時間：2022-06-04 06:15:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版小學教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的景色，從中感受自然美和語言美。
2．體會每首詩所表達的思想感情。
3．學習本課生字、詞，理解詩句的意思。
4．有感情地背誦這二首古詩。
5．默寫。
教學重點、難點：
1．理解詩句的意思，體會每首詩所表達的思想感情。
2．想象詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。
教學時間：二課時
教學設計：
第一課時
（一）導入新課。
同學們，課前老師讓大家復習或收集一兩首唐代詩人的詩，你們完成了嗎？（檢查二三人），今天，我們再學習兩首，著重體會詩人所表達的思想感情。
（二）講讀第一首古詩《泊船瓜洲》。
1．初讀指導，理解詩句意思。
（1）解題。板書題目：《泊船瓜洲》
指名讀題，用自己的話說一說題目的意思。
（2）教師范讀。（注意生字、新詞。）
（3）指名學生試讀。
思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？
（4）學生試講，逐句理解，教師點撥。
2．精讀訓練，體會詩人的思想感情。
（1）指名朗讀。
（2）思考議論，加深理解。
①第一句，用了一個“間”字，在文中有什么作用？
②體會“春風又綠”在這里的意思。
③詩人在詩中運用了兩個貼切的比喻，比喻的作用是什么？
（3）體會作者表達的思想感情。
①輕聲自讀，想象詩的意境，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？
②指名學生有感情地朗讀，注意節奏和韻味。
（三）作業。
1．有感情地朗讀兩首古詩，講述每首詩的意思。
2．試著背誦兩首古詩。
第二課時
（一）導入新課，揭示課題。
前邊我們學習了一首古詩。今天，我們繼續來學習唐代著名詩人孟郊的《游子吟》。
（二）講讀第二首古詩《游子吟》。
1．初讀指導，理解字、詞意思和全詩大意。
（1）解題。板書題目。
指名讀題，說說題目的意思。（贈送給好朋友汪倫的一首詩。）
（2）教師范讀。
（3）學生試讀。
思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？
（4）學生試講，逐句理解。（注意書上的注解。）
①慈母手中線，游子身上衣。
②臨行密密縫，意恐遲遲歸。
③誰言寸草心，報得三春暉。
2．精讀訓練，連貫講詩意，體會作者表達的思想感情。
（1）自由讀全詩，連貫講詩意。
（2）思考議論，加深理解。
（3）體會作者表達的思想感情。
①輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？
②這種親情作者是如何表達的？
③有感情地朗讀，想象情景。
（三）鞏固練習。
1．讀課文，先理解加粗的詞，再說說詩句的意思。
2．欣賞二首古詩，有感情地朗讀，加深對詩句的理解。
3．背誦二首古詩。
人教版小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課前準備
1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。
2.準備生字卡片。
3.準備冰山推動巨石的科普錄象。
第一課時
導入新課
1.匯報預習效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)
b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
初讀課文
1.循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學生字。
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3.按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4.呼應導語解疑惑。
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。
指導寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
朗讀感悟
1.復習切入，精讀課文
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2.請同學們畫出李四光幼年 時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a.出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?
b.“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”
這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀(第一到第八自然段)
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。
看了小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案的人還看：
1.人教版三年級語文下冊七顆鉆石教學反思
2.三年級下冊語文19課 七顆鉆石
3.七顆鉆石課文句子賞析
關鍵詞：生成性教學;動態性;多元互動
【中圖分類號】G623
迄今為止，我國以應試教育為主要教學模式的小學語文課堂仍存在著許多問題。教師的課堂教授過分注重“生成客體”―教材知識框架與內容，輕視乃至忽視“生成客體”―在課堂中活躍的主體學生。以課本內容的邏輯結構為基礎提前預設和設計好的教學環節在增強教學方式豐富性的同時，卻也忽視了課堂教學的實時反饋，這種較為死板的教學方式增強了教育的“剛性”，大大縮小了教育的“彈性”。學生需要的是一個可以自由交流，極具敏銳性靈活性，能夠迅速、及時進行實時反饋，有生命力的課堂，而生成性教學恰恰具有這些特性，可以滿足這些教學要求。因之，對《小學語文課堂生成性教學的策略研究》這一課題的研究頗具必要性。
一、小學語文課堂教學過程中易出現的問題
1.1課堂中易出現的問題
存在于應試教育模式下的我國小學語文課堂教學存在著許多問題，這些問題伴隨著我國經濟發展、社會進步，愈加被放大。經過把具體科學的教育理論與教學實踐經驗相聯系，筆者把這些問題總結為四點。1、課堂教學過于“標準化”。教學活動進行前，教師會對教學環節進行預設，形成教案。有的教師在教學活動中不考慮學生接受能力，不注重課堂反應，盲目趕進程，極不利于學生對本節課的“營養”進行吸收，難免顯得嘩眾取寵。2、課堂教學過于“應試化”。成績一直都是我國教育的衡量標尺，高分固然值得追求，但“應試化”在小學語文課堂上過度泛濫容易造成學生學習壓力的加大，極不利于學生全面發展與素質教育的實現，反而得不償失。3、“填鴨式”課堂教學，也是小學課堂易出現的問題之一。“填鴨式”課堂教學易增加學生疲倦感，降低學生課堂積極性，減少學生課堂參與度，不易集中學生精力，教學效果不佳。4、過度“重視教學方法”，輕視“學習方法”。教師過于重視教學，將自己總結好的知識內容一股腦傳授給學生，但卻忽視對學生學習能力的培養，不重視學生學習的反應，只能是老師講，學生聽；老師問，學生答；老師念，學生記。這極不利于學生自主學習，也不利于學生創新能力的提高，并且易造成學生對學習的煩躁感，無力感。
1.2生成性教學對課堂問題解決的意義
所謂生成性教學，具有動態性、構建性、多元性的特點。生成性教學可以使原本機械、教條的學習變得更加鮮活靈動、富有生命力，也能夠幫助克服教學中存在的問題。因此對生成性教學這一課題進行深入研究極具必要性。例如，在應試教育模式下課堂教學難免有些“功利化”，在教學中，忽視學習的根本意義，單純為做題而學習課文本身，“舍本逐末”，“揀了芝麻丟了西瓜”。如人教版小學一年級上冊《靜夜思》一課，教師如果只是簡單翻譯古詩，要求同學們背誦默寫，單純迎合考試，就失去了學習本文的最大意義。但是采用生成式教學法，向同學們具體闡釋古詩意境與韻味，多元建構，從多種角度給同學們以啟發，或許就能達到另一個高度。
二、從生成性教學層面提出的解決方法
2.1增大預設教案的彈性進行生成性教學
教師在依據教材對教學教案進行預設時，不應把教案安排的太過緊湊，應刻意留出一定空間，增大教學彈性。在教學的過程中，要留心學生的學習反應，盡量注意與學生進行交流，通過對學生們對于課堂內容的反饋的把握，了解學習障礙，對其進行反復強調與練習，提高學習效率，但是要想達到這種效果就必須增大預設教案的彈性，進行生成性教學。如在教授人教版小學三年級語文教材《古詩兩首》一課時，首先應考慮到小學課堂一般為四十分鐘，如果在預設時設置環節過多，那么預設環節就進行不完，同時也沒有時間與精力再考慮學習者的接受能力，因此教師在預設時應留出一定空間，在課堂中交由教師與學生自由發揮。
2.2重視誘導，弱化教授，增強課堂動態性
教師在課堂上起著一個引領者的作用，可以說一個教師的教學方法及其教學質量的高低決定著學生在課堂上的學習。教師在教學中，應擺脫死板教授知識的方法，選擇一種輕快靈活的教學方式，通過對學生的不斷誘導與啟發激發同學們的學習興趣，增強學習熱情，調動學生學習積極性、主動性，由此活躍課堂氣氛，為學生營造一種自主思考的氛圍。這種因材施教的方法不僅可以增強學生對于課本知識的掌握，而且可以鍛煉學生自主學習能力，即做到“授之與魚亦授之與漁”。
2.3生成性教學，強化課堂互動
小學課堂針對的教學對象是小學生，針對小學生上課最多能集中二十分鐘注意力的這一特點，教師在授課時必須進行生成性教學，強化課堂的互動，增加師生交流，生生交流，以此抓住學生“眼球”，吸引學生對課堂的注意力，增加課堂趣味性，讓學生們在互動交流中牢固掌握書本知識，提高學習效率。如人教版小學一年級語文課本《柳樹醒了》一課，教師在授課時就應相應的讓學生們相互交流一下什么是同學們心目中的柳樹醒了，在這個動態過程中提高同學們的感知力與創新能力。
