時間：2022-05-16 15:21:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：“Q”式英語教學模式；情景“Q”；對比“Q”；分解“Q”；引導想象“Q”；求異“Q”
有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。當今時代是一個科技迅猛發展的時代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們在知識總量不斷增加的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學能力的培養是關鍵。目前，中國教育中存在著種種問題待以解決。中國教育雖已走上了“素質教育”的正規，但仍受傳統“應試教育”的影響，已嚴重阻礙了新課程改革的步伐。自課改以來，在教學中我發現在教學中存在以下幾種現象：現行教材單詞量大；學生語言運用能力較低；大部分學生沒有養成自學能力。
為了更好地解決英語課堂中存在的種種問題，適應新課改，經過幾年實踐與探索，總結出一套適應大多數學生的教學方式――“Q”式英語教學模式（“Q”即question，又叫問題式）。“Q”式英語教學模式就是以激發學生學習興趣為基礎，以“設疑”為教學方式。它能不斷激發學生興趣，使學生主動高興地去學英語。著名的哈佛大學心理學家布魯納，曾提出著名的“S―O―R”理論（認知―結構―理論），它主張讓學生自己去探索、收集、總結、運用。“Q”式英語教學模式就是基于布魯納的這一理論之上，并與中學生心理特點相結合，在素質教育前提下，以激發學生的學習興趣、提高英語教學質量和成績為目的一種英語教學模式。“Q”式英語教學模式的六大步驟是：創設情景產生疑問適當點撥交流討論盤點收獲訓練檢測。五大“Q”式教學方法是：（1）情景“Q”；（2）對比“Q”；（3）分解“Q”；（4）引導想象“Q”；（5）求異“Q”。在“Q”式英語教學模式中的六大步驟是緊密相連的，是一個統一的整體，在這個過程中教師只是個指導者，學生是整個過程的主體。在這一過程中，要靈活運用這五種方法。現對“Q”式教學模式的幾種方法作以介紹：
一、情景“Q”
常言說：“學起于思，思源于疑。”敢于疑，善于疑，才是學習的最佳途徑，所以要創設有利于想象的情景，以啟發學生的想象力。例如，可以利用英文歌曲創設愉悅氣氛，也可以自編與課本內容相符的歌曲，可利用簡筆畫、實物等使語言形象化。通過以上方式來設置疑問，如在學習Ann’s birthday這課時，可以運用英文歌曲“Happy birthday to you！”先將學生帶入愉快氣氛中，并提出問題“How do we celebrate our birthdays？”這樣學生就很容易轉到學習的問題上來。
二、對比“Q”
有對比才有鑒別，通過比較，可以發現許多不同，理解得也更透徹。例如，在講一般現在時、一般將來時、現在進行時等幾種時態時，我們可以運用能顯示不同時間的簡筆畫加以對比，達到讓學生一目了然的目的。
三、分解“Q”
俗話說：“世上無難事，只怕有心人。”對于一個較難的問題，從整體上看內容多，且難理解學生難以接受。這種情況就可以運用這種方法，把大問題分解成幾個小問題，實行各個擊破，小問題解決了，大問題就迎刃而解。例如，在講日期表達法時，如果直接進行全面講解，學生接受起來難度很大。如果把它分開來講，分為“月、日、年”三部分，先復習月的名稱，然后再學習序數詞，最后教學整個表達形式。經過一定練習，學生就會熟練地運用。再如，在講閱讀課時，將每篇文章分解為“5W”即“who、when、where、what、why”，讀文章找出并回答“5W”，完成此任務后，這篇文章也就基本解決了。
四、引導想象“Q”
青少年的空間想象力不斷增強，可以在教學中利用這一特點，從而促進積極思維，達到鞏固知識的目的。例如，在學“pants”這個單詞時，可以想象以下學過的所有表示褲子的單詞：shorts，trousers，pants；以及表示服裝的所有名詞。
五、求異“Q”
對于同一個問題，如果從不同角度去考慮，可以系統掌握知識，達到靈活運用。使思考者不拘泥于一個途徑、一種方法，而是從各種可能設想出發，求得多種合乎條件的答案。例如，在翻譯句子“我們去公園，好嗎？”可以有四種翻譯方法：（1）Shall we go to the park？（2）Why not go to the park？（3）What about going to the park？（4）Let’s go to the park.
這幾種問題法是以“question”為主導的教學方法，在實際教學中可以根據實際情況靈活運用。它們之中的每一個都可以和前面提到的六大步驟融為一體。
在“Q”式英語教學模式中，“創設情景”是前提，“產生疑問”是基礎，“適當點撥”是關鍵，“交流討論”是深化，“盤點收獲”是系統。這種教學模式，把教學重心由教師轉向學生，既充分發揮教師的指導作用，又從根本上突出了學生的主體地位，解決了教與學的矛盾，在重視個人自學，獨立鉆研，以培養良好學習習慣的同時，又提倡學生之間的切磋、質疑問難、爭論和辯論，有效地促進了思維的縱橫發展和信息的多項交流。
參考文獻：
關鍵詞：中職院校；英語教學；以就業為導向；意義；措施
在國民經濟迅速發展的背景下，中職院校畢業生在就業中的競爭優勢得以凸顯，與此同時學校擴招造成的學生英語素質較低的問題也日益突出。改善這一問題是提高中職院校畢業生就業，為社會培養更多優秀人才的必要之舉，而這一問題的解決，有賴于以就業為導向教學模式的開展。
一、中職英語教學的主要目的
中職院校的教學工作是立足于“學以致用”的理念的，因此在各科目教學中，都非常重視培養學生的職業技能，提升學生動手操作能力，中職英語教學也不例外。面對企業與社會的發展需求，要想實現為社會培養動手能力強的實干型人才，在英語教學中，不僅要重視學生基本的英語聽說讀寫能力，同時還要訓練學生實際應用職業英語的能力，使其在把握中西方語言及文化差異的同時形成英語學習的正確習慣，樹立職業英語正確觀念。中職英語教學的工作目標不僅包括升學，還很重視就業，其和經濟發展、社會實際聯系緊密，對不同專業的學生，需分類培養其英語能力。如對于商務英語專業學生應重點培養其聽、說能力，使之掌握商務活動中的用語，在聽懂之后可展開基本商務會話；對旅游專業學生應重點培養其英語實際應用能力，如可回答外賓提問、幫助外賓整理賓館入住資料、對英文表格核對等。可見，在中職英語教學中，要想為學生日后的就業打下堅實基礎，就必須堅持以就業為導向的教學原則。
二、中職英語教學中以就業為導向的實施措施
（一）從職業需求出發，激發學生學習熱情
要提高教學效果，首先要引起學生對英語學習的充分重視。教師可指導學生根據自身具體狀況，做出未來職業規劃；然后向學生講解其規劃中職業的需求及求職技巧，讓學生明白，英語對于將來的求職及工作有重要作用，可以說是必不可少的“敲門磚”和晉升的“必備技”。學生在明確了解英語學習和日后職業的關聯后，對于英語學習的主動性會大幅提高。另外，教師還應引導學生關注實際生活中英語的應用，如看英美影視作品、公共場所中英語標識、生活家電或其他物品如英語說明書、商品英語標識等，讓學生認識到英語并非是遙遠的，而是和我們的日常生活息息相關，以此激發其學習熱情。
（二）對課程安排加以優化
目前很多中職院校的英語課程設置得比較類似，不能滿足學生對于職業英語的實際學習需求。在實踐中，可根據學生專業合理安排英語課程內容，如對于物流專業學生，英語教學中可安排流通加工、公路運輸、倉儲、貨物包裝、信息管理、裝卸搬運等英語知識；對電子商務專業學生可安排網絡營銷、市場營銷、網頁設計及網站管理等方面的英語知識。中職院校可在保留基礎課程的同時，將英語課程安排得更符合學生專業，以便增強學生在就業中的競爭力。
（三）對教學內容加以優化
教師應樹立將就業作為教學導向的觀念，對教學內容加以優化。如實際教學過程中，教師在利用教材知識展開英語教學外，還應結合市場需求、學生興趣增加口語、讀寫或聽力等實踐性強的教學內容。同時，在教學期間教師還應將專業教學和英語理論結合起來。如在《Whenisyourbirthday》這一內容教學中，教師沒必要一定按照教材內容教學，而是可將兩人分為一組，讓學生圍繞“birthday”展開時間、有趣經歷等談話，這樣不僅可調動教學氛圍，還能鍛煉學生的英語應用能力。
（四）對教學方法加以優化
在實際教學中，應摒棄傳統的“滿堂灌”教學方法，采取更為有趣、更有實踐性的教學方法。如在英語教學中可靈活應用游戲教學法、情境模擬教學、小組討論、分層教學等措施。一般在一節課的開始可通過游戲教學法來獲取學生注意力，之后可營造與學生未來職業相關的情境，讓學生加強對英語知識的掌握，最后可通過小組討論來對知識加以鞏固。采取靈活的教學方法不僅可提高教學效果，還可促進學生全面發展。
（五）對實訓環節加以優化
為防止教學和實際社會脫節，教師應定期組織英語實訓的教學環節。如教師可根據學生專業對實訓內容精心設計，在校外實習、校內實驗與畢業設計中增強學生的英語應用能力；還可在班級內組建“英語課外技能隊”，定期組織英語辯論賽、寫作比賽、口語比賽、故事表演、英語歌曲比賽、模擬職場訓練等，并在學期末展開考核評價，對學生的表現計分并給予鼓勵。這樣不僅能豐富學生學習及生活，還能提高學生的英語技能。
