時間：2022-07-04 07:24:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版五年級下冊語文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在緊張而繁忙的教學狀態(tài)下，一學期在不知不覺中即將結束。回顧這一學期的教學歷程，感受無限、收獲無限。現(xiàn)就以下幾個方面談談其感觸：
一、基本情況
本班級共有學生XX人，其中男生XX人，女生XX人。在本次全鄉(xiāng)統(tǒng)測中XX人均參考，平均分為xx分，為全鄉(xiāng)最低分。及格人數(shù)為xxx人，及格率為xx%，??最高為xx分，最低為XX分。這樣的考試成績是不理想。
二、取得成績
（一）更新教育理念，提高教學效率
為了向課堂四十分鐘要質量，為了上好每一節(jié)課，在認真鉆研教材的基礎上，吃透教材。每堂課后重視課后反思，多角度去反思課堂教學效果，做到查缺補漏。
（二）激發(fā)興趣，提高素養(yǎng)
在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得有活力，讓學生學得輕松，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
（三）注重基礎，精心指導
以學生為主體，構建參與式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識，提高學生的能力。結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的小組教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。
（四）因人而宜，全面發(fā)展
在教學中，我善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。通過彰顯學生的閃光點，引導學生改正缺點，激發(fā)學生的學習興趣。建立“自我管理”制度，讓他們人人管理，人人受管理，同時培養(yǎng)了學生的組織能力。
三、努力方向
由于教學經(jīng)驗不足，能力有限，在本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但在教學中還存在著不少的問題。課堂氣氛不夠活躍，
有些學生存在厭學情緒。有些學生學習習慣較差，上課不夠專心，不能按時完成作業(yè)。有些學生思維較慢，不肯積極動腦，作業(yè)質量不高。少數(shù)學生的學習習慣還有待進一步改正，如寫字習慣、衛(wèi)生習慣、就餐習慣、自覺學習和文明禮貌等方面；寫作方面水平差異太大；小組合作教學模式還不夠到位；與學生和睦相處的力度還不夠。在解決措施方面，只有糾正學生的學習習慣，多與家長溝通，家校配合，做好教學工作，抓好后進生的輔導工作。
總之，一份耕耘，一份收獲，在下學期里，我將本著“勤學、實干”的準則，一如既往、再接再厲的要求自己，努力工作，把教盡量把教學工作搞得更好、更實在。
時光飛逝，日月如梭，轉眼之間，一學期的工作即將結束。這一學期，雖然工作忙碌，但我覺得也很充實。為了在過去的歲月中迎來了新學期的希望，讓明天的工作更精彩，收獲更多，現(xiàn)將本學期的教學工作做以下總結。
一、培養(yǎng)學生學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。
良好的學習習慣，是教學質量得到提高的保證。沒有好的學習習慣，學生也不可能安下心來學習。由于五年級是知識積累和能力培養(yǎng)的關鍵階段，也是學生養(yǎng)成良好習慣的關鍵所在，因此，我針對本班學生好動，書寫差、協(xié)作習慣差等實際情況，對癥下藥，采取多鼓勵，常激勵的教學手段，以此促進學生自覺的學習，主動改正自己各方面的不足，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。
針對本班學生書寫習慣差的缺點，我在班里評選出書寫最認真的幾位學生，不僅給他們獎勵，而且把他們的作業(yè)經(jīng)常在班里進行展覽，為其他同學樹立良好的學習榜樣，并對幾位書寫特別差的學生嚴格要求。這樣，大部分學生的書寫都有一定改觀，書寫較上學期進步了不少。
有了良好的學習習慣做保證，學生對語文學習有了興趣，學生就會主動參與到學習活動中來，語文素養(yǎng)也就在不知不覺中得到了一定的提高。
二、重視培優(yōu)補差工作，使全班學生能共同協(xié)調發(fā)展。
???我班的語文成績不是很好，高的很高，但少；低的不能及格，特別是谷蕭合、李卓陽、韋笑毅等幾位學生，成績簡直是令人傷心。為了促使每一位學生能在原有的基礎上都有所發(fā)展，我著重“抓兩頭，帶中間”。注重拔高優(yōu)生，培養(yǎng)優(yōu)生。讓優(yōu)生在掌握好本冊語文知識的同時，鼓勵這部分學生多閱讀課外書籍，增加他們的課外知識積累。對待后進生，注意激勵他們樹立信心，多進行課外輔導，從基礎知識抓起，課堂上多給他們創(chuàng)設發(fā)言、表現(xiàn)的機會，以此激起他們的學習興趣，提高他們的學習成績。
三、讓課堂教學“活”起來，提高課堂教學效果。
課堂是學生學習知識、獲取知識的主陣地。在本學期，我利用網(wǎng)絡這一廣闊的天地，吸取他人之所長。為了上好每一節(jié)課，為了讓學生掌握好語文知識，我提前翻閱資料，備好教案，做好課前準備。并結合本班的實際情況，運用輕松愉快的語言，活潑有趣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂充滿活力，提高課堂教學效果。同時，注意引導學生的主動探究，盡可能的放手讓學生自主學習，自主的去獲取知識，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，提高他們的思考問題和解決問題的能力，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。正由于自己的不懈努力，現(xiàn)在大部分學生喜歡上語文課，學習語文的興趣也比較濃。
四、注重課內外知識的結合，促進學生的全面發(fā)展。
從近幾年的測試中可以看出，不僅考察學生基礎知識、基礎能力的情況，課外知識也占有相當大的比重。為了擴大學生的視野，豐富學生的課外積累，在教學中，我都根據(jù)教材內容，適當拓展一些與教學內容相關的課外知識。
2020部編人教版小學語文五年級教學工作總結
光陰似箭，日月如梭。轉眼間這一學期已接近尾聲，這學期我繼續(xù)擔任五年級二班語文教師兼班主任，一學期下來我感受頗多。在學校的統(tǒng)一組織領導下，我和二班全體同學共同努力，有計劃的完成了本學期的教學任務。現(xiàn)將本學期的語文教學總結如下：
一、課堂教學中，做好備課準備，提高課堂教學效率。
課堂是學生獲取知識與提高能力的主要場所。有老師說過她比較注重的就是要求學生課堂認真聽講。因為她認為這是學生提高語文素養(yǎng)的最直接有效的途徑。這一學期，我在這一方面多下了一些工夫。為了上好每一節(jié)課，學期初我仔細研讀了教學大綱關于X年級的要求，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上努力創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發(fā)言，使學生在我的課堂上真的可以暢所欲言。提高學生的聽說能力。此外，注重鼓勵后進生，課堂上
提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，生發(fā)出學習興趣，并注意維護他們的自信心。現(xiàn)在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。
二、通過多途徑培養(yǎng)學生各種能力與習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。
（一）運用多種途徑，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，構成濃厚的學風。
五年級仍然是學生養(yǎng)成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強，優(yōu)秀生較多的特點，我運用競爭機制。尤其是對11個小組和副組長多次集體或單獨談話，給他們傳輸競爭與合作的意識，促進學生自覺守紀，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此在期末測評中，9名小組長和1名副組長進入年級前20名。讓能當上學習小組長或副組長成為班級每個學生的光榮目標。此外，每個語文早讀組織兩位“小老師”領讀，既培養(yǎng)學生的組織能力，又培養(yǎng)學生的朗讀能力。經(jīng)過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。
（二）通過多種方法，培養(yǎng)學生愛讀書的良好習慣，提高學生的寫作能力。
我一直覺得讀書是提高學生語文成績更進一步說是提高學生語文素養(yǎng)的最輕松的方法。幾年來我一直堅持這樣做，效果也很明顯。尤其是三年學生有了一定的識字量，求知欲強，一接觸大量的課外書籍，就會產(chǎn)生強烈的讀書愿望，他們不再停留在欣賞插圖上，而是喜歡進行文字閱讀。因此我只是繼續(xù)給學生提供讀書的條件如：充足的讀書時間，并不是提供閱讀的書目。學生們自然就會去閱讀了。大量的閱讀量的積累帶來的是班級濃厚的讀書氛圍和語文成績的提高，更重要的學習語文的興趣得以養(yǎng)成。同時五年級下學期是學生寫作的繼續(xù)推進。首先還是要激發(fā)學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合五年級學生的思維特點。同時注意練習寫作之前做好充分的引導，每次訓練都有一定的目的性和針對性。并且注意寫作完成之后的小組內共同評改活動。這是很好的一個給學生互相學習互相指導的機會，也是我班作文水平迅速提高的原因之一。通過學生們的努力，因此在學校舉行的閱讀作文競賽中不少同學還獲了一二等獎。
三、注意了培優(yōu)轉差工作，促進全體學生得以發(fā)展。
本班學生優(yōu)秀生較多，基礎比較扎實，成績突出，但也有幾個后進生亟待轉化。為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發(fā)展，我注意了培養(yǎng)優(yōu)秀生的特長，讓他們擔任組長負責小組的學習事務。并且把后進生分配在各小組，與組長結成幫扶對子。同時我也注意在課堂中創(chuàng)設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養(yǎng)學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
