開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雙語(yǔ)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 車輛工程 教學(xué)改革

教育部在2001年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確，要求各高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。隨著我國(guó)對(duì)外開放力度的不斷加大，特別是在汽車生產(chǎn)日益全球化以及中國(guó)加入WTO的大背景下，對(duì)汽車類各專業(yè)人才的英語(yǔ)水平要求日益提高，在專業(yè)教育的過(guò)程中大力推行雙語(yǔ)教學(xué)提升汽車人才的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力?！笆晃濉逼陂g，根據(jù)我校的發(fā)展戰(zhàn)略，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源開展雙語(yǔ)教學(xué)，提高我校的教育教學(xué)水平。為此，學(xué)校選擇部分專業(yè)實(shí)施英漢雙語(yǔ)教學(xué)，其中，車輛工程被確定為我校機(jī)電工程學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)。本文針對(duì)車輛工程專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)其開展雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些建議和意見(jiàn)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)國(guó)際公認(rèn)的定義，雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual　education）指在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)（The　use　of　a　second　foreign　language　in　school　for　the　teaching　of　content　subjects）。亦即將母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科教學(xué)，使第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)獲取同步，也可簡(jiǎn)單理解為兩種語(yǔ)言（其中一種是學(xué)生的母語(yǔ)）作為教學(xué)語(yǔ)言的教育。

二、車輛工程專業(yè)特點(diǎn)及開展雙語(yǔ)教學(xué)的意義

車輛工程專業(yè)是研究汽車、拖拉機(jī)、工程車輛等機(jī)械的理論、設(shè)計(jì)和技術(shù)等問(wèn)題的重要工程技術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生從事與車輛工程有關(guān)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、生產(chǎn)制造、試驗(yàn)檢測(cè)、應(yīng)用研究、技術(shù)服務(wù)、經(jīng)營(yíng)銷售、管理等方面工作，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。

隨著我國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的日益興旺，社會(huì)對(duì)汽車專業(yè)技術(shù)人才的需求不斷增加，然而內(nèi)蒙古地區(qū)幾乎沒(méi)有開設(shè)車輛工程專業(yè)的高校，針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，我校機(jī)電工程學(xué)院在已有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、交通運(yùn)輸、交通工程及汽車運(yùn)用技術(shù)（?？疲┑认嘟鼘I(yè)的基礎(chǔ)上，申報(bào)開設(shè)車輛工程專業(yè)，并制定了引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)資源和采用英漢雙語(yǔ)教學(xué)方式的策略，實(shí)現(xiàn)立足于西部，服務(wù)于全國(guó)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)外先進(jìn)教育理念相結(jié)合，力求培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)的國(guó)際化復(fù)合型汽車專業(yè)技術(shù)人才。

目前，我國(guó)的汽車銷售市場(chǎng)一枝獨(dú)秀，但汽車設(shè)計(jì)的技術(shù)水平落后于國(guó)外，所以每到新的節(jié)能減排標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施時(shí)，自主品牌企業(yè)不得不依靠國(guó)外技術(shù)，因此支付過(guò)多的費(fèi)用；再如先進(jìn)的電子和噴射技術(shù)，核心技術(shù)需要從國(guó)外購(gòu)買，燃油經(jīng)濟(jì)性水平和國(guó)外差距較大；商用車發(fā)動(dòng)機(jī)的電控單體泵、泵噴嘴高壓共軌技術(shù)由國(guó)外掌握。另外國(guó)內(nèi)多數(shù)汽車企業(yè)為合資或合作，有一些國(guó)內(nèi)企業(yè)雖為國(guó)內(nèi)資金、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)，但為國(guó)外企業(yè)配套，也需要與國(guó)外相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流與合作；即使是全無(wú)外資和外銷的企業(yè)，其產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)備使用、生產(chǎn)科研中也不可避免要接觸國(guó)外先進(jìn)技術(shù)、查閱國(guó)外參考資料或直接參加國(guó)際科技交流等。如果學(xué)生畢業(yè)后讀研深造，或在科研院所工作，更有大量查閱資料、科技交流等的機(jī)會(huì)。所以，應(yīng)加強(qiáng)汽車類專業(yè)人員的國(guó)際交流與合作和高級(jí)人才培養(yǎng)。

綜上所述，車輛工程專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)，有利于加強(qiáng)我校該專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)水平，而且能更好地掌握本專業(yè)知識(shí)、適應(yīng)將來(lái)社會(huì)需要，這正是專業(yè)類課程雙語(yǔ)教學(xué)、提高應(yīng)用能力的目的所在。因此開展雙語(yǔ)教學(xué)是從實(shí)際需要出發(fā)的，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)的國(guó)際化復(fù)合型、實(shí)用型、創(chuàng)新人才和應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

三、車輛工程專業(yè)雙語(yǔ)課程體系的安排

要發(fā)揮雙語(yǔ)課程的整體效應(yīng)，就應(yīng)該從宏觀到微觀，多角度、全方位地對(duì)雙語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化組合。車輛工程教研室集結(jié)機(jī)電工程學(xué)院的整體力量，根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建了較為完整的雙語(yǔ)教學(xué)體系，對(duì)本科四年的課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)做出了整體規(guī)劃，在課程體系中統(tǒng)籌安排雙語(yǔ)教學(xué)，形成連續(xù)的課程結(jié)構(gòu)。

1.加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力教育

車輛工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)大學(xué)一年級(jí)以加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，第一學(xué)年的英語(yǔ)課分成單獨(dú)的五門課程：精讀、泛讀、寫作、聽說(shuō)和語(yǔ)法，并單獨(dú)考試和計(jì)算學(xué)分，這樣加大英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)量，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.雙語(yǔ)課程的安排

依據(jù)專業(yè)課程的體系設(shè)置雙語(yǔ)課程體系，有利于專業(yè)知識(shí)的連貫性，詞匯學(xué)習(xí)也前后銜接、循序漸進(jìn)，可保證良好的教學(xué)效果。針對(duì)目前工科專業(yè)類課程，選取一系列側(cè)重實(shí)踐環(huán)節(jié)、應(yīng)用性強(qiáng)的課程采用雙語(yǔ)教學(xué)是可行的；另外在這些課程的設(shè)置上，其形式改變應(yīng)與內(nèi)容改革相結(jié)合，采用雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)在課程內(nèi)容上參考國(guó)外最新進(jìn)展，這樣能更有效地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的需要。車輛工程專業(yè)擬定開設(shè)的雙語(yǔ)課程如下：

機(jī)械制圖――機(jī)械原理――液壓與氣壓傳動(dòng)――汽車構(gòu)造――機(jī)械制造工程學(xué)――現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)――汽車電控技術(shù)――企業(yè)管理。

這些雙語(yǔ)課程從專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中選取，雙語(yǔ)課程總計(jì)26學(xué)分，共計(jì)416學(xué)時(shí)，占所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)分總數(shù)的38.8%（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課共67學(xué)分，1072學(xué)時(shí)）。這些雙語(yǔ)課程可根據(jù)授課效果和師資情況等因素不斷優(yōu)化與調(diào)整。

四、車輛工程專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.學(xué)生方面

車輛工程專業(yè)是我校機(jī)電工程學(xué)院的一個(gè)新設(shè)專業(yè)，2008年開始招生，招收兩個(gè)班級(jí)共47名學(xué)生。由于錄取時(shí)沒(méi)有對(duì)其英語(yǔ)成績(jī)加以限制，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊；其中，多半為內(nèi)蒙古籍學(xué)生，高考中不對(duì)聽力和口語(yǔ)測(cè)試，學(xué)生的聽力和口語(yǔ)能力較薄弱。另外，工科專業(yè)的有些課程，如機(jī)械原理，即使在課堂上用母語(yǔ)講解，學(xué)生也難以理解，更不用說(shuō)采用雙語(yǔ)教學(xué)。為了讓大部分學(xué)生接受這種教學(xué)方式，教師不得不反復(fù)講解，每堂課中專業(yè)知識(shí)的信息量相對(duì)減少，影響教學(xué)任務(wù)的完成。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是雙語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。

（1）加強(qiáng)生源條件的選取

車輛工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的新生錄取應(yīng)加大英語(yǔ)成績(jī)的考核，如在總分符合錄取要求的情況下，英語(yǔ)成績(jī)必須為90分以上方可錄入雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)，這樣可以從源頭上選拔英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，為開展雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造條件；另外，可以從學(xué)院其他專業(yè)（如機(jī)械制造及自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等）新生中選拔愿意學(xué)習(xí)車輛工程專業(yè)且成績(jī)較好的學(xué)生擇優(yōu)補(bǔ)入雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，優(yōu)先推薦免試攻讀碩士學(xué)位研究生，這些方案的有效實(shí)施需要學(xué)校出臺(tái)一系列的配套政策來(lái)保障。

（2）加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力教育

車輛工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)大學(xué)一年級(jí)以加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，第一學(xué)期和第二學(xué)期的英語(yǔ)課程改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課內(nèi)容，將英語(yǔ)課分成單獨(dú)的五門課程：泛讀、精讀、寫作、聽說(shuō)和語(yǔ)法，并單獨(dú)考試和計(jì)算學(xué)分，加大英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)量，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，2008級(jí)車輛工程專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)半學(xué)期的英語(yǔ)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在第一學(xué)期末的英語(yǔ)四級(jí)考試中有13人通過(guò)，四級(jí)通過(guò)率達(dá)28%，與非雙語(yǔ)教學(xué)班學(xué)生大學(xué)二年級(jí)時(shí)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率相當(dāng)，從一定程度上反映出加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效顯著。

2.師資方面

我院現(xiàn)有出國(guó)經(jīng)歷并可承擔(dān)汽車類英語(yǔ)授課的專業(yè)基礎(chǔ)課教師4名，聘請(qǐng)外籍英語(yǔ)授課教師1名，專業(yè)課教師只有4名，教師資源不足。目前，申請(qǐng)承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的青年教師較多，但多數(shù)沒(méi)有外語(yǔ)授課的經(jīng)歷，口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)低下，授課中存在用中文思維來(lái)講解英文的問(wèn)題，難以勝任雙語(yǔ)教學(xué)?？梢?jiàn)，加快雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

（1）對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)

我校在今年4～6月組織雙語(yǔ)授課的青年教師進(jìn)行了英語(yǔ)培訓(xùn)，對(duì)提升其英語(yǔ)水平有一定的促進(jìn)作用，但很多教師由于授課任務(wù)較多，培訓(xùn)無(wú)法連續(xù)完成，在一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。另外，培訓(xùn)只對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的加強(qiáng)，沒(méi)有涉及專業(yè)知識(shí)，教師要實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)來(lái)講授專業(yè)課程，還需進(jìn)一步提升自己的專業(yè)外語(yǔ)水平和表達(dá)能力，收集和閱讀大量的有關(guān)汽車專業(yè)的外文材料。因此，筆者建議，再聘請(qǐng)專業(yè)課的外籍教師對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師對(duì)專業(yè)課程比較熟悉，通過(guò)相對(duì)比較純正的外語(yǔ)環(huán)境下專業(yè)課的學(xué)習(xí)和交流，提高其英語(yǔ)水平的同時(shí)，有助于專業(yè)課教師體會(huì)如何用英語(yǔ)思維來(lái)講授專業(yè)課程，這樣可以更直接地提高教師雙語(yǔ)授課技巧。

（2）選派優(yōu)秀教師出國(guó)進(jìn)修引進(jìn)留學(xué)歸國(guó)人才

學(xué)校可以從專業(yè)教師中選拔一些專業(yè)基礎(chǔ)較好、教學(xué)效果較佳的教學(xué)骨干參加國(guó)內(nèi)舉辦的英語(yǔ)培訓(xùn)班后讓他們到國(guó)外同類院校通過(guò)科研合作等形式集中學(xué)習(xí)半年到一年，使他們的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平得到較大的提高，學(xué)成后回校開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，以達(dá)到較好的效果。另外，可以聘請(qǐng)國(guó)外留學(xué)歸來(lái)學(xué)者，他們既有深厚的中文語(yǔ)言基礎(chǔ)，又對(duì)國(guó)外文化有深入了解，對(duì)所學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)有深入研究，引進(jìn)留學(xué)歸國(guó)人才開展雙語(yǔ)教學(xué)是比較理想的。

（3）定向培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生為雙語(yǔ)教師

選拔優(yōu)秀的車輛工程專業(yè)本科生選修英語(yǔ)作為第二學(xué)位專業(yè)，畢業(yè)后以定向培養(yǎng)的方式擇優(yōu)保送到國(guó)內(nèi)名校攻讀車輛工程專業(yè)研究生，畢業(yè)后回校任教。這種培養(yǎng)方式可以儲(chǔ)備大量既懂專業(yè)且英語(yǔ)水平較好的專業(yè)人才，為該專業(yè)提供承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師。

3.教材方面

要開展雙語(yǔ)教學(xué)離不開外文教材。使用英語(yǔ)的原版教材有助于更新專業(yè)知識(shí)、拓寬專業(yè)視野；學(xué)生在獲取最新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有助于提升外語(yǔ)思考與表述學(xué)科內(nèi)容的綜合素質(zhì)。原版教材中蘊(yùn)涵的新的教學(xué)思想可以開闊教師的教學(xué)思路，使教師和學(xué)生都受益。車輛工程專業(yè)引進(jìn)原版教材的主要問(wèn)題是相關(guān)的汽車類外文教材較少，專業(yè)課如汽車構(gòu)造、汽車設(shè)計(jì)和汽車電控技術(shù)等中文教材對(duì)應(yīng)的原版英文教材更是很難找到。所以，如何引進(jìn)教材和引進(jìn)何種教材，是當(dāng)前面臨的一大挑戰(zhàn)。

學(xué)?？梢越M織專家論證組，對(duì)我校急需引進(jìn)的國(guó)外原版教材進(jìn)行專門論證與比較，通過(guò)外文出版社或與國(guó)內(nèi)汽車專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)的知名高校合作，多種渠道引進(jìn)外文教材。引進(jìn)的教材應(yīng)與該專業(yè)的特點(diǎn)相適應(yīng)，既能體現(xiàn)本課程所需的理論基礎(chǔ)，又體現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)。同時(shí)，從教材的選用上要求教師注意跟蹤了解掌握所教課程的變化情況，及時(shí)補(bǔ)充選用或編寫內(nèi)容新穎、準(zhǔn)確反映學(xué)科發(fā)展方向、適應(yīng)教學(xué)需要的教材和能夠滿足教學(xué)要求的教學(xué)參考資料。

4.教學(xué)方法方面

為適應(yīng)工科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的困難，雙語(yǔ)教學(xué)授課教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用實(shí)物、圖片、幻燈片、網(wǎng)絡(luò)視頻等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性，變被動(dòng)接受雙語(yǔ)教學(xué)為主動(dòng)適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)；課堂上應(yīng)注重教學(xué)互動(dòng)，多采用啟發(fā)式教學(xué)以提高學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在授課時(shí)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從多方面提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。另外，車輛工程專業(yè)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。由于新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)在汽車上的廣泛應(yīng)用，能否盡早了解該技術(shù)，并獲得相關(guān)實(shí)物來(lái)開闊學(xué)生的視野，都取決于是否和企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，加強(qiáng)校企聯(lián)合，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐條件的不足。

5.利用好學(xué)習(xí)條件，努力學(xué)好雙語(yǔ)課程

首先要學(xué)好基礎(chǔ)英語(yǔ)（Basic　English），要有信心　，循序漸進(jìn)、逐漸深入；其次，利用好的學(xué)習(xí)條件，比如國(guó)內(nèi)英文廣播（CBI）、電視（CCTV---4，CCTV---9），報(bào)刊（China　Daily＼English　World）等各種媒體，抓住一切機(jī)會(huì)多學(xué)多交流。

綜上所述，車輛工程專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)，適應(yīng)我校引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源提高教育教學(xué)水平的發(fā)展戰(zhàn)略，并可培養(yǎng)滿足社會(huì)需求變化的汽車類高層次復(fù)合型人才。但車輛工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的推廣是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，其教育體系在實(shí)施過(guò)程中還有待進(jìn)一步優(yōu)化與完善，需要全體師生的共同努力和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭瑞.淺談雙語(yǔ)教學(xué).遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（4）：97～99

第2篇

關(guān)鍵詞：成本管理課程；MOOC教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.084

1課程現(xiàn)狀與MOOC模式開展必要性

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和推進(jìn)國(guó)際化特色思想指導(dǎo)，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)于2013年推出了注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師實(shí)驗(yàn)班。其中的成本管理（雙語(yǔ)）作為培養(yǎng)計(jì)劃中的基礎(chǔ)課程，在滿足本科教學(xué)要求基礎(chǔ)上，結(jié)合美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）旗下的注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師資格認(rèn)證（CMA）的能力要求展開課程建設(shè)和實(shí)施。課程依托原有的國(guó)際化教學(xué)資源和專業(yè)課程體系，展開雙語(yǔ)教學(xué)方式，選取亨格瑞教授編著的《成本會(huì)計(jì)：管理著重點(diǎn)》作為教材，根據(jù)CMA能力要求重新安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。現(xiàn)已完成基本教學(xué)資料，制作教案和多媒體課件，編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書，建立電子習(xí)題庫(kù)及教學(xué)案例，編制課程詞目表，并在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)電子資源課內(nèi)共享和學(xué)習(xí)討論。當(dāng)前課程已開設(shè)三輪，參加學(xué)生達(dá)196人次。

在課程開展過(guò)程中，正如Meyer等（2005）提出的那樣，存在著難以逾越或者是階段性的問(wèn)題。這些問(wèn)題既來(lái)自于教學(xué)手段受限，也來(lái)自于學(xué)生接受能力有限，當(dāng)然也是綜合性結(jié)果。具體包括：學(xué)生缺乏產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)際體驗(yàn)難以理解企業(yè)成本流活動(dòng)；專業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多且名稱近似而易產(chǎn)生混淆；英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)與中文的難以配對(duì)導(dǎo)致的概念混淆；雙語(yǔ)教學(xué)資源與補(bǔ)充資源的合理安排。針對(duì)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代下MOOC所支持的教學(xué)模式因其在線開放、共享特征可在一定程度上解決現(xiàn)存問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量效果。這也會(huì)是大勢(shì)所趨的教學(xué)模式變革。

