發(fā)布時間：2022-08-06 03:06:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中職雙語教育研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：本課題主要研究如何提高喀什師范學(xué)校雙語教育教學(xué)質(zhì)量，以及雙語教育教學(xué)的行動。首先對2015級入校的學(xué)生進(jìn)行摸底考試，其次是學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)狀（包括師資力量、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生的價值觀導(dǎo)向、學(xué)校的管理水平、教材的選擇、科目的安排等），存在問題的原因（教師原因、學(xué)校原因、家庭原因、社會環(huán)境原因、學(xué)生原因等）、如何提高喀什師范漢語教育教學(xué)質(zhì)量及解決辦法（國家政策、師資力量、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校管理、家庭教育、學(xué)生個人）及今后喀什師范漢語教育教學(xué)的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：雙語；行動；存在問題；興趣
黨和國家歷來高度重視南疆教育工作，特別是黨的十八大以來，中央把南疆教育提到了前所未有的戰(zhàn)略高度。從頂層設(shè)計上進(jìn)一步強(qiáng)化了對南疆教育的傾斜和支持，投入16億元在南疆建成了1689所農(nóng)村雙語幼兒園，率先在南疆四地州實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前三年免費(fèi)雙語教育的戰(zhàn)略決策，專門就加快南疆四地州雙語教育尤其是普及農(nóng)村學(xué)前三年免費(fèi)雙語教育，提出并制定了具有前瞻性、創(chuàng)新性的重大舉措。
“十三五”期間，為加速發(fā)展喀什地區(qū)學(xué)前雙語教育，地區(qū)專門召開了教育質(zhì)量提升工作推進(jìn)會，對喀什地區(qū)中職學(xué)校教師提出“四個90%”的目標(biāo)即實(shí)現(xiàn)教師90%以上通曉漢語、專業(yè)課90%以上使用漢語授課、在校生90%以上基本掌握使用國家通用語言文字、畢業(yè)生90%以上穩(wěn)定就業(yè)或升入高一級職業(yè)院校。
春季開學(xué)初為完成上級領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)，加速提高少數(shù)民族雙語教育教學(xué)質(zhì)量，使教育教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，對 2015級19個班級752名在校生進(jìn)行了漢語摸底測試，掌握到學(xué)生實(shí)際漢語平均成績是20.16 分 ，38人及格，及格率僅為5%（其中初中起點(diǎn)師資班3.6%，大專班28.5%，高中起點(diǎn)師資班6%，音、體、美專業(yè)班不合格），漢語水平除大專班外，普遍較低，特別是音、體、美專業(yè)班更低。2013級畢業(yè)班MHK過級人數(shù)為171人，過級率僅為42%。學(xué)校根據(jù)社會發(fā)展和市場需求情況制定并完善了人才培養(yǎng)方案，初、高中起點(diǎn)師資班和大專班主要以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，確定通過加強(qiáng)基礎(chǔ)漢語、漢語口語課程的學(xué)習(xí)和MHK考試培訓(xùn)為主提升漢語水平，按地委制定的MHK達(dá)標(biāo)要求逐年推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)；音、體、美專業(yè)班主要以升入高一級的院校為培養(yǎng)目標(biāo)，確定通過加強(qiáng)維語文、數(shù)學(xué)、漢語等高考科目訓(xùn)練為主，提升應(yīng)試能力。
開學(xué)初，再次對2015級學(xué)前雙語師資班學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查，并與漢語口語、基礎(chǔ)漢語 、閱讀及MHK教師、學(xué)校管理者、學(xué)生及家長深入交流，了解實(shí)情 ，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
一、學(xué)生方面
1.學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語很重要，但學(xué)習(xí)漢Z很困難，不知如何下手；學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力都比較差。2.教材內(nèi)容陳舊，學(xué)生沒有興趣。3.學(xué)生大部分來自農(nóng)村，讀書較少，知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)單一。4.學(xué)生雖然都是天生的好嗓子，但卻不怎么會唱漢語歌，也不了解漢文化。5.沒有學(xué)漢語的環(huán)境，很多學(xué)生只是在課堂上使用漢語。6.德育工作還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，個別學(xué)生會受到社會不良風(fēng)氣的影響。7.與任課教師溝通較少，什么事都找班主任。8.學(xué)生對新的教學(xué)模式普遍充滿期待。9.學(xué)生的家庭環(huán)境和父母的態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的影響很大。10.絕大部分學(xué)生認(rèn)為定期舉行漢語大賽形成競爭環(huán)境對學(xué)好漢語是十分必要的。11.學(xué)生普遍認(rèn)可積極樂觀的態(tài)度對學(xué)好漢語十分重要。12.幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為教師的穿著打扮、言談舉止、道德品質(zhì)、學(xué)識水平都會影響到學(xué)生對一門課的喜愛程度，甚至影響學(xué)生的價值取向。13.師德事關(guān)重大，育人先育德，教師首先要有良好的品德、行為示范，才能教好學(xué)生。
二、學(xué)校方面
1.對于硬件設(shè)施方面，在學(xué)校條件許可的情況下可適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，比如播放一些有關(guān)節(jié)日、美食、購物等有關(guān)話題的漢語或生動畫面、音樂等形式幫助學(xué)生深刻理解。2.學(xué)校廣播室要利用午間、晚間休息時間播放各種優(yōu)美動聽健康向上的以漢語為主的各民族歌曲和流行歌曲，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能跟上時代的發(fā)展，又能豐富學(xué)生的課余生活。3.在樓道的墻壁張貼豐富多彩的用漢語標(biāo)注的宣傳板、名人名言、老師和學(xué)生的繪畫及手工作品。4.在班級增設(shè)漢語角，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。
三、教師方面
