時間：2023-07-27 16:24:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版小學(xué)語文教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學(xué)語文情景教學(xué)實踐探究情境模式是一種新興的教學(xué)方法，它指的是在語文教學(xué)過程中，從情與境、情與景、情與理的辯證關(guān)系出發(fā)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出近乎真實的場景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的教學(xué)方法。在本篇文章中，教師以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，在課文中有目的的引入教學(xué)場景，以此來引起學(xué)生的情感共鳴，從而促使學(xué)生身心發(fā)展。
一、情境教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)當(dāng)中的作用
（一）情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)小學(xué)語文課程通常采用“灌輸式”教學(xué)方法。老師作為課堂主體，而學(xué)生則成為了課堂的客體，長期處于被動聽課狀態(tài)下，而情境教學(xué)則改變了這種被動式的教學(xué)方法，將情境模式引入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)小學(xué)生的心理接受能力為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文營造一種情境。在這種情況下，小學(xué)生就能夠很容易理解知識，并且將小學(xué)生的興趣激發(fā)出來。
例如，在人教版小學(xué)語文一年級上冊課文《影子》當(dāng)中，老師可以設(shè)置一個與小學(xué)生影子相關(guān)的游戲，通過游戲小學(xué)生可以對《影子》這篇課文有一個深入了解，與此同時，還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
（二）情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力
小學(xué)生仍舊處于人生發(fā)展的初級階段，在對各項事物的理解能力上仍存在著一些不足，通過采用情境教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們置身于情境當(dāng)中，還能夠使學(xué)生對抽象知識有一個真實感受，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
例如，在人教版小學(xué)語文一年級上冊課文《雪地里的小畫家》當(dāng)中，由于小學(xué)生的理解能力十分有限，因此，在學(xué)習(xí)當(dāng)中可能仍舊無法對課文里的知識有一個準(zhǔn)確把握。在這種情況下，老師可以將班級里的學(xué)生扮演成不同動物角色，并根據(jù)小動物腳丫的特征來制作模型，從而加深小學(xué)生對語文課文知識的理解。
（三）情境教學(xué)可以使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)
小學(xué)語文教學(xué)本身就是對學(xué)生思維進行鍛煉，通過學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本上的內(nèi)容可以對小學(xué)生進行引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠了解課本中主人公的思維方式，從而有助于小學(xué)生提高自己的思維能力，使小學(xué)生能夠在以后的生活和工作當(dāng)中正確處理事情。
以人教版小學(xué)語文一年級下冊課文12課《失物招領(lǐng)》一課為例，在講解這篇課文前，老師可以讓小學(xué)生對課文里面的內(nèi)容進行了解，并排練成一個小品或是話劇，通過演出小品和話劇，學(xué)生可以了解課文主人公拾金不昧的優(yōu)秀品質(zhì)，并且能夠在以后的生活當(dāng)中養(yǎng)成這種良好行為。通過這種情境教學(xué)方法可以使學(xué)生的思維能力得到提高，并且促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
二、情境教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)當(dāng)中的運用
（一）構(gòu)建有效的教學(xué)情境
想要成功的構(gòu)建教學(xué)情境，需要注意兩點：首先，要求教師必須有一個明確的概念，教師懂的情況下才可以正確帶領(lǐng)學(xué)生；其次教學(xué)情境構(gòu)建需要綜合具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的實際情況、知識積累情況等等，同時要時刻明確學(xué)生的主體地位，最終保證課堂教學(xué)情境的合理性以及實施有效性。
例如，在人教版小學(xué)語文一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》一課當(dāng)中，老師首先需要對課文的主體進行把握，了解到學(xué)習(xí)課文目的是要使學(xué)生養(yǎng)成一種感恩的良好品質(zhì)之后，老師將在教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生們自己做出的一些感恩事例講出來，通過這種方法，使學(xué)生們養(yǎng)成一種感恩的心態(tài)。
（二）從學(xué)生實際出發(fā)
語文課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生與老師來說至關(guān)重要，老師在進行語文知識的講解過程中要將學(xué)生作為一些活動主體，要使一切教學(xué)活動從學(xué)生的實際出發(fā)，并符合學(xué)生的各方面情況，如心理素質(zhì)、興趣愛好、年齡性格以及知識水平等。老師在教學(xué)過程中僅僅只依靠一本書和一個講臺很難使知識滲透到學(xué)生當(dāng)中，這種做法會使整個語文教學(xué)過程顯得枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就此對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績的提高都產(chǎn)生了阻礙。老師要在教學(xué)過程中，設(shè)置符合學(xué)生的情境，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)生真正適應(yīng)情境教學(xué)的同時，也能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，達到預(yù)期的教學(xué)效果。
例如，在人教版小學(xué)語文一年級下冊課文《快樂的節(jié)日》當(dāng)中，老師首先需要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行安排，并了解學(xué)生的具體特征，老師可以以六一兒童節(jié)為例進行情境教學(xué)，另外，老師可以舉辦一些比賽，讓學(xué)生們說出自己在每年六一兒童節(jié)當(dāng)中所做的一些有意義的事情。通過這種方法，不僅可以使學(xué)生能夠正確把握課堂內(nèi)容，并且還可以調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生們對語文課堂充滿興趣，并積極投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。
三、結(jié)束語
綜上所述，情境教學(xué)方法是十分有利的，它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，教師在采用情境教學(xué)法進行教學(xué)時，一定要注意采用正確的方法進行情境設(shè)置，以此來避免對學(xué)生造成誤導(dǎo)。總之，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，只有正確的使用情境法進行教學(xué)，才能夠充分發(fā)揮出情境教學(xué)的巨大效益，并最終幫助教師實現(xiàn)其教學(xué)目的。
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關(guān)鍵詞：歇后語；小學(xué)語文；教材
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0086-02
歇后語是中國人民在生活實踐中創(chuàng)造的一種特殊語言形式，是一種短小、風(fēng)趣、形象的語句。它由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎語；后一部分起“后襯”的作用，像謎底，十分自然、貼切。在一定的語言環(huán)境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領(lǐng)會和猜想出它的本意，所以就稱為歇后語。
本文主要通過搜集、整理我國各版本小學(xué)語文教材入編歇后語情況、分析該情況產(chǎn)生的原因，總結(jié)該情況對實踐的啟示作用。
一、我國各版本小學(xué)語文教材中歇后語入編情況調(diào)查與分析
為了解我國小學(xué)語文教材中歇后語的基本情況，現(xiàn)選擇其中應(yīng)用范圍最廣的三個版本：北師大版、蘇教版、人教版，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并分別對小學(xué)語文這三個版本全十二冊的語文天地、練習(xí)、語文園地（回顧*拓展）部分所編入的能夠體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的六種語言形式的出現(xiàn)次數(shù)進行了統(tǒng)計，這六種語言形式包括歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句和對聯(lián)。
1.各版本小學(xué)語文教材調(diào)查。北師大版教材這六個語言形式按出現(xiàn)次數(shù)由少到多依次為：歇后語0次；諺語、對聯(lián)均3次；格言警句10次；成語14次；古詩文43次。這六種能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的語言形式在此版本總共出現(xiàn)73次。該版本教材在一年級上冊、五年級下冊、六年級上下冊中沒有出現(xiàn)任何體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的語言形式，歇后語出現(xiàn)在全十二冊中出現(xiàn)次數(shù)為“0”。由此可見，此版本存在過分重視古詩文的學(xué)習(xí)，而忽略歇后語重要性的現(xiàn)象。
蘇教版六個語言形式的出現(xiàn)次數(shù)由少到多依次為：諺語1次；歇后語、對聯(lián)2次；格言警句5次；古詩文31次；成語61次；總計101次。數(shù)據(jù)顯示，蘇教版小學(xué)語文教材十分重視中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，可以說傳統(tǒng)文化貫穿于小學(xué)六個年級全十二冊教材的始終。但是，該教材過度強調(diào)成語和古詩文的學(xué)習(xí)，使得其它語言形式出現(xiàn)的機會甚少，比如，歇后語和諺語等。因此，蘇教版歇后語教學(xué)也存在著很大的發(fā)展空間。