三、結束語
在新就業形勢中，中職院校在展開英語教學中，應堅持就業導向原則，不斷優化教學內容、教學方法，培養英語應用能力強的學生，為社會提供合格的實踐性人才，同時為學生的職業發展打好堅實基礎。
參考文獻：
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［2］李祎．微課在中職英語教學中的教學設計思路探討［J］．英語廣場旬刊，2015（3）：152－153．
［3］李彤．合作學習在中職英語教學中的應用［J］．科教文匯，2015（3）：90－91．
［4］黃麗．暗示教學法在中職英語教學中的應用［J］．教師，2015（11）：81－81．
一、傳統的英語教學方法分析
傳統的英語教學中曾經產生很多符合時代特點的優秀的教學方法，但是它們也各有其優點和缺陷。
1．語法翻譯法
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節。
2．直接法
直接法比起古典的語法翻譯法是教學法史上的一大進步，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性，在教學中偏重經驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學的修養不夠注意，對許多語言現象只知其然不知其所以然。
3．聽說法
聽說法產生于第二次世界大戰爆發后的美國。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中，使材料的編寫和教學過程的安排具有科學的依據。這對提高外語教學的效果、加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步，但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用，過分重視語言的結構形成，忽視語言的內容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。
二、要深入解讀課改精神
基礎教學階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，新課改的宗旨是讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與教育，注重發揮學生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學生變“要我學”為“我要學”，教師變“傳授者”為“引導者”。在這一宗旨的帶領下，注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現“知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三位整合。教學中要抓住過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎知識，掌握基本技能。為了適應新課程，教師應該做到：
1．建立“以學生為中心”的主體觀，確認學生的主體地位
在教學活動中，學生是主體，教師所起到的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程和方法、態度與價值觀的全面發展，建立學者自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。學生主體地位的確立反映了人們認識的上升，即把“教誰（Whom）”的問題看作教學的首位。這樣，學生能在教師的幫助下，明確自己在英語學習過程中的主體意識，能正確對待英語學習，善于學習，樂于學習。
2．建立“以能力為中心”的教育質量觀，培養學生的創新能力。
傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂中接受現成的知識和結論。這種“應試性”教育嚴重影響了學生創新精神和創新能力的培養。
以前我們過分注重語法規則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養學生正確、得體、靈活地運用所學語言的能力，課堂教學大體上就是教師講，學生聽，記筆記，課下做永遠也做不完的作業。實際上語言是一種交流的工具，不能為傳授知識而傳授知識，而要注重語言的交際功能。因此，新課改要求教師創設良好的師生互動環境，發展學生的語言交際能力。
三、新課改形式下對高中英語教學方法的思考
進入高中后，有些學生從心理上懼怕英語學習，心里壓力大，口語表達能力差，傳統的灌輸教學方法以及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重影響了英語的教學質量，影響了對學生創新能力的培養。對于中學英語教學中存在的問題，要充分理解新教改的精神，有針對性地創造出符合學生身心特點的教學方法，調動學生學習的主動性和自覺性，才能從根本上改善這一局面。
1．善于利用信息技術，激發學生學習英語的興趣。
大部分學生對于語言大多有畏難心理，對單純的知識性很難集中注意力。而善于使用多媒體技術，則能使課堂變得有活力，調動學生的注意力，開發創造性思維，從而盤活課堂教學。將學生置身于一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言、操練語言、運用語言，效果一定會更好。多媒體的材料要以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內容，使枯燥的英語學習變得生動、有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。興趣是學生最好的老師，有興趣是學好語言的前提條件。
2．采用科學的評價方法，樹立學生學習英語的自信
長期以來我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，部分考試成績不佳的學生失去學習英語的信心。對于這種情況，我們首先要對學生進行理想信念教育，使其了解學習英語對于其未來發展的重要性和必要性。其次，吸取新課改中科學的評價標準，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。
①評價的多元化，不僅僅以考試成績來評判學生，而是在開展多種活動中全面評價學生的英語能力。
②要以激勵為主，對于學生每次的進步要進行表揚和激勵，激勵學生的學習熱情，從而提高學生的學習效率。
關鍵詞：創新教學模式教學改革
我國加入WTO以及北京申奧、上海申博成功后，給我國的現代化建設、改革開放帶來了巨大的機遇，也造成了國家對既懂專業又熟練掌握外語的優秀人才的巨大需求。為了大學英語教學在21世紀的可持續發展，為了使其更好地適應社會以及學習者對外語的實際需要，深化大學英語的改革是發展之必然。
一、大學英語教學的現狀
1．傳統教學方式的束縛：目前的大學英語教學仍主要采用教材、黑板、錄音機等傳統手段，以傳授語言知識為主，課堂教學中缺少交際活動。這種教學方式要求學生掌握教材中的知識，而不是主動地建構知識，因此學生很難具備發現新問題、運用新方法、提出新見解的能力，更難具備創造力和創新精神，不利于學生英語應用能力和英語復合型人才的培養。此外，這種方式導致教師對學生主體性學習不信任。在教學中不以學生實際需要為中心，機械地傳授知識。而學生的主體性不強，習慣于依賴教師，死記硬背，缺乏參與意識和自主學習能力。針對傳統的教學，教師應充分認識到以人為本、以學生為中心的重要性，正確處理好教與學的關系，注重培養學生學習英語的興趣、策略、方法和主體意識。
2．師資狀況不容樂觀：長期以來，尤其是近幾年受大學擴招的影響，大學英語師資短缺。根據大學英語教學指導委員會的統計，目前我國講授大學英語課的師生比是1：130，大學英語教師學歷結構與教學任務要求嚴重失調，教師具有學士學位或學士以下的高達73．2％。近年來，高校連續擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力遠遠超出了現有教師的承受能力，現有教師很少有在職進修的機會，更缺少定期出國提高自己語言能力、改善自身知識結構的可能。
3．應試教學的牽制：目前的大學英語教學帶有濃厚的應試教學成分，教師在教學中注重應試技巧，不少學生學習英語的目的只是為了拿到四、六級證書。學生忙于應付考試，由此導致了教學目標滯后、觀念片面，學生口頭、筆頭能力差的后果。其實，英語學習的最終目的是獲取用英語以聽、說、讀、寫、譯的方式進行交際的能力。學習是否達標也不能只以人們掌握多少詞匯、答對多少語法點為標準，而要看人們是否能熟練地用英語來表達思想，用英語來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續學習所需的方法、技巧，即學習策略。
