時間：2022-05-07 07:57:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雙語學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.研究對象與研究工具
實(shí)驗(yàn)采用問卷的方式進(jìn)行研究，自主性的問卷是在徐錦芬等所采用的問卷上加以修改的，根據(jù)受試學(xué)生的實(shí)際情況，為了得到更有效的數(shù)據(jù)，測試變量從32項(xiàng)減少到13項(xiàng)，由四個部分組成（a，b，c，d）：a變量1-3是理解老師講的內(nèi)容；b變量4-5是學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)；c變量6-8是學(xué)習(xí)策略；d最后4個變量是自我監(jiān)測和自我評估。問卷對象是我校雙語教育系的135名大學(xué)二年級的學(xué)生，包括男生57人，女生78人。雙語即藏語和漢語，英語是他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的第三門語言，該對象的選用具有民族地區(qū)高校中民族學(xué)生的典型性。實(shí)驗(yàn)發(fā)放問卷共135份，收回113份，回收率93%，其中有效問卷103份，有效率為91%，包括男生36%，女生64%。實(shí)驗(yàn)使用了SPSS13.0軟件包對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)密的分析，測量采用五點(diǎn)計分法5分是“完全同意”，4分是“基本同意”，3分是“說不清楚”，2分是“基本不同意”，1分是“完全不同意”。
2.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析
自主性是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是將要解決的問題。但要弄清楚每個變量的均值，首先就要了解學(xué)習(xí)者自主的總體情況，均值是數(shù)據(jù)統(tǒng)計中數(shù)據(jù)分析和比較的最佳體現(xiàn)。經(jīng)實(shí)驗(yàn)表明：LAa均值為3.30，LAb為3.01，LAc為3.10，LAd為3.07。各部分的均值都在3左右，即“說不清楚”。最高均值是LAa（對老師課堂內(nèi)容的理解）。這些說明了學(xué)習(xí)者自主性很低，提高自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。在了解了自主性總體趨勢的基礎(chǔ)上，求得每個具體變量的均值則是必要的。在變量N值均為103的情況下，每個變量的均值如下：LAa1均值是3.53，LAa2是3.05，LAa3是3.17，LAb1是2.85，LAb2是2.94，LAc1是3.46，LAc2是2.85，LAc3是3.06，LAd1是2.79，LAd2是3.28，LAd3是2.95，LAd4是3.31，LAd5是2.90。在四組變量中，最高值分別為：LAa1（完全清楚老師所教內(nèi)容），LAc1（課堂上主動陳述個人觀點(diǎn)），LAd4（極少向他人學(xué)習(xí)）和LAd2（遇見英語學(xué)習(xí)中的情感障礙）；而三項(xiàng)最低均值是：LAd1（容易找出英語學(xué)習(xí)中的錯誤），LAb1（制訂學(xué)習(xí)計劃），LAc2（借助輔助工具學(xué)習(xí)）和LAd5（注重學(xué)習(xí)方法）。盡管有很多人對自主性和英語學(xué)習(xí)水平都分別做過大量的研究，但是就民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語水平二者之間的關(guān)系還少有研究。在實(shí)驗(yàn)中，為了便于數(shù)據(jù)的分析，根據(jù)學(xué)生在大多數(shù)考試中的成績，將受試學(xué)生分為三個部分：分?jǐn)?shù)在80以上的高水平學(xué)生（level1），分?jǐn)?shù)在70-80之間的中水平學(xué)生（level2）和低于60分的低水平學(xué)生（level3）。具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見下表：如上所示，高水平學(xué)生（level1）在各組變量里均取得最高均值，而低水平學(xué)生（Level3）得到最低均值，這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)水平越高，自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。通過實(shí)驗(yàn)同時也得到了不同水平的學(xué)生與每一個自主變量之間的關(guān)系：第一，在理解老師教授內(nèi)容方面，高水平學(xué)生與低水平學(xué)生及中水平和低水平學(xué)生兩兩之間都沒有顯著差異。第二，就制訂學(xué)習(xí)計劃和目的方面而言，高水平和低水平學(xué)生、高水平和中水平學(xué)生之間分別有顯著差異，但是中學(xué)平和低水平學(xué)生之間在此點(diǎn)上無差異。第三，高水平和中水平學(xué)生、高水平和低水平學(xué)生及中水平和低水平學(xué)生每兩組之間都在學(xué)習(xí)策略上存在較明顯的差異。第四，高水平和低水平學(xué)生、中水平和低水平學(xué)生之間在自主測試變量的自我檢測和評估上有顯著差異，但高水平和中水平學(xué)生就此卻無任何差異。這些結(jié)論具體體現(xiàn)在表二中：
3.研究的結(jié)論
自主學(xué)習(xí)變量平均值的數(shù)據(jù)闡釋了自主學(xué)習(xí)的總體趨勢，表一和表二也呈現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與學(xué)生英語水平的相關(guān)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)論如下：第一，受試學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差。學(xué)生就學(xué)習(xí)目標(biāo)、英語的理解、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用及自我監(jiān)測和評估是不清楚的，學(xué)生和老師都必須加強(qiáng)自主意識，明確自主學(xué)習(xí)的重要性。第二，大部分學(xué)生都能聽懂老師在課堂上講解的內(nèi)容，他們也一致認(rèn)為大家?guī)缀醵寄芡度氲秸n堂中去并跟上老師的步調(diào)。但是，他們不常會向老師或同學(xué)尋求幫助，即缺乏合作學(xué)習(xí)的意識。很多學(xué)生表示他們能克服學(xué)習(xí)中諸如心情和情感等方面的障礙，但在制訂學(xué)習(xí)計劃、找出學(xué)習(xí)中的缺陷和錯誤、選擇輔助學(xué)習(xí)的工具及使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略方面是很不相同。因此，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，找到解決學(xué)習(xí)中問題的方法是以后教學(xué)的一大趨勢。第三，表一的結(jié)果是對Schunk和Zimmerman表述的有力支撐———“自主學(xué)習(xí)者是高水平學(xué)習(xí)的人”。英語成績高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的變量平均值也是最高的，相應(yīng)的低水平學(xué)生獲得的平均值最低。鑒于這些數(shù)據(jù)，學(xué)生們尤其是低水平的應(yīng)該盡可能地提高和拓展他們英語學(xué)習(xí)的能力。最后，表二給出了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生之間與自主學(xué)習(xí)的變量是否有顯著差異。結(jié)果顯示，高水平的學(xué)生擅長學(xué)習(xí)。他們能主動地制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)策略并充分利用自我監(jiān)測和自我評估。然而，低水平的學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何制訂計劃，如何使用策略。其中，對他們而言最重要的是學(xué)會監(jiān)測和評估自己的方法以便從學(xué)習(xí)過程中得到反饋，從而更能抓住老師教授的內(nèi)容。
了解自主學(xué)習(xí)的概念，剖析影響自主學(xué)習(xí)的因素都是提高學(xué)生英語水平的必要過程和手段。在教與學(xué)的進(jìn)程中，老師必須要輔助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)的劣勢，清除學(xué)習(xí)中的障礙，積極主動地向他人學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，只有這樣，英語水平才能得到大幅度地提高。
作者：黃春華單位：阿壩師范高等專科學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科部
關(guān)鍵詞：E-Learning；教學(xué)系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)
1.研究背景
在當(dāng)今全球化的背景下，國際上的各種競爭愈顯突出，導(dǎo)致對人才的需求日益增長。為了能夠培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的人才，適應(yīng)國內(nèi)外需求，各國之間的交流便尤為重要，這就對雙語能力提出了很高的要求。正是在這種情況下，雙語教學(xué)開始在我國慢慢流行起來，但是大家對雙語教學(xué)評價褒貶不一，給雙語教學(xué)帶來了一定的阻礙。筆者認(rèn)為雙語教學(xué)是將來教學(xué)的必然趨勢。由于當(dāng)今的信息技術(shù)正處速發(fā)展階段，很多學(xué)習(xí)、考試活動都在網(wǎng)上進(jìn)行，一個個基于WEB的系統(tǒng)變得越來越流行，使教學(xué)漸漸地進(jìn)入了一個E-Learning時代。
E-Learning雙語教學(xué)系統(tǒng)是一個運(yùn)行于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的系統(tǒng)，將書本內(nèi)容以電子課件的形式于網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)習(xí)可以隨時隨地，不再受地理位置和時間的限制，一方面以生動的電子課件形式調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的興趣，另一方面使得教學(xué)者管理教學(xué)內(nèi)容更加輕松。
2.E-Learning的簡介
E-Learning簡單地講就是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，只要有一臺能聯(lián)網(wǎng)的電腦就可以輕松訪問要學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，它是一種新時代下的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)上具有豐富的學(xué)習(xí)資料，可供學(xué)生進(jìn)行有選擇地參考。
現(xiàn)如今，信息化技術(shù)發(fā)展速度越來越快，同時E-Learning也在潛移默化地改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。采用E-Learning的學(xué)習(xí)方式，雖然具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但它并不能完全替代教師的課堂實(shí)景教學(xué)，缺乏老師與學(xué)生的互動，學(xué)習(xí)效果并設(shè)想象中的突出。
3.E-Leaming教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)
E-Learning教學(xué)系統(tǒng)模式是由教師和學(xué)生組成的，其中學(xué)生是該模式中的主體部分，而教師處于主導(dǎo)地位。E-Learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)根據(jù)教材制作課件，在教學(xué)方式上與一般的教學(xué)有很大的區(qū)別，要綜合國內(nèi)外先進(jìn)的教材與教法，促進(jìn)學(xué)生能力的有效提高。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生首先要有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其次要能掌握一定的專業(yè)知識點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得津津樂道。與此同時，教師要樹立一種意識，把學(xué)生對專業(yè)課知識內(nèi)容的深度理解作為學(xué)生自己的任務(wù)，以努力培養(yǎng)學(xué)生的思維為目標(biāo)。
（1）教師的主導(dǎo)作用。在E-Leaming教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計中，教師必須具有較高的專業(yè)水平和良好的專業(yè)基礎(chǔ)，只有這樣才能成為教學(xué)活動中知識的傳遞者和組織者。在教學(xué)課程設(shè)計中，教師要按照課程教學(xué)大綱和教學(xué)要求制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，使用PPT、Word等將課件呈現(xiàn)在E-Learning教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)頁上。
（2）學(xué)生的主體作用。毫無疑問，教學(xué)活動中的主體是學(xué)生，其主體性體現(xiàn)在他們占教學(xué)活動人群中的大多數(shù)。他們具有自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。E-Learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)很好地利用了網(wǎng)絡(luò)資源，突破傳統(tǒng)實(shí)景課堂教學(xué)，從而打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念。學(xué)生能根據(jù)自身的水平和需求來自行制訂學(xué)習(xí)計劃和組織學(xué)習(xí)活動，擁有自由的學(xué)習(xí)空間，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的發(fā)揮。同時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有信心，對于學(xué)習(xí)進(jìn)度隉的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予他們指導(dǎo)和幫助，讓他們盡快趕上一般學(xué)生的水平，對于能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)提出表揚(yáng)，學(xué)生只有得到了表揚(yáng)和認(rèn)可，才能有更大的動力去完成一件事情。當(dāng)然，學(xué)生也更要尊重教師的教學(xué)成果，不能因?yàn)槔蠋煹陌才挪缓侠矶拇嬖购蓿m當(dāng)敢于提出問題，把問題反饋給老師，只有這樣，E-Learning教學(xué)體系才能不斷地完善。
（3）教師對學(xué)生的監(jiān)控機(jī)制。在本E-Learning教學(xué)系統(tǒng)中，只有學(xué)生和教師兩個活動者，教師對學(xué)生有著監(jiān)控權(quán)限。假使在一個教學(xué)系統(tǒng)中沒有一個很好的管理者，那么這個系統(tǒng)是失敗的，因?yàn)橐坏┻@個系統(tǒng)出現(xiàn)什么錯誤，就將導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰。在本系統(tǒng)中，為了避免出現(xiàn)以上情況，教師可通過課后實(shí)驗(yàn)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生不認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，教師要對其進(jìn)行認(rèn)真考核，對其進(jìn)行教育，直至達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。
[關(guān)鍵詞] 信息化；專業(yè)外語；教學(xué)模式
[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0076-04
0 引言
專業(yè)外語不同于大學(xué)英語，它是專業(yè)課程體系建設(shè)中不可缺少的一部分，其作用是學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的大量外文詞匯、習(xí)慣表達(dá)和語法特點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和外文專業(yè)刊物等信息渠道獲取國外相關(guān)專業(yè)知識發(fā)展及對外技術(shù)交流的能力，為學(xué)生今后進(jìn)行國際交流打下良好的基礎(chǔ)。
目前，高校工科專業(yè)外語教學(xué)過程中還存在著諸多問題，如教學(xué)方法和教學(xué)手段仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式；對專業(yè)外語重要性的重視度不夠[1]；教師外語水平差別大，教學(xué)方法單一，教材匱乏，考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰；專業(yè)外語的課時數(shù)少，授課效果不明顯等。尤其是，專業(yè)外語的教學(xué)沒有充分利用并順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，教學(xué)方法及模式仍沒有獲得突破性的創(chuàng)新，高校目前的專業(yè)外語教學(xué)對象、內(nèi)容、深度和教學(xué)方式都很難適應(yīng)當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)與科技競爭的需要，幾乎不可能擔(dān)負(fù)起全面提升我國科技和經(jīng)濟(jì)競爭力的歷史使命[2]。
信息化時代為專業(yè)外語教學(xué)模式的改革提供了良好的契機(jī)。本文旨在探討信息化環(huán)境下創(chuàng)新專業(yè)外語的教學(xué)模式，使其達(dá)到學(xué)以致用的最高境界。
1 信息化時代學(xué)習(xí)特征
信息化背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的變化，具體如下。
