時(shí)間：2023-06-01 08:51:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版小學(xué)語(yǔ)文課本，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在我的記憶中，小陳是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。記得，去年暑假，我們?nèi)⒓榆娛孪牧顮I(yíng)。在一個(gè)黑風(fēng)月高的晚上，輪到我們站崗，那時(shí)正是凌晨1、2點(diǎn)的時(shí)候，我拖著訓(xùn)練了一天后的疲憊的身軀，迷迷糊糊地下了床，跟小陳來(lái)到了門外站崗，我問(wèn)教官：“我們要站多久？”“站到5：30”教官面無(wú)表情地回答。我一聽到這句話，立刻嫣了，像一只泄了氣的皮球，我有氣無(wú)力地問(wèn)小陳：“要不……我們回去吧？”“不行，我們既然答應(yīng)了站崗，就要站到底，答應(yīng)了別人的事，就一定要做！”小陳斬釘截鐵地說(shuō)。于是，我只能硬著頭皮站崗了。我站了一會(huì)兒，便開始數(shù)滿天的繁星了，然后，我看了看小陳，只見他警惕地站著，時(shí)不時(shí)地東張西望，我見了，笑道：“你不用這么認(rèn)真吧？整天東看西瞧的，小心被人家當(dāng)作前來(lái)探路的小偷給抓起來(lái)！”想不到他一臉嚴(yán)肅地說(shuō)：“你這樣對(duì)工作這么不認(rèn)真，遲早會(huì)出事的。”我笑了笑，沒(méi)回答他。看著他這么認(rèn)真坐，我想：有他堅(jiān)守崗位，肯定會(huì)沒(méi)事的，我先休息一下吧。于是，我便了坐下來(lái)，但是老想睡覺，我一開始忍住了，可最后終于抵抗不住瞌睡蟲的召喚，靠著墻壁睡著了。
過(guò)了很久，我醒了，看了一下表，已經(jīng)3點(diǎn)了。小陳呢？我順眼望去，只見他仍警惕地站在門口，但是連連打哈欠，也許他經(jīng)受了瞌睡蟲的折磨，只要一躺下，馬上就能睡著了，但是他卻忍著沒(méi)有睡著，頂多也是貼著墻靠一會(huì)兒。于是，我走了過(guò)去，對(duì)他說(shuō)：“你先去睡吧，這里就由我來(lái)負(fù)責(zé)。”他聽了，沉默了一會(huì)兒，可能他現(xiàn)在正在和自己的思想作斗爭(zhēng)，終于，他一咬牙，漲紅著臉說(shuō)：“不行，這站崗也是我的任務(wù)，我必須完成它，對(duì)它負(fù)責(zé)，不能要任何人代替！如果我去睡了，而你也休息去了，要是出事了怎么辦？”我一時(shí)語(yǔ)塞，不知道該怎么回答。我默默地回到了自己的崗位上，思索著小陳剛才說(shuō)的話。望著滿天星星，想起我剛才的所作所為，不禁為自己的行為感到慚愧。是啊，要是我們大家誰(shuí)都不負(fù)責(zé)任的話，那世界豈能太平？
小陳他那對(duì)待工作認(rèn)真的精神值得我們學(xué)習(xí)。小陳，你不只一次地幫助了我，幫助了在黑暗中航行的我找到光明的碼頭。啊，朋友，你是我人生導(dǎo)航的燈塔。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課本 多媒體運(yùn)用
一、 多媒體技術(shù)的特點(diǎn)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課本與多媒體交融成為可能
多媒體技術(shù)是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而興起的，小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容多是以語(yǔ)言為在載體而呈現(xiàn)的，小學(xué)生的年齡都在7-12周歲之間，其形象思維能力在發(fā)展中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以形象、生動(dòng)的呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課本中的教學(xué)內(nèi)容有利于小學(xué)生的理解。首先，多媒體技術(shù)通過(guò)運(yùn)用圖片、聲音以及視頻等方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)信息，為小學(xué)生提供外部刺激，這要比教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述要更加直接，這能夠?yàn)閷W(xué)生提供直接的外部刺激。其次，多媒體技術(shù)能夠把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)直接的進(jìn)行連接起來(lái)，即超文本連接，這符合小學(xué)生的認(rèn)知思維水平，使小學(xué)生在理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。再次，由于小學(xué)生正處于思維的發(fā)展時(shí)期，有的時(shí)候比較好動(dòng)，多媒體技術(shù)能夠把課本中比較單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容以符合小學(xué)生年齡階段的教學(xué)形式呈現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的積極性，有利于小學(xué)生參與到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中。總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)學(xué)生能夠更好的理解語(yǔ)文課文中的字詞，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本中文章的理解，形成語(yǔ)文領(lǐng)域正確的價(jià)值觀［1］。
二、怎么樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課本與多媒體的交融
由于多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，使多媒體技術(shù)越來(lái)越受到教師的喜愛，多媒體能盡可能的把音和像、靜和動(dòng)、圖和文等有機(jī)的結(jié)合在一起，提供多種感知材料以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知、理解和運(yùn)用的能力［2］。然而，在小學(xué)教學(xué)中要處理好小學(xué)語(yǔ)文課本和多媒體的關(guān)系。
2.1要能夠正確處理課本中教學(xué)目標(biāo)與多媒體的關(guān)系
教學(xué)的目的是為了能夠完成教學(xué)目標(biāo)，多媒體技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的，因此教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體要時(shí)刻把教學(xué)目標(biāo)銘記于心，不能只是為了運(yùn)用多媒體而運(yùn)用。例如人教版的小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《那座房子最漂亮》其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是"了解課文內(nèi)容，感受農(nóng)村的變化"，這在以前的小學(xué)教學(xué)中教師只能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生根本無(wú)法理解為什么是這樣的教學(xué)目標(biāo)，只能死記硬背，過(guò)一段時(shí)間就忘記了，這就讓教師不能完成教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)在通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，在學(xué)生能夠熟讀課文的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)不同階段的農(nóng)村的村容，讓學(xué)生能夠感同身受，真正的了解農(nóng)村的變化，完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2要能夠正確處理課本中教學(xué)中重點(diǎn)與多媒體的關(guān)系
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)于怎樣突破重點(diǎn)都很苦惱，不能很好的突破教學(xué)中的重點(diǎn)就不能完成教學(xué)目標(biāo)。以人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》為例，教學(xué)的重點(diǎn)是"理解父親贊美花生的話的深刻含義"，很多年輕的教師就很苦惱怎樣才能讓小學(xué)生深刻理解其中的深刻含義呢？我們可以用電子白板標(biāo)注功能突出重點(diǎn)［3］，交互式電子白板能夠把教師在課本中畫的重點(diǎn)直接表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一目了然，了解教師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。像《落花生》中的"愛慕之心"、"可貴"等詞，只要教師提前把所需要的字詞、段落輸入到電腦中，然后再讓小學(xué)生用書寫筆直接在畫板上畫出即可，這樣就是教學(xué)更具有時(shí)效性耳環(huán)可操作性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效率。
2.3能夠正確處理傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體的關(guān)系
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代的教學(xué)手段逐漸運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多人就認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)落伍，可以完全忽略。但是，我們要說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)存在很長(zhǎng)的時(shí)間，必然有其現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。我們提倡運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段――多媒體，但是，我們也要考慮多媒體技術(shù)的不足，就是我們以多媒體的方式呈現(xiàn)課本中的教學(xué)內(nèi)容，很多課件都只是停留很短的時(shí)間，這使小學(xué)生不能很好的理解教師所講授的教學(xué)內(nèi)容，往往小學(xué)生記住的只是最后幾張幻燈片中的教學(xué)內(nèi)容，中間和前面的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)"忘記"，因此，我們要借助傳統(tǒng)教學(xué)手段――粉筆和黑板。在教學(xué)中黑板中的內(nèi)容是分為主板和副板的，副板中的內(nèi)容是輔助教學(xué)的，可以擦掉，而主板中的內(nèi)容是主要的內(nèi)容即重點(diǎn)。學(xué)生在上完語(yǔ)文課時(shí)，可以直接通過(guò)主板中的內(nèi)容就知道教師講授的重點(diǎn)。因此，教師的心中要能夠正確的處理傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體的關(guān)系，不能過(guò)度的崇拜多媒體而放棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段而忽略傳統(tǒng)的教學(xué)手段。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課本與多媒體的交融的意義
