發(fā)布時間：2022-05-12 08:27:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒雙語教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（大名縣第二幼兒園 河北 大名 056900）
【摘 要】如何開展幼兒園的雙語教學(xué)，作者從為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會情境等幾方面談了自己的見解。
【關(guān)鍵詞】游戲情境；教學(xué)情境；社會情境
1. 為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語興趣 游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣對未來的活動起準(zhǔn)備作用，對正在進行的活動起推動作用。雙語教育也不例外。也要借助于游戲情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣。從而使幼此向往雙語學(xué)習(xí)，覺得雙語學(xué)習(xí)是快樂的。如：體育游戲“catch the fish”（抓那條魚），孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚游戲，當(dāng)抓到某個“小魚”時，幼兒問“who arc you？”（你是誰），被抓的“小魚”回答“I am…”（我是……），幼兒在他們原有游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語，學(xué)會了I am…的句式，鍛煉了英語聽、說能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺得學(xué)習(xí)英語很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語最初的興趣能夠使幼兒較長時期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2. 為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，有利于幼兒主動進行口語表達(dá) 要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，而幼兒只有在感興趣、主動求知的情況下才敢表達(dá)、樂于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價值，生成雙語教學(xué)活動，促進幼兒主動學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职帧寢屓コ喳湲?dāng)勞的情況，說到高潮時，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時抓住幼兒這一興趣點，設(shè)計麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來到麥當(dāng)勞，請他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說：“我來過麥當(dāng)勞。”有了這么強烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時，用英語表達(dá)了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗當(dāng)顧客的情境中，對食品的英文名稱記得更加牢固。
3. 為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會情境，促進幼兒交往能力發(fā)展 （1）雙語社會情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)。幼兒是在自身與社會環(huán)境交互作用中，認(rèn)識自身行為意義的。我們要注重在社會環(huán)境中，適時激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動，教師抓住這個愛祖國、愛國旗教育的契機，開展“小小升旗手”活動，對幼兒實施直觀陡強、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛祖國做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國歌、制作國旗等，教師在其中滲透雙語詞匯及短語，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動中豐富了英語單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時也萌發(fā)對祖國的熱愛之情。
（2）雙語社會情境中，運用開放式的雙語活動，擴展家園合作。家長工作越來越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對孩子的教育，并且嘗試參與對孩子的教育，在雙語活動中，只有與家長的共同教育和合作，雙語教育才能事半功倍。
在對家長開放過程中，家長的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開放日活動中，我們打破了以往家長只是被動看活動的模式，設(shè)計了“咪瞇餐廳”，家長扮演進餐者，幼兒扮演服務(wù)員。服務(wù)員可以加上身體語（手勢）與問候語（Hello Can I help you？），家長更進一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語的水平，同時也與孩子進行了親子溝通，促進幼兒雙語發(fā)展。
4. 為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語生活情境，讓雙語成為生活中的一部分 幼兒是在日常生活中通過具體事物去認(rèn)識世界、發(fā)展雙語語言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語的機會，教師要為幼兒設(shè)一個雙語生活情境。
在雙語生活情境中，幼兒學(xué)英語是自然的、無意識的潛移默化的習(xí)得過程，而且是無壓力、無負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗，為幼兒提供運用語言的機會。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問一答，教師鼓勵幼兒說出來，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時用“Good morning.”（早上好）問好，進餐時說“Dinner is ready！”，起床時說“Get up！”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗或興趣點作為切入口，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運用英語，這樣，孩子們漸漸地感到雙語交流的樂趣。然而幼兒的語言能力是有差異的，教師還要尊重每個幼兒的特點和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會使雙語生活化，成為幼兒生活中的一部分，使他們進一步體驗交流英語的樂趣。
在雙語活動中，教師設(shè)計相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境、社會情境，讓幼兒在情境中主動學(xué)習(xí)。
教育工作者的職責(zé)是為幼兒準(zhǔn)備一個自由寬松，不受干擾又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們正是注重為幼兒營造多種雙語情境，在這里，幼兒從“要我學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)習(xí)英語”，并能主動使用英語，參與活動，盡情地表達(dá)自己，在一定程度上規(guī)范和改善了家長的教育觀念，而且也為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
【摘 要】針對社會需要“學(xué)前和英語知識”兼?zhèn)涞挠變弘p語教師的形勢，分析中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生“成熟期”過長的主要原因，并從創(chuàng)編校本學(xué)前專業(yè)英語教材、創(chuàng)新學(xué)前英語SRE教學(xué)模式和加強學(xué)生的TPR英語教學(xué)技能培養(yǎng)等方面提出對策，以縮短中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生“成熟期”。
【關(guān)鍵詞】中職 幼兒雙語教育方向 畢業(yè)生 縮短成熟期
隨著我國學(xué)前教育的加速發(fā)展，人們越來越重視幼兒英語語音學(xué)習(xí)的同時，也越來越關(guān)注幼兒雙語教師水平。中職學(xué)校雖然以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)了不少中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生，但其綜合素質(zhì)與社會所需要的幼兒雙語教師標(biāo)準(zhǔn)還有很大差距。本文試從創(chuàng)編校本學(xué)前專業(yè)英語教材、創(chuàng)新學(xué)前英語SRE教學(xué)模式和加強學(xué)生的TPR英語教學(xué)技能培養(yǎng)等三方面展開分析并提出對策，進行縮短中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生“成熟期”初步探索。
一、 社會需要“學(xué)前和英語知識”兼?zhèn)涞挠變弘p語教師
合格的幼兒雙語教師必須具有教師的一般素質(zhì)和幼兒教師、英語教師的特殊素質(zhì)，其中，教師的一般素質(zhì)是基礎(chǔ)，幼兒教師的特殊素質(zhì)是必要前提，英語教師的特殊素質(zhì)是重要保證。
（一） 幼兒雙語教育的兩大主要目的
盡管學(xué)界對于幼兒時期學(xué)習(xí)英語的利弊一直爭論不斷，但多數(shù)語言學(xué)家及學(xué)者肯定兒童語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在，認(rèn)為在語言關(guān)鍵期內(nèi)為幼兒創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境對于幼兒學(xué)習(xí)外語，尤其是在聽音辨音方面很有必要。他們指出，幼兒雙語教師的教學(xué)對象是2～6歲幼兒，對幼兒進行英語教學(xué)的主要目的之一是激發(fā)幼兒對英語發(fā)音和英語活動的興趣，因為激發(fā)起幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣， 有利于提高幼兒英語教育的效果， 減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)， 使幼兒學(xué)而知樂， 破除學(xué)習(xí)英語的畏懼與神秘感；主要目的之二是讓幼兒在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期通過語音輸入刺激語言中樞， 培養(yǎng)良好的聽音辨音能力及語感；因為從語言學(xué)的角度上看， 語音是首要的和根本的。學(xué)好了發(fā)音， 才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦中儲存下來。對于語言學(xué)習(xí)者來說， 其語音語調(diào)最易定型。語音語調(diào)風(fēng)格一旦形成就很難重塑， 正如鄉(xiāng)音不好改變一樣，啟蒙階段孩子英語讀音不準(zhǔn)，以后非常難以糾正。
（二）中職幼兒雙語教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不理想
人們在日益重視幼兒英語語音學(xué)習(xí)的同時，也越來越關(guān)注幼兒雙語教師的水平。因為幼兒雙語教師相較于其他專業(yè)的英語教師，要兼具兩種能力，一是熟知幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點，能根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要，制定合適的教育目標(biāo)、計劃、內(nèi)容，采用生動活潑的方式組織教學(xué)活動，促進幼兒全面發(fā)展； 二是能運用標(biāo)準(zhǔn)語音進行語言教學(xué)活動，掌握較多的詞匯，能夠駕馭幼兒英語課堂。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職幼兒雙語教師中，既具備英語專業(yè)技能又具備學(xué)前教育素養(yǎng)者幾乎為零。現(xiàn)實中， 幼兒雙語教師常處于如下窘境：英語專業(yè)背景的老師不熟悉兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展特點，無法有效地組織適合幼兒的課堂教學(xué)，通常課堂秩序混亂，不能引起兒童興趣；學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)生雖能較好地根據(jù)幼兒的心理和認(rèn)知發(fā)展特點來組織教學(xué)活動， 但在英語語音、 語調(diào)和表達(dá)方面稍遜一籌，難免出現(xiàn)力不從心的局面。特別是上崗不久的中專畢業(yè)的幼兒雙語教師，雖然年輕熱情，教學(xué)方式活潑，但教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏，課堂效率不高，教學(xué)效果大受影響，各方面表現(xiàn)比較“青澀”。
二、中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生“成熟期”過長的主要原因
中職學(xué)校在沒有能力改變學(xué)制的前提下，在短暫的三年內(nèi)要把中職學(xué)前教育專業(yè)有英語特長的學(xué)生培養(yǎng)成為既有英語教師又有幼兒教師的特殊素質(zhì)的任務(wù)非常艱巨，造成中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)不理想的原因之一是學(xué)前英語教材欠缺。一個合格的幼兒雙語教師不僅需要運用標(biāo)準(zhǔn)語音進行語言教學(xué)活動，掌握較多的詞匯駕馭幼兒英語課堂，還要知道如何根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點和心理發(fā)展規(guī)律，采用生動活潑的方式組織教學(xué)活動，促進幼兒全面發(fā)展。但直至目前，市面上幾乎沒有符合此類教學(xué)要求的學(xué)前教育專業(yè)英語教材。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校都期待一本包含學(xué)前雙語師資所需求的語音、詞匯、聽力、口語、幼兒英語游戲設(shè)計和幼兒英語教學(xué)法等的教材能早日面市。原因之二是因為在中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)的英語一般由英語專業(yè)老師擔(dān)任。英語專業(yè)老師均具有較好的語音面貌和英語語言教學(xué)能力，但學(xué)前教育專業(yè)知識有所欠缺，在教學(xué)中運用幼兒教學(xué)實例進行教學(xué)闡釋的能力較弱，對幼兒園英語教學(xué)常用的教學(xué)方法和技巧的傳授較生澀，造成理論和實踐相脫節(jié)，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中所學(xué)知識不能馬上運用到實際教學(xué)實踐中去， “成熟”過程較長。
三、縮短中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生“成熟期”的初步探索
學(xué)前教育改革的號角已經(jīng)吹響，為培養(yǎng)“學(xué)前和英語知識” 兼?zhèn)涞碾p語幼教人才，讓學(xué)歷偏低的中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生縮短“成熟期”，中職學(xué)校除鼓勵英語老師創(chuàng)編集語音、聽力、口語、詞匯、幼兒英語游戲設(shè)計和幼兒英語教學(xué)法等為一體的校本學(xué)前專業(yè)英語教材，創(chuàng)新學(xué)前英語SRE教學(xué)模式外，還應(yīng)加強學(xué)生的TPR （全身反應(yīng)法，以下簡稱TPR）英語教學(xué)技能培養(yǎng)，重點教會學(xué)生掌握TPR英語教學(xué)法并將之靈活運用到幼兒雙語教育中，快速成長為合格的幼兒雙語教師。
（一）創(chuàng)編校本學(xué)前專業(yè)英語教材
為了使中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒雙語方向?qū)W生畢業(yè)后能盡快進入角色，教師應(yīng)利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語期間，幫助他們積累更多幼兒教學(xué)常用英語詞匯和語句。在創(chuàng)編校本教材時應(yīng)考慮從幼兒自身、家庭、幼兒園和社區(qū)的生活內(nèi)容、生活經(jīng)驗中選取教學(xué)內(nèi)容。因為單項、獨立的單詞發(fā)音教學(xué)并不能培養(yǎng)幼兒的英語語音技能，所以創(chuàng)編時要注意把能表達(dá)思想和交流感情的句子或語段通過英文歌曲和游戲的形式加以完善，再附上新穎實用的教學(xué)方法，促進教師游刃有余地運用實例進行學(xué)前英語教學(xué)闡釋。
（二）創(chuàng)新學(xué)前英語SRE教學(xué)模式
我國現(xiàn)階段學(xué)前英語教學(xué)模式主要有兩種，一是傳統(tǒng)的 EGP英語綜合講述模式，是傳統(tǒng)意義上講授教學(xué)方法；二是改革后的 ESP專業(yè)英語模式，在大學(xué)英語教學(xué)中得到普及，對教師的要求非常高。
