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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版小學語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學語文情景教學實踐探究情境模式是一種新興的教學方法，它指的是在語文教學過程中，從情與境、情與景、情與理的辯證關系出發，在課堂上為學生創設出近乎真實的場景，以此來激發學生的學習興趣，并將學生的情感與教學內容相結合，從而促進學生綜合能力發展的教學方法。在本篇文章中，教師以情境教學為基礎，在課文中有目的的引入教學場景，以此來引起學生的情感共鳴，從而促使學生身心發展。
一、情境教學在小學低年級語文教學當中的作用
（一）情境教學可以激發學生的學習興趣
傳統小學語文課程通常采用“灌輸式”教學方法。老師作為課堂主體，而學生則成為了課堂的客體，長期處于被動聽課狀態下，而情境教學則改變了這種被動式的教學方法，將情境模式引入到小學語文教學當中，根據小學生的心理接受能力為小學生學習語文營造一種情境。在這種情況下，小學生就能夠很容易理解知識，并且將小學生的興趣激發出來。
例如，在人教版小學語文一年級上冊課文《影子》當中，老師可以設置一個與小學生影子相關的游戲，通過游戲小學生可以對《影子》這篇課文有一個深入了解，與此同時，還能夠增加學生學習語文的興趣。
（二）情境教學可以培養學生們的自學能力
小學生仍舊處于人生發展的初級階段，在對各項事物的理解能力上仍存在著一些不足，通過采用情境教學模式，可以讓學生們置身于情境當中，還能夠使學生對抽象知識有一個真實感受，從而培養小學生的自主學習能力。
例如，在人教版小學語文一年級上冊課文《雪地里的小畫家》當中，由于小學生的理解能力十分有限，因此，在學習當中可能仍舊無法對課文里的知識有一個準確把握。在這種情況下，老師可以將班級里的學生扮演成不同動物角色，并根據小動物腳丫的特征來制作模型，從而加深小學生對語文課文知識的理解。
（三）情境教學可以使學生的思維得到培養
小學語文教學本身就是對學生思維進行鍛煉，通過學習小學語文課本上的內容可以對小學生進行引導，使小學生能夠了解課本中主人公的思維方式，從而有助于小學生提高自己的思維能力，使小學生能夠在以后的生活和工作當中正確處理事情。
以人教版小學語文一年級下冊課文12課《失物招領》一課為例，在講解這篇課文前，老師可以讓小學生對課文里面的內容進行了解，并排練成一個小品或是話劇，通過演出小品和話劇，學生可以了解課文主人公拾金不昧的優秀品質，并且能夠在以后的生活當中養成這種良好行為。通過這種情境教學方法可以使學生的思維能力得到提高，并且促使學生養成良好的習慣。
二、情境教學在小學低年級語文教學當中的運用
（一）構建有效的教學情境
想要成功的構建教學情境，需要注意兩點：首先，要求教師必須有一個明確的概念，教師懂的情況下才可以正確帶領學生；其次教學情境構建需要綜合具體的學科教學內容、學生發展的實際情況、知識積累情況等等，同時要時刻明確學生的主體地位，最終保證課堂教學情境的合理性以及實施有效性。
例如，在人教版小學語文一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》一課當中，老師首先需要對課文的主體進行把握，了解到學習課文目的是要使學生養成一種感恩的良好品質之后，老師將在教學當中將學生們自己做出的一些感恩事例講出來，通過這種方法，使學生們養成一種感恩的心態。
（二）從學生實際出發
語文課程的學習對學生與老師來說至關重要，老師在進行語文知識的講解過程中要將學生作為一些活動主體，要使一切教學活動從學生的實際出發，并符合學生的各方面情況，如心理素質、興趣愛好、年齡性格以及知識水平等。老師在教學過程中僅僅只依靠一本書和一個講臺很難使知識滲透到學生當中，這種做法會使整個語文教學過程顯得枯燥乏味，難以調動學生的學習積極性，就此對于學生學習能力培養以及學習成績的提高都產生了阻礙。老師要在教學過程中，設置符合學生的情境，在學習過程中調動學生的學習積極性，使學生充分融入到學習活動中，在學生真正適應情境教學的同時，也能夠培養其學習能力，達到預期的教學效果。
例如，在人教版小學語文一年級下冊課文《快樂的節日》當中，老師首先需要根據學生自身的實際情況對教學內容進行安排，并了解學生的具體特征，老師可以以六一兒童節為例進行情境教學，另外，老師可以舉辦一些比賽，讓學生們說出自己在每年六一兒童節當中所做的一些有意義的事情。通過這種方法，不僅可以使學生能夠正確把握課堂內容，并且還可以調動起學生的積極性，使學生們對語文課堂充滿興趣，并積極投入到小學語文學習當中。
三、結束語
綜上所述，情境教學方法是十分有利的，它不僅可以激發學生學習熱情，同時還可以提高學生的學習效率。但是，教師在采用情境教學法進行教學時，一定要注意采用正確的方法進行情境設置，以此來避免對學生造成誤導。總之，教師在小學語文教學中，只有正確的使用情境法進行教學，才能夠充分發揮出情境教學的巨大效益，并最終幫助教師實現其教學目的。
參考文獻：
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關鍵詞：歇后語；小學語文；教材
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0086-02
歇后語是中國人民在生活實踐中創造的一種特殊語言形式，是一種短小、風趣、形象的語句。它由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎語；后一部分起“后襯”的作用，像謎底，十分自然、貼切。在一定的語言環境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，所以就稱為歇后語。
本文主要通過搜集、整理我國各版本小學語文教材入編歇后語情況、分析該情況產生的原因，總結該情況對實踐的啟示作用。
一、我國各版本小學語文教材中歇后語入編情況調查與分析
為了解我國小學語文教材中歇后語的基本情況，現選擇其中應用范圍最廣的三個版本：北師大版、蘇教版、人教版，進行數據統計，并分別對小學語文這三個版本全十二冊的語文天地、練習、語文園地（回顧*拓展）部分所編入的能夠體現中華民族傳統文化的六種語言形式的出現次數進行了統計，這六種語言形式包括歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句和對聯。
1.各版本小學語文教材調查。北師大版教材這六個語言形式按出現次數由少到多依次為：歇后語0次；諺語、對聯均3次；格言警句10次；成語14次；古詩文43次。這六種能體現傳統文化的語言形式在此版本總共出現73次。該版本教材在一年級上冊、五年級下冊、六年級上下冊中沒有出現任何體現中國傳統文化的語言形式，歇后語出現在全十二冊中出現次數為“0”。由此可見，此版本存在過分重視古詩文的學習，而忽略歇后語重要性的現象。