隨著我國經濟發展，科技進步，社會要求素質教育的呼聲越來越高，新一代的學生也需要新的語文課堂，而只有動態的、有彈性的、靈活多變的生成性課堂才能滿足這一點。只有在生成性教學中，學生們的小學語文成績才能有節奏的穩步提升，所以必須加大對生成性教學課題的研究，并不斷在探索中堅持與完善生成性教學。
參考文獻：
[1]唐冬梅小學課堂教學中生成性問題與應對[D]湖南大學2012-04-09
人教版小學三年級上冊語文孔子拜師教案
教學目標：
1、會認7個生字,會寫12個生字.正確讀寫“遠近聞名、相距、學問、風塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解孔子拜師的經過，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。
4、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。
一.文學小常識(判斷)
1. 孔子名丘，字仲尼。( )
2.孔子著有《論語》一書。( )
3.孔子是戰國時期魯國人。( )
4.孔子是儒家學派的創始人。( )
2.孔子簡介
孔子名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，是中國歷史上影響最大的思想家和教育家，由于他的卓越貢獻和深遠影響，他被中國人尊為“至圣先師”“萬世師表”。
3.孔子拜師，他是拜誰為師?(老子)能做孔子老師的人，一定也非常了不起。我們也來認識一下老子。出示老子資料。老子姓李名耳，字聃(dān)。華夏族，道家學派創始人，著有《道德經》(又稱《老子》)。
4.子(第三聲)是古代對品德高尚，學識豐富的男子的尊稱。師：在古代還有很多這樣的人，如孟子，莊子，韓非子)。同學們可真了不起，這節課我們就一起穿越時空，回到2000多年前，看看孔子和老子之間發生的故事。
二.初讀課文.學習生字
1.請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，讀通讀順了再往下讀。
檢測生字詞
①出示 曲阜 洛陽(及地圖)讓學生說發現。(感嘆句子的遙遠)
②出示 遠近聞名知識淵博 風餐露宿 不遠萬里 日夜兼程 風塵仆仆(點名讀，齊讀)
③出示第三組詞語：迎候 等候 毫無保留 傳授。(請學生讀)找近義詞，說區別。
三.再讀課文，概述大意。
請同學們概括課文大意。誰來補充完整。
四.研讀課文，品味語言。
1.我們的同學真是會讀書的孩子，能把長長的文章都成這么短短的一段話。現在請同學們默讀第二段，用橫線劃出孔子拜師途中遇到的困難的句子。
曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。(生齊讀)從這句話中感受到了什么?距離遙遠。從哪些詞感受到的?(上千里，幾個月，終于)出示圖片(曲阜到洛陽)誰能讀出距離的遙遠。(個別讀，齊讀)。
2.重點分析“風餐露宿，日夜兼程”(在風里吃飯，露天睡覺，白天黑夜一直在趕路)不是一天，他風餐露宿，日夜兼行的時間是漫長的好幾個月，感受孔子不畏艱難的品行。帶著對孔子的敬意，再來讀讀這段話。
2.現在，假如你碰到了在拜師途中的孔子，你想對他說什么?
①(這么累，不如放棄吧)
②路途太遠了，還是回曲阜去吧。
③孔子你真厲害，這么辛苦都不怕。真是太了不起來。
你真是孔子的知音啊，孔子就是在這樣艱難的情況下還去拜師，所以孔子能為別人所不能為，所以他成為了萬世師表，后世楷模。
3.再讀課文，找找孔子的哪些品行讓你印象深刻，用波浪線畫出來。
① 孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。(感受孔子的虛心好學)
②于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”
孔子三十歲的時候，就已經是遠近聞名的老師，可他覺得自己的知識還不夠淵博。感受孔子的虛心好學。
③孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”/孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學習是沒有止境的。(感受孔子的謙虛有禮)(并教寫“止”“境”)兩個生字。學生寫生字，爭取一個比一個好。
五.總結課文
總結孔子不畏艱難，謙虛有禮，虛心好學的品行，下節課讓我們走進老子。
附課文：
孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。
曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。在洛陽城外，孔子看見一駕馬車，車旁站著一位七十多位的老人，穿著長袍，頭發胡子全白了，看上去很有學問。孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是——”老人見著位風塵撲仆仆的年輕人一眼就認出了自己，有些納悶。孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。”
從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。
人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。
看了小學三年級上冊語文孔子拜師教案的人還看：
1.三年級上冊語文《孔子拜師》教案
2.人教版三年級語文上冊孔子拜師教學反思
3.三年級上冊語文課文孔子拜師讀后感精選5篇
4.三年級上冊語文《盤古開天地》教案
5.三年級上冊語文課文孔子拜師讀后感5篇
關鍵詞：小組合作;數學課堂;教學;有效性
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）01-0087-01
教學實踐證明，學生小組交流合作可以大大提高學生的思維能力和自主意識，對提高課堂教學有效性大有裨益。
一、設計學案，奠定有效性合作基礎
所謂“學案”，即教師在深入研讀教材和了解學生的基礎上設計的一系列問題。為了啟發學生智慧，明確學習方向，小組合作模式目標性要求較高。教師精心設計學案，可以為提高課堂教學效率奠定扎實的基礎。例如，人教版五年級下冊“分數的基本性質”教學中，教師這樣設計學案：（1）動一動手。請同學們準備三張大小相同的紙。1）取一張紙對折一次，在對折后的一份上填涂最喜歡的顏色，并用分數表示涂色部分（ ）。2）取第二張紙對折兩次，把其中兩份填涂最喜歡的顏色，并用分數表示涂色部分（ ）。3）取出第三張紙對折三次，把其中4份填涂最喜歡的顏色，并用分數表示涂色部分（ ）。（2）動一動腦。1）通過動手操作，你發現了什么？2）在應用分數的基本性質的時候，我們應當注意什么？（3）動一動筆。請把分數2/3和分數10/24變成分母為12，而分數值大小不變的分數。教師設計的這個學案，精心構建問題鏈，將教學目標、教學內容、探索方法有序地呈現給學生，利于學生在小組合作中拾級而上，為實現高效率的合作奠定基礎。
二、重視分工，優化有效性合作策略
合作學習雖然為學生打開了一扇交流的窗，但是由于學生的自控能力較弱，開放式學習方式中易造成學生混亂散漫的現象發生。因此，合理配置小組，最大限度地促進學生優勢互補，才能提升學生的學習能力。每個小組設置固定或者輪流組長，每個成員都有明確的分工，從而促進整個小組共同進步。例如，人教版三年級下冊“平均數”一課教學中，教師引導學生小組合作歸納平均數的方法后，進行題目的訓練。某公園“五?一”勞動節三天的售票情況如下：5月1日：1288張;5月2日：1135張;5月3日：1265張。請計算這三天每天平均售票量為多少？如果你是公園的管理員，為了吸引游客會想出哪些好辦法？接下來，整個課堂出現了十分活躍的景象，小組中有的同學提出計算方法，有的同學拿筆進行計算，還有的同學討論如何提高公園的游客量，小組中同學與同學之間進行信息的交流和資源的共享。在這一刻，數學課堂不再是枯燥教條的知識傳授，而是具有靈性的數學探索的空間。
三、點撥方法，開拓有效性合作途徑
通常情況下，小組合作模式有利于學生的多向交流，在同學、老師交流的過程中培養創新思維能力。尤其在數學課堂教學中，提供多角度解題思路，教師適當點撥方法更為有效。例如，在人教版“路程比較”教學過程中，為了培養學生的發散思維，提出這樣的問題：小明同學從家到學校有兩條路可以走，一條是走180米后經過商場，再走340米;另一條是走160米后經過宜家超市，再走350米。請問小明上學走哪一條路會近一些？同學們一番探討之后，小組A展示結果：因為180+340=520米，160+350=510 米，510<520，所以，小明走宜家超市這條路近一些。同學們做題速度相差無幾，其他幾個組幾乎都為A組捷足先登而羨慕。D組同學提出了不同的見解，只見一個男生站起來闡述小組觀點：180米比160米少20米，而350米比340米多10米，可見走宜家超市這條路明顯近10米，根本不用計算就能說出答案。此言一出，其他同學不由得投來了敬佩的目光。教師急忙給予鼓勵，同時明確方法。做數學題目的時候要多角度考慮問題，只要敢想，就可能會有新的突破。
四、靈活調控，提高有效性合作效率
小組合作中，教師的調控和干預直接影響著小組合作的效率。教師必須深入小組之中，準確把握學習動態，合理做出調控，避免小組合作偏離主題，有效地將學生引入更加深入的學習之中。例如，人教版六年級“圓的認識”一課教學中，請同學說出生活中哪些物體是下列形狀（正方體、長方體、圓柱體和球）。題目與生活息息相關，所以很多學生說得既準又快。就在教師準備進入圓形物體的學習時，發現有兩組學生對“墨水盒”的形狀產生了不同的看法。其中一組認為是長方體，另一組說是正方體。此時，教師臨時調整教案，請同學互相討論“墨水盒”的形狀到底是哪種圖形。學生經過討論，最終發現它的正面是正方形，而側面是長方形，最后確定是一個長方體。這樣，學生對以上圖形有了更深刻的認識。可見，教師的適當干預與調控，可以更有效地引導學生的思路，進而提高教學效率。
五、結束語
總之，小組合作模式尊重了學生的主體地位，但絲毫沒有降低教師的主導作用。教師必須精心設計，全程參與，利用小組合作激發學生的學習興趣，培養學生個性，促進學生交流能力和思維能力的發展，讓數學課堂煥發生命的活力。
參考文獻：
[1]蔣欣宏.小學課堂教學中運用小組合作式學習的策略研究[J].南昌教育學院學報，2013（09）.