針對中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)幼兒雙語教學(xué)方向生源英語基礎(chǔ)和專業(yè)知識普遍不扎實的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為SRE教學(xué)模式更適合運用于學(xué)前英語專業(yè)課的教學(xué)中。 SRE是 Subject Related English 的簡寫形式， 意思是與專業(yè)相關(guān)的英語。重點依然明顯放在 “英語”，但其突出特點是在中職層次英語專業(yè)基礎(chǔ)課中滲透幼兒英語知識，然后輔以必需的幼兒英語教學(xué)知識。在學(xué)前英語教育教學(xué)中，應(yīng)以 SRE 教學(xué)為主、 ESP 為輔，這樣有利于學(xué)生打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。由此可見，SRE 在中職幼兒雙語教育的實施要比 ESP 簡單，更有實際可操作性，即不像 EGP 那樣只強調(diào)通用性，也不像 ESP 那樣太注重專業(yè)性， 而是兩者的有機結(jié)合。這種結(jié)合既可以體現(xiàn)在教材上，也可以體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計模式中。在缺乏專門教材的現(xiàn)階段，教師可以同時結(jié)合 EGP 和ESP 教育思想自主備課，根據(jù)中職幼兒雙語教育方向?qū)W生的具體情況確定教學(xué)內(nèi)容，避免現(xiàn)有教材內(nèi)容過于統(tǒng)一和滯后帶來的僵化。
（三）加強學(xué)生的TPR英語教學(xué)技能培養(yǎng)
1.TPR英語教學(xué)法。TPR 英語教學(xué)法是由美國著名心理學(xué)教授阿歇爾（Asher）在 20 世紀(jì) 60 年代提出，其顯著特點為“聽力領(lǐng)先，啟動開口”，它強化了兒童在學(xué)習(xí)中的主體意識，兒童通過身體的活動對語言輸入作出反應(yīng)，從而提高理解力。它以不拘一格的動作瞬間抓住兒童的注意力，吸引兒童參與到課堂中，讓他們感覺像是在做游戲，快樂的學(xué)習(xí)氛圍讓兒童更好地融入到純正的英語環(huán)境中，與兒童身心發(fā)展的規(guī)律和快樂學(xué)習(xí)的原則相符。教師在使用 TPR英語教學(xué)法進行教學(xué)時，通過課堂組織幼兒熟悉他們生活環(huán)境常出現(xiàn)的英語詞匯、運用肢體語言及影像技術(shù)，盡可能給兒童呈現(xiàn)純正的外語源，以擴大兒童外語語言的輸入量，并鼓勵兒童大膽嘗試，參與實踐， 給予兒童良好而充分的語言空間，最后使其主動將語言無障礙地輸出。現(xiàn)代幼兒英語教學(xué)領(lǐng)域， TPR英語教學(xué)法贏得了廣大英語教師的認(rèn)可。
2.TPR英語教學(xué)技能的培養(yǎng)。中職幼兒雙語教育方向?qū)W生 TPR 英語教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容包括：模仿力和肢體語言表達(dá)能力、扎實的美術(shù)功底、良好的音樂修養(yǎng)，充分的教學(xué)技能實踐。
為縮短中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生 “成熟期”，中職學(xué)校在沒有能力改變學(xué)制的前提下，在課程的設(shè)置上應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒英語知識在英語、美術(shù)、音樂課堂中的有機整合和滲透，以達(dá)到事半功倍的英語教學(xué)效果。
一是英語課堂。幼兒期是英語語音發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒學(xué)習(xí)英語專注于模仿教師的一言一行，教師是幼兒模仿的直接對象，在中職學(xué)前英語教學(xué)中，英語老師要拓展“ 學(xué)前教育”的模塊方向，特別加強學(xué)生在英語發(fā)音、口語方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)；鼓勵學(xué)生加強模仿和表演技能的培養(yǎng)。作為幼兒園英語教師發(fā)音要盡量與西方人相同，語言表述和表情要有一定的感染力。所以在課堂上英語教師要鼓勵學(xué)生在讀音準(zhǔn)確的前提下，盡量模仿西方人講話時豐富的面部表情。幼兒語音教學(xué)中的模仿可采取多種手段來進行。如教授 “apple”一詞的發(fā)音，教師可以讓學(xué)生扮成各種小動物，以各種小動物的不同嗓音來發(fā)“apple” 這個音，用小貓細(xì)細(xì)的嗓音，用大象粗粗的嗓音，用小猴急急的嗓音，用小狗憨憨的嗓音等，并同時模仿他們走路的樣子。教學(xué)中還要惟妙惟肖模仿各種角色夸張、幽默的動作行為，盡量使學(xué)生置身于給幼兒上課的真實的場景中。例如，教 “猴子”，教師可以用手搭額頭，雙眼前視，扮演孩子耳熟能詳?shù)膶O悟空形象；在教 “蹦跳” 的時候， 教師可以通過將雙手支起來放在頭頂，做成小白兔蹦蹦跳跳的動作。教師通過讓孩子們模仿生動的動作來加深對英語單詞的記憶。通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種模仿技巧，到幼兒英語教學(xué)實踐中可用上，讓孩子們對非母語產(chǎn)生興趣， 快樂地學(xué)英語。久而久之，孩子們就能習(xí)慣性地將英語發(fā)音同動作相結(jié)合起來，能在準(zhǔn)確用語言表達(dá)之前通過模仿教師的肢體動作來表達(dá)自己的意思。
二是美術(shù)課堂。TPR 英語教學(xué)法主張用直觀、形象的視覺刺激幫助兒童感知語言目標(biāo)。基于此，幼兒雙語教師擁有扎實的簡筆畫和手工制作等美術(shù)功底尤為重要。在授課過程中，教師如果能充分利用圖片、實物、頭飾等直觀教具以及多媒體儀器輔助教學(xué)，更能引導(dǎo)兒童大膽地用自己喜歡的方式和用簡單的英語來表達(dá)自己感受生活、感受環(huán)境、感受藝術(shù)的美的情感。因此，作為學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生苦練美術(shù)基本功的同時，也要針對性地加強指導(dǎo)學(xué)生的簡筆畫能力、手工制作能力和對教室整體布置的能力。教育學(xué)生通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽運用圖片、頭飾等感官教具以激發(fā)兒童使用英語的興趣，啟發(fā)和幫助學(xué)生在美術(shù)課堂的自然的狀態(tài)中使用英語。
三是音樂課堂。音樂是幼兒表現(xiàn)自我、表達(dá)交流的重要途徑。研究證明，音樂的節(jié)奏和韻律可以幫助兒童提高語言的流利程度，把朗朗上口、節(jié)奏歡快的英文兒歌、童謠等音樂元素組織起來有利于幼兒記憶英語內(nèi)容。在音樂活動的過程中，兒童大膽積極參與其中，學(xué)習(xí)英語的興趣和信心會有較大幅度的提高。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師除了教會學(xué)生掌握兒歌的編唱的教學(xué)技能，還要鼓勵學(xué)生盡可能多地練習(xí)彈唱英文兒歌和童謠。讓學(xué)生認(rèn)識到，到了幼兒園，他們?nèi)绻芤贿吚秘S富的肢體語言幫助兒童理解英語歌曲，一邊和兒童一起表演相應(yīng)的動作，可以極大地促進幼兒多種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓幼兒體驗良好的情緒反應(yīng)。
四是實踐實習(xí)。檢驗學(xué)習(xí)成果、讓學(xué)生了解自身缺陷的最有效的方式是讓學(xué)生親自到幼兒園進行英語教育的實踐活動。實踐活動能讓學(xué)生真正認(rèn)識到，只有扎實的英語基本基礎(chǔ)知識、地道的發(fā)音和表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須積累幼兒教學(xué)常用英語詞匯，具備幼兒教學(xué)組織能力。學(xué)生應(yīng)通過觀察和模仿經(jīng)驗豐富的教師的良好教姿、體態(tài)和表情，并在教育教學(xué)實踐中反復(fù)操練，形成自己的教學(xué)特色與能力，讓幼兒雙語教學(xué)技能實踐能力達(dá)到量的積累，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
總之，中職學(xué)校為社會培養(yǎng)合格的幼兒雙語教育人才任重而道遠(yuǎn)，但只要培養(yǎng)方向是正確的， 培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，我們可以做到縮短中職幼兒雙語教育方向畢業(yè)生的“成熟期”，為社會輸送更多合格的幼兒雙語教育專業(yè)人才。
摘要：近年來，隨著經(jīng)濟體制改革的不斷深入和教育觀念的不斷更新，幼兒園雙語教育成為幼教領(lǐng)域的一個新興課題。目前，許多幼兒園也紛紛打出了“雙語教育”的招牌，以吸引家長的目光，那么是否這些“雙語幼兒園”就真的具備了開設(shè)雙語課程的條件呢？為了更好地定位幼兒園雙語教育，本文主要針對現(xiàn)階段幼兒園雙語教育存在的問題提出了改進的對策及建議。
關(guān)鍵詞：雙語；幼兒園；現(xiàn)狀；分析
學(xué)前兒童時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期不論母語還是第二語言都有極大的可塑性。英語作為一種國際性語言，其語言本身的獨特性和吸引力，及其所依托的西方文化，使早期接觸英語的兒童在認(rèn)知、情感及接受多元文化能力方面超過只接受單語（漢語）的兒童。而雙語教育作為一種新興的語言教育形式，打破了傳統(tǒng)意義上的英語教育教學(xué)，成為了幼教領(lǐng)域的一個熱門話題。
雙語教育低齡化是教育改革發(fā)展的趨勢，然而幼兒園雙語教育是一項復(fù)雜的工程，需要循序漸進地逐步進行。目前幼兒園雙語教育中存在很多問題，這個領(lǐng)域的專業(yè)性和實踐性以及人們對學(xué)前教育慣常輕視，使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作，相應(yīng)的理論研究還比較薄弱，尤其在雙語教育師資培養(yǎng)方面，缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。針對這些問題提出幾點建議。
一、轉(zhuǎn)變觀念，正確定位幼兒園雙語教育目標(biāo)
幼兒園雙語教育目標(biāo)是幼兒雙語學(xué)習(xí)價值取向的具體體現(xiàn)，它的確定應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點、生活經(jīng)驗和他們的實際需要。筆者認(rèn)為具有啟蒙性質(zhì)的幼兒園雙語教育應(yīng)遵循以下目標(biāo)：
1.情感目標(biāo)。誘發(fā)幼兒的內(nèi)部動因，使幼兒滿懷濃厚的興趣和強烈的求知欲去接觸兩種語言符號系統(tǒng)，是幼兒雙語教育最首要的目標(biāo)。
2.認(rèn)知目標(biāo)。開闊幼兒視野，引導(dǎo)幼兒透過母語和第二語言感受不同文化的存在，從小獲得多元文化的基本概念和基本感悟。
3.技能目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒的雙語語感，打好語音基礎(chǔ)。
二、多途徑，全方位開展雙語教育活動
幼兒園雙語教育活動組織形式主要包括：專門的語言課堂教學(xué)活動和滲透的非語言領(lǐng)域綜合教學(xué)活動。雙語教育是整合的系統(tǒng)工程，幼兒園在進行雙語教學(xué)活動中，應(yīng)有機地結(jié)合語言領(lǐng)域和非語言領(lǐng)域的內(nèi)容（社會、科學(xué)、藝術(shù)、健康等），并根據(jù)學(xué)齡前兒童的特點，創(chuàng)建以游戲活動為主的教學(xué)模式，實現(xiàn)“課堂活動游戲化，課堂游戲交際化”的精神，適當(dāng)放寬對幼兒雙語表達(dá)的要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)“聽、說、視、玩”的雙語環(huán)境氛圍，強調(diào)幼兒主動參與，圍繞幼兒已有的經(jīng)驗組織生動活潑的雙語游戲活動，如：語言游戲、音樂游戲、手指游戲和表演游戲等，讓幼兒在游戲中把生活和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與雙語活動聯(lián)系起來，在沉浸的教學(xué)環(huán)境中自然習(xí)得雙語。
三、雙語教育內(nèi)容和教材的選擇集科學(xué)性和系統(tǒng)性于一體
幼兒雙語教育內(nèi)容和教材的選擇應(yīng)考慮到本園的實際情況、雙語教育目標(biāo)、幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點、興趣愛好和實際需要，并注重實用、強調(diào)有趣、突出交際、力求科學(xué)。幼兒園雙語教育內(nèi)容可以采用單元——主題——活動的模式來編排。每個單元由若干個主題組成，每個主題又通過若干個活動來完成。活動的內(nèi)容涉及科學(xué)、語言、藝術(shù)、體育等多種領(lǐng)域，單元與單元之間、主題與主題之間以及活動與活動之間在內(nèi)容上存在著相互聯(lián)系。一方面，教師應(yīng)該選擇幼兒最熟悉的生活、家庭、幼兒園中的內(nèi)容，由簡及繁、由易到難、循序漸進。例如數(shù)字、顏色等。另一方面，在內(nèi)容的安排上教師可根據(jù)天氣、季節(jié)、節(jié)日等具體情況靈活調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)內(nèi)容的階段性重現(xiàn)和反復(fù)運用，使幼兒學(xué)到的雙語知識得到連續(xù)強化。
四、創(chuàng)設(shè)良好的雙語環(huán)境
環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括操作材料（圖片、手偶、服裝等）、墻面布置、電教設(shè)備等。精神環(huán)境指創(chuàng)設(shè)一個能夠調(diào)動幼兒多種感官共同參與活動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；如在活動室播放英語歌曲或兒歌；在區(qū)域角投放雙語故事書、卡片等。另外在家庭方面，實施家園同步教育，在互動中給幼兒進行充分復(fù)述的機會。如：幼兒剛學(xué)會rabbit，家長可以有意識地講rabbit的故事，做rabbit的動作等。要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，不僅要在幼兒園的各項活動中有機滲透雙語，同時在幼兒接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地使語言多次循環(huán)，不斷得到強化，這就需要教育工作者，家長以及社會全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，讓幼兒在快樂的語言環(huán)境中自然習(xí)得雙語。
五、優(yōu)化評價體系
幼兒園雙語教育評價的主要目的是為了了解幼兒語言發(fā)展水平，檢查雙語教育是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，解釋雙語教學(xué)過程的價值和效果，調(diào)整和改進教學(xué)方法，促進幼兒語言發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。在雙語教學(xué)活動中，幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應(yīng)視為重要的評價信息和改進工作的重要依據(jù)。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用整體劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒園雙語教育評價應(yīng)采用以日常形成性評價為主的方式來檢測教學(xué)效果，以幼兒平時參與各種雙語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度與交流能力為主要依據(jù)，注重過程評價，注重幼兒語言能力的發(fā)展。
六、加強師資隊伍的綜合素質(zhì)
幼兒園雙語教育師資培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)針對教育崗位群，培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的技術(shù)應(yīng)用型雙語教師。教師要既有扎實的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)前教育專業(yè)理論知識和幼兒園教育教學(xué)技能，又具備英語口語的專業(yè)知識和幼兒英語教學(xué)能力，樹立科學(xué)的雙語教育觀，能準(zhǔn)確理解和運用教學(xué)規(guī)律，要有能力用雙語組織幼兒的一日活動，語言表達(dá)清楚流利，不僅能組織語言課程，更重要的是能把雙語滲透到非語言領(lǐng)域的各項活動之中，使幼兒在生活、游戲和活動中潛移默化地感知和習(xí)得雙語，這樣才能勝任幼兒園雙語教育重任。
對于幼兒園雙語教育，我們既要以積極的眼光看待，同時，也要以堅持不懈的精神去實行，只有這樣，才能在幼兒的努力下，在家長積極的配合下，在社會的積極參與下，幼兒園雙語教育才能開展得更為順利，也才能更加科學(xué)規(guī)范。
摘要：幼兒雙語教育不僅影響著幼兒語言能力的培養(yǎng)，也影響著幼兒思維方法的形成。當(dāng)前，在我國雙語幼兒園不斷發(fā)展的同時，很多問題也隨之而來。在我國雙語幼兒園的教學(xué)中，存在諸多誤區(qū)。為了促進我國幼兒雙語教育獲得更大的發(fā)展，有關(guān)人員就應(yīng)該及時地采取措施，提高幼兒雙語教育教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；雙語教育；誤區(qū)；對策
新時期以來，我國政府為了緊隨國際形勢發(fā)展的步伐，大力倡導(dǎo)雙語教育。當(dāng)前，雙語教育已經(jīng)逐漸滲透到幼兒教育中。所謂幼兒雙語教學(xué)，在我國指的就是：對幼兒進行漢語和英語兩種語言教學(xué)。對幼兒進行雙語教育的主要目標(biāo)，就是為了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言、使用語言的能力。
一、幼兒雙語教育的重要性
1、有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)