2成本管理課程MOOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式指的是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和程序。成本管理（雙語(yǔ)）課程的MOOC模式設(shè)計(jì)可從以下五部分展開。

2.1定位為線下課程“互補(bǔ)品”

首先明確推出MOOC是為了更好地實(shí)現(xiàn)線下課堂的教學(xué)目標(biāo)。本課程涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的“必修”內(nèi)容，且不存在校別差異甚至是國(guó)別差異，內(nèi)容的一致性有利于MOOC形式教學(xué)內(nèi)容的普遍利用和推廣。但課程所要求的職業(yè)道德和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)卻較難通過(guò)在線教學(xué)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。因此，應(yīng)將MOOC作為線下課程開展的“互補(bǔ)品”而非“替代品”。

2.2滿足課程應(yīng)用型目的及雙語(yǔ)課程國(guó)際化教學(xué)目標(biāo)

線下和在線建設(shè)目標(biāo)要保持統(tǒng)一。以線下開展為主線，著重于系統(tǒng)性建設(shè)。對(duì)于MOOC建設(shè)則更注重于基本概念講解與比較模塊、片段式查漏補(bǔ)缺模塊、專業(yè)性思維拓展模塊以及開放式探討模塊，旨在對(duì)線下教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。充分有效利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐案例“引進(jìn)來(lái)”和課堂內(nèi)容“走出去”，以及國(guó)際資源的“引進(jìn)來(lái)”和本土資源的“走出去”。

2.3MOOC模式的邏步驟和操作程序設(shè)計(jì)

從時(shí)間上考慮，資源覆蓋面包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展。預(yù)習(xí)安排在開課前，復(fù)習(xí)安排于開課過(guò)程的陸續(xù)開放，拓展則作為階段性綜合內(nèi)容的補(bǔ)充。從形式上考慮，提供基本教學(xué)資料、課件及補(bǔ)充資料、在線題庫(kù)及討論版。從內(nèi)容上考慮，提供概念講解與比較、查漏補(bǔ)缺、思維拓展及開放式探討。

在線與線下的互補(bǔ)建設(shè)，應(yīng)能有效解決當(dāng)前線下教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。事實(shí)上，當(dāng)前本課程對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用已呈現(xiàn)出MOOC模式的雛形，如布置在線作業(yè)、論壇活動(dòng)、通告及測(cè)試等。但現(xiàn)有在線活動(dòng)屬于課堂后期配合，不夠完整。

2.3.1規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

作為補(bǔ)充、查漏補(bǔ)缺及拓展的在線教學(xué)設(shè)計(jì)，要實(shí)現(xiàn)在10―15分鐘時(shí)間內(nèi)最優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、有條理突出重點(diǎn)。這對(duì)于教案設(shè)計(jì)是極大挑戰(zhàn)，即涉及到如何將如作業(yè)成本法這類較為復(fù)雜且綜合的成本系統(tǒng)在有限時(shí)間內(nèi)剖析到位。

2.3.2制作短視頻

如由于現(xiàn)實(shí)條件受限，學(xué)生難以接觸制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程，則可通過(guò)自制動(dòng)畫視頻模擬生產(chǎn)流程或利用互聯(lián)網(wǎng)資源作為預(yù)習(xí)資料。此外，短視頻在成本基本概念的反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固中也能起較大作用。參與本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生一般是第一次接觸到諸如固定成本、變動(dòng)成本、直接成本和間接成本等概念。這些概念從名稱上看易理解，但結(jié)合具體成本對(duì)象進(jìn)行判斷并非易事。而且每個(gè)學(xué)生的接受度與學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，此時(shí)通過(guò)相應(yīng)概念的短視頻講解有助于其根據(jù)所需來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也節(jié)約了面授資源的消耗。

2.3.3組織互助式討論

專業(yè)學(xué)習(xí)不應(yīng)僅局限于教材和講授，應(yīng)更關(guān)注于專業(yè)理論對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題的分析探討。利用在線討論版功能，通過(guò)設(shè)置如“星巴克的咖啡賣貴了嗎”等話題引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)產(chǎn)品成本范圍的探討；學(xué)生也可通過(guò)開放式討論進(jìn)行提問(wèn)和分享觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)。

2.3.4設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并合理評(píng)價(jià)

MOOC可對(duì)在線作業(yè)或討論的次數(shù)、時(shí)間進(jìn)行有效控制，提供多樣化考評(píng)手段和量化標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可隨時(shí)查看學(xué)習(xí)進(jìn)度，也讓教師在大數(shù)據(jù)環(huán)境下迅速獲得學(xué)習(xí)效果反饋和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.3.5開發(fā)多元化資源

MOOC模式使得教學(xué)手段更為多樣化。如本課程執(zhí)行雙語(yǔ)授課，采用的是美國(guó)背景教材。對(duì)于初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中英文專業(yè)概念的配對(duì)會(huì)存在較大困難。在線課堂可引入外部鏈接供學(xué)生參考，也可提供自制且不斷更新的中英文對(duì)照詞典和相關(guān)解釋。若條件成熟，也可進(jìn)一步開發(fā)拓展模塊，由實(shí)務(wù)界提供問(wèn)題和案例供學(xué)生思考、參考或提供解決對(duì)策。

MOOC模式事實(shí)上不僅是線下課程的“互補(bǔ)品”，也可使課程由必修且固定拓展為選擇且可變，以滿足層次不同、進(jìn)度不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。

2.4充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)力量

線下和在線教學(xué)活動(dòng)要解決兩大問(wèn)題，一是相互配合，二是比例。北京大學(xué)李曉明教授（2016）已進(jìn)行了解答：在線課時(shí)會(huì)擠占傳統(tǒng)課時(shí)，MOOC的運(yùn)用是為優(yōu)化課程教學(xué)活動(dòng)的安排而增加的一個(gè)維度。因此，MOOC模式的引入勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)時(shí)間安排、軟硬件配置提出較高要求。這不僅需要課程組中的專業(yè)教師設(shè)計(jì)課程簡(jiǎn)介、視頻講稿，安排視頻內(nèi)容和定期的討論練習(xí)，同時(shí)還需要信息管理、美工視頻設(shè)計(jì)等人員的技術(shù)支持。

2.5大數(shù)據(jù)背景下獲取更為準(zhǔn)確且全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)

基于信息技術(shù)的在線課程相較于面授來(lái)說(shuō)可更好地控制教學(xué)時(shí)間，獲取習(xí)題反饋和學(xué)生使用情況的量化指標(biāo)，通過(guò)更為準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)提高質(zhì)量和效果。從更廣泛的意義上看，大數(shù)據(jù)的教學(xué)反饋還有助于建立成本管理類課程整體的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，有助于推動(dòng)專業(yè)的整體建設(shè)。

3本課程MOOC模式建設(shè)展望

從課程出發(fā)，MOOC模式的引入將彌補(bǔ)線下課堂存在的不足，為課程開展、學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為多元化資源。從專業(yè)出發(fā)，對(duì)于尚未接觸課程的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在線模式提供提前了解專業(yè)的機(jī)會(huì)；對(duì)于完成課程的實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，可在指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)進(jìn)行反復(fù)回顧。從社會(huì)出發(fā)，對(duì)于財(cái)商的培養(yǎng)已成為人才培養(yǎng)的重要部分，從選擇未來(lái)方向的中學(xué)生、專業(yè)和非專業(yè)的在校大學(xué)生到其他對(duì)本課程感興趣的學(xué)習(xí)者，MOOC不限年齡、專業(yè)、國(guó)別的設(shè)置使得他們都可以參與課程，這對(duì)于“財(cái)務(wù)+行業(yè)”時(shí)代的到來(lái)具有重要意義，也使得這種大規(guī)模、高質(zhì)量、低成本的高等教育能借助于云媒體實(shí)現(xiàn)普及化。因此課程MOOC教學(xué)模式的建設(shè)勢(shì)在必行。

同時(shí)，根據(jù)教育部2012年的披露，我國(guó)大陸已有近六百所高校開設(shè)了財(cái)務(wù)類專業(yè)。當(dāng)前專業(yè)強(qiáng)校業(yè)已構(gòu)建了相應(yīng)學(xué)科的理論框架和課程體系，推出^為成熟的在線課程，包括了實(shí)踐案例分析。相關(guān)科研成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人才儲(chǔ)備所形成的跨地域?qū)W習(xí)圈通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可為本課程MOOC的推出提供豐富的外部資源，本課程也可通過(guò)MOOC的建設(shè)與之實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”和“反饋”。

此外，在應(yīng)用中要注意到專業(yè)特有的職業(yè)指向性和內(nèi)在屬性所帶來(lái)的局限。職業(yè)道德和實(shí)踐能力的培養(yǎng)較難通過(guò)在線模式來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。而且MOOC作為遠(yuǎn)程化教學(xué)會(huì)帶來(lái)較高的溝通成本，在線平臺(tái)的文字交流可能會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間，信息也易失去實(shí)效性。再者，在線模式可能會(huì)由于聽課者的自由選擇而造成其學(xué)源結(jié)構(gòu)及知識(shí)創(chuàng)新的瓶頸問(wèn)題。因此，MOOC模式應(yīng)作為課程教學(xué)建設(shè)開展的一個(gè)維度，而不能完全取代線下課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]Jan H.F.Meyer，Ray Land.Threshold Concepts and Troublesome knowledge：Epistemological considerations and a conceptual framework for teaching and learning[J].Higher Education，2005，49（3）：373388.

第3篇

關(guān)鍵詞： 植物造景 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

雙語(yǔ)教學(xué)是高等教育提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)國(guó)際化人才的必然趨勢(shì)。目前我國(guó)園林行業(yè)對(duì)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才的需求很大，這為《植物造景》課程雙語(yǔ)教學(xué)的開展提供了良好契機(jī)。希望通過(guò)《植物造景》課程雙語(yǔ)教學(xué)研究，探索適用于衡水學(xué)院及同類院校的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有完善的現(xiàn)代園林理論知識(shí)，能夠正確理解西方設(shè)計(jì)理念和思維方式，并能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)思想交流的園林專業(yè)人才，為推動(dòng)園林專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

1.《植物造景》課程雙語(yǔ)教學(xué)探索

衡水學(xué)院園林專業(yè)的《植物造景》雙語(yǔ)課程在第五學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已具備一定的外語(yǔ)水平，基于園林專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平，對(duì)《植物造景》課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐采用兩種組織形式，一是大班授課，二是小班教學(xué)。在課堂講授中，在課程的前半段以教師講授為主，同時(shí)輔以提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)本次課的主要內(nèi)容有一個(gè)完整的理解；后半段則邊討論、邊總結(jié)，針對(duì)具體案例進(jìn)行分析，使學(xué)生用英文進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思和表達(dá)，掌握課程的內(nèi)涵。

1.1大班教學(xué)與小班教學(xué)實(shí)踐。大班教學(xué)和小班教學(xué)的教學(xué)模式均為穿插型，以英文為主，在教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)輔以漢語(yǔ)解釋和說(shuō)明；以多媒體輔助教學(xué)，采用中英文對(duì)照雙語(yǔ)幻燈片，用英語(yǔ)講授專業(yè)術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵詞等，交替使用中英文闡述相關(guān)要點(diǎn)，進(jìn)行提問(wèn)和組織討論；采用自編講稿，適當(dāng)降低難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)要求學(xué)生以英語(yǔ)為主進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思、表達(dá)及交流。

大班教學(xué)選擇部分章節(jié)采用雙語(yǔ)教學(xué)，授課對(duì)象為全體同學(xué)；小班教學(xué)選擇部分英文水平較高且有興趣的同學(xué)進(jìn)行授課。在授課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，要求大家對(duì)是否贊成雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行投票，大班教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)“贊成”“無(wú)所謂”“反對(duì)”的學(xué)生所占的比率分別為：12.5%、35.8%和51.7%；小班教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)“贊成”“無(wú)所謂”“反對(duì)”學(xué)生所占的比率分別為：26.7%、40.2%和33.1%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，不論是大班授課還是小班授課，即使學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，但是采用英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生均感覺(jué)吃力，致使教學(xué)效果大打折扣。

1.2學(xué)生排斥雙語(yǔ)教學(xué)的原因分析。根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)影響植物造景課雙語(yǔ)教學(xué)效果的原因主要體現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)生英語(yǔ)總體水平較低，接受能力參差不齊，英語(yǔ)表達(dá)能力較弱，不能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二是教師能力單一，專業(yè)教師口語(yǔ)能力一般，不能隨心所欲地用流利的英語(yǔ)表達(dá)和傳授專業(yè)知識(shí)，使教學(xué)效果受到較大影響。使用漢語(yǔ)授課時(shí)，教學(xué)氣氛非?；钴S，課堂教學(xué)流暢精彩，師生互動(dòng)充分；但以英語(yǔ)進(jìn)行時(shí)，由于師生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)能力的不自信，大家都不敢多講，課堂氣氛變得異常沉悶，在一定程度上影響了學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。

2.《植物造景》課程雙語(yǔ)教學(xué)改革的建議

2.1謹(jǐn)慎選擇開設(shè)課程?！吨参镌炀啊冯p語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐證明，針對(duì)目前學(xué)生整體的英語(yǔ)水平，對(duì)園林專業(yè)的所有學(xué)生進(jìn)行專業(yè)必修課――“植物造景”雙語(yǔ)教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的?？梢栽趯I(yè)選修課中選擇能體現(xiàn)國(guó)外先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，與國(guó)際緊密接軌的課程，如對(duì)“園林學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)”、“中外建筑賞析”等課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生選課的方式，面向英語(yǔ)較好且對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有興趣的學(xué)生開設(shè)，這樣就能夠保證在授課過(guò)程中學(xué)生基本上可以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。

2.2加強(qiáng)師資引進(jìn)與培養(yǎng)。雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵是師資，只有當(dāng)教師和學(xué)生的英語(yǔ)均達(dá)到較高水平時(shí)，英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的效果才會(huì)明顯。針對(duì)園林專業(yè)師資現(xiàn)狀，擴(kuò)充雙語(yǔ)教師這一資源的途徑主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是引進(jìn)海外留學(xué)人員，尤其是獲得博士以上學(xué)位的高層次人才；二是為現(xiàn)有師資提供不間斷的英語(yǔ)培訓(xùn)。由于學(xué)校的地域發(fā)展及收入水平，引進(jìn)海外人才目前難以實(shí)現(xiàn)；而通過(guò)不間斷的培訓(xùn)達(dá)到近似外籍教師的語(yǔ)言水平顯然需要相當(dāng)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。

2.3選編合適的雙語(yǔ)教材。目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)使用的雙語(yǔ)教材主要有以下幾類：國(guó)外原版教材、改編教材、自編教材和翻譯教材。原版教材信息量大，數(shù)據(jù)翔實(shí)，圖表案例豐富，但是，其內(nèi)容與教學(xué)大綱不匹配，而且價(jià)格昂貴，從根本上限制了雙語(yǔ)教材的選擇。目前關(guān)于《植物造景》雙語(yǔ)課程的自編教材和翻譯教材尚屬空白。改編教材是一種過(guò)渡形式，其特點(diǎn)是既能保證語(yǔ)言上的原汁原味，又能按照教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整。因此，結(jié)合國(guó)內(nèi)植物造景現(xiàn)狀及學(xué)生的專業(yè)及英語(yǔ)水平，改編國(guó)外原版教材，補(bǔ)充英文期刊相關(guān)文獻(xiàn)，在目前看來(lái)是切實(shí)可行的。當(dāng)然，這需要課題組教師大量的閱讀并翻譯外文資料，對(duì)教師的英文水平及專業(yè)水平要求較高，需要足夠的時(shí)間來(lái)完成這項(xiàng)工作。

2.4以試點(diǎn)班形式進(jìn)行小班雙語(yǔ)教學(xué)。為了讓雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最佳，我們可開設(shè)雙語(yǔ)試點(diǎn)班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，從中選拔比較優(yōu)秀且愿意參加雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生，并采取小班教學(xué)；對(duì)其他學(xué)生仍采用傳統(tǒng)的授課方式。小班教學(xué)班容量以15人為宜[2]，可以保證師生充分互動(dòng)，通過(guò)小班教學(xué)，讓學(xué)生得到最有效的語(yǔ)言輸入。同時(shí)在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以將學(xué)生分組進(jìn)行案例收集及材料整理，用英語(yǔ)制作幻燈片并匯報(bào)。在課程的早期階段要求較低，從列舉專業(yè)詞匯、使用英文教材及用漢語(yǔ)講解等步驟開始。隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)條件不斷改善，較高層次的雙語(yǔ)教學(xué)可定位在平衡使用兩種教學(xué)語(yǔ)言上。

3.結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)的重要性已為越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)，針對(duì)衡水學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)《植物造景》雙語(yǔ)課程大班教學(xué)及小班教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)要想順利推行該課程的雙語(yǔ)教學(xué)，保證該課程的教學(xué)效果，尚需在雙語(yǔ)師資培養(yǎng)、雙語(yǔ)教材選編及雙語(yǔ)試點(diǎn)小班教學(xué)等方面進(jìn)行一系列的教學(xué)嘗試，希望能夠?yàn)樘剿鬟m合我國(guó)園林專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)模式提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)汝欣.《植物造景》課程雙語(yǔ)教學(xué)研究[J].考試周刊，2015（74）：174-175.