1.提高對教師個人言行的要求，不說不利于民族團(tuán)結(jié)的話，不做不利于民族團(tuán)結(jié)的事，并請每位教師利用課前五分鐘用各種形式對學(xué)生進(jìn)行德育教育。2.由個人備課變?yōu)榻處熂w備課，共同探討教學(xué)方法。把集體智慧的結(jié)晶應(yīng)用于教學(xué)，并定期對教師開展雙語培訓(xùn)、計算機(jī)培訓(xùn)以提高教師自身素質(zhì)。3.班主任和任課老師每人分10到15個學(xué)生交朋友，了解學(xué)生家庭情況和思想動態(tài)，在交流中互相了解風(fēng)俗文化，學(xué)習(xí)語言，增進(jìn)感情。4.選用合適的教材，在課堂教學(xué)方面采取靈活多樣的教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（1）在理解課文內(nèi)容的前提下請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容上臺表演，并可根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮，學(xué)生通過表演既學(xué)到了知識，又活躍了課堂氣氛，很自然地參與到了課堂教學(xué)活動之中。（2）在保證學(xué)生安全的前提下，分組由老師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生上街讀商店或商場的店名，并通過和店員店主聊天和上網(wǎng)搜索的方式查找店名的含義及背后的故事，并分析有無錯別字，找出來并加以改正，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會溝通能力，并間接學(xué)習(xí)了漢語。（3）在老師的帶領(lǐng)下自制漢字卡片，要求圖文并茂，用圖畫的形式表達(dá)出漢字的含義或來源，這樣既學(xué)到了知識，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。（4）定期舉行漢語演講比賽、知識競賽、漢語場景會話比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣，營造學(xué)習(xí)漢語的氛圍。
通過探討將以上方法付諸于行動，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，將會取得顯著效果。校風(fēng) 、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)明顯端正，學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，活潑進(jìn)取，有了陽光向上的心態(tài)和不怕困難的精神。對學(xué)習(xí)漢語也產(chǎn)生了濃厚的興趣，在人人都學(xué)漢語的大環(huán)境下，學(xué)生不知不覺融入到了漢語學(xué)習(xí)中，口語表達(dá)取得了顯著的進(jìn)步，不管是在課上還是課下，都能用漢語跟老師交流，不再害怕說錯了。學(xué)生的寫作水平也有了明顯提高，那種由于知識面窄而導(dǎo)致的不論是漢語還是母語腦子里都是一片空白的日子將一去不復(fù)返了，即使寫出的作文是拼音加錯別字也是滿滿的內(nèi)容。學(xué)生通過和老師交朋友可以增進(jìn)感情，對于教師的漢語教學(xué)也有很大的幫助。
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育基礎(chǔ)和語言環(huán)境的差異，決定了新疆“雙語”教學(xué)模式的多樣化。我校是一所幼兒師范學(xué)校，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒教師的重任，為了響應(yīng)黨的號召，加強(qiáng)我校師生的雙語教學(xué)能力，同時更進(jìn)一步的提高學(xué)生的漢語水平，我校在教學(xué)模式上也進(jìn)行了一系列的轉(zhuǎn)變。在毫無經(jīng)驗和模式借鑒的情況下我邊學(xué)習(xí)，邊摸索，開始了自己的雙語音樂教學(xué)。下面我想針對雙語教學(xué)在音樂學(xué)科的開展，結(jié)合自己的實(shí)踐談一些思考和認(rèn)識。
我認(rèn)為，在音樂學(xué)科中實(shí)施雙語教學(xué)，必須抓好以下幾個方面。
一、努力提高雙語教師自身的水平
音樂教師擔(dān)任雙語教學(xué)肩負(fù)著重要的美育工作，要使師生雙方都能在寓教于樂中完成教學(xué)任務(wù)，教師除了全面掌握教材以為，還要了解學(xué)生的漢語水平，提高自己的雙語程度。本人在雙語教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了自身的許多問題，其中最大的問題是維語口語表達(dá)能力。從前我的學(xué)習(xí)一直以維語的“聽”為主，即便這樣，維語的聽說能力還是很差，而現(xiàn)在在課堂上公然要用維語來向一點(diǎn)漢語都不懂的維族學(xué)生解釋他們不容易理解的知識點(diǎn)，那語言的表達(dá)就成為困擾我的一件大事。為了提高自己的維語水平，我必須不斷充電，通過一段時間的學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐，我的維語口語能力有了一定的改善，從最初的不敢說，到現(xiàn)在的敢于在課堂上與學(xué)生交流，從最初的個別詞語，到現(xiàn)在的較為連貫的句子，從最初的維持漢語教學(xué)模式逐步向雙語過渡模式過渡。
二、學(xué)科教師與漢語教師結(jié)對
高質(zhì)量的漢語教學(xué)是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，雙語教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生漢語水平的不斷提高。由于師資的缺乏，當(dāng)前雙語教學(xué)的開展主要是以學(xué)科教師為主，在這種情況下，如果雙語教學(xué)的教師與漢語教師結(jié)對進(jìn)行培訓(xùn)，能隨時了解學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的承度，在進(jìn)行雙語教學(xué)時，針對學(xué)生的現(xiàn)有水平，有一定的漢語使用標(biāo)準(zhǔn)。
三、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)與漢語相結(jié)合的空間
學(xué)習(xí)語言，需要充分的語言環(huán)境，如果社會，學(xué)校，教師能夠為學(xué)生提供充分的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生時時都能身處良好的語言學(xué)習(xí)氛圍中，語言的學(xué)習(xí)，僅僅依靠每天45分鐘的課堂是絕對不夠的，在我們的音樂學(xué)科的課堂上，利用音樂教室四周的掛圖，例如基本樂理知識掛圖，中外音樂家，中西樂器，民族樂器，經(jīng)典音樂劇劇照，配以維漢文介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時，宛如置身于藝術(shù)的殿堂，極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)的環(huán)境，同時我也會在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生盡量使用漢語回答問題。
四、把握好材料p工具p主體三要素雙語教學(xué)的實(shí)踐
教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)的效果有著密切的關(guān)系，對擔(dān)任雙語教學(xué)的教師來說，有著比其他教師更高的要求它包括教師自身的專業(yè)素質(zhì)p綜合素質(zhì)p語言能力p應(yīng)變能力等等，尤其音樂學(xué)科的教師，必須按照音樂學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)p任務(wù)和現(xiàn)有的條件，學(xué)生的漢語水平，本著積極開拓，求同求異，實(shí)事求是地科學(xué)態(tài)度，以完成音樂學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)語言交流的環(huán)境，電動學(xué)生主體的積極性.
