時間：2022-12-14 19:25:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版初中英語總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著新課程的改革和素質(zhì)教育口號的提出，初中英語在教學(xué)方面受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。不但要求教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，而且要對傳統(tǒng)的作業(yè)布置進(jìn)行一定變革，這樣不但可以讓學(xué)生在完成英語作業(yè)后鞏固學(xué)習(xí)效果，提升其獲得的學(xué)習(xí)知識，而且能夠削弱學(xué)生對英語作業(yè)的抵抗心理，使學(xué)生能夠自主完成英語學(xué)習(xí)，最終提高英語成績。就此基礎(chǔ)上，如何在新課程環(huán)境下對初中英語教學(xué)的作業(yè)布置進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語減輕一定的壓力，成為廣大教育工作者急需思考的問題。本文根據(jù)初中英語教學(xué)中作業(yè)布置存在的問題，對新課程環(huán)境下初中英語教學(xué)改革作業(yè)布置方式提出具體的策略。
一、創(chuàng)設(shè)生動元素，提高作業(yè)吸引
初中階段的中學(xué)生往往身心發(fā)展具有強(qiáng)烈的個性，而傳統(tǒng)的英語作業(yè)過于簡單乏味，只是單一地進(jìn)行抄寫和反復(fù)性的機(jī)械類工作，不但使學(xué)習(xí)效果大打折扣，而且會失去作業(yè)原有的性能及作用。所以英語教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)生動活潑元素，提高作業(yè)在學(xué)生內(nèi)心的吸引力。第一，教師可以改變傳統(tǒng)上書面完成作業(yè)的形式，改為口頭完成作業(yè)。如在初中英語人教版七年級上期教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到Unit 1 “My name’s Gina.”這一內(nèi)容時，初中英語教師就可以讓學(xué)生回家準(zhǔn)備一個簡短的全英文自我介紹，并在第二天的英語課堂中進(jìn)行表演。又如，在初中英語人教版八年級上學(xué)期教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到Unit 4“ How do you get to school？”時，初中英語教師可以讓學(xué)生在家中對課堂上講解的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，?gòu)成一個簡單的話劇劇本，并安排時間讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行展演。通過這樣改變作業(yè)的布置方式，不但可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且可以提升學(xué)生的英語口語能力和表達(dá)水平。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，增加實(shí)踐機(jī)會
英語教學(xué)主要是提高學(xué)生的英語口語交際能力，所以英語教師在布置英語作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中聯(lián)系生活實(shí)際，并能夠在生活中增加英語實(shí)踐機(jī)會。英語教師可以豐富英語作業(yè)的形式，如人教版初中英語七年級教材中，學(xué)習(xí)到Unit 7 “What does he look like？”這一內(nèi)容時，英語教師可以安排學(xué)生在班級中進(jìn)行調(diào)查，通過互問互答的方式讓學(xué)生進(jìn)行英語交流與表達(dá)，這樣不但能讓學(xué)生明白這一章節(jié)的主要概念，而且在交流的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，提高對英語詞匯的掌握能力。同時，英語教師還應(yīng)多鼓勵學(xué)生對生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對生活中的一些趣聞進(jìn)行短文寫作，這樣的做法不但可以給學(xué)生提供充分的空間，而且可以鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。
三、根據(jù)實(shí)際情況，合理進(jìn)行布置
在新課程改革和素質(zhì)教育口號的提出下，要求教師實(shí)行分層教學(xué)和個性化教學(xué)。所以初中英語教師要提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。首先，針對學(xué)生在初中階段身心發(fā)展的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，英語教師要以每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際情況為基礎(chǔ)，有針對性地布置課后作業(yè)。其次，在布置英語作業(yè)時要根據(jù)學(xué)生對知識掌握的程度進(jìn)行差異性劃分，學(xué)生較為薄弱的課程內(nèi)容要多進(jìn)行作業(yè)安排，以此來加強(qiáng)學(xué)生對于該知識的掌握能力和鞏固學(xué)習(xí)效果。最后，教師要針對學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行總結(jié)，在課堂教學(xué)正式開始前根據(jù)學(xué)生作業(yè)中存在的問題進(jìn)行分析與講解，并一對一地為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，找出不足的地方并改進(jìn)，例如：在人教版初中英語七年級教材中，學(xué)習(xí)到Unit 12“ Don’t eat in class.”這一內(nèi)容時，教師在講解完本單元的所有內(nèi)容后，利用少量時間在課堂中進(jìn)行總結(jié)，即“不能在課堂中吃什么東西”或“課堂主要是用來做什么的”等，最后告知學(xué)生關(guān)于課堂環(huán)境的重要性，以此來提高學(xué)生的課堂氛圍。
四、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，增添個性元素
初中英語教師應(yīng)該豐富作業(yè)設(shè)計(jì)材料的來源，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)個性化，除了使用與英語課本相關(guān)的訓(xùn)練材料外，還可以結(jié)合市場中各種各樣的綜合與復(fù)習(xí)資料，并且還可以使用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。將作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)個性化的方式主要有：第一，對原設(shè)定的作業(yè)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使其符合課堂上的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生的知識理解水平。第二，教師對作業(yè)進(jìn)行改編與自編時，應(yīng)時刻注意創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，不能落后低俗，要吸引學(xué)生的興趣和注意力。例如：在人教版初中英語七年級教材中，學(xué)習(xí)到“If you go to the party，you’ll have a great time！”這一內(nèi)容時，英語教師可以根據(jù)本單元的總結(jié)話題來設(shè)計(jì)作業(yè)，通過了解學(xué)生喜愛的活動，教師可以給學(xué)生布置一次關(guān)于舉辦聚會的作業(yè)，讓學(xué)生在課堂教室、運(yùn)動場或是公園自主舉辦一個小聚會，并能在聚會過程中使用簡單的英語口語進(jìn)行交流。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生全員參與到教學(xué)活動中來，積極完成布置作業(yè)，而且可以提高學(xué)生的交際能力與口語表達(dá)水平。
（作者單位：河北省石家莊市正定縣第六中學(xué)）
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08B-0020-01
作業(yè)是教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)可以有效地延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生檢查和復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識。在當(dāng)前初中英語新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，教師需要更科學(xué)、合理、有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)，考慮課前、課中、課后三個不同階段的重點(diǎn)，同時堅(jiān)持多元組合、難易搭配和重點(diǎn)突出的原則，并重視學(xué)生綜合能力的提升。
一、作業(yè)設(shè)計(jì)要與課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合
作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)這三個教學(xué)主要環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，系統(tǒng)、有效地對教學(xué)效果做出反映和評價。這種有機(jī)融合主要可通過以下幾種方式來實(shí)現(xiàn)：
1.作業(yè)布置與課前預(yù)習(xí)綜合設(shè)計(jì)
預(yù)習(xí)是教學(xué)的先導(dǎo)，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊有知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在課前補(bǔ)上這部分知識，掃清聽課障礙。教師要根據(jù)具體的課堂形態(tài)綜合設(shè)計(jì)作業(yè)，并及時加以檢查與評價。
例如，在進(jìn)行人教版初中英語七年級下冊《How was your weekend？》的課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師可提前一周進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，引導(dǎo)學(xué)生對自己的“weekend”進(jìn)行大膽設(shè)想與闡述，以書面作業(yè)的形式完成。在課堂教學(xué)時，選擇部分小組學(xué)生的作品進(jìn)行描述與評價，并將各小組的作業(yè)張貼在板報上進(jìn)行交流。
2.作業(yè)布置與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的鞏固結(jié)合
課后作業(yè)完成的過程，實(shí)際上是學(xué)生獨(dú)立對課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行鞏固和深化的過程，學(xué)生能從中對一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題形成自身的思考。教師布置作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)計(jì)與強(qiáng)化，發(fā)揮出作業(yè)的鞏固作用，進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考與實(shí)踐的機(jī)會。
例如，在人教版英語九年級《Travel Tips and Advice》閱讀模塊中，很多知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，知識點(diǎn)講述和對話學(xué)習(xí)也是建立在情景模擬的基礎(chǔ)之上。作業(yè)布置時就需要提前引導(dǎo)學(xué)生思維向現(xiàn)實(shí)生活靠攏，有組織地進(jìn)行情景模擬、對話練習(xí)、分角色表演等活動。教師可讓學(xué)生們按照自愿組合的原則組成小組，將課本內(nèi)容編演成課本劇，再進(jìn)行評比，一步步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。經(jīng)過學(xué)生的理解和親身實(shí)踐后，教師再進(jìn)行歸納和總結(jié)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)也隨之迎刃而解。
3.注重檢查與反饋，并適時加以引導(dǎo)
課后作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)在于精煉與針對性，應(yīng)盡可能突出教學(xué)重點(diǎn)。一些預(yù)習(xí)型的課業(yè)目標(biāo)、能力型練習(xí)、拓展型作業(yè)都是重要的形式。在作業(yè)檢查與反饋時，教師可以采用隨機(jī)檢查、重點(diǎn)指導(dǎo)的評價機(jī)制，多方面地進(jìn)行信息收集和作業(yè)反饋。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持多元組合、難易搭配和重點(diǎn)突出的設(shè)計(jì)原則
作業(yè)布置雖然是長期以來的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，但只有將策略、技巧和藝術(shù)方法融入其中，方能提升教學(xué)效果。教師要注重和堅(jiān)持難易結(jié)合、多元組合的搭配，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理狀態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)，兼顧減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)效率。此外，還應(yīng)注意突出重點(diǎn)，注意形式選擇，突出計(jì)劃性與針對性。
例如，人教版英語七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie？教學(xué)之中，教學(xué)的難點(diǎn)在于人物對話和“電影”主題知識。教師在作業(yè)布置時，課前要給學(xué)生布置資料搜集任務(wù)，讓學(xué)生掌握教學(xué)背景；在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本會話情境練習(xí)，再針對相應(yīng)的對話內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的填空題型、造句練習(xí)，形成具有層次感的作業(yè)安排。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)與綜合能力訓(xùn)練的融合