3.1有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師能夠生動(dòng)、形象的向小學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，但是小學(xué)語(yǔ)文課本中很多知識(shí)是比較抽象的。小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)，都很簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)句，這讓小學(xué)生理解課本中的內(nèi)容很困難。例如小學(xué)語(yǔ)文人教版第三冊(cè)下《九月九日憶山東兄弟》中，詩(shī)句只有簡(jiǎn)單的四句話，讓學(xué)生如何感受作者的思鄉(xiāng)之情成為教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的課件，并帶有一段古琴曲作為背景音樂(lè)，教師上課時(shí)通過(guò)多媒體技術(shù)中的音和像、圖和文的介紹讓小學(xué)生身臨其境，逐漸感悟作者的思鄉(xiāng)之情，使小學(xué)生了解其中的詩(shī)意也就了然于心了。
3.2有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
興趣是最好的老師，無(wú)論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，只要有興趣就可以堅(jiān)持下去，尤其是小學(xué)生其自控能力還是比較差，要是能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，便可輕松的完成教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以運(yùn)用聲音、圖像等制成課件，提供小學(xué)生學(xué)習(xí)的背景，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教師可以逐步的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，完成教學(xué)任務(wù)。
3.3有利于小學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)
小學(xué)生的思維發(fā)展水平是因人而異的，教師講授的知識(shí)不可能讓所有的學(xué)生都接受，通過(guò)多媒體技術(shù)教師可以共享學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，為以后的自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 陳會(huì)云.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用［J］.吉林：考試周刊，2011（91）:55-56.
大家知道，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師和教材為中心”的，這種“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙著學(xué)生的能力發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)改革也進(jìn)行得如火如荼，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，正是這些新的教學(xué)理念給小學(xué)語(yǔ)文課堂注入了新鮮血液。那么，作為一名一線教師，怎樣以新課改精神為指導(dǎo)，打造精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂是一項(xiàng)很重要的任務(wù)？下面是我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法，僅供大家參考。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
新課程蘊(yùn)含著先進(jìn)教育教學(xué)理念，體現(xiàn)著教育教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)，折射出我們對(duì)未來(lái)的美好追求。可是長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育思想被舊觀念、舊方法占據(jù)著，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己就是課堂的主人，學(xué)生學(xué)什么自己說(shuō)了算。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”，這就說(shuō)明，在新課改形勢(shì)下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)行為發(fā)生了根本性的變化，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生的合作伙伴。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新課改理念精神，徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究，與學(xué)生建立平等和諧、互動(dòng)良好的師生關(guān)系，例如，在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《把鐵路修到拉薩去》等課時(shí)，我積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的人格，讓他們自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，這樣就很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。
二、采用新穎多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥單一，學(xué)生沒(méi)有興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該改變陳舊單一的教學(xué)模式。小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段，學(xué)生能否對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并保持長(zhǎng)久，是學(xué)生這一生能否學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我總是想方設(shè)法地來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，用新穎多樣的教學(xué)方式組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《哪座房子最漂亮》一課時(shí)，我針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用歌曲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課時(shí)，采用了課本劇表演的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對(duì)話》一課時(shí)，采用分角色朗讀的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正是這些新穎多樣的學(xué)習(xí)方式才激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才讓小學(xué)語(yǔ)文課堂精彩紛呈。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
傳統(tǒng)教學(xué)靠的是“一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”，這樣的教學(xué)方式單調(diào)乏味，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著新課改的逐步深入，多媒體進(jìn)入了語(yǔ)文課堂，為我們營(yíng)造了一個(gè)個(gè)豐富多彩的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有聲有色、有滋有味起來(lái)。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，有很強(qiáng)的趣味性和形象性，如果在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體，更能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》一課時(shí)，我用多媒體給學(xué)生再現(xiàn)了電影《開國(guó)大典》中的精彩片段；學(xué)生被聲情并茂的畫面深深吸引住了，這種新穎、獨(dú)特的形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了事半功倍的效果。
總之，新課改精神為我們的教學(xué)指明了正確的方向，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)新課改精神，并積極運(yùn)用新課改理念武裝自己的頭腦，用新課改理念充實(shí)自己的課堂。我相信，只要我們教師與時(shí)俱進(jìn)，積極進(jìn)取，小學(xué)語(yǔ)文課堂定會(huì)越來(lái)越精彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊靜珍.巧借多媒體教學(xué)平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性[J].高中生學(xué)習(xí)：師者，2012（08）.
[2]俞曉璐.沐浴課改春風(fēng)，描繪精彩課堂：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式[J].新課程學(xué)習(xí)：上旬，2013（04）.