蘇教版六個語言形式的出現次數由少到多依次為：諺語1次；歇后語、對聯2次；格言警句5次；古詩文31次；成語61次；總計101次。數據顯示，蘇教版小學語文教材十分重視中國傳統文化的學習，可以說傳統文化貫穿于小學六個年級全十二冊教材的始終。但是，該教材過度強調成語和古詩文的學習，使得其它語言形式出現的機會甚少，比如，歇后語和諺語等。因此，蘇教版歇后語教學也存在著很大的發展空間。
人教版六個語言形式出現次數由少到多依次為：諺語2次；歇后語、對聯均3次；格言警句9次；古詩文21次；成語31次，總計69次。此表在數據分布上顯示出“整體均衡”的特點。歇后語在此教材中總共出現3次，對比之前兩個版本有所增加，但其數量仍不足。
2.分析及結論。
（1）三個版本共同收錄的能夠體現中華民族傳統文化的歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句，對聯的總次數為243次。三個版本所收錄歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句、對聯句分別為：歇后語4次；成語106次；諺語6次；古詩文95次；格言警句24次；對聯8次。歇后語，成語，諺語，古詩文，格言警句，對聯分別占總收錄數的比例約為：歇后語1.65%；成語43.62%；諺語2.47%；古詩文39.09%；格言警句9.88%；對聯3.29%。
（2）在所選篇目中，成語出現的概率最高，其次是古詩文、格言警句、對聯、諺語，而歇后語排在最末位，在概率上遠遠落后于成語及古詩文。更值得注意的是，本文所選的是全國應用最廣的三個版本的歇后語數據統計，而其中北師大版的數據統計表格中竟然出現了歇后語總數據為“0”，即完全不收錄歇后語的情況。
（3）北師大版小學語文教材全十二冊尚未收錄任何歇后語。蘇教版四年級上冊收錄了以下歇后語，人教版收錄的歇后語共十七則，相對豐富一些，但也非常有限。無論是只字未提的北師大版，還是相對較多的人教版，簡簡單單數則歇后語相對于廣闊歇后語海洋，可謂滄海一粟，極難顯現出歇后語獨具魅力的語言形式。在重拾中國傳統文化呼聲漸高的如今，歇后語卻似乎漸漸被教材“免疫”，被遺漏在歷史的洪流中。
3.原因透析及實踐啟示。這三個版本雖然不能完全代表我國所有教材中歇后語的入編情況，但也在很大程度上反映出歇后語缺失的嚴重性，造成這一現象的原因來自多方面的：
（1）可能是來自于小學語文教材編寫要求。小學語文語言文字要規范，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，是小學語文教學的主要目的。這就必須地對語文教材的語言文字提出更加嚴格的要求，做到嚴謹、規范。而歇后語這一語言形式過于鮮活，有時甚至打破常規，不如“成語”、“古詩文”等形式規范。
（2）這與小學生認識發展的特點有關。從時間范圍說，兒童首先認識的是眼前和身邊發生的事情，然后逐漸地知道過去的人和事。從空間范圍說，兒童認識事物，一般是從家庭到學校再到社會，接觸面逐漸擴大。因此，小學語文教材在編寫過程中，不論識字、閱讀還是作文，其內容的選編都應當做到由近及遠，逐步擴展。而歇后語是經過千古傳誦而發展至高度凝練的語言形式，往往需要更多的生活經驗和文學功底才能夠實現透徹的理解，這一點也導致歇后語不被廣泛采用。
此外，不同版本教材的歇后語收錄情況各有差異，這也代表著各個不同地區對文化的不同理解和重視程度，這也在一定程度上影響著歇后語在小學語文教材中的收錄。比如，北師大版在整體上不如人教版和蘇教版重視中國傳統文化，因此歇后語完全未入編也是可想而知的。蘇教版是三個版本中最能體現“傳統”二字的小學語文教材，但是蘇教版更加傾向于收錄成語和古詩文這類形式較規范的語言形式。而人教版則綜合了前兩者的特點，追求較均衡的結構，以最宏觀的方式呈現教材。
然而，不論是何種原因造成了歇后語的缺失，歇后語這一獨特的語言形式都不應該被小學語文教學拒之于千里之外，因為其本身的獨特性以及小學生群體的身心發展特點可以充分證明歇后語教學存在的必要和意義。
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摘 要：小學語文的教學過程中，古典詩詞部分是學習的重點，而且在人教版小學語文古典詩詞的教學中，隨著新課改的不斷深入實踐，逐漸有了更加新穎的特點，這在很大程度上推動了我國小學語文古典詩詞教學的不斷改進和提高。
關鍵詞：小學語文；古典詩詞；特點分析
古典詩詞是語文學習的重點，也是作為我國歷史悠久的寶貴文化遺產，其博大精深必須在小學語文教學中深入并強化，所以本文將從幾個方面來探討小學語文古典詩詞教學的特點。
一、小學語文教材古典詩詞在題材選篇上的特點分析
當前，小學語文教材的古典詩詞學習中，人教版本不同于蘇教版，主要選篇的目的是為了讓學生通過這些經典的古典詩詞進行誦讀，并對詩詞中作者所飽含的各種思想情感進行揣摩和體會，尤其是詩詞側重選擇唐宋年間所興盛的詩詞，其作品大多膾炙人口，且詩詞讀起來容易理解，更適合小學階段的學生學習。另外，在所選的詩詞風格上，包含了豐富多樣的形式，包含了悠久歷史文化的精髓，并同時展現時展變化的典范，從難易方面加以控制，讓學生能夠從中感受和體會到詩詞的情感和價值。
二、小學語文教材古典詩詞在詩詞內容上的特點分析
人教版小學語文教材在較高年級則開始出現非常多的經典詩詞內容，包括白樸的《天凈沙》《詩經?采薇》節選等，這些詩詞的編排選擇讓學生能夠產生好奇和對當時時代的了解，詞曲也逐步引導學生學習到詩歌節奏的把握，并通過詩詞中的哲理培養小學生在為人處事中具備的品德和情感，通過詩詞讓學生領略當時作者所具有的思想情懷和對生活的態度，但在這一點上，小學生在理解感悟過程中還有一定難度，因此在這些詩詞中，更加注重的是讓學生對這些古典詩詞進行記誦并飽含思想感情地進行學習。
三、小學語文教材古典詩詞在漢字生詞數量上的特點
隨著新課程改革的不斷深入，要求小學階段的學生對漢字的識字數量要不斷提高到新的水準，但在這個過程中，較低年級的語文教材中的古典詩詞的篇數與高年級古典詩詞篇數相同，這就造成低年級學生所需要認識和學習的生字較多，造成學生掌握程度不夠的問題。所以如果每冊教材中古典詩詞的數量由低年級到高年級逐漸增加，就可以避免這一不足。
綜上所述，隨著新課改的不斷深入，教師要不斷探究小學語文古典詩詞教學的特點，更好地使語文教學提升質量和水平。
【關鍵詞】小學語文；個性閱讀；運用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
新的語文課程標準明確提出：小學語文教學立足學生自主探索，尊重學生的個性化體驗，發展學生的閱讀能力。然而，傳統的小學語文教學中，更多情況下教師將自己對教材的解讀強加給學生，越俎代庖式的教學過程嚴重地抑制了學生閱讀思維的形成和閱讀能力的發展。針對于傳統閱讀教學的弊端，語文教師必須深入領會新課程標準，還課堂給學生，讓學生在個性化閱讀中成長。
一、創設閱讀情境，注重“導”讀
小學生由于年齡較小，語文閱讀的內在驅動力不足，不懂得如何理性地關注學習。因此，教師可以在課堂上創設情境，將枯燥乏味的文本轉化成生動有趣的故事、游戲、生活情境等，深深地吸引學生的興趣，從而喚醒學生內心情感的需求，喚起對語文學習的激情，進而接近文本，走進文本，其中，教師利用情境教學“導”讀的作用非常關鍵。