第4篇

關(guān)鍵詞:信號(hào)與系統(tǒng);雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

引言

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的激烈和國(guó)際交流的深化,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅要能使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)本課程的專業(yè)知識(shí),而且要學(xué)會(huì)用外語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)技術(shù)交流,為其自身發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到上述要求,這為雙語(yǔ)教學(xué)提供了良好的發(fā)展平臺(tái)。各高校均在積極探索,以適應(yīng)新的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境對(duì)人才的需求。

“信號(hào)與系統(tǒng)”是電子信息與通信類、電氣工程及自動(dòng)化類、自動(dòng)控制類等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課,其基本的分析方法和系統(tǒng)原理廣泛應(yīng)用于信號(hào)與信息處理、自動(dòng)控制原理、通信及電路與系統(tǒng)等領(lǐng)域,是一門理論性和應(yīng)用性極強(qiáng)的課程,也是我校信息學(xué)院教學(xué)平臺(tái)的必修課程之一。我校率先對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”等本科生主干課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的改革,以正確把握雙語(yǔ)教學(xué)的開展,加快步伐提高教學(xué)質(zhì)量。

1 “信號(hào)與系統(tǒng)”雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固,在專業(yè)課的講授上,無(wú)論是老師還是學(xué)生,都已經(jīng)習(xí)慣于用母語(yǔ)進(jìn)行交流。作為新的教學(xué)方式,雙語(yǔ)教學(xué)在開始的時(shí)候必然會(huì)面臨很多障礙,充分認(rèn)識(shí)這些困難,對(duì)于深化教學(xué)改革和教學(xué)改革的可持續(xù)性發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義。

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用,雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了比較高的要求。教師不僅要有嫻熟的專業(yè)知識(shí)、高超的課堂教學(xué)藝術(shù),還要有聽、說(shuō)、讀、寫等方面高水平的外語(yǔ)基礎(chǔ)。然而,普通高校中的大部分教師,外語(yǔ)水平較高的教師一般不具備精深的專業(yè)知識(shí),而精通專業(yè)知識(shí)的教師,外語(yǔ)水平又不高。因此,雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在需求與能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師的數(shù)量是相矛盾的。

學(xué)生是教學(xué)的主體。由于雙語(yǔ)教學(xué)具有提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)理論水平和學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平的雙重目的,使得學(xué)生掌握知識(shí)的難度加大。加之部分同學(xué)因?yàn)椤案叩葦?shù)學(xué)”和“電路分析基礎(chǔ)”等課程都學(xué)得不太好,英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差,因此對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生畏難心理,學(xué)習(xí)興趣不高。

雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)資源遠(yuǎn)沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)的資源廣泛。無(wú)論是教材的選取、課件的制作,還是講義的準(zhǔn)備、網(wǎng)站的建設(shè)等各方面均處于摸索階段,未形成課程資源的鏈條。在教學(xué)過(guò)程中,需花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力,開展研究和實(shí)踐工作。

評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著導(dǎo)向作用。雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量要得到保證,需要建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,鼓勵(lì)教師動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué),提高雙語(yǔ)授課效果,激勵(lì)學(xué)生向多元化發(fā)展。舊有的評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法顯然并不能與之完全一致,目前尚未有規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制,這項(xiàng)工作仍在摸索之中。

2 “信號(hào)與系統(tǒng)”雙語(yǔ)教學(xué)的探討

3.1教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)是長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程,其開展程度要受教材、師資、學(xué)生現(xiàn)有水平等多個(gè)方面的條件限制。因此,應(yīng)根據(jù)學(xué)生以及課程的不同情況,制定適合的教學(xué)模式和教學(xué)方案。

目前,在高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的模式大致存在三種類型:全外形、混合形和半外形。全外形是指所開設(shè)的課程采用外文教材,教師直接用外文講授;混合形是指采用外文教材,教師采用外文與漢語(yǔ)交錯(cuò)進(jìn)行講授;半外形則是雙語(yǔ)教學(xué)模式的一種較初級(jí)形式,采用外文教材,漢語(yǔ)講授。雙語(yǔ)教學(xué)的改革要遵循循序漸進(jìn)的原則,不能操之過(guò)著急。

在實(shí)踐過(guò)程中,我們分以下三步進(jìn)行:

(1) 采取專業(yè)課部分章節(jié)雙語(yǔ)教學(xué),其他章節(jié)用中文教學(xué),教師整理出該門課程涉及的主要專業(yè)英語(yǔ)詞匯,在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中配合漢語(yǔ)專業(yè)用語(yǔ),并要求學(xué)生掌握。在“信號(hào)與系統(tǒng)”雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,將傅立葉變換和拉普拉氏變換作為試點(diǎn),讓教師與學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。

(2) 以采用原版教材為主,國(guó)內(nèi)教材為輔,用漢語(yǔ)授課,平時(shí)作業(yè)和期終考核可以用漢語(yǔ)或英語(yǔ)完成。

(3) 采用原版教材,雙語(yǔ)授課、英語(yǔ)授課,平時(shí)作業(yè)和期終考核用英語(yǔ)完成。

由此來(lái)實(shí)現(xiàn)“信號(hào)與系統(tǒng)”傳統(tǒng)教學(xué)向雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡。

3.2教材

開展雙語(yǔ)教學(xué)離不開外文原版教材。但由于中西學(xué)科體系的差異,很難找到與“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)大綱完全相符合的原版教材,而且原版教材價(jià)格昂貴,學(xué)生負(fù)擔(dān)較大;同時(shí),“信號(hào)與系統(tǒng)”學(xué)時(shí)數(shù)有限,需要優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃、合理安排教學(xué)內(nèi)容,組織教師編寫教材需要有較高水平的雙語(yǔ)教師,而且編寫教材的周期也較長(zhǎng)。基于以上原因,教材可以經(jīng)過(guò)高水平的雙語(yǔ)教師,根據(jù)教學(xué)大綱刪減原版教材中不合適的內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)使用原版外文教材到使用適合本校雙語(yǔ)教學(xué)教材的目的。

同時(shí),為保證學(xué)生不因語(yǔ)言因素影響而減弱其對(duì)課程的理解,為學(xué)生推薦兩、三本中文參考教材。我?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程為2007年廣東省省級(jí)精品課程,已出版了《信號(hào)與系統(tǒng)》、《基于MATLAB的信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》、《信號(hào)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題解析》系列教材,有較為完備的教材資源,也為“信號(hào)與系統(tǒng)”的雙語(yǔ)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.3教學(xué)方法

(1)“信號(hào)與系統(tǒng)”雙語(yǔ)教學(xué)的第一步是教學(xué)準(zhǔn)備,而教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要由三部分構(gòu)成:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體和教學(xué)材料。教學(xué)目標(biāo)為整個(gè)授課階段指引了方向,“信號(hào)與系統(tǒng)”雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)非常明確,就是在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)理論水平的同時(shí),提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平。而僅僅只是明確這一點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師需對(duì)自身和學(xué)生有足夠的了解,這包括教師自我心理準(zhǔn)備、認(rèn)知風(fēng)格的分析和自我監(jiān)控能力的分析等各方面;學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析和當(dāng)前狀態(tài)的分析等因素,比如“高等數(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)如何,“電路分析”學(xué)得好不好,整體英語(yǔ)水平如何以及班級(jí)建設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)不強(qiáng)等。同時(shí),在授課之前,需深入原版教材的思想和內(nèi)容,獲得其精髓,并制作英文電子課件,準(zhǔn)備教案,做足準(zhǔn)備工作,這樣才能在課堂上游刃有余。

(2)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程中的三大變換涉及到較多的公式推導(dǎo)和證明,使得我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)中采用黑板板書與多媒體課件結(jié)合的形式會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)公式推導(dǎo)、證明、例題講解等采用黑板板書,使學(xué)生更清楚思維的過(guò)程,以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;利用多媒體教學(xué),提高授課信息量,增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性,提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

在雙語(yǔ)教學(xué)的初期,采用中文表達(dá)、英文書寫,保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確無(wú)誤;授課過(guò)程中,根據(jù)教材的思路,有意控制授課節(jié)奏與方式,對(duì)基本概念和基本原理闡述清楚,然后逐步加快授課信息量。教學(xué)過(guò)程要注重交流和互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自己思索,培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),教師可以在課堂中利用MATLAB實(shí)現(xiàn)課程中的知識(shí)點(diǎn),用軟件實(shí)現(xiàn)時(shí)域、頻域、復(fù)頻域和Z域分析中的難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)抽象理論的可視化,提高學(xué)生的積極性和興趣,達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成的目的。

(3) 溫故而知新,既是對(duì)教師的要求,也是對(duì)學(xué)生的要求。對(duì)學(xué)生而言,應(yīng)按時(shí)完成作業(yè),用英文進(jìn)行表達(dá),逐漸習(xí)慣英語(yǔ)的表達(dá)方式;對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行消化,加深理解;并預(yù)習(xí)新內(nèi)容,以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師而言,要對(duì)每一次教學(xué)進(jìn)行反思,分析此次課的成功和不足之處,進(jìn)行總結(jié);另外,還進(jìn)行再教設(shè)計(jì),逐步摸索雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律,尋找最有效的教學(xué)途徑。每堂課開始,先用英文板書對(duì)上一次課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧,以鞏固和加深理解。教師不光在課堂與學(xué)生形成有效溝通,還應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多與學(xué)生交流,及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題,幫助他們有重點(diǎn)地復(fù)習(xí),理順知識(shí)結(jié)構(gòu),并進(jìn)行正確思想的引導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”雙語(yǔ)教學(xué)的思考

3.1雙語(yǔ)教學(xué)的地位

作為一種教學(xué)手段和方式,雙語(yǔ)教學(xué)有一定的作用,但不能過(guò)于夸大?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”雙語(yǔ)教學(xué),課程學(xué)習(xí)應(yīng)放在首位,教學(xué)的首要目的是使學(xué)生掌握“信號(hào)與系統(tǒng)”的基本概念和基本方法,然后才是了解學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)思維方式。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)分清主次,不能一味追求英語(yǔ)教學(xué),而忽略了專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量。另外,雙語(yǔ)教學(xué)牽涉的方面眾多,成本、需求、資源及長(zhǎng)期影響,考慮到各方面的因素,采用全外形雙語(yǔ)教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。

3.2專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)的區(qū)別

雙語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是有區(qū)別的。學(xué)生在完成階段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后,需修讀專業(yè)英語(yǔ),其主要目的是使學(xué)生初步掌握本專業(yè)所涉及的基本詞匯與慣用表達(dá),為日后閱讀和翻譯本專業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn)以及從事本專業(yè)的英文寫作奠定基礎(chǔ),并使其能以英語(yǔ)為工具獲得有關(guān)專業(yè)所需要的信息,涉及面更為廣泛?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”雙語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)一門專業(yè)課而言,涉及面相對(duì)狹窄。所以,專業(yè)英語(yǔ)并不會(huì)因?yàn)閷I(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的存在而消失。在教學(xué)上,兩者也有區(qū)別,專業(yè)英語(yǔ)傾向于語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)方式,雙語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重專業(yè)課的傳授方式。

4結(jié)束語(yǔ)

開展雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,必須有全面長(zhǎng)期的規(guī)劃,逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分階段分層次推進(jìn)和展開,以保障雙語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)步實(shí)施。開展“信號(hào)與系統(tǒng)”雙語(yǔ)教學(xué),應(yīng)該從教學(xué)模式的規(guī)劃、教材的引進(jìn)、雙語(yǔ)教師的培養(yǎng),到雙語(yǔ)教學(xué)方法的更新以及雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系等各個(gè)方面入手,不斷實(shí)踐和完善。

參考文獻(xiàn):

[1] 應(yīng)自爐. 信號(hào)與系統(tǒng)[M]. 北京:國(guó)防工業(yè)出版社,2005.

[2] 翟軍勇,陳從顏,費(fèi)樹岷,等.“信號(hào)與系統(tǒng)”課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2008(5):82-83.

[3] 宋琪.“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2007(1):109-110.

[4] 甘俊英,胡異丁,應(yīng)自爐. 信號(hào)與系統(tǒng)精品課程的建設(shè)與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(2):89-91.

Thoughts of Bilingual Teaching in the Course of Signals and Systems

CAO Lu, GAN Jun-ying, YING Zi-lu, YANG Min, HU Yi-ding

(College of Information, Wuyi University, Jiangmen 529020, China)

第5篇

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0032－02

一 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是一門集實(shí)踐性、操作性和涉外性為一體的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程。它系統(tǒng)地介紹了國(guó)際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)和技能。其中所涉及的內(nèi)容大多必須在英語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作中開展外貿(mào)活動(dòng)，借助英語(yǔ)進(jìn)行工作打下基礎(chǔ)。因此，只有進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)才能解決外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)出越來(lái)越多既懂得專業(yè)知識(shí)又通曉外語(yǔ)，適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)展需求的外貿(mào)人才。

二 目前雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)，對(duì)今后在工作中需要大量接觸英語(yǔ)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要懂得如何用英語(yǔ)與國(guó)外的同行進(jìn)行有效的接觸和交流。因此，如果條件可行，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程應(yīng)該采用雙語(yǔ)教學(xué)模式。而實(shí)際中，往往受師資教學(xué)狀況、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、教材等諸多因素的制約，很難做到對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

從教學(xué)中看，雙語(yǔ)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1．師資水平受限，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法不足

我國(guó)許多高校目前缺乏雙語(yǔ)型教師，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍滿足不了高等教育的需要。而國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更要熟練掌握和應(yīng)用英語(yǔ)，尤其是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力。實(shí)際上，大部分能夠講授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的專業(yè)教師外語(yǔ)水平距離雙語(yǔ)教學(xué)還有一段差距，而專門的英語(yǔ)教師的專業(yè)課基礎(chǔ)理論又有限，滿足不了專業(yè)教學(xué)的要求。因此，師資問(wèn)題是阻礙雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵因素；并且絕大部分院校專業(yè)教師沒(méi)有外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是紙上談兵，使教學(xué)效果大打折扣，同時(shí)又缺乏有效的雙語(yǔ)教學(xué)方法，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，從而使雙語(yǔ)教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要作用無(wú)法充分地發(fā)揮出來(lái)。

2．學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，影響教學(xué)效果

從招生角度來(lái)看，目前由于高校的擴(kuò)張，一般院校招收的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍要弱于重點(diǎn)院校的高分生源，招來(lái)的生源英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。而雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的聽力水平和較大的詞匯量。目前的教學(xué)狀況是，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠很好地按教學(xué)要求將英語(yǔ)與專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和外語(yǔ)水平的雙贏；而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則連累了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，往往在短期內(nèi)兩敗俱傷，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的積極性?？陀^情況決定了一般院校、特別是高職院校開展雙語(yǔ)教學(xué)只能停留在低層次上。

3．雙語(yǔ)教學(xué)的教材和參考文獻(xiàn)較少

實(shí)際中，真正具有適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展、具有學(xué)科特色、有利于進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教材比較匱乏，為數(shù)不多的國(guó)外原版教材難度大，學(xué)生在使用時(shí)比較吃力，直接影響了其學(xué)習(xí)的積極性。目前很多高職類教材只是把母語(yǔ)教材原原本本地翻譯成外語(yǔ)的教材，或是把外語(yǔ)教材翻譯成母語(yǔ)的教材。這類教材翻譯的質(zhì)量直接影響著教學(xué)效果。教學(xué)材料不充分，直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？晒W(xué)生查閱的相關(guān)參考文獻(xiàn)較少，也直接影響到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化和吸收。

三 實(shí)施國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的建議

1．解決雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)教師的英語(yǔ)水平問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的畏難情緒

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)任課教師的個(gè)人素質(zhì)和能力要求很高，不僅要求扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，才能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求。因此，雙語(yǔ)教學(xué)任課教師的英語(yǔ)水平需要進(jìn)一步提高。在這樣的情況下，可以選擇外語(yǔ)基礎(chǔ)較好，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師去進(jìn)修外語(yǔ)，培養(yǎng)出合適的師資。學(xué)生的畏難情緒及因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平不同而出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的方式表示歡迎，而一些英語(yǔ)水平較差的則表現(xiàn)出不適應(yīng)甚至抵觸情緒。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊的問(wèn)題，也不是短時(shí)間內(nèi)能夠解決的。

2．課程設(shè)置中要正確處理好同其他學(xué)科之間的關(guān)系

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)在整個(gè)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中起到了重要的橋梁和紐帶作用，因此對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程的課時(shí)量及其開課時(shí)間等要進(jìn)行科學(xué)安排，既要對(duì)學(xué)生已經(jīng)修過(guò)的課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧整理，又要對(duì)學(xué)生尚未修過(guò)的其他專業(yè)性課程的知識(shí)點(diǎn)予以介紹，以體現(xiàn)學(xué)科之間的承接性和過(guò)渡性，幫助學(xué)生去認(rèn)知建立整個(gè)教學(xué)知識(shí)體系。如商務(wù)英語(yǔ)閱讀、泛讀、口語(yǔ)等課程專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)類課程和其他商務(wù)類專業(yè)課課程應(yīng)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程之前開設(shè)，函電、商務(wù)寫作等方面課程最好緊隨其后或同時(shí)開設(shè)。總之，如何進(jìn)行課程設(shè)置將會(huì)直接影響該課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

3．結(jié)合實(shí)際，正確應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)的方法

雙語(yǔ)教學(xué)不能理解為簡(jiǎn)單地用英語(yǔ)教學(xué)，而應(yīng)依據(jù)教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。一般雙語(yǔ)教學(xué)可以分為兩個(gè)層次。第一層次是循序漸進(jìn)，簡(jiǎn)單滲透。開始時(shí)教師用英語(yǔ)講授專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本原理，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)逐漸學(xué)會(huì)怎樣用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)內(nèi)容。第二層次是雙語(yǔ)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和英語(yǔ)來(lái)思考問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和對(duì)內(nèi)容的不同掌握情況選擇不同的層次，因材施教，循序漸進(jìn)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)熟悉，但是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)講授的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)是他們從未接觸過(guò)的。因此在授課初期要用英語(yǔ)講解一些常用詞匯與短句，國(guó)際貿(mào)易方面的基本概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以后再逐漸增加使用英語(yǔ)的頻度。在實(shí)踐教學(xué)中加大英語(yǔ)應(yīng)用訓(xùn)練，鑒于學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，可以在理論知識(shí)講授中多采用漢語(yǔ)，確保學(xué)生真正理解和掌握專業(yè)知識(shí)。在課堂上也可使用多媒體課件，可以最大限度地展示需要補(bǔ)充和更新的內(nèi)容。教學(xué)網(wǎng)站可以滿足國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程信息量大、貿(mào)易熱點(diǎn)問(wèn)題多、案例、實(shí)例分析多的特點(diǎn)，使學(xué)生在課余時(shí)間開闊視野，拓寬知識(shí)面，自主訓(xùn)練。