【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文插圖；科學(xué)化建設(shè)；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01
前言：在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，帶有插圖的教科書給教學(xué)帶來(lái)了很大的方便，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是和小學(xué)語(yǔ)文教科書相比，初中語(yǔ)文教科書的插圖設(shè)置略晚了一些，數(shù)量也相對(duì)的少一些。人們往往對(duì)語(yǔ)文課本的知識(shí)內(nèi)容更加重視，而對(duì)于語(yǔ)文教科書的插圖并沒(méi)有因此足夠的關(guān)注。目前隨著課改，初中語(yǔ)文課本中的插圖也逐漸的增多了，也成了語(yǔ)文教科書的重要組成部分之一，人們也開始更加關(guān)注插圖的作用，能夠充分地認(rèn)識(shí)插圖，并對(duì)此提出了科學(xué)化的對(duì)策。
一、初中語(yǔ)文教材插圖的發(fā)展現(xiàn)狀
語(yǔ)文教材的插圖的形式也越來(lái)越豐富，很久以前只是簡(jiǎn)單的手工畫，沒(méi)有顏色，很單調(diào)，但是隨著教育制度的改革，插圖的形勢(shì)開始變得豐富多彩，有各種各樣的圖畫，顏色也豐富多彩；語(yǔ)文教材的數(shù)量逐漸的增加，也發(fā)生了很大的變化，1979年人教版初中語(yǔ)文教科書課文180篇，插圖0篇，隨著教課書的不斷改革，1982版，1987版，1992版，插圖數(shù)量不斷的增加，比例也逐漸的增加，從2001版初中語(yǔ)文教材插圖數(shù)量和課文數(shù)量的比例來(lái)看，每篇課文平均有一副插圖，教材插圖無(wú)論是在形式上還是數(shù)量上都有了很大的發(fā)展，這也說(shuō)明人們對(duì)插圖的數(shù)量和質(zhì)量都更加的重視了。
隨著人們對(duì)初中語(yǔ)文教材的插圖的關(guān)注程度，插圖的資源也不斷的完善，同時(shí)人們也越來(lái)越注意插圖的作用。首先插圖可以引起學(xué)生的注意，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生翻開課本，首先引入眼簾的就是插圖部分，插圖的精美程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，同時(shí)也可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情境，使他們直截了當(dāng)?shù)牡念I(lǐng)會(huì)課文的真諦，極大的增加了學(xué)習(xí)的興趣；其次高質(zhì)量的插圖也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)對(duì)美的享受，提高他們的審美能力和藝術(shù)氣息，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和觀察力。
二、初中語(yǔ)文插圖存在問(wèn)題的原因
雖然隨著課改，初中語(yǔ)文課本插圖的數(shù)量和質(zhì)量有了明顯的提高，但是還是存在很多問(wèn)題。插圖的科學(xué)化建設(shè)還沒(méi)有引起足夠的重視，很多教師并沒(méi)有把插圖作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要部分，只是一帶而過(guò)，同時(shí)一些學(xué)生也沒(méi)有把插圖作為學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
首先，對(duì)于現(xiàn)在電子信息發(fā)達(dá)的今天，我們生活的世界是五彩繽紛的，而存在語(yǔ)文課本上的插圖通常是黑白的，這樣學(xué)生自然而然的忽略了語(yǔ)文課本上的插圖；其次，插圖在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有引起足夠的注意，人教版初中語(yǔ)文的插圖每本平均只有14篇，老師在講解課文的時(shí)候，通常只是單一的講解課文的知識(shí)點(diǎn)，很少帶領(lǐng)同學(xué)們一起講解插圖，插圖則成了占有很大空間的副作用；再次，課本中插圖的數(shù)量是增加了很多，但是存在很多不合理的插圖，沒(méi)能夠很好的反應(yīng)出課文的原意和主旨，偏離了課文描述的背景和情境。對(duì)于一本好的教科書就要有符合課文情境的插圖，不應(yīng)該出現(xiàn)偏離和扭曲作者的寫作意圖和主旨，有時(shí)間畫圖者沒(méi)有理解作者的寫作背景和主旨，這樣就會(huì)導(dǎo)致插圖和原文不符，這樣會(huì)使學(xué)生很難理解課文的中心思想。
三、插圖科學(xué)化建設(shè)策略分析
近年來(lái)，教科書插圖的研究和建設(shè)取得了很大的進(jìn)步，對(duì)于插圖的數(shù)量、功能、質(zhì)量等都不斷的改革和發(fā)展，人教版初中語(yǔ)文教科書插圖的總量也在逐漸的增加。但是插圖的科學(xué)化建設(shè)還是沒(méi)有引起足夠的重視，主要是重視語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化建設(shè)，對(duì)于插圖的科學(xué)化建設(shè)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后與小學(xué)教材。初中語(yǔ)文教材的插圖通常被忽略，人們通常認(rèn)為高年級(jí)的學(xué)生不應(yīng)該使用插圖，與此同時(shí)初中語(yǔ)文教科書的插圖就被人們忽視，但是插圖一直都是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)也是不可或缺的一部分。
1、從心理方面加強(qiáng)插圖的科學(xué)化建設(shè)
隨著學(xué)生升入初中以后，語(yǔ)文教科書的插圖明顯比小學(xué)的插圖簡(jiǎn)略了很多，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文插圖的一般都是豐富多彩，文字基本成了輔助插圖的作用，這樣大大的滿足了小學(xué)生的心里認(rèn)知的過(guò)程。然而升入初中以后，插圖的豐富性明顯下降了，多是黑白簡(jiǎn)略的圖畫。從心理學(xué)家的角度來(lái)看，初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物也是需要一個(gè)心理過(guò)程，還是很注意第一感覺的，而初中的課本多數(shù)是密密麻麻的文字，這樣就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種壓力，降低了學(xué)習(xí)的興趣，造成了對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的心理，同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察能力和審美能力大大的降低了。
2、從教學(xué)方面加強(qiáng)插圖的科學(xué)化建設(shè)
很多教師在教學(xué)的過(guò)程中只注重課本文字知識(shí)的傳授，通常忽略插圖的教學(xué)，其實(shí)插圖才能夠直觀的使學(xué)生了解課文的主旨。對(duì)于初中生，語(yǔ)文教材的插圖能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，因此在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，插圖發(fā)揮著不可或缺的作用，插圖還能激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生投身到插圖所創(chuàng)造的意境中，使學(xué)生切身感受作者寫作的真諦，作為初中教科書不可缺少的一部分，科學(xué)合理的插圖有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之充分的發(fā)揮插圖的作用。
3、從教材的藝術(shù)方面加強(qiáng)插圖的科學(xué)化建設(shè)
從人教版初中語(yǔ)文教材來(lái)看，多數(shù)是簡(jiǎn)筆畫，缺少藝術(shù)化，插圖的最理想狀態(tài)就是在科學(xué)化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化。隨著課文內(nèi)容不斷的豐富，插圖的樣式也出現(xiàn)了多種多樣，但是高質(zhì)量、專業(yè)化更能夠吸引學(xué)生的注意。人教版的教材多數(shù)都是一些簡(jiǎn)略的圖畫，沒(méi)有給人審美上的享受，插圖的美感可以讓學(xué)生能夠更好地感受到美好的藝術(shù)氣息，提高學(xué)生的審美能力同時(shí)做到陶冶情操的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，插圖作為課本中不可或缺的組成部分，也逐漸的受到了人們的重視，但是面臨插圖科學(xué)化建設(shè)的問(wèn)題，還是需要及時(shí)的解決，并且引起足夠的重視。一定要使插圖發(fā)揮作用，使插圖有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)提高學(xué)生的觀察力和藝術(shù)品味，使語(yǔ)文插圖逐漸走向科學(xué)化建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
[1]范印哲.教材設(shè)計(jì)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2003：106.
一本78年前的小學(xué)語(yǔ)文教材，一本賣了五年多的影印書，隨著“持續(xù)的缺貨”，突然在網(wǎng)絡(luò)上火爆起來(lái)。
老課本的氣質(zhì)
2005年，上海市小學(xué)語(yǔ)文教材主編徐根榮在應(yīng)上海科技文獻(xiàn)出版社邀請(qǐng)為民國(guó)老教材系列重印作序時(shí)，曾有這樣的疑問(wèn)：一套塵封百年的老課本，在21世紀(jì)的今天，會(huì)有讀者嗎?
