時(shí)間：2022-03-11 10:51:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版高二生物總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)還明確要求生物學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際聯(lián)系不但使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)離生活實(shí)際并不遙遠(yuǎn)，運(yùn)用可以知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我成就感，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)解決生活問題的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。那么在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，提出問題，并能應(yīng)用課本知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)解決問題呢？帶著這樣的想法設(shè)計(jì)了下面這節(jié)課。
二、教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)
《新陳代謝與酶》是人教版高二生物第二章第一節(jié)的內(nèi)容，這兒學(xué)生第一次接觸到探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，克服學(xué)生對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。創(chuàng)新的基礎(chǔ)就是探究，所以在教學(xué)中要安排一定量的探究性實(shí)驗(yàn)。
本節(jié)課通過學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題，在引導(dǎo)討論的過程中，提供實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生根據(jù)所選的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神，初步進(jìn)入到探究實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中去。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后，進(jìn)行小組之間的交流，分析方案的優(yōu)點(diǎn)與不足，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，并在分析評(píng)價(jià)的過程中形成相對(duì)完善的實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
（1）理解酶的概念。
（2）理解酶的特性。
（3）學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能分析實(shí)驗(yàn)。
2、過程與方法：
（1）能夠通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)和感悟探究活動(dòng)的一般過程。
（2）能夠通過與別人的交流修改并完善自己的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。
（3）能夠通過小組成員交流、組間互評(píng)和師生反饋體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
（1）在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，體會(huì)與他人進(jìn)行討論和交流的意義，增強(qiáng)合作意識(shí)。
（2）通過應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題，體會(huì)科學(xué)研究的價(jià)值和實(shí)踐的意義及對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。
四、案例過程
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；復(fù)習(xí)課；小班化；教學(xué)
文章編號(hào)：1008-0546（2017）06-0069-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.020
一、小班c小班化教育
“小班”一般被認(rèn)為是一種教學(xué)組織的空間形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量[1]。通常高中每班學(xué)生約50人，而我校的高中每班不到35人。
小班化教育指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體[2]。
