時(shí)間：2022-07-04 07:24:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版五年級(jí)下冊語文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在緊張而繁忙的教學(xué)狀態(tài)下，一學(xué)期在不知不覺中即將結(jié)束。回顧這一學(xué)期的教學(xué)歷程，感受無限、收獲無限。現(xiàn)就以下幾個(gè)方面談?wù)勂涓杏|：
一、基本情況
本班級(jí)共有學(xué)生XX人，其中男生XX人，女生XX人。在本次全鄉(xiāng)統(tǒng)測中XX人均參考，平均分為xx分，為全鄉(xiāng)最低分。及格人數(shù)為xxx人，及格率為xx%，??最高為xx分，最低為XX分。這樣的考試成績是不理想。
二、取得成績
（一）更新教育理念，提高教學(xué)效率
為了向課堂四十分鐘要質(zhì)量，為了上好每一節(jié)課，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，吃透教材。每堂課后重視課后反思，多角度去反思課堂教學(xué)效果，做到查缺補(bǔ)漏。
（二）激發(fā)興趣，提高素養(yǎng)
在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得有活力，讓學(xué)生學(xué)得輕松，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（三）注重基礎(chǔ)，精心指導(dǎo)
以學(xué)生為主體，構(gòu)建參與式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)，提高學(xué)生的能力。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的小組教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）因人而宜，全面發(fā)展
在教學(xué)中，我善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。通過彰顯學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立“自我管理”制度，讓他們?nèi)巳斯芾恚巳耸芄芾恚瑫r(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。
三、努力方向
由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限，在本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了一定的成績，但在教學(xué)中還存在著不少的問題。課堂氣氛不夠活躍，
有些學(xué)生存在厭學(xué)情緒。有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，上課不夠?qū)Ｐ模荒馨磿r(shí)完成作業(yè)。有些學(xué)生思維較慢，不肯積極動(dòng)腦，作業(yè)質(zhì)量不高。少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步改正，如寫字習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、就餐習(xí)慣、自覺學(xué)習(xí)和文明禮貌等方面；寫作方面水平差異太大；小組合作教學(xué)模式還不夠到位；與學(xué)生和睦相處的力度還不夠。在解決措施方面，只有糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多與家長溝通，家校配合，做好教學(xué)工作，抓好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。
總之，一份耕耘，一份收獲，在下學(xué)期里，我將本著“勤學(xué)、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往、再接再厲的要求自己，努力工作，把教盡量把教學(xué)工作搞得更好、更實(shí)在。
2020新部編本人教版五年級(jí)下冊語文教學(xué)工作總結(jié)
時(shí)光飛逝，日月如梭，轉(zhuǎn)眼之間，一學(xué)期的工作即將結(jié)束。這一學(xué)期，雖然工作忙碌，但我覺得也很充實(shí)。為了在過去的歲月中迎來了新學(xué)期的希望，讓明天的工作更精彩，收獲更多，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作做以下總結(jié)。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教學(xué)質(zhì)量得到提高的保證。沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也不可能安下心來學(xué)習(xí)。由于五年級(jí)是知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在，因此，我針對(duì)本班學(xué)生好動(dòng)，書寫差、協(xié)作習(xí)慣差等實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，采取多鼓勵(lì)，常激勵(lì)的教學(xué)手段，以此促進(jìn)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)，主動(dòng)改正自己各方面的不足，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
針對(duì)本班學(xué)生書寫習(xí)慣差的缺點(diǎn)，我在班里評(píng)選出書寫最認(rèn)真的幾位學(xué)生，不僅給他們獎(jiǎng)勵(lì)，而且把他們的作業(yè)經(jīng)常在班里進(jìn)行展覽，為其他同學(xué)樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，并對(duì)幾位書寫特別差的學(xué)生嚴(yán)格要求。這樣，大部分學(xué)生的書寫都有一定改觀，書寫較上學(xué)期進(jìn)步了不少。
有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做保證，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，語文素養(yǎng)也就在不知不覺中得到了一定的提高。
二、重視培優(yōu)補(bǔ)差工作，使全班學(xué)生能共同協(xié)調(diào)發(fā)展。
???我班的語文成績不是很好，高的很高，但少；低的不能及格，特別是谷蕭合、李卓陽、韋笑毅等幾位學(xué)生，成績簡直是令人傷心。為了促使每一位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我著重“抓兩頭，帶中間”。注重拔高優(yōu)生，培養(yǎng)優(yōu)生。讓優(yōu)生在掌握好本冊語文知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生多閱讀課外書籍，增加他們的課外知識(shí)積累。對(duì)待后進(jìn)生，注意激勵(lì)他們樹立信心，多進(jìn)行課外輔導(dǎo)，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，課堂上多給他們創(chuàng)設(shè)發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以此激起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績。
三、讓課堂教學(xué)“活”起來，提高課堂教學(xué)效果。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)的主陣地。在本學(xué)期，我利用網(wǎng)絡(luò)這一廣闊的天地，吸取他人之所長。為了上好每一節(jié)課，為了讓學(xué)生掌握好語文知識(shí)，我提前翻閱資料，備好教案，做好課前準(zhǔn)備。并結(jié)合本班的實(shí)際情況，運(yùn)用輕松愉快的語言，活潑有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究，盡可能的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主的去獲取知識(shí)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，提高他們的思考問題和解決問題的能力，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。正由于自己的不懈努力，現(xiàn)在大部分學(xué)生喜歡上語文課，學(xué)習(xí)語文的興趣也比較濃。
四、注重課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
從近幾年的測試中可以看出，不僅考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力的情況，課外知識(shí)也占有相當(dāng)大的比重。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外積累，在教學(xué)中，我都根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)拓展一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)。
2020部編人教版小學(xué)語文五年級(jí)教學(xué)工作總結(jié)
光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼間這一學(xué)期已接近尾聲，這學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年級(jí)二班語文教師兼班主任，一學(xué)期下來我感受頗多。在學(xué)校的統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)下，我和二班全體同學(xué)共同努力，有計(jì)劃的完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)總結(jié)如下：
一、課堂教學(xué)中，做好備課準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)效率。
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與提高能力的主要場所。有老師說過她比較注重的就是要求學(xué)生課堂認(rèn)真聽講。因?yàn)樗J(rèn)為這是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的最直接有效的途徑。這一學(xué)期，我在這一方面多下了一些工夫。為了上好每一節(jié)課，學(xué)期初我仔細(xì)研讀了教學(xué)大綱關(guān)于X年級(jí)的要求，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，使學(xué)生在我的課堂上真的可以暢所欲言。提高學(xué)生的聽說能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，課堂上
提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，生發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，并注意維護(hù)他們的自信心。現(xiàn)在本班學(xué)生喜歡上語文課，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。
二、通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（一）運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)成濃厚的學(xué)風(fēng)。
五年級(jí)仍然是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在。針對(duì)本班學(xué)生好勝心強(qiáng)，優(yōu)秀生較多的特點(diǎn)，我運(yùn)用競爭機(jī)制。尤其是對(duì)11個(gè)小組和副組長多次集體或單獨(dú)談話，給他們傳輸競爭與合作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺守紀(jì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在期末測評(píng)中，9名小組長和1名副組長進(jìn)入年級(jí)前20名。讓能當(dāng)上學(xué)習(xí)小組長或副組長成為班級(jí)每個(gè)學(xué)生的光榮目標(biāo)。此外，每個(gè)語文早讀組織兩位“小老師”領(lǐng)讀，既培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，又培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，本班學(xué)生上課熱情高漲，自我組織領(lǐng)導(dǎo)能力都得到了鍛煉。
（二）通過多種方法，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。
我一直覺得讀書是提高學(xué)生語文成績更進(jìn)一步說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最輕松的方法。幾年來我一直堅(jiān)持這樣做，效果也很明顯。尤其是三年學(xué)生有了一定的識(shí)字量，求知欲強(qiáng)，一接觸大量的課外書籍，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書愿望，他們不再停留在欣賞插圖上，而是喜歡進(jìn)行文字閱讀。因此我只是繼續(xù)給學(xué)生提供讀書的條件如：充足的讀書時(shí)間，并不是提供閱讀的書目。學(xué)生們自然就會(huì)去閱讀了。大量的閱讀量的積累帶來的是班級(jí)濃厚的讀書氛圍和語文成績的提高，更重要的學(xué)習(xí)語文的興趣得以養(yǎng)成。同時(shí)五年級(jí)下學(xué)期是學(xué)生寫作的繼續(xù)推進(jìn)。首先還是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合五年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。同時(shí)注意練習(xí)寫作之前做好充分的引導(dǎo)，每次訓(xùn)練都有一定的目的性和針對(duì)性。并且注意寫作完成之后的小組內(nèi)共同評(píng)改活動(dòng)。這是很好的一個(gè)給學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也是我班作文水平迅速提高的原因之一。通過學(xué)生們的努力，因此在學(xué)校舉行的閱讀作文競賽中不少同學(xué)還獲了一二等獎(jiǎng)。
三、注意了培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。