一學期下來，收獲頗多，同學們進步較大，但由于自身的能力有限，教學的經(jīng)驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的問題，主要有：
1、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班幾個學生可能在習慣方面存在著的問題。寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業(yè)，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業(yè)不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。
2、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。
關鍵詞：情境創(chuàng)設；具體語境；口語交際；參與
《課程標準2011版》指出：語文課程是一門學習語言的綜合性、實踐性課程，為學生的終生發(fā)展奠基。因此，重視口語交際教學，是小學語文教學發(fā)展的必然趨勢。口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。
言語的發(fā)源地是學生生活和學習的具體情境，只有在一定情境中才會產(chǎn)生語言的動機，才會提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。只有充分創(chuàng)設交際的具體情境，使學生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。針對小學五年級學生的認知特點和認知能力，結合人教版小學五年級語文教材的口語交際教學，在口語交際創(chuàng)設情境方面我做了以下嘗試：
一、引導學生關注日常生活，創(chuàng)設交際情境
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，鼓勵學生做生活的有心人，善于關注和捕捉現(xiàn)實生活中的精彩有趣的畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。
人教版小學語文五年級上冊第二單元的習作是《童年生活》，為了寫好這篇作文，也為了提高學生的口語交際能力，我特意組織了一次學生們談談自己童年的故事會，引導學生聯(lián)系生活實際談自己童年發(fā)生的有趣的事情。活動剛開始，同學們不大愿意開口說，我于是讓平時發(fā)言比較積極、活潑膽大的幾個同學先說，張博林同學向大家講了他小時候踩影子的趣事，歐敬亮同學向大家介紹了自己小時候在爸爸臉上畫臉譜的傻事，陳菡蘇同學向同學講述了自己小時候當小老師的樂事。。。。。。當講到有趣的地方，教室里不時爆發(fā)出陣陣歡樂的笑聲。在這種輕松愉快的氛圍中，學生們的興致也就來了，一個個爭著上臺說，良好的口語交際氛圍出現(xiàn)了。于是，我向同學們提出了進一步的要求，講的故事要聯(lián)系自己的日常生活，所說事情要有趣味，語言要生動，我們要比一比哪位同學講的童年故事最有趣，最能打動我們。就這樣，學生覺得有話可說，說的欲望就被點燃了，一個個紛紛上臺交流，一次有趣的童年故事會就在歡聲笑語中結束了。這次活動之所以能夠讓學生走上臺交流，關鍵在于在活動時引導學生去關注日常生活，在口語交際時有話可說，從而鍛煉了他們的口語表達能力。
同樣，在人教版小學五年級語文上下冊教材有關口語交際的主題，還有一些主題可以引導學生去關注日常生活，從而創(chuàng)設良好的口語交際情境，如，談生活中的啟示，聊熱門話題等，這些話題貼近生活，學生可以從中找到口語交際的靈感，從而激發(fā)他們表達的欲望。
二、精心創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性主題活動，創(chuàng)設交際情境
語文課程標準指出，口語交際“教學活動應在具體地交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的實際任務”五年級的學生，已經(jīng)具備一定的口語交際能力，創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的主題活動情境，更能激起學生的口語交際的興趣，促進他們語言能力的發(fā)展，提高他們運用語言的能力。
人教版小學五年級語文上冊第一單元的口語交際時《小小辯論會》，平時同學們只是在電視節(jié)目中見過辯論賽，那么，要在班級里開展一場小小的辯論會，對同學們來說是一次很有挑戰(zhàn)性的活動。為了讓學生有話說，我抓住“開卷是否有益”這個大家比較有興趣的話題，讓學生們開展一次辯論會。
活動前，我給學生展示了相關辯論會的實錄，讓學生了解辯論會的程序和要求，然后讓學生課后去收集相關資料，收集的資料要符合自己的觀點，并注意自己的言語表達，能夠有力地駁倒對方。經(jīng)過學生充分的準備之后，我班就“開卷是否有益”開展了正式的辯論會。辯論會過程中，學生將自己收集到的事例用自己的言語表達出來，并巧妙地駁倒對方。辯論會唇槍舌戰(zhàn)，氣氛異常活躍。這次辯論會活動，不但激發(fā)了學生口語交際的興趣，而且在具有挑戰(zhàn)性活動情境中培養(yǎng)了學生的口語表達能力和合作能力。
三、指導學生扮演角色，創(chuàng)設交際情境
蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的.”兒童通過親身參與表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗形象，他們的觀察、思維、想象和表達能力才能得到最充分的發(fā)展。我們在口語交際教學中，應盡量給學生創(chuàng)設情境讓學生進行角色扮演，使學生的口語交際能力得到進一步的提升。
人教版小學五年級語文下冊第五單元口語交際《讓名著中的人物走上舞臺》，這是一次很有趣的口語交際活動，即課本劇表演，學生一開始的興致便很高。在活動前，我們作了充分的準備，如讓學生分組商量選擇課本劇的角色，改編課本劇，準備服裝和道具，上下場的轉換，確定角色分組排練。到了班級正式表演時，學生分組像模像樣地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，這些角色都是來自課本和平時閱讀過的名著作品，學生們投入了自己的激情在舞臺上表現(xiàn)自己，贏得了陣陣掌聲。學生在表演的情境中輕松愉快，步步深入地進行口語交際的有效訓練，既順應了學生的認知規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效培養(yǎng)了學生良好的說話態(tài)度和言語習慣。
除了課本劇的角色扮演外，還可以讓學生扮演日常生活中的角色進行口語交際訓練，如在完成人教版小學五年級語文下冊第三單元口語交際《勸說》教學過程時，我們根據(jù)小學生在日常生活中經(jīng)常遇到的不同的勸說問題，結合勸說的口語交際特點，讓學生分組扮演他們比較熟悉的角色，如有的學生扮演勸說爸爸戒煙的角色，有的學生扮演勸說朋友不亂扔垃圾、遵守公共場所公德的角色，有的勸說同伴做文明觀眾的角色，勸說采取一對一的形式進行，讓勸說者和被勸說對象真實互動，老師首先在課堂上指導勸說的方法和技巧，然后分組模擬表演，再讓被勸說對象點評勸說者的效果，最后綜合老師的觀察和被勸說對象的感受，對勸說者的口語交際能力進行講評。通過讓學生扮演不同的角色，讓學生掌握勸說的技巧與方法，提高學生在口語交際中的說理能力和應變能力。
四、巧妙布置口語交際家庭作業(yè)，創(chuàng)設交際情境
家長是學生的第一任老師，家庭是兒童學習口語交際的第一課堂。一方面，提醒家長重視對孩子進行口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的不良毛病和習慣；另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練，充分運用家庭這個融洽的環(huán)境，創(chuàng)設輕松愉快的口語交際情境。
人教版小學五年級語文上冊第七單元口語交際《談讀書的體會》和語文下冊第七單元口語交際《講人物的故事》，這兩個口語交際活動，我結合平時進行的讀書活動，布置學生回家把書中精彩的故事講給爸爸媽媽聽，并談談自己的讀書體會，讓學生在輕松愉快的家庭環(huán)境中和父母親人進行口語交流。在家庭作業(yè)完成過程中，要求家長利用微信或QQ等手段，對孩子的口語交際作業(yè)進行錄音，然后將其中比較優(yōu)秀的作業(yè)在家校聯(lián)系的平臺播放，引導學生共同學習，并說出自己的點評意見，激發(fā)學生完成口語家庭作業(yè)的興趣，掌握更多口語交際的技巧，收到了意想不到效果。
同樣，在進行五年級上冊第二單元口語交際《小小推銷員》的教學時，我便根據(jù)每個學生家庭的特點設計口語交際家庭作業(yè)。如，有的學生家長是賣服裝的，我便讓孩子向家長學習推銷服裝的技巧；有的學生家長是賣水果的，便讓孩子學習推銷水果的方法；還有的學生家長是房地產(chǎn)營銷商，便讓孩子學習相關推銷房地產(chǎn)的技巧，同時要求學生與家長共同研究分析生活中推銷員主要使用的推銷方法。學生在父母的引導下，獲得了做一個小小推銷員的交際技巧，無形中鍛煉了他們的口語交際能力，他們在課堂上向同伴介紹自己的商品時，就會游刃有余。
人教版語文教材中的文本有的文質兼美，有的結構新穎，有的角度獨特，有的富含哲理……如何從這些文本中尋找語文實踐的機會呢？課堂練筆無疑是一種好辦法。下面就具體談談課堂練筆的形式。
一、依樣畫瓢――仿寫型
有研究表明，模仿在兒童語言的形成和發(fā)展上起著至關重要的作用。從“牙牙學語”這個詞中我們也不難看出，兒童語言的發(fā)展是從學習和模仿開始的。人教版的教材中有很多適合學生模仿的訓練點，這些語文實踐的機會，能讓學生更快地掌握語言文字的特點并進行運用。
（一）精彩句式仿一仿
教師在閱讀訓練中要善于挖掘教材資源，精心選擇讀寫結合點，指導學生進行練筆。如人教版四年級上冊《鳥的天堂》第12自然段：“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這一自然段用兩個“到處”、四個“的”、三個“有的”寫出了鳥多的場景。通過這一自然段的仿寫，可以幫助學生描寫大場景。比如有一個學生描寫了沙灘上人很多――“起初，沙灘上很寂靜。太陽慢慢升起，遠遠地看見一個爸爸帶著孩子來了，接著，一個、兩個，人們不斷地涌向沙灘，這里一下子就熱鬧起來了。到處都是人聲，到處都是人影。男的，女的，老的，少的，有的在堆沙子，有的在水里嬉戲，還有的在打沙灘排球。”