二、采取的措施
1．加強聽說實用能力，重視閱讀理解能力，訓練基本的翻譯和寫作能力。英語應用能力包括讀、聽、說、寫、譯等五個方面，進行交流所必需的技能不僅僅是口語能力，同樣包括讀、聽、寫、譯的能力。因此提高大學英語應用能力的教學，不能僅提高口語能力的培養，而應注意全面提高五個方面的能力。《大學英語教學大綱》在大規模調查的基礎上提出“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。這一基本思路在當前乃至以后相當長的一段時期對我們的大學英語教學具有指導意義。大量研究表明：真正學好一門外語，主要的途徑還是通過閱讀。如果僅僅強調口語教學，也許又會培養出“瞎子英語”、“文盲英語”。或者即使有一定的口語能力，也很有可能由于忽視閱讀而造成語言的輸入量少、詞匯量相對較少、語言整體能力不強，而無法表達較豐富、較復雜的思想。
2．協調好課堂教學中的師生關系，堅持“以人為本”的教育理念。在新的教學模式下教師不再是一個單純的教書匠和知識的傳授者，而要轉變為教學活動的組織者、設計者。大學英語教學改革要求教師在教學設計、教學方法、教學手段等方面不斷提高，要求教師花更多的心血研究學生的學習心理和教學方法，有效地通過教學設計與教學實踐來實現教學目標。教師要著跟于學生的學習過程，在教學中要充分考慮的是怎樣才能真正調動學生的學習熱情，促使學生自主學習，加強師生之間、學生之間的互動．提高學生英語的綜合運用能力。而以上所講的就是要求我們在教學中堅持“以人為本”，就是把培養社會所要求的、具有全面素質的“人”，即學生，放在一切教育活動的中心。教育的核心是人的本性的發展，是以人為對象的活動。教育以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力。未來教育明顯的特征之一就是發展學生的主體性、主動性，它的主要任務是促進學生素質的全面提高。
3．重視大學英語教學中英語國家文化的導人。語言是文化的組成部分，是文化的載體。人是社會的人，使用語言時必然反映出人所處的特定文化。跨越不同文化背景的人在交際過程中經常會發生誤解，導致交際無法進行。因此，在大學外語教學中要注意文化差異的引入使學生能了解這種差異從而避免交際過程中的判斷失誤使交際受阻。例如：中、西方國家的人民都有養狗的習慣。但中國人一般都鄙視狗，在語言上的反映就是有很多形容和比喻壞人壞事的貶義詞，如“看門狗”、“狗腿子”、“狼心狗肺”、“狗仗人勢”、“狗眼看人低”、“狗嘴里吐不出象牙”等等。而英美認為狗是人類最好的朋友(Man’sbestfriend)。在許多習語中以狗的形象來比喻人的普通行為和生活，絕大部分不含貶義如Dog-tired意為“非常疲倦”，并無貶義。再如Bet0pdog(居于高位)，Agaydog(快樂的人)，Juckydog(幸運兒)，Everydoghasitsday(人人都有得意的時候)等。
4．充分利用多媒體技術，調動學生學習的積極性。網絡信息技術的發展使得教學內容超越了傳統范圍。基于多媒體技術的英語教學集聲、像、圖、文與一體，多角度地提供大量生動的語言素材，全方位展現比較真實的語言和文化環境。教學內容展有助于教學模式的更新和教學觀念的轉化，能激發學生的學習興趣和參與意識。以現代多媒體技術為支撐，大學英語教學正從傳統以教師為中心、單純講授語言知識的教學模式轉變為以學生為本、既傳授語言知識，又培養實用語言技能的個性化教學模式。新的教學模式可以提高學生英語學習的自主性與參與性，學生的主體作用可以得到充分發揮。學生從被動轉向主動，從消極接受變成積極參與，有助于個性發展和自信心、動手能力的培養。教師在學生實際需要的基礎上不斷調整教學方法和教學內容，教師的教以“學”為中心，為“學”所帶動。
關鍵詞：英語教學；雙邊關系；合作教學；模式
隨著中國改革開放和市場經濟的持續發展，外語能力作為各方人才必備的素質愈來愈受到重視，外語人才的需求也越來越多。為了順應社會的發展，培養更多的外語人才，探討新的英語教學法，優化課堂教學，已勢在必行。
英語課堂上的教與學是相輔相成的，教師只有充分調動學生學習的積極性，使學生在學習的過程中去體驗，學會與人合作交流，多聽、多說、多練，才能在一定的語言環境中把握其實際運用的規律。合作教學法正是體現了這一點：以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，形成一種新的教學雙邊關系的教學模式。它要求教師善于引導、敢于創新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創造。它是直接經驗習得和間接經驗學得完整而又有機融合的教學過程。它以英語主動學習理論為依據，遵循學生心理發展特點和教育教學規律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養學生為交際而運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。
1 幫助學生確立新的學習動機，提高學生的主觀能動性
合作教學法的理念是：師生是朋友的關系，是合作的關系。教師飽滿、振奮的精神狀態能很好得感染學生，活躍課堂氣氛，創造愉悅的求知環境；學生的踴躍參與，能夠活躍思維，增強自信心，培養學生的自主學習意識。為此，教師應采取多種方法，誘導、啟發學生，幫助學生確立新的學習動機，提高學生的主觀能動性，獲得學習的推動力，并盡量使學生感受到成功、進步和發展。課堂上教師和學生良好的情感交流，使每一位學生都敢于積極發言，無拘無束的陳述自己的觀點。在這種緊張而又愉悅的學習氛圍中，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，既能提高學生的交際水平，融洽師生關系，又能夠增強教學效果。
因此，建立良好的師生關系，給學生學習英語創造一個嚴肅認真、寬松活潑的學習氣氛，使學生自我入門主動學習，并使他們愿意參加到教師和學生共同進行的教學過程中來，是十分重要的。
2 英語教師的素質和水平是教學質量的前提和保證
英語教師研究是英語教學發展的基礎，是提高英語教學質量的前提條件。長期的實踐和理論研究證明，外語教學應該采取以學生為中心，根據學生的個體認知差異，結合語言教學的規律和特點，科學實效地培養學生的語言應用能力。這要求外語教師必須具備一定的外語教學理論和相應的教學技巧。不僅要明白如何教，還應懂得為什么要這樣教，做到既有理論又有實踐。因此，英語教師在教學過程中，應該在正確的外語教學理論指導下，積極探索科學合理、效果顯著的教學方法和技巧，有針對性地開展教研工作，提高英語教學理論指導水平，這是英語教學改革對教師的必然挑戰，也是英語教師適應新世紀英語教學改革浪潮的必備本領。
同時，英語教師應該以教學活動為總體研究對象，結合外語教學理論，在教材、教法等方面開展有實證性的研究。對新教法、新教材成功與否，不是只憑感覺，而要用事實和數據證明。要在教學實踐中善于發現問題、分析問題和解決問題，學會在實踐中驗證別人的發現，形成自己的理念。在英語教學過程中，教師還必須努力提高自身的全面素質。因為英語課，是一種面向世界的語言，是特殊學科，它要求英語教師不但要有胸懷祖國、放眼世界的政治素質，還必須要扎實的基本功，要掌握聽、說、讀、寫、演、唱、畫等多種技能。這些技能的掌握，必將極大地豐富外語教學內容和教學手段，提高學生學習英語的興趣，調動了學生學習的積極性。
3 不斷創新是提高教學效果的有效途徑
教師在教學實踐過程中如能經常反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，并在教學實踐中形成自己的理念，是提高教學效果的最佳方法和途徑之一。合作教學法中的大單元教學和綱要圖表教學法，就是在教學實踐過程中總結出來的，對英語教學非常實用。
3．1大單元教學法
傳統教學總是把教材分成一節一節的小片斷進行教學，這樣就很難使學生從整體上掌握教材的主導思想，并且加重了學生的負擔。而合作掌握教學理論認為：可以對教材進行綜合處理，把分割的很零碎的教材結合在大單元進行教學。例如，在講解現在完成時態時，可以把有關這個知識點的幾個單元組成一個大單元。先突出地教這個單元中的重點語法項目——現在完成時態。使學生獲得整體的認識，然后再分別學習它的組成部分和具體細節。
采用大單元組合教學的方法能夠激發學生的學習興趣和克服困難的勇氣。在教師指導下，有信心、有把握地深入理解掌握具體內容和細節，同時還能有效培養學生的能力，發展學生的智力，可以大大提高學生理解掌握教材的效率。
3．2綱要圖表法教學法
在教育教學實踐中，我們可以各自以特殊的方法把教材要點精心編制成易于記憶的綱要、圖表和可見的行為模式。在課堂上，教師一邊講解一邊畫出這些簡潔的綱要和圖表。這種綱要圖表是以綱要的形式寫在黑板上的一組或幾組供學生參考的關鍵性詞語、符號或其他信號。他們能使學生把課文加以壓縮或擴展。學生在學習時可以根據這些綱要或圖表掌握思路，然后再補充事實和具體材料。它形象化地加深了學生對教師講解時的思維邏輯的印象。這種教法不僅在新授課時可應用，在復習時更可以起到理解、串連、歸納的作用。
