時間：2022-05-07 07:57:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雙語學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.研究對象與研究工具
實驗采用問卷的方式進行研究，自主性的問卷是在徐錦芬等所采用的問卷上加以修改的，根據受試學生的實際情況，為了得到更有效的數據，測試變量從32項減少到13項，由四個部分組成（a，b，c，d）：a變量1-3是理解老師講的內容；b變量4-5是學習計劃和目標；c變量6-8是學習策略；d最后4個變量是自我監測和自我評估。問卷對象是我校雙語教育系的135名大學二年級的學生，包括男生57人，女生78人。雙語即藏語和漢語，英語是他們在學校學習的第三門語言，該對象的選用具有民族地區高校中民族學生的典型性。實驗發放問卷共135份，收回113份，回收率93%，其中有效問卷103份，有效率為91%，包括男生36%，女生64%。實驗使用了SPSS13.0軟件包對所收集到的數據進行了嚴密的分析，測量采用五點計分法5分是“完全同意”，4分是“基本同意”，3分是“說不清楚”，2分是“基本不同意”，1分是“完全不同意”。
2.實驗數據分析
自主性是否影響學生的學習水平是將要解決的問題。但要弄清楚每個變量的均值，首先就要了解學習者自主的總體情況，均值是數據統計中數據分析和比較的最佳體現。經實驗表明：LAa均值為3.30，LAb為3.01，LAc為3.10，LAd為3.07。各部分的均值都在3左右，即“說不清楚”。最高均值是LAa（對老師課堂內容的理解）。這些說明了學習者自主性很低，提高自主學習能力迫在眉睫。在了解了自主性總體趨勢的基礎上，求得每個具體變量的均值則是必要的。在變量N值均為103的情況下，每個變量的均值如下：LAa1均值是3.53，LAa2是3.05，LAa3是3.17，LAb1是2.85，LAb2是2.94，LAc1是3.46，LAc2是2.85，LAc3是3.06，LAd1是2.79，LAd2是3.28，LAd3是2.95，LAd4是3.31，LAd5是2.90。在四組變量中，最高值分別為：LAa1（完全清楚老師所教內容），LAc1（課堂上主動陳述個人觀點），LAd4（極少向他人學習）和LAd2（遇見英語學習中的情感障礙）；而三項最低均值是：LAd1（容易找出英語學習中的錯誤），LAb1（制訂學習計劃），LAc2（借助輔助工具學習）和LAd5（注重學習方法）。盡管有很多人對自主性和英語學習水平都分別做過大量的研究，但是就民族學生的自主學習能力和英語水平二者之間的關系還少有研究。在實驗中，為了便于數據的分析，根據學生在大多數考試中的成績，將受試學生分為三個部分：分數在80以上的高水平學生（level1），分數在70-80之間的中水平學生（level2）和低于60分的低水平學生（level3）。具體實驗數據見下表：如上所示，高水平學生（level1）在各組變量里均取得最高均值，而低水平學生（Level3）得到最低均值，這意味著學生學習水平越高，自主學習能力就越強。通過實驗同時也得到了不同水平的學生與每一個自主變量之間的關系：第一，在理解老師教授內容方面，高水平學生與低水平學生及中水平和低水平學生兩兩之間都沒有顯著差異。第二，就制訂學習計劃和目的方面而言，高水平和低水平學生、高水平和中水平學生之間分別有顯著差異，但是中學平和低水平學生之間在此點上無差異。第三，高水平和中水平學生、高水平和低水平學生及中水平和低水平學生每兩組之間都在學習策略上存在較明顯的差異。第四，高水平和低水平學生、中水平和低水平學生之間在自主測試變量的自我檢測和評估上有顯著差異，但高水平和中水平學生就此卻無任何差異。這些結論具體體現在表二中：
3.研究的結論
自主學習變量平均值的數據闡釋了自主學習的總體趨勢，表一和表二也呈現了自主學習與學生英語水平的相關性。實驗結論如下：第一，受試學生的自主學習能力很差。學生就學習目標、英語的理解、學習策略的運用及自我監測和評估是不清楚的，學生和老師都必須加強自主意識，明確自主學習的重要性。第二，大部分學生都能聽懂老師在課堂上講解的內容，他們也一致認為大家幾乎都能投入到課堂中去并跟上老師的步調。但是，他們不常會向老師或同學尋求幫助，即缺乏合作學習的意識。很多學生表示他們能克服學習中諸如心情和情感等方面的障礙，但在制訂學習計劃、找出學習中的缺陷和錯誤、選擇輔助學習的工具及使用恰當的學習策略方面是很不相同。因此，幫助學生培養合作意識，采取適當的學習策略，找到解決學習中問題的方法是以后教學的一大趨勢。第三，表一的結果是對Schunk和Zimmerman表述的有力支撐———“自主學習者是高水平學習的人”。英語成績高的學生自主學習的變量平均值也是最高的，相應的低水平學生獲得的平均值最低。鑒于這些數據，學生們尤其是低水平的應該盡可能地提高和拓展他們英語學習的能力。最后，表二給出了不同學習水平的學生之間與自主學習的變量是否有顯著差異。結果顯示，高水平的學生擅長學習。他們能主動地制訂學習計劃，選擇學習策略并充分利用自我監測和自我評估。然而，低水平的學生需要學習如何制訂計劃，如何使用策略。其中，對他們而言最重要的是學會監測和評估自己的方法以便從學習過程中得到反饋，從而更能抓住老師教授的內容。
了解自主學習的概念，剖析影響自主學習的因素都是提高學生英語水平的必要過程和手段。在教與學的進程中，老師必須要輔助學生根據自身實際選擇適當的學習方法，找到學習的劣勢，清除學習中的障礙，積極主動地向他人學習，加強培養學生自主學習意識，只有這樣，英語水平才能得到大幅度地提高。
作者：黃春華單位：阿壩師范高等專科學校少數民族預科部
關鍵詞：E-Learning；教學系統；網絡
1.研究背景
在當今全球化的背景下，國際上的各種競爭愈顯突出，導致對人才的需求日益增長。為了能夠培養出一批批優秀的人才，適應國內外需求，各國之間的交流便尤為重要，這就對雙語能力提出了很高的要求。正是在這種情況下，雙語教學開始在我國慢慢流行起來，但是大家對雙語教學評價褒貶不一，給雙語教學帶來了一定的阻礙。筆者認為雙語教學是將來教學的必然趨勢。由于當今的信息技術正處速發展階段，很多學習、考試活動都在網上進行，一個個基于WEB的系統變得越來越流行，使教學漸漸地進入了一個E-Learning時代。
E-Learning雙語教學系統是一個運行于網絡環境下的系統，將書本內容以電子課件的形式于網絡，使得學習可以隨時隨地，不再受地理位置和時間的限制，一方面以生動的電子課件形式調動學習者學習知識的興趣，另一方面使得教學者管理教學內容更加輕松。
2.E-Learning的簡介
E-Learning簡單地講就是網絡在線學習，只要有一臺能聯網的電腦就可以輕松訪問要學習的網站，它是一種新時代下的學習方式。網上具有豐富的學習資料，可供學生進行有選擇地參考。
現如今，信息化技術發展速度越來越快，同時E-Learning也在潛移默化地改變著傳統的學習方式。采用E-Learning的學習方式，雖然具有諸多優點，但它并不能完全替代教師的課堂實景教學，缺乏老師與學生的互動，學習效果并設想象中的突出。
3.E-Leaming教學系統內容體系結構
E-Learning教學系統模式是由教師和學生組成的，其中學生是該模式中的主體部分，而教師處于主導地位。E-Learning網絡教學根據教材制作課件，在教學方式上與一般的教學有很大的區別，要綜合國內外先進的教材與教法，促進學生能力的有效提高。在學習上，學生首先要有學習基礎，其次要能掌握一定的專業知識點，只有這樣，學生才能學得津津樂道。與此同時，教師要樹立一種意識，把學生對專業課知識內容的深度理解作為學生自己的任務，以努力培養學生的思維為目標。
（1）教師的主導作用。在E-Leaming教學系統的設計中，教師必須具有較高的專業水平和良好的專業基礎，只有這樣才能成為教學活動中知識的傳遞者和組織者。在教學課程設計中，教師要按照課程教學大綱和教學要求制作網絡教學課件，使用PPT、Word等將課件呈現在E-Learning教學系統的網頁上。
（2）學生的主體作用。毫無疑問，教學活動中的主體是學生，其主體性體現在他們占教學活動人群中的大多數。他們具有自主學習、個性化學習等特點。E-Learning網絡教學系統很好地利用了網絡資源，突破傳統實景課堂教學，從而打破了傳統教學理念。學生能根據自身的水平和需求來自行制訂學習計劃和組織學習活動，擁有自由的學習空間，這樣有利于學生的學習特點的發揮。同時，教師應當對學生有信心，對于學習進度隉的學生，教師應當給予他們指導和幫助，讓他們盡快趕上一般學生的水平，對于能力較好的學生，教師應提出表揚，學生只有得到了表揚和認可，才能有更大的動力去完成一件事情。當然，學生也更要尊重教師的教學成果，不能因為老師的安排不合理而心存怨恨，要適當敢于提出問題，把問題反饋給老師，只有這樣，E-Learning教學體系才能不斷地完善。
（3）教師對學生的監控機制。在本E-Learning教學系統中，只有學生和教師兩個活動者，教師對學生有著監控權限。假使在一個教學系統中沒有一個很好的管理者，那么這個系統是失敗的，因為一旦這個系統出現什么錯誤，就將導致系統崩潰。在本系統中，為了避免出現以上情況，教師可通過課后實驗來檢查學生的學習情況。如果學生不認真完成實驗，教師要對其進行認真考核，對其進行教育，直至達到考核標準。
[關鍵詞] 信息化；專業外語；教學模式
[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0076-04
0 引言
專業外語不同于大學英語，它是專業課程體系建設中不可缺少的一部分，其作用是學習與本專業相關的大量外文詞匯、習慣表達和語法特點等，培養學生利用網絡和外文專業刊物等信息渠道獲取國外相關專業知識發展及對外技術交流的能力，為學生今后進行國際交流打下良好的基礎。
目前，高校工科專業外語教學過程中還存在著諸多問題，如教學方法和教學手段仍沿用傳統的教學方式；對專業外語重要性的重視度不夠[1]；教師外語水平差別大，教學方法單一，教材匱乏，考核標準不清晰；專業外語的課時數少，授課效果不明顯等。尤其是，專業外語的教學沒有充分利用并順應互聯網時代的要求，教學方法及模式仍沒有獲得突破性的創新，高校目前的專業外語教學對象、內容、深度和教學方式都很難適應當代國際經濟與科技競爭的需要，幾乎不可能擔負起全面提升我國科技和經濟競爭力的歷史使命[2]。