人教版六個語言形式出現(xiàn)次數(shù)由少到多依次為：諺語2次；歇后語、對聯(lián)均3次；格言警句9次；古詩文21次；成語31次，總計69次。此表在數(shù)據(jù)分布上顯示出“整體均衡”的特點。歇后語在此教材中總共出現(xiàn)3次，對比之前兩個版本有所增加，但其數(shù)量仍不足。
2.分析及結(jié)論。
（1）三個版本共同收錄的能夠體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句，對聯(lián)的總次數(shù)為243次。三個版本所收錄歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句、對聯(lián)句分別為：歇后語4次；成語106次；諺語6次；古詩文95次；格言警句24次；對聯(lián)8次。歇后語，成語，諺語，古詩文，格言警句，對聯(lián)分別占總收錄數(shù)的比例約為：歇后語1.65%；成語43.62%；諺語2.47%；古詩文39.09%；格言警句9.88%；對聯(lián)3.29%。
（2）在所選篇目中，成語出現(xiàn)的概率最高，其次是古詩文、格言警句、對聯(lián)、諺語，而歇后語排在最末位，在概率上遠遠落后于成語及古詩文。更值得注意的是，本文所選的是全國應(yīng)用最廣的三個版本的歇后語數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而其中北師大版的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表格中竟然出現(xiàn)了歇后語總數(shù)據(jù)為“0”，即完全不收錄歇后語的情況。
（3）北師大版小學(xué)語文教材全十二冊尚未收錄任何歇后語。蘇教版四年級上冊收錄了以下歇后語，人教版收錄的歇后語共十七則，相對豐富一些，但也非常有限。無論是只字未提的北師大版，還是相對較多的人教版，簡簡單單數(shù)則歇后語相對于廣闊歇后語海洋，可謂滄海一粟，極難顯現(xiàn)出歇后語獨具魅力的語言形式。在重拾中國傳統(tǒng)文化呼聲漸高的如今，歇后語卻似乎漸漸被教材“免疫”，被遺漏在歷史的洪流中。
3.原因透析及實踐啟示。這三個版本雖然不能完全代表我國所有教材中歇后語的入編情況，但也在很大程度上反映出歇后語缺失的嚴(yán)重性，造成這一現(xiàn)象的原因來自多方面的：
（1）可能是來自于小學(xué)語文教材編寫要求。小學(xué)語文語言文字要規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，是小學(xué)語文教學(xué)的主要目的。這就必須地對語文教材的語言文字提出更加嚴(yán)格的要求，做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。而歇后語這一語言形式過于鮮活，有時甚至打破常規(guī)，不如“成語”、“古詩文”等形式規(guī)范。
（2）這與小學(xué)生認識發(fā)展的特點有關(guān)。從時間范圍說，兒童首先認識的是眼前和身邊發(fā)生的事情，然后逐漸地知道過去的人和事。從空間范圍說，兒童認識事物，一般是從家庭到學(xué)校再到社會，接觸面逐漸擴大。因此，小學(xué)語文教材在編寫過程中，不論識字、閱讀還是作文，其內(nèi)容的選編都應(yīng)當(dāng)做到由近及遠，逐步擴展。而歇后語是經(jīng)過千古傳誦而發(fā)展至高度凝練的語言形式，往往需要更多的生活經(jīng)驗和文學(xué)功底才能夠?qū)崿F(xiàn)透徹的理解，這一點也導(dǎo)致歇后語不被廣泛采用。
此外，不同版本教材的歇后語收錄情況各有差異，這也代表著各個不同地區(qū)對文化的不同理解和重視程度，這也在一定程度上影響著歇后語在小學(xué)語文教材中的收錄。比如，北師大版在整體上不如人教版和蘇教版重視中國傳統(tǒng)文化，因此歇后語完全未入編也是可想而知的。蘇教版是三個版本中最能體現(xiàn)“傳統(tǒng)”二字的小學(xué)語文教材，但是蘇教版更加傾向于收錄成語和古詩文這類形式較規(guī)范的語言形式。而人教版則綜合了前兩者的特點，追求較均衡的結(jié)構(gòu)，以最宏觀的方式呈現(xiàn)教材。
然而，不論是何種原因造成了歇后語的缺失，歇后語這一獨特的語言形式都不應(yīng)該被小學(xué)語文教學(xué)拒之于千里之外，因為其本身的獨特性以及小學(xué)生群體的身心發(fā)展特點可以充分證明歇后語教學(xué)存在的必要和意義。
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摘 要：小學(xué)語文的教學(xué)過程中，古典詩詞部分是學(xué)習(xí)的重點，而且在人教版小學(xué)語文古典詩詞的教學(xué)中，隨著新課改的不斷深入實踐，逐漸有了更加新穎的特點，這在很大程度上推動了我國小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)的不斷改進和提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古典詩詞；特點分析
古典詩詞是語文學(xué)習(xí)的重點，也是作為我國歷史悠久的寶貴文化遺產(chǎn)，其博大精深必須在小學(xué)語文教學(xué)中深入并強化，所以本文將從幾個方面來探討小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)的特點。
一、小學(xué)語文教材古典詩詞在題材選篇上的特點分析
當(dāng)前，小學(xué)語文教材的古典詩詞學(xué)習(xí)中，人教版本不同于蘇教版，主要選篇的目的是為了讓學(xué)生通過這些經(jīng)典的古典詩詞進行誦讀，并對詩詞中作者所飽含的各種思想情感進行揣摩和體會，尤其是詩詞側(cè)重選擇唐宋年間所興盛的詩詞，其作品大多膾炙人口，且詩詞讀起來容易理解，更適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，在所選的詩詞風(fēng)格上，包含了豐富多樣的形式，包含了悠久歷史文化的精髓，并同時展現(xiàn)時展變化的典范，從難易方面加以控制，讓學(xué)生能夠從中感受和體會到詩詞的情感和價值。
二、小學(xué)語文教材古典詩詞在詩詞內(nèi)容上的特點分析
人教版小學(xué)語文教材在較高年級則開始出現(xiàn)非常多的經(jīng)典詩詞內(nèi)容，包括白樸的《天凈沙》《詩經(jīng)?采薇》節(jié)選等，這些詩詞的編排選擇讓學(xué)生能夠產(chǎn)生好奇和對當(dāng)時時代的了解，詞曲也逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到詩歌節(jié)奏的把握，并通過詩詞中的哲理培養(yǎng)小學(xué)生在為人處事中具備的品德和情感，通過詩詞讓學(xué)生領(lǐng)略當(dāng)時作者所具有的思想情懷和對生活的態(tài)度，但在這一點上，小學(xué)生在理解感悟過程中還有一定難度，因此在這些詩詞中，更加注重的是讓學(xué)生對這些古典詩詞進行記誦并飽含思想感情地進行學(xué)習(xí)。
三、小學(xué)語文教材古典詩詞在漢字生詞數(shù)量上的特點
隨著新課程改革的不斷深入，要求小學(xué)階段的學(xué)生對漢字的識字?jǐn)?shù)量要不斷提高到新的水準(zhǔn)，但在這個過程中，較低年級的語文教材中的古典詩詞的篇數(shù)與高年級古典詩詞篇數(shù)相同，這就造成低年級學(xué)生所需要認識和學(xué)習(xí)的生字較多，造成學(xué)生掌握程度不夠的問題。所以如果每冊教材中古典詩詞的數(shù)量由低年級到高年級逐漸增加，就可以避免這一不足。
綜上所述，隨著新課改的不斷深入，教師要不斷探究小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)的特點，更好地使語文教學(xué)提升質(zhì)量和水平。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性閱讀；運用
【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)語文教學(xué)立足學(xué)生自主探索，尊重學(xué)生的個性化體驗，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，更多情況下教師將自己對教材的解讀強加給學(xué)生，越俎代庖式的教學(xué)過程嚴(yán)重地抑制了學(xué)生閱讀思維的形成和閱讀能力的發(fā)展。針對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，語文教師必須深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在個性化閱讀中成長。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，注重“導(dǎo)”讀
小學(xué)生由于年齡較小，語文閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力不足，不懂得如何理性地關(guān)注學(xué)習(xí)。因此，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥乏味的文本轉(zhuǎn)化成生動有趣的故事、游戲、生活情境等，深深地吸引學(xué)生的興趣，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心情感的需求，喚起對語文學(xué)習(xí)的激情，進而接近文本，走進文本，其中，教師利用情境教學(xué)“導(dǎo)”讀的作用非常關(guān)鍵。
例如：人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課教學(xué)中，這些古代文物與學(xué)生今天的實際生活太遙遠，學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將本節(jié)課教學(xué)設(shè)計為一次神秘的旅游探險，教師為導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地參觀秦始皇兵馬俑，學(xué)生全身心投入其中，起到了良好的教學(xué)效果。這個教學(xué)設(shè)計中，可以瞬間拉近學(xué)生與文本之間的距離，同時，教師不再是一個知識的講解者，而變成了一個活動的參與者，與學(xué)生一起完成神秘的探險之旅，一起解讀文本傳達的豐富的內(nèi)涵。可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情景，注重引“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，從而帶著迫切的期望走進文本，有利于提高小學(xué)語文課堂的活力，也能夠更好地實現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然，值得注意的是創(chuàng)設(shè)情境需要適可而止，以服務(wù)于文本的解讀為出發(fā)點，以貼近學(xué)生認知水平為落腳點，避免誤設(shè)情境。
二、尊重獨特體驗，鼓勵“真”讀