一、做好詞匯教學和學生記憶訓練
在英語學習過程中，由于高中英語教材各單元詞匯量很大，學生普遍感到困難的是使用和記憶單詞。因此，我在開始新單元教學時，都會拿出一節課的時間對本單元所出現的生詞進行整體教學。對于每個單詞和詞組，從讀音到中文意思、詞性再到用法實施推進式傳授。重點講解動詞、名詞、形容詞等一些常用詞的用法，對于人名、地名及專有名詞則要求學生會讀、會寫。在講解生詞過程中，我先教讀音，等同學們都能讀準、讀熟后，接著在黑板上寫出單詞，并舉例講解單詞的不同詞性、中文意思和用法，在舉例講解時我力求自編例子，更好地體現單詞用法，更便于學生在優美例句中牢記單詞。另外，我極力要求每個學生做課堂筆記。在第一節講完單詞后，我嚴格要求學生會默寫單詞和短語，在第二節上課前拿出3-5分鐘，設計幾個單詞默寫題目，進行復習，有時叫兩位學生到黑板上默寫。還要教給學生一些記憶方法，如發音和詞形相結合法;詞根記憶法、瞬間記記法、構詞記憶法、重現記憶法等等。
二、認真備課，精心設計聽說課
新編中學英語教材，內容涵蓋大而廣，不僅提供了充足的教學素材，還為學生提供了自主發揮機會。高一英語教材，各單元之中的~ing up, listening, speaking，其目標是:引導學生在真實、有意義的任務中學習、使用語言，鞏固、擴大基礎知識，側重培養聽說兼顧讀寫，促進學生心智，學習策略文化意識的發展;引導學生調整學習方式，提高學習能力。例如在講高一英語第一冊上Unit 1 Warming up,Listening and speaking時，因為內容多、時間短，我是這樣進行的，Warming up部分我設計三個問題:1. Whatshould a good friend be like 2. What qualities should a good friendhave 3. Should they be funny, smart or strong以此引導學生簡單地描述自己和自己的一位好朋友。這樣既呈現了本單元的話題—Friends，又巧妙地幫助學生復習有關單詞和句型，達到一箭雙雕之效。Listening部分，確保學生在知道任務，做好充分準備時，一次性放錄音(必要時可放兩次)，放音時不要按暫停鍵，放音結束，立即給學生對答案，這樣更容易提高學生的聽力能力。Speaking部分，是師生互動式學英語，先讓學生談談對友誼的態度及他的擇友的標準。我這樣引導學生:1. I think friendship is veryimportant in our life. 2. When we feel bored we can talk to ourfriends.3. When we are in frouble, we can turn to our friends for help.然后提問:1. Do you have any friends 2. What do you think a goodfriend should be like這時讓學生想出盡可能多用學過的單詞，描述一個five-star friend。然后根據學生回答，在黑板上快速列出一些描述人的形容詞和一些飄亮的句型。如:I think a good friendshould be……/In my opinion, a good friend is someone who…等等。
三、整體把握，優化閱讀教學
閱讀能力是中學英語教學大綱所要求培養的四項基本技能之一，老師們都知道閱讀是學習外語最有效、最重要的手段。因此，究竟如何把常規的教學方法與新課標準的指導結合起來，培養學生興趣，提高學生能力，就成了當前高中英語教學研究的一個熱門話題。我認為在教學中應注意以下幾個問題。
(一)重視背景知識，擴大學生知識面。語言是文化的載體。人們對語言意義的理解很大程度上依賴于人們對文化傳統和風俗習慣的理解。在閱讀英語文章時，中外文化的差異往往給學生帶來許多困難。學生缺乏相關背景知識，這嚴重影響了他們對文章的正確理解，他們有時甚至歪曲原意，自然也就不能對閱讀理解的問題做出正確的推理、判斷和預測。因此，在教涉及到英國文化背景的文章時我會首先向學生介紹其文化背景知識，并指出其文化意義。
(二)培養學生的預測和聯想能力。在閱讀教學中，要善于引導學生有目的地對儲存在大腦中原有的知識進行選擇，整理和加工，培養他們的分析、預測、推理和判斷能力。培養學生的猜詞能力是外語教學中十分重要而有意義的一個環節。
(三)合理講解知識點和著重分析文中復雜難懂的句子。
四、深思熟慮，創造性地給學生布置作業
根據新課程的改革要求，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試，自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式。因此我在課堂教學之后，依據當節課教學的內容，適當地、創造性給學生布置一些學生愿做、樂做、主動做的作業。作業作為課堂教學的一個延伸，學生完成作業的積極性與完成作業的質量將直接影響學生綜合能力的發展。
五、提高運用能力，每單元上一節寫作課
關鍵詞：大學英語；教學模式；改革
信息數字時代的到來對我國大學英語教學提出了新的挑戰，同時也為我們進行大學英語教學模式的改革提供了新的機遇。隨著學生英語水平的提高以及社會對于具有創新能力和實踐能力的人才需求的日益增強，大學英語教學理念亟待更新，大學英語課程設計有待深化及進一步改革。如何在時代的浪潮中迎接這一挑戰，把握好這一機遇，是當前我國大學英語教學中必須認真思索的問題。新模式的探索對于廣大高校大學英語教學有較大的實用價值。
一、目前我國幾種主要的大學英語教學模式
1.傳統的大學英語教學模式。我國傳統的大學英語教學模式是以教師為中心的教學，每周兩到三節課，多采用大班制，難以顧及學生的個體差異。教學方法以語法翻譯法為主。期末考試成績按照日常表現得分以及期末卷面考試分數的一定比例計算，這個比例通常為3：7或2：8。
2.多媒體輔助下的傳統英語教學模式。這種大學英語教學模式屬于傳統大學英語教學模式的升級版，但仍然屬于傳統的英語教學。它主張通過加強對學生的視覺和聽覺刺激來提高學生語言的輸入。多媒體輔助下的傳統英語教學模式多使用語法翻譯與聽說相結合的教學法，在教學過程中仍以教師為中心，評價方式也與傳統模式相同。
3.英語分層教學模式。傳統的教學模式難以滿足不同層次學生對英語學習的具體需求。分層教學法主張按照學生的具體學情，把水平相近的學生分成一個班。這樣能夠體現因材施教的教育原則，也能夠照顧班級的整體進度，提高學生學習的效果。
4.以學生為中心、教師為主導的教學模式。傳統教師權威的課堂禁錮了學生的思想，扼殺了學生的批判能力以及創新思維，使得學生過于依賴教師并且逐步喪失了自主學習的能力。而新型的以學生為中心，教師為主導的教學模式打破了傳統慣例，注重激發學生的主觀能動性，更加適合學生的個性化發展，能體現出素質教育的優勢。
5.中外聯合辦學的大學英語教學模式。這種辦學模式的特點是外語學習與專業知識有機結合在一起，通常表現為我國大學與國外大學的聯合辦學。一般來說，中外合作辦學與國內高校幾乎同步招生，而且實施“3+1”或者“2+2”的辦學模式，即在國內讀2～3年，再到國外讀1～2年，實現自己的留學夢想，達到中外英語教學的優勢互補，通過不同背景文化的教學組合來提高大學英語教學的辦學質量。
二、目前我國主要的幾種大學英語教學模式的優缺點
1.傳統的大學英語教學模式。這種教學模式的優點是學生易于接受，因為這種填鴨教學法是學生從剛剛開始學習英語時就接觸到的，學生對此已司空見慣。缺點是早已不符合時展的潮流，墨守成規、無創新，滿足不了新型人才培養的需要。
2.多媒體輔助下的傳統英語教學模式。這種模式的優點是能有效刺激學生的感官，拓寬學生的視野，增加學生對英語學習的興趣，豐富教師的教學手段及教學素材。缺點是可能導致教師過分依賴于課件，沒有掌握整個課堂的節奏。另外，課件的制作需要耗費大量的時間和精力，對教師也提出了更高的要求。
3.英語分層教學模式。分層教學的優點是可以更加有針對性地教學，學生對知識的接受程度提高了。但分層教學也有缺點。首先就是分層不合理，在沒有一個科學合理的分層條件下很容易產生分層的偏差。其次是對于水平較低的學生，很容易打擊他們的學習積極性，甚至使他們產生自暴自棄的想法。
4.以學生為中心、教師為主導的教學模式。這種教學模式的優點在于學生主動學習，對知識的吸收和消化能力會大大增強，改變學生依賴教師的懶惰思想，調動學生學習的積極性。弊端在于很多的學校無法做到這一理念所要求的具體內容，或教師無法掌握課堂，導致紀律渙散、教學效率低下。
5.中外聯合辦學的大學英語教學模式。中外聯合辦學的優點是引入了外國的教育模式，為學生創造了更好的語言環境。缺點是資費較高，不是每個工薪階層家庭的孩子都能采取這種學習方式，并且由于許多中外合作辦學沒有在教育部門備案，學生的權益難以保障，甚至會落入國外某些“野雞”大學。