信息化時代為專業外語教學模式的改革提供了良好的契機。本文旨在探討信息化環境下創新專業外語的教學模式，使其達到學以致用的最高境界。
1 信息化時代學習特征
信息化背景下的學習環境已經發生了極大的變化，具體如下。
第一，可獲取的信息量大，學習資源豐富。由于全球一體化的趨勢正逐漸加大，日均信息量正以幾何級數量級迅速增長，過去單一教材所能提供的信息已不足以滿足學生對知識的渴望。
第二，信息的時效性強，更新快。各種媒體，如互聯網、電視廣播、移動通訊以及各種傳統報紙、雜志都能及時提供科技、社會等各種最新信息。
第三，學習途徑多樣，載體多樣化且十分便利。學生不僅可以在課堂上學習，也可以通過互聯網、電視廣播、移動通訊設備學習。
第四，技術更新快。層出不窮的新技術對學習方式、途徑、手段產生的很多影響。
2 專業外語的特征
2.1 專業外語的目標
專業外語教學強調表達的專業性、客觀性及準確性；語言要規范簡練、邏輯性強[3]，使學生掌握專業的外語表達特點，培養學生用外語表達和交流專業知識的能力，以及利用網絡和外文專業刊物等信息渠道獲取國外本專業知識發展的能力。“專業英語”也是一種上升到專業層次的系統英語教育，它不僅要求學生能閱讀專業的外文期刊，而且還能用專業外語撰寫科學論文在國際權威和核心刊物上發表研究成果，即便在科研軟硬件都高度發達且母語是英語的美國，科研人員也要經過專門的專業英語訓練[2]。
2.2 開課方式
目前，國內高校專業外語教學的開課方式通常有兩種：獨立設課的專業外語和非獨立設課的雙語教學。
獨立設課的專業外語課時通常不多，一般在24/32學時左右，有的因專業要求高，課時比較多。定位于以專業為載體，主要側重外語詞匯、專業術語的學習以及外語科技報告或論文的寫作等。教學內容偏重于英語，本質上是大學英語在專業上的延伸。
主要問題：因課時不多，易形成外語與專業兩張皮，教學效果不明顯的現象。
雙語教學因非獨立設課，采用母語和外語兩種語言混合思維的教學模式，在教學過程中把語言作為載體[4]，以專業技術為主要內容，目的是讓學生在英語和漢語這兩種語言環境下學習專業知識。主要側重在特定的專業技術背景下，以語言為載體，學習專業技術知識。其主要優勢，在學習專業技術的同時，也能學會用外語閱讀、交流及寫作等的習慣表達。
主要問題：雙語教學的初期投入的精力大。若訓練手段跟不上，易出現流于形式的現象。
由于語言環境因素影響，當前多數高校的專業外語教學采用獨立設課的方式授課。我國的中英文雙語教學僅限于課堂，語言環境相對薄弱，只有少數院校能采用真正意義上的雙語教學。而美國、加拿大、新加坡等移民國家，則具備良好的雙語教學條件。在歐洲，各國之間頻繁的文化、經濟交流給各國人民提供了使用雙語的動力和舞臺，具備雙語語言環境[5]。
2.3 訓練手段
課程訓練手段仍主要采用板書、幻燈片、視頻短片、中英文翻譯、查閱外文文獻、模擬國際學術大會、論文寫作等相結合方式。
總而言之，傳統教學的側重點仍以課堂為主。沒有充分利用信息化環境下便利的網絡及各種通訊工具，沒有真正調動學生課外及其自主積極性。
3 解決方案
改革專業外語傳統的教學思維模式，必須創新專業外語教學的思路，充分利用信息化背景下互聯網及各種便利設施。信息化背景下創新工科專業外語教學，必須堅持四個原則：獨立設課與非獨立設課相結合；兼顧課堂內集中與課堂外自主學習；集中教學與分散教學；傳統教學方式與現代信息化手段相結合。
根據筆者多年從事《高級數據庫應用》、《Linux系統與編程》和《計算機科學導論》課程的雙語教學及《計算機專業外語》等課程的教學實踐經驗，在信息化背景下提高學生專業外語水平和能力，應從以下幾方面著手。
3.1 既要堅持集中設課的專業外語教學，也要實施非獨立設課的雙語教學。
專業外語是在我國單純以漢語作為單一官方語言背景下，為彌補學生在本專業領域使用外語的缺陷而產生的，傳統的專業外語教學方法是在過去通訊及媒體還不發達的環境下形成的。專業外語教學一般從如下幾方面入手。
1）選擇合適的教材。專業外語教材涵蓋的面非常廣，一般應涵蓋該專業密切相關的幾個專業方向的內容，難度適中，能與專業課程理論緊密結合，系統性強。教材與參考資料不僅要內容經典、翔實，而且還要反映本學科的最新研究成果，從而能有效提高學生的外語能力和應用水平，好的教材還能豐富專業內容，因此合適的教材尤為重要。
對于非獨立設課的雙語教學，其采用的教材也可不具體限定于一本書，而是為學生指定若干數量且內容十分豐富的英文原版專業書籍。大連工業大學在《高級數據庫應用》及《計算機科學導論》課程的雙語教學中就采用這種做法，效果很好。這些書籍的內容應能夠反映課程的最新技術水平，使技術內容與國際始終保持同步。不限定學生使用哪個具體書目，使得學生的閱讀更靈活、更具廣泛性。
2）教學文件英語化。與課程有關的課件、教學大綱、教學日歷、參考文獻、練習題以及課程要求與成績評定辦法等都應該采用英文。
3）面向學生，注重教學的過程化，訓練方式的多樣化。多樣化的訓練方式與注重過程化教學，總會使學生獲益良多。在《高級數據庫應用》雙語教學課程中，將訓練及考核方式分布于各個環節：考試及小測驗、出勤及課堂討論、作業、項目報告或學期論文、期末考試等；每個環節所占比例各不相同。特別是學期論文對于提高學生快速并大量閱讀文獻的能力有很大提高。在《計算機專業外語》的教學中，要充分利用互聯網的優勢，從網絡獲取一些最新的SCI、EI文章讓學生略讀和精讀并點評，這既能使學生掌握或了解論文題目、摘要和全文的翻譯過程，學習寫作技巧；又能使學生通過對英文文章的點評，更深層次的理解專業英語的寫作特點和手法；豐富專業知識，開闊視野。
此外，還在《高級數據庫應用》雙語教學課程中，讓學生完成一個技術專題，并進行510分鐘的脫稿英文陳述演示及答辯；教學實踐表明：這些實踐性較強的訓練內容可大大提高學生的專業外語運用能力。
4）建立完善的專業雙語教學體系。改革專業培養計劃，在保證專業培養計劃的完整性前提下，既要注重專業外語的教學，也要加強專業的雙語教學，將過去集中在24或32學時內學習的專業英語貫穿于整個專業教學的始終，確定若干個專業課及專業基礎課的主線，在其中實施雙語教學。雙語教學也是對專業外語的有效補充。
雙語教學模式的最終目標是培養可持續式的創新型國際化人才，實現這一目標的有效途徑是國際化與信息化。筆者認為，雙語教學模式是適合當前高校信息科學類型學科專業狀況的一種適應性較強、比較有效的教學模式之一。
當前，高等教育的信息化與國際化是一對孿生兄弟，是當今社會、經濟、教育等各個領域的共同發展趨勢。在教學培養計劃的制訂上，要首先考慮培養層次和目標以及課程體系的適用性，使得課程的設置既適用于本土學生也適用于國外不同地區和國家的學生；更要適合學生今后在專業領域進行跨國交流。專業技術無國界。注重學生的交流溝通能力、語言文字的表述能力以及專業技術的動手實踐能力的培養。同時，力求充分體現課程跨學科的綜合性、選擇性、基礎性以及靈活性。
雙語教學有助于學生加深對專業技術理論的理解，提高專業學習的質量和水平。當前，許多先進技術理論知識的獲得、國際學術交流和高水平研究論文的撰寫，仍都是以英文為主。所以，雙語教學能使學生真正領會與世界同步的現代科學知識；為學生創造了一個學習英語、使用英語的環境，為學生畢業后的發展提供了廣闊的發展空間。
對學生而言，開展雙語教學是通過外語學習專業知識；對教師而言，卻是通過外語教授專業知識。如果把教學課堂看成一臺戲，那么，教師就是戲殊的演員兼導演。教師既要把戲演好，還要把學生導進戲中，使之參與，積極互動，達到良好的互動效果。
應清醒地認識到，不是所有的課程都必須用雙語上課。因此，必須在制訂專業培養計劃時，長遠規劃，從課程的內容和教學方式上確定實施雙語教學的基本原則。根據筆者在計算機科學與技術專業實施的雙語教學經驗來看，一般理論性較強的專業課或專業基礎課不宜采用雙語上課，否則會影響實際教學效果；實踐性和可操作性強的專業課程以及專業入門性的基礎性課程則適宜采用雙語教學。同時，應在教學計劃和教學大綱的基礎上，對所有實施雙語教學的課程，建立完整的雙語教學體系結構，使之獨立又前后呼應、互為關聯，自然地融入教學計劃之中。這一點非常重要，否則，單獨實施幾門課的雙語教學，沒有相互聯系的鋪墊，很難達到雙語教學的預期效果。實施雙語教學必須具有一支素質高、教學能力強、教學經驗豐富的教師團隊。這是保證成功實施雙語教學的基礎。
教學實踐證明，筆者認為實施雙語教學同樣是一項系統工程，是專業外語在專業技術理論中的有效應用，必須在課程培養計劃中，總體設計，系統安排。
第一，必須將雙語教學始終貫穿整個教學的始終。雙語教學不是開設幾門課就能解決并提供學生的雙語運用能力的。
第二，必須在授課方式、授課手段以及學生課后學習平臺等多方面為雙語教學提供支持。
第三，目前的《大學英語》課程不能代替雙語教學。大學英語是以考試作為衡量外語能力的標準；雙語教學則以應用為準。單純的《大學英語》教學不能提高學生的雙語能力，必須為學生提供雙語教學的環境，讓學生在學習專業課的同時，提高雙語運用及閱讀交流的能力。
第四，實施雙語教學，必須從學生入學開始。每學期至少保持一門雙語課，以保持雙語教學的環境以及連續性。
第五，在專業課、專業基礎課以及一般的選修課中，必須有適當比例的雙語教學課程，并要保持其連貫性。在選取雙語課程時，應選擇那些可操作性強、理論性差的課程作為雙語課程。
3.2 堅持集中教學與分散自主學習相結合
1）大力普及并推廣資源網絡化。充分利用互聯網實現課堂內集中教學與課堂外分散自主學習。為此，教師在校園網上為學生建立專業外語課程及雙語教學課程的網站，并有選擇地為學生提供可利用的網絡資源清單，特別是豐富的輔助參考資料。
網站課程主頁的語言及相關內容均采用英文，為學生營造了良好的專業外語環境，內容包括課程介紹、課程大綱，授課課件，課件下載、參考文獻、作業通知、每次測驗的成績單、作業及測驗參考答案等欄目。學生在專業學習中不知不覺地習慣于使用外語。學生根據需要可自由閱讀或下載所需的教學材料，并可及時掌握每次測驗的成績，以便及時調整自己的學習計劃。這種教學方式在歐美國家的大學已經成為常規的教學載體。