材料：結(jié)合音樂學(xué)科的教材，增加專業(yè)詞匯量，拓寬學(xué)生視野
在教學(xué)過程中除了結(jié)合教材以外，會不定期的發(fā)一些自己歸納的有關(guān)音樂學(xué)科的維漢語對照的材料，增加學(xué)生在音樂學(xué)科方面的漢語詞匯量，有時也會是一句有關(guān)音樂學(xué)科方面的句子。我認(rèn)為，結(jié)合了音樂學(xué)科專業(yè)的雙語教學(xué)，才是真正意義上的雙語教學(xué)。
喀什的發(fā)展在教育，教育的發(fā)展看雙語教學(xué)。因此，如何科學(xué)的理解雙語教育的目的如何為實(shí)現(xiàn)這一目的采取合理的方法等問題正成為噬待解決的課題，只有科學(xué)的解決了這些問題才能體現(xiàn)費(fèi)孝通先生提出的“中華民族文化多元一體”的思想，克服雙語教學(xué)中各類問題，實(shí)施和發(fā)展更為開放p合理p和諧的雙語教育，同時也能培養(yǎng)一批維漢兼通的音樂人才，使我們的音樂教育有著更高p更好的發(fā)展！這也是我們?nèi)w教師將要努力的方向！
【摘 要】針對社會需要“學(xué)前和英語知識”兼?zhèn)涞挠變弘p語教師的形勢，分析中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生“成熟期”過長的主要原因，并從創(chuàng)編校本學(xué)前專業(yè)英語教材、創(chuàng)新學(xué)前英語SRE教學(xué)模式和加強(qiáng)學(xué)生的TPR英語教學(xué)技能培養(yǎng)等方面提出對策，以縮短中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生“成熟期”。
【關(guān)鍵詞】中職 幼兒雙語教育方向 畢業(yè)生 縮短成熟期
隨著我國學(xué)前教育的加速發(fā)展，人們越來越重視幼兒英語語音學(xué)習(xí)的同時，也越來越關(guān)注幼兒雙語教師水平。中職學(xué)校雖然以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)了不少中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生，但其綜合素質(zhì)與社會所需要的幼兒雙語教師標(biāo)準(zhǔn)還有很大差距。本文試從創(chuàng)編校本學(xué)前專業(yè)英語教材、創(chuàng)新學(xué)前英語SRE教學(xué)模式和加強(qiáng)學(xué)生的TPR英語教學(xué)技能培養(yǎng)等三方面展開分析并提出對策，進(jìn)行縮短中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生“成熟期”初步探索。
一、 社會需要“學(xué)前和英語知識”兼?zhèn)涞挠變弘p語教師
合格的幼兒雙語教師必須具有教師的一般素質(zhì)和幼兒教師、英語教師的特殊素質(zhì)，其中，教師的一般素質(zhì)是基礎(chǔ)，幼兒教師的特殊素質(zhì)是必要前提，英語教師的特殊素質(zhì)是重要保證。
（一） 幼兒雙語教育的兩大主要目的
盡管學(xué)界對于幼兒時期學(xué)習(xí)英語的利弊一直爭論不斷，但多數(shù)語言學(xué)家及學(xué)者肯定兒童語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在，認(rèn)為在語言關(guān)鍵期內(nèi)為幼兒創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境對于幼兒學(xué)習(xí)外語，尤其是在聽音辨音方面很有必要。他們指出，幼兒雙語教師的教學(xué)對象是2～6歲幼兒，對幼兒進(jìn)行英語教學(xué)的主要目的之一是激發(fā)幼兒對英語發(fā)音和英語活動的興趣，因為激發(fā)起幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣， 有利于提高幼兒英語教育的效果， 減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)， 使幼兒學(xué)而知樂， 破除學(xué)習(xí)英語的畏懼與神秘感；主要目的之二是讓幼兒在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期通過語音輸入刺激語言中樞， 培養(yǎng)良好的聽音辨音能力及語感；因為從語言學(xué)的角度上看， 語音是首要的和根本的。學(xué)好了發(fā)音， 才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦中儲存下來。對于語言學(xué)習(xí)者來說， 其語音語調(diào)最易定型。語音語調(diào)風(fēng)格一旦形成就很難重塑， 正如鄉(xiāng)音不好改變一樣，啟蒙階段孩子英語讀音不準(zhǔn)，以后非常難以糾正。
（二）中職幼兒雙語教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不理想
人們在日益重視幼兒英語語音學(xué)習(xí)的同時，也越來越關(guān)注幼兒雙語教師的水平。因為幼兒雙語教師相較于其他專業(yè)的英語教師，要兼具兩種能力，一是熟知幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要，制定合適的教育目標(biāo)、計劃、內(nèi)容，采用生動活潑的方式組織教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展； 二是能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)語音進(jìn)行語言教學(xué)活動，掌握較多的詞匯，能夠駕馭幼兒英語課堂。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職幼兒雙語教師中，既具備英語專業(yè)技能又具備學(xué)前教育素養(yǎng)者幾乎為零。