三、結語
為了深化我國大學英語的教學成果，就必須擺脫傳統的教學觀念，對傳統教學法進行批判的繼承與革新。教師在教學實踐中要不斷地摸索與嘗試，找到最適合我國國情的大學英語教學模式，為培養適應時代要求的新型英語人才作出應有的貢獻。
參考文獻：
一、當前中學英語教學模式存在問題
㈠教學理念滯后
在我國的課堂教學實踐中，由于受喬姆斯基的轉換生成語法的長期影響，我國中學英語教學普遍采取的是以教師為中心的、傳遞接受式的傳統課堂教學模式。課堂教學作為一種教學的基本組織形式．有著較強的生命力和不可替代的優勢。然而，課堂教學以教師為中心，教師的講解占去了課堂的大部分時間，學生在學習過程中基本上處于被動學習狀態，他們只是課堂上的聽眾，沒有真正的語言交流、訓練和實踐的機會，英語課堂氣氛機械、單調、沉悶。而且，教師在課堂上只重視語言知識的傳授、語法結構的分析、中英對譯的練習等，忽視了學生能力特別是語言應用能力的發展。從而，學生缺乏自主學習、合作探究的積極性，學習上缺少主動性和創造性。這種模式所秉持的理念已然滯后，難以滿足基礎階段英語教學目標。
㈡教學模式單一
當前我國中學英語教學中普遍存在一個現象，教師的教學依據僅限于教材，視教材為權威。盡管隨著中學課改，一大批新教材不斷涌現，但教師的教學缺乏主觀能動性，教學手段僅僅是照搬教材設計。由此，教師成為課堂中心，教學主體，學生只是機械化的聽、記、問、答，教學成果也只重視結果即考試成績，完全忽略了在英語學習過程中的能力提升。而且，在猶豫英語老師自身理念以及知識結構單一，缺乏對英語文化背景方面的知識，在日常教學中只能就英語句型、語法進行機械的教學，把英語與文化割裂開來。這種單一的教學模式，自然難以培養起學生對英語學習的興趣，更難以培養學生自主學習英語的能力，學生學習主體地位難以形成。
㈢教學氛圍缺失
在英語教學中，我們會發現有很多學生不愛參與老師的教學活動，回答問題不積極，學習興趣不濃。仔細分析才知，單一課堂教學模式，嚴重缺乏學習一門工具語言的環境氛圍。作為實用性語言，良好的學習環境對于學習者來說具有十分重要的意義。教學環境缺失，學習氛圍嚴肅呆板，很難引起學生學習興趣。
二、探索中學英語教學方法的必要性
我國傳統英語教學方法是教師在升學率目標催動之下，通過"死記硬背""滿堂灌""題海戰術"等手段，采用機械性記憶、淺層次的理解和簡單的運用等發發，強化學生對基礎英語的掌握。在這種教學方法指導下的中學英語教學，教師生搬硬套，學生們囫圇吞棗，師生均疲于奔命，盡管費心盡力但卻枉費心機，教學效果適得其反。這種教學模式，在一定程度上忽略了對學生個人素質的培養，使得學生對英語失去了興趣，所學到的英語也是啞巴英語，全然沒有學習一門外語的實際效用。
隨著我國經濟的增長和人們生活水平的提高，對未來人才的素質要求越來越高。而傳統的英語教學方法主要是對學生進行理論知識的灌輸，學生的學習比較被動，不能調動學生的積極性和主動性，更無法培養學生的動手和動腦能力，導致學生綜合能力差，綜合素質低。為了適應素質教育改革，對中學英語教學模式的探索，刻不容緩。
三、 中學英語教學模式探索
㈠更新教學理念，尊重學生主體地位
首先，使學生形成主體參與意識。很多的教師在英語教學中存在著以自己的教授作為教學中心的錯誤觀點，這種模式不利于學生創造性思維的形成，也不能很好的激發學生的學習熱情。教師要轉變觀念，明白自己是學生學習的引導者、組織組和配合者，學習的主體永遠是學生。要利用英語教學的機會使學生積極的參與到教學當中，激發學生的學習興趣；給學生提供更多的思考和創造空間，激發學生的創造力和思維力；可以為學生提供更多的討論和交流機會，強化學生的競爭和創造意識。例如在對學生進行閱讀理解能力的培養方面，要依靠學生的自學能力，教師在這個過程中只起到引導、啟發和組織的作用。教師為學生尋找到與其水平相符的材料，讓學生自己去精度，在閱讀中發現問題，再去思考，進而解決問題，以此來培養學生積極思考，主動參與的能力。
其次，培養學生英語自學能力。自學能力的大小在很大程度上會決定一個人未來的發展和進步。作為中學生只有具備了較強的自學能力，在此基礎上養成良好的自學習慣，才能夠不斷地汲取知識、提高能力，才能夠適應時展的要求。
㈡豐富教學手段，創造有效教學方法
剖析學生學習過程制定有效的教學過程和教學方法。教師在教學過程中的教學依據應該是使學生從開始接觸英語一直到最后熟練的應用英語。學生學習英語的過程一般包括以下階段：①對語言材料的感知和理解；②對語言材料進行認識并鞏固；③對語言材料進行應用；④對語言材料進行掌握并靈活運用；⑤把英語作為交際的工具進行交流使用。這是學生學習英語的一個完整過程，教師在進行教學過程與教學方法制定時應該嚴格的按照這個過程循序漸進的進行。教師要針對學生特點，在不同的學習階段制定不同的教學方法，以突出教為導、學為主的特征為目的，精心的設計教學過程，獲取最佳的英語教學效果。
㈢營造學習氛圍，提升英語教學質量
美國著名的心理學家羅杰斯曾說："我們的教學依賴于一種真誠心理和信仰的師生關系，依賴于一種和諧完全的課堂氣氛。"可見課堂氣氛對于保證良好的教學效果是多么重要，因此，教師要善于為每一位學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，建立起一種民主、理解、尊重、賞識的師生關系。使學生保持一種身心愉悅、積極向上的精神狀態。這樣教師才能更好的發揮其教學引導作用，使學生積極探索、樂于學習，使學生成為教學的主體，調動學生自主學習的積極性。
關鍵詞：大學英語；教學模式優化；多媒體課堂教學+網絡實驗室自主學習；教學效率
近年來，計算機、網絡技術的應用和普及給中國教育帶來了巨大的沖擊。早在2003年，教育部就頒布了新的《大學英語課程教學要求（試行）》，指出應當充分利用多媒體、網絡技術帶來的契機，采用新的教學模式改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，確立學生在教學過程中的主體地位。由此正式啟動了“大學英語教學改革”工程。這個工程的核心就是：改革傳統大學英語教學模式，建立基于網絡的多媒體教學的新模式。如此網絡教學得以迅速普及。目前，我國有四百多所高校、近百萬名學生在開展網絡英語學習，多媒體技術和網絡技術越來越成為大學英語教學的主流。但是由于諸多原因，傳統課堂教學模式依然是大學英語教學不可或缺的部分，高校普遍實行課堂教學與網絡教學相結合的模式。兩者各有優劣，如何有效整合，做到優勢互補，成為關注的焦點。
兩種教學模式的優缺點
針對多媒體技術和網絡技術的使用，大學英語教育界出現了兩種極端：一種是全盤否定傳統教學模式，認為傳統教學必須進行整體改革；另一種是全盤否定多媒體教學手段，認為多媒體教學過多地追求形式上的多樣而偏離了教育的本質，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，嚴重妨礙了師生課堂情感的互動，多媒體教學過程成了“教師—課件—學生”的信息傳遞過程。然而，任何事物都是一分為二的，網絡多媒體教學與傳統教學模式都有積極和消極的一面。網絡多媒體教學較傳統的以教師為中心的教學模式有許多明顯的優勢：它體現了英語教學實用性、知識性、趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生的積極性。在教學過程中能夠體現學生的主體地位和教師的主導作用，改變了以往教師講授為主的單一教學模式，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。因此，很大程度上改善了傳統教學環境，優化了外語教學資源、教學過程與教學目標，提高了學生的學習效率和教師的教學效果。但是網絡多媒體英語教學對硬件條件要求頗高，需要配置能夠連接到網絡的多媒體教室、與網絡多媒體教學配套的教材和教學資源、熟練掌握計算機操作并能迅速解決多媒體教學過程中相關問題的教學和教輔人員。這些方面的要求往往不是很容易就能解決的，而且成本也比較高。即使硬件條件具備，也會存在教學軟件方面和人員素質方面的問題。
我們還應考慮利用傳統教學的一些優勢，來彌補網絡多媒體教學可能存在的不足。傳統教學模式雖然存在大班上課難以調動學生的參與積極性、教學環境不夠理想、教學手段單調、教學資源有限、缺乏趣味性等諸多問題，但傳統教學歷史悠久，在長期的教學過程中，總結并積累了一些值得反思和借鑒的方法和策略，如傳統課堂師生的人性化交流保證了師生間的情感互動、因材施教有利于提高學習的有效性，師生面對面更有利于開展學習策略訓練、進行效果評價等。應恰當應用這兩種教學模式，發揮彼此的長處，規避二者的不足，實現優勢互補。
教學模式優化探索：多媒體課堂
教學+網絡實驗室自主學習
（一）傳統課堂學習+網絡聽說教學模式的不足