4．整合教材資源

在雙語(yǔ)教學(xué)的起步階段，用非母語(yǔ)的語(yǔ)言去學(xué)習(xí)掌握陌生的知識(shí)對(duì)學(xué)生的壓力是很大的，因此選擇國(guó)外優(yōu)秀原版教材是非常重要的。國(guó)外教材內(nèi)容豐富，敘述嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，出版周期短、知識(shí)更新快，反映了學(xué)科的前沿，大多配有多媒體課件。還大量配以各種案例，通過(guò)對(duì)案例的分析，能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)熟悉正在使用的各種英文單據(jù)作為教材的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

第6篇

【關(guān)鍵詞】電路課程；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

一、引言

開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力的專業(yè)技術(shù)人才。中國(guó)加入WTO以后，外語(yǔ)教育的重要性顯得更加突出，教育部于2001年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提倡教學(xué)改革，特別強(qiáng)調(diào)了“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%”[1]。因此雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。軍校為了適應(yīng)未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要、擴(kuò)大與外軍的交流與合作，雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)軍校教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)此總部機(jī)關(guān)對(duì)軍校提出了實(shí)行專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的明確要求：每個(gè)專業(yè)至少有一門專業(yè)課實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)[2]。

電路課程是電類課程中開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得電路的基本理論知識(shí)，掌握分析較復(fù)雜電路的基本定理，對(duì)于后續(xù)的專業(yè)課具有極其重要的作用。在電路課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)，將專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)能力提高，通過(guò)讓學(xué)生用英語(yǔ)直接學(xué)習(xí)專業(yè)的基本詞匯和理論，提高其英文學(xué)術(shù)和技術(shù)交流的能力。本文介紹作者在實(shí)施《電路分析基礎(chǔ)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義和目標(biāo)

根據(jù)教育部對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義，雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是外語(yǔ)，即以學(xué)科為載體，外語(yǔ)為教學(xué)工具，并將兩者融為一體。雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Teaching）是指教學(xué)中使用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)言進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況確定兩種語(yǔ)言使用比例。雙語(yǔ)教學(xué)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中既重視學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)其專業(yè)知識(shí)的掌握，處理好知識(shí)與語(yǔ)言之間的關(guān)系。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識(shí)和理論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)接觸大量的外語(yǔ)專業(yè)材料，提高學(xué)生進(jìn)行科技文獻(xiàn)檢索和閱讀能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。雙語(yǔ)教學(xué)不僅學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高自身的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，同時(shí)也是教師自身學(xué)習(xí)的加速器，使教師投入更多的時(shí)間和精力，關(guān)注國(guó)內(nèi)外的科研動(dòng)態(tài)、前沿技術(shù)，跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，得到全方位的進(jìn)步。

三、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題

（一）教材及授課內(nèi)容的選擇

為達(dá)到良好的雙語(yǔ)教學(xué)效果，選擇合適的教材和對(duì)授課內(nèi)容的取舍將直接影響到教學(xué)效果。為了給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生選擇的是英文原版影印教材能保持語(yǔ)言的原汁原味，避免中國(guó)式英語(yǔ)問(wèn)題。外文原版教材內(nèi)容比較嚴(yán)謹(jǐn)，能反映學(xué)科的研究成果，而且還配有大量的習(xí)題和應(yīng)用實(shí)例，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，原版教材存在篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)多，費(fèi)用較高等缺點(diǎn)，在教學(xué)安排上與教學(xué)大綱不盡相同，因此不能照搬原版教材，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)大綱制定合適的教學(xué)內(nèi)容，因材施教。我們選用電子工業(yè)出版社出版的《電路分析基礎(chǔ)》（英文版，張民改編）作為教材。該教材是根據(jù)教材《Introductory Circuits for Electrical and Computer Engineering》和《Electric Circuits》改編而成，刪除了原書中與國(guó)內(nèi)高校教學(xué)大綱內(nèi)容不協(xié)調(diào)的部分，如“傅里葉級(jí)數(shù)”、“傅里葉變換”和“拉普拉斯變換及其應(yīng)用”等章節(jié)，大部分內(nèi)容保持了原書的特點(diǎn)與原貌。

電路分析基礎(chǔ)課程理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，有廣闊的工程背景。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電路的基本理論知識(shí)、電路的基本分析方法和初步的實(shí)驗(yàn)技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電路理論打下初步的基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的電路知識(shí)。電路分析基礎(chǔ)課程的基本結(jié)構(gòu)是以模型為基礎(chǔ)，由電阻電路、動(dòng)態(tài)電路和正弦穩(wěn)態(tài)分析三部分內(nèi)容組成，主要介紹電路的基本概念與定律，電路分析的方法等內(nèi)容。其中電阻電路的基本概念和定律、分析方法是后兩部分內(nèi)容的基礎(chǔ)，起著至關(guān)重要的作用，因此在上課初始就強(qiáng)調(diào)該部分知識(shí)的重要性，要求學(xué)生打好基礎(chǔ)。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)組織實(shí)施

雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施的前提條件之一是學(xué)生具有相應(yīng)的英語(yǔ)水平。電路課程教學(xué)的對(duì)象為本科二年級(jí)學(xué)生。這些學(xué)生很大部分尚未通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，在聽力和口語(yǔ)方面的能力也不榮樂(lè)觀，若在全校范圍內(nèi)全面開展雙語(yǔ)教學(xué)，難以保證良好的教學(xué)效果。因此為保證教學(xué)效果，我們采用自愿報(bào)名和篩選的辦法單獨(dú)組建人數(shù)為30人以下的小班，這部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有較高的學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)和其他課的基礎(chǔ)較好，小班化教學(xué)也便于教師采用各種方式去組織教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)由于雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的雙重任務(wù)，教師需要足夠的時(shí)間去闡述問(wèn)題，學(xué)生也需要時(shí)間去理解消化知識(shí)，因此為了保證學(xué)習(xí)效果，我們?cè)黾恿藢W(xué)時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度和學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)質(zhì)量。比如增加了每一章內(nèi)容的復(fù)習(xí)和習(xí)題課。

根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，我們?cè)谑谡n的過(guò)程中采用的方法是使用全英文教材，采用外語(yǔ)課件和教案，但授課交叉使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)。在開課之前將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映教材中的很多單詞學(xué)過(guò)但放到教材中又讀不懂，為此我們編寫了“電路常用術(shù)語(yǔ)英漢對(duì)照表”以解決學(xué)生在專業(yè)術(shù)語(yǔ)方面的問(wèn)題，比如：集中參數(shù)假設(shè)(lumped parameter hypothesis)，串聯(lián)(in series)，并聯(lián)(in parallel)，電阻器(resi-stor)，電阻(resistance)，電導(dǎo)，電導(dǎo)系數(shù)(conductance)，電容器(capacitor)，電感器(inductor)，正弦穩(wěn)態(tài)響應(yīng)(sinusoidal stead-ystate response)，相量(phasor)等。同時(shí)還提供了中文教材以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是要求學(xué)生盡量不使用中文教材。課堂上要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)回答問(wèn)題，作業(yè)和階段測(cè)試試卷均用英文完成。期末考試采用閉卷考試，試卷類型為全英文試卷。由于平時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量的英文作業(yè)和階段測(cè)試的練習(xí)，所以學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷?duì)全英文試卷陌生而增加答題難度。

（三）靈活的教學(xué)模式

目前我國(guó)所采用的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有3種類型[3]：(1)術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)型：教師以中文講解為主，課堂上穿插使用英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，用英文講述重要的定理、概念、公式和關(guān)鍵詞等；(2)交叉滲透型：采用英文原版教材，以英語(yǔ)授課為主，漢語(yǔ)授課為輔的混合型、中層次的雙語(yǔ)教學(xué)；(3)完全滲透型：教師用全英語(yǔ)授課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用中文和英文來(lái)思考、解答問(wèn)題，要求學(xué)生用英語(yǔ)完成作業(yè)及考試。這幾種模式是很好的嘗試，可以隨著師生外語(yǔ)水平的提高采用“由少到多、由淺入深、循序漸近、因材施教、量力而行”的方式來(lái)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。在初級(jí)階段，以漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)為輔，英語(yǔ)講授的內(nèi)容為課程的專業(yè)術(shù)語(yǔ)；在中級(jí)階段，漢語(yǔ)和英語(yǔ)相輔相成，英語(yǔ)講授的內(nèi)容增至重要概念、原理等的解釋說(shuō)明；在高級(jí)階段，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容都可以用英語(yǔ)講授，必要時(shí)輔以漢語(yǔ)解釋，使學(xué)生過(guò)渡到直接用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，用英語(yǔ)思考問(wèn)題的狀態(tài)。在授課過(guò)程中采用哪種方式，應(yīng)該根據(jù)具體情況來(lái)實(shí)施。

在上課過(guò)程中，我們將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，既用英語(yǔ)講授基本概念和原理，又注重漢語(yǔ)的引申解釋，以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課堂授課內(nèi)容為主，英語(yǔ)應(yīng)用為輔。為確保教學(xué)效果，對(duì)課程中基本理念和已授課知識(shí)采用英語(yǔ)講授，而對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容采用先英文講述，再用中文解釋。電路課程的例題比較多，對(duì)于例題的講解分析，我們采用中文講授，重點(diǎn)是講解分析電路的思路和方法。課程開始初期，學(xué)生初次接觸到專業(yè)英語(yǔ)，部分同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大而想要放棄。這時(shí)，我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，迎難而上。

采用合理的教學(xué)模式，引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，將黑板板書與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在黑板上板書重點(diǎn)知識(shí)，講解難點(diǎn)內(nèi)容；利用多媒體課件使課堂教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，促進(jìn)了課堂的趣味性，提高了授課效率。加強(qiáng)課件的動(dòng)畫效果，并適當(dāng)給出一些實(shí)物圖片等。我們?cè)谑谡n內(nèi)容中加入了很多“應(yīng)用實(shí)例”，使枯燥的電路知識(shí)變得生動(dòng)，形象。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用“研討式”，“啟發(fā)式”等教學(xué)模式，而不局限于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中有研究有討論，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，鍛煉口語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生有能力解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)回答或講解。對(duì)于學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，則教師補(bǔ)充和啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的反饋情況和考試成績(jī)分析表明，學(xué)生成績(jī)達(dá)到課程要求，本課程也得到了學(xué)生的認(rèn)同。學(xué)生通過(guò)電路基礎(chǔ)這門基礎(chǔ)課的雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)，熟悉了專業(yè)術(shù)語(yǔ)，熟悉了專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)及書面表達(dá)，鍛煉了用外語(yǔ)去思考和解決問(wèn)題的能力。另一方面，學(xué)生也對(duì)“電路分析基礎(chǔ)”基本概念、基本定義、基本原理有了深入理解，建立了的電路分析的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬建華,何長(zhǎng)久,劉保強(qiáng).關(guān)于軍校實(shí)施“雙語(yǔ)教學(xué)”的幾點(diǎn)思考[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2006(29):11-13.

[2]李愛(ài)華,孟瑋,李偉,王建斌.軍校雙語(yǔ)教學(xué)淺談[J].中國(guó)電力教育,2011(8):70-71.

第7篇

關(guān)鍵詞 雙語(yǔ)教學(xué) 工科 專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Bilingual Education of Engineering Professional Courses

HE Lihong, ZHOU Chao

(School of Civil Engineering and Architecture, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074)

AbstractBilingual education is the use of a foreign language in school for the teaching of professional course, which is an effective way of training the high-quality compound talented person. This paper has discussed the main problems existing of bilingual eaducation of engineering professional courses, put forward some ideas and suggestions on bilingual education of engineering professional courses.

Key wordsbilingual education; engineering course; professional course

雙語(yǔ)教學(xué)是指利用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)（在國(guó)內(nèi)主要是中英文的雙語(yǔ)教學(xué)），通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，以達(dá)到掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)和提高運(yùn)用外語(yǔ)能力的雙重教學(xué)目的。①面對(duì)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的新形勢(shì)，國(guó)家間的交流與合作越來(lái)越多，如何培養(yǎng)國(guó)際化的人才是我國(guó)高等教育的一個(gè)新課題。因此，雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌以及教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)、面向世界的復(fù)合型人才的有效途徑。②

我國(guó)教育部于2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中明確要求：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。力爭(zhēng)3年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%~10%”。③根據(jù)這一精神要求，國(guó)內(nèi)高校都先后不同程度地在部分專業(yè)的課程中開展了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和探索，經(jīng)過(guò)將近十年的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的成效和經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也暴露出一些根本的問(wèn)題。

1 雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

目前，從全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)總的情況來(lái)看，重點(diǎn)高校比普通高校要好，南方高校比北方高校要好，文科專業(yè)比理工科專業(yè)要好。學(xué)校、地域、專業(yè)之間存在個(gè)體差異，但在實(shí)踐過(guò)程中也普遍存在一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確

雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是雙重性的，在獲取學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又要培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。因此它既不同于雙語(yǔ)教育也不同于語(yǔ)言教學(xué)，具有自身的獨(dú)特的性質(zhì)。④雙語(yǔ)課程是以傳授專業(yè)知識(shí)為核心目的，使學(xué)生具有用外語(yǔ)獲取專業(yè)信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂專業(yè)又能進(jìn)行國(guó)際交流的專業(yè)人才。部分高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)特征和目的尚不明確，只是片面迎合教學(xué)評(píng)估與教學(xué)檢查的要求而開設(shè)，將雙語(yǔ)教學(xué)上成了專業(yè)外語(yǔ)課程。

1.2 雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置不合理

也有誤以雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量和難度來(lái)衡量教學(xué)水平，在雙語(yǔ)課程的設(shè)置上缺乏全面考慮。特別是工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有些難度較大，即使用中文授課學(xué)生都感到很難理解，此類課程不宜開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程還應(yīng)該注意到前后課程的銜接，前期應(yīng)奠定一定的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)基礎(chǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)予以充足，目前工科專業(yè)課程的特征是課程門數(shù)多、學(xué)時(shí)數(shù)不足，特別是一些專業(yè)選修課一般只有32學(xué)時(shí)，中文教學(xué)時(shí)間尚倉(cāng)促，欲完成一門專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)根本不可能，因此專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)于中文授課應(yīng)有所增加。

1.3 雙語(yǔ)教材資源匱乏

目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)資源缺乏，為了讓學(xué)生接觸到原汁原味的外語(yǔ)，大多數(shù)高校采用外文的原版教材，但普遍認(rèn)為價(jià)格偏高，大大超出學(xué)生的承受能力，致使需求減少；另外，中西文化差異，知識(shí)體系與國(guó)內(nèi)不同，專業(yè)課程的專業(yè)詞匯偏難，增加了閱讀難度，超越了學(xué)生的接受能力。

1.4 雙語(yǔ)師資力量不足

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師的課堂控制能力、英語(yǔ)詞匯量、口頭表達(dá)能力、知識(shí)面都面臨更大的挑戰(zhàn)。一個(gè)合格的雙語(yǔ)教師，必須具備較高的外語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)。多數(shù)教師雖然對(duì)自己的專業(yè)有很好的了解，但是外語(yǔ)能力并不高，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，而外語(yǔ)教師又缺乏專業(yè)背景，而目前在國(guó)內(nèi)大多數(shù)大學(xué)尚沒(méi)有開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)課程或?qū)I(yè)，也沒(méi)有把雙語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)列為師資教育的日常教學(xué)工作中，雙語(yǔ)教學(xué)師資存在很大缺口，師資水平嚴(yán)重影響了雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果。

1.5 學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊

高校本科擴(kuò)招導(dǎo)致本科院校學(xué)生人數(shù)偏多，外語(yǔ)水平也良莠不齊，甚至有些學(xué)生明確表示對(duì)外語(yǔ)不感興趣，更不用說(shuō)用外語(yǔ)講的雙語(yǔ)課程了。專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)普遍反應(yīng)聽不懂，尤其是對(duì)專業(yè)內(nèi)容的外文表述反應(yīng)慢，適應(yīng)能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到理想的效果。

2 對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的思考與建議

2.1 正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)是非語(yǔ)言類的專業(yè)教學(xué)，不是學(xué)外語(yǔ)而是用外語(yǔ)學(xué)習(xí)。教學(xué)的目標(biāo)是如何應(yīng)用外語(yǔ)達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的目的，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)主要目的的同時(shí)提高運(yùn)用外語(yǔ)能力和培養(yǎng)中西結(jié)合的思維方式。此外，在教學(xué)中還應(yīng)意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地引入外語(yǔ)，更不應(yīng)該把它看成是為了學(xué)習(xí)外語(yǔ)而進(jìn)行的聽力、口語(yǔ)訓(xùn)練，而是要引入其科學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的意義。同時(shí)在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中切勿操之過(guò)急，畢竟不是中文教學(xué)，教師與學(xué)生對(duì)語(yǔ)言都有一定的適應(yīng)期，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況逐步推進(jìn)。

2.2 合理設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)課程

在明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，注重前后課程的銜接，課程的難易程度，課時(shí)數(shù)量充足，合理地進(jìn)行課程設(shè)置。只有課程設(shè)置合理了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的雙語(yǔ)教學(xué)效果。對(duì)于工科專業(yè)建議設(shè)置專業(yè)選修課，對(duì)象為已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和一定量的專業(yè)外語(yǔ)詞匯量的大三、大四學(xué)生，選擇相對(duì)容易的課程作為切入點(diǎn)，逐步開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，重新調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。

2.3 選擇合適的雙語(yǔ)教材資源

教材的選擇是推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)資源缺乏，主要是采用外文的原版教材。外文原版教材雖然具有不可忽視的一些優(yōu)點(diǎn)，但中西文化差異較大，不太適合中國(guó)人的閱讀習(xí)慣，同時(shí)專業(yè)課程語(yǔ)言難度較大，與國(guó)內(nèi)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平不吻合，導(dǎo)致學(xué)生初學(xué)時(shí)興趣受挫，此外教材內(nèi)容難以與前后專業(yè)課程進(jìn)行良好地銜接。因此在引進(jìn)原版教材的同時(shí)，應(yīng)抓緊建立和完善國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材的編寫工作，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)的空缺，充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)資源。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

具有高水平的教學(xué)和科研能力、具備良好外語(yǔ)水平的教師是推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素之一?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，吸收新生力量，從國(guó)外引進(jìn)一些高水平的回國(guó)教師來(lái)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。同時(shí)重視現(xiàn)有骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，通過(guò)走出去，采用培訓(xùn)、交流或進(jìn)修方式提高任課教師英語(yǔ)水平。

2.5 選擇靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段

工科專業(yè)課程一般來(lái)說(shuō)理論性較強(qiáng)，較難理解，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主講教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度掌握中外文比例，根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平循序漸進(jìn)地增加外語(yǔ)的使用。在課堂教學(xué)上采用多種教學(xué)方法如啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等結(jié)合講解，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，特別是在初期由于語(yǔ)言不適應(yīng)會(huì)促使一部分學(xué)生散失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上加強(qiáng)討論和師生的互動(dòng)，在課外與學(xué)生多溝通或定期召開學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。

充分結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，以多媒體課件為主，板書為輔進(jìn)行課堂講解。對(duì)于一些抽象理論的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)象的發(fā)生、生僻的專業(yè)詞匯等用生動(dòng)、形象的多媒體教學(xué)手段表現(xiàn)出來(lái)，便于為學(xué)生所理解和掌握。同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，形成雙語(yǔ)教學(xué)交流平臺(tái)，擴(kuò)展雙語(yǔ)教學(xué)外延，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后作業(yè)鞏固，激發(fā)學(xué)生有用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性。

3 結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)目前尚處在探索階段，為了進(jìn)一步深化高校教育教學(xué)改革，穩(wěn)步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)積極地在雙語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。并采取有效措施，探索一條適合工科專業(yè)發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)之路，本著實(shí)事求是、循序漸進(jìn)的原則逐步提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

注釋

①雷菁,黃英,文磊.關(guān)于專業(yè)課開展雙語(yǔ)教學(xué)的探索[J].中國(guó)電力教育CEPE,2010(4):128-130.