初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅需要注意把握課前、課中、課后各階段的任務(wù)布置與搭配，還需立足長遠(yuǎn)，充分考慮如何通過作業(yè)提升學(xué)生的綜合能力。教師可將聽、說、讀、寫、背等多種能力訓(xùn)練融于初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，采取切實(shí)可行的措施強(qiáng)化作業(yè)效果。
以英語聽力為例，作業(yè)往往難度較大、任務(wù)較繁重，教師可以將英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行有計(jì)劃、有層次的英語作業(yè)設(shè)計(jì)。例如每周或者每個固定的階段對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，再組織聽力講解；最后，將聽力教學(xué)的內(nèi)容以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，引導(dǎo)其在課余時間進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，強(qiáng)化技能。如此一來，借助具有層次性的作業(yè)，學(xué)生可由淺入深地理解、掌握知識。
教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，還需要綜合運(yùn)用配套的作業(yè)評價機(jī)制、督導(dǎo)檢查機(jī)制以及激勵機(jī)制，通過多種手段的有機(jī)融合提升學(xué)生的綜合能力。
摘 要：隨著新課程改革步伐的不斷推進(jìn)，有效提高初中英語教學(xué)效率，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，成為初中英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下初中英語教學(xué)質(zhì)量有所提升，但就課堂實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在一定問題。“課堂六步教學(xué)模式”是新課程改革進(jìn)程中提出的具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，對打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)束縛，突出學(xué)生主體地位有著重要作用。將六步教學(xué)模式有效應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)中，對提高英語教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語學(xué)習(xí)整體水平都有著積極意義。將從現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出課堂六步教學(xué)模式并對其理論基礎(chǔ)進(jìn)行論述，重點(diǎn)結(jié)合人教版初中英語詳細(xì)闡述六步教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。旨在通過理論論述促進(jìn)六步教學(xué)模式在英語教學(xué)中更好地應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：初中英語；六步教學(xué)模式；小組合作；實(shí)踐應(yīng)用
近年來，我國素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入開展，進(jìn)一步提高初中英語教學(xué)效率，提升初中生英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣成為初中英語教師教學(xué)過程中的重要研究課題。在初中英語課堂教學(xué)中實(shí)施六步教學(xué)模式，注重以學(xué)生為教學(xué)主體，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐應(yīng)用與檢驗(yàn)中證明六步教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中有著重要作用。因此本文將以人教版初中英語為例，詳細(xì)論述六步教學(xué)模式在英語課堂的具體應(yīng)用，以促進(jìn)該創(chuàng)新教學(xué)模式的更好應(yīng)用，促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的
實(shí)現(xiàn)。
一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我國新課程教學(xué)改革逐步推進(jìn)，使初中英語課堂教學(xué)發(fā)生較大變化。通過實(shí)踐與調(diào)查了解到，自新課程改革以來，英語課堂教學(xué)氛圍更加活躍，教師重視力度不斷提升，同時學(xué)生參與課堂的情況也日益改善。這種教學(xué)環(huán)境下打破了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)模式，對進(jìn)一步提高教學(xué)效率有著積極意義。但是，目前較多初中英語課堂教學(xué)中仍然有部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，習(xí)慣性以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)較為被動，這種單一性的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，同時教學(xué)效果較差?；谛抡n程改革大背景以及實(shí)踐英語教學(xué)需求環(huán)境下，積極開展創(chuàng)新英語課程教學(xué)，提高英語教學(xué)效率及提升英語教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。
二、六步教學(xué)模式理論分析
針對初中階段的英語教學(xué)工作開展六步法研究，并從認(rèn)知主義、人本主義以及建構(gòu)主義等理論角度出發(fā)，具體探究指導(dǎo)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。
（一）認(rèn)知主義理論分析
在初中階段進(jìn)行英語課堂教學(xué)工作需要堅(jiān)持認(rèn)知主義基礎(chǔ)理論。需要在學(xué)生學(xué)習(xí)階段進(jìn)行引導(dǎo)，形成主體價值觀念，并在@個過程中充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性意識。不斷強(qiáng)化認(rèn)知以及學(xué)生獨(dú)立思考的作用，引導(dǎo)學(xué)生高度重視個體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要性，看重學(xué)習(xí)階段的強(qiáng)化過程。因此，應(yīng)當(dāng)高度重視內(nèi)在動因與學(xué)習(xí)活動本身應(yīng)當(dāng)具有的強(qiáng)化作用，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的認(rèn)知與了解。通過結(jié)合認(rèn)知理論可以更加有效地幫助學(xué)生提升初中階段英語學(xué)習(xí)效果。
（二）人本主義理論分析
人本主義理論分析中，學(xué)校與教師都應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的獨(dú)立性。教師需要充分尊重學(xué)生的主體身份，應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生具備良好的本性，且能夠朝著更好方向發(fā)展。同時，也應(yīng)當(dāng)相信學(xué)習(xí)者也能夠通過自我教育的方式開發(fā)自身潛能，最終可以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。因此，學(xué)校以及教師都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并將所有活動圍繞學(xué)生開展。尊重學(xué)生個人的經(jīng)驗(yàn)，同時也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造更多、更加有利的環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助。目的是能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方面能夠進(jìn)一步深入，提升學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時也能夠?qū)W(xué)生的各個方面產(chǎn)生幫助。在初中階段的英語課堂教學(xué)互動之中，采用六步法需要涉及英語教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，且應(yīng)當(dāng)均能夠體現(xiàn)人本主義思想。課堂中應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生作為根本。
（三）建構(gòu)主義理論分析
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的是兒童與外界環(huán)境之間的彼此作用，并因此形成的有關(guān)外部環(huán)境方面的認(rèn)知。進(jìn)一步能夠通過這種認(rèn)知促使自身形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系。兒童的這種世界觀、學(xué)習(xí)觀以及知識觀十分重要，在幫助師生進(jìn)行自我定位以及提升英語階段的學(xué)習(xí)方面具有十分重要的幫助?？傊?，通過具體研究，并結(jié)合相關(guān)研究成果，對我校在初中階段英語教學(xué)方面的課堂教學(xué)模式發(fā)展形成了具體總結(jié)。同時，結(jié)合我校實(shí)際情況，確定符合我校的課堂教學(xué)模式。通過一段時間的實(shí)踐觀察，并形成了初中階段英語教學(xué)六步法，且具有一定的進(jìn)步意義。
三、六步教學(xué)模式分析
教學(xué)模式屬于建立在一定教學(xué)思維方式以及教研理論基礎(chǔ)上的一種思想模式與總結(jié)。具體應(yīng)用在組織以及教學(xué)行為之中，其在結(jié)構(gòu)上相對比較完整且穩(wěn)定，在策略以及教學(xué)思路方面表現(xiàn)出順暢性。初中階段的英語課堂教學(xué)模式采用的是六步法，具體是指將初中英語課堂教學(xué)劃分為六個步驟：
1.Checking and Leading in（檢查和導(dǎo)入）
2.Presenting Learning Objects（呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）
3.Cooperation and Showing（合作與展示）
4.Summary and Showing（歸納與總結(jié)）
5.Testing in Class（當(dāng)堂檢測）
6.Extra-class Work（課后任務(wù)）
對六個步驟進(jìn)行檢查與環(huán)節(jié)性導(dǎo)入，同時對課外自主預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，隨后，導(dǎo)入課本教學(xué)內(nèi)容。需要在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)階段使學(xué)生能夠了解英語學(xué)習(xí)中本節(jié)課需要完成的具體工作是什么。另外，在合作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生結(jié)合課本中的內(nèi)容能夠在多種任務(wù)類型之中選擇學(xué)習(xí)方式，可以通過小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以采取合作方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在班級之中進(jìn)行大膽展示，并能夠通過多種形成展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，包括對話表演、朗誦以及寫作展示等形式。與此同時，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行評分與競爭的參與。在歸納與總結(jié)階段，學(xué)生能夠在小組之中對自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，并可以與其他成員之間進(jìn)行分享，通過隊(duì)員補(bǔ)充的形式，選派代表進(jìn)行回答。另外，在課堂檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生參與測驗(yàn)的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，包括習(xí)題或者編對話等方式完成。在條件允許的情況下也可以通過當(dāng)堂測評的方式完成此項(xiàng)工作。在本環(huán)節(jié)之中需要對小組的實(shí)際完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并評選優(yōu)秀小組，給予鼓勵和獎勵。最后，在課后習(xí)題環(huán)節(jié)，需要對所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。教師可以制訂適合自己班級的“課堂教學(xué)評價機(jī)制”來衡量“六步教學(xué)”是否合理，“小組合作”是否能使每一位學(xué)生真正掌握知識。如：
1.預(yù)習(xí)：根據(jù)教師的要求獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)采用多種方式進(jìn)行評價。
教師根據(jù)作業(yè)質(zhì)量適當(dāng)加減分（1～6分）。
2.合學(xué)：教師每節(jié)課安排小組內(nèi)的學(xué)習(xí)和交流，并時刻關(guān)注組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)交流情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，并分配好展學(xué)的內(nèi)容。
（1）小組成員全部積極參與討論學(xué)習(xí)的每天得基礎(chǔ)分6分。
（2）小組成員有一人未按要求討論學(xué)習(xí)，開小差，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，當(dāng)天小展示得分為3分，有兩人或兩人以上不按要求互學(xué)，當(dāng)天小展示得分為0分。
3.展學(xué)：教師根據(jù)不同課型特點(diǎn)安排展學(xué)內(nèi)容。如，根據(jù)教師在合學(xué)時間布置展學(xué)的內(nèi)容（有目的、有選擇），每組派代表在自己的小組所在展示的黑板前展示。
比如對話課，學(xué)生根據(jù)教師要求編對話，每組派代表來講臺展示，教師根據(jù)對話內(nèi)容是否正確、合理，是否有創(chuàng)造性來點(diǎn)評，或者讓學(xué)生來互相點(diǎn)評。
教師根據(jù)展示內(nèi)容的正確程度、聲音的清脆程度、表情的自然程度等方面的情況酌情給1～6分。
4.點(diǎn)評：在展學(xué)的過程中，展示組接受其他小組的質(zhì)疑、點(diǎn)評。要求舉手發(fā)言，收到展示組同學(xué)指令后方可回答。
質(zhì)疑點(diǎn)評根據(jù)點(diǎn)評質(zhì)量，由教師酌情給1～6分。