關鍵詞：小學語文；生本課堂；備課；興趣
小學語文是九年義務教育中基礎教育的重要組成部分。學好小學語文對小學生的思想啟蒙、形成正確的價值觀有著不可忽視的作用。學好小學語文不僅能夠激發小學生對學習的興趣，也能夠幫助小學生理解其他課程。同時，學好小學語文有利于小學生感受我國文化的魅力，有利于小學生從少年時期就形成正確的思想道德規范。對于傳承我國傳統文化，利用中華傳統美德影響我們的少年一代具有重要意義。但是，在實際教學中還存在很多問題。學生參與課堂的積極性不高、在教學過程中不注意培養學生的創新能力、課堂互動次數少、效率低、對學生情感體驗的關注低等問題時有發生。為了解決小學語文教學中種種不利于小學生學習的問題，文章提出了小學語文生本課堂構建的幾點措施。
一、小學語文生本課堂構建的幾點措施
1.充分根據人教版教材和小學生不同的學習情況進行備課
豐富的知識儲備是小學語文生本的首要要求。只有充沛的知識儲備，語文教師才可以有把握課堂全面布局的能力。小學語文教師在課程開展之前全面備課，要充分考慮人教版教材和小學生的心理特點，以便于進行有效的課堂教學。同時，小學語文教師還要充分考慮小學生不同的學習情況，要做到教學課堂不僅能夠促進中等學生、優等生的提高，也要兼顧后進生的教學接受能力。小學語文教師設置合理的課程教案，讓小學生在課堂教學中收獲最佳的效果，充分發揮小學語文生本課堂的效用。
2.小學語文教師重新審視互動教學環節
小學語文教師需要重視教學過程中師生互動的問題，需要小學語文教師重新審視互動教學環節。對互動教學環節重新定義，避免使互動環節流于形式。小學語文教師在互動教學中要充分尊重小學生的課堂主體地位，讓全體小學生共同參與課堂教學，力求使課堂互動效果最大化。同時，在讓小學生進行互動交流時，小學語文教師應當在分組中盡量避免部分小學生在一塊偷偷玩耍的情況，盡量減少因無序互動產生的課堂紀律破壞行為。
3.小學語文教師應多與其他有經驗的教師進行教學交流
小學語文教師應多與其他有經驗的教師進行教學交流。尤其是對于如何準確抓住課堂互動機會，適時地設計互動環節需要反復思考。小學語文教師在互動問答環節中，應減少單一的提問語句，可以用“如果你是課文中的小主人公，你會怎么做”等提問方式引發小學生的思考。通過這種互動話題激發小學生進行思維活動，激發小學生對語文課堂的興趣。小學語文教師在課堂教學中要有教學熱情，對于理解能力稍差的學生要有耐心，使得語文課堂成為小學生探索世界的文化窗口。
二、小學語文生本課堂構建的意義
小學語文生本課堂的構建要求以學生為教學主體，一切教學活動的展開都是以小學生為前提，是一種提高學生學習效果的教學方法。小學語文生本課堂把激發學生學習興趣，讓學生主動參與到教學活動作為主要目標。小學語文生本課堂的構建具有重要的意義。首先，小學語文生本課堂的構建不僅有利于充分調動小學生的學習積極性，還能夠在小學生的配合下提高課堂教學效率，實現課堂教學效果的最大化。其次，小學語文生本課堂的構建有利于小學教師完善教學方法與技巧，讓小學教師充分利用人教版教科書的課堂內容設置特點，以便最大化地利用教科書。與此同時，生本課堂教學還能促進小學語文教師關注小學生的學習情況和小學生的學習情緒，有利于小學語文教師提高教學效率。小學語文生本課堂的構建有利于小學語文教師發現不同學生的學習優點和不足之處。通過每個小學生之間的優缺點互補學習，讓小學生之間進行互助、合作學習，促進小學生共同提高。
總而言之，小學語文生本課堂構建不是一蹴而就的，它需要小學語文教師不斷地努力、不斷地探索。在實際教學過程中，總結教學經驗、改進教學方法，最大限度地將課堂教學效果發揮出來，使生本課堂教學方案的作用最大化。同時，小學語文教師也應當樹立不斷學習、不斷改進教學方法的態度。用熱情和耐心教導小學生，為小學生的語文學習打下堅實的基礎，讓小學生的語文小船起航。
參考文獻：
[1]許嵐嵐.構建小學語文高段綜合性學習生本課堂的教學模式[J].課程教育研究，2015（14）：40-41.
自從學校成功地接收到現代遠程教育資源后，我就一直在思考：怎樣才能使我們的小學語文教學與信息化資源有效對接，讓語文課更加精彩呢？經過近幾年的努力探索和實踐，我已能運用信息化教育資源開展我的小學語文課教學，使得小學語文課增色不少。現就信息化教育資源與小學語文課的融合，說說我認為比較精彩的幾個地方。
一、有效整合，用信息化教育資源備課
自從國家實施了現代遠程教育工程項目后，我們學校開展了全面的培訓學習，我便開始用接收到的信息化教育資源來備課了。備課時，除了可以用電腦來寫備課教案，還尋思著怎樣制作教學課件，既要符合教學目標要求，又要使學生容易接受。這樣使我的備課變得新穎了。對于我這樣操作電腦不太熟練的人來說，同時也是一個不小的挑戰。但是，“世上無難事，只怕有心人”，我相信只要自己虛心地、努力地學習，制作教學課件將不會是一件難事。目前，我已能運用電腦制作一些簡單的教學課件給學生上課，正努力做一些更好的課件。說它簡單，原因就是設備接收到的信息化教育資源里有許多優秀的課件、課案，我下載后做一些，根據實際的教學需要進行有效的整合。這樣通過搜集與整合，備課越來越豐厚、充分，為課堂教學打下了堅實的基礎。
二、有效整合，用信息化教育資源上課
用現代遠程教育資源多媒體設備給學生上課，讓學生能更形象、直觀地掌握教學內容，對所學習的內容記憶更為深刻，能夠完成一些平時我們無法完成的教學內容。例如，我在給學生上人教版新課標第九冊第九課《鯨》時，因為學生根本沒有到過海邊，更不用說見到鯨了。所以在上課前，我利用現代遠程教育資源里有關鯨的圖片先展示給學生觀看，讓學生先對鯨有一個初步的認識，在教學中再結合教學內容給學生講解，這樣不但大大降低了教學難度，而且教學效果也會更好。在給學生上人教版新課標第九冊第十七課《地震中的父與子》時，用課件給學生出示了地震給人們帶來了深重的災難的錄像，讓這些從未經歷地震的學生如同親臨地震現場一樣，不但讓學生認識到地震這種自然現象給人們帶來了深重的災難，而且還從情感上博得了學生的同情，從而使他們更加投人地學習課文。
三、有效整合，用信息化教育資源布置作業
使用現代遠程教育資源多媒體設備給學生上課，到了快要結束課程時，我總要再找一些現代遠程教育資源里有的課堂練習來和學生一起完成。當然設計這套練習的初衷，是讓學生自己完成的。但是，因為我們學校現在還沒有能力配學生微機室，為了讓學生也能及時得到這套資源的學習，不讓資源白白浪費掉，所以也把這部分資源找了出來和學生共同學習。這樣，學生既得到練習，也知道了如何操作多媒體設備完成練習。因為只有供教師操作的一臺電腦，所以在給學生進行多媒體練習時，學生說什么答案，老師就打什么答案。當出現有意見分歧的答案時，老師可讓學生舉手表決，贊成哪種答案的學生多，老師就選擇哪種答案，系統在檢查做題答案時正確與否便可見分曉。這種練習的方式，不同于平時的作業本練習。平時的作業本練習可以不與同學交流，自己獨立完成；而這種練習的方式，除了自己的意見，還可以適當參考別人的意見，綜合后得出一個有效的結果。這個結果如果是正確的，他會和同學們同喜同樂；這個結果如果是不正確的，他也不會太失落，因為也有同學和他一起承受這個結果。所以說，使用信息化教育資源的課堂練習，我的語文練習課更豐富了，教學效果也得到明顯的提高。