小班化的教學(xué)對(duì)象的數(shù)量雖然較以往減少了，但對(duì)教師的要求卻在提高，小班化是個(gè)別化、個(gè)性化教育理念的體現(xiàn)，需要教師的教學(xué)關(guān)注到每一位學(xué)生，給予每一位學(xué)生參與教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)予以及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。
二、復(fù)習(xí)課教學(xué)
復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為重要任務(wù)的一種課型。
復(fù)習(xí)課的主要特點(diǎn)：1.知識(shí)的歸納整理。使學(xué)生對(duì)已基本掌握的零碎的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化。2.知識(shí)的遷移訓(xùn)練。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力[3]。
復(fù)習(xí)課上，學(xué)生有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在已有知識(shí)或認(rèn)知的基礎(chǔ)上探討、總結(jié)，有較大的發(fā)揮空間、有話可說(shuō)，能夠做到人人參與；在教師授課過程中，學(xué)生有較高的心理滿足感，并且隨著教師的引導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感也將逐步提高，充分體現(xiàn)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
二、教學(xué)的實(shí)踐研究
筆者就高中化學(xué)復(fù)習(xí)中常見的三個(gè)方面對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了研究。
1. 基礎(chǔ)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)
中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)理論，指的是概念、原理、學(xué)說(shuō)、定律等具有規(guī)律性的內(nèi)容。選入中學(xué)化學(xué)教材的化學(xué)基礎(chǔ)理論，主要有物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、溶液理論、電化學(xué)基礎(chǔ)理論、化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡等理論的初步知識(shí)。下面以“元素周期律專題復(fù)習(xí)”為例進(jìn)行說(shuō)明。
結(jié)合教材，筆者將本專題分為“同主族元素性質(zhì)變化規(guī)律”、 “同周期元素性質(zhì)變化規(guī)律”、“元素的位、構(gòu)、性三者的關(guān)系”三個(gè)主題組織學(xué)生復(fù)習(xí)，將學(xué)生按照復(fù)習(xí)主題分成三組，每組按每4人為一組分成3～4個(gè)小組，課前分發(fā)了《課前準(zhǔn)備學(xué)案》。在《課前準(zhǔn)備學(xué)案》中，對(duì)于各個(gè)主題布置討論課題，并要求學(xué)生用文字、圖表等說(shuō)明：
主題一 同主族元素性質(zhì)變化規(guī)律
1、堿金屬元素結(jié)構(gòu)性質(zhì)隨核電荷數(shù)遞增的變化規(guī)律是什么？
2、鹵族元素結(jié)構(gòu)性質(zhì)隨核電荷數(shù)遞增的變化規(guī)律是什么？
主題二 同周期元素性質(zhì)變化規(guī)律
第三周期元素的原子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)隨核電荷數(shù)遞增如何變化？
主題三 元素的位、構(gòu)、性三者的關(guān)系
元素在周期表中的位置（簡(jiǎn)稱“位”）、元素的原子結(jié)構(gòu)（簡(jiǎn)稱“構(gòu)”），元素的性質(zhì)（簡(jiǎn)稱“性”）。請(qǐng)同學(xué)們分組討論總結(jié)元素的“位”、“構(gòu)”、“性” 三者的關(guān)系。
教師布置好任務(wù)后，同學(xué)們利用課本、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜尋相應(yīng)的解讀，并且進(jìn)行討論、分工后用自己的文字或圖表進(jìn)行闡述。
在課堂上，各大組選派代表利用多媒體設(shè)備將自己的觀點(diǎn)展示給其他同學(xué)分析討論。如：
各組對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此過程中，同學(xué)們?cè)械囊恍┗瘜W(xué)表達(dá)或理解錯(cuò)誤得到了及時(shí)的糾正。例如：某同學(xué)提出堿金屬的非金屬性的變化規(guī)律，鹵族元素的金屬性的變化規(guī)律，其他同學(xué)就立刻指出堿金屬主要表現(xiàn)出金屬性，而鹵族元素主要表現(xiàn)出非金屬性；也有同學(xué)提出第三周期單質(zhì)的熔沸點(diǎn)由低到高、密度由小到大，教師就指出以上物理性質(zhì)是受單質(zhì)的狀態(tài)晶體結(jié)構(gòu)等影響的，在日后的學(xué)習(xí)中會(huì)深入探討的。通過同學(xué)互評(píng)和教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們對(duì)于相應(yīng)化學(xué)理論的認(rèn)知得到了提高。