（二）特別表達仿一仿
教材中的許多課文其實都是學生習作的藍本，它們的構段方法和語言表達各不相同。教師要引導學生分析理解各類文章的構段和表達方法，找出規(guī)律，進行形式多樣的寫段訓練。如人教版四年級上冊《秦兵馬俑》第8自然段，運用了先實寫后虛寫的方法描寫兵馬俑的神態(tài)。這一表達方法的運用使文章生動而形象，讀著充滿了向往。以此為依托點，可以讓學生也來寫一寫其他兵馬俑的神態(tài)。有學生這樣寫：“有的兵俑，身披盔甲，手持長矛，嚴肅地站立著，似乎正準備隨時趕赴沙場。有的兵俑，一臉沉穩(wěn)，氣宇非凡，這也許是位英勇善戰(zhàn)、胸有成竹的將軍吧！有的兵俑一臉沉著，似乎正在思考制敵取勝的方法……”
（三）新穎布局仿一仿
被選入教材的文本，不僅語言優(yōu)美、表達特別，有些文章的結構布局也很實用。如人教版四年級上冊《頤和園》按照總分總的結構，以移步換景的描寫方法介紹了頤和園內的美景。隨著生活質量的提高，現(xiàn)在的學生常會跟隨父母出門旅行，即便沒有出門旅行，平日里學校也會組織學生春游、秋游，這樣的結構和布局很適合學生做旅游記錄。這樣的仿寫解決了學生實際生活中不知道該如何寫游記的難題，讓語文學習真正得長所用。
二、不離其宗――改寫型
改寫指的是讓學生根據(jù)文本內容進行二次創(chuàng)作。可以改變文本的體裁，如將詩歌改編成現(xiàn)代文，將敘事性的故事改編成劇本，將游記改成導游詞；可以改變文本的表達順序，將順敘改成倒敘或插敘；可以改變文本的人稱，將第一人稱的敘述改成第三人稱的敘述……但不論如何改寫，都是為了讓學生更好地理解文本內容，從整體上把握文本的中心。
（一）文體換位改寫
以課文內容為基礎，轉換體裁，讓學生用自己的語言進行再創(chuàng)作，做一“小練筆”。如教學人教版四年級下冊《憶江南》一詩后，學生根據(jù)生活體驗和文本，想象畫面，進行創(chuàng)作：每當春日的暖陽照耀在江面上，江邊的桃花映襯著江里的日光，仿佛比火還要紅；清澈的江水倒映著藍天、白云，江底的魚兒時而躍出水面，這仿佛就是一幅流動的水墨畫。改寫古詩，讓學生用散文的筆觸表達詩歌的意境，綿長而悠遠。
（二）角色換位改寫
在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發(fā)寫作興趣，加深學生對內容的理解，使課文內容變?yōu)閷W生的語言。如學習了人教版五年級上冊《釣魚的啟示》后，學生將第一人稱的敘述改成了第三人稱的講述，在改寫的過程中，感悟著“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的含義。學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內容移植，而是合理的創(chuàng)造表述，這對于提高學生的讀寫能力是頗為有效的。
三、百花齊放――續(xù)寫型
續(xù)寫是一種常見的練筆形式。小學語文教材中有些課文的結尾令人深思、耐人尋味，給人以“言已盡而意無窮”的余音。學生在充分閱讀、理解文本的基礎上，教師通過合理安排續(xù)寫，能讓學生放飛心靈的翅膀，讓文本延續(xù)精彩。
（一）依托情節(jié)續(xù)寫
對于課文中的一些情節(jié)未盡處，教師要引導學生以課文的終點為續(xù)寫的起點，進行情節(jié)延伸續(xù)寫。
如人教版六年級上冊《窮人》一文并沒有交代桑娜一家以后的生活，在學完課文后，可以讓學生進行續(xù)寫。學生有的寫桑娜過上了幸福的生活；有的想象了一個悲劇性的結尾……一千個讀者就有一千個哈姆雷特，續(xù)寫不僅是對文本的理解，更是學生情感的釋放。一樣的文本，不一樣的結局。續(xù)寫，讓語文百花園姹紫嫣紅。
（二）在意猶未盡處續(xù)寫
教材中的許多文本都是點到為止、意猶未盡的，而此類文本往往能充分激活閱讀者的聯(lián)想，給人以無盡的想象空間。
如教學人教版五年級下冊《橋》一課時，根據(jù)課文的結尾，學生了解到課文中的老漢和年輕人其實是父子倆以后，教師可安排學生進行續(xù)寫，寫一寫老太太和百姓們此時會有怎樣的言行。學生通過在意猶未盡處進行練筆，加深了對文本的理解，享受到了習作成功的快樂。
四、以小見大――擴寫型
在教學中，教師要善于抓住文章中的細節(jié)處，創(chuàng)設情境，取意植根課文，想象取之課外，以激活學生的思維，填補文章的空白。這樣既可以進行語言文字的訓練實踐，也可以帶領學生真正走進文本，入情入境地體驗與感受。
如人教版六年級上冊《青山不老》一課中，僅以“老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺”一句話概括了老人15年的生活。為了讓學生更深刻地理解老人所創(chuàng)造的奇跡很不簡單，教師可引導學生想象擴寫老人是用怎樣的信念堅持下來的。
學生從這句話中很容易地找到了關鍵詞“每天”，但這樣的理解都是靜態(tài)的，沒有畫面感。讓學生展開想象，抓住關鍵詞，聯(lián)系實際進行聯(lián)想擴寫，才能更好地理解文本之中深藏的內涵，體會老人平凡簡單生活下的不平凡不簡單。
一、要讓學生明白背誦對于學習的重要意義
首先要讓學生明白，背誦是學生學習的一個重要的方法，通過背誦既鍛煉了他們的記憶力，又使他們學到了比較多的知識。比如，要到達一般的閱讀書寫水平，就需要記住好幾千個漢字，離開了記憶這幾千個漢字是不可能閱讀，更談不上書寫的。其次讓學生清楚地知道小學語文中的背誦也是做的作業(yè)之一。語文中的寫是一種作業(yè)，背誦一些優(yōu)美的詞句、文章、古詩等也是他們的作業(yè)。比如人教版小學五年級下冊的第五課是古詩詞三首，課文后就明確的要求學生背誦這三首古詩詞（牧童，舟過安仁，清平樂.村居）第三，背誦可以磨煉學生的意志力，讓他們比較薄弱的意志力通過背誦這種方式得到很好的鍛煉，為他們今后的中學學習奠定堅實的基礎。
二、努力形成較好的、適合自己的背誦方法
學生的記憶力有高有低，在練習背誦中，有的學生背得快，有的學生背得慢。對于背得慢的學生，可以要求他們兩次或者三次背完。如人教版小學語文五年級下冊第一課《草原》，就要求學生背誦一、二自然段，學生練習背誦的時候，可以分成兩次背誦，一次背一個自然段，在一個自然段中又把文章分成多少句話來讀、來背。如果一個自然段的語句多，還可以先背幾句，再背幾句，最后再背剩下的句子，最后連接起來背這個自然段。通過這樣的方法，使學生的背誦能力得到提高。當然背誦的方法可以是把要背誦的讀個五遍六遍，也可以背個三四遍，可以是朗讀，可以是默讀，總的原則是學生的背誦能力得到提高就行，學生有了適合自己的背誦的方法就行。
三、從背誦中體會到語言的優(yōu)美，陶冶他們的情操
當然，在努力讓學生形成背誦習慣的過程中，應該充分考慮學生的個體差異，在朗讀背誦中去發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)美語言，瑯瑯上口的詞句，以及因為語言形成的情感表達，快樂有效地去背誦。比如人教版小學五年級下冊14課《再見了，親人》，這篇課文是作者借著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民在火車站依依惜別的情景，表達了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的感情是生命、是鮮血結成的，這種情感可以說是比山還高，比海還深。課文中的這種感情就要讓學生在朗讀、背誦中把自己設想成火車上的一名志愿軍戰(zhàn)士，身臨其境去朗讀好，背誦好，只要學生讀進去了，背誦進去了，那么他們就體會到了語言中表達出來的情感，他們的背誦能力就豐富了，就提高了。
四、努力在班上形成“比學趕幫”的背誦的良好氛圍
比就是在班上努力形成比賽背誦的良好氛圍，看看誰背得快，看誰背得準確，看誰背得有感情。學就是努力學習別的同學比較好的背誦的方法，能快速地背誦規(guī)定的課文，自己喜歡背的課文、文章，在這點上應該讓那些背誦能力較強的學生介紹自己的背誦方法，讓其余的學生去學習背誦的方法，以便自己的背誦能力能快速地提高。比如在教到人教版小學語文五年級下冊10課《楊氏之子》的時候，我要求學生背誦古文、注釋、譯文，這是學生在小學階段第一次接觸到古文，學生普遍感到困難，我首先把要求背誦的分成古文，注釋，譯文三個部分分別來背誦，背誦完成了再連接起來就完成了任務。這時就鼓勵那些先完成了的學生介紹自己背誦的方法，其余的學生就跟著這種方法去背誦，就很快地完成了背誦任務。趕就是讓背誦慢的學生朝著背誦快的學生看齊，努力地趕上甚至超過他們。幫就是在建立的四人學習小組中的小組長幫助背誦慢的學生，努力使自己小組的背誦能力得到全面地提高，使小組的背誦能力在全班能夠盡量受到老師的表揚，從而形成全班背誦的良好氛圍。
五、使學生在平時的學習中學以致用
學生平時背誦了好多優(yōu)美的句段，積累了好多古詩，那么就要鼓勵他們運用到學習中去。比如背誦了古詩《牧童》，“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”之后，在學到《祖父的園子》最后一個自然段：“我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了”的時候，就讓學生思考這種自由自在的境界，可以用什么詩來形容，學生就用上了“不脫蓑衣臥月明”來形容，這就是學了、用了。當然，更要鼓勵學生把學到的用到作文中去。 比如學生學了“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的詩句，就要求學生用上去，于是學生寫出了“清明時節(jié)雨紛紛是古人追悼逝去的先人的日子，我們也在這個斷魂的日子里，到烈士陵園為革命烈士掃墓。”這樣學以致用的好句子，讓學生明白背誦的古詩不是白背的，而是可以用到自己的作文中去，使自己的作文越來越精彩，越來越吸引人。
一、了解學生的學習起點，知道學生“在哪里”
有人笑談：語文教師上課時是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學生現(xiàn)在“在哪里”。特別是在閱讀教學中，學生非但不是“零起點”，而且是起點各異。了解學生的學習起點，猶如處于閱讀之旅的始發(fā)站，教師很有必要對出行的人員及裝備做到心中有數(shù)，教學才能有的放矢。
1. 學生的知識起點