例如：人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課教學中，這些古代文物與學生今天的實際生活太遙遠，學生缺乏一定的生活經驗，為了激發學生的學習興趣，教師可以將本節課教學設計為一次神秘的旅游探險，教師為導游，引領學生興趣盎然地參觀秦始皇兵馬俑，學生全身心投入其中，起到了良好的教學效果。這個教學設計中，可以瞬間拉近學生與文本之間的距離，同時，教師不再是一個知識的講解者，而變成了一個活動的參與者，與學生一起完成神秘的探險之旅，一起解讀文本傳達的豐富的內涵。可見，在小學語文教學中，創設與學生生活相關聯的情景，注重引“導”，激發學生學習的動力和熱情，從而帶著迫切的期望走進文本，有利于提高小學語文課堂的活力，也能夠更好地實現高效課堂。當然，值得注意的是創設情境需要適可而止，以服務于文本的解讀為出發點，以貼近學生認知水平為落腳點，避免誤設情境。
二、尊重獨特體驗，鼓勵“真”讀
傳統的小學語文教學中，教師為了抓緊時間，完成教學進度，學生對于文本的解讀常常停留在表層的閱讀中，這種“假”讀的教學，學生的閱讀能力無從提高。因此，面對新課程改革的要求，個性化的閱讀教學非常必要，為學生開啟一扇通往自主閱讀之門提供了有效的途徑，實現“真”讀。個性化閱讀需要學生自主體驗，教師可以引領學生探索獨特體驗，賦予他們豐富的想象力和聯想力，讓語文教學從感性思維的視角解讀文本的內涵，并引導學生用心靈與作者的心靈溝通，從而帶給學生“真”的閱讀感受，教會學生帶著感情“真”讀。
例如：人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課教學中，教師利用獨特的問題預設，充分喚起學生內心情感與文本的緊密接觸，在學生解讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽！”一句的時候，學生對鳥兒的“興奮”和聲音的“好聽”缺乏細膩的體會，此時教師可以設計問題：“如果你是那只鉆進叢林的鳥兒，你會唱些什么呢？”學生聽到這個問題眼前一亮，經過一番討論，有的學生說：“在歌唱樹林環境的舒適！有的學生回答：假如我是那只鳥，我會歌唱生活的幸福！”也有同學站起來說：“假如我是那只鳥，我用美妙的歌喉喚醒人們要保護生態環境，保護我們賴以生存的家園……”學生們回答得太精彩了！在這個教學案例中，教師利用學生豐富的想象力，引導學生實現個性閱讀，從而深入挖掘文本傳達的情感，體驗文質兼美的精妙之處，去除膚淺地讀，粗糙地讀，而是實現“真”讀。
三、強調個性批判，提倡“回”讀
新的語文課程標準中指出：語文教學要培養學生的創造性閱讀，提倡學生從多個角度進行解讀。“盡信書不如無書”對于語文文本的解讀，教師當在教學實踐中引導學生的閱讀期待、閱讀批判和閱讀反思，挖掘個性化閱讀，學生在教師的引導下，對文本進行“回”讀，提高反思意識，從而拓展閱讀的深度和廣度，提高語文學習能力。
例如：在人教版四年級上冊選學課文《麻雀》一課教學即將結束的時候，教師按照平時上課的慣例進行了總結：我們通過文章，發現這篇文章凸顯了偉大的母愛……還沒有等教師說完，一個學生站起來大聲質疑：“老師，為什么那個老麻雀不能是爸爸呢？為什么是最偉大的母愛呢？”對于學生這一質疑，教師當時異常驚訝，同時思考如果此時直接回答“可以”或者“不可以”都不利于學生的閱讀發展，于是，教師引導學生一起再回到文本中，一起研究有沒有關于麻雀性別的介紹，討論結果是大家一致確認沒有明確指出老麻雀就是母親，也可以是父親。最后，老師表揚了學生的批判精神，而學生也通過教師的正確引導領會了閱讀方法。在這個教學案例中，教師充分尊重學生的個性閱讀，并積極引導學生的批判性閱讀思維，對于培養學生獨特的見解，逐步培養學生批判閱讀能力起到了積極作用，可以更好地提高小學語文教學效率。
總之，新課程改革的深入發展，促進了小學語文教學方式方法的變革，實施個性化閱讀教學，對于學生的全面發展和語文學習能力的提高有著重要的促進作用，要求每一位語文教育工作者，從關注學生成長入手，深入解讀教材，利用多種教學方法和教學手段，激發學生個性化閱讀意識，鼓勵學生通過探索、討論、交流、批判等形成閱讀能力，樹立信心，真正地實現讓個性閱讀打造鮮活課堂，實現小學語文課堂教學的最優化。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文；教學；育人之道
G623.2
小學語文著重于培育學生的人文理念、基本文化素養的提高和語言精神、歷史文化的發揚，而育人之道在小學語文學習的過程中也是至關重要的，因而小學語文教師應該強化對學生語文的教育，使得語文在育人層面上發揮功效，在指引學生學習時，應該聯合語文的人文精神，利用實際情景，提升學生的語文語言能力。
一、小學語文對育人的具體影響
（一）小學語文中的育德影響
語文學科中的人文思想占有著很大影響，它可以進一步表現小學語文的育德能力，育德也是教師的工作任務之一。
在小學語文教學中，教師應該讓學生掌握做人做事的基礎準則，語言行為，文化內涵等，可以在教學中講解育德類的文章，讓學生對其引發討論和分析，教師便順理成章的逐步引導。
例如在新課標人教版小學語文教科書第三冊下冊中的《路旁的橡樹》，這篇文章的中心的主要物體是一棵橡樹，人物為工程師和工人，其任務就是在北方至南方的城市間，修造一條筆直的大路，教師可讓學生先自行朗讀文章內容，在此期間，教師提出問題“課文的中心思想以及文章兩位人物的內心思想分別是什么，這其中貫穿著什么意蘊”，在讀后讓學生進行小組討論和分析，隨后教師引導學生從二者的對話和行為進行入手“計劃是不可以修改的；橡樹也不可以砍；工程師在橡樹100米處，訂了一個楔子”，雖然話語簡潔明了，但是卻將人物的中心思想體現的淋漓極致，學生會對此作答“工程師于心不忍/工程師心軟了，因為橡樹的生命力旺盛，存活年限很久”，隨后教師便教導學生在做人做事時應該靜觀其變，順應自然，就像工程師一樣，堅守責任的同時維護了橡樹的生長。
（二）小學語文中的育智影響
何為育智？育智就是提升學生的智力，大腦記憶能力，在小學語文教學中，教師應該利用多媒體網絡對學生進行育智培養，針對課改的小學語文文章，進行分段視頻播放，讓學生在生動、靈活的畫面中逐步提升記憶能力，例如在講解新課標人教版小學語文教材第三冊下冊《畫楊桃》中，教師播放相關視頻后，向學生提問，假設你們是視頻中的學生，你們會怎樣畫楊桃呢？思考后不同的學生便會作答“扇子；就是楊桃呀；錐子；五角星”等，這類問題會開拓學生的大腦思維和想象力，以此進一步的提升學生的智力和記憶能力從而實現了育智的目的。
（三）小學語文中的育美影響
育美實質就是提升小學學生的審美情感和文字美感，教師在小學語文教學中，應該帶領著學生體驗文章的藝術之美，同時要求學生在閱讀課文時，將文字優美的段落進行循環抄寫，例如在講解新課標人教版小學語文第二冊中的《找春天》，教師令學生抄寫其中的唯美段落或是詞句（春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我們仔細找啊，找啊。小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？）再進一步的對文章進行細致的描繪，與此同時，也可以讓學生當堂以比喻的手法寫出自己每天看到的室內外的景物或是事物，以此創造語言美，提升學生的審美情操[1]。