第一，可獲取的信息量大，學(xué)習(xí)資源豐富。由于全球一體化的趨勢正逐漸加大，日均信息量正以幾何級數(shù)量級迅速增長，過去單一教材所能提供的信息已不足以滿足學(xué)生對知識的渴望。
第二，信息的時效性強(qiáng)，更新快。各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、移動通訊以及各種傳統(tǒng)報紙、雜志都能及時提供科技、社會等各種最新信息。
第三，學(xué)習(xí)途徑多樣，載體多樣化且十分便利。學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、移動通訊設(shè)備學(xué)習(xí)。
第四，技術(shù)更新快。層出不窮的新技術(shù)對學(xué)習(xí)方式、途徑、手段產(chǎn)生的很多影響。
2 專業(yè)外語的特征
2.1 專業(yè)外語的目標(biāo)
專業(yè)外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)表達(dá)的專業(yè)性、客觀性及準(zhǔn)確性；語言要規(guī)范簡練、邏輯性強(qiáng)[3]，使學(xué)生掌握專業(yè)的外語表達(dá)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用外語表達(dá)和交流專業(yè)知識的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)和外文專業(yè)刊物等信息渠道獲取國外本專業(yè)知識發(fā)展的能力。“專業(yè)英語”也是一種上升到專業(yè)層次的系統(tǒng)英語教育，它不僅要求學(xué)生能閱讀專業(yè)的外文期刊，而且還能用專業(yè)外語撰寫科學(xué)論文在國際權(quán)威和核心刊物上發(fā)表研究成果，即便在科研軟硬件都高度發(fā)達(dá)且母語是英語的美國，科研人員也要經(jīng)過專門的專業(yè)英語訓(xùn)練[2]。
2.2 開課方式
目前，國內(nèi)高校專業(yè)外語教學(xué)的開課方式通常有兩種：獨(dú)立設(shè)課的專業(yè)外語和非獨(dú)立設(shè)課的雙語教學(xué)。
獨(dú)立設(shè)課的專業(yè)外語課時通常不多，一般在24/32學(xué)時左右，有的因?qū)I(yè)要求高，課時比較多。定位于以專業(yè)為載體，主要側(cè)重外語詞匯、專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)以及外語科技報告或論文的寫作等。教學(xué)內(nèi)容偏重于英語，本質(zhì)上是大學(xué)英語在專業(yè)上的延伸。
主要問題：因課時不多，易形成外語與專業(yè)兩張皮，教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。
雙語教學(xué)因非獨(dú)立設(shè)課，采用母語和外語兩種語言混合思維的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中把語言作為載體[4]，以專業(yè)技術(shù)為主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在英語和漢語這兩種語言環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識。主要側(cè)重在特定的專業(yè)技術(shù)背景下，以語言為載體，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識。其主要優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時，也能學(xué)會用外語閱讀、交流及寫作等的習(xí)慣表達(dá)。
主要問題：雙語教學(xué)的初期投入的精力大。若訓(xùn)練手段跟不上，易出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。
由于語言環(huán)境因素影響，當(dāng)前多數(shù)高校的專業(yè)外語教學(xué)采用獨(dú)立設(shè)課的方式授課。我國的中英文雙語教學(xué)僅限于課堂，語言環(huán)境相對薄弱，只有少數(shù)院校能采用真正意義上的雙語教學(xué)。而美國、加拿大、新加坡等移民國家，則具備良好的雙語教學(xué)條件。在歐洲，各國之間頻繁的文化、經(jīng)濟(jì)交流給各國人民提供了使用雙語的動力和舞臺，具備雙語語言環(huán)境[5]。
2.3 訓(xùn)練手段
課程訓(xùn)練手段仍主要采用板書、幻燈片、視頻短片、中英文翻譯、查閱外文文獻(xiàn)、模擬國際學(xué)術(shù)大會、論文寫作等相結(jié)合方式。
總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)仍以課堂為主。沒有充分利用信息化環(huán)境下便利的網(wǎng)絡(luò)及各種通訊工具，沒有真正調(diào)動學(xué)生課外及其自主積極性。
3 解決方案
改革專業(yè)外語傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，必須創(chuàng)新專業(yè)外語教學(xué)的思路，充分利用信息化背景下互聯(lián)網(wǎng)及各種便利設(shè)施。信息化背景下創(chuàng)新工科專業(yè)外語教學(xué)，必須堅持四個原則：獨(dú)立設(shè)課與非獨(dú)立設(shè)課相結(jié)合；兼顧課堂內(nèi)集中與課堂外自主學(xué)習(xí)；集中教學(xué)與分散教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息化手段相結(jié)合。
根據(jù)筆者多年從事《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》、《Linux系統(tǒng)與編程》和《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程的雙語教學(xué)及《計算機(jī)專業(yè)外語》等課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在信息化背景下提高學(xué)生專業(yè)外語水平和能力，應(yīng)從以下幾方面著手。
3.1 既要堅持集中設(shè)課的專業(yè)外語教學(xué)，也要實(shí)施非獨(dú)立設(shè)課的雙語教學(xué)。
專業(yè)外語是在我國單純以漢語作為單一官方語言背景下，為彌補(bǔ)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域使用外語的缺陷而產(chǎn)生的，傳統(tǒng)的專業(yè)外語教學(xué)方法是在過去通訊及媒體還不發(fā)達(dá)的環(huán)境下形成的。專業(yè)外語教學(xué)一般從如下幾方面入手。
1）選擇合適的教材。專業(yè)外語教材涵蓋的面非常廣，一般應(yīng)涵蓋該專業(yè)密切相關(guān)的幾個專業(yè)方向的內(nèi)容，難度適中，能與專業(yè)課程理論緊密結(jié)合，系統(tǒng)性強(qiáng)。教材與參考資料不僅要內(nèi)容經(jīng)典、翔實(shí)，而且還要反映本學(xué)科的最新研究成果，從而能有效提高學(xué)生的外語能力和應(yīng)用水平，好的教材還能豐富專業(yè)內(nèi)容，因此合適的教材尤為重要。
對于非獨(dú)立設(shè)課的雙語教學(xué)，其采用的教材也可不具體限定于一本書，而是為學(xué)生指定若干數(shù)量且內(nèi)容十分豐富的英文原版專業(yè)書籍。大連工業(yè)大學(xué)在《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》及《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程的雙語教學(xué)中就采用這種做法，效果很好。這些書籍的內(nèi)容應(yīng)能夠反映課程的最新技術(shù)水平，使技術(shù)內(nèi)容與國際始終保持同步。不限定學(xué)生使用哪個具體書目，使得學(xué)生的閱讀更靈活、更具廣泛性。
2）教學(xué)文件英語化。與課程有關(guān)的課件、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、參考文獻(xiàn)、練習(xí)題以及課程要求與成績評定辦法等都應(yīng)該采用英文。
3）面向?qū)W生，注重教學(xué)的過程化，訓(xùn)練方式的多樣化。多樣化的訓(xùn)練方式與注重過程化教學(xué)，總會使學(xué)生獲益良多。在《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》雙語教學(xué)課程中，將訓(xùn)練及考核方式分布于各個環(huán)節(jié)：考試及小測驗(yàn)、出勤及課堂討論、作業(yè)、項(xiàng)目報告或?qū)W期論文、期末考試等；每個環(huán)節(jié)所占比例各不相同。特別是學(xué)期論文對于提高學(xué)生快速并大量閱讀文獻(xiàn)的能力有很大提高。在《計算機(jī)專業(yè)外語》的教學(xué)中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，從網(wǎng)絡(luò)獲取一些最新的SCI、EI文章讓學(xué)生略讀和精讀并點(diǎn)評，這既能使學(xué)生掌握或了解論文題目、摘要和全文的翻譯過程，學(xué)習(xí)寫作技巧；又能使學(xué)生通過對英文文章的點(diǎn)評，更深層次的理解專業(yè)英語的寫作特點(diǎn)和手法；豐富專業(yè)知識，開闊視野。
此外，還在《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》雙語教學(xué)課程中，讓學(xué)生完成一個技術(shù)專題，并進(jìn)行510分鐘的脫稿英文陳述演示及答辯；教學(xué)實(shí)踐表明：這些實(shí)踐性較強(qiáng)的訓(xùn)練內(nèi)容可大大提高學(xué)生的專業(yè)外語運(yùn)用能力。
4）建立完善的專業(yè)雙語教學(xué)體系。改革專業(yè)培養(yǎng)計劃，在保證專業(yè)培養(yǎng)計劃的完整性前提下，既要注重專業(yè)外語的教學(xué)，也要加強(qiáng)專業(yè)的雙語教學(xué)，將過去集中在24或32學(xué)時內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)英語貫穿于整個專業(yè)教學(xué)的始終，確定若干個專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的主線，在其中實(shí)施雙語教學(xué)。雙語教學(xué)也是對專業(yè)外語的有效補(bǔ)充。
雙語教學(xué)模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)可持續(xù)式的創(chuàng)新型國際化人才，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑是國際化與信息化。筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)模式是適合當(dāng)前高校信息科學(xué)類型學(xué)科專業(yè)狀況的一種適應(yīng)性較強(qiáng)、比較有效的教學(xué)模式之一。
當(dāng)前，高等教育的信息化與國際化是一對孿生兄弟，是當(dāng)今社會、經(jīng)濟(jì)、教育等各個領(lǐng)域的共同發(fā)展趨勢。在教學(xué)培養(yǎng)計劃的制訂上，要首先考慮培養(yǎng)層次和目標(biāo)以及課程體系的適用性，使得課程的設(shè)置既適用于本土學(xué)生也適用于國外不同地區(qū)和國家的學(xué)生；更要適合學(xué)生今后在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行跨國交流。專業(yè)技術(shù)無國界。注重學(xué)生的交流溝通能力、語言文字的表述能力以及專業(yè)技術(shù)的動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時，力求充分體現(xiàn)課程跨學(xué)科的綜合性、選擇性、基礎(chǔ)性以及靈活性。
雙語教學(xué)有助于學(xué)生加深對專業(yè)技術(shù)理論的理解，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)前，許多先進(jìn)技術(shù)理論知識的獲得、國際學(xué)術(shù)交流和高水平研究論文的撰寫，仍都是以英文為主。所以，雙語教學(xué)能使學(xué)生真正領(lǐng)會與世界同步的現(xiàn)代科學(xué)知識；為學(xué)生創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)英語、使用英語的環(huán)境，為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。
對學(xué)生而言，開展雙語教學(xué)是通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識；對教師而言，卻是通過外語教授專業(yè)知識。如果把教學(xué)課堂看成一臺戲，那么，教師就是戲殊的演員兼導(dǎo)演。教師既要把戲演好，還要把學(xué)生導(dǎo)進(jìn)戲中，使之參與，積極互動，達(dá)到良好的互動效果。
應(yīng)清醒地認(rèn)識到，不是所有的課程都必須用雙語上課。因此，必須在制訂專業(yè)培養(yǎng)計劃時，長遠(yuǎn)規(guī)劃，從課程的內(nèi)容和教學(xué)方式上確定實(shí)施雙語教學(xué)的基本原則。根據(jù)筆者在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)施的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，一般理論性較強(qiáng)的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課不宜采用雙語上課，否則會影響實(shí)際教學(xué)效果；實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)的專業(yè)課程以及專業(yè)入門性的基礎(chǔ)性課程則適宜采用雙語教學(xué)。同時，應(yīng)在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對所有實(shí)施雙語教學(xué)的課程，建立完整的雙語教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，使之獨(dú)立又前后呼應(yīng)、互為關(guān)聯(lián)，自然地融入教學(xué)計劃之中。這一點(diǎn)非常重要，否則，單獨(dú)實(shí)施幾門課的雙語教學(xué)，沒有相互聯(lián)系的鋪墊，很難達(dá)到雙語教學(xué)的預(yù)期效果。實(shí)施雙語教學(xué)必須具有一支素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)。這是保證成功實(shí)施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。
教學(xué)實(shí)踐證明，筆者認(rèn)為實(shí)施雙語教學(xué)同樣是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是專業(yè)外語在專業(yè)技術(shù)理論中的有效應(yīng)用，必須在課程培養(yǎng)計劃中，總體設(shè)計，系統(tǒng)安排。
第一，必須將雙語教學(xué)始終貫穿整個教學(xué)的始終。雙語教學(xué)不是開設(shè)幾門課就能解決并提供學(xué)生的雙語運(yùn)用能力的。
第二，必須在授課方式、授課手段以及學(xué)生課后學(xué)習(xí)平臺等多方面為雙語教學(xué)提供支持。
第三，目前的《大學(xué)英語》課程不能代替雙語教學(xué)。大學(xué)英語是以考試作為衡量外語能力的標(biāo)準(zhǔn)；雙語教學(xué)則以應(yīng)用為準(zhǔn)。單純的《大學(xué)英語》教學(xué)不能提高學(xué)生的雙語能力，必須為學(xué)生提供雙語教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，提高雙語運(yùn)用及閱讀交流的能力。
第四，實(shí)施雙語教學(xué)，必須從學(xué)生入學(xué)開始。每學(xué)期至少保持一門雙語課，以保持雙語教學(xué)的環(huán)境以及連續(xù)性。
第五，在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及一般的選修課中，必須有適當(dāng)比例的雙語教學(xué)課程，并要保持其連貫性。在選取雙語課程時，應(yīng)選擇那些可操作性強(qiáng)、理論性差的課程作為雙語課程。
3.2 堅持集中教學(xué)與分散自主學(xué)習(xí)相結(jié)合
1）大力普及并推廣資源網(wǎng)絡(luò)化。充分利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)集中教學(xué)與課堂外分散自主學(xué)習(xí)。為此，教師在校園網(wǎng)上為學(xué)生建立專業(yè)外語課程及雙語教學(xué)課程的網(wǎng)站，并有選擇地為學(xué)生提供可利用的網(wǎng)絡(luò)資源清單，特別是豐富的輔助參考資料。
網(wǎng)站課程主頁的語言及相關(guān)內(nèi)容均采用英文，為學(xué)生營造了良好的專業(yè)外語環(huán)境，內(nèi)容包括課程介紹、課程大綱，授課課件，課件下載、參考文獻(xiàn)、作業(yè)通知、每次測驗(yàn)的成績單、作業(yè)及測驗(yàn)參考答案等欄目。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不知不覺地習(xí)慣于使用外語。學(xué)生根據(jù)需要可自由閱讀或下載所需的教學(xué)材料，并可及時掌握每次測驗(yàn)的成績，以便及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。這種教學(xué)方式在歐美國家的大學(xué)已經(jīng)成為常規(guī)的教學(xué)載體。
為保證學(xué)生與任課教師雙向交流渠道的暢通，網(wǎng)站課程主頁還為學(xué)生提供了任課教師的電話、電子信箱、QQ號等，使得學(xué)生有問題能及時在線與老師交流。
實(shí)踐證明，這種看起來細(xì)微的事情，卻建立了師生暢通交流的渠道，為學(xué)生帶來很大的益處。