誰也不能否認學生是帶著一定的知識儲備進課堂的，雖然每位學生的知識結構存在差異，但是大部分學生的知識儲備是基本一致的。一位教師教學人教版《語文》四年級上冊《長城》中“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關鍵詞“智慧”開展教學，再布置課堂作業(yè)：聯(lián)系文本說說“智慧”的體現(xiàn)，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業(yè)，不由想起之前教學人教版《語文》三年級上冊《趙州橋》中“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)”時，關于“智慧”一詞的教學也設計了類似的課堂作業(yè)：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設計主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設計與四年級的“撞衫”了。兩個年級課堂作業(yè)雷同的現(xiàn)象，說明四年級教師把學生置于知識的“零起點”，顯然是不科學的。
2. 學生的思維起點
思維起點一般是指學習和認識新知識時已具備的相關知識與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點與邏輯起點兩種。關于自然起點，通俗地說便是感性思維，是關于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點也是一種心象手段，是運用表象和想象對于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運用語言的描述進行思維。比如教學人教版《語文》五年級下冊《威尼斯的小艇》，讓學生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點”兩份作業(yè)，便是兩種思維方式指導下的體現(xiàn)。前者讓學生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產(chǎn)生富有情緒的表達――小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個特點，分別是……兩種思維方式無所謂對錯，只是作為教師很有必要考慮：小學生更喜歡哪一種表達方式呢？教師對學生的學習特征有所認識，閱讀教學才能激發(fā)學生的熱情。
3. 學生的經(jīng)驗起點
我們經(jīng)常在小學語文課堂中看到這樣的作業(yè)：這篇課文寫了幾方面的內容？完成這份作業(yè)，需要對文本的主要信息進行提取，梳理要點并進行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級的閱讀教學。
比如教學人教版《語文》三年級下冊《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業(yè)：課文圍繞荷花寫了
、 、 等三方面的內容。期待學生以“聞花香、看花美、聯(lián)想花”來概括課文的主要內容，但這必然導致課堂上出現(xiàn)少數(shù)學生應答而多數(shù)學生當“看官”的現(xiàn)象。假如教師先讓學生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎上，借助課堂作業(yè)：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 。”讓學生梳理課文的脈絡。經(jīng)由讀懂一段話，再把段意聯(lián)結起來整體把握課文的學習過程，是中年段學生語言訓練和經(jīng)驗積累的重要經(jīng)歷。教師要遵循學生的學習心理特點，重視學生的經(jīng)驗起點來展開教學進程。
二、 定位學生的學習終點，明確學生“去哪里”
教學目標是教學的起點和終點，目標明確與否直接影響著學生的學習態(tài)度和學習效果，制約和規(guī)定學習的進程[1]。其實，相對“在哪里”的茫然，關于“去哪里”――學習終點的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學目標作為教學設計的一部分，教師總會從字詞學習、文本把握、詞句理解、表達賞析等方面列出幾條要求，并付諸實踐。
不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學目標”缺乏對學段目標的準確定位和基于學情的具體要求，大多缺乏針對性而且不具操作性，課堂作業(yè)設計也失去了準星。明確教學的終點，要求教師制定的教學目標要能關注學情，體現(xiàn)學習策略，給出檢測標準，教師依標扣本設計課堂作業(yè)方能讓不同起點的學生共同走向終點，并允許個別學生擁有一定范圍的彈性要求存在。
1. 明確學段的閱讀目標
在《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二、第三學段都提出“把握文章的主要內容”的教學目標，但是第三學段進一步提出“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”的要求。不同的學段不同的要求，決定了課堂作業(yè)設計著力點的異同。如，同是寫人敘事文章的內容概括教學，四年段屬于第二學段，能“初步把握文章的主要內容”即可。第三學段要“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”，因此人教版《語文》五年級下冊《橋》的課堂作業(yè)應這樣設計：題1，課文記敘了發(fā)生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點，說說環(huán)境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識學段目標，才不至于提出低于或高于學段目標的教學要求，具體明確的教學目標規(guī)定和提示課堂作業(yè)的內容和評價標準，使教師教學和學生學習均有的放矢。
2. 明確課時的訓練目標
學段目標是基于學段的基本要求，相對宏觀一些，課時目標是課堂教學的具體要求，是引領教學和檢測學生是否到達終點的評判標準。如人教版《語文》四年級上冊《貓》一課的教學，教師在教學目標中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關聯(lián)詞說說它的特點，從而體會作者的情感。課堂作業(yè)設計如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現(xiàn)在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達作者______的情感。
學生當堂答題，教師通過學生完成作業(yè)的情況反觀自己的教學，及時調整教學進程，幫助所有學生最終到達終點。
3. 保證必要的彈性教學目標
教學目標是否科學，還應體現(xiàn)在能否促使不同的學生在原有的基礎上有所發(fā)展。比如新課中的生字，有的學生課前已熟識，有的學生連字音都不能正確拼讀。基于學生起點的教學，教師應把聽寫排進課堂作業(yè)，用時2～3分鐘進行6～8個生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據(jù)學生完成情況，教師重點展開易錯、難懂字詞的教學，然后讓聽寫有誤的學生訂正謄抄；達到正確書寫和理解的學生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或寫句子。學生的差異是現(xiàn)實存在的，教師考慮不同學生的需要，教學目標允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學生都能到達終點，教師還會欣喜地發(fā)現(xiàn)有不少學生還取得了“破紀錄”的高水平發(fā)揮。
如教學人教版《語文》五年級下冊《清平樂?村居》，教師在課結束前出示課堂作業(yè)：題1， 抓住詞眼“醉”，說說文中誰醉了，為什么醉了？要求每個小組選擇一個人物，從不同角度進行分析。題2，思考誰沒醉？為什么？通過查閱資料說說對作者的了解。選擇題1的學生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會詞的表達之妙：“小兒醉”因為周圍景美，因為臥著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因為滿足于孩子們自然成長已能分憂，老夫妻自在逗樂喝酒而醉；“大兒子醉”因為暗喜自己能種田，想象明年好收成，欣喜勞動能換來美食而醉。教師從學生的反饋判斷是否達到學習的終點。選擇題2的學生則要在把握文本的基礎上跳出文本，了解作者的生平與抱負，感懷作者的豪情與無奈。學至于此，學生顯然超越了學習的終點，奔向了另一個起點。
如何在課堂中讓學生讀起來，讓學生讀得興致盎然、讀得有聲有色、讀得情深意切呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
一、研讀文本，精選指導朗讀材料
研讀文本，是教師基本功之一。教師要善于抓取教材中最感動的語句、最能讓學生入情入境的語句、最能引起學生聯(lián)想的語句、最能體現(xiàn)文章中心的關鍵句等，才能牢牢地抓住學生的各種感官感悟語言的魅力，真正讓語文課堂充滿語文味。如我教人教版五年級下冊《再見了，親人》，我先讓學生找出自己最感動的地方，讓學生在讀中悟情，然后把課文中直接抒情的語句重點提出來指導學生朗讀。學生聯(lián)想起前面感人的場景，那種中朝間的深情厚誼、離別時的戀戀不舍在其飽滿深情的朗讀聲中顯露無遺。再如《橋》，我讓學生把課文中描寫洪水的語句找出來并指導朗讀，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”讓學生邊讀邊想，把洪水形象化，在腦子中形成表象，體會生動形象的語言的魅力。
二、明確目標，有的放矢指導朗讀
開門見山地給學生一個具體的要求，讓學生由盲目地讀向有目標、有針對性地讀轉變，直接收到好的朗讀效果，為讀中悟情理埋下伏筆。朗讀目標要遵循循序漸進的原則,由淺入深。首先讀準字詞,其次讀穩(wěn)節(jié)奏,三讀出語氣,四讀出理解,五讀出疑問,六讀出感情。這樣給學生評價朗讀提供了依據(jù),促進朗讀能力的逐步發(fā)展,逐層提高.
三、運用形式，激發(fā)學生朗讀興趣
確定了朗讀材料，有了明確的朗讀目標，如果教師完全放手，學生會出現(xiàn)無讀、淺讀現(xiàn)象，因此可以采用比賽讀、互評讀、小組合作讀、表演讀等方式，充分調動學生自主讀的積極性，讓學生在課堂中大聲、忘我地朗讀，讓課堂充滿瑯瑯書聲。
四、采用方法，提高學生朗讀質量
這是把文章讀得更懂、更透必不可少的部分。
1.讀與聽結合，以讀導練