②孫素芳,樊國(guó)福,鄭艷菊.提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].教學(xué)與管理,2007(7):88-89.

第8篇

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；計(jì)算方法；必要性；措施

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)15-20ppp-0c

Exploration on Bilingual-Teaching Practice in Numerical Methods

SU Ben-yue, JIANG Wei

(School of Computer & Information, Anqing Teachers College, Anqing 246011, China)

Abstract: Bilingual-teaching is very essential in high education, especially in education of IT(Information and Technology) major. This paper discusses the essentiality on bilingual-teaching in numerical methods. Some problems and corresponding issues about bilingual-teaching have been suggested in this paper, such as the methods of teaching, how to choose the teaching materials and how to initiate students in their studies.

Key words: Bilingual-teaching; Numerical methods; Essentiality; Measures

1 引言

在現(xiàn)代科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)中，隨著電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普遍，科學(xué)計(jì)算的重要性也被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)。作為當(dāng)代的大學(xué)生理應(yīng)具備一定的科學(xué)計(jì)算的知識(shí)和能力。因此，目前各理工科院校都將“計(jì)算方法”列為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)的主干課程和碩士研究生的學(xué)位課程，同時(shí)它還被列為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及信息化的發(fā)展和教育國(guó)際化進(jìn)程的日益加快，高等教育已成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，因此實(shí)用性外語(yǔ)教育的開設(shè)和開展就變得十分必要。而“計(jì)算方法”課程雙語(yǔ)教學(xué)的開設(shè)就是要求學(xué)生在掌握第二語(yǔ)言的同時(shí)還具備在學(xué)科專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用方面具有較強(qiáng)的能力。它的目的不僅僅是在課堂里開展兩門獨(dú)立的語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)也要把兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，使學(xué)生在有意和無(wú)意之間學(xué)會(huì)用兩種語(yǔ)言思考與應(yīng)用。

2 雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

為了將高校的教學(xué)改革不斷推向深入，使我國(guó)的高等教育更好地與國(guó)際接軌。全國(guó)各地高校都在占一定比例的課程上試行雙語(yǔ)教學(xué)，以使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中借鑒西方先進(jìn)的東西，了解學(xué)科前沿的狀況，同時(shí)提高使用英語(yǔ)的能力。特別是隨著知識(shí)的快速更新，在信息與科學(xué)計(jì)算方面表現(xiàn)得尤為如此，為了使同學(xué)們能夠突破語(yǔ)言的障礙，從國(guó)外一流大學(xué)的豐富的教學(xué)資源中及時(shí)了解到最新的知識(shí)，平時(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)就顯得更為重要。同時(shí)，計(jì)算方法課程主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)本專業(yè)編寫有效的經(jīng)濟(jì)的實(shí)用的算法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)并且具有獨(dú)立查找、閱讀及利用文獻(xiàn)資料的能力。這里的文獻(xiàn)資料既指中文資料也指在各種渠道包括互聯(lián)網(wǎng)上可查閱的被SCI、EI、ISTP等國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)檢索的英文資料。同時(shí)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和Internet網(wǎng)絡(luò)幾乎都是基于英語(yǔ)語(yǔ)言開發(fā)的，盡管我國(guó)在軟件漢化、自主開發(fā)上做了大量的工作，英語(yǔ)仍然是現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語(yǔ)言支撐。在此基礎(chǔ)上，基于以下幾點(diǎn)，對(duì)于計(jì)算方法課程的教學(xué)而言我們更有必要采用雙語(yǔ)教學(xué)。

1)考慮到本校學(xué)生現(xiàn)狀，若過(guò)多的英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞匯可能會(huì)制約學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，容易本末倒置。計(jì)算方法課程是一套用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行推理和演算的邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其中核心是算法，而算法主要采用類C或基于MATLAB等語(yǔ)言描述，相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，專業(yè)詞匯量不大。這為一般本科院校在該課程上使用雙語(yǔ)教學(xué)提供了必要的前提。

2)存在于計(jì)算方法課程中的一些重要術(shù)語(yǔ)，如：FFC/FFS(free form curves/free from surfaces) Modeling ――“自由曲線曲面造型”等已經(jīng)在工程技術(shù)領(lǐng)域廣泛使用，工程技術(shù)中常用的PDE方法即為Partial differential equations (偏微分方程) 方法， 而NURBS（Non-uniform rational B-spline，非均勻有理B樣條）已成為工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。作為數(shù)值逼近的三大骨架―插值、逼近與擬合概念，在學(xué)術(shù)交流中更多的學(xué)者越來(lái)越喜歡統(tǒng)一采用其英文術(shù)語(yǔ)表述，即Interpolation、Approximation、Fitting。另外存在大量的數(shù)學(xué)符號(hào)，如：條件數(shù)cond 就是condition的縮寫，范數(shù)norn即為normalize的縮寫，Eig (Eigenvalue) 表示特征值， Diff (Differential) 表示微分等。采用雙語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生更容易理解這些概念，更容易的記住這些符號(hào)，避免了死記硬背。

3)我們知道在這門課程中存在著大量經(jīng)典的算法，如：非線性方程求解中的Newton方法、Müller方法，插值逼近中的Neville算法、數(shù)值微積分中的Richardson外推方法、Gaussian方法，微分方程數(shù)值解中的Runge-Kutta方法等，這些算法思想首先由國(guó)外學(xué)者提出并交流推廣，采用雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生直接讀原算法描述，就避免了來(lái)回翻譯的過(guò)程，這既節(jié)省了時(shí)間又養(yǎng)成學(xué)生直接用英文思考的習(xí)慣，而且讀原著可以使學(xué)生更容易理解算法作者原本的算法思想。

4)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，各方面的英語(yǔ)知識(shí)的獲得都能促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)方面能力的提高。計(jì)算方法課程采用雙語(yǔ)教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的前提下，提高了英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫的能力，特別是為他們今后進(jìn)行國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3 計(jì)算方法課程雙語(yǔ)教學(xué)教材的選用及教材的處理

在本科教學(xué)中，教材的選用與講授方式對(duì)教學(xué)效果及學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將起著直接的重要的影響。近幾年，我國(guó)加大了引入的國(guó)外經(jīng)典教材的力度。適合研究生階段使用的有：Rainer Kress, Numerical analysis, Springer-Verlag, 1998 (Graduate Texts in Mathematics)[1]；適合數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)使用的有：David Kincaid, Ward Cheney, Numerical analysis: Mathematics of scientific computing (Third Edition), 2003, Thomson Learning和機(jī)械工業(yè)出版社合作出版[2]，Richard L. Burden, J. Douglas Faires, Numerical Analysis (Seventh Edition), 2001, Thomson Learning和高等教育出版社合作出版[3]；適合計(jì)算機(jī)和信息專業(yè)使用的有：Pearson Education和電子工業(yè)出版社合作出版的John H. Mathews, Kurtis D. Fink, Numerical methods using MATLAB (Fourth Edition) 2002[4]和Shoichiro Nakamura, Numerical Analysis and Graphic Visualization with MATLAB (Second Edition) 2002（有中譯本）[5]以及Pearson Education和機(jī)械工業(yè)出版社合作出版的Gerald Recktenwald, Numerical methods with MATLAB implementation and application, 2004（有中譯本）[6]。

考慮到上述經(jīng)典教材內(nèi)容含量較大，作為一般本科院校的專業(yè)課教學(xué)全盤照搬是不合適的。而且我們?cè)诔浞直容^這些原版教材之后認(rèn)為，各種原版教材雖都有其獨(dú)到的長(zhǎng)處，然而普遍的一個(gè)特點(diǎn)就是內(nèi)容很多，覆蓋面較廣，包含的信息量大，由于課時(shí)的限制，教師在選擇這些教材時(shí)幾乎都要做大量的刪節(jié)、篩選工作，學(xué)生往往感覺(jué)到無(wú)所適從。另外，這些教材的某些章節(jié)也還或多或少地存在著一些問(wèn)題。為此我們?cè)诔浞謪⒖肌⒔梃b各種現(xiàn)行英文原版教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)計(jì)算方法教學(xué)大綱，結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)際，考慮到進(jìn)度安排、教學(xué)對(duì)象、課時(shí)安排、專業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際情況，博采眾長(zhǎng)，自編一本供雙語(yǔ)教學(xué)使用的英文版教材，既能介紹西方先進(jìn)的科學(xué)的內(nèi)容體系，又可以切合國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐。

特別注意到計(jì)算方法是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是至關(guān)重要的，在上述教材中，重要的算法均給出的偽碼語(yǔ)言描述或MATLAB語(yǔ)言描述?，F(xiàn)在各高校在低年級(jí)幾乎都開設(shè)了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，為計(jì)算方法課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下了較好的算法語(yǔ)言基礎(chǔ)，在雙語(yǔ)教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生使用未經(jīng)漢化的軟件，以期形成語(yǔ)言環(huán)境，盡量將教材中提到的重要算法通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)出來(lái)。有條件的可安排課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有教師安排一到兩個(gè)大的試驗(yàn)任務(wù)，由學(xué)生在一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)完成。

4 搞好計(jì)算方法課程雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)措施

搞好雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于：

4.1 本學(xué)科專業(yè)外語(yǔ)課程的開設(shè)

根據(jù)近年來(lái)兄弟院校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到，在本科教學(xué)中，專業(yè)外語(yǔ)課程的開設(shè)對(duì)進(jìn)一步開展專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)起著良好的鋪墊作用。因此在條件許可的情況下，有必要開設(shè)專業(yè)外語(yǔ)課程。

4.2 建立必要的專業(yè)詞匯表

本學(xué)科的專業(yè)詞匯并不多，但是讓學(xué)生去零散記憶還是有一定難度。特別是學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯較為陌生，對(duì)其發(fā)音尤其感到很困難。因此教師應(yīng)根據(jù)所教授學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)編寫一個(gè)簡(jiǎn)明的并附帶音標(biāo)的專業(yè)詞匯表還是有必要的。這要求教師不僅對(duì)專業(yè)詞匯要準(zhǔn)確理解，更要求對(duì)不能準(zhǔn)確發(fā)音的專業(yè)詞匯要查出其音標(biāo)并將其標(biāo)注下來(lái)以便學(xué)生理解和記憶。

4.3 合理選配參考書

教師應(yīng)幫助學(xué)生選配一些中英文參考文獻(xiàn)，一本優(yōu)秀的參考書首先應(yīng)有助于先進(jìn)教學(xué)理念的深化。借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過(guò)借鑒英文原版教材和資料，并結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際，加快教學(xué)內(nèi)容更新，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法和手段的采用。要充分關(guān)注雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的特殊作用，準(zhǔn)確定位課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用和地位，通過(guò)課程改革使教學(xué)內(nèi)容吐故納新。其次在內(nèi)容上要能始終追蹤知識(shí)前沿。在我們編寫的雙語(yǔ)教材中，非線性科學(xué)計(jì)算中的一些重要成果，特別是非線性數(shù)值逼近方面的一些重要結(jié)論被有機(jī)地融合到教材的內(nèi)容體系中，使之形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓讀者能夠較全面、細(xì)致地了解到非線性科學(xué)計(jì)算中的若干前沿問(wèn)題。另外，要能夠充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，使其具有多維立體化展示功能。為了使學(xué)生更快適應(yīng)雙語(yǔ)教材的使用，我們將教材中一些重要數(shù)學(xué)表達(dá)式的讀法作為腳注編寫在教材中，可以使學(xué)生在上課時(shí)能夠及時(shí)跟上任課教師的語(yǔ)言表達(dá)方法。并且將教材中一些重要概念及重要定理等在附錄中用中英文對(duì)照的方式單列出，便于學(xué)生自學(xué)。為配合教材的充分使用并發(fā)揮更大作用，教材編寫人員開辟了作者個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)頁(yè)上，都有許多與本課程及本教材有關(guān)的教學(xué)資源都可以獲得，其中包括許多算法的Matlab程序可以免費(fèi)下載學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)工具，使得學(xué)生能夠在充分享受到立體式的教育資源，包括教材、多媒體課件以及配套的《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和綜合設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》等。同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以熟練地用兩種語(yǔ)言閱讀《計(jì)算方法》方面的教材與文獻(xiàn)。

4.4 循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程

在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的初期，漸進(jìn)式的教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，從多方面提高了學(xué)生閱讀外文科技文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生較好的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生今后的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)?？煽紤]采用：a)英文教材，全中文授課。用英文注釋重要的及常見(jiàn)的專業(yè)詞匯；(b)英文教材，英文板書中文授課。用英文注釋專業(yè)詞匯及常見(jiàn)句型；c) 英文教材，英文板書英文授課。重點(diǎn)部分中文解釋；d) 英文教材，全英文授課。當(dāng)然，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施較為成熟的情況下，也可以直接從英語(yǔ)授課開始。

4.5 靈活多樣的教學(xué)方式

4.5.1 多媒體的使用

在計(jì)算方法課程雙語(yǔ)教學(xué)課堂上，分階段的播放教學(xué)課件，教師在重點(diǎn)部分用中文或英文講解，有利于擴(kuò)大教學(xué)信息量，營(yíng)造較好的英語(yǔ)教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在課后可將教學(xué)課件拷貝給學(xué)生，以便學(xué)生的課后復(fù)習(xí)以及對(duì)英文發(fā)音特別是專業(yè)詞匯的發(fā)音進(jìn)行矯正和鞏固。

4.5.2 適度的分組討論

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先提煉一些相關(guān)的問(wèn)題，然后在課堂上由教師根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組在一定時(shí)間內(nèi)分別準(zhǔn)備，之后由各小組推選一名代表用英語(yǔ)闡述對(duì)該問(wèn)題的分析及理解。當(dāng)其他同學(xué)提出疑問(wèn)時(shí)，該小組其他成員可以作出補(bǔ)充。

4.6 建立良好的互動(dòng)平臺(tái)

我校的校園網(wǎng)是師生交流的很好的互動(dòng)平臺(tái)，英文電子教案和課件的下栽，學(xué)生留言，教師的答疑等都能等到及時(shí)的反映。特別是教師能夠很快的對(duì)學(xué)生的留言作出反應(yīng)，如回答學(xué)生疑難問(wèn)題，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃等。

4.7 學(xué)生部分或全部用英文作業(yè)及考試。

4.8 盡力創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍

在有條件的情況下利用課外活動(dòng)時(shí)間或在教學(xué)的開始（最后）利用少量課時(shí)簡(jiǎn)單介紹一些相關(guān)問(wèn)題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，使得學(xué)生及時(shí)了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)及與相關(guān)學(xué)科的鏈接，也可在課外開設(shè)學(xué)術(shù)講座（如邀請(qǐng)校內(nèi)外本專業(yè)的專家開設(shè)講座等（講座語(yǔ)言用英文）），創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

5 結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的教育領(lǐng)域還是一個(gè)新生事物，它體現(xiàn)了教育觀念的更新和基礎(chǔ)教育的改革，對(duì)新一輪的課程改革的事實(shí)和發(fā)展有著深刻的理論意義和實(shí)踐意義。但就作者個(gè)人認(rèn)為，搞好計(jì)算方法課程的雙語(yǔ)教學(xué)固然重要，但一定要以學(xué)生的理解力和接受程度為前提，偏離了教學(xué)目標(biāo)的雙語(yǔ)教學(xué)并不是成功的雙語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Rainer Kress. Numerical analysis[M]. Springer-Verlag, 1998.

[2] David Kincaid. Ward Cheney, Numerical analysis: Mathematics of scientific computing (Third Edition) [M]. Thomson Learning, 2003.

[3] Richard L. Burden, J. Douglas Faires. Numerical Analysis (Seventh Edition)[M]. Thomson Learning, 2001.

[4] John H. Mathews, Kurtis D. Fink. Numerical methods using MATLAB (Fourth Edition) [M]. Pearson Education, 2002.

[5] Shoichiro Nakamura. Numerical Analysis and Graphic Visualization with MATLAB (Second Edition) [M]. Pearson Education, 2002.

[6] Gerald Recktenwald. Numerical methods with MATLAB implementation and application [M]. Pearson Education, 2002.