本班學(xué)生優(yōu)秀生較多，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，成績突出，但也有幾個(gè)后進(jìn)生亟待轉(zhuǎn)化。為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我注意了培養(yǎng)優(yōu)秀生的特長，讓他們擔(dān)任組長負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)事務(wù)。并且把后進(jìn)生分配在各小組，與組長結(jié)成幫扶對(duì)子。同時(shí)我也注意在課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)，樹立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。
一學(xué)期下來，收獲頗多，同學(xué)們進(jìn)步較大，但由于自身的能力有限，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著不少的問題，主要有：
1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班幾個(gè)學(xué)生可能在習(xí)慣方面存在著的問題。寫字習(xí)慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。或遇到難題沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)主動(dòng)克服解決。
2、寫作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；具體語境；口語交際；參與
《課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言的綜合性、實(shí)踐性課程，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。因此，重視口語交際教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此，加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。
言語的發(fā)源地是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的具體情境，只有在一定情境中才會(huì)產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，才會(huì)提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的具體情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力，結(jié)合人教版小學(xué)五年級(jí)語文教材的口語交際教學(xué)，在口語交際創(chuàng)設(shè)情境方面我做了以下嘗試：
一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境
生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，善于關(guān)注和捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩有趣的畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。
人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第二單元的習(xí)作是《童年生活》，為了寫好這篇作文，也為了提高學(xué)生的口語交際能力，我特意組織了一次學(xué)生們談?wù)勛约和甑墓适聲?huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己童年發(fā)生的有趣的事情。活動(dòng)剛開始，同學(xué)們不大愿意開口說，我于是讓平時(shí)發(fā)言比較積極、活潑膽大的幾個(gè)同學(xué)先說，張博林同學(xué)向大家講了他小時(shí)候踩影子的趣事，歐敬亮同學(xué)向大家介紹了自己小時(shí)候在爸爸臉上畫臉譜的傻事，陳菡蘇同學(xué)向同學(xué)講述了自己小時(shí)候當(dāng)小老師的樂事。。。。。。當(dāng)講到有趣的地方，教室里不時(shí)爆發(fā)出陣陣歡樂的笑聲。在這種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生們的興致也就來了，一個(gè)個(gè)爭著上臺(tái)說，良好的口語交際氛圍出現(xiàn)了。于是，我向同學(xué)們提出了進(jìn)一步的要求，講的故事要聯(lián)系自己的日常生活，所說事情要有趣味，語言要生動(dòng)，我們要比一比哪位同學(xué)講的童年故事最有趣，最能打動(dòng)我們。就這樣，學(xué)生覺得有話可說，說的欲望就被點(diǎn)燃了，一個(gè)個(gè)紛紛上臺(tái)交流，一次有趣的童年故事會(huì)就在歡聲笑語中結(jié)束了。這次活動(dòng)之所以能夠讓學(xué)生走上臺(tái)交流，關(guān)鍵在于在活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日常生活，在口語交際時(shí)有話可說，從而鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。
同樣，在人教版小學(xué)五年級(jí)語文上下冊教材有關(guān)口語交際的主題，還有一些主題可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日常生活，從而創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境，如，談生活中的啟示，聊熱門話題等，這些話題貼近生活，學(xué)生可以從中找到口語交際的靈感，從而激發(fā)他們表達(dá)的欲望。
二、精心創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體地交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的實(shí)際任務(wù)”五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的口語交際能力，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的主題活動(dòng)情境，更能激起學(xué)生的口語交際的興趣，促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展，提高他們運(yùn)用語言的能力。
人教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊第一單元的口語交際時(shí)《小小辯論會(huì)》，平時(shí)同學(xué)們只是在電視節(jié)目中見過辯論賽，那么，要在班級(jí)里開展一場小小的辯論會(huì)，對(duì)同學(xué)們來說是一次很有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。為了讓學(xué)生有話說，我抓住“開卷是否有益”這個(gè)大家比較有興趣的話題，讓學(xué)生們開展一次辯論會(huì)。
活動(dòng)前，我給學(xué)生展示了相關(guān)辯論會(huì)的實(shí)錄，讓學(xué)生了解辯論會(huì)的程序和要求，然后讓學(xué)生課后去收集相關(guān)資料，收集的資料要符合自己的觀點(diǎn)，并注意自己的言語表達(dá)，能夠有力地駁倒對(duì)方。經(jīng)過學(xué)生充分的準(zhǔn)備之后，我班就“開卷是否有益”開展了正式的辯論會(huì)。辯論會(huì)過程中，學(xué)生將自己收集到的事例用自己的言語表達(dá)出來，并巧妙地駁倒對(duì)方。辯論會(huì)唇槍舌戰(zhàn)，氣氛異常活躍。這次辯論會(huì)活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生口語交際的興趣，而且在具有挑戰(zhàn)性活動(dòng)情境中培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和合作能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境
蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的.”兒童通過親身參與表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，他們的觀察、思維、想象和表達(dá)能力才能得到最充分的發(fā)展。我們在口語交際教學(xué)中，應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生的口語交際能力得到進(jìn)一步的提升。
人教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊第五單元口語交際《讓名著中的人物走上舞臺(tái)》，這是一次很有趣的口語交際活動(dòng)，即課本劇表演，學(xué)生一開始的興致便很高。在活動(dòng)前，我們作了充分的準(zhǔn)備，如讓學(xué)生分組商量選擇課本劇的角色，改編課本劇，準(zhǔn)備服裝和道具，上下場的轉(zhuǎn)換，確定角色分組排練。到了班級(jí)正式表演時(shí)，學(xué)生分組像模像樣地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，這些角色都是來自課本和平時(shí)閱讀過的名著作品，學(xué)生們投入了自己的激情在舞臺(tái)上表現(xiàn)自己，贏得了陣陣掌聲。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快，步步深入地進(jìn)行口語交際的有效訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話態(tài)度和言語習(xí)慣。
除了課本劇的角色扮演外，還可以讓學(xué)生扮演日常生活中的角色進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如在完成人教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊第三單元口語交際《勸說》教學(xué)過程時(shí)，我們根據(jù)小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的不同的勸說問題，結(jié)合勸說的口語交際特點(diǎn)，讓學(xué)生分組扮演他們比較熟悉的角色，如有的學(xué)生扮演勸說爸爸戒煙的角色，有的學(xué)生扮演勸說朋友不亂扔垃圾、遵守公共場所公德的角色，有的勸說同伴做文明觀眾的角色，勸說采取一對(duì)一的形式進(jìn)行，讓勸說者和被勸說對(duì)象真實(shí)互動(dòng)，老師首先在課堂上指導(dǎo)勸說的方法和技巧，然后分組模擬表演，再讓被勸說對(duì)象點(diǎn)評(píng)勸說者的效果，最后綜合老師的觀察和被勸說對(duì)象的感受，對(duì)勸說者的口語交際能力進(jìn)行講評(píng)。通過讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生掌握勸說的技巧與方法，提高學(xué)生在口語交際中的說理能力和應(yīng)變能力。
四、巧妙布置口語交際家庭作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境
家長是學(xué)生的第一任老師，家庭是兒童學(xué)習(xí)口語交際的第一課堂。一方面，提醒家長重視對(duì)孩子進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語的不良毛病和習(xí)慣；另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，充分運(yùn)用家庭這個(gè)融洽的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的口語交際情境。
人教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊第七單元口語交際《談讀書的體會(huì)》和語文下冊第七單元口語交際《講人物的故事》，這兩個(gè)口語交際活動(dòng)，我結(jié)合平時(shí)進(jìn)行的讀書活動(dòng)，布置學(xué)生回家把書中精彩的故事講給爸爸媽媽聽，并談?wù)勛约旱淖x書體會(huì)，讓學(xué)生在輕松愉快的家庭環(huán)境中和父母親人進(jìn)行口語交流。在家庭作業(yè)完成過程中，要求家長利用微信或QQ等手段，對(duì)孩子的口語交際作業(yè)進(jìn)行錄音，然后將其中比較優(yōu)秀的作業(yè)在家校聯(lián)系的平臺(tái)播放，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并說出自己的點(diǎn)評(píng)意見，激發(fā)學(xué)生完成口語家庭作業(yè)的興趣，掌握更多口語交際的技巧，收到了意想不到效果。
同樣，在進(jìn)行五年級(jí)上冊第二單元口語交際《小小推銷員》的教學(xué)時(shí)，我便根據(jù)每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)設(shè)計(jì)口語交際家庭作業(yè)。如，有的學(xué)生家長是賣服裝的，我便讓孩子向家長學(xué)習(xí)推銷服裝的技巧；有的學(xué)生家長是賣水果的，便讓孩子學(xué)習(xí)推銷水果的方法；還有的學(xué)生家長是房地產(chǎn)營銷商，便讓孩子學(xué)習(xí)相關(guān)推銷房地產(chǎn)的技巧，同時(shí)要求學(xué)生與家長共同研究分析生活中推銷員主要使用的推銷方法。學(xué)生在父母的引導(dǎo)下，獲得了做一個(gè)小小推銷員的交際技巧，無形中鍛煉了他們的口語交際能力，他們在課堂上向同伴介紹自己的商品時(shí)，就會(huì)游刃有余。
人教版語文教材中的文本有的文質(zhì)兼美，有的結(jié)構(gòu)新穎，有的角度獨(dú)特，有的富含哲理……如何從這些文本中尋找語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)呢？課堂練筆無疑是一種好辦法。下面就具體談?wù)務(wù)n堂練筆的形式。
一、依樣畫瓢――仿寫型
有研究表明，模仿在兒童語言的形成和發(fā)展上起著至關(guān)重要的作用。從“牙牙學(xué)語”這個(gè)詞中我們也不難看出，兒童語言的發(fā)展是從學(xué)習(xí)和模仿開始的。人教版的教材中有很多適合學(xué)生模仿的訓(xùn)練點(diǎn)，這些語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生更快地掌握語言文字的特點(diǎn)并進(jìn)行運(yùn)用。
（一）精彩句式仿一仿
教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘教材資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。如人教版四年級(jí)上冊《鳥的天堂》第12自然段：“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這一自然段用兩個(gè)“到處”、四個(gè)“的”、三個(gè)“有的”寫出了鳥多的場景。通過這一自然段的仿寫，可以幫助學(xué)生描寫大場景。比如有一個(gè)學(xué)生描寫了沙灘上人很多――“起初，沙灘上很寂靜。太陽慢慢升起，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見一個(gè)爸爸帶著孩子來了，接著，一個(gè)、兩個(gè)，人們不斷地涌向沙灘，這里一下子就熱鬧起來了。到處都是人聲，到處都是人影。男的，女的，老的，少的，有的在堆沙子，有的在水里嬉戲，還有的在打沙灘排球。”