5.固學(xué)：學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師就本節(jié)課內(nèi)容做簡單測試，可以是問題形式，也可以是做題形式等。
根據(jù)各小組學(xué)生完成的正確率予以1～6分賦分。
教師在英語課堂中可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)制訂適合中學(xué)生的“課堂教學(xué)評價機(jī)制”，采用小組評價機(jī)制，根據(jù)每個小組的得分，每月評出兩個“學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組”予以表揚(yáng)和獎勵。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以得到激勵，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
四、初中英語課堂六步教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)效性
為了有效證明初中英語課堂六步教學(xué)模式的應(yīng)用具有實(shí)效性與科學(xué)性，本文通過實(shí)踐調(diào)查與討論的形式對初中英語教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。通過調(diào)查研究對六步教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證性研究，以進(jìn)一步檢驗(yàn)該教學(xué)模式是否能夠促進(jìn)學(xué)生的英語成績提升，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等。
為保證研究具有一定對比性與可行性，選取初中二年級3班（31人）與4班（33人）作為調(diào)查研究對象，3班為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用六步教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。4班為對照班，以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。兩個班級基礎(chǔ)成績大致持平，教學(xué)內(nèi)容、課時、練習(xí)材料也基本相同，并由教師學(xué)。
在一個學(xué)期后對其英語學(xué)習(xí)興趣與英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。具體情況如下表1與表2所示。
注：問卷調(diào)查問題從正面選擇積分為3、2、1、0分，反面選擇為0、1、2、3分，分?jǐn)?shù)越高證明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越高，反之亦然。
通過表1可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分?jǐn)?shù)在55～72分的人數(shù)超過77%，對照班學(xué)生分?jǐn)?shù)在55～72分的人數(shù)為66.67%，可知實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高于對照班；通過表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績在80分以上的占90.32%，對照班學(xué)生成績在80分以上的占75.75%，
同時還有2名同學(xué)不及格。
通過調(diào)查可總結(jié)出：初中英語教學(xué)中實(shí)施六步教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升。更可喜的是，3班學(xué)生能更大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更陽光、更外向。培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好品質(zhì)。通^小組合作，可以明顯地促進(jìn)中等學(xué)生的發(fā)展，抓中間，促兩頭。
五、初中英語課堂六步教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用與總結(jié)
（一）課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入做得“潤物細(xì)無聲”，根據(jù)不同的課型和題材設(shè)計(jì)不同的場景，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生覺得是在學(xué)習(xí)活本領(lǐng)，而不是枯燥的書本知識。
如，在學(xué)習(xí)人教版英語七年級上冊Unit 7 How much are the socks？的課程中，教師應(yīng)首先了解本節(jié)課屬于對話課程，針對購物過程中的交際用語進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一節(jié)課屬于初中階段英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在課程設(shè)置中需要通過設(shè)計(jì)小組形式完成課堂情景展示。為了能夠幫助學(xué)生在課堂中形成一個相對真實(shí)的環(huán)境，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)生活中的場景，將教師講桌作為購買貨物的柜臺，然后讓學(xué)生試著穿戴，詢問價格，決定是否購買。運(yùn)用真實(shí)的情景，使學(xué)生在不知不覺中開始學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)句型。這樣能夠有效提升學(xué)生的活動熱情，學(xué)生在觀看的過程中也能夠掌握重點(diǎn)句型。通過這種方式能夠提升學(xué)生渴望交際的心理，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。
（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂能使學(xué)生非常清楚地了解到課堂中應(yīng)該掌握的知識，這有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。如，在學(xué)習(xí)人教版英語七年級下冊Unit 6 What are you going to be when you grow up？的課程中，在課前就可以告知學(xué)生本節(jié)課的目標(biāo)，在掌握關(guān)于職業(yè)單詞的情況下，學(xué)會“be going to”句型。這樣，在上課的時候?qū)W生會明白教師為什么要這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師從
A：What do you want to be when you grow up？
B：I want to be a ... When I grow up.
轉(zhuǎn)換到
A：What are you going to be when you grow up？
B：I am going to be ... When I grow up.
學(xué)生會很明白這堂課的重點(diǎn)，以便于學(xué)生可以簡單地判斷自己是否掌握了本課的重點(diǎn)。
這個任務(wù)的難度相對較小。另外一個目標(biāo)就是對自己未來的職業(yè)有個規(guī)劃，并明白目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要腳踏實(shí)地的努力。學(xué)生能夠結(jié)合自身情況完成此項(xiàng)目標(biāo)。相對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生具有一定難度，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以更好地完成，這時采用小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)與幫助，可以促使學(xué)生提升主動性，讓每一位學(xué)生都開口說一說。
（三）合作與展示
合作與展示是六步教學(xué)模式在初中英語課堂應(yīng)用中的重要構(gòu)成部分，通過學(xué)生自主合作的形式對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐探索，在合作學(xué)習(xí)的過程中突出學(xué)生的自主性，這對進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生英語口語練習(xí)與英語綜合意識培養(yǎng)都有著重要作用。例如，在人教版七年級英語下冊Unit 5 Why do you like pandas？教學(xué)過程中，教師為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，即通過小組合作形式進(jìn)行相互采訪。教師根據(jù)學(xué)生掌握的單詞量以及英語實(shí)際水平，適當(dāng)為學(xué)生提供一些句型作為輔助，如：
A：Do you like the ...？
B：Yes，I do./No， I don’t.
A：Why do/don’t you like it？
B：Because ... How about you？ Do you like the ...？
學(xué)生在小組中兩兩對話，或者循環(huán)問答，然后推薦組員代表整組來講臺展示表演，請其他學(xué)生適時點(diǎn)評或者糾錯。
學(xué)生在互相采訪的過程中對句型和單詞進(jìn)行練習(xí)，教師在這時根據(jù)小組表現(xiàn)情況給予每組表演打分，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，同時在進(jìn)行小組展示的過程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，這對今后提高其英語學(xué)習(xí)能力都有著重要作用。
（四）歸納與總結(jié)
對于所學(xué)內(nèi)容的歸納與總結(jié)，能使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。以人教版初中英語九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.為例對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。學(xué)生在小組內(nèi)先自己歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容，包括知識和能力方面，其他成員可相互補(bǔ)充，小組代表在全班歸納總結(jié)，如有遺漏的話，其他組學(xué)生或教師補(bǔ)充。
例如，對語法的總結(jié)主要是情態(tài)動詞被動語態(tài)的學(xué)習(xí)。根據(jù)前面5、6單元總結(jié)出各個時態(tài)的被動語態(tài)的相同和不同之處。因?yàn)闀兄粚τ谝话悻F(xiàn)在時、一般過去時以及情態(tài)動詞的被動語態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過歸納和總結(jié)，學(xué)生可以得出其他時態(tài)的被動語態(tài)如何使用。讓學(xué)生之間相互對話并由小組內(nèi)一成員進(jìn)行總結(jié)，其他組可以補(bǔ)充，這一過程能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（五）當(dāng)堂檢測與課后任務(wù)
當(dāng)堂檢測與課后任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)知識點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固，也是六步教學(xué)法在英語課堂教學(xué)應(yīng)用中的最后環(huán)節(jié)，通過檢測與任務(wù)安排有效增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力。對檢測形式的確定可以是對話編寫、習(xí)題或是聽寫等等，不局限于某種形式，目的在于有效鞏固課堂知識點(diǎn)。在課后任務(wù)的安排中，教師要注意避免過多、任務(wù)過重，要明確任務(wù)核心，達(dá)到知識鞏固的目的。在設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測時，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.題量不宜過多，過多的題量會讓學(xué)生厭煩，產(chǎn)生負(fù)面影響。
2.題目形式多樣，如：可以解題，也可以畫圖。同時不要局限于y試卷，可以是表演、小組PK等。
3.題目由簡單到難，讓每一位學(xué)生都能動筆寫，同時也要讓學(xué)生去挑戰(zhàn)更高層次。
4.及時反饋和評價。及時反饋有利于保持知識的新鮮度，讓學(xué)生趁熱打鐵地查漏補(bǔ)缺。
初中階段的學(xué)生好勝心強(qiáng)，愛面子，特別重視老師對他們的肯定和表揚(yáng)。所以及時的贊揚(yáng)和鼓勵，能使學(xué)生更喜愛學(xué)習(xí)英語。
課堂中引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，需要注意幾個方面的問題：（1）在進(jìn)行場景創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)確保具有真實(shí)性，如果未能夠形成真實(shí)有效的場景，則活動無法與實(shí)際生活相結(jié)合，實(shí)用性效果降低，學(xué)生也就無法激發(fā)興趣。（2）課堂教學(xué)互動并未能夠充分考慮學(xué)生的結(jié)構(gòu)層次，因此，在展示階段將會造成部分學(xué)生力不從心，最終無法真正參與活動。對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)當(dāng)考慮整體參與性。教師在對課堂活動進(jìn)行布局的過程中會采取隨機(jī)分組的方式?？赡芤矔霈F(xiàn)并未公布比賽結(jié)果的情況，這樣就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法持久。
在初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)始終以培養(yǎng)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用為教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)語言能力”。在新課改背景下要求每一位英語教師都應(yīng)熟練應(yīng)用六步教學(xué)模式，充分理解其含義及應(yīng)用方法，運(yùn)用六步教學(xué)模式提升學(xué)生的英語表達(dá)能力與語言應(yīng)用能力，在此背景下促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的形成。另外，六步教學(xué)模式在初中英語課堂中的應(yīng)用，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，樂于參與課堂互動與討論的過程，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，全面提高班級英語學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王麗娜.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與反思[J].教育，2015（4）：36-38.