現(xiàn)實(shí)中， 幼兒雙語教師常處于如下窘境：英語專業(yè)背景的老師不熟悉兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，無法有效地組織適合幼兒的課堂教學(xué)，通常課堂秩序混亂，不能引起兒童興趣；學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)生雖能較好地根據(jù)幼兒的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來組織教學(xué)活動， 但在英語語音、 語調(diào)和表達(dá)方面稍遜一籌，難免出現(xiàn)力不從心的局面。特別是上崗不久的中專畢業(yè)的幼兒雙語教師，雖然年輕熱情，教學(xué)方式活潑，但教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏，課堂效率不高，教學(xué)效果大受影響，各方面表現(xiàn)比較“青澀”。
二、中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生“成熟期”過長的主要原因
中職學(xué)校在沒有能力改變學(xué)制的前提下，在短暫的三年內(nèi)要把中職學(xué)前教育專業(yè)有英語特長的學(xué)生培養(yǎng)成為既有英語教師又有幼兒教師的特殊素質(zhì)的任務(wù)非常艱巨，造成中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)不理想的原因之一是學(xué)前英語教材欠缺。一個合格的幼兒雙語教師不僅需要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)語音進(jìn)行語言教學(xué)活動，掌握較多的詞匯駕馭幼兒英語課堂，還要知道如何根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，采用生動活潑的方式組織教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但直至目前，市面上幾乎沒有符合此類教學(xué)要求的學(xué)前教育專業(yè)英語教材。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校都期待一本包含學(xué)前雙語師資所需求的語音、詞匯、聽力、口語、幼兒英語游戲設(shè)計和幼兒英語教學(xué)法等的教材能早日面市。原因之二是因為在中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)的英語一般由英語專業(yè)老師擔(dān)任。英語專業(yè)老師均具有較好的語音面貌和英語語言教學(xué)能力，但學(xué)前教育專業(yè)知識有所欠缺，在教學(xué)中運(yùn)用幼兒教學(xué)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)闡釋的能力較弱，對幼兒園英語教學(xué)常用的教學(xué)方法和技巧的傳授較生澀，造成理論和實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中所學(xué)知識不能馬上運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中去， “成熟”過程較長。
三、縮短中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生“成熟期”的初步探索
學(xué)前教育改革的號角已經(jīng)吹響，為培養(yǎng)“學(xué)前和英語知識” 兼?zhèn)涞碾p語幼教人才，讓學(xué)歷偏低的中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生縮短“成熟期”，中職學(xué)校除鼓勵英語老師創(chuàng)編集語音、聽力、口語、詞匯、幼兒英語游戲設(shè)計和幼兒英語教學(xué)法等為一體的校本學(xué)前專業(yè)英語教材，創(chuàng)新學(xué)前英語SRE教學(xué)模式外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的TPR （全身反應(yīng)法，以下簡稱TPR）英語教學(xué)技能培養(yǎng)，重點(diǎn)教會學(xué)生掌握TPR英語教學(xué)法并將之靈活運(yùn)用到幼兒雙語教育中，快速成長為合格的幼兒雙語教師。
（一）創(chuàng)編校本學(xué)前專業(yè)英語教材
為了使中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒雙語方向?qū)W生畢業(yè)后能盡快進(jìn)入角色，教師應(yīng)利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語期間，幫助他們積累更多幼兒教學(xué)常用英語詞匯和語句。在創(chuàng)編校本教材時應(yīng)考慮從幼兒自身、家庭、幼兒園和社區(qū)的生活內(nèi)容、生活經(jīng)驗中選取教學(xué)內(nèi)容。因為單項、獨(dú)立的單詞發(fā)音教學(xué)并不能培養(yǎng)幼兒的英語語音技能，所以創(chuàng)編時要注意把能表達(dá)思想和交流感情的句子或語段通過英文歌曲和游戲的形式加以完善，再附上新穎實(shí)用的教學(xué)方法，促進(jìn)教師游刃有余地運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行學(xué)前英語教學(xué)闡釋。
（二）創(chuàng)新學(xué)前英語SRE教學(xué)模式
我國現(xiàn)階段學(xué)前英語教學(xué)模式主要有兩種，一是傳統(tǒng)的 EGP英語綜合講述模式，是傳統(tǒng)意義上講授教學(xué)方法；二是改革后的 ESP專業(yè)英語模式，在大學(xué)英語教學(xué)中得到普及，對教師的要求非常高。