第9篇

關(guān)鍵詞： 《顯示技術(shù)》課程教學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué)

一、雙語(yǔ)教學(xué)的目的與現(xiàn)狀

隨著以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息技術(shù)革命的爆發(fā)，企業(yè)、教育科研機(jī)構(gòu)及學(xué)術(shù)組織之間的國(guó)際交流活動(dòng)日益增加。英語(yǔ)作為國(guó)際化通用語(yǔ)言，其在國(guó)際交流活動(dòng)中的地位不言而喻。高等院校學(xué)生在在學(xué)或畢業(yè)工作期間，若參與國(guó)際交流，大多需要使用英語(yǔ)作為交流工具。這要求高等院校學(xué)生除了要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)外，還需要具備良好的英語(yǔ)交流能力。在我國(guó)，英語(yǔ)并不是生活常用語(yǔ)言，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的習(xí)得，主要依靠課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。因此，在高等教育院校的教學(xué)大綱中設(shè)置雙語(yǔ)課程十分必要。自2001年開始，教育部陸續(xù)頒布了關(guān)于高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置與評(píng)估的一系列政策。國(guó)內(nèi)高等教育學(xué)校繼而開展了本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)與探索。雙語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是，通過(guò)外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生具備熟練運(yùn)用外語(yǔ)的基本能力，用以完成專業(yè)技術(shù)工作[1]。但是，雙語(yǔ)教學(xué)課程的現(xiàn)狀是教學(xué)目的不明確，以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)活動(dòng)取代了對(duì)掌握語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)手段單一，以閱讀翻譯為主的教學(xué)手段占主流，而忽視聽說(shuō)讀寫應(yīng)用能力的共同促進(jìn)[2]。筆者在《顯示技術(shù)》課程建設(shè)中進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)踐中對(duì)應(yīng)用型專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)方式進(jìn)行了探索。

二、《顯示技術(shù)》雙語(yǔ)課程建設(shè)

《顯示技術(shù)》課程是光電信息類、電子類和信息工程學(xué)科的專業(yè)拓展課程。該課程以光度學(xué)、色度學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合人眼生理特征，介紹了平面視覺(jué)和立體視覺(jué)的原理。該課程還分類介紹了多種以高質(zhì)量圖像顯示為目的的現(xiàn)代顯示器件。該課程的核心在于引導(dǎo)學(xué)生深入了解作為人機(jī)互動(dòng)核心的現(xiàn)代顯示器件，熟悉顯示器件的驅(qū)動(dòng)技術(shù)，并且掌握1～2種顯示器件的應(yīng)用技術(shù)。該課程目前為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)選修課程。近年來(lái)，筆者一直擔(dān)任該課程的任課教師。筆者認(rèn)為，《顯示技術(shù)》作為一門多學(xué)科交叉、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)前沿課程，課程內(nèi)容中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解與掌握極為需要雙語(yǔ)環(huán)境。同時(shí)，為了進(jìn)一步深入了解顯示技術(shù)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，了解顯示技術(shù)的革新和發(fā)展，學(xué)生需要具備扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，《顯示技術(shù)》課程開展雙語(yǔ)課程內(nèi)容的建設(shè)是理論與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物。在課程中，學(xué)生不僅需要掌握理論知識(shí)，而且需要了解應(yīng)用技術(shù)，這就要求學(xué)生閱讀大量的英文文獻(xiàn)?！讹@示技術(shù)》雙語(yǔ)課程的建設(shè)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

1.課程定位

《顯示技術(shù)》課程作為光電信息類、電子信息類專業(yè)的拓展課程，其主要的授課對(duì)象為大三學(xué)生。按照學(xué)校教學(xué)大綱的要求，專業(yè)選修課自大三開始實(shí)施?！讹@示技術(shù)》課程以模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)課程作為基礎(chǔ)，與《光電子技術(shù)》、《光電圖像處理》、《微控制器與接口技術(shù)》等周邊課程相結(jié)合，形成具有光電技術(shù)背景特色的核心課程群。同時(shí)，大三的學(xué)生已經(jīng)修讀完大學(xué)英語(yǔ)的全部課程，部分學(xué)生還具備了英語(yǔ)六級(jí)水平，他們已經(jīng)有足夠的基礎(chǔ)開展英文文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)。因此，該課程的定位應(yīng)當(dāng)是立足于專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重于顯示原理、器件結(jié)構(gòu)與應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容，結(jié)合雙語(yǔ)環(huán)境發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.課程內(nèi)容設(shè)置

《顯示技術(shù)》課程主要分為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分，分別為24學(xué)時(shí)和8學(xué)時(shí)。其中理論部分主要介紹：

（1）顯示技術(shù)緒論

（2）人眼視覺(jué)功能基礎(chǔ)

（3）色度學(xué)基礎(chǔ)

（4）陰極射線管（CRT）顯示技術(shù)

（5）液晶（LCD）顯示技術(shù)

（6）等離子體（PDP）顯示技術(shù)

（7）發(fā)光二極管（LED）與有機(jī)發(fā)光二極管（OLED）顯示技術(shù)

（8）基于平板顯示器件的3D顯示技術(shù)

實(shí)驗(yàn)部分主要結(jié)合理論部分中的液晶顯示技術(shù)和發(fā)光二極管顯示技術(shù)，實(shí)施以下的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

（1）字符點(diǎn)陣的液晶顯示驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)

（2）圖形的液晶顯示驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)

（3）LED顯示屏上的16級(jí)灰度顯示實(shí)驗(yàn)

（4）LED顯示屏上的字符顯示實(shí)驗(yàn)

3.課程教材的選擇與建設(shè)

課程教材的選擇是雙語(yǔ)課程建設(shè)的重點(diǎn)之一。許多公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程已經(jīng)講授多年，在國(guó)外有對(duì)應(yīng)的外語(yǔ)教材，國(guó)內(nèi)的出版社還推出了雙語(yǔ)對(duì)照的配套教材。因此，此類課程教材的選擇面較廣，建設(shè)難度較低?！讹@示技術(shù)》課程屬于專業(yè)拓展課程，其理論基礎(chǔ)部分應(yīng)有所側(cè)重。同時(shí)，課程內(nèi)容還需要有應(yīng)用環(huán)節(jié)，需要有針對(duì)顯示器件結(jié)構(gòu)和器件驅(qū)動(dòng)技術(shù)所提出的應(yīng)用解決方案。此外，提供的應(yīng)用解決方案有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更佳。由于能夠滿足上述要求的國(guó)外教材非常少，因此，教材建設(shè)十分重要。目前，該課程使用的是WILEY出版社的“Introductionto Flat Panel Displays”，該英文教材內(nèi)容涵蓋了課程內(nèi)容設(shè)置中提及的理論基礎(chǔ)的大部分內(nèi)容，少量的應(yīng)用前沿信息可以通過(guò)講義的形式對(duì)教材內(nèi)容加以補(bǔ)充和完善。

4.課程教學(xué)方法

結(jié)合《顯示技術(shù)》課程的理論性和實(shí)用性，課程教學(xué)中主要采用以下幾種教學(xué)方法：

（1）重視詞匯工具。高中英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)系統(tǒng)地講解了語(yǔ)法，而眾多科學(xué)文獻(xiàn)上的行文主要以簡(jiǎn)單句或帶1-2個(gè)從句的英文句式為主，因而，語(yǔ)法問(wèn)題并不是阻礙學(xué)生閱讀理解英語(yǔ)教材和文獻(xiàn)的主要問(wèn)題。學(xué)生在開展雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)，首要面臨的是詞匯問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)歷專業(yè)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)拓展課程過(guò)渡的過(guò)程中普遍反映，在切入一個(gè)新的領(lǐng)域時(shí)，專業(yè)詞匯量豐富與否，對(duì)是否能夠理解新領(lǐng)域內(nèi)容十分重要。因此，筆者組織學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材中的專業(yè)詞匯進(jìn)行歸類，整理出一本基于《顯示技術(shù)》的專業(yè)詞匯手冊(cè)供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行參考。

（2）采用多媒體教學(xué)。目前多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師授課的主要手段之一，PPT電子課件、主題視頻短片、器件外觀圖片，以及顯示原理描述flas均為多媒體授課資源。結(jié)合《顯示技術(shù)》課程所具備的應(yīng)用型特點(diǎn)，筆者在授課時(shí)采用了“應(yīng)用——原理——應(yīng)用”的模式，即每章節(jié)開始時(shí)將主要知識(shí)點(diǎn)的當(dāng)前應(yīng)用熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，如介紹3D顯示技術(shù)時(shí)，通過(guò)視頻短片介紹2010年上海世博會(huì)上的基于全息3D顯示技術(shù)的虛擬歌劇院，繼而使用PPT課件和flas向?qū)W生介紹該章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)的原理與模型，最后向?qū)W生介紹實(shí)現(xiàn)該原理的技術(shù)細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)效果表明，豐富的多媒體資源能夠起到吸引學(xué)生眼球、激發(fā)學(xué)生求知興趣的作用；從應(yīng)用中開始，最后回歸應(yīng)用的講授模式，能夠避免傳統(tǒng)理論課程只重視理論內(nèi)容，忽視應(yīng)用細(xì)節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生普遍反映，課堂的趣味性增強(qiáng)了，實(shí)用性也相應(yīng)提高了。

（3）采用互動(dòng)式教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)生的知識(shí)并非是通過(guò)教師課堂講解獲得的，而是他們?cè)谝欢ǖ膶W(xué)習(xí)環(huán)境中利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人與人之間的協(xié)作而實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)過(guò)程?！盵1]根據(jù)知識(shí)建構(gòu)理論，教師在課堂上的角色是充當(dāng)知識(shí)的引路人，為學(xué)生規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系及學(xué)習(xí)次序，而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)還是放在學(xué)生自己身上。學(xué)生必須在應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)摸索，才能熟練掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。采用互動(dòng)式教學(xué)，一方面能夠避免教師在課堂上走“滿堂灌”的老路，另一方面，學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)地理解教師的教學(xué)意圖，牢固地把握知識(shí)要點(diǎn)，還可以通過(guò)與他人合作，獲得知識(shí)的橫向拓展。筆者在進(jìn)行《顯示技術(shù)》雙語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，均首先在每章第一節(jié)課時(shí)對(duì)該章節(jié)的主要提綱、需要重點(diǎn)理解的知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)用技術(shù)現(xiàn)狀進(jìn)行介紹。其次，將學(xué)生分為多個(gè)5人左右的小組，要求他們對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精讀，并且能夠采用英語(yǔ)對(duì)其他組別的學(xué)生進(jìn)行闡述。其他組別的學(xué)生在聽取內(nèi)容闡述后，可根據(jù)闡述的內(nèi)容提出疑問(wèn)。一般情況下，如果提出的問(wèn)題在教材中已經(jīng)有比較詳細(xì)的解答，則由學(xué)生進(jìn)行回答；如果問(wèn)題涉及教材以外的內(nèi)容，則由教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料的方式釋疑。最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將相關(guān)資料整理成學(xué)習(xí)報(bào)告的形式，向所有學(xué)生公開。實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)切實(shí)的教學(xué)互動(dòng)，能設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（4）注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流作用。除了注重教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，還需要注重在課堂時(shí)間以外的師生交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。目前，學(xué)校設(shè)置教學(xué)計(jì)劃時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向設(shè)立專業(yè)拓展選修課程模塊，旨在為學(xué)生提供可選擇的發(fā)展模式。學(xué)生所面臨的是一種少學(xué)時(shí)、多內(nèi)容的教學(xué)方式。課程學(xué)時(shí)數(shù)限制和內(nèi)容設(shè)置范圍要求學(xué)生在課上把握知識(shí)要點(diǎn)，在課下進(jìn)行資料收集與問(wèn)題釋疑。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)會(huì)從主要依靠課堂上教師講授逐漸向課內(nèi)與課外學(xué)生自主實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)渡。這要求在課外時(shí)間中有一種反饋機(jī)制供學(xué)生提問(wèn)與解惑。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)交談功能能夠?yàn)閹熒峁┮粚?duì)一交流的機(jī)會(huì)，而離線留言功能則能為師生提供答疑的場(chǎng)所。筆者通過(guò)建立FTP站點(diǎn)，為學(xué)生提供課件、教學(xué)視頻、圖片與應(yīng)用工具的下載服務(wù)；通過(guò)教學(xué)反饋系統(tǒng)，及時(shí)收集和解決學(xué)生所提出的疑問(wèn)；通過(guò)建立討論群平臺(tái)，實(shí)時(shí)回答學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題；通過(guò)在微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表科技短文，指導(dǎo)學(xué)生利用碎片式時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.課程考核方法

建立多樣化的綜合素質(zhì)評(píng)估體系，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。《顯示技術(shù)》雙語(yǔ)課程的考核體系主要分為兩大部分：平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占總評(píng)的50%。平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤（5%）、課堂互動(dòng)與作業(yè)（20%）、隨堂小測(cè)（10%）與實(shí)驗(yàn)（15%）四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課堂互動(dòng)根據(jù)學(xué)生的響應(yīng)情況，以及作業(yè)、分組討論的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)分。隨堂小測(cè)根據(jù)教學(xué)大綱中的重要知識(shí)點(diǎn)，抽取其中3～4個(gè)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。實(shí)驗(yàn)則根據(jù)學(xué)生的操作情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)估。需要提及的是，在考核體系中，平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的百分比是可以調(diào)整的，期末考試所占的比重可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整至50%以下，以弱化“平時(shí)不努力，期末來(lái)突擊”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。百分比的調(diào)整需要在課程開設(shè)的前一學(xué)期進(jìn)行設(shè)定，并執(zhí)行2個(gè)教學(xué)周期以評(píng)估調(diào)整效果。在教學(xué)實(shí)踐中，采用多樣化的評(píng)估體系能夠有效地督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思辨活動(dòng)，平衡理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的關(guān)系，在一定程度上避免了“唯考試成績(jī)論能力”的傳統(tǒng)考核方式的弊病。

6.存在的不足之處

在《顯示技術(shù)》雙語(yǔ)課程的建設(shè)過(guò)程中，還存在需要改進(jìn)的方面：

（1）實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的雙語(yǔ)建設(shè)需要進(jìn)一步細(xì)化，需要建立難度適中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、雙語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境。

（2）課程雙語(yǔ)建設(shè)的深化迫切需要一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、從事科研或應(yīng)用創(chuàng)新前沿工作的教師團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生多語(yǔ)言應(yīng)用能力的教學(xué)手段，應(yīng)該進(jìn)行大力推廣。可以預(yù)見(jiàn)，隨著應(yīng)用技術(shù)的快速更新，與國(guó)際最新技術(shù)的接軌，要求專業(yè)從業(yè)人員具備扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)。《顯示技術(shù)》作為一門應(yīng)用型專業(yè)拓展課程，開展雙語(yǔ)教育是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要手段。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，《顯示技術(shù)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了一些有意義的成果，但是，學(xué)科教育并沒(méi)有一成不變的模式，必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與改善，才能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃安余.雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M].上海：上海人民出版社，2011.

第10篇

蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)指的是使用蒙語(yǔ)或漢語(yǔ)作為授課語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的教育活動(dòng)。“教育學(xué)”課程作為彰顯師范教育性質(zhì)的核心課程，在內(nèi)蒙古民族大學(xué)形成了漢班用漢語(yǔ)授課，蒙班用蒙古語(yǔ)授課的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)體系。隨著當(dāng)代課程觀念的不斷深化，蒙漢雙語(yǔ)“教育學(xué)”課程建設(shè)的著力點(diǎn)包括：蒙漢雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)；蒙漢雙語(yǔ)教材建設(shè)；蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)方法與手段的探究；課程決策的學(xué)生參與四個(gè)方面。

〔關(guān)鍵詞〕

蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)；“教育學(xué)”課程；課程建設(shè)

民族地區(qū)高校承擔(dān)著為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才和教育工作者的任務(wù)。內(nèi)蒙古地區(qū)民族高校實(shí)行的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)，是中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的特殊類型及重要形式。作為民族院校的內(nèi)蒙古民族大學(xué)，要繼續(xù)深化教育教學(xué)改革〔1〕，促進(jìn)民族地區(qū)教育發(fā)展。本文中蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)指的是使用蒙古語(yǔ)或漢語(yǔ)作為授課語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的教育活動(dòng)。在教學(xué)中積累了豐富而有效的雙語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已初步形成了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用的，比較成型的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)體系〔2〕。“教育學(xué)”課程作為彰顯師范教育性質(zhì)的核心課程，在內(nèi)蒙古民族大學(xué)經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展建設(shè)，現(xiàn)在已經(jīng)形成了漢班用漢語(yǔ)授課，蒙班用蒙古語(yǔ)授課的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)體系。在多民族國(guó)家的多種語(yǔ)言環(huán)境下，教育學(xué)課程為直接服務(wù)于少數(shù)民族師資的培養(yǎng)工作做出了貢獻(xiàn)。隨著當(dāng)代課程觀念的不斷深化，“教育學(xué)”課程建設(shè)未來(lái)發(fā)展的著力點(diǎn)是什么，已成為當(dāng)前教育學(xué)研究的重要課題。教育活動(dòng)構(gòu)成的基本要素包括教育者、學(xué)習(xí)者和教育媒介。學(xué)校課程從廣義上講就是連接教與學(xué)的基本媒介，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的教育內(nèi)容的組織與操作的活動(dòng)；從狹義上講是指某一門學(xué)科。由此推之有二：其一，課程建設(shè)作為教育活動(dòng)構(gòu)成的三大要素之一，離不開教師與學(xué)生的參與活動(dòng)，兩者是課程建設(shè)的重要兩級(jí)。其二，課程建設(shè)就其本體而言，主要包括教育內(nèi)容和教育方式兩個(gè)維度。本文對(duì)此試作論述。