（二）特別表達(dá)仿一仿
教材中的許多課文其實(shí)都是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本，它們的構(gòu)段方法和語言表達(dá)各不相同。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。如人教版四年級(jí)上冊《秦兵馬俑》第8自然段，運(yùn)用了先實(shí)寫后虛寫的方法描寫兵馬俑的神態(tài)。這一表達(dá)方法的運(yùn)用使文章生動(dòng)而形象，讀著充滿了向往。以此為依托點(diǎn)，可以讓學(xué)生也來寫一寫其他兵馬俑的神態(tài)。有學(xué)生這樣寫：“有的兵俑，身披盔甲，手持長矛，嚴(yán)肅地站立著，似乎正準(zhǔn)備隨時(shí)趕赴沙場。有的兵俑，一臉沉穩(wěn)，氣宇非凡，這也許是位英勇善戰(zhàn)、胸有成竹的將軍吧！有的兵俑一臉沉著，似乎正在思考制敵取勝的方法……”
（三）新穎布局仿一仿
被選入教材的文本，不僅語言優(yōu)美、表達(dá)特別，有些文章的結(jié)構(gòu)布局也很實(shí)用。如人教版四年級(jí)上冊《頤和園》按照總分總的結(jié)構(gòu)，以移步換景的描寫方法介紹了頤和園內(nèi)的美景。隨著生活質(zhì)量的提高，現(xiàn)在的學(xué)生常會(huì)跟隨父母出門旅行，即便沒有出門旅行，平日里學(xué)校也會(huì)組織學(xué)生春游、秋游，這樣的結(jié)構(gòu)和布局很適合學(xué)生做旅游記錄。這樣的仿寫解決了學(xué)生實(shí)際生活中不知道該如何寫游記的難題，讓語文學(xué)習(xí)真正得長所用。
二、不離其宗――改寫型
改寫指的是讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作。可以改變文本的體裁，如將詩歌改編成現(xiàn)代文，將敘事性的故事改編成劇本，將游記改成導(dǎo)游詞；可以改變文本的表達(dá)順序，將順敘改成倒敘或插敘；可以改變文本的人稱，將第一人稱的敘述改成第三人稱的敘述……但不論如何改寫，都是為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，從整體上把握文本的中心。
（一）文體換位改寫
以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)換體裁，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)作，做一“小練筆”。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊《憶江南》一詩后，學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)和文本，想象畫面，進(jìn)行創(chuàng)作：每當(dāng)春日的暖陽照耀在江面上，江邊的桃花映襯著江里的日光，仿佛比火還要紅；清澈的江水倒映著藍(lán)天、白云，江底的魚兒時(shí)而躍出水面，這仿佛就是一幅流動(dòng)的水墨畫。改寫古詩，讓學(xué)生用散文的筆觸表達(dá)詩歌的意境，綿長而悠遠(yuǎn)。
（二）角色換位改寫
在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，使課文內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的語言。如學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)上冊《釣魚的啟示》后，學(xué)生將第一人稱的敘述改成了第三人稱的講述，在改寫的過程中，感悟著“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”的含義。學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述，這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。
三、百花齊放――續(xù)寫型
續(xù)寫是一種常見的練筆形式。小學(xué)語文教材中有些課文的結(jié)尾令人深思、耐人尋味，給人以“言已盡而意無窮”的余音。學(xué)生在充分閱讀、理解文本的基礎(chǔ)上，教師通過合理安排續(xù)寫，能讓學(xué)生放飛心靈的翅膀，讓文本延續(xù)精彩。
（一）依托情節(jié)續(xù)寫
對(duì)于課文中的一些情節(jié)未盡處，教師要引導(dǎo)學(xué)生以課文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，進(jìn)行情節(jié)延伸續(xù)寫。
如人教版六年級(jí)上冊《窮人》一文并沒有交代桑娜一家以后的生活，在學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生有的寫桑娜過上了幸福的生活；有的想象了一個(gè)悲劇性的結(jié)尾……一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，續(xù)寫不僅是對(duì)文本的理解，更是學(xué)生情感的釋放。一樣的文本，不一樣的結(jié)局。續(xù)寫，讓語文百花園姹紫嫣紅。
（二）在意猶未盡處續(xù)寫
教材中的許多文本都是點(diǎn)到為止、意猶未盡的，而此類文本往往能充分激活閱讀者的聯(lián)想，給人以無盡的想象空間。
如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊《橋》一課時(shí)，根據(jù)課文的結(jié)尾，學(xué)生了解到課文中的老漢和年輕人其實(shí)是父子倆以后，教師可安排學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，寫一寫老太太和百姓們此時(shí)會(huì)有怎樣的言行。學(xué)生通過在意猶未盡處進(jìn)行練筆，加深了對(duì)文本的理解，享受到了習(xí)作成功的快樂。
四、以小見大――擴(kuò)寫型
在教學(xué)中，教師要善于抓住文章中的細(xì)節(jié)處，創(chuàng)設(shè)情境，取意植根課文，想象取之課外，以激活學(xué)生的思維，填補(bǔ)文章的空白。這樣既可以進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練實(shí)踐，也可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，入情入境地體驗(yàn)與感受。
如人教版六年級(jí)上冊《青山不老》一課中，僅以“老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進(jìn)溝上山；晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺”一句話概括了老人15年的生活。為了讓學(xué)生更深刻地理解老人所創(chuàng)造的奇跡很不簡單，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象擴(kuò)寫老人是用怎樣的信念堅(jiān)持下來的。
學(xué)生從這句話中很容易地找到了關(guān)鍵詞“每天”，但這樣的理解都是靜態(tài)的，沒有畫面感。讓學(xué)生展開想象，抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)寫，才能更好地理解文本之中深藏的內(nèi)涵，體會(huì)老人平凡簡單生活下的不平凡不簡單。
一、要讓學(xué)生明白背誦對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義
首先要讓學(xué)生明白，背誦是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方法，通過背誦既鍛煉了他們的記憶力，又使他們學(xué)到了比較多的知識(shí)。比如，要到達(dá)一般的閱讀書寫水平，就需要記住好幾千個(gè)漢字，離開了記憶這幾千個(gè)漢字是不可能閱讀，更談不上書寫的。其次讓學(xué)生清楚地知道小學(xué)語文中的背誦也是做的作業(yè)之一。語文中的寫是一種作業(yè)，背誦一些優(yōu)美的詞句、文章、古詩等也是他們的作業(yè)。比如人教版小學(xué)五年級(jí)下冊的第五課是古詩詞三首，課文后就明確的要求學(xué)生背誦這三首古詩詞（牧童，舟過安仁，清平樂.村居）第三，背誦可以磨煉學(xué)生的意志力，讓他們比較薄弱的意志力通過背誦這種方式得到很好的鍛煉，為他們今后的中學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、努力形成較好的、適合自己的背誦方法
學(xué)生的記憶力有高有低，在練習(xí)背誦中，有的學(xué)生背得快，有的學(xué)生背得慢。對(duì)于背得慢的學(xué)生，可以要求他們兩次或者三次背完。如人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第一課《草原》，就要求學(xué)生背誦一、二自然段，學(xué)生練習(xí)背誦的時(shí)候，可以分成兩次背誦，一次背一個(gè)自然段，在一個(gè)自然段中又把文章分成多少句話來讀、來背。如果一個(gè)自然段的語句多，還可以先背幾句，再背幾句，最后再背剩下的句子，最后連接起來背這個(gè)自然段。通過這樣的方法，使學(xué)生的背誦能力得到提高。當(dāng)然背誦的方法可以是把要背誦的讀個(gè)五遍六遍，也可以背個(gè)三四遍，可以是朗讀，可以是默讀，總的原則是學(xué)生的背誦能力得到提高就行，學(xué)生有了適合自己的背誦的方法就行。
三、從背誦中體會(huì)到語言的優(yōu)美，陶冶他們的情操
當(dāng)然，在努力讓學(xué)生形成背誦習(xí)慣的過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在朗讀背誦中去發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)美語言，瑯瑯上口的詞句，以及因?yàn)檎Z言形成的情感表達(dá)，快樂有效地去背誦。比如人教版小學(xué)五年級(jí)下冊14課《再見了，親人》，這篇課文是作者借著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民在火車站依依惜別的情景，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的感情是生命、是鮮血結(jié)成的，這種情感可以說是比山還高，比海還深。課文中的這種感情就要讓學(xué)生在朗讀、背誦中把自己設(shè)想成火車上的一名志愿軍戰(zhàn)士，身臨其境去朗讀好，背誦好，只要學(xué)生讀進(jìn)去了，背誦進(jìn)去了，那么他們就體會(huì)到了語言中表達(dá)出來的情感，他們的背誦能力就豐富了，就提高了。
四、努力在班上形成“比學(xué)趕幫”的背誦的良好氛圍
比就是在班上努力形成比賽背誦的良好氛圍，看看誰背得快，看誰背得準(zhǔn)確，看誰背得有感情。學(xué)就是努力學(xué)習(xí)別的同學(xué)比較好的背誦的方法，能快速地背誦規(guī)定的課文，自己喜歡背的課文、文章，在這點(diǎn)上應(yīng)該讓那些背誦能力較強(qiáng)的學(xué)生介紹自己的背誦方法，讓其余的學(xué)生去學(xué)習(xí)背誦的方法，以便自己的背誦能力能快速地提高。比如在教到人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊10課《楊氏之子》的時(shí)候，我要求學(xué)生背誦古文、注釋、譯文，這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸到古文，學(xué)生普遍感到困難，我首先把要求背誦的分成古文，注釋，譯文三個(gè)部分分別來背誦，背誦完成了再連接起來就完成了任務(wù)。這時(shí)就鼓勵(lì)那些先完成了的學(xué)生介紹自己背誦的方法，其余的學(xué)生就跟著這種方法去背誦，就很快地完成了背誦任務(wù)。趕就是讓背誦慢的學(xué)生朝著背誦快的學(xué)生看齊，努力地趕上甚至超過他們。幫就是在建立的四人學(xué)習(xí)小組中的小組長幫助背誦慢的學(xué)生，努力使自己小組的背誦能力得到全面地提高，使小組的背誦能力在全班能夠盡量受到老師的表揚(yáng)，從而形成全班背誦的良好氛圍。
五、使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用
學(xué)生平時(shí)背誦了好多優(yōu)美的句段，積累了好多古詩，那么就要鼓勵(lì)他們運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。比如背誦了古詩《牧童》，“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”之后，在學(xué)到《祖父的園子》最后一個(gè)自然段：“我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了”的時(shí)候，就讓學(xué)生思考這種自由自在的境界，可以用什么詩來形容，學(xué)生就用上了“不脫蓑衣臥月明”來形容，這就是學(xué)了、用了。當(dāng)然，更要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的用到作文中去。 比如學(xué)生學(xué)了“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的詩句，就要求學(xué)生用上去，于是學(xué)生寫出了“清明時(shí)節(jié)雨紛紛是古人追悼逝去的先人的日子，我們也在這個(gè)斷魂的日子里，到烈士陵園為革命烈士掃墓。”這樣學(xué)以致用的好句子，讓學(xué)生明白背誦的古詩不是白背的，而是可以用到自己的作文中去，使自己的作文越來越精彩，越來越吸引人。
一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，知道學(xué)生“在哪里”
有人笑談：語文教師上課時(shí)是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學(xué)生現(xiàn)在“在哪里”。特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生非但不是“零起點(diǎn)”，而且是起點(diǎn)各異。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，猶如處于閱讀之旅的始發(fā)站，教師很有必要對(duì)出行的人員及裝備做到心中有數(shù)，教學(xué)才能有的放矢。
1. 學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)