2. 元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)
元素化合物知識(shí)包括元素及其單質(zhì)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途、存在、制法等內(nèi)容。元素化合物知識(shí)是具體、形象、生動(dòng)的化學(xué)現(xiàn)象的反映，元素化合物知識(shí)是將化學(xué)知識(shí)從感性上升到理性的基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)抽象理解的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，因而是整個(gè)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。是中學(xué)化學(xué)的基本脈絡(luò)和框架基石。下面以“非金屬的性質(zhì)的復(fù)習(xí)”為例進(jìn)行說(shuō)明。
人教版必修1的編排是對(duì)不同非金屬的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)進(jìn)行縱向和橫向的呈現(xiàn)。如氯和硅是縱向的呈現(xiàn)單質(zhì)與化合物的性質(zhì)和用途，而氮和硫主要是橫向呈現(xiàn)氧化物、含氧酸等物質(zhì)的性質(zhì)和用途。筆者將本專題分為“非金屬單質(zhì)的性質(zhì)”、 “非金屬氧化物的性質(zhì)”、“ 非金屬含氧酸的性質(zhì)”三個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，將同學(xué)們分成三大組，每大組分成3個(gè)小組。各小組對(duì)于本主題進(jìn)行分析，展開激烈的討論。
待討論后，各組將討論結(jié)果通過諸如黑板、實(shí)物投影、幻燈等多種形式進(jìn)行展示；而后同學(xué)們指出其中的不足與錯(cuò)誤，在這其中，及時(shí)糾正了學(xué)生的某些化學(xué)用語(yǔ)與性質(zhì)表述的錯(cuò)誤。這樣，同學(xué)們對(duì)化學(xué)性質(zhì)規(guī)律的認(rèn)知得到了加深。大家總結(jié)出以下規(guī)律：
主題1 非金屬單質(zhì)性質(zhì)
（1）由于存在與結(jié)構(gòu)的不同，非金屬單質(zhì)的物理性質(zhì)相差較大；
（2）活潑非金屬與氫氣和金屬等反應(yīng)，原子易得到電子，化合價(jià)降低，表現(xiàn)出氧化性；
（3）氮單質(zhì)化學(xué)穩(wěn)定，但在特定條件下，可以和某些物質(zhì)化合；
（4）非金屬單質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用廣泛；
（5） 非金屬之間的置換可以體現(xiàn)其氧化性的不同。
主題2 非金屬氧化物性質(zhì)
（1）有些非金屬氧化物是酸性氧化物；
（2）NO或NO2和其他物質(zhì)的反應(yīng)通常存在化合價(jià)變化；
（3）非金屬氧化物中化合價(jià)變化多，種類多。
主題3 非金屬含氧酸的性質(zhì)
（1）具有酸的通性；
（2）某些酸不穩(wěn)定，受熱分解；
（3）硝酸與濃硫酸有各自的特性。
3. 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)
有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分，在中學(xué)教材中，有機(jī)化學(xué)知識(shí)包括烴、烴的衍生物、基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和合成材料等內(nèi)容，這部分內(nèi)容與日常生活、生產(chǎn)、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)。由于有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與無(wú)機(jī)物有較大的區(qū)別，化學(xué)反應(yīng)的類型也有較大差異，所以也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。
筆者以“烴”為內(nèi)容在高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試的復(fù)習(xí)中進(jìn)行了專題授課。
根據(jù)人教版必修2的內(nèi)容及省學(xué)測(cè)說(shuō)明，筆者將本專題分為“甲烷”、 “乙烯”、“ 苯”三個(gè)內(nèi)容組織同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)，將同學(xué)們分成三組，每組分成3～4個(gè)小組， 布置復(fù)習(xí)內(nèi)容：
主題一 甲烷：甲烷的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu) 、化學(xué)性質(zhì)及用途；
