時間：2022-05-17 12:04:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版一年級語文下冊，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
zhǔ yì zhī dào mǎ yǐ fēi cháng
( )( )( )( )
wàn hóng hé xiù
( )紫千( ) ( )風(fēng)細(xì)雨 山清水( )
二、比一比再組詞。(8分)
東( ) 畫( ) 以( ) 跳( )高( )
冬( ) 話( ) 隊( ) 桃( )亮( )
試( ) 常( ) 鉤( ) 喘( )趕( )
式( ) 黨( ) 釣( ) 端( )起( )
三、寫出有下列偏旁的字，并組詞(8分)
門：( )( ) 辶：( )( )
口：( )( ) 氵：( )( )
四、給多音字選擇正確的讀音，打“√”(6分)
長大(zhǎng cháng) 音樂(yuè lè) 著急(zhāo zhē)
干活(gàn gān) 仿佛(fó fú) 高興(xīnɡ xìnɡ )
背包 (bēi bèi) 天空 ( kònɡ kōnɡ) 看著(zháo zhe)
五、想一想，連一連。(8分)
圓圓的 動聽的 多彩的 悶熱的 藍(lán)藍(lán)的
天氣 荷葉 歌聲 天空 春天
誠實 冷淡 驕傲 高瘦
虛心 熱情 胖矮 虛偽
六、照樣子，填量詞。(5分)
① 個 ②面 ③雙 ④條 ⑤張 ⑥把
小猴子，開鋪子。一(⑤)小桌子，兩( )小椅子，三( )紅領(lǐng)巾，
四( )小鞋子，五( )中隊旗，六( )小杯子。
七、 選一選，填一填。(6分)
(他 她)1、( )是我的爸爸，( )是我的奶奶。
(像 象)2、大( )的腿( )四根柱子。
(座 坐)3、我( )在( )位上寫作業(yè)。
八、按照課文內(nèi)容填空。(27分)
1、牧( )騎( )牛，( )聲振林樾。( )欲捕鳴蟬，忽然( )口( )。
2、唱啊，跳啊，敬愛的( )( )，親愛的( )( )，我們一起度過這( )( )的( )( )。
3、我畫了個( )( )的太陽，( )( )冬天。( )( )溫暖著小朋友凍僵的手和( )。
4、小魚兒說：“荷葉是我的( )傘。”小魚兒在荷葉底下笑嘻嘻地游來游去，捧起( )( )( )很美很美的( )( )。
九、讀一讀，做一做。(不會寫的字可以寫拼音)
(一)
過些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜。這時候，他看見小白兔挑著一擔(dān)白菜，給老山羊送來了。小灰兔很奇怪，問道：“小白兔，你的菜是哪兒來的?”
小白兔說：“是我自己種的。只有自己種的，才有吃不完的菜。”
1、“挑(tiāo)”字共( )筆，用音序查字法查字典，先查大寫字母( )。
2、小灰兔到老山羊家里去( )，小白兔給老山羊( )
3、我想告訴小灰兔：( )
(二)
今天，媽媽帶我們?nèi)ナ袌觯袌隼锏氖卟丝烧娑喟?有胖嘟嘟的豆芽，有紅彤彤的蘿卜，有圓滾滾的冬瓜，還有嫩生生的竹筍。媽媽拿起一根綠綠的、像彎彎的鐮刀一樣的蔬菜問我叫什么，我回答：“毛豆。”賣菜的阿姨笑著說：“這不是毛豆，是刀豆。”
1、填一填：“我”認(rèn)識的蔬菜有( )，有( )，有( )，還有( )。我不認(rèn)識( )，把它說成是( )。
shēng huó yī shǒu nán běi yí piàn hóu zi xīn nián
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
shén qí rèn zhēn huān qìng huā dēng gè zhǒng jié rì
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
gǎn kuài nóng mín péng yǒu shēng yīn shuǐ xiāng shuō huà
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、 給下列生字注拼音。
彩( ) 夜( ) 條( )粉( ) 接( )暖( )柔( )窗( )健( )
三、 寫出反義詞。
大-------( ) 多-------( ) 上--------( ) 丑( )--------( )
晚———( ) 慢———( ) 三心二意——( )
四、搭配詞語。
很遠(yuǎn)的 花燈 溫暖的 街道
雪白的 地方 干凈的 春天
奇妙的 云朵 親愛的 孩子
圓圓的 猴子 聰明的 桃花
活潑的 月亮 粉紅的 媽媽
四、 選字填空。
( )廠 ( )共 ( )園 ( )人
( )旦 人( ) ( )宵 隊( )
1、我( )一個好朋( )。
2、我家買了一輛( )車。
3、小明是個好學(xué)生，從不讓老師生( )。
4、我有一雙小小( )。
5、小云唱了一( )動聽的歌。
五、 在括號中填入恰當(dāng)?shù)牧吭~。
一( )橋 一( )白云 一( )種子 一( )船 一( )小河
一( )樹 一( )人家 一( )花 一( )刀 一( )羊
六、 連詞成句，并加上標(biāo)點符號。
1、山坡上 野花 開滿了 各種各樣的
_______________________________________________
2、游來游去 小魚 小河里 在
______________________________________________
3、湖面上 許多 小船 有
_________________________________________
4、學(xué)校 玉蘭花 開得 里的 非常 美麗
__________________________________________
七、 照樣子，補充句子。
例：樹上開滿了花。
樹上開滿了(粉紅的)花。
1、 公園里有樹。
公園里有( )樹。
2、 我們踢球。
我們在( )踢球。
3、 少先隊員捕蝴蝶。
少先隊員在( )捕蝴蝶。
八、 把下列句子補充完整。
1、 我愛_____________________________。
2、 我會_____________________________。
3、 彎彎的月亮像_____________________。
4、 北京是______________________________。
5、 小明穿了一件_____________的上衣。
6、 男同學(xué)在草地上___________________。
7、 公園里飛著幾只________________的蜻蜓。
8、 星期天,媽媽帶著我去_______________。
九、 閱讀短文，回答問題。
(一) 有趣的嘴巴
鳥的嘴巴長得不同，吃的東西也不同。啄(zhuó)木鳥的嘴又長又尖，能把樹里的小蟲子捉(zhuō)出來;麻(mā)雀(què)的嘴巴又短又厚(hòu)，能把硬(yìng)皮敲(qiāo)破;老鷹(yīng)的嘴巴特別硬，前面有一個小溝(gōu)，能夠鉤(gōu)住小動物，還能撕(sī)動物的肉吃。
1、 短文共有______句話。
2、 短文寫了________、________和________的嘴巴。
3、 老鷹的嘴巴長的什么樣?用“______”畫出來。
(二) 螢(ying)火蟲
螢火蟲是一種能發(fā)光的小昆(kūn)蟲，我國古代有人叫它“夜照”。螢火蟲主要生活在樹叢中、小河邊。夏天的夜晚，它在空中飛來飛去，尾部那黃綠色的光點一閃一閃的，像一盞(zhǎn)盞小燈籠。
1、 短文一共有_____句話。
2、 螢火蟲是一種____________的小昆蟲,我國古代人叫它“_________”。
3、 螢火蟲主要生活在_________和_________。
4、 螢火蟲尾部發(fā)出的光點像____________________。
睛 棉 晴 蓮 遠(yuǎn)運 灑 散
二、選擇正確的讀音畫上“—”
音樂(yuè lè) 望著 (zháo zhe) 長長的(zhǎnɡ chánɡ)
聰明(mínɡ mín) 活潑(bō pō) 伸手 (shēn shēnɡ)
三、我會寫。
chūn jié lǜ cǎo lián mánɡ pénɡ yǒu
( ) ( ) ( ) ( )
mǔ qīn dǎ sǎo mínɡ liànɡ ɡān jìnɡ
( ) ( ) ( ) ( )
sònɡ hua huánɡ yè fànɡ xīn zǒnɡ fēn
( ) ( ) ( ) ( )
四、把下面的字用直線連起來組成一個新字，并寫在( )里。
立 禾 日 走 女 木 日
日 月 里 也 千 馬 幾
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
五、連一連，組成詞。
柔 空 改 顧
睛 展 事 目
朝 軟 照 情
愛 陽 題 變
六、比一比，再組詞。
看( ) 全( ) 意( ) 秀( )
著( ) 會( ) 童( ) 李( )
七、給字加偏旁組字，再組詞。
主_______( ) 元_______( ) 可______( )
人_______( ) 才_______( ) 早______( )
八、給下面的字寫出意思相反的詞。
少—( ) 哭—( ) 后—( )
九、用直線把下面的詞語連起來。
雪白的 楊樹 朝霞 水秀
快樂的 節(jié)目 和風(fēng) 藍(lán)天
綠色的 頭發(fā) 碧水 晚霞
高高的 葉子 山清 細(xì)雨
十、寫出帶有下列部首的字。
口—( ) ( ) ( )
辶—( ) ( ) ( )
攵—( ) ( ) ( )
讠—( ) ( ) ( )
十一、選詞填空。
呀 嗎 吧 呢
1、你吃飯了( )?