而五年后的今天，處處“缺貨”成為最好的回答。
事實(shí)上，在最初讀到這批教材時(shí)，徐根榮便被吸引。他最不能忘那篇當(dāng)時(shí)家喻戶曉的《一籮麥》：一籮麥，兩籮麥，三籮麥，大家來(lái)拍麥。劈劈啪!劈劈啪!小麥新，做面粉，大麥黃，做麥糖。劈劈啪！劈劈啪……
永兒的爸爸對(duì)永兒說(shuō)：“如果有客人來(lái)，先要問(wèn)他尊姓。”明天，對(duì)門的徐先生來(lái)看永兒的爸爸，永兒說(shuō)：“徐先生，請(qǐng)問(wèn)尊姓?”
這是1917年版《商務(wù)國(guó)語(yǔ)教科書》第1 17課《請(qǐng)問(wèn)尊姓》的全文――這樣清新、這樣質(zhì)樸，同時(shí)亦掩飾不住幽默的睿智。
如今影印再版的《商務(wù)國(guó)語(yǔ)教科書》，薄薄八小冊(cè)，素色封面上千凈的豎排文字，淡墨著畫，一課一圖，別無(wú)他飾。民國(guó)初年由商務(wù)印書館出版，館長(zhǎng)張?jiān)獫?jì)親自擔(dān)任校訂。自1917年問(wèn)世后的十年里，總發(fā)行量達(dá)到7000多萬(wàn)冊(cè)。而通過(guò)翻閱這套教材，我們依稀能夠看見那個(gè)開明而熱情的年代：
1912年民國(guó)臨時(shí)政府成立教育部，即公布了新的教育方針“注重道德教育……更以美感教育完成其道德”。新式的國(guó)文課本如雨后春筍般冒出，在此后的五年里，僅商務(wù)印書館和中華書局兩家，就出版了整整12套。而如葉圣陶、豐子愷、朱自清、呂叔湘、夏丐尊等文人名士，更是熱心于小學(xué)課本的編撰，負(fù)起“這擔(dān)責(zé)任的事”。到1932年，昔日僅參與編纂的葉圣陶擔(dān)負(fù)起主文工作，豐子愷則負(fù)責(zé)插畫，這套二人合作的《開明國(guó)語(yǔ)課本》，在1949年前共印了四十余版次――雖是小學(xué)教材，但在當(dāng)年也算暢銷書。這套意像優(yōu)美的課本，選文獨(dú)多自然與人、花鳥魚蟲乃至貓貓狗狗的題材。《田里的麥?zhǔn)炝恕贰ⅰ段冶豢`住了》……幾乎構(gòu)成了一組兒童田園詩(shī)，也符合1929年《國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》制定的“選文要蘊(yùn)涵文學(xué)趣味”的要求，“因?yàn)樯倌陼r(shí)期的學(xué)生，正是心性活動(dòng)的時(shí)候，讀有興趣的文章，方足以引人入勝”。
遺憾的是，上世紀(jì)30年代戰(zhàn)火硝煙中，改版教材絕版。直至2005年，上海科技文獻(xiàn)出版社發(fā)現(xiàn)后影印再版，后曾被上海市高安路小學(xué)、上師大第一附屬小學(xué)引為課外讀本――而貼近小孩子的心理，似乎是那個(gè)年代小學(xué)課本編寫的一個(gè)共識(shí)。“給孩子們編寫語(yǔ)文課本，當(dāng)然要著眼于培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力。但是這還不夠。”葉圣陶在《開明課本》的“編輯要旨”里寫道。
在《收獲》雜志副主編、作家葉開看來(lái)：“我們目前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，把語(yǔ)文工具化，而失去了人文性考量。其培養(yǎng)目標(biāo)不是使個(gè)人自我完善的公民，而是建設(shè)者――其象征是‘螺絲釘’。由于老國(guó)語(yǔ)課本的教材編寫并不由政府指定機(jī)構(gòu)壟斷，當(dāng)時(shí)的優(yōu)秀文學(xué)家、教育家、出版家和學(xué)者，都熱心從事編寫小學(xué)國(guó)語(yǔ)課本。《開明國(guó)語(yǔ)課本》的編寫，就是典型的頂尖專家強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合打造出來(lái)的精品。”
好教材，壞教材
而老教材被發(fā)現(xiàn)，最早卻是因著地緣之巧――現(xiàn)在的上海科學(xué)技術(shù)出版社所在地是一棟法式洋樓，原是張?jiān)獫?jì)、顧廷龍等開辦的合眾圖書館，這里除金石拓片、古籍善本之外，還收藏了不少民國(guó)年間出版的“舊平裝”。古舊書籍未來(lái)得及細(xì)加甄別、保護(hù)和收藏，“亂七八糟堆得一塌糊涂”。五年前尚是上海科技出版社編輯的陳寧寧，便是從這故紙堆里，翻尋出全套1917版《商務(wù)國(guó)語(yǔ)教科書》。而同時(shí)被勾連出的，還有開明書店1932年版國(guó)語(yǔ)課本和世界書局1930年版課本，三個(gè)版本均插畫精美。
兩只手指掂著黃脆的書角，陳寧寧曾這樣感嘆，“這種書編得太用心了，小孩子怎么會(huì)不喜歡。”后來(lái)，這套教材不僅被證明“小孩子喜歡”，還被國(guó)內(nèi)教育界評(píng)定為“有價(jià)值”。
現(xiàn)在有些文化名人可能也不屑于去編纂小學(xué)課本，既沒(méi)有名又沒(méi)有利，也沒(méi)有人出來(lái)邀請(qǐng)，他們很難介入。但70多年前的大師們，編了一個(gè)好教材，就滋養(yǎng)了一代人。根據(jù)前輩的成功經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材，無(wú)論如何都應(yīng)該放開控制，提供自由的出版舞臺(tái)，讓各種教育團(tuán)體組織最優(yōu)秀的文學(xué)家、教育家、心理學(xué)家、出版家和學(xué)識(shí)精深的優(yōu)秀學(xué)者來(lái)共同編寫。教育主管部門只需要組織專家委員會(huì)來(lái)對(duì)各類出版物進(jìn)行公正合理的評(píng)估和推薦，而不是現(xiàn)在這樣――教材編寫、出版已變成了一樁極其神秘的事情。教材的編寫組、出版以及教材的主管部門之間所形成的磐石般鏈條，簡(jiǎn)直無(wú)懈可擊。
奇妙的是，伴隨民國(guó)教材走紅的，還有表面上看起來(lái)十分不相干的《救救孩子：小學(xué)語(yǔ)文教材批判》。《批判》一書本是對(duì)如今的小學(xué)語(yǔ)文教材批判作結(jié)，沒(méi)想出版兩個(gè)月后，民國(guó)教材的熱銷也捎帶著使它再次成為焦點(diǎn)。
2009年，國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材批評(píng)的波浪，一時(shí)蔚為壯觀，甚至英國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》雜志也有專文描述轉(zhuǎn)型時(shí)期中國(guó)的教科書問(wèn)題。一年后，《救救孩子：小學(xué)語(yǔ)文教材批判》而世――這本書詳盡列舉出了三套教材的種種“毒素”：
首先是母愛和母親形象不健康，要么苦大仇深要么道德完美，很少見到有血有肉的、真實(shí)生活中的母親，如蘇教版中的《花瓣飄香》、人教版《玩具柜臺(tái)前的孩子》等文中，母親多身體不健康，極度壓抑，或功利心太強(qiáng)；而人教版《日記兩則》、北師大版《媽媽的愛》等，母親又道德完美到不近情理毫無(wú)邏輯。其次，課本里的孩子基本上都是不快樂(lè)的，要么成人化了，要么非常態(tài)，或在恐懼中成長(zhǎng)。比如北師大版《花臉》一文，孩子被工具化般地訓(xùn)養(yǎng)，他們被教育要“吃苦”，不斷“吃苦”，卻不知道為什么要“吃苦”。第三，落后的道德觀念在教材中仍有市場(chǎng)，比如“服從”，種種道德陷阱，在面對(duì)尚未完全形成獨(dú)立判斷能力的小學(xué)生時(shí)，具有相當(dāng)?shù)臍Α?/p>
而若把《救救孩子：小學(xué)語(yǔ)文教材批判》和這套突然走紅的民國(guó)教材結(jié)合起來(lái)看，許多關(guān)于當(dāng)下教育的困惑，或可迎刃而解。
社會(huì)懷舊的現(xiàn)實(shí)詠嘆
民國(guó)未遠(yuǎn)，就在1949之前。
縱然懷舊是中國(guó)文化的通病，但照通常邏輯，《開明國(guó)語(yǔ)課本》等民國(guó)時(shí)期老教材重印后，廣獲好評(píng)甚至備受熱捧，恐怕不能用懷舊、復(fù)古等加以定義，尤其是眾多小學(xué)生一面捧著它們樂(lè)不可支，一面冷落現(xiàn)行《語(yǔ)文》課本的時(shí)候。
當(dāng)我們環(huán)顧目下，學(xué)生課本不但日益淪為說(shuō)教的工具，其中《愛迪生救母》等范文的真實(shí)性都飽受質(zhì)疑，就連帝王插圖都成了“千帝一面”，不能不說(shuō)，學(xué)生“取舍”間，已然是一種現(xiàn)實(shí)的詠嘆。也因此，市場(chǎng)的認(rèn)可足以說(shuō)明，民國(guó)老教材熱銷絕非文化懷舊，而是人們?cè)谥袊?guó)功利教育下的本能選擇。