2）開放學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)鼓勵教師建立自己的課程主頁，每個在籍注冊的學(xué)生在筆記本或臺式計算機(jī)上安裝客戶端，通過必要的身份驗(yàn)證，便可訪問校園網(wǎng)上教師的課程主頁。目前，多數(shù)學(xué)校的學(xué)生在校外無法訪問校園網(wǎng)內(nèi)的資源；同時，由于學(xué)校沒有為教師開放網(wǎng)絡(luò)空間，以至于教師不能在校園網(wǎng)上建立屬于自己的課程主頁，即使建立了網(wǎng)頁，校外也無法訪問，導(dǎo)致許多教育資源無法充分利用。改變教學(xué)及管理思維模式，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化時代的要求，鼓勵學(xué)生利用便利的通訊工具（手機(jī)、平板電腦、筆記本或臺式計算機(jī)等）訪問校園網(wǎng)資源是必然趨勢。
3）建立多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。應(yīng)鼓勵并支持教師利用各種資源或商用的軟件工具，建立課程主頁或搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。這是封閉式的、以知識為中心的課件、網(wǎng)絡(luò)課程。最簡單的學(xué)習(xí)平臺是建立課程主頁，可用來創(chuàng)建課程主頁的軟件工具有許多，最簡單常用的工具是MSWord，制作網(wǎng)頁簡單，更新方便。
MOODLE是針對校內(nèi)教學(xué)班課程教學(xué)的模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個課程管理系統(tǒng)。國外高校已普遍應(yīng)用，國內(nèi)尚不普及。MOODLE既適合于完全在線的課程，又可以作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充和輔助。根據(jù)需要可進(jìn)行靈活的課程活動配置――論壇、測驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天和專題討論等。
3.3 教學(xué)重心由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課外
當(dāng)前，慕課風(fēng)暴正影響著高校，慕課（MOOC）的在線教育為學(xué)生提供了新型、多元和高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。研究表明，慕課具有多重優(yōu)勢：多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢；雙向互動教學(xué)及碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行個性化教育。信息化技術(shù)以及慕課必將翻轉(zhuǎn)當(dāng)前的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，特別是在慕課中有大量以英語為教學(xué)語言的專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程，在開課之初，讓學(xué)生在慕課中自主選擇若干門英文版的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，可拓展并強(qiáng)化外語在專業(yè)中的使用能力，增強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)形式的多樣性、內(nèi)容的廣泛性。與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，慕課不單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式及人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化[6]。如何在慕課風(fēng)暴潮中，使學(xué)生受益并提高專業(yè)外語的實(shí)際水平和能力值得進(jìn)一步探索。
教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)集中教學(xué)并組織討論，能有效地提高學(xué)生專業(yè)英語的各方面能力，特別是專業(yè)英語的讀寫能力。充分依靠網(wǎng)絡(luò)、通訊設(shè)備及正在興起的慕課平臺，可大大提高學(xué)生的專業(yè)外語的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
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2022年放假時間已定，學(xué)生會迎來超長假期 雖然現(xiàn)在距離開學(xué)才兩個多月，但是隨著天氣的變冷，很多小學(xué)生都開始盤算起了寒假什么時候能夠到來。下面是小編為大家收集的關(guān)于湖南2022年寒假放假時間公布。希望可以幫助大家。
湖南2022寒假放假時間2022年寒假時間：寒假從2022年1月16日開始，2月12日結(jié)束。第二學(xué)期，2022年2月14日上課，2022年7月9日結(jié)束
小學(xué)生寒假安全教育注意事項(xiàng)親愛的小伙伴們，無論已歸家、在校還是旅游，安全，都是我們必須將其放在第一的位置上!
一、出行前準(zhǔn)備
1、查詢出行期間的天氣情況，備好防雨、防曬、防寒等工具和衣物，如果外出旅游還要攜帶一些常用藥品。
2、如果是全家人出動，一定要記得家里的財產(chǎn)防盜措施要做好，門窗關(guān)緊，電閘也要記得全部關(guān)掉，以免發(fā)生火災(zāi)或者小偷入室。
3、準(zhǔn)備旅途所需的手機(jī)充電器、食品、洗漱用品、穿著建議舒適為主以便于行動。
4、避免身上帶有大量的現(xiàn)金，無論是校內(nèi)還是校外的移動支付已經(jīng)相當(dāng)方便了，隨身攜帶的現(xiàn)金分幾處保存，銀行卡與身份證要分開保管，貴重物品不要隨意外露，所謂“財不外露”。
5、短信或電話告知家人或好友乘坐的交通工具，出行時間和預(yù)計到達(dá)時間等具體信息，注意與人保持聯(lián)系。
6、常備藥一定要帶。
例如消炎藥、感冒咳嗽藥之類的，以免旅途中出現(xiàn)一些頭疼腦熱的情況。
7、如有小孩同行要在孩子的衣袋內(nèi)放置緊急聯(lián)系電話，并告知孩子存放位置。
二、旅途中的注意事項(xiàng)
1、徒步行走時要遵守交通法規(guī)，注意來往車輛，走路一定不要玩手機(jī)。
2、盡量避免乘坐“摩的”，如果必須乘坐摩托車時，要將手提包和背包放在車廂里，不要將手提包、背包背在背上或跨在肩上，應(yīng)將包放在身前。
3、單人乘坐出租車時，要記住駕駛員姓名、車牌號，一旦發(fā)現(xiàn)異常，馬上打電話聯(lián)系家人或朋友，并清楚地告訴對方你現(xiàn)在所乘坐的車輛的車牌號等信息
4、在擁擠的人群中包包和手機(jī)要時刻留心，防止錢物被盜，旅行途中一定要加強(qiáng)自我保護(hù)意識。
假期學(xué)習(xí)計劃計劃1：經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)
書目：① 《世界經(jīng)濟(jì)史綱》德 馬克斯韋伯
② 《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué))》美 曼昆
③ 《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))》美 曼昆
④ 《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》中國 茅于軾
計劃2：外交學(xué)學(xué)習(xí)
書目：① 《全球通史(2冊)》 美 斯塔弗里阿諾斯
② 《外交理論 從馬基雅維利到基辛格》 英 杰夫 貝里奇、莫里斯 吉恩斯、索伯
③ 《外交學(xué)》 中國 楊闖
④ 《當(dāng)代八國外交政策概要》 中國 黃正柏
計劃3：政治學(xué)學(xué)習(xí)
書目：① 《西方政治學(xué)名著提要》 中國 俞可平
② 《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》 中國 張旭山
③ 《當(dāng)代中國政治發(fā)展的偉大綱領(lǐng)》 中國 李賀林
計劃4：歷史學(xué)學(xué)習(xí)
書目：① 《世界近代史資料匯編(上下)》 北師大
② 《中國歷朝政治得失》 首師范
③ 《近代日本的崛起》 日本 林村正
④ 《世界史 現(xiàn)代史編》 齊世榮 吳于堇
計劃5：英語學(xué)習(xí)
書目：雅思系列圖書
雙語圖書閱讀若干
計劃6： 中外名著閱讀若干
又一學(xué)期即將結(jié)束，在這段邊工作邊學(xué)習(xí)的日子里，我凡事都腳踏實(shí)地地去做，不弛于空想，不騖于虛聲，而惟以為真的態(tài)度做踏實(shí)的功夫。因此，在這里，我想實(shí)事求是地來談?wù)勛约核〉玫某煽兣c不足之處。
首先，作為一名教師，我能全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針和九年制義務(wù)教育，注意培養(yǎng)自己良好的師德，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，做他們學(xué)習(xí)和生活中的良師益友，時時處處為人師表；在思想政治上，自己雖不是一名黨員，但時刻能以比黨員更高的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，作為學(xué)校大家庭中的一員，我能主動關(guān)心學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、角角落落。曾有老師戲稱我為“管家婆”、“女管家”，不管這稱呼里面是帶有褒獎還是別的什么，我都付諸一笑。因?yàn)槲矣X得這是我們每個“家庭”成員應(yīng)盡的義務(wù)；對于學(xué)校的榮譽(yù)，我也能積極維護(hù)，凡是有利于學(xué)校發(fā)展的事情，我都會大張旗鼓地進(jìn)行宣傳，然后盡心盡職地做好各項(xiàng)工作。
其次，在教學(xué)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)我的個人特長，讓我教雙語班的音樂。說實(shí)在話，做專職音樂教師，這是我任教十五年來第一次，沒有多少經(jīng)驗(yàn)，但我能注意多向同事請教，平時自己也注重多看成功課例，多聽示范課，所以在這學(xué)期舉行的省實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂教師評優(yōu)課中，我覺得還是取得了令自己滿意的成績，不過比起湖塘片的老師，還是存在著一定的差異，今后還有待于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、提高。在平時的教學(xué)中，我能盡量根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和雙語特色精心設(shè)計教案。為了使自己的英語課堂用語更加嫻熟，我在上學(xué)期報名參加了英語大專班的學(xué)習(xí)，雖然對于大學(xué)英語我感覺很陌生，，學(xué)得也很艱難，但我堅信自己的刻苦、努力一定會換來優(yōu)異的成績。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，我能向比我年齡小的同事請教，他們也總能毫不保留地幫助我。由于我的不恥下問、勤奮好學(xué)，一時間竟能激起英語組老師共同學(xué)習(xí)的熱情，我的內(nèi)心也感到無比高興。對于英語組的活動，我也能積極參與。每一次的英語歌曲比賽和英語節(jié)的節(jié)目，我都能認(rèn)真排練，從背景、道具和服裝的設(shè)計到制作，我也會主動請其他老師幫忙，然后自己把好關(guān)，所以在演出質(zhì)量上應(yīng)該比以前有所提高，特別是學(xué)校合唱隊(duì)的訓(xùn)練，自己也是邊教學(xué)邊摸索，認(rèn)真訓(xùn)練，應(yīng)該說現(xiàn)在的演唱水平有了一定的提高。
第三，在少先隊(duì)工作上，我能盡我所能做好德育辦的助手工作。對于工作中必須考慮的細(xì)節(jié)問題，我也能積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和提出合理的建議。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)，我都會認(rèn)真去完成。在工作中，我總喜歡默默無聞地表現(xiàn)。在抓學(xué)生常規(guī)方面，我是高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，自上學(xué)期對學(xué)生抓常規(guī)教育以來，我經(jīng)常利用升旗儀式、聯(lián)合早會以及行為規(guī)范的知識培訓(xùn)等機(jī)會對全體學(xué)生進(jìn)行教育；對一些頑皮的學(xué)生所犯的錯誤，我會緊抓不放，對他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評和耐心的教育；對一些涉及到生活中的禮儀規(guī)范我就利用課堂上的一些時間來教給他們。上學(xué)期舉行的學(xué)生常規(guī)管理成果展示活動，通過一部分老師的鼎力支持，最后活動取得了圓滿成功。應(yīng)該說，在全體老師的大力支持和共同努力下，我們學(xué)校大部分學(xué)生的常規(guī)比以前有了明顯進(jìn)步，校容校貌也有所改觀。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡小，好的行為習(xí)慣不能長久保持，“冷熱病”重，這就需要我們老師給他們做正確的引導(dǎo)，特別是班主任老師，因?yàn)榘嘀魅芜@一職責(zé)的德育功能和工作效應(yīng)是旁人替代不了的，許多細(xì)致入微的事情要靠大家去做。平時，，我隨手撿起地上的紙屑，隨手關(guān)掉無人燈，隨手關(guān)上忘關(guān)的門窗┄┄目的只是想能引起大家的共鳴，從而達(dá)到一定的教育效果。雖然有時收效甚微，但我絕不灰心，我會盡可能地把工作做細(xì)、做實(shí)、做活，同時也希望大家在工作中能一如既往地支持我，能多與我交流、溝通。因?yàn)槲也皇鞘裁茨苋耍皇鞘裁赐耆耍诠ぷ髦锌隙ù嬖谥S多不足的地方，老師們可以幫我提出，我想這是對我工作最好的支持和幫助。況且學(xué)校是我們大家的，需要大家的關(guān)心和愛護(hù)。
當(dāng)然，一學(xué)年來，我所做的都是些平凡小事，雖然沒出什么成績，但鎮(zhèn)里、學(xué)校里的六、七次獻(xiàn)花獻(xiàn)辭和制作大賽以及學(xué)校里學(xué)生的各項(xiàng)比賽活動中也融入了自己的不少汗水。但由于學(xué)校里的雜務(wù)性事情太多，自己往往會為了應(yīng)付這些事情而打亂自己的學(xué)習(xí)計劃和工作計劃。其他老師都說我忙，但我總覺得忙得沒有成績，但有時回過頭來想一想，有些事情還是需要有人去忙，也許是我比較適合吧所以自己雖然失去了一些，但我并不后悔，也絕不會停止不前。對于今后的路，我會謹(jǐn)慎地走好每一步，用自己的努力實(shí)踐、勇于探索使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力再上新的臺階
一、學(xué)習(xí)行為調(diào)控模型
(一)自我調(diào)節(jié)美國心理學(xué)家班杜拉(Bandura，A，1986)首先提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念。他認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)過程，在該學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動激勵自己，同時根據(jù)學(xué)習(xí)效果不斷主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，直到獲得學(xué)習(xí)成功。學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我調(diào)節(jié)能力的大小與很多因素有關(guān)，其中較重要的因素是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)期望和自我意識等三種。一般，學(xué)習(xí)效能感越強(qiáng)、學(xué)習(xí)期望越高、自我意識越強(qiáng)的學(xué)生，其自我調(diào)節(jié)能力也越強(qiáng)。隨后，齊默爾曼(Zimmerman，2002)提出了三階段自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式，分別為計劃階段、行為表現(xiàn)階段和自我反思階段。至此，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式進(jìn)入了實(shí)用化階段。
(二)體驗(yàn)教學(xué)模式體驗(yàn)學(xué)習(xí)論是20世紀(jì)70年代中期在美國興起的一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論。體驗(yàn)是指在真實(shí)情景中，人們與種種事物接觸而產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生親身體驗(yàn)有關(guān)專業(yè)環(huán)境，親自參與各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動，并經(jīng)過反思、總結(jié)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。美國學(xué)者Kolb(1984)首先提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本概念。隨后Jarvis(1995)通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了Kolb的觀點(diǎn)，并明確提出完整的體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)包括制定教學(xué)目標(biāo)、情景體驗(yàn)、反思總結(jié)、實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)。至此，體驗(yàn)學(xué)習(xí)論被各類課程的教學(xué)所采納，被認(rèn)為是最有效的教學(xué)策略之一。
(三)基本調(diào)控模型本文將齊默爾曼的三階段自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，提出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)控應(yīng)分為四項(xiàng)主要內(nèi)容，而且構(gòu)成一個調(diào)控環(huán)路，貫穿于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程。見圖1。