不同的語言中蘊含著不同的文化，從幼兒發(fā)展的特性來看，對他們進行雙語教學(xué)，能夠促使幼兒形成不同的文化思維，從而提高他們的綜合素質(zhì)。此外，相比于單純學(xué)習(xí)漢語的幼兒，學(xué)習(xí)多種語言的幼兒，在智力、語言表達(dá)能力上都會有一定的優(yōu)勢。因為在雙語學(xué)校，教師不僅對學(xué)生進行漢語教育，而且還會進行英語教育，多種語言的學(xué)習(xí)，也就意味著教師對學(xué)生的要求也多，而學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識也自然就相對較多。幼兒尚處于智力以及語言表達(dá)能力的發(fā)育時期，進行雙語教學(xué)，就能夠促使他們的素質(zhì)在無形中得到提高。
2、有利于培養(yǎng)國際化人才
英語作為一種國際化的語言，在日常生活以及經(jīng)濟發(fā)展的過程中，都有著至為重要的作用。現(xiàn)如今，許多家長都本著不要讓孩子輸在起跑線上的思想，將孩子送入雙語幼兒園。也許有人會說，這些家長只是隨波逐流。但我們不可否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)英語是時展的需求。對幼兒進行雙語教育，有利于幼兒打下扎實的英語基礎(chǔ)，有利于促進我國培養(yǎng)國際化人才目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、幼兒雙語教育的誤區(qū)
1、過于重視語言教學(xué)，忽視了文化教學(xué)
很多雙語幼兒園，過多地看重對漢語以及英語語言的教學(xué)。的確，幫助學(xué)生掌握較強的語言表達(dá)能力，是開展雙語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但過于重視語言教學(xué)，卻未免會忽視了文化對雙語教學(xué)的重要性。例如，有雙語幼兒園的教師，在進行英語教學(xué)時，將學(xué)習(xí)重點放在了培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力上。在英語的聽說讀寫中，說英語固然重要，但殊不知，文化教學(xué)也同等重要，甚至比語言教學(xué)更為重要。教師忽視對文化的教學(xué)，會使教學(xué)效果大打折扣。
2、缺乏外語教學(xué)環(huán)境
雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵在于創(chuàng)造語言教學(xué)環(huán)境，尤其是外語教學(xué)。從我國多年來實施外語教學(xué)的經(jīng)驗來看，缺乏語言環(huán)境的教學(xué)是一種失敗的教學(xué)。當(dāng)前，在我國雙語幼兒園中，普遍存在缺乏外語教學(xué)氛圍的狀況。教師在開展外語教學(xué)時，只是單純地使用一種講課的方式，偶爾會創(chuàng)造一兩個對話情境。此種教學(xué)方式，不利于形成良好的外語教學(xué)環(huán)境，不利于學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣。缺乏外語教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)，其教學(xué)效果就可想而知了。
3、雙語教師自身素質(zhì)不高，影響了教學(xué)效果
雙語幼兒園的教師，不同于普通幼兒園的教師。普通幼兒園的教師，只要具備一定的漢語教學(xué)能力以及與學(xué)生溝通、交流的能力即可，而雙語幼兒園的教師，不僅要具備漢語教學(xué)的能力，還要具備英語教學(xué)的能力。在英語教學(xué)中，還要求教師要掌握西方的文化，將西方國家的文化滲透到英語教學(xué)中。然而，我國很多雙語幼兒園的教師，其綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相關(guān)要求。例如，有些教師只具備英語表達(dá)能力，而對西方文化卻是一竅不通，這不利于學(xué)生在掌握他國文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語，這對外語教學(xué)的效果會造成一定的影響。
三、提高幼兒雙語教育質(zhì)量的主要對策
1、加強對文化教育的重視程度
語言與文化教育是不可分割的兩部分，文化教育對語言教育具有推動作用，語言教育對文化教育具有發(fā)作用。當(dāng)前，針對我國雙語幼兒園，過于重視語言教學(xué)，忽視了文化教學(xué)的情況，幼兒園的教師就應(yīng)該充分認(rèn)識到文化教育的作用，加強對文化教育的重視程度。
2、加大雙語教育師資培養(yǎng)力度
教師的素質(zhì)，會對教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維能力的形成，會造成直接性的影響。例如，雙語教師擁有較高的思想道德，學(xué)生就會在耳濡目染中，形成高尚的情操。倘若教師自身的素質(zhì)不高，那么他可能會將學(xué)生引入歧途。由此可見，教師的綜合素質(zhì)會對學(xué)生造成直接影響。雙語幼兒園對教師的要求，比普通教師要高出很多。因此，相關(guān)人員要加大對雙語教師師資力量的培養(yǎng)，促進我國幼兒雙語教學(xué)獲得更大的發(fā)展。
3、注重創(chuàng)造語言教學(xué)環(huán)境
眾所周知，環(huán)境在外語學(xué)習(xí)中是非常重要的。我們很多人學(xué)習(xí)了很多年的外語，但外語水平進步的速度非常之慢。究其原因，主要是因為我們再學(xué)習(xí)外語的過程，沒有處在良好的語言環(huán)境中。雙語幼兒園要想取得更好的教學(xué)效果，就應(yīng)該積極創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)外語的習(xí)慣，從而提高雙語幼兒園的教學(xué)能力，促進我國雙語幼兒園獲得更大的發(fā)展，為我國社會主義經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
結(jié)語
總之，隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展，語言在社會發(fā)展中的重要性越來越突出，尤其是英語。英語作為國際性的語言，無論是在日常生活中，還是在商務(wù)貿(mào)易中，都作為一種重要性的語言而存在。因此，我國要加強對雙語幼兒園建設(shè)的重視程度，推動我國雙語教學(xué)取得更大的進步，讓雙語幼兒園為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展中，做出更大的貢獻。
摘要：幼兒雙語教育對幼兒語言、認(rèn)知以及社會性發(fā)展都有良好的促進作用。抓住關(guān)鍵期，對幼兒進行雙語教育是非常有必要的。
關(guān)鍵詞：語言能力；認(rèn)知經(jīng)驗；社會性能力
隨著科學(xué)技術(shù)和信息時代的發(fā)展，掌握第二種語言有著越來越重要的意義。有研究材料指出，幼兒中期，即四歲左右是培養(yǎng)正確發(fā)音的關(guān)鍵期，如果從兒童早期開始學(xué)習(xí)第二種語言，就如同學(xué)習(xí)母語一樣容易，如果在語言發(fā)展關(guān)鍵期對幼兒進行專門的語言能力培養(yǎng)，哪怕時間只有幾個月，都會得到意想不到的效果。實踐表明，經(jīng)過雙語培養(yǎng)的孩子，入學(xué)后對教學(xué)內(nèi)容易于理解、掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)。
幼兒雙語教育作為語言教育的獨特領(lǐng)域，對幼兒智能的開發(fā)有哪些積極的促進作用呢？通過教育觀察實踐，我認(rèn)為有以下幾點。
一、促進幼兒語言能力的發(fā)展
1.擴展本民族語言的詞匯量，體會語言的多樣性。幼兒在雙語的學(xué)習(xí)中，會接觸到許多外來詞匯。他們需要理解這些語音符號所代表的概念來掌握新詞，這樣的理解過程使幼兒自然而然地掌握了中文概念的內(nèi)涵，也學(xué)習(xí)了英語。在這樣日積月累的過程中幼兒本民族語言的詞匯量相應(yīng)增加。幼兒雙語教學(xué)把漢語與英語結(jié)合起來學(xué)習(xí)，使幼兒有機會傾聽不同風(fēng)格的語言，體會人類語言豐富多彩的一面，提高他們對多樣性語言的適應(yīng)、理解和運用的能力。
2.培養(yǎng)幼兒傾聽的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒英語的學(xué)習(xí)以看、聽、說為主，其中最基本的、最重要的學(xué)習(xí)方式即傾聽，樂于傾聽、善于傾聽是幼兒學(xué)習(xí)語言的前提條件。在教學(xué)中，我充分利用錄音帶進行輔助教學(xué)。那些生活內(nèi)容濃郁的題材、逼真的音響、優(yōu)美的音樂，烘托出一個個不同的活動場景，既增強了幼兒學(xué)習(xí)英語的趣味性，又有利于幼兒想象力的發(fā)揮及傾聽時注意力的集中。在聽的過程中，我有意識地引導(dǎo)幼兒帶著問題有目的地聽，從而在不知不覺中逐步培養(yǎng)了幼兒有意傾聽的能力。另外，我還常常對聽的內(nèi)容進行加工解說，教師熱烈的情緒、對內(nèi)容再現(xiàn)的表達(dá)方式，激發(fā)了幼兒傾聽的興趣，從而更主動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.培養(yǎng)口語交流的興趣。在雙語的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常有意識地引導(dǎo)幼兒將學(xué)過的日常用語以及兒歌、故事中的各種句式運用到一日生活中，讓幼兒在嘗試中知道各種用語所適用的環(huán)境，激發(fā)幼兒進行語言交流的愿望，通過與同伴、老師或客人進行的簡單交談，體驗到語言交流的樂趣。教師充分地為幼兒創(chuàng)設(shè)進行語言交流的環(huán)境，如設(shè)立語言角、娃娃家，以及經(jīng)常性的口語對話練習(xí)、生活情境表演等，促使幼兒在動腦、動口中構(gòu)成親身體驗，從而更積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去。
二、豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗
1.豐富地理知識。在英語學(xué)習(xí)之初，幼兒常常會產(chǎn)生英語是什么的迷惑。這就需要教師運用地圖、圖片及拼插玩具等輔助教具及不同的教學(xué)形式，適時地對幼兒進行地理知識的滲入。讓幼兒了解我們所生活的地理環(huán)境，認(rèn)識一些國家的名稱及標(biāo)志性建筑，并明白英語只是多樣性語言中的一種，從而獲得地理認(rèn)知方面的經(jīng)驗。
2.增進對西方節(jié)日的了解。雙語教學(xué)使幼兒有機會接觸到西方國家的一些節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等，通過開展相關(guān)的手工制作、環(huán)境布置、節(jié)日慶祝等活動，增進幼兒對異域文化和民俗習(xí)慣的了解，感受多元文化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.形成和掌握時間的概念。根據(jù)幼兒認(rèn)知時間的一般特點，他們對時間概念的掌握比較困難。雙語教學(xué)在一定程度上對幼兒時間的認(rèn)知起了強化作用，促進了幼兒形成和掌握時間的概念。日常的英語活動中，相關(guān)的游戲、歌曲、值日活動，特別是經(jīng)常性的會話練習(xí)，如：“Good morning（afternoon、evening、night）.”“What day is today？Today is Monday（Tuesday……）.”“What’s the time？It’s one o’clock.”等，促使幼兒與生活中的具體事件及他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓幼兒不斷地感知時間、理解時間，逐漸建立起時間的概念。而“What’s the weather like today？”、“What season is it？”這樣的日常對話，又促使幼兒感知和觀察自然現(xiàn)象，增進幼兒對天氣、季節(jié)等自然環(huán)境的認(rèn)識。在這樣的學(xué)習(xí)中，幼兒逐漸能較好地理解和運用早晨、中午、下午、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天、星期以及季節(jié)等時間詞匯，同時初步建立起時間更替的觀念。
三、促進幼兒社會性能力的發(fā)展
1.增強兒童自我意識，促進個性發(fā)展。個性包括個性的心理特征及自我意識等。幼兒雙語教育對幼兒個性的發(fā)展有著積極的促進作用。在幼兒雙語教學(xué)中，我安排了一項自我介紹的內(nèi)容，包括介紹姓名、年齡、性別、特征等，要求使用“I'm...”句型。幼兒在介紹前，必須認(rèn)識自我、客觀地看待自己、了解自己的特點，這樣自然而然地形成了自我觀念。另外，在英語對話、故事片斷中，幼兒可以與主人公對照，評價自我，從而增強了自我意識。此外，幼兒園組織的各類觀摩、匯報活動也為幼兒良好個性的形成創(chuàng)造了機會。活動中，幼兒運用學(xué)過的英語口語與他人對話，在體驗語言交流的樂趣的同時，培養(yǎng)了他們待人接物落落大方的態(tài)度，鍛煉了幼兒的膽量，發(fā)展了幼兒人際交往的能力，增強了幼兒的自我效能感，促進幼兒求知欲、自信心、進取心的發(fā)展。
2.培養(yǎng)幼兒的交往技能，增強愛的情感。幼兒英語角色游戲和情景對話為幼兒提供了社會性發(fā)展的機會。這些活動需要幼兒體驗情感、相互合作，在角色扮演中逐步提高合作技能，并在效仿中認(rèn)識和學(xué)習(xí)正確的社會性行為規(guī)范。在英語教學(xué)實踐中，我隨時地把愛祖國的教育內(nèi)容滲透到活動中去，注意萌發(fā)幼兒熱愛祖國的情感，促進幼兒社會性品格的發(fā)展。讓幼兒明白學(xué)好英語的目的，在于建設(shè)祖國，為促進世界和平與交流而努力。
綜上所述，幼兒雙語教育對幼兒語言、認(rèn)知以及社會性發(fā)展都有良好的促進作用。因此，抓住關(guān)鍵期，對幼兒進行雙語教育是非常有必要的。
作者簡介：王智文（1971-），女，北京通州人，天津石化公司師花幼兒園幼教初級，區(qū)級骨干教師。
新疆工作座談會后，新疆各項事業(yè)得到快速發(fā)展，教育事業(yè)同其它各行各業(yè)一樣發(fā)展迅速,特別是雙語教育受到少數(shù)民族群眾的擁護和歡迎，少數(shù)民族群眾送子女學(xué)習(xí)雙語的熱情異常高漲。新疆各級黨委政府高度重視雙語教育工作，在黨中央和國務(wù)院的大力支持下，在新疆各地建起了數(shù)千所雙語幼兒園，國家對入園幼兒不僅不收學(xué)費、雜費，而且還每年每人補助1000元的伙食費，90元的書本費，300元的公用經(jīng)費。新疆的雙語教育正在逐步普及，這對提高少數(shù)民族素質(zhì)，加快新疆發(fā)展有著十分重要的意義。我作為一名雙語幼兒園的教師，對如何較好完成雙語幼兒園教育教學(xué)工作，當(dāng)一名合格的幼兒雙語教師有以下幾點體會。
一、在雙語幼兒園當(dāng)幼兒教師必須掌握雙語。新疆雙語幼兒園的基本情況是民漢合園，即幼兒園既收少數(shù)民族幼兒，也收漢族幼兒，特別是縣城雙語幼兒園這種情況尤為突出。我縣縣城現(xiàn)有六所雙語幼兒園，每所幼兒園有幼兒350---500人，其中60%以上為少數(shù)民族幼兒。農(nóng)村雙語幼兒園有的少數(shù)民族幼兒占90%以上，有的全部是少數(shù)民族幼兒。幼兒園所配備的教師農(nóng)村大多數(shù)為少數(shù)民族，縣城幼兒園少數(shù)民族教師和漢族教師各占一半。雖然各種文件一再要求雙語幼兒園教師一定要懂雙語，即會漢語和維吾爾語，并要求少數(shù)民族幼兒教師的漢語水平達(dá)到HSK5級以上。但因種種原因，少數(shù)民族幼兒教師真正達(dá)到要求的數(shù)量有限。因此我認(rèn)為，在新疆雙語幼兒園當(dāng)教師，除具備幼兒教師必須具備的條件外，必須掌握兩種語言。不僅要求少數(shù)民族幼兒教師要掌握漢語，漢族幼兒教師同樣要掌握一定的少數(shù)民族語言，這樣才能較好掌握和理解幼兒的心理，同幼兒家長進行交流。有些漢族教師認(rèn)為學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言沒有必要，這是一種極為錯誤的觀點種觀點。至少漢族教師要掌握一定的少數(shù)民族日常用語，少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣才能有效同其家長和幼兒溝通，才能更好進行教育教學(xué)工作。
二、要了解少數(shù)民族的生活習(xí)慣。少數(shù)民族有些生活習(xí)慣的確不可取，有不講衛(wèi)生，封建迷信的痕跡，但也有一些習(xí)慣有其積極意義，如使用流動的水洗手和臉，在長輩面前不吸煙、不喝酒等就是好的生活習(xí)慣，值得我們學(xué)習(xí)。所以在學(xué)到一些少數(shù)民族語言后，就要了解他們的生活習(xí)慣，對一些丑規(guī)陋習(xí)予以摒棄，對一些好的生活習(xí)慣予以發(fā)揚光大，你這樣做了，同樣可以得到少數(shù)民族教師、幼兒及幼兒家長的尊重。俗話說“走鄉(xiāng)隨俗”就是這個道理。
三、要大張旗鼓宣傳新疆自古以來就是中國的領(lǐng)土。幼兒園雖然不像小學(xué)中學(xué)那樣開設(shè)《新疆地方史》，講新疆自古至今同內(nèi)地就有著密切的聯(lián)系，自古以來就是中國的領(lǐng)土。但幼兒教師絕對不能忽視對幼兒進行熱愛祖國，維護祖國統(tǒng)一，維護民族團結(jié)的教育，幼兒教師要通過各種有意義的圖片，玩具，兒歌等教具培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情操，使他們從小樹立起愛國和維護民族團結(jié)的思想意識。幼兒教師要具有一定的政治理論水平和專業(yè)知識，才能培養(yǎng)出合格的人才。
四、要把加強民族團結(jié)落實在班級管理的各個方面。要講加強民族團結(jié)的重要意義，但光有這些顯然是不夠的，必須通過實例讓幼兒感受民族團結(jié)的重要性。除將報紙上、電視里的實例編成故事講給學(xué)生聽以外，在班級里要開展多種形式的民族團結(jié)活動，如“一幫一”、“結(jié)對子”，每天學(xué)一句漢語、學(xué)一句維語，互交朋友等等，這些都是行之有效的教育方法。教師要根據(jù)本班的實際情況進行摸索和總結(jié)，把民族團結(jié)這一工作落到實處，體現(xiàn)在班級管理的各個方面。幼兒的思想是單純的，可塑性較強，只要教師本人沒有民族成見，一視同仁對待各族幼兒，就可以使各族幼兒成為好朋友，好伙伴。