主題二 乙烯：乙烯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu) 、化學(xué)性質(zhì)及用途；
主題三 苯：苯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu) 、化學(xué)性質(zhì)及用途。
待充分討論和總結(jié)后，各組將結(jié)果書寫在相應(yīng)的學(xué)案上，同時(shí)各組代表通過實(shí)物投影儀進(jìn)行展示；而后，各組之間相互學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)，指出性質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面不足的地方并加以糾正，比如：A組有同學(xué)認(rèn)為“甲烷無(wú)法使酸性高錳酸鉀溶液褪色，所以其沒有還原性。”C組就有同學(xué)指出“甲烷可以燃燒，因而其具有還原性。”B組有同學(xué)乙認(rèn)為“乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色是被其氧化。”A組就有同學(xué)指出該反應(yīng)是加成反應(yīng)。利用這個(gè)時(shí)機(jī)，筆者引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)“烴”所涉及的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的所屬反應(yīng)類型進(jìn)行甄別，從而復(fù)習(xí)回顧了有機(jī)反應(yīng)類型的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)于有機(jī)物之間反應(yīng)的反應(yīng)類型的認(rèn)知。最后，師生共同又對(duì)三種物質(zhì)進(jìn)行了橫向的比較對(duì)它們的性質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)。
三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思
1. 經(jīng)驗(yàn)與結(jié)論
經(jīng)過中學(xué)化學(xué)常見的三個(gè)方面的小班化復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，我們得到了如下的一些初步的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論：
（1）小班化復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)效果的達(dá)成需要學(xué)生的主動(dòng)參與和教師的引導(dǎo)。學(xué)生的主動(dòng)參與程度是課堂中學(xué)生討論效果能否達(dá)成的重要因素；同時(shí)教師在課前和課上的引導(dǎo)也至關(guān)重要，好的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，而引導(dǎo)的問題的難度不能太高也不能太低，要對(duì)學(xué)生有一定的要求，這樣才能讓學(xué)生在討論與回顧中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的滿足感與成就感。
（2） 找到了能夠發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的復(fù)習(xí)模式。在不同知識(shí)方面的復(fù)習(xí)中，我們都采用了“確立主題分組復(fù)習(xí)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)構(gòu)建體系鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式，在這一模式下復(fù)習(xí)能夠有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)效率，同時(shí)在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上不少學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知得到了重塑，在知識(shí)的廣度和深度上得到加強(qiáng)。
2. 建議與不足
（1） 以上復(fù)習(xí)模式的開展要點(diǎn)是復(fù)習(xí)主題的建立，如何建立既符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“考試說(shuō)明”要求又與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)專題與各個(gè)分主題，是一個(gè)需要我們長(zhǎng)期思考與實(shí)踐進(jìn)行研究的問題，因?yàn)閺?fù)習(xí)主題的建立直接關(guān)系到學(xué)生的討論效果和知識(shí)體系的重建效果的達(dá)成。不同階段的考試的要求，以及不同知識(shí)水平的學(xué)生可參與度對(duì)主題的建立都有影響，需要通過實(shí)踐去找到規(guī)律。