社會高速發(fā)展的今天，幾乎每位學生都有復讀機之類的現(xiàn)代化學習工具。我們課堂上可采用復讀機把學生的朗讀錄下來，再放音，學生可以聽出自己朗讀中的不足之處，不斷地練習，以達到自己想要的結果。
2.讀與質疑結合，以讀促思
“讀書無疑，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方見長進”。讓學生在讀中質疑，促進學生思維的發(fā)展。如人教版五年級下冊《橋》，當全村人民來到橋上撤離的時候，老漢揪出了那個小伙子，當讀到“最后，只剩下他和小伙子，小伙子推了老漢一把，說：‘你先走。’老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”我向學生提出問題：小伙子為什么不趕快走，反而會推老漢上橋呢？老漢和小伙子是怎么了？一連串的問題交流完后，學生的思維得到了發(fā)展。
3.讀與演結合，以讀促行
如教人教版第三冊語文《酸的和甜的》時，教師可以讓小組輪流邊讀邊演，如A生讀、B生演，B生讀、A生演。這樣學生在快樂中讀、演，對課文的理解就更深刻，更加懂得“平時做事要親自去體驗、去嘗試，不能光聽別人的話”的道理，學生會不自覺地內化為指導日常行為的能力。
4.讀與情結合，以讀激情
對于一些情感性較強的課文，教師要善于巧設情境，讓學生在讀中不自覺地流露出情感。如教《我們成功了》這篇文章，教師可以讓學生表演中國奧運申請團申辦奧運的過程，體驗申奧的艱辛以及直到申請成功時那種激動和喜悅的情感。這時教師不用說學生就能讀出那種激情，并感受那種歡慶的場面。
5.讀與想象結合，以讀促悟
這是一種把理性認識轉化為感性認識的最有效方法。如教《秋天的圖畫》，可以讓學生弄懂課文之后，放一段舒緩的音樂，由老師或朗讀水平較高的學生范讀，學生閉上眼睛想象畫面，達到文與景的完美結合。
6.讀與寫結合，以讀促述
教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）09A-
0093-01
隨著課程改革的深入推進，教師通過信息技術以多種形式向學生展示學習材料，將知識直觀、形象、快捷地傳輸給學生，這一新型教育方法在課堂中被廣泛使用。教師積極探索信息技術對小學語文教學效果的提升規(guī)律，利用信息技術在學生和教學之間架起了一座橋梁，對教師傳授知識、幫助學生學好用好知識有著十分重要的現(xiàn)實意義。那么，教師應如何為小學語文注入新的活力，提高語文教學的有效性？筆者結合教學實踐，談談一些思考和做法。
一、創(chuàng)設情境，提高學生學習積極性
蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”在小學語文教學中，教師要根據(jù)教學內容，巧妙利用現(xiàn)代信息技術中的多媒體設計課件，將教材內容適時地轉變?yōu)槁曇魣D像、視頻動畫和文字信息，通過一定情境的創(chuàng)設恰當?shù)爻尸F(xiàn)給學生，讓學生在具體情境中感知課文內容，感受課文的意境。例如，在教學人教版語文一年級下冊課文《春曉》一詩時，教師可以通過多媒體創(chuàng)設一段“春天來了，和風吹面，鳥兒啼叫，晚上下著淅淅瀝瀝的小雨”的視頻資料，讓學生結合自己眼中的春天的特點，感受春意盎然。教師通過朗誦講解，分析古詩的主題思想、意境，幫助學生加深記憶，提高學生學習的積極性。
二、整合資源，突破教學重難點
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡、圖書館……”教師利用信息技術整合語文學科的教學資源，把教學內容形象生動地呈現(xiàn)給學生，有利于學生理解課文重難點。例如，在教學人教版語文五年級下冊《琥珀》一文時，由于大多數(shù)學生沒有見過琥珀，教師就可以通過信息技術收集一些琥珀圖片，利用多媒體讓學生近距離地了解琥珀、認識琥珀。這樣調動了學生的視覺感官，激發(fā)了學生的想象力，對學生理解課文起到良好的推動作用。
三、落實訓練點，提高寫作水平
要提高學生的語文素養(yǎng)，教師就要增強學生的口語和書面表達訓練，讓學生會說會寫。教師要從學生的學習實際出發(fā)，充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑。在作文指導中，教師可以利用信息技術喚起學生強烈的真實感，激發(fā)學生寫作的興趣。例如人教版語文三年級上冊有很多描述風景名勝、自然風光和繁華都市的課文，如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等，教師在網(wǎng)絡上搜集相關資料，給學生播放一段西沙群島藍天白云的自然風光和富饒的海洋資源，或是讓學生欣賞小興安嶺蔥蔥郁郁的山林美景。學生通過視頻充分地感知課文，對文章所描述的情境產(chǎn)生最直觀的感受，寫作起來自然言之有物。
四、擴大課堂的容量，拓寬語文知識面
語文教學的主要任務是引導學生學習語言文字，培養(yǎng)和訓練學生的語文能力。教師在語文課堂上利用信息技術教學，有利于擴大學生的語文知識面，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移和運用。如在人教版語文三年級上冊《趙州橋》的教學中，語文教師僅憑文字性講解“橋拱的兩肩上，各有兩個小孔”的意思，學生很難理解這句話是形容一座橋的構造，教師就可以將有關趙州橋的圖片，通過多媒體穿插于課堂中，促進學生理解和記憶。又如，教師在教授一些漢字時，學生并不能正確地書寫漢字，其主要原因是學生沒有準確地理解漢字的結構特點，教師就可以搜集有關漢字的發(fā)展和變遷的紀錄類節(jié)目，讓學生通過觀看紀錄片，深入了解漢字結構的變遷，擴大學生的語文知識面，有效解決了學生寫錯別字的問題。
小學生自主閱讀能力低下，依賴性強。他們在數(shù)學學習中，往往缺乏閱讀后信息遷移的能力，不能把實際問題轉化為有用的數(shù)學信息；缺乏從現(xiàn)實背景提煉數(shù)學信息，建立數(shù)學模型的能力；缺乏通過閱讀，歸納、提煉數(shù)學方法的能力。
盡管學生之間存在著數(shù)學認知和閱讀能力的差異，然而閱讀方法決定了閱讀效果。因此，數(shù)學教師必須重視對學生一定的閱讀方法的指導，讓學生去選擇適合自己的閱讀方法，來提高數(shù)學的閱讀理解能力。
策略一：建構框架
對于不同的閱讀內容和任務，教師可以提出相應有價值的、簡約的導讀提綱，讓學生在閱讀中思考，使閱讀更有效。比如新書的閱讀，每個新學期的第一節(jié)新課筆者先讓學生閱讀目錄，了解這學期將學習哪些內容，有幾個單元，最喜歡哪幾個單元，這些單元與以前學過的哪些內容相關聯(lián)……
期末復習的第一節(jié)課也閱讀目錄。這學期，“我”學會了什么，哪些內容可以歸為一類（低年級可以讓他們隨便說，高年級可以給出“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四大類），哪些內容自己學得比較扎實，哪些內容還不是很懂，復習課上要專心聽。這樣幾次訓練下來，他們就會養(yǎng)成習慣。年級高了，他們說得頭頭是道。而且，復習時他們還知道這個內容在哪一個單元，甚至會說在哪一頁。這樣舉一反三，他們拿到任何一本新書就會先去翻目錄，先去了解大概的內容，做到心中有數(shù)。
從整冊書到一個單元。在學完人教版三年級下冊第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”后，筆者讓學生總結：這個單元我們學了什么？通過討論得出：口算除法和筆算除法。這樣，在學習第五單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，就問：根據(jù)以前學法的經(jīng)驗，你猜測一下，兩位數(shù)乘法可能會學些什么內容？
策略二：咬文嚼字
對于概念性的文字閱讀，要求學生先“讀”再“品”。“讀”就是讓學生通過初讀，感知概念要說明什么，有哪些關鍵字句，是哪些知識的積累或是遷移。“品”就是力求品出問題，品出概念的內涵和外延，力求達到最佳的教學效果。這個策略比較適合概念的教學。
案例：人教版三年級下冊“面積和面積單位”教學片段。
教學面積的概念時，通過大量的操作、演示等活動，學生有了初步的認識。
師：通過剛才的操作，大家對面積有了一定的認識，能不能用自己的話概括一下，你認為什么叫面積？（學生的回答各種各樣）
師：請閱讀課本第71頁，課本里是怎樣定義面積的？你認為哪些詞比較重要。（組織學生在討論中理解“物體的表面”“封閉圖形的大小”）
通過閱讀，配合學生的操作，學生很快理解了面積的含義。
策略三：勤思多想
“學起于思，思源于疑”。學會思考是學好數(shù)學的根本保障。學生在閱讀中勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并根據(jù)材料中的內容，搞清楚新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。
案例：人教版三年級下冊第81頁的一道題。
這是一道綜合性很強的題目，需要弄清楚周長與面積各自的概念，而且不提倡學生拿到題目就做。首先需要靜下心來好好思考：面積指的是哪一部分，該怎么解決；周長指的是什么，該怎么解決。求周長時，可以先讓學生描一描，再列式計算。求出面積后，讓學生觀察計算的結果，發(fā)現(xiàn)剩下的面積是一樣的，然后問：在這個正方形上隨便剪去長6厘米、寬4厘米的長方形，那剩下的面積會怎么樣呢？你能用自己的話來概括嗎？等全部計算完畢，在全班校對完以后，提出更高的要求：請你用自己的話來說說做了這道題后的感受。根據(jù)學生不同的學習層次，提出不同的問題。筆者教學過兩個不同的班級，根據(jù)上課的不同情況，給兩個班的學生提出了不同的要求，使他們都得到了能力的發(fā)展。
策略四：觸類旁通
靈活地轉化閱讀內容，把抽象的閱讀內容轉化為具體的容易理解的數(shù)學語言。低年級的學生可以把語言文字轉化為簡單的數(shù)字、符號；中高年級的學生可以圖題結合，邊讀邊理解，邊畫圖。
案例：人教版三年級下冊第87頁的一道題。
遇到這樣的題目，一定要讓學生邊閱讀邊畫圖，這樣就會降低解題的難度。三年級有些學生還沒有較強的空間想象能力，在圖的幫助下，學生解題就方便多了。其實，一邊在畫圖，一邊也在理解題目，這也使閱讀達到了更高的層次。
策略五：手眼并用
“不動筆墨，不讀書”。首先，培養(yǎng)學生在閱讀數(shù)學時隨時動筆的習慣，運用一些閱讀符號圈圈點點。如在不理解的地方可以畫上“？”，重點內容畫上“”等。其實這與語文的閱讀方法是相通的。另外，這種方法也可以運用在判斷題中，發(fā)現(xiàn)有錯誤的，就把錯誤的圈起來并改正。不僅如此，還要及時將數(shù)學閱讀中概括歸納的觀點，如數(shù)學方法、知識結構框圖等記錄下來，并長期堅持訓練，讓學生養(yǎng)成邊讀教材邊進行圈點勾畫的習慣。