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了抓緊時間，完成教學(xué)進度，學(xué)生對于文本的解讀常常停留在表層的閱讀中，這種“假”讀的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力無從提高。因此，面對新課程改革的要求，個性化的閱讀教學(xué)非常必要，為學(xué)生開啟一扇通往自主閱讀之門提供了有效的途徑，實現(xiàn)“真”讀。個性化閱讀需要學(xué)生自主體驗，教師可以引領(lǐng)學(xué)生探索獨特體驗，賦予他們豐富的想象力和聯(lián)想力，讓語文教學(xué)從感性思維的視角解讀文本的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生用心靈與作者的心靈溝通，從而帶給學(xué)生“真”的閱讀感受，教會學(xué)生帶著感情“真”讀。
例如：人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課教學(xué)中，教師利用獨特的問題預(yù)設(shè)，充分喚起學(xué)生內(nèi)心情感與文本的緊密接觸，在學(xué)生解讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽！”一句的時候，學(xué)生對鳥兒的“興奮”和聲音的“好聽”缺乏細膩的體會，此時教師可以設(shè)計問題：“如果你是那只鉆進叢林的鳥兒，你會唱些什么呢？”學(xué)生聽到這個問題眼前一亮，經(jīng)過一番討論，有的學(xué)生說：“在歌唱樹林環(huán)境的舒適！有的學(xué)生回答：假如我是那只鳥，我會歌唱生活的幸福！”也有同學(xué)站起來說：“假如我是那只鳥，我用美妙的歌喉喚醒人們要保護生態(tài)環(huán)境，保護我們賴以生存的家園……”學(xué)生們回答得太精彩了！在這個教學(xué)案例中，教師利用學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性閱讀，從而深入挖掘文本傳達的情感，體驗文質(zhì)兼美的精妙之處，去除膚淺地讀，粗糙地讀，而是實現(xiàn)“真”讀。
三、強調(diào)個性批判，提倡“回”讀
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，提倡學(xué)生從多個角度進行解讀。“盡信書不如無書”對于語文文本的解讀，教師當(dāng)在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生的閱讀期待、閱讀批判和閱讀反思，挖掘個性化閱讀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對文本進行“回”讀，提高反思意識，從而拓展閱讀的深度和廣度，提高語文學(xué)習(xí)能力。
例如：在人教版四年級上冊選學(xué)課文《麻雀》一課教學(xué)即將結(jié)束的時候，教師按照平時上課的慣例進行了總結(jié)：我們通過文章，發(fā)現(xiàn)這篇文章凸顯了偉大的母愛……還沒有等教師說完，一個學(xué)生站起來大聲質(zhì)疑：“老師，為什么那個老麻雀不能是爸爸呢？為什么是最偉大的母愛呢？”對于學(xué)生這一質(zhì)疑，教師當(dāng)時異常驚訝，同時思考如果此時直接回答“可以”或者“不可以”都不利于學(xué)生的閱讀發(fā)展，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生一起再回到文本中，一起研究有沒有關(guān)于麻雀性別的介紹，討論結(jié)果是大家一致確認沒有明確指出老麻雀就是母親，也可以是父親。最后，老師表揚了學(xué)生的批判精神，而學(xué)生也通過教師的正確引導(dǎo)領(lǐng)會了閱讀方法。在這個教學(xué)案例中，教師充分尊重學(xué)生的個性閱讀，并積極引導(dǎo)學(xué)生的批判性閱讀思維，對于培養(yǎng)學(xué)生獨特的見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判閱讀能力起到了積極作用，可以更好地提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
總之，新課程改革的深入發(fā)展，促進了小學(xué)語文教學(xué)方式方法的變革，實施個性化閱讀教學(xué)，對于學(xué)生的全面發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的促進作用，要求每一位語文教育工作者，從關(guān)注學(xué)生成長入手，深入解讀教材，利用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀意識，鼓勵學(xué)生通過探索、討論、交流、批判等形成閱讀能力，樹立信心，真正地實現(xiàn)讓個性閱讀打造鮮活課堂，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；育人之道
G623.2
小學(xué)語文著重于培育學(xué)生的人文理念、基本文化素養(yǎng)的提高和語言精神、歷史文化的發(fā)揚，而育人之道在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中也是至關(guān)重要的，因而小學(xué)語文教師應(yīng)該強化對學(xué)生語文的教育，使得語文在育人層面上發(fā)揮功效，在指引學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)該聯(lián)合語文的人文精神，利用實際情景，提升學(xué)生的語文語言能力。
一、小學(xué)語文對育人的具體影響
（一）小學(xué)語文中的育德影響
語文學(xué)科中的人文思想占有著很大影響，它可以進一步表現(xiàn)小學(xué)語文的育德能力，育德也是教師的工作任務(wù)之一。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握做人做事的基礎(chǔ)準(zhǔn)則，語言行為，文化內(nèi)涵等，可以在教學(xué)中講解育德類的文章，讓學(xué)生對其引發(fā)討論和分析，教師便順理成章的逐步引導(dǎo)。
例如在新課標(biāo)人教版小學(xué)語文教科書第三冊下冊中的《路旁的橡樹》，這篇文章的中心的主要物體是一棵橡樹，人物為工程師和工人，其任務(wù)就是在北方至南方的城市間，修造一條筆直的大路，教師可讓學(xué)生先自行朗讀文章內(nèi)容，在此期間，教師提出問題“課文的中心思想以及文章兩位人物的內(nèi)心思想分別是什么，這其中貫穿著什么意蘊”，在讀后讓學(xué)生進行小組討論和分析，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生從二者的對話和行為進行入手“計劃是不可以修改的；橡樹也不可以砍；工程師在橡樹100米處，訂了一個楔子”，雖然話語簡潔明了，但是卻將人物的中心思想體現(xiàn)的淋漓極致，學(xué)生會對此作答“工程師于心不忍/工程師心軟了，因為橡樹的生命力旺盛，存活年限很久”，隨后教師便教導(dǎo)學(xué)生在做人做事時應(yīng)該靜觀其變，順應(yīng)自然，就像工程師一樣，堅守責(zé)任的同時維護了橡樹的生長。
（二）小學(xué)語文中的育智影響
何為育智？育智就是提升學(xué)生的智力，大腦記憶能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多媒體網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行育智培養(yǎng)，針對課改的小學(xué)語文文章，進行分段視頻播放，讓學(xué)生在生動、靈活的畫面中逐步提升記憶能力，例如在講解新課標(biāo)人教版小學(xué)語文教材第三冊下冊《畫楊桃》中，教師播放相關(guān)視頻后，向?qū)W生提問，假設(shè)你們是視頻中的學(xué)生，你們會怎樣畫楊桃呢？思考后不同的學(xué)生便會作答“扇子；就是楊桃呀；錐子；五角星”等，這類問題會開拓學(xué)生的大腦思維和想象力，以此進一步的提升學(xué)生的智力和記憶能力從而實現(xiàn)了育智的目的。
（三）小學(xué)語文中的育美影響
育美實質(zhì)就是提升小學(xué)學(xué)生的審美情感和文字美感，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)著學(xué)生體驗文章的藝術(shù)之美，同時要求學(xué)生在閱讀課文時，將文字優(yōu)美的段落進行循環(huán)抄寫，例如在講解新課標(biāo)人教版小學(xué)語文第二冊中的《找春天》，教師令學(xué)生抄寫其中的唯美段落或是詞句（春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我們仔細找啊，找啊。小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？）再進一步的對文章進行細致的描繪，與此同時，也可以讓學(xué)生當(dāng)堂以比喻的手法寫出自己每天看到的室內(nèi)外的景物或是事物，以此創(chuàng)造語言美，提升學(xué)生的審美情操[1]。
二、我國現(xiàn)階段小學(xué)語文育人之道的有效計策
（一）教師應(yīng)與學(xué)生和諧統(tǒng)一
在我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師以自身為主體，學(xué)生為客體進行整堂課程講解，這種形式在新課標(biāo)改革和現(xiàn)代化深入后，顯得有些落伍，因而語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生創(chuàng)立良好、和諧統(tǒng)一的關(guān)系，并且實時以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，根據(jù)不同學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)方式，進行差異性的輔導(dǎo)和幫助，不可因為學(xué)生的不良習(xí)慣對其進行肆意的謾罵和責(zé)罰，使學(xué)生誤入歧途，同時在語文課堂中采取課堂提問，并主動與學(xué)生進行溝通交流，將對話式教學(xué)進行到底，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，進而提升語文課堂的整體效率。
（二）教師應(yīng)該針對新版教材透徹分析
隨著新課標(biāo)的深入和實施，使得更多的優(yōu)秀文章出現(xiàn)在教師和學(xué)生視野中，這其中不可缺少的一方面就是教師應(yīng)該在課前對文章進行全方面、多角度的分析和思考，然而近些年依舊存在小部分教師缺少這方面的知識，他們沒有著重于文章的穩(wěn)讀，僅將文章大體理論知識講解給學(xué)生，會促使較多學(xué)生無心認真聽講，這也與語文課堂中的育人之道不相符[2]。
語文教科書可以說是一部經(jīng)典，它可以貫穿古代至今的所有歷史和語言，在翻開第一頁那一剎那，大多數(shù)人都會被其所迷惑住，因而小學(xué)語文書是充滿內(nèi)涵的，語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該深入文章，并且以文章的中心思想和作者的角度進行具體解析。
例如在講解新課標(biāo)小學(xué)語文教科書第二冊下冊中《我不是最弱小的》，教在講解文中媽媽需要保護薩沙的內(nèi)容時，應(yīng)該著重于文章人物對話的情感解讀，讓學(xué)生清楚了解在日常生活中應(yīng)該保護比自己“弱小”的人或物[3]，把文章的實質(zhì)思想從閱讀提升至自己生活中，這樣的語文課堂育人之道才會更加高效。
（三）教師應(yīng)該應(yīng)用多元化的教學(xué)手段