二、我國現階段小學語文育人之道的有效計策
（一）教師應與學生和諧統一
在我國傳統的小學語文課堂教學中，多數教師以自身為主體，學生為客體進行整堂課程講解，這種形式在新課標改革和現代化深入后，顯得有些落伍，因而語文教師在課堂教學中，應該適當的與學生創立良好、和諧統一的關系，并且實時以學生為主，培養學生正確的學習觀，根據不同學生的特點和學習方式，進行差異性的輔導和幫助，不可因為學生的不良習慣對其進行肆意的謾罵和責罰，使學生誤入歧途，同時在語文課堂中采取課堂提問，并主動與學生進行溝通交流，將對話式教學進行到底，以此提升學生的語文素養和學習能力，進而提升語文課堂的整體效率。
（二）教師應該針對新版教材透徹分析
隨著新課標的深入和實施，使得更多的優秀文章出現在教師和學生視野中，這其中不可缺少的一方面就是教師應該在課前對文章進行全方面、多角度的分析和思考，然而近些年依舊存在小部分教師缺少這方面的知識，他們沒有著重于文章的穩讀，僅將文章大體理論知識講解給學生，會促使較多學生無心認真聽講，這也與語文課堂中的育人之道不相符[2]。
語文教科書可以說是一部經典，它可以貫穿古代至今的所有歷史和語言，在翻開第一頁那一剎那，大多數人都會被其所迷惑住，因而小學語文書是充滿內涵的，語文教師在教學中，應該深入文章，并且以文章的中心思想和作者的角度進行具體解析。
例如在講解新課標小學語文教科書第二冊下冊中《我不是最弱小的》，教在講解文中媽媽需要保護薩沙的內容時，應該著重于文章人物對話的情感解讀，讓學生清楚了解在日常生活中應該保護比自己“弱小”的人或物[3]，把文章的實質思想從閱讀提升至自己生活中，這樣的語文課堂育人之道才會更加高效。
（三）教師應該應用多元化的教學手段
小學語文課堂可以順利的進行下去，前提是需要學生對待語文充滿好奇心和興趣，教師可在語文課堂中根據當堂的語文文章設立相應的教學情境，再通過多媒體的音頻播放，讓學生感受其中的情感，以此提升語文學習興趣和想象力。
例如在講解新課標人教版小學語文教科書第二冊下冊中的《卡羅爾和她的小貓》，教師先用音頻進行循環播放，讓學生理清思緒，隨之讓學生進行角色扮演，扮演中需要添加聲、色、行動等方式[4]，這篇文章中四個角色“爸爸，媽媽，卡羅爾，小貓”，教師可作為文章的旁白，進行輔助演繹，讓學生參演爸爸媽媽及卡羅爾，通過人物對話進一步讓學生理解文章，提升學習興趣，這樣也將育人之道又提升至一個新階層。
另外，在小學語文教學中，在學校寒暑假階段，教師應針對性的布置一些課外語文閱讀冊，讓學生積極自主的翻看，以提升閱讀水平和語文能力。
結束語：
總之，我國的小學語文教師一定要針對育人之道做出具體的實戰策略，在課堂上尊重、寬容學生，并且親和的對待學生，同時著重于提升學生的育德、育智、育美的培養，建立與學生的良好和諧統一的關系，進而使得語文育人教育順利的進行。
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新課程背景下，要求在教與學中充分尊重學生的主體性，注重教會學生學習的方法，強化學生的自主性。為實踐這一新課改精神，在語文教學實踐中，教師要充分重視教學方法的反思，使其具有趣味性、情感性與創新性，以全面提升學生學習的積極性，優化教學效果。
一、教學方法要具有趣味性，激發學生的主動性
常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣與主動性是提高學習效率最為重要的原動力。具有趣味性的教學方法，有利于充分激發教師與學生的積極性，達到“善教與樂學”的良好狀態，最大限度地激發學生的主動性，讓其保持著高度的求知欲，去積極探索新知。因此，在新課程背景下，小學語文教學要注重轉變傳統的枯燥與單一的教學方法，結合小學語文的學科特點，善用“表演教學法”“游戲教學法”以及“故事教學法”等多種具有趣味性的教學方法，轉變“灌輸式”教學方法帶給學生的枯燥與乏味，積極營造具有活力的語文課堂，讓學生在具有趣味性的教學方法中，體驗語文學習的樂趣，提高語文學習的效率。
小學語文教學中，運用具有趣味性的教學方法，要注重立足于小學生的興趣特點以及教材實際，以教學目標為指導，注重教學導入時激發學生的興趣，注重教學過程中維持學生的興趣，注重課后強化學生的興趣，注重學生對語文學習興趣的縱深發展。
例如，教學人教版五年級上冊《珍珠鳥》一課，教師在進行課堂導入的教學時，可讓學生報出自己喜歡或知道的鳥的名稱，并模擬它們的叫聲，以此調動學生的積極性。之后，教師出一則關于珍珠鳥的謎語：“有一種鳥，灰藍色的毛，紅嘴紅腳，背上背著圓圓的白珍珠，同學們猜猜它是誰？”這樣，以游戲教學的方式導入，給學生營造了輕松的學習環境。在教學過程中，教師還可以結合多媒體手段，展示相關的圖片，調動學生的主動性，讓他們積極參與到課堂中，自主閱讀、思考、探究。在教學結束之后，為了使學生深入理解課文的主旨——信賴，創造美好境界，教師可運用“故事教學法”，講述一個關于“信賴”的真實故事，或讓學生自主分享生活中關于“信賴”的片段，激發學生語文學習的主動性。
二、教學方法要具有情感性，調動學生的獨立性
小學語文是基礎性學科，它兼具學生語言訓練以及情感教育的雙重功能。因此，小學語文教學方法必須要有情感的參與。同時，在新課程標準的“三維目標”中，情感態度目標也是其中的重要組成部分。基于此，在小學語文教學中，教師要在“說服式”以及“講道理式”的教學方式上，積極運用情感教學，使教學方法更加富有感染力，要積極營造具有情感的課堂，調動學生語文學習的飽滿情緒，培養學生美好的心靈，陶冶學生情操。
在語文教學中，教師首先要深入挖掘教材中的情感因素，進入角色，確定課文的情感基調，引起學生的情感共鳴。同時，教師還需從教材的實際出發，運用抓關鍵詞、創造性復述、抓名言警句等多種方式，將課文中蘊涵的情感形象地傳達出來，引發學生深思。
例如，在進行人教版六年級下冊《燈光》的教學時，學生可能對燈光已習以為常，無法體會它的可貴之處，不能與課文實現情感共鳴。此時，教師可運用“故事教學法”，講述一則“匡衡鑿壁偷光”的故事，或者借助多媒體手段，給學生播放課前收集的偏遠山區學生點蠟燭讀書的視頻，使學生充分感受到沒有燈光的可怕，從而進一步理解課文中郝副營長對在燈下讀書的憧憬之情。這不僅能深化學生對課文的理解，同時還能使學生更加珍惜燈光，更加珍惜現在的幸福生活，實現教學的情感態度目標。
三、教學方法要具有創新性，培養學生的創造性
創造性是新課改的重要理念。小學語文教學要以新課程理念為指導，在教學中注重學生創造性的培養，全面實現教學目標。因此，小學語文教學應積極實現讀寫結合的創新、學習情境的創新等，有機結合小學生的心理特點，為學生的語文學習創設快樂的學習情境，提高學生的參與意識，激發其想象力與創造力，全面提高學習效率。
在小學語文教學中，教師可將實物、多媒體技術等有機結合起來，創設靈活多變的學習情境，從生活實際出發，培養學生的創造性。