五、要堅決反對非法宗教活動。非法宗教活動和民族分裂主義有著千絲萬縷的聯(lián)系，比民族分裂主義更有欺騙性，更能迷惑青少年，在少數(shù)民族幼兒的心靈深處也難免打上烙印。新疆的大部分少數(shù)民族信仰的是伊斯蘭教，教規(guī)教義傳播廣泛，深入到所有人的心目中。因此少數(shù)民族少年兒童從小耳濡目染，影響深刻，更有甚者，一些學(xué)生家長經(jīng)不起宗教教職人員的蠱惑，讓少年兒童也去學(xué)習(xí)宗教內(nèi)容。憲法規(guī)定這是絕對不允許的，這是犯罪。在這個問題上，幼兒教師要立場堅定，旗幟宣明，要通過多種方法堅決杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，讓青少年兒童從小就接受正確的教育。非法宗教活動和少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣是兩碼事，幼兒教師要了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，要區(qū)別兩者的不同，做到既尊重少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣，又使幼兒不被宗教所影響。
七、要一視同仁對待所有幼兒。絕對不能歧視少數(shù)民族學(xué)生，在有些方面還要對少數(shù)民族幼兒予以特別關(guān)照，如：有些少數(shù)民族幼兒由于漢語水平差，造成理解能力差，學(xué)習(xí)效果跟不上其他幼兒，做為一名幼兒教師就要耐心做工作，利用休息時間給他們補課，多提問這些同學(xué)，給他們發(fā)言的機會，讓他們樹立起自信心。再如有些少數(shù)民族幼兒家庭生活困難，幼兒教師就要想辦法為他們排憂解難。少數(shù)民族幼兒臟了，要給他們洗一洗，衣服破了要給他們補一補，要像父母一樣關(guān)心他們。這樣就能取得少數(shù)民族幼兒及其家長的信任，各方面的工作做起來就順利得多。
這幾個方面是最基本的內(nèi)容，每位幼兒教師還要根據(jù)所帶班級幼兒的實際情況，進行具體的安排和設(shè)計，只要堅持不懈，各方面的工作一定會取得成效。
隨著經(jīng)濟全球化和社會生活信息化進程的加快，國際間科技、經(jīng)貿(mào)、文化的交流日趨頻繁，越來越多的人開始注重外語學(xué)習(xí)。在這個過程中，人們發(fā)現(xiàn)“小孩學(xué)習(xí)語言輕而易舉，而成年人學(xué)習(xí)外語很吃力[1]，”因此，開始學(xué)習(xí)第二語言的年齡也越來越早，不少幼兒園和早教機構(gòu)已經(jīng)從3歲甚至更早就開設(shè)了英語課。但是到底應(yīng)該什么時候開始學(xué)習(xí)第二語言，是否越早越好，第二語言的學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)有何異同，采用什么樣的方式學(xué)習(xí)效果更好，等等，這些都是在幼兒第二語言學(xué)習(xí)中爭論最多的問題。近年來，隨著事件相關(guān)腦電位（ERP）、正電子斷層掃描（PET）、功能磁共振成像（fMRI）和腦磁掃描成像（MEG）等腦成像技術(shù)的發(fā)展，研究者能夠在無損傷的情況下直接觀察被試者的大腦活動情況，從而突破了認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等傳統(tǒng)方法的局限性，使得第二語言學(xué)習(xí)研究得到了迅速發(fā)展。這一領(lǐng)域的大量研究成果也為探索如何開展適合兒童大腦發(fā)展的第二語言教育提供了有力的科學(xué)依據(jù)。本文將介紹語言習(xí)得的腦機制、第二語言學(xué)習(xí)的腦機制等方面的研究成果，以及這些研究成果對幼兒第二語言學(xué)習(xí)帶來的教育啟示。
一、語言習(xí)得的腦機制研究
1.言語加工的腦區(qū)定位
大腦皮層是實施腦的高級功能的中樞，語言活動具有復(fù)雜的腦機制，與大腦不同部位的功能密切相關(guān)。在傳統(tǒng)理論中，言語被分為聽、說、讀、寫等表達(dá)系統(tǒng)，與之相關(guān)的功能區(qū)分為言語表達(dá)中樞（布洛卡區(qū)）、言語感受中樞（包括左半球顳上回、顳葉后部以及頂葉）、言語閱讀中樞（角回）和言語書寫中樞（左半球額中回后部）[2]。
但是近期的非侵入性神經(jīng)成像技術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，言語加工的皮層表征系統(tǒng)應(yīng)該被劃分為語音系統(tǒng)、語義系統(tǒng)和語法系統(tǒng)，而不是傳統(tǒng)理論中的聽、說、讀、寫等表達(dá)系統(tǒng)。與語音系統(tǒng)相關(guān)的腦區(qū)包括左側(cè)顳上回、額下回、緣上回等區(qū)域；與語義系統(tǒng)相關(guān)的腦區(qū)包括顳葉、額葉等區(qū)域；與語法系統(tǒng)有關(guān)的腦區(qū)包括布洛卡區(qū)等外側(cè)裂周區(qū)以及一些子成分[3]。這些關(guān)于言語加工的腦區(qū)定位研究都為進一步深入研究語言的獲得與學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
2.語言學(xué)習(xí)與大腦可塑性研究
腦和神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能均具有高度的可塑性。所謂腦的可塑性，即腦可以被環(huán)境或經(jīng)驗所修飾，具有在外界環(huán)境和經(jīng)驗的作用下不斷塑造其結(jié)構(gòu)和功能的能力[4]。腦損傷患者腦功能在某種程度上的恢復(fù)為研究大腦可塑性提供了實驗依據(jù)。例如，Vargha﹣Khadem等人（1997）的研究發(fā)現(xiàn)，在兒童期切除負(fù)責(zé)語言加工的左半球后，病人仍然具有獲得語言的能力。Müller等人（1999）的研究發(fā)現(xiàn)，左半球受損傷較早的患者會出現(xiàn)右半球優(yōu)勢[5]。這些研究表明大腦右半球功能在外界環(huán)境的作用下得以重新塑造，使原本不負(fù)責(zé)語言加工的腦區(qū)具有新的功能。
關(guān)于學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的研究也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一定的語言訓(xùn)練后，與語言相關(guān)的大腦皮層的活動會發(fā)生變化。例如，一項采用ERP技術(shù)對學(xué)習(xí)人工語言時大腦活動特點的研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)后的自動化程度提高，大腦皮層活動程度減弱，從而引起了腦電波幅的下降[6]。Wang等人（2003）進行的fMRI研究發(fā)現(xiàn)，在進行新語言加工時比母語的腦區(qū)激活更大，或者會出現(xiàn)新的功能區(qū)[7]。這些研究均表明神經(jīng)系統(tǒng)在一定程度上會受學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響而得到重塑。
此外，在個體發(fā)展的不同階段，大腦的可塑性并不一樣。在大腦發(fā)育的敏感期，其可塑性最強，此時進行教育和干預(yù)的話，大腦皮層會體現(xiàn)出比較強的重組或補償效應(yīng)。但是在大腦發(fā)育成熟之后，大腦結(jié)構(gòu)和功能并非不再發(fā)生變化，仍然可以通過學(xué)習(xí)得到塑造，因此在重視早期語言教育的同時，也不能忽視其他時段的語言教育。
二、第二語言學(xué)習(xí)的腦機制研究
1. 雙語腦機制的異同
早期關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)的腦機制研究，主要是針對腦損傷的雙語病人進行的。研究者發(fā)現(xiàn)大腦的損傷可能會削弱一種語言功能，但另一種語言功能卻不受影響。由此推論，不同的語言在大腦中是獨立存儲的，母語和第二語言分別對應(yīng)不同的腦區(qū)，母語與第二語言可能具有不同的加工機制，由第二語言學(xué)習(xí)所引起的功能改變區(qū)域與母語也是不同的。例如，Aglioti等（1993）的研究發(fā)現(xiàn)，一位右利手雙語病人左側(cè)的基礎(chǔ)神經(jīng)中樞受損，但左側(cè)皮層沒有受損，導(dǎo)致其母語受到嚴(yán)重的削弱，但是第二語言卻沒有受到太大損傷。Gomez等（1995）的研究發(fā)現(xiàn)，一位右利手雙語病人左腦外側(cè)裂動靜脈連接處發(fā)生畸形，導(dǎo)致兩種語言均有輕微的命名障礙。在手術(shù)切除這個區(qū)域后，其母語產(chǎn)生了新的障礙，但是對第二語言卻沒有影響[8]。
但是，近年來運用最新的腦成像技術(shù)對正常被試者進行的研究發(fā)現(xiàn)，兩種語言的加工過程是多個腦區(qū)協(xié)同活動的，兩種語言激活的腦區(qū)既有重疊又有分離。例如，一項腦功能成像研究表明，中英文雙語者加工中文時激活的腦區(qū)在加工英文時并沒有被激活[9]。另一項研究發(fā)現(xiàn)，在完成兩種語言的動詞產(chǎn)生任務(wù)時，母語和第二語言激活了相同的區(qū)域[10]。
2.第二語言習(xí)得年齡的腦機制研究
雙語腦機制的一些研究發(fā)現(xiàn)了第二語言習(xí)得的年齡效應(yīng)。年齡較小者學(xué)習(xí)第二語言，大腦左半球會更多地參與語言的加工，但是第二語言學(xué)習(xí)開始得越晚，大腦右半球參與語言的加工越多[11]。Mechelli等（2004）的研究還發(fā)現(xiàn)，與單語者相比，雙語者左側(cè)頂下皮層的灰質(zhì)密度較大；早期雙語者的灰質(zhì)密度增大更為顯著；第二語言運用越熟練，習(xí)得年齡越小，該區(qū)域的灰質(zhì)密度越大[12]。這種年齡效應(yīng)可以從大腦的可塑性來解釋。大腦發(fā)育隨著年齡的增長趨于成熟，其可塑性程度則逐漸降低。由于早期大腦的可塑性強，第二語言與母語的學(xué)習(xí)可能具有相同的神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)，而在青春期以后語言區(qū)的可塑性降低，大腦可能使用或發(fā)展與母語不同的神經(jīng)組織來負(fù)責(zé)第二語言的學(xué)習(xí)，因此晚期開始第二語言學(xué)習(xí)的效率相對較低。
但是對于第二語言學(xué)習(xí)是否存在敏感期的看法并不一致。早期的行為研究發(fā)現(xiàn)，較早開始第二語言學(xué)習(xí)者對語音和語法的掌握好于晚期學(xué)習(xí)者。例如，Asher等人（1969）針對美國移民進行的語音方面的研究發(fā)現(xiàn)，早期到達(dá)美國的移民發(fā)音更接近于美國人[13]。但是Michael等（1998）進行的fMRI研究發(fā)現(xiàn)，不同開始時間的學(xué)習(xí)者在詞匯產(chǎn)生任務(wù)中表現(xiàn)出相似的激活模式[14]。Weber﹣Fox等（1996）進行的事件相關(guān)電位研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡的第二語言學(xué)習(xí)者在句法判斷任務(wù)上存在腦電波活動的差異，但是語義判斷任務(wù)上卻不存在差異[15]。這說明對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，大腦的活動機制不同，其敏感期也不同。兒童的敏感期優(yōu)勢主要體現(xiàn)在第二語言學(xué)習(xí)的語音和語法方面，而詞匯和語義學(xué)習(xí)的敏感期可能在其他時間，成人在詞匯學(xué)習(xí)方面更具優(yōu)勢。
三、腦機制研究對幼兒第二語言學(xué)習(xí)的啟示
1.幼兒是否具備學(xué)習(xí)第二語言的能力
研究者利用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的實驗方法，證明了嬰兒早期就具有辨別多種語音的能力。例如，在耳機中播放一種語音材料，使用儀器監(jiān)控嬰兒吮吸奶嘴的情況，這時嬰兒會逐漸適應(yīng)這種語音，其吮吸奶嘴的頻率趨于穩(wěn)定；當(dāng)耳機中的語音材料發(fā)生變化時，嬰兒吮吸奶嘴的頻率也會發(fā)生變化。這說明嬰兒能夠分辨出前一種語音與后一種語音的區(qū)別，即對語音的聽辨和區(qū)別能力在嬰兒時期就已經(jīng)形成了。Cheour等人（1998）進行的ERP研究發(fā)現(xiàn)，6～12個月的嬰兒辨別母語和非母語元音變化的反應(yīng)是不同的，同樣的結(jié)果也發(fā)生在7～11個月的嬰兒辨別母語與非母語輔音變化的反應(yīng)上[16]。由此可推知，幼兒已經(jīng)能夠通過仔細(xì)聽來區(qū)別，甚至掌握除母語以外的其他語音，從而具備學(xué)習(xí)第二語言，甚至更多語言的能力。
2.幼兒期開始學(xué)習(xí)第二語言是否更高效
雖然研究顯示幼兒具有學(xué)習(xí)第二語言的能力，但是幼兒學(xué)習(xí)第二語言比成人是否更高效？研究者已經(jīng)從多種角度對這一問題進行了探討。勒納伯格首先針對第一語言習(xí)得提出了“關(guān)鍵期理論”，他認(rèn)為人類具有自動性語言習(xí)得認(rèn)知結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)的功能在青春期人腦單側(cè)化完成時就終止了，因此一定要在大腦單側(cè)化的“關(guān)鍵期”獲取語言。隨后的研究者對第二語言習(xí)得是否存在關(guān)鍵期也進行了大量研究，例如，Selinker（1972）認(rèn)為第二語言習(xí)得過了關(guān)鍵期很少能達(dá)到完全成功，這種現(xiàn)象叫做“僵化”[17]。Ellis（1994）進一步指出，年齡是導(dǎo)致“僵化”的原因之一，大腦在到達(dá)一定年齡后可塑性逐漸降低，某些語言特征就無法掌握了[18]。根據(jù)大腦的可塑性研究，幼兒期既是神經(jīng)可塑性最強的時期，也是語言能力迅速發(fā)展的時期。如果此時為幼兒提供第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著言語刺激的不斷積累，幼兒正在發(fā)育的大腦就會自動發(fā)展最有效的神經(jīng)語言網(wǎng)絡(luò)，不需要再重新構(gòu)建一個新的言語處理系統(tǒng)，而能夠在母語的言語處理系統(tǒng)支持下更省力地學(xué)習(xí)新語言，因此其學(xué)習(xí)效率和能力都要高于學(xué)習(xí)開始較晚的第二語言學(xué)習(xí)者。
3.幼兒學(xué)習(xí)第二語言選擇什么學(xué)習(xí)內(nèi)容更合適
在幼兒第二語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上，應(yīng)充分認(rèn)識并利用幼兒學(xué)習(xí)語言的年齡優(yōu)勢。根據(jù)第二語言習(xí)得年齡的腦機制研究，不同的語言成分在大腦皮層中表征的發(fā)展受到腦發(fā)育進程的約束，其習(xí)得機制也存在著差異。其中語音受到年齡的影響最大，習(xí)得第二語言的年齡越早發(fā)音越好；語法的敏感期年齡比語音晚，但是比語義更容易受到年齡的影響，因此，幼兒在掌握語音、語法方面具有年齡優(yōu)勢，但是詞匯學(xué)習(xí)方面并不具備優(yōu)勢。由此可見，對幼兒期的第二語言學(xué)習(xí)而言，最重要的并非詞匯的學(xué)習(xí)，而是語音和語法的把握。在詞匯方面，讓幼兒學(xué)習(xí)一些與自己實際生活聯(lián)系密切，符合其認(rèn)知水平的簡單詞匯即可，如水果、食物、動物、顏色、數(shù)字等，而超出幼兒認(rèn)知水平的詞匯記憶對其是無意義的。對于語音、語感和語法的培養(yǎng)方面，則應(yīng)該在幼兒較好掌握母語的基礎(chǔ)上，盡可能地為其提供準(zhǔn)確的語音輸入，并創(chuàng)造第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，在日常生活中經(jīng)常播放朗朗上口的歌曲童謠、生動活潑的英語動畫片等，使幼兒能夠接受大量正確的語言輸入，在無意識的模仿中即可掌握語音和簡單的語法規(guī)則。
4.幼兒應(yīng)該采用什么樣的方式進行第二語言的學(xué)習(xí)
在適當(dāng)?shù)臅r機，用正確的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第二語言，才能達(dá)到最好的教育效果。根據(jù)前文提到的言語加工的腦區(qū)定位研究可知，不同任務(wù)所使用的大腦區(qū)域是不同的，因此在幼兒進行第二語言學(xué)習(xí)時應(yīng)提供多種形式、多通道的語言刺激，如通過畫面、聲音、觸摸、運動等多種形式的信息，在學(xué)習(xí)過程中將看、聽、說、游戲等多種方式相結(jié)合，不僅能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，而且能夠促進幼兒的大腦發(fā)育。另外，腦與認(rèn)知科學(xué)研究領(lǐng)域中經(jīng)典的主動學(xué)習(xí)動物實驗發(fā)現(xiàn)，主動學(xué)習(xí)可以促進大腦發(fā)育，因此在幫助幼兒學(xué)習(xí)第二語言的時候，通過提供各種資源，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)幼兒主動理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，才是幼兒學(xué)習(xí)第二語言的正確途徑。
（作者單位：北京師范大學(xué)認(rèn)識神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室）
[摘要]幼兒期是語言學(xué)習(xí)的敏感期，在這一時期對幼兒實施雙語教育，可以使兒童語言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。老師在幼兒園實施雙語教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，開展游戲化語言教學(xué)。尊重幼兒發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵幼兒大膽的表達(dá)，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)漢語。培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，發(fā)展幼兒初步的雙語口語交際能力，促進幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]幼兒園；雙語教育；培養(yǎng)；途徑