為保證學生與任課教師雙向交流渠道的暢通，網站課程主頁還為學生提供了任課教師的電話、電子信箱、QQ號等，使得學生有問題能及時在線與老師交流。
實踐證明，這種看起來細微的事情，卻建立了師生暢通交流的渠道，為學生帶來很大的益處。
2）開放學校的網絡。應鼓勵教師建立自己的課程主頁，每個在籍注冊的學生在筆記本或臺式計算機上安裝客戶端，通過必要的身份驗證，便可訪問校園網上教師的課程主頁。目前，多數學校的學生在校外無法訪問校園網內的資源；同時，由于學校沒有為教師開放網絡空間，以至于教師不能在校園網上建立屬于自己的課程主頁，即使建立了網頁，校外也無法訪問，導致許多教育資源無法充分利用。改變教學及管理思維模式，適應網絡信息化時代的要求，鼓勵學生利用便利的通訊工具（手機、平板電腦、筆記本或臺式計算機等）訪問校園網資源是必然趨勢。
3）建立多樣化的網絡學習平臺。應鼓勵并支持教師利用各種資源或商用的軟件工具，建立課程主頁或搭建網絡學習平臺。這是封閉式的、以知識為中心的課件、網絡課程。最簡單的學習平臺是建立課程主頁，可用來創建課程主頁的軟件工具有許多，最簡單常用的工具是MSWord，制作網頁簡單，更新方便。
MOODLE是針對校內教學班課程教學的模塊化面向對象的動態學習環境，是一個課程管理系統。國外高校已普遍應用，國內尚不普及。MOODLE既適合于完全在線的課程，又可以作為傳統課程的補充和輔助。根據需要可進行靈活的課程活動配置――論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天和專題討論等。
3.3 教學重心由課堂內轉向課外
當前，慕課風暴正影響著高校，慕課（MOOC）的在線教育為學生提供了新型、多元和高效的網絡學習生態環境。研究表明，慕課具有多重優勢：多媒體及網絡教學的優勢；雙向互動教學及碎片化學習的優勢，學生利用碎片時間進行高效學習，從而進行個性化教育。信息化技術以及慕課必將翻轉當前的課堂，實現教學重心由課堂內轉向課外。學生在探索中學習，特別是在慕課中有大量以英語為教學語言的專業及專業基礎課程，在開課之初，讓學生在慕課中自主選擇若干門英文版的專業課程學習，可拓展并強化外語在專業中的使用能力，增強專業英語教學形式的多樣性、內容的廣泛性。與以往網絡教學相比，慕課不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式及人才培養過程等方面的深刻變化[6]。如何在慕課風暴潮中，使學生受益并提高專業外語的實際水平和能力值得進一步探索。
教學實踐表明，學生在課堂外自主學習、課堂內集中教學并組織討論，能有效地提高學生專業英語的各方面能力，特別是專業英語的讀寫能力。充分依靠網絡、通訊設備及正在興起的慕課平臺，可大大提高學生的專業外語的實踐能力。
參考文獻
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2022年放假時間已定，學生會迎來超長假期 雖然現在距離開學才兩個多月，但是隨著天氣的變冷，很多小學生都開始盤算起了寒假什么時候能夠到來。下面是小編為大家收集的關于湖南2022年寒假放假時間公布。希望可以幫助大家。
湖南2022寒假放假時間2022年寒假時間：寒假從2022年1月16日開始，2月12日結束。第二學期，2022年2月14日上課，2022年7月9日結束
小學生寒假安全教育注意事項親愛的小伙伴們，無論已歸家、在校還是旅游，安全，都是我們必須將其放在第一的位置上!
一、出行前準備
1、查詢出行期間的天氣情況，備好防雨、防曬、防寒等工具和衣物，如果外出旅游還要攜帶一些常用藥品。
2、如果是全家人出動，一定要記得家里的財產防盜措施要做好，門窗關緊，電閘也要記得全部關掉，以免發生火災或者小偷入室。
3、準備旅途所需的手機充電器、食品、洗漱用品、穿著建議舒適為主以便于行動。
4、避免身上帶有大量的現金，無論是校內還是校外的移動支付已經相當方便了，隨身攜帶的現金分幾處保存，銀行卡與身份證要分開保管，貴重物品不要隨意外露，所謂“財不外露”。
5、短信或電話告知家人或好友乘坐的交通工具，出行時間和預計到達時間等具體信息，注意與人保持聯系。
6、常備藥一定要帶。
例如消炎藥、感冒咳嗽藥之類的，以免旅途中出現一些頭疼腦熱的情況。
7、如有小孩同行要在孩子的衣袋內放置緊急聯系電話，并告知孩子存放位置。
二、旅途中的注意事項
1、徒步行走時要遵守交通法規，注意來往車輛，走路一定不要玩手機。
2、盡量避免乘坐“摩的”，如果必須乘坐摩托車時，要將手提包和背包放在車廂里，不要將手提包、背包背在背上或跨在肩上，應將包放在身前。
3、單人乘坐出租車時，要記住駕駛員姓名、車牌號，一旦發現異常，馬上打電話聯系家人或朋友，并清楚地告訴對方你現在所乘坐的車輛的車牌號等信息
4、在擁擠的人群中包包和手機要時刻留心，防止錢物被盜，旅行途中一定要加強自我保護意識。
假期學習計劃計劃1：經濟學學習
書目：① 《世界經濟史綱》德 馬克斯韋伯
② 《經濟學原理(微觀經濟學)》美 曼昆
③ 《經濟學原理(宏觀經濟學)》美 曼昆
④ 《生活中的經濟學》中國 茅于軾
計劃2：外交學學習
書目：① 《全球通史(2冊)》 美 斯塔弗里阿諾斯
② 《外交理論 從馬基雅維利到基辛格》 英 杰夫 貝里奇、莫里斯 吉恩斯、索伯
③ 《外交學》 中國 楊闖
④ 《當代八國外交政策概要》 中國 黃正柏
計劃3：政治學學習
書目：① 《西方政治學名著提要》 中國 俞可平
② 《當代世界經濟與政治》 中國 張旭山
③ 《當代中國政治發展的偉大綱領》 中國 李賀林
計劃4：歷史學學習
書目：① 《世界近代史資料匯編(上下)》 北師大
② 《中國歷朝政治得失》 首師范
③ 《近代日本的崛起》 日本 林村正
④ 《世界史 現代史編》 齊世榮 吳于堇
計劃5：英語學習
書目：雅思系列圖書
雙語圖書閱讀若干
計劃6： 中外名著閱讀若干
又一學期即將結束，在這段邊工作邊學習的日子里，我凡事都腳踏實地地去做，不弛于空想，不騖于虛聲，而惟以為真的態度做踏實的功夫。因此，在這里，我想實事求是地來談談自己所取得的成績與不足之處。
首先，作為一名教師，我能全面貫徹執行黨的教育方針和九年制義務教育，注意培養自己良好的師德，關心和愛護每一位學生，做他們學習和生活中的良師益友，時時處處為人師表；在思想政治上，自己雖不是一名黨員，但時刻能以比黨員更高的標準來嚴格要求自己，作為學校大家庭中的一員，我能主動關心學校的點點滴滴、角角落落。曾有老師戲稱我為“管家婆”、“女管家”，不管這稱呼里面是帶有褒獎還是別的什么，我都付諸一笑。因為我覺得這是我們每個“家庭”成員應盡的義務；對于學校的榮譽，我也能積極維護，凡是有利于學校發展的事情，我都會大張旗鼓地進行宣傳，然后盡心盡職地做好各項工作。
其次，在教學上，學校領導根據我的個人特長，讓我教雙語班的音樂。說實在話，做專職音樂教師，這是我任教十五年來第一次，沒有多少經驗，但我能注意多向同事請教，平時自己也注重多看成功課例，多聽示范課，所以在這學期舉行的省實驗小學音樂教師評優課中，我覺得還是取得了令自己滿意的成績，不過比起湖塘片的老師，還是存在著一定的差異，今后還有待于進一步的學習、提高。在平時的教學中，我能盡量根據學生年齡特點和雙語特色精心設計教案。為了使自己的英語課堂用語更加嫻熟，我在上學期報名參加了英語大專班的學習，雖然對于大學英語我感覺很陌生，，學得也很艱難，但我堅信自己的刻苦、努力一定會換來優異的成績。在學習過程中遇到問題，我能向比我年齡小的同事請教，他們也總能毫不保留地幫助我。由于我的不恥下問、勤奮好學，一時間竟能激起英語組老師共同學習的熱情，我的內心也感到無比高興。對于英語組的活動，我也能積極參與。每一次的英語歌曲比賽和英語節的節目，我都能認真排練，從背景、道具和服裝的設計到制作，我也會主動請其他老師幫忙，然后自己把好關，所以在演出質量上應該比以前有所提高，特別是學校合唱隊的訓練，自己也是邊教學邊摸索，認真訓練，應該說現在的演唱水平有了一定的提高。
第三，在少先隊工作上，我能盡我所能做好德育辦的助手工作。對于工作中必須考慮的細節問題，我也能積極發表自己的觀點和提出合理的建議。對于學校領導下達的任務，我都會認真去完成。在工作中，我總喜歡默默無聞地表現。在抓學生常規方面，我是高標準，嚴要求，自上學期對學生抓常規教育以來，我經常利用升旗儀式、聯合早會以及行為規范的知識培訓等機會對全體學生進行教育；對一些頑皮的學生所犯的錯誤，我會緊抓不放，對他們進行嚴厲的批評和耐心的教育；對一些涉及到生活中的禮儀規范我就利用課堂上的一些時間來教給他們。上學期舉行的學生常規管理成果展示活動，通過一部分老師的鼎力支持，最后活動取得了圓滿成功。應該說，在全體老師的大力支持和共同努力下，我們學校大部分學生的常規比以前有了明顯進步，校容校貌也有所改觀。當然，由于學生年齡小，好的行為習慣不能長久保持，“冷熱病”重，這就需要我們老師給他們做正確的引導，特別是班主任老師，因為班主任這一職責的德育功能和工作效應是旁人替代不了的，許多細致入微的事情要靠大家去做。平時，，我隨手撿起地上的紙屑，隨手關掉無人燈，隨手關上忘關的門窗┄┄目的只是想能引起大家的共鳴，從而達到一定的教育效果。雖然有時收效甚微，但我絕不灰心，我會盡可能地把工作做細、做實、做活，同時也希望大家在工作中能一如既往地支持我，能多與我交流、溝通。因為我不是什么能人，更不是什么完人，在工作中肯定存在著許多不足的地方，老師們可以幫我提出，我想這是對我工作最好的支持和幫助。況且學校是我們大家的，需要大家的關心和愛護。
當然，一學年來，我所做的都是些平凡小事，雖然沒出什么成績，但鎮里、學校里的六、七次獻花獻辭和制作大賽以及學校里學生的各項比賽活動中也融入了自己的不少汗水。但由于學校里的雜務性事情太多，自己往往會為了應付這些事情而打亂自己的學習計劃和工作計劃。其他老師都說我忙，但我總覺得忙得沒有成績，但有時回過頭來想一想，有些事情還是需要有人去忙，也許是我比較適合吧所以自己雖然失去了一些，但我并不后悔，也絕不會停止不前。對于今后的路，我會謹慎地走好每一步，用自己的努力實踐、勇于探索使自己的業務素質和工作能力再上新的臺階
一、學習行為調控模型