例如，在進行人教版五年級上冊《新型玻璃》的教學時，教師可結合生活中的玻璃進行教學，使學生進入教學情境之中，再讓學生自己想象：“若同學們是一位科學家，你們準備研制什么樣的玻璃呢？”在此基礎上，讓學生進一步想象：“若同學們長大后成為一位發明家，你會發明什么呢？”這樣的引導充分結合了小學生想象力豐富的特點以及教材實際，為學生營造了愉快的學習情境，能夠有效發展學生的創造性思維。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；學習興趣；培養路徑
一、前言
小學階段的學生正處于活潑好動的年齡，對周圍的事物都充滿了好奇。小學生很難在一節課的時間里將注意力集中在教師講解的內容上，這樣的客觀情況為教師開展教學活動造成了一定的困難。因此，小學語文教師應該對新課改政策的內容進行深刻的解讀，并將其作為教學的主要原則，采用科學性的教學方法在課堂教學的過程中激發學生的學習興趣，從而實現提升語文課堂教學效率的目標。
二、創設帶有趣味性的教學情境
傳統教學模式下，教師大多會采用單向知識傳輸的方式開展教學活動，對于小學生來說，這樣的教學方法過于死板，很難將學生的注意力集中在教師講解的內容上。因此，教師可以采用情境教學的模式開展教學活動，主要的方法是教師可以根據課文的內容為學生創設一個合適的教學情境，通過語言引導學生投入到教師創設的情境之中，從而幫助學生更好的理解語文教學內容。這樣的教學方法不僅能使學生愿意主動參與到教師組織的活動之中，還能在很大的程度上激發學生對語文知識的學習興趣。例如，教師講解到人教版小學語文教材中《烏鴉喝水》這篇課文的內容時，教師可以用一個飲料瓶裝一些水，以及一些石子，給每個學生發一個烏鴉的頭飾，在課堂上創設和課文中一樣的情境，并引導學生到講臺上嘗試烏鴉喝水的過程。
三、運用幽默有趣的教學語言
教師在課堂教學的過程中使用一些幽默語言能使學生的精神得到放松，從而更好地將精力集中在教師講解的內容之中。因此，小學語文教師可以根據教學的內容使用幽默的語言為學生講解課文的內容。教師應該在日常與學生接觸的過程中收集學生的興趣點，并將其結合到課堂教學之中。這樣的教學模式不僅能為學生營造一個生動的學習氛圍，還能使學生保持對語文課程的新鮮感。例如，教師講解到人教版小學語文教材中《雪地里的小畫家》這篇課文的內容時，教師可以模仿不同的動物說話的樣子為小學生講解課文的內容，如果哪個學生認為教師模仿得不是很像，學生也可以站起來表演。
四、采用多元化的課堂教學方法
隨著現代小學教育的不斷發展，越來越多的教學方法被廣泛應用于各個學科的教學之中，并達到了比較理想的教學效果。因此，小學語文教師也可以將多元化的教學方法運用到語文課堂教學之中，比如合作探究學習法、翻轉課堂教學法、分層教學法以及微課教學法等。教師可以根據不同的教學內容為學生選擇不同的教學方法，這樣的教學模式不僅能幫助學生更好的理解語文教學的內容，還能在很大的程度上彌補了傳統教學模式過于單一和死板的不足之處，從而提高學生學習的積極性。例如，教師講解到人教版小學語文教材中《為中華之崛起而讀書》這篇課文的內容時，教師可以將班級的學生分成幾個小組，為每個小組布置一個學習任務通過學習這篇課文的內容能從總理的身上學習到什么？教師引導學生在小學間展開討論，每個學生的思維模式都不一樣，有的學生可能感悟到應該努力學習，有的學生可能感悟到的遠大抱負等。這樣的教學模式能使學生積極參與到討論之中，學生得到不同角度的靈感啟發后能對語文課程的內容產生更多的學習興趣。
五、為學生布置帶有趣味性的課后作業
課后作業是小學語文課堂教學的重要組成部分，能幫助學生鞏固在課堂上學習的知識，從而對語文知識產生更加深刻的印象。傳統教學模式下，教師為學生布置的課后作業大多是書面形式，很多學生會將其看成一種壓力和負擔，這樣的情況會使得學生在不情愿的狀態下完成教師布置的作業，無法充分發揮課后作業對學生學習成績的提升作用。因此，教師可以一改傳統課后作業的形式，對課后作業的內容與形式進行創新，使課后作業的形式不再僅僅局限于書面形式，從而激發學生對語文課程的學習興趣。這樣的教學模式不僅能使學生在完成教師布置的課后作業中找到學習語文知識的興趣，還能使學生樂于將時間和精力投入到完成課后作業的過程之中。例如，教師講解到人教版小學語文教材中《黃山奇石》這篇課文的內容時，教師可以為學生布置一個課后作業，讓學生在課后根據自己對課文的理解，在生活中尋找一些不同形狀的石頭，然后根據石頭的形狀為石頭取名字，第二天上學時，將這些石頭帶到課堂上與教師和同學一起分享，教師可以根據學生為石頭取的名字為學生的課后作業打分。如果學生看到其他學生的石頭之后，想出了更好的名字，也可以積極與學生和教師進行討論。
六、結論
綜上所述，激發學生對語文知識的學習興趣對于提高學生的語文成績，以及更加深刻的理解語文知識具有非常重要的作用。小學語文教師應該充分意識到興趣對課堂教學的促進作用，并通過創設帶有趣味性的教學情境，運用幽默有趣的教學語言，采用多元化的課堂教學方法以及為學生布置帶有趣味性的課后作業的方式開展小學語文教學活動。通過本文對如何在小學語文課堂教學中激發學生的學習興趣展開的一系列研究，希望能為提高我國小學語文課堂教學的效率提供一些有價值的參考。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文 教學工作 煥發活力 途徑
中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0252-01
正如目前教育學者所普遍認可的那樣，教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術。在素質教育理念的促動下，各學科的教學工作逐漸沖破了傳統教學模式的束縛，轉而凸顯學生的主體地位，致力于構建師生之間平等、和諧的溝通交流格局。在此形勢下，小學語文教學也應當積極尋求改良策略，轉變以往教學過程中可能出現的枯燥氣氛，讓教師、教材、學生之間形成良性互動關系。
如今，語文學科正在呼喚工具性與人文性的統一，試圖在教學過程中彰顯出語文的雙向性能，真正達成學以致用的目標。毋庸置疑，語文學科使一門博大精神的知識體系，其中不僅包含有大量的語言基礎知識，還蘊含著豐富的文化精神和人文品質。也就是說，語文教學不僅要成為學生們接觸語言文化的一扇“窗口”，還要營造出一份濃郁的人文環境，讓學生接受多元化文化氣氛的熏陶。可以說，語文教學具有較大的靈活性，傳統的“照本宣科”式的教學方式無法契合語文科學的特性，難以促成完全意義上的教學實效。作為基礎教育中的重要一環，小學語文需要煥發起課堂教學的活力，用自由、靈活的教學方式來開拓教學工作的新局面。唯有如此，學生方能漸漸深入到語文學習之中，領悟到語文知識的內涵與真諦，并最終激發起自身的學習熱情。本文以人教版的小學語文教材為范例，結合小學生的接受心理和具體的教學實踐活動，嘗試著提出了三點教學途徑，以期讓小學語文教學充滿生機與活力。
一、設計開放性的提問環節、打開學生的思維視野