幼兒期是語言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時期幼兒對語言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為。因此在這一時期對幼兒實施雙語教育，可以使兒童語言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。學(xué)前兒童的雙語教育是在幼兒園教育活動中，培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，發(fā)展幼兒初步的雙語口語交際能力，促進幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文從幼兒習(xí)得雙語的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，談?wù)動變簣@實施雙語教育的有效途徑。
一、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使幼兒自然快樂的習(xí)得雙語
1、推行幼兒園浸入式教學(xué)，在生活和學(xué)習(xí)中自然習(xí)得漢語。
浸入式教學(xué)是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即指在幼兒園的全部時間內(nèi)，少數(shù)民族兒童被“浸泡”在第二語言環(huán)境中。也就是說，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。語言與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)為少數(shù)民族兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環(huán)境。在這樣的環(huán)境條件下，兒童能夠有效地學(xué)習(xí)并使用第二語言，在這個學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知與人際能力伴隨語言一起發(fā)展。幼兒在自然成長的日常生活中，可以順利的獲得聽說的能力。因此，要讓少數(shù)民族幼兒在生活化、情景化、綜合化的活動中輕松愉快又主動的習(xí)得雙語，獲得學(xué)習(xí)的行為體驗、情感體驗。
2、開展游戲化語言教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)。
游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒自主、自愿、自由、快樂的活動。教師在組織幼兒園一日活動時要遵循游戲活動教學(xué)化和教學(xué)活動游戲化原則。在幼兒園的一日生活的各個環(huán)節(jié)中，幼兒在游戲活動中的語言學(xué)習(xí)要被納入到教師的視野之中，受到教師的支持、幫助、引導(dǎo)和促進，幼兒在教學(xué)活動中獲得的語言技能經(jīng)驗再回到游戲中加以表現(xiàn)和鞏固。同時將語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求融入各種游戲之中，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。老師在組織語言教學(xué)活動時，注重運用幼兒視覺、聽覺、運動覺多通道的學(xué)習(xí)，讓幼兒在聽、說、看、唱、跳的游戲中愉快自主的學(xué)習(xí)雙語；提倡在情境練習(xí)或?qū)嶋H運用中提高幼兒語言能力，避免單純的機械識記練習(xí)。
3、尊重幼兒發(fā)展水平，針對各年齡班幼兒特點實施雙語教育。
幼兒的年齡特點決定著他們對教育要求的可接受性。因此，在實施雙語教學(xué)時要尊重幼兒語言發(fā)展的實際水平，滿足幼兒漢語能力提高的層次性需求，避免“一刀切”的教育模式，利用幼兒的“最近發(fā)展區(qū)” ，促使語言能力的有效習(xí)得。
在小班，每班應(yīng)配備一名民族教師，使用簡單、常用的民族語言與他們進行交流，消除語言障礙，放松他們恐懼、孤獨的心理，讓他們在老師的引導(dǎo)下逐漸適應(yīng)新環(huán)境，習(xí)慣于幼兒園的生活。漢族教師對入園的民族幼兒也會更多一點關(guān)愛，多和他們用漢語交談，逐漸融入語言環(huán)境，消除孤獨感，對老師產(chǎn)生信任。3～4歲的幼兒喜歡模仿，且語音發(fā)展迅速。因此，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語的興趣入手，不強迫幼兒說漢語。在教學(xué)活動中教師恰當(dāng)運用肢體語言，幫助幼兒理解活動內(nèi)容，多為幼兒進行示范朗讀，使幼兒聽清聽懂語音和語意。用說兒歌、律動、看口型學(xué)發(fā)音等方法，引導(dǎo)民族幼兒多做詞匯的發(fā)音練習(xí)，鼓勵幼兒張開嘴，清楚的發(fā)音。設(shè)計有趣、上口、易懂的常規(guī)語言指導(dǎo)幼兒一日生活，使民族幼兒逐漸能夠聽懂漢語，明白老師的要求，樂于參與漢語的學(xué)習(xí)。
在中班，4～5歲的幼兒已能適應(yīng)幼兒園的語言環(huán)境，活潑好動，喜歡游戲，思維具體形象，自我意識逐漸增強，能夠意識到自己發(fā)音的弱點，并有意識的回避自己不會發(fā)的音，對于第二語言出現(xiàn)了沉默期。針對這一特點，要設(shè)計直觀形象的語言課堂情景，運用圖片、木偶、玩具、實物、錄音等直觀教具，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機，創(chuàng)設(shè)生動形象、有趣動態(tài)的課堂情境，滿足幼兒的心理需求，在語言游戲和情景表演中學(xué)習(xí)運用漢語。多為少數(shù)民族幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)和個別表現(xiàn)的機會，增強少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語的自信心，鼓勵少數(shù)民族幼兒多說多練，積累詞匯，提高漢語口語水平。
在大班，5～6歲幼兒認(rèn)知能力增強，好學(xué)好問，情緒較為穩(wěn)定，大部分少數(shù)民族幼兒已能聽懂教師和同伴語意，簡單的進行漢語交流，個別幼兒能夠準(zhǔn)確的發(fā)音，清楚的講述故事，并在同伴面前表演。為提高幼兒運用漢語的能力，在日常班級教學(xué)中，進行講故事、情景表演、故事表演等活動，組織少數(shù)民族幼兒開展“雙語”口語比賽。在幼兒學(xué)習(xí)語言的同時，在表現(xiàn)力方面的提出了要求，有表情地發(fā)出語音和聲調(diào)，正確的表達(dá)文學(xué)作品的情緒情感。
在學(xué)前班，6～7歲的幼兒學(xué)習(xí)能力和規(guī)則意識不斷增強，愛表現(xiàn)、具備初步的競賽意識。入園三年以上的少數(shù)民族幼兒漢語口語水平已和漢族幼兒相差無幾，但由于家庭生活用語仍為母語，獲取漢語的信息僅僅依靠幼兒園，詞匯量缺乏，使民族幼兒在學(xué)習(xí)活動中理解和運用知識時會遇到困難。在這一階段，重點培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，做好幼兒入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活準(zhǔn)備。為學(xué)前班多配置圖書、卡片，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀水平，幫助幼兒積累詞匯。為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，不分民族開展口語比賽、才藝展示、講故事比賽等，讓幼兒體驗成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的自信心，做好幼小銜接，為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)雙語
民族幼兒學(xué)習(xí)雙語，應(yīng)為他們創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒適應(yīng)新的環(huán)境下，培養(yǎng)他們的口語及標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，提高民族幼兒的母語和漢語表達(dá)能力，縮短他們與漢族幼兒同步學(xué)習(xí)的差距。
1、遵循幼兒的心理特征，創(chuàng)設(shè)一個能讓他們感受到接納他們，關(guān)心他們的友好學(xué)習(xí)環(huán)境。避免單一的、呆板的說教。讓他們對幼兒園、對老師、對小朋友有信任感，對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，同時給他們提供自由表現(xiàn)的機會，就可以收到良好的教育效果。在他們語音發(fā)展的關(guān)鍵時期，創(chuàng)設(shè)一個標(biāo)準(zhǔn)的語言交流的環(huán)境。以民漢幼兒混合的形式編班，每班配備兩名以上漢族教師。
2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽的表達(dá)。為孩子創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓孩子有話愿意講。每天談話時間，請孩子們把自己生活中看到的、聽到的、身邊發(fā)生的事、家里的事、幼兒園的事講出來；活動區(qū)中，幼兒自由選擇活動內(nèi)容，進行語言的學(xué)習(xí)和交流；在自由活動中，及時地鼓勵孩子們進行表述，從中也讓老師了解到該孩子的語言發(fā)展水平、個性特征、情感愛好等等；同時有目的、有意識的開展個別教育。
3、開展各種民族團結(jié)主題活動，教育各族幼兒和睦相處。通過系列的集體活動“大家一起過生日”、“民族娃娃在一起”、“招待小客人”等，讓幼兒充分感受集體的溫暖，與同伴共同合作分享快樂；每年五月，開展民族團結(jié)教育月活動，組織民族團結(jié)聯(lián)誼會，民漢小朋友唱歌跳舞手拉手，互送禮物交朋友，幼兒一對一的互相學(xué)習(xí)語言，漢族幼兒教民族幼兒學(xué)說漢語，民族孩子教漢族孩子學(xué)說維語。通過這些活動，對幼兒進行了民族團結(jié)教育，使少數(shù)名族幼兒與漢族幼兒和睦相處。
三、家園合作，形成家園共育的雙語教育局面
家庭是幼兒園的重要合作伙伴。本著尊重、平等、合作的原則，努力爭取家長的理解、支持和主動參與。將我們的教育計劃與方案的實施告知家長，并要求家長配合，協(xié)助共同教育；每學(xué)期向家長發(fā)放民意測評表，主動接受家長和社會的監(jiān)督；積極運用離園交流、家訪、電訪等形式與家長保持良好的溝通，架起家園友誼的橋梁；每學(xué)期開展家長開放日活動，使家長了解幼兒園教育理念，及時掌握孩子在園的情況；開辦家長學(xué)校、開展親子活動等多種形式有效地指導(dǎo)家長工作，支持、幫助家長提高教育能力，形成家園共育。
摘 要 幼兒教育教學(xué)對學(xué)前教學(xué)階段的人才培養(yǎng)具有非常重大的意義，對于全面培養(yǎng)學(xué)前兒童的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。本文將對幼兒雙語教育現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議。
關(guān)鍵詞 幼兒 雙語教育 雙語課程 思考
1 幼兒雙語教育中存在的問題
1.1 認(rèn)知存在偏差，理論與實踐經(jīng)驗明顯不足
素質(zhì)教育的發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，對幼兒教育提出了更高的要求，但是在目前的幼兒教育發(fā)展中，對雙語教育的認(rèn)識不足，部分學(xué)校沒有開設(shè)相應(yīng)的幼兒雙語教育課程，即使開設(shè)了課程，師資質(zhì)量也不高，致使教學(xué)經(jīng)驗缺乏，理論和實踐經(jīng)驗的不足，幼兒雙語教育的發(fā)展緩慢。通過調(diào)查，很多幼兒教師都表示在教學(xué)工作中十分吃力，很多教師都表示自己不能勝任教學(xué)任務(wù)，并希望得到關(guān)于英語口語的培訓(xùn)。即使部分教師對于幼兒教學(xué)的理論比較明確，也具備一定的英語水平，但是與幼兒雙語教育的需求還相差甚遠(yuǎn)。①
幼兒雙語教育需要教師具備較高的英語水平，致使在雙語教育中過多地重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，例如單詞和句型的難易，導(dǎo)致忽視幼兒教育發(fā)展的特點和幼兒學(xué)習(xí)的特點以及接受能力，更無法做到英語知識的利用，不利于后期英語的學(xué)習(xí)。②在這種教育模式中，教師只會一味地灌輸，幼兒所需要做的只是單方面地模仿和死記硬背，不利于知識的學(xué)以致用，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果違背了雙語教育的最終目標(biāo)，不利于兒童自身能力的發(fā)展。
1.2 師資力量分配嚴(yán)重不合理
幼兒園的教師大都來自師范類學(xué)校，其應(yīng)用水平處于初中的水平，為了順應(yīng)教育的發(fā)展，幼兒園中逐漸開設(shè)了英語課程，這無疑對幼兒教師的要求提高，致使部分教師難以勝任幼兒園的英語教學(xué)工作。考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的問題，對于教材的選擇都是一些比較簡單的內(nèi)容，難度過低的教材直接導(dǎo)致現(xiàn)在的幼兒教師的英語水平仍然得不到提高，最終使幼兒園的雙語教育陷入艱難的境地。
另外幼兒園雙語教育中的教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒發(fā)展的需要，在教學(xué)內(nèi)容的編排中存在著很多問題。為了保證幼兒雙語教學(xué)的有效開展，幼兒教師著手編制適合兒童發(fā)展實際的教學(xué)內(nèi)容，本著與實際生活聯(lián)系密切和簡單有趣的原則，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣。雙語教育活動在全國范圍都非常紅火，但是在對雙語教育活動調(diào)研過程中仍然發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師在埋怨，他們很多都沒有受過正規(guī)幼兒雙語教學(xué)的教育。如果想要使自己的能力得到提高，盡快達(dá)到雙語教育的要求，就只能自己慢慢強化英語知識，這樣勢必耗費大量的精力。③為了滿足雙語教育的要求，有些幼兒園高薪聘請一些英語專業(yè)的高校畢業(yè)生。盡管在英語造詣程度上，這些教師再沒有任何問題，但是他們?nèi)狈τ變旱慕逃记珊蛯嵺`能力。甚至有的學(xué)校聘請外籍幼兒教師，完全沒有考慮全英文的課程幼兒是不能接受的。
當(dāng)前幼兒雙語教育的顯著難題是師資力量不足，主要表現(xiàn)在雙語教師的水平不高，大多數(shù)教師沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，難以符合幼兒雙語教育發(fā)展的需要。很多幼兒教師在教學(xué)過程中常常只能用漢語代替英語表達(dá)，孩子學(xué)習(xí)和模仿的機會很少，真正的雙語教育環(huán)境很難建設(shè)，和雙語教育的要求有一定的差距。④而對于一些高薪聘請英語教師或者外籍教師來說，雖然他們的英語基礎(chǔ)知識相當(dāng)扎實，語音也十分規(guī)范，可以給幼兒提供很好的模仿對象和榜樣，但他們并不了解幼兒的特點，對于幼兒教育的技巧十分匱乏。
1.3 課程、教材選擇無序
調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園雙語教材十分繁雜，雙語教材參差不齊。⑤幾乎每一種教材都有自己的理論和相應(yīng)的教學(xué)方式。比如說，有的從英文的基礎(chǔ)字母單詞出發(fā)，有的從生活中常見事物出發(fā)，有的從兒童每天接觸的次數(shù)、運用的機率來考慮，有的則按照單詞的難易程度進行編排，等等。有些教材需要幼兒教師經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)以后才能真正掌握。而且，每種教材的具體適應(yīng)性也不同。雙語教材種類多樣，但是缺乏權(quán)威性，使雙語教育尚未成熟的幼兒園和家長都感到十分困惑，面對各種各樣的教材宣傳和不斷的上門推銷，對于教材的選擇，許多家長和教師都感覺十分盲目，孰優(yōu)孰劣，很難選擇，因此大多數(shù)學(xué)校在教材使用上十分隨意或者盲目跟風(fēng)。
2 幼兒雙語教育在教材與教學(xué)模式方面進行的強化
2.1 幼兒雙語教育在教材方面的強化
幼兒雙語教育的發(fā)展離不開科學(xué)的教材，因此為了更好地推進幼兒雙語教育的發(fā)展，需要從對教材的研究和編制著手，提高教材的實用性和有效性。從當(dāng)前的形勢著眼，應(yīng)用于幼兒雙語教育的教材主要有“現(xiàn)代教育英語”、“快樂兒童英語”、“洪恩英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“浸入式英語”等。不同的教材，其教學(xué)理論和教學(xué)模式也不盡相同，這就需要規(guī)范教材市場，為幼兒雙語教育的發(fā)展提供科學(xué)有效的教材，為幼兒雙語教育的推進提供有力的支持。⑥
2.2 幼兒雙語教育在教學(xué)模式方面的強化
幼兒雙語教育的發(fā)展離不開合理的教學(xué)模式的支撐，因此要結(jié)合英語活動的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，積極構(gòu)建合理的教學(xué)模式。這就需要教師加強對教育活動和兒童心理的研究，把英語的教學(xué)作為合理的教學(xué)媒介，積極推進幼兒對英語聽說讀寫能力培養(yǎng)，使英語真正成為一種工具，幼兒在學(xué)會簡單英語歌曲的同時，練習(xí)英語發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)英語到能夠用英語進行簡單的日常英語交流。這樣可以有效地將英語教學(xué)整合到已有的課程中去，在不增加幼兒負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的興趣。
隨著對幼兒雙語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題，對幼兒英語教師的培養(yǎng)研究也越來越受到人們的關(guān)注。