2、下雨了，你快回家( )!
3、今天，你怎么有空出來()?
4、媽媽正忙著做飯( )!
十二、把下面詩句補充完整。
①牧( )騎()( )，歌( )振( ) 樾。
②小荷才露尖尖( )，( )( )蜻蜓( )( )頭。
十三、用下面的詞語組成一個通順的句子。(注意加上標(biāo)點)
1、我的 荷葉 涼傘 是
__________________________________
一、拼一拼，寫一寫：（10分）bānɡ mánɡ hǎi yánɡ zhī dào fā mínɡ sònɡ ɡěi( ) ( ) ( ) ( ) ( )yánɡ ɡuānɡ liàn xí wán quán fēi chánɡ xiǎnɡ niàn ( ) （ ） ( ) ( ) ( )二、想一想，填一填：（10分）山（ 清 ）水（ 秀 ） 鳥（ ）花（ ）萬里（ ）（ ） （ ）顏（ ）色 （ ）紫（ ）紅 和（ ）細(xì)（ ）三、你會打乒乓球嗎？（10 分） 耍 陽 雄 想 賀 導(dǎo) 傲 敢 醒 顧四、看誰寫的反義詞又多又好，老師獎你一顆 。（5分） （來 ）—— （去） （ ）—— （ ） （ ）—— （ ）（ ）—— （ ） （ ）—— （ ） （ ）—— （ ）五、照樣子，按要求完成：（20 分）（1）、加偏旁，再組詞：云 會 （ 開會 ） 日 （ ） 立 （ ） 午 （ ）白 （ ） 幾 （ ）（2） 、換偏旁，再組詞：嗎 媽 （ 媽媽 ） 奶 （ ） 嚇 （ ） 園 （ ）秋 （ ） 跟 （ ）六、小兔迷路了。你能把它們送回家嗎？（10分）七、看圖填空：（5分）
一 （ 朵）云 一（ ）遲 一（ ）旗 兩（ ）魚 一（ ）葉 一（ ）房
八、讀一讀，連一連：（10分）九、讀一讀，用“ ”勾出畫橫線的字正確的讀音：（6分） 1、農(nóng)民把菜種（zhònɡ zhǒnɡ）種（zhònɡ zhǒnɡ）在地里。2、今天的空（kōnɡ kònɡ）氣真好，你有空（kōnɡ kònɡ）出來散散步嗎？3、小猴子長（zhǎnɡ chánɡ）著長長（zhǎnɡ chánɡ）的尾巴。十、讀句子，選字填空：（4分）圓 園1、果（ ）里的蘋果又大又（ ）。坐 座2、我把（ ）位讓給了公公（ ）。十一、看圖把句子補充完整，并加上標(biāo)點符號：（10分）1、 ，我們一起 （什么時候） （干什么） 2、晚上， 在燈下 （誰） （干什么）
3、 和 在打球。（誰） （誰）
4、哥哥在 和 （哪里） （干什么）
一、在質(zhì)疑教學(xué)中培養(yǎng)
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的創(chuàng)新思維往往從疑問開始，有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵學(xué)生積極思考、大膽疑問，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。
1、緊扣課題質(zhì)疑。課題是文章的“眼睛”、“窗口”，在文章中具有特殊的作用和地位。教學(xué)時，我注意誘導(dǎo)學(xué)生從解題方面提出問題。如教學(xué)人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文，我在出示課件的同時，通過屏幕展示了一幅小壁虎甩著尾巴在墻角里爬來爬去捉蚊子的畫面。要求同學(xué)們仔細(xì)觀察后再從題目處發(fā)現(xiàn)問題，我們讀了題目，大家有什么要問的嗎？經(jīng)過老師的啟發(fā)，學(xué)生的思維閘門一下子打開了，學(xué)生紛紛提出問題，小壁虎為什么借尾巴？小璧虎向誰借尾巴？小壁虎怎樣借尾巴？最后，小壁虎借到尾巴沒有？小朋友的問題提得多好啊！一系列問題體現(xiàn)了文章學(xué)習(xí)的思路，打破了老師問學(xué)生答的傳統(tǒng)公式，讓學(xué)生帶著自己提出富有價值的問題投入課文的學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)的全過程，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新的天地。
2、抓住重點詞句質(zhì)疑。要求學(xué)生在關(guān)鍵詞句上反復(fù)思考，并把學(xué)到的理解詞句的方法，運用于自己閱讀實踐，理解文章就更透徹，質(zhì)疑也更富有創(chuàng)見性。如教人教版一年級下冊《浪花》一課，文中寫到浪花又唱著笑著跑來了，還寫浪花給小姑娘捧來雪白的貝殼，青青的小蝦，以前，我總是通過比較、劃詞等方式引導(dǎo)學(xué)生理解浪花怎樣來？它來干什么？讓學(xué)生從中體會小姑娘的歡樂。現(xiàn)在，聰明的小朋友愉快地向老師提問了，有的問“老師，浪花真的會唱歌嗎？它會笑嗎？”這些都是學(xué)生經(jīng)過他們認(rèn)真思考提出的。這時候我們應(yīng)該保護他們的積極性，珍惜他們的求知欲，表揚和肯定他們質(zhì)疑能力，點燃他們思維的火花。又如學(xué)習(xí)人教版二年級下冊《蜜蜂引路》一課，文章最后有這么一句，列寧笑著說：“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I(lǐng)到這兒來的。”這句是文章的重點句，也是學(xué)生理解的難點所在，學(xué)習(xí)這句話，我先讓學(xué)生自己來質(zhì)疑，學(xué)生循著老師的啟發(fā)，竟也能提出一些頗有質(zhì)量的問題，如“什么是向?qū)В窟@里的向?qū)钦l？蜜蜂真的能把列寧領(lǐng)到這兒來嗎？它有領(lǐng)路的本領(lǐng)嗎？”這樣的質(zhì)疑富于創(chuàng)見性，就這些問題我引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹ビ懻摚詈笈乓山怆y，學(xué)生的創(chuàng)造思維也由此得到發(fā)展。
3、討論釋疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往通過與人交流、討論，甚至是爭論來培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如教學(xué)人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》，當(dāng)文中寫到鄰居的急切勸說和那個人不置理睬時，同學(xué)們分角色朗讀了兩人的對話，讀得既生動又傳神，此刻，我不失時機引發(fā)他們質(zhì)疑一個學(xué)生說：鄰居和那個人，他們倆誰說得對呀？”另一個學(xué)生說：“蚜蟲吃葉子，葉子沒了，跟葫蘆變黃有什么關(guān)系呢？”同學(xué)們的問題恰恰提到了課文的重難點之處。對于學(xué)生的提問，我沒有急于回答，而是啟發(fā)他們聯(lián)系上下文的內(nèi)容展開討論，允許他們根據(jù)個人的理解或閱讀經(jīng)驗各抒己見，并在相互交流中弄清問題，最后達(dá)成共識。可見，在課堂上營造愉快互動的學(xué)習(xí)氣氛，提供展示學(xué)生自己的平臺，就會引發(fā)學(xué)生的想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力。
二、在求異教學(xué)中培養(yǎng)
語文教學(xué)中的“求異”，就是堅持答案、結(jié)論的多維性。采用求異思維的訓(xùn)練方法開展教學(xué)，有助于學(xué)生方法、思維、能力的培養(yǎng)。