誰也不能否認(rèn)學(xué)生是帶著一定的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)課堂的，雖然每位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，但是大部分學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是基本一致的。一位教師教學(xué)人教版《語文》四年級(jí)上冊《長城》中“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關(guān)鍵詞“智慧”開展教學(xué)，再布置課堂作業(yè)：聯(lián)系文本說說“智慧”的體現(xiàn)，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業(yè)，不由想起之前教學(xué)人教版《語文》三年級(jí)上冊《趙州橋》中“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)”時(shí)，關(guān)于“智慧”一詞的教學(xué)也設(shè)計(jì)了類似的課堂作業(yè)：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個(gè)意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設(shè)計(jì)主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設(shè)計(jì)與四年級(jí)的“撞衫”了。兩個(gè)年級(jí)課堂作業(yè)雷同的現(xiàn)象，說明四年級(jí)教師把學(xué)生置于知識(shí)的“零起點(diǎn)”，顯然是不科學(xué)的。
2. 學(xué)生的思維起點(diǎn)
思維起點(diǎn)一般是指學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新知識(shí)時(shí)已具備的相關(guān)知識(shí)與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點(diǎn)與邏輯起點(diǎn)兩種。關(guān)于自然起點(diǎn)，通俗地說便是感性思維，是關(guān)于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點(diǎn)也是一種心象手段，是運(yùn)用表象和想象對(duì)于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學(xué)生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運(yùn)用語言的描述進(jìn)行思維。比如教學(xué)人教版《語文》五年級(jí)下冊《威尼斯的小艇》，讓學(xué)生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點(diǎn)”兩份作業(yè)，便是兩種思維方式指導(dǎo)下的體現(xiàn)。前者讓學(xué)生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產(chǎn)生富有情緒的表達(dá)――小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個(gè)特點(diǎn)，分別是……兩種思維方式無所謂對(duì)錯(cuò)，只是作為教師很有必要考慮：小學(xué)生更喜歡哪一種表達(dá)方式呢？教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有所認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的熱情。
3. 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)
我們經(jīng)常在小學(xué)語文課堂中看到這樣的作業(yè)：這篇課文寫了幾方面的內(nèi)容？完成這份作業(yè)，需要對(duì)文本的主要信息進(jìn)行提取，梳理要點(diǎn)并進(jìn)行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級(jí)的閱讀教學(xué)。
比如教學(xué)人教版《語文》三年級(jí)下冊《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業(yè)：課文圍繞荷花寫了
、 、 等三方面的內(nèi)容。期待學(xué)生以“聞花香、看花美、聯(lián)想花”來概括課文的主要內(nèi)容，但這必然導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生應(yīng)答而多數(shù)學(xué)生當(dāng)“看官”的現(xiàn)象。假如教師先讓學(xué)生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學(xué)生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎(chǔ)上，借助課堂作業(yè)：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 。”讓學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)。經(jīng)由讀懂一段話，再把段意聯(lián)結(jié)起來整體把握課文的學(xué)習(xí)過程，是中年段學(xué)生語言訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累的重要經(jīng)歷。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)來展開教學(xué)進(jìn)程。
二、 定位學(xué)生的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，明確學(xué)生“去哪里”
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，目標(biāo)明確與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，制約和規(guī)定學(xué)習(xí)的進(jìn)程[1]。其實(shí)，相對(duì)“在哪里”的茫然，關(guān)于“去哪里”――學(xué)習(xí)終點(diǎn)的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，教師總會(huì)從字詞學(xué)習(xí)、文本把握、詞句理解、表達(dá)賞析等方面列出幾條要求，并付諸實(shí)踐。
不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學(xué)目標(biāo)”缺乏對(duì)學(xué)段目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和基于學(xué)情的具體要求，大多缺乏針對(duì)性而且不具操作性，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也失去了準(zhǔn)星。明確教學(xué)的終點(diǎn)，要求教師制定的教學(xué)目標(biāo)要能關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，給出檢測標(biāo)準(zhǔn)，教師依標(biāo)扣本設(shè)計(jì)課堂作業(yè)方能讓不同起點(diǎn)的學(xué)生共同走向終點(diǎn)，并允許個(gè)別學(xué)生擁有一定范圍的彈性要求存在。
1. 明確學(xué)段的閱讀目標(biāo)
在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二、第三學(xué)段都提出“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)，但是第三學(xué)段進(jìn)一步提出“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求。不同的學(xué)段不同的要求，決定了課堂作業(yè)設(shè)計(jì)著力點(diǎn)的異同。如，同是寫人敘事文章的內(nèi)容概括教學(xué)，四年段屬于第二學(xué)段，能“初步把握文章的主要內(nèi)容”即可。第三學(xué)段要“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，因此人教版《語文》五年級(jí)下冊《橋》的課堂作業(yè)應(yīng)這樣設(shè)計(jì)：題1，課文記敘了發(fā)生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個(gè)怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點(diǎn)，說說環(huán)境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識(shí)學(xué)段目標(biāo)，才不至于提出低于或高于學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)要求，具體明確的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定和提示課堂作業(yè)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均有的放矢。
2. 明確課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)
學(xué)段目標(biāo)是基于學(xué)段的基本要求，相對(duì)宏觀一些，課時(shí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的具體要求，是引領(lǐng)教學(xué)和檢測學(xué)生是否到達(dá)終點(diǎn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如人教版《語文》四年級(jí)上冊《貓》一課的教學(xué)，教師在教學(xué)目標(biāo)中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關(guān)聯(lián)詞說說它的特點(diǎn)，從而體會(huì)作者的情感。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現(xiàn)在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達(dá)作者_(dá)_____的情感。
學(xué)生當(dāng)堂答題，教師通過學(xué)生完成作業(yè)的情況反觀自己的教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，幫助所有學(xué)生最終到達(dá)終點(diǎn)。
3. 保證必要的彈性教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)在能否促使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。比如新課中的生字，有的學(xué)生課前已熟識(shí)，有的學(xué)生連字音都不能正確拼讀。基于學(xué)生起點(diǎn)的教學(xué)，教師應(yīng)把聽寫排進(jìn)課堂作業(yè)，用時(shí)2～3分鐘進(jìn)行6～8個(gè)生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據(jù)學(xué)生完成情況，教師重點(diǎn)展開易錯(cuò)、難懂字詞的教學(xué)，然后讓聽寫有誤的學(xué)生訂正謄抄；達(dá)到正確書寫和理解的學(xué)生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或?qū)懢渥印W(xué)生的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，教師考慮不同學(xué)生的需要，教學(xué)目標(biāo)允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學(xué)生都能到達(dá)終點(diǎn)，教師還會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生還取得了“破紀(jì)錄”的高水平發(fā)揮。
如教學(xué)人教版《語文》五年級(jí)下冊《清平樂?村居》，教師在課結(jié)束前出示課堂作業(yè)：題1， 抓住詞眼“醉”，說說文中誰醉了，為什么醉了？要求每個(gè)小組選擇一個(gè)人物，從不同角度進(jìn)行分析。題2，思考誰沒醉？為什么？通過查閱資料說說對(duì)作者的了解。選擇題1的學(xué)生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會(huì)詞的表達(dá)之妙：“小兒醉”因?yàn)橹車懊溃驗(yàn)榕P著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因?yàn)闈M足于孩子們自然成長已能分憂，老夫妻自在逗樂喝酒而醉；“大兒子醉”因?yàn)榘迪沧约耗芊N田，想象明年好收成，欣喜勞動(dòng)能換來美食而醉。教師從學(xué)生的反饋判斷是否達(dá)到學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。選擇題2的學(xué)生則要在把握文本的基礎(chǔ)上跳出文本，了解作者的生平與抱負(fù)，感懷作者的豪情與無奈。學(xué)至于此，學(xué)生顯然超越了學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，奔向了另一個(gè)起點(diǎn)。
如何在課堂中讓學(xué)生讀起來，讓學(xué)生讀得興致盎然、讀得有聲有色、讀得情深意切呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、研讀文本，精選指導(dǎo)朗讀材料
研讀文本，是教師基本功之一。教師要善于抓取教材中最感動(dòng)的語句、最能讓學(xué)生入情入境的語句、最能引起學(xué)生聯(lián)想的語句、最能體現(xiàn)文章中心的關(guān)鍵句等，才能牢牢地抓住學(xué)生的各種感官感悟語言的魅力，真正讓語文課堂充滿語文味。如我教人教版五年級(jí)下冊《再見了，親人》，我先讓學(xué)生找出自己最感動(dòng)的地方，讓學(xué)生在讀中悟情，然后把課文中直接抒情的語句重點(diǎn)提出來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生聯(lián)想起前面感人的場景，那種中朝間的深情厚誼、離別時(shí)的戀戀不舍在其飽滿深情的朗讀聲中顯露無遺。再如《橋》，我讓學(xué)生把課文中描寫洪水的語句找出來并指導(dǎo)朗讀，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”讓學(xué)生邊讀邊想，把洪水形象化，在腦子中形成表象，體會(huì)生動(dòng)形象的語言的魅力。
二、明確目標(biāo)，有的放矢指導(dǎo)朗讀
開門見山地給學(xué)生一個(gè)具體的要求，讓學(xué)生由盲目地讀向有目標(biāo)、有針對(duì)性地讀轉(zhuǎn)變，直接收到好的朗讀效果，為讀中悟情理埋下伏筆。朗讀目標(biāo)要遵循循序漸進(jìn)的原則,由淺入深。首先讀準(zhǔn)字詞,其次讀穩(wěn)節(jié)奏,三讀出語氣,四讀出理解,五讀出疑問,六讀出感情。這樣給學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀提供了依據(jù),促進(jìn)朗讀能力的逐步發(fā)展,逐層提高.
三、運(yùn)用形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
確定了朗讀材料，有了明確的朗讀目標(biāo)，如果教師完全放手，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無讀、淺讀現(xiàn)象，因此可以采用比賽讀、互評(píng)讀、小組合作讀、表演讀等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主讀的積極性，讓學(xué)生在課堂中大聲、忘我地朗讀，讓課堂充滿瑯瑯書聲。