四、有效整合，用信息化教育資源開展教學活動
在現代遠程教育資源的網頁上，除了有各學科的教學資源，還有“小小律師”“專題教育”“科學人生”“少年文化”等專題內容（后附插圖），老師可以根據教學內容選擇一個專題內容，穿插在課文教學中，教學效果會更好。例如，在上人教版新課標第九冊第二十一課《圓明園的毀滅》后，我告訴學生，就是因為“鴉片”這種，使已經相當落后的舊中國遭受外國侵略者的欺凌，以致圓明園毀滅。于是我從“小小律師”里找到《最美的花》這則動畫故事播放給學生觀看，告訴了學生不光是吸毒、販毒才犯法，種植能制造的有關植物也是違法的行為，拓展了學生的知識，激發了學生濃厚的學習興趣。對于習慣了老師講授這種學習方式的農村小學生來說，用現代遠程教育資源多媒體設備來上課，是多么稀奇、多么新鮮的一件事啊，所以，只是運用先進教學手段，就能很好地調動學生的學習積極性。如果我們在用現代遠程教育資源多媒體設備給學生上課時，操作再熟練一些，課件的設計再新穎、完美一些，老師教得輕松，學生學得精彩，同時能夠取得良好的教學效果，這不是很精彩嗎？在今后的教育教學工作中，我不但要認真工作，還要努力學習科學文化技術知識，讓現代遠程教育資源發揮出最大的作用，充分利用現代遠程教育資源制作優秀的教學課件，充分使用多媒體設備來上好每一節語文課，讓我的每一節語文課都精彩。讓學生能更好地掌握科學文化知識，讓我們在以后的教育教學中取得更好的成績，為教育事業做出更大的貢獻！
作者：劉祖寧 單位：青海省西寧市南大街小學
關鍵詞：初中語文教學；高效課堂模式；教學模式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-128-01
伴隨課程改革進度的不斷加深，針對初中語文課堂進行高效課堂模式的構建可以說是一項十分復雜而又系統的工作。這項工作不僅僅關系著國家的發展，針對我國從教育大國轉化成教育強國而言，也是一條必須途徑的路徑。所以對于初中教師而言，語文教學高效課堂模式的構建可謂任重道遠，相關研究人員以及教師應當全身心的投入到該課題的研究中，令初中語文教學高效課堂模式的構建可以得到明確的方向，最終令課堂教學的質量與效率得到確切的提升。
一、充分激發學生主動學習的態度
在進行初中語文教學的過程中，培養學生自主學習已經成了一個經久不衰的話題。并且伴隨新課改的實施，越來越多的教育者認識到“教”學生知識并不是教師職責中的重點，而重點應當是引導學生主動地“學”知識，并且不能單單的滿足于“學會”知識，而是應當使學生發展為“會學”知識。由此可見，語文教學的核心應當是引導學生積極的參與，而不是停留在知識“受眾”的層面上。只有令學生確切的掌握了學習的方法，才能觸類旁通、舉一反三，進而產生主動探索知識的愿望，在此情況下，課堂效果自然就會變得高效。
例如，在講解人教版初中英語七年級下冊《音樂巨人貝多芬》一課時，教師可以在課前搜索一首貝多芬的著名樂曲，在課堂上播放給同學聽，使學生能夠更隨樂曲去感受貝多芬的一生，也可以讓學生課前收集貝多芬的相關資料，以此來加深學生對貝多芬的認識，使學生在感受的過程中能夠產生主動學習的愿望。
二、依據以人為本設計教案與備課，重視課堂問題的生成
教師在授課之前最基礎的工作就是設計教案與備課，因為這項工作不僅能很好地將教師的基本教學能力與水平展現出來，而且教師對整堂課的把握與教案設計之間存在著直接的關聯，因為課堂是活的，課堂上往往會發生很多教師在設計教案時沒有考慮到的問題，如果不能靈活應對課堂的生成將會影響到課堂的進度、降低效率。課堂上學生可能突然針對某一問題產生強烈的興趣，而教師如果僅僅為了趕進度而不向學生進行解答，則會令學生產生不被尊重的感覺，甚至導致學生樂于提問的精神被壓制。
因此，教師在設計教案與備課的過程中，應當按照以人為本的理念，充分地思考學生感興趣的問題或者是時下學生最感興趣的話題，并且預留出為學生解答疑問的時間，這樣學生在提出疑問與得到解答的過程中，便會對課文中的內容產生更加深刻的認識，進而極大的提升初中語文課堂的教學質量。
三、充分把握學生的學習心理
往往課堂在一開始的時候就能夠決定該堂課能夠抓住學生的心理，有效的課堂導入能夠瞬間抓住學生的心理，使學生的學習欲望充分的激發出來，也就勢必創建出一個高效的課堂。但是以往在引入課堂時，教師往往為了趕進度或者是為學生預留做“模擬題”的時間，毫無過渡的直接進行課文內容的講解，長此以往學生會習慣這種課堂形式，最終造成學習上的麻木，只懂得生硬的背誦教師講解的知識，即使學生能夠大量、準確背誦教師教授的東西，也不能稱之為高效課堂。事實上，語文教師應當針對初中階段學生求知欲望、好奇心理進行充分的誘導，使學生對語文課堂教學產生興趣，進而對其展現出的學習心理充分把握。
例如，在講解人教版初中語文七年級下冊中的“夸父逐日”和“共工怒觸不周山”這兩篇短文之前，教師可以通過讓學生講自己所知道的童話，并和同學充分探討自己所講童話的意義，充分的吸引學生的興趣，從而把握學生的學習心理，創建高效課堂。
四、正確對待學生之間的差異
以往教師在進行語文教學時，采用的教案、管理方式甚至考試的內容都有著統一的標準，其目的就是為了讓學生能夠實現這個標準。但是如果能仔細地進行思考，便能夠意識到并非每名學生的學習結構都是相同，他們來自于不同的家庭、不同的小學，掌握的知識水平、擁有的興趣與智商均呈現出不同的差別。對于語文課堂而言，若僅僅使用一套固定的教學模式進行教學，缺少了針對性，會導致學生能力強的學生感覺課程乏味、令學習能力差的學生感覺同不懂教師講的內容。因此，教師在進行語文課程的教學時，必須要針對不同的學生，按照他們之間存在的差異開展教學，令所有學生都能夠體驗到課堂的成就感，學習語文的快樂，從而對課程充滿高漲的學習熱情，以此創建高效課堂。
綜上所述，文章從充分激發學生主動學習的態度、依據以人為本設計教案與備課、充分把握學生的學習心理、正確對待學生之間的差異四個方面對初中語文教學高效課堂的構建思路進行針對性的探討。希望通過本文的分析，相關研究人員能夠從中獲得一定的啟迪，為初中語文高效課堂的建立提供幫助。
參考文獻：
[1] 趙媛媛.新課程背景下初中語文高效課堂的構建策略[J]. 學周刊，2015，05：62.