［摘 要］小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起著非常關(guān)鍵的作用，特別是小學(xué)生的語(yǔ)文課本閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，但合適的小學(xué)生課本閱讀量一直沒(méi)有準(zhǔn)確的數(shù)字。因此，我們從現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量做出合理的探究與思考。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文 課本閱讀量 探究思考
［中圖分類號(hào)］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）07-027
小學(xué)語(yǔ)文教材在選擇課文時(shí)，是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)確定的，涉及不同方面的知識(shí)。如何讓學(xué)生更好地閱讀課文，這就需要根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)閱讀進(jìn)行量化。適當(dāng)?shù)牧炕瓤梢员ＷC學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也不占用學(xué)生的課余時(shí)間。
一、現(xiàn)階段語(yǔ)文教材閱讀量的現(xiàn)狀
（一）不同版本之間的課文閱讀量相差小
課本閱讀量主要指的是閱讀課文的篇數(shù)。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材一般是由精讀課文、略讀課文、選擇性課文以及一些附加課文構(gòu)成，課后練習(xí)題中也含有一些知識(shí)、背景類的文章，這些都是學(xué)生閱讀量考核時(shí)的參考數(shù)量。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材有很多版本，比較而言，人教版的課文閱讀量較為合適。現(xiàn)在課文閱讀量最大的是新課標(biāo)版，各個(gè)版本整體閱讀量的比例相對(duì)均衡，而通編版的語(yǔ)文教材閱讀量較小。
（二）不同階段的課文閱讀量有明顯的層次區(qū)分
小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨著年齡的變化逐步加強(qiáng)，呈現(xiàn)出明顯的階段性特征。低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)是以識(shí)字為主。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教材的課文相對(duì)較少，主要是生字詞的學(xué)習(xí)。中高年級(jí)段的語(yǔ)文教材則主要安排文章的學(xué)習(xí)，閱讀文章的篇數(shù)增加，并且文章的篇幅也相應(yīng)的加大了許多。因此，不同年級(jí)的閱讀量呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：低年級(jí)的閱讀量小，中高年級(jí)的閱讀量大，呈閱逐漸上升的態(tài)勢(shì)。這樣的變化符合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程，不同的教材也都遵照了這樣的原則進(jìn)行課文的編排。
（三）需要重點(diǎn)記憶的課文量大
語(yǔ)文最主要的學(xué)習(xí)方式就是背誦。背誦可以擴(kuò)大詞匯量，積累語(yǔ)言，敏銳語(yǔ)感，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)在的語(yǔ)文教材都有大量的需要背誦記憶的片段。一些經(jīng)典的古詩(shī)文、現(xiàn)代的優(yōu)秀文章，是語(yǔ)文課本的主要組成部分。現(xiàn)行教材中，蘇教版需要背誦的文章已經(jīng)占到了12．3％，這樣的比重是非常大的。從這方面可以看出，小學(xué)語(yǔ)文需要背誦的文章量是很大的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，大量的閱讀可以強(qiáng)化記憶，增加優(yōu)美語(yǔ)言的積累，在很大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀量現(xiàn)狀的思考
（一）根據(jù)學(xué)生能力逐步加強(qiáng)閱讀量
隨著時(shí)代變化，教育理念在不斷更新。以往的語(yǔ)文課本閱讀量并沒(méi)有準(zhǔn)確的規(guī)定，但現(xiàn)在的九年義務(wù)教育已經(jīng)對(duì)學(xué)生的閱讀量作出明確的規(guī)定。小學(xué)生接觸的知識(shí)面需要不斷地?cái)U(kuò)大，以幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力。閱讀量是根據(jù)學(xué)生的能力變化而逐步提高的。語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)生在課內(nèi)需要閱讀150篇文章，同時(shí)課外要閱讀145萬(wàn)字。這樣的強(qiáng)化閱讀可以從根本上幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。
（二）一定要注重完成課時(shí)內(nèi)要求的閱讀量
現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，因此他們?cè)诜峙鋵W(xué)習(xí)時(shí)間方面有時(shí)就不合理。許多學(xué)生不能完成課外的閱讀量要求，這時(shí)候課堂上的完成閱讀量就顯得非常重要。隨著課本文章數(shù)量的增加，需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。師生之間良好的互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。但學(xué)生閱讀能力是不同的，對(duì)一些閱讀能力差的學(xué)生，教師要做好重點(diǎn)的輔導(dǎo)。此外，文章篇幅的不同也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生不同的影響。長(zhǎng)幅度的文章需要教師延長(zhǎng)課時(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)的閱讀非常重要，一定要保證課內(nèi)閱讀量的完成。
（三）探索合理的課文閱讀量值
學(xué)生的閱讀能力是不同的。因此，尋找合適的閱讀量值非常重要。合適的閱讀量值要求既能滿足大部分學(xué)生的閱讀需求，又不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平制定合理的閱讀量，讓學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生能夠擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)揮最大潛能；同時(shí)也能讓能力較差的學(xué)生最大限度地接受語(yǔ)文，減少學(xué)生的閱讀壓力。同時(shí)，不同年紀(jì)的學(xué)生閱讀量值接受能力不同，他們需要閱讀的篇幅長(zhǎng)度、課文難度也是不同的。這也需要不斷地進(jìn)行探索，制定出合理的課文閱讀量值。
小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅是語(yǔ)言詞匯積累的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是閱讀量的積累的重要階段。它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著巨大的幫助，將對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作產(chǎn)生巨大的影響。
［參考文獻(xiàn)］