針對中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)幼兒雙語教學(xué)方向生源英語基礎(chǔ)和專業(yè)知識普遍不扎實(shí)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為SRE教學(xué)模式更適合運(yùn)用于學(xué)前英語專業(yè)課的教學(xué)中。 SRE是 Subject Related English 的簡寫形式， 意思是與專業(yè)相關(guān)的英語。重點(diǎn)依然明顯放在 “英語”，但其突出特點(diǎn)是在中職層次英語專業(yè)基礎(chǔ)課中滲透幼兒英語知識，然后輔以必需的幼兒英語教學(xué)知識。在學(xué)前英語教育教學(xué)中，應(yīng)以 SRE 教學(xué)為主、 ESP 為輔，這樣有利于學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。由此可見，SRE 在中職幼兒雙語教育的實(shí)施要比 ESP 簡單，更有實(shí)際可操作性，即不像 EGP 那樣只強(qiáng)調(diào)通用性，也不像 ESP 那樣太注重專業(yè)性， 而是兩者的有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合既可以體現(xiàn)在教材上，也可以體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計模式中。在缺乏專門教材的現(xiàn)階段，教師可以同時結(jié)合 EGP 和ESP 教育思想自主備課，根據(jù)中職幼兒雙語教育方向?qū)W生的具體情況確定教學(xué)內(nèi)容，避免現(xiàn)有教材內(nèi)容過于統(tǒng)一和滯后帶來的僵化。
（三）加強(qiáng)學(xué)生的TPR英語教學(xué)技能培養(yǎng)
1.TPR英語教學(xué)法。TPR 英語教學(xué)法是由美國著名心理學(xué)教授阿歇爾（Asher）在 20 世紀(jì) 60 年代提出，其顯著特點(diǎn)為“聽力領(lǐng)先，啟動開口”，它強(qiáng)化了兒童在學(xué)習(xí)中的主體意識，兒童通過身體的活動對語言輸入作出反應(yīng)，從而提高理解力。它以不拘一格的動作瞬間抓住兒童的注意力，吸引兒童參與到課堂中，讓他們感覺像是在做游戲，快樂的學(xué)習(xí)氛圍讓兒童更好地融入到純正的英語環(huán)境中，與兒童身心發(fā)展的規(guī)律和快樂學(xué)習(xí)的原則相符。教師在使用 TPR英語教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，通過課堂組織幼兒熟悉他們生活環(huán)境常出現(xiàn)的英語詞匯、運(yùn)用肢體語言及影像技術(shù)，盡可能給兒童呈現(xiàn)純正的外語源，以擴(kuò)大兒童外語語言的輸入量，并鼓勵兒童大膽嘗試，參與實(shí)踐， 給予兒童良好而充分的語言空間，最后使其主動將語言無障礙地輸出。現(xiàn)代幼兒英語教學(xué)領(lǐng)域， TPR英語教學(xué)法贏得了廣大英語教師的認(rèn)可。
2.TPR英語教學(xué)技能的培養(yǎng)。中職幼兒雙語教育方向?qū)W生 TPR 英語教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容包括：模仿力和肢體語言表達(dá)能力、扎實(shí)的美術(shù)功底、良好的音樂修養(yǎng)，充分的教學(xué)技能實(shí)踐。
為縮短中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生 “成熟期”，中職學(xué)校在沒有能力改變學(xué)制的前提下，在課程的設(shè)置上應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒英語知識在英語、美術(shù)、音樂課堂中的有機(jī)整合和滲透，以達(dá)到事半功倍的英語教學(xué)效果。
一是英語課堂。幼兒期是英語語音發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒學(xué)習(xí)英語專注于模仿教師的一言一行，教師是幼兒模仿的直接對象，在中職學(xué)前英語教學(xué)中，英語老師要拓展“ 學(xué)前教育”的模塊方向，特別加強(qiáng)學(xué)生在英語發(fā)音、口語方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)；鼓勵學(xué)生加強(qiáng)模仿和表演技能的培養(yǎng)。作為幼兒園英語教師發(fā)音要盡量與西方人相同，語言表述和表情要有一定的感染力。所以在課堂上英語教師要鼓勵學(xué)生在讀音準(zhǔn)確的前提下，盡量模仿西方人講話時豐富的面部表情。幼兒語音教學(xué)中的模仿可采取多種手段來進(jìn)行。如教授 “apple”一詞的發(fā)音，教師可以讓學(xué)生扮成各種小動物，以各種小動物的不同嗓音來發(fā)“apple” 這個音，用小貓細(xì)細(xì)的嗓音，用大象粗粗的嗓音，用小猴急急的嗓音，用小狗憨憨的嗓音等，并同時模仿他們走路的樣子。教學(xué)中還要惟妙惟肖模仿各種角色夸張、幽默的動作行為，盡量使學(xué)生置身于給幼兒上課的真實(shí)的場景中。例如，教 “猴子”，教師可以用手搭額頭，雙眼前視，扮演孩子耳熟能詳?shù)膶O悟空形象；在教 “蹦跳” 的時候， 教師可以通過將雙手支起來放在頭頂，做成小白兔蹦蹦跳跳的動作。教師通過讓孩子們模仿生動的動作來加深對英語單詞的記憶。通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種模仿技巧，到幼兒英語教學(xué)實(shí)踐中可用上，讓孩子們對非母語產(chǎn)生興趣， 快樂地學(xué)英語。久而久之，孩子們就能習(xí)慣性地將英語發(fā)音同動作相結(jié)合起來，能在準(zhǔn)確用語言表達(dá)之前通過模仿教師的肢體動作來表達(dá)自己的意思。
