時間：2022-05-25 18:14:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版四年級語文冊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
28,登山
課時
2
授課時間主備課
教師
劉美云
參與備
課教師
授課教師
三維
教學
目標
知識與
技能
學會本課11個生字,新詞
積累喜歡的詞語
過程與
方法
啟發談話法
體會課文末尾列寧的一段話
情感態度
價值觀
學習列寧自覺鍛煉自己意志的優秀品質
板
書
設
計
上山:走小路趕時間看日出
登山
下山:走小路自覺鍛煉意志
課
后
反
思
教學流程
時控
補充修訂
第一課時
談話揭題:
同學們,還記得《雀》這篇課文嗎它講的是列寧和一個小男孩之間的故事,今天,我們再學習一個關于列寧的故事.
自讀課文,整體感知.
自讀課文,解決字詞,了解課文主要內容.
集體交流.
指名讀生字,說意思.口頭組詞.
指名讀課文,說說主要內容.
再讀課文,想想列寧是怎樣走過靠近深淵的那條小路的.畫出描寫列寧神態動作的詞.
學生自讀
小組討論
集體交流
指名說
你感受到什么(害怕)
感情朗讀(為什么要這么做)
到了山頂,他們看到了什么心情怎樣
學生讀課文,互相交流,并感情朗讀體會列寧登上山頂后愉快的心情.
布置作業,感情朗讀課文.
第二課時
復習導入
課文主要講什么內容
這條小路是怎樣的(投影顯示)
過渡.列寧為了節省時間看日出,走了一段危險的小路,返回時,為什么又走那條小路請你用自己喜歡的方式讀課文,畫出含義深刻的句子,多讀幾次,理解含義.
自讀
小組討論
集體交流
指名回答.
再讀,細細揣摩,體會這句話含著的意思.
第一句話寫出了列寧對待"害怕"的態度不能讓害怕把自己壓倒.
第二句話強調了革命者要自覺鍛煉自己的意志,每時每刻,隨時隨地不放過每一個可以鍛煉意志的機會.
[關鍵詞]語文教材；人教版；傳統文化；優勢分析
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18000901
對傳統文化的學習既是傳承、發展中華民族文化的需要，更是學生汲取文化精髓M而和諧、茁壯發展的需要。人教版教材作為目前流行范圍較為廣泛的教材版本，其影響不容小覷。因此，通過分析現行人教版小學語文教材建構傳統文化的優勢，可以為其他版本的小學語文教材更加科學、合理地融入傳統文化教育內容提供些許理論依據。
一、傳統文化內容較為豐富多彩
縱觀現行的人教版小學語文教材，最明顯的一個特點在于積極納入了眾多的傳統文化內容。如小學一年級上冊選取了詩人李白的經典詩作――《靜夜思》作為傳播傳統文化的載體。該詩運用清新簡潔的語言，表達了作者濃濃的思鄉之情，其意味雋永，令人回味無窮，自此成了中華民族抒發思鄉情感的經典佳作。再如，四年級下冊選入了《文成公主進藏》一文，主要介紹了唐朝文成公主歷經千難萬險，憑借自己的聰明才智與頑強意志抵達，最終與松贊干布完婚的故事，特別強調了文成公主進藏給帶來了巨大變化。學生通過對這一傳統歷史文化故事的閱讀，可在一定程度上開闊視野，豐富歷史學識。又如，五年級上冊收錄了陳慧瑛的代表作《梅花魂》，梅花是中國的傳統名花，“梅花魂”指的則是梅花身上所體現出來的精神，即“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，它從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。通過對該文的學習，學生能更好、更深入地了解中國傳統文化中“梅”這一意象，這也是學生接觸傳統意象文化的一個重要切入點……
可以說，人教版小學語文教材豐富的文化素材為學生打開了一扇通向傳統文化的大門，有利于學生從中汲取更為豐富的傳統文化營養。
二、傳統文化內容符合時代特征
只有符合時代的才是先進的。傳統文化內容繁多，但也存在著一些與時代背景不符的封建糟粕。這就要求教材編訂者要對傳統文化進行辯證性的揚棄，合理繼承、發展其中符合時代的先進文化，如此才是正確對待傳統文化之道。而現行的人教版小學語文教材在建構傳統文化時就很好地做到了這一點。
以《三字經》為例，其中既有引導人認真學習、奮發向上的內容，如：“子不學，非所宜。幼不學，老何為。玉不琢，不成器。人不學，不知義。”也有提倡孝順父母、謙和禮讓的內容，如：“香九齡，能溫席。孝于親，所當執。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知。”但也不乏一些消極的糟粕文化，像“三綱者，君臣義。父子親，夫婦順”就過于強調“三綱”，也就是“君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”，這一消極思想反映了當時封建社會背景下統治者加注在被統治者身上的沉重倫理道德要求。很顯然，此思想并不符合當下的社會時代背景。鑒于此，人教版小學語文教材對這部分內容進行了適當舍棄，僅僅選取了“人之初，性本善。性相近，習相遠”“子不學，非所宜。幼不學，老何為”“玉不琢，不成器。人不學，不知義”“為人子，方少時。親師友，習禮儀”這部分積極向上的內容。
由此我們不難看出，選擇符合時代特征的傳統文化內容也是現行人教版小學語文教材的一大特色。這有利于學生了解、掌握、運用更多積極、優秀的傳統文化。
三、傳統文化內容有著多樣的呈現載體
現行人教版小學語文教材不僅收納了眾多豐富的傳統文化，更借助眾多新鮮有趣、趣味生動的載體加以呈現。兩者互為補充，相得益彰，使得小學階段的學生能夠更加深刻地了解到特定的傳統文化。
如六年級上冊第四單元的主要內容在于引導學生樹立科學、端正的環保價值觀念。在單元結束后的擴展性活動中，更是以故事的形式對“竭澤而漁”這一成語進行了深入淺出的講解。這既使學生了解到傳統文化中“竭澤而漁”的內涵，更使學生由此及彼地認識到，人類若是不顧及長遠利益，一味地向大自然索取，那么注定是“殺雞取卵”“竭澤而漁”。再如，六年級下冊第一單元《匆匆》一課教學結束之后，教材便以閱讀鏈接的形式向學生補充了《明日歌》這一傳統文化中的璀璨明珠。該詩簡單直白，意蘊卻極為豐富，有著極強的教育意義，使學生在體會到古人價值觀念的同時，牢牢樹立起“今日事，今日畢”的時間觀念……
不難看出，以多樣的載體加以呈現是現行人教版小學語文教材建構傳統文化的又一大突出特色。
1、《永生的眼睛》是《語文人教版四年級下冊第16課》、《北京課改版六年級第5課》中的文章，作者是【美】琳達·里弗斯，該文通過寫琳達一家人無私捐贈眼睛角膜的故事，贊美了他們高尚的情操。