筆者所在的西北農林科技大學在前兩年試點的基礎上，從2008級開始實行“傳統課堂講授+網絡視聽說”相結合的教學模式。根據課程設置，英語教學分為兩部分：采用傳統課堂教學的讀寫課和采用網絡教學的聽說課。實踐中發現，在網絡教學環境中，視聽資源豐富、教學手段比較靈活多樣，能充分調動學生學習英語的積極性，凸顯了網絡教學的優勢。然而，實施一年半以來，也發現了一些不盡如人意之處。傳統課堂教學的不足依然存在，而視聽網絡教學也并非盡善盡美，教學效果并不十分理想。由于每星期只有兩課時，課程任務重，網絡教室限制等多種原因，學生學習只能按照教師設定的線路走，自主性受到限制。再者由于教材設計、網絡運行等問題，學生往往花費了大量時間，卻并沒有取得多少進展。由于各種條件的限制，有些學生對計算機的了解不夠充分，對計算機輔助英語學習還知之甚少，因而不能充分利用網絡學習。還有些學生在網絡的強烈誘惑下，不能很好地管理自己，扔下書本，沉迷于網絡游戲和聊天。這些都使得網絡教學效果大打折扣，聽力測試成績難以達到預期效果。教師為保證學生的學習時間，不能積極參與學生的學習過程，而學生認為自己完全是在上自習。如此割裂課堂教學和網絡實踐，使英語教學事倍功半。
（二）多媒體課堂教學+網絡實驗室自主學習
如何優化這兩種模式，做到優勢互補呢？筆者認為，應該結合這兩種教學模式的優點，開展多媒體課堂教學+網絡實驗室自主學習。這種“人機結合”的課堂教學形式不僅可以革除傳統課堂教學的弊端，也可以彌補網絡教學的不足。它能吸收二者的優點，克服二者的局限性，從而做到優勢互補，豐富教學資源，突出英語學習的趣味性，調動學生學習的興趣，從而能取得事半功倍的效果。
多媒體課堂教學如果在語言實驗室進行，效果就更為明顯了。但是這對設施配套要求太高，要讓語言實驗室滿足全校四千余名本科生的教學需要，是個不小的挑戰。因此，筆者認為，多媒體教室可以基本滿足網絡化課堂教學。借助于一臺連接網絡的計算機和大幅顯示屏，教師不僅可以給學生提供大量教學資源，進行聽力訓練、測試，在講授課本內容的同時，還可以根據需要，使用教師自主補充的課件，豐富授課內容及講授形式，改善教學環境，增強學生學習的興趣，也能保證師生之間及時交流、互動，便于實施策略訓練、運用各種評價方法。這種教學模式不需要學生直接操作計算機，也就同時解決了耳機接觸不良、網絡斷線、鍵盤操作失靈、學生玩網絡游戲、QQ聊天等諸多問題，還簡化了教學程序。但是它對教師提出了較高的要求，教師的備課量大大增加。除了熟練的計算機操作技能外，教師要做好課堂活動的設計，其主要支撐就是課件，課件制作的好壞直接影響到教學效果。教師要利用書本、磁帶、光盤、網絡資源等，截取所需要的材料來補充、豐富課本內容。
多媒體網絡教學是大學英語教學的一部分，并非全部，尤其是在有限的課堂內進行聽說訓練，遠遠不能滿足不同學生的需要。可以采取“人機結合”的教學模式，這種教學模式以其獨有的優勢獲得了國內多所高校的青睞。例如，北京大學實行1小時課堂授課+3小時獨立上機模式；復旦大學實行3小時課堂授課+1小時獨立上機模式；大連理工大學實行3小時課堂授課+1小時集體上機模式；華南理工大學則是2小時課堂授課+2小時獨立上機模式。由于我校2008級實行的是分級教學，筆者認為可以借鑒西北工業大學的做法。
西北工業大學的大學英語教學在2004年被列入教育部大學英語教學改革試點項目，并于2006年被教育部評為全國31個示范點之一，是國家級大學英語精品課程建設單位。該校根據《大學英語課程教學要求》規定的一般要求、較高要求和更高要求的分層次要求，將大學英語按課程群設置，分為基礎級課程群、中級課程群、高級課程群和自選課程群。教學模式多樣化：采用具有該校教學特色的多媒體網絡教學模式，即網絡視聽說教學+多媒體讀寫譯教學+小班口語教學的教學模式，網絡課突出視聽說專項訓練，多媒體課堂突出讀寫譯教學，小班面授突出口語教學。
參照西北工業大學的經驗，結合我校實際，筆者認為，我校可以在現有的分級教學基礎上，進一步優化教學模式。根據學生英語水平分為普通班和快班，分別以一級和二級為起點，一級班兩年學完《新視野大學英語》一至四冊，兩年后開設英語選修課，二級班一年半學完《新視野大學英語》二至四冊，然后進行英語選修，以滿足學生對《大學英語課程教學要求》規定的較高要求和更高要求的追求。由于網絡英語教學對大多數學生來說比較陌生，教師不妨在第一學期開展教師指導下的自主學習，讓學生對計算機、網絡類教學模式有個熟悉過程，了解課程設置、課程特點、基本操作等。從第二學期開始就可以實行網絡實驗室自主學習。具體可以這樣操作：（1）規定學生一學期必須完成的聽說課程內容及進度；（2）下午、晚上及周末開放語言實驗室，實行打卡制，對學生自主學習進行記錄及管理。（3）教師采取輪流值班制，以及時解決學生遇到的問題，保證學習順利進行。這種模式可突破課堂時間的限制，適應不同水平、不同學習要求和目的的學生，體現個性化的教學原則，可以更好地發揮學生學習的自主性，提高學習效率。
網絡教學雖然已在高校普及開來，但仍然是個新的教學模式，有其不可替代的優勢，也有不可回避的缺點。改進、完善這種模式，還需要我們更多的努力和實踐。
參考文獻
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關鍵詞：大學英語；模式；優化；措施
中圖分類號：G623文獻標識碼： A
1、大學生英語學習需求現狀
為了改善大學英語教學質量，相關學者在對大學生英語學習需求調查研究的基礎上，將大學生的英語學習需求分為對教材內容的需求、對教師的需求、對課程設置的需求、對課堂教學形式的需求等多種需求類型，分析結果顯示，學生的學習需求呈現了多樣化和個性化的傾向，學習能力、專業需求、學習經歷、英語水平等都在很大程度上影響了大學生的英語學習需求，其中大學英語作為一門大學公共主修課程，花費了大學生大量的學習時間，但是，大多數學生的英語學習是為了為未來就業奠定基礎，當然，也有部分學生僅僅是為了通過四六級考試而學習，為此，為了改善大學英語教學，英語教師可以依據調查結果，針對不同學生的學習開展大學英語教學，滿足學生的學習需求，讓學生的英語學習能力和實際應用能力都能夠得到較好的發展。
2、多模態教學模式的應用
2.1、多模態教學資源的收集與整合
在多模態教學模式中，教師應根據單元教學目標，結合教學內容，設計單元教學任務書，分配學生單元的任務。教師在課前應完成單元資料的收集和整合，制作好PPT，利用網絡和其它資源收集相關的視頻、音頻和圖片等進行教學輔助。學生應完成課前預習，按教師分配的任務進行小組分工協作，完成材料的收集，用于課堂展示。
2.2、多模態教學環境的營造與選擇
運用多模態教學模式，并不是意味著對傳統的黑板粉筆和實物教學的摒棄。教師應充分利用多媒體、網絡、圖片、視頻等動態的教學環境，結合黑板粉筆、實物等靜態資源，注重自身的語言、肢體和表情，并調動個人的情感，營造更好的多模態教學環境去輔助教學。并不是每一堂課程都要求所有的模態都參與，教師應針對不同的教學內容，運用自身的判斷力去選擇適合的模態，創設教學模擬的情境。學生應在教師營造的教學環境中，積極參與教學活動，通過角色扮演和小組合作在模擬的情境中更好體會教學內容，掌握重點和難點知識。
2.3、多模態評價體系的建立與輔助
傳統的評價體系是教師對學生單向的評價，而多模態教學評價體系是雙向的評價體系：師生互評體系。對學生的評價不能以單一的期末考試為標準，應結合學生單元的表現和成果，即期末筆試和平時表現各占50%。筆者設計的學生單元評價體系是由學生自評（10%）、學生小組互評（40%）和教師評價（50%）組成，評分標準包括語言表達的準確性、活動參與的積極性、學習成果的時效性，能客觀評價學生在課前、課堂中和課后的表現。這樣的評價方式能激發學生的學習熱情，調動學生感官參與，更客觀地評價學生多模態的表現，受到學生肯定和支持。
2.4、多模態學習平臺的構建與優化
單純的課堂教學對于培養學生多元學習能力是遠遠不夠的，因此多模態學習平臺的建立不可或缺。教師應注重學生的課后學習，引導學生參加英語角、英語沙龍等活動提高聽力、口語等實際應用能力。網絡的發展為知識的傳播提供更多便利。筆者在博客上傳和分享各種視頻、音頻、圖片和文字材料等課外資料，加強與學生的交流并為學生提供課后幫助。
3、交際教學模式的應用
3.1、課堂中的英語式教學
隨著國際化程度的逐漸加強，學生的英語水平以及交際能力的培養也受到了越來越多的關注。而對于新時代的大學生來說，提高他們的英語交際能力也顯得尤為重要。因此，在大學英語教學過程中，課堂教學作為學生學習英語的主要場所，老師應該有意識地為學生創設合適、真實的教學情境，并在教學中盡量使用全英語來開展教學活動，在濃烈的學習氛圍中才能促進學生英語思維以及英語交際能力的培養。但是因為在傳統的大學英語模式中，教師處于課堂的主體地位，對于教學內容老師也一般采用的是口述與板書相結合的方式，學生學習時也是復制老師的板書內容，再在老師的引導下將教材內容翻譯一遍，那老師就算完成了教學目標，而這樣的教學模式不僅會使學生形成中國式英語的思維，也不利于學生英語口語表達的流暢性。
3.2、教師引導作用的發揮
在大學英語教學中運用交際教學法，老師就要發揮好教學活動的組織者、領導者以及協調者的作用。交際教學法堅持課堂教學學生的主體地位但是并不是說老師就完全置身事外，而是需要老師提前做好充足的課前準備，對教學內容進行精心設計，這樣才能更好地激發學生主動參與到教學活動的積極性。在交際教學法實施的過程中，老師應該給與學生足夠的鼓勵和肯定，并對學生遇到的問題和困難及時地指導和提供參考性的意見。這樣才能在引導學生完成學習任務的同時增強他們的自信心，從而使學生的英語交際能力得到有效的提升。