（2）在復(fù)習(xí)中各個(gè)小組的建立需要更有效的機(jī)制。在研究的初期筆者只是根據(jù)W生的座位就近分組，各個(gè)小組的討論參與程度參差不齊，不能做到每位學(xué)生都能充分地主動(dòng)復(fù)習(xí)；而后筆者又根據(jù)學(xué)生的成績(jī)搭配分組，但卻忽略學(xué)生的個(gè)性差異與成績(jī)的可變性，同樣有待提高。
（3）討論過程中問題引導(dǎo)的設(shè)計(jì)有待細(xì)化和規(guī)范化。雖然在課前已經(jīng)設(shè)定了復(fù)習(xí)的主要專題與分組課題，但不同層次的學(xué)生的討論需要我們將有些問題更加細(xì)化，逐步地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。而在課上時(shí)我們教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)的用語(yǔ)還需更加規(guī)范，避免不規(guī)范導(dǎo)致的學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差。
高中化學(xué)的小班化教學(xué)是近些年出現(xiàn)的新課題，小班化不只是一種教學(xué)對(duì)象數(shù)量上的變化，在教學(xué)策略與方法上更需要我們一線教師不斷地探索，而對(duì)于不同的群體教學(xué)策略也不是一成不變的，這就要求我們不斷地嘗試與總結(jié)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：課改背景 必修Ⅲ“區(qū)域地理教學(xué)” 教學(xué)策略
一、新課改對(duì)高一區(qū)域地理知識(shí)的新要求
進(jìn)一步深化新一輪課程改革后，學(xué)業(yè)水平考試已由浙江省考試院主管，教育考試院明確指出“學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)是高中生畢業(yè)的基本依據(jù)，也是高等院校招生錄取和用人單位招聘的重要參考依據(jù)”。與以往地理會(huì)考條目要求不同，下表三個(gè)認(rèn)識(shí)，是高中地理學(xué)業(yè)水平考試新增的內(nèi)容和要求
根據(jù)《學(xué)業(yè)水平測(cè)試條目》，新增區(qū)域地理知識(shí)中有一個(gè)a考試要求的條目，即識(shí)記美國(guó)的地理位置、首都，在地圖上識(shí)別美國(guó)的領(lǐng)土組成。如《2013年浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試》41題的第（1）題為識(shí)記類型。題目具體如下：
41.下圖為世界某區(qū)域示意圖。讀圖完成下列問題
五個(gè)b要求，即簡(jiǎn)述、比較地理基本概念、規(guī)律、原理和地理事物的特點(diǎn)（包括分布、結(jié)構(gòu)、演變、成因等）。如41題第（4）小題美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局最主要的特征是區(qū)域農(nóng)業(yè)專門化為此類要求。
兩個(gè)d要求，“亞洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)及相互關(guān)系”為綜合要求，可分解為兩部分，第一部分亞洲地形特點(diǎn)是以高原和山地為主，地勢(shì)中間高、四周低。氣候特點(diǎn)是類型多樣，季風(fēng)氣候顯著。水系特點(diǎn)是呈放射狀。第二部分是相互關(guān)系的梳理，亞洲地形總特點(diǎn)是地勢(shì)高、地表起伏大，中高周低導(dǎo)致河流呈現(xiàn)放射狀向外流，地形決定河流流向，河流流向反映地勢(shì)高低。復(fù)雜地形決定氣候類型多樣，以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳌?/p>
《認(rèn)識(shí)歐洲》中“歐洲西部地形、氣候的特點(diǎn)及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”要求學(xué)生了解歐洲西部以平原地形為主，冰川地形廣布，理解深受大西洋影響溫和濕潤(rùn)氣候特點(diǎn)。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將氣候各要素聯(lián)結(jié)形成一個(gè)統(tǒng)一整體認(rèn)識(shí)。如下題：右圖為歐洲西部大不列顛島農(nóng)業(yè)地域類型分布示意圖。讀圖完成23、24題。
23.圖中所示風(fēng)帶是
A.東北信風(fēng)帶 B.盛行西風(fēng)帶
C.東南信風(fēng)帶 D.極地東風(fēng)帶
24.M所在地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的自然條件是
A.市場(chǎng)廣闊 B.光照充足
C.海上交通便利 D.氣候溫和濕潤(rùn)