四、采用方法，提高學(xué)生朗讀質(zhì)量
這是把文章讀得更懂、更透必不可少的部分。
1.讀與聽結(jié)合，以讀導(dǎo)練
社會(huì)高速發(fā)展的今天，幾乎每位學(xué)生都有復(fù)讀機(jī)之類的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具。我們課堂上可采用復(fù)讀機(jī)把學(xué)生的朗讀錄下來，再放音，學(xué)生可以聽出自己朗讀中的不足之處，不斷地練習(xí)，以達(dá)到自己想要的結(jié)果。
2.讀與質(zhì)疑結(jié)合，以讀促思
“讀書無疑，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方見長進(jìn)”。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如人教版五年級(jí)下冊《橋》，當(dāng)全村人民來到橋上撤離的時(shí)候，老漢揪出了那個(gè)小伙子，當(dāng)讀到“最后，只剩下他和小伙子，小伙子推了老漢一把，說：‘你先走。’老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”我向?qū)W生提出問題：小伙子為什么不趕快走，反而會(huì)推老漢上橋呢？老漢和小伙子是怎么了？一連串的問題交流完后，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
3.讀與演結(jié)合，以讀促行
如教人教版第三冊語文《酸的和甜的》時(shí)，教師可以讓小組輪流邊讀邊演，如A生讀、B生演，B生讀、A生演。這樣學(xué)生在快樂中讀、演，對(duì)課文的理解就更深刻，更加懂得“平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試，不能光聽別人的話”的道理，學(xué)生會(huì)不自覺地內(nèi)化為指導(dǎo)日常行為的能力。
4.讀與情結(jié)合，以讀激情
對(duì)于一些情感性較強(qiáng)的課文，教師要善于巧設(shè)情境，讓學(xué)生在讀中不自覺地流露出情感。如教《我們成功了》這篇文章，教師可以讓學(xué)生表演中國奧運(yùn)申請團(tuán)申辦奧運(yùn)的過程，體驗(yàn)申奧的艱辛以及直到申請成功時(shí)那種激動(dòng)和喜悅的情感。這時(shí)教師不用說學(xué)生就能讀出那種激情，并感受那種歡慶的場面。
5.讀與想象結(jié)合，以讀促悟
這是一種把理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)的最有效方法。如教《秋天的圖畫》，可以讓學(xué)生弄懂課文之后，放一段舒緩的音樂，由老師或朗讀水平較高的學(xué)生范讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫面，達(dá)到文與景的完美結(jié)合。
6.讀與寫結(jié)合，以讀促述
教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-
0093-01
隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師通過信息技術(shù)以多種形式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)材料，將知識(shí)直觀、形象、快捷地傳輸給學(xué)生，這一新型教育方法在課堂中被廣泛使用。教師積極探索信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升規(guī)律，利用信息技術(shù)在學(xué)生和教學(xué)之間架起了一座橋梁，對(duì)教師傳授知識(shí)、幫助學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么，教師應(yīng)如何為小學(xué)語文注入新的活力，提高語文教學(xué)的有效性？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┧伎己妥龇ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半。”在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體設(shè)計(jì)課件，將教材內(nèi)容適時(shí)地轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇魣D像、視頻動(dòng)畫和文字信息，通過一定情境的創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在具體情境中感知課文內(nèi)容，感受課文的意境。例如，在教學(xué)人教版語文一年級(jí)下冊課文《春曉》一詩時(shí)，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)一段“春天來了，和風(fēng)吹面，鳥兒啼叫，晚上下著淅淅瀝瀝的小雨”的視頻資料，讓學(xué)生結(jié)合自己眼中的春天的特點(diǎn)，感受春意盎然。教師通過朗誦講解，分析古詩的主題思想、意境，幫助學(xué)生加深記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、整合資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”教師利用信息技術(shù)整合語文學(xué)科的教學(xué)資源，把教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生理解課文重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)人教版語文五年級(jí)下冊《琥珀》一文時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生沒有見過琥珀，教師就可以通過信息技術(shù)收集一些琥珀圖片，利用多媒體讓學(xué)生近距離地了解琥珀、認(rèn)識(shí)琥珀。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺感官，激發(fā)了學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生理解課文起到良好的推動(dòng)作用。
三、落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，提高寫作水平
要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師就要增強(qiáng)學(xué)生的口語和書面表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)說會(huì)寫。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑。在作文指導(dǎo)中，教師可以利用信息技術(shù)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如人教版語文三年級(jí)上冊有很多描述風(fēng)景名勝、自然風(fēng)光和繁華都市的課文，如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，給學(xué)生播放一段西沙群島藍(lán)天白云的自然風(fēng)光和富饒的海洋資源，或是讓學(xué)生欣賞小興安嶺蔥蔥郁郁的山林美景。學(xué)生通過視頻充分地感知課文，對(duì)文章所描述的情境產(chǎn)生最直觀的感受，寫作起來自然言之有物。
四、擴(kuò)大課堂的容量，拓寬語文知識(shí)面
語文教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。教師在語文課堂上利用信息技術(shù)教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的語文知識(shí)面，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。如在人教版語文三年級(jí)上冊《趙州橋》的教學(xué)中，語文教師僅憑文字性講解“橋拱的兩肩上，各有兩個(gè)小孔”的意思，學(xué)生很難理解這句話是形容一座橋的構(gòu)造，教師就可以將有關(guān)趙州橋的圖片，通過多媒體穿插于課堂中，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶。又如，教師在教授一些漢字時(shí)，學(xué)生并不能正確地書寫漢字，其主要原因是學(xué)生沒有準(zhǔn)確地理解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師就可以搜集有關(guān)漢字的發(fā)展和變遷的紀(jì)錄類節(jié)目，讓學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片，深入了解漢字結(jié)構(gòu)的變遷，擴(kuò)大學(xué)生的語文知識(shí)面，有效解決了學(xué)生寫錯(cuò)別字的問題。
小學(xué)生自主閱讀能力低下，依賴性強(qiáng)。他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往缺乏閱讀后信息遷移的能力，不能把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為有用的數(shù)學(xué)信息；缺乏從現(xiàn)實(shí)背景提煉數(shù)學(xué)信息，建立數(shù)學(xué)模型的能力；缺乏通過閱讀，歸納、提煉數(shù)學(xué)方法的能力。
盡管學(xué)生之間存在著數(shù)學(xué)認(rèn)知和閱讀能力的差異，然而閱讀方法決定了閱讀效果。因此，數(shù)學(xué)教師必須重視對(duì)學(xué)生一定的閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生去選擇適合自己的閱讀方法，來提高數(shù)學(xué)的閱讀理解能力。
策略一：建構(gòu)框架
對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容和任務(wù)，教師可以提出相應(yīng)有價(jià)值的、簡約的導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生在閱讀中思考，使閱讀更有效。比如新書的閱讀，每個(gè)新學(xué)期的第一節(jié)新課筆者先讓學(xué)生閱讀目錄，了解這學(xué)期將學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，有幾個(gè)單元，最喜歡哪幾個(gè)單元，這些單元與以前學(xué)過的哪些內(nèi)容相關(guān)聯(lián)……
期末復(fù)習(xí)的第一節(jié)課也閱讀目錄。這學(xué)期，“我”學(xué)會(huì)了什么，哪些內(nèi)容可以歸為一類（低年級(jí)可以讓他們隨便說，高年級(jí)可以給出“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四大類），哪些內(nèi)容自己學(xué)得比較扎實(shí)，哪些內(nèi)容還不是很懂，復(fù)習(xí)課上要專心聽。這樣幾次訓(xùn)練下來，他們就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。年級(jí)高了，他們說得頭頭是道。而且，復(fù)習(xí)時(shí)他們還知道這個(gè)內(nèi)容在哪一個(gè)單元，甚至?xí)f在哪一頁。這樣舉一反三，他們拿到任何一本新書就會(huì)先去翻目錄，先去了解大概的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。
從整冊書到一個(gè)單元。在學(xué)完人教版三年級(jí)下冊第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”后，筆者讓學(xué)生總結(jié)：這個(gè)單元我們學(xué)了什么？通過討論得出：口算除法和筆算除法。這樣，在學(xué)習(xí)第五單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，就問：根據(jù)以前學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，你猜測一下，兩位數(shù)乘法可能會(huì)學(xué)些什么內(nèi)容？
策略二：咬文嚼字
對(duì)于概念性的文字閱讀，要求學(xué)生先“讀”再“品”。“讀”就是讓學(xué)生通過初讀，感知概念要說明什么，有哪些關(guān)鍵字句，是哪些知識(shí)的積累或是遷移。“品”就是力求品出問題，品出概念的內(nèi)涵和外延，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這個(gè)策略比較適合概念的教學(xué)。
案例：人教版三年級(jí)下冊“面積和面積單位”教學(xué)片段。
教學(xué)面積的概念時(shí)，通過大量的操作、演示等活動(dòng)，學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)。
師：通過剛才的操作，大家對(duì)面積有了一定的認(rèn)識(shí)，能不能用自己的話概括一下，你認(rèn)為什么叫面積？（學(xué)生的回答各種各樣）
師：請閱讀課本第71頁，課本里是怎樣定義面積的？你認(rèn)為哪些詞比較重要。（組織學(xué)生在討論中理解“物體的表面”“封閉圖形的大小”）
通過閱讀，配合學(xué)生的操作，學(xué)生很快理解了面積的含義。
策略三：勤思多想
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)會(huì)思考是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保障。學(xué)生在閱讀中勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并根據(jù)材料中的內(nèi)容，搞清楚新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。
案例：人教版三年級(jí)下冊第81頁的一道題。
這是一道綜合性很強(qiáng)的題目，需要弄清楚周長與面積各自的概念，而且不提倡學(xué)生拿到題目就做。首先需要靜下心來好好思考：面積指的是哪一部分，該怎么解決；周長指的是什么，該怎么解決。求周長時(shí)，可以先讓學(xué)生描一描，再列式計(jì)算。求出面積后，讓學(xué)生觀察計(jì)算的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)剩下的面積是一樣的，然后問：在這個(gè)正方形上隨便剪去長6厘米、寬4厘米的長方形，那剩下的面積會(huì)怎么樣呢？你能用自己的話來概括嗎？等全部計(jì)算完畢，在全班校對(duì)完以后，提出更高的要求：請你用自己的話來說說做了這道題后的感受。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，提出不同的問題。筆者教學(xué)過兩個(gè)不同的班級(jí)，根據(jù)上課的不同情況，給兩個(gè)班的學(xué)生提出了不同的要求，使他們都得到了能力的發(fā)展。
策略四：觸類旁通