2、《永生的眼睛》這篇課文講述了琳達一家幾個人先后為盲人捐獻眼角膜的感人故事,他們的生命雖已逝去,他們的眼睛卻因此獲得了永生。
（來源：文章屋網 ）
那么，我們該怎樣引導學生認識觀察活動，在觀察中積累習作素材呢？我認為，我們不妨從觀察四部曲開始。
一、解讀觀察目標，明確素材積累的方向
觀察效果的好壞決定于觀察目標是否明確。教師必須預先明確地向學生提出觀察的目標，并且根據學生的年齡特點和知識水平盡量把觀察目標提得明確、具體一些。
針對人教版三年級下冊“語文園地四”的習作話題“學本領”，教師可解讀習作目標，預設三次觀察過程。第一次是指導學生觀察周圍的同學有哪些拿手的本事，確定自己最感興趣的一項。這次觀察的目標是領略本領的美麗，積累習作素材。第二次是指導學生觀察這樣的本領的魅力體現在哪里，哪一點吸引了自己的注意力。這次觀察的目標是讓學生在尋找不同點中發現特點，有目的地積累素材。第三次是指導學生觀察學本領的過程，目的是引導學生觀察學本領的要點，突出學中的趣事，積累有效的素材。
美國的一位心理學家曾經指出：“如果一個鉛球運動員在比賽的時候心中有一個奮斗目標，鉛球就會朝著那個目標飛行，而且投擲的距離會更遠。”的確，有了一個個觀察目標，我們就會有不竭的動力，進而不懈地努力，達到預定的觀察效果。
二、制訂觀察計劃，掌握積累素材的方法
為了讓學生更好地記錄觀察所得，積累習作素材，教師要引導學生制訂觀察計劃，使學生在觀察的過程中悟出積累習作素材的門道。
（一）提供范例
人教版四年級上冊“語文園地一”的習作練習是寫一處自然景觀。根據“突出奇特之處”“按順序寫”的習作要求，教師和學生一起討論，制訂表格式的觀察計劃，從觀察景物的時間、方法，景物的樣子或變化，自己的感受等方面入手，緊扣習作要求，使之具有典型性。這有助于學生圍繞習作要求展開有目的的觀察，啟發學生有針對性地積累習作素材，增加觀察和積累的有效性。
（二）鼓勵創新
在提供范例的基礎上，教師可以鼓勵學生發揮主觀能動性，創新觀察計劃。如上面的觀察計劃，教師可以引導學生根據寫作需要把按時間觀察的順序改為按空間觀察的順序，其余部分也可以靈活改動，使觀察計劃更貼近個體實際。教師還可以采用觀察卡片的形式，在記錄的格式上創新。當然，觀察計劃應當在觀察活動的過程中不斷地調整、修改、完善。
三、聚焦觀察過程，破解積累素材的密碼
根據觀察計劃，教師要指導學生展開觀察活動，這是最關鍵的一步，因為它直接關系到學生對積累素材的訣竅的掌握。在操作中，教師要注意以下兩點：
（一）聚焦“六到”，知其一亦知其六
所謂“六到”，即眼到、耳到、鼻到、嘴到、手到、心到。人教版三年級下冊的習作話題是“父母的愛”，有位學生計劃觀察媽媽為她燒早飯的情景，感受深深的母愛。在觀察媽媽燒早飯的過程中，我指導她用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞……
以下是該學生觀察媽媽煎荷包蛋的記錄。
在記錄素材的過程中，這位學生運用眼、耳、鼻等各種器官進行綜合觀察，輕松地掌握了觀察的基本方法，突破了素材積累的瓶頸，破解了素材積累的密碼，使觀察更為全面和深入。
（二）聚焦方法，會其一也會其他
聚焦方法即教給學生觀察的方法。觀察有方，積累和習作時自然得法，順理成章。
方法一：有順序。任何客觀事物，都有它的“序”。因此，學生在觀察的過程中，要根據觀察對象的特點，做到有序觀察，如由近及遠、先上后下、由左及右、由整體到部分、由表及里地觀察，隨行蹤的變化改變觀察點進行觀察，按事情發展的順序觀察等。只有觀察有序，表達才能有理。
方法二：抓特點。世上萬物千差萬別，只有掌握了特點，才能反映事物的真實面貌，認識事物的本質。如三年級下冊的一個習作話題“自我介紹”。每個人都有自己的特點，在觀察時，我們應抓住他和其他人的不同點，如皮膚特別黑，特別愛笑等，這樣才能寫出真實，寫出個性。學會了觀察的方法，抓住了特點，習作才會個性鮮明，令人過目不忘。
四、鎖定觀察目標，汲取素材的精華
素材是習作的基礎，那么怎樣選擇合適的習作素材呢？我們有必要再一次審視習作要求，回顧觀察目標，凡是與觀察目標關系密切的，對主題有突出的表現作用的素材，都應選用到習作中，否則舍棄。
（一）取主舍次
主題是習作的靈魂，選擇習作素材必須緊緊圍繞習作主題。人教版四年級下冊的一個習作話題是“生命（現象、故事）”。有一位學生觀察了一棵遭遇各種災難卻艱難成長的大樹，積累了許多習作素材：（1）小樹在和風中的快樂；（2）孩子們對小樹的愛護；（3）小樹在夏日毒辣的陽光下暴曬；（4）小樹在冬日被繩子捆綁。根據習作主題，第一個和第二個素材顯然和主題關系不緊密，在篩選時可以把它們舍棄掉。一棵樹要長得枝繁葉茂，得修剪枝枝丫丫，主干才會粗壯挺拔。習作素材也必須經嚴格地篩選，才能發揮作用。
（二）取典舍非
選擇典型的素材就是選擇最有代表性，最能反映本質，最能說明問題，最能鮮明地反映事物面貌的材料。人教版三年級下冊“語文園地五”的習作要求是寫父母對自己的愛。有一位學生想表達深沉的父愛，有關父愛的事例很多，他最后只選取了三個典型事例：（1）父親教近視的我做眼保健操；（2）每個雙休日，父親都帶我到鹿山公園登高遠眺；（3）父親學著煲枸杞明目湯。這些典型素材能反映文章的主題思想，事雖小卻扣人心弦。
（三）取新舍舊
古人在寫文章時講求“鳳頭、豬肚、豹尾”，其中的“鳳頭”，指文章的開頭要十分精美，如鳳凰之頭一般華麗。教師的語言藝術對課堂教學具有十分重要的影響，對于一堂課而言，引人入勝的導入語，能夠在最短的時間內吸引學生的注意力與學習興趣，激發其學習探究的欲望，為新課的成功開展奠定基礎。導入語的設計策略現分析如下：
1.以“趣”導入，激發學生學習興趣
興趣是學生積極的認知心理因素，是他們獲取知識的原動力，離開興趣談學習是徒勞而無功的。因此，小學語文教師應該牢牢抓住學生的興趣點，通過趣味性的故事、角色扮演等方式進行新課導入，在最短時間內吸引學生的注意力。例如，在人教版四年級下冊的《蝙蝠和雷達》一課的教學伊始，筆者進行了如下的導課：“今天老師和同學們一起來做一個‘貼鼻子’的游戲，請四位同學自告奮勇地到講臺上好不好？”學生聽說做游戲，都爭相舉手。我將四位學生分成兩組，都蒙上眼睛，每一組的兩位學生相距三米，然后相互靠近，進行貼鼻子。結果，兩組的四位同學怎么嘗試都失敗，有時候貼到了臉，有時候貼到了眉毛，連走路都失去平衡，逗得大家哈哈大笑。我適時轉入新課：“大家知道為什么他們貼不正確嗎？”“因為他們眼前一片漆黑！”學生答道。“對，正是他們視線受阻，所以會貼錯，但是有一種動物――蝙蝠，它們在漆黑的夜里仍然能夠像飛機一樣安全、快速地飛行，大家知道為什么嗎？我們學完今天的新課《蝙蝠和雷達》就知道答案了。”教師的趣味性導入像磁石一樣將學生的注意力吸引到教學中來，學生的學習興趣空前高漲，達到了最佳的心理狀態。
