時間：2023-07-27 16:24:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學活動，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 小學語文教學 右腦開發(fā)理論 啟示
一、引言
右腦教育起源于亞洲的日本，追溯到二十世紀五十年代，日本七田真博士提出了右腦開發(fā)理論，出版了一系列關于右腦開發(fā)的著作。其他研究者諸如美國的托馬斯·R.布萊克斯利（Thomas.R.Blakeslee）的《右腦與創(chuàng)造》，美國的奈德·赫曼（Ned.Hermann）的《全腦革命》等。右腦開發(fā)理論認為：右腦是人類的祖先腦，儲存大量的遺傳信息；右腦是無意識腦，是頓悟靈感等的源泉；右腦是節(jié)能腦，能夠消耗少量的能量，高效率地工作；右腦是行動腦，控制人類大部分的情緒行為；右腦是創(chuàng)造腦，具有先天的創(chuàng)新性。因此，許多教育機構包括公立學校，甚至是一些社會上的培訓學校都將右腦開發(fā)理論應用到自己的教學中，包括小學語文教學。但是在右腦開發(fā)理論指導下，小學語文教師采用哪些教學活動促進小學生右腦的開發(fā)，從而強化教學效果，對此問題的探討并不多，本文將在這方面做一些有益的嘗試。
二、右腦開發(fā)關照下的小學語文教學活動
1.動作游戲教學
愛玩是孩子的天性。小學生正處于一生的黃金階段，小學語文教師可以設計一些游戲，促進小學生左邊肢體的運動，從而進一步鍛煉小學生的右腦。比如：（1）角色模仿或扮演。小學語文教材中的許多課文故事性和戲劇性很強，非常適合小學生進行角色模仿或扮演。小學生大都喜歡表演，但是要想把各種場景演得盡量生動傳神，首先要對所要表演的課文有一定的深入的理解，甚至是一些想象，這有助于小學生對所要表演的課文的把握和理解。因此，進行故事性和戲劇性很強的記敘文或者小說教學、戲劇教學時，小學語文教師可以利用角色模仿或者表演的方法，讓小學生更好地把握所學內容。比如人教版小學語文五年級下冊《晏子使楚》這篇課文就可以進行角色扮演。（2）編寫課本劇并表演。小學語文教材中有許多故事性很強、一些人物形象特別鮮明的課文，小學語文教師可以要求小學生根據課文的一些情節(jié)進行改編，排練成生動活潑的課本劇進行表演。小學生自己尋找合作伙伴，一起討論，然后將要表演的課文語言修改成劇本語言，設計場景，準備道具；然后分配角色，進行排練；最后表演，組織評比。小學語文教師可以參照奧斯卡等著名電影獎項設計一些諸如最佳男演員、最佳女演員、最佳男配角、最佳女配角、最佳編劇獎、最佳舞臺獎等獎項，并輔以一定的物質獎勵，從而提高小學生的積極性。比如人教版小學語文五年級下冊《晏子使楚》這篇課文就可以在角色扮演的基礎上發(fā)展為課本劇表演。在這些角色扮演和課本劇表演活動中，小學語文老師盡量督促小學生有意識地左手和右手多重復幾個動作，從而刺激右腦，抑制大腦左半球的活動，促進諸如靈感等創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.直觀形象教學
思維分為形象思維和抽象思維，小學生主要是形象思維。在小學語文教學中，小學語文教師要把具有抽象思維性質的文字轉變成具有形象思維性質的鮮明具體的形象，可以通過以下方法達到上述目的：（1）插圖法。在小學語文教學中，小學語文教師充分利用各種插圖有助于小學生理解詞義，比如《秦始皇兵馬俑》一文中，小學語文教師從網上找一些秦始皇兵馬俑圖片給學生看，讓學生認真地觀察這些插圖，準確理解兵馬俑這個詞語的意思，深刻地印到右腦中。（2）繪畫法。可讓小學生大膽地根據課文內容進行繪畫。比如《秦始皇兵馬俑》一文中，小學語文教師可以讓小學生模仿秦始皇兵馬俑的圖片自己畫插畫。（3）形象記憶法。比如教“男”字時，可以說“男人就是有力氣在田里干活的人”。（4）多媒體法。多媒體是形象化教學中的一種重要手段。多媒體可以化抽象為形象，還可以模擬或再現一些生活場景，使得左右腦都得到合理的、充分的利用，激發(fā)小學生的學習興趣。比如教“男”字時，小學語文教師可以播放一段男人在田里勞作的視頻，再配以音樂等，開發(fā)孩子的右腦潛能，強化教學效果。
三、結語
右腦開發(fā)理論被廣泛應用于教與學中，小學生正處于大腦快速發(fā)展的階段，尤其適合通過激發(fā)右腦，提高學習效率，所以在小學教學中適宜使用各種各樣的活動、游戲或者方法激活人體的右腦，最大限度地發(fā)揮右腦的潛能。通過動作游戲教學、直觀形象教學等不同的教學活動，激發(fā)小學生的右腦，提高小學語文教學效率。本文雖然在這方面做了一些有益的嘗試，但是由于筆者水平有限，研究還存在一些不足之處，比如理論性探討還不夠深入，囿于篇幅一些具體實踐無法附上等，有待今后研究進一步完善。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；學習興趣；游戲教學法；視頻教學
培養(yǎng)與激發(fā)學生的語文學習興趣是提升學生在語文學習過程中參與性與互動性的基本途徑，也是幫助學生養(yǎng)成語文學習習慣以及語文學習主動性的關鍵。因此教師在進行小學語文教學過程中，尤其是應該立足于培養(yǎng)學生的語文學習興趣來進行小學語文教學情境以及教學模式設計，促使學生更好地融入到小學語文教學過程中來，實現學生與教師、學習與教學、知識與能力之間的互動與聯系，優(yōu)化學生的語文學習方式，進而全面改善小學語文教學質量，增強學生的語文核心素養(yǎng)。
一、在小學語文教學過程中需要樹立的教學理念
1.堅持以學生語文學習素養(yǎng)為導向，實現小學語文教學活動與學生之間的聯動。在組織小學語文教學活動時，教師必須要堅持以提升學生語文核心素養(yǎng)為導向來選擇語文教學內容以及設計語文教學形式，使得在小學語文教學過程中，小學語文教學活動與學生之間能夠形成良好的互動與聯系，尤其是學生在語文學習過程中可以有效地增強自身的語文綜合素質以及語文學習能力，使得小學語文知識教學轉變成為語文能力教學。2.堅持以學生語文基礎知識為導向，幫助學生構建牢固的語文知識框架。小學語文的主要教學目標就是要幫助學生構建好語文基礎知識體系，尤其是掌握常用字詞的含義和用法以及簡單語文閱讀、寫作的技巧與方法，因此在小學語文教學過程中應該樹立以提升學生語文基礎知識能力為導向的語文教學觀念，幫助學生構建起牢固的語文知識框架。3.堅持以學生語文實踐操作為導向，促使學生在語文教學過程中掌握更多的實踐性語文能力。在小學語文學習過程中，學生對語文方法以及語文技巧的靈活準確運用是檢驗語文教學質量的基本途徑，也是小學語文教學必須要完成的教學目標，因此教師在進行小學語文教學時，還應該增強語文實踐教學力度，增加學生在語文教學過程中的實踐次數，使得學生將掌握語文知識運用到語文實踐過程中去，促使小學語文重心從“教學”為主到以“實踐”為主的轉變。