其次，教師應指導學生依據(jù)教材提供的信息，進行數(shù)學實踐活動，去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗文本的意蘊，借助思維獲得鮮明的感知。如教學人教版五年級上冊“平行四邊形的面積”時，引導學生邊讀邊運用割補、平移的方法把平行四邊形紙片拼成長方形，通過剪、拼，形象直觀地驗證了“平行四邊形的面積=底×高”的幾何事實。
閱讀是人類汲取知識的重要手段、認識世界的重要途徑，也是學生獲取知識、分析解決問題的第一步。在數(shù)學教學中，加強閱讀能力的培養(yǎng)，能更好地激發(fā)學生的積極性，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、提高能力，養(yǎng)成良好的讀題、審題習慣，全面提升學生的數(shù)學能力。
隨著課改的深入，語文教師越來越重視對教材進行“二度開發(fā)”，努力將讀與寫、說與寫巧妙有機地結合起來，“隨文練筆”便應運而生。但不少課堂“隨文練筆”的訓練效果并不盡如人意。要提高“隨文練筆”的效果，其落點一定要準確，可利用文本的空白點、拓展延伸點等練筆資源，引導學生進行各種形式的習作實踐，實現(xiàn)“讀”“寫”能力的和諧發(fā)展。
一、模仿練筆――習得表達方法
模仿練筆是小學生習作的重要訓練形式。我們要依據(jù)課標精神、學段要求以及學情，準確把握課文的練筆“抓手”，合理合適地引導學生進行“照樣畫瓢”的語言“操練”，引領他們探悉習作的門路與規(guī)律，夯實他們的習作基礎。例如，人教版五年級上冊《竊讀記》一文中的3～5自然段是圍繞“竊讀的滋味”來寫的，在教學時，筆者先讓學生默讀相關段落，畫出中心句；接著，讓學生自讀課文，思考問題：你從哪些方面體會到作者竊讀的快樂？從哪些方面體會到作者竊讀的懼怕？并進行圈點批注。然后，教師引導學生交流探究。學生從三個方面體會到了作者竊讀的快樂，并會到作者分別運用正面描寫與側面描寫的方法。緊接著，筆者讓學生帶著自己的感受讀語段，體會中心句在3～5自然段的作用。最后，引導學生聯(lián)系實際，從“我很高興，也很擔憂――這是我參加繪畫比賽前的心情！”“張大偉哭了，我竊喜，我憤恨！”“把書送給了李小暉同學，我如釋重負，又忐忑不安！”三個句子中，選擇一個作為中心句或者自己確定一個中心句進行練筆。學生在教師的引領下，步步走進文本，體味了作者的情感，感知了作者的表達方法。在模仿遷移練筆時，學生就易于做到言之有法、言之有物了。
二、想象練筆――發(fā)展思維能力
小學語文的課文，作者常常留有想象的空間：有詳有略的描述，精彩處的戛然而止，省略號的斷語意留，結尾的余韻裊裊……這些“言盡而意無窮”的地方，有利于激發(fā)學生想象，培養(yǎng)他們的構思能力。我們要善于捕捉文本提供的想象素材，引導學生順著文本的主題，進行“添枝加葉”的想象練筆，讓他們的靈性在合理的想象中肆意飛揚，以此促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。例如，人教版四年級下冊《父親的菜園》一文。教學時，教師可先讓學生默讀課文3～10自然段，抓住父親的動作描寫進行批注。再引導學生交流讀后感受，學生各抒己見。接著，教師讓學生品讀語段，再次體味父親的“砌、挑、蓋住、磨起、開、笑”的動作描寫，感受他執(zhí)著、勤勞的特點，讓學生在讀中去觸摸父親的內心世界。然后，引導學生進行遷移練筆：父親還沒來得及整理他新開辟的菜園，一場暴雨說來就來了。狂風呼嘯，大雨傾盆而下，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨之中――當父親抓起鐵锨飛一般地沖進暴雨之中，他會去哪里？又會做出哪些讓我們肅然起敬的舉動呢？請你展開想象，用上幾個動作的詞，寫一段話。多數(shù)學生能恰當?shù)剡\用動詞，寫出一個“堅持不懈、執(zhí)著頑強、對土地愛得深沉的父親……”這是學生對文本言語的內化直至自主建構的過程，是基于文本到逐步脫離文本，實現(xiàn)了由言語圖式對文本圖式的“順應”與“同化”，是由讀到寫的華麗轉身。
三、動情練筆――抒發(fā)真情實感
好文章是作者真情的自然流淌，是作者心靈在盡情地歌唱，是作者的喜怒哀樂在字里行間的跳蕩。通過引導、啟發(fā)，學生在深入探究文本的過程中，會與作者產(chǎn)生情感共鳴，有時喜上眉梢，歡呼雀躍；有時暗自垂淚，義憤填膺；有時滿臉羞愧，自哀自怨；有時肅然起敬，感動不已……此時學生就會有不吐不快的欲望。善于捕捉這樣的“動情點”，讓學通過練筆，加深對文本的感悟，使書面表達能力得到提高。例如，人教版五年級上冊《慈母情深》一文，刻畫了慈母的崇高形象，字里行g流淌著濃濃的母愛深情。特別是以下三個鏡頭感人至深：一是“我”穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看到的母親形象；二是母親直起背來望著“我”的情形；三是母親說完，立刻又坐了下去，陷入了忙碌的場景。教學時，教者先讓學生交流作者背景資料，概括課文的主要內容，初步感知慈母情深。接著，引領學生走近文本，重點品析母親辛苦工作的三個“鏡頭”，體會慈母情深――母親為了孩子的健康成長，可以犧牲自己的一切；母親為滿足孩子讀書的愿望，可以放棄自己的一切；母親瘦弱的身軀里，蘊藏著無私忘我的、巨大的愛的力量。再接著，教師采用多種方式，引領學生充分地品讀語段。學生淚眼蒙，聲音哽咽，被慈母深情感染了。最后，教師引領學生聯(lián)想自己的母親，進行練筆。學生激情澎湃，筆端流淌出慈母深情：有的刻畫了母親在兒女病榻前的焦灼神情；有的描摹了母親帶病做家務的憔悴身影；有的描述了母子在日常生活中的盈盈笑語……
四、轉換練筆――創(chuàng)生表達方式
小學語文課文的體裁多樣，表達手法也豐富多彩。我們除了引導學生模仿練筆外，還可以指導學生對課文語言進行加工改造，重新組合。這樣，既可以促進學生對課文內涵的感悟，又可以增加創(chuàng)造性運用語言的機會。人教版五年級下冊《橋》一文在表達方法上很有特色：設置懸念，前后照應；用簡短的句段，渲染緊張氣氛；運用比喻、擬人等，增強表現(xiàn)力。教學時，教師在引導學生通過閱讀，感受到老漢的崇高品質后，讓學生去發(fā)現(xiàn)言語表達的秘密――語言簡潔、修辭奇妙、環(huán)境襯托等。然后，教師讓學生畫出文中簡潔凝練的環(huán)境描寫，選一處細致描摹。學生把開篇的“像潑、像倒”一詞寫成了：“銀河決堤了，河水奔涌著，像一股股泉水砸落地面”等；把“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地”，寫成了“洪水這頭惡魔不停地沖撞著木橋，木橋搖晃著，發(fā)出了撕心裂肺的咔嚓聲……”。這樣的轉換練筆，具體而又形象，學生對文本的感悟更加深刻。教師又讓學生讀課文的原句，進一步體會短句的魅力。最后，教師讓學生用列提綱的方法，賞析作者布局謀篇的技巧之后，又以“假如讓你來寫這篇文章，可以怎么寫”的問題，引領學生創(chuàng)生表達方式。學生有的說，可以把老太太的“祭奠”放在文章的開頭來寫，激發(fā)讀者的閱讀興趣；有的說，可以用第二人稱來寫，顯得特別親切；有的說，可以運用抑揚法，用老漢的“兇惡冷酷”來贊揚他的“無畏無我”。實踐證明，改寫經(jīng)典，既可以訓練思維，又可以在與經(jīng)典的比較中，發(fā)展語文素養(yǎng)。
（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學）
“日積月累”是小學語文教材“語文園地”或“回顧?拓展”中的一個板塊，旨在通過精彩的語言材料，如古詩、成語、諺語、歇后語、名人名言等，來豐富學生的語言，使學生受到思想熏陶。
一、課堂掃描――難出新招，高耗低效
丁零零，下課鈴聲響起……
“同學們，今天請大家把《語文園地一》中的‘日積月累’部分同桌互相背誦，然后默寫！”
“哎，怎么又是這個……”
這樣的對話，曾很多次出現(xiàn)在我的耳畔！
縱觀我們的課堂，對于“日積月累”的教學，現(xiàn)狀堪憂。筆者認為主要存在以下幾個問題：（1）“弱化”日積月累；（2）“僵化”日積月累；（3）“簡化”日積月累。
教師對“日積月累”的教學難出新招，學生對“日積月累”則是“審美疲勞”，高耗低效。那么，怎樣才能擺脫此類現(xiàn)象，讓“日積月累”的學習可品可賞、可觀可感、趣味盎然呢？
二、對策構建――巧用、活用、實用
筆者在教學實踐中，不斷地對“日積月累”板塊教學的有效性進行探索，形成了一系列行之有效的教學策略。以下結合教學實際進行具體闡述。
策略一：花樣手段，巧用“積累”
（一）趣味背誦，讓積累輕松起來
對學生來說，機械記憶是一件枯燥乏味的事情，但我們如果能豐富背誦的形式，會使積累重新煥發(fā)出生機和活力。
【案例1】
教學內容：人教版四年級上冊園地四中的“日積月累”
這一部分內容旨在引導學生積累和動物有關的成語，豐富語言。怎樣能夠調動學生的積極性，做到有趣的積累呢？筆者在教學時分為以下幾個活動進行：
1.動物成語挑戰(zhàn)賽
規(guī)則：根據(jù)出示的成語，限時記憶。甲乙兩組隨機抽代表上來挑戰(zhàn)，每說一個得一分，積分高者獲勝。
2.動物成語表演賽
規(guī)則：兩組同學任意派人分為表演方和猜謎方，表演方通過肢體語言形容所看到的成語，由猜謎方猜。表演者可以說話但是不能說出與猜測成語相同的字，底下的同學也不能提示，否則無效。每對一個得一分，積分高者獲勝。
3.頭腦風暴
小組合作，共同完成動物成語海報，還可以根據(jù)成語，繪上簡筆畫。
可理解性的語言輸入是語言學習的必要條件和關鍵因素，把“理解―積累―運用”揉在一起，把難點分解在各個環(huán)節(jié)中，學生在不知不覺中把成語內化，課后更無需再花精力去背誦和默寫了。
（二）背景引入，讓積累生動起來
“日積月累”中古詩詞占了較大的比重，有些詩詞對學生來說較為陌生，引入作者及背景簡介可以幫助學生解除閱讀障礙。因此，在教學中，對詩人的背景、介紹就顯得尤為重要。
如在教學人教版四年級上冊語文園地六中的“日積月累”――《過故人莊》時，我先出示作者孟浩然的“名片”，引領學生走進詩人背后的故事，來個詩人身世大揭秘：孟浩然平生不得志，長期在故鄉(xiāng)居住，這也是他常寫反映農村生活的“田園詩”的原因。然后，創(chuàng)設情境，在音樂聲中緩緩道：“一天，這位農民朋友宰了雞，煮好了小米飯，邀請孟浩然到鄉(xiāng)下做客……”
在特定的環(huán)境中，讓學生把作者、作品和寫作背景聯(lián)系在一起，從而更好地投入學習，積累變得生動、愉悅。
（三）創(chuàng)意活動，讓積累立體起來
我們還可以借助“日積月累”，開展各種各樣有創(chuàng)意的活動。如，將“日積月累”中的名言警句作為語言材料做成書簽、書法作品進行展示，或是將資料編成小報在全班交流。