小學(xué)語文課堂可以順利的進行下去，前提是需要學(xué)生對待語文充滿好奇心和興趣，教師可在語文課堂中根據(jù)當(dāng)堂的語文文章設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，再通過多媒體的音頻播放，讓學(xué)生感受其中的情感，以此提升語文學(xué)習(xí)興趣和想象力。
例如在講解新課標(biāo)人教版小學(xué)語文教科書第二冊下冊中的《卡羅爾和她的小貓》，教師先用音頻進行循環(huán)播放，讓學(xué)生理清思緒，隨之讓學(xué)生進行角色扮演，扮演中需要添加聲、色、行動等方式[4]，這篇文章中四個角色“爸爸，媽媽，卡羅爾，小貓”，教師可作為文章的旁白，進行輔助演繹，讓學(xué)生參演爸爸媽媽及卡羅爾，通過人物對話進一步讓學(xué)生理解文章，提升學(xué)習(xí)興趣，這樣也將育人之道又提升至一個新階層。
另外，在小學(xué)語文教學(xué)中，在學(xué)校寒暑假階段，教師應(yīng)針對性的布置一些課外語文閱讀冊，讓學(xué)生積極自主的翻看，以提升閱讀水平和語文能力。
結(jié)束語：
總之，我國的小學(xué)語文教師一定要針對育人之道做出具體的實戰(zhàn)策略，在課堂上尊重、寬容學(xué)生，并且親和的對待學(xué)生，同時著重于提升學(xué)生的育德、育智、育美的培養(yǎng)，建立與學(xué)生的良好和諧統(tǒng)一的關(guān)系，進而使得語文育人教育順利的進行。
參考文獻：
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新課程背景下，要求在教與學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，強化學(xué)生的自主性。為實踐這一新課改精神，在語文教學(xué)實踐中，教師要充分重視教學(xué)方法的反思，使其具有趣味性、情感性與創(chuàng)新性，以全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)效果。
一、教學(xué)方法要具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動性
常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣與主動性是提高學(xué)習(xí)效率最為重要的原動力。具有趣味性的教學(xué)方法，有利于充分激發(fā)教師與學(xué)生的積極性，達到“善教與樂學(xué)”的良好狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性，讓其保持著高度的求知欲，去積極探索新知。因此，在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥與單一的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點，善用“表演教學(xué)法”“游戲教學(xué)法”以及“故事教學(xué)法”等多種具有趣味性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)方法帶給學(xué)生的枯燥與乏味，積極營造具有活力的語文課堂，讓學(xué)生在具有趣味性的教學(xué)方法中，體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高語文學(xué)習(xí)的效率。
小學(xué)語文教學(xué)中，運用具有趣味性的教學(xué)方法，要注重立足于小學(xué)生的興趣特點以及教材實際，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，注重教學(xué)導(dǎo)入時激發(fā)學(xué)生的興趣，注重教學(xué)過程中維持學(xué)生的興趣，注重課后強化學(xué)生的興趣，注重學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的縱深發(fā)展。
例如，教學(xué)人教版五年級上冊《珍珠鳥》一課，教師在進行課堂導(dǎo)入的教學(xué)時，可讓學(xué)生報出自己喜歡或知道的鳥的名稱，并模擬它們的叫聲，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。之后，教師出一則關(guān)于珍珠鳥的謎語：“有一種鳥，灰藍色的毛，紅嘴紅腳，背上背著圓圓的白珍珠，同學(xué)們猜猜它是誰？”這樣，以游戲教學(xué)的方式導(dǎo)入，給學(xué)生營造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合多媒體手段，展示相關(guān)的圖片，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們積極參與到課堂中，自主閱讀、思考、探究。在教學(xué)結(jié)束之后，為了使學(xué)生深入理解課文的主旨——信賴，創(chuàng)造美好境界，教師可運用“故事教學(xué)法”，講述一個關(guān)于“信賴”的真實故事，或讓學(xué)生自主分享生活中關(guān)于“信賴”的片段，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性。
二、教學(xué)方法要具有情感性，調(diào)動學(xué)生的獨立性
小學(xué)語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，它兼具學(xué)生語言訓(xùn)練以及情感教育的雙重功能。因此，小學(xué)語文教學(xué)方法必須要有情感的參與。同時，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”中，情感態(tài)度目標(biāo)也是其中的重要組成部分。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在“說服式”以及“講道理式”的教學(xué)方式上，積極運用情感教學(xué)，使教學(xué)方法更加富有感染力，要積極營造具有情感的課堂，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的飽滿情緒，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，陶冶學(xué)生情操。
在語文教學(xué)中，教師首先要深入挖掘教材中的情感因素，進入角色，確定課文的情感基調(diào)，引起學(xué)生的情感共鳴。同時，教師還需從教材的實際出發(fā)，運用抓關(guān)鍵詞、創(chuàng)造性復(fù)述、抓名言警句等多種方式，將課文中蘊涵的情感形象地傳達出來，引發(fā)學(xué)生深思。
例如，在進行人教版六年級下冊《燈光》的教學(xué)時，學(xué)生可能對燈光已習(xí)以為常，無法體會它的可貴之處，不能與課文實現(xiàn)情感共鳴。此時，教師可運用“故事教學(xué)法”，講述一則“匡衡鑿壁偷光”的故事，或者借助多媒體手段，給學(xué)生播放課前收集的偏遠山區(qū)學(xué)生點蠟燭讀書的視頻，使學(xué)生充分感受到?jīng)]有燈光的可怕，從而進一步理解課文中郝副營長對在燈下讀書的憧憬之情。這不僅能深化學(xué)生對課文的理解，同時還能使學(xué)生更加珍惜燈光，更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，實現(xiàn)教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)。
三、教學(xué)方法要具有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是新課改的重要理念。小學(xué)語文教學(xué)要以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極實現(xiàn)讀寫結(jié)合的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)新等，有機結(jié)合小學(xué)生的心理特點，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，全面提高學(xué)習(xí)效率。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可將實物、多媒體技術(shù)等有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)靈活多變的學(xué)習(xí)情境，從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
例如，在進行人教版五年級上冊《新型玻璃》的教學(xué)時，教師可結(jié)合生活中的玻璃進行教學(xué)，使學(xué)生進入教學(xué)情境之中，再讓學(xué)生自己想象：“若同學(xué)們是一位科學(xué)家，你們準(zhǔn)備研制什么樣的玻璃呢？”在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步想象：“若同學(xué)們長大后成為一位發(fā)明家，你會發(fā)明什么呢？”這樣的引導(dǎo)充分結(jié)合了小學(xué)生想象力豐富的特點以及教材實際，為學(xué)生營造了愉快的學(xué)習(xí)情境，能夠有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)路徑
一、前言
小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年齡，對周圍的事物都充滿了好奇。小學(xué)生很難在一節(jié)課的時間里將注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，這樣的客觀情況為教師開展教學(xué)活動造成了一定的困難。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對新課改政策的內(nèi)容進行深刻的解讀，并將其作為教學(xué)的主要原則，采用科學(xué)性的教學(xué)方法在課堂教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)提升語文課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的教學(xué)情境
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多會采用單向知識傳輸?shù)姆绞介_展教學(xué)活動，對于小學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方法過于死板，很難將學(xué)生的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上。因此，教師可以采用情境教學(xué)的模式開展教學(xué)活動，主要的方法是教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境，通過語言引導(dǎo)學(xué)生投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而幫助學(xué)生更好的理解語文教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生愿意主動參與到教師組織的活動之中，還能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師講解到人教版小學(xué)語文教材中《烏鴉喝水》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以用一個飲料瓶裝一些水，以及一些石子，給每個學(xué)生發(fā)一個烏鴉的頭飾，在課堂上創(chuàng)設(shè)和課文中一樣的情境，并引導(dǎo)學(xué)生到講臺上嘗試烏鴉喝水的過程。