一、蒙漢雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程的執(zhí)行者，又是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)幾代人的艱苦創(chuàng)業(yè)，在師資隊(duì)伍建設(shè)上已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教育學(xué)團(tuán)隊(duì)中蒙授和漢授教師約各占50%，其中蒙古語(yǔ)授課教師基本都能夠使用蒙漢雙語(yǔ)授課。目前存在的主要問(wèn)題是部分蒙古語(yǔ)授課教師專業(yè)語(yǔ)言水平有待提高。從教學(xué)實(shí)踐看，個(gè)別教師缺乏用蒙古語(yǔ)準(zhǔn)確表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯，更好地把握語(yǔ)言教學(xué)的水平和能力，這已成為制約蒙古語(yǔ)授課質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。為此提出以下建議。首先，建立蒙漢雙語(yǔ)教師準(zhǔn)入制度，由學(xué)校相關(guān)部門和學(xué)院組織專家學(xué)者研討并在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定蒙漢雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)規(guī)范具有我校鮮明特色的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)工作。其次，給予政策支持。由于我校地處少數(shù)民族地區(qū)，課程建設(shè)受到歷史條件與客觀因素的制約。只有給予一些政策上的優(yōu)惠，并用法律法規(guī)的形式予以保障，才能穩(wěn)定和提高雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量，建立結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，這是蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。如對(duì)雙語(yǔ)教師和專門研究人員實(shí)行專項(xiàng)補(bǔ)助、職稱評(píng)定的方面制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，創(chuàng)造政策留人、事業(yè)留人、感情留人的和諧環(huán)境，增加其滿意度，才能使教師安心扎根于少數(shù)民族地區(qū)，保持和發(fā)揚(yáng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。第三，采取定期與不定期培訓(xùn)與進(jìn)修相結(jié)合的培訓(xùn)模式，建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)、年齡梯度合適的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。師資培訓(xùn)可通過(guò)正規(guī)的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和不脫產(chǎn)進(jìn)修、專題講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)等途徑進(jìn)行。對(duì)于蒙古語(yǔ)授課的教師，尤其應(yīng)加強(qiáng)與自治區(qū)內(nèi)各高校之間的聯(lián)系，通過(guò)同行之間的學(xué)習(xí)與交流，使之可以勝任專業(yè)的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)工作。第四，教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在信息化社會(huì)日新月異發(fā)展的背景下，學(xué)生的心理、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、人生觀等等都處于不斷變化中。教師職業(yè)性質(zhì)決定了教師工作必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)，探尋新形式下與學(xué)生交流提高的新路經(jīng)。

二、蒙漢雙語(yǔ)教材建設(shè)

“教育學(xué)”課程蒙古語(yǔ)教學(xué)已實(shí)現(xiàn)了使用自編蒙古文教材（協(xié)作八省區(qū)民族院校蒙古文教材編譯出版），目前已出版了2套自編蒙古文《教育學(xué)》教材，基本上滿足了蒙古語(yǔ)授課學(xué)生對(duì)于蒙古文教材的需求。但與漢文教材相比在質(zhì)量上還有一定差距，在教材語(yǔ)言專業(yè)性、精準(zhǔn)性以及是否符合蒙古族學(xué)生的認(rèn)知能力等方面均存在偏差。因此，在蒙古文《教育學(xué)》教材編寫方面，今后編寫的著力點(diǎn)在于適合蒙古語(yǔ)授課學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)教育學(xué)教材語(yǔ)言的專業(yè)性方面，避免學(xué)科上的隨意性與語(yǔ)言表達(dá)上的偏差。“教育學(xué)”課程漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則是使用國(guó)家統(tǒng)編教材。因統(tǒng)編教材具有權(quán)威性、主導(dǎo)性、理論的前瞻性，能夠與世界主流專業(yè)思想接軌，有利于學(xué)生了解專業(yè)前沿理論知識(shí)和最新實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)。但是，教材是給學(xué)生用的，編寫教材其著眼點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生。少數(shù)民族地區(qū)高校蒙漢學(xué)生有其獨(dú)特性，在教材選擇和編寫過(guò)程中，應(yīng)努力站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力在什么地方，以選擇或編寫出真正貼合學(xué)生實(shí)際的教材。據(jù)此，在教材建設(shè)中，應(yīng)著力選擇或編寫適合地方特色和學(xué)生需求的教材。如在編寫教材中除了關(guān)注并吸收國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育教學(xué)最新的研究成果，考慮學(xué)術(shù)的前沿性外，突出體現(xiàn)教育學(xué)課程服務(wù)于地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。在內(nèi)容框架中，適當(dāng)融入地方教育、民族教育的內(nèi)容，出版具有民族特色的教材。配合教材建設(shè)，蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)還要提供與課程有關(guān)的電子文檔和視頻資料等，其主要特色是搜集具有地方特色和民族特色的相關(guān)資料，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)方法與手段的探究

在一個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)校階段的學(xué)習(xí)有其特殊性，即學(xué)生是在教師的引導(dǎo)和幫助下的自主的學(xué)習(xí)過(guò)程。目前大家詬病的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)質(zhì)量堪憂等等問(wèn)題，其中很重要一點(diǎn)便是教師教學(xué)方法的不當(dāng)。何為不當(dāng)？何為得當(dāng)？衡量標(biāo)準(zhǔn)有一條：是否把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。如果教師剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，硬性灌輸，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，那就是不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。相反，能夠使學(xué)生自主自愿地學(xué)習(xí)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，這便是得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。近年來(lái)，在教育信息化領(lǐng)域內(nèi)討論最多的話題，恐怕莫過(guò)于微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課，尤其在高等教育領(lǐng)域，在傳統(tǒng)課堂演講式教學(xué)方式基礎(chǔ)之上，各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始成為一種輔教學(xué)方法。這些教學(xué)方法、教學(xué)組織形式改革的本質(zhì)是什么？答案無(wú)非就是在學(xué)校教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。對(duì)此，蒙漢雙語(yǔ)教育學(xué)課程教法改革作如下探索：其一，在“教育學(xué)”教學(xué)中，探索微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課等教學(xué)信息化方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和水平、學(xué)生的民族心理、思維特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式進(jìn)行教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。其二，蒙古語(yǔ)授課教師專業(yè)語(yǔ)言水平的提高。由于蒙古語(yǔ)授課師資培養(yǎng)的相對(duì)滯后，尤其是蒙古語(yǔ)教材鳳毛麟角，缺乏在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可借鑒的材料。因此，提高蒙古語(yǔ)授課教師專業(yè)語(yǔ)言水平，除了高校加強(qiáng)職前培養(yǎng)外，還要通過(guò)教材的翻譯、編寫、研討等基本途徑實(shí)施。其三，漢語(yǔ)授課教師在民族高校的教學(xué)也具有特殊使命。由于其面對(duì)的是多民族的學(xué)生，了解他們不同的學(xué)習(xí)需求，以多元文化視角進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生具有多元文化素養(yǎng)，形成跨文化交流的意識(shí)與能力，這也是我校漢語(yǔ)授課教師的教育使命。內(nèi)蒙古民族大學(xué)作為內(nèi)蒙古的高校，教師有責(zé)任和義務(wù)傳播蒙古族文化，使學(xué)生了解蒙古族的文化與歷史。在教育學(xué)課程中，教師可介紹蒙古族教育的歷史與文化、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)文化資源共享，提高學(xué)生視界，促進(jìn)各民族學(xué)生的友好交流，和平共處。

四、課程決策的學(xué)生參與

目前，對(duì)決策主體的研究認(rèn)為，決策主體包括三個(gè)組成部分：決策主體、咨詢主體和參與主體。決策主體是核心，一般由黨、政部門的代表人員構(gòu)成，具有權(quán)威性；咨詢主體由學(xué)科專家組成，保證決策的學(xué)理性；參與主體是決策的執(zhí)行者，由他們發(fā)現(xiàn)決策執(zhí)行中的實(shí)際情況，根據(jù)反饋信息不斷對(duì)決策進(jìn)行修正，以增加其合理性?！?〕學(xué)生是課程實(shí)施的直接踐行者，是課程產(chǎn)品的直接“消費(fèi)者”，對(duì)課程實(shí)施效果有直接感受和體悟，能夠針對(duì)學(xué)校課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程評(píng)價(jià)問(wèn)題，表達(dá)自身的課程愿景和意志。傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生對(duì)于課程有關(guān)問(wèn)題的看法，有利于提高課程決策的理性成分，也有利于學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的合作能力和批判能力。因此，學(xué)生對(duì)于課程中存在的一些問(wèn)題最有發(fā)言權(quán)，我們需要為學(xué)生的參與創(chuàng)造必要的條件。學(xué)生參與教育學(xué)課程決策的方式有：其一，學(xué)生間接參與課程決策。教師向?qū)W生咨詢對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，并與同行交流，及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，并為日后的課程改革提供實(shí)證依據(jù)。這是學(xué)生間接參與課程決策的表現(xiàn)。其二，作為合作者的直接參與。學(xué)生可以和教師一起合作協(xié)商課程問(wèn)題，主動(dòng)地介入課程決策。學(xué)生作為合作者的參與一般以依托學(xué)生會(huì)或?qū)W生代表的形式介入學(xué)校課程決策。其三，“學(xué)生作為研究者”身份充分參與課程決策?？沙闪⒚墒凇h授教育學(xué)課程研究小組，在教師或相關(guān)人員的指導(dǎo)下，獨(dú)立承擔(dān)起課程決策的事宜。可以使學(xué)生深入?yún)⑴c到教育學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)的決策之中，這是一種更高層次的參與方式，在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)校課程決策的理性化?？傊?，我校蒙漢雙語(yǔ)“教育學(xué)”課程已經(jīng)形成了從教材、師資、教學(xué)語(yǔ)言都具有蒙、漢雙語(yǔ)教學(xué)特色的民族高等學(xué)校課程，并于2009年被評(píng)為自治區(qū)級(jí)精品課程。在這樣一個(gè)發(fā)展平臺(tái)上，課程建設(shè)應(yīng)以當(dāng)代課程觀為指導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)，以鮮明的民族特色和地方特色服務(wù)于本地區(qū)的教師教育和培養(yǎng)。

作者：烏蘭 單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕阿都沁夫.蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考〔J〕.民族高等教育研究，2013，（1）：79-84.

第11篇

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育國(guó)際化

1.引言

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代科技革命的挑戰(zhàn)，按照"教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)"的要求，教育部早在2001年就印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)）。要求各高等院校要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。2007年，又印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2007]2號(hào)），又再次強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)開展雙語(yǔ)教學(xué)工作，提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力。

雙語(yǔ)教學(xué)是由英語(yǔ)"bilingualeducation"翻譯而來(lái)。乞今為止，國(guó)內(nèi)外有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的定義不下幾十種，但大概可以把它劃分為廣義的雙語(yǔ)教學(xué)和狹義的雙語(yǔ)教學(xué)兩種：廣義的雙語(yǔ)教學(xué)指的是在學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教學(xué)指的是在學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。我國(guó)目前開展的雙語(yǔ)教學(xué)基本符合狹義的雙語(yǔ)教學(xué)的界定。

2.計(jì)算機(jī)課程雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1大量原版教材與軟件。

不少學(xué)科開展雙語(yǔ)教學(xué)首先遇到的難題，就是缺少可以參照的原版教材。而計(jì)算機(jī)學(xué)科的教材絕大多數(shù)是從英文原版翻譯而來(lái)的。甚至某些已經(jīng)漢化的應(yīng)用程序，其"幫助"內(nèi)容或者核心部分仍然是英文的。以上情況都有利于雙語(yǔ)教學(xué)推廣。

2.2授課教師的英文水平相對(duì)較高。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度較快，并且大部分新技術(shù)都是基于英語(yǔ)平臺(tái)開發(fā)的，一些最新、最先進(jìn)的資料基本都是以英文的形式流入，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，在教學(xué)中多少都需要使用一些英語(yǔ)來(lái)解釋計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和原理，完全不懂英語(yǔ)的計(jì)算機(jī)教師和不接觸英語(yǔ)專業(yè)詞匯的計(jì)算機(jī)課幾乎是沒(méi)有的。開展雙語(yǔ)教學(xué)不但有利于掃除在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和使用中的語(yǔ)言障礙，而且可以及時(shí)跟蹤國(guó)外新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生盡快掌握與國(guó)際前沿同步的知識(shí)。

2.3計(jì)算機(jī)教學(xué)的交互性、多樣性和多媒體性也是其它學(xué)科難以比擬的。

計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)不但是在教師全部或部分使用英語(yǔ)授課下進(jìn)行，更多的是通過(guò)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐中進(jìn)行的。

在教學(xué)中，教師總是邊講解邊操作，講解中又會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地直接使用部分英語(yǔ)指令。學(xué)生在弄清教師在課堂上的講解，或是根據(jù)英文指令進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的同時(shí)，耳濡目染，外語(yǔ)聽力和外文知識(shí)將在有意和無(wú)意之中得到強(qiáng)化，特別是外語(yǔ)聽力和專業(yè)詞匯量的提高將對(duì)學(xué)生外語(yǔ)整體水平的提高起到重要的作用。

上機(jī)實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)的交互性對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，由于學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣，這種動(dòng)機(jī)和興趣比在單純的語(yǔ)言課程上容易產(chǎn)生并更加持久。學(xué)生在參考各種專業(yè)書籍、上機(jī)操作時(shí)，必然會(huì)接觸到大量的英文指令和詞匯，他們可以借助工具書或者電子詞典，直接掌握這些英語(yǔ)詞匯，這如同給計(jì)算機(jī)教師配備了電子外教。由于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)反復(fù)操作，一些常用的英語(yǔ)專業(yè)詞匯在學(xué)習(xí)中的復(fù)現(xiàn)率特別大，這也十分符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3.目前計(jì)算機(jī)課程雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1把雙語(yǔ)教學(xué)等同于"翻譯教學(xué)"。

現(xiàn)在很多雙語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)很大的誤區(qū)就是混淆了雙語(yǔ)教學(xué)的概念，忽略雙語(yǔ)教學(xué)的真正的目標(biāo)。把雙語(yǔ)教學(xué)等同于"英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)"甚至是"翻譯教學(xué)"。太強(qiáng)調(diào)了雙語(yǔ)教學(xué)的表面形式。結(jié)果出現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果還不如單純用漢語(yǔ)教學(xué)效果好的情況。走進(jìn)了雙語(yǔ)教學(xué)的"誤區(qū)"。

雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是將英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，最大程度的給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的空間，使他們?cè)谡莆諏W(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠盡可能多地使用英語(yǔ)。讓學(xué)生能自主使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維，并能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自如的切換，使他們具有進(jìn)行跨文化交流的能力。

3.2學(xué)生的抵觸心理。

由于學(xué)生個(gè)體原有計(jì)算機(jī)水平和英語(yǔ)水平存在差異，導(dǎo)致學(xué)生接受信息的程度不一致，因而學(xué)習(xí)的興趣也不一樣。

雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師采用英語(yǔ)進(jìn)行講解演示時(shí)，一小部分計(jì)算機(jī)基本操作已經(jīng)非常熟練，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能較好理解教師的授課內(nèi)容；而大部分學(xué)生由于剛剛接觸電腦，很多基本操作方法尚未熟悉，再加上英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，特別是當(dāng)看到一些多媒體課件上全都是英文標(biāo)注，一些操作軟件界面全是英文時(shí)，變得無(wú)所適從。使得雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程變成了教師的單向傳遞和學(xué)生的單向接受，難以形成一個(gè)良好的互動(dòng)，學(xué)生掌握知識(shí)的速度相應(yīng)較慢。久而久之，某些學(xué)生產(chǎn)生畏難、回避的情緒。興趣不能完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，甚至認(rèn)為開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校多此一舉的行為，逐漸產(chǎn)生了抵觸情緒，使雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，形同虛設(shè)。有資料顯示，約34%的學(xué)生感到比較不滿意和非常不滿意。

此外，一些雙語(yǔ)教學(xué)教師由于本身的英文水平以及對(duì)外文教材，教學(xué)理念的理解有限也會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

4.開展計(jì)算機(jī)課程雙語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)施方案

針對(duì)上述的問(wèn)題，結(jié)合計(jì)算機(jī)程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出下面的實(shí)施方案。

4.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。

雙語(yǔ)教學(xué)成功與否，師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的首要條件和關(guān)鍵是教師。教師在教學(xué)活動(dòng)中起組織、引導(dǎo)和調(diào)控作用，是教學(xué)活動(dòng)的基本組成要素，在教育過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，所以從事大學(xué)計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的老師必須同時(shí)具備講授大學(xué)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的能力和使用雙語(yǔ)組織課堂教學(xué)的能力。

最理想的雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)是以教學(xué)語(yǔ)言為本族語(yǔ)的各學(xué)科專家，至少也應(yīng)是掌握了教學(xué)語(yǔ)言的各學(xué)科專家。但目前很多開展雙語(yǔ)教學(xué)的高職都不具備上述條件，所以如何培養(yǎng)一支優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍是值得認(rèn)真研究的事情。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)加大投入力度，選拔、組織并培養(yǎng)一支高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，通過(guò)請(qǐng)專家進(jìn)來(lái)帶、送骨干出去進(jìn)修等各種手段，提高教師隊(duì)伍的水平，使他們具有較高的學(xué)術(shù)造詣，能夠深入理解經(jīng)典"原版教材"的思想精髓，能夠深入淺出講解教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入"原著"的境地，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2選取"合適"的英文原版教材因材施教。

選擇合適的英文教材因材施教一直是我們的教育方針。雙語(yǔ)教學(xué)教材的選用有多種方式，包括國(guó)外有代表性的經(jīng)典原版教材、國(guó)內(nèi)版英文教材、自編教材、翻譯教材等。但最好還是使用英文原版的教材?？茖W(xué)地選用英文原版教材和教學(xué)參考書是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。使用原版英文教材，可以讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)無(wú)論從形式上還是從內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌。

但是引進(jìn)原版教材，還要考慮到以下方面的問(wèn)題，由于原版教材與我國(guó)高職教學(xué)課程體系設(shè)置之間缺乏必然的連貫性與系統(tǒng)性，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和難易程度不一定完全適合。而且，國(guó)外的原版教材在編寫過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是傳授知識(shí)的全面性，其內(nèi)容一般都從多角度思維視角出發(fā)，放散性較強(qiáng)，編寫思維跳躍。而國(guó)內(nèi)教材注重總結(jié)性，系統(tǒng)性，符合中國(guó)學(xué)生原有的思維方式。所以，學(xué)生常常覺(jué)得閱讀外文教材抓不到重點(diǎn)。因而建設(shè)或發(fā)現(xiàn)一個(gè)結(jié)合本土學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言純正的外語(yǔ)教材一直是一個(gè)令人困擾的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決必需要有一支外文基礎(chǔ)非常強(qiáng)壯的且熟悉授課對(duì)象的專業(yè)教師隊(duì)伍，同時(shí)還需要投入一定的時(shí)間和財(cái)力。