2.以“疑”導入，引發學生探究熱情
學源于思，思源于疑。在學習過程中，疑問能有效激發學生的探究熱情，使其產生主動學習和探究的心理傾向，有利于學生學習主觀能動性的發揮。所以，在小學語文教學中，教師可以通過問題性導語的設計，引導學生的想象和發散性思維，因勢利導，以疑促思，以疑導學。例如，在教學人教版小學語文六年級《鹿和狼的故事》這篇課文的新課導入環節，筆者設計了如下的導語：“在同學們的心中，小鹿應該是溫順、可愛、善良的小動物，很令人喜歡，而大灰狼卻是兇惡、殘暴、狡猾的動物，讓人討厭。但是今天我們將要學習的課文中，小鹿成了破壞森林的罪魁禍首，而大灰狼卻成了森林的守護者，到底是為什么？讓我們一起翻開書本。”教師的導語讓學生內心產生了強烈的認知沖突，認為這應該是不可能的事情，所以懷著極大的探究熱情進行新課的學習。學習專注度和熱情很高，這就達到了有效導課的目的，順利地實施語文的有效教學。
3.以“情”導入，強化主旨把握
感人心者，莫先乎情。在素質教育背景下，我們不僅要注重知識與技能的掌握、過程與方法的習得，更應該注重學生的情感態度與價值觀的熏陶與培養。所以，在新課導入環節，教師可以通過情感的有效渲染來進行情境的創設。筆者在聽一位老師教學人教版四年級《跨越海峽的生命橋》時，老師首先通過多媒體設備播放了韓紅的《天亮了》，歌曲情感充沛，極具感染力，學生和聽課老師立刻沉浸到歌曲的意境之中。此時，教師滿含深情地講述這首歌的創作背景：一家三口在游覽時，纜車突然往懸崖深處墜落，千鈞一發之際，孩子的父母用自己的雙手高高地托起自己的孩子，這就是父母的愛……講臺下一片寂靜，大家眼中閃爍著感動的淚花。調整情緒后，教師轉入新課：“接下來，我們一起來走進這個感人至深的故事――《跨越海峽的生命橋》。”在教師深情導入之后，學生的情感一點點地被激發出來，進而加深了對課文主旨的理解。
4.以“憶”導入，聯結新舊知識點
“新舊結合” 引導學生回顧已經學習過的知識，引出新的學習內容，從而有效構建起知識結構的橫向聯系，達到“溫故知新”的教育目的。例如，在教學五年級下冊《冬陽?童年?駱駝隊》這篇課文的時候，筆者這樣設計導語：“同學們，上學期我們學習過臺灣作家林海音女士的《竊讀記》這篇課文，該文講述了一個愛書女孩的感人故事，然而，林海音還有一部更加著名的作品，那便是《城南舊事》，它記錄了作者童年的點滴往事，今天我們一起來學習這部作品的序言――《冬陽?童年?駱駝隊》。”這樣就很好地讓學生建立起新舊知識之間的橫向聯系。“新舊結合”式導語，要求教師有較為豐富的知識積累以及遷移能力，只有宏觀把握才能應用自如，這就對教師的自身素質要求很高，教師只有認真鉆研教材，才能取得掌控全局的效果。
導語的設計是一門深奧的教學藝術，它在一定程度上決定了整堂課的教學成效。作為一名小學語文教師，應當在日常教學中不斷總結和探索，讓自己的新課導語像磁石一般吸引學生的注意力，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”之效，奏響美妙的語文課堂教學旋律。
（作者單位：福建省長汀縣城關中區小學）
一、情景激趣，激發學生的學習興趣
在新課教學時創設相對真實的情景是激發學生學習興趣最常用的方法之一，與傳統教學相比，小學語文教學中的情景創設要更加注重學生的學習體驗，通過創設與教材內容相似的情景滿足學生的好奇心，營造出良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。
如，在教學人教版小學語文六年級下冊《煙臺的海》一課時，考慮到實際情況，肯定很少有學生親眼見過煙臺的海上景觀，沒有親身經歷過也就不能對煙臺的海有直觀的認識，對文章中所描繪的煙臺的海的種種美景也不會產生很多共鳴。于是筆者借助現代信息技術，用多媒體創設了一個能夠讓學生直觀地了解煙臺的海景的情境（播放了幾個煙臺春夏秋冬四季不同海景的視頻），學生仿佛和作者一起，在聲色具備的視頻中欣賞著煙臺春天的波光粼粼、夏日的波濤洶涌、秋季的波瀾不驚、冬天的寒風逐波。在這樣的情境中，學生能夠全身心地投入到美麗的景色中去感受、去欣賞、去討論煙臺的海景，不僅豐富了教學內容，還有效地激發了學生的學習興趣，教學有效性自然而然得到了提高。
二、探索生趣，培養學生的探究能力
“發揮學生的主體性，培養學生的主動探索能力”已經成為教學的主流，如上文所述，小學生正處于身心發展的黃金時期，對新鮮事物充滿著好奇，越是新鮮的事物小學生的探索熱情越高，腦細胞運轉得越快，注意力越集中，感知力和創新能力都能得到發展，語文教師在進行語文知識教學時，可以緊緊抓住小學生這一學習規律，多為學生提供自主探索的平臺，培養學生的主動探究能力。
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問就好比是打開學生思維的鑰匙，讓學生在疑問中主動探索、研究，然后得到自己想要的答案。
在學習人教版小學語文三年級下冊中的《月球之謎》一課中，由于上節課的學習是關于太陽的相關知識，學生對太陽和地球都有了一定的認識，于是，在筆者點明了本節課的主題，“月亮”的相關知識的學習之后，一位學生便問：“老師，你說太陽太熱不能像地球一樣住人，那么月亮都在晚上出現，溫度不高，是不是能住人啊？”在這位學生的啟發下，其他同學的思維也開始活躍起來：“那月球上有水嗎？”“月球有多大啊，能住下我們這么多人嗎？”“老師，嫦娥姐姐是不是還住在月球上啊？”學生的各種疑問讓筆者大悅，于是筆者趁機說：“月球是一個很神秘的星球，老師也不知道嫦娥姐姐是不是還住在月球上，讓我們大家一起到月球上去探個究竟吧。”學生帶著好奇和疑問，迅速進入文章學習，學生也在旺盛的求知欲中不斷的探索，探究能力大大提高。
三、游戲固趣，保持學生學習的積極性
除了好奇心，好動愛玩也是小學生的一大特點。小學教師都知道，讓小學生正正經經地坐好聽完一節課是件難事，他們的注意力容易被別的事物分散，維持的時間也很短，所以，要讓學生保持對學習的興趣，教師就要在適當時間點選擇合適的教學方式，多設計一些有趣的教學活動，如，表演、競賽等，吸引學生的注意力，并讓學生在游戲中加深對課文的印象，收到更好的教學效果。