在高中地理必修課程體系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響和人類對(duì)環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系。通過兩冊(cè)書的教學(xué)，目的是讓學(xué)生有良好的人地觀，在此基礎(chǔ)上學(xué)業(yè)水平測(cè)試新增認(rèn)識(shí)大洲、認(rèn)識(shí)地區(qū)、認(rèn)識(shí)國(guó)家。我們有些老師對(duì)區(qū)域內(nèi)容比較排斥，認(rèn)為學(xué)業(yè)水平測(cè)試，地理考察的重點(diǎn)都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的內(nèi)容，從2013年浙江學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷來(lái)看，新增區(qū)域地理知識(shí)部分考點(diǎn)分值達(dá)10分。補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，是為了提高高一學(xué)生運(yùn)用知識(shí)原理解決具體區(qū)域問題的能力，同時(shí)也是為了滿足學(xué)業(yè)水平考試作為高校招生重要參考的需要。
二、高一區(qū)域地理教學(xué)存在的主要問題和困惑
1.高一學(xué)生面臨區(qū)域地理知識(shí)斷層的問題
我省在義務(wù)教育階段實(shí)施綜合課程，分別開設(shè)了屬于理科綜合的《科學(xué)》和文科綜合的《歷史與社會(huì)》學(xué)科，并沒有安排專門的地理課程，相關(guān)的地理知識(shí)分散于《科學(xué)》與《歷史與社會(huì)》兩門綜合學(xué)科中。《科學(xué)》中安排少量自然地理知識(shí)，《歷史與社會(huì)》學(xué)科中在教材的七年級(jí)上冊(cè)和九年級(jí)第二單元安排了少量的區(qū)域地理及人文地理知識(shí)，以上兩門學(xué)科中都沒有系統(tǒng)安排區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)入高中，高一地理課程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德國(guó)、美國(guó)，我國(guó)西北地區(qū)、洞庭湖、珠江三角洲等內(nèi)容，可見區(qū)域地理知識(shí)并沒有被編排進(jìn)相應(yīng)的教材，教材體系的銜接問題導(dǎo)致學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)斷層。
2.缺少適合高一學(xué)生用的區(qū)域地理針對(duì)性教材
新課程改革后，“一標(biāo)多本”即目前高中地理有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個(gè)版本的教材。目前我們使用的湘教版高中地理教材的編寫依據(jù)是《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，作為湘教版的區(qū)域地理知識(shí)補(bǔ)充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的課本沒有作相應(yīng)的改動(dòng)，補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，就我們身邊就有多套區(qū)域地理知識(shí)教本，如北斗系列王樹聲地理教學(xué)研究室《區(qū)域地理》，吳祖良地理教學(xué)研究室編著的《世界地理與中國(guó)地理高考必備知識(shí)讀本》等，每套各有千秋，令人眼花繚亂，但高一學(xué)生恐怕都難選擇，針對(duì)性不強(qiáng)。
3.初中區(qū)域地理知識(shí)與系統(tǒng)地理知識(shí)缺少有機(jī)整合
初中的課程設(shè)置，使我省高中學(xué)生的區(qū)域地理知識(shí)相當(dāng)缺乏（比以前初中時(shí)用浙江教育出版社的《社會(huì)》教材時(shí)更加缺乏），這給高中地理的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。地理教師都知道，區(qū)域地理與高中系統(tǒng)地理本身是融為一體的，是難以分割，但初中系統(tǒng)地理知識(shí)卻分散在《科學(xué)》教學(xué)中，而科學(xué)老師是沒有受過專業(yè)系統(tǒng)地理熏陶的，造成學(xué)生系統(tǒng)地理原理、規(guī)律的掌握碎片化、不系統(tǒng)。
三、高一區(qū)域地理教學(xué)的實(shí)踐探索
1.利用主要經(jīng)緯線，進(jìn)行區(qū)域宏觀定位
區(qū)域定位方法包括經(jīng)緯線定位，相對(duì)定位和區(qū)域典型特征定位。從學(xué)生反饋的信息表明，認(rèn)識(shí)區(qū)域時(shí)，學(xué)生不知圖示和區(qū)域的位置，加上高一很多是從高三輪轉(zhuǎn)下來(lái)的老師，習(xí)慣于知識(shí)點(diǎn)的挖掘，教學(xué)目標(biāo)隨意加大難度，個(gè)人覺得區(qū)域定位不宜過難過細(xì)，高一同學(xué)的定位能力知道有赤道、回歸線和極圈5條特殊緯線，經(jīng)線有本初子午線、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亞洲南起赤道北至北極圈、西起60°E，東邊150°E，腦海里有四條經(jīng)緯線亞洲大部分在框內(nèi)了，與歐洲經(jīng)線相關(guān)的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的經(jīng)線90°W、120°W，如60°E經(jīng)過烏拉爾山，120°E經(jīng)過杭州，尼羅河、長(zhǎng)江、密西西比河等河口在30°N附近，以他們?yōu)閰⒄眨玫乩硎挛镏g的相對(duì)位置進(jìn)行定位。