二、培養(yǎng)學生的小學語文學習興趣的基本方法
1.利用語文游戲來設計小學語文教學活動，讓學生融入到小學語文教學情境中來。為了提升學生在語文學習過程中的學習興趣，教師需要嘗試使用語文游戲來開展小學語文教學活動，通過參與性強、趣味性高、知識性明顯的語文游戲來引導學生對語文知識進行來理解與掌握，進而提升小學語文教學的教學效果[1]。比如教師將學生劃分成為四人一組的游戲小組，其中兩人來進行一人比劃一人猜的猜字游戲，第三人將猜出的字寫在黑板上，第四人利用寫出的字詞來造句或者是解釋字詞的含義，讓學生全方位地掌握語文基礎知識點，進而激發(fā)學生的語文學習興趣。2.巧用語文教學視頻來拓展小學語文教學形式，豐富學生的語文學習途徑。視頻教學法是依托于現代多媒體教學軟件而實施的一種視覺化的語文教學方法，教師可以利用電影、圖片、動畫片等教學形式來豐富小學語文教學模式，幫助學生在多元化的語文教學環(huán)境中掌握語文知識以及語文方法，進而提升學生的理解能力以及聽力能力。比如教師可以利用《舌尖上的中國》來作為小學語文教學內容，讓學生在觀看中掌握一些具體的詞匯以及表達方式，甚至是可以利用音頻來進行學生的聽寫或是發(fā)音模仿，讓學生在視聽環(huán)境下融入到語文教學情境中來，進而提升學生的語文學習樂趣。3.采用語文對話、寫作、朗讀等語文教學形式，增強學生在語文教學過程中的參與性。小學語文教學本身就是需要培養(yǎng)學生的多樣化的語文綜合素質以及語文實踐能力，因此教師還應該結合具體的語文教學內容來組織如語文朗讀、寫作、對話等形式的教學活動，讓學生立足于語文實踐來學習語文知識、掌握語文思維、提升語文能力。比如教師可以讓學生分角色來進行有感情的朗讀、寫作自己的生活日記、圍繞“我的理想”進行討論式學習，促使學生在多元化的語文學習情境中提升自身的語文能力，進而全面優(yōu)化學生的語文素質。4.做好語文學科與其他學科之間的整合，拓展小學語文教學的內容與教學模式。小學語文與其他學科之間存在著緊密的聯系與融合，因此教師在組織小學語文教學時，還可以考慮與音樂、繪畫、科學等學科知識進行整合，讓學生在其他學科邏輯下進行語文學習與拓展，進而激發(fā)學生的語文學習興趣[2]。比如教師在可以讓學生在閱讀語文文章之后，通過自身的理解來進行繪畫創(chuàng)作，將語文情感、畫面轉變成為圖畫，豐富學生的語文思維能力，進而全面提升學生的語文學習樂趣。
在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的語文學習興趣是語文教學實踐過程中需要重點關注的部分，讓學生掌握語文學習方法，養(yǎng)成語文思維習慣，提升語文實踐能力，并以自身的語文學習興趣為導向來進行自主化、主動化的語文學習活動，從灌輸式的語文教學模式轉變成為能力型的語文實踐教學模式，如此才能真正做好小學語文教學工作，全面優(yōu)化小學語文教學綜合質量。
作者:王美紅 單位:遼寧省蓋州市徐屯學校
參考文獻：
【關鍵詞】 心理健康教育 小學語文教學 應用
一、前言
從目前小學教育來看，心理健康教育的作用逐漸得到了重視，心理健康教育已經成為了小學教育的重要組成部分，為了保證小學教育的正常開展，以及小學生的整體素質能夠得到全面提高，我們應在小學教學中積極開展心理健康教育，不斷提高心理健康教育的整體質量。考慮到心理健康的特點，在小學語文教學中，我們應積極應用心理健康教育理念，并形成心理健康教育和小學語文教學融合的局面，把握心理健康教育原則，努力做好心理健康教育工作，使心理健康教育能夠在小學語文教學中得到全面的應用。
二、小學語文教學中要對教材的心理因素進行發(fā)掘和利用
充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學語文教學活動中認真組織開展心理健康教育，并確保取得實實在在的效果。我們知道，小學語文教學內容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學語文教學活動則提供了內容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學語文教學活動與過程中，需要我們了解學生的實際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導，因人施教以及循序漸進。總之，我們必須著力幫助小學生解決其心理方面的困難與問題，進而全面提升小學生的整體素質。
三、從心理健康的角度構建平等的學習環(huán)境
小學理健康教育中，其中一項重要的內容就是要構建平等的學習環(huán)境，使學生能夠在學習中與老師享有同等的地位，在心理上消除與老師的隔閡，從而更好開展教學活動。對于語文教學來講，由于小學語文的特點，在課堂教學過程中，老師可以通過優(yōu)選教學內容、優(yōu)化教學手段和方法來使課堂教學變得生動活潑，更加富有創(chuàng)造性。所以，從心理健康的角度出發(fā)，我們應在學習環(huán)境的構建方面努力應用心理健康教育，使心理健康教育同小學語文教學形成融合的局面，使二者的教學成果取得雙贏。因此，我們要對心理健康教育有正確的認識，要從心理健康的角度積極構建平等的學習環(huán)境。
四、利用小學語文教學的機會培養(yǎng)學生的道德情操
培養(yǎng)學生的高尚道德情操，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵內容之一。對此，教師必須在小學語文教學活動中，積極認真地創(chuàng)設集美、智、趣于一體的教育教學環(huán)境與氛圍，客觀真實地展現與學生實際生活緊密相關的場景，使學生的道德情操得到全面的展現和培養(yǎng)。從目前小學語文教學目標來看，小學語文不但要作為正常的學科教學來開展，還應作為道德情操教育的重要載體。考慮到心理健康教育的特征，我們在小學語文教學中要將道德教育與之融合在一起，不斷提高小學語文教學的有效性，并促進心理健康教育的發(fā)展，同時對學生的道德情操形成良好的培養(yǎng)。為此，我們要對心理健康教育有全新的認識，要將心里健康教育的開展與小學語文教學進行良好的融合，實現對學生的道德情操的有效培養(yǎng)。從目前來看，利用小學語文教學的機會培養(yǎng)學生的道德情操已經取得了積極的效果，為心理健康教育的開展提供了有力的支撐。
小學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內容。