關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學(xué)；高效課堂
一、加強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣
針對初中英語如何打造高效的課堂效果，最基本的是要激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣愛好，這樣可以讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)英語，提高英語成績。所以教師應(yīng)該在教學(xué)的時候營造出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情景，讓學(xué)生能夠積極主動地融入課堂中。比如，教學(xué)七年級上冊里的第一單元Good morning時，教師可以根據(jù)單詞來進(jìn)行情景的創(chuàng)造，讓學(xué)生在情景教學(xué)中掌握單詞。
二、針對不同學(xué)生進(jìn)行因材施教
教師在課堂上要針對不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，在一個班級里，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，所以把學(xué)生分為三個小組，按學(xué)習(xí)情況的好壞來進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以滿足不同學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求，教師對于英語的因材施教也能夠增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的信心。教師進(jìn)行英語作業(yè)布置的時候，就可以根據(jù)不用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分別進(jìn)行，這樣讓學(xué)生能夠有解題的成就感，從而讓不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生不斷地進(jìn)步。
三、鍛煉學(xué)生對英語的聽力和口語能力
初中階段英語的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，英語口語和聽力的養(yǎng)成在這階段也是很重要的，所以，教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)該營造良好的課堂氛圍，加強(qiáng)對學(xué)生英語聽力的鍛煉，還要加強(qiáng)課堂上教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的口語交流。教師可以要求學(xué)生在課堂上全程盡量用英語進(jìn)行對話，還可以利用多媒體設(shè)施來播放英文視頻等等。人教版的初中英語課本上都有英語聽力，教師在播放聽力材料的時候，可以讓學(xué)生跟著朗讀，或者一句一聽后進(jìn)行翻譯。這樣能很好地鍛煉學(xué)生的口語能力和聽力。
高效的英語課堂是每個教育工作者所追求的，高效的課堂能夠最大限度地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極地參與課堂的學(xué)習(xí)，教師要不斷地在教學(xué)過程中進(jìn)行總結(jié)和規(guī)劃，充分調(diào)動英語課堂上的氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到英語課堂上。高效英語課堂的最終目的就是學(xué)生英語成績的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳惠敏.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構(gòu)建[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2012（08）.
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；學(xué)生；參與情況
在初中眾多科目中，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。其實(shí)老師用英語教學(xué)就是其實(shí)踐性的一種表現(xiàn)。因此，為了提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。
一、英語教學(xué)中初中學(xué)生課堂參與情況的現(xiàn)狀
通常情況下在進(jìn)入教室時，學(xué)生都會對近日發(fā)生的事情記憶猶新。他們迫切希望傾訴自己的滿腔熱情，希望老師能夠幫助他們尋找某些問題的答案。但是因?yàn)槭屡c愿違，他們經(jīng)常會產(chǎn)生失落感，感覺課堂與生活相差甚遠(yuǎn)，甚至沒有實(shí)際意義。在這種想法的影響下，他們沒有心情投入學(xué)習(xí)，和老師的交流也不積極。但是，如果將課堂中融入生活元素將會是什么樣的景象呢？不難想到學(xué)生不僅會在課堂中感受到生活的氣息，還會拉近師生之間的距離。此外，由于在語言教學(xué)中包含對異國文化的了解，因此學(xué)生也會在課堂中了解到一些國家的生活習(xí)俗以及學(xué)習(xí)情況。這在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對周圍世界的認(rèn)識。
為了讓英語課堂更加貼近學(xué)生的生活，老師應(yīng)該將語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊靠學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了讓學(xué)生敞開自己的心扉，老師應(yīng)該創(chuàng)造一個良好的交談氛圍。在師生間無拘無束的談話中，老師應(yīng)該適時地引導(dǎo)學(xué)生，與此同時，還要表達(dá)自己的看法及意見。在老師思想的影響下，學(xué)生可以從中汲取養(yǎng)分，從而達(dá)到期望的教學(xué)效果。
二、在初中英語教學(xué)中使學(xué)生參與課堂教學(xué)的方法
1.營造和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主體情感
在課堂上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使英語課堂“活”起來，不僅要建立平等、民主的人際關(guān)系，還要營造輕松、生動、互助的教學(xué)氛圍。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，老師必須做好以下三點(diǎn)：
（1）老師要徹底摒棄“師道尊嚴(yán)”的陳舊觀念，要尊重學(xué)生，與學(xué)生交流，從而掌握他們在學(xué)習(xí)英語中所遇到的困難，以便給予他們及時的幫助。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，每個學(xué)生的資質(zhì)都存在一定的差別。因此，老師要尊重個體差異，不要對后進(jìn)生有偏見。當(dāng)前，有一些老師上完課就立即離開，與學(xué)生沒有任何溝通；還有一些老師喜歡搶課壓堂。其實(shí)這些做法都是不尊重學(xué)生的。
（2）表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生。在課堂上，老師要幫助學(xué)生卸下思想的包袱，讓他們大膽陳述自己的觀點(diǎn)。例如，在人教版教材中學(xué)習(xí)“I think”這個句型時，有位英語老師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生使用該句型發(fā)表自己的觀點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，學(xué)生在運(yùn)用這個句型時出現(xiàn)了一些小錯誤，該老師沒有立即打斷學(xué)生的發(fā)言。直到學(xué)生回答完畢后，老師才對其進(jìn)行點(diǎn)評。
（3）賞識、厚愛學(xué)生。初中時代正是一個人世界觀和價值觀的形成階段。在此期間，學(xué)生的自尊心極強(qiáng)，他們特別看重老師的評價。當(dāng)他們體會到成功的快樂，感受到老師的殷切希冀時，就會產(chǎn)生探索問題的熱情。因此，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，老師最好說一些贊揚(yáng)的話。例如，一位教授英語的老教師在學(xué)生回答完問題后，總是對學(xué)生說一些“Good”“Excellent”之類的話語。在老師的贊揚(yáng)下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿了自信，這為他們后期的英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
2.增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與
（1）語言是一種交流工具。因此，只有在一定的情景中，它才能發(fā)揮出自身的意義。在英語教學(xué)中，老師的首要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造出使用英語的情境，從而促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中。例如，在人教版英語的課堂教學(xué)中，老師可運(yùn)用“team work”以及“group work”等方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在活動中，老師可組織學(xué)生進(jìn)行“class work”以及“pair work”。具體來說，如果進(jìn)行對話練習(xí)、采訪等活動可運(yùn)用“pair work”；如果進(jìn)行比賽、討論及游戲等活動可運(yùn)用“team work”。
（2）在英語教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、能動性。因此，為了強(qiáng)化學(xué)生的主體參與，老師除了激發(fā)學(xué)生的主體意識外，還要確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣，學(xué)生在課堂中就會有主人翁的感覺，他們就會積極地參與到英語的學(xué)習(xí)中來。
（3）個人活動既適合單獨(dú)訓(xùn)練，也適合開展示范等活動。因此，老師可以讓每個學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)活動。例如，在教授人教版英語聽力時，大多數(shù)老師都喜歡先讓學(xué)生聽，然后讓學(xué)生重復(fù)，這不僅達(dá)到了語言訓(xùn)練的效果，也能考查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。因此，有必要將此種教學(xué)方法推廣。
三、總結(jié)
總而言之，初中是每個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時期之一。為了提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，老師必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便讓其積極地參與到課堂教學(xué)中來。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語 高校課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義
1.1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中講述的內(nèi)容要比傳統(tǒng)教學(xué)模式講述的內(nèi)容少很多，但是課程內(nèi)容的質(zhì)量卻很高。由于教授的內(nèi)容少了，就有大量的課堂時間留給學(xué)生進(jìn)行思考，并使學(xué)生能夠獨(dú)立理解知識和消化知識，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)時擁有自由的空間。另外，在教學(xué)形式上也更加靈活。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用，無論是在教學(xué)質(zhì)量上，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，都得到了很好的效果。
1.2 為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道和方法
翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂中的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和渠道增多。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識都是來自于教師，知識的范疇有限。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改變了這種方式，在課堂中，除了來自教師的授課知識，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介拓寬知識的來源渠道，從而滿足自己學(xué)習(xí)需求。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也增加了知識內(nèi)容，優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.3 體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位
教學(xué)是一個教與學(xué)的過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直都采用單純的教授方式，占據(jù)了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只有被動地接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用改變了這種教學(xué)方法，使學(xué)生不再是被動接受知識，而變成了主動地學(xué)習(xí)。根據(jù)教師課前放映的視頻進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)和問題討論，讓學(xué)生充分地占據(jù)課堂的主體地位。同時，教師也不再只依靠書本知識進(jìn)行教學(xué)，還利用外界媒體作為知識的來源。他可以成為課堂的引導(dǎo)者、組織者和知識解惑者，針對學(xué)生的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和解答，大大節(jié)約了教學(xué)時間，給學(xué)生留有充分的時間進(jìn)行思考，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。
2 初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略
2.1 做好科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化
在課程開始之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來制定自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定自己學(xué)習(xí)的方向，然后將自己制定的計(jì)劃上交給老師。課堂中，教師可以對學(xué)生自定的計(jì)劃進(jìn)行內(nèi)容和效果的監(jiān)督，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃更加完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如：在W習(xí)英語人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？第一節(jié)課主要是以提問和對話的形式，來學(xué)習(xí)can，may，could等情態(tài)動詞的具體用法。教師可以先讓學(xué)生對課程做一個合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。首先，放映房間雜亂和聚會的一些圖片，然后讓學(xué)生自己試著朗讀課文，當(dāng)遇到不會讀的單詞或者詞語時，可以做好標(biāo)記，通過查詞典進(jìn)行音標(biāo)標(biāo)注，也可以請老師和同學(xué)進(jìn)行幫忙。然后對課文的基本詞匯和句型進(jìn)行理解和掌握。放映圖片時可以搭配相關(guān)提問語句?！癈an I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學(xué)生利用這些語句進(jìn)行互相問答，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容試著完成課后習(xí)題，檢測自學(xué)成效。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到難以解決的問題，可以反復(fù)地觀看視頻，結(jié)合教師講解的內(nèi)容進(jìn)行問題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業(yè)，并對自己的作業(yè)進(jìn)行檢查，總結(jié)課程知識重點(diǎn)。其中，可以與教師和同學(xué)進(jìn)行問題討論，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2 設(shè)計(jì)具有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂的開展主要依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺，通過視頻教學(xué)和基礎(chǔ)知識的配合，通過簡潔明了的語言對句型和問題進(jìn)行講解，講解的時間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語言吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果課堂中的知識點(diǎn)較多或者講述的內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，教師可以做更細(xì)致和透徹的講解，對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，制作多個相應(yīng)的視頻來授課，可以讓學(xué)生對知識有更深層次的理解和掌握，突出了課程內(nèi)容的重點(diǎn)，豐富了授課資料，擴(kuò)大了學(xué)生的接觸范圍，從而提高整體的教學(xué)效果。