當前，許多教師比較重視讀寫結合，將習作教學融入閱讀教學中，改變閱讀教學重讀輕寫的現象。不過，不少讀寫結合的閱讀課還存在學段目標混亂、教學越位、效果不佳的現象。筆者以為，讀寫結合教學應立足年級目標，以單元為整體備課，避免隨意拔高或降低年級要求，做到不越位、不高耗。筆者就此從以下方面進行探索。
一、立足“年級”目標
立足“年級”目標，指的是以《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于習作（寫話）的總目標和各學段目標為標準，根據所教學生的實際情況制訂各年級習作（寫話）目標，然后以此為參照，有的放矢地加強學生的習作實踐。因為，語文課程標準關于習作教學的目標，僅提供了“總體目標與內容”和各“學段目標與內容”，還是顯得過于籠統，運用這些目標指導學生習作還是有一定的模糊性。比如課標中三年級與四年級歸為第二學段統一要求的，至于三年級的習作教學，要達到什么目標，并沒有明確的規定。所以，教師應依課標“總體目標與內容”“學段目標與內容”，參照學生年齡、習作基礎，以及現階段學生習作需要得到哪些幫助等因素，制訂符合本班學生實際的習作（寫話）年級達成目標。心中有目標，教學才不盲目。如，筆者根據課標與本班學生實際制訂的四年級的習作達成目標：1. 觀察周圍世界，愿意將自己日常的所見、所思等寫下。愿意把寫得滿意的內容與他人分享。2. 樂于積累詞句，并根據需要嘗試運用平時積累的優美詞句。3. 能根據表達的需要，運用比喻、擬人等修辭方法，增強句子的表達效果。4. 能按對話描寫時提示語的四種形式寫對話，標點準確。5. 自然段――學習在一個自然段中，圍繞一個意思寫完整、具體。6. 邏輯段――嘗試圍繞一個意思，用幾個自然段表達清楚。7. 學習抓住特點，有順序地表達。8. 學寫書信、便條，格式正確。9. 學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。10. 正確使用冒號、引號等標點符號。有了較為詳細的年級習作教學目標，再進行單元“整體”備課，方向就比較明確，教學時，就可以更好地引導學生朝著目標去努力。
二、單元“整體”備課
1. 領會教材編寫特點，揚長避短。
人教版教材以專題組織單元教材，大部分從思想教育的角度定專題內容，少部分從文體等角度定專題內容。如四年級下冊教材安排了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。習作在“語文園地”中也相應地安排了8次。依次是：寫校園景、物、事，寫自己的心里話，寫大自然中的觀察和發現，看圖寫想象，寫熱愛生命的人和事，寫鄉村生活的感受，寫敬佩的一個人及自由表達。其中，大自然中的觀察和發現，熱愛生命的人和事，鄉村生活的感受，我敬佩的一個人，這四項內容是說、寫合一安排，閱讀與習作關系比較密切。其他四項則是說、寫分開安排，讀寫的關系就不明顯。教材這樣編排，還有一個不足之處：同一冊教材，不同的單元之間，習作訓練缺乏有機的聯系。“語文園地”中的習作編排各單元之間彼此沒有什么規律。這就要求教師必須創造性地使用教材，以“單元”為整體設計教學，摒棄閱讀教學中重讀輕寫的習慣，把閱讀與習作實踐結合起來。對于說、寫合一安排，閱讀與習作關系比較密切的單元組，要根據訓練重點組織讀寫教學；對于說、寫分開安排的單元組，要認真鉆研教材，側重一兩點進行讀寫結合。另外，教師還要關注到各單元的寫作技能的訓練是否由易到難、由淺入深，是否存在訓練的盲點，努力達到有序地進行習作訓練。
2. 把握單元寫作技能訓練的側重點，挖掘讀寫結合的練點。
現行人教版教材中，盡管有些單元組說、寫合一安排，但關于寫作技能訓練的側重點體現的方式不一，這就需要教師謹慎把握。有的單元組在“我的發現”“交流平臺”“習作要求”中分別點明，這可以說是以明線形式出現。有的則在課后的思考練習題以及文中的“泡泡”予以暗示，這可謂以暗線形式提示。這樣的編排，重在方法的滲透，讓學生在自我閱讀體驗中總結出帶有規律性的東西，再用來指導實踐，以此來培養學生自主學習的能力。如，四年級下冊“語文園地一”中的“我的發現”，通過小林和小東的對話，滲透了寫作技能訓練的側重點“排比修辭手法的學習和運用”，讓學生體會這樣寫的好處。五年級上冊“回顧?拓展三”中的“交流平臺”，讓學生填寫“課文中”和“習作或課外書中”的“舉例子、列數字、作比較、打比方”等說明方法的例子，滲透了寫作技能訓練的側重點是“說明文常用的說明方法的運用”。
因此，教師可從各單元的“我的發現”或“交流平臺”“習作要求”等入手，準確把握習作訓練的側重點，再依據“側重點”尋找“訓練點”。如四年級第二學期第六單元，“我的發現”提示學習擬人的修辭手法。該單元的習作要求：“在口語交際的基礎上，把自己最想寫的內容寫下來。可以寫自己經歷的，也可以寫聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會。寫的時候，把要想寫的內容表達清楚，還要注意運用積累的優美詞句。寫完后認真讀一讀，改一改。”筆者再聯系本單元的兩篇精讀課文《鄉下人家》《古詩詞三首》，兩篇略讀課文《牧場之國》《麥哨》，并根據學生的寫作基礎，確定了本單元兩個寫作技能訓練的側重點和閱讀教學中讀寫結合的訓練點。“單元寫作技能訓練的側重點一”是“用擬人的修辭方法把句子寫得生動、形象”。為訓練此寫作技能，《古詩詞三首》的教學，讀寫結合的訓練點確定為：“擴寫‘綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙’，注意用擬人的修辭方法把句子寫得生動、形象。”“單元寫作技能訓練的側重點二”是“學習通過描寫和中心關系最密切的普通事物來抒感的表達方法”，因此《鄉下人家》一課教學，讀寫結合的訓練點確定為：“仿照《鄉下人家》的寫法，寫一寫《城里人家》。”這樣準確把握讀寫結合的訓練點，落實單元整體備課，讀寫結合的教學就不會陷入“盲人摸象”的困境。
總之，在讀寫結合的教學中，確定了年級的習作達成目標，還要再根據教材的特點，合理制訂各單元習作目標和各單元寫作技能訓練的側重點，以及單元讀寫結合的訓練點，這樣，才能讓讀寫結合的閱讀教學做到“到位，不越位；有效，不高耗”。
（作者單位：福建省福州市魁岐小學）
【關鍵詞】課程標準；語言運用；綜合素養
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
針對閱讀教學中重理解、輕運用，重講解、輕實踐等弊端，新修訂的課程標準明確提出。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，那么如何落實？如何體現呢？結合對新課標的學習與實踐，談幾點自己淺顯的看法。