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教材；教學(xué)領(lǐng)域；教材插圖
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者越發(fā)重視小學(xué)語(yǔ)文教科書插畫的有關(guān)研究。新課標(biāo)的改革促使小學(xué)語(yǔ)文教材插畫的變化由極少到大量、由內(nèi)容單一到內(nèi)容豐富、由類型簡(jiǎn)單到類型多樣，其中以人教版語(yǔ)文教材插圖的發(fā)展最成熟，也極具代表性。
一、小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的相關(guān)研究
（一）插圖的定義
插圖是一種藝術(shù)形式，是用來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)形象的一種重要手段。插圖與文字是兩種不同的表達(dá)形式，插圖能夠激發(fā)讀者閱讀文字的興趣，在一定程度上彌補(bǔ)了文字在表達(dá)功能上的不足之處。插圖可以分為廣義和狹義兩種，廣義上來(lái)說(shuō)，插圖不僅是文學(xué)作品中的藝術(shù)圖畫，還指可以用作說(shuō)明和論證的材料等附屬物；狹義的插圖定義為，穿插在文字之間用來(lái)說(shuō)明文字內(nèi)容的圖畫。在此研究的教材插圖是指附在課文中的圖片或圖畫。
（二）插圖的分類
插圖種類多種多樣，不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型。
按照教學(xué)功能可以分為：識(shí)字解詞型、單幅學(xué)文型、多幅連貫型以及蘊(yùn)含道理型。識(shí)字解詞型是指小學(xué)生借助實(shí)物圖形來(lái)認(rèn)識(shí)文字；單幅學(xué)文型是在分析文章的時(shí)候借助插圖來(lái)幫助學(xué)生理解文章的主要意思；多幅連貫型是利用插圖和文章進(jìn)行對(duì)照分析理解重點(diǎn)；蘊(yùn)含道理型是名家結(jié)合課文內(nèi)容利用插圖講解。
按照組織形式分類可分為：獨(dú)立圖、發(fā)散圖、序列圖。獨(dú)立圖是通過(guò)單幅圖具備的獨(dú)立性來(lái)表達(dá)完整的意思；發(fā)散圖是指圍繞一個(gè)中心內(nèi)容使用多幅插圖來(lái)共同表示一個(gè)主題；序列圖以事件發(fā)生的先后順序排列組合，連接成一個(gè)主題。
按照插圖與文本的相對(duì)位置分類：文前頁(yè)插圖、圖文同步插圖、文后頁(yè)圖。文前夜插圖指在文章內(nèi)容出現(xiàn)之前設(shè)置的插圖，激發(fā)學(xué)生靈活的連接能力；圖文同步插圖是以插圖和文本內(nèi)容的位置接近為主，達(dá)到圖文相輔相成；文后頁(yè)圖是在文章內(nèi)容全部結(jié)束之后設(shè)置的插圖，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
（三）小學(xué)語(yǔ)文教材插圖存在的問(wèn)題
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材部分插圖的內(nèi)容比較單一，以簡(jiǎn)單的線條勾勒出的動(dòng)漫卡通形象插圖反映內(nèi)容比較單一化，限制了學(xué)生的空間想象能力；而且在插圖設(shè)置類型上，其插圖性質(zhì)缺乏動(dòng)態(tài)化，形式過(guò)于單調(diào)；另外插圖與文字之間形成了特定的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，功能固定為“以文字為主，插圖為輔”的模式。
二、小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖的教育性作用
（一）插圖是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師有效教學(xué)的工具
根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，利用插圖進(jìn)行教學(xué)課堂導(dǎo)入。比如，教師在教授《荷葉母親》一課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察荷塘嬉戲圖，當(dāng)學(xué)生沉浸在荷塘的優(yōu)美環(huán)境中，教師為學(xué)生展示另一張狂風(fēng)暴雨圖，這時(shí)學(xué)生就會(huì)將第一張荷塘嬉戲圖與第二張狂風(fēng)暴雨圖聯(lián)系起來(lái)，從而感悟到荷葉猶如母親一樣保護(hù)自己的孩子，體會(huì)到母愛的無(wú)私和偉大。通過(guò)兩張插圖的起伏，帶動(dòng)了學(xué)生的情緒隨著插圖的變化而變化，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)中利用插圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師在初步教授課文之后，一一向?qū)W生展示老農(nóng)形象的插圖，并將打谷場(chǎng)的插圖與老農(nóng)形象的插圖相互映襯，引導(dǎo)學(xué)生的思考，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力以及想象能力。用圖片的形式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)結(jié)束后利用插圖規(guī)劃教學(xué)結(jié)課藝術(shù)。如有些老師在教授《茶花賦》一文結(jié)課時(shí)，出示相關(guān)的茶花插圖，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)理解文章相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，品味文章的精髓，給學(xué)生留下無(wú)限回味的空間。
（二）插圖是促進(jìn)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略
利用插圖點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生對(duì)于畫面感的物體具有極大的興趣，而小學(xué)語(yǔ)文教材中趣味性插圖能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的好奇心和主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中插圖的思考并提出問(wèn)題，為什么烏鴉叼著肉站在樹上？狐貍站在樹下望著烏鴉？它們之間發(fā)生了什么故事？學(xué)生會(huì)通過(guò)插圖表現(xiàn)出的內(nèi)容與思考的問(wèn)題來(lái)激發(fā)自己對(duì)文章的閱讀欲望。
利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。語(yǔ)言是人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾ぞ撸Z(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。小學(xué)生對(duì)于文字的認(rèn)識(shí)和理解程度有限，插畫是作為培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交流能力的學(xué)習(xí)材料。比如，在《司馬光》一文的學(xué)習(xí)中，教師將文中的插圖分解成不同的部分，讓學(xué)生在分組交流的過(guò)程中通過(guò)畫面的口述內(nèi)容把事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)完整地聯(lián)系起來(lái)。
插畫教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著十分重大的作用，教師在進(jìn)行插畫教學(xué)的過(guò)程中，要利用插畫的特性發(fā)揮其獨(dú)特的作用，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭麗莉.小學(xué)語(yǔ)文教材插圖淺析：以人教版為例[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012（2）：127.