例如：在人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過播放《愚公移山》的圖片來講述課程要表達(dá)的故事，讓學(xué)生通過圖片來獲取課文中的信息，同時對知識進(jìn)行擴(kuò)展并提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時可能遇到的問題減少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區(qū)別。讓學(xué)生可以舉例練習(xí)，試著講一個簡短的小故事，教師和同學(xué)可以進(jìn)行詞匯和語法的把關(guān)，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
3 結(jié)語
綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的效果逐漸體現(xiàn)出來。它適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，不僅改變了教師傳統(tǒng)的教育模式和方法，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠充分地體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用創(chuàng)新思維進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要將翻轉(zhuǎn)課堂的形式充分運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，利用現(xiàn)代化設(shè)備充實(shí)課堂，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，拓寬學(xué)生的知識廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學(xué)習(xí)的信息，才能真正培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，打造高質(zhì)量、高效率的課堂。
參考文獻(xiàn)
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2011年，教育部出臺了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，對初中英語教學(xué)的方方面面做了詳細(xì)的規(guī)定。隨著社會對英語的重視和新課改的深入，課堂有效性的探索實(shí)踐從形式層面的追求變?yōu)閷φn堂實(shí)效的關(guān)注，許多初中英語教師在教學(xué)中不斷反思、總結(jié)，分析課堂教學(xué)缺乏有效性的原因，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的探索，以促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
1. 當(dāng)前英語課堂教學(xué)效率低的表現(xiàn)及原因
1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性
目前，初中英語課堂教學(xué)還沒有完全擺脫“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，隨著新課改的深入實(shí)施，許多英語教師也意識到這一問題，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師仍多以講課為主，留給學(xué)生的時間極少，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性。原因在于英語教學(xué)方式的落后和不足，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段被用于英語教學(xué)，但是教師需要對信息技術(shù)進(jìn)行操作，在課堂中不可避免地成為以教師為主的、注入式的單向交流活動，尤其是部分教師過度依賴多媒體，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式化，缺少處理突發(fā)問題和組織課堂教學(xué)的能力。
1.2 重記憶，輕理解
初中英語新課程的理念是：一方面，培養(yǎng)學(xué)生基本的英語素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力；另一方面，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，即英語的工具性和人文性的雙重性質(zhì)。目前，許多教師對英語的課程理念認(rèn)識不足，出現(xiàn)偏頗。理念指導(dǎo)行動，教師對理念認(rèn)識不清，必然影響英語的教學(xué)。在教學(xué)中，表現(xiàn)為重記憶，輕理解。英語知識的學(xué)習(xí)，離不開記憶，尤其是英語單詞，通過朗讀背誦英文文章，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，因此，記憶是學(xué)習(xí)英語的必要手段。但是英語的學(xué)習(xí)同樣也是運(yùn)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，單純地死記硬背，無法促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。
1.3 功利性目的比較強(qiáng)
傳統(tǒng)的教學(xué)以單一的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樽罱K目標(biāo)。新課改要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但是在英語學(xué)習(xí)中，仍未擺脫考試、升學(xué)的桎梏，一切的教學(xué)以實(shí)際的、看得見的學(xué)生成績?yōu)橹鳎阅康妮^強(qiáng)。在新課改推進(jìn)過程中，出現(xiàn)這些問題的原因在于評價方式的缺失。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要“優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。強(qiáng)調(diào)通過多元化的評價方式，促進(jìn)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)、意識和能力的共同發(fā)展。但是，現(xiàn)有的評價方式仍以以卷面考試分?jǐn)?shù)為主，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。
2. 提高英語課堂教學(xué)有效性的措施
在新課改背景下，提高初中英語課堂教學(xué)的有效性，就必須要正確地認(rèn)識課程教學(xué)理念，用正確的理念引導(dǎo)教學(xué)行為，采取合理措施，提高課堂有效性。
2.1 充足的課前準(zhǔn)備是提高有效性的前提
教學(xué)如同打仗，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！苯處熢诮虒W(xué)前，要真正了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，從而確定教學(xué)方法，制定教學(xué)方案，才能有效地提高課堂教學(xué)的效果。制定教學(xué)方案時，教師要從多方面進(jìn)行考慮，既要宏觀地把握新教材、學(xué)生及學(xué)生的情況，又要關(guān)注到學(xué)生的興趣、愛好和經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為和教學(xué)組織形式等。在制定教學(xué)方案時，以教材和學(xué)生的情況為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生感知知識形成的過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，參照學(xué)生的興趣點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中去探究，自主地解決問題，發(fā)揮主動性，提高學(xué)生的參與興趣和熱情。
以人教版七年級下冊英語教材《Unit 6 I am watching TV》的教案制定為例，在了解教材和學(xué)生的認(rèn)知情況后，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程。其中教學(xué)目標(biāo)中，認(rèn)知目標(biāo)為：What are you doing？ I am watching. /What is he doing？ He is doing his homework.等，其次還要確定能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)人物的外貌特征推理出某一人物，同時讓學(xué)生學(xué)會在交際中尊重他人。本課教學(xué)方法為聽錄音、情境對話溝通及學(xué)生說、寫練習(xí)。教學(xué)的過程確定為：首先，復(fù)習(xí)動詞的現(xiàn)在分詞，根據(jù)句型轉(zhuǎn)換形式導(dǎo)入新課，其次學(xué)習(xí)新知識，最后進(jìn)行課堂練習(xí)，包括情境對話、填空練習(xí)等。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。
2.2 多樣化的課堂實(shí)施是提高有效性的途徑
提高課堂的有效性，最重要的是學(xué)生能夠積極地參與其中，因此，教師在課堂中要有組織調(diào)控的能力和科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)。在遵循新課改的前提下，注重對課堂教學(xué)的調(diào)控，取得課堂效率最大化。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 》中要求課堂教學(xué)要摒棄死記硬背、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤動手進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。所以，教師要以學(xué)生為本，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，保證最佳的課堂氛圍。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)方法等策略實(shí)施課堂教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、生動的情境，讓學(xué)生感知語言，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。課堂教學(xué)其實(shí)是師生相互了解、相互交流、共同發(fā)展的過程，教師要處理好知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)過程，將新課程的理念和思想貫穿其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，將教師傳授的知識變?yōu)閷W(xué)生需要的知識，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)該不斷地調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方法，以保證教學(xué)的有效性。
以人教版初中二年級下冊英語教材《Unit 9 Have you ever been to an amusement park？》為例，因?yàn)樵S多學(xué)生對游樂場比較熟悉，人教版教材比較貼合學(xué)生的生活實(shí)際，教材內(nèi)容也多涉及學(xué)生生活中的常見場景。所以在教學(xué)時，可以利用多媒體播放一些吸引學(xué)生眼球的游樂設(shè)施圖片，并詢問學(xué)生“What are they？”“Do you want to go there？”“Have you ever been there？”以此引出課堂教學(xué)。本節(jié)課的知識重點(diǎn)是單詞和現(xiàn)在完成時態(tài)，為了鍛煉學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教師可以采用情境教學(xué)，安排學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，在情境活動中，用英語標(biāo)出目標(biāo)名稱，并用現(xiàn)在完成時態(tài)的句式進(jìn)行對話模擬，以此提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
2.3 完善的教學(xué)評價是提高有效性的保障
新課標(biāo)規(guī)定，英語課程評價的方式要多元化，評價的主要方面是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，評價的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，同時促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。所以，在初中英語的教學(xué)評價中，要以學(xué)生為本，綜合運(yùn)用多種評價方式，建立多元評價體系。評價方式可以是教師評價學(xué)生、學(xué)生互評、學(xué)生自評，也可以是課堂觀察、面談、測試等，不僅要重視學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生未來的進(jìn)一步發(fā)展，將評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)的增強(qiáng)劑，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。因此，不論采用哪種評價方式，其目的都是讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。
3. 結(jié)束語
初中英語教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)，需要英語教育工作者的不斷努力，正確地認(rèn)識初中英語新課改的理念，重視課前的準(zhǔn)備和課上的實(shí)施，以學(xué)生為本，采用靈活多樣的教學(xué)方法、多元化的評價方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。
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在學(xué)習(xí)的過程中，只有讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會集中注意力主動參與到學(xué)習(xí)中去。目前，初中英語教學(xué)中存在的諸多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下、英語教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生英語表達(dá)能力欠缺等，究其根源就是未能讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币虼?，在初中英語教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)和愛學(xué)，這樣才能將英語學(xué)好。