3 結(jié)語
幼兒雙語教育不僅僅是教幼兒幾個英文字母、單詞，學(xué)習(xí)幾句簡單的英語口語或者課堂用語，也不僅僅是學(xué)習(xí)幾個英文舞蹈和歌曲。而是在幼兒數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、游戲的教育中，以中文為主，穿插英語的教學(xué)，給幼兒創(chuàng)造一個良好的雙語教學(xué)環(huán)境，能夠更好地掌握母語和英語。更重要的是在對幼兒進行雙語教育的時候要努力創(chuàng)造一個具有英語特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用正確的教學(xué)方法，讓幼兒在良好的環(huán)境中得到更好的熏陶，讓幼兒更輕松地學(xué)習(xí)英語，掌握好第二語言。
【摘要】如何開展幼兒園的雙語教學(xué)，作者從為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會情境等幾方面談了自己的見解。
【關(guān)鍵詞】游戲情境；教學(xué)情境；社會情境
1為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣
游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣對未來的活動起準(zhǔn)備作用，對正在進行的活動起推動作用。雙語教育也不例外。也要借助于游戲情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣。從而使幼此向往雙語學(xué)習(xí)，覺得雙語學(xué)習(xí)是快樂的。如：體育游戲“catch the fish”（抓那條魚），孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚游戲，當(dāng)抓到某個“小魚”時，幼兒問“who arc you？”（你是誰），被抓的“小魚”回答“I am…”（我是……），幼兒在他們原有游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語，學(xué)會了I am…的句式，鍛煉了英語聽、說能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺得學(xué)習(xí)英語很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語最初的興趣能夠使幼兒較長時期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，興趣還可以遷移到其他語言的學(xué)習(xí)中。
2為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，有利于幼兒主動進行口語表達(dá)
根據(jù)幼兒的需求，在幼兒的興趣點上生成雙語教學(xué)情境活動，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。
要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，．而幼兒只有在感興趣、主動求知的情況下才敢表達(dá)、樂于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價值，生成雙語教學(xué)活動，促進幼兒主動學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职帧寢屓コ喳湲?dāng)勞的情況，說到高潮時，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時抓住幼兒這一興趣點，設(shè)計麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來到麥當(dāng)勞，請他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說：“我來過麥當(dāng)勞。”有了這么強烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時，用英語表達(dá)了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗當(dāng)顧客的情境中，對食品的英文名稱記得更加牢固，也紛紛模仿教師的口吻用“l(fā) want a hamburger．”（我想要漢堡包。）來表達(dá)自己的愿望。回到幼兒園，教師同幼兒一起創(chuàng)設(shè)麥當(dāng)勞活動區(qū)，孩子們便主動收集麥當(dāng)勞食品，他們自己分配角色，把在麥當(dāng)勞看到的情景遷移到角色表演上，主動運用所學(xué)的英語開展活動。教師在孩子們主動參與、積極體驗的過程中，幫助幼兒運用第二語言，使幼兒主動進行口語表達(dá)。
3為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會情境，促進幼兒交往能力的發(fā)展
3.1雙語社會情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)：幼兒是在自身與社會環(huán)境交互作用中，認(rèn)識自身行為意義的。我們要注重在社會環(huán)境中，適時激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動，教師抓住這個愛祖國、愛國旗教育的契機，開展“小小升旗手”活動，對幼兒實施直觀陡強、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛祖國做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國歌、制作國旗等，教師在其中滲透雙語詞匯及短語，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動中豐富了英語單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時也萌發(fā)對祖國的熱愛之情。
3.2雙語社會情境中，運用開放式的雙語活動，擴展家園合作：家長工作越來越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對孩子的教育，并且嘗試參與對孩子的教育，在雙語活動中，只有與家長的共同教育和合作，雙語教育才能事半功倍。
在對家長開放過程中，家長的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開放日活動中，我們打破了以往家長只是被動看活動的模式，設(shè)計了“咪瞇餐廳”，家長扮演進餐者，幼兒扮演服務(wù)員。
服務(wù)員可以加上身體語（手勢）與問候語（Hello Can I help you？），家長更進一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語的水平，同時也與孩子進行了親子溝通，實現(xiàn)了家園合作，使家園形成合力，促進幼兒雙語發(fā)展。
4為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語生活情境，讓雙語成為生活中的一部分
幼兒是在日常生活中通過具體事物去認(rèn)識世界、發(fā)展雙語語言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語的機會，教師要為幼兒設(shè)一個雙語生活情境。
在雙語生活情境中，幼兒學(xué)英語是自然的、無意識的潛移默化的習(xí)得過程，而且是無壓力、無負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗，為幼兒提供運用語言的機會。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問一答，教師鼓勵幼兒說出來，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時用“Good morning.”（早上好）問好，進餐時說“Dinner is ready！”，起床時說“Get up！”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗或興趣點作為切入口，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運用英語，這樣，孩子們漸漸地感到雙語交流的樂趣。然而幼兒的語言能力是有差異的，教師還要尊重每個幼兒的特點和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會使雙語生活化，成為幼兒生活中的一部分，在敢說英語、愛說英語中獲得主動發(fā)展。同時，在生活情境中，可以滲透一些肢體語言，使他們進一步體驗交流英語的樂趣。
在雙語活動中，教師設(shè)計相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境、社會情境，讓幼兒在情境中主動學(xué)習(xí)。同時，相應(yīng)的情境也是密不可分的，教師可以在教學(xué)情境中滲透雙語游戲，在社會情境中體驗生活，因此，雙語情境教育又是一個不可割裂的整體，貫穿于幼兒一日生活中。
教育工作者的職責(zé)是為幼兒準(zhǔn)備一個自由寬松，不受干擾又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們正是注重為幼兒營造多種雙語情境，在這里，幼兒從“要我學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)習(xí)英語”，并能主動使用英語，參與活動，盡情地表達(dá)自己，在一定程度上規(guī)范和改善了家長的教育觀念，而且也為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
編者按
隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，中國的家長們已不再局限于只為孩子找到一處“托管”的場所，而是越來越將注意力放到孩子的早期教育上。為了不讓孩子輸在起跑線上，是否提供雙語教育成為家長選擇幼兒園的重要衡量指標(biāo)，而各幼兒園也多以雙語教育為賣點，吸引家長、爭取生源。因此，盡管是否對幼兒進行雙語教育盡管一直以來頗有爭議，但對幼兒進行雙語教育的研究已經(jīng)成為學(xué)前教育的一個熱點，引起了人們的關(guān)注與高度重視。作者從雙語教育教師隊伍的角度出發(fā)，對雙語教師的素質(zhì)要求和培養(yǎng)途徑進行了分析。雙語教師自身的英語能力是基本要求，但更重要的是教授幼兒英語的能力，作者就此提出了系統(tǒng)、清晰的要求，并且詳細(xì)闡述了培養(yǎng)這些能力的各種途徑，給各位老師行之有效的借鏡。
摘要：現(xiàn)今我國幼兒園英語教育尚處于實踐和探索階段，合格幼兒園雙語教育教師也嚴(yán)重匱乏，目前各幼兒園把“雙語教育”作為金字招牌來招生，爭取生源，但師資力量卻遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求。這嚴(yán)重影響著幼兒園雙語教育的質(zhì)量和發(fā)展。文章從幼兒園雙語教育教師隊伍的建設(shè)方面，闡述了幼兒園雙語教師的素質(zhì)要求和有效的培養(yǎng)途徑。
關(guān)鍵詞：幼兒園；雙語教育；雙語教師
中圖分類號：G615 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0163-03
雙語教育是由英語“bilingual education”翻譯而來。國外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育兩種：廣義的雙語教育指的是學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是學(xué)校中使用第二語言或外語傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。
一、幼兒雙語教育
幼兒雙語教育，就是對幼兒進行的漢語和外語兩種語言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)凋發(fā)展。
幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期，如果不能及時從事協(xié)調(diào)的活動，或者說缺乏適宜的環(huán)境，兒童就將永遠(yuǎn)失去這個自然取勝的機會。為了使雙語教育處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而豐富幼兒多種語言經(jīng)驗，促進幼兒漢、英語傾聽、欣賞、識記、表達(dá)與表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)地發(fā)展，進而優(yōu)化幼兒的整體素質(zhì)。我們在語言學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的選擇時注意使這些內(nèi)容符合幼兒的年齡特點，適合幼兒的認(rèn)知水平，符合幼兒的能力、需要和興趣，與幼兒已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生一定的聯(lián)系。在對幼兒進行雙語教育時，注重幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，使經(jīng)驗成為兩種語言學(xué)習(xí)的紐帶和載體。如，在學(xué)習(xí)動物單詞時，我們就借助幼兒對動物認(rèn)識的經(jīng)驗，配上圖片、實物以及教師的肢體語言，幼兒就能一下子了解這一單詞的意思，并不需要教師刻意的翻譯。我們以主題為線索，力求做到將母語與英語的內(nèi)容相統(tǒng)一，使語言與其他各科的內(nèi)容相協(xié)調(diào)。
在英語教學(xué)模式上我們采用的是“浸入式英語”，浸入式是指用外語或第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即幼兒在幼兒園的全部或是一段時間內(nèi)被“浸泡”在一種目的的語言環(huán)境中，除此之外還嘗試在一日生活、游戲和其他學(xué)科中滲透英語，進一步開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的潛能。
一、 幼兒園雙語教育教師的素質(zhì)要求
1.具有幼兒教育的專業(yè)知識。幼兒園雙語教育教師因面對的是幼兒，不同于中小學(xué)生，所以外語教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點，要懂得幼兒教育心理學(xué)、幼兒教育衛(wèi)生學(xué)等幼兒教育專業(yè)知識，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對外語教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。教師使用的外語應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式外語。這不僅是對幼兒園雙語教育教師，還是對所有的幼教工作者的基本素質(zhì)要求。
2.具有扎實的英語語言基本功。幼兒園雙語教育教師不一定非要具有大學(xué)英語教師的專業(yè)水平，但必須有扎實的英語語言基本功，如英語發(fā)音必須標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。教師的每一個發(fā)音給天真無邪的幼兒留下的印象是深刻的、牢固的。如果教師使用的是錯誤的語音，無論孩子在以后的學(xué)習(xí)中怎樣修正，幼兒心中“雜亂”的痕跡都很難抹平。同時教師的英語書寫也必須規(guī)范，英語口語的運用也要熟練，表達(dá)流暢，這樣才能游刃有余地組織幼兒開展各種豐富多彩的活動。
3.掌握英語教育的技法、技巧。幼兒雙語教師必須了解掌握國內(nèi)外英語教育的理論知識，以及國外教學(xué)法的各種流派，如“聽說”教學(xué)法、情景教學(xué)法、功能法。
“聽說”教學(xué)法又被稱為“口語法”、“結(jié)構(gòu)法”、“陸軍法”。其代表人物是埃比里弗斯等人。聽說法建立在刺激——反應(yīng)等行為主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，把目標(biāo)分為聽、說、讀、寫四項技能，但是重點在聽、說技能方面。本教學(xué)法采用大量（聽說）“反覆練習(xí)”（drills）的教學(xué)模式，課堂活動通常會著重在教師的示范和學(xué)生的模仿及反覆練習(xí)。
情景教學(xué)法也稱“視聽法”，其代表人物是古根漢和彼塔爾·吉布里納。該法主張在真實的情景中進行教學(xué)，教師要努力創(chuàng)設(shè)真實的情景，如進行角色扮演，把教材中的知識還原到真實的場景中進行教授。該法主張要盡力調(diào)動一切手段，來充分刺激學(xué)生的感知覺，如音樂、燈光等，目前大多都充分利用電腦，來進行多媒體教學(xué)。該法也主張聽說領(lǐng)先，強調(diào)語言的反復(fù)練習(xí)，重視語言運用能力。
功能法又被稱為“交際法”。威爾金斯是其創(chuàng)始人。該方法吸取了聽說教學(xué)法、情景教學(xué)法的長處，該教學(xué)法認(rèn)為，由于職業(yè)特點和工作性質(zhì)的差異，人們對外語聽說讀寫譯的要求不盡相同，因此，外語教學(xué)應(yīng)該以功能為綱，教學(xué)過程注重交際化，創(chuàng)造真實交際的語言環(huán)境，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這樣學(xué)生學(xué)到的才是活的語言，能夠靈活應(yīng)用的語言。
幼兒雙語教師應(yīng)能根據(jù)幼兒的心理特點，把這些教學(xué)法理論與具體的教育教學(xué)實踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)方法，做到“以人為本”。
二、幼兒園雙語教育教師的培養(yǎng)途徑
現(xiàn)階段幼兒園雙語教育教師的培訓(xùn)還處于探索階段，主要分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩種途徑。
（一）職前培養(yǎng)
幼兒園雙語教育教師職前培養(yǎng)是指對幼兒園雙語教育感興趣的人員進行就業(yè)之前正規(guī)的和專門的教育和培養(yǎng)。職前培養(yǎng)可通過以下方式來完成。