4.3制作"合適"課件。

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開始教學(xué)就完全地使用英語(yǔ)，是不太現(xiàn)實(shí)的。為了吸引學(xué)生的興趣和注意，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的初期，可以采用中英文結(jié)合的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。在多媒體課件的制作時(shí)，盡量拋棄那種純粹的文字課件，而是利用大量的圖片和動(dòng)畫，使學(xué)生們能夠從圖片和動(dòng)畫中逐步理解課程的內(nèi)容，進(jìn)而掌握相關(guān)的理論知識(shí)，盡其所能去看懂課件上英文注釋，利用這種循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生逐漸掌握計(jì)算機(jī)方面的內(nèi)容，逐漸擺脫對(duì)課程中英語(yǔ)的畏難情緒，從而獲得較好的效果，學(xué)生也比較有成就感。在這方面需要教師有大量的耐心，同時(shí)也需要教師花更多的時(shí)間來(lái)做出圖文并茂的課件。

4.4選擇"合適"授課模式。

為了解決學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言滯后帶來(lái)的思維障礙和理解偏差，在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可采用中英文結(jié)合、循序漸進(jìn)的授課方式。由最早的使用外文版教材，教師板書、課堂講授和試卷均以漢語(yǔ)為主的"維持母語(yǔ)（MaintenanceModel）"模式，逐漸過(guò)渡到使用外文版教材，板書和試卷題目以外文為主，課堂講授以漢語(yǔ)為主的"雙語(yǔ)過(guò)渡"（TransitionalBilingualModel）模式，最后實(shí)現(xiàn)使用外文版教材，板書、課堂講授均以外文為主，試卷題目全部用外文，外文使用率在90%以上的"完全浸入"（ImmersionModel）模式。采用何種模式，應(yīng)以獲得最佳教學(xué)效果為目標(biāo)，以學(xué)生能接受為原則，不能片面地認(rèn)為外語(yǔ)授課的比例越高就越好。如果課程由于外語(yǔ)的原因變得晦澀難懂，學(xué)生往往就會(huì)將課本當(dāng)成外文閱讀材料，學(xué)習(xí)的重心也不知不覺(jué)地偏向外語(yǔ)而不是學(xué)科知識(shí)本身，這樣就造成本末倒置了。

4.5營(yíng)造雙語(yǔ)試驗(yàn)環(huán)境。

集中授課以后，合理組織不同程度的學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行上機(jī)試驗(yàn)，讓操作技能較好的學(xué)生去幫助剛接觸電腦的同學(xué)，要求學(xué)生之間盡量用英語(yǔ)交流，這樣不僅全面提高了學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)了協(xié)作意識(shí)，而且有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。實(shí)驗(yàn)室中的計(jì)算機(jī)從操作系統(tǒng)開始就是英文的，加之軟件都使用英文軟件，如WinZip、InternetExplorer、ACDSee、MacromediaFlash、Office2003英文版等軟件可以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力和辦公等等，學(xué)生只要一進(jìn)電腦房，就沉浸在英語(yǔ)的氛圍中。師生間的交流也盡量用英語(yǔ)表達(dá)。讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度的獲得學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)論

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)中國(guó)的高職而言是個(gè)新生事物，是以教育的國(guó)際化、信息化為背景，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)的現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。我們堅(jiān)信，隨著教學(xué)改革的深入，為真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，雙語(yǔ)教學(xué)將有更寬廣的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

[1]張丕振，孟慶新.推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（1）：P124-126.

[2]趙永熹，田華，王文棟.關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].高教探索，2007，（6）：P95-96.

[3]董立菊，周昕.對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（1）：P81-82.

第12篇

關(guān)鍵詞： 金融課程 雙語(yǔ)教學(xué) 內(nèi)外一體化教學(xué)

一、課程教學(xué)的“元素配比”問(wèn)題

金融類課程專業(yè)性較強(qiáng)，在課程授課過(guò)程中涉及的專業(yè)名詞很多，包括概念、理論或是實(shí)務(wù)流程。為了使受教學(xué)生能聽懂并消化吸收，筆者根據(jù)本科學(xué)生實(shí)際接受能力的信息反饋及調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)為應(yīng)合理“配餐”施教。

相對(duì)于快速發(fā)展的金融實(shí)踐和大量的金融資訊，僅靠具體、有限的課堂時(shí)空范圍，以及僅有教材單一學(xué)習(xí)資源，就顯得滯后和單薄。為此，金融課程教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新、補(bǔ)充、整合，強(qiáng)化課后自修內(nèi)容的指導(dǎo)。

通過(guò)按照典型性、系統(tǒng)性、適用性原則剪裁和設(shè)計(jì)課堂授課內(nèi)容，應(yīng)在課堂內(nèi)外積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展課程教學(xué)互動(dòng)，較多增加專業(yè)術(shù)語(yǔ)、理論及實(shí)務(wù)流程的通俗化、形象化PPT、WORD與優(yōu)化板書展示，輔助以精選VCR視頻與篩選及有機(jī)嵌入相關(guān)金融教學(xué)案例分析、模仿練習(xí)等課程一體化教學(xué)材料，著力于幫助學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，便于受教者對(duì)專業(yè)知識(shí)的及時(shí)下載和保存，并“全天候”具體認(rèn)知、反復(fù)揣摩，由此促使學(xué)生既可以利用充分的業(yè)余時(shí)間提高對(duì)教材原理的理解和掌握，拓寬學(xué)生的財(cái)經(jīng)知識(shí)面，又可以促使學(xué)生利用便捷的學(xué)習(xí)條件對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用能力改善，從而切實(shí)把握金融專業(yè)知識(shí)，同時(shí)可以提高應(yīng)用分析水平。否則，難免因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、課堂教法單一導(dǎo)致授課流于空談。這就客觀上要求在課程信息資源設(shè)計(jì)中有多元化、多渠道的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容具有開放性（如我院2012年編撰金融保險(xiǎn)教學(xué)案例集）[1]。這有利于縮短受教學(xué)生從學(xué)?！靶ｉT”到銀行“行門”的空間與時(shí)間距離，使學(xué)生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)全面得到提高，今后能盡快適應(yīng)崗位工作，為社會(huì)服務(wù)。

針對(duì)金融類課程不同的開設(shè)對(duì)象，應(yīng)按專業(yè)學(xué)習(xí)目的需要與學(xué)時(shí)長(zhǎng)短，具體設(shè)計(jì)和建構(gòu)不同的教學(xué)內(nèi)容（我院一直定期討論、修訂實(shí)施方案），合理確定課堂精選“食材”與課后業(yè)余“小灶”元素配比，宏觀層面與微觀層面內(nèi)容配比，以及理論知識(shí)與實(shí)務(wù)案例內(nèi)容配比，教學(xué)多媒體課件與課堂執(zhí)筆板書配比，學(xué)術(shù)規(guī)范用語(yǔ)與時(shí)下流行元素配比，等等。

二、課程教學(xué)的“貼心構(gòu)造”問(wèn)題

課程建設(shè)中最為核心的主導(dǎo)者是該課程所有教師及其所屬專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而具體課程教學(xué)與授課中最為關(guān)鍵的元素應(yīng)該是教師個(gè)體[2]。教師如何教學(xué)并與學(xué)生達(dá)到“和諧共處”甚或“教學(xué)相長(zhǎng)”至關(guān)重要。

（一）課程教學(xué)過(guò)程應(yīng)予合理設(shè)計(jì)，起點(diǎn)要適中。

在課程教學(xué)全過(guò)程中，既要注重課堂教學(xué)行為，又需正視課堂外教學(xué)互動(dòng)。在課堂教學(xué)全過(guò)程中，既要重視課堂內(nèi)容新知教學(xué)，又需關(guān)注課堂于始于終兩端時(shí)間的內(nèi)容安排與方法運(yùn)用。例如，在金融課程“IPS”（全稱International Payments and Settlements，國(guó)際支付與結(jié)算）雙語(yǔ)教學(xué)中，筆者在對(duì)新課前和新課終階段把控上創(chuàng)新性利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，通過(guò)下載播放的精短專業(yè)視頻并結(jié)合PPT、板書、點(diǎn)評(píng)等多樣方式，予以扼要回顧上期舊識(shí)和總結(jié)本期新知，穿插疑難點(diǎn)提示或提問(wèn)互動(dòng)，借以提高學(xué)習(xí)興趣與厘清內(nèi)容結(jié)構(gòu)及疑難點(diǎn)。出于課堂內(nèi)外一體化教學(xué)認(rèn)知，P者采用英文的課程教材和英文課件（PPT）及英文講稿（主要專業(yè)術(shù)語(yǔ)加注中文對(duì)照），并先后上傳至博客空間和QQ課程教學(xué)群的文件中。課堂上使用英語(yǔ)案例、英語(yǔ)問(wèn)答，以及各章使用英文布置作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。在講解環(huán)節(jié)，采用中英文結(jié)合的方法，著重使學(xué)生能聽懂、能理解所講授的專業(yè)內(nèi)容[3]。試想，如果盲目地“追求時(shí)髦”，要求學(xué)生過(guò)多使用全英語(yǔ)作答，學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求定得過(guò)高，超出了學(xué)生的英文水準(zhǔn)和專業(yè)理解能力，則學(xué)生的課堂注意力勢(shì)必會(huì)分成兩部分：一部分追求英語(yǔ)學(xué)習(xí)（力求聽懂單詞和句子結(jié)構(gòu)），另一部分追求學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)（力求領(lǐng)會(huì)掌握），其結(jié)果往往顧此失彼、事倍功半。

（二）課程教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)多管齊下，要注重師生的互動(dòng)。

無(wú)論是哪一種課程教學(xué)模式，都強(qiáng)調(diào)師生“互動(dòng)”在教學(xué)中的重要作用，雙語(yǔ)教學(xué)也不例外[4]。如果是非雙語(yǔ)教學(xué)，互動(dòng)技巧還是比較多的，師生溝通起來(lái)很容易。但怎樣在雙語(yǔ)教學(xué)中讓師生互動(dòng)起來(lái)？因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)借助外國(guó)語(yǔ)言來(lái)傳授學(xué)科知識(shí)，所以雙語(yǔ)教師有必要構(gòu)思教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，構(gòu)建現(xiàn)代信息條件下“視、聽、動(dòng)”三維立體課堂。

1.運(yùn)用一定的體語(yǔ)與口語(yǔ)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的思維。由于雙語(yǔ)教學(xué)不可避免地會(huì)加大對(duì)學(xué)生的詞匯量掌握及提高聽力能力的要求，加之學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，部分學(xué)生在記筆記和聽懂老師的英語(yǔ)授課方面有困難。如果學(xué)生在英語(yǔ)理解上經(jīng)常脫節(jié)，教師又不加以引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)失去興趣，思維就會(huì)脫離課堂。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師就必須構(gòu)思一個(gè)被學(xué)生普遍接受的授課方式。雙語(yǔ)教學(xué)中的體語(yǔ)是指教師利用非語(yǔ)言行為（肢體語(yǔ)言）直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，包括教師的眼神、表情、姿態(tài)、演示等，目的是幫助學(xué)生體會(huì)外語(yǔ)的意義。

2.提醒學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)做鋪墊，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)即將講授的新知識(shí)的獲取欲望。在講新內(nèi)容之前，給學(xué)生一個(gè)“引子”，借以回顧相關(guān)知識(shí)，這對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)更為重要。因?yàn)閷W(xué)生在接受新內(nèi)容時(shí)，需要較快地進(jìn)入兩種環(huán)境：一是語(yǔ)言環(huán)境（在此指英語(yǔ)），二是學(xué)科知識(shí)環(huán)境。如果不能很快進(jìn)入，學(xué)生理解速度就會(huì)與教師講解速度脫節(jié)。為避免這種情況，教師應(yīng)先提醒學(xué)生回憶與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，使之更快進(jìn)入環(huán)境，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心非常重要。

3.要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)。為了鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”單一教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。因此，教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，并督促學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思考、回答問(wèn)題，不僅師生能互動(dòng)起來(lái)，而且隨著教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開展，學(xué)生從最初的局促不安，羞于張口，到后來(lái)的踴躍參加，積極發(fā)言，會(huì)逐漸適應(yīng)這種模式;當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)犯難或偷懶情緒，企圖以母語(yǔ)來(lái)取巧時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，哪怕是用幾個(gè)關(guān)鍵詞或近義詞來(lái)表達(dá)意思。這有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，使之樹立信心，逐步增強(qiáng)與他人溝通的能力，并積極適應(yīng)用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的課堂教學(xué)模式。

4.精挑細(xì)選專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻片段，既能觀摩名家名師課堂講授內(nèi)容、授課藝術(shù)，又能通過(guò)橫向比較，利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊本校師生的視野。教師的職責(zé)不僅是傳遞知識(shí)，更多的是激勵(lì)思考。通過(guò)分享式或交流式教學(xué)，能使學(xué)生在開放的比較視角下多方面了解紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)金融現(xiàn)象，而要保證課程教學(xué)的效率，就需將播放內(nèi)容及其時(shí)間控制在一定的范圍內(nèi)。只有這樣，才能更好、更快地實(shí)現(xiàn)把英語(yǔ)作為課堂教與學(xué)媒介語(yǔ)言的目標(biāo)。為此，筆者在課堂上特意采取上海交通大學(xué)教授同名雙語(yǔ)課程的課堂教學(xué)影像進(jìn)行選擇性播放、間歇性引導(dǎo)，由于借鑒性很強(qiáng)，有效補(bǔ)充或延續(xù)了課堂講授內(nèi)容，多媒體片段播放間歇予以設(shè)問(wèn)和討論，學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)投入均成效明顯。

三、課程教學(xué)的“延伸拓展”問(wèn)題

作為金融課程教學(xué)“流程預(yù)設(shè)”中不可或缺的一個(gè)新環(huán)節(jié)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式”，將“互聯(lián)網(wǎng)+”恰當(dāng)運(yùn)用到金融課程的線上線下一體化教學(xué)中，有助于克服傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式的弊端。目前高校教學(xué)中依然有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“授課一般由兩部分組成，即課前的準(zhǔn)備和課堂的講授。課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，授課是關(guān)鍵……想要講好一堂課，除了課前的精心準(zhǔn)備外，教師在授課過(guò)程中所展示出來(lái)的多媒體課件、衣著打扮等都直接影響著課堂效果”[5]。筆者認(rèn)為，本輪次課堂授課并不意味著就是下一輪次授課的翻版，而應(yīng)當(dāng)在課后需要“兩個(gè)跟進(jìn)”：一方面及時(shí)跟進(jìn)課后的教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)）交流，另一方面及時(shí)跟進(jìn)課后的教學(xué)總結(jié)――不僅要在有限的課堂既定學(xué)時(shí)內(nèi)精講傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要在廣闊的課外時(shí)空中，從開放性、探究性、新穎性等多個(gè)維度來(lái)延伸良好的導(dǎo)向作用。例如，IPS雙語(yǔ)課程新近借助于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，積極引導(dǎo)和運(yùn)用以“自學(xué)、自測(cè)、自評(píng)”為主要教學(xué)特征的“三自法”來(lái)延續(xù)和完成課外繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)，以便系統(tǒng)培養(yǎng)和持續(xù)性提高學(xué)生獲取知識(shí)進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)的能力。兩者相輔相成，不可偏廢。

課程教學(xué)不同于課堂教學(xué)，后者直面學(xué)生，時(shí)空有限，教學(xué)信息傳達(dá)路徑簡(jiǎn)捷、高效，并得以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生即時(shí)反應(yīng)和易于貼近學(xué)生內(nèi)心世界;前者外延更加寬闊，時(shí)空自由，可以對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)需要尤其是研究性學(xué)習(xí)、鉆研給予持續(xù)性的分層次滿足。從傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程及其成效來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲以往很大程度上取決于或局限于課堂學(xué)習(xí)效率，相形之下，如今得益于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式”的推行，自主學(xué)習(xí)的空間被打開，學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式得以較大轉(zhuǎn)變，不再止步于課堂45分鐘的“聚焦”。故金融雙語(yǔ)課程教學(xué)不應(yīng)囿于課堂教學(xué)，任課教師講授完成便一走了之，理當(dāng)“以學(xué)生櫓行摹保課程教學(xué)主動(dòng)從時(shí)空有限的課堂“延伸拓展”到課外廣闊的互聯(lián)網(wǎng)大平臺(tái)上。

例如，筆者曾在“國(guó)際結(jié)算概述”部分的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)注重課堂授課內(nèi)容與課外輔助材料的協(xié)調(diào)配合：一是在課上“開宗明義”，先英文展示該部分授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)要求，繼而緊密結(jié)合金融學(xué)原理講述國(guó)際結(jié)算的史實(shí)沿革、發(fā)展影響及其趨勢(shì)變化，并適時(shí)輔之以實(shí)物圖片、視頻問(wèn)答與學(xué)界動(dòng)態(tài)等多樣化教學(xué)手段來(lái)設(shè)法尋求“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和關(guān)注、爭(zhēng)鳴，打破課堂的沉悶氣氛，在腦海里能夠留下深刻印記，以免在課堂上“虛擲光陰”;二是在課后“對(duì)癥下藥”，在授課班級(jí)的本課程雙語(yǔ)教學(xué)專用平臺(tái)上提供相應(yīng)的課程電子講義提綱與知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)精選視頻部分與相關(guān)討論問(wèn)題，以及“文獻(xiàn)選讀”“同學(xué)作品”等擴(kuò)充性學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究資料;此外，還積極向?qū)W生推薦優(yōu)秀學(xué)術(shù)性“網(wǎng)絡(luò)資源”等。從該課程近年教學(xué)體驗(yàn)與受教學(xué)生信息反饋兩方面調(diào)查情況來(lái)看，IPS雙語(yǔ)課程教學(xué)成效顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]任森春，黃華繼.金融與保險(xiǎn)教學(xué)案例[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

[2]任康鈺.金融類專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)探討――基于我院“貨幣金融學(xué)”本科教學(xué)及調(diào)查問(wèn)卷的分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（6）：28-30.

[3]忠.金融專業(yè)本科課程雙語(yǔ)教學(xué)探析[J].北方經(jīng)貿(mào)，2007（4）：127-129.

[4]孫桂芳.金融學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的開放性與教學(xué)方式的互動(dòng)性――基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念的探討[J].上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：87-91.