三、運用幽默有趣的教學(xué)語言
教師在課堂教學(xué)的過程中使用一些幽默語言能使學(xué)生的精神得到放松，從而更好地將精力集中在教師講解的內(nèi)容之中。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容使用幽默的語言為學(xué)生講解課文的內(nèi)容。教師應(yīng)該在日常與學(xué)生接觸的過程中收集學(xué)生的興趣點，并將其結(jié)合到課堂教學(xué)之中。這樣的教學(xué)模式不僅能為學(xué)生營造一個生動的學(xué)習(xí)氛圍，還能使學(xué)生保持對語文課程的新鮮感。例如，教師講解到人教版小學(xué)語文教材中《雪地里的小畫家》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以模仿不同的動物說話的樣子為小學(xué)生講解課文的內(nèi)容，如果哪個學(xué)生認為教師模仿得不是很像，學(xué)生也可以站起來表演。
四、采用多元化的課堂教學(xué)方法
隨著現(xiàn)代小學(xué)教育的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)之中，并達到了比較理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師也可以將多元化的教學(xué)方法運用到語文課堂教學(xué)之中，比如合作探究學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、分層教學(xué)法以及微課教學(xué)法等。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生更好的理解語文教學(xué)的內(nèi)容，還能在很大的程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一和死板的不足之處，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師講解到人教版小學(xué)語文教材中《為中華之崛起而讀書》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以將班級的學(xué)生分成幾個小組，為每個小組布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)通過學(xué)習(xí)這篇課文的內(nèi)容能從總理的身上學(xué)習(xí)到什么？教師引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)間展開討論，每個學(xué)生的思維模式都不一樣，有的學(xué)生可能感悟到應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可能感悟到的遠大抱負等。這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生積極參與到討論之中，學(xué)生得到不同角度的靈感啟發(fā)后能對語文課程的內(nèi)容產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。
五、為學(xué)生布置帶有趣味性的課后作業(yè)
課后作業(yè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，能幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的知識，從而對語文知識產(chǎn)生更加深刻的印象。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為學(xué)生布置的課后作業(yè)大多是書面形式，很多學(xué)生會將其看成一種壓力和負擔(dān)，這樣的情況會使得學(xué)生在不情愿的狀態(tài)下完成教師布置的作業(yè)，無法充分發(fā)揮課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升作用。因此，教師可以一改傳統(tǒng)課后作業(yè)的形式，對課后作業(yè)的內(nèi)容與形式進行創(chuàng)新，使課后作業(yè)的形式不再僅僅局限于書面形式，從而激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)模式不僅能使學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)中找到學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還能使學(xué)生樂于將時間和精力投入到完成課后作業(yè)的過程之中。例如，教師講解到人教版小學(xué)語文教材中《黃山奇石》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置一個課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己對課文的理解，在生活中尋找一些不同形狀的石頭，然后根據(jù)石頭的形狀為石頭取名字，第二天上學(xué)時，將這些石頭帶到課堂上與教師和同學(xué)一起分享，教師可以根據(jù)學(xué)生為石頭取的名字為學(xué)生的課后作業(yè)打分。如果學(xué)生看到其他學(xué)生的石頭之后，想出了更好的名字，也可以積極與學(xué)生和教師進行討論。
六、結(jié)論
綜上所述，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣對于提高學(xué)生的語文成績，以及更加深刻的理解語文知識具有非常重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分意識到興趣對課堂教學(xué)的促進作用，并通過創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的教學(xué)情境，運用幽默有趣的教學(xué)語言，采用多元化的課堂教學(xué)方法以及為學(xué)生布置帶有趣味性的課后作業(yè)的方式開展小學(xué)語文教學(xué)活動。通過本文對如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開的一系列研究，希望能為提高我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率提供一些有價值的參考。
參考文獻：
［1］張雪．小學(xué)語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與實踐意義探尋［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（04）：222＋224．
［2］姜偉．小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（08）：176．
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)工作 煥發(fā)活力 途徑
中圖分類號：H09 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0252-01
正如目前教育學(xué)者所普遍認可的那樣，教學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在素質(zhì)教育理念的促動下，各學(xué)科的教學(xué)工作逐漸沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)而凸顯學(xué)生的主體地位，致力于構(gòu)建師生之間平等、和諧的溝通交流格局。在此形勢下，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極尋求改良策略，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的枯燥氣氛，讓教師、教材、學(xué)生之間形成良性互動關(guān)系。
如今，語文學(xué)科正在呼喚工具性與人文性的統(tǒng)一，試圖在教學(xué)過程中彰顯出語文的雙向性能，真正達成學(xué)以致用的目標(biāo)。毋庸置疑，語文學(xué)科使一門博大精神的知識體系，其中不僅包含有大量的語言基礎(chǔ)知識，還蘊含著豐富的文化精神和人文品質(zhì)。也就是說，語文教學(xué)不僅要成為學(xué)生們接觸語言文化的一扇“窗口”，還要營造出一份濃郁的人文環(huán)境，讓學(xué)生接受多元化文化氣氛的熏陶。可以說，語文教學(xué)具有較大的靈活性，傳統(tǒng)的“照本宣科”式的教學(xué)方式無法契合語文科學(xué)的特性，難以促成完全意義上的教學(xué)實效。作為基礎(chǔ)教育中的重要一環(huán)，小學(xué)語文需要煥發(fā)起課堂教學(xué)的活力，用自由、靈活的教學(xué)方式來開拓教學(xué)工作的新局面。唯有如此，學(xué)生方能漸漸深入到語文學(xué)習(xí)之中，領(lǐng)悟到語文知識的內(nèi)涵與真諦，并最終激發(fā)起自身的學(xué)習(xí)熱情。本文以人教版的小學(xué)語文教材為范例，結(jié)合小學(xué)生的接受心理和具體的教學(xué)實踐活動，嘗試著提出了三點教學(xué)途徑，以期讓小學(xué)語文教學(xué)充滿生機與活力。
一、設(shè)計開放性的提問環(huán)節(jié)、打開學(xué)生的思維視野
提問是師生之間進行交流的重要渠道之一。通過提問環(huán)節(jié)，教師可以提煉出本堂課程中的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生們的思維走向。根據(jù)學(xué)生們的回答情況，教師可以明確他們的學(xué)習(xí)進度，以及是否存在疑惑與誤區(qū)。可以說，提問環(huán)節(jié)是串聯(lián)起語文課程的一條“引線”。一方面，教師的發(fā)問可以簡明清晰地闡發(fā)出教學(xué)要點，帶領(lǐng)學(xué)生們繼續(xù)深入到教學(xué)內(nèi)容中去；另一方面，提問促發(fā)師生之間的觀點、意見得以交融，達成一次有效的“傳遞——反饋”機制，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)方案，以便契合學(xué)生的接收心理。所以說，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計提問環(huán)節(jié)，多在提問環(huán)節(jié)中融入一些新鮮的、多元化的因素。鑒于語文學(xué)科本身就是一個開放性的學(xué)科，不拘泥于某種固定的答案，所以提問環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)致力于打開學(xué)生的思維視野，引導(dǎo)他們的思維走向縱深化。
開放性的提問設(shè)計應(yīng)當(dāng)是層層深入、由簡入繁、從具體到抽象的，也就是說，發(fā)問中既有圍繞課本內(nèi)容所提出的基礎(chǔ)性問題，也包含延伸性、發(fā)散性的問題。在人教版的小學(xué)語文教材中，“漢語拼音”、“集中識字”、“課文”等幾部分內(nèi)容是相互勾連的關(guān)系。教師在授課時，需要穿插起這幾部分內(nèi)容，而提問正是串聯(lián)起這些內(nèi)容的必備手段。在學(xué)習(xí)某篇課文時，教師可以在提問中融入拼音知識、漢字規(guī)律、結(jié)合實際的延伸思考等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，在提升語文素養(yǎng)的同時也能提升個人的審美情趣，感受到生活中無處不在的語文知識。