假定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是有目標(biāo)的。因此，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是有效調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)。此外，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)會計雙語課程的準(zhǔn)備，樹立學(xué)習(xí)信心，是調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為成敗的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，假定學(xué)生是根據(jù)學(xué)習(xí)效果的評價信息來調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)行為的。根據(jù)評價信息的好壞，學(xué)生一般會產(chǎn)生兩類心理活動：一類是對能否學(xué)好課程的判斷，“能學(xué)好”是一種積極期望，“不能學(xué)好”是一種消極期望；另一類是由前一種判斷所引發(fā)的多種形式的情緒反應(yīng)，如驕傲、滿足、消極、失望等。學(xué)生一般會根據(jù)這兩種心理反應(yīng)，調(diào)整下一步學(xué)習(xí)行為。因此，實(shí)時地給出評價信息，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)期望，產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，是行為調(diào)控的重要部分。
二、學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控
(一)學(xué)習(xí)動機(jī)及其影響因素學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為，使其達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向和動力。雖然學(xué)習(xí)動機(jī)是一種非認(rèn)知因素，不直接參與學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，但強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，并能強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的調(diào)控力度。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)模型，影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素包括個人因素和情景因素兩類。個人因素包括興趣、個人成就感、自我效能感以及學(xué)習(xí)目標(biāo)定向等。情景因素則包括教師變量、教學(xué)模式變量、任務(wù)變量以及班級群體水平變量等。以上這些變量原則上都可以作為調(diào)控對象。本文只考慮個人因素。
(二)學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀為了了解會計雙語課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀，筆者在同一學(xué)期學(xué)習(xí)會計雙語課程的不同班級中，隨機(jī)抽取120名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。在學(xué)期初，學(xué)生關(guān)于會計雙語課程的學(xué)習(xí)動機(jī)可歸納成以下幾點(diǎn)：(1)56％的學(xué)生表示對會計雙語課程有興趣，但只有19％的學(xué)生有刻苦鉆研、熟練掌握各項(xiàng)技能的強(qiáng)烈愿望；(2)54％的學(xué)生希望爭取好成績，44％的學(xué)生著眼于提高自身能力；(3)34％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會計雙語課程可以擴(kuò)大就業(yè)面，但多達(dá)81％的學(xué)生認(rèn)為主要目的是獲取學(xué)分；(4)認(rèn)為學(xué)習(xí)會計雙語課程能使自己體會強(qiáng)烈的滿足感的學(xué)生為17％；(5)認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)一般，但想努力學(xué)好會計雙語課程的學(xué)生為33％。
以上調(diào)查結(jié)果表明，從學(xué)習(xí)需要的角度看，絕大部分學(xué)生有非常務(wù)實(shí)的動機(jī)，即獲取學(xué)分。對于會計雙語課程在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的作用，認(rèn)知并不普遍。有近一半的學(xué)生想借助本課程提高英語和會計的實(shí)際能力。從學(xué)習(xí)情緒的角度看，對會計雙語課程有興趣的學(xué)生剛超過一半。從學(xué)習(xí)效能感的角度看，只有接近一半的學(xué)生對學(xué)好本課程有信心。
(三)學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)控根據(jù)以上情況，把擴(kuò)大和加深學(xué)生對會計雙語課程的興趣作為強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的突破口，進(jìn)而全面提升學(xué)生的成就需求、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)期望。具體策略是：充分發(fā)揮體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在各種教學(xué)情景中反復(fù)訓(xùn)練，不斷反思總結(jié)，在會計雙語聽說讀寫的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中逐步掌握各種技能，以擴(kuò)大興趣，增強(qiáng)克服困難的信心，體驗(yàn)成就感，從而達(dá)到激發(fā)和調(diào)控學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。課程結(jié)束時，對相同樣本的調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到明顯的強(qiáng)化。對本課程有較強(qiáng)興趣的學(xué)生比例提升至85％，能刻苦鉆研的學(xué)生達(dá)到57％，通過學(xué)習(xí)體會到滿足感的學(xué)生達(dá)到89％。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)控
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定學(xué)習(xí)會計雙語課程是以完成一定的學(xué)習(xí)信息任務(wù)為目標(biāo)的。恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的、體現(xiàn)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)預(yù)期和自我意識，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的調(diào)控效果。會計雙語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從職業(yè)要求的角度來考慮。筆者認(rèn)為，通過基礎(chǔ)會計雙語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到會計員水平，即能用英語學(xué)習(xí)會計知識，能進(jìn)行英語基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)操作，能用英語進(jìn)行基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)交流。學(xué)生如能達(dá)此目標(biāo)，就能獲得初步的職業(yè)能力，大大拓寬就業(yè)門路，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(二)分級考核目標(biāo)設(shè)置學(xué)期初，筆者對學(xué)生英語實(shí)際水平做了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大。
會計雙語課程的特殊性，決定了學(xué)生的英語水平是學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要限制性因素。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，在雙語教學(xué)中要讓所有學(xué)生達(dá)到單一的教學(xué)目標(biāo)并不符合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)控策略有以下兩點(diǎn)：
(1)設(shè)定三級考核目標(biāo)。在滿足基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，把學(xué)習(xí)考核目標(biāo)定為A、B、C三級，由學(xué)生自主選擇。
每一級考核標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、及格、不及格。容許學(xué)生期末申請考試時更改原定考核目標(biāo)。
學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)考核目標(biāo)時一般都會按照期望一價值模型來選擇，即學(xué)生根據(jù)他們達(dá)到目標(biāo)的期望來選擇。如果他們認(rèn)為目標(biāo)可以達(dá)到，就會產(chǎn)生積極的期望，期望一價值就高，反之期望一價值就低。由此可見，讓學(xué)生自主選擇自己認(rèn)為合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于調(diào)動不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(2)鼓勵學(xué)生盡量選擇可能達(dá)到的較高一級目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。學(xué)習(xí)效能感是學(xué)生對所選學(xué)習(xí)目標(biāo)能達(dá)到的信念。有高學(xué)習(xí)效能感的學(xué)生會選擇更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以教師可以用鼓勵學(xué)生選擇高一級學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。
學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)控的努力應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程。調(diào)查結(jié)果表明，期末考核時有很多學(xué)生超越了其原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。原來學(xué)習(xí)目標(biāo)選B級的學(xué)生中有65％考核目標(biāo)選A級，其中通過A級考核的有92％；原來學(xué)習(xí)目標(biāo)選c級的學(xué)生中有78％考核目標(biāo)選B級，其中通過B級考核的有90％。沒有學(xué)生調(diào)低考核等級。
四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段調(diào)控
(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段現(xiàn)狀一個學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，一般都迫切要求在課前了解關(guān)于該課程的相關(guān)信息，以便做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。學(xué)生學(xué)習(xí)效能感越強(qiáng)，這種需求越迫切。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作越充分，學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)困難的心理承載能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。由于學(xué)時限制和課堂互動的要求，如果課前不做好準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效果將大打折扣。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有61％的學(xué)生學(xué)習(xí)前想了解更多會計雙語課程的信息，有37％的學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)會計和英語知識，有91％的學(xué)生想了解更多有效的學(xué)習(xí)方法和策略。以上調(diào)查結(jié)果說明，認(rèn)識到學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作對學(xué)習(xí)有重要意義的學(xué)生雖然占一定的比例，但還不夠普遍，而且真正付諸實(shí)施的學(xué)生會更少。
(二)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段調(diào)控學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的調(diào)控可以包括以下幾項(xiàng)：(1)給出有關(guān)本課程體驗(yàn)學(xué)習(xí)的充分信息。內(nèi)容包括體驗(yàn)學(xué)習(xí)的要求、過程和注意事項(xiàng)，課程的難點(diǎn)，課程所需的英語基礎(chǔ)知識等。(2)強(qiáng)化課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。要求學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)英語，切實(shí)做好課前預(yù)習(xí)，如要求學(xué)生課前看懂文字材料，準(zhǔn)備課堂交流(角色扮演、會計業(yè)務(wù)口語交流等)資料，課后全面復(fù)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間互動。加強(qiáng)對預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的檢查考核。(3)在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于學(xué)好本課程的信心。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生一般會對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行預(yù)期，構(gòu)建關(guān)于學(xué)習(xí)效果的心理圖像。那些構(gòu)建成功心理圖像的學(xué)生，能勇于面對學(xué)習(xí)困難；構(gòu)建不成功心理圖像的學(xué)生，對克服學(xué)習(xí)困難持消極態(tài)度。因此幫助學(xué)生構(gòu)建積極的心理圖像，是準(zhǔn)備階段調(diào)控的重要內(nèi)容之一。
對于以上觀點(diǎn)，即通過復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、適應(yīng)體驗(yàn)教學(xué)的基本過程、制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃和策略、構(gòu)建積極心理圖像等措施可以提高學(xué)習(xí)成績，并不是每個學(xué)生都能夠接受。但可以通過以下策略對學(xué)生行為進(jìn)行干預(yù)：首先直接讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的要求行事，實(shí)時地進(jìn)行考核和檢查，表揚(yáng)那些執(zhí)行較好而且取得成效的學(xué)生。讓學(xué)生逐步認(rèn)識到，只要按要求進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，就可以導(dǎo)致積極的學(xué)習(xí)效果，否則將導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)效果。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會到作充分課前準(zhǔn)備的益處，他們就會產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知并把課前準(zhǔn)備作為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以保持。這種現(xiàn)象說明，當(dāng)原來某一強(qiáng)制的學(xué)習(xí)行為成為學(xué)生自身的信念時，他們就會把被強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的學(xué)習(xí)行為。
調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過調(diào)控，能自覺做好課前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)增至89％，對學(xué)好會計雙語課程有充分信心的學(xué)生達(dá)86％，愿意吸取同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生占94％，認(rèn)為被表揚(yáng)可以激勵自己學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生占92％。
五、學(xué)習(xí)過程調(diào)控
(一)構(gòu)建評價體系學(xué)習(xí)過程調(diào)控是指對體驗(yàn)學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)控。實(shí)際上學(xué)習(xí)過程調(diào)控是一個循環(huán)過程。首先，學(xué)生進(jìn)入某一單元學(xué)習(xí)，然后根據(jù)評價信息查明學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，形成一種認(rèn)知期望和情緒反應(yīng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，并據(jù)此調(diào)節(jié)下一階段學(xué)習(xí)行為。而構(gòu)建評價體系則是教師的主要調(diào)控措施之一。采用合理的評價方式，對每個學(xué)生給出客觀合理的評價信息，有利于學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)情緒。