【關鍵詞】策略 教學模式 學習模式 遠程教育近景化 網絡通用語言
【理論依據】所謂的信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機的結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，間接促進信息技術的掌握，達到“雙贏雙利”的共建目的。
【正文】
課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。那么，如何來開展課程整合呢？筆者認為，需從以下三方面入手：
首先，把信息技術與英語教學內容進行整合。
把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，圍繞英語學科知識的學習進行整合實驗。實驗表明，課程整合后，學生在學科知識、主體意識、實踐動手和計算機能力等方面均得到顯著提高。我在把信息技術與英語教學內容進行整合這方面的主要做法是，通過發送E-mail ，應用Authorware、PowerPoint等手段進行整合。例如：
1．利用幻燈片制作名片。人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書（試用修訂本）第一冊Lesson 120課Part 4 Look， ask and write，要求學生仿照課本例子制作商務名片（Business Card）。我讓全體同學用PowerPoint制作自己的商務名片。這樣結合生活實際訓練學生，不但增長了學生的知識和興趣，培養了學生動手操作的能力，而且還促進了學生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應用。
2．發送電子郵件。人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 10課Part 1 ，講述了露茜發給她在美國的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了仲秋節（Mid-autumn Day）。在學習了這封電子郵件后，我讓全體同學模仿喬給露茜回一封電子郵件，介紹一下感恩節（Thanksgiving Day）。此舉不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還鍛煉了學生發電子郵件的技能。
3．利用方正奧思制作逼真動畫。在講解人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第六單元Find the right place時，為了簡潔明了地引導學生做好指路人，我特地用Authorware制做了一個教學軟件“賽車（Racing Car）”。我把車子的兩側設計上左右手。這樣無論車子往哪兒拐，左手指左方，右手指右方，學生一目了然，站起來口頭表達去某個地方，自然也就條條有理了。
其次，信息技術與英語教學模式的整合。
信息技術地推廣與應用，帶動了教育教學的改革，促進了教育模式地轉化。把傳統的教育教學模式與信息技術結合起來，探索提高教育教學質量的新途徑，同樣是課程整合的有機組成部分。在把信息技術與英語教學模式進行整合這方面，我主要應用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word打字等手段進行整合。具體的整合教學模式有以下幾種：
1．展示式教學模式。所謂展示式教學模式，就是指教師事先利用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word等微機軟件，制作好教具，然后在教學過程中按照作者的意圖進行播放，依此來展示給學習者，促進學習者的認知的教學模式。這也是最常用的、最簡單的教學方式。譬如：我在講人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 14課時，我應用PowerPoint制作了一個課件，內容包括Revision， presentation， check， summary， homework等五大環節，在講課中，我逐一點擊幻燈片，學生便可以從每一張幻燈片上獲取信息。
2．操練式教學模式。信息技術把課堂操練的方式多樣化。這種教學模式，主要包括口語交際操練模式和檢測練習操練模式。口語交際操練模式，主要還是利用像PowerPoint等微機原有軟件進行教具制作，一般是套用課本每單元的重點句型進行操練。檢測練習操練模式，我主要讓學生打開康成教育網（kc100.com），從精題集里提取已經索定的練習題目進行檢測。
3．主體參與式教學模式。素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。把信息技術整合到英語學科教學當中的，培養學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。例如，我在教授人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Unit 12時，我讓學生找到央視頻道瀏覽當天的天氣預報（Weather Report），并把學生分成若干小組，用英語對各省的天氣進行描述，然后從每一小組中抽出一名同學進行總結，此舉不僅活化了知識材料，調動了學生的學習積極性，而且鞏固了知識，培養了學生的語言表達能力。
4．探究性教學模式。所謂探究性教學模式，就是運用網絡信息資源對當前學科教學問題進行探討與研究。我主要應用這種模式來開展了英文習作探究。英文習作是英語教學的其中一環，運用信息技術與英語教學整合的探究性教學模式來開展英文習作探究，主要利用網絡信息進行語法詞章的判析。譬如，學生的習作中如果出現單詞錯誤或者語法拼寫錯誤，電腦都會在出錯的方位呈現紅色的下劃曲線。只有更改了錯誤紅色的下劃曲線才會消失。這有助于澄清學生的模糊認知，規范英語習語。
第三，信息技術與英語學習模式的整合。
網絡信息化教育是一種學習過程交互化的學習模式。它以內容選擇自主化，知識呈現多樣化，圖文音像趣味化等優點，減少了理性知識的認知難度，實現了學習過程的個別化，個性化，隨機化，擴大了教育的范圍與途徑，提高了學習效率。在把信息技術與英語學習模式進行整合這方面，我的具體做法是通過開展電腦作文，設置個人主頁，上網查資料，填充電子表格Excel、運用寫字板或Microsoft Word打字等方式進行整合。具體的整合模式有：
1．輔助式學習模式。在這種學習模式中，學生可以利用網絡資源進行查詢信息，或者處理個別文字操作。譬如，在學習人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Unit 5時，我就讓學生從網絡上查詢彩圖（iii）中那些不會用英語表達的動物的名稱，像老鷹hawk，駱駝camel，斑馬zebra，長頸鹿giraffe等。
2．直接式學習模式。在這種學習模式中，學生直接運用網絡自己學習。例如，耽誤了功課的同學自己主動從微機中調出要查詢的教師教案進行“補課”，學習課程時間控制自由化。或者進入“洪恩在線”進行英語自由會話練習。
3．交互式學習模式。在這種學習模式中，學生利用網絡同同時或間時利用網絡的人進行信息交流，網絡成為信息傳遞的中間媒介。譬如，進英語角聊天室進行英語交流。或者翻到中國教育頻道，“面對面”地同外教談論Outlook，遠程教育近景化。
4．自我設計式學習模式。在這種學習模式中，學生主要利用網絡資源進行個人網頁設計。我主要倡導學生把欣賞的英語文章拷貝上面，或者是自己的佳作。因為網頁內容可以交流，他們的“秘密”可以“公開”，而且誰的網頁被瀏覽的次數越多說明誰辦得越精彩，所以孩子還是很愿意合作的。
總之，信息技術不僅是一種展示手段，解決如何教的問題，還是一種輔助工具，解決如何學的問題。把信息技術同英語學科教學結合起來，既是時展的必然要求，又是優化英語學科課程改革的有機組成部分，必然會促進教育教學質量全面提高。
【注意問題】
1、麻省理工學院的西蒙·佩伯特博士提出，“計算機是一種文化，是一種環境，它將引起傳統學校和傳統教育體系的根本改造。”隨著網絡全球化，生活水平、文化意識反差大的價值觀念會震顫正在成長中的青少年的心靈，導致國家、民族意識淡漠的思想傾向。所以定期進行愛國、愛集體的思想教育是必要的。
2、由于計算機網絡通用語言是英語，為了使行文力求言簡意賅，經常使用以音代詞、以符號代詞、單詞縮寫，標點省略或不規范等現象。在英語聊天室中表現的尤為突出。例如：“88”表示“Bye-bye”， “IC”表示“I see”。這對初學英語的兒童鞏固基礎知識不利，從而影響教師的教育效果。
3、網絡內容的豐富性和娛樂性，往往吸引廣大青少年學生鉆進網吧“持久戰”，這種長時間的屏幕注視造成的視覺損傷危害極大。而且，長時間使用計算機會造成學生心理煩躁不安、孤僻易怒等人格缺陷。因此要控制學生獨自上網交流時間。
4、信息技術和學科課程整合，不排斥信息技術和學科課程的單列教學。因為系統的英語教學，不僅包含語言交際和操練，還包含語法教學。而系統地講解語法知識，未必有應用信息技術輔助的必要，未必就會起到意想不到的效果。同樣，完整的信息技術要求在學科教學中貫徹似乎又顯得本末倒置。所以，所謂的課程整合也是適度為可！
參考資料：
①段少敏，胡淑娟著，《計算機及其網絡在輔助英語教學中應注意的幾個問題》[J]，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦，2001年7月。