記得在人教版六上冊的“日積月累”中出現(xiàn)了有關環(huán)保方面的宣傳語。于是，在教學時，我學生當一次“小小環(huán)保家”，以此為主題，創(chuàng)作環(huán)保宣傳標語。學生興致勃勃，立馬參與進來，創(chuàng)作的標語也“精彩紛呈”：
“綠色，是世界上最美的顏色！”
“勿讓地球欲哭無淚！”
“青青家園，你我共創(chuàng)！”
的確，語言的積累，不僅僅是字詞句篇的積累，也是思想的積累、認識的積累。這樣的教學，使積累“立體”起來，不再是平面的，說教式的，而是真真正正從學生的需要出發(fā)，為學生服務的。
策略二：無痕融合，活用“積累”
在教學中，應該以單元學習主題提領，將“日積月累”與課文教學無痕融合。教師可以適當調整教學的順序，不拘一格，使“日積月累”的教學形式更具多樣化。
（一）與“課文”共舞
名人名言、詩句等是“日積月累”的常客，孤立的教學顯得乏味，如果和課文教學進行融合，變化教學順序，常常能起到事半功倍的效果。
【案例2】
內容：人教版四年級上冊語文園地八中的“日積月累”
這單元“日積月累”中有三句有關科學發(fā)明的名言。當學習課文《呼風喚雨的世紀》，學生感受到科技的發(fā)展使人們曾經(jīng)的“幻想”成真時，引入名言“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”在閱讀的情境中，加深了對這句名言的理解，也推進了課文的深入閱讀。
當學習課文《飛向藍天的恐龍》，科學家們因為鳥類和恐龍骨骼相似而提出兩者有親緣關系的假說，最終借助化石這一證據(jù)完善推論時，引入名言“既異想天開，又實事求是，這是科學工作者特有的風格，讓我們在無窮的宇宙長河中去探索無窮的真理吧”。融合恰到好處，把準時機，深刻理解了科學“異想天開和實事求是”的精神實質。
“日積月累”中的詩句，不僅可以和課文緊密相融，改變教學的順序，為課文的學習帶去一些“小清新”和“小驚喜”，還能促進詩句的理解和體會，真是一舉三得。
（二）和“生活”牽手
“生活的外延有多大，語文的外延就有多大”。語文學習來源于生活，也要回歸于生活。融合學習的主題，“日積月累”也可同生活相融合。以下僅以筆者課堂中的一例呈現(xiàn)。
【案例3】
內容：人教版四年級下冊語文園地三中的“日積月累”
四下冊第三單元主題為“大自然的啟示”，口語交際安排了學生介紹有關大自然啟示的資料。教學中，我將“日積月累”的內容――天氣諺語，作為口語交際的材料，讓學生在閱讀諺語后，自由交流。
師：同學們，我國民間廣為流傳各種有關天氣變化的諺語，蘊含著農民的智慧。請你讀讀這幾則天氣諺語，生活中，你有類似的經(jīng)驗嗎？
生讀諺語后交流：
生1：爸爸打算在我家菜園種一些小瓜苗，可是，最近他特別忙，都沒有時間播種。我要好好勸勸他，千萬不要再拖了，因為“清明前后，種瓜點豆”。
師：哈哈，看來提醒爸爸播種，已經(jīng)迫在眉睫了！
生2：老師，諺語說“春霧風”，的確不錯！昨天早上大霧籠罩，中午的時候太陽就出來了，還起了風，吹在身上，渾身涼颼颼的。這天氣諺語可真準！
就在這樣良好的討論、交流氛圍中，學生暢所欲言。此類教學作為拓展和升華，和文本相交融，課堂其樂融融。
（三）同“練筆”結合
“日積月累”的積累，不能機械式的記憶，那樣就失去了語言運用的價值。教師在生活中要做一個有心人，鼓勵學生把積累的詞句運用于生活情境中，使這些沒有生命的詞句變得溫潤、靈動起來。
【案例4】
內容：人教版五年級下冊“回顧?拓展”中的“日積月累”
師：“王××是一個貪玩又不愛學習的小孩子，老師和爸爸媽媽可為他傷透了腦筋。請你寫一封信勸勸他，可以用上‘日積月累’中相關的名言詩句，讓你的勸告信更有說服力。”
摘錄一個學生的小練筆：
王××：
你好！
“少年易老學難成，一寸光陰不可輕。”你要抓住現(xiàn)在的光陰，努力學習，你知道古人說的一句話嗎？“莫等閑，白了少年頭，空悲切！”你可千萬不能再貪玩了，相信你，肯定會成為最好的自己！加油哦！
你是朋友：霍××
吳忠豪教授曾經(jīng)提出這樣的觀點：積累有兩類，一類是消極積累，一類是積極積累，其分水嶺在于是否能夠運用，因為積累的目的在于運用，或運用于書面交流，或用于口頭交際。我想，上述案例中，能為運用而積累的語言是積極語言，能夠被學生長久儲存，最終融會貫通、靈活運用。
策略三：濃墨重彩，實用“積累”
（一）“未著墨處”再拓展
“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。“日積月累”中諸多耐人尋味、意蘊深邃的詞語或詩句，我們可在誦讀的基礎上，對部分內容進行拓展和延伸。
如，四上語文園地二中出現(xiàn)了“正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花連十里……”隨著圖片創(chuàng)設情境，感受句子獨特的表達方式。教師話語一轉，引導道：同學們，一年四季還有很多的花，請你用心思考，也學著作者的樣子來編一編。于是，就有了“三月杜鵑開遍山”“四月桃花笑紅臉”“八月枝頭綻”等妙句。
又如，在W習五上冊“回顧?拓展二”中的“思鄉(xiāng)詩句”時，不要求一句句地理解，而是運用到情境中，想象詩人當時的心境，進行填空：
面對那一輪明月，詩人袁枚默念：
看到江南的梅花綻放，劉著思緒飛揚，他想：
啊，這就是濃濃的鄉(xiāng)愁啊！
教師抓住這樣的契機，能收到不錯的效果。當然，很多時候，語言文字是一種模糊的美，只可意會，不可言傳，也應充分尊重學生的獨特體驗和感悟，不作硬性要求。
（二）“淡墨之處”再開發(fā)
“日積月累”中的很多內容往往只是一個領域的一部分，此時，我們要牢牢把握住這個特點，在這些一筆帶過的淡墨之處做出大文章。
【案例5】
人教版四年級教材“語文園地”中安排了兩次有關自然景觀的對聯(lián)，特別引人注目。其實，學習對聯(lián)對現(xiàn)在的學生來說并非易事，因為對聯(lián)在我們的生活中不為常見。四年級的對聯(lián)學習是小學階段對聯(lián)學習的一個承接階段，從低段的“對對子”過渡到“對聯(lián)的認識”中，也為五年級園地中的對聯(lián)學習做好鋪墊。筆者以此為契機，嘗試創(chuàng)編了三堂微課――《初識對聯(lián)（一）》《初識對聯(lián)（二）》和《趣聯(lián)巧對》。讓積累彰顯實效！以下截取幾個微課鏡頭：
關鍵詞：閱讀教學；想象力；培養(yǎng)
想象是什么，心理學上指在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。擁有合理豐富的想象可以幫助我們閱讀深入理解，也可以給我們的作文增光添彩。小學生正處于想象活躍時期，如果老師能正確引導，孩子們的想象力一定能提高。在實際教學中，我嘗試挖掘每篇課文的想象點，培養(yǎng)學生的想象力。
一、\用留白，激發(fā)想象
“留白”的美學價值便是給人留下思考和想象的空間，也叫“藝術空白美”，通常會有“此時無聲勝有聲”的效果。因此，我嘗試抓住課文中的留白進行教學，培養(yǎng)學生的想象力。
如，人教版五年級下冊《金色的魚鉤》一課，有這樣一句話：“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的……”此處出現(xiàn)了省略號，我們可以利用此處的留白來激發(fā)學生的想象力。先讓學生閱讀，體會這句話所隱含的思想動態(tài)。接著觀看課文插圖，設身處地想象人物當時的心情、語言。經(jīng)過這樣的教學，學生體會到老班長的尷尬，沒有食物要故意掩飾的苦心。學生說出：“我怕浪費了”。我又讓學生再讀其他與此關聯(lián)的段落，進一步引導，學生還會說“別往心里去，沒事”。此時，學生已經(jīng)可以體會到老班長默默奉獻、舍己為人的品格。用想象填充“留白”不僅有助于理解課文，而且培養(yǎng)了學生的寫作能力。
二、抓住續(xù)寫，擴充想象
續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對于原延伸。學生在續(xù)寫時，他們發(fā)揮想象力的空間更大，因此，抓住續(xù)寫的機會，擴充內容，培養(yǎng)學生的想象力。
如，五年級下冊《半截蠟燭》結尾句子“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”讓學生展開想象，敘說后來會發(fā)生什么？剛開始時學生說：“德國的軍官走了”還只是局限于文本中的人物。后來，我提示學生，這個蠟燭有什么特殊的意義？讓學生從文中的人物跳出來，把注意力放在出現(xiàn)的重要物品上，再擴充想象。這個問題可謂是“一石激起千層浪”，學生的思路馬上被打開了！有些學生說：“蠟燭里的小金屬管得以保存完好，這個非常重要的秘密沒有被德國佬發(fā)現(xiàn)。”有些學生說：“伯諾德夫人一家將想盡辦法繼續(xù)保護這個秘密。”還有些學生想得更好：“星期二終于來到了，米德叔叔按約定時間到來了，拿走了這個蠟燭”。學生在老師的點撥下進行了合情合理的想象，寫出了精彩的續(xù)寫，這些都是學生想象力提高的表現(xiàn)。可見，這樣的續(xù)寫過程充分培養(yǎng)了學生的想象力。
三、表演體驗、創(chuàng)造想象
小學生的思維特點――最開始是具體形象、動作和原有知識緊密相連的，而后才能逐步轉化為大腦的內部運動。根據(jù)小學生思維方式的特點，我利用模擬表演來創(chuàng)設情境，揣摩人物。這樣的教學設計下，學生異常活躍，參與積極性特別高，同時這也激發(fā)了學生的創(chuàng)造想象力。
如，五年級下冊《晏子使楚》一課，這是一節(jié)以經(jīng)典的歷史故事為背景的課文，因此，在教學中我設計了“課本劇”表演。首先，在課堂上先讓學生理清課文的脈絡，初步感知人物。接著，讓學生結合課文插圖，說說人物特點。最后，讓學生表演。學生發(fā)揮想象，讓歷史重現(xiàn)。表演前，我會提示學生，人物的語言、動作、神態(tài)很重要，比如晏子理直氣壯地說，要表現(xiàn)得不卑不亢，而楚王的三次笑則各有特點“冷笑”“賠笑”“笑嘻嘻”，要表現(xiàn)出楚王由傲慢無禮到自愧不如的變化。武士、大臣們又會怎么說、怎么做。這些提示，無疑是給孩子們提供一把想象的鑰匙。學生的表演越來越精彩，說明他在創(chuàng)作的過程中使用的想象越來越多。這種基于文本又超越文本的表演有利于培養(yǎng)學生的想象力。
四、學習語用、再創(chuàng)想象
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，要讓學生應用想象力，學會運用祖國語言文字。