靈活地轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，把抽象的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的容易理解的數(shù)學(xué)語言。低年級(jí)的學(xué)生可以把語言文字轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)字、符號(hào)；中高年級(jí)的學(xué)生可以圖題結(jié)合，邊讀邊理解，邊畫圖。
案例：人教版三年級(jí)下冊第87頁的一道題。
遇到這樣的題目，一定要讓學(xué)生邊閱讀邊畫圖，這樣就會(huì)降低解題的難度。三年級(jí)有些學(xué)生還沒有較強(qiáng)的空間想象能力，在圖的幫助下，學(xué)生解題就方便多了。其實(shí)，一邊在畫圖，一邊也在理解題目，這也使閱讀達(dá)到了更高的層次。
策略五：手眼并用
“不動(dòng)筆墨，不讀書”。首先，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)時(shí)隨時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，運(yùn)用一些閱讀符號(hào)圈圈點(diǎn)點(diǎn)。如在不理解的地方可以畫上“？”，重點(diǎn)內(nèi)容畫上“”等。其實(shí)這與語文的閱讀方法是相通的。另外，這種方法也可以運(yùn)用在判斷題中，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的，就把錯(cuò)誤的圈起來并改正。不僅如此，還要及時(shí)將數(shù)學(xué)閱讀中概括歸納的觀點(diǎn)，如數(shù)學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖等記錄下來，并長期堅(jiān)持訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀教材邊進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。
其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材提供的信息，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)文本的意蘊(yùn)，借助思維獲得鮮明的感知。如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊“平行四邊形的面積”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊運(yùn)用割補(bǔ)、平移的方法把平行四邊形紙片拼成長方形，通過剪、拼，形象直觀地驗(yàn)證了“平行四邊形的面積=底×高”的幾何事實(shí)。
閱讀是人類汲取知識(shí)的重要手段、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，也是學(xué)生獲取知識(shí)、分析解決問題的第一步。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識(shí)、提高能力，養(yǎng)成良好的讀題、審題習(xí)慣，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
隨著課改的深入，語文教師越來越重視對(duì)教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，努力將讀與寫、說與寫巧妙有機(jī)地結(jié)合起來，“隨文練筆”便應(yīng)運(yùn)而生。但不少課堂“隨文練筆”的訓(xùn)練效果并不盡如人意。要提高“隨文練筆”的效果，其落點(diǎn)一定要準(zhǔn)確，可利用文本的空白點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)等練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的習(xí)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“讀”“寫”能力的和諧發(fā)展。
一、模仿練筆――習(xí)得表達(dá)方法
模仿練筆是小學(xué)生習(xí)作的重要訓(xùn)練形式。我們要依據(jù)課標(biāo)精神、學(xué)段要求以及學(xué)情，準(zhǔn)確把握課文的練筆“抓手”，合理合適地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“照樣畫瓢”的語言“操練”，引領(lǐng)他們探悉習(xí)作的門路與規(guī)律，夯實(shí)他們的習(xí)作基礎(chǔ)。例如，人教版五年級(jí)上冊《竊讀記》一文中的3～5自然段是圍繞“竊讀的滋味”來寫的，在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生默讀相關(guān)段落，畫出中心句；接著，讓學(xué)生自讀課文，思考問題：你從哪些方面體會(huì)到作者竊讀的快樂？從哪些方面體會(huì)到作者竊讀的懼怕？并進(jìn)行圈點(diǎn)批注。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流探究。學(xué)生從三個(gè)方面體會(huì)到了作者竊讀的快樂，并會(huì)到作者分別運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫的方法。緊接著，筆者讓學(xué)生帶著自己的感受讀語段，體會(huì)中心句在3～5自然段的作用。最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從“我很高興，也很擔(dān)憂――這是我參加繪畫比賽前的心情！”“張大偉哭了，我竊喜，我憤恨！”“把書送給了李小暉同學(xué)，我如釋重負(fù)，又忐忑不安！”三個(gè)句子中，選擇一個(gè)作為中心句或者自己確定一個(gè)中心句進(jìn)行練筆。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，步步走進(jìn)文本，體味了作者的情感，感知了作者的表達(dá)方法。在模仿遷移練筆時(shí)，學(xué)生就易于做到言之有法、言之有物了。
二、想象練筆――發(fā)展思維能力
小學(xué)語文的課文，作者常常留有想象的空間：有詳有略的描述，精彩處的戛然而止，省略號(hào)的斷語意留，結(jié)尾的余韻裊裊……這些“言盡而意無窮”的地方，有利于激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的構(gòu)思能力。我們要善于捕捉文本提供的想象素材，引導(dǎo)學(xué)生順著文本的主題，進(jìn)行“添枝加葉”的想象練筆，讓他們的靈性在合理的想象中肆意飛揚(yáng)，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。例如，人教版四年級(jí)下冊《父親的菜園》一文。教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生默讀課文3～10自然段，抓住父親的動(dòng)作描寫進(jìn)行批注。再引導(dǎo)學(xué)生交流讀后感受，學(xué)生各抒己見。接著，教師讓學(xué)生品讀語段，再次體味父親的“砌、挑、蓋住、磨起、開、笑”的動(dòng)作描寫，感受他執(zhí)著、勤勞的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中去觸摸父親的內(nèi)心世界。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移練筆：父親還沒來得及整理他新開辟的菜園，一場暴雨說來就來了。狂風(fēng)呼嘯，大雨傾盆而下，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨之中――當(dāng)父親抓起鐵锨飛一般地沖進(jìn)暴雨之中，他會(huì)去哪里？又會(huì)做出哪些讓我們肅然起敬的舉動(dòng)呢？請你展開想象，用上幾個(gè)動(dòng)作的詞，寫一段話。多數(shù)學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞，寫出一個(gè)“堅(jiān)持不懈、執(zhí)著頑強(qiáng)、對(duì)土地愛得深沉的父親……”這是學(xué)生對(duì)文本言語的內(nèi)化直至自主建構(gòu)的過程，是基于文本到逐步脫離文本，實(shí)現(xiàn)了由言語圖式對(duì)文本圖式的“順應(yīng)”與“同化”，是由讀到寫的華麗轉(zhuǎn)身。
三、動(dòng)情練筆――抒發(fā)真情實(shí)感
好文章是作者真情的自然流淌，是作者心靈在盡情地歌唱，是作者的喜怒哀樂在字里行間的跳蕩。通過引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生在深入探究文本的過程中，會(huì)與作者產(chǎn)生情感共鳴，有時(shí)喜上眉梢，歡呼雀躍；有時(shí)暗自垂淚，義憤填膺；有時(shí)滿臉羞愧，自哀自怨；有時(shí)肅然起敬，感動(dòng)不已……此時(shí)學(xué)生就會(huì)有不吐不快的欲望。善于捕捉這樣的“動(dòng)情點(diǎn)”，讓學(xué)通過練筆，加深對(duì)文本的感悟，使書面表達(dá)能力得到提高。例如，人教版五年級(jí)上冊《慈母情深》一文，刻畫了慈母的崇高形象，字里行g(shù)流淌著濃濃的母愛深情。特別是以下三個(gè)鏡頭感人至深：一是“我”穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看到的母親形象；二是母親直起背來望著“我”的情形；三是母親說完，立刻又坐了下去，陷入了忙碌的場景。教學(xué)時(shí)，教者先讓學(xué)生交流作者背景資料，概括課文的主要內(nèi)容，初步感知慈母情深。接著，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，重點(diǎn)品析母親辛苦工作的三個(gè)“鏡頭”，體會(huì)慈母情深――母親為了孩子的健康成長，可以犧牲自己的一切；母親為滿足孩子讀書的愿望，可以放棄自己的一切；母親瘦弱的身軀里，蘊(yùn)藏著無私忘我的、巨大的愛的力量。再接著，教師采用多種方式，引領(lǐng)學(xué)生充分地品讀語段。學(xué)生淚眼蒙，聲音哽咽，被慈母深情感染了。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想自己的母親，進(jìn)行練筆。學(xué)生激情澎湃，筆端流淌出慈母深情：有的刻畫了母親在兒女病榻前的焦灼神情；有的描摹了母親帶病做家務(wù)的憔悴身影；有的描述了母子在日常生活中的盈盈笑語……
四、轉(zhuǎn)換練筆――創(chuàng)生表達(dá)方式
小學(xué)語文課文的體裁多樣，表達(dá)手法也豐富多彩。我們除了引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆外，還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語言進(jìn)行加工改造，重新組合。這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的感悟，又可以增加創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。人教版五年級(jí)下冊《橋》一文在表達(dá)方法上很有特色：設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；用簡短的句段，渲染緊張氣氛；運(yùn)用比喻、擬人等，增強(qiáng)表現(xiàn)力。教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，感受到老漢的崇高品質(zhì)后，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的秘密――語言簡潔、修辭奇妙、環(huán)境襯托等。然后，教師讓學(xué)生畫出文中簡潔凝練的環(huán)境描寫，選一處細(xì)致描摹。學(xué)生把開篇的“像潑、像倒”一詞寫成了：“銀河決堤了，河水奔涌著，像一股股泉水砸落地面”等；把“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地”，寫成了“洪水這頭惡魔不停地沖撞著木橋，木橋搖晃著，發(fā)出了撕心裂肺的咔嚓聲……”。這樣的轉(zhuǎn)換練筆，具體而又形象，學(xué)生對(duì)文本的感悟更加深刻。教師又讓學(xué)生讀課文的原句，進(jìn)一步體會(huì)短句的魅力。最后，教師讓學(xué)生用列提綱的方法，賞析作者布局謀篇的技巧之后，又以“假如讓你來寫這篇文章，可以怎么寫”的問題，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)生表達(dá)方式。學(xué)生有的說，可以把老太太的“祭奠”放在文章的開頭來寫，激發(fā)讀者的閱讀興趣；有的說，可以用第二人稱來寫，顯得特別親切；有的說，可以運(yùn)用抑揚(yáng)法，用老漢的“兇惡冷酷”來贊揚(yáng)他的“無畏無我”。實(shí)踐證明，改寫經(jīng)典，既可以訓(xùn)練思維，又可以在與經(jīng)典的比較中，發(fā)展語文素養(yǎng)。
（作者單位：福建省德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
“日積月累”是小學(xué)語文教材“語文園地”或“回顧?拓展”中的一個(gè)板塊，旨在通過精彩的語言材料，如古詩、成語、諺語、歇后語、名人名言等，來豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生受到思想熏陶。
一、課堂掃描――難出新招，高耗低效
丁零零，下課鈴聲響起……
“同學(xué)們，今天請大家把《語文園地一》中的‘日積月累’部分同桌互相背誦，然后默寫！”
“哎，怎么又是這個(gè)……”
這樣的對(duì)話，曾很多次出現(xiàn)在我的耳畔！
縱觀我們的課堂，對(duì)于“日積月累”的教學(xué)，現(xiàn)狀堪憂。筆者認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)問題：（1）“弱化”日積月累；（2）“僵化”日積月累；（3）“簡化”日積月累。
教師對(duì)“日積月累”的教學(xué)難出新招，學(xué)生對(duì)“日積月累”則是“審美疲勞”，高耗低效。那么，怎樣才能擺脫此類現(xiàn)象，讓“日積月累”的學(xué)習(xí)可品可賞、可觀可感、趣味盎然呢？
二、對(duì)策構(gòu)建――巧用、活用、實(shí)用
筆者在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地對(duì)“日積月累”板塊教學(xué)的有效性進(jìn)行探索，形成了一系列行之有效的教學(xué)策略。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體闡述。
策略一：花樣手段，巧用“積累”
（一）趣味背誦，讓積累輕松起來
對(duì)學(xué)生來說，機(jī)械記憶是一件枯燥乏味的事情，但我們?nèi)绻茇S富背誦的形式，會(huì)使積累重新煥發(fā)出生機(jī)和活力。
【案例1】
教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級(jí)上冊園地四中的“日積月累”
這一部分內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生積累和動(dòng)物有關(guān)的成語，豐富語言。怎樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到有趣的積累呢？筆者在教學(xué)時(shí)分為以下幾個(gè)活動(dòng)進(jìn)行：