二是美術(shù)課堂。TPR 英語教學(xué)法主張用直觀、形象的視覺刺激幫助兒童感知語言目標(biāo)。基于此，幼兒雙語教師擁有扎實(shí)的簡筆畫和手工制作等美術(shù)功底尤為重要。在授課過程中，教師如果能充分利用圖片、實(shí)物、頭飾等直觀教具以及多媒體儀器輔助教學(xué)，更能引導(dǎo)兒童大膽地用自己喜歡的方式和用簡單的英語來表達(dá)自己感受生活、感受環(huán)境、感受藝術(shù)的美的情感。因此，作為學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生苦練美術(shù)基本功的同時，也要針對性地加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的簡筆畫能力、手工制作能力和對教室整體布置的能力。教育學(xué)生通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽運(yùn)用圖片、頭飾等感官教具以激發(fā)兒童使用英語的興趣，啟發(fā)和幫助學(xué)生在美術(shù)課堂的自然的狀態(tài)中使用英語。
三是音樂課堂。音樂是幼兒表現(xiàn)自我、表達(dá)交流的重要途徑。研究證明，音樂的節(jié)奏和韻律可以幫助兒童提高語言的流利程度，把朗朗上口、節(jié)奏歡快的英文兒歌、童謠等音樂元素組織起來有利于幼兒記憶英語內(nèi)容。在音樂活動的過程中，兒童大膽積極參與其中，學(xué)習(xí)英語的興趣和信心會有較大幅度的提高。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師除了教會學(xué)生掌握兒歌的編唱的教學(xué)技能，還要鼓勵學(xué)生盡可能多地練習(xí)彈唱英文兒歌和童謠。讓學(xué)生認(rèn)識到，到了幼兒園，他們?nèi)绻芤贿吚秘S富的肢體語言幫助兒童理解英語歌曲，一邊和兒童一起表演相應(yīng)的動作，可以極大地促進(jìn)幼兒多種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓幼兒體驗良好的情緒反應(yīng)。
四是實(shí)踐實(shí)習(xí)。檢驗學(xué)習(xí)成果、讓學(xué)生了解自身缺陷的最有效的方式是讓學(xué)生親自到幼兒園進(jìn)行英語教育的實(shí)踐活動。實(shí)踐活動能讓學(xué)生真正認(rèn)識到，只有扎實(shí)的英語基本基礎(chǔ)知識、地道的發(fā)音和表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須積累幼兒教學(xué)常用英語詞匯，具備幼兒教學(xué)組織能力。學(xué)生應(yīng)通過觀察和模仿經(jīng)驗豐富的教師的良好教姿、體態(tài)和表情，并在教育教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)操練，形成自己的教學(xué)特色與能力，讓幼兒雙語教學(xué)技能實(shí)踐能力達(dá)到量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
總之，中職學(xué)校為社會培養(yǎng)合格的幼兒雙語教育人才任重而道遠(yuǎn)，但只要培養(yǎng)方向是正確的， 培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，我們可以做到縮短中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生的“成熟期”，為社會輸送更多合格的幼兒雙語教育專業(yè)人才。
摘 要 本文結(jié)合內(nèi)地西藏雙語教育的實(shí)際，概述民族雙語教育體制建立和發(fā)展過程，分析內(nèi)地西藏中職學(xué)前藏漢雙語教育存在的雙語教育機(jī)制不健全，師資隊伍數(shù)量不足，質(zhì)量不高等現(xiàn)狀，旨在針對問題提出一些建設(shè)性的措施，打造出具有民族特色、適應(yīng)民族地區(qū)實(shí)際的學(xué)前藏漢雙語師資培養(yǎng)體系，推動內(nèi)地學(xué)前教育整體的跨越發(fā)展。
關(guān)鍵詞 藏漢雙語教學(xué) 內(nèi)地西藏地區(qū) 師資培養(yǎng)體系
0 引言
藏族雙語教育政策涉及到藏民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的各種關(guān)系，也是國家利益，少數(shù)民族群體和個別利益訴求的焦點(diǎn)。在這種縱橫交錯的復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)前藏漢雙語教育師資培訓(xùn)顯得尤為重要。然而，目前內(nèi)地西藏中職班學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作剛剛起步，無論從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求來看，還是從豐富和升華教師教育理論的需要來看，都需要進(jìn)一步的發(fā)展和完善，爭取“十二五”期間，西藏將建立健全學(xué)前雙語教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，在農(nóng)牧區(qū)推行免費(fèi)學(xué)前雙語教育，力爭到2015年以前，幼兒園數(shù)量由2010年的119所發(fā)展到1000所，將學(xué)前雙語教育幼兒園入學(xué)率從現(xiàn)在的24.5%提高到60%，滿足學(xué)前教育的需求。
1 內(nèi)地西藏學(xué)前藏漢雙語師資發(fā)展概述
1.1 內(nèi)地少數(shù)民族雙語教育發(fā)展歷史
1.1.1 內(nèi)地雙語教育的理論與政策在實(shí)踐中不斷完善