(1)考核多元化。學(xué)習(xí)會計雙語課程的學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大，對各種教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的理解和掌握情況各不相同。如，有的學(xué)生英語會計報表做得好，有的學(xué)生善于完成英語口語會計業(yè)務(wù)交流。為了充分反映每個學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成績，可采用按每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核的多元化考核方式，使學(xué)生在了解自己學(xué)習(xí)短項(xiàng)的同時，充分體會自己的長項(xiàng)，這對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有良好的效果。嚴(yán)格考核與考核多元化應(yīng)該并存，如果沒有嚴(yán)格考核，不僅考核信息的評價作用不復(fù)存在，而且學(xué)習(xí)行為將失去正確的目標(biāo)導(dǎo)向。
(2)立足發(fā)展性評價。發(fā)展性評價策略是幫助學(xué)生進(jìn)行分析，肯定學(xué)習(xí)成功的一面，指出努力方向，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
(3)鼓勵學(xué)生作自我評價。學(xué)生自我評價的意義在于，自己總結(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于建立學(xué)習(xí)信心。
根據(jù)期末調(diào)查反饋，學(xué)生對以上評價方法反映良好：贊成用多元化考核和發(fā)展性評價的學(xué)生占92％；認(rèn)識到自我評價有助于提高學(xué)習(xí)成績的學(xué)生占94％；經(jīng)常進(jìn)行自我評價的學(xué)生占84％，愿意用嚴(yán)格考核的方法來檢驗(yàn)自己真實(shí)學(xué)習(xí)效果的學(xué)生占92％。
(二)學(xué)習(xí)期望和情緒調(diào)控班杜拉(Bandura，A，1986)指出，在行為調(diào)控過程中，期望和情緒起關(guān)鍵作用。當(dāng)體驗(yàn)到滿足和驕傲等積極情緒時，學(xué)生會不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我意識越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的堅持性越久，學(xué)習(xí)成績也越好。
教師在此項(xiàng)調(diào)控中可以采取以下措施：(1)在反思基礎(chǔ)上，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。反思是體驗(yàn)教學(xué)中調(diào)控學(xué)生情緒的有力措施。學(xué)生會根據(jù)評價結(jié)果來反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)策略。教師可以在評價結(jié)果基礎(chǔ)上，組織學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使之與體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“反思總結(jié)”融為一體，在總結(jié)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行交流。這樣做不僅總結(jié)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)預(yù)期，優(yōu)化了學(xué)習(xí)策略，而且可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)做好個別學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生的思想工作。通過個別交流，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的期望和情緒，幫助其制定下一步學(xué)習(xí)策略。
(三)課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)控學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)情緒調(diào)控后，即可進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的調(diào)控。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，凡是按體驗(yàn)學(xué)習(xí)的要求認(rèn)真執(zhí)行的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績就好，反之學(xué)習(xí)成績則受影響。調(diào)控措施主要有以下幾項(xiàng)：
(1)正確處理會計教學(xué)與英語教學(xué)的關(guān)系。原則上把教學(xué)分為兩個階段，第一階段以中文會計教學(xué)為主，以英語會計專業(yè)用語教學(xué)為輔；然后逐步過渡到第二階段，以全英語會計教學(xué)為主，以中文講解為輔。其中穿行英語會計業(yè)務(wù)書面訓(xùn)練，英語會計業(yè)務(wù)口頭交流訓(xùn)練等項(xiàng)目，以全面提升學(xué)生英語會計業(yè)務(wù)操作的能力。
(2)堅持情景化教學(xué)。把教學(xué)內(nèi)容情景化，讓學(xué)生在接近真實(shí)的會計業(yè)務(wù)情景中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是體驗(yàn)式教學(xué)模式的精髓。采用的主要教學(xué)情景有：英語會計業(yè)務(wù)案例，英語會計業(yè)務(wù)練習(xí)、英語會計業(yè)務(wù)錄像短片和角色扮演等。這些教學(xué)情景的作用是顯著的，為學(xué)生提供了會計業(yè)務(wù)的背景和業(yè)務(wù)過程以及訓(xùn)練的載體。這種教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生提高實(shí)用的英語會計職業(yè)能力。學(xué)生對情景教學(xué)的評價，調(diào)查得到的反饋數(shù)據(jù)如表3：
以上數(shù)據(jù)說明，學(xué)生對情景化教學(xué)的評價較為肯定。數(shù)據(jù)顯示，在案例教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒最高，播放英文會計業(yè)務(wù)短片錄像和動手練習(xí)也能夠讓學(xué)生從實(shí)際會計工作業(yè)務(wù)的情景中獲得較好的體驗(yàn)效果。
(3)因材施教。只有按照會計業(yè)務(wù)的要求，構(gòu)建不同層次、不同難度、不同類型的多元化教學(xué)情景，才能滿足不同類型、不同體驗(yàn)要求的學(xué)生需要。體驗(yàn)的類型是多方面的。如，對于有條件的學(xué)生，直接參與英語口語會計業(yè)務(wù)交流是一種體驗(yàn)，而對于沒有條件直接參與這類實(shí)踐的學(xué)生，從旁觀察別的同學(xué)的實(shí)踐，也是一種體驗(yàn)。他至少觀察學(xué)習(xí)了別人是怎么做的，也許還會產(chǎn)生一種期望，自己也要創(chuàng)造條件進(jìn)行這樣的實(shí)踐。
(4)進(jìn)行多種形式中英文轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化英語會計技能訓(xùn)練。課堂上，將中英文轉(zhuǎn)換練習(xí)與講解、提問相結(jié)合，效果較好。如，先用英語提問，學(xué)生口頭翻譯成中文，再用英語回答，通過這種師生互動交流，中英文得到實(shí)時轉(zhuǎn)換，不僅促進(jìn)會計知識理解，也使學(xué)生逐步掌握了英語表達(dá)的實(shí)用技巧。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)期結(jié)束時，有96％的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中逐步增強(qiáng)了對會計雙語課程學(xué)習(xí)的信心和自我學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)的能力；有94％的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)模式能夠較好地幫助自己保持學(xué)習(xí)信心，提高業(yè)務(wù)技能；有97％的學(xué)生要求繼續(xù)保留這一教學(xué)模式并贊成會計雙語課程的開設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
摘要：為了培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，文章從建立基于專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向的橋梁工程測量實(shí)踐課程體系；緊密結(jié)合中鐵國際班培養(yǎng)模式，完善應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新型人才培育兩個方面論述了“雙一流”建設(shè)背景下的橋梁工程實(shí)踐課教學(xué)改革策略。
關(guān)鍵詞：雙一流；橋梁工程；實(shí)踐課教學(xué)
一、建立基于專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向的橋梁工程測量實(shí)踐課程體系
華東交通大學(xué)（以下簡稱“我校”）橋梁工程專業(yè)于2006年開始本科招生，以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新務(wù)實(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。經(jīng)過十余年的發(fā)展，建成了完善的教學(xué)體系，形成了鮮明的專業(yè)特點(diǎn)，為鐵路和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)等培養(yǎng)了大批橋梁工程技術(shù)人才。橋梁工程作為土木工程專業(yè)的重要分支，工作內(nèi)容為解決社會需求的實(shí)際問題，不僅需要深厚的理論計算能力，也需要熟練掌握相關(guān)的實(shí)踐技能。隨著江西省出臺“雙一流”建設(shè)方案，指出通過加快建成一流學(xué)科建設(shè)一流大學(xué)是“雙一流”建設(shè)的根本路徑。在此背景下，我校土木建筑學(xué)院橋梁工程專業(yè)進(jìn)入雙一流建設(shè)體系內(nèi)，學(xué)科建設(shè)的重要性進(jìn)一步得到凸顯，但課程體系構(gòu)架、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法與手段的不完善，使得當(dāng)前橋梁工程專業(yè)本科教育與高等教育的需求存在一定的差距，一流本科教育建設(shè)工作依然任重而道遠(yuǎn)。因此建立基于專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向的橋梁工程測量實(shí)踐課程體系尤為重要。首先，我校結(jié)合江西省“雙一流”學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方向，對教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性、前沿性和實(shí)踐性進(jìn)行論證，對2018級后本科教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課。其次，我校將學(xué)科最新發(fā)展成果作為教學(xué)的新內(nèi)容，突出該課程的“三基”（基本概念、基本方法和基本計算）教學(xué)特點(diǎn)；在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過分級設(shè)置實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，分層指導(dǎo)，注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。最后，我校瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展前沿鼓勵雙語教學(xué)，逐步開設(shè)“橋梁施工”“橋梁工程測量”等雙語課程。
二、緊密結(jié)合中鐵國際班培養(yǎng)模式，完善應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新型人才培育
學(xué)校構(gòu)建包含基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新意識培育的分層遞進(jìn)式校內(nèi)、校外教學(xué)實(shí)踐基地教學(xué)體系。基礎(chǔ)技能訓(xùn)練模塊夯實(shí)技能基礎(chǔ)，專業(yè)技能培養(yǎng)模塊強(qiáng)化工程實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識培育模塊提升學(xué)生工程綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。作為原鐵道部高校，我校與原鐵道部其他單位長期保持合作關(guān)系，為鐵路部門輸送大量專業(yè)人才，校企合作和實(shí)習(xí)基地主要以中鐵各工程局為主。一方面，我校中鐵國際班為瞄準(zhǔn)“一帶一路”海外基建市場，與中國中鐵聯(lián)合成立了一種新的人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生主要工作地點(diǎn)為海外國家，對專業(yè)知識和外語具有較高的要求，這是我校在“一帶一路”背景下的主要人才培養(yǎng)方式。針對國際化基建市場需求，在開展橋梁工程實(shí)踐課時，我校積極主動與中鐵各單位溝通，中鐵國際班學(xué)生采取就近工程實(shí)習(xí)實(shí)踐的原則，只要周邊有中鐵在建基建項(xiàng)目，學(xué)生就可以參與相關(guān)的工程測量實(shí)踐實(shí)習(xí)；在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生在現(xiàn)場教師的指導(dǎo)下參與實(shí)際工程的測量，提高學(xué)生參與實(shí)際工程的興趣和成就感，利用施工單位的全站儀直接進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，做到將實(shí)踐課的課堂放在工地上。另一方面，為了保障應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新型人才培育的可持續(xù)發(fā)展，抓住本科教育教學(xué)質(zhì)量提升核心，我校提出本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。“本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”具體實(shí)現(xiàn)方式如下。第一，有專任導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)科與專業(yè)意識；幫助學(xué)生掌握專業(yè)培養(yǎng)方案的基本要求，合理選課，制定學(xué)習(xí)計劃、確定學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促檢查學(xué)生按時完成學(xué)業(yè)。第二，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目、社會實(shí)踐、論文寫作、學(xué)術(shù)研究等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。第三，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)分流，讓學(xué)生明確自己畢業(yè)后的工作內(nèi)容和工作性質(zhì)。通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，每個專業(yè)導(dǎo)師定點(diǎn)協(xié)助指導(dǎo)數(shù)十名學(xué)生，指導(dǎo)周期從大學(xué)入學(xué)開始至畢業(yè)就業(yè)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師之間互相交流學(xué)習(xí)，交流相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)度，及時調(diào)整指導(dǎo)進(jìn)度，解決實(shí)踐教學(xué)學(xué)生多、導(dǎo)師少的矛盾，讓其他專業(yè)導(dǎo)師也能參與實(shí)踐課的教學(xué)；通過與中鐵等施工單位的主動聯(lián)合教學(xué)，解決教學(xué)儀器型號和數(shù)量不能滿足教學(xué)需求的問題。
三、結(jié)語
隨著江西省“雙一流”學(xué)科建設(shè)的啟動，地方高校建設(shè)面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，急需對學(xué)科專業(yè)本科教育模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。我校結(jié)合橋梁工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位，緊跟“雙一流”建設(shè)的新形勢，優(yōu)化課程構(gòu)架，改革教學(xué)方法，構(gòu)建創(chuàng)新型、復(fù)合型課程體系。學(xué)校通過建立基于專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向的橋梁工程測量實(shí)踐課程體系，根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生由“苦學(xué)”變“樂學(xué)”，由“學(xué)會”變“會學(xué)”；緊密結(jié)合中鐵國際班的需求，開展相關(guān)的雙語教學(xué)，將學(xué)生協(xié)調(diào)到周邊實(shí)際工程進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓實(shí)踐課的課堂設(shè)置在實(shí)際工程中。通過“多元化教學(xué)模式”以適應(yīng)“雙一流”背景下實(shí)現(xiàn)本科教育人才具有寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞： 高中詞匯教學(xué) 教學(xué)策略 應(yīng)用能力
一、學(xué)習(xí)策略的定義