一、語句推敲 研讀文字
巢宗祺教授這樣說：閱讀教學確實需要討論文本的思想情感內容，不過這種討論應該和文本中的語言文字聯系在一起，從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊。
例如人教版四年級下冊《觸摸春天》一文，通過盲童安靜在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活、珍愛生命的強烈追求。在這篇文章中，牽一發而動全身的一個詞語就是“奇跡”，而文中正有這樣一句話：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！于是在教學時，我對學生說：“讀完課文，哪句話給你留下了深刻的印象，把它劃下來。”學生一下就找到了“奇跡”這一句。我首先讓學生理解悄然、竟然、奇跡的意思，帶著不同的感受去讀句子，然后通過對比朗讀：①安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！②安靜的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，是一個奇跡。讓學生體會作者用詞的巧妙。最后峰回路轉，安靜還創造了哪些奇跡呢？引讀課文，感悟安靜對生活、對生命的熱愛。我就是這樣從語言文字入手，把握文本內容，讓學生以具體的語言現象為思考點，推敲語句、研讀文字。
二、揣摩表達 品味文字
在閱讀教學中，我們不僅要關注文體的特點，更要在品味文字的同時揣摩作者的表達方式。
如我教學人教版三年級下冊第五課《翠鳥》一文時，文中第一段：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。教學這一段時，我不僅抓住“顏色鮮艷”和“小巧玲瓏”來品讀翠鳥的外形特點，還把它與第一課《燕子》進行比較閱讀，出示燕子第一段：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。師：這兩處描寫有什么相同之處？生：都是描寫動物外形的。師：作者在寫燕子的時候，抓住了它的羽毛、翅膀、尾巴來寫，寫翠鳥時為什么不也從這三個方面來寫呢？學生交流得知：不同的動物有不同的特點，描寫動物要抓住特點來寫。這樣一來，不僅引導學生關注語言形式，而且體會到語言表達的特點。
不同文體的文章在表達方法上是各具特色的，比如標點符號的用處，反復出現的詞語表達的效果，文章的敘述順序，文章的表達方式等，無論何種文體，都應增強語言運用意識。
三、讀寫結合 運用文字
學習語文課程的目的就是為了提高運用語言文字的能力。我在教學人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，發現第四自然段寫“魚”那部分的內容是總分總的寫法，我想：何不引導學生運用總分總的寫法寫一段話呢？只有這樣才真的是為提高學生的語文素養著想吧。
我是這樣設計的：引導學生運用總―分―總的段式結構寫一段話。
“同學們，剛才我們學習了作者對魚的描寫，學會了要想把一個意思寫具體，可以用上“總分總”這樣的段式。其實這種段式是我們說話、寫作文最常用的一種段式。比如我們去公園玩，看到公園里的花真多啊……我們就可以用總―分―總這樣的段式說一段話。中間具體介紹都有哪些花，它們的顏色、樣子、姿態等。可寫的事物還有很多，你們能說一說，還可以寫什么嗎？”
有的同學說寫天上的白云多姿多彩；有的說寫游樂場里真是熱鬧極了；還有的同學說動物園里的動物可愛極了……大家眾說紛紜，一下子拓寬了思路，激起了學生的寫作興趣。當學生把自己的作品呈現出來后，真的可以用多姿多彩來形容。我想之所以學生會寫得如此豐富，如此好，正是因為教師給了學生一個“場”，讓學生敞開心胸去寫作，而且教給了學生如何去寫的方法，學生才會寫，樂寫。我想如果每節課我們都關注到語言文字的運用，學生的語文素養又怎能不會提高呢？
四、綜合實踐 言語習得
新修訂的《語文課程標準》提出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一課程定位突出了語文課程的獨當之任是要實現學生的“言語習得”。
在教學人教版四年級上冊《頤和園》一課后，結合園地五中的習作內容，我安排了一項這樣的活動：讓學生做小導游，帶領游客游覽頤和園。
做小導游時，要準備這樣幾項工作：
1.了解導游是干什么的？
2.如果你是導游，出發前接到一項任務―帶領游客游覽頤和園。出發前，你得做好哪些準備工作？（回顧游覽路線和各景點名稱）
3.如果你是小導游，該怎樣介紹這特有的景色呢？（抓住“特有”一詞回憶優美的風光，引導學生說出看到的景物及景物的特點）
4.哪個景點最吸引你，哪些詞語能讓我們從中體會？（抓住重點詞語朗讀、發現、品味）
然后，讓學生玩一玩“解說接力游戲”：行程分三個部分，用抽簽的方式選出解說內容。最后總結方法：如果你旅游歸來，想寫一寫自己的見聞，從《頤和園》中學到了什么呢？
發現問題，必須解決問題！唯有提高教師練習題設計能力，讓習題變得科學、合理，才能有效檢測學生的閱讀水平及能力，促進學生的閱讀發展。現就中高段閱讀練習題設計做如下建議：
一、閱讀練習題的設計必須基于語文課程標準
語文課程標準不僅是教學的主要依據，也是評價的主要依據。因此，習題檢測目標、內容必須與語文課程標準保持一致，也就是我們常說的“考標即課標”。下面以中段、高段兩個習題設計案例進行操作說明：
案例一：四年級下冊閱讀練習題設計
1. 默讀短文，找出故事的起因、經過、結果，并概括短文的主要內容。
起因：________經過：____________結果：________
短文主要內容：_______________________________
【設計意圖】檢測目標為第二學段閱讀教學目標中“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”和“能初步把握文章的主要內容”，檢測內容是“要素歸納法”，這也是中段常用的概括方法。
2. 文中“落湯雞”引號的作用是（ ）。
①表示特定稱謂 ②表示著重強調
【設計意圖】檢測目標為第二學段閱讀教學目標中“了解引號的一般用法”。引號在人教版四年級課文和課外讀物中大量出現，了解其用法，有助于學生的閱讀理解和表達。
3. 細讀第5自然段，完成填空。
“半信半疑”的意思是：_________________________
“我”相信的原因是：___________________________