一、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到情緒的左右，往往受到情感因素的限制。初中英語的學(xué)習(xí)相對于小學(xué)來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加l理化和系統(tǒng)化，不像小學(xué)階段的學(xué)習(xí)那樣豐富多彩，初中英語可能更加枯燥和乏味，這會大大挫傷初中生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在初中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫初中生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，讓初中生相信他們有能力將英語學(xué)好，可以極大地調(diào)動初中生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。教師在初中英語教學(xué)中，要積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到重視，從而激發(fā)他們更加強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)欲望。初中生正值青春叛逆期，他們更有自己的主見和想法，因此，教師要熟悉這一年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此來開展英語教學(xué)。教師在英語課堂上的一句鼓勵和表揚(yáng)，對學(xué)生來說就是老師對自己努力的肯定和對自己學(xué)習(xí)的關(guān)心，他們?yōu)榱瞬还钾?fù)老師的期望，會更加努力地學(xué)習(xí)英語。同時，教師在課堂上注意多引導(dǎo)學(xué)生，不要直接給出答案，讓學(xué)生在教師一步一步地引導(dǎo)中自己推導(dǎo)出答案，從而開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在英語課堂的互動中建立自信，獲得英語學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。在初中英語教學(xué)活動中，教師也要及時對英語教學(xué)做出總結(jié)和評價，適時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，為今后有針對性地開展英語教學(xué)打下基礎(chǔ)，幫學(xué)生的英語學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏。但是英語教師在評價的過程中，要注意自己的措辭，要多以鼓勵為主，對于那些做得不好的學(xué)生，教師要及時幫他們糾正錯誤，并鼓勵他們要繼續(xù)努力，讓學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的信心。教師在課堂上要多用“Very good . You are the best ！”這樣的鼓勵性語言。這樣的英語教學(xué)課堂不僅會幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，克服學(xué)生對英語的恐懼感，還能營造一個輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立平等和諧的師生關(guān)系，為后期的英語課堂學(xué)習(xí)奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、營造良好的師生關(guān)系
初中生所處的年齡階段，決定了他們非常在意老師的態(tài)度，他們會把對老師的感受帶到教師所任教的學(xué)科中，他們也許僅僅因?yàn)槌绨莼蛘呦矚g這個教師，從而對該教師所教的科目產(chǎn)生濃厚的興趣，并且積極努力地學(xué)習(xí)，反之亦然。所以，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，教師要不斷更新自己的英語知識儲備，提升自身的綜合素質(zhì)和人格魅力。在初中英語教學(xué)中，教師要學(xué)會放低自己的姿態(tài)，尊重學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，要和學(xué)生之間建立一種平等和諧的關(guān)系。不能因?yàn)槭墙處?，就認(rèn)為自己比學(xué)生高一級，英語的教學(xué)需要教師和學(xué)生的相互合作才可以完成。教師在教學(xué)中要保持微笑，對學(xué)生提出的問題做到耐心和細(xì)心講解，不斷引導(dǎo)學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。教師還要在英語教學(xué)中加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，及時掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，給予及時的指導(dǎo)。教師要用淵博的英語知識、親和的講課的方式和高尚的人格魅力，讓學(xué)生在不知不覺中喜歡上英語學(xué)習(xí)，真正做到古人所說的“親其師而信其道”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣?？紤]到學(xué)生的英語基礎(chǔ)的不同，教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平的不同，做到因材施教。對那些英語基礎(chǔ)相對較差，英語課上不敢發(fā)言的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注，鼓勵他們開口說英語，慢慢消除他們的緊張感，久而久之對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在課后，也要和學(xué)生之間保持一個暢通的聯(lián)系，做學(xué)生的知心朋友，分享自己學(xué)習(xí)英語的心得，幫助學(xué)生解決遇到的困難，不僅是英語上的也可以是生活上的。
三、創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境
學(xué)生是否能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)直接影響到英語課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，如何快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)中去，是每一位初中英語教師必須重視的問題。課堂導(dǎo)入對快速調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性具有非常重要的作用。課堂導(dǎo)入不僅僅是課堂教學(xué)的開始，而且還是調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)興趣的重要催化劑。教師在英語教學(xué)中切勿上課鈴聲一響，就直奔主題，開始講解單詞、語法，這樣不僅不能讓學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)，還會大大挫傷學(xué)生地英語學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只是一個枯燥、乏味的過程。教師要重視初中英語課堂的導(dǎo)入，具體如何有效導(dǎo)入尚未有一個固定的程序和模式，需要教師根據(jù)初中英語教學(xué)內(nèi)容的不同，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，充分吸引初中生的注意力，激起初中生強(qiáng)烈的好奇心。教師在初中英語教學(xué)中通過巧妙的導(dǎo)入，營造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的場景中，刺激學(xué)生的視覺和聽覺感受，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)潛力。讓學(xué)生擺脫以往的顧忌和害羞，勇敢地表達(dá)自己，為學(xué)生之間進(jìn)行英語交流搭建一個良好的平臺。在這樣一個學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能夠快速地融進(jìn)英語的學(xué)習(xí)過程中去，能夠跟隨教師的教學(xué)思路不斷探索英語知識，感受英語作為一門語言的魅力，從而萌發(fā)更大的英語學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級英語Unit 8“ When is your birthday” 時，教師可以巧妙運(yùn)用今天班上有同學(xué)過生日的這個契機(jī)，進(jìn)行一個很好的導(dǎo)入。在正式上課之前，教師可以提議讓大家一起為這位同學(xué)唱一首英文的《生日快樂歌》，考慮到有些學(xué)生可能不會，教師可以通過多媒體播放這首歌，并附上歌詞，然后大家一起唱“Happy birthday to you， happy birthday to you ...”唱完過后教師可以嘗試用“ When is your birthday ？ My birthday is on May 27th”以這樣的句型來詢問其他同學(xué)的生日，讓學(xué)生在這樣一個特定的氛圍中不知不覺地接受英語的熏陶，提高英語的口語表達(dá)能力，也能讓學(xué)生感受到來自教師和同學(xué)的溫暖，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情。只有敢開口說英語，英語學(xué)習(xí)的目的才真正達(dá)到，不僅可以了解到更多的知識，還可以交到許多志同道合的朋友。 四、提高英語教學(xué)的趣味性
許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，是因?yàn)樗麄冇X得英語的學(xué)習(xí)枯燥乏味，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)僅僅是背不完的單詞，做不完的試卷，因此對英語學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之。教師在初中英語教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，樹立一個正確的英語學(xué)習(xí)觀。英語作為一門語言，其內(nèi)容和形式都是非常有趣的，教師的任務(wù)就是在初中英語教學(xué)中讓學(xué)生充分感受英語的趣味性，從而激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情。初中英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，內(nèi)容相對還比較簡單，教材設(shè)計(jì)非?；顫娚鷦樱N合學(xué)生的喜好，教師要在初中英語教學(xué)中充分挖掘教材中的趣味性，將抽象的英語知識與日常生活相聯(lián)系，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情，逐漸將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)英語學(xué)習(xí)中去。教師在英語教學(xué)過程中，要及時更新教學(xué)手段，充分運(yùn)用多媒體來營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。將英語學(xué)習(xí)與圖片、視頻、歌曲緊密結(jié)合起來，使英語的學(xué)習(xí)更能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊英語Unit 1“ My name is Gina ”時，教師可以讓學(xué)生模擬一下大家初認(rèn)識時的場景，嘗試用這樣的對話“A： Hi！ My name is Jenny. What's your name ？ B：My name is Danny. How are you？ A：Fine，thanks. And you？ B：Fine， thank you. Nice to meet you.”進(jìn)行交流，將英語學(xué)習(xí)融入進(jìn)學(xué)生的日常生活，提高初中生在生活中運(yùn)用英語的能力。教師還可以組織學(xué)生對一些比較經(jīng)典的國外動畫片進(jìn)行配音，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)方法更加靈活多變。
五、拓展英語學(xué)習(xí)課堂
初中英語的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂上短短的幾十分鐘，僅僅把英語學(xué)習(xí)局限在教室里，這樣不僅會影響初中英語的教學(xué)質(zhì)量，還會禁錮初中生活潑好動的天性。拓寬初中英語學(xué)習(xí)的課堂，將室內(nèi)教學(xué)延伸到室外，可以充分利用一切積極因素來調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)到更多在課堂上學(xué)不到的英語知識，鍛煉他們在生活中運(yùn)用英語的能力。初中生特別喜歡上體育課的一個重要原因就是這個階段的學(xué)生活潑好動、不喜歡被禁錮，他們渴望逃離教室，往往對課外活動表現(xiàn)出巨大的熱情和濃厚的興趣。所以，初中英語教師也要抓住這個學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，接受英語的熏陶，探究英語的學(xué)習(xí)樂趣，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師在初中英語教學(xué)中，可以通過組織一些比賽和游戲，與英語知識相結(jié)合，增加英語的趣味性，讓學(xué)生主動參與這些活動，提高口語表達(dá)能力和人際交往能力，以此來彌補(bǔ)傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式的不足。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級英語Unit 6“ I like music that I can dance to ”這一課時，教師可以將英語教學(xué)課堂搬到室外，舉行一場小小的演唱會，大家圍坐在一起，讓學(xué)生輪流演唱一首自己最喜歡的英文歌曲，演唱后可以跟大家分享一下喜歡的原因。通過這樣一個室外英語活動，消除初中生學(xué)習(xí)英語的緊張感，感受英語學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而激發(fā)更大的英語學(xué)習(xí)熱情。
六、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法
教學(xué)中，教師不要一味地講解英語知識，還需要幫學(xué)生尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。英語作為一門語言，和漢語的學(xué)習(xí)有共同之處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的語文學(xué)習(xí)過程，尋找一些有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個最大的弊端，就是缺少一定的語言環(huán)境，使得初中生在英語學(xué)習(xí)過程中口語交流的機(jī)會變得很少，久而久之，學(xué)生開始不敢開口說英語，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也變成了“啞巴英語”。會讓學(xué)生覺得英語的學(xué)習(xí)僅僅是為了考試而產(chǎn)生英語“無用論”的思想，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種錯誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白英語的學(xué)習(xí)是為了能更好地認(rèn)識世界?？梢怨膭顚W(xué)生在課后成立“英語角”或者是“Free talk”，在@里大家可以用英語隨便跟其他人分享一些自己想分享的東西等，提高自己的口語表達(dá)能力。只有敢開口說英語，英語學(xué)習(xí)的目的才真正達(dá)到，學(xué)生不僅可以體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也可以了解到更多的知識，還可以交到許多志同道合的朋友。
綜上所述，教師在初中英語教學(xué)中要充分挖掘英語教材中的趣味性，利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)新英語教學(xué)手段，提高初中英語學(xué)習(xí)的生動性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語水平。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語 英語教學(xué) 課文整體教學(xué)
課文整體教學(xué)是指將課文看成不可分割的獨(dú)立整體，教師引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)對課文進(jìn)行整體感知，再通過多種教學(xué)方法加深學(xué)生對英語知識的把握，如重點(diǎn)講解法、問答法、串講法等，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力以及將語言知識運(yùn)用到具體實(shí)際中的能力。
一、 課前預(yù)習(xí)，把握課文基本結(jié)構(gòu)
著名教育學(xué)家盧姆曾說過：“任何一門課程的準(zhǔn)備工作遠(yuǎn)比教師的授課重要得多”，由此可見，授課前的預(yù)習(xí)極其重要。因此，在進(jìn)行英語課文整體教學(xué)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)前教師可設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，尋找相關(guān)的信息，把握課文基本結(jié)構(gòu)及寫作方法。如學(xué)習(xí)人教版八年級下冊Unit 9中的Reading “Have you ever been to Singapore？”一課時，教師可以首先設(shè)置幾個關(guān)于Singapore的問題，要求學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文。問題如下：
（1） Where is Singapore？
（2） Talk about the food and “Night Safari” of Singapore.