(一)自我調節美國心理學家班杜拉(Bandura，A，1986)首先提出自我調節學習概念。他認為，自我調節學習是一種主動的學習過程，在該學習過程中，學生應根據確定的學習目標，主動激勵自己，同時根據學習效果不斷主動調節自己的學習行為，直到獲得學習成功。學生學習行為自我調節能力的大小與很多因素有關，其中較重要的因素是學生自身的學習效能感、學習期望和自我意識等三種。一般，學習效能感越強、學習期望越高、自我意識越強的學生，其自我調節能力也越強。隨后，齊默爾曼(Zimmerman，2002)提出了三階段自我調節學習模式，分別為計劃階段、行為表現階段和自我反思階段。至此，自我調節學習模式進入了實用化階段。
(二)體驗教學模式體驗學習論是20世紀70年代中期在美國興起的一種以學習者為中心的學習理論。體驗是指在真實情景中，人們與種種事物接觸而產生的經驗。體驗學習是指在教師引導下，學生親身體驗有關專業環境，親自參與各項業務活動，并經過反思、總結，從而達到學習目標的學習。美國學者Kolb(1984)首先提出體驗學習的基本概念。隨后Jarvis(1995)通過實驗，驗證了Kolb的觀點，并明確提出完整的體驗學習應包括制定教學目標、情景體驗、反思總結、實踐應用等環節的觀點。至此，體驗學習論被各類課程的教學所采納，被認為是最有效的教學策略之一。
(三)基本調控模型本文將齊默爾曼的三階段自我調節學習理論運用到體驗學習中，提出教師對學生學習行為的調控應分為四項主要內容，而且構成一個調控環路，貫穿于體驗學習的全過程。見圖1。
假定學生的學習行為是有目標的。因此，使學生具有強烈的學習動機和明確的學習目標，是有效調控學生學習行為的基礎。此外，讓學生做好學習會計雙語課程的準備，樹立學習信心，是調控學生學習行為成敗的關鍵。在學習過程中，假定學生是根據學習效果的評價信息來調節其學習行為的。根據評價信息的好壞，學生一般會產生兩類心理活動：一類是對能否學好課程的判斷，“能學好”是一種積極期望，“不能學好”是一種消極期望；另一類是由前一種判斷所引發的多種形式的情緒反應，如驕傲、滿足、消極、失望等。學生一般會根據這兩種心理反應，調整下一步學習行為。因此，實時地給出評價信息，引導學生建立良好的學習期望，產生積極的情緒反應，是行為調控的重要部分。
二、學習動機調控
(一)學習動機及其影響因素學習動機是指激發和維持學生學習行為，使其達到某一學習目標的心理傾向和動力。雖然學習動機是一種非認知因素，不直接參與學習認知過程，但強烈的學習動機能夠激發學習情緒，并能強化學習行為的調控力度。根據學習動機模型，影響學習動機的因素包括個人因素和情景因素兩類。個人因素包括興趣、個人成就感、自我效能感以及學習目標定向等。情景因素則包括教師變量、教學模式變量、任務變量以及班級群體水平變量等。以上這些變量原則上都可以作為調控對象。本文只考慮個人因素。
(二)學習動機的現狀為了了解會計雙語課程中，學生學習動機的現狀，筆者在同一學期學習會計雙語課程的不同班級中，隨機抽取120名學生進行跟蹤調查。在學期初，學生關于會計雙語課程的學習動機可歸納成以下幾點：(1)56％的學生表示對會計雙語課程有興趣，但只有19％的學生有刻苦鉆研、熟練掌握各項技能的強烈愿望；(2)54％的學生希望爭取好成績，44％的學生著眼于提高自身能力；(3)34％的學生認為學習會計雙語課程可以擴大就業面，但多達81％的學生認為主要目的是獲取學分；(4)認為學習會計雙語課程能使自己體會強烈的滿足感的學生為17％；(5)認為自己英語基礎一般，但想努力學好會計雙語課程的學生為33％。
以上調查結果表明，從學習需要的角度看，絕大部分學生有非常務實的動機，即獲取學分。對于會計雙語課程在職業能力培養方面的作用，認知并不普遍。有近一半的學生想借助本課程提高英語和會計的實際能力。從學習情緒的角度看，對會計雙語課程有興趣的學生剛超過一半。從學習效能感的角度看，只有接近一半的學生對學好本課程有信心。
(三)學習動機的調控根據以上情況，把擴大和加深學生對會計雙語課程的興趣作為強化學習動機的突破口，進而全面提升學生的成就需求、學習情緒和學習期望。具體策略是：充分發揮體驗教學的優勢，讓學生在各種教學情景中反復訓練，不斷反思總結，在會計雙語聽說讀寫的專業實踐訓練中逐步掌握各種技能，以擴大興趣，增強克服困難的信心，體驗成就感，從而達到激發和調控學習動機的目的。課程結束時，對相同樣本的調查顯示，學生的學習動機得到明顯的強化。對本課程有較強興趣的學生比例提升至85％，能刻苦鉆研的學生達到57％，通過學習體會到滿足感的學生達到89％。
三、學習目標調控
(一)學習目標的確定學習會計雙語課程是以完成一定的學習信息任務為目標的。恰當的、明確的、體現學生智能結構差異的學習目標體系，有助于提升學生的學習效能感、學習預期和自我意識，從而增強學習行為的調控效果。會計雙語課程的學習目標，可以從職業要求的角度來考慮。筆者認為，通過基礎會計雙語課程的學習，學生應達到會計員水平，即能用英語學習會計知識，能進行英語基礎會計業務操作，能用英語進行基礎會計業務交流。學生如能達此目標，就能獲得初步的職業能力，大大拓寬就業門路，為進一步學習打下基礎。
(二)分級考核目標設置學期初，筆者對學生英語實際水平做了調查，調查結果顯示，學生的英語基礎差異較大。
會計雙語課程的特殊性，決定了學生的英語水平是學習目標實現的主要限制性因素。調查數據說明，在雙語教學中要讓所有學生達到單一的教學目標并不符合學生的實際基礎。因此，學習目標調控策略有以下兩點：
(1)設定三級考核目標。在滿足基本學習目標的前提下，把學習考核目標定為A、B、C三級，由學生自主選擇。
每一級考核標準分為優、良、及格、不及格。容許學生期末申請考試時更改原定考核目標。
學生在選擇學習考核目標時一般都會按照期望一價值模型來選擇，即學生根據他們達到目標的期望來選擇。如果他們認為目標可以達到，就會產生積極的期望，期望一價值就高，反之期望一價值就低。由此可見，讓學生自主選擇自己認為合適的學習目標，有利于調動不同水平學生的學習積極性。
(2)鼓勵學生盡量選擇可能達到的較高一級目標，以增強學生的學習效能感。學習效能感是學生對所選學習目標能達到的信念。有高學習效能感的學生會選擇更有挑戰性的學習目標。所以教師可以用鼓勵學生選擇高一級學習目標的方法來提高學生的學習效能感。
學習目標調控的努力應貫穿教學的全過程。調查結果表明，期末考核時有很多學生超越了其原定的學習目標。原來學習目標選B級的學生中有65％考核目標選A級，其中通過A級考核的有92％；原來學習目標選c級的學生中有78％考核目標選B級，其中通過B級考核的有90％。沒有學生調低考核等級。
四、學習準備階段調控
(一)學習準備階段現狀一個學習目標明確、學習動機強烈的學生，一般都迫切要求在課前了解關于該課程的相關信息，以便做好學習準備工作。學生學習效能感越強，這種需求越迫切。學習準備工作越充分，學生應對學習困難的心理承載能力越強，學習效果就越好。由于學時限制和課堂互動的要求，如果課前不做好準備，學習效果將大打折扣。
調查發現，有61％的學生學習前想了解更多會計雙語課程的信息，有37％的學生準備預習或復習會計和英語知識，有91％的學生想了解更多有效的學習方法和策略。以上調查結果說明，認識到學習準備工作對學習有重要意義的學生雖然占一定的比例，但還不夠普遍，而且真正付諸實施的學生會更少。
(二)學習準備階段調控學習準備階段的調控可以包括以下幾項：(1)給出有關本課程體驗學習的充分信息。內容包括體驗學習的要求、過程和注意事項，課程的難點，課程所需的英語基礎知識等。(2)強化課程的預習、復習工作。要求學生復習基礎英語，切實做好課前預習，如要求學生課前看懂文字材料，準備課堂交流(角色扮演、會計業務口語交流等)資料，課后全面復習，并強調同學之間互動。加強對預習、復習的檢查考核。(3)在教學中不斷強化學生關于學好本課程的信心。在學習之前，學生一般會對學習結果進行預期，構建關于學習效果的心理圖像。那些構建成功心理圖像的學生，能勇于面對學習困難；構建不成功心理圖像的學生，對克服學習困難持消極態度。因此幫助學生構建積極的心理圖像，是準備階段調控的重要內容之一。
對于以上觀點，即通過復習、預習、適應體驗教學的基本過程、制定適合自己的學習計劃和策略、構建積極心理圖像等措施可以提高學習成績，并不是每個學生都能夠接受。但可以通過以下策略對學生行為進行干預：首先直接讓學生按照學習準備的要求行事，實時地進行考核和檢查，表揚那些執行較好而且取得成效的學生。讓學生逐步認識到，只要按要求進行充分的學習準備，就可以導致積極的學習效果，否則將導致消極的學習效果。一旦學生在學習實踐中體會到作充分課前準備的益處，他們就會產生相應的認知并把課前準備作為良好的學習習慣加以保持。這種現象說明，當原來某一強制的學習行為成為學生自身的信念時，他們就會把被強迫的學習行為轉變為自覺的學習行為。
調查結果顯示，經過調控，能自覺做好課前復習、預習的學生人數增至89％，對學好會計雙語課程有充分信心的學生達86％，愿意吸取同學的學習經驗的學生占94％，認為被表揚可以激勵自己學習積極性的學生占92％。
五、學習過程調控
(一)構建評價體系學習過程調控是指對體驗學習的三個環節中學生學習行為的調控。實際上學習過程調控是一個循環過程。首先，學生進入某一單元學習，然后根據評價信息查明學習目標完成情況，形成一種認知期望和情緒反應，優化學習策略，并據此調節下一階段學習行為。而構建評價體系則是教師的主要調控措施之一。采用合理的評價方式，對每個學生給出客觀合理的評價信息，有利于學生建立積極的學習期望和學習情緒。
(1)考核多元化。學習會計雙語課程的學生英語基礎差異較大，對各種教學環節內容的理解和掌握情況各不相同。如，有的學生英語會計報表做得好，有的學生善于完成英語口語會計業務交流。為了充分反映每個學生學習特點和成績，可采用按每個教學環節進行考核的多元化考核方式，使學生在了解自己學習短項的同時，充分體會自己的長項，這對于增強學生的學習信心有良好的效果。嚴格考核與考核多元化應該并存，如果沒有嚴格考核，不僅考核信息的評價作用不復存在，而且學習行為將失去正確的目標導向。
(2)立足發展性評價。發展性評價策略是幫助學生進行分析，肯定學習成功的一面，指出努力方向，指導學生調整學習策略。
(3)鼓勵學生作自我評價。學生自我評價的意義在于，自己總結學習的優缺點，有利于建立學習信心。