五、將心理健康教育當作小學語文教學的第二課堂
目前小學語文教學除了要做好課堂教學之外，第二課堂的開展也顯得尤為必要。隨著小學教學減負活動的開始，小學語文的教學目標從單純的教材內容的教學向社會教學的方向轉變，教學形式也由主體課堂教學向第二課堂教學轉變，第二課堂教學已經成為了小學語文教學的重要形式之一，成為了豐富小學語文課堂教學的重要形式。為此，我們必須對小學語文教學的第二課堂引起足夠的重視，并將心里健康教育當作小學語文教學第二課堂的重要內容。由此可見，在小學語文教學第二課堂開展的過程中，我們要將心理健康教育當作重要的教學內容，并在第二課堂中努力開展心理健康教育，使心理健康教育成為小學語文教學第二課堂內容的重要補充。從目前小學語文教學的開展來看，心理健康教育與第二課堂的教學形成了良好的融合，二者成為了互為補充的統一整體，保證了小學語文教學的有效開展。因此，我們要將心理健康教育當作小學語文教學的第二課堂。
關鍵詞：小學語文 教學策略 特征 應用
教學策略是圍繞教學活動而采取的方法和技術的綜合，可以為小學語文教學提供有效的教學思想，成為開展小學語文教學思維的最直接體現，在保證教學先進性和豐富性等方面都發(fā)揮了積極意義。由此可見，采用科學合理的教學策略，在切實保證小學語文教學的質量與效果的基礎上，既促進了教學策略與實踐的融合程度，又有益于小學生個人成長和語文素養(yǎng)的提高。
一、小學語文教學策略的主要特征
小學語文教學應以小學生的個體發(fā)展為宗旨，教師是教學策略的執(zhí)行者與引導者，學生受益于教學思想、活動和手段，在教學活動中能夠實現自我調控與支配，這種以學生為參與主體的性質，很大程度上決定了小學語文教學策略的選擇和實施效果，從小學語文教學策略的實際來看，這一階段的教學策略應具有以下幾個重要特征。
（一）教學策略的主體性和民主性
學生是教學活動的主體，這是選用教學策略的根本所在，由于小學生已經具有一定的自我意識，在教學活動中，他們具備了自我管理和成長的能力，能夠在教學活動中與教師或同學積極配合，將接受的知識進行重塑和內化。因此，教學策略就要在尊重學生的前提下，營造一種民主自由的教學氛圍，從而深層次感染學生，讓他們能夠擺脫傳統教學的束縛，充分發(fā)揮自己的聰明才智。
（二）教學策略的參與性和開放性
學生能否主動參與到教學當中，是衡量小學語文教學策略優(yōu)劣的重要標準，這種參與包含學生的思想、行為和情感等多個方面，只有通過不斷的參與和反思，才能增加學生在教學過程中的成功體驗，符合小學生知情意的發(fā)展規(guī)律。除此以外，現代教育作為一個開放性教育，已經不再局限于課堂教學這一狹小領域，這就要求新的教學策略的實施，要以豐富學生知識結構、培育學生健全人格為目標，實現學生思想的多元化發(fā)展。
二、小學語文教學策略的應用
如果將小學語文教學看作是一幢大廈，教學策略則成為凝聚學生智慧、發(fā)展學生思維、提高學生綜合能力的關鍵所在，應該包含動態(tài)教學活動和靜態(tài)教學內容等多個維度。只有教學策略應用得當，才能真正開啟小學生的想象能力，發(fā)揮小學語文教學的娛樂、教化和關懷的功效。
（一）創(chuàng)設語境，實現小學語文識字故事化教學
識字是小學語文教學的重點，對于識字教學來說，要注意漢字讀音、形狀和意義三者之間的聯系，將漢字與具體事物緊密聯系起來，加深學生對漢字構成和意義的理解。因此，通過一定語境的創(chuàng)設，能更快速地幫助學生學會漢字的識讀和使用，既增強學生對漢字的理解與使用能力，又在漢字的識讀過程中培養(yǎng)了學生的參與能力。其中，故事教學作為創(chuàng)設識讀教學語境的一種有效手段，在漢字識讀教學別有效，這種利用漢字來完成的故事教學，不僅蘊涵著豐富的文化韻味，為學生傳遞了豐富的傳統文化知識，還可以提高學生識讀漢字的興趣與注意力，避免了學生的死記硬背，教會了學生更多識記漢字的方法和技巧。
以“風”這個漢字為例進行分析，甲骨文中的風字，更像一只展翅飛翔的鳳凰，這說明“風”是從“鳳”字演變而來，由于風是一種看不到摸不到的無形事物，很難有一個確定的符號來表示出來，又不能將其具體的形狀繪畫出來，所以，借用“鳳”作為“風”的一種表示，并在漢字漫長的演變過程中逐漸被固定下來。通過這則簡短的漢字小故事，既能幫助學生更好地認識漢字的由來，又加深了學生對“風”字的記憶效果，起到了良好的教學作用。
（二）積累詞匯，在鑒賞中深化小學語文詞語教學
隨著小學語文教學的推進，詞匯教學成為學生更好地探索和認知世界的重要工具，只有學生掌握了足夠多的詞匯，才能更加自由和準確地表達自己的思想，這是學生張揚個性和健康成長的階梯，也是小學語文教學的一個重要特征。從這個角度來看，豐富學生的詞匯數量，提高他們應用詞匯的靈活度，成為小學語文選擇恰當的教學策略的根本出發(fā)點，在閱讀中積累詞匯，用鑒賞的眼光來深度解讀詞匯，是開展詞匯教學的必要途徑。
比如，在描寫春天來了的精致景色時，采用了“小燕子沐浴著陽光，輕點水面飛向碧藍的天空”這樣的語句，“沐浴”這個詞語寫得十分精彩，將春天的美好展現得一覽無遺，傳遞給學生一種溫暖的感受，而“輕點”這個詞語，成功地勾畫出一幅燕子自由翱翔的畫面，讓學生如同看到一只燕子輕巧靈活的身影，通過這樣的詞匯積累，學生才能進一步提高自己的詞匯感悟能力，對他們寫作和閱讀都有很大幫助。
（三）運用想象，為小學語文兒童文學作品教學插上翅膀
在小學語文教學當中，兒童文學也是教學的重要組成部分，兒童文學作品的大量存在，一是能夠很好地提升學生的文化品位，讓學生在這些優(yōu)秀汲取更多的文化營養(yǎng)；二是培養(yǎng)學生優(yōu)良的品質，很多文學作品可以教會學生識辨真善美，幫助他們重新認識這個社會和世界。
在小學語文閱讀課上，可以讓學生有選擇性地閱讀一些經典兒童作品，這對發(fā)展學生的想象力也十分必要，小學生往往將自己化身為兒童作品的主人公，真真切切地體會兒童作品主角的喜怒哀樂。比如，在《皮皮魯和魯西西》一書中，通過兩位小主人公富有傳奇色彩的冒險故事，引領小學生進入一個奇特的世界，而這些充滿童真童趣的小故事，宣揚的是一種積極向上的精神，可以鼓勵小學生變得勇敢、樂觀，這些就是最適宜小學生閱讀的兒童文學作品的魅力所在。
綜上所述，小學語文教學策略的選擇至關重要，它在一定程度上決定了小學語文教學的效果。從教育教學的角度來看，開展小學語文教學的目的，不僅要提高學生的識字、閱讀能力，更重要的是讓他們受到誠摯的人文和情感關懷，愉悅他們的身心，促進他們健康快樂地成長，這才能體現教學策略的真正意義所在。
參考文獻：
[1]王國英，沃建中.小學語文教師教學策略的結構[J].心理發(fā)展與教育，2000（3）.