提問是師生之間進行交流的重要渠道之一。通過提問環節，教師可以提煉出本堂課程中的關鍵性問題，引導學生們的思維走向。根據學生們的回答情況，教師可以明確他們的學習進度，以及是否存在疑惑與誤區。可以說，提問環節是串聯起語文課程的一條“引線”。一方面，教師的發問可以簡明清晰地闡發出教學要點，帶領學生們繼續深入到教學內容中去；另一方面，提問促發師生之間的觀點、意見得以交融，達成一次有效的“傳遞——反饋”機制，有助于教師及時調整教學方案，以便契合學生的接收心理。所以說，小學語文教學應當科學設計提問環節，多在提問環節中融入一些新鮮的、多元化的因素。鑒于語文學科本身就是一個開放性的學科，不拘泥于某種固定的答案，所以提問環節應當致力于打開學生的思維視野，引導他們的思維走向縱深化。
開放性的提問設計應當是層層深入、由簡入繁、從具體到抽象的，也就是說，發問中既有圍繞課本內容所提出的基礎性問題，也包含延伸性、發散性的問題。在人教版的小學語文教材中，“漢語拼音”、“集中識字”、“課文”等幾部分內容是相互勾連的關系。教師在授課時，需要穿插起這幾部分內容，而提問正是串聯起這些內容的必備手段。在學習某篇課文時，教師可以在提問中融入拼音知識、漢字規律、結合實際的延伸思考等內容，讓學生學會學習、學會思考，在提升語文素養的同時也能提升個人的審美情趣，感受到生活中無處不在的語文知識。
二、積極利用多媒體技術、營造易感知的意象世界
如今，多媒體技術已經成為教學過程中的重要輔助力量之一，小學語文教學自然也不例外。由于語文學科中含有較多的抽象性內容，多媒體技術可以利用圖片、聲音、影像等載體，營造出一份易于感知的意象世界，使得教學內容由抽象走向具體。這種多媒體教學手段，有利于學生積累起豐富的感性資料，從而更好地掌握語文知識。
所以說，多媒體是實現情景教學的必備器材，教師應當充分開掘多媒體技術的教學潛能，將之融入到小學語文教學過程中來。比如說，在學習唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》一詩時，教師可以先放映幾張與詩中意境相符的圖片，展現“月落烏啼霜滿天”、“江楓漁火”“寒山寺”等景象，從而讓詩中的抽象化場景演變為具體可感的圖片資料。這樣一來，學生便可以較為輕松地接近古詩中的意境氛圍，從而了解到這首詩的情感基調以及表達張力。多媒體技術是活躍小學語文課堂的一種新途徑，有助于拉近學生與語文知識之間的距離，促成教學形式的多樣化。
三、組織小組討論、促成學生群體的廣泛參與
為了調動起學生們的自主學習熱情，教師需要嘗試小組討論式的合作教學途徑，力圖讓每一位學生都能加入到課程討論的行列中來，充分地發掘自身的創新思維與創造能力，在合作與競爭的氛圍中收獲語文知識、提升思維能力。
在進行小組討論的過程中，教師既是一名旁觀者，更是一名引導者。一方面，教師要給予學生充足的表達自由，讓他們盡情地發揚思考，而不拘泥于既定的思維范疇；另一方面，為了避免小組討論走向無序狀態，教師也需要適時地點撥學生們的思維走向，保證小組討論能夠有的放矢地解決課程當中的具體問題。例如在學習《我愛你，中國漢字》這篇課文時，教師可以圍繞“你對中國漢字的理解”這個問題，讓學生們開展一次小組討論。討論的主題包含漢字的歷史、現狀、個人看法等內容，小組之間可以相互提問、相互點評。這種合作學習模式，將極大地活躍小學語文的教學氛圍，引領小學語文教學成果躍上一個更高層次的臺階。
參考文獻：
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關鍵詞：語文學科；語文教材；語文教學
人教版小學語文教材表現方式質樸，強調打好寫字、讀書、說話、作文等基礎。課本選文來自古今中外，題材豐富，體裁多樣，富有童趣，情感性強，具有一定的文化內涵，并滲透愛國情感、合作意識、環保意識、科學精神、進取精神等教育因素。教材中的練習設計，尤其是單元練習，不僅僅是重點課文內容的深化，而且是語文能力的拓展，體現綜合性。教師要隨著教材的特點調整教學方法策略，更適應時代需求，更好地培養學生的能力。在教學過稱中要結合生活實際，適應時代需求，全方位教學提高學生的思維水平及主動思考積極性；做到以學生為主體，豐富教學模式，充分調動學生學習積極性；強調教材情感的深層挖掘，注重學生綜合素養的提升。
一、綱舉目張，轉變思想
教師在教學前要深入鉆研新教學大綱與新教材，把握住大綱的指導思想、教學目的及注意事項。及時轉變教育思想，教學過程中貫徹全面發展的方針，樹立新的人才教育觀，強調變“應試教育”為“素質教育”。理解“為學生打好進一步學習的初步基礎”雖然也是義務教育的一個方面，但是不能將其變為單純性地升學教育，離開大綱與課本要求而陷入“應試教育”的誤區大搞題海戰術。語文教學過程教師應以以培養多層次、多規格的人才為目標，在追求學生升學考試成績與知識水平提高的同時注意有機地對學生進行思想品德、身體心理、科學文化、審美、勞動技能等素質的教育。課堂上教師應運用靈活多變的教學形式，采用生動活潑的教學語言，依據教材內容，結合學生實際特點使學生德、智、體、美、勞得到全面均衡發展。
二、豐富教學模式，強調以生為本
在教學中要確立以學生為中心的理念，培養學生自主學習和獨立解決問題的能力。因此，作為教師，應扮演一位引導者的角色，以教材為基礎，為學生提供明確的任務去做，讓學生積極參與課堂的各個教學環節，鼓勵他們相互交流，相互合作。在教學過程中教師可以利用多媒體制作幻燈片、視頻等，充分發揮多媒體直觀、生動、形象的優勢，展現有聲有色、身臨其境的真實畫面，多方位刺激學生的思維。可以引導學生利用多媒體，預先查詢講課的相關資料，以提高學生學習的興趣，還可以加強學生自主學習的能力。例如，教師在講《落花生》這篇課文時，可以在備課時通過多媒體收集一些關于花生生長各個階段的圖片及視頻資料并配以播音員朗誦課文的動人聲音，為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界，使一開始就能吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣。在講授巴金先生的《鳥的天堂》這一課時，教師可以根據教學的實際需要，預先讓學生收集關于鳥的天堂的圖片及文字資料，在正式授課前相互交流自己收集到的這些圖片和文字資料，然后和學生一起朗誦課文，欣賞鳥的天堂的美。
三、注重教材情感的渲染，提高學生的綜合素養
在新課程改革的背景下，教師在教學過程中處于引導者的地位。人教版小學語文教材具有文化氣息濃厚、思想內容深邃、題材涉及面廣泛的特點，注重學生情感的發展，既有對母愛的贊美，又有對祖國的熱愛，還有對大自然的敬畏。情感普遍存在于教材的每篇課文。因此在備課時要充分準備，深度挖掘教材，在教學時要保持良好的精神狀態、飽滿的教學激情，“以情育情”，用自身的情感來觸發學生的情感神經，使學生快速地進入情感體驗。小學生處于身心發展的關鍵時期，因此，教師有必要從情感陶冶角度出發進行教學，激發學生的情感，尊重學生的個性，既有利于提高學生對語文學習的興趣，還可以陶冶學生的情操，促使學生形成積極健康的情感態度，使學生全面發展。與此同時，在教學過程中，教師既要注重對學生情感的激發和引導，還要注重讓學生自己去思考和體驗，使教師與學生之間進行有效的互動，促進師生情感的融匯。
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關鍵詞：小學語文；語文教學；過渡教學