根據期末調查反饋，學生對以上評價方法反映良好：贊成用多元化考核和發展性評價的學生占92％；認識到自我評價有助于提高學習成績的學生占94％；經常進行自我評價的學生占84％，愿意用嚴格考核的方法來檢驗自己真實學習效果的學生占92％。
(二)學習期望和情緒調控班杜拉(Bandura，A，1986)指出，在行為調控過程中，期望和情緒起關鍵作用。當體驗到滿足和驕傲等積極情緒時，學生會不斷優化學習行為。調查發現，學生自我意識越強，對學習的堅持性越久，學習成績也越好。
教師在此項調控中可以采取以下措施：(1)在反思基礎上，組織學習經驗交流，實時調整學習策略。反思是體驗教學中調控學生情緒的有力措施。學生會根據評價結果來反思學習內容，反思學習過程，反思學習策略。教師可以在評價結果基礎上，組織學生總結學習經驗，使之與體驗教學環節中的“反思總結”融為一體，在總結的基礎上再進行交流。這樣做不僅總結了學習經驗，提高了學習預期，優化了學習策略，而且可以深化學習內容。(2)做好個別學習信心不足的學生的思想工作。通過個別交流，引導學生建立積極的期望和情緒，幫助其制定下一步學習策略。
(三)課堂學習行為調控學習期望和學習情緒調控后，即可進行課堂學習的調控。在教學中發現，凡是按體驗學習的要求認真執行的學生，其學習成績就好，反之學習成績則受影響。調控措施主要有以下幾項：
(1)正確處理會計教學與英語教學的關系。原則上把教學分為兩個階段，第一階段以中文會計教學為主，以英語會計專業用語教學為輔；然后逐步過渡到第二階段，以全英語會計教學為主，以中文講解為輔。其中穿行英語會計業務書面訓練，英語會計業務口頭交流訓練等項目，以全面提升學生英語會計業務操作的能力。
(2)堅持情景化教學。把教學內容情景化，讓學生在接近真實的會計業務情景中進行體驗學習，是體驗式教學模式的精髓。采用的主要教學情景有：英語會計業務案例，英語會計業務練習、英語會計業務錄像短片和角色扮演等。這些教學情景的作用是顯著的，為學生提供了會計業務的背景和業務過程以及訓練的載體。這種教學方式容易激發學生的學習興趣，能夠讓學生提高實用的英語會計職業能力。學生對情景教學的評價，調查得到的反饋數據如表3：
以上數據說明，學生對情景化教學的評價較為肯定。數據顯示，在案例教學中，學生學習情緒最高，播放英文會計業務短片錄像和動手練習也能夠讓學生從實際會計工作業務的情景中獲得較好的體驗效果。
(3)因材施教。只有按照會計業務的要求，構建不同層次、不同難度、不同類型的多元化教學情景，才能滿足不同類型、不同體驗要求的學生需要。體驗的類型是多方面的。如，對于有條件的學生，直接參與英語口語會計業務交流是一種體驗，而對于沒有條件直接參與這類實踐的學生，從旁觀察別的同學的實踐，也是一種體驗。他至少觀察學習了別人是怎么做的，也許還會產生一種期望，自己也要創造條件進行這樣的實踐。
(4)進行多種形式中英文轉換，強化英語會計技能訓練。課堂上，將中英文轉換練習與講解、提問相結合，效果較好。如，先用英語提問，學生口頭翻譯成中文，再用英語回答，通過這種師生互動交流，中英文得到實時轉換，不僅促進會計知識理解，也使學生逐步掌握了英語表達的實用技巧。
調查數據顯示，學期結束時，有96％的學生認為在學習過程中逐步增強了對會計雙語課程學習的信心和自我學習調節的能力；有94％的學生認為體驗教學模式能夠較好地幫助自己保持學習信心，提高業務技能；有97％的學生要求繼續保留這一教學模式并贊成會計雙語課程的開設。
參考文獻：
摘要：為了培養應用技術型、創新創業型人才，文章從建立基于專業認證導向的橋梁工程測量實踐課程體系；緊密結合中鐵國際班培養模式，完善應用技術型、創新型人才培育兩個方面論述了“雙一流”建設背景下的橋梁工程實踐課教學改革策略。
關鍵詞：雙一流；橋梁工程；實踐課教學
一、建立基于專業認證導向的橋梁工程測量實踐課程體系
華東交通大學（以下簡稱“我校”）橋梁工程專業于2006年開始本科招生，以培養實踐能力強、創新務實的高素質應用型人才為目標。經過十余年的發展，建成了完善的教學體系，形成了鮮明的專業特點，為鐵路和地方經濟建設等培養了大批橋梁工程技術人才。橋梁工程作為土木工程專業的重要分支，工作內容為解決社會需求的實際問題，不僅需要深厚的理論計算能力，也需要熟練掌握相關的實踐技能。隨著江西省出臺“雙一流”建設方案，指出通過加快建成一流學科建設一流大學是“雙一流”建設的根本路徑。在此背景下，我校土木建筑學院橋梁工程專業進入雙一流建設體系內，學科建設的重要性進一步得到凸顯，但課程體系構架、師資隊伍建設、教學方法與手段的不完善，使得當前橋梁工程專業本科教育與高等教育的需求存在一定的差距，一流本科教育建設工作依然任重而道遠。因此建立基于專業認證導向的橋梁工程測量實踐課程體系尤為重要。首先，我校結合江西省“雙一流”學科建設的發展方向，對教學內容的基礎性、通用性、前沿性和實踐性進行論證，對2018級后本科教學大綱進行修訂，調整專業基礎課、選修課。其次，我校將學科最新發展成果作為教學的新內容，突出該課程的“三基”（基本概念、基本方法和基本計算）教學特點；在實驗實習環節，通過分級設置實驗實習，分層指導，注重學生的基礎能力，培養其創新能力。最后，我校瞄準學科發展前沿鼓勵雙語教學，逐步開設“橋梁施工”“橋梁工程測量”等雙語課程。
二、緊密結合中鐵國際班培養模式，完善應用技術型、創新型人才培育
學校構建包含基礎技能訓練、專業技能培養與創新意識培育的分層遞進式校內、校外教學實踐基地教學體系。基礎技能訓練模塊夯實技能基礎，專業技能培養模塊強化工程實踐能力，創新意識培育模塊提升學生工程綜合能力、培養創新意識。作為原鐵道部高校，我校與原鐵道部其他單位長期保持合作關系，為鐵路部門輸送大量專業人才，校企合作和實習基地主要以中鐵各工程局為主。一方面，我校中鐵國際班為瞄準“一帶一路”海外基建市場，與中國中鐵聯合成立了一種新的人才培養模式，畢業生主要工作地點為海外國家，對專業知識和外語具有較高的要求，這是我校在“一帶一路”背景下的主要人才培養方式。針對國際化基建市場需求，在開展橋梁工程實踐課時，我校積極主動與中鐵各單位溝通，中鐵國際班學生采取就近工程實習實踐的原則，只要周邊有中鐵在建基建項目，學生就可以參與相關的工程測量實踐實習；在實習過程中，學生在現場教師的指導下參與實際工程的測量，提高學生參與實際工程的興趣和成就感，利用施工單位的全站儀直接進行實踐教學，做到將實踐課的課堂放在工地上。另一方面，為了保障應用技術型、創新型人才培育的可持續發展，抓住本科教育教學質量提升核心，我校提出本科生學業導師制。“本科生學業導師制”具體實現方式如下。第一，有專任導師引導學生了解專業發展動態，培養學科與專業意識；幫助學生掌握專業培養方案的基本要求，合理選課，制定學習計劃、確定學習進程，督促檢查學生按時完成學業。第二，指導學生參與創新創業訓練計劃項目、社會實踐、論文寫作、學術研究等，培養學生創新創業意識，提升其創新創業能力和實踐能力。第三，對學生進行就業指導，根據學生的學習興趣指導學生專業分流，讓學生明確自己畢業后的工作內容和工作性質。通過學業導師制，每個專業導師定點協助指導數十名學生，指導周期從大學入學開始至畢業就業，學業導師之間互相交流學習，交流相關指導經驗和進度，及時調整指導進度，解決實踐教學學生多、導師少的矛盾，讓其他專業導師也能參與實踐課的教學；通過與中鐵等施工單位的主動聯合教學，解決教學儀器型號和數量不能滿足教學需求的問題。
三、結語
隨著江西省“雙一流”學科建設的啟動，地方高校建設面臨機遇與挑戰，急需對學科專業本科教育模式進行改革和創新。我校結合橋梁工程專業人才培養定位，緊跟“雙一流”建設的新形勢，優化課程構架，改革教學方法，構建創新型、復合型課程體系。學校通過建立基于專業認證導向的橋梁工程測量實踐課程體系，根據學業導師制，引導學生由“苦學”變“樂學”，由“學會”變“會學”；緊密結合中鐵國際班的需求，開展相關的雙語教學，將學生協調到周邊實際工程進行現場教學，讓實踐課的課堂設置在實際工程中。通過“多元化教學模式”以適應“雙一流”背景下實現本科教育人才具有寬口徑、厚基礎、強能力、高素質的創新型人才培養目標。
關鍵詞： 高中詞匯教學 教學策略 應用能力
一、學習策略的定義
學習策略是指學生為了有效學習和發展而采取的各種行動和步驟。根據不同的分類標準，學習策略的分類也不同。根據心理過程分類，學習策略包括認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略等：根據運用的領域，學習策略可以分為語法學習策略、詞匯學習策略、閱讀策略、寫作策略、聽的策略、說的策略，等等。本文從詞匯學習策略中的語境、聯想、分類和構詞等方面談談英語詞匯學習策略在教學中的應用。
二、高中英語詞匯教學策略與方法介紹
1.直觀教學法
主要指通過實物、圖片、動作、表情等開展的新詞教學手段。比如講動詞amaze時，教師就可以張開嘴巴，瞪著眼睛，用很不相信的神情說：I can’t believe it.再如 umbrella一詞，學生老是弄錯，索性拿來一把雨傘，并展示一幅下雨的圖片，創設情境：It’sraining.I need an umbrella.這樣的教學方式形象、生動，可以吸引學生的注意力，使之記憶深刻。
2.聯想教學法
人的記憶主要來自于聯想，借助聯想可以提高記憶的質量。比如，在學習“always”這個詞時，我們可以很快聯想到其他頻度副詞，如often，usually，sometimes，以及它的反義詞never，這樣舉一反三，把單詞建立在一個大的網絡中記憶，可以促使學生通過聯想回憶所學詞匯，使得詞匯記憶更加有序和深刻。因此，教師應充分激發學生興趣，讓他們積極主動有創造性地展開趣味聯想。
3.構詞教學法
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子”。因此，我在教學中反復向學生闡釋英語構詞的三大要素：詞根、前綴和后綴，英語構詞的三大方式：合成、轉化和派生。巧妙運用構詞法能起到事半功倍的效果，讓學生較為輕松地擴大詞匯量，甚至可以幫助學生揣度一些生詞含義。
4.課外閱讀法
推薦學生閱讀難度適宜的雙語報刊和雙語書籍是讓學生記憶單詞的有效方法。在閱讀的過程中，學生可以強化視覺刺激，鞏固常用詞匯的記憶，在生活化的全方位英語自主學習環境中有效地進行詞匯學習，避免在純粹單調的教室環境內枯燥乏味地背誦單詞。