1.完善學(xué)前教育專業(yè)，增加學(xué)前英語教育課程。幼兒園雙語教育教師可以由師范大學(xué)、幼兒師范學(xué)校，或者是綜合性大學(xué)等來培養(yǎng)，有國家和省級教育主管部門作資格認(rèn)證。目前有些大學(xué)，已經(jīng)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，但還需要完善。我們要培養(yǎng)出合格的幼兒雙語教師，培養(yǎng)院校的學(xué)前教育專業(yè)需要增設(shè)幼兒英語教育教法課程，教授幼兒英語的多種教法，如情景教學(xué)法、游戲法等。同時還要開設(shè)幼兒園日常英語口語課程及英語語音課程，加強學(xué)生的英語語音和口語訓(xùn)練，因現(xiàn)在大多數(shù)教師教的是“啞巴英語”，很多學(xué)生缺少聽說訓(xùn)練，致使許多學(xué)生口語能力太差，發(fā)音不準(zhǔn)，很難承擔(dān)幼兒雙語教育的工作。
2.注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
（1）組織學(xué)生觀摩幼兒園雙語教學(xué)活動。學(xué)校要多組織學(xué)生去參觀雙語幼兒園，組織學(xué)生聽課，并讓學(xué)生參與評課討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。這樣可以使學(xué)生對所學(xué)理論理解更為深刻，學(xué)生也在聽課的過程中，對幼兒雙語課如何組織，語言如何組織有了更清晰的認(rèn)識。
（2）組織學(xué)生模擬講課。學(xué)校要多組織學(xué)生進行講課，可讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計，然后對著全班講課，其他學(xué)生可當(dāng)小朋友，配合他講課。講完后教師、學(xué)生要互相點評、討論，使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷得以改進。
（3）培養(yǎng)學(xué)院要與雙語幼兒園合作，多給學(xué)生實習(xí)的機會。學(xué)生在實際操作的過程中，進步會更快。師范大學(xué)或幼兒師范學(xué)校（學(xué)院）要與雙語幼兒園合作，定期選派一部分學(xué)生到幼兒園進行實習(xí)，把自己所學(xué)的理論充分運用到實踐中去，并在實踐中摸索總結(jié)好的教學(xué)方法。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。反思是優(yōu)秀的幼兒教師的基本素質(zhì)之一， 它有利于教師專業(yè)化成長和自我完善。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生幼兒雙語教學(xué)的理論和技能，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。教師在學(xué)生每講一次課，最好能把整節(jié)課錄像下來，學(xué)生講完后，可以反復(fù)看，讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。另外，也可讓學(xué)生每上完一節(jié)課就寫教學(xué)反思，然后組織學(xué)生互相討論，共同提高。
（二）職后培訓(xùn)
目前要解決幼兒雙語教師嚴(yán)重缺乏的問題，職后培訓(xùn)是其主要途徑。職后培訓(xùn)即是通過對在職的幼兒雙語教師進行雙語教育的專門訓(xùn)練或短期再教育，使其教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)有個全面的提高，并能夠上任其教學(xué)職務(wù)。
1.職后培訓(xùn)的方式。第一，培訓(xùn)的方式以在崗培訓(xùn)為主，可以在節(jié)假日集中進修，對其中優(yōu)秀者，有條件的盡可能送往國外進行或短期或較長時間的深造，使他們從事雙語教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能更加扎實。第二，還可以邀請幼兒雙語教育研究專家來幼兒園開展幼兒園雙語教育的培訓(xùn)和講座。第三，幼兒園可以買一些幼兒雙語教育光碟，組織教師觀看。第四，幼兒園還可以對教師所教課程進行錄像，組織教師進行觀看并討論。
2.職后培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
（1）加強幼兒雙語教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園要促進幼兒的德、智、體、美、勞全面健康發(fā)展。但目前許多幼兒園英語課只是讓幼兒機械地學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。我們應(yīng)摒棄這些舊有的觀念，樹立新觀念，如果沒有先進的教學(xué)思想來武裝教師，勢必影響到雙語教育工作的開展。我們應(yīng)認(rèn)識到從幼兒階段就開設(shè)英語的重要意義，認(rèn)識到激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的重要性，同時，雙語教師也要具有尊重多元文化的態(tài)度，這些思想性問題已成為幼兒雙語教師必須具備的條件。幼兒園要多請幼兒英語教育專家來園講學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變幼兒雙語教師的觀念。
（2）英語教師的幼教化。英語教師的幼教化是指對英語專業(yè)畢業(yè)的教師，進行幼兒理論知識，幼教技能的培訓(xùn)，使其能夠上任幼兒園雙語教育的工作。
目前許多幼兒園的英語教師都是外聘的高校英語專業(yè)的教師和畢業(yè)的學(xué)生，對幼兒教育理論知之甚少，備課時更多的關(guān)注英語知識的輸入，而對幼兒的心理和特點關(guān)注很少，不能有效組織幼兒化的英語教育活動。所以要對這些教師多進行幼兒教育理論、幼教技能以及關(guān)于如何組織幼兒英語活動方面的培訓(xùn)，使教師們更深入地理解幼兒，為有效組織教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
（3）幼兒教師的英教化。幼兒教師英教化即對幼兒園現(xiàn)有的教師進行英語專業(yè)知識和英語教育技能的培訓(xùn)，使他們能夠勝任英語教學(xué)的任務(wù)。幼兒園的幼兒教師大多不是英語專業(yè)畢業(yè)，這對實施幼兒雙語教育帶來很大困難。英語專業(yè)知識的培訓(xùn)主要包括正規(guī)的英語語音訓(xùn)練（英語發(fā)音和語調(diào)的正音訓(xùn)練），英語口語訓(xùn)練，教學(xué)組織語言的訓(xùn)練以及英語背景知識的訓(xùn)練等。英語教育技能的培訓(xùn)主要包括備課，英語教學(xué)方法的運用，英語教育活動的組織，教具的使用，英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。
同時要注意，幼兒園要實行雙語教育，就得在園內(nèi)形成所有教職人員都能講英語的良好氛圍，所以英語知識的培訓(xùn)盡量要面對全體教職人員，所有教職員工及幼兒都視英語為幼兒園的第二“園方”語言。只有這樣，雙語教學(xué)活動才有可能成功開展。
摘 要：中國加入WTO后，國際交流日益頻繁，國內(nèi)掀起了一股幼兒學(xué)習(xí)英語的熱潮，并成為幼兒教育中的一個熱門話題。
關(guān)鍵詞：雙語教育；師資現(xiàn)狀；幼兒
一、幼兒雙語教育師資現(xiàn)狀
1.認(rèn)識上的偏差
什么是雙語教育？對于這個問題說法不一。有些學(xué)者認(rèn)為，雙語教育就是能用母語和英語共同開展教學(xué)；有些從事幼兒雙語教育工作的人認(rèn)為，雙語教育就是英語教學(xué)。筆者認(rèn)為，雙語教育是在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期能體驗到不同風(fēng)格的語言和文化，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高幼兒的素質(zhì)，促進幼兒的全面發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.師資水平參差不齊
（1）幼兒雙語教育師資結(jié)構(gòu)不合理。性別結(jié)構(gòu)上，幼兒雙語教師絕大部分是女性。學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，以大中專學(xué)歷為主，英語水平普遍不高，尤其在口語方面，學(xué)歷教育和英語水平并不成正比。專業(yè)結(jié)構(gòu)上，幼兒雙語教師以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)教師較少。雖然有些幼兒園會聘請中小學(xué)英語教師和外籍教師，但對于幼兒教育的規(guī)律及特點，他們了解不多，因此，在教學(xué)目的和要求、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重點和難點等方面，有著不同程度的缺陷，不能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教齡結(jié)構(gòu)上，以一至三年為主，從事幼教時間不長，實踐經(jīng)驗不夠豐富，教學(xué)經(jīng)驗不足，直接影響到雙語教學(xué)的順利開展。
（2）幼兒雙語教育師資培訓(xùn)力度不夠。為了提高自身的專業(yè)素質(zhì)，許多教師會積極參加各種形式的培訓(xùn)。但是，這些培訓(xùn)主要是針對幼兒英語教材的使用進行的，或是對教師教學(xué)進行的專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，而關(guān)于組織教學(xué)、教學(xué)方法的運用等內(nèi)容很少，更談不上對幼兒雙語教師進行幼兒教育學(xué)和心理學(xué)等知識培訓(xùn)。而且，有些幼兒園教師參加這種培訓(xùn)往往流于形式。
（3）幼兒雙語教育師資培訓(xùn)機構(gòu)層次低。受經(jīng)費等因素影響，幼兒雙語教育師資培訓(xùn)主要是園本培訓(xùn)，培訓(xùn)層次較低。從培訓(xùn)效果來看，經(jīng)過培訓(xùn)后，教師有了可以參照的教學(xué)方法、教學(xué)模式，對幼兒雙語教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的積極作用。但是，大多數(shù)培訓(xùn)手段和培訓(xùn)內(nèi)容與幼兒雙語教育脫節(jié)，許多教師機械模仿培訓(xùn)者，缺乏創(chuàng)造力，從而導(dǎo)致幼兒雙語教學(xué)收效甚微。
二、建議與對策
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識幼兒雙語教育
《幼兒園工作規(guī)程》中第三條明確提出幼兒園的任務(wù)：幼兒園要實施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，實行保育與教育相結(jié)合的原則，促進幼兒身心和諧發(fā)展。所以，廣大幼教工作者必須明確，實施幼兒雙語教育的目的是：在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，能體驗到不同的語言和文化，以刺激幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而促成他們的全面發(fā)展。而不是簡單地向幼兒灌輸大量似懂非懂的英語知識，背離培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣這個出發(fā)點。
2.大力開展幼兒雙語教育師資培訓(xùn)
（1）開闊視野，實行多渠道幼兒雙語教育師資的培養(yǎng)。一要遵守“英語教師幼教化，幼兒教師英教化”的原則，即對非幼師專業(yè)的英語教師進行幼教基本知識技能的培訓(xùn)，對幼兒園現(xiàn)有的教師進行英語基礎(chǔ)知識和幼兒英語教學(xué)法培訓(xùn)，讓他們可以勝任幼兒園的英語教學(xué)工作，這是解決幼兒雙語教育師資不足的有效途徑之一。二要使幼兒雙語教育師資學(xué)歷教育正規(guī)化，即通過高等院校開設(shè)獨立的幼兒英語教育專業(yè)，為我國培養(yǎng)合格的幼兒雙語教師。
（2）擴展培訓(xùn)內(nèi)容，多方面提高幼兒雙語教師素質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容必須包括英語專業(yè)知識、幼兒教育理論知識、英語教育技能、教研能力。英語專業(yè)知識培訓(xùn)應(yīng)該包括純正的語音訓(xùn)練、課堂教學(xué)用語的訓(xùn)練、英語國家背景知識訓(xùn)練等。幼兒教育理論知識培訓(xùn)，包括幼兒教育學(xué)知識和幼兒心理學(xué)知識培訓(xùn)，這有助于教師根據(jù)幼兒的思維特征和心理特點來組織雙語教學(xué)活動，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。英語教育教學(xué)能力的培訓(xùn)主要包括課堂備課、課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法運用、教具使用等。當(dāng)然，還可以借助組織教師外出學(xué)習(xí)、聘請優(yōu)秀英語教師或幼兒雙語教育專家來園講座、觀摩幼兒雙語教學(xué)光碟等方法來實現(xiàn)。
作為當(dāng)今社會中的一股新潮流，幼兒雙語教育的發(fā)展空間非常廣闊。
摘要：雙語教學(xué)是指通過不同階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的外語能夠替代母語或接近母語水平，在生活中可以雙語互用，促進語言的彼此進步。但是，是否進行雙語教學(xué)一直備受爭議。本文從理論與現(xiàn)實兩個層面深層剖析雙語教學(xué)的利弊，認(rèn)為雙語教學(xué)符合國際發(fā)展的需求，并應(yīng)從幼兒階段開始，但須慎行。
關(guān)鍵詞：幼兒 雙語教學(xué) 慎行
一、進行雙語教學(xué)的必要性
現(xiàn)今國內(nèi)雙語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。三年級學(xué)生開始進行英語學(xué)習(xí)，在起跑線上就已經(jīng)形成了落差，外語的學(xué)習(xí)也因此出現(xiàn)了間斷和跳躍。為了使學(xué)生盡量縮短這一差距，彌補在起跑線上的不足，筆者建議相關(guān)部門從幼兒階段實行雙語教學(xué)，制定可行有效的方針政策，以確保幼兒園雙語教學(xué)成果與小學(xué)英語教學(xué)平穩(wěn)接軌，實現(xiàn)連續(xù)性的英語學(xué)習(xí)。
二、雙語教學(xué)如何進行
1.人類語言的認(rèn)知感來源于大腦語言中樞的轉(zhuǎn)化，人的大腦結(jié)構(gòu)由感覺語言中樞和運動語言中樞組成，它們分別管理人的理解和表達(dá)的功能，人腦中的語言中樞在外界環(huán)境的刺激下，發(fā)生一定的轉(zhuǎn)化，自發(fā)地適應(yīng)并對此做出反應(yīng)，也就是之后的自主答話。但是不同的刺激程度對同一個人會有不同的反射，同一個刺激程度對不同的人也會有不同的反應(yīng)和接收程度，即每個嬰兒理解、詮釋語言的能力是有一定差異的，并有一定的限度，教師必須做到因材施教。
2.進行合理分配。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定是否采用小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生按接受能力或興趣愛好分成不同的小組，給他們足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，讓他們有自由發(fā)揮的余地，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們主動參與學(xué)習(xí)，并勇于創(chuàng)新。
3.讓學(xué)生有獨立思考的余地，切不可盲目牽引，賦予他們自主說話的權(quán)利，每個人都能表達(dá)出自己的想法，從而避免個別學(xué)生的思維代替其他學(xué)生的思維，真正實現(xiàn)民主平等的合作交流。
4.及時反饋和反思。不管是教師教學(xué)任務(wù)內(nèi)容和進行方式，還是學(xué)生接受程度和效果，一定要進行深度審核，對不利于教學(xué)的方式進行更改和完善，對有成效的步驟進一步深化，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、升華學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
三、雙語教學(xué)的好處
1.及早培養(yǎng)幼兒興趣愛好。嬰兒對未知世界有著強烈的探知欲望，在幼兒階段給他們營造一個外語環(huán)境，如教師進行適量的雙語教學(xué)，父母與幼兒進行簡單的雙語溝通，既能滿足他們的好奇心，也能及時培養(yǎng)他們對外語的興趣。
2.熟能生巧。語言的表達(dá)能力是在聽說的實踐中培養(yǎng)起來的，幼兒從小身臨雙語的環(huán)境，可以通過教授幼兒英語歌曲，玩一些英語的小游戲等，經(jīng)常聽、經(jīng)常說，使其對語言的形式不再陌生，學(xué)習(xí)起來自然也得心應(yīng)手。
3.生活課堂同時教學(xué)。在生活和學(xué)習(xí)中，幼兒都能充分接觸到漢語和英語，將在課堂上學(xué)到的語言用到實際生活中，教師和父母可以及時糾正孩子的錯誤，引導(dǎo)孩子深層次地領(lǐng)悟語言的奧妙，做到從兩個不同生活層面同時教育孩子，達(dá)到時時刻刻提高孩子素養(yǎng)的目的。
4.語言相輔相成。隨著幼兒對語言的理解，漢語與英語相互促進，相互補充，在增加知識總量的同時，提高學(xué)習(xí)信心。
5.雙語教學(xué)毋庸置疑地為中國的教育事業(yè)開創(chuàng)了一片新天地，呈現(xiàn)了一個國際化、全球化的知識國度。這使中國的就業(yè)緊張的狀況也得到一定程度的緩解。
四、雙語教學(xué)的弊端
1.教學(xué)制度的改革是一把雙刃劍。雙語教學(xué)在給中國帶來一片憧憬的同時，不可避免地也帶來了弊端。過早地對幼兒進行雙語教學(xué)，在一個沒有語言基礎(chǔ)的情況下硬性要求孩子接受，無異于空中樓閣，既不利于學(xué)好母語，也不利于非語言課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.這種定向的培養(yǎng)使幼兒的興趣受到極大的限制，在時間、空間有限的形勢下，幼兒只能僵硬地接納枯燥無味的語言培養(yǎng)，將孩子的興趣愛好扼殺在搖籃里，也不能針對性地培養(yǎng)孩子的天賦，不利于幼兒多方向、多角度地發(fā)展。