②李堅著，《課程整合，信息技術應用于教育的核心》[A]，
pep.com.cn/
③《信息技術與小學數學課程整合的研究與實踐》[A]，
pep.com.cn/
編號
教育科學“十三五”規劃課題申請評審書
課題名稱 小學數學教師高效研讀教材能力的研究
學科分類小學數學
課題主持人
主持人單位
填表日期
一、數據表
課題名稱
小學數學教師高效研讀教材能力的研究
關鍵詞
小學數學、高效、研讀教材能力
主持人姓名
性別
民族
出生年月
1971.11
行政職務
專業技術職稱
研究專長
教學實踐研究
最后學歷
本科
最后學位
工作單位
電子信箱
1196978465@qq.com
通訊地址
河南省息縣淮河辦事處天豐路北段
郵政編碼
464300
聯系電話
主
要
參
加
者
姓名
出生年月
專業技術職稱
研究專長
學歷學位
工 作 單 位
預計完成
時間
一年
二、主持人和課題組主要成員近三年取得的與本課題有關的研究成果
成 果 名 稱
著作者
成果形式
發證機關、發表刊物或出版單位
獲獎、發表、出版時間
三、主持人和課題組主要成員近三年主持的與本課題有關的課題
主持人
課 題 名 稱
課題類別
批準時間
批準單位
完成情況
（研究課題如已結題，請提供課題結題相關證書、證明復印件）
四、課題設計論證
1.本課題核心概念的界定，國內外研究歷史與現狀述評、選題意義及研究價值；
2.本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點；
3.本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。
（限3000字內）
一、問題的提出及研究背景
我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書。”教材是界定與教師和學生中之間的紐帶，因此教材是整個教學過程的核心。在此過程中必須發揮師生的主觀能動性，理解吃透教材，理解教材的編排意圖。對教材編排的理解和整體把握是老師上好一節課的前提與保證。以往老教材中有新知識的課前準備、復習或者過渡性內容。而新教材的新知識多以對話、情景展示、表格等方式呈現。這為教學探究和交流提供了很大的空間。可是有些教師，特別是青年教師，由于教學經驗不足、缺乏對知識的整體把握等等，給讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。為此，我們認為，如何幫助老師讀懂教材和使用教材，對提高數學課程教材實施的質量和教學的效率己成為當務之急。因此，我們提出“提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究”。
當下我們教師在教學實踐中使用教材存在三種情況，
1、“教”教材。
從字面上理解：“教”教材，即（教師）教教材（上的內容）給（學生），這樣的教師想著怎樣把知識傳授給學生，是以學會知識為中心的，此為教書。
2、用教材“教”
用教材“教”，即（教師）用教材（上的內容）教（給學生）。這樣的教師想著怎樣讓自己的教學與學生同步，是以學習對象為中心的，此為育人。
3、“創造性使用教材”，
“創造性使用教材”是教師組織教學活動的資源之一，它極具生活性、活動性、開放性，它本身包含了多元性和差異性的教學空間。這就要求教師樹立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，既能以教材為載體，又能創造性使用教材，拓展課堂教學空間，提高課堂教學實效。
以上幾種理解和使用教材方式，由于我們青年教師教學經驗的缺乏，對教材認識不夠，因此，在我們小學青年教師中第一、二種情況非常常見。所以對于此項研究非常有必要。
二、核心概念的界定
1、小學數學教材是課程資源的一部分包括教課書、以及練習冊等，此外還包括老師用的教案、教學掛圖、投影儀等等，我們課題所指的教材是小學數學人教版教材及新課標。
2、本課題主要想通過對人教版小學數學教材的合理使用，開展提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內容，用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執行者、開發者、成為教育教學的決策者。
三、現實意義及研究價值
（一）研究的實踐意義
（1）正確解讀和實施小學數學教材的研究，能切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。
（2）正確解讀和實施小學數學教材的研究，能形成提高數學課堂教學有效性的實施方法和策略。
（3）通過本課題的研究進一步提高教師合理使用教材，整體把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途徑和方法，開發出有借鑒性的案例，培養一批觀念新、業務素質高的骨干教師。
課題組成員分別來自縣城、農村學校，涵蓋了低、中、高三個年級段，這保證了研究資料、數據及成果的廣泛性和適用性。在研究過程中，我們將通過老師系統學習教學理論知識、分析研讀教材、整體把握教材、高效合理使用教材，運用符合教學規律及學生心理水平的教學方法，使得參與實驗班級的學生在數學學習方面表現出，能夠深刻理解概念的內涵，靈活運用概念解決生活中的實際問題，同時也促進了對數學規則的理解、計算能力的提高綜合數學成績顯著提高，尤其是提高了對數學學習的興趣，使學生終身受益。這不僅提高了課題組成員的教學教研水平，而且通過他們的研究帶動了周圍的教師在教學中研究，在研究中實踐，從而提高了教育教學的質量。實現了以城帶鄉、城鄉互動、共同提高、均衡發展，提高了農村教師的教育教學水平和科研水平。
四、課題研究目標
1、培養一批有反思力、創造力、科研型的教師，促進教師專業成長，增強青年教師研讀教材的能力。
2、促進學生數學學習能力的發展。培養學生收集、處理信息，獲取新知的能力。養成學生善于質疑、敢于批判的意識和習慣。感受數學的價值，體驗數學學習的樂趣。
3、在教育教學實踐中推動課程改革的發展，提高課堂教學的有效性。
五、研究的主要內容
研究分為兩個方面，
（一）、通過探索力求解決以下問題
1、研課標
1.1研讀課程目標，新舊課程標準一樣，學生在義務教育階段發展的方向應該是多方面的，但新課標明確提出了獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；在分析和解決問題的基礎上，明確提出了增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力，這些無疑是巨大進步。此外還明確提出了應該培養的學習習慣是：認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑。
1.2 研讀新課程六大理念
a.人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展
b.數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學是一切重大技術發展的基礎，數學是一種文化。
c.數學學習的內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、與交流，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
d.學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。
e.評價的目的—了解學生的數學學習歷程，改進教師的教學；目標多元，方法多樣；重過程，輕結果；關注情感態度。
f.把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。
1.3研新課標十大核心概念
《小學數學新課程標準》將小學數學內容歸納為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個學習領域，特別突出地強調了10個學習內容的核心概念，分別是數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創新意識。
1.4研新課標“四基”
將雙基拓展為四基，首先體現了對于數學課程價值的全面認識，學生通過數學學習不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學習過程中積累經驗、獲得數學發展和處理問題的思想。同時，新增加的雙基，特別是基本活動經驗更加強調學生的主體體驗，體現了以學生為本的基本理念。
2、研教材
2.1研讀教材所處的地位，理清知識的相互聯系以及在小學階段所處位置與作用，做到整體把握，既做到前后知識不脫節，又做到不重復。
2.2研讀主題圖、情境圖，領會主題圖及情境圖的創設意圖。我們要仔細研究教材主題圖或情境圖所包含的信息，理解編者意圖，認清主題圖作用，根據需要選擇。只有領會情境的編排用意，才能充分挖掘它所蘊含的教學資源，才有可能修改它、更換它，使我們的課堂更有效。
2.3研讀提示語，特別是小精靈說出的話。比如“你發現了什么？”“還有別的方法嗎？”他可以幫助我們正確使用教材，抓住教材重點，突破教材難點。
2.4研讀例題與習題，弄清例題與習題的關系。習題在教材中的地位僅次于例題它是例題的補充和延伸，我們要找到怎樣合理的使用例題和習題。