一、闡述多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用
（一）多媒體技術(shù)教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)調(diào)查在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂效果特備好，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高教師的課堂效率、教學(xué)水平，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的主體人是六歲到十一二歲的孩子，處于這一年齡段的學(xué)生的感性思維還不成熟，且他們處在好動(dòng)和貪玩的年齡階段，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀課需要學(xué)生投入感性認(rèn)知來(lái)理解課文的內(nèi)容。老師只重復(fù)的給學(xué)生們讀課文，小學(xué)生們可能根本就不能理解課文的內(nèi)容，他們對(duì)課文的印象也不會(huì)太深。但如何老師利用多媒體再加上老師的講解，小學(xué)生們會(huì)特別容易理解，例如，小學(xué)四年級(jí)課文《爬山虎的腳》，老師可以在多媒體上找到爬山虎全景和爬山虎的腳的圖片，在幻燈片上展示出來(lái)，同時(shí)還可以搜到爬山虎如何爬墻的微觀電影放給學(xué)生們看，讓學(xué)生切實(shí)感受到生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)植物的仁愛之心。
（二）多媒體幻燈片的多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生的情感。
小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度的重要平臺(tái)，運(yùn)用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，例如多媒體可以收集大量豐富的圖片、視頻、動(dòng)畫、音樂(lè)和圖像，這些技術(shù)單獨(dú)的應(yīng)用到語(yǔ)文課文內(nèi)容的講解中可以提升語(yǔ)文課的境界，當(dāng)把這些多媒體的內(nèi)容集合為一體，可以想象出語(yǔ)文課堂的精彩讓學(xué)生們?nèi)缤蒙碓谧髡呙枋龅木辰缰校匀痪蜁?huì)激起學(xué)生的興奮感，身臨其境的感覺也會(huì)很好的培養(yǎng)學(xué)生的情感。例如人教版一年級(jí)的課文《春雨的色彩》，教師可以利用多媒體展示課文中春雨滋潤(rùn)中的世間萬(wàn)物，用圖像和視頻讓學(xué)生從視覺、感覺和心靈感受大自然的美好，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情。
（三）多媒體龐大的信息量可以拓展學(xué)生的視野。
沒(méi)有多媒體的課堂，因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，教師只有時(shí)間給學(xué)生們講解課本上的內(nèi)容，沒(méi)有拓展知識(shí)的時(shí)間和空間，難免限制了學(xué)生的思維和視野。而運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的功能和龐大的信息量，教師可以收集到與課文內(nèi)容相似或相近的課文內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展課文的內(nèi)容和知識(shí)量，把課外的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)的融合到所學(xué)的內(nèi)容里，極大的補(bǔ)充了課本內(nèi)容的不足，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)課外知識(shí)，極大的拓展了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的思維空間。
二、教師如何有效的在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)
（一）從學(xué)生的情感入手進(jìn)行多媒體的教學(xué)。
分析小學(xué)語(yǔ)文教材可知，其內(nèi)容廣深度淺，教師完全可以截取生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的故事情境與學(xué)生進(jìn)行探討。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這節(jié)課時(shí)，為了引起學(xué)生的共鳴，教師可以捕捉家長(zhǎng)每天接送學(xué)生上學(xué)的場(chǎng)景，可以把家長(zhǎng)送完學(xué)生入校后離開的背景拍攝下來(lái)，把家長(zhǎng)的背景圖片放映到多媒體大屏幕上，先讓學(xué)生各抒己見，讓他們談?wù)効吹阶约河H人背景離開自己的感受。之后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《背影》這個(gè)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)來(lái)感受到作者寫這篇課文時(shí)的所感所想。多媒體圖像的展示能讓學(xué)生充分體會(huì)到作者的情感激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感性柔情，在探討聲中把語(yǔ)文知識(shí)就裝進(jìn)了學(xué)生的頭腦中，同時(shí)教師還輕松的而上完了一節(jié)有趣生動(dòng)的語(yǔ)文課程。
（二）利用多媒體強(qiáng)大的音像效果開啟學(xué)生的智慧思維。
在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，也帶動(dòng)了教學(xué)方法的多元化，在教學(xué)手段中多媒體的興起，為教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步作出了很大的貢獻(xiàn)，在教室的教學(xué)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的輔助作用。教師可以利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動(dòng)畫視頻來(lái)展示課文的情感主線內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時(shí)，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索鳥與大自然的視頻，讓學(xué)生們觀看視頻和閉上眼傾聽大自然中各種鳥叫的聲音，讓孩子們?nèi)硇耐度氲竭@節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中。通過(guò)多媒體逼真的自然聲音和圖像，讓學(xué)生不僅深愛上語(yǔ)文課，還會(huì)對(duì)自然、動(dòng)物和人類三者的生態(tài)和諧的畫面觸動(dòng)良深，從而培養(yǎng)了孩子的情感態(tài)度價(jià)值觀。
（三）教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)方法靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù)。
盡管多媒體的發(fā)展逐步替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也解放了教師每節(jié)課親自板書的苦力。但小學(xué)語(yǔ)文課上的生字生詞的拼寫，也是離不了教師親自在黑板上的板書，親自為學(xué)生進(jìn)行示范可以提醒學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。多媒體的使用確實(shí)可以帶動(dòng)課堂的生動(dòng)和活力，但每個(gè)教師的教學(xué)方式不盡相同，所以，一定要結(jié)合自己的方式靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù)，盡可能多的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。
三、小結(jié)
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式多種多樣，只要教師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的功能和龐大的信息容量從學(xué)生的視聽情三方面入手，把學(xué)生的注意力牢牢的融入教學(xué)當(dāng)中，教師就完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的引領(lǐng)者、引導(dǎo)者。
參考文獻(xiàn)
[1]陳華欣，李小剛.運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)程研究[J].考試與評(píng)價(jià)網(wǎng)，2014.24-27.
[2]于春華，趙清水.語(yǔ)文課程的多媒體教學(xué)探討[J]東北師范大學(xué)，201.25-29.
參考文獻(xiàn)
[1]周月霞.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（21）：19-19.