關鍵詞：小學語文；有效開展；實施；措施
長期以來，小學語文教學的有效開展問題沒有得到應有的重視，這在一定程度上影響了小學語文教學實效性的發(fā)揮，因此，開展相關問題的研究是極具現實意義的。
一、教學準備階段的實施措施
1.重新定位，精心備課
在傳統的小學語文教學中，教師往往將自己看成是小學語文課堂教學的主人，課堂教學的具體步驟安排、教學內容的選擇、教學的實施方法等，都要以教師在小學語文教學中的實際需要作為選擇的依據，學生在小學語文教學中的主體地位很難得到應有的尊重，學生在教學實施過程中的主體性被嚴重的壓抑了，學生學習語文的積極性與主動性沒有被充分地調動起來。在這樣的教學理念影響下，小學語文教師在以往的備課過程中，對自己在教學中的角色定位發(fā)生了偏離，教師將自己視為小學語文教學的實施中心，小學語文教學活動的開展都要以教師的活動為核心，這樣的教學難以激發(fā)出學生語文學習的欲望，課堂的教學氣氛壓抑而缺乏生氣，課堂教學效率欠佳。要改變這一現狀，就要求教師要在備課的過程中改變舊有的教學觀念，將教師在小學語文教學中原有的主體定位進行重新的審視，發(fā)揮教師在小學語文教學中的主導性，使教師真正成為小學語文教學實施中的參與者、組織者、合作者、指導者，以小學語文教學中主導者的全新定位，開展精心的備課活動，以此促進小學語文教學的有效實施。
2.了解學生，精心備課
學生是小學語文教學實施的對象，如果在小學語文教學的實施過程中，對于學生的學習情況缺乏必要的了解，對于學生學習需要缺乏必要的認識，那么，教師在備課過程中，就如同一個“盲人”難以找到課程實施的真正方向，因此，教師在備課過程中，必須要從教學的實際需要出發(fā)，深入了解每一個學生在學習中的實際狀況，了解每個學生的能力基礎，要充分了解不同學生之間存在的差異，對于不同的學生采用靈活多變的教學方法，盡可能地做到以不同學生真實的水平選擇教學的內容、采用不同的教學方法。并且要在備課過程中，盡可能地創(chuàng)新教學的方案，備出具有個性化的教案來。
3.教學設計要力求新穎
好的教學設計可以有效地促進小學語文教學效率的提升，教學設計要力求新穎，具有創(chuàng)新性的教學設計，一定能夠激發(fā)起學生空前的學習熱情，相反，一個缺乏吸引力的教學設計是難以調動學生的學習欲望的，不僅如此，缺乏吸引力的教學設計，會對教學的有效開展帶來不利的影響，影響語文教學實效性的發(fā)揮，要設計出新穎的教學設計，就要求教師要根據學生的實際情況以及教學的實際需要，依據教學的目標，充分考慮教學設計實施的新穎性、全面性、實用性、科學性等因素，以豐富多彩的教學活動與教學資源，設計出充滿吸引力的教學內容，以此促進語文教學的高效實施。
二、教學開展過程中的有效實施措施
1.創(chuàng)設和諧平等的教學氣氛促進教學的有效實施
在小學語文教學中，創(chuàng)設和諧平等的教學氣氛，對教學的有效實施具有非常大的促進作用，應該看到，教學的實施本質就是師生之間的一種平等交流與對話，失去了教學的平等，就難以實現教學的民主，更無法實現生生之間、師生之間的平等交流與對話，缺乏平等對話的教學難以實現教學效率的提升。
2.要善于激發(fā)學生的學習興趣
小學生處在天真無邪，對于新鮮的事物充滿好奇的年齡階段，這一時期的小學生做事情更多的是受到興趣的影響，如果教師在小學語文教學中忽視對小學生學習積極性的調動，學生對小學語文的學習就會缺乏興趣，如果小學生對所學的語文教學內容不感興趣，那么小學語文教學效率的提升也就難以得到實現，因此，在小學語文教學中，研究如何激發(fā)小學生語文學習的興趣是非常必要的。因為游戲是兒童的天性，有趣的游戲能夠充分地激發(fā)起學生學習的積極性，激發(fā)出學生學習語文知識的熱情，收到事半功倍的教學效果，因此要培養(yǎng)學生的學習興趣，教師首先要善于創(chuàng)設一些學生喜聞樂見的教學情境，讓教學活動的開展與一些學生喜愛的游戲有機地結合起來；其次，教師要引導學生學會自主學習，要善于設計一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生善于發(fā)現問題，善于提出更多有價值的問題，并在此基礎上，進一步引導學生善于通過彼此的溝通與合作，提出解決這些問題的方法和措施，這種合作與交流式的學習方式，不僅能夠有效地培養(yǎng)學生的語文能力，也可以有效地培養(yǎng)學生學習語文的興趣，促進小學語文教學的有效實施。
開展小學語文教學有效開展的實施措施研究對促進小學語文教學效率的提升具有重要的作用，但是，應該看到現階段小學語文教學的開展依然存在許多不盡如人意的地方，因此，開展小學語文教學有效實施措施的相關問題研究是非常必要的。
關鍵詞：現代化 教育技術 小學語文 應用方法 整合
中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
信息技術與小學語文教學的結合，是小學語文發(fā)展的重要基礎，也是小學生語文能力提高的重要手段。加強信息技術與小學語文教學的整合是教育發(fā)展的必然趨勢，信息技術在小學語文教學中的應用，可以豐富課堂教學內容，更可以創(chuàng)造出有利于學生思維活動的教學氛圍。
1 提高學生感知能力
在小學語文傳統教學中，許多教師利用黑板與粉筆作為教學工具，為學生講解課本上的字、詞、句。更有許多小學語文教師會強迫學生記筆記，機械地對語文知識進行記憶。這樣的教學方法對于小學生的語文能力提高是極為不利的。信息技術具有集成性的特點，將圖片、聲音與文字進行結合，可以將小學語文課本上的知識具體化與形象化。
例如，在講解《用書信解決問題》一課時，因為書信與當代小學生的生活較為遙遠，很多小學生都沒有接觸過書信，也沒有用書信與他人進行過交流，更沒有用書信解決過問題。在教學活動中，教師可以利用視頻的播放來讓小學生對書信的作用進行了解，了解以前的人如何利用書信進行交流。在這樣的教學中，小學生可以對書信有更加具體的了解，學生的感知能力可以得到快速提高。
2 提高學生學習的興趣
傳統的教學中，教師利用傳統的方法對語文知識進行直接灌輸，在這樣的教學活動中，小學生被動地接受語文知識，主觀能動性得不到發(fā)揮。以考試成績?yōu)槟繕说男W語文教學過于死板，對小學生的創(chuàng)新能力以及學習興趣提高具有不利影響。在信息化的社會中，教師要轉變傳統的教學思想與方法，利用現代教育技術的應用來創(chuàng)造一個輕松愉快的氛圍，調動學生的學習興趣。
例如，在教授《美麗的夏天》一課時，教師可以利用現代教育技術來為學生創(chuàng)造一個夢幻的環(huán)境，引導學生置身于真實的情境中，也可利用多媒體來播放一些夏天中大自然的聲音，使學生在真實的教學氛圍中體會夏天的美麗。這樣的小學語文教學可以極大地吸引學生的注意力，使學生將更多的精力投入于學習活動中。
3 提高自主合作能力
自主能力與合作能力對于學生未來的個人發(fā)展有重要作用。加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，對于學生學習活動中自律能力的提高有一定意義。而合作學習能力的培養(yǎng)，可以使學生認識到教學活動中支架的作用，學會利用一切可以利用的手段提高自身能力。在小學語文教學中，教師可以利用信息技術組織學生開展探究學習活動，以小組形式開展自主與合作學習活動，使學生的自主合作能力得到提高。
例如，在講解《成語故事會》一課時，教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)造一個小組競賽的環(huán)境，為學生找到探究學習的動力。教師組織學生進行分組，讓學生以小組為單位進行成語故事的總結。在這樣的探究活動中，學生的自主性得到發(fā)揮，更可以從他人的思考成果中得到啟迪。
4 結語
信息技術與小學語文教學進行結合，是小學語文教學發(fā)展的有效方法。希望小學語文教師都能認識到信息技術的重要作用，采取有效的措施將信息技術與小學語文教學進行整合，提高課堂效率，促進小學生語文學習能力的提高。
參考文獻：
[1]徐為中.淺談信息技術與小學語文教學整合的方法[J].成功(教育),2009(09):14.