1978年自治區(qū)黨委、人民政府決定：民族小學(xué)從三年級開設(shè)漢語課，到1995年，高中畢業(yè)生要達(dá)到“民漢兼通”。2003年《國務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育決定意見》中，明確提出了到2010年為止全面改進(jìn)和加強(qiáng)“雙語”教育的基本任務(wù)，進(jìn)一步明確“雙語”教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)；加大漢語教學(xué)力度，大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作；全面提高少數(shù)民族教師的漢語水平，加快建設(shè)適應(yīng)“雙語”教學(xué)要求的教師隊伍；加強(qiáng)對“雙語”教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立健全“雙語”教學(xué)保障機(jī)制。為西藏培養(yǎng)大批合格的學(xué)前藏漢雙語教育師資已成為西藏社會發(fā)展、教育發(fā)展的迫切需要，2010年6月教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部聯(lián)合頒布教民[2010]5號文件，文件要求在內(nèi)地中東部地區(qū)的12個省市10所部級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校、高等專科學(xué)校中專部設(shè)立內(nèi)地西藏中職班，首批招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生800名，教民[2010]5號文件規(guī)定學(xué)生畢業(yè)后將充實(shí)到西藏學(xué)前雙語教育崗位。
1.1.2 雙語教育教師的培訓(xùn)力度加大
“雙語”教育事關(guān)西藏百年發(fā)展大計，要加強(qiáng)對雙語教育教師的培訓(xùn)力度。2004年3月自治區(qū)全面啟動實(shí)施中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程，但全區(qū)中小學(xué)的5. 5萬名少數(shù)民族教師中得到系統(tǒng)培訓(xùn)的教師數(shù)量較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足雙語教育發(fā)展需要。到2008年9月，自治區(qū)教育廳將實(shí)施兩年制“西藏中小學(xué)少數(shù)民族‘雙語’教師培訓(xùn)工程”，將對西藏幼兒園、小學(xué)、初中、職業(yè)高中部分學(xué)科的1198名少數(shù)民族“雙語”教師進(jìn)行培訓(xùn)。表明西藏自治區(qū)已經(jīng)加大了對從事雙語教育教師的培訓(xùn)力度。
1.1.3 從事雙語教育教師隊伍擴(kuò)大
改革開放三十年來，隨著雙語教育的蓬勃發(fā)展，從事雙語教育的師資隊伍不斷擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計1982年內(nèi)地中小學(xué)共有從事雙語教育師資1516人，到2004年底增加到14880人，國家投入1. 3億元資金大力培訓(xùn)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語教師”，目前西藏已有1.8萬多名少數(shù)民族教師具備“雙語教學(xué)”的能力，這是前所未有的壯舉。
1.2 進(jìn)一步完善學(xué)前藏漢雙語師資培養(yǎng)體系的意義
少數(shù)民族的雙語教育作為傳統(tǒng)教育的一個組成部分，一般情況下必定會受到整個社會大環(huán)境的影響，如果不能夠及時做到方式與方法上的完善，就會愈加落后，不能反映時代要求，這是由歷史發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。只有做到漢藏雙語教學(xué)模式的不斷完善，才能夠提高有效提高漢藏雙語教學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)民族教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，使藏地教育擺脫長期以來國家投入大，教師費(fèi)力多，而教育成效卻不明顯的窘境。而且，有效實(shí)施漢藏雙語教學(xué)法，可以更好地保護(hù)藏族文字和文化，以便能夠有效地加強(qiáng)漢藏民族團(tuán)結(jié)，發(fā)展藏族地區(qū)的文教事業(yè)，為西部大開發(fā)提供文教方面的支持。
2 內(nèi)地中職學(xué)前藏漢雙語教育存在的問題
2.1 雙語教育機(jī)制不健全
雙語教育機(jī)制包括針對雙語教育制定的各類機(jī)制。如教育行政機(jī)制、獎勵機(jī)制、檢查機(jī)制、用人機(jī)制、引進(jìn)人才機(jī)制等方面。這些機(jī)制相互協(xié)調(diào)，共同協(xié)作，形成雙語教育機(jī)制，共同為雙語教育的繁榮與發(fā)展作貢獻(xiàn)。而藏族學(xué)前教育非常薄弱，民族幼兒園基本處于“空白”，這不利于學(xué)生智力開發(fā)、語言發(fā)展和性格的形成，并直接影響到個體今后的發(fā)展。并且招生專業(yè)面狹窄且過于單一，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足藏區(qū)培養(yǎng)各類雙語人才的需求，導(dǎo)致制約藏區(qū)的發(fā)展。目前，自治區(qū)各級行政部門雖然重視雙語教育，但一些方針、政策、計劃、措施和實(shí)際問題無專門機(jī)構(gòu)抓落實(shí)；用人機(jī)制也還不健全，雙語教育工作者缺乏競爭機(jī)制，缺少人才流動機(jī)制；沒有設(shè)置系統(tǒng)的雙語教育獎勵機(jī)制，重視雙語教育發(fā)展還未真正落在實(shí)處，沒能很好地調(diào)動全體雙語教師的積極性等，這都嚴(yán)重影響了雙語教育的發(fā)展。
2.2 缺乏高層次的雙語教育人才
由于歷史等原因藏漢雙語師資素質(zhì)普遍偏低，這是影響提高雙語教學(xué)質(zhì)量的主要因素。改革開放三十多年以來藏區(qū)雙語教育師資一直處于供不應(yīng)求的局面，出現(xiàn)了為求數(shù)量而忽視質(zhì)量的問題。如接受過專業(yè)雙語教育和專業(yè)培訓(xùn)的師資數(shù)量有限，雙語教師受教育程度及學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，專業(yè)技能不過關(guān)；進(jìn)入教學(xué)第一線的人數(shù)少。針對藏區(qū)雙語教育師資短缺的狀況，近年來各級各類高等院校為適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)了大批雙語人才，但這批具備專業(yè)知識的雙語人才真正走向雙語教育第一線的人數(shù)較少，這與雙語教育師資缺乏狀況形成了鮮明的對比。