1、引導(dǎo)逆向思維。思維定勢消極的方面缺乏創(chuàng)新，如果自覺地采取反思維定勢的措施，從相反的方向作一番思考，往往會導(dǎo)致創(chuàng)新發(fā)明。在語文課中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生反向思考，以開闊思路，發(fā)揮創(chuàng)造性。如教學(xué)人教版二年級下冊《狼和小羊》一課，文中最后一句講狼說著就往小羊身上撲去，按照順向思維定勢，小羊肯定成了狼的腹中之物。為了點燃學(xué)生思維的火花，我有意設(shè)計這樣的問題：狼是不是把小羊吃掉呢？一部分學(xué)生回答“是”，可一部分學(xué)生的看法相則反，有的說，狼向前撲的時候，由于用力過猛，掉進河里淹死了。有的說狼向前撲的時候，剛好獵人來了，一槍把狼打死了，等等。這一部分學(xué)生突破思維的定勢，從相反的方向去思考問題，是一種積極的創(chuàng)造性思維。
2、鼓勵發(fā)散思維。發(fā)散教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑，我們要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，進行不同意見的爭論，不迷信、不盲從，積極、主動思考問題，產(chǎn)生新的見解，使學(xué)生的思維向獨特性方面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案就是可以采用發(fā)散教學(xué)。如人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，我要求學(xué)生看圖，想象那個人的心情，學(xué)生獨立思考，談出自身不同于他人的閱讀體驗，他們用上“悲傷、難過、傷心、大吃一驚、奇怪、遺憾”等豐富的詞語來形容，同學(xué)們的腦子真棒！我馬上給予肯定和表揚。指導(dǎo)學(xué)生用詞說話或理解內(nèi)涵豐富的句子也一樣，都應(yīng)鼓勵從多方面、多角度去思考，允許學(xué)生有各種不同的說法。這樣在語言文學(xué)訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，才能使學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨立性得到培養(yǎng)和鍛煉。
一年級下冊有。
人教版語文一年級詞匯有春暖花開、春風(fēng)拂面、萬里無云、五顏六色、百花盛開、歡歌笑語、父母、子女、眼睛、醫(yī)生、太陽、喜愛、照顧、改變、離開、擺動、精彩、奇妙、認(rèn)真、歡樂、生氣、事情、變化、另外、剛剛、完全、奇怪、聰明、冰涼、活潑、可口、準(zhǔn)備、趕快、包圍、堆積、花花綠綠、干干凈凈、高高興興、團結(jié)、尊重、停止、議論、英雄、理想、辦法、街道、勇敢、感動、慌張、順心等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：歇后語；小學(xué)語文；教材
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0086-02
歇后語是中國人民在生活實踐中創(chuàng)造的一種特殊語言形式，是一種短小、風(fēng)趣、形象的語句。它由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎語；后一部分起“后襯”的作用，像謎底，十分自然、貼切。在一定的語言環(huán)境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領(lǐng)會和猜想出它的本意，所以就稱為歇后語。
本文主要通過搜集、整理我國各版本小學(xué)語文教材入編歇后語情況、分析該情況產(chǎn)生的原因，總結(jié)該情況對實踐的啟示作用。
一、我國各版本小學(xué)語文教材中歇后語入編情況調(diào)查與分析
為了解我國小學(xué)語文教材中歇后語的基本情況，現(xiàn)選擇其中應(yīng)用范圍最廣的三個版本：北師大版、蘇教版、人教版，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并分別對小學(xué)語文這三個版本全十二冊的語文天地、練習(xí)、語文園地（回顧*拓展）部分所編入的能夠體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的六種語言形式的出現(xiàn)次數(shù)進行了統(tǒng)計，這六種語言形式包括歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句和對聯(lián)。
1.各版本小學(xué)語文教材調(diào)查。北師大版教材這六個語言形式按出現(xiàn)次數(shù)由少到多依次為：歇后語0次；諺語、對聯(lián)均3次；格言警句10次；成語14次；古詩文43次。這六種能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的語言形式在此版本總共出現(xiàn)73次。該版本教材在一年級上冊、五年級下冊、六年級上下冊中沒有出現(xiàn)任何體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的語言形式，歇后語出現(xiàn)在全十二冊中出現(xiàn)次數(shù)為“0”。由此可見，此版本存在過分重視古詩文的學(xué)習(xí)，而忽略歇后語重要性的現(xiàn)象。
蘇教版六個語言形式的出現(xiàn)次數(shù)由少到多依次為：諺語1次；歇后語、對聯(lián)2次；格言警句5次；古詩文31次；成語61次；總計101次。數(shù)據(jù)顯示，蘇教版小學(xué)語文教材十分重視中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，可以說傳統(tǒng)文化貫穿于小學(xué)六個年級全十二冊教材的始終。但是，該教材過度強調(diào)成語和古詩文的學(xué)習(xí)，使得其它語言形式出現(xiàn)的機會甚少，比如，歇后語和諺語等。因此，蘇教版歇后語教學(xué)也存在著很大的發(fā)展空間。
人教版六個語言形式出現(xiàn)次數(shù)由少到多依次為：諺語2次；歇后語、對聯(lián)均3次；格言警句9次；古詩文21次；成語31次，總計69次。此表在數(shù)據(jù)分布上顯示出“整體均衡”的特點。歇后語在此教材中總共出現(xiàn)3次，對比之前兩個版本有所增加，但其數(shù)量仍不足。
2.分析及結(jié)論。
（1）三個版本共同收錄的能夠體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句，對聯(lián)的總次數(shù)為243次。三個版本所收錄歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句、對聯(lián)句分別為：歇后語4次；成語106次；諺語6次；古詩文95次；格言警句24次；對聯(lián)8次。歇后語，成語，諺語，古詩文，格言警句，對聯(lián)分別占總收錄數(shù)的比例約為：歇后語1.65%；成語43.62%；諺語2.47%；古詩文39.09%；格言警句9.88%；對聯(lián)3.29%。