3.過多的學(xué)習(xí)任務(wù)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，把孩子每天局限在書桌前，對孩子的身體健康沒有任何好處，甚至造成負(fù)擔(dān)，在思維方面，思維的三維性狹窄不利于思維的發(fā)散和提煉。這也是現(xiàn)今亞健康狀態(tài)的一個主要原因。
此外，中國現(xiàn)狀是大部分教師的英文發(fā)音并不準(zhǔn)確，中式英文現(xiàn)象普遍，在這樣一個環(huán)境下，盲目進行雙語教學(xué)，只會將幼兒推入“四不像”的誤區(qū)。
五、總結(jié)
雙語教學(xué)已成為當(dāng)今社會的必然趨勢，但我們切忌盲目跟從。幼兒的認(rèn)知能力幾乎全部來源于教師的言傳身教，倘若讓這群孩子在中式英文的教育下成長，這不僅不利于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，也不利于外語水平的提高，甚至于讓學(xué)生陷入先入為主而難以更正的局面。因此，幼兒雙語教學(xué)應(yīng)因材施教、因人施教。
摘要：如何開展幼兒園的雙語教學(xué)，作者從為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會情境等幾方面談了自己的見解。
關(guān)鍵詞：游戲情境；教學(xué)情境；社會情境
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語興趣
游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣對未來的活動起準(zhǔn)備作用，對正在進行的活動起推動作用。雙語教育也不例外。也要借助于游戲情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣。從而使幼此向往雙語學(xué)習(xí)，覺得雙語學(xué)習(xí)是快樂的。如：體育游戲“catch the fish”(抓那條魚)，孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚游戲，當(dāng)抓到某個“小魚”時，幼兒問“who arc you?”(你是誰)，被抓的“小魚”回答“I am…”(我是……)，幼兒在他們原有游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語，學(xué)會了I am…的句式，鍛煉了英語聽、說能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺得學(xué)習(xí)英語很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語最初的興趣能夠使幼兒較長時期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，有利于幼兒主動進行口語表達(dá)
要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，而幼兒只有在感興趣、主動求知的情況下才敢表達(dá)、樂于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價值，生成雙語教學(xué)活動，促進幼兒主動學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职帧寢屓コ喳湲?dāng)勞的情況，說到高潮時，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時抓住幼兒這一興趣點，設(shè)計麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來到麥當(dāng)勞，請他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說：“我來過麥當(dāng)勞。”有了這么強烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時，用英語表達(dá)了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗當(dāng)顧客的情境中，對食品的英文名稱記得更加牢固。
三、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會情境，促進幼兒交往能力發(fā)展
1、雙語社會情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)
幼兒是在自身與社會環(huán)境交互作用中，認(rèn)識自身行為意義的。我們要注重在社會環(huán)境中，適時激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動，教師抓住這個愛祖國、愛國旗教育的契機，開展“小小升旗手”活動，對幼兒實施直觀陡強、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛祖國做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國歌、制作國旗等，教師在其中滲透雙語詞匯及短語，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動中豐富了英語單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時也萌發(fā)對祖國的熱愛之情。
2、雙語社會情境中，運用開放式的雙語活動，擴展家園合作
家長工作越來越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對孩子的教育，并且嘗試參與對孩子的教育，在雙語活動中，只有與家長的共同教育和合作，雙語教育才能事半功倍。
在對家長開放過程中，家長的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開放日活動中，我們打破了以往家長只是被動看活動的模式，設(shè)計了“咪瞇餐廳”，家長扮演進餐者，幼兒扮演服務(wù)員。服務(wù)員可以加上身體語(手勢)與問候語（Hello Can I help you?)，家長更進一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語的水平，同時也與孩子進行了親子溝通，促進幼兒雙語發(fā)展。
四、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語生活情境，讓雙語成為生活中的一部分
幼兒是在日常生活中通過具體事物去認(rèn)識世界、發(fā)展雙語語言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語的機會，教師要為幼兒設(shè)一個雙語生活情境。
在雙語生活情境中，幼兒學(xué)英語是自然的、無意識的潛移默化的習(xí)得過程，而且是無壓力、無負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗，為幼兒提供運用語言的機會。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問一答，教師鼓勵幼兒說出來，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時用“Good morning.”(早上好)問好，進餐時說“Dinner is ready!”，起床時說“Get up!”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗或興趣點作為切入口，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運用英語，這樣，孩子們漸漸地感到雙語交流的樂趣。然而幼兒的語言能力是有差異的，教師還要尊重每個幼兒的特點和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會使雙語生活化，成為幼兒生活中的一部分，使他們進一步體驗交流英語的樂趣。
在雙語活動中，教師設(shè)計相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境、社會情境，讓幼兒在情境中主動學(xué)習(xí)。
教育工作者的職責(zé)是為幼兒準(zhǔn)備一個自由寬松，不受干擾又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們正是注重為幼兒營造多種雙語情境，在這里，幼兒從“要我學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)習(xí)英語”，并能主動使用英語，參與活動，盡情地表達(dá)自己，在一定程度上規(guī)范和改善了家長的教育觀念，而且也為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
摘 要：本文對目前新疆幼兒雙語教育，主要是少數(shù)民族幼兒所接受的以漢語為第二語言的雙語教育進行了較為系統(tǒng)的研究，從教育教學(xué)的角度來探討影響幼兒雙語教育的因素。
關(guān)鍵詞：雙語教育；幼兒；語言
目前我國主要存在三種類型的雙語教育，即少數(shù)民族居住區(qū)的民族語—漢語雙語教育，外國移民區(qū)的外語—漢語雙語教育和單漢語區(qū)的漢語—外語雙語教育。那么在新疆這個多民族聚居地，我們所指的雙語教育就是第一種模式即民族語—漢語雙語教育。
為了推進學(xué)前雙語教育的發(fā)展，新疆維吾自治區(qū)黨委、政府在2005年7月制定了《關(guān)于加強少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育的意見》，各地州也結(jié)合本地區(qū)的實際情況，相應(yīng)的制定了學(xué)前“雙語”教育發(fā)展規(guī)劃并積極的付諸實施，隨后又相繼制定了《關(guān)于進一步加強少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作的意見》、《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要》等通知，截至2009年，新疆維吾爾自治區(qū)各級各類少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教學(xué)班6714個，在園少數(shù)民族幼兒26.67萬人（含民考漢），學(xué)前雙語教師7832人，國家和自治區(qū)投入了大量的財力、物力來發(fā)展新疆的學(xué)前雙語教育，在雙語教育蓬勃發(fā)展的今天，雖說已取得顯著的成就，但是也存在一些問題，比如對雙語教育的認(rèn)識不夠、教學(xué)目標(biāo)明了，教學(xué)組織形式不恰當(dāng)?shù)龋@些需要引起我們的重視。
一、雙語教育認(rèn)識的偏差
幼兒雙語教育是指在幼兒園教育活動中，在兒童掌握自己母語的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)他們對第二語言（此處指漢語）的興趣和敏感性，以及在日常生活中能初步運用漢語進行口頭交際的能力。換言之，教師能用流利的兩種語言在幼兒園的一日生活中組織幼兒開展各個環(huán)節(jié)的教育活動，在發(fā)展好幼兒的母語基礎(chǔ)上對他們進行第二語言的啟蒙教育，使其對第二語言有積極情感的體驗和聽說的興趣，促進其認(rèn)知和素質(zhì)的發(fā)展，為其今后的雙語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在雙語教育中，語言本身的地位是雙重的，它既是教育的目標(biāo)，又是教育的手段。雙語教育通過將語言滲透于不同學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中自然地習(xí)得雙語能力，也就是我們的雙語教育并不是一門學(xué)科課程，并不等同于民族語言和漢語之間簡單的相加，語言是文化的載體，語言不可能脫離文化而存在，語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)，因此少數(shù)民族學(xué)前兒童掌握語言的過程就是不斷融入漢語所承載的特定文化的過程。而且語言也是思維的外殼，學(xué)習(xí)不同的語言也就是接觸不同的思維方式，那么少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)漢語的過程也就是運用不同的思維能力的過程。從這個意義來講，“雙語教育”是一門綜合課程。
二、雙語教學(xué)組織形式的偏差
筆者調(diào)查到，在很多雙語幼兒園，大多數(shù)老師將“雙語”當(dāng)做一門學(xué)科“漢語”來授課，只重視課堂教學(xué)，不重視創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語言發(fā)展的情景教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的習(xí)得經(jīng)驗。而且教學(xué)有明顯的“小學(xué)化傾向”，有的甚至全盤拒絕母語，從一開始要求幼兒學(xué)習(xí)拼音、然后到寫字、認(rèn)字，教學(xué)方法也是單一的注入式的講授法，要求幼兒背誦記憶生詞等，這不僅違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。一方面因為處于3-5歲的幼兒生理和心理的還不成熟.因此對他們的要求不宜過高。而且幼兒語言的學(xué)習(xí)過程是一個不斷感受、順應(yīng)和內(nèi)化而習(xí)得關(guān)于語音、詞匯和言語經(jīng)驗運用的過程，所以教學(xué)內(nèi)容的組織要遵循語言教育的規(guī)律及教育的原則，因此在教學(xué)活動中應(yīng)該以幼兒喜愛和容易接受的游戲為主，在游戲中讓幼兒體驗到運用語言的魅力，充分利用自己的感官來獲得直接經(jīng)驗，同時在教師創(chuàng)設(shè)的可操作性的環(huán)境中，通過老師言語教育活動的示范、講解、文學(xué)作品的賞析、情景表演等多種方法來也可以促進幼兒語言自我構(gòu)建；另一方面，學(xué)前階段屬雙語啟蒙教育時期，重在培養(yǎng)他們對第二語言的興趣和敏感性，教育內(nèi)容宜以實用性強的口語和兒歌、詩歌為主，并不是從拼音、識字、和漢語發(fā)音等的學(xué)習(xí)。有些老師在幼兒平時的學(xué)習(xí)中不斷的糾正幼兒的漢語發(fā)音，從而造成幼兒表達(dá)的障礙，很多幼兒被老師糾正過以后甚至“停止發(fā)聲”，因此在雙語教學(xué)組織中，要鼓勵幼兒運用漢語大膽的表達(dá)自己的想法，為幼兒創(chuàng)造一個寬松自由的語言交往環(huán)境，及時的給與幼兒適當(dāng)?shù)墓膭睢⒎e極吸引幼兒利用漢語與老師和同伴交談，積累語言交往的經(jīng)驗。準(zhǔn)確的來講，幼兒對于語言的掌握不是通過“學(xué)習(xí)”而是“習(xí)得”而來的，目前很多幼教專家都認(rèn)為學(xué)前教育就是“環(huán)境教育”，因此在教學(xué)過程中要重視幼兒與環(huán)境的交互作用，允許多種與幼兒語言發(fā)展有關(guān)的符號參與，按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和對母語學(xué)習(xí)的規(guī)律來創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的語言情景、心里環(huán)境來引導(dǎo)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語，利用環(huán)境潛移默化的的熏陶，促進幼兒在外界環(huán)境有利的刺激和強化下，產(chǎn)生用漢語交往的需要和愿望，進而培養(yǎng)他們初步具有漢語語言思維和使用漢語的能力，從而為以后的更高層次的雙語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、雙語教學(xué)目標(biāo)的偏差
根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)《幼兒園指導(dǎo)綱要》實施細(xì)則（試行）》里面關(guān)于“新疆少數(shù)民族幼兒的雙語教育”中對于幼兒“漢語”領(lǐng)域的目標(biāo)規(guī)定是：“樂意聽、說漢語，具有初步的聽和說的能力，逐步運用漢語學(xué)習(xí)和交往，體驗與各族小朋友學(xué)習(xí)合作、共處、共存的重要和快樂。簡單來說就是“以漢語聽、說訓(xùn)練為主，重點解決漢語言表達(dá)問題，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用雙語的能力”。有的雙語幼兒園在幼兒在雙語學(xué)習(xí)過程中，老師以量化的指標(biāo)去要求幼兒的雙語學(xué)習(xí)，單純的追求幼兒會講多少漢話，會識多少漢字，會背多少詩歌等，在雙語教學(xué)的過程中進行枯燥復(fù)雜的語言訓(xùn)練，甚至還以聽寫，考試等方式來進行教學(xué)目標(biāo)的評價。這樣的教學(xué)目標(biāo)與我們雙語幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，不僅阻礙幼兒語言能力的提高，嚴(yán)重的還會造成幼兒語言學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情愫。學(xué)前雙語的另一個目標(biāo)是為少數(shù)民族幼兒未來學(xué)習(xí)漢語打好基礎(chǔ)，因此在幼兒園老師在平時學(xué)前雙語評價時要把握好評價的目標(biāo)，不能一味的追求表面的教學(xué)效果，造成幼兒心理的負(fù)擔(dān)，從而影響到將來的雙語學(xué)習(xí)。
四、結(jié)論
以上幾種就是從教育層面上分析幼兒園雙語教育中普遍存在的問題，對這些問題的認(rèn)識和解決，將影響今后學(xué)前雙語教育的發(fā)展，我們在積極提高幼兒雙語能力的同時，也不能忽視幼兒言語發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，在尊重客觀規(guī)律前提下，創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒雙語能力發(fā)展的環(huán)境和氛圍，開拓以幼兒興趣點和經(jīng)驗范圍內(nèi)的雙語學(xué)習(xí)的模式。并探討以園所機構(gòu)為依托，爭取少數(shù)民族幼兒家長對幼兒雙語學(xué)前教育的理解，積極主動的配合和支持幼兒園的雙語教育教學(xué)，形成家—園—社區(qū)為一體的學(xué)前雙語學(xué)習(xí)的環(huán)境。