3.3、寬容對待學生的錯誤
在傳統的英語課堂教學中，老師對于學生的錯誤通常采取批評或是打斷的方式，但是這樣不僅會有損學生的學習積極性以及自信心，還會使學生失去對英語學習的興趣。但交際教學法堅持的是以寬容的態度對待學生的錯誤，因為老師逢錯必糾的做法不僅會打斷學生的思維，還會有損學生的自信。正確的做法應該是老師尋找一個合適的時機，提醒學生的錯誤然后再給予一定的指導，使學生在進一步的分析和思考中改進自己的錯誤。因為學生在學習英語時，出現語法、語音等不太規范的情況是難免的，而對于學生出現的錯誤，老師就需要以寬容的態度以及合適的方法進行指導。
3.4、注重理論與實踐的有機結合
交際教學法的產生是為了對傳統的英語教學模式進行革新，其中的主要原因是傳統的教學模式過于重視對學生語言理論知識的講授，而忽略了對學生相關語言實踐能力的培養，這就導致學生普遍性地出現了高分低能的情況。隨著交際教學法使用率的逐漸增加，這也就對大學老師提出了更高的要求，在教學過程中老師應該協調好語言理論與語言實踐之間的關系，將語言理論知識與語言實踐進行有效的結合，這樣才能使學生在扎實的理論基礎上更好地運用英語進行交際。
4、寫作綜合教學模式的應用
4.1、以仿寫法激發學生寫作信心
詞匯仿寫方面，在日常的課文講解和精選的范文分析中，我們除了引領學生注意到常用詞匯的特征與用法，如單詞的詞性、固定短語的搭配以及動詞的時態、人稱、不規則變化等，還幫助學生理解一些詞語精彩的修辭性用法，鼓勵學生在平時的學習中用欣賞的態度來學習和理解英語用詞；句子結構仿寫方面，我們強調降低漢語作為母語的負遷移影響，通過例句分析讓學生充分認識到漢、英兩種語言在表達方式上的差別，英語造句常常運用關系詞、連接詞、介詞以及分句等手段和形式把各種語言成分連接起來構成語句，表達一定的語法關系和邏輯聯系，以形顯意；篇章仿寫方面，我們努力幫助學生在寫作中順應英語的習慣性思維模式，以符合地道的英語文章構思邏輯。
4.2、以糾錯法加深對語言的理解
糾錯法，以學生自己的實例作為一面鏡子，反觀英語學習中的得失，能夠很好地彌補模仿寫作和傳統反饋方式的缺陷，而且，好的文章也常常得益于積極有效的修改。根據學生提交的寫作文本，我們每次都將他們在作文中出現的錯誤進行總結歸類，然后在課堂上進行集中反饋，指出錯誤，加以糾正。與此同時，要掌握句法規律、正確書寫句型是提高英語寫作水平的必要條件，這既是寫作教學著重加強的環節，也是學生最易出錯的地方，學生在寫作中出現的句法錯誤一般表現在句子結構、動詞的時態和語態以及標點符號的使用等方面，其他問題則主要表現為修飾語錯置，意義表達含糊不清或容易引起歧義，或用詞嗦，重復表達等，句子結構上的錯誤主要是句子缺少謂語動詞或錯用動詞形式，主謂不一致，母語干擾下結構混亂，和忽略倒裝句式、虛擬句式的特殊要求等，動詞的時態和語態常常體現在錯用時態，語態或時態的前后不一致，而標點符號的使用和首字母的大小寫也是學生時常出錯的地方。
總言之，現代社會的迅速發展對高素質復合型人才提出了新要求，也對于高校英語教學提出了更高的要求。英語技能作為高素質復合型人才的必備素質應該得到充分的重視。提升高校英語教學有效性是必要的，也是迫切的。這就要求我們在以后的實際教學中要得到特別的重視。
參考文獻
[1]盧艷華.任務型教學法在英語聽力教學中的應用[J].教育評論，2014，11:120-122.
[2]李靜.大學英語教學模式優化探索[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2014，04:163-164.
[3]高琳，肖燕.大學英語分級教學的生態學維度研究[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2014，04:165-166.
關鍵詞：多模態；大學英語；教學模式；優化
作者簡介：付曉丹（1976-），女，陜西漢中人，陜西理工學院外國語學院，講師。（陜西 漢中 723000）
基金項目：本文系2013年陜西省教育科學“十二五”規劃研究課題“大學英語多模態課堂教學實踐研究”（項目編號：SGH13275）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0247-02
隨著信息技術的發展，21世紀已呈現出多元文化相互滲透和網絡媒介迅速發展的特點，人類交流溝通的渠道正從以往單一的模式向多元、多模態方向發展，這種多模態、多方位的表達模式已經深入到人們生活、工作和學習中。在人們傳統習慣中被認為是副語言的圖像、音樂、顏色以及一些視覺符號等，逐漸處于突出甚至是優勢和中心的地位。[1]胡壯麟認為“傳統以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已不夠用”，[2]在全球趨于文化多元化、信息技術化的今天，學生只有具備多元識讀能力才能適應社會發展的要求，這也為大學英語教學提出了更高的要求，培養具有英語綜合應用能力的外語人才已成為我國大學英語教學的主要目標。因此，改革以往單一的、傳統的教學模式，實施多模態的大學英語教學模式的優化勢在必行。
一、多模態話語分析理論
多模態話語分析的理論興起于20世紀90年代，其以西方學者Halliday的系統功能語言學為理論基礎，研究重心轉向圖像、聲音、動作等語言社會符號。[3]多模態話語分析是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺模式，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。也就是說，在文本內容上由傳統的語言文字和非語言或副語言的聲音、圖像及其他視覺符號共同構建文本意義。R.Barthes是國外多模態話語分析最早的研究者之一，他在1977年發表的論文《圖像的修辭》（Rhetoric of the image）中探討了圖像在表達意義上與語言的相互作用；Kress，G.，Vanleeuwen，T.研究了模態與媒體的關系，包括視覺圖像、顏色語法以及報紙的版面設計和不同媒介的作用等。國內已有的研究包括胡壯麟（2007）、[4]張德祿（2009）、[5]朱永生（2007）[6]等，諸多學者從理論和實踐多維度對多模態進行了研究。
多模態教學是隨著信息技術發展應運而生的一種新的教學理念，最早于1996年由“新倫敦組合”（New London Group）提出。作為一種教學理念，它主張擺脫傳統的單模態教學模式，強調培養學習者的多元能力，主張運用媒體資源、圖片、角色、音樂等多種渠道和多種教學手段來調動學習者的自主學習興趣，在學習過程中注重聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種感官的協同作用，在輕松愉悅的環境中積極主動的學習。在多模態教學過程中，學生對輸入的信息進行認知、理解、解碼、存儲，信息輸入為信息輸出提供了豐富的原材料，構成了一個輸入―存儲―加工―輸出的良性循環系統。這種多模態化的輸入手段有利于知識的攝入、吸收、記憶和內化，同時也為信息的輸出樹立了良好的范式，即學生在課堂上積極參與課堂活動，在信息輸出上與教師和學生的交流也呈現出多模態的表述方式，提高了交際的有效性。
二、多模態大學英語教學模式的優化
1.多模態教學內容的優化
以2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》作為大學英語教學改革的依據，強調培養學生的英語綜合應用能力。[7]在信息技術高速發展的今天，網絡資源為學生綜合能力的提升提供了新途徑，傳統的由教師講、學生聽的單模態教學已不能滿足網絡媒體時代的要求，豐富的信息資源已不受時間、地點的限制，學生可以根據專業方向、興趣愛好選擇學習的內容，學習的特點更趨向于個性化的自主學習。
20世紀80年代，西方心理學家皮亞杰提出了建構主義理論，該理論以認知語言學為基礎，強調個體的自我發展，否定知識的外部灌輸方式，即否定了傳統的“填鴨式（duck-cramming）”的呆板單一的教學方式，指出了教學內容的弊病。
傳統的教學內容局限于教材和簡單的教具，教學內容單調，大量的文字材料不利于吸引學生的注意力和學習興趣的激發，學生在學習過程中表現出焦慮、困惑、厭學等消極情緒，使英語學習難以達到理想的效果。有的學校即使教學中運用多媒體技術，但教學內容也僅僅停留在把紙質的備課內容以電子板書的方式灌輸給學生，課堂氣氛沉悶。而多模態教學內容的優化首先體現在合理有效地利用多媒體技術，將文本材料以圖像、照片、音樂、對話等形象直觀的呈現出來，營造出真實的語言環境；同時，教師對于教學內容的選擇不再拘泥于課本，可以充分利用網絡資源適當補充相關的教學內容，合理引導學生在課前、課中、課后三環節的關聯學習。多模態教學內容的優化設置保證了教學內容的豐富性，教學手段上保證了音頻、視頻和動畫的交互使用，以及視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官的協同作用，在“浸潤”式的輕松愉悅的環境下學習，促使學生大腦對語言信息的綜合反應效率提高，增強了教學內容的多樣性、趣味性和實用性，從而促使英語學習輸入、內化和輸出的一體化、系統化，達到了良好的英語教學效果。