（2）在所選篇目中，成語出現(xiàn)的概率最高，其次是古詩文、格言警句、對聯(lián)、諺語，而歇后語排在最末位，在概率上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成語及古詩文。更值得注意的是，本文所選的是全國應(yīng)用最廣的三個版本的歇后語數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而其中北師大版的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表格中竟然出現(xiàn)了歇后語總數(shù)據(jù)為“0”，即完全不收錄歇后語的情況。
（3）北師大版小學(xué)語文教材全十二冊尚未收錄任何歇后語。蘇教版四年級上冊收錄了以下歇后語，人教版收錄的歇后語共十七則，相對豐富一些，但也非常有限。無論是只字未提的北師大版，還是相對較多的人教版，簡簡單單數(shù)則歇后語相對于廣闊歇后語海洋，可謂滄海一粟，極難顯現(xiàn)出歇后語獨具魅力的語言形式。在重拾中國傳統(tǒng)文化呼聲漸高的如今，歇后語卻似乎漸漸被教材“免疫”，被遺漏在歷史的洪流中。
3.原因透析及實踐啟示。這三個版本雖然不能完全代表我國所有教材中歇后語的入編情況，但也在很大程度上反映出歇后語缺失的嚴(yán)重性，造成這一現(xiàn)象的原因來自多方面的：
（1）可能是來自于小學(xué)語文教材編寫要求。小學(xué)語文語言文字要規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，是小學(xué)語文教學(xué)的主要目的。這就必須地對語文教材的語言文字提出更加嚴(yán)格的要求，做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。而歇后語這一語言形式過于鮮活，有時甚至打破常規(guī)，不如“成語”、“古詩文”等形式規(guī)范。
（2）這與小學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的特點有關(guān)。從時間范圍說，兒童首先認(rèn)識的是眼前和身邊發(fā)生的事情，然后逐漸地知道過去的人和事。從空間范圍說，兒童認(rèn)識事物，一般是從家庭到學(xué)校再到社會，接觸面逐漸擴大。因此，小學(xué)語文教材在編寫過程中，不論識字、閱讀還是作文，其內(nèi)容的選編都應(yīng)當(dāng)做到由近及遠(yuǎn)，逐步擴展。而歇后語是經(jīng)過千古傳誦而發(fā)展至高度凝練的語言形式，往往需要更多的生活經(jīng)驗和文學(xué)功底才能夠?qū)崿F(xiàn)透徹的理解，這一點也導(dǎo)致歇后語不被廣泛采用。
此外，不同版本教材的歇后語收錄情況各有差異，這也代表著各個不同地區(qū)對文化的不同理解和重視程度，這也在一定程度上影響著歇后語在小學(xué)語文教材中的收錄。比如，北師大版在整體上不如人教版和蘇教版重視中國傳統(tǒng)文化，因此歇后語完全未入編也是可想而知的。蘇教版是三個版本中最能體現(xiàn)“傳統(tǒng)”二字的小學(xué)語文教材，但是蘇教版更加傾向于收錄成語和古詩文這類形式較規(guī)范的語言形式。而人教版則綜合了前兩者的特點，追求較均衡的結(jié)構(gòu)，以最宏觀的方式呈現(xiàn)教材。
然而，不論是何種原因造成了歇后語的缺失，歇后語這一獨特的語言形式都不應(yīng)該被小學(xué)語文教學(xué)拒之于千里之外，因為其本身的獨特性以及小學(xué)生群體的身心發(fā)展特點可以充分證明歇后語教學(xué)存在的必要和意義。
參考文獻(xiàn)：
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郭沫若說：“識字是一切探求之第一步。”人生聰明識字始，在茫茫的字海中，怎么才能讓低年級學(xué)生感受到祖國漢字的獨特魅力進行識字呢？
1.詩畫――讓生字彰顯生活感性
教育家卡羅琳說認(rèn)為，孩子們最喜歡游戲，游戲最容易激發(fā)他們的思維。低年級的孩子容易受情感因素的感染。為順應(yīng)兒童的心理發(fā)展需求，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境，讓學(xué)生在充滿詩情畫意的情境中大膽創(chuàng)作想象，彰顯語言文字的感性。
例如，教學(xué)人教版二年語文下冊《找春天》一課中的“溪”字，學(xué)生往往容易受到“小溪”中“小”字的干擾、影響，把右半部下面的“大”字寫成“小”字。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文插圖描繪“解凍的小溪丁丁冬冬……”的句子，啟發(fā)想象，讓“溪”字在頭腦中形成一幅幅美麗的畫卷――溪水猶如高山流水，“溪”字仿佛三座山的流水（“溪”字中的“”）彎彎曲曲、婀娜多姿的溪水洶涌澎湃沖向一塊塊大石頭后，再向大江河流奔騰而去。學(xué)生即興創(chuàng)作了一首兒歌：“三點水，爪字頭，上跳下舞碰石頭，溪水源源不斷向河流。”學(xué)生一邊朗讀兒歌，一邊書寫“溪”字，教師相機利用多媒體課件，在大屏幕上播放“溪”字的右下寫出“大”字。學(xué)生在《泉水》課文中深受“溪”字的啟發(fā)，情不自禁就給“流”字創(chuàng)作了一幅畫，油然而生地哼出了另一首兒歌：“三點水，點橫頭，扭一扭，碰石頭，水分三路走。”
這樣的課堂讓枯燥無味的生字卻成為一幅幅有靈氣的畫，變成了一首首有韻味的詩，從而讓學(xué)生不知不覺地投入學(xué)習(xí)中，感受祖國語言文字的美，從中流露出對祖國的語言文字最自然的愛。
2.動畫――讓生字涌動生命靈性
低年級學(xué)生的想象力最豐富，他們具有形象又活躍的思維。在識字教學(xué)過程中，教師要抓住時機，開拓學(xué)生思維，發(fā)揮他們創(chuàng)造力和想象力，激活靜止的生字，讓生字活鮮并富有靈性。
例如，在教學(xué)人教版一年級下冊《胖乎乎的小手》課文里的“看”字，學(xué)生就是用“動畫”識記的方法進行識字。教師引導(dǎo)學(xué)生把右手放在額上，眼睛望著遠(yuǎn)方。原來“看”字的上部是“手”的變形體――“”，下面是“目”――“眼睛”，學(xué)生就能理解想看到更多更遠(yuǎn)的景物，把手放在眼睛上方遮住強烈的陽光就能看得更清楚了。又如，一年級下冊《司馬光》課文中的“叫”字，學(xué)生從“看”字得到啟發(fā)。有位學(xué)生把兩只小手在嘴邊合攏，正視前方大聲喊叫：“喂，我發(fā)現(xiàn)一個小朋友掉進大水缸里了，快來救救人啊！”教師相機誘導(dǎo)學(xué)生說：“快看，他的這兩只小手多么像一個‘叫’字的右邊部分呀！”然后，全班同學(xué)模仿他的動作，齊聲喊叫：“我學(xué)會了‘叫’字了！”學(xué)生聯(lián)系生活實際，配上肢體的“動畫”，很快領(lǐng)悟了漢字筆畫的精妙！
“想象力是知識進化的源泉。” 通過“動畫”識記，有了想象思維的發(fā)揮，學(xué)習(xí)語言文字就有了靈性，煥發(fā)生命力，進一步激發(fā)了有靈性、有生命的文字的創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字成為一件樂事、趣事。
3.質(zhì)疑――讓生字張揚會意個性
學(xué)生在識記生字過程，在看似無疑之處自然產(chǎn)生疑問，開啟他們敏銳觀察事物的思維，點燃探究學(xué)習(xí)的熱情，鼓足敢問、會問、生疑、尋疑、質(zhì)疑、解疑的勇氣，激活了探求真知的創(chuàng)新意識。例如，有一位學(xué)生突然質(zhì)問老師：“老師，‘哭’字是張大嘴巴大聲哭泣掉眼淚，上面夸張地用了兩個‘口’，那為什么‘笑’字用竹字頭？”教師當(dāng)場一愣，真的無法答出。看著這位學(xué)生考倒老師得意洋洋，老師趁勢追疑學(xué)生：“你真會思考！看似很平常的一個字，你竟能提出高深的問題，老師真的佩服你！如果你能夠解答出來。你就是高人一個。那么，共同探討，一起來尋找答案吧！”