隨著現代科學技術的不斷發(fā)展，新興的信息技術對小學語文教學產生了巨大的影響。信息技術的發(fā)展在小學語文的教與學當中起到了良好的促進作用，使現代小學生在如今新課程事業(yè)不斷推進的背景之下獲得了良好的學習效果。小學語文傳統教學依賴于教師在課堂上講解教學內容，而信息技術的發(fā)展則使得小學語文教學活動變得更加生動有趣，教學形式也更加多樣化。
一、信息技術幫助小學語文教學更好地創(chuàng)設教學情境
信息技術的發(fā)展在小學語文的教與學當中首先的影響就是能幫助小學語文教師更好地創(chuàng)設教學情境。教師在課堂中使用多媒體信息技術，能夠通過放映相關的畫面和影像，讓學生更快地進入到學習氛圍當中，對提升學生的學習興趣有著良好的作用。
學生通過信息技術所展示的畫面能更快地進入教師所創(chuàng)設的教學情境中，對于學生來說也能達到更好的學習效果。
二、信息技術讓小學生更有興趣投入到學習中
信息技術的發(fā)展也使得小學生對學習小學語文更加有興趣。傳統的小學語文教學是教師在課堂上按照自己設定好的教學方案對學生進行教學，學生在教學的課堂只能處在被動的接受位置。不但忽略了學生在學習當中的主體地位，還使得小學生缺乏學習的興趣。
信息技術在小學語文教學當中的運用使得小學語文教師能夠將學生的注意力吸引到課堂教學中。通過多媒體信息技術展示的圖片和影像資料，能很快地激發(fā)學生對小學語文的學習興趣，達到激發(fā)個人主觀學習能力的效果。教師在其中主要發(fā)揮好自身的教學引導作用，就能不斷刺激學生投入到教學活動中來，提高小學語文課堂教學效率。
三、信息技術減輕了傳統教學方式對教師的壓力
信息技術的出現和發(fā)展減輕了小學語文教師在教學當中的壓力。在傳統的小學語文教學當中，小學語文教師要在黑板上板書大量的知識要點，讓學生來記憶或者完成自己的教學任務。不僅如此，小學語文教師在課堂教學中還要一刻不停地講述教學內容當中的重點，一遍一遍重復的教學不但使得教學效率變得更低，也讓教師在這樣的教學活動中消耗了過多的精力。
在小學語文的課堂教學當中，小學語文教師不用耗費過多的精力在黑板上板書需要教授的內容。多媒體信息技術全面的知識展示也使得教師能夠更加輕松地把握其中的重點，對教師來說，減輕了教學負擔和壓力。
關鍵詞：信息技術 小學語文 整合
一、引言
根據新課程標準的理念及義務教育語文課程標準，語文是一門工具性和人文性并存的學科，應該將語文課堂建設成活潑、開放的教學場所，并且語文的學習也不應當僅僅局限于書本知識，而應該采取不同的方式和途徑讓學生更多地接觸到豐富的語文學習素材，廣泛地利于學生生活中熟悉的資源開展語文學習，有效地拓展語文學習的廣度和深度。
而隨著人類科技的不斷發(fā)展，以互聯網為代表的現代信息技術獲得了飛躍式的進步，多媒體教學、網絡教學等信息技術與教育教學結合的方式得到了很大程度的普及。信息技術能夠通過圖像、聲音、動畫、網絡互動等方式，為小學語文課堂的多樣化發(fā)展提供了一個頗具優(yōu)勢的途徑，體現了其不可替代的優(yōu)勢。
二、當前信息技術與小學語文課程整合中存在的問題
（1）當前信息技術與小學語文的整合中沒能處理好教與學的關系
雖然當前階段的小學語文教學中已經有了將信息技術整合到相關的教學活動中去的理念和實踐，但是目前的整合方式僅僅停留在多媒體教學課件上，只是注重教師如何將教學活動開展的更加有效果，還不是從學生的角度出發(fā)，考慮如何使學生學的更加輕松、有效。小學生所處的年齡階段正是思維比較活躍、形象力比較豐富的階段，因此如果只從教師的角度考慮問題，將小學生的思維限定在固有的課件上，則很有可能對小學生思維的發(fā)展產生一定的負面影響，與當前階段新課程標準所倡導的理念背道而馳。
（2）小學語文教師的教學理念與信息技術的技巧理論結合度不夠
現階段，仍有不少的教師堅守以往傳統的語文教學理念，沒能對自身的教學理念做革新，在相關的教學活動中沒有體現出“以學生為本”的理念。而且，教師對信息技術的理論以及相關技能掌握的并不到位，小學語文教師利用信息技術開展教學活動的實踐能力有所欠缺，從而導致小學語文教學與信息技術的整合程度不高，影響了信息技術相應效用的發(fā)揮。
（3）現階段小學語文教學中信息技術的運用代替了學生的獨立思考
在小學語文教學與信息技術的整合實踐中，出現的一個比較不正常的現象就是，教學活動中對信息技術的運用超出了應有的界限，過度地依賴網絡，導致對學生獨立思考能力培養(yǎng)力度不夠，學生不管遇到什么樣的問題，都可以直接在網上通過搜索引擎獲得相應的答案，這在方便了學生開展學習的同時，也增強了學生對網絡的過度依賴，使得學生缺乏了自主思考，因此對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、獨立解決問題的能力產生了負面的影響，從而使得信息技術與小學語文教學的整合失去了應有的意義。
三、信息技術與小學語文課程整合的具體應對策略
首先，要從小學語文教學的實際出發(fā)，將信息技術與教學內容進行合理融合。在利用信息技術進行小學語文教學時，應當堅持“以學生為主體”的原則，所有的教學活動應該圍繞學生的實際情況開展，在課程教學之前，應該對學生的計算機操作能力、網絡知識的掌握程度，進行合理的課程設計，并根據語文教學的內容以及學生學習的規(guī)律，找到信息技術與語文教學結合的最佳之處，使信息技術與語文教學更好地結合在一起，并且最大限度地發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。
其次，要在小學語文教學中合理地利用教學課件。教學課件是信息技術與小學語文結合的最直觀的體現，但是同時也不能一味地為了使用信息技術而使用信息技術。而是要根據教學的內容合理地選用課件，對一些描述性的文章，可以充分地利用課件進行展示，而對一些難以用課件進行展示或者無法發(fā)揮作用的課堂內容，則可以換做其他的方式進行開展，而不一定非要牽強地采用課件進行課堂教學，導致課件教學走向形式化，從而也無法取得應有的教學效果。
最后，要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。信息技術與小學語文課程整合的最終目的之一就是提高學生自主學習的能力，讓學生能夠借助信息技術的先進手段，以及語文教師的合理指導，更容易、效果更好地進行語文知識的學習，更好地實踐語文新課程的標準，讓小學語文課程的教學能夠與時俱進、具備時代的特色，讓信息技術更好地為教師、學生服務。小學語文教師要有效利用網絡平臺等手段，加強與學生之間的互動，讓學生能夠隨時、隨地開展語文學習活動。