二、積極利用多媒體技術(shù)、營造易感知的意象世界
如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)過程中的重要輔助力量之一，小學(xué)語文教學(xué)自然也不例外。由于語文學(xué)科中含有較多的抽象性內(nèi)容，多媒體技術(shù)可以利用圖片、聲音、影像等載體，營造出一份易于感知的意象世界，使得教學(xué)內(nèi)容由抽象走向具體。這種多媒體教學(xué)手段，有利于學(xué)生積累起豐富的感性資料，從而更好地掌握語文知識。
所以說，多媒體是實現(xiàn)情景教學(xué)的必備器材，教師應(yīng)當(dāng)充分開掘多媒體技術(shù)的教學(xué)潛能，將之融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中來。比如說，在學(xué)習(xí)唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》一詩時，教師可以先放映幾張與詩中意境相符的圖片，展現(xiàn)“月落烏啼霜滿天”、“江楓漁火”“寒山寺”等景象，從而讓詩中的抽象化場景演變?yōu)榫唧w可感的圖片資料。這樣一來，學(xué)生便可以較為輕松地接近古詩中的意境氛圍，從而了解到這首詩的情感基調(diào)以及表達張力。多媒體技術(shù)是活躍小學(xué)語文課堂的一種新途徑，有助于拉近學(xué)生與語文知識之間的距離，促成教學(xué)形式的多樣化。
三、組織小組討論、促成學(xué)生群體的廣泛參與
為了調(diào)動起學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)熱情，教師需要嘗試小組討論式的合作教學(xué)途徑，力圖讓每一位學(xué)生都能加入到課程討論的行列中來，充分地發(fā)掘自身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，在合作與競爭的氛圍中收獲語文知識、提升思維能力。
在進行小組討論的過程中，教師既是一名旁觀者，更是一名引導(dǎo)者。一方面，教師要給予學(xué)生充足的表達自由，讓他們盡情地發(fā)揚思考，而不拘泥于既定的思維范疇；另一方面，為了避免小組討論走向無序狀態(tài)，教師也需要適時地點撥學(xué)生們的思維走向，保證小組討論能夠有的放矢地解決課程當(dāng)中的具體問題。例如在學(xué)習(xí)《我愛你，中國漢字》這篇課文時，教師可以圍繞“你對中國漢字的理解”這個問題，讓學(xué)生們開展一次小組討論。討論的主題包含漢字的歷史、現(xiàn)狀、個人看法等內(nèi)容，小組之間可以相互提問、相互點評。這種合作學(xué)習(xí)模式，將極大地活躍小學(xué)語文的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)成果躍上一個更高層次的臺階。
參考文獻：
[1]王素華.如何實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)個性化[J].中國教育發(fā)展研究,2009（6）
關(guān)鍵詞：語文學(xué)科；語文教材；語文教學(xué)
人教版小學(xué)語文教材表現(xiàn)方式質(zhì)樸，強調(diào)打好寫字、讀書、說話、作文等基礎(chǔ)。課本選文來自古今中外，題材豐富，體裁多樣，富有童趣，情感性強，具有一定的文化內(nèi)涵，并滲透愛國情感、合作意識、環(huán)保意識、科學(xué)精神、進取精神等教育因素。教材中的練習(xí)設(shè)計，尤其是單元練習(xí)，不僅僅是重點課文內(nèi)容的深化，而且是語文能力的拓展，體現(xiàn)綜合性。教師要隨著教材的特點調(diào)整教學(xué)方法策略，更適應(yīng)時代需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)過稱中要結(jié)合生活實際，適應(yīng)時代需求，全方位教學(xué)提高學(xué)生的思維水平及主動思考積極性；做到以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；強調(diào)教材情感的深層挖掘，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
一、綱舉目張，轉(zhuǎn)變思想
教師在教學(xué)前要深入鉆研新教學(xué)大綱與新教材，把握住大綱的指導(dǎo)思想、教學(xué)目的及注意事項。及時轉(zhuǎn)變教育思想，教學(xué)過程中貫徹全面發(fā)展的方針，樹立新的人才教育觀，強調(diào)變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”。理解“為學(xué)生打好進一步學(xué)習(xí)的初步基礎(chǔ)”雖然也是義務(wù)教育的一個方面，但是不能將其變?yōu)閱渭冃缘厣龑W(xué)教育，離開大綱與課本要求而陷入“應(yīng)試教育”的誤區(qū)大搞題海戰(zhàn)術(shù)。語文教學(xué)過程教師應(yīng)以以培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的人才為目標(biāo)，在追求學(xué)生升學(xué)考試成績與知識水平提高的同時注意有機地對學(xué)生進行思想品德、身體心理、科學(xué)文化、審美、勞動技能等素質(zhì)的教育。課堂上教師應(yīng)運用靈活多變的教學(xué)形式，采用生動活潑的教學(xué)語言，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際特點使學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面均衡發(fā)展。
二、豐富教學(xué)模式，強調(diào)以生為本
在教學(xué)中要確立以學(xué)生為中心的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力。因此，作為教師，應(yīng)扮演一位引導(dǎo)者的角色，以教材為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供明確的任務(wù)去做，讓學(xué)生積極參與課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵他們相互交流，相互合作。在教學(xué)過程中教師可以利用多媒體制作幻燈片、視頻等，充分發(fā)揮多媒體直觀、生動、形象的優(yōu)勢，展現(xiàn)有聲有色、身臨其境的真實畫面，多方位刺激學(xué)生的思維。可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體，預(yù)先查詢講課的相關(guān)資料，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教師在講《落花生》這篇課文時，可以在備課時通過多媒體收集一些關(guān)于花生生長各個階段的圖片及視頻資料并配以播音員朗誦課文的動人聲音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多姿多彩的閱讀世界，使一開始就能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授巴金先生的《鳥的天堂》這一課時，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，預(yù)先讓學(xué)生收集關(guān)于鳥的天堂的圖片及文字資料，在正式授課前相互交流自己收集到的這些圖片和文字資料，然后和學(xué)生一起朗誦課文，欣賞鳥的天堂的美。
三、注重教材情感的渲染，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)
在新課程改革的背景下，教師在教學(xué)過程中處于引導(dǎo)者的地位。人教版小學(xué)語文教材具有文化氣息濃厚、思想內(nèi)容深邃、題材涉及面廣泛的特點，注重學(xué)生情感的發(fā)展，既有對母愛的贊美，又有對祖國的熱愛，還有對大自然的敬畏。情感普遍存在于教材的每篇課文。因此在備課時要充分準(zhǔn)備，深度挖掘教材，在教學(xué)時要保持良好的精神狀態(tài)、飽滿的教學(xué)激情，“以情育情”，用自身的情感來觸發(fā)學(xué)生的情感神經(jīng)，使學(xué)生快速地進入情感體驗。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，教師有必要從情感陶冶角度出發(fā)進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個性，既有利于提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還可以陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生形成積極健康的情感態(tài)度，使學(xué)生全面發(fā)展。與此同時，在教學(xué)過程中，教師既要注重對學(xué)生情感的激發(fā)和引導(dǎo)，還要注重讓學(xué)生自己去思考和體驗，使教師與學(xué)生之間進行有效的互動，促進師生情感的融匯。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；過渡教學(xué)
中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0035-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.018
以往的小學(xué)語文教學(xué)與初中語文教學(xué)的聯(lián)系并不大，這樣也就忽視了小學(xué)高年級語文教學(xué)的過渡教學(xué)。然而近年來小初銜接嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象日益顯著，絕大多數(shù)小學(xué)生在升入初中后，無法良好地理解初中語文教學(xué)內(nèi)容，逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)致初中語文教學(xué)質(zhì)量和效果不理想。因此，小學(xué)語文教師要重視小學(xué)高年級語文教學(xué)的過渡教學(xué)，為小學(xué)生進入初中打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
一、樹立小學(xué)高年級語文教學(xué)的過渡教學(xué)意識