3形成新教師成長的常效機制
3.1集體備課
3.2教研
3.3請專家進行新課標講座，指導。
（二）、撰寫有借鑒性的優秀案例5——7份
六、研究的方法:
（一）研究方法
1、文獻法：收集、整理、歸納有關概念教學的理論、案例，為課題研究準備充分的專業知識、基礎。
2、教育調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。
3、教育經驗總結法：通過對數學教材和課堂教學實際的研究，在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行分析、概括歸納、總結，為下一步課題的順利開展奠定基礎。
4、案例分析法：教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是課例的分析介紹、教學案例、教學敘事，教學隨筆、教學論文，也可以是課題研究心得體會等。
七、課題研究的擬創新點
1、要樹立整體觀念。從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。而具體到一節課的教學內容，先要閱讀例題、解答習題，要注意把握教材內容實質，提煉教材的重點和難點，仔細揣摩教材中提出的問題等，要善于思考，多問自己幾個為什么。
2、用課標理念作導向解讀教材。教材是教師教的依據,也是學生學的對象。數學教材承載著數學知識與技能、數學思想與方法、問題解決與運用等。面對數學教材, 教師需要深入其中,以課標作導向，把握實質，解讀好教材才能教好學生。
3、要學會活用教材。當教材中呈現的問題情境與學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當調整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。當然，這些調整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎之上的。
4、“進行學科專題培訓——引領學習《課程標準》——幫助梳理知識——科學分析學情——積極課堂實踐”能夠持續提高新教師研讀教材的能力。
5、本課題主要想通過對人教版小學數學教材的合理使用，開展提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內容，高效用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執行者、開發者、成為教育教學的決策者。
八、研究步驟：分三個階段
（一）準備階段（2019年5月—2019年6月）
1、課題選題，制定方案，確定研究人員，組織課題的申報及立項工作。
2、建立課題研究小組，落實人員分工，明確職責，研討制定具體方案，構建課題實驗思路，研究目標與內容 ，擬定課題實施操作方案。
3、邀請縣教研室專家進行指導，做講座，組織課題組成員進行培訓；同時收集相關資料，進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據。
（二）實施階段（2019年7 月—2019年 3 月）
1、按照課題方案實施研究，采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法。
2、定期開展研究分成三個階段進行：
第一階段是研讀課標，研讀課程目標、新課程六大理念、新課標十大核心概念、新課標“四基”
第二階段是研讀教材，研讀教材所處的地位、主題圖、情境圖、提示語、例題與習題。
第三階段，通過集體備課、教研、請專家進行新課標講座，指導，形成新教師成長的常效機制。
3、注意積累、收集研究過程中的原始材料，各成員將實驗期間的數據、問卷調查表、學生作品、個人實驗小結、實驗感受、與實驗有關的論文、案例、課件
九、預期成果
1、論文
2、結項報告
3、案例
注：本欄可加頁
五、完成課題的可行性分析
1.已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；
2.主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）；
3.完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等）。
（限1500字內）
參加課題組的老師均為小學數學學科的骨干教師，都長期堅持在教學第一線，有著豐富的教育教學經驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學經驗，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農村學校，為本課題的研究奠定了扎實的基礎。
本課題主持人 系市級骨干教師。參加工作以來，他刻苦鉆研業務知識，不斷探索新的教育教學理念及方法，敢于創新，積極參與課堂教學改革，并把理論知識積極應用于新課程改革的探索之中，形成了自己較有特色的課堂教學模式，先后有多篇并獲獎。在教學研究方面，注重多媒體技術和課堂教學的整合，多次獲得省市級教育先進工作者、先進個人。
課題組成員都是中、青年骨干教師，有著豐富的教育教學實踐經驗，都參與過縣級科研課題的研究工作，并取得一定的研究成果，積累了進行課題研究的經驗。這些都成為本課題研究的寶貴資源和基礎保證。
（一）研究條件
1、領導高度重視教科研工作，每次認真參與課題活動，并提出自己獨到的見解和設想。
2、研究計劃扎實。我們把研究項目逐步分解，制定研究方案，嚴格按照方案要求實施，確保課題的順利開展，切實提高研究的針對性。
3、研究資源豐富。
（二）研究制度及時間保證
1．明確任務，加強研訓。利用教研活動、沙龍活動等繼續學習有關專業理論，探討有關認識，交流有關經驗。
2．進一步明晰研究目標，拓展研究內容，將研究點擴展到各年級各領域的學習任務中去，在廣泛的教學實踐的基礎上，進行案例研究和個案研究。
3．整個課題研究預計歷時一年左右，時間上相對充裕。參加課題組的老師均為小學數學學科的骨干教師，都長期堅持在教學第一線，有著豐富的教育教學經驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學經驗，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農村學校，為本課題的研究奠定了扎實的基礎。
注：本欄可加頁
六、預期研究成果
主要階段性成果（限報10 項）
序號
研究階段
（起止時間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
負責人
1
7月—8月
2
8月-9月
3
9月-10月
4
10月-11月
如何有效利用教材中的提示語
論文
張玉龍
5
11月-12月
6
12月-1月
7
8月-9月
8
9月-10月
9
10月-11月
10
11月-12月
《平行四邊形的面積》
案例分析
張玉龍
最終研究成果（限報3項）
序號
完成時間
最 終 成 果 名 稱
成果形式
負責人
1
2019年11月
2
2019年12月
巧用主題圖提高學生思維形象性
論文
張玉龍
3
2020年5月
《小學數學教師高效研讀教材能力的研究》課題結項報告
結項報告
王洪忠
七、推薦人意見
不具備申報資格的申請人，須由專家推薦。推薦人須如實介紹課題主持人的科研態度、專業水平、科研能力和科研條件等。
第一推薦人姓名專業技術職稱研究專長
工作單位
推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）
第二推薦人姓名專業技術職稱研究專長
工作單位
推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）
八、主持人單位意見
公 章：
負責人簽章：
年月日
九、縣區教科研管理單位意見
公 章：
負責人簽章：
年月日
十、專家評審意見
負責人簽章
年月日
十一、信陽市教育局審批意見
公 章：
2.學校制度建設要重視人文意蘊周新高
3.名師是怎樣煉成的王慶欣
4.校長開會"三忌"朱向明
5.班級讀書會的開展策略李志明
6.謹防德育實踐中的"不道德現象"熊偉榮
7.小學生榜樣教育的幾點思考萬成
8.負激勵在班級管理中的運用李建文
9.有眼不識"泰山"伏艷梅
10.表揚不應忽視的細節龔藻吉，董彥健
11.課堂教學語言運用要得體黃俊
12.有效課堂的四個體現劉兆奎
13.走出家長會的"盲區"翟光法
14.還教育一份寧靜徐吉志
15.深入開展讀書活動努力營造書香校園張晨暉
16.語文課如何葆有語文的學科個性——關于"言語形式"教學的一些思考張弟倫
17.追問:小學語文課堂生成的精彩祝瑞松
18.尋找概念教學"失度"與"過度"的中間地帶莊海翔
19.數學課堂的評價語言分析周軍英，孔慶瑾
20.與文本融通:作文起步新思路樊裔華
21.取消晨讀,英語教師該如何應對何海燕
22.低年級識字教學有效性探索趙麗潔
23.讓學生在情境中學會質疑曾木英
24.活用教材構建有效課堂陳亞梅
25.語文閱讀教學中的"平衡藝術"——從《魯班和櫓板》教學片斷偏離課堂目標談起臧吉瑜
26.計算法則要教嗎龔秀英，邱貽根
27.《錢學森》教學設計衡成榮
28.《麋鹿》第二課時教學設計韓非
29.《解決問題的策略一列表》教學設計薛志華
30.《比較》教學設計湯婉芬
31.國外小學安全教育及其啟示劉亞軒