1.動(dòng)物成語挑戰(zhàn)賽
規(guī)則：根據(jù)出示的成語，限時(shí)記憶。甲乙兩組隨機(jī)抽代表上來挑戰(zhàn)，每說一個(gè)得一分，積分高者獲勝。
2.動(dòng)物成語表演賽
規(guī)則：兩組同學(xué)任意派人分為表演方和猜謎方，表演方通過肢體語言形容所看到的成語，由猜謎方猜。表演者可以說話但是不能說出與猜測成語相同的字，底下的同學(xué)也不能提示，否則無效。每對(duì)一個(gè)得一分，積分高者獲勝。
3.頭腦風(fēng)暴
小組合作，共同完成動(dòng)物成語海報(bào)，還可以根據(jù)成語，繪上簡筆畫。
可理解性的語言輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件和關(guān)鍵因素，把“理解―積累―運(yùn)用”揉在一起，把難點(diǎn)分解在各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在不知不覺中把成語內(nèi)化，課后更無需再花精力去背誦和默寫了。
（二）背景引入，讓積累生動(dòng)起來
“日積月累”中古詩詞占了較大的比重，有些詩詞對(duì)學(xué)生來說較為陌生，引入作者及背景簡介可以幫助學(xué)生解除閱讀障礙。因此，在教學(xué)中，對(duì)詩人的背景、介紹就顯得尤為重要。
如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊語文園地六中的“日積月累”――《過故人莊》時(shí)，我先出示作者孟浩然的“名片”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人背后的故事，來個(gè)詩人身世大揭秘：孟浩然平生不得志，長期在故鄉(xiāng)居住，這也是他常寫反映農(nóng)村生活的“田園詩”的原因。然后，創(chuàng)設(shè)情境，在音樂聲中緩緩道：“一天，這位農(nóng)民朋友宰了雞，煮好了小米飯，邀請孟浩然到鄉(xiāng)下做客……”
在特定的環(huán)境中，讓學(xué)生把作者、作品和寫作背景聯(lián)系在一起，從而更好地投入學(xué)習(xí)，積累變得生動(dòng)、愉悅。
（三）創(chuàng)意活動(dòng)，讓積累立體起來
我們還可以借助“日積月累”，開展各種各樣有創(chuàng)意的活動(dòng)。如，將“日積月累”中的名言警句作為語言材料做成書簽、書法作品進(jìn)行展示，或是將資料編成小報(bào)在全班交流。
記得在人教版六上冊的“日積月累”中出現(xiàn)了有關(guān)環(huán)保方面的宣傳語。于是，在教學(xué)時(shí)，我學(xué)生當(dāng)一次“小小環(huán)保家”，以此為主題，創(chuàng)作環(huán)保宣傳標(biāo)語。學(xué)生興致勃勃，立馬參與進(jìn)來，創(chuàng)作的標(biāo)語也“精彩紛呈”：
“綠色，是世界上最美的顏色！”
“勿讓地球欲哭無淚！”
“青青家園，你我共創(chuàng)！”
的確，語言的積累，不僅僅是字詞句篇的積累，也是思想的積累、認(rèn)識(shí)的積累。這樣的教學(xué)，使積累“立體”起來，不再是平面的，說教式的，而是真真正正從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)的。
策略二：無痕融合，活用“積累”
在教學(xué)中，應(yīng)該以單元學(xué)習(xí)主題提領(lǐng)，將“日積月累”與課文教學(xué)無痕融合。教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序，不拘一格，使“日積月累”的教學(xué)形式更具多樣化。
（一）與“課文”共舞
名人名言、詩句等是“日積月累”的常客，孤立的教學(xué)顯得乏味，如果和課文教學(xué)進(jìn)行融合，變化教學(xué)順序，常常能起到事半功倍的效果。
【案例2】
內(nèi)容：人教版四年級(jí)上冊語文園地八中的“日積月累”
這單元“日積月累”中有三句有關(guān)科學(xué)發(fā)明的名言。當(dāng)學(xué)習(xí)課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，學(xué)生感受到科技的發(fā)展使人們曾經(jīng)的“幻想”成真時(shí)，引入名言“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”在閱讀的情境中，加深了對(duì)這句名言的理解，也推進(jìn)了課文的深入閱讀。
當(dāng)學(xué)習(xí)課文《飛向藍(lán)天的恐龍》，科學(xué)家們因?yàn)轼B類和恐龍骨骼相似而提出兩者有親緣關(guān)系的假說，最終借助化石這一證據(jù)完善推論時(shí)，引入名言“既異想天開，又實(shí)事求是，這是科學(xué)工作者特有的風(fēng)格，讓我們在無窮的宇宙長河中去探索無窮的真理吧”。融合恰到好處，把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，深刻理解了科學(xué)“異想天開和實(shí)事求是”的精神實(shí)質(zhì)。
“日積月累”中的詩句，不僅可以和課文緊密相融，改變教學(xué)的順序，為課文的學(xué)習(xí)帶去一些“小清新”和“小驚喜”，還能促進(jìn)詩句的理解和體會(huì)，真是一舉三得。
（二）和“生活”牽手
“生活的外延有多大，語文的外延就有多大”。語文學(xué)習(xí)來源于生活，也要回歸于生活。融合學(xué)習(xí)的主題，“日積月累”也可同生活相融合。以下僅以筆者課堂中的一例呈現(xiàn)。
【案例3】
內(nèi)容：人教版四年級(jí)下冊語文園地三中的“日積月累”
四下冊第三單元主題為“大自然的啟示”，口語交際安排了學(xué)生介紹有關(guān)大自然啟示的資料。教學(xué)中，我將“日積月累”的內(nèi)容――天氣諺語，作為口語交際的材料，讓學(xué)生在閱讀諺語后，自由交流。
師：同學(xué)們，我國民間廣為流傳各種有關(guān)天氣變化的諺語，蘊(yùn)含著農(nóng)民的智慧。請你讀讀這幾則天氣諺語，生活中，你有類似的經(jīng)驗(yàn)嗎？
生讀諺語后交流：
生1：爸爸打算在我家菜園種一些小瓜苗，可是，最近他特別忙，都沒有時(shí)間播種。我要好好勸勸他，千萬不要再拖了，因?yàn)椤扒迕髑昂螅N瓜點(diǎn)豆”。
師：哈哈，看來提醒爸爸播種，已經(jīng)迫在眉睫了！
生2：老師，諺語說“春霧風(fēng)”，的確不錯(cuò)！昨天早上大霧籠罩，中午的時(shí)候太陽就出來了，還起了風(fēng)，吹在身上，渾身涼颼颼的。這天氣諺語可真準(zhǔn)！
就在這樣良好的討論、交流氛圍中，學(xué)生暢所欲言。此類教學(xué)作為拓展和升華，和文本相交融，課堂其樂融融。
（三）同“練筆”結(jié)合
“日積月累”的積累，不能機(jī)械式的記憶，那樣就失去了語言運(yùn)用的價(jià)值。教師在生活中要做一個(gè)有心人，鼓勵(lì)學(xué)生把積累的詞句運(yùn)用于生活情境中，使這些沒有生命的詞句變得溫潤、靈動(dòng)起來。
【案例4】
內(nèi)容：人教版五年級(jí)下冊“回顧?拓展”中的“日積月累”
師：“王××是一個(gè)貪玩又不愛學(xué)習(xí)的小孩子，老師和爸爸媽媽可為他傷透了腦筋。請你寫一封信勸勸他，可以用上‘日積月累’中相關(guān)的名言詩句，讓你的勸告信更有說服力。”
摘錄一個(gè)學(xué)生的小練筆：
王××：
你好！
“少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。”你要抓住現(xiàn)在的光陰，努力學(xué)習(xí)，你知道古人說的一句話嗎？“莫等閑，白了少年頭，空悲切！”你可千萬不能再貪玩了，相信你，肯定會(huì)成為最好的自己！加油哦！
你是朋友：霍××
吳忠豪教授曾經(jīng)提出這樣的觀點(diǎn)：積累有兩類，一類是消極積累，一類是積極積累，其分水嶺在于是否能夠運(yùn)用，因?yàn)榉e累的目的在于運(yùn)用，或運(yùn)用于書面交流，或用于口頭交際。我想，上述案例中，能為運(yùn)用而積累的語言是積極語言，能夠被學(xué)生長久儲(chǔ)存，最終融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。
策略三：濃墨重彩，實(shí)用“積累”
（一）“未著墨處”再拓展
“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。“日積月累”中諸多耐人尋味、意蘊(yùn)深邃的詞語或詩句，我們可在誦讀的基礎(chǔ)上，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。
如，四上語文園地二中出現(xiàn)了“正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花連十里……”隨著圖片創(chuàng)設(shè)情境，感受句子獨(dú)特的表達(dá)方式。教師話語一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)道：同學(xué)們，一年四季還有很多的花，請你用心思考，也學(xué)著作者的樣子來編一編。于是，就有了“三月杜鵑開遍山”“四月桃花笑紅臉”“八月枝頭綻”等妙句。
又如，在W習(xí)五上冊“回顧?拓展二”中的“思鄉(xiāng)詩句”時(shí)，不要求一句句地理解，而是運(yùn)用到情境中，想象詩人當(dāng)時(shí)的心境，進(jìn)行填空：
面對(duì)那一輪明月，詩人袁枚默念：
看到江南的梅花綻放，劉著思緒飛揚(yáng)，他想：
啊，這就是濃濃的鄉(xiāng)愁啊！
教師抓住這樣的契機(jī)，能收到不錯(cuò)的效果。當(dāng)然，很多時(shí)候，語言文字是一種模糊的美，只可意會(huì)，不可言傳，也應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，不作硬性要求。
（二）“淡墨之處”再開發(fā)
“日積月累”中的很多內(nèi)容往往只是一個(gè)領(lǐng)域的一部分，此時(shí)，我們要牢牢把握住這個(gè)特點(diǎn)，在這些一筆帶過的淡墨之處做出大文章。
【案例5】
人教版四年級(jí)教材“語文園地”中安排了兩次有關(guān)自然景觀的對(duì)聯(lián)，特別引人注目。其實(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來說并非易事，因?yàn)閷?duì)聯(lián)在我們的生活中不為常見。四年級(jí)的對(duì)聯(lián)學(xué)習(xí)是小學(xué)階段對(duì)聯(lián)學(xué)習(xí)的一個(gè)承接階段，從低段的“對(duì)對(duì)子”過渡到“對(duì)聯(lián)的認(rèn)識(shí)”中，也為五年級(jí)園地中的對(duì)聯(lián)學(xué)習(xí)做好鋪墊。筆者以此為契機(jī)，嘗試創(chuàng)編了三堂微課――《初識(shí)對(duì)聯(lián)（一）》《初識(shí)對(duì)聯(lián)（二）》和《趣聯(lián)巧對(duì)》。讓積累彰顯實(shí)效！以下截取幾個(gè)微課鏡頭：
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；想象力；培養(yǎng)
想象是什么，心理學(xué)上指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。擁有合理豐富的想象可以幫助我們閱讀深入理解，也可以給我們的作文增光添彩。小學(xué)生正處于想象活躍時(shí)期，如果老師能正確引導(dǎo)，孩子們的想象力一定能提高。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試挖掘每篇課文的想象點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
一、\用留白，激發(fā)想象
“留白”的美學(xué)價(jià)值便是給人留下思考和想象的空間，也叫“藝術(shù)空白美”，通常會(huì)有“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。因此，我嘗試抓住課文中的留白進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
如，人教版五年級(jí)下冊《金色的魚鉤》一課，有這樣一句話：“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的……”此處出現(xiàn)了省略號(hào)，我們可以利用此處的留白來激發(fā)學(xué)生的想象力。先讓學(xué)生閱讀，體會(huì)這句話所隱含的思想動(dòng)態(tài)。接著觀看課文插圖，設(shè)身處地想象人物當(dāng)時(shí)的心情、語言。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生體會(huì)到老班長的尷尬，沒有食物要故意掩飾的苦心。學(xué)生說出：“我怕浪費(fèi)了”。我又讓學(xué)生再讀其他與此關(guān)聯(lián)的段落，進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生還會(huì)說“別往心里去，沒事”。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以體會(huì)到老班長默默奉獻(xiàn)、舍己為人的品格。用想象填充“留白”不僅有助于理解課文，而且培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
二、抓住續(xù)寫，擴(kuò)充想象
續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對(duì)于原延伸。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，他們發(fā)揮想象力的空間更大，因此，抓住續(xù)寫的機(jī)會(huì)，擴(kuò)充內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
如，五年級(jí)下冊《半截蠟燭》結(jié)尾句子“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”讓學(xué)生展開想象，敘說后來會(huì)發(fā)生什么？剛開始時(shí)學(xué)生說：“德國的軍官走了”還只是局限于文本中的人物。后來，我提示學(xué)生，這個(gè)蠟燭有什么特殊的意義？讓學(xué)生從文中的人物跳出來，把注意力放在出現(xiàn)的重要物品上，再擴(kuò)充想象。這個(gè)問題可謂是“一石激起千層浪”，學(xué)生的思路馬上被打開了！有些學(xué)生說：“蠟燭里的小金屬管得以保存完好，這個(gè)非常重要的秘密沒有被德國佬發(fā)現(xiàn)。”有些學(xué)生說：“伯諾德夫人一家將想盡辦法繼續(xù)保護(hù)這個(gè)秘密。”還有些學(xué)生想得更好：“星期二終于來到了，米德叔叔按約定時(shí)間到來了，拿走了這個(gè)蠟燭”。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)行了合情合理的想象，寫出了精彩的續(xù)寫，這些都是學(xué)生想象力提高的表現(xiàn)。可見，這樣的續(xù)寫過程充分培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
三、表演體驗(yàn)、創(chuàng)造想象