藏區(qū)在推行藏漢雙語教育教學(xué)的過程中，對教師隊伍的建設(shè)投入了大量的人力物力，也取得了較為明顯的成效。但隨著藏漢雙語教育教學(xué)的發(fā)展，還顯得捉襟見肘，跟不上發(fā)展的需求，這是教師數(shù)量上表現(xiàn)出來的矛盾。而學(xué)歷結(jié)構(gòu)除有少部分大專畢業(yè)生外，絕大多數(shù)是中專畢業(yè)生，本科生屈指可數(shù)。這就導(dǎo)致藏漢雙語教師的總體素質(zhì)較低。
3 構(gòu)建高效的藏區(qū)雙語教育師資體系
3.1 提高雙語教師隊伍素質(zhì)
隨著雙語教育的快速發(fā)展，教師隊伍問題成為擺在藏區(qū)各級黨委、政府和教育行政部門面前的一個亟待解決的突出問題。經(jīng)過認(rèn)真分析，找到了兩個問題，一是教師數(shù)量不足，一是隊伍素質(zhì)參差不齊。要加快雙語教師隊伍建設(shè)，必須強(qiáng)化培訓(xùn)，提高素質(zhì)，為推進(jìn)雙語教學(xué)提供師資保障，一方面通過面向社會公開招聘優(yōu)秀雙語教師，另一方面以“內(nèi)培外訓(xùn)”為主，輔之以校本培訓(xùn)、民漢“結(jié)對子”等途徑，不斷加大雙語教師內(nèi)培外訓(xùn)力度。
目前自治區(qū)教育廳已經(jīng)啟動了6000名免費(fèi)師范生培養(yǎng)計劃，目的就是為雙語教育培養(yǎng)和儲備合格師資。不少高校學(xué)子畢業(yè)后選擇加入雙語教師隊伍，補(bǔ)充到國家及自治區(qū)援建的項目學(xué)校。除了補(bǔ)充雙語教師數(shù)量，藏區(qū)還不斷加大雙語教師培訓(xùn)力度，推進(jìn)實(shí)施了以第二期“國家支援藏區(qū)漢語教師工作方案”和“藏區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程”為重點(diǎn)的雙語教師培訓(xùn)。事實(shí)證明，任何先進(jìn)的教學(xué)方法，在具體的實(shí)施過程當(dāng)中，起決定性作用的還是一線的教師。在漢藏雙語教學(xué)的創(chuàng)新模式中，無論是模式方法的探索，還是具體的課堂付諸行動，都需要一線教師的全程參與。事實(shí)上，任何一個漢藏雙語教學(xué)教師都可以獨(dú)自探索適合自己以及班級學(xué)生的創(chuàng)新式教學(xué)模式方法，而對于已經(jīng)比較成熟的創(chuàng)新式漢藏雙語教學(xué)模式方法，在借鑒使用過程當(dāng)中，也應(yīng)該根據(jù)具體的客觀情況做出修正，這就需要漢藏雙語教學(xué)教師需要具備較高的能力素質(zhì)水平，而這種能力素質(zhì)水平，則可以通過定期培訓(xùn)以及自身努力獲得。具體來說，教育部門應(yīng)該繼續(xù)加大對漢藏雙語教學(xué)的投入力度，一方面對現(xiàn)任教師進(jìn)行組織培訓(xùn)，并定期考核；另一方面，要吸納引進(jìn)漢藏雙語教學(xué)的專業(yè)人才，充實(shí)到一線教學(xué)崗位上去，為漢藏雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。
3.2 切實(shí)提高雙語教育質(zhì)量
如今，在藏區(qū)，雙語教育已經(jīng)從最初的提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的“突破口”發(fā)展到“全面推行”的新階段。在新的歷史時期，提高其質(zhì)量便成為優(yōu)秀任務(wù)。為了切實(shí)提高雙語教育質(zhì)量，藏區(qū)需要研究制定雙語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置調(diào)整方案和考試升學(xué)政策；加強(qiáng)雙語教學(xué)指導(dǎo)和研究，開展民考漢學(xué)生開設(shè)民族語文課程試點(diǎn)工作，成立自治區(qū)雙語教育專家咨詢委員會，啟動雙語教育專項課題研究工作；同時，加大雙語教材和遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)力度，建立藏區(qū)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)及雙語教學(xué)資源庫，啟動學(xué)前遠(yuǎn)程同步示范課活動，開發(fā)多媒體課程資源，并開展了雙語光盤教學(xué)實(shí)驗。
除此之外，藏區(qū)還要加強(qiáng)雙語教育質(zhì)量評測，制定農(nóng)村雙語幼兒園、義務(wù)教育階段學(xué)校雙語教學(xué)評估指標(biāo)體系，并成立雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價中心；加快推行中國少數(shù)民族漢語水平等級考試，并啟動實(shí)施雙語教育實(shí)名制管理工作等。這一系列教學(xué)改革舉措，為切實(shí)提高雙語教育質(zhì)量提供了保障。推進(jìn)民族教育跨越式發(fā)展，雙語教育是重中之重，今后，藏區(qū)將繼續(xù)以落實(shí)國家和自治區(qū)教育規(guī)劃綱要為契機(jī)，以民族教育為重點(diǎn)，以雙語教學(xué)為突破口，切實(shí)提高民族教育質(zhì)量。
4 結(jié)論
綜上所述，我們對藏區(qū)中職學(xué)前漢藏雙語師資的發(fā)展、現(xiàn)狀以及應(yīng)對措施有了一定的認(rèn)識。漢藏雙語教學(xué)是模式創(chuàng)新，是一個關(guān)系到我國少數(shù)民族國家政策的教育大事，理應(yīng)受到廣大相關(guān)教育人士的重視，并努力探索新的教學(xué)模式方法，有效改善藏區(qū)雙語教育中存在的問題，推動西部地區(qū)的人才建設(shè)。