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)策略的分類也不同。根據(jù)心理過程分類，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等：根據(jù)運(yùn)用的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略可以分為語法學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)策略、閱讀策略、寫作策略、聽的策略、說的策略，等等。本文從詞匯學(xué)習(xí)策略中的語境、聯(lián)想、分類和構(gòu)詞等方面談?wù)動⒄Z詞匯學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的應(yīng)用。
二、高中英語詞匯教學(xué)策略與方法介紹
1.直觀教學(xué)法
主要指通過實(shí)物、圖片、動作、表情等開展的新詞教學(xué)手段。比如講動詞amaze時，教師就可以張開嘴巴，瞪著眼睛，用很不相信的神情說：I can’t believe it.再如 umbrella一詞，學(xué)生老是弄錯，索性拿來一把雨傘，并展示一幅下雨的圖片，創(chuàng)設(shè)情境：It’sraining.I need an umbrella.這樣的教學(xué)方式形象、生動，可以吸引學(xué)生的注意力，使之記憶深刻。
2.聯(lián)想教學(xué)法
人的記憶主要來自于聯(lián)想，借助聯(lián)想可以提高記憶的質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)“always”這個詞時，我們可以很快聯(lián)想到其他頻度副詞，如often，usually，sometimes，以及它的反義詞never，這樣舉一反三，把單詞建立在一個大的網(wǎng)絡(luò)中記憶，可以促使學(xué)生通過聯(lián)想回憶所學(xué)詞匯，使得詞匯記憶更加有序和深刻。因此，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們積極主動有創(chuàng)造性地展開趣味聯(lián)想。
3.構(gòu)詞教學(xué)法
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子”。因此，我在教學(xué)中反復(fù)向?qū)W生闡釋英語構(gòu)詞的三大要素：詞根、前綴和后綴，英語構(gòu)詞的三大方式：合成、轉(zhuǎn)化和派生。巧妙運(yùn)用構(gòu)詞法能起到事半功倍的效果，讓學(xué)生較為輕松地擴(kuò)大詞匯量，甚至可以幫助學(xué)生揣度一些生詞含義。
4.課外閱讀法
推薦學(xué)生閱讀難度適宜的雙語報刊和雙語書籍是讓學(xué)生記憶單詞的有效方法。在閱讀的過程中，學(xué)生可以強(qiáng)化視覺刺激，鞏固常用詞匯的記憶，在生活化的全方位英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境中有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，避免在純粹單調(diào)的教室環(huán)境內(nèi)枯燥乏味地背誦單詞。
5.科學(xué)記憶法
詞匯教學(xué)離不開科學(xué)的記憶方法。心理學(xué)家艾賓浩斯提出著名的艾賓浩斯遺忘曲線，我在詞匯教學(xué)中介紹了遺忘曲線圖，學(xué)生頓時明白學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，當(dāng)背完一課單詞后如果不復(fù)習(xí)，那么第二天就只剩下原來的四分之一，隨著時間推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也相應(yīng)減少。因此學(xué)生應(yīng)該制訂學(xué)習(xí)計劃，對每日要背的新單詞和要復(fù)習(xí)的舊單詞做到一目了然，只要堅持不懈，背誦速度和效率定能大幅度提升。
6.反饋教學(xué)法
“背得快，忘得也快”是英語詞匯學(xué)習(xí)中的老大難問題，很多學(xué)生習(xí)慣考試前突擊詞匯，考完再丟棄，不愿意經(jīng)常總結(jié)，勤于反思。這樣相關(guān)詞匯就算背上了，課堂檢查時還是會拼寫出錯，聽力測試時對詞匯一知半解，閱讀理解時對生詞無能為力，情景對話時因詞匯儲備匱乏而啞口無言。所以必須鼓勵學(xué)生課后思考總結(jié)所學(xué)詞匯，在頭腦記憶里形成及時反饋。
7.總結(jié)歸納法
教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納比較的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，如同義詞辨析、反義詞比較，同音異形詞歸納、詞類轉(zhuǎn)換詞比較等，以新帶舊、以舊學(xué)新，以加深對單詞的理解和記憶，最終構(gòu)建起脈絡(luò)清晰的詞匯知識體系。
8.引導(dǎo)學(xué)生利用上下文猜測詞義
閱讀文章中經(jīng)常會遇到?jīng)]有把握的單詞，這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章語境和上下文猜測生詞的含義，根據(jù)個人體驗(yàn)和生活常識理解詞義，根據(jù)特定上下文中某種對照、轉(zhuǎn)折、比較或遞進(jìn)關(guān)系猜詞，等等。
9.融入積極高效的體驗(yàn)
“不管用什么方法來學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識”。詞匯教學(xué)必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及真實(shí)英語應(yīng)用場合的需要，鼓勵學(xué)生肯用英語，幫助學(xué)生創(chuàng)造或融入一個敢說、會說、愛說的實(shí)際英語表達(dá)環(huán)境，讓他們愿意主動在必要的場景中用所學(xué)詞匯作為交流媒介，做到時刻運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)價值。只有融入積極高效的英語環(huán)境體驗(yàn)，所學(xué)的詞匯才不容易遺忘，掌握才扎實(shí)。例如教師可以鼓勵學(xué)生記日記、寫作文，在這個過程中，學(xué)生所學(xué)詞匯的詞匯得到了鞏固，英語表達(dá)能力也提高了。
三、結(jié)語
實(shí)施有效的詞匯教學(xué)手段對學(xué)生擴(kuò)充詞匯量和熟練運(yùn)用詞匯有很大幫助，是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率和語言應(yīng)用能力的必然要求。因此，教師一定要根據(jù)所教的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，實(shí)事求是地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大增加學(xué)生的詞匯量和提高英語詞匯運(yùn)用能力，從而提高英語聽、說、讀、寫能力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
一、“規(guī)范”與“規(guī)矩”
針對預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生組織紀(jì)律意識淡漠、衛(wèi)生意識弱、自控能力較差、行為習(xí)慣不好的現(xiàn)狀，抓好“兩個階段四個時期”，完成“三項(xiàng)任務(wù)”，講規(guī)矩規(guī)范學(xué)生行為。首先抓好軍訓(xùn)和開學(xué)第一個月這兩個時期，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，盡快適應(yīng)新環(huán)境。入校伊始的軍訓(xùn)是很好的“講規(guī)矩、立規(guī)矩”的時期，充分利用部隊(duì)軍事化管理的要求，將遵守各項(xiàng)規(guī)章制度與軍人的“服從”結(jié)合起來，曉之以理，在要求學(xué)生“怎么樣’的同時，講清楚“為什么”要這樣”，講清楚執(zhí)行規(guī)章制度和他們的成長是什么關(guān)系，教師以愛為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求。第二個時期則是開學(xué)第一個月，這個月是對軍訓(xùn)成果的鞏固，更是習(xí)慣養(yǎng)成很重要的“刻意、自然”階段，還需要刻意地提醒學(xué)生改變。因此這一時期的主要任務(wù)是督促跟進(jìn)，通過各項(xiàng)管理制度約束學(xué)生行為，使日常行為規(guī)范化、常態(tài)化，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。第三個時期則是之后的預(yù)科一年時間，這一時期的重點(diǎn)是抓反復(fù)。這一階段也被稱為“習(xí)慣性的穩(wěn)定期”，一旦跨入這個階段，就已經(jīng)完成了自我改造，這個習(xí)慣已成為生命中的一個有機(jī)組成部分之后，它會自然而然地不停為你“效勞”。但由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這一時期反復(fù)性較多，尤其是在第二學(xué)期的開學(xué)第一個月。因此這一時期依舊是繼續(xù)強(qiáng)化鞏固，必要時對學(xué)生“繩之以法”，確保行為習(xí)慣的養(yǎng)成。規(guī)范學(xué)生行為一是學(xué)生管理的需要，二是學(xué)生個人成長的需要，“規(guī)矩”意識為其盡快適應(yīng)社會融入崗位奠定基礎(chǔ)。
二、“群體”與“集體”
少數(shù)民族學(xué)生與廣大漢族學(xué)生同樣有著強(qiáng)烈的時代特點(diǎn)，但少數(shù)民族學(xué)生又表現(xiàn)出一些自身的特點(diǎn)，如具有較強(qiáng)的本民族認(rèn)同感，自我民族意識較強(qiáng)；容易“抱團(tuán)”；學(xué)習(xí)的主動性不足，自覺融入度不夠；班級管理、學(xué)生管理難度較大。針對這一現(xiàn)狀，以漢語學(xué)習(xí)為突破口，以活動為抓手，打破“小群體”培養(yǎng)“大集體”，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，達(dá)到自我管理、自我教育的目的。由于南疆少數(shù)民族地區(qū)特殊的地理位置、人文環(huán)境及家庭教育等因素，大部分學(xué)生的漢語言應(yīng)用能力較差，口語表達(dá)能力、與人溝通能力弱。外顯為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)計劃不科學(xué)，學(xué)習(xí)自覺性差，上課不記筆記，思考問題不主動，課后完成作業(yè)不自覺等。因此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維模式、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是預(yù)科期間很重要的一項(xiàng)任務(wù)。首先澄清部分學(xué)生中的模糊認(rèn)識，使學(xué)生明確語言的本質(zhì)是社會溝通的工具，在使用和發(fā)展各少數(shù)民族語言文字的同時，必須實(shí)現(xiàn)各民族之間的語言文字交流。雙語甚至多語問題，是當(dāng)今世界各國各個民族面臨的普遍性問題。學(xué)習(xí)漢語，對個人、對少數(shù)民族本身的發(fā)展都是極為有益的。其次以少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）為終極評價目標(biāo)，打破“在課堂中學(xué)漢語”的固有思維，創(chuàng)造課堂外語言環(huán)境。通過開展“民漢一幫一”、演講比賽、講故事比賽等豐富多彩的第二課堂活動，幫助學(xué)生認(rèn)識新朋友、增長知識、了解專業(yè)、提高學(xué)生的漢語水平，幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)關(guān)。
三、“民族”與“國家”
中華民族文化最突出的特點(diǎn)是多元一體性，各民族各地區(qū)既認(rèn)同本民族或本地區(qū)的文化，也認(rèn)同中華民族文化，這是中華民族文化發(fā)展的大趨勢，是現(xiàn)代化建設(shè)和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)共同富裕、共同發(fā)展的目標(biāo)，這就必須使各民族各地區(qū)的觀念和意識現(xiàn)代化，形成共同的現(xiàn)代價值觀。為此預(yù)科一年通過民族團(tuán)結(jié)教育、“抵御和防范宗教向校園滲透”專題教育、廣泛開展“反暴力、講法制、講秩序”系列活動，將教育管理與民族團(tuán)結(jié)、校園文化活動結(jié)合起來，在活動中增強(qiáng)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和社會穩(wěn)定的信念意識；正確對待民族差異，加強(qiáng)學(xué)生之間理解溝通；通過“微言講”、文體藝術(shù)節(jié)等活動，秉承尊重差異、包容多樣、相互欣賞的態(tài)度，用現(xiàn)代科學(xué)文化引領(lǐng)科學(xué)生活方式，踐行民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)國家統(tǒng)一。少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科階段是整個少數(shù)民族學(xué)生管理教育的起點(diǎn)，無論是集中教育，還是分散教育，都必須根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)及成長規(guī)律認(rèn)真進(jìn)行。只有對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)、加強(qiáng)管理教育，使其完成角色轉(zhuǎn)變；消除對地域差別的困惑，消除對學(xué)校和專業(yè)的困惑，完成理想目標(biāo)重樹；從而實(shí)現(xiàn)“三位一體”的少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)：即把少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)成為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮的建設(shè)者和促進(jìn)者，民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的倡導(dǎo)者和維護(hù)者，民族文化的傳承者和弘揚(yáng)者。“和而不同，各美其美，美人之美，美美與共，多元一體，和諧世界”是我們的目標(biāo)。
作者:何軍 單位:昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 DSP教學(xué) 以學(xué)生為主體 協(xié)作學(xué)習(xí)
【中圖分類號】C41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009―9646(2008)08-0129-02
1 引言
DSP即數(shù)字信號處理器,是一種專門用于數(shù)字信號處理的高速微計算機(jī)芯片。DSP技術(shù)是當(dāng)代一門高新技術(shù),它是融合了微電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)與信號處理技術(shù)的高科技產(chǎn)物,已在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生和國防等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。社會需要大量DSP技術(shù)高素質(zhì)的人材,因此,在我國高等院校的各類電子專業(yè)中,普遍開設(shè)了《DSP原理與應(yīng)用》課程。
《DSP原理與應(yīng)用》課程是建立在《模擬電子線路》、《數(shù)字電路》、《信號與系統(tǒng)》等專業(yè)基礎(chǔ)程以及《微機(jī)原理與應(yīng)用》、《單片微機(jī)原理與應(yīng)用》等專業(yè)程的基礎(chǔ)上的一門技術(shù)含量高、內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜的高難專業(yè)課程。學(xué)生進(jìn)入本課程的學(xué)習(xí)時,普遍感覺到學(xué)習(xí)難度較大。
按照教育部普通高等院校本科教育培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí) 、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的高級專門人才的總體要求,目前我國高等院校的本科專業(yè)課程普遍采取了壓縮課時,多開課程的做法。因此,《DSP原理與應(yīng)用》的教學(xué),我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的漢語理論教學(xué)課時被壓縮為36學(xué)時、雙語教學(xué)課時被壓縮為45學(xué)時。
由以上看出,由于課程技術(shù)含量高、教學(xué)難度大而且課時又被壓縮,這無疑是給予這門課程的教授工作一個極大地挑戰(zhàn)。它不但要求上課教師合理設(shè)置和安排課堂講授內(nèi)容及方式,突出重點(diǎn)和難點(diǎn),而且還要求上課教師必須改革教學(xué)方法和手段,才能達(dá)到指定的教學(xué)目的。為此,我們進(jìn)行了以學(xué)生為中心、教師為輔助的建構(gòu)主義理論教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過了幾年探索實(shí)踐,我們的體會是:應(yīng)用建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)建立起來的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自覺性,教學(xué)效果好。
2 方法
按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[1-7],針對課程技術(shù)含量高、課時短、任務(wù)重的特點(diǎn),我們采用了成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。
理論教學(xué)采用的方法是[1][2]:在課余時間組織學(xué)生成立業(yè)余理論學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己組織,采用分散和集中兩種方式學(xué)習(xí)。分散學(xué)習(xí)即學(xué)生進(jìn)行的個人自學(xué),主要完成學(xué)習(xí)進(jìn)度內(nèi)的內(nèi)容學(xué)習(xí)以及準(zhǔn)備好集中學(xué)習(xí)的討論問題。在集中學(xué)習(xí)時,由學(xué)生小組成員輪流上課,其他非上課成員提出問題,大家一起討論。老師在其中作總結(jié)及回答疑難問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的方法是[3]:組織學(xué)生成立實(shí)驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)小組。在課前,協(xié)作學(xué)習(xí)小組的任務(wù)是組織實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)中一起學(xué)習(xí)及討論,共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)報告;在課間, 協(xié)作小組相互協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)操作;在課后,協(xié)作小組相互討論,完成實(shí)驗(yàn)報告。