小學(xué)生的思維特點(diǎn)――最開始是具體形象、動(dòng)作和原有知識(shí)緊密相連的，而后才能逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生思維方式的特點(diǎn)，我利用模擬表演來創(chuàng)設(shè)情境，揣摩人物。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生異常活躍，參與積極性特別高，同時(shí)這也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力。
如，五年級(jí)下冊《晏子使楚》一課，這是一節(jié)以經(jīng)典的歷史故事為背景的課文，因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“課本劇”表演。首先，在課堂上先讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，初步感知人物。接著，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，說說人物特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生表演。學(xué)生發(fā)揮想象，讓歷史重現(xiàn)。表演前，我會(huì)提示學(xué)生，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)很重要，比如晏子理直氣壯地說，要表現(xiàn)得不卑不亢，而楚王的三次笑則各有特點(diǎn)“冷笑”“賠笑”“笑嘻嘻”，要表現(xiàn)出楚王由傲慢無禮到自愧不如的變化。武士、大臣們又會(huì)怎么說、怎么做。這些提示，無疑是給孩子們提供一把想象的鑰匙。學(xué)生的表演越來越精彩，說明他在創(chuàng)作的過程中使用的想象越來越多。這種基于文本又超越文本的表演有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
四、學(xué)習(xí)語用、再創(chuàng)想象
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，要讓學(xué)生應(yīng)用想象力，學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字。
小學(xué)語文教材中，有許多描寫祖國美好山河，名勝古跡的文章。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，在文本的字里行間暢游祖國，欣賞大自然的風(fēng)光，感悟祖國山河的壯麗，在學(xué)習(xí)作者習(xí)作方法的同時(shí)，對(duì)學(xué)生滲透愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育。
一、釋文題，突出風(fēng)景美
畫人要把眼睛畫得栩栩如生，寫文章要巧妙擬題目，因?yàn)轭}目是文章的眼睛。文本中描寫秀麗風(fēng)光的題目是作者實(shí)地旅游觀察，經(jīng)過深思熟慮，巧妙構(gòu)思，琢磨、推敲而成的。有描寫江山美麗的題目，如《美麗的小興安嶺》《七月的天山》《桂林山水》《黃山奇石》；有描寫河湖秀麗的題目，如《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《日月潭》；有描寫鳥和海島美麗的題目，如《鳥的天堂》《富饒的西沙群島》；有描繪古代歷史遺產(chǎn)的題目，如《長城》《秦兵馬俑》《頤和園》《趙州橋》；有描寫鄉(xiāng)村美麗的題目，如《鄉(xiāng)下人家》《牧場之國》《流水人家》。如人教版語文二年級(jí)下冊《日月潭》一文，作者在文中生動(dòng)地描繪了祖國寶島臺(tái)灣“日月潭”的美麗風(fēng)光。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生以多種方式閱讀課文，文題結(jié)合讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“日月潭”的“四美”：一是“日月潭”四周環(huán)境美。那里“群山環(huán)繞，樹木茂盛”。蒼翠的樹木圍繞著碧綠的湖水，綠樹倒映水中成為美麗的綠色世界。二是清晨景色美。早晨，太陽剛剛升起，湖面上“飄著”薄薄的霧；“晨星”和“燈光”，“隱隱約約”“倒映”在湖水中，湖光山色顯得格外美。三是晴、雨天的景色美。晴天，日月潭的美景和建筑清晰可見；雨天，它“像披上輕紗”，景物一片“朦朧”“像童話中的‘仙境’”。它的風(fēng)光多姿多彩，非常誘人。四是首尾照應(yīng)美。開頭介紹“日月潭”是我國臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖，用“群山環(huán)繞”“樹木茂盛”和許多“名勝古跡”總起描繪風(fēng)景美麗；結(jié)尾用“風(fēng)光秀麗”“許許多多”畫龍點(diǎn)睛來照應(yīng)開頭，突出風(fēng)景美如畫。并引導(dǎo)學(xué)生以題析文，分析理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者巧妙擬題的習(xí)作方法，提高寫作水平。
二、觀神奇，凸顯奇石美
小學(xué)語文教材中，有許多描寫大自然的景觀神奇有趣的文章。有介紹美麗的張家界索溪峪的“四野”（山野、水野、動(dòng)物野、游人野）的文章；有描寫黃山的怪石多，神奇有趣的文章；有突出小興安嶺連綿不斷的綠色森林的美麗的文章；有展示一碧千里美麗的大草原的文章……如人教版語文二年級(jí)上冊《黃山奇石》一文，開頭點(diǎn)明黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置在“安徽省黃山南部”，用“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了”總寫了黃山風(fēng)景區(qū)的怪石多，神奇有趣。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，在觀看課件插圖的過程中品讀、欣賞課文內(nèi)容，在交流互動(dòng)中解決問題（如：1.黃山奇石到底“奇”在何處？2.課文重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)奇石？還點(diǎn)明寫了哪幾個(gè)奇石？3.“仙人指路”就更有趣了，有趣在什么地方？4.按照課文順序填一填奇石：_____，_____，_____，_____。5.講一講為什么有取名叫“金雞叫天都”的奇石？6.“黃山的奇石還有很多”“像‘_____’‘_____’‘_____’”，并用“那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石”_____地寫了黃山的奇石多得“數(shù)不勝數(shù)”，真是神奇有趣呢！），讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，滲透愛家鄉(xiāng)的教育。
三、串美景，暢游山河美
語文教材中，描寫祖國地大物博，秀美山河，物產(chǎn)豐富，景色秀麗迷人的文章有許多。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展“串聯(lián)文本，暢游祖國秀美山川”的活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)過的課文題目、內(nèi)容和旅游線路有機(jī)地串聯(lián)起來進(jìn)行品讀與欣賞，如同帶領(lǐng)學(xué)生開展一次暢游祖國秀美山川的旅游活動(dòng)。一是按地點(diǎn)旅游。1.旅游秀美山河（按順序）。從北到南：《美麗的小興安嶺》――《記金華的雙龍洞》――《鳥的天堂》――《富饒的西沙群島》；從東到西：《觀潮》――《黃山奇石》――《雅魯藏布大峽谷》――《七月的天山》。2.旅游名勝古跡。從東到西：《長城》――《頤和園》――《趙州橋》――《秦兵馬俑》。3.旅游絲綢之路。從東到西：西安《秦兵馬俑》――新疆《葡萄溝》――新疆《七月的天山》――荷蘭《牧場之國》――威尼斯《威尼斯小艇》。4.旅游草原、鄉(xiāng)村，從北到南：《草原》――《鄉(xiāng)下人家》――《小橋流水人家》。二是抓“三特色”旅游。（抓住課文最有特色的內(nèi)容）。1.旅游物產(chǎn)豐富的地方。從北向南：豐富森林資源《美麗的小興安嶺》――各種各樣的鳥《鳥的天堂》――物產(chǎn)豐富的海島《富饒的西沙群島》。2.旅游景物美麗的地方。從東到西，找出課文題目暢游填一填：潮漲潮落《 》――山洞奇形怪狀《 》――怪石嶙峋《 》――花卉美麗《 》。3.名勝古跡中有什么特色的風(fēng)景。按西到東：秦朝西安《秦兵馬俑》――河北趙縣的古橋《 》――清朝大公園《 》――北京八達(dá)嶺城墻《 》。三是開展乘坐交通工具“三線”旅游的活動(dòng)。通過同桌、小組議一議，交流互動(dòng)進(jìn)行暢游。1.乘坐高速鐵路客車，從福州――合肥――北京的路線可以旅游些什么地方，請寫出來？（如福州的“三坊七巷、白塔”――武夷山觀看（ ）――安徽黃山觀看（ ）――北京觀看（ ）――北京八達(dá)嶺游覽（ ））2.乘坐飛機(jī)從北到南怎么游？3.乘坐汽車走高速公路，你從家鄉(xiāng)到浙江金華的雙龍洞怎么游？在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀課文，欣賞美景，按照一定的旅游順序歸類，進(jìn)行小練筆，既加深學(xué)生對(duì)文本作者巧妙擬題和文章內(nèi)容的深入分析、理解，又讓學(xué)生在暢游祖國秀美山川的同時(shí)，對(duì)學(xué)生滲透愛國主義的教育。
四、細(xì)觀察，描繪景觀美
史邁爾說過：“對(duì)微小事物的仔細(xì)觀察，就是事業(yè)、藝術(shù)、科學(xué)及生命各方面的成功秘訣。”由此可見，“觀察是習(xí)作的源泉”。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者留心觀察周圍的景物，積累豐富寫作素材的做法，提高學(xué)生的觀察能力和收集整理素材的能力。1.前后呼應(yīng)，突出中心。如人教版語文四年級(jí)上冊《長城》一文，作者先用“遠(yuǎn)望長城，它像一條長龍……有一萬三千多里”與“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧……后不見萬里長城”相呼應(yīng)，用“多少”表示無數(shù)，飽含作者無限的感慨。用“前不到頭，后不到尾”突出長城之長，與開頭“一萬三千多里”及結(jié)尾“在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”遙相呼應(yīng)，起了突出中心的作用。2.銜接緊密，過渡自然。如人教版語文六年級(jí)上冊《索溪峪的“野”》一文，作者在描寫索溪峪時(shí)，行文銜接緊密，過渡自然。從遠(yuǎn)處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”；然后寫水是從深山中“蹦跳而出”的，充滿著野孩子的靈性；用“當(dāng)然”一詞引用小動(dòng)物那十足的野性；行文至最后，就連行走的人們也變野了。并用“山是野的”“水是野的”“山上的野物當(dāng)然更是‘野’性十足了”這三段開頭語言，讓讀者充分領(lǐng)略到索溪峪的“野”。3.描寫顏色，突出色彩。如人教版語文三年級(jí)下冊《珍珠泉》中，描寫了珍珠泉水泡閃亮閃亮的，射出“紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……”這句話巧用了“紅、黃、綠、紫”等多種顏色，生動(dòng)地描寫出珍珠泉水的色彩美。4.描寫響聲，突出逼真。如人教版語文六年級(jí)上冊《山雨》中，“雨，悄悄地停了……發(fā)出異常清脆的音響――”這段話，作者通過對(duì)鳥兒啼囀、雨珠滴落的“丁――冬――丁――冬”聲響描寫，突出了雨后山林的幽靜美。5.熱情好客，抒感。如人教版語文五年級(jí)下冊《草原》一文，用“主人來到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客”“男女老少穿著各色的衣裳”“群馬疾馳”“立刻撥轉(zhuǎn)馬頭”“歡呼聲”“車聲”“馬蹄聲”等詞語生動(dòng)地描寫了草原上的人們像過盛大節(jié)日那樣來迎接客人的場面。抒發(fā)蒙古族人民熱情好客的情感美。6.巧用修辭，再現(xiàn)神采。如人教版語文六年級(jí)上冊《山中訪友》一文，作者走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”。作者巧用多種修辭手法，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛之情。（1）借代。作者不僅題目巧用借代《山中訪友》，而且文章中巧用“借代”拜訪了眾多老朋友，如古橋、樹木、山泉、溪流、瀑布、懸崖……表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛。（2）比喻。如把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”。不但寫出了橋的古老，而且充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。（3）擬人。如巧用擬人的手法寫鳥兒“呼喚我的名字”；露珠“與我交換眼神”，表達(dá)了作者和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。（4）排比。巧用五個(gè)“你好”排比的手法，寫“我”跟山中的“朋友”山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云……打招呼，把“我”和山里“朋友”之間的那種濃厚情誼淋漓盡致地表達(dá)出來。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧用“比喻、排比、擬人”等修辭手法，撰寫描寫田野或鄉(xiāng)村美景的短文，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上巧用修辭手法，提高寫作能力。
五、巧耕耘，寫出景物美
“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀與寫有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，靈活有效地把旅游中觀察到的景物寫得鮮活，栩栩如生。如人教版語文三年級(jí)上冊習(xí)作6：我們向同學(xué)介紹自己去過的地方。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀、欣賞文本中不同作家的寫作方法，從以下幾個(gè)方面撰寫文章。1.仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)寫具體。寫去過的地方，要“下馬觀花”，仔細(xì)觀察，抓住幾個(gè)有特色的景物寫具體。例如，一位學(xué)生寫《游美麗的石林》一文，抓住“狗吃月亮”“癩蛤蟆想吃天鵝”和“阿詩瑪石峰”的三個(gè)石峰景點(diǎn)來寫，讓讀者對(duì)石林留下了深刻的印象。2.按照路線，記敘條理清楚。文章首先要交代清楚你去過的地方的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；然后要寫清楚游覽的經(jīng)過。可以按照景物的方位順序來介紹，也可以按時(shí)間順序來寫，或按旅游的路線為線索來記敘。如《游九曲溪》一文，就是按照“觀看奇峰怪石――上下水龜――玉女峰――大王峰”的順序來安排材料的。這樣寫條理清楚，層次分明。3.詳略得當(dāng)，詳寫主要景點(diǎn)。在游覽過程中，觀察到的景物很多，不能記流水賬，不能面面俱到，要選幾個(gè)有代表性的景點(diǎn)來寫。如一個(gè)同學(xué)寫《游美麗的鄉(xiāng)村》一文，就抓住了“村前的花園美”“田野的荷花美”和“村中的古橋美”來寫，而其他的景點(diǎn)則一筆帶過，突出了“鄉(xiāng)村三美”的景物特點(diǎn)。4.巧用修辭，抒發(fā)真實(shí)感情。要把游記寫好，還要巧用比喻、排比、擬人等修辭手法，要盡量抒發(fā)自己的真情實(shí)感，做到情景交融，把景物寫得栩栩如生，光彩奪目。