小學語文教材中，有許多描寫祖國美好山河，名勝古跡的文章。教師在教學中，要引導學生認真閱讀文本，在文本的字里行間暢游祖國，欣賞大自然的風光，感悟祖國山河的壯麗，在學習作者習作方法的同時，對學生滲透愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育。
一、釋文題，突出風景美
畫人要把眼睛畫得栩栩如生，寫文章要巧妙擬題目，因為題目是文章的眼睛。文本中描寫秀麗風光的題目是作者實地旅游觀察，經(jīng)過深思熟慮，巧妙構思，琢磨、推敲而成的。有描寫江山美麗的題目，如《美麗的小興安嶺》《七月的天山》《桂林山水》《黃山奇石》；有描寫河湖秀麗的題目，如《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《日月潭》；有描寫鳥和海島美麗的題目，如《鳥的天堂》《富饒的西沙群島》；有描繪古代歷史遺產(chǎn)的題目，如《長城》《秦兵馬俑》《頤和園》《趙州橋》；有描寫鄉(xiāng)村美麗的題目，如《鄉(xiāng)下人家》《牧場之國》《流水人家》。如人教版語文二年級下冊《日月潭》一文，作者在文中生動地描繪了祖國寶島臺灣“日月潭”的美麗風光。教師在教學中要引導學生以多種方式閱讀課文，文題結合讓學生深入領悟“日月潭”的“四美”：一是“日月潭”四周環(huán)境美。那里“群山環(huán)繞，樹木茂盛”。蒼翠的樹木圍繞著碧綠的湖水，綠樹倒映水中成為美麗的綠色世界。二是清晨景色美。早晨，太陽剛剛升起，湖面上“飄著”薄薄的霧；“晨星”和“燈光”，“隱隱約約”“倒映”在湖水中，湖光山色顯得格外美。三是晴、雨天的景色美。晴天，日月潭的美景和建筑清晰可見；雨天，它“像披上輕紗”，景物一片“朦朧”“像童話中的‘仙境’”。它的風光多姿多彩，非常誘人。四是首尾照應美。開頭介紹“日月潭”是我國臺灣省最大的一個湖，用“群山環(huán)繞”“樹木茂盛”和許多“名勝古跡”總起描繪風景美麗；結尾用“風光秀麗”“許許多多”畫龍點睛來照應開頭，突出風景美如畫。并引導學生以題析文，分析理解課文內容，學習作者巧妙擬題的習作方法，提高寫作水平。
二、觀神奇，凸顯奇石美
小學語文教材中，有許多描寫大自然的景觀神奇有趣的文章。有介紹美麗的張家界索溪峪的“四野”（山野、水野、動物野、游人野）的文章；有描寫黃山的怪石多，神奇有趣的文章；有突出小興安嶺連綿不斷的綠色森林的美麗的文章；有展示一碧千里美麗的大草原的文章……如人教版語文二年級上冊《黃山奇石》一文，開頭點明黃山風景區(qū)的地理位置在“安徽省黃山南部”，用“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了”總寫了黃山風景區(qū)的怪石多，神奇有趣。教學時，教師要引導學生通過閱讀課文，在觀看課件插圖的過程中品讀、欣賞課文內容，在交流互動中解決問題（如：1.黃山奇石到底“奇”在何處？2.課文重點寫了哪幾個奇石？還點明寫了哪幾個奇石？3.“仙人指路”就更有趣了，有趣在什么地方？4.按照課文順序填一填奇石：_____，_____，_____，_____。5.講一講為什么有取名叫“金雞叫天都”的奇石？6.“黃山的奇石還有很多”“像‘_____’‘_____’‘_____’”，并用“那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石”_____地寫了黃山的奇石多得“數(shù)不勝數(shù)”，真是神奇有趣呢！），讓學生進一步理解課文內容，滲透愛家鄉(xiāng)的教育。
三、串美景，暢游山河美
語文教材中，描寫祖國地大物博，秀美山河，物產(chǎn)豐富，景色秀麗迷人的文章有許多。在教學中，教師要引導學生開展“串聯(lián)文本，暢游祖國秀美山川”的活動，讓學生把學過的課文題目、內容和旅游線路有機地串聯(lián)起來進行品讀與欣賞，如同帶領學生開展一次暢游祖國秀美山川的旅游活動。一是按地點旅游。1.旅游秀美山河（按順序）。從北到南：《美麗的小興安嶺》――《記金華的雙龍洞》――《鳥的天堂》――《富饒的西沙群島》；從東到西：《觀潮》――《黃山奇石》――《雅魯藏布大峽谷》――《七月的天山》。2.旅游名勝古跡。從東到西：《長城》――《頤和園》――《趙州橋》――《秦兵馬俑》。3.旅游絲綢之路。從東到西：西安《秦兵馬俑》――新疆《葡萄溝》――新疆《七月的天山》――荷蘭《牧場之國》――威尼斯《威尼斯小艇》。4.旅游草原、鄉(xiāng)村，從北到南：《草原》――《鄉(xiāng)下人家》――《小橋流水人家》。二是抓“三特色”旅游。（抓住課文最有特色的內容）。1.旅游物產(chǎn)豐富的地方。從北向南：豐富森林資源《美麗的小興安嶺》――各種各樣的鳥《鳥的天堂》――物產(chǎn)豐富的海島《富饒的西沙群島》。2.旅游景物美麗的地方。從東到西，找出課文題目暢游填一填：潮漲潮落《 》――山洞奇形怪狀《 》――怪石嶙峋《 》――花卉美麗《 》。3.名勝古跡中有什么特色的風景。按西到東：秦朝西安《秦兵馬俑》――河北趙縣的古橋《 》――清朝大公園《 》――北京八達嶺城墻《 》。三是開展乘坐交通工具“三線”旅游的活動。通過同桌、小組議一議，交流互動進行暢游。1.乘坐高速鐵路客車，從福州――合肥――北京的路線可以旅游些什么地方，請寫出來？（如福州的“三坊七巷、白塔”――武夷山觀看（ ）――安徽黃山觀看（ ）――北京觀看（ ）――北京八達嶺游覽（ ））2.乘坐飛機從北到南怎么游？3.乘坐汽車走高速公路，你從家鄉(xiāng)到浙江金華的雙龍洞怎么游？在教學中，教師要引導學生認真品讀課文，欣賞美景，按照一定的旅游順序歸類，進行小練筆，既加深學生對文本作者巧妙擬題和文章內容的深入分析、理解，又讓學生在暢游祖國秀美山川的同時，對學生滲透愛國主義的教育。
四、細觀察，描繪景觀美
史邁爾說過：“對微小事物的仔細觀察，就是事業(yè)、藝術、科學及生命各方面的成功秘訣。”由此可見，“觀察是習作的源泉”。教師要引導學生做生活的有心人，在學習課文的同時，學習作者留心觀察周圍的景物，積累豐富寫作素材的做法，提高學生的觀察能力和收集整理素材的能力。1.前后呼應，突出中心。如人教版語文四年級上冊《長城》一文，作者先用“遠望長城，它像一條長龍……有一萬三千多里”與“多少勞動人民的血汗和智慧……后不見萬里長城”相呼應，用“多少”表示無數(shù)，飽含作者無限的感慨。用“前不到頭，后不到尾”突出長城之長，與開頭“一萬三千多里”及結尾“在世界歷史上是一個偉大的奇跡”遙相呼應，起了突出中心的作用。2.銜接緊密，過渡自然。如人教版語文六年級上冊《索溪峪的“野”》一文，作者在描寫索溪峪時，行文銜接緊密，過渡自然。從遠處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”；然后寫水是從深山中“蹦跳而出”的，充滿著野孩子的靈性；用“當然”一詞引用小動物那十足的野性；行文至最后，就連行走的人們也變野了。并用“山是野的”“水是野的”“山上的野物當然更是‘野’性十足了”這三段開頭語言，讓讀者充分領略到索溪峪的“野”。3.描寫顏色，突出色彩。如人教版語文三年級下冊《珍珠泉》中，描寫了珍珠泉水泡閃亮閃亮的，射出“紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……”這句話巧用了“紅、黃、綠、紫”等多種顏色，生動地描寫出珍珠泉水的色彩美。4.描寫響聲，突出逼真。如人教版語文六年級上冊《山雨》中，“雨，悄悄地停了……發(fā)出異常清脆的音響――”這段話，作者通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的“丁――冬――丁――冬”聲響描寫，突出了雨后山林的幽靜美。5.熱情好客，抒感。如人教版語文五年級下冊《草原》一文，用“主人來到幾十里外歡迎遠客”“男女老少穿著各色的衣裳”“群馬疾馳”“立刻撥轉馬頭”“歡呼聲”“車聲”“馬蹄聲”等詞語生動地描寫了草原上的人們像過盛大節(jié)日那樣來迎接客人的場面。抒發(fā)蒙古族人民熱情好客的情感美。6.巧用修辭，再現(xiàn)神采。如人教版語文六年級上冊《山中訪友》一文，作者走進山林，探訪山中的“朋友”。作者巧用多種修辭手法，表達對大自然的熱愛之情。（1）借代。作者不僅題目巧用借代《山中訪友》，而且文章中巧用“借代”拜訪了眾多老朋友，如古橋、樹木、山泉、溪流、瀑布、懸崖……表達作者對大自然的熱愛。（2）比喻。如把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”。不但寫出了橋的古老，而且充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。（3）擬人。如巧用擬人的手法寫鳥兒“呼喚我的名字”；露珠“與我交換眼神”，表達了作者和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。（4）排比。巧用五個“你好”排比的手法，寫“我”跟山中的“朋友”山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云……打招呼，把“我”和山里“朋友”之間的那種濃厚情誼淋漓盡致地表達出來。在教學中，教師要引導學生巧用“比喻、排比、擬人”等修辭手法，撰寫描寫田野或鄉(xiāng)村美景的短文，讓學生在理解課文內容的基礎上巧用修辭手法，提高寫作能力。
五、巧耕耘，寫出景物美
“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀與寫有機結合，才能讓學生結合課文內容，學習作者的寫作方法，靈活有效地把旅游中觀察到的景物寫得鮮活，栩栩如生。如人教版語文三年級上冊習作6：我們向同學介紹自己去過的地方。教學中，教師要引導學生認真品讀、欣賞文本中不同作家的寫作方法，從以下幾個方面撰寫文章。1.仔細觀察，抓住特點寫具體。寫去過的地方，要“下馬觀花”，仔細觀察，抓住幾個有特色的景物寫具體。例如，一位學生寫《游美麗的石林》一文，抓住“狗吃月亮”“癩蛤蟆想吃天鵝”和“阿詩瑪石峰”的三個石峰景點來寫，讓讀者對石林留下了深刻的印象。2.按照路線，記敘條理清楚。文章首先要交代清楚你去過的地方的時間、地點、人物；然后要寫清楚游覽的經(jīng)過。可以按照景物的方位順序來介紹，也可以按時間順序來寫，或按旅游的路線為線索來記敘。如《游九曲溪》一文，就是按照“觀看奇峰怪石――上下水龜――玉女峰――大王峰”的順序來安排材料的。這樣寫條理清楚，層次分明。3.詳略得當，詳寫主要景點。在游覽過程中，觀察到的景物很多，不能記流水賬，不能面面俱到，要選幾個有代表性的景點來寫。如一個同學寫《游美麗的鄉(xiāng)村》一文，就抓住了“村前的花園美”“田野的荷花美”和“村中的古橋美”來寫，而其他的景點則一筆帶過，突出了“鄉(xiāng)村三美”的景物特點。4.巧用修辭，抒發(fā)真實感情。要把游記寫好，還要巧用比喻、排比、擬人等修辭手法，要盡量抒發(fā)自己的真情實感，做到情景交融，把景物寫得栩栩如生，光彩奪目。