（3） What is the weather like in Singapore？
（4） What are the most interesting things about Singapore？
這樣有利于加深學(xué)生對Singapore的認(rèn)識，弄清課文結(jié)構(gòu)。然后，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、報刊搜集更多的有關(guān)Singapore的信息，并進(jìn)行課堂交流。通過課前預(yù)習(xí)，既能夠提高課堂效率，又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，豐富學(xué)生的英語文化知識。
二、 快速閱讀，培養(yǎng)深層理解能力
1. 限時閱讀，把握課文大意
限時閱讀是指學(xué)生在教師規(guī)定的時間內(nèi)快速閱讀全文，掌握課文大意。通常情況下，教師可通過問答題、判斷題等形式，讓學(xué)生帶著問題去完成限時閱讀，并將問題的答案在課文中標(biāo)記出來。如在學(xué)習(xí)人教版九年級Unit 7中的Reading “I??d love to sail across Pacific”一文時，首先將一些問題寫在黑板上。
（1） Some of the students would like to work as soon as possible because they think they can help provide better lives for their parents.
（2） The most popular choice of job is teaching.
（3） To dream of sailing across Pacific is one of the easiest dreams to realize.
然后要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)將課文讀完，并判斷問題的正誤。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的快速閱讀能力，而且還能促使學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，不斷形成清晰的感知。
2. 精讀歸納，提高深層理解能力
精讀歸納要求學(xué)生在理清課文基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行深入理解，找出課文的中心內(nèi)容，把握好課文中的重要信息。即教師在限時閱讀的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐段精讀，以便幫助學(xué)生解決語法知識問題。對于一些語法問題，教師無需進(jìn)行深入地講解，只需通過一些適當(dāng)?shù)睦觼碜寣W(xué)生理解其含義、用法即可。
三、 講練啟發(fā)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)
教師在講解語言知識時，應(yīng)突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，抓準(zhǔn)課文中的重點(diǎn)詞組、重點(diǎn)句子，對課文中的難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并通過反復(fù)的練習(xí)，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練。在講解時教師還應(yīng)注意以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、自主解決問題。對于一些重點(diǎn)與難點(diǎn)詞組，教師可先將其含義解釋清楚，再例舉一些簡單的句子，讓學(xué)生根據(jù)具體語境去揣摩其含義，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。如講解give up這一重要短語時，可以首先給出下面例子：
Smoking is harmful to health，so he want to give up smoking.
然后要求學(xué)生根據(jù)句子語境猜測其意思，很快學(xué)生便想到give up smoking表示“戒煙”， give up一定是“放棄”的意思，接著學(xué)生會列舉出幾個相似的短語，如give up playing games， give up drinking等，通過講練啟發(fā)，把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生既能輕松地掌握好英語知識，又能夠?qū)W會舉一反三，做到靈活運(yùn)用。
四、 復(fù)習(xí)強(qiáng)化，內(nèi)化語言基礎(chǔ)知識
關(guān)鍵詞：課程改革 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 初中英語教材 交際能力
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0078-01
1 Go For It教材概述
此教材無論從語言知識、語言技能方面，還是從文化意識、情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面，都w現(xiàn)和達(dá)到了相當(dāng)理想的地步。它很好地詮釋了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分體現(xiàn)了英語語言的地道性和實(shí)用性，展示了一些先進(jìn)的教學(xué)觀念和方法，在提高學(xué)生口語交際能力、聽力和寫作能力方面，非常具有獨(dú)到性。特別是任務(wù)型教學(xué)，它可以使教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和真實(shí)生活，為學(xué)生組織并開展活動練習(xí)，使學(xué)生從中獲得提高語言綜合運(yùn)用能力，給英語課堂教學(xué)帶來了活力。但同時也對教師的素質(zhì)、水平也提出了更高的要求，需要教師不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷研究，從而使學(xué)生積極地“動”起來，使英語教學(xué)“活” 起來。
2 Go For It教材內(nèi)容解讀
本書旨在鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合技能。書中每個單元中都有三個部分：Section A， Section B， 和Self check。Section A主要是講述一些英語基礎(chǔ)知識，包括聽、說、讀和一些練習(xí)等。Section B要比Section A復(fù)雜一些，知識點(diǎn)要更難一些，主要是閱讀和寫作的練習(xí)，還有一些聽力和口語的練習(xí)。這樣就把之前學(xué)的零碎的知識點(diǎn)整合在一起，主要考察學(xué)生的理解能力和綜合運(yùn)用語言的能力。在Section A部分，1a-1c是由易到難的。首先1a中先介紹一些新的單詞、詞組和句型，為1b和1c掃清語言點(diǎn)障礙，頭腦中對所學(xué)的內(nèi)容有個印象。1b主要鍛煉學(xué)生聽力能力，1c主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。2a和2b是聽力練習(xí)，但一般來說，2a比2b容易，符合學(xué)生對知識需要的層次水平。2c和2d主要考察的也是說的能力，2c比1c要更難一些，2d比2c要更復(fù)雜一些，主要是一些情景對話。但是在說的過程中，教師并不是講解復(fù)雜的語法知識，而是通過反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生頭腦中形成映像，這樣即使不會語法，也可以流利的說出來。3a-3c是閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。之后就是語法講解和相應(yīng)的練習(xí)。在Section B部分，1a是理解性記憶，1b和1c是聽力練習(xí)，1d是口語練習(xí)。2a-2e就是稍微復(fù)雜一點(diǎn)的閱讀理解及相應(yīng)的練習(xí)了。3a-3b主要是寫作練習(xí)。Self check就是對前面所學(xué)知識的回顧和總結(jié)?？傊?，每個部分都是由易到難，循序漸進(jìn)的，而且旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
3 教材評價
教材充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)了很多具有交際意義的任務(wù)或活動，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，活躍課堂的氣氛，促進(jìn)師生之間的交流。如對話、復(fù)述故事、角色扮演、小組討論等。
每個單元的學(xué)習(xí)中都配有插圖，這樣可以引起學(xué)生的興趣，不會因?yàn)閮?nèi)容單一而覺得枯燥，而且這也符合初中生的發(fā)展水平。
每個單元的每個模塊都是由簡單到復(fù)雜，這符合中學(xué)生的心理和智力發(fā)展水平，有利于學(xué)生接受新知識。而且每一單元中都有聽、說、讀、寫的練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。在對話過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
教材采用全英文形式，這樣雖然能夠讓學(xué)生用英語的思維去考慮問題，但同樣也為一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)設(shè)置了屏障。
教材雖然符合任務(wù)型教學(xué)的要求，設(shè)置了很多有趣的任務(wù)和活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容也貼近生活，但是對于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)來說，我們所熟悉的生活確是他們所陌生的，有些事物他們甚至都沒有接觸過。
4 對教學(xué)的啟示
4.1 深入研究新課標(biāo)，創(chuàng)造性地使用教材
傳統(tǒng)的“一綱一本一言堂”的教學(xué)觀念，已經(jīng)不能適用在人教版新目標(biāo)初中英語教材當(dāng)中，教師必須率先改變自己的教學(xué)觀念，提高文化和專業(yè)素養(yǎng)，樹立“以人為本”的思想，做到關(guān)注學(xué)生情感，幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)中掌握語言的綜合運(yùn)用能力，并同時注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4.2 充分體現(xiàn)學(xué)為主、教為輔的教學(xué)思想
人教版新目標(biāo)初中英語教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此教師的角色就發(fā)生了變化，由主導(dǎo)者變成了組織者、引導(dǎo)者。在課堂上，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時給予表揚(yáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程中的成就感、自豪感和喜悅感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。
4.3 開發(fā)教材潛在的課程資源
教材是死的，但人是活的。教師可以根據(jù)一個話題收集相關(guān)的資料，以新的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如在課堂中講解一些學(xué)生感興趣的西方的文化知識，關(guān)于圣誕節(jié)、感恩節(jié)的來歷和慶祝方式等，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了語言知識，而且還了解到了各國風(fēng)情。還有就是根據(jù)教材設(shè)計(jì)有趣的活動，如講解課文的時候，可以讓學(xué)生分角色朗讀。
5 結(jié)語
綜上所述，一方面，新教材的使用讓廣大師生感受到英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)空間的廣闊，促使教師重新認(rèn)識學(xué)生，學(xué)生重新適應(yīng)教師，進(jìn)而建立起一種新型的師生關(guān)系，真正意義上適應(yīng)時代的要求。初中英語教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生對英語基礎(chǔ)的掌握，更是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，甚至可以直接決定學(xué)生對高中、大學(xué)英語學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，英語在中考中還是很重要的。雖然高考取消了英語這門學(xué)科，但是英語并不是不需要考試，反而各個高校對英語的要求更高了。所以，還是應(yīng)該對英語給予重視，因此，合適的英語教材和合理的教學(xué)方法對學(xué)生至關(guān)重要。教師需要做的就是為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉道義，鄭旺全.英語學(xué)生用書[M].北京：人民教育出版社， 2013.