32.從"小泡泡"看人教版語文教材的導學功能——以人教版三年級下冊語文教材為例徐華良
33.建立小學數學作業檔案的實踐與思考徐偉平
1.知識意義在教學中的回歸周云
2.強化常規管理促進學校發展周勇
3.培養校長的"合力"楊新春
4.例談校長與教師談心的誤區呂赟
5.班主任文化建設的思考王麗娜
6.低年級學生自律行為的培養孔德英
7.班級主題教育活動設計的策略駱美福
8.心系責任,用愛心和智慧育人張世應，張世賢
9.班級文集,我愛你王艷
10.在"教"與"研"的結合中成長王斌
11.課前如何"讀懂"學生陳華忠
12.小學科技活動內容與組織形式的調查胡述龍
13.讓習作評語送給孩子一份好心情周鴻斌
14."學生在校時間"的法律解讀及對策張俊
15.教育因等待而精彩肖永春
16.也談語文倡簡馬之先
17.如何使情境創設更有實效王玉東
18.有效教學必須關注學生的認知起點林小平
19.品德與生活(社會)課育人目標的實現張淑芹
20.小學語文教材中科普文的價值取向與教學策略探尋洪愛娟
21.把握"練機"找準"練點"——課堂即時練筆的思考和探索項飛
22.讓思維訓練成為數學活動的"靈魂"戎曙光
23."慢慢"地學:改變數學課堂低效現象的策略祝萬英
24.Storytelling在小學英語教學中的地位和作用周慧艷
25.傾聽:成就數學之美顧堯根
26.送別詩:"別"有一番滋味在心頭董海
27.《飲湖上初睛后雨》教學設計陸青春
28.《安塞腰鼓》教學設計邵軍
29.《除數是整十數的除法》教學設計盧崇金
30.《折紙》教學設計王志民
31.回歸教材是小學數學命題的應然選擇姚新付1.提高中小學課堂教學效能黃曈山
2.構建教研組文化推動教研活動開展何飛鳴
3.塑造學校精神是推動學校文化建設的關鍵沈黎明
4.校長評價制度:學校發展的應然選擇袁開文
5.增強班級凝聚力的對策分析崔瑞雪
6.重新點燃老年教師的教育激情王鵬
7.適應兒童發展的社團校本課程建設潘秀玲
8.明確責任強于說教葉士舟
9.放下面子更能贏得尊重張衛華
10.要尊重學生的差異王慧
11.公開課應把握好四個"指向"王曉燕
12.高效:學科教研活動的永恒追求冒金彬
13.正確應對家長的請客送禮李建
14.小學禮儀校本課程的研制與實施孫軍，張樂天
15."朽木不可雕"的追問與反思余明星
16.語文課堂應當重視默讀呂赟
17.加強情境創設實現交際互動——以蘇教版五(上)"水滸故事擂臺賽"為例孫大武
18.數學操作活動中的四個"不等式"宗曉芳
19.情境創設應關注什么周磊
20.小學科學課堂探究的反思徐良明
21.互動,演繹課堂精彩陳志勇
22.數學教學中的"畫龍點睛"藝術陳建軍
23.設計閱讀教學的"黃金線路"李彩香
24.讓思考成為學生學習數學的主旋律林傳忠
25.傳統名篇的解讀如何走出"歷史的凝固"——散點解讀《天鵝的故事》朱國忠
26.有效的數學課堂可以從開發習題開始陳桂明
27.《生命生命》教學設計李聲智
28.《西風胡楊》第二課時教學設計馬正軍
29.《認識幾分之一》教學設計張雷，丁浩清
30.美國小學自然科學課的啟示趙海鷹
31.《統計》教學設計馬仕芬
32.小學語文"快樂作業"的思考與設計馮敏
33.教學與管理來稿注意事項1.兒童需要自己的教育方式朱國忠
2.校長應該做價值引導的旗幟孫劍，王有鵬
3.小學生大課間活動安全事故的防范王元軍
4.學校特色活動,讓每一名學生都受益張達紅
5."制度體檢"也應成為校園制度賈
6.班級管理要多留"空白"郭輝雄
7.做好批評后的跟進工作馮凱
8.老師要敢于承認"不知道"朱向明
9.教案管理應做好"三個轉變"陳華忠
10.讓孩子健康成長史海燕
11.課件不是優質課的必備顧啟洲
12.小學綜合實踐活動開題三要素錢新建
13.莫讓"家訪"變"校訪"馬志響
14.不能把家庭作業賣廢紙李飛
15."善用"錯誤"盤活生成資源張宏軍
16.語文教師要提升教學敏感傅登順
17.把握應用題教學脈絡降低應用題教學難度陳建林
18.透視小學英語教學低效教學現象唐志新
19.小學數學學習提綱設計的"四性"李金飛
20.引領學生走進古詩的意境江和平
21.善用對比細讀提高閱讀教學實效——例談提高低年級閱讀教學實效的點滴做法林衛紅
22.用活動引領數學課堂顏林忠
23.例談小學數學課堂教學中教師的引導李其進
24.科學探究活動中誤區現象剖析及對策章建萍
[關鍵詞] 新課改 美術教學 學生
在新的教育改革形勢下,美術教育在提高和完善人的素質方面起到的獨特作用受到了空前重視。作為一名美術教育工作者,必須與時俱進地對待當今的美術教育。倡導美術學習的趣味性和多元化,強調學生情感態度、價值觀和個性的培養。
一、教學方法與學情的配合
教學方法的研究歷來是教學研究的主體,甚至一談到教學研究,就是“研究教師的教學方法”。我認為如果不能了解不同年齡、不同個性學生學習知識的規律、特點,就是有再好的教學方法也不能發揮它的作用。如剛從美術師范學校畢業的美術教師,對自己剛剛開始的教學工作非常認真地進行準備,很多新教師會出現運用美術專業學校的教學模式給小學生進行美術教育,結果不僅沒有達到預期的教學效果,還嚴重挫折了學生對美術的興趣。為什么呢?就是因為他們對學生的年齡特點和學習方法、習慣沒有了解、沒有研究。同樣,同一年級不同班級的學生或同一班級不同的學生,他們的學習習慣和學習方法都不同。都需要教師進行了解和研究。人教版義務教育課程標準《美術》實驗教材,就抓住了學生喜歡參加各種有趣的活動這一特點。將美術知識,技能滲透于豐富多彩的游戲活動當中,使學生在愉悅的氣氛中,感受美術,學習美術。
現在的教學要在傳授知識的同時,教育學生,啟發學生,讓知識在學生的腦中發展、升華,做到學以致用。不了解學生的學習特點就把握不住學生的思維動向,就制定不出好的教學方法。所以,研究學生的學習方法應該作為研究教學方法的基礎。
二、理清備課思路,創新、靈活教學
備課是對一節課的內容、目標、結構、層次、方法等準備一個執行主案。只有認真備課,才能對教學內容有一個全面的了解,對教學步驟有一個合理的安排。但課堂教學決不能完全照搬教案。因為我們面對的是一群有不同思想、個性的學生。他們的思想是沒有標準的,我們無法預知。他們隨時都會有新的想法產生,預先設計好的教學步驟,會被他們的奇思錄用想打亂。所以,課堂上教師要隨機應變,把握時機,充分利用學生的“奇思妙想”引導學生去想象、去創作。如在《蒙娜麗莎》一課中,很多學生都在看她美麗的微笑,突然我發現有一個學生正在翻找達芬奇的《自畫像》一畫并與《蒙娜麗莎》放在了一起比較,這是我預先沒有想到的。我把握這一時機對他進行表揚,稱贊他的細心觀察和探索情況。其他學生受到啟發,一會兒就出現了很多學生提出關于《蒙娜麗莎》鑒賞的不同感受和想法。
學生的“奇思妙想”如果得不到教師的肯定就會挫傷學生學習的積極性。教師不應被教案所束縛,應該圍繞課堂的主體――學生,把握時機,積極引導他們去想象、去創造。使他們的想象力和創造力能夠得到充分的發揮,從而完成教學任務。所以,教學中我們應該靈活使用教案,不要被其所束縛。
三、充分調動學生思維,讓他們敞開心扉,大膽發言,允許其出錯
美術學科與別的學科不同,美術是最具有人性意味的活動之一,每個人的情感、興趣、愛好、性格等都可以在這里獲得一個自由的空間,創造屬于自己心靈的世界。美術學科強調主觀能動性的發揮,美術作品的作者可以主觀去表現一個事物的形象。這個形象是具有自己個人觀點、見解的,是主觀的。也就是自己個性在美術作品中的體現。
美術課上要求學生自由大膽地想象和富有個性地創作。如果教師怕學生在創作過程中出現錯誤,而給學生面面俱到地講述和硬性規定一些注意事項,制作步驟,就會束縛學生的創作思維,喪失學生的個性。還有,如果教師講的太多學生就會顧此失彼,出現錯誤不可避免。怎樣才能既不束縛學生思想,又能解決學生創作過程中出現的問題呢?我認為學生對事物的觀察、分析能力是在不斷發展的,出現問題是不可避免的。課堂教學中應該允許學生出錯,知道了學生出現什么樣的錯,我們隨時解決就行。同時學生知道自己哪個地方出錯,他就會對此進行特別的關注,這樣對學生的印象更深。而且我們可以抓住學生的問題,“舉一反三”對知識進行鞏固和發展。所以,教學中,我們應該考慮學生的學習習慣和年齡特點,不要怕出現問題而束縛學生的思維。要敢于引導學生大膽想象和自由發揮,注意保護學生的個性,促進學生個性張揚,健康發展。
四、教學中“重思想”,但不“輕技法”,兩者互為條件
過去的美術教育往往局限于對美術基礎知識、基本技能的訓練,而并沒有意識到美術教育對學生個性的發展和創新意識的培養都具有深遠的意義。這種觀點最終導致學生的美術技能提高了,但學生作品的形式和表現方式缺少個性和主觀表現力。新課改以我們改變了這種“重技法,輕思想”的不合理的教學方法,使學生的思想、態度、價值觀得到了體現。
但隨之而來的是,很多人以為美術技法的學習已經過時了,不符和“新課改”的理念和精神,又倒向了“重思想,輕技法。”但是,沒有技法,就失去美術的“術”。沒有“術”,用什么來表現美?技法是美術存在的基礎,是表現美的基本途徑。沒有技法美術就不能存在。但美術也不能只重技法而忽視思想。表現思想是美術的最終目的,沒有思想的美術作品,談不上“美”。美術不是單純的技法表現,是利用技法表現思想,表現“美”。課堂教學中就是引導學生利用學到的美術技法,表現學生的思想情感,表現生活,表現美。所以,技法和思想是相互辨證的,互為條件的,誰也離不開誰。
五、教學中的“顯線和隱線”
人教版義務教育課程標準《美術》實驗教材,就采用“顯線和隱線”并行的教學模式,使學生在掌握基礎知識的同時,使學生的思想、態度、價值觀能夠得到體現。