教師通過查閱資料，經(jīng)過反復(fù)思考，不斷探究切磋，才找到了答案。李陽冰說：“竹得風(fēng)其體夭屈，如人笑之。”古人造字，學(xué)問深不可測。第二天上課，教師莫名其妙地叫全班同學(xué)起立，然后說笑話，引發(fā)學(xué)生盡情開懷大笑。教師問：“笑字為什么用‘竹’字頭？”學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛舉手。教師特意請那位提問的學(xué)生說說他對‘竹’字的理解，他說：“人們開心大笑的樣子，就如搖搖晃晃的竹子一樣，笑得直不起腰來，所以用竹字頭。”學(xué)生恍然大悟。如此的識字教學(xué)，既是師生對話的過程，讓學(xué)生智慧產(chǎn)生碰撞，又使學(xué)生的能力自然生成，處處飛揚著美的神采。
小小漢字，奧秘?zé)o窮。在識字教學(xué)中，只要潛心研究漢字構(gòu)成特點，挖掘每個漢字蘊含的趣味因素，想象文字的形狀，合乎邏輯地表述漢字結(jié)構(gòu)，那么識字教學(xué)就會呈現(xiàn)出一派生機盎然的景象――春色M園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
參考文獻(xiàn)：
一、明目標(biāo)――從模糊到清晰
簡單說來，語文園地“日積月累”的詞語教學(xué)，目標(biāo)要具體明確，切忌模糊，注意教學(xué)的幾個梯度：認(rèn)讀、書寫、理解、運用。例如，一年下冊“語文園地三”“我會讀”的詞語，課前，老師可以先進行盤點，做到心中有數(shù)：
對于原本無序安排的詞語，教師作這樣的教學(xué)安排，就是為了加強詞語教學(xué)的針對性，求得教學(xué)目標(biāo)具體明確，教學(xué)過程胸有成竹。
二、找規(guī)律――從“舉一”到“反三”
1.分類探究。
人教版教材采用專題編排的形式，每一組課文往往反映同一個主題或內(nèi)容，具體到重點詞語，往往也能體現(xiàn)同一主題。針對這一特點，筆者在尊重學(xué)生的興趣和愛好的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行分類、歸納、整理，并相機授之以法，讓其自行盤點、舉一反三。仍以上面所舉的一年下冊“語文園地三”的詞語為例，筆者是這樣設(shè)計：
（1）出示第一組詞語（指課文所排的）：
指名朗讀。自己挑選一個詞語，用上這個詞，說說怎么樣的什么，比如：（奇怪）的問題，（聰明）的頭腦……看誰說得多。
（2）出示第二組詞語：
選其中的一個詞語，用上句式說句話，例如：
（小貓）準(zhǔn)備（去釣魚）。
（誰）趕快（去干什么）。
（什么地方）堆積（什么東西）。
……
（3）出示第三組詞語：
指名讀詞，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，板書AABB
弄清干干凈凈和干凈的區(qū)別；
延伸拓展：像這樣AABB形式的詞語你還能照樣子說幾個嗎？
在教學(xué)中，教師根據(jù)每組詞語的不同特點幫助學(xué)生分類整理，使原有的零散的詞語系統(tǒng)化，提高了復(fù)習(xí)鞏固的效率；隨后的拓展練習(xí)，又使這些詞語“立體”起來，促進學(xué)生掌握更多的詞匯。
2.延伸拓展。
必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件、教師特點，更重要的是根據(jù)學(xué)情來合理選擇、使用靈活多變、富有個性、充滿靈性且又適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如：二年上冊“語文園地四”的“讀讀記記”帶數(shù)字的成語：
一本正經(jīng) 二話不說 三心二意 四面八方
五顏六色 六神無主 七嘴八舌 八仙過海
九牛一毛 十全十美
教師指導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)字成語，不能僅僅局限于書本上的。對于這些數(shù)字成語的教學(xué)，教師不妨這樣安排、設(shè)計：
（1）自己讀讀這些成語。
（2）你發(fā)現(xiàn)什么特點？（都帶有數(shù)字）是啊，所以我們稱這樣的成語為數(shù)字成語。
（3）老師報數(shù)字，小朋友念出相應(yīng)的成語。
（4）同桌相互玩玩報數(shù)字成語游戲。
（5）像這樣的數(shù)字成語還有很多很多，課外，請小朋友通過查成語詞典、課外書、網(wǎng)絡(luò)等方式查找，看看誰能說得多、說得全。
（6）交流自己收集的數(shù)字成語，活動方式：辦一期數(shù)字成語小報、講數(shù)字成語故事班隊活動、數(shù)字成語填空賽。
這樣豐富多樣的活動能延續(xù)學(xué)生對數(shù)字成語的探索、積累的熱情，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極、主動而有效。
三、添佐料――從乏味到可口
低年級小學(xué)生對于教學(xué)“味道”，要求更高。味道不好，他們就會偏食、挑食。所以，教師做好添佐料工作，使菜肴從乏味到可口，色香味俱全，顯得至關(guān)重要。
例如，一年級下冊“語文園地一”“日積月累”中的“我會讀”，有6個成語：
春暖花開？搖？搖？搖春風(fēng)拂面？搖？搖？搖萬里無云？搖？搖？搖五顏六色？搖？搖？搖百花盛開？搖？搖？搖歡歌笑語
對于這些成語，我是這樣教學(xué)的：
（1）根據(jù)以上詞語，想象畫面，說說你仿佛看到了什么？
（2）和口語交際《春天在哪里》相結(jié)合，請小朋友依據(jù)以上詞語，畫畫自己眼中的春天。
（3）選擇以上詞語，說說自己的畫。
在詞語教學(xué)中，教師要重視讓孩子們通過想象畫面來“復(fù)活”詞語的本來面目，進而點染詞語的亮度。這樣，依托詞語展開想象，再從想象走入畫面，最后，根據(jù)畫面輸出詞語。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅感興趣，而且效果不錯。
四、巧結(jié)合――從死記到活用
離開運用的詞語，學(xué)生讀得再多、抄得再好，也只是消極詞匯。這樣的積累就是無水之魚、無根之花。因此，一定要樹立積累是基礎(chǔ)、運用是關(guān)鍵的教學(xué)理念。讓孩子們通過運用，使詞語成為其表情達(dá)意的左右手，成為言語表現(xiàn)的鮮活元素。
例如，教學(xué)二年級下冊“語文園地二”的“日積月累”，可以創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生從“讀讀記記”中選擇詞語填空：
（1）夏天的午后，（陽光燦爛），突然，烏云密布，（雷聲大作），下起了（傾盆大雨）。
（2）春天，百花齊放，（芬芳撲鼻），花兒（隨風(fēng)舞動），跳起了優(yōu)美的舞蹈。一只（黑白相間）的蝴蝶飛來，立在枝頭休息。
（一）
利用政治學(xué)科，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