關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力
英語作為一門非常重要的語言類學(xué)科，教學(xué)的主要目的就是能讓學(xué)生擁有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識、一定的語言技能和運(yùn)用能力。在英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其形成良好的思維習(xí)慣。這些都是學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中的寶貴財(cái)富。
一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣
預(yù)習(xí)的主要目的是為了讓學(xué)生增強(qiáng)對將要學(xué)習(xí)知識的熟悉感，這樣在學(xué)習(xí)新知識的時候可以在一定程度上減少學(xué)生對新課的排斥情緒。學(xué)生在預(yù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)先熟悉單詞和句型，在這樣的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后了解文章主旨，畫出不明白的地方，并先獨(dú)立地將文章翻譯成中文。在培B學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣時，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，明確給出預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生一個清晰的預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣會更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。
例如，在預(yù)習(xí)人教版七年級下第二單元（What time do you go to school？）這一章節(jié)時，老師首先就應(yīng)該布置學(xué)生掌握各個“時間點(diǎn)”的回答方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，分組進(jìn)行互相問答。比如，讓學(xué)生掌握A：What time do you usually get up/eat breakfast/go to school？B：I usually ...at...這樣的簡單固定句式。還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時查閱資料，積累跟時間相關(guān)的名言警句，為以后書面表達(dá)積累素材，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個具體體現(xiàn)方式。
二、培養(yǎng)合作意識
將學(xué)生有效地分成多個小組，小組間的互助對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成具有不可忽視的作用。而這樣協(xié)作的方式可以讓學(xué)生在探究中互相學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)效率。老師在這個環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)就是先給出具體的小組探究任務(wù)，組織學(xué)生對具體任務(wù)進(jìn)行探討，進(jìn)而掌握教材內(nèi)容。小組成員之間的協(xié)作方式多種多樣，可以互相提問，可以共同探究，也可以提出自己觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，這樣更有利于加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。教師要多鼓勵學(xué)生勇于提問，勇于探討，這樣才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
筆者以人教版七年級下第三單元上學(xué)方式這一章節(jié)為例（How do you get to school？），學(xué)生可以在相互探討中了解不同的上學(xué)方式，也可以讓學(xué)生對交通工具以及對應(yīng)交通工具所使用的介詞更加熟悉。比如，坐公共交通可以采用詞組take the bus，騎自行車可以用ride the bike，步行則使用on foot等等。當(dāng)然，初中生相對于大學(xué)生來講，離校都不遠(yuǎn)，方式也都很單一，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換地點(diǎn)，可以將學(xué)校這一地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為zoo或者park等。在學(xué)生探討交流過程中，不僅能讓學(xué)生對教材內(nèi)容理解得更為透徹，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
“突出學(xué)生主體、尊重個體差異”是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》著重指出的。教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)英語，同時也要營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動開流，勇于實(shí)踐。在學(xué)生獲取進(jìn)步的時候不要吝嗇自己的鼓勵，讓學(xué)生獲得更多自信。針對學(xué)生個體，讓學(xué)生根據(jù)自身情況擁有適合自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
例如，在講授第十八單元Seeing the doctor這一章節(jié)時，教師便可采用情景創(chuàng)設(shè)這一方式。教師一邊走進(jìn)教室，一邊咳嗽一邊說：“I feel bad today.”大部分學(xué)生定會好奇地問道：“What’s the matter？”這時提前預(yù)習(xí)的學(xué)生站起來說：“I am a doctor，let me take your temperature.”緊接著就把一支筆作為體溫計(jì)放入教師腋窩，再取出來“裝模作樣”看看示數(shù)，說：Oh，It’s a cold.It doesn’t matter.But，you’d better see the doctor and have drink more water.而這些，都是待會要講授教材內(nèi)容的一部分，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，不知不覺地接受了教材內(nèi)容。同時也感到語言的樂趣，學(xué)習(xí)的熱情自然也會更高，學(xué)習(xí)英語的興趣和信心也被激發(fā)，為自主性學(xué)習(xí)開了一個好頭。
新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐活動效果，都與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)。對初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法的探討，不僅僅是對英語教學(xué)改革有著積極的作用，也是為學(xué)生著想，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路上有據(jù)可依。教師在英語學(xué)習(xí)中，不僅充當(dāng)教育者，同時也是引導(dǎo)者，責(zé)任重大。
參考文獻(xiàn)：
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且掌握有效的閱讀技巧等。八年級下冊之后每個單元不僅有短文，還出現(xiàn)了長篇的reading，每篇詞匯都在300以上，增加了英語閱讀教學(xué)的任務(wù)和難度。如果還是用傳統(tǒng)教學(xué)方式的話，教師沒有準(zhǔn)確地解讀這些閱讀材料，就會單純地變成一種一眼知識的堆砌，說到底就是教師沒有正確的定位教學(xué)，在解讀教材閱讀文本的時候不夠充分，把不同題材和內(nèi)容的文章都變成了空洞的語法知識以及詞匯的合集。
一、初中英語文本教學(xué)的現(xiàn)狀
初中英語教學(xué)的過程中側(cè)重點(diǎn)在詞匯和語法方面，對于文本的功能重視不夠。很多教師認(rèn)為，本文教學(xué)就是詞匯教學(xué)，定位錯誤造成只能在語言層面淺層的解讀文本，而文本后豐富的精神世界以及文本的真正內(nèi)涵則被忽略了。很多教師可以很熟練地處理文本中出現(xiàn)的語言知識點(diǎn)以及語法知識，但是卻不能準(zhǔn)確把握閱讀材料的作用以及閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，將閱讀材料用來做聽力練習(xí)，或者用朗讀的方式進(jìn)行閱讀，甚至課后要將其背誦下來等，對于課后活動的設(shè)計(jì)不足，不能對學(xué)生的知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展。教師在課堂閱讀教學(xué)中需要掌握學(xué)生的真實(shí)情況，以此為依據(jù)采取有效的教學(xué)方式，而不是單純重視其多樣性，也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“以學(xué)生為本”，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)來解讀文本。
二、初中英語文本解讀的作用
解讀文本的真正目的是更好地運(yùn)用語言，師生之間需要一個有效的話題開展互動，在此過程中進(jìn)行語言交際。對于文本解讀來說，需要達(dá)到的狀態(tài)是有內(nèi)容可以進(jìn)行交際互動。這樣才能保證英語課堂和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，師生在解讀文本的過程中，可以充分考慮語言輸入和輸出帶來的樂趣。當(dāng)英語學(xué)習(xí)喪失了這種語言學(xué)習(xí)興趣的時候，就會成為枯燥而單調(diào)的記憶過程。
三、初中英語文本閱讀有效進(jìn)行的策略
新課標(biāo)倡導(dǎo)教師教學(xué)的時候采用“任務(wù)型”的方式，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計(jì)的時候，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，努力?_到強(qiáng)化語言技能的目的。教師要盡力對文本內(nèi)涵進(jìn)行拓展和豐富，形成個性化的文本解讀風(fēng)格，并在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本
解讀。
1.要對文本自身進(jìn)行拓展和豐富。
2.初中英語教材中選擇的課文往往不長，為了起到開闊學(xué)生視野的作用，教師應(yīng)該選擇一些較長的文本引導(dǎo)學(xué)生解讀，作為課文文本的補(bǔ)充，為師生帶來了更為廣闊的教學(xué)視野。
3.保持個性化特征。我們不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的個性化發(fā)展，也追求教師解讀文本的個性化。如果教師不管解讀什么文本的時候都是一個模式，那就喪失了英語教學(xué)的多樣化。全面解讀文本的同時還要留出一定的空間給學(xué)生“活讀”，對學(xué)生個性化的閱讀感受予以足夠的尊重。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以將文章深層內(nèi)涵挖掘出來，并對文本意義進(jìn)行創(chuàng)新。具體來說，教師首先可以對標(biāo)題和主題進(jìn)行解讀，因?yàn)闃?biāo)題歸納了整篇文章的內(nèi)容。在開始閱讀前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀標(biāo)題，從而對主題和大意進(jìn)行預(yù)測，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸消除自己恐懼英文文本的情感，可以幫助他們更加深入地進(jìn)行下一步的閱讀。同時，可以對文本中的特定信息進(jìn)行特定的解讀，因?yàn)槲谋局泻芏嗉?xì)節(jié)是特定的，可以將不同國家的文化差異展示出來，如果我們可以正確地解讀并且處理這些細(xì)節(jié)信息，就能為今后學(xué)生跨國交流起到很大的幫助作用。