這三個(gè)大洲的定位是為氣候服務(wù)的，整個(gè)高一，氣候這部分知識(shí)始終比較尷尬，在教材中沒有完整氣候類型、氣候成因、氣候分布的教學(xué)內(nèi)容安排，但在后面許多內(nèi)容中有涉及，如大氣運(yùn)動(dòng)中大氣環(huán)流對(duì)氣候影響中分析地中海氣候和熱帶草原氣候成因；在《自然地理環(huán)境的差異性》中的自然帶分異規(guī)律，需結(jié)合氣候類型的分布，氣候分布判斷就需要經(jīng)緯線定位。必修Ⅲ要學(xué)習(xí)亞洲、歐洲西部及美國(guó)，三個(gè)區(qū)域都有氣候特征、分布、成因的教學(xué)要求。當(dāng)然還可以利用海陸輪廓形狀、河流、湖泊、人文建筑進(jìn)行定位。代表性的如巴黎埃菲爾鐵塔、凱旋門，埃及金字塔，美國(guó)自由女神像，意大利輪廓想靴子，阿根廷的輪廓像踢足球的腳弓；五大湖、中國(guó)青海湖都有自己的輪廓特征；河流的源地、形狀、注入的海洋等特點(diǎn)確定區(qū)域地理位置。
要想提高學(xué)生定位能力，教師必須重視讀圖、填圖，培養(yǎng)地理空間的整體定位意識(shí)和能力，綜合考慮經(jīng)緯度、區(qū)域輪廓、相對(duì)地理位置、特殊地理事物等信息加以判斷。
2.根據(jù)地理環(huán)境整體性原理，抓住區(qū)域知識(shí)各種聯(lián)系
一個(gè)區(qū)域是多種要素的綜合體，而且各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的。區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量；海陸位置和大氣環(huán)流影響該地區(qū)的降水；氣候和地形因素影響該區(qū)域的水文特征、作物種類分布；氣候、地質(zhì)條件影響該區(qū)域水熱資源、生物資源和礦產(chǎn)資源。資源的分布又與工業(yè)分布又有一定聯(lián)系。如對(duì)歐洲西部這一區(qū)域的研究（右圖：歐洲西部地區(qū)），可以從以下幾個(gè)聯(lián)系中加以把握。
（1）理解區(qū)域地理事物因果聯(lián)系，即這種地理事物或現(xiàn)象為什么在那里的問題。歐洲西部為什么是溫帶海洋性氣候的典型分布區(qū)？因?yàn)樵搮^(qū)終年受盛行西風(fēng)控制，又受北大西洋暖流影響形成終年溫和多雨的溫帶海洋性氣候。
（2）理解區(qū)域地理事物時(shí)間上的聯(lián)系，即從地理事物的發(fā)展變化過程把握歐洲西部以平原地形為主特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)首先呈現(xiàn)新生代冰期大陸冰川覆蓋歐洲大范圍、遭受侵蝕，后進(jìn)入溫暖期冰川融化，冰磧物堆積，波狀平原由此形成。
（3）理解人類與區(qū)域地理環(huán)境的聯(lián)系，即辯證認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的關(guān)系：怎樣使某一地理環(huán)境要素有利于自然環(huán)境和人類生存發(fā)展。西歐農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，種植業(yè)不占重要地位，原因是西歐終年溫和濕潤(rùn)的氣候不利于糧食作物的成熟，但利于牧草生長(zhǎng)，加上地形平坦，發(fā)展乳畜業(yè)的自然條件優(yōu)越。
區(qū)域知識(shí)聯(lián)系到什么樣的程度，畢竟是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，基本知識(shí)掌握，不追求難度。
3.善用區(qū)域比較法，提升分析區(qū)域問題的能力
比較法就是對(duì)不同地區(qū)的自然和人文地理要素進(jìn)行對(duì)照、比較和分析，范圍上可以是總體的比較也可以是某一要素或現(xiàn)象之間的比較。根據(jù)學(xué)科指導(dǎo)意見：“要求學(xué)生不再局限于區(qū)域特征的描述，而是能從不同角度對(duì)不同時(shí)空尺度的區(qū)域基本特征進(jìn)行比較”。
如必修Ⅲ“礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”屬于學(xué)業(yè)水平最高的綜合要求，即“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象及地理事實(shí)的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種因素聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)。”這部分內(nèi)容教材是以德國(guó)魯爾區(qū)的興衰作為教學(xué)案例的，主要考查的是工業(yè)區(qū)位因素以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略，并應(yīng)用到生活形成統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我采用比較分析法。