5.科學記憶法
詞匯教學離不開科學的記憶方法。心理學家艾賓浩斯提出著名的艾賓浩斯遺忘曲線，我在詞匯教學中介紹了遺忘曲線圖，學生頓時明白學習中的遺忘是有規律的，當背完一課單詞后如果不復習，那么第二天就只剩下原來的四分之一，隨著時間推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也相應減少。因此學生應該制訂學習計劃，對每日要背的新單詞和要復習的舊單詞做到一目了然，只要堅持不懈，背誦速度和效率定能大幅度提升。
6.反饋教學法
“背得快，忘得也快”是英語詞匯學習中的老大難問題，很多學生習慣考試前突擊詞匯，考完再丟棄，不愿意經常總結，勤于反思。這樣相關詞匯就算背上了，課堂檢查時還是會拼寫出錯，聽力測試時對詞匯一知半解，閱讀理解時對生詞無能為力，情景對話時因詞匯儲備匱乏而啞口無言。所以必須鼓勵學生課后思考總結所學詞匯，在頭腦記憶里形成及時反饋。
7.總結歸納法
教師應該幫助學生養成歸納比較的詞匯學習習慣，如同義詞辨析、反義詞比較，同音異形詞歸納、詞類轉換詞比較等，以新帶舊、以舊學新，以加深對單詞的理解和記憶，最終構建起脈絡清晰的詞匯知識體系。
8.引導學生利用上下文猜測詞義
閱讀文章中經常會遇到沒有把握的單詞，這時教師應該引導學生結合文章語境和上下文猜測生詞的含義，根據個人體驗和生活常識理解詞義，根據特定上下文中某種對照、轉折、比較或遞進關系猜詞，等等。
9.融入積極高效的體驗
“不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識”。詞匯教學必須結合課程標準及真實英語應用場合的需要，鼓勵學生肯用英語，幫助學生創造或融入一個敢說、會說、愛說的實際英語表達環境，讓他們愿意主動在必要的場景中用所學詞匯作為交流媒介，做到時刻運用，體現學習價值。只有融入積極高效的英語環境體驗，所學的詞匯才不容易遺忘，掌握才扎實。例如教師可以鼓勵學生記日記、寫作文，在這個過程中，學生所學詞匯的詞匯得到了鞏固，英語表達能力也提高了。
三、結語
實施有效的詞匯教學手段對學生擴充詞匯量和熟練運用詞匯有很大幫助，是學生提高英語學習效率和語言應用能力的必然要求。因此，教師一定要根據所教的教材內容和學生的實際狀況，實事求是地設計教學任務，采取靈活多樣的教學方法，多方面提高學生學習新詞匯的能力和水平，培養學生良好的詞匯學習習慣，大大增加學生的詞匯量和提高英語詞匯運用能力，從而提高英語聽、說、讀、寫能力。
參考文獻：
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[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
一、“規范”與“規矩”
針對預科少數民族學生組織紀律意識淡漠、衛生意識弱、自控能力較差、行為習慣不好的現狀，抓好“兩個階段四個時期”，完成“三項任務”，講規矩規范學生行為。首先抓好軍訓和開學第一個月這兩個時期，引導學生養成良好的行為習慣，盡快適應新環境。入校伊始的軍訓是很好的“講規矩、立規矩”的時期，充分利用部隊軍事化管理的要求，將遵守各項規章制度與軍人的“服從”結合起來，曉之以理，在要求學生“怎么樣’的同時，講清楚“為什么”要這樣”，講清楚執行規章制度和他們的成長是什么關系，教師以愛為基礎對學生進行嚴格要求。第二個時期則是開學第一個月，這個月是對軍訓成果的鞏固，更是習慣養成很重要的“刻意、自然”階段，還需要刻意地提醒學生改變。因此這一時期的主要任務是督促跟進，通過各項管理制度約束學生行為，使日常行為規范化、常態化，促進良好行為習慣的養成。第三個時期則是之后的預科一年時間，這一時期的重點是抓反復。這一階段也被稱為“習慣性的穩定期”，一旦跨入這個階段，就已經完成了自我改造，這個習慣已成為生命中的一個有機組成部分之后，它會自然而然地不停為你“效勞”。但由于學生的年齡特點，這一時期反復性較多，尤其是在第二學期的開學第一個月。因此這一時期依舊是繼續強化鞏固，必要時對學生“繩之以法”，確保行為習慣的養成。規范學生行為一是學生管理的需要，二是學生個人成長的需要，“規矩”意識為其盡快適應社會融入崗位奠定基礎。
二、“群體”與“集體”
少數民族學生與廣大漢族學生同樣有著強烈的時代特點，但少數民族學生又表現出一些自身的特點，如具有較強的本民族認同感，自我民族意識較強；容易“抱團”；學習的主動性不足，自覺融入度不夠；班級管理、學生管理難度較大。針對這一現狀，以漢語學習為突破口，以活動為抓手，打破“小群體”培養“大集體”，激發自主學習的動力，達到自我管理、自我教育的目的。由于南疆少數民族地區特殊的地理位置、人文環境及家庭教育等因素，大部分學生的漢語言應用能力較差，口語表達能力、與人溝通能力弱。外顯為學習目標不明確、學習計劃不科學，學習自覺性差，上課不記筆記，思考問題不主動，課后完成作業不自覺等。因此引導學生養成良好學習習慣、學習方法、思維模式、加強學風建設是預科期間很重要的一項任務。首先澄清部分學生中的模糊認識，使學生明確語言的本質是社會溝通的工具，在使用和發展各少數民族語言文字的同時，必須實現各民族之間的語言文字交流。雙語甚至多語問題，是當今世界各國各個民族面臨的普遍性問題。學習漢語，對個人、對少數民族本身的發展都是極為有益的。其次以少數民族漢語水平等級考試（MHK）為終極評價目標，打破“在課堂中學漢語”的固有思維，創造課堂外語言環境。通過開展“民漢一幫一”、演講比賽、講故事比賽等豐富多彩的第二課堂活動，幫助學生認識新朋友、增長知識、了解專業、提高學生的漢語水平，幫助學生渡過學習關。
三、“民族”與“國家”
中華民族文化最突出的特點是多元一體性，各民族各地區既認同本民族或本地區的文化，也認同中華民族文化，這是中華民族文化發展的大趨勢，是現代化建設和市場經濟發展的需要，是實現共同富裕、共同發展的目標，這就必須使各民族各地區的觀念和意識現代化，形成共同的現代價值觀。為此預科一年通過民族團結教育、“抵御和防范宗教向校園滲透”專題教育、廣泛開展“反暴力、講法制、講秩序”系列活動，將教育管理與民族團結、校園文化活動結合起來，在活動中增強維護民族團結和社會穩定的信念意識；正確對待民族差異，加強學生之間理解溝通；通過“微言講”、文體藝術節等活動，秉承尊重差異、包容多樣、相互欣賞的態度，用現代科學文化引領科學生活方式，踐行民族團結，維護國家統一。少數民族學生預科階段是整個少數民族學生管理教育的起點，無論是集中教育，還是分散教育，都必須根據少數民族學生特點及成長規律認真進行。只有對他們進行正確引導、加強管理教育，使其完成角色轉變；消除對地域差別的困惑，消除對學校和專業的困惑，完成理想目標重樹；從而實現“三位一體”的少數民族學生培養建設目標：即把少數民族學生培養成為民族地區經濟繁榮的建設者和促進者，民族團結進步的倡導者和維護者，民族文化的傳承者和弘揚者。“和而不同，各美其美，美人之美，美美與共，多元一體，和諧世界”是我們的目標。
作者:何軍 單位:昌吉職業技術學院
【關鍵詞】建構主義理論 DSP教學 以學生為主體 協作學習
【中圖分類號】C41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009―9646(2008)08-0129-02
1 引言
DSP即數字信號處理器,是一種專門用于數字信號處理的高速微計算機芯片。DSP技術是當代一門高新技術,它是融合了微電子技術、計算機技術與信號處理技術的高科技產物,已在工業、農業、衛生和國防等領域得到廣泛應用。社會需要大量DSP技術高素質的人材,因此,在我國高等院校的各類電子專業中,普遍開設了《DSP原理與應用》課程。
《DSP原理與應用》課程是建立在《模擬電子線路》、《數字電路》、《信號與系統》等專業基礎程以及《微機原理與應用》、《單片微機原理與應用》等專業程的基礎上的一門技術含量高、內容結構復雜的高難專業課程。學生進入本課程的學習時,普遍感覺到學習難度較大。
按照教育部普通高等院校本科教育培養基礎扎實 、知識面寬、能力強、素質高、富有創新精神的高級專門人才的總體要求,目前我國高等院校的本科專業課程普遍采取了壓縮課時,多開課程的做法。因此,《DSP原理與應用》的教學,我校電子科學與技術專業的漢語理論教學課時被壓縮為36學時、雙語教學課時被壓縮為45學時。
由以上看出,由于課程技術含量高、教學難度大而且課時又被壓縮,這無疑是給予這門課程的教授工作一個極大地挑戰。它不但要求上課教師合理設置和安排課堂講授內容及方式,突出重點和難點,而且還要求上課教師必須改革教學方法和手段,才能達到指定的教學目的。為此,我們進行了以學生為中心、教師為輔助的建構主義理論教學實踐。經過了幾年探索實踐,我們的體會是:應用建構主義理論的基本觀點建立起來的理論與實驗教學方法,能提高學生的學習積極性及自覺性,教學效果好。
2 方法
按照建構主義學習理論[1-7],針對課程技術含量高、課時短、任務重的特點,我們采用了成立學生學習小組、進行協作學習的方法進行教學。
理論教學采用的方法是[1][2]:在課余時間組織學生成立業余理論學習小組,進行協作學習。學習小組在老師的指導下由學生自己組織,采用分散和集中兩種方式學習。分散學習即學生進行的個人自學,主要完成學習進度內的內容學習以及準備好集中學習的討論問題。在集中學習時,由學生小組成員輪流上課,其他非上課成員提出問題,大家一起討論。老師在其中作總結及回答疑難問題。實驗教學采用的方法是[3]:組織學生成立實驗協作學習小組。在課前,協作學習小組的任務是組織實驗課的預習,在預習中一起學習及討論,共同完成預習任務和預習報告;在課間, 協作小組相互協作完成實驗操作;在課后,協作小組相互討論,完成實驗報告。
在以上學習活動中,老師并不是被動的,而是主動的。一方面老師在課堂上講授的基本概念、基本原理、基本方法是這些學習活動的基礎,只有建立在這個基礎之上,學習小組才能得以正常地開展。另一方面老師要認真地組織和指導學生正常地開展學習活動。首先, 老師要引導學生成立學習小組,做好學習小組的學習計劃。實踐表明,沒有老師的積極引導,讓學生自己獨立地完成這些工作是很難的。其次是老師還要認真地布置學習小組的理論學習和實驗預習任務,并且應該參加學習小組的集中學習,在其中及時回答疑難問題。否則,討論中的疑難問題無法解決,會影響學習小組的學習進度。而且,當問題堆積以后,會削弱學習興趣,導致人心換散,達不到應有的效果。另外,老師在以上兩方面作用的基礎上,還需要為學習小組創造更多的實踐機會,才能使學生從實踐中更深刻地理解課程內容,并在實際問題解決的過程中鍛煉學生綜合、分析、判斷等高層次思維技能。