在以上學(xué)習(xí)活動中,老師并不是被動的,而是主動的。一方面老師在課堂上講授的基本概念、基本原理、基本方法是這些學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ),只有建立在這個基礎(chǔ)之上,學(xué)習(xí)小組才能得以正常地開展。另一方面老師要認(rèn)真地組織和指導(dǎo)學(xué)生正常地開展學(xué)習(xí)活動。首先, 老師要引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組,做好學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)計劃。實(shí)踐表明,沒有老師的積極引導(dǎo),讓學(xué)生自己獨(dú)立地完成這些工作是很難的。其次是老師還要認(rèn)真地布置學(xué)習(xí)小組的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù),并且應(yīng)該參加學(xué)習(xí)小組的集中學(xué)習(xí),在其中及時回答疑難問題。否則,討論中的疑難問題無法解決,會影響學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而且,當(dāng)問題堆積以后,會削弱學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致人心換散,達(dá)不到應(yīng)有的效果。另外,老師在以上兩方面作用的基礎(chǔ)上,還需要為學(xué)習(xí)小組創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會,才能使學(xué)生從實(shí)踐中更深刻地理解課程內(nèi)容,并在實(shí)際問題解決的過程中鍛煉學(xué)生綜合、分析、判斷等高層次思維技能。
3 教學(xué)效果與分析
通過以上教學(xué)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn):1)由于成立了實(shí)驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí),使實(shí)驗(yàn)課的難度大大降低。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中,通過相互學(xué)習(xí),認(rèn)真地閱讀系統(tǒng)硬件電路, 并且預(yù)先編寫了軟件程序,因此在實(shí)驗(yàn)中,能很快地熟悉硬件電路實(shí)物,從而能較快地進(jìn)入動手階段,順利地在實(shí)驗(yàn)課時內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。2)由于成立了業(yè)余理論學(xué)習(xí)小組,使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性, 也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和信心。因此,學(xué)習(xí)和掌握DSP的基本理論知識更好,成績也有所提高。通過比較,我們發(fā)現(xiàn)參加業(yè)余理論學(xué)習(xí)小組的成員在學(xué)習(xí)態(tài)度上、興趣上,以及在學(xué)習(xí)成績上,都比沒有參加業(yè)余理論學(xué)習(xí)小組的學(xué)生高。3)成立業(yè)余理論學(xué)習(xí)小組,不僅能提高業(yè)余理論學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)氣氛,也能帶動和促進(jìn)整個班級學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,使整體學(xué)習(xí)效果得到了提高。
分析以上實(shí)踐的教學(xué)效果,是由于組織了學(xué)生學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),使學(xué)生在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮主觀能動性和相互協(xié)作學(xué)習(xí)的互動性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自覺性,從而教學(xué)效果得到了提高。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生是認(rèn)知主體,是意義的主動建構(gòu)者。教師是認(rèn)知過程的幫助者和促進(jìn)者。這就意味著在教學(xué)活動中,必須極大地提高認(rèn)知主體的主觀能動性和積極性,使其成為教學(xué)活動中名副其實(shí)的主體,擺脫以往的“以教師為中心,教師利用各種手段和方法向?qū)W生傳授知識,學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這樣才能極大地提高教學(xué)效果。在實(shí)踐中,我們成立了業(yè)余理論學(xué)習(xí)小組, 讓每個學(xué)習(xí)小組成員輪流上課,從而將學(xué)生從講臺下推上了講臺上,使學(xué)生在備課過程中,從被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí),從而在一定程度上將其角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏嬲饬x上的主體,因而能極大地提高學(xué)生的自主性及自覺性,教學(xué)效果能大大地提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們組織學(xué)生成立實(shí)驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)小組,通過協(xié)作小組的協(xié)作學(xué)習(xí)及討論,共同完成預(yù)習(xí)及實(shí)驗(yàn)操作任務(wù),其解決了DSP實(shí)驗(yàn)技術(shù)含量高、內(nèi)容多、問題復(fù)雜的難題,這就是建構(gòu)主義提倡的協(xié)作學(xué)習(xí)的方法。
按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,作為教學(xué)過程中起組織者、幫助者和促進(jìn)者作用的教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問題:1)教師必須改變以前單向控制教學(xué)活動的角色觀念。2)教師必須密切地配合學(xué)生(主體)的學(xué)習(xí)活動,并主動地為學(xué)生建構(gòu)一個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境(例如增加實(shí)踐環(huán)節(jié),增加輔導(dǎo)時間等)。3)教師要鼓勵學(xué)生探究客觀世界中復(fù)雜和真實(shí)的問題,提高他們分析及判斷能力。
我們在實(shí)踐中所得到的經(jīng)驗(yàn)是:(1)每個實(shí)驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的人數(shù),以2人為宜,以便結(jié)成對子,相互學(xué)習(xí),共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)報告。每次實(shí)驗(yàn)前,老師都應(yīng)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報告,并規(guī)定沒有完成預(yù)習(xí)報告的學(xué)生不準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。這樣,預(yù)習(xí)任務(wù)才能落到實(shí)處,以便實(shí)驗(yàn)順利地開展。(2)每個業(yè)余理論學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)按所選取的業(yè)余學(xué)習(xí)的主參考書(學(xué)生用的講課參考書)的章節(jié)多少而定, 以十幾個為宜。這樣, 讓小組每個成員都能夠在活動中承擔(dān)一個章節(jié)的講課任務(wù),充分提高每個人的理解能力和表達(dá)能力。并且能讓小組每個成員能夠充分地在討論中有機(jī)會發(fā)言。對于雙語教學(xué)情況,由于學(xué)生對DSP的外文內(nèi)容還比較陌生,因此學(xué)生在課外教學(xué)輔導(dǎo)活動中主要以中文為主,用中文教材,用漢語討論與講課,學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞老師在課堂上講述的外文內(nèi)容進(jìn)行。特別是在相互討論以及學(xué)生自己講課時,一般以中文的形式進(jìn)行。(3)最后注意,在組織成立業(yè)余理論學(xué)習(xí)小組時,應(yīng)該協(xié)調(diào)好本課程與其他課程之間的關(guān)系,不應(yīng)強(qiáng)調(diào)所有的修課學(xué)生都參加進(jìn)來。原因是:業(yè)余理論學(xué)習(xí)小組的另一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)一批初步掌握DSP技術(shù)的專門人才,以滿足畢業(yè)時勝任走上DSP技術(shù)崗位的需要。為此,其成員被要求抽出相當(dāng)多的時間來學(xué)習(xí)這門課程及技術(shù)。而其他的非傾向于DSP方向的學(xué)生在其他課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重的情況下,是難以抽出足夠的時間來參加課余學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)的。另一個考慮是畢業(yè)時工作崗位的需求問題,DSP專業(yè)崗位不可能滿足所有的學(xué)生同時進(jìn)入。
總結(jié)以上,本文按照建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn),采取以學(xué)生為主, 教師為輔,學(xué)員之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)的方法,成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),有效地提高了學(xué)生在課程中的自主性和獨(dú)立性,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及自覺性,教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果。今后,我們還將把這種方法應(yīng)用到其他少課時的專業(yè)課程教學(xué)上。
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【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)策略 調(diào)查 分析
一、詞匯學(xué)習(xí)策略介紹
詞匯學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的研究直到二十世紀(jì)七十年代才開始受到重視，最開始重點(diǎn)在識別有用的語言策略。本文所考察的英語詞匯學(xué)習(xí)策略是采用schmitt & mccarthy(1997：207)所歸納的詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這個詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)在oxford學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上把詞匯學(xué)習(xí)策略分成兩大類，一類是發(fā)現(xiàn)策略，一類是鞏固策略。發(fā)現(xiàn)策略里schmitt (1997)介紹了兩種策略：決定策略和社交策略。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到一個新單詞的時候，他們必須通過各種方法猜出這個單詞的意思，例如通過語言的結(jié)構(gòu)知識、通過語境猜詞等，這種策略通常被稱為決定策略。發(fā)現(xiàn)策略中的另一個策略是利用社交策略發(fā)現(xiàn)新詞的意思。schmitt(1997)把鞏固策略又分為記憶策略、認(rèn)知策略、社交策略、元認(rèn)知策略等。記憶策略：指使用以前的知識記單詞、使用想象或分組記單詞等。認(rèn)知策略主要重復(fù)記憶和使用機(jī)械的方法學(xué)習(xí)詞匯。社交策略通常被學(xué)習(xí)者用來學(xué)習(xí)或記憶詞匯。主要包括師生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、認(rèn)知策略等的認(rèn)知；即學(xué)習(xí)者積極地通過有意識的努力去記憶詞匯的策略。
那么中國農(nóng)村中學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用如何？在詞匯學(xué)習(xí)中又有哪些困難？為了弄清
這些問題，作者對一所農(nóng)村高二年級學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查和分析。
二、學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查分析
調(diào)查方法：文中的問卷調(diào)查是在湖北省宜昌市興山縣第一高級中學(xué)的二年級學(xué)生中進(jìn)行的，使用的教材是普通高級中學(xué)英語教材，作者任選兩個班進(jìn)行調(diào)查，每班人數(shù)為57人。技術(shù)路線：本文的調(diào)查用以上schmitt (1997)介紹的詞匯學(xué)習(xí)策略。首先要求學(xué)生根據(jù)自己平時學(xué)習(xí)詞匯過程中對該項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查，同時要求學(xué)生回答認(rèn)為哪些策略對他們學(xué)習(xí)詞匯有用，最后對學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中常遇到的問題和困難進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果：本次問卷調(diào)查采用英語原文，同時在每一項(xiàng)的后面都附有漢語翻譯。首先給學(xué)生講解了各項(xiàng)策略以讓學(xué)生能正確理解各項(xiàng)策略的含義。然后要求學(xué)生根據(jù)自己平時的學(xué)習(xí)選出自己常用的策略，此后再讓學(xué)生選出他們認(rèn)為對學(xué)習(xí)詞匯很有幫助的項(xiàng)目。最后把學(xué)生選擇的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，得出了百分比。
各項(xiàng)使用情況的結(jié)果中我們看出，這兩個班的學(xué)生在遇到新單詞時常使用的策略是：查雙語字典79%；查單詞表51%；利用上下文語境猜詞48%；找同學(xué)們問出詞義60%。除了以上這四種策略外，使用其它策略的學(xué)生人數(shù)大多在20%以下。鞏固策略的使用結(jié)果可看出，學(xué)生在記單詞的時候使用最多的策略是認(rèn)知策略，例如：反復(fù)讀記62%；邊寫邊記50%；背單詞表50%；做筆記40%。除了認(rèn)知策略外，使用其它社交策略、記憶策略、元認(rèn)知策略的人數(shù)相當(dāng)少，其比例數(shù)字大多在30%以下。這說明大多數(shù)學(xué)生在記單詞時只使用了單一的方法，不會綜合利用詞匯學(xué)習(xí)策略有效地去學(xué)習(xí)詞匯。
學(xué)生認(rèn)為有幫助的詞匯學(xué)習(xí)策略結(jié)果。在發(fā)現(xiàn)策略中，有62%的學(xué)生認(rèn)為查雙語詞典有幫助；有59%的學(xué)生認(rèn)為利用上下文的語境猜詞很有幫助；有45%的學(xué)生認(rèn)為利用單詞卡片有幫助；43%的學(xué)生認(rèn)為分析詞根、詞綴、詞性有幫助；另外有41%的學(xué)生認(rèn)為向老師問出有關(guān)新單詞的句子再猜詞也很有幫助。鞏固策略中，學(xué)生相對認(rèn)為有幫助的策略還是認(rèn)知策略，其比例數(shù)字要高于其它策略的比例數(shù)字。在認(rèn)知策略中只有1項(xiàng)的比例在30%以下，而其它策略中，如：社交策略中，所有的比例數(shù)字都在30%以下；記憶策略中只有2項(xiàng)的比例在30%以上：聯(lián)系同義詞或反義詞記單詞34%；在句子中記單詞33%。元認(rèn)知策略中，也只有1項(xiàng)的比例數(shù)字在30%以上：定期復(fù)習(xí)40%。從以上數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中不僅常使用認(rèn)知策略而且也認(rèn)為它很有幫助,其它策略使用的人數(shù)較少而且認(rèn)為有幫助的人數(shù)也很少.這可能是學(xué)生對其它策略了解很少，甚至根本不了解。
學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題。作者同時對這兩個班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，讓學(xué)生列出自己在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難和問題，然后對學(xué)生列出的困難和問題進(jìn)行歸類和統(tǒng)計得出下列百分比數(shù)據(jù)。在問卷調(diào)查中，有69%的學(xué)生反映單詞難記；74%的學(xué)生匯報單詞記不住、記了又忘了、記憶不能持久；72%的學(xué)生認(rèn)為單詞太多，不想記、沒興趣；40%的學(xué)生說即使記住了單詞的讀音和拼寫，但是記不住漢語意思；28%的學(xué)生易弄混同義詞或近義詞。正因?yàn)橥瑢W(xué)們在詞匯學(xué)習(xí)中存在這樣或那樣的問題，所以有30%的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)沒信心。