在以往的小學(xué)高年級語文教學(xué)中幾乎沒有對小學(xué)生進行過渡教學(xué)，而且以往的小學(xué)語文教學(xué)與初中語文教學(xué)在知識方面也沒有太大聯(lián)系，其教學(xué)內(nèi)容也有明顯的區(qū)別。因此，小學(xué)語文教學(xué)具有階段性的教學(xué)特征，這一特征在學(xué)生進入六年級之后表現(xiàn)得尤為明顯，由于小學(xué)語文教師對成績非常重視，在日常的語文教學(xué)中一味地趕超教學(xué)進度，將大把的時間用在小學(xué)語文的復(fù)習(xí)課程中，對小學(xué)語文的全部知識點進行梳理，為全面復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備，然后對學(xué)生進行知識點的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握所有的知識點，在復(fù)習(xí)中做到“點水不漏”，這樣一來學(xué)生的成績是有了顯著提高，教師也認為是為學(xué)生的小學(xué)階段畫上了圓滿的句號。然而這樣的小學(xué)高年級語文教學(xué)毫無創(chuàng)新可言，這樣的復(fù)習(xí)知識對過去所學(xué)知識的機械重復(fù)，同樣也只是讓學(xué)生帶著高分成績進入初中。小學(xué)語文的作用主要是為學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)，但是還要注意的是在為學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)的同時還要注重學(xué)習(xí)的延展性，尤其是知識的過渡性與持續(xù)性。我們通過初中的語文教材不難發(fā)現(xiàn)它與小學(xué)語文有著本質(zhì)的區(qū)別，在知識難度和形式等方面都有很大差異。就這種情況看，小學(xué)語文成績較好的學(xué)生進入初中后語文成績嚴(yán)重下滑的現(xiàn)象就有了解釋。所以，教師要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，樹立正確的過渡教學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠在進入初中后快速適應(yīng)初中的語文教學(xué)方式。
二、在小學(xué)高年級語文教學(xué)中融入初中語文教學(xué)方式
小學(xué)語文課程教學(xué)的內(nèi)容量并不大，教學(xué)進度也不快，關(guān)于重點的知識內(nèi)容教師都會重點講解，并且會要求學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，教師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)都比較具有針對性，教師也會對學(xué)生的家庭作業(yè)進行細致的批改，讓每個學(xué)生都能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識點進行全面掌握。在中考時，語文考試的內(nèi)容并不多而且難易程度也適中，學(xué)生只要在平時的學(xué)習(xí)中對知識點進行反復(fù)練習(xí)，對知識掌握的牢固，然后將所學(xué)習(xí)的知識認真作答，拿到好成績是不太困難的。然而，初中語文教學(xué)內(nèi)容難度加大，知識點增多，不僅要求學(xué)生背誦和記憶，還要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行更加深入地理解，教學(xué)速度也逐漸加快，由于教學(xué)內(nèi)容多，很多知識點都是一帶而過，教師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)量明顯加大，教師在進行批改時也只是粗略批閱。在初中考試中，語文考試的內(nèi)容多，難度加大，而且考試時間也非常有限。要想讓小學(xué)生在進入初中后能夠快速適應(yīng)初中語文教學(xué)，就必須將小學(xué)語文教學(xué)與過渡教學(xué)相結(jié)合。例如，人教版小學(xué)語文五年級上冊所學(xué)習(xí)的修改病句中，教師可以增加“主、謂、賓、定、狀、補”等語法知識，讓學(xué)生能夠提前為修改病句做準(zhǔn)備。再如，人教版小學(xué)語文六年級下冊所學(xué)的《石灰吟》中運用的是托物言志的方式，然而在小學(xué)語文中沒有涉及這一知識點，教師只能解釋為借物喻人，實際上這樣的做法是不正確的，教師不能給學(xué)生先入為主的印象，錯誤地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進入初中再改正。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，要培養(yǎng)學(xué)生專心認真的習(xí)慣，在課堂上能夠集中注意力，遵守課堂紀(jì)律。第二，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，并且指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時將重點詞匯進行標(biāo)注，將運用的手法批注在旁邊，甚至可以用簡潔的語言對文章進行評析或者寫下自己的讀后感受。第三，培養(yǎng)學(xué)生自覺完成家庭作業(yè)的習(xí)慣，不需要家長監(jiān)督就能夠保質(zhì)保量地完成。第四，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和溝通交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生說話的膽量，讓學(xué)生能夠大方得體地說話，并對學(xué)生提出要求，讓他們說恰當(dāng)?shù)脑挕⒄f禮貌的話，讓學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣。第五，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生形成寫日記的習(xí)慣，摘抄一些美文中的詞句，積累文學(xué)素材。第六，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用參考書和工具書，在平時的學(xué)習(xí)中遇到一些問題時，要學(xué)會自己查閱參考書和工具書解決問題。
四、增加小學(xué)語文教師與初中語文教師的交流機會
小學(xué)與初中是完全不同的獨立教育場所，所以，小學(xué)語文教師與初中語文教師能夠交流的機會也相對較少，這就嚴(yán)重地影響了小學(xué)高年級語文教學(xué)的過渡教學(xué)，而且小初語文教學(xué)銜接有一定的難度，只有將小學(xué)與初中有機聯(lián)系起來，建立小初語文教學(xué)銜接交流制度，將過渡教學(xué)作為一項改革內(nèi)容讓中小學(xué)教師進行討論與交流，還可以組織開展中小學(xué)生教師關(guān)于過渡教學(xué)的交流會、座談會等等，邀請教師到小學(xué)和初中聽課，通過相互聽課去了解雙方的教學(xué)思路和教學(xué)方法，這樣就能夠給小學(xué)教師學(xué)習(xí)和借鑒的機會，讓小學(xué)教師能夠更好地完成小初語文過渡教學(xué)。
參考文獻：
小學(xué)語文課堂教學(xué)交往教學(xué)隨著課程改革的推進，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用教學(xué)交往之后，已經(jīng)改變了之前教師是課堂主體的現(xiàn)狀，而且也不再是填鴨式、滿堂灌的教學(xué)形式。學(xué)生逐漸變成課堂的主體，主動參與到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)的氛圍活躍起來。本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)交往的形式進行了分析。
一、在教學(xué)中應(yīng)用對話的形式
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)交往的形式，最重要的是教師和學(xué)生之間的溝通和交流。在實際的語文教學(xué)中，主要是將信息作為基礎(chǔ)，通過語言實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的溝通，教師和學(xué)生都可以按照自己的親身經(jīng)驗，在教學(xué)過程中實現(xiàn)雙方的合作，在不斷的交流探討中，相互交換經(jīng)驗，從而實現(xiàn)全面的發(fā)展。只有這樣，才能形成交往教學(xué)的形式，從而展開教師和學(xué)生之間的合作溝通。比如，教師在進行人教版五年級上冊第六單元《少年閏土》一課教學(xué)時，可以先設(shè)計一個吸引學(xué)生注意的問題：你們有沒有自己最好的朋友啊？這時學(xué)生肯定會非常積極的回答教師的問題，這樣就能將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，從而更好的進行之后的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中還可以讓學(xué)生們進行角色扮演，先對少年閏土的人物形象進行分析，使學(xué)生充分的了解，之后再給學(xué)生分組，讓他們通過對話的形式將少年閏土的形象展示出來，教師在最后的時候要進行一個總結(jié)，這樣既實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交往，也實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的交往。在對話的形式中，學(xué)生不僅對少年閏土的形象充分掌握，也加深了和同學(xué)、教師之間的感情，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)交往形式，能夠在一定程度上提升語文的教學(xué)質(zhì)量。
二、對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生難免會缺少主動性和自主性，并且還缺少強烈的質(zhì)疑意識和解決問題的能力，這時教師對其進行適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在進行鼓勵和引導(dǎo)時，首先要改變教師的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)交往中不斷掌握問題提問的方式和方法，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。比如，教師在進行人教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元《坐井觀天》一課時，要想在課堂教學(xué)交往中實現(xiàn)教師的鼓勵和引導(dǎo)作用，一定要從以下幾方面入手：第一，教師要改變以往的教學(xué)觀念，摒棄以自我為中心的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)時，可以先領(lǐng)著學(xué)生將文章朗讀一遍，再讓學(xué)生講一講通過朗讀文章，對文章有什么樣的了解？大概講了什么？這時學(xué)生就會暢所欲言，在這個過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，改變了以往教師一味講授，讓學(xué)生被動的接受的形式。第二，教師要根據(jù)學(xué)生的理解向?qū)W生提出問題，比如：青蛙和小鳥為什么爭吵？學(xué)生會說他們在討論天大還是天小，也有的學(xué)生可能是別的答案，因為每個人的理解都不同，這時教師不要否定回答錯誤的學(xué)生，要積極的引導(dǎo)，使學(xué)生理解問題得實質(zhì)，再根據(jù)文章中的內(nèi)容找到正確的答案，這樣學(xué)生會對文章的內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生會更加愿意學(xué)習(xí)和回答問題，并且還會自主的發(fā)現(xiàn)問題，向教師提問，不斷充實自己，體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的教學(xué)交往。