總之，信息技術是取得小學語文良好教學效果的有效手段，但是并不是開展教學活動的目的。應當正確地看待信息技術與小學語文教學之間的關系，信息技術與小學語文的整合也不是簡單的疊加，而應該是有機的融合。同時，也要進一步優(yōu)化小學語文教學的評價機制，不能簡單地將是否使用信息技術作為評價信息技術與小學語文結合成效的唯一指標，而是要從教學實效等多個角度進行科學的評價，從而達到更好的小學語文教學效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文 教學 對策
引言
對于其他科目的學習，語文教學屬于基礎學科，不僅關系到語文素養(yǎng)的提升，也會影響到學生日后的學習能力。因此，小學語文教學中存在的問題需要得到正確的認識，并采用恰當的方式解決，改善語文教學的現狀，幫助語文教學工作者提升教學質量。
一、當前小學語文教學中存在的問題
當前由于教育改革，小學語文教學方面取得了比較明顯的進步，一些陳舊的教學手段在逐步淘汰，教師們也在積極的學習先進的教育理念。然而，小學語文教學中仍然有些問題沒有得到妥善的解決，主要表現在以下三個方面：
1.學生的主體地位不突出
新課程改革的深入，對于語文教學活動有著明確的指導意見，教師的角色應該更多的轉向為引導者、激發(fā)者，讓學生發(fā)揮課堂主體的作用。目前，有很大一部分小學教學仍然采用傳統的教學方法，教師在課堂上是主角，學生很少發(fā)表對知識的見解，互動的活動也比較少，這樣就無法考慮學生的感受與需求，也不會站在學生的角度上設計課程內容，這樣導致的結果就是教學活動適合教師，但是不適合學生，甚至打消了學生學習語文的積極性。
2.教學方法單調
教學方法陳舊，造成了課程缺乏吸引力，學生自然對語文學習提不起興趣，這對于正在處于認識世界的小學生來說，是個不小的打擊。這個年齡階段的學生對知識應該有著很強的欲望，但在小學教學中，教師往往不會考慮到這點，只用一只粉筆和一本書就完成了所有的教學活動，讓學生覺得枯燥乏味，也容易產生反感。所以說，調整教學方式，采用多樣化的教學手段，對于現代化的教師來說非常重要。
3.語文教學沒有實現生活化
小學生大部分的時間仍然是以家庭為主，所以日常生活對于他們的影響還是比較大的。語文教學中如果能從實際生活入手，那么就容易讓學生接受和理解，增加學生的親切感，吸引學生的注意力。但是，目前的教學活動中，教師對于生活的融合仍然比較少，有些教師也沒有這方面的意識，對于提升他們的語文興趣比較不利。
二、當前小學語文教學的改進措施
正是因為小學語文教學中出現了以上的問題，需要教育工作者們積極的尋找解決措施，針對性的進行調整，強化小學生對知識的理解，促進他們提升語文素養(yǎng)，為他們日后的學習奠定更加堅固的基礎。
1.加強語文教學中的互動環(huán)節(jié)
加強小學語文教學中互動性，是最直接的讓小學生轉化為課堂主體的方式。具體來說，第一，教師在制定教學大綱時應該充分考慮到學生的感受，注重他們的學習體驗，通過學生對教師教學方式的適應和接納程度，調整和優(yōu)化教學方式，從而獲得最佳的教學效果；第二，就是教師在教學中盡量避免采用一言堂的教學手段，多增加一些互動的環(huán)節(jié)，加強學生的自我思考，鼓勵學生在沒有理解透徹的情況下，提出自己的困惑。此外，教師還應該注重學生的課外活動安排，多了解學生，本著和學生做朋友的心態(tài)開展教學活動，這樣教師就會在了解學生的基礎上，采用適合的教學方式。
2.豐富教學手段
對于小學語文教學來說，豐富的教學方式往往可以激發(fā)學生對語文的學習興趣，讓學生從多個角度理解知識，加深對知識的印象，學習效果也就比較突出，這就是語文學習的特點。應該結合學生的特點，運用理念先進的教學方式，一方面，要進行教學方式的創(chuàng)新，教師需要結合自身的教學經驗，發(fā)揮學校教學設備的作用，拓寬教學方式，例如可以運用多媒體教學，讓學生從聲音、圖畫和視頻中感受語文的魅力，這樣不但能夠消除課堂的枯燥，還能調動小學生們的求知欲；另一方面，教師與教師之間也需要多加溝通，對于好的教學經驗實現共享，讓課堂的教學手段更加豐富，優(yōu)化學習方式，促進小學生語文素養(yǎng)的提高。
3.將語文的學習和實際生活緊密聯系起來
生活化是目前各個科目教學都提出的話題，緊密結合小學生的生活實踐，可以讓學生從熟悉的事物向不熟悉的事物轉化，比直接講解更加容易，也促進了學生對語文知識的理解。一來小學生年齡比較小，理解水平不高，教師在講授的過程中，應該盡量采用通俗易懂的語言，幫助小學生吸收教師所講的內容。二來教師在講課時，可以多運用一些生活中的例子，學生容易接受，也可以提升教學質量，實現教學目標。
結束語
綜上所述，小學階段對于今后的學習來說非常重要，語文是學習其他科目的基礎，每個學生都要注重對語文知識的積累，這也對教師們提出了更高的要求。在當前情況下，教學改革過程中，更加應該吸收新的教學理念，正視在小學語文教學中出現的各種問題，積極探索解決的方法，不斷的學習先進的教學經驗，才能在語文教學中采用恰當的教學方式，激發(fā)小學生的學習興趣，取得良好的教學效果。
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關鍵詞：小學語文 德育教育 存在不足 發(fā)展方向
新課程標準的實施對小學語文教學工作開展方向提出了新的要求，同時對于小學語文德育教學工作的開展帶來巨大的挑戰(zhàn)。本文結合傳統小學語文教學中對德育教學開展存在的不足及新課程標準背景下小學語文德育教學發(fā)展的新方向這兩方面進行研究，希望對廣大小學語文教育工作者能夠起到一定的積極作用。
一、新時期德育教育在小學語文教學中的重要作用
德育教學過程是小學語文教學開展的關鍵，也是對學生基本道德素質進行不斷提高的主要教學科目。通過語文德育教學可以使學生真正意識到自身道德觀念存在的不足，從而結合教學內容對學生的行為意識進行有效的引導，同時達到提高學生基本道德素質的目的。這一方面是小學語文教學活動開展的根本所在，也是“新課標”教育背景下對小學語文教學提出的新要求，更是學生德、智、體、美全面發(fā)展的重要組成部分。結合以上觀點論述也能夠充分體現出新時期德育教育在小學語文教學中的重要作用所在。