從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中遇到的最大困難是單詞記不住或記了又忘了。同時從學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況看，學(xué)生在記單詞的時候，大多習(xí)慣于重復(fù)而孤立地記單詞，很少靈活使用其它策略學(xué)習(xí)詞匯，所以導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)的效率不高甚至對詞匯學(xué)習(xí)不感興趣。而其它社交策略、記憶策略、元認(rèn)知策略都對詞匯學(xué)習(xí)很有幫助。聯(lián)想心理學(xué)認(rèn)為：聯(lián)想反映了客觀事物之間的聯(lián)系,它在促進(jìn)人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。在運(yùn)用聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯時，通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系和辨析分解在腦際建立相互依存的知識結(jié)構(gòu)，從而能戰(zhàn)勝遺忘，增強(qiáng)記憶。而元認(rèn)知策略也是學(xué)習(xí)者積極地通過有意識的努力去記憶詞匯的策略。
英語詞匯學(xué)習(xí)是個系統(tǒng)工程，所以學(xué)習(xí)者需要積極采用元認(rèn)知策略合理安排詞匯學(xué)習(xí)計劃，不斷監(jiān)控詞匯學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)方法。根據(jù)以上種種理論，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識地培養(yǎng)自己的元認(rèn)知策略意識。首先，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況確定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)和計劃可以激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)的盲目性。如學(xué)生可計劃：每天背幾個單詞，這樣每周就可背一個單元的單詞。然后，嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者每周或每月要自我檢查一下，有沒有圓滿完成任務(wù)，也可以與同學(xué)互相合作，互相監(jiān)督，循環(huán)復(fù)習(xí)，以免遺忘。通過監(jiān)控學(xué)習(xí)者就能隨時了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。一學(xué)期結(jié)束時，學(xué)習(xí)者應(yīng)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，肯定取得的成績，以增強(qiáng)自信心，同時認(rèn)識不足，適當(dāng)調(diào)整策略，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
從上述詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查和分析可以看出在中國廣大農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)和培訓(xùn)已勢在必行。詞匯學(xué)習(xí)策略本身各具靈活性和多樣性，詞匯策略教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略的意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者選擇、判斷以及評價詞匯策略的綜合能力。因此，在今后的英語教學(xué)中，教師首先應(yīng)對各種詞匯學(xué)習(xí)策略靈活掌握，然后根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)把各種詞匯策略恰到好處地融入到教學(xué)中。如：（1）教師可以從詞匯學(xué)習(xí)策略入手，專門利用一些時間給學(xué)生進(jìn)行各種詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。（2）由于英語學(xué)習(xí)是一個持續(xù)而系統(tǒng)的過程，詞匯學(xué)習(xí)也是如此，因此，在對學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)詞匯策略培訓(xùn)后，教師應(yīng)不斷跟蹤服務(wù)，及時了解各項(xiàng)策略對詞匯學(xué)習(xí)效果的信息反饋和評價，以更好地幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)中的困難和障礙。
參考文獻(xiàn)：
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又一學(xué)期即將結(jié)束，是時候?qū)懝ぷ骺偨Y(jié)了，那么小學(xué)音樂教師怎么寫工作總結(jié)呢?下面小編就和大家分享小學(xué)音樂教師個人工作總結(jié)，來欣賞一下吧。
小學(xué)音樂教師個人工作總結(jié)一、思想政治方面
作為一名教師，我能全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，注意培養(yǎng)自己良好的師德，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，做他們學(xué)習(xí)和生活中的良師益友，時時處處為人師表;在思想政治上，時刻能以黨員的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，關(guān)心集體，以校為家。響應(yīng)學(xué)校號召，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動。抓住每一個學(xué)習(xí)的機(jī)會提高自己的業(yè)務(wù)水平。
二、教育教學(xué)方面
本學(xué)年期，我擔(dān)任三年級的音樂課教學(xué)任務(wù)。在教育教學(xué)工作上，我利用學(xué)科特有的力量來教育學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生獨(dú)立，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的才華，給予他們充分的表現(xiàn)欲。課堂上嚴(yán)格要求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動，堅持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動中，主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。音樂真正成為他們的朋友，讓每個學(xué)生都愛好音樂，喜歡音樂。加強(qiáng)自身音樂素質(zhì)的訓(xùn)練，摸索出一套適合我自己的特長和教學(xué)方法。在教學(xué)中踏實(shí)教課，利用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。
在這個學(xué)期里，教務(wù)處開展了家長開放周活動，在此次活動中不僅讓家長了解了孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況，還讓我有來了更新的認(rèn)識。我還利用網(wǎng)絡(luò)建立了自己的博客，在閑暇時間里，我會在我的博客里發(fā)表我的一些教學(xué)感想和文章，這樣，天南海北的朋友會對你的東西各抒己見。在那里，我還認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師在教育、教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)同時也把自己好的做法、想法跟大家分享，這種方便、快捷的學(xué)習(xí)方式使我的生活更加充實(shí)。從中，我也學(xué)到了許多的知識。
三、教科研，繼續(xù)教育
為了提高自己的教學(xué)認(rèn)識本水平，適應(yīng)新形勢下的教育工作，“腳踏實(shí)地，大膽創(chuàng)新”是我教書育人的座右銘。本年度我繼續(xù)領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新思路、新方法來指導(dǎo)自己的工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上好每一節(jié)常規(guī)課。我克服各種困難，積極學(xué)習(xí)各種音樂教育理論，利用間隙時間練習(xí)聲樂技巧，為教學(xué)工作做好充實(shí)準(zhǔn)備。以適應(yīng)當(dāng)前教育的形式。
四、努力目標(biāo)
我是一個對集體充滿了熱情的人，勤勤懇懇、腳踏實(shí)地是我的工作作風(fēng)，助人為樂是我的快樂之本，只要是對學(xué)校對大家有好處的事情我都會不計較個人得失，把它完成好。在以后的工作中我同樣會用心去面對，用我的全部熱情來澆灌我深愛著的事業(yè)。
音樂教師年度工作總結(jié)忙碌又充實(shí)的教育教學(xué)工作接近尾聲了，我細(xì)細(xì)的回顧一下自己在這半學(xué)期的教育教學(xué)工作情況，喜憂參半，下面我就從幾個方面對我這學(xué)期的工作做以總結(jié)：
一、思想方面
在思想上我積極要求向上，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，參加政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好筆記，響應(yīng)學(xué)校各項(xiàng)號召以及領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)，遵守各項(xiàng)學(xué)校的規(guī)章制度。
二、教學(xué)方面
在教育教學(xué)工作上，我利用學(xué)科特有的力量來教育學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生獨(dú)立，對學(xué)生進(jìn)行各方面的引導(dǎo)和教育。在教學(xué)工作中，本學(xué)年期，我擔(dān)任一年級至四年級的音樂課教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)真根據(jù)新調(diào)整的教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況備教案。在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園中，在課堂中我開設(shè)了“小舞臺”“教你一招”等小欄目，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的才華，給予了他們充分的表現(xiàn)欲。注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動，堅持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動中，主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。音樂真正成為他們的朋友，讓每個學(xué)生都愛好音樂，喜歡音樂。
三、課外活動
課外活動是我校地一面旗幟，對于這方面受益的學(xué)生可以說一生受益。根據(jù)需要本學(xué)期，我擔(dān)任舞蹈隊(duì)訓(xùn)練任務(wù)。每周周一和周四下午課外活動訓(xùn)練。舞蹈隊(duì)人員多，我把學(xué)生分成大班和小班，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行訓(xùn)練，在班主任的配合下，我在二、三年級選了16名新的隊(duì)員，認(rèn)真按計劃活動，學(xué)生興趣高，效果很好。利用學(xué)生喜歡的游戲法如：兩人一組推小車練習(xí)臂力，貼墻疊人練習(xí)前橋等很受學(xué)生喜愛。在舞蹈室條件簡陋的情況下，我堅持每次活動前拖地，地毯、軟墊鋪整齊，雖然自己受累了，但看著孩子們的進(jìn)步我由衷的高興。現(xiàn)在學(xué)生能下叉，下腰，打前橋等技巧動作，我還編排了健身操《亞運(yùn)，加油》民族舞《在希望的田野上》，我的勞動得到了認(rèn)可，我很滿足。
四、個人學(xué)習(xí)：
我克服各種困難，積極學(xué)習(xí)各種音樂教育理論，利用間隙時間練習(xí)聲樂技巧，為教學(xué)工作做好充實(shí)準(zhǔn)備。克服困難學(xué)習(xí)計算機(jī)二級，以適應(yīng)當(dāng)前教育的形式。。
四、努力目標(biāo)
1加強(qiáng)自身音樂素質(zhì)的訓(xùn)練，摸索出一套適合我自己的特長和教學(xué)方法。
2、在教學(xué)中踏實(shí)教課，利用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和思想的進(jìn)步，爭取多講公開課和參加活動，以錘煉自己。
五、不足方面
1、教學(xué)方面不夠精，有待提高和加強(qiáng)。
2、性格方面還不夠開朗和樂觀，有待改善。
總之，我相信勤能補(bǔ)拙，以及在領(lǐng)導(dǎo)和同志、家人的信任和關(guān)心、幫助下，我會更上一層樓，不斷的進(jìn)步。
音樂教師工作總結(jié)又一學(xué)期即將結(jié)束，在這段邊工作邊學(xué)習(xí)的日子里，我凡事都腳踏實(shí)地地去做，不弛于空想，不騖于虛聲，而惟以為真的態(tài)度做踏實(shí)的功夫。因此，在這里，我想實(shí)事求是地來談?wù)勛约核〉玫某煽兣c不足之處。
首先，作為一名教師，我能全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針和九年制義務(wù)教育，注意培養(yǎng)自己良好的師德，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，做他們學(xué)習(xí)和生活中的良師益友，時時處處為人師表;在思想政治上，自己雖不是一名黨員，但時刻能以比黨員更高的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，作為學(xué)校大家庭中的一員，我能主動關(guān)心學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、角角落落。曾有老師戲稱我為管家婆、女管家，不管這稱呼里面是帶有褒獎還是別的什么，我都付諸一笑。因?yàn)槲矣X得這是我們每個家庭成員應(yīng)盡的義務(wù);對于學(xué)校的榮譽(yù)，我也能積極維護(hù)，凡是有利于學(xué)校發(fā)展的事情，我都會大張旗鼓地進(jìn)行宣傳，然后盡心盡職地做好各項(xiàng)工作。
其次，在教學(xué)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)我的個人特長，讓我教雙語班的音樂。說實(shí)在話，做專職音樂教師，這是我任教十五年來第一次，沒有多少經(jīng)驗(yàn)，但我能注意多向同事請教，平時自己也注重多看成功課例，多聽示范課，所以在這學(xué)期舉行的省實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂教師評優(yōu)課中，我覺得還是取得了令自己滿意的成績，不過比起湖塘片的老師，還是存在著一定的差異，今后還有待于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、提高。
在平時的教學(xué)中，我能盡量根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和雙語特色精心設(shè)計教案。為了使自己的英語課堂用語更加嫻熟，我在上學(xué)期報名參加了英語大專班的學(xué)習(xí)，雖然對于大學(xué)英語我感覺很陌生，學(xué)得也很艱難，但我堅信自己的刻苦、努力一定會換來優(yōu)異的成績。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，我能向比我年齡小的同事請教，他們也總能毫不保留地幫助我。由于我的不恥下問、勤奮好學(xué)，一時間竟能激起英語組老師共同學(xué)習(xí)的熱情，我的內(nèi)心也感到無比高興。對于英語組的活動，我也能積極參與。每一次的英語歌曲比賽和英語節(jié)的節(jié)目，我都能認(rèn)真排練，從背景、道具和服裝的設(shè)計到制作，我也會主動請其他老師幫忙，然后自己把好關(guān)，所以在演出質(zhì)量上應(yīng)該比以前有所提高，特別是學(xué)校合唱隊(duì)的訓(xùn)練，自己也是邊教學(xué)邊摸索，認(rèn)真訓(xùn)練，應(yīng)該說現(xiàn)在的演唱水平有了一定的提高。
第三，在少先隊(duì)工作上，我能盡我所能做好德育辦的助手工作。對于工作中必須考慮的細(xì)節(jié)問題，我也能積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和提出合理的建議。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)，我都會認(rèn)真去完成。在工作中，我總喜歡默默無聞地表現(xiàn)。在抓學(xué)生常規(guī)方面，我是高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，自上學(xué)期對學(xué)生抓常規(guī)教育以來，我經(jīng)常利用升旗儀式、聯(lián)合早會以及行為規(guī)范的知識培訓(xùn)等機(jī)會對全體學(xué)生進(jìn)行教育;對一些頑皮的學(xué)生所犯的錯誤，我會緊抓不放，對他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評和耐心的教育;對一些涉及到生活中的禮儀規(guī)范我就利用課堂上的一些時間來教給他們。上學(xué)期舉行的學(xué)生常規(guī)管理成果展示活動，通過一部分老師的鼎力支持，最后活動取得了圓滿成功。
應(yīng)該說，在全體老師的大力支持和共同努力下，我們學(xué)校大部分學(xué)生的常規(guī)比以前有了明顯進(jìn)步，校容校貌也有所改觀。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡小，好的行為習(xí)慣不能長久保持，冷熱病重，這就需要我們老師給他們做正確的引導(dǎo)，特別是班主任老師，因?yàn)榘嘀魅芜@一職責(zé)的德育功能和工作效應(yīng)是旁人替代不了的，許多細(xì)致入微的事情要靠大家去做。平時，我隨手撿起地上的紙屑，隨手關(guān)掉無人燈，隨手關(guān)上忘關(guān)的門窗┄┄目的只是想能引起大家的共鳴，從而達(dá)到一定的教育效果。雖然有時收效甚微，但我絕不灰心，我會盡可能地把工作做細(xì)、做實(shí)、做活，同時也希望大家在工作中能一如既往地支持我，能多與我交流、溝通。因?yàn)槲也皇鞘裁茨苋耍皇鞘裁赐耆耍诠ぷ髦锌隙ù嬖谥S多不足的地方，老師們可以幫我提出，我想這是對我工作的支持和幫助。況且學(xué)校是我們大家的，需要大家的關(guān)心和愛護(hù)。