“我”懷疑的原因是：___________________________
【設計意圖】 檢測目標為第二學段閱讀教學目標中“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”。
4. “淚水就從眼里涌出來……”請想象一下“……”省略掉的內容，當時會是怎樣的情境，用幾句話描述一下。
【設計意圖】 檢測目標為第二學段閱讀教學目標中“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。
二、練習題的檢測目標不要重復單一，盡量兼顧多個檢測目標
練習題的設計也講究方法，特別是抽樣的技巧。習題數量畢竟有限，盡量設計綜合性習題，可以兼顧多個檢測目標。
案例二：五年級下冊閱讀練習題設計
①閱讀名著真的是一種享受，它帶給我無窮無盡的歡樂，讓我遠離煩惱和憂愁；閱讀名著也是一種心靈的慰藉它指引我認識善惡美丑幫助我戰勝寂寞和孤獨____________，____________。②閱讀大量名著，（ ）能增長我們的見識，（ ）是提高個人修養的關鍵。③朋友們，讓共同一起閱讀名著吧！
1. 給第①句中內打上正確的標點。
2. 根據第①句中前面句子的表達特點，將橫線上的內容補充完整。
3. 在第②句的括號內填上恰當的關聯詞。
4. 在原句上修改第③句的語病。
課文插圖（含圖畫、圖片、照片、影印件、肖像等）是語文教材不可分割的一部分。充分利用課文插圖，發揮插圖的作用，有助于實現語文教學低耗高效，師生和諧共長。
一、正確運用課文插圖，符合兒童生理、心理特點
當代研究腦生理的科學發現，人的大腦有六個信息輸入通道，即視、聽、嘗、觸、嗅、做。在被試群體中有37%的人屬于觸覺學習者，通過移動、觸摸、行動來學習;有34%的人屬于聽覺學習者，借助聲音和音樂來學習效果最好;有29%的人屬于視覺學習者，通過圖片文字進行學習。因此，充分調動學生多種信息輸入通道，有利于學好語文、用好語文。另一方面，心理學研究表明，人的右腦控制視覺中樞，左腦控制語言中樞，要把視覺中樞感受到的圖像、畫面，經過復雜的思維過程，再通過語言中樞用搜索到的最精美、最確切的詞語、語句表達出來。而這個過程，正是我們語文教學經常進行的活動。因此，借助插圖，讓學生形象地感知課文內容，體情悟理;再引導學生結合文本內容，把看到的畫面、感覺到的“意味”，用恰當的語言形式表達出來，是符合兒童生理、心理特點的。
二、正確運用課文插圖，促進教學目標的達成，提升語文素養
1？郾結合插圖，突出重點，突破難點。人教版四年級上冊《觀潮》一文配了兩幅插圖，一是遠觀大潮情景：“寬闊的錢塘江橫臥在眼前，海塘大堤上人山人海，水面上的那條白線正向我們移來”。二是近觀大潮的情景：“兩丈多高的水墻浩浩蕩蕩飛奔而來的壯觀景象”。其中近觀是全文的教學重點和難點所在。筆者分四步指導學生看圖。（1）初讀課文，整體感知。看圖感覺大潮來前“風平浪靜”、大潮來時“奔騰咆哮”的特點，形成清晰的整體印象。（2）精讀課文，邊讀邊想。順著作者的視線一同去“觀潮”。邊讀邊圈點文中比喻句、擬人句，加以批注，形成現場感、立體感，激起內心涌動的情感體驗，真正品味語言。（3）重點觀賞第二幅圖，同時使用多媒體模擬情景，做到圖像動態化、視聽同步化，化抽象為形象，變靜態為動態，結合引導想象，把課文形象的語言內化為自己的語言，把課文生動的描繪轉化為自己的表達圖式，真正習得語言。（4）假想旅游，遷移訓練。看圖，讓學生激發興趣，放飛想象;讀文，使學生儲存了豐富的語言信息。此時，讓學生試當小記者親臨現場，結合文本作觀潮現場報道，既深化對課文的理解，又在口頭作文中培養了語文技能。四次看圖，四次讀文，從讀到寫，從仿到創，重點、難點迎刃而解，語文技能螺旋上升。
2？郾結合插圖，直奔中心，帶動讀寫。人教版五年級上冊《地震中的父與子》中的插圖濃縮了全文主要內容，凸顯了這對了不起的父與子的形象。筆者在教學中，引導學生直奔中心，“五看插圖”，解開作者的語言密碼，巧妙對接閱讀與表達，彰顯圖文的核心教學價值。一看插圖，針對課文“一片廢墟”“那片廢墟”“這片廢墟”三次出現“廢墟”一詞，具體形象感悟洛杉磯大地震給30萬人帶來的“不同程度的傷害”。二看插圖，針對課文“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一外貌描寫，放飛想象，具體形象感悟父親怎樣“埋頭接著挖”。三看插圖，從阿曼達重見天日欣喜若狂的形象描繪中，有感情朗讀父子重逢時的對話，展開想象，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么，做些什么。四看插圖，從課文“人們搖頭嘆息著走開了”“過路的人趕緊跑過來幫忙”的強烈反差，大膽想象畫面外消防隊長、警察、行人截然不同的反應，理解地震中的父與子的“了不起”。五看插圖，觀察畫面情景，結合課文內容寫好父子的外貌、語言、動作和心理活動。這樣，五次看圖，五次讀文，圍繞中心，從述到作，相得益彰。
三、正確運用課文插圖，創設教學情境，激發學習興趣
1？郾運用插圖，指導預習，促進閱讀期待的形成。學生對具體可感的彩圖的興趣往往比對抽象文字的興趣要高得多。我們可利用這一心理特點，運用課文插圖指導學生預習課文，利用閱讀期待，點燃閱讀熱情。例如，人教版五年級下冊《再見了，親人》中有兩幅插圖：列車上志愿軍戰士揮手告別，站臺上朝鮮人民依依惜別。畫面中大娘、小金花、大嫂的位置特別突出。指導預習課文時，可引導學生先認真觀察大娘、小金花、大嫂的不同表情，體會她們共同的心情，再思考：志愿軍戰士與她們之間發生了什么事情，從哪些事情可以感受到她們是親人？這樣，有助于學生形成閱讀期待，在整體感知中初步感悟“親人”的含義。