3 教學效果與分析
通過以上教學實踐,我們發現:1)由于成立了實驗協作學習小組進行協同學習,使實驗課的難度大大降低。由于學生在預習中,通過相互學習,認真地閱讀系統硬件電路, 并且預先編寫了軟件程序,因此在實驗中,能很快地熟悉硬件電路實物,從而能較快地進入動手階段,順利地在實驗課時內完成實驗任務。2)由于成立了業余理論學習小組,使學生從被動學習變為了主動,提高了學生的學習自主性和自覺性, 也增強了學習興趣和信心。因此,學習和掌握DSP的基本理論知識更好,成績也有所提高。通過比較,我們發現參加業余理論學習小組的成員在學習態度上、興趣上,以及在學習成績上,都比沒有參加業余理論學習小組的學生高。3)成立業余理論學習小組,不僅能提高業余理論學習小組的學習氣氛,也能帶動和促進整個班級學生對本門課程的學習風氣,使整體學習效果得到了提高。
分析以上實踐的教學效果,是由于組織了學生學習小組、進行協作學習,使學生在課堂教學和學習小組學習中,充分發揮主觀能動性和相互協作學習的互動性,提高了學生的學習積極性及自覺性,從而教學效果得到了提高。建構主義學習理論認為,學生是認知主體,是意義的主動建構者。教師是認知過程的幫助者和促進者。這就意味著在教學活動中,必須極大地提高認知主體的主觀能動性和積極性,使其成為教學活動中名副其實的主體,擺脫以往的“以教師為中心,教師利用各種手段和方法向學生傳授知識,學生則被動地接受教師傳授的知識”的傳統的教學模式,這樣才能極大地提高教學效果。在實踐中,我們成立了業余理論學習小組, 讓每個學習小組成員輪流上課,從而將學生從講臺下推上了講臺上,使學生在備課過程中,從被動學習變為了主動學習,從而在一定程度上將其角色轉變為了真正意義上的主體,因而能極大地提高學生的自主性及自覺性,教學效果能大大地提高。在實驗教學中,我們組織學生成立實驗協作學習小組,通過協作小組的協作學習及討論,共同完成預習及實驗操作任務,其解決了DSP實驗技術含量高、內容多、問題復雜的難題,這就是建構主義提倡的協作學習的方法。
按照建構主義學習理論,作為教學過程中起組織者、幫助者和促進者作用的教師應該注意以下幾點問題:1)教師必須改變以前單向控制教學活動的角色觀念。2)教師必須密切地配合學生(主體)的學習活動,并主動地為學生建構一個有利的學習環境(例如增加實踐環節,增加輔導時間等)。3)教師要鼓勵學生探究客觀世界中復雜和真實的問題,提高他們分析及判斷能力。
我們在實踐中所得到的經驗是:(1)每個實驗協作學習小組的人數,以2人為宜,以便結成對子,相互學習,共同完成預習任務和預習報告。每次實驗前,老師都應檢查學生的預習報告,并規定沒有完成預習報告的學生不準進入實驗。這樣,預習任務才能落到實處,以便實驗順利地開展。(2)每個業余理論學習小組的人數應按所選取的業余學習的主參考書(學生用的講課參考書)的章節多少而定, 以十幾個為宜。這樣, 讓小組每個成員都能夠在活動中承擔一個章節的講課任務,充分提高每個人的理解能力和表達能力。并且能讓小組每個成員能夠充分地在討論中有機會發言。對于雙語教學情況,由于學生對DSP的外文內容還比較陌生,因此學生在課外教學輔導活動中主要以中文為主,用中文教材,用漢語討論與講課,學習內容圍繞老師在課堂上講述的外文內容進行。特別是在相互討論以及學生自己講課時,一般以中文的形式進行。(3)最后注意,在組織成立業余理論學習小組時,應該協調好本課程與其他課程之間的關系,不應強調所有的修課學生都參加進來。原因是:業余理論學習小組的另一個重要目標是培養一批初步掌握DSP技術的專門人才,以滿足畢業時勝任走上DSP技術崗位的需要。為此,其成員被要求抽出相當多的時間來學習這門課程及技術。而其他的非傾向于DSP方向的學生在其他課程學習任務較重的情況下,是難以抽出足夠的時間來參加課余學習小組的學習的。另一個考慮是畢業時工作崗位的需求問題,DSP專業崗位不可能滿足所有的學生同時進入。
總結以上,本文按照建構主義理論的觀點,采取以學生為主, 教師為輔,學員之間相互協作學習的方法,成立學生學習小組、進行協作學習,有效地提高了學生在課程中的自主性和獨立性,也提高了學生學習積極性及自覺性,教學實踐取得了良好的效果。今后,我們還將把這種方法應用到其他少課時的專業課程教學上。
參考文獻
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【關鍵詞】詞匯學習策略 調查 分析
一、詞匯學習策略介紹
詞匯學習策略領域的研究直到二十世紀七十年代才開始受到重視，最開始重點在識別有用的語言策略。本文所考察的英語詞匯學習策略是采用schmitt & mccarthy(1997：207)所歸納的詞匯學習系統，這個詞匯學習系統在oxford學習策略的基礎上把詞匯學習策略分成兩大類，一類是發現策略，一類是鞏固策略。發現策略里schmitt (1997)介紹了兩種策略：決定策略和社交策略。當學習者遇到一個新單詞的時候，他們必須通過各種方法猜出這個單詞的意思，例如通過語言的結構知識、通過語境猜詞等，這種策略通常被稱為決定策略。發現策略中的另一個策略是利用社交策略發現新詞的意思。schmitt(1997)把鞏固策略又分為記憶策略、認知策略、社交策略、元認知策略等。記憶策略：指使用以前的知識記單詞、使用想象或分組記單詞等。認知策略主要重復記憶和使用機械的方法學習詞匯。社交策略通常被學習者用來學習或記憶詞匯。主要包括師生合作學習、學生合作學習等。元認知就是認知主體對自身心理狀態、能力、認知策略等的認知；即學習者積極地通過有意識的努力去記憶詞匯的策略。
那么中國農村中學生對詞匯學習策略的使用如何？在詞匯學習中又有哪些困難？為了弄清
這些問題，作者對一所農村高二年級學生的詞匯學習策略的使用情況進行了調查和分析。
二、學習策略使用情況調查分析
調查方法：文中的問卷調查是在湖北省宜昌市興山縣第一高級中學的二年級學生中進行的，使用的教材是普通高級中學英語教材，作者任選兩個班進行調查，每班人數為57人。技術路線：本文的調查用以上schmitt (1997)介紹的詞匯學習策略。首先要求學生根據自己平時學習詞匯過程中對該項學習策略的使用情況進行調查，同時要求學生回答認為哪些策略對他們學習詞匯有用，最后對學生在英語詞匯學習過程中常遇到的問題和困難進行了問卷調查。調查結果：本次問卷調查采用英語原文，同時在每一項的后面都附有漢語翻譯。首先給學生講解了各項策略以讓學生能正確理解各項策略的含義。然后要求學生根據自己平時的學習選出自己常用的策略，此后再讓學生選出他們認為對學習詞匯很有幫助的項目。最后把學生選擇的數據進行統計，得出了百分比。
各項使用情況的結果中我們看出，這兩個班的學生在遇到新單詞時常使用的策略是：查雙語字典79%；查單詞表51%；利用上下文語境猜詞48%；找同學們問出詞義60%。除了以上這四種策略外，使用其它策略的學生人數大多在20%以下。鞏固策略的使用結果可看出，學生在記單詞的時候使用最多的策略是認知策略，例如：反復讀記62%；邊寫邊記50%；背單詞表50%；做筆記40%。除了認知策略外，使用其它社交策略、記憶策略、元認知策略的人數相當少，其比例數字大多在30%以下。這說明大多數學生在記單詞時只使用了單一的方法，不會綜合利用詞匯學習策略有效地去學習詞匯。
學生認為有幫助的詞匯學習策略結果。在發現策略中，有62%的學生認為查雙語詞典有幫助；有59%的學生認為利用上下文的語境猜詞很有幫助；有45%的學生認為利用單詞卡片有幫助；43%的學生認為分析詞根、詞綴、詞性有幫助；另外有41%的學生認為向老師問出有關新單詞的句子再猜詞也很有幫助。鞏固策略中，學生相對認為有幫助的策略還是認知策略，其比例數字要高于其它策略的比例數字。在認知策略中只有1項的比例在30%以下，而其它策略中，如：社交策略中，所有的比例數字都在30%以下；記憶策略中只有2項的比例在30%以上：聯系同義詞或反義詞記單詞34%；在句子中記單詞33%。元認知策略中，也只有1項的比例數字在30%以上：定期復習40%。從以上數據可看出，學生在實際的學習中不僅常使用認知策略而且也認為它很有幫助,其它策略使用的人數較少而且認為有幫助的人數也很少.這可能是學生對其它策略了解很少，甚至根本不了解。
學生在詞匯學習過程中存在的困難和問題。作者同時對這兩個班的學生進行了問卷調查，讓學生列出自己在英語詞匯學習中存在的困難和問題，然后對學生列出的困難和問題進行歸類和統計得出下列百分比數據。在問卷調查中，有69%的學生反映單詞難記；74%的學生匯報單詞記不住、記了又忘了、記憶不能持久；72%的學生認為單詞太多，不想記、沒興趣；40%的學生說即使記住了單詞的讀音和拼寫，但是記不住漢語意思；28%的學生易弄混同義詞或近義詞。正因為同學們在詞匯學習中存在這樣或那樣的問題，所以有30%的學生對詞匯學習沒信心。
從上面的調查數據可看出，學生在詞匯學習的過程中遇到的最大困難是單詞記不住或記了又忘了。同時從學生的詞匯學習策略的使用情況看，學生在記單詞的時候，大多習慣于重復而孤立地記單詞，很少靈活使用其它策略學習詞匯，所以導致詞匯學習的效率不高甚至對詞匯學習不感興趣。而其它社交策略、記憶策略、元認知策略都對詞匯學習很有幫助。聯想心理學認為：聯想反映了客觀事物之間的聯系,它在促進人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。在運用聯想學習詞匯時，通過串聯歸類、縱橫聯系和辨析分解在腦際建立相互依存的知識結構，從而能戰勝遺忘，增強記憶。而元認知策略也是學習者積極地通過有意識的努力去記憶詞匯的策略。