二、傳統小學語文德育教學存在的不足
（一）德育內容與教學實際相脫離
在傳統小學語文教學中，對于學生德育滲透過程很多教師具有一定的重視程度，但是在德育內容與教學內容的結合過程中并沒有進行深入思考，從而使得學生接受德育教育過程顯得尤為被動。這樣對于廣大小學生而言德育教育失去了應有的教育效果，同時廣大學生對于語文課堂開展德育教學會產生一定的抵觸情緒，進而導致學生從內心對德育教學具有一定的排斥感。這就充分說明德育教學內容與語文教學實際相脫離對學生思想產生的消極影響是巨大的，這一方面需要得到廣大教師的充分重視。
（二）德育滲透過程停留在表面
通過對小學語文課堂教學觀察，能夠充分體會到這樣一個問題：很多教師對于課堂教學進行德育滲透的思想能夠明確，但是內心的重視程度還只停留在表面，導致教學過程中德育教學內容不足，深度不夠，沒有對學生思想產生一定的積極影響，反而使學生對這種道德說教逐漸厭倦。學生對于這樣的教學過程并不能夠將自身的素質進行充分提高，而對于學生語文教學基礎知識的掌握也會產生一定的負面作用。對于這樣的現象，廣大教師還應充分予以重視，將這樣的教學現狀進行積極轉變。
（三）小學語文教學中教師傳統思想束縛較為嚴重
教師傳統的教學思想束縛了小學語文教學德育滲透過程的發(fā)展，對學生課堂教學中養(yǎng)成良好的道德素質沒有起到推動作用。教師的教學思想是決定課堂教學目標以及教學方向的關鍵，很多教師認為課堂教學應圍繞教學內容展開，德育滲透過程應該在課外進行，所以課堂教學中很難對學生開展有效的德育教學過程，學生的德育素質并沒有得到正確的指引，很難提高。這也是傳統小學語文教學中德育教學工作難以開展的主要表現形式之一。
三、新課程標準背景下小學語文德育教學發(fā)展新方向
（一）結合小學語文教學內容對其進行德育滲透
小學語文教學中對學生開展有效德育教育活動的前提在于教學內容應與德育教育緊密結合，同時對學生進行積極的心理引導，通過語文教學內容讓學生認識到什么是正確，什么是錯誤，自身的素質應該怎樣提高。教師通過教學內容給學生樹立榜樣，這樣的德育引導與滲透過程才更加具有說服力，而學生在進行語文基礎知識的學習與掌握過程中才能夠積極認識到自身存在的不足，使得學生從內心能夠接受德育教育。這一過程是保證小學語文教學德育教育活動開展的關鍵，同時也是小學語文德育教育發(fā)展的主要方向所在。
（二）深入研究德育教育發(fā)展趨勢從而展開深入教育過程
在進行小學語文德育教育過程中，教師應對學生內心進行積極觀察與總結，從而對其德育教育的發(fā)展方向進行準確判斷。這樣的德育教學活動的開展會具有一定的“前瞻性”，同時也會具有相應的“科學性”。小學語文教學對于學生基本素質的提高具有極為重要的積極作用，同時對于學生自身道德修養(yǎng)的形成可產生較為重要的影響。在教學中對學生內心的發(fā)展特點進行普遍觀察，同時結合學生的不同特點進行有效劃分，對于學生通過語文教學實施德育教育具有一定的促進作用，也是保證德育教育活動深入研究以及發(fā)展的關鍵性因素。
（三）轉變傳統教學思想以及教學觀念，加強德育教育力度
傳統教學思想在于對語文教學內容進行單方面的“灌輸”，德育教育與語文教學兩者之間相脫離，最終導致的結果就是學生在語文課堂上沒有將自身的素質進行積極提高，而教師對學生道德素質以及意志品質沒有得到積極引導。從這一方面對其思想進行轉變，在教學中教師之間展開積極的溝通與交流，將自身的觀點與其他教師進行分享，同時對其思想存在的不足能夠得到相應的補充，這是轉變語文教師傳統教學思想的重要因素，也是小學語文教學德育教育有效開展的前提，需要得到廣大教師的充分重視。
學生道德素質的提高需要教師在各學科教學中進行積極培養(yǎng)與滲透，尤其是小學語文教學這一關鍵學科。教學中應立足于小學學生階段發(fā)展的重要性進行思考，對其德育教育發(fā)展新方向展開不斷的研究與探索。
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1.激勵教學概述
所謂的激勵教學，主要指的是通過對學生在日常教學過程中表現的鼓勵與激發(fā)，使學生能夠充分的挖掘自身的潛能，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將這種激勵當成學習的動力，提高學生參與教學活動的積極性，從而實現提高教學效率的目的。
隨著教育事業(yè)的改革，越來越多的教學模式應用到教學過程中，其中激勵教學無論從使用寬度，還是使用廣度都受到了學術界的認可。這種教學模式強調受教育者是教學的主體，不僅需要考慮到受教育者受教育問題，還需要在教學過程中對其進行鼓勵與肯定，通過不斷的師生互動，使學生自身得到進一步的發(fā)展。隨著激勵教學模式的推廣，已經逐漸發(fā)展成為日常教學中重要的手段，是提高教學效率與質量的重要理論。
2.小學語文教學中激勵教學的意義
2.1 能夠充分的激發(fā)學生對小學語文學習的主動性
小學生正處在認知世界的初級階段，對所有事物充滿了好奇感，但這種好奇心理會在很短的時間內消失，從而轉變?yōu)楸粍拥膶W習。小學語文是小學階段最重要的學科之一，如果學生只是被動的學習語文知識，在接受能力、理解能力等方面都會存在或多或少的缺陷。在小學語文教學中采用激勵教學方式，包括教師語言激勵、榜樣力量、物質獎勵等，使學生感受到語文教學活動的樂趣，調動學生參與到小學語文教學中的積極性，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。對于小學生來說，能夠得到教師的肯定與鼓勵，本身就是一件非常興奮的事，能夠滿足小學生的心理需求，促進學生主動的參與到小學語文教學過程中。
2.2 能夠增強學生的學習自信心
在傳統的小學語文教學模式下，學生被動的接受教師講授的語文知識，重復的書寫、背誦，一旦出現錯誤還可能被教師批評。小學生在這種教學模式下，自信心會受到極大的傷害，教師往往對優(yōu)秀的學生表示認可，而所謂的優(yōu)秀更是從考試成績中體現出來的，那些考試成績較差的學生由于得不到教師的肯定，久而久之就會喪失學習的信心。采用激勵教學，教師對所有學生采取激勵政策，給學生更多的關愛與鼓勵，不適用惡劣語言攻擊學生，能夠幫組學生建立自信心，從而提高學生學習小學語文的信心與能力。
3.小學語文教學中激勵教學的實施策略