人教版七年級上冊的第二單元，側(cè)重從理性的角度來談人生。流沙河的詩歌《理想》和居里夫人的隨筆《我的信念》，都能給予學(xué)生深刻的啟迪：青少年要樹立遠(yuǎn)大的理想，并為理想的實現(xiàn)不懈奮斗！這就是我設(shè)定的這兩篇課文的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。如何才能有效地實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？
此時政治課學(xué)習(xí)的是《笑迎新生活》《認(rèn)識新自我》的課題。我便聯(lián)系政治知識，設(shè)計了以“新的起點”為主題演講課，要求初中的新生，以1分鐘演講的形式，談?wù)勛约菏侨绾握湎律睢盐諏W(xué)習(xí)的新節(jié)奏、樹立新目標(biāo)并為之奮斗……演講課的開展，實現(xiàn)了理論與實踐的有效結(jié)合，使語文與政治互相滲透，有利于學(xué)生們樹立正確的人生觀和價值觀，更好地實現(xiàn)這兩篇課文的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
（二）
巧用地理知識，開展探究活動，更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的過程與方法目標(biāo)。
人教版八年級下冊課文《大自然的語言》，介紹的是大自然的物候現(xiàn)象。我把這一課的教學(xué)過程與方法目標(biāo)設(shè)定為：開展探究活動，引導(dǎo)學(xué)生理解“決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素――緯度、經(jīng)度、高下差異和古今差異”。因此，我在課前布置了探究性學(xué)習(xí)活動：以學(xué)習(xí)小組為單位，研究緯度、經(jīng)度和高度與氣溫的關(guān)系。
上課時我提出問題：在我國越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚，為什么呢？問題一提出，各個小組都遞交了探究的答案：這是緯度的差異。學(xué)生們詳盡地向我解釋：緯度的高低也標(biāo)志著氣候的冷熱，一般情況下，緯度越高，氣溫越低。我國在北半球，越往北緯度越高，氣溫就越低，所以越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚。各個學(xué)習(xí)小組的答案都接近完美，學(xué)生們的確是讀懂讀透了課文。如果教師設(shè)計該篇課文的教學(xué)過程時，僅僅把它作為單純的語文課文來學(xué)習(xí)，而脫離了地理知識，學(xué)生們是不可能真正地讀懂課文，不可能真正地明白決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的。巧用地理知識，開展探究活動，能更好地實現(xiàn)語文的過程與方法目標(biāo)。
（三）
以史為鑒，學(xué)以致用，能更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的知識與能力目標(biāo)。
大家再來看2009年湖北孝感市中考題：“以史為鑒，可以知興替”，歷史是現(xiàn)實的一面鏡子。結(jié)合選段（《隆中對》）的內(nèi)容，說說其中的哪些對策對治國仍具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。（簡要概括三點即可）
一、比較閱讀模式
著名教育家葉圣陶先生提出：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既已熟悉了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關(guān)文章。”根據(jù)這個觀點，我們可以構(gòu)建以精讀課文為中心的比較閱讀模式。
比較閱讀是指把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。簡單說來就是將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的一種閱讀方法。魯迅曾一針見血地指出：“比較是醫(yī)治受騙的好方子。鄉(xiāng)下人常誤認(rèn)一種硫化銅為金礦……就是要看一看真金，免得受硫化銅的欺騙，一方面也就真的識得了硫化銅，一舉兩得了。”這些話，見地是頗為深刻的。在閱讀過程中將有關(guān)內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。
1.同主題作品的對比閱讀
如人教版五年級上冊第六單元課文表現(xiàn)的是父愛母愛主題，《地震中的父與子》中在特定的情況下那種“信守承諾、愛子情深”的父愛與《“精彩極了”和“糟糕透了”》中“嚴(yán)厲得有些不近人情”的父愛，兩者的選材完全不同，是父愛事例的南北兩極。《慈母情深》中對兒子百般呵護的老牛舐犢的母親與《學(xué)會看病》中從小培養(yǎng)孩子的獨立能力、實踐能力的母親，兩位母親形象迥然不同。比較同一主題的文章，甚至同一題目的文章，研究其選材、立意、表達(dá)方式等方面的異同，實在是一件很有趣的事情。對此，我們可以進行更為廣泛的“父愛母愛”主題閱讀，引進葉傾城的《奇跡的名字叫父親》、劉蒙的《父親的愛》、馬一刀的《鼾聲》、石澗竹的《父愛安全網(wǎng)》;梁曉聲的《母親》、張玉庭《母愛？風(fēng)箏？童話》、安徒生的《母親的故事》、黃衣青的《沒有人喝彩的工作》、陳運松的《魚頭》……結(jié)合教材編排特點，根據(jù)單元主題選擇相關(guān)作品進行對比閱讀，不但能讓學(xué)生感受到同一種愛的不同側(cè)面、不同角度，豐富學(xué)生對愛的不同內(nèi)涵的體驗，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也有極其重要的作用。
2.不同體裁作品的對比閱讀
如以“橋”命題的《橋》（人教版五年級下冊）、《跨越海峽的生命橋》（人教版四年級上冊）、《趙州橋》（人教版三年級上冊）為例，《橋》是篇小小說，《跨越海峽的生命橋》是篇記敘文，兩者都是為了贊頌“舍己為人搭建生命之橋”的精神，《趙州橋》是篇說明文，多用說明的表現(xiàn)手法，作者的寫作目的是為了說明趙州橋的美觀堅固以及對古代燦爛文化的傳承。可以對同一內(nèi)容不同體裁的文章進行比較，如小說與紀(jì)實文學(xué)比較、記敘文和議論文比較、詩歌和散文比較。也可以由此延伸，如同樣是《一件小事》，魯迅是“一粒沙里見世界”，從車夫一個細(xì)小的動作中折射出不平凡的精神，榨出自己皮襖下的“小”來，鐵凝則是“半瓣花上說人情”，從鄰居一個6號半針頭品味出信任、友善、不張揚的立身處世境界;同樣從荔枝出發(fā)，蘇軾快意它的甘美，杜牧卻悲嘆朝廷的腐敗，楊朔看到的是蜜蜂的無私奉獻(xiàn)，肖復(fù)興體味到的則是深深的母愛……在比較中，豐富了學(xué)生的生活感受，使學(xué)生領(lǐng)悟到不同表達(dá)方式的神奇魅力，進而把握住不同體裁文章的寫作特點。這種獨特的語文實踐與體驗的效果是單一文章的閱讀所不可比擬的。
3.不同觀點作品的比較閱讀
針對教材中的某一個觀點可以要求學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同觀點的文章，比較對同一事物不同的看法，引起學(xué)生的思考。人教版五年級上冊第一單元口語交際？習(xí)作一“開卷是否有益”，教學(xué)中可以圍繞這一主題，引進《天下第一好事，還是讀書》（季羨林）、《讀書的時光》（弗吉尼亞？沃爾芙）、《造書術(shù)》（華盛頓？歐文）等文章，這些文章都說讀書，但表達(dá)的觀點卻各有意趣。通過對同一事物持有完全相反觀點的文章的比較閱讀，可以正反對照，對砥礪思想、提高認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生全面正確的思維方式具有特殊的作用。另外，對同一作家前后期作品的思想傾向的比較，對同一作品的前后兩稿的比較，對不同作家作品的藝術(shù)風(fēng)格的比較，對作家的作品與有關(guān)的評論文章的比較等，這些較高層次的比較閱讀方法，我們都可以根據(jù)學(xué)生的實際情況相機引導(dǎo)運用。