英語詞匯學習是個系統工程，所以學習者需要積極采用元認知策略合理安排詞匯學習計劃，不斷監控詞匯學習過程，及時調整詞匯學習方法。根據以上種種理論，學習者應有意識地培養自己的元認知策略意識。首先，學生可根據實際情況確定詞匯學習目標，目標和計劃可以激勵學習者學習，克服學習的盲目性。如學生可計劃：每天背幾個單詞，這樣每周就可背一個單元的單詞。然后，嚴格監控學習過程，學習者每周或每月要自我檢查一下，有沒有圓滿完成任務，也可以與同學互相合作，互相監督，循環復習，以免遺忘。通過監控學習者就能隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，有利于及時發現和解決問題。一學期結束時，學習者應對學習效果進行評價，肯定取得的成績，以增強自信心，同時認識不足，適當調整策略，進一步提高學習效果。
三、結語
從上述詞匯學習策略使用情況的調查和分析可以看出在中國廣大農村中學英語教學中進行詞匯學習策略教學和培訓已勢在必行。詞匯學習策略本身各具靈活性和多樣性，詞匯策略教學的目標應該是提高學習者的詞匯學習策略的意識，培養學習者選擇、判斷以及評價詞匯策略的綜合能力。因此，在今后的英語教學中，教師首先應對各種詞匯學習策略靈活掌握，然后根據學生各自的特點把各種詞匯策略恰到好處地融入到教學中。如：（1）教師可以從詞匯學習策略入手，專門利用一些時間給學生進行各種詞匯學習策略的培訓。（2）由于英語學習是一個持續而系統的過程，詞匯學習也是如此，因此，在對學生進行各項詞匯策略培訓后，教師應不斷跟蹤服務，及時了解各項策略對詞匯學習效果的信息反饋和評價，以更好地幫助學生克服詞匯學習中的困難和障礙。
參考文獻：
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又一學期即將結束，是時候寫工作總結了，那么小學音樂教師怎么寫工作總結呢?下面小編就和大家分享小學音樂教師個人工作總結，來欣賞一下吧。
小學音樂教師個人工作總結一、思想政治方面
作為一名教師，我能全面貫徹執行黨的教育方針，注意培養自己良好的師德，關心和愛護每一位學生，做他們學習和生活中的良師益友，時時處處為人師表;在思想政治上，時刻能以黨員的標準來嚴格要求自己，關心集體，以校為家。響應學校號召，積極參加學校組織的各項活動。抓住每一個學習的機會提高自己的業務水平。
二、教育教學方面
本學年期，我擔任三年級的音樂課教學任務。在教育教學工作上，我利用學科特有的力量來教育學生的思想，尊重學生的人格，讓學生獨立，讓學生表現自己的才華，給予他們充分的表現欲。課堂上嚴格要求，注重學生學習習慣、學習方法的培養和積極性的調動，堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣，注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創造音樂。音樂真正成為他們的朋友，讓每個學生都愛好音樂，喜歡音樂。加強自身音樂素質的訓練，摸索出一套適合我自己的特長和教學方法。在教學中踏實教課，利用各種方法，培養學生各種能力。
在這個學期里，教務處開展了家長開放周活動，在此次活動中不僅讓家長了解了孩子在校的學習生活情況，還讓我有來了更新的認識。我還利用網絡建立了自己的博客，在閑暇時間里，我會在我的博客里發表我的一些教學感想和文章，這樣，天南海北的朋友會對你的東西各抒己見。在那里，我還認真學習其他教師在教育、教學中的先進經驗同時也把自己好的做法、想法跟大家分享，這種方便、快捷的學習方式使我的生活更加充實。從中，我也學到了許多的知識。
三、教科研，繼續教育
為了提高自己的教學認識本水平，適應新形勢下的教育工作，“腳踏實地，大膽創新”是我教書育人的座右銘。本年度我繼續領悟新課程標準，以新思路、新方法來指導自己的工作，認真備課、上好每一節常規課。我克服各種困難，積極學習各種音樂教育理論，利用間隙時間練習聲樂技巧，為教學工作做好充實準備。以適應當前教育的形式。
四、努力目標
我是一個對集體充滿了熱情的人，勤勤懇懇、腳踏實地是我的工作作風，助人為樂是我的快樂之本，只要是對學校對大家有好處的事情我都會不計較個人得失，把它完成好。在以后的工作中我同樣會用心去面對，用我的全部熱情來澆灌我深愛著的事業。
音樂教師年度工作總結忙碌又充實的教育教學工作接近尾聲了，我細細的回顧一下自己在這半學期的教育教學工作情況，喜憂參半，下面我就從幾個方面對我這學期的工作做以總結：
一、思想方面
在思想上我積極要求向上，擁護黨的各項方針政策，參加政治學習，認真做好筆記，響應學校各項號召以及領導交給的各項任務，遵守各項學校的規章制度。
二、教學方面
在教育教學工作上，我利用學科特有的力量來教育學生的思想，尊重學生的人格，讓學生獨立，對學生進行各方面的引導和教育。在教學工作中，本學年期，我擔任一年級至四年級的音樂課教學任務。我認真根據新調整的教學大綱和學生實際情況備教案。在教育教學此文轉自斐斐課件園中，在課堂中我開設了“小舞臺”“教你一招”等小欄目，讓學生表現自己的才華，給予了他們充分的表現欲。注重學生學習習慣、學習方法的培養和積極性的調動，堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣，注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創造音樂。音樂真正成為他們的朋友，讓每個學生都愛好音樂，喜歡音樂。
三、課外活動
課外活動是我校地一面旗幟，對于這方面受益的學生可以說一生受益。根據需要本學期，我擔任舞蹈隊訓練任務。每周周一和周四下午課外活動訓練。舞蹈隊人員多，我把學生分成大班和小班，根據學生實際情況進行訓練，在班主任的配合下，我在二、三年級選了16名新的隊員，認真按計劃活動，學生興趣高，效果很好。利用學生喜歡的游戲法如：兩人一組推小車練習臂力，貼墻疊人練習前橋等很受學生喜愛。在舞蹈室條件簡陋的情況下，我堅持每次活動前拖地，地毯、軟墊鋪整齊，雖然自己受累了，但看著孩子們的進步我由衷的高興。現在學生能下叉，下腰，打前橋等技巧動作，我還編排了健身操《亞運，加油》民族舞《在希望的田野上》，我的勞動得到了認可，我很滿足。
四、個人學習：
我克服各種困難，積極學習各種音樂教育理論，利用間隙時間練習聲樂技巧，為教學工作做好充實準備。克服困難學習計算機二級，以適應當前教育的形式。。
四、努力目標
1加強自身音樂素質的訓練，摸索出一套適合我自己的特長和教學方法。
2、在教學中踏實教課，利用各種方法，培養學生各種能力和思想的進步，爭取多講公開課和參加活動，以錘煉自己。
五、不足方面
1、教學方面不夠精，有待提高和加強。
2、性格方面還不夠開朗和樂觀，有待改善。
總之，我相信勤能補拙，以及在領導和同志、家人的信任和關心、幫助下，我會更上一層樓，不斷的進步。
音樂教師工作總結又一學期即將結束，在這段邊工作邊學習的日子里，我凡事都腳踏實地地去做，不弛于空想，不騖于虛聲，而惟以為真的態度做踏實的功夫。因此，在這里，我想實事求是地來談談自己所取得的成績與不足之處。
首先，作為一名教師，我能全面貫徹執行黨的教育方針和九年制義務教育，注意培養自己良好的師德，關心和愛護每一位學生，做他們學習和生活中的良師益友，時時處處為人師表;在思想政治上，自己雖不是一名黨員，但時刻能以比黨員更高的標準來嚴格要求自己，作為學校大家庭中的一員，我能主動關心學校的點點滴滴、角角落落。曾有老師戲稱我為管家婆、女管家，不管這稱呼里面是帶有褒獎還是別的什么，我都付諸一笑。因為我覺得這是我們每個家庭成員應盡的義務;對于學校的榮譽，我也能積極維護，凡是有利于學校發展的事情，我都會大張旗鼓地進行宣傳，然后盡心盡職地做好各項工作。
其次，在教學上，學校領導根據我的個人特長，讓我教雙語班的音樂。說實在話，做專職音樂教師，這是我任教十五年來第一次，沒有多少經驗，但我能注意多向同事請教，平時自己也注重多看成功課例，多聽示范課，所以在這學期舉行的省實驗小學音樂教師評優課中，我覺得還是取得了令自己滿意的成績，不過比起湖塘片的老師，還是存在著一定的差異，今后還有待于進一步的學習、提高。
在平時的教學中，我能盡量根據學生年齡特點和雙語特色精心設計教案。為了使自己的英語課堂用語更加嫻熟，我在上學期報名參加了英語大專班的學習，雖然對于大學英語我感覺很陌生，學得也很艱難，但我堅信自己的刻苦、努力一定會換來優異的成績。在學習過程中遇到問題，我能向比我年齡小的同事請教，他們也總能毫不保留地幫助我。由于我的不恥下問、勤奮好學，一時間竟能激起英語組老師共同學習的熱情，我的內心也感到無比高興。對于英語組的活動，我也能積極參與。每一次的英語歌曲比賽和英語節的節目，我都能認真排練，從背景、道具和服裝的設計到制作，我也會主動請其他老師幫忙，然后自己把好關，所以在演出質量上應該比以前有所提高，特別是學校合唱隊的訓練，自己也是邊教學邊摸索，認真訓練，應該說現在的演唱水平有了一定的提高。
第三，在少先隊工作上，我能盡我所能做好德育辦的助手工作。對于工作中必須考慮的細節問題，我也能積極發表自己的觀點和提出合理的建議。對于學校領導下達的任務，我都會認真去完成。在工作中，我總喜歡默默無聞地表現。在抓學生常規方面，我是高標準，嚴要求，自上學期對學生抓常規教育以來，我經常利用升旗儀式、聯合早會以及行為規范的知識培訓等機會對全體學生進行教育;對一些頑皮的學生所犯的錯誤，我會緊抓不放，對他們進行嚴厲的批評和耐心的教育;對一些涉及到生活中的禮儀規范我就利用課堂上的一些時間來教給他們。上學期舉行的學生常規管理成果展示活動，通過一部分老師的鼎力支持，最后活動取得了圓滿成功。
應該說，在全體老師的大力支持和共同努力下，我們學校大部分學生的常規比以前有了明顯進步，校容校貌也有所改觀。當然，由于學生年齡小，好的行為習慣不能長久保持，冷熱病重，這就需要我們老師給他們做正確的引導，特別是班主任老師，因為班主任這一職責的德育功能和工作效應是旁人替代不了的，許多細致入微的事情要靠大家去做。平時，我隨手撿起地上的紙屑，隨手關掉無人燈，隨手關上忘關的門窗┄┄目的只是想能引起大家的共鳴，從而達到一定的教育效果。雖然有時收效甚微，但我絕不灰心，我會盡可能地把工作做細、做實、做活，同時也希望大家在工作中能一如既往地支持我，能多與我交流、溝通。因為我不是什么能人，更不是什么完人，在工作中肯定存在著許多不足的地方，老師們可以幫我提出，我想這是對我工作的支持和幫助。況且學校是我們大家的，需要大家的關心和愛護。