2？郾運用插圖，披文入情，拓展思維空間，提高閱讀質量。“工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點”，語文教材豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。因此，我們運用課文插圖，首先要重現其與課文內涵息息相關的內在關系。用正確的價值取向，達到育人之目的。例如，人教版六年級上冊《少年閏土》中有兩幅插圖，一是閏土手捏鋼叉盡力刺猹，二是閏土與“我”席地而坐侃侃而談。兩幅插圖中的閏土判若兩人，對敵（猹）咬牙切齒，奮不顧身;對友（我）滿腔熱忱，情如手足。我們引導學生看圖，要認真觀察人物的音容笑貌，從其舉手投足洞察內心世界，體會“我素不知道天下有這許多新鮮事”“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”，從而和“我”一起喜歡閏土，欽佩閏土。閱讀時，引導學生注入同齡人的生活經驗元素，把自己與“我”、少年閏土這三個同齡人的心緊緊地連在一起，披文以入情，情深而意切。人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》課文插圖展示了人間悲劇：冰天雪地中衣衫單薄的小女孩借助火柴的亮光仿佛看見慈愛的奶奶來帶她去極樂世界。這幅凄慘的圖像所渲染的課文情境必將勾起小讀者的無限傷感，引起小讀者的情感共鳴，喚起小讀者的真情表露。在看圖讀文之后，筆者指導學生朗讀《你別問，這是為什么》這首詩，小讀者真切奔放的情感就會隨著詩句語言噴薄而出，其熏陶感染的效果不言而喻。
當然，我們在運用課文插圖時，還要注意兩個問題：一是盡量借助現代化的聲光技術、攝制技術、動畫技巧、音響效果，對課文插圖進行再加工創造，達到教學效果的最優化。二是課文插圖只是教材的一部分，不能一味看圖，致使教學內容錯位。應當圖文互補，讀書感悟，使插圖的形象與文字的形象統一起來，做到形神兼備，用好教材，發展語言。
（作者單位：福建省順昌縣實驗小學）
【關鍵詞】創造性思維 閱讀教學 質疑問難 發散思維 想象思維
創造性思維就是主動地、獨創地發現新問題，提出新見解的思維。培養學生的創造性思維是社會發展的需要。“沒有創造性的民族，是沒有希望的民族。”因此，在語文教學中，激發和培養學生的創造性思維顯得尤為重要。那么，小學語文閱讀教學如何做？筆者有如下見解。
一、通過質疑問難的訓練，培養創造性思維能力
質疑問難是培養學生創造性思維的有效途徑。常言道，學貴知疑，疑則問，問則思。小疑則小進，大疑則大進。教學中，教師應努力創設質疑問難的情境，鼓勵和引導學生質疑問難，并做到于無疑之處覓有疑。
例如：教人教版小學語文六年級下冊《渡船》一課，我抓住“船已過了河心，坐在船頭的青年人眺望對岸，猛地發現要找的陳大夫”這句話，巧設疑問：讀到這兒，你們有什么問題嗎？一位學生說：“課文前面說陳大夫家離河有五六里遠，大家在船上才發現生病的小孩。陳大夫怎會知道船上有人找她看病，并且來得這么快？”我對提出問題的學生及時給予肯定和表揚。學完課文后，我再問：“同學們還有不明白的嗎？”有學生提出質疑：這篇課文講的是一個小孩生病了，大家都熱情關心，紛紛想辦法出主意。陳大夫熱心地給他治病。為什么課題不叫《樂于助人》，而叫《渡船》呢？我充分肯定這個問題提得好，值得討論。于是又說：請同學們默看課文，想想生病的孩子一直在哪兒？學生很容易弄清這是發生在渡船上的事，故以事情發生的地點——渡船作課題。又如：教北師大版小學四年級下冊語文《太陽》一課，揭題后，利用學生的好奇心，讓他們根據課題質疑問難。學生提出許多有思考價值的問題：太陽有多大？多熱？離我們有多遠？它和我們有什么關系？它有多大年紀？在什么地方？它給我們帶來什么好處？這些問題有的能從文中找出答案，有的要從科普讀物中尋找答案，有的需要去探索宇宙的奧秘。因此，老師讓學生質疑問難，有利于激發學生的求知欲，培養創造性思維能力。
二、通過發散思維的訓練，培養創造性思維能力
發散思維是使思維沿著縱向、橫向的擴散式思維，要求沿著各種不同的方面去思考，尋求多種解決問題的途徑。發散思維是創造性思維的核心。為了培養學生發散思維能力，在教學中，我很注重增強學生發散思維意識，培養學生求新、求異、獨立思考的精神，遇到問題能從多角度，多方面進行思考，不拘泥于已有范例和模式提出問題解決方法。
例如：教人教版小學四年級下冊語文《古井》結尾時，我問：你是怎樣理解古井“陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人”這句話的？學生大多是從“鄉親們長年累月幫老人挑水不要報酬”這一方面來談。我作了肯定后，因勢利導地指出古井也陶冶了老人一家三口人的品質，請同學們讀一讀課文具體說一說。學生通過思考，理解了課文的深層意思：1. 男的老黨員受古井精神的熏陶，年輕時積極參加革命，在時期，出生入死，沖鋒陷陣，腿負傷后，走路一瘸一拐，但從未向領導要求什么，在自己的故鄉默默地生活著。2. 兩位老人學習古井奉獻精神，忍疼割愛，寧肯自己生活困難，也把唯一的女兒送到外地教書。3. 老人的女兒受古井精神的陶冶，自告奮勇到最窮困、最偏遠的山區工作。
學生能從多角度、多方面來領悟這句話。由此可見，通過發散思維的訓練，達到了發展學生創造性思維的目的。
三、通過想象思維訓練，培養創造性思維能力
愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”教學中，經常進行想象思維訓練，有利于培養學生思維的創造性。
例如：教人教版小學三年級上冊語文《會搖尾巴的狼》一課時，在學生理解課文內容的基礎上，我結合課文結尾啟發想象。老山羊走后，陷阱里的狼會怎樣？誰能把這個寓言故事講得更精彩些？學生思考后分組練習表達。幾分鐘后，他們紛紛舉手。有的說，老山羊走在路上，碰到了獵人，就把獵人帶到陷阱邊，狼一看，嚇破了膽，癱在陷阱里裝死。獵人搬開扳機，對準狼的喉部，“砰”的一聲，狼真的死了，血流了一地，狼終于得到了惡報。有的說，狼聽了老山羊的話，非常生氣，想吃掉老山羊，拼命往上躥，可怎么躥也躥不上來，倒是弄得陷阱里塵土飛揚。由于狼筋疲力盡，又沒吃到一點東西，過了幾天，它死了。有的說，獵人來了，對陷阱里的狼說：“你這個壞東西，我終于找到你了，你把我害得好苦啊。你叼走了我的羊，偷吃我的雞，看我怎樣收拾你。”狼連忙求饒，說：“親愛的先生，請你發發善心吧，你把我救起來，我一定會改過自新，為你效勞……”獵人裝作救狼的祥子，扔下套好的繩子，狼以為獵人真的救它，十分得意，一下子跳進繩子圈，獵人用力一拉，繩子把狼套得緊緊的，獵人就把狼拖回村子里，人們早已對狼恨之入骨，紛紛拿刀把它宰了，用狼皮做衣服，狼肉讓大家分享。有的說……學生各抒己見，暢所欲言，積極參與。既把握了故事內容，想象力又得到充分發揮。這樣，我憑借教材的內容，對學生進行再造想象、創造想象和幻想的訓練，讓他們展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，發展其創造性思維。
當然，教無定法，教師只要本著以培養學生的創新精神為目的，在教學中，尋求培養學生創造思維的方法和途徑，那么學生的求知、認知、創造力就會得到充分的發展。
【參考文獻】
[1]曹煒煒.淺談高中物理教學中學生創造力的培養[J].現代教育科學（教學研究），2012（8）.