激勵教學在小學語文教學中應該如何實施，一直是廣大小學語文教學工作者研究的問題，筆者根據自身的教學經驗，總結一下幾點建議，供有關人員參考：
第一，教師作為激勵教學的主導者，首先就應該樹立自我激勵意識，將激勵教學貫穿于整個小學語文教學過程中，讓每一個學生感受到發(fā)自內心的激勵，而不是簡單的口頭表揚。小學生成長的過程中，需要得到家長與老師的關注與肯定，教師教學過程中的激勵細節(jié)對學生的成長會有很大的影響。
第二，實際小學語文教學過程中，教師應該營造一種積極的教學環(huán)境，這種積極的環(huán)境在一定程度上能夠促進教學活動的開展。教師通過合理的設計，不斷的融洽師生關系，在課堂中設立激勵場景，提高學生對小學語文學習的熱情。學生只有在這種輕松愉快的環(huán)境中學習，才能提高學習效率，提高自身語文學習水平。
第三，教師對學生的真切期待也是激勵教學中重要的組成部分。在小學語文教學過程中，教師流露出對學生真切的期盼，不僅可以給學生以鼓勵，還能幫助學生自己建立激勵目標，使學生為了得到教師的肯定，達到教師的期盼而努力學習。小學語文教師在教學過程中應該通過開展激勵實踐的方式來改變對于過去教學狀況不足的認識，從這個角度上來看可以發(fā)現，只有不斷地提升對于小學語文教學中激勵教學措施的使用，才能夠促進小學語文教學中對于語文學習的進一步的認識。就目前小學語文教學中激勵教學開展的過程來看，還有待于進一步的提升和完善，更好的促進小學語文教學的發(fā)展。激勵教學在應用的過程中還存在著很多不成熟的地方，從這種對于激勵教學方法的推廣上來看，不僅僅需要加強對于激勵教學法的使用，而且還需要不斷地拓展對于小學語文教學手段的更新，這樣才能夠真正的促進小學語文激勵教學法的開展。
4.總結
關鍵詞：小學語文；課堂；高效
怎樣實現小學語文教學工作取得更加顯著的效果，這是讓很多小學教師都迫切希望做好的工作，小學語文教學工作屬于一項系統的工程，因此，教師要能夠處理好與學生以及教學工作之間的關系，只有協調各個影響因素的發(fā)展，才能夠形成閉合良好的循環(huán)系統，保證小學語文教學工作能夠取得更加顯著的效果。教師要能夠從根本上認識到小學生是課堂教學活動的主要參與者，并保證各個階段的教學活動能夠體現出小學生的核心地位；還要能夠對學生的學習能力以及綜合素質進行培養(yǎng)，并建立融洽和諧的師生關系。
一、教師要能夠對教學目標加以確定
任何階段性的教學工作都需要確立正確的教學目標，教師在進行教學目標明確時，要能夠從學生整體現狀出發(fā)，綜合考慮每一個學生的接受能力，還要對學生之間的差距加以重視，在鞏固中等生和差生的學習基礎的同時，拓展優(yōu)等生的學習面，避免語文課程定位出現偏差，出現兩極差距。小學語文教師在制定教學目標時，還要能夠選擇因材施教的方法，不同層次的學生所需要達成的學習目標也不同，教師在進行語文教學活動時，要能夠讓90%的學生掌握超過90%的教學內容，引導優(yōu)等生在日常學習過程中開展具有挑戰(zhàn)性的練習活動；針對后進生的具體學習狀況來制定層次較淺的學習要求，從而實現循序漸進。教師還要能夠做好語文教材的鉆研工作，對教學活動中存在的重難點進行琢磨，了解小學生的實際學習狀況，并考慮他們可能存在的認知偏差，設計針對性較強的應急方案，保證課堂教學活動的順利進行。
二、設計自主學習互動展示環(huán)節(jié)
小學語文課程設計過程中要能夠設計自主學習互動展示環(huán)節(jié)，選擇“方案展示、策略互動、兩個導學”的教學模式，首個導學就是讓學生能夠進行課文自主閱讀，并引導小學生對課文語言加以感知；第二個導學則是引導小學生進行課文語言的品評，教師要能夠輔導小學生開展各種綜合訓練活動，并掌握語言知識的運用。教師在進行教學方案設計過程中還要能夠訓練學生開展創(chuàng)造性的語言實踐服務，讓其導學和學生的閱讀互相滲透、互相促進，體現出學生之間、學生與老師之間以及學生與教材之間的互動性和有效性。
三、進行精彩的課堂展示
小學語文課堂教師展示工作是語文教學活動中的主要環(huán)節(jié)，對于學生學習主動性的調動、學生思維方式的啟發(fā)、學習注意力的集中有著直接的影響，從而讓學生能夠開展活潑生動的學習活動，讓他們在自我獨立思考的幫助下進行知識的貫通，不斷提升小學生的分析以及解決問題的能力。這種教學方法貫穿于整個教學課堂的始終，當學生在課堂之上進行自我展示時，教師要避免學生出現形式主義的各種回答，要讓他們不斷對自我思維進行發(fā)散，還要能夠對學生給出的各種回答進行揣摩，做好點撥和引導工作，從而實現教學相長。教師在課堂展示過程中還要引導全體學生都能夠積極進行思考，讓所有學生都有自我展示的機會，激勵小學生主動地提出問題，通過全體討論和思考給出相應的解決答案。
四、教師要能夠轉變自我教學理念，開展師生合作活動
教學理念的轉變能夠達到課堂教學活動的高效開展，教學理念主要表現為小學語文教學活動中的核心思想，也對教學質量和教學高度具有決定性的作用。小學語文教師作為教學活動的實施者和組織者，也是制定教學目標、選擇教學方式的領導者。因此，在進行教學理念和教學方法選擇時，要能夠突出學生的主體地位，與學生建立起和諧融洽的師生關系，讓教師成為小學生的合作者、伙伴，幫助他們形成較為完整的學習思維。教學理念的轉變還要能夠對小學生的學習興趣、學習熱情、學習能力以及學習成績進行綜合考慮和判斷。
要想能夠保證小學語文生本高效課堂的構建工作順利進行，教師要能夠不斷增強個人魅力，教師在教授系統的小學語文知識的同時，還要能夠幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，教師要在工作之余不斷提升自我綜合素質，拓展自我知識面，從而讓小學生更加愿意與教師進行溝通和交流，并且愿意聽從教師作出的教學安排，實現師生有效合作的教學目的。
五、結語
隨著素質教育教學理念的提出和推廣，小學語文教育教學活動受到了很多一線教師和專家學者的重視。構建高效課堂是當今很多學校進行課堂改革工作的重要工程，在實際構建過程中首先要能夠確立以人為本的教學理念，并給予學生高度的重視。本文主要從當今小學語文教學活動的實際狀況出發(fā)來對小學語文高效教學課堂的具體構建措施進行分析和探討，從而保證語文教學活動能夠更加順利地進行。
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