2.多模態教學互動手段的優化
建構主義的學習理論強調學習過程是學習者發揮主觀能動性、主動學習的過程，否定了由教師“滿堂灌”的教授方法，教師角色發生了根本性的轉變。教師由知識的傳授者轉變為積極的認知干預（Positive Cognitive Intervention）者，即教師是學生主動建構知識意義的設計者、組織者，以及促進學生知識建構的指導者，在學生知識的意義建構過程中起著促進和幫助作用。[8]因此，大學英語教學的傳統方式轉變為以學生為中心（student-centered）、教師組織引導為輔的互動模式。而多模態化的教學互動手段，將學習者有效地置身于多模態語境，從多個感官諸如聽覺、視覺、觸覺刺激學生的交際意識和語用潛能，激發學習者的學習動機，培養學習者在多模態環境下創造性地學習。[9]教師和學生雙方都可以利用網絡多媒體技術展開多模態的交互式教學和學習，實現教學互動的多元化和多模態化，主要可以通過師生互動和生生互動兩種方式來達到多維互動的教學效果優化。
師生互動是指課堂上面授課時的教學互動、課前預習和課后復習環節的在線互動。課堂上教師要將各種教學信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學生，營造真實、生活化的語言環境，有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這種優化的教學方式實現了課堂教學的情景化和真實化。同時，教師通過語言表達、手勢動作、面部表情等方式和學生進行雙向互動交流，學生對于教師傳遞的信息同步做出反饋，通過問答、傾聽、探討、演講、報告等方式進行面對面的情感交流，學生學習的外在動機在教師的肯定鼓勵中轉換為學習的內在動機。同時教師利用校園網絡平臺以郵件等方式和學生進行在線互動，輔導答疑和課后拓展等活動，以促進學生自主學習能力的提高。另外，多模態師生互動能夠幫助教師掌握每位學習者的學習情況，及時對學生作出評價，指出存在的問題，學習過程中的形成性評價與期末終結性評價共同作用，從而給學習者以合理公正的總體評價。
生生互動是指學習者之間互相學習的過程。建構主義理論還強調學習者知識的習得是在一定的情景下借助于他人的協作、交流、幫助等方式獲得。因此，無論是課堂上的教師分組討論，還是課前小組備課、課后檢測評估都需要學習者之間建立長期穩定的協作關系，在語言知識的獲得、口語聽說能力的提高和寫作技巧的提升方面都起到潛移默化、事半功倍的效果。同時，這種生生互動的學習模式有利于形成一種互幫互學、促學監督的良好學習風氣，尤其有利于幫助大一新生轉變其固有的學習方法，學會自主學習，使學生把學習的重點放到學習過程中去。在學習結果的成績評價中學生之間也可以展開自評、互評，在學習過程中邊學邊評，查漏補缺，取得良好的學習效果。
三、結語
現代網絡媒介技術的發展和普及為大學英語教學發展和改革提供了新的平臺，在大學英語教學中要發揮多媒體技術的優勢，實現多模態教學資源的共享和教學模式的優化，培養學生多元識讀能力和自主學習能力，為全面發展和培養學生英語綜合應用能力打下了堅實的基礎，也為其他課程的教學和學習提供了必要的借鑒。
參考文獻：
[1]韋琴紅.多模態化與大學生多元識讀能力研究[J].外語電化教學，2009，（2）.
[2]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，
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[3] O’Toole，M.The Language of Displayed Art[M].London：Leicester University Press，1994.
[4]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，
2007，（1）.
[5]張德祿.多模態話語理論與多媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009，（3）.
[6]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，
2007，（5）.
[7]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
【關鍵詞】以就業為導向 中職英語教學模式 教學模式探討
引言
社會經濟的蓬勃發展帶來了當前就業形式的競爭激烈，中職學生要想在競爭激烈的行業中占得一席之地必須提升自己的競爭力，增加自己的綜合素質。英語作為現今就業中的一項重要技能，學好英語尤為重要。“以就業為導向”的英語教學模式側重與培養學生的對英語的應用能力，注重學生能夠更好的將英語學以致用，這也符合了當今的中職英語教學的本質要求和根本教學目的。
一、中職英語教學實施“以就業為導向”教學模式的必要性
1.是中職教學目標的重要體現。職業教學與中等教育和高等教育不同，主要是以培養職業應用型人才為主，重視學生的實踐能力和應用能力，這與“以就業為導向”教學目標是一致的。“以就業為導向”的教學模式更注重學生對于英語的應用能力，符合中職教學的本質發展需求，是中職教學目標的重要體現。
2.是英語教學目的的本質要求。英語作為一門語言，其最基本的就是對于英語的聽、說、讀、寫四個方面的應用。“以就業為導向”的英語教學模式注重的是對英語的實踐和運用，可以說“以就業為導向”的英語教學模式是符合英語教學的目的。通過“以就業為導向”教學模式來學習英語，增加學生對于英語的聽、說、讀、寫的能力，從而達到對英語這一語言能夠有效運用的目的。
二、中職英語教學中“以就業為導向”的教學模式應用
1.課程安排與就業要求為導向。中職英語教學的改革中，將提升學生對英語的應用能力作為主要的教學目標。在當今與英語相關的工作中，學生一定會遇到各種各樣需要英語來完成工作。而每一個工作崗位和工作內容對于英語的使用要求都不盡相同，因此在安排課程的時候，學校要注意經課程與就業要求進行有機的結合，遵循“以就業為導向”為原則，在英語教學的課程安排進行適當的調整。如汽修專業的學生應該了解各個汽車品牌的英文名稱以及國外汽車配件的英文名稱。這類專業的學生對于英語口語能力的要求并不高，只需要可以進行基本的對話即可。但在英語的閱讀能力上還是具有一定的要求，故而學校在進行這類專業學生的英語教學時要注重培養學生的英語閱讀能力。
2.注重學生的教學主體地位。無論是新課程的教學目標還是中職教學的改革，都開始注重學生作為教育的主體地位。傳統教學中，教師位于教學的主體，忽視了學生在教學中的重要地位。無論何時，教學的目的都是為了讓學生可以對知識進行更好的應用，因此讓學生意識到學習的重要性、激發學生主動學習的積極性，才能讓學生在今后的工作中更好的運用自己所學的英語知識。“以就業為導向”的中職英語教學模式給予了學生更多的英語時間經驗，讓學生在今后的工作中能夠更好的展現自己，獲得更多的機會。教師將教學看作一個互相交流的過程，幫助學生將英語知識轉化為自己的能力，才能達到“授人以魚不如授人以漁”的目的。
3.可采用小組競爭的教學方式。當今社會對于人才的團隊合作能力也是十分看重的。好的團隊可以很好的展示所有成員各自的長處，彌補成員各自的短處。在分配教學氛圍的時候，教師可以采用小組競爭的教學方式，讓學生通過小組的形式來完成自己的學習任務。在小組完成任務后，再由小組代表在班級中進行匯總報告，教師組織全班同學進行討論并對讓每一位學生講解自己學習任務完成過程中的要點和難點，教師在逐一進行點評，最后評選出學習任務完成的最好的小組進行獎勵。引導學生進行良性的競爭，注重學生的團隊協作能力能夠加強班級整體的學習氛圍，更好的培養學生的素質能力。
4.注重學生的課外學習。英語作為一門語言，最注重的還是學生對于英語的實踐能力。課堂教學可以很好的提升學生的英語讀寫能力，但對于英語聽說能力的培養始終有限。有效的課堂教學能夠幫助學生完成對英語理論知識的了解，但英語實際應用的能力則需要學生更多的課外練習。教師可以根據自身專業的特點，進行相應的課外英語練習。如商務英語的專業的學生可以在專業教師的指導下組織進行全英文演講或職業場景演練，豐富學生課余生活的同時也增加了自己對英語知識的實踐經驗。無論課內課外，都讓學生得到英語實踐的機會，才是對“以就業為導向”英語教學模式的最好應用。
三、結論
英語已經成為中職教學中重要的基礎文化和專業課程，學好英語的重要性也日益明顯。“以就業為導向”的中職英語教學模式是中職教學改革的重要體現，是推動中職教學發展的重要力量。
參考文獻：
[1]王小花.以就業為導向的中職英語教學改革探索[J].科教文匯（中旬刊），2011，04（30）：151-152.