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關鍵詞：經典誦讀；家校配合；課堂教學
在新課程改革不斷深入的背景下，越來越多的學校將經典誦讀納入了學校的教學中，也有更多的學生加入經典誦讀的隊伍。在這種情況下，不僅能夠豐富學生的文化知識，還能培養學生的思維切實提高他們的文化素養。但是，在經典誦讀中還存在一些問題，影響了經典誦讀質量的提升。因此，本文將經典誦讀作為重點，對其在小學語文課堂中的實施進行了深入分析，對弘揚中華民族文化起到了非常重要的促進作用。
一、經典誦讀在小學語文課堂教學中的意義
（一）開闊學生視野，加強文化積累
在小學語文課堂教學中開展經典誦讀教學，不僅能夠實現中華文化的傳承，提高學生文化底蘊，還能開闊學生的視野，加強文化知識的積累。另外，我國經典的古詩文中既包括優美的文字和語句，又包括具有韻味和旋律的語句。通過經典詩句的閱讀，能夠切實提高學生對文化知識的積累，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。
（二）營造詩意生活，凈化學生心靈
經典誦讀能夠給人帶來一種精神上的凈化。所以，在小學語文課堂中實施經典誦讀，可以激發學生對古詩文的閱讀興趣，讓學生用詩意的眼光去感受世界、認知世界。另外，經典的古詩文中包含很多非常美好的元素，教師在組織經典誦讀時可以加強學生對文化的感知，從而凈化學生的心靈。
二、經典誦讀在小學語文課堂實施中存在的問題
（一）學生缺乏對經典文化的理解
處于小學階段的學生，在知識儲備和知識認知等方面都有所欠缺，不能充分理解經典文化，導致在經典誦讀時不能深入地掌握經典文化。雖然小學生具有較強的好奇心，喜歡嘗試新鮮的事物，但是卻沒有耐心，對于枯燥的事物會非常反感。經典誦讀對于小學生來說就比較枯燥，背誦起來非常困難，這樣不僅會泯滅學生學習經典文化的興趣，還會使學生產生抵觸心理。
（二）教師對經典誦讀缺少認知
通常來說，小學教師在實施經典誦讀時所使用的素材都是教材中的古詩文，他們認為帶領學生誦讀就能幫助學生理解。實際上，這種思維是錯誤的，因為小學階段是學生記憶能力最強的時期，這時教師應該充分利用學生的優勢進行古詩文的背誦。
（三）誦讀時間不夠充足
教師在課堂教學中有一定的教學目標和任務，所以留給學生進行經典誦讀的時間就會很少，再加上誦讀的時間比較分散，不利于誦讀質量和效率的提升。另外，小學生缺乏自主學習的意識，如果讓他們課后自行進行經典誦讀基本上是不可能的，但是，經典誦讀要經過長時間的培養才能形成習慣，才能感知文化帶來的魅力，所以一定要規劃好經典誦讀的時間。
三、經典誦讀在小學語文課堂的實施策略
（一）經典誦讀環境的創造
在小學語文教學中實施經典誦讀時，教師可以通過創造相應的誦讀環境來調動學生的積極性，從精神和物質兩個方面入手來進行校園環境的改善，建立良好的校園環境，從而促進學生的良好發展。從精神方面來講，可以加強校園活動的宣傳，制定符合經典文化傳承的校訓，比如，學校可以開展各種各樣的誦讀活動，誦讀比賽、校園朗誦節等，還可以舉辦關于經典文化的晚會，激發學生的興趣，從精神層面為學生創造良好的誦讀環境。比如，以人教版小學語文三年級上冊《望天門山》為例，教師可以組織學生開展一場古詩文朗誦比賽，調動學生誦讀古詩文的熱情，為其創造相應的環境。從物質方面來講，可以在校園和班級中張貼一些經典文化的宣傳海報，并且進行全校的評比。
（二）經典誦讀方法的轉變
1.重復誦讀，激發學生興趣
在小學語文課堂教學中進行經典誦讀，能夠加強學生對美的感受，教師一定要發揮自身的引導作用，通過引導學生重復誦讀，使學生對古詩文的節奏、詞義等進行良好的把握，從而激發學生的誦讀興趣。比如，在進行人教版小學語文三年級下冊《游子吟》的教學時，學生可能對其中的“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”一句理解得不是特別深刻，這時教師可以帶領學生重復朗讀，學生會被其中的韻律所吸引，逐漸對詩詞有所認識，從而理解了其中的含義。
2.創設情境，提高學生認知
教師在實施經典誦讀時，可以通過創設情境的方式來提高學生對古詩文的認知，從而對古詩文中的景象有一個美好的想象，起到凈化學生心靈的作用。比如，在進行人教版小學語文四年級下冊《獨坐敬亭山》的教學時，教師可以利用多媒體向學生展示巍峨的高山，使學生感受一覽眾山小的壯觀，在這種情況下，學生會與詩人產生共鳴，提高了經典誦讀的效率。
3.角色扮演，豐富經典內容
在小學語文課堂實施經典誦讀時，教師可以讓學生通過角色扮演的形式來表達古詩文的含義，在加強學生之間交流和互動的同時，也使學生更加理解了古詩文的深層意義。比如，在人教版小學語文《回鄉偶書》的教學中，教師可以讓學生分別扮演人以及家鄉的父老鄉親，可以想象一下他們之間的對話，這樣不僅能夠達到豐富教學內容的目的，還能加強學生對該首古詩的理解。
4.加強聯系，實現知識拓展
在小學語文經典誦讀的實施過程中，可以將相關、類似的內容聯系在一起，從而起到拓展學生知識層次的作用，還能加強學生對古詩文的記憶。比如，人教版小學語文《贈汪倫》，這是一首送別詩，在誦讀的過程中教師可以將其與其他的送別詩聯系在一起，并讓學生對其進行比較，這樣會更加方便學生記憶。
（三）誦讀時間的制訂
針對誦讀時間不充足的問題，教師可以采取一定的措施來規定誦讀時間。首先，教師可以按照學生的興趣，每天抽出一點時間來進行誦讀，而且隨著年齡的增長，誦讀的時間也要發生相應的變化；其次，誦讀計劃的制訂也是非常必要的，教師可以針對學生的實際情況，制訂每天誦讀的時間，如每天晨讀時誦讀15分鐘，午睡之前誦讀15分鐘，晚上睡覺之前誦讀半個小時。久而久之，學生就會養成誦讀的習慣。
（四）家校配合實施誦讀