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0035-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.018
以往的小學語文教學與初中語文教學的聯系并不大，這樣也就忽視了小學高年級語文教學的過渡教學。然而近年來小初銜接嚴重脫節的現象日益顯著，絕大多數小學生在升入初中后，無法良好地理解初中語文教學內容，逐漸失去了學習語文的興趣，導致初中語文教學質量和效果不理想。因此，小學語文教師要重視小學高年級語文教學的過渡教學，為小學生進入初中打下良好的學習基礎。
一、樹立小學高年級語文教學的過渡教學意識
在以往的小學高年級語文教學中幾乎沒有對小學生進行過渡教學，而且以往的小學語文教學與初中語文教學在知識方面也沒有太大聯系，其教學內容也有明顯的區別。因此，小學語文教學具有階段性的教學特征，這一特征在學生進入六年級之后表現得尤為明顯，由于小學語文教師對成績非常重視，在日常的語文教學中一味地趕超教學進度，將大把的時間用在小學語文的復習課程中，對小學語文的全部知識點進行梳理，為全面復習做好準備，然后對學生進行知識點的反復練習，讓學生牢固掌握所有的知識點，在復習中做到“點水不漏”，這樣一來學生的成績是有了顯著提高，教師也認為是為學生的小學階段畫上了圓滿的句號。然而這樣的小學高年級語文教學毫無創新可言，這樣的復習知識對過去所學知識的機械重復，同樣也只是讓學生帶著高分成績進入初中。小學語文的作用主要是為學生打下堅實的知識基礎，但是還要注意的是在為學生奠定知識基礎的同時還要注重學習的延展性，尤其是知識的過渡性與持續性。我們通過初中的語文教材不難發現它與小學語文有著本質的區別，在知識難度和形式等方面都有很大差異。就這種情況看，小學語文成績較好的學生進入初中后語文成績嚴重下滑的現象就有了解釋。所以，教師要改變傳統的語文教學觀念，樹立正確的過渡教學觀念，讓學生能夠在進入初中后快速適應初中的語文教學方式。
二、在小學高年級語文教學中融入初中語文教學方式
小學語文課程教學的內容量并不大，教學進度也不快，關于重點的知識內容教師都會重點講解，并且會要求學生進行反復練習，教師給學生布置的家庭作業都比較具有針對性，教師也會對學生的家庭作業進行細致的批改，讓每個學生都能夠將所學習的知識點進行全面掌握。在中考時，語文考試的內容并不多而且難易程度也適中，學生只要在平時的學習中對知識點進行反復練習，對知識掌握的牢固，然后將所學習的知識認真作答，拿到好成績是不太困難的。然而，初中語文教學內容難度加大，知識點增多，不僅要求學生背誦和記憶，還要求學生對教學內容進行更加深入地理解，教學速度也逐漸加快，由于教學內容多，很多知識點都是一帶而過，教師給學生布置的家庭作業量明顯加大，教師在進行批改時也只是粗略批閱。在初中考試中，語文考試的內容多，難度加大，而且考試時間也非常有限。要想讓小學生在進入初中后能夠快速適應初中語文教學，就必須將小學語文教學與過渡教學相結合。例如，人教版小學語文五年級上冊所學習的修改病句中，教師可以增加“主、謂、賓、定、狀、補”等語法知識，讓學生能夠提前為修改病句做準備。再如，人教版小學語文六年級下冊所學的《石灰吟》中運用的是托物言志的方式，然而在小學語文中沒有涉及這一知識點，教師只能解釋為借物喻人，實際上這樣的做法是不正確的，教師不能給學生先入為主的印象，錯誤地引導學生，讓學生進入初中再改正。
三、注重培養學生的學習能力和良好的學習習慣
教師要注重引導和培養小學高年級學生的學習能力和良好的學習習慣。第一，要培養學生專心認真的習慣，在課堂上能夠集中注意力，遵守課堂紀律。第二，引導學生進行閱讀，形成良好的閱讀習慣，并且指導學生在閱讀的同時將重點詞匯進行標注，將運用的手法批注在旁邊，甚至可以用簡潔的語言對文章進行評析或者寫下自己的讀后感受。第三，培養學生自覺完成家庭作業的習慣，不需要家長監督就能夠保質保量地完成。第四，培養學生的語言組織能力和溝通交流的能力，培養學生說話的膽量，讓學生能夠大方得體地說話，并對學生提出要求，讓他們說恰當的話、說禮貌的話，讓學生形成自主思考的習慣。第五，培養學生的寫作能力，讓學生形成寫日記的習慣，摘抄一些美文中的詞句，積累文學素材。第六，指導學生恰當利用參考書和工具書，在平時的學習中遇到一些問題時，要學會自己查閱參考書和工具書解決問題。
四、增加小學語文教師與初中語文教師的交流機會
小學與初中是完全不同的獨立教育場所，所以，小學語文教師與初中語文教師能夠交流的機會也相對較少，這就嚴重地影響了小學高年級語文教學的過渡教學，而且小初語文教學銜接有一定的難度，只有將小學與初中有機聯系起來，建立小初語文教學銜接交流制度，將過渡教學作為一項改革內容讓中小學教師進行討論與交流，還可以組織開展中小學生教師關于過渡教學的交流會、座談會等等，邀請教師到小學和初中聽課，通過相互聽課去了解雙方的教學思路和教學方法，這樣就能夠給小學教師學習和借鑒的機會，讓小學教師能夠更好地完成小初語文過渡教學。
參考文獻：
小學語文課堂教學交往教學隨著課程改革的推進，在小學語文教學課堂中應用教學交往之后，已經改變了之前教師是課堂主體的現狀，而且也不再是填鴨式、滿堂灌的教學形式。學生逐漸變成課堂的主體，主動參與到課堂教學中，使課堂教學的氛圍活躍起來。本文對小學語文課堂教學交往的形式進行了分析。
一、在教學中應用對話的形式
在小學語文課堂教學中，應用教學交往的形式，最重要的是教師和學生之間的溝通和交流。在實際的語文教學中，主要是將信息作為基礎，通過語言實現教師和學生之間的溝通，教師和學生都可以按照自己的親身經驗，在教學過程中實現雙方的合作，在不斷的交流探討中，相互交換經驗，從而實現全面的發展。只有這樣，才能形成交往教學的形式，從而展開教師和學生之間的合作溝通。比如，教師在進行人教版五年級上冊第六單元《少年閏土》一課教學時，可以先設計一個吸引學生注意的問題：你們有沒有自己最好的朋友啊？這時學生肯定會非常積極的回答教師的問題，這樣就能將學生的興趣調動起來，從而更好的進行之后的學習。教師在教學過程中還可以讓學生們進行角色扮演，先對少年閏土的人物形象進行分析，使學生充分的了解，之后再給學生分組，讓他們通過對話的形式將少年閏土的形象展示出來，教師在最后的時候要進行一個總結，這樣既實現了學生與學生之間的交往，也實現了教師與學生之間的交往。在對話的形式中，學生不僅對少年閏土的形象充分掌握，也加深了和同學、教師之間的感情，因此，在小學語文教學中應用教學交往形式，能夠在一定程度上提升語文的教學質量。
二、對學生進行適當的鼓勵和引導
在小學語文的教學過程中，學生難免會缺少主動性和自主性，并且還缺少強烈的質疑意識和解決問題的能力，這時教師對其進行適當的鼓勵和引導，可以激發學生的自主學習，提高學生發現問題、解決問題的能力。在進行鼓勵和引導時，首先要改變教師的教學理念，為學生創造一個融洽、和諧的學習氛圍，使學生在教學交往中不斷掌握問題提問的方式和方法，從而實現高效學習的目的。比如，教師在進行人教版小學語文二年級上冊第四單元《坐井觀天》一課時，要想在課堂教學交往中實現教師的鼓勵和引導作用，一定要從以下幾方面入手：第一，教師要改變以往的教學觀念，摒棄以自我為中心的理念，充分體現學生的主體性。教師在教學時，可以先領著學生將文章朗讀一遍，再讓學生講一講通過朗讀文章，對文章有什么樣的了解？大概講了什么？這時學生就會暢所欲言，在這個過程中，充分體現了學生的主體性，改變了以往教師一味講授，讓學生被動的接受的形式。第二，教師要根據學生的理解向學生提出問題，比如：青蛙和小鳥為什么爭吵？學生會說他們在討論天大還是天小，也有的學生可能是別的答案，因為每個人的理解都不同，這時教師不要否定回答錯誤的學生，要積極的引導，使學生理解問題得實質，再根據文章中的內容找到正確的答案，這樣學生會對文章的內容產生更深層次的理解。在教師的引導和鼓勵下，學生會更加愿意學習和回答問題，并且還會自主的發現問題，向教師提問，不斷充實自己，體現教師和學生之間的教學交往。