二、補充閱讀模式
教材選文作為語言文化的重要載體，彰顯著中華民族優(yōu)秀的文化積淀。但是，再好的教材，其內(nèi)容也是局部的，影響也是有限的，不管哪一套教材都是掛一漏萬，難免存在不足之處。同時，一個學(xué)生如果僅僅只盯于教材，那么，他的精神成長的營養(yǎng)是貧乏的，其智力生活也是單調(diào)的。正如蘇霍姆林斯基所說，課外閱讀是學(xué)生記憶課本上的公式、規(guī)則和結(jié)論的“智力背景”或“智力底子”。
1.由點及面的補充閱讀，積淀文化
顧名思義，就是從局部、小范圍的課文閱讀逐步推及到大面積、大范圍的課外閱讀。這是比較常用的一種補充閱讀模式，大致有三種推廣補充方法：①從節(jié)選到全文。教材中有很多選文都是從經(jīng)典作品中節(jié)選出來的，《蟋蟀的住宅》選自《昆蟲記》，《楊氏之子》選自《世說新語》，《將相和》選自《史記》，在第十二冊還專設(shè)了一個名著閱讀單元，這些選文的目的在于引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀的紐帶，將學(xué)生的目光引向更廣闊的世界。②從引文到引文全篇。在小學(xué)階段，引文的出現(xiàn)還不是很多，但也應(yīng)該引起我們的注意，如《懷念母親》中季羨林引用哥廷根寫的部分日記，《為人民服務(wù)》中引用司馬遷的名言，《跨越百年的美麗》中引用愛因斯坦對居里夫人的評價，這些引文的目的是為了充實文章內(nèi)容，增添理論（情感）色彩，增強論辯力量。對此，我們可以鼓勵學(xué)生閱讀引文全篇，學(xué)習(xí)如何占有素材、運用素材。③從課文到作者其他作品。如讀了《桃花心木》，推薦閱讀林清玄的其他作品《心田上的百合》《迷路的云》等，讀了《凡卡》，推薦閱讀契科夫的其他小說，如《套中人》《變色龍》等，讀了《最后一頭戰(zhàn)象》，推薦閱讀沈石溪的動物小說系列。
2.由表及里的補充閱讀，積累寫法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視語言的感悟、積累和運用。這講的就是讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合可以從優(yōu)美詞句出發(fā)，從典型段落入手，從篇章結(jié)構(gòu)著眼，也可以從課文中所寫的某個人物、某種景物、某個事件、某種細(xì)節(jié)、某種寫法甚至是某句話、某個字，拓展到閱讀相關(guān)作品，達(dá)到重復(fù)強化、彼此啟發(fā)的作用。比如，《白楊》是一片典型的借物喻人的文章，我們可以將《落花生》《桃花心木》兩篇文章引進課堂，進行補充閱讀，尋找它們的共同點――以對話的形式層層深入展開，從形到神到人。還可補充閱讀矛盾的《白楊禮贊》，袁鷹的《白楊》，在明白借物喻人文章的共同點（描述出事物的特點與人的品格的相似之處）基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的不同構(gòu)篇方式。
還可以將改定的課文與原作進行比較。比如課文《蟋蟀的住宅》選自法布爾的《昆蟲記》，找來原著《蟋蟀》一讀，你就會發(fā)現(xiàn)兩者相差甚遠(yuǎn)。首先字?jǐn)?shù)不同，原著12000多字，課文900多字;其次內(nèi)容不同，課文主要寫住宅，原著有三個篇章，分別寫了它的家政、住屋和樂器;再者表達(dá)語言迥異，課文偏向以簡潔樸實的語言敘述，而原著則多是生動形象、趣味橫生的描寫性語言。
三、質(zhì)疑閱讀模式
西方現(xiàn)代接受理論認(rèn)為文本的意義充滿了未定性，文本的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和作者相互作用的產(chǎn)物。質(zhì)疑讀書法是一種精讀閱讀法，是指帶著疑難問題讀書進而獵取知識的學(xué)習(xí)方法。質(zhì)疑， 就是在掌握書中主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 提出不理解的問題， 通過思考、查資料、請教教師等方法， 找出正確的答案， 從而使視野開闊而深入。它是“學(xué)―思―疑―問”學(xué)習(xí)心理規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑閱讀一般要經(jīng)歷以下過程：獨立思考，提出自己觀點質(zhì)疑――旁征博引，運用他人觀點質(zhì)疑――集思廣益，展開討論爭鳴質(zhì)疑――深入實踐，通過實踐驗證質(zhì)疑。疑問通常可以分為兩種情形：一種是書本上已經(jīng)提出并且基本上講清楚的，只要讀書就可以解決;另一種是經(jīng)過思考才能提出來，還需用多方面的知識或借助于他人幫助才能解決。而后一種對我們具有更重大的意義。
1.對文章內(nèi)容的橫向拓展
“文本的確定性的存在是（學(xué)生、老師、文本之間）對話的前提之一。”新課標(biāo)要求“要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本作出自己的分析與判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”“恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”。
以《比尾巴》（人教版一年級上冊）為例，有學(xué)生提出：“還有哪些動物的尾巴特別好玩？”這個問題馬上激起所有學(xué)生的興趣。于是筆者便鼓勵學(xué)生自己去查找閱讀相關(guān)資料，然后進行交流。在交流中，壁虎、袋鼠、魚、老虎、牛等動物都紛紛閃亮登場。這時又有學(xué)生提出：“為什么我們不也編一個《比尾巴》呢？”于是，一段段精彩紛呈的小兒歌誕生了：“誰的尾巴尖？誰的尾巴扁？誰的尾巴好像小凳子？烏龜?shù)奈舶图猓喿拥奈舶捅猓蟮奈舶秃孟裥〉首印！薄罢l的尾巴軟？誰的尾巴硬？誰的尾巴最有力？狗的尾巴軟，貓的尾巴硬，老虎的尾巴最有力。”……
2.對文章主旨的深度開發(fā)
薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”誠然，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但他畢竟還是“哈姆雷特”而不是其他。我們在肯定作品意義不確定性的同時，也要尋找意義的相對確定性。例如，學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》（人教版六年級下冊），有一位學(xué)生提出自己的思考：“孔子他像個大小孩！平時我們小孩在路上爭辯時，哪有大人會走過來問我們爭辯什么？孔子居然會走過去問，他的好奇心也太重了吧。”一石激起千層浪，孔子究竟是個什么樣的人呢？教師可以讓學(xué)生自己帶著疑問去閱讀有關(guān)孔子的言論或作品，自己作出思考判斷，通過質(zhì)疑閱讀有了收獲后，再展開討論交流。
3.對語言表達(dá)的精益求精