第一步：結(jié)合地圖冊(cè)《魯爾區(qū)地理環(huán)境》和《魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)位》兩幅地圖，自主探究，歸納得出德國(guó)魯爾區(qū)興盛的區(qū)位因素，第二步：呈現(xiàn)19世紀(jì)魯爾區(qū)鼎盛時(shí)的圖片和20世紀(jì)50年代魯爾衰敗不堪的圖片，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，且呈現(xiàn)背景材料，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論分析總結(jié)出魯爾區(qū)衰落的原因；第三步：進(jìn)行角色扮演，假如你是“魯爾人”，請(qǐng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出整改的措施；通過這三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生培養(yǎng)了讀圖能力及從地圖中獲取和整合地理信息的能力，但應(yīng)用能力呢？第四步：這是最關(guān)鍵的，推而廣之，魯爾區(qū)作為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的典型代表，它的問題，措施都有其典型性，通過這個(gè)案例，我們把傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興衰治理與中國(guó)東北老工業(yè)區(qū)中的遼中南地區(qū)（參閱必修Ⅲ63頁(yè)）列表比較：
作為知識(shí)的深化。通過以上環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生結(jié)合材料分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到學(xué)生區(qū)域知識(shí)落實(shí)、區(qū)域問題探究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的過程，雖然上述教學(xué)實(shí)踐可以提高高一學(xué)生解決區(qū)域問題能力，但學(xué)業(yè)水平考試要求下仍需進(jìn)行多方位的教學(xué)探索。
四、實(shí)踐后的反思
1.如何抓住區(qū)域社會(huì)熱點(diǎn)，挖掘地理原理
從2013年浙江學(xué)業(yè)水平測(cè)試來(lái)看，試卷不容易，整張?jiān)嚲頃r(shí)政熱點(diǎn)為背景材料的題目多達(dá)15個(gè)題，彰顯生活中的地理，有用的地理。學(xué)生只關(guān)注課本知識(shí)，且現(xiàn)在大多是是寄宿制學(xué)校，限制了學(xué)生信息來(lái)源，因此老師對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)的選擇，如何挖掘與教材知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)也擺在了我們面前。
2.如何滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要
學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃埽糠滞瑢W(xué)課外知識(shí)豐富，對(duì)區(qū)域知識(shí)非常感興趣，老師補(bǔ)充區(qū)域知識(shí)正是想求知的內(nèi)容，但對(duì)于必修Ⅰ和必修Ⅱ?qū)W習(xí)困難的同學(xué)（未來(lái)可能高二分班時(shí)學(xué)習(xí)文科的同學(xué)），老師補(bǔ)充區(qū)域知識(shí)，加重了負(fù)擔(dān)，地理怎么又增加三個(gè)認(rèn)識(shí)區(qū)域考點(diǎn)，心理已經(jīng)蒙上了陰影。
3.如何合理安排課時(shí)開展區(qū)域地理教學(xué)
根據(jù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，第一節(jié)認(rèn)識(shí)大洲5課時(shí)，第二節(jié)認(rèn)識(shí)地區(qū)4課時(shí)，第三節(jié)4課時(shí)。我們學(xué)校三塊認(rèn)識(shí)區(qū)域的大致安排：認(rèn)識(shí)大洲――以亞洲為例3課時(shí)，認(rèn)識(shí)地區(qū)――以歐洲西部為例3課時(shí)，認(rèn)識(shí)國(guó)家――以美國(guó)為例3課時(shí)，第二學(xué)期的長(zhǎng)假和學(xué)校各項(xiàng)考試會(huì)對(duì)這個(gè)課時(shí)安排有沖擊，課時(shí)不能保證。
當(dāng)前深化普通高中課程改革和學(xué)業(yè)水平考試剛起步的形勢(shì)下，認(rèn)識(shí)區(qū)域、區(qū)域基本知識(shí)有點(diǎn)“散”，但我們老師不能“亂”，認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)，掌握區(qū)域地理研究方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
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