三、在教學交往中實現師生的共同進步
在小學語文教學中，教學交往要靠教師和學生兩者之間互相配合、互相努力，這樣才能達到預期的效果。在教學交往的過程中，教師和學生要充分肯定對方、接受對方，充分體現教學交往的主體性、交往性和互惠性。而在教學交往中，主要是學生和學生、教師和學生之間的交往，在不斷的教學交往中，不僅能夠培養學生的學習能力，也能提升教師的教學質量。比如，教師在進行人教版小學語文四年級下冊第三單元《麻雀》一課時，讀過文章之后，教師會通過老麻雀救小麻雀的情境，引申到母愛的偉大。由于學生的想象力比較豐富，會問教師怎么知道老麻雀是母的，教師肯定會特別驚訝，這是教師通常都會忽略的，而學生卻能有自己的見解，在學生掌握知識的同時，教師也豐富了自己，在以后的教學中，肯定會更加的嚴謹。因此，早小學語文教學中應用教學交往，不僅能夠提升學生的學習能力，還能呢夠豐富教師的思想，使教師和學生實現互惠互利。
四、結束語
綜上所述，在小學語文課堂教學中應用教學交往，不僅能夠為學生創造合作性和活躍性的課堂，還能促進學生和教師之間的了解，從而形成相互溝通、相互交流的形式。并且還能提升學生與他人的交際能力，在交往過程中促進學生的學習能力，使學生提高合作能力、交往能力，從而更好的學習語文。另外，現代大多數的家庭都是一個孩子，也就是說都是獨生子女，很有可能養成以自我為中心的習慣，在小學語文課堂中應用教學交往形式，可以使學生進行配合協作，從而形成與他人分享的好習慣。因此，在教學時，教師一定要高度重視，培養學生的交際能力。
參考文獻：
[1]張立忠，王曉麗.小學語文課堂教學交往問題及對策研究[J].中小學教師培訓，2015，（10）：39-42.
關鍵詞：語文教學；學習主動權；教學氛圍
唐代文學家韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師的職責就是為學生傳授知識、解答疑難問題，因此，很長時間以來，我們老師把學生當成裝知識的容器，教學就是在老師指導下有計劃、有目的、有組織地把精心準備好的內容灌輸給學生。這種“填鴨式”的教學方式，學生只會“依葫蘆畫瓢”，他們毫無個性，毫無創造性。新課改猶如一股春風，讓我們的教育教學觀念發生了很大的轉變，怎樣落實新課改精神，把課堂主動權歸還給學生是目前一項很重要的任務，下面是我在小學語文教學實踐中的幾點做法，僅與大家共勉：
一、營造民主和諧的教學氛圍
和諧課堂是在教學過程中師生之間營造的一種平等、民主、積極、愉快的教學氛圍，構建和諧小學語文課堂的目的是為了給學生創造一種愉悅寬松的學習氛圍，因為當學生在愉快寬松的課堂中學習時，他們的心情會很愉快，接受信息與處理信息的能力就會增強。因此，在學習人教版小學語文教材時，我徹底放下教師的“架子”，努力改變自己的“嚴師”形象，走入學生中間，與學生打成一片，時刻關注學生的言行，與學生平等交流。具體做法如下：
1.搭建平等交流的舞臺
長期以來，由于受“師道尊嚴”的影響，為數不少的老師在學生面前不茍言笑、嚴肅刻板，在師生之間建立了一道無形的墻。《義務教育語文課程標準》中強調：語文教學應該在平等對話過程中進行。可是傳統課堂，要求我們的學生身子坐得直直的，雙手放在桌上，發言先舉手，否則不能說話。其實這所謂的課堂行為規范，嚴重束縛了學生的自由發展，因此，教師應該給學生解開束縛，消除學生緊張心理，努力給學生搭建平等交流的舞臺。唐代著名大詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”親切的語言可以縮短老師與學生之間的距離，可以溝通老師與學生之間的感情，可以融洽老師與學生之間的關系。例如在學習《夏夜多美》等課時，我主動走入學生中間，以學生朋友的身份參與學習活動，讓學生覺得老師與他們是平等的，他們在課堂上是無拘無束的，這樣的課堂氣氛怎能不和諧、怎能不平等呢？
2.采用鼓勵性評價
愛是教育的源泉，沒有愛就沒有教育，課堂上，教師信任的眼神、真誠的笑容、鼓勵的語言，都會讓學生從心靈深處感受到溫暖。因此，在學習人教版小學語文教材時，我常常采用鼓勵性評價激發學生的學習欲望，例如：“你的朗讀水平真高”“這么難的字你都認識，真棒”“你真聰明，這么一會你就背過了”等等，例如在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，當我問到“魯迅先生有哪些值得我們學習的地方？”這個問題時，可能學生怕回答不好，紛紛低下了頭，我這樣鼓勵他們：“孩子們，老師相信你們的智慧，讀讀課文，一定會的。”一會兒，孩子們紛紛舉起了小手。正是這鼓勵性的評價，活躍了課堂氣氛，營造了和諧的課堂氛圍。
二、運用自主探究的學習方式
在語文教學過程中，我們的學生不應該是消極的、被動的，他們不是裝知識的器皿，更不是書本的奴隸，我們的學生應該是生動活潑、有個性的。《義務教育語文課程標準》中強調：在教學中，要體現以“生人為本”的原則，積極倡導自主探究的學習方式。因此，語文教師的目的就是把權力還給學生，讓學生成為語文課堂的主人，在學習人教版小學語文教材時，我采用了這樣的做法：
1.點燃學生自主探究的火花
自主學習的目的是發揮學生潛能，促進學生全面發展，金融學家羅杰斯說：“自由程度愈高的學習，身心投入的程度也就越高。”因此，語文教師應該給學生搭建一個自主學習的舞臺，讓學生親身經歷一個自我發現、自我選擇、自我評價的過程，讓他們選擇自己喜歡的學習方式，讓他們的事情自己做主。例如在學習《只有一個地球》時，我讓學生自己預習課文，遇到疑難問題用自己喜歡的方式解決，可以上網查資料，可以問老師、問同學等等，這樣學生的學習積極性被調動了起來，他們的自主學習意識也增強了。
2.營造自主探究氛圍
傳統語文教育過于強調知識的傳授，忽略了學生的主體地位，使學生長期處在壓抑狀態，作為一名新形勢下的教師，把主動權交還給學生，充分挖掘學生身上的智慧，為課堂注入無限活力是一項很重要的任務。因此，在學習人教版小學語文教材《老人與海鷗》課時，我積極創設自主探究氛圍，讓學生在寬松自由的課堂上掀起智慧的波瀾，鼓勵孩子們去想象、去發現、去創新。學生在這樣的氛圍中產生了濃厚的學習興趣，學習主動性和積極性也被調動了起來。
總之，在新課改理念的指導下，語文教學應堅持“以學生發展為本”的原則，把學習主動權還給學生。在今后的教學中，我將繼續激發學生的學習積極性，把課堂時間交給學生，把學習主動權還給學生。我相信，學生在這樣的課堂上是智慧的、是快樂的。
參考文獻：
[1]王進.自主學習，自主探究，自主發展：淺談新課標下的課堂教學[J].江蘇省教育學會，2005.