語言需要錘煉，文本也可質(zhì)疑。遙想當(dāng)年賈島，“兩句三年得，一吟淚雙流”。字斟句酌，精益求精，在語言文字上下功夫，也是質(zhì)疑閱讀的一種追求。如讀《圓明園的毀滅》（人教版五年級上冊），有學(xué)生認(rèn)為，“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。”中的“和”應(yīng)該改為“等”，因為青銅利器、名人書畫都是屬于奇珍異寶，是從屬關(guān)系而不是并列關(guān)系;又如讀《草船借箭》（人教版五年級下冊），有學(xué)生認(rèn)為題目應(yīng)該用《草船訛箭》，或者給“借”字添上引號，因為這里表示的是特殊意思;再如讀《童年的發(fā)現(xiàn)》（人教版五年級下冊），有學(xué)生認(rèn)為課文寫到第13自然段就可以了，后面的6個自然段可以刪掉……
設(shè)計總體要求
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》增設(shè)了綜合性學(xué)習(xí)的要求。綜合性學(xué)習(xí)的第一學(xué)段階段目標(biāo)是：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論；結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得；熱心參加校園、社區(qū)活動；結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。一年級是綜合性學(xué)習(xí)的起步階段，要在培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心、興趣、觀察以及參與活動上下功夫，為以后的綜合性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一年級綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有那些呢?《國標(biāo)本(蘇)語文》教材中“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容是這樣設(shè)計的：“3月8日是媽媽的節(jié)日。自己做一張賀卡，寫上一句祝賀的話送給媽媽，帶給媽媽一份驚喜。不會寫的字可以問老師。”；“收集你喜歡的體育比賽或優(yōu)秀運動員的圖片，在班上搞一個‘小小體育窗’展覽，同學(xué)們自己來做解說員”。北師大版小學(xué)語文教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”安排在“語文天地”中，如“大家編故事”、“元宵節(jié)”、“燦爛的星空”等。人教版小學(xué)語文教材則安排在“語文園地”之中，以“日積月累”、“展示臺”的形式出現(xiàn)。那么究竟怎樣來設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢?我想，只要遵循一年級學(xué)生的身心規(guī)律、符合綜合性學(xué)習(xí)特征的內(nèi)容都可作為綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
綜合性學(xué)習(xí)的特點應(yīng)該有以下幾個方面：
(一)綜合性
主要反映在字詞句學(xué)習(xí)的綜合，聽說讀寫能力的綜合，知識、能力與情感的綜合。《國標(biāo)本(蘇)語文》一年級下冊“單元練習(xí)”中的“學(xué)寫字詞句”板塊是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念設(shè)計的，為綜合性學(xué)習(xí)提供了很好的素材。另外，綜合性學(xué)習(xí)“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”、提倡與生活鏈接，這也體現(xiàn)了它的綜合性。
(二)學(xué)科性
雖然新課程下的學(xué)科觀是突破學(xué)科中心，使學(xué)科從“封閉”走向“開放”，但語文終究姓“語”，語文學(xué)科的根本屬性是工具性；語文學(xué)科的根本任務(wù)是進行語言文字訓(xùn)練。有人曾把圍繞“三八節(jié)”展開的綜合性學(xué)習(xí)上成了美術(shù)課，這就使語文課改了姓。如果教師能把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為“探究、交流三八節(jié)的來歷；用自己喜歡的方式(送賀卡、獻(xiàn)歌等)慶祝媽媽的節(jié)日。”，那么這語文課還姓語，同時又有可能整合信息技術(shù)、藝術(shù)、手工勞動等課程，達(dá)到綜合。
(三)自主性
綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容自己選擇學(xué)習(xí)方式，自己決定學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了弄清三八節(jié)的來歷，小朋友有的剪報、有的上網(wǎng)下載資料、有的搞社會調(diào)查……學(xué)習(xí)方式可謂多樣化。為了表達(dá)對媽媽節(jié)日的祝賀，小朋友有的為媽媽制作了賀卡、有的說要和媽媽分擔(dān)家務(wù)勞動，做自己力所能及的事……學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)形式可謂豐富多彩。
“綜合性學(xué)習(xí)”的要求為教師提供了二度創(chuàng)造的空間。那么我們又以怎樣的策略來應(yīng)對呢?
(一)聽、說、讀、寫的整體發(fā)展
對于一年級的孩子來說，“寫”主要指寫字、寫話。聽、說、讀、寫既是一種能力，也是一種手段。如蘇教版下冊練習(xí)4“學(xué)習(xí)字詞句”的板塊，要求學(xué)生學(xué)習(xí)“咕咕咕、嘰嘰嘰、喵喵喵、呱呱呱”等擬聲詞。設(shè)計時，我們可以讓孩子先聽一聽、猜一猜、說一說是哪些動物發(fā)出的聲音，并“亮開嗓門兒學(xué)學(xué)”。這一聽一猜一說一學(xué)，不僅激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，而且加深了對擬聲詞的體驗。接著讀一讀書上的幾個句子，再填上擬聲詞讀一讀。這一讀一寫再一讀，手腦并用，又促進了孩子對擬聲詞的感悟。最后，與孩子們共同吟一吟、唱一唱有關(guān)擬聲詞的兒歌與歌曲，并大膽猜測：為什么表示動物叫聲的字多是口字旁，還有哪些字可能是口字旁。這聽、說、讀、寫的綜合運用，有利于學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。
(二)語文課程與其他課程的溝通融合
新課程的基本結(jié)構(gòu)——“課程”分為：學(xué)科課程和非學(xué)科課程(綜合實踐活動)；學(xué)科課程又分為單學(xué)科(如語文)和綜合學(xué)科(如品德與生活)。語文在向其課程的邁進過程中，第一只腳大都伸向藝術(shù)(音樂和美術(shù))，如北師大版中的“做一張朋友卡片”、蘇教版中的“發(fā)揮想像，將這幅文字畫改畫成風(fēng)景畫，再涂上顏色”。北師大版中的“種一粒種子，觀察種子的生長情況，寫一個觀察記錄。”折射出語文與科學(xué)融合的設(shè)計理念。那么我們在再設(shè)計時，思路還可開闊些，想一想語文能否與數(shù)學(xué)、體育、品德與生活乃至綜合實踐活動溝通，達(dá)成融合設(shè)計。