三、在教學(xué)交往中實現(xiàn)師生的共同進步
在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)交往要靠教師和學(xué)生兩者之間互相配合、互相努力，這樣才能達到預(yù)期的效果。在教學(xué)交往的過程中，教師和學(xué)生要充分肯定對方、接受對方，充分體現(xiàn)教學(xué)交往的主體性、交往性和互惠性。而在教學(xué)交往中，主要是學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的交往，在不斷的教學(xué)交往中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能提升教師的教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在進行人教版小學(xué)語文四年級下冊第三單元《麻雀》一課時，讀過文章之后，教師會通過老麻雀救小麻雀的情境，引申到母愛的偉大。由于學(xué)生的想象力比較豐富，會問教師怎么知道老麻雀是母的，教師肯定會特別驚訝，這是教師通常都會忽略的，而學(xué)生卻能有自己的見解，在學(xué)生掌握知識的同時，教師也豐富了自己，在以后的教學(xué)中，肯定會更加的嚴(yán)謹(jǐn)。因此，早小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)交往，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能呢夠豐富教師的思想，使教師和學(xué)生實現(xiàn)互惠互利。
四、結(jié)束語
綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)交往，不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造合作性和活躍性的課堂，還能促進學(xué)生和教師之間的了解，從而形成相互溝通、相互交流的形式。并且還能提升學(xué)生與他人的交際能力，在交往過程中促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生提高合作能力、交往能力，從而更好的學(xué)習(xí)語文。另外，現(xiàn)代大多數(shù)的家庭都是一個孩子，也就是說都是獨生子女，很有可能養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用教學(xué)交往形式，可以使學(xué)生進行配合協(xié)作，從而形成與他人分享的好習(xí)慣。因此，在教學(xué)時，教師一定要高度重視，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
參考文獻：
[1]張立忠，王曉麗.小學(xué)語文課堂教學(xué)交往問題及對策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，（10）：39-42.
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)習(xí)主動權(quán)；教學(xué)氛圍
唐代文學(xué)家韓愈說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師的職責(zé)就是為學(xué)生傳授知識、解答疑難問題，因此，很長時間以來，我們老師把學(xué)生當(dāng)成裝知識的容器，教學(xué)就是在老師指導(dǎo)下有計劃、有目的、有組織地把精心準(zhǔn)備好的內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生只會“依葫蘆畫瓢”，他們毫無個性，毫無創(chuàng)造性。新課改猶如一股春風(fēng)，讓我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，怎樣落實新課改精神，把課堂主動權(quán)歸還給學(xué)生是目前一項很重要的任務(wù)，下面是我在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的幾點做法，僅與大家共勉：
一、營造民主和諧的教學(xué)氛圍
和諧課堂是在教學(xué)過程中師生之間營造的一種平等、民主、積極、愉快的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧小學(xué)語文課堂的目的是為了給學(xué)生創(chuàng)造一種愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍，因為當(dāng)學(xué)生在愉快寬松的課堂中學(xué)習(xí)時，他們的心情會很愉快，接受信息與處理信息的能力就會增強。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時，我徹底放下教師的“架子”，努力改變自己的“嚴(yán)師”形象，走入學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片，時刻關(guān)注學(xué)生的言行，與學(xué)生平等交流。具體做法如下：
1.搭建平等交流的舞臺
長期以來，由于受“師道尊嚴(yán)”的影響，為數(shù)不少的老師在學(xué)生面前不茍言笑、嚴(yán)肅刻板，在師生之間建立了一道無形的墻。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：語文教學(xué)應(yīng)該在平等對話過程中進行。可是傳統(tǒng)課堂，要求我們的學(xué)生身子坐得直直的，雙手放在桌上，發(fā)言先舉手，否則不能說話。其實這所謂的課堂行為規(guī)范，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自由發(fā)展，因此，教師應(yīng)該給學(xué)生解開束縛，消除學(xué)生緊張心理，努力給學(xué)生搭建平等交流的舞臺。唐代著名大詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”親切的語言可以縮短老師與學(xué)生之間的距離，可以溝通老師與學(xué)生之間的感情，可以融洽老師與學(xué)生之間的關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)《夏夜多美》等課時，我主動走入學(xué)生中間，以學(xué)生朋友的身份參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生覺得老師與他們是平等的，他們在課堂上是無拘無束的，這樣的課堂氣氛怎能不和諧、怎能不平等呢？
2.采用鼓勵性評價
愛是教育的源泉，沒有愛就沒有教育，課堂上，教師信任的眼神、真誠的笑容、鼓勵的語言，都會讓學(xué)生從心靈深處感受到溫暖。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時，我常常采用鼓勵性評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，例如：“你的朗讀水平真高”“這么難的字你都認識，真棒”“你真聰明，這么一會你就背過了”等等，例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時，當(dāng)我問到“魯迅先生有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？”這個問題時，可能學(xué)生怕回答不好，紛紛低下了頭，我這樣鼓勵他們：“孩子們，老師相信你們的智慧，讀讀課文，一定會的。”一會兒，孩子們紛紛舉起了小手。正是這鼓勵性的評價，活躍了課堂氣氛，營造了和諧的課堂氛圍。
二、運用自主探究的學(xué)習(xí)方式
在語文教學(xué)過程中，我們的學(xué)生不應(yīng)該是消極的、被動的，他們不是裝知識的器皿，更不是書本的奴隸，我們的學(xué)生應(yīng)該是生動活潑、有個性的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：在教學(xué)中，要體現(xiàn)以“生人為本”的原則，積極倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式。因此，語文教師的目的就是把權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生成為語文課堂的主人，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時，我采用了這樣的做法：
1.點燃學(xué)生自主探究的火花
自主學(xué)習(xí)的目的是發(fā)揮學(xué)生潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展，金融學(xué)家羅杰斯說：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度也就越高。”因此，語文教師應(yīng)該給學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我評價的過程，讓他們選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，讓他們的事情自己做主。例如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，我讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，遇到疑難問題用自己喜歡的方式解決，可以上網(wǎng)查資料，可以問老師、問同學(xué)等等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了起來，他們的自主學(xué)習(xí)意識也增強了。
2.營造自主探究氛圍
傳統(tǒng)語文教育過于強調(diào)知識的傳授，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生長期處在壓抑狀態(tài)，作為一名新形勢下的教師，把主動權(quán)交還給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生身上的智慧，為課堂注入無限活力是一項很重要的任務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材《老人與海鷗》課時，我積極創(chuàng)設(shè)自主探究氛圍，讓學(xué)生在寬松自由的課堂上掀起智慧的波瀾，鼓勵孩子們?nèi)ハ胂蟆⑷グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。學(xué)生在這樣的氛圍中產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性和積極性也被調(diào)動了起來。
總之，在新課改理念的指導(dǎo)下，語文教學(xué)應(yīng)堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂時間交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。我相信，學(xué)生在這樣的課堂上是智慧的、是快樂的。
參考文獻：
[1]王進.自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主發(fā)展：淺談新課標(biāo)下的課堂教學(xué)[J].江蘇省教育學(xué)會，2005.