[2]何建洪.如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的思考--以人教版新課標(biāo)為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：74-74.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主動(dòng)提問(wèn)；方法
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的背景
小學(xué)階段是學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)啟蒙教育的階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生擁有大量的疑問(wèn)，但是由于怕學(xué)生嘲笑、老師批評(píng)而將自己的想法埋于心底，這樣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的疑慮變得越來(lái)越多，徒增煩惱。但是，如果在課堂上積極主動(dòng)地提出自己的問(wèn)題，在老師的細(xì)心分析指導(dǎo)下不但可以將問(wèn)題合理解決，還會(huì)增強(qiáng)自己提問(wèn)的自信心，進(jìn)而在不斷的提問(wèn)以及實(shí)踐中收獲知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要激發(fā)小學(xué)生積極主動(dòng)提問(wèn)。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)狀分析
雖然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師已經(jīng)注重讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題以及主動(dòng)地參與解答，但是在實(shí)際教學(xué)中存在著一定的缺陷而無(wú)法靈活應(yīng)用，而且在教學(xué)過(guò)程中并不能真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，因此注重實(shí)用是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生有的是不會(huì)提出問(wèn)題，有的是不敢提出問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是教師提前備課，然后根據(jù)自己的備課內(nèi)容一味地講解或在講解的同時(shí)提問(wèn)學(xué)生，卻沒(méi)有從根本上賦予小學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的權(quán)利，老師也就難以真正地了解學(xué)生的思想與觀點(diǎn)，更無(wú)法解決小學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)新知識(shí)根本不能及時(shí)地掌握與了解，從而得出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式如同虛設(shè)，并沒(méi)有什么實(shí)際的效果。
三、小學(xué)生提問(wèn)存在的問(wèn)題的因素分析以及激發(fā)提問(wèn)的方法
（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題分析
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最為重要的便是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)越激烈，越說(shuō)明學(xué)生參與性越強(qiáng)，越能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師并沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的重要性，一節(jié)課都是教師在講解，根本沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，以至于小學(xué)生不能更好地做好思考與發(fā)言，另外，還有的是因?yàn)樾W(xué)生不能夠及時(shí)地表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)或者是提出的問(wèn)題存在著一定的誤差與偏誤，需要教師積極地引導(dǎo)與解決。
（二）激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方法
1.對(duì)小學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題做好引導(dǎo)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，讓他們積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，特別是對(duì)還存在困惑的理論與知識(shí)方面提出疑問(wèn)。這不僅關(guān)系到學(xué)生的問(wèn)題，還關(guān)系到教師在教學(xué)中的不足。通過(guò)教師的合理引導(dǎo)與解決，小學(xué)生才能夠真正地與教師做好互動(dòng)，解決他們目前存在的問(wèn)題。
2.激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地提出問(wèn)題，而教師也應(yīng)在課堂教學(xué)中觀察每一個(gè)學(xué)生的心理變化，對(duì)那些在課堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而讓全班的小學(xué)生都受到鼓勵(lì)，從而使其都能夠做到積極地提出問(wèn)題，對(duì)于那些性格內(nèi)向、靦腆的學(xué)生要采取不斷激發(fā)的方式，讓小學(xué)生一遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題就主動(dòng)提問(wèn)，在學(xué)生相互之間的討論和老師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題，從而真正地促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。例如，在教學(xué)人教版《小小的船》中，教師可以采用展示圖片的方式激發(fā)小學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生展開想象，在想象的同時(shí)肯定其存在疑問(wèn)，從而激發(fā)他們主動(dòng)地提出問(wèn)題。
3.改正錯(cuò)誤，引領(lǐng)小學(xué)生提出正確問(wèn)題
鼓勵(lì)小學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題是有必要的，但是僅僅停留在這一層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要針對(duì)小學(xué)生提出的問(wèn)題做出認(rèn)真的分析和點(diǎn)評(píng)，不是每一個(gè)小學(xué)生提出的問(wèn)題都是合理的，對(duì)于存在問(wèn)題的疑問(wèn)需要教師積極地引導(dǎo)與調(diào)整，引領(lǐng)那些存在偏離的孩子走向正確的道路上來(lái)，因此這些工作對(duì)于教師是十分嚴(yán)峻的，不但要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，還要防范學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)小學(xué)生問(wèn)題的正確疏導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)生的問(wèn)題能夠得到合理的解答。例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)課本《山中訪友》中，一開始給人的感覺是作者似乎要到山中尋訪一位故友，本文通過(guò)想象豐富、富有浪漫的手法來(lái)展開敘述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)存在著一定的誤導(dǎo)，當(dāng)小學(xué)生提出為什么不是訪問(wèn)故友而是大自然這種朋友的時(shí)候，教師應(yīng)該做好正確的引導(dǎo)，通過(guò)帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)課文仔細(xì)的分析，得出真正的結(jié)論。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面教師傳授給學(xué)生知識(shí)是必不可少的，另一方面學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題也是十分重要的，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中加深了小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度以及理解，在一定程度上體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的成果與問(wèn)題，有利于改善教師的教學(xué)方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題是十分有必要的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張小魚.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2014（25）.
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中融入的緣由
兒童文學(xué)近年來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)引起人們的關(guān)注，它逐漸融入小學(xué)語(yǔ)文課堂與它在語(yǔ)文課程中的地位以及我們國(guó)家對(duì)教育的不斷改革所引起的。
(一)課程地位的演變
小學(xué)語(yǔ)文課本來(lái)就是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文讓小學(xué)生增加自己的一些知識(shí)，提高他們的閱讀能力，過(guò)去的課本中大部分編排的是一些關(guān)于榜樣、故事等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以培養(yǎng)一定的責(zé)任感，由于過(guò)份注重學(xué)習(xí)結(jié)果，以至于學(xué)生對(duì)于這方面認(rèn)識(shí)不足，收效甚微。這就引起了教育部的重視，從二十世紀(jì)二三十年代開始，就已經(jīng)開始考慮把兒童文學(xué)納入小學(xué)語(yǔ)文課程中，所以在教科書編排的過(guò)程中，這個(gè)體系被提上日程，這讓兒童文學(xué)的地位得以提升。緊接著是新時(shí)代的到來(lái)，幼兒教育小學(xué)教育已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，兒童文學(xué)的地位進(jìn)一步得到鞏固。
(二)課程環(huán)境的改善
近年來(lái)我們國(guó)家對(duì)教育的改革不斷推進(jìn)，這的個(gè)為兒童文學(xué)的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。特別是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為兒童文學(xué)學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)，它雖然說(shuō)沒(méi)有把兒童文學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容明確提出來(lái),但是相關(guān)闡述為兒童文學(xué)教學(xué)的組織提供了很大依據(jù)。以前，那些故事書一般只作為家長(zhǎng)為了吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣給他們買的課外讀物，在學(xué)校老師并不允許它介入課堂，怕它干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在，《伊索寓言》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等故事書已經(jīng)越來(lái)越成為兒童文學(xué)融入語(yǔ)文課本的重要參考，這些故事通過(guò)講故事讓小學(xué)生從中領(lǐng)悟其中的意味，這個(gè)對(duì)于小學(xué)生思想的引導(dǎo)效果還是比較良好的，至少要比死板的文章要有益很多。
二、兒童文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課的的教學(xué)策略
現(xiàn)在的小學(xué)生視野是很開闊的，一部分出于生活環(huán)境的改善，一部分出于教育環(huán)境的改革。所以說(shuō)當(dāng)前我們國(guó)家的教育改革對(duì)新一代青少年來(lái)說(shuō)是極為有利的，特別是兒童文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)更是有很大的幫助。
(一)把握小學(xué)生的特點(diǎn)，快樂(lè)學(xué)習(xí)
小學(xué)生也可以說(shuō)出在兒童期的兒童，既然是兒童，他們的想象力、思維能力就是很強(qiáng)的，教師就應(yīng)該充分利用他們這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。兒童文學(xué)具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，老師可以采用豐富的表情，不斷變化的語(yǔ)調(diào)來(lái)給學(xué)生講書中的故事，讓學(xué)生可以運(yùn)用自己的想象力去融入課堂環(huán)境中，從而在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)然這就對(duì)老師的要求相對(duì)較高，他們必須具備很好的工作能力才可以做到這些。
(二)尊重兒童的理解特長(zhǎng)，發(fā)散小學(xué)生思維
1.教學(xué)觀念落后，不重視信息技術(shù)的使用
對(duì)于大部分小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)講，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)觀念落后的問(wèn)題，很多老師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候側(cè)重于對(duì)學(xué)生“填鴨式”的教學(xué)，一張嘴和一支粉筆成為他們講授語(yǔ)文知識(shí)的工具，很多情況下根本就沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生去思考和理解，學(xué)生大多是死記硬背語(yǔ)文老師教授的知識(shí)和概念，學(xué)生沒(méi)有自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，這樣的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)使得學(xué)生們更加感到恐懼，老師也感覺到教學(xué)越來(lái)越吃力，這種教學(xué)模式極大地扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，更無(wú)從談起培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。
2.過(guò)度依賴信息技術(shù)，缺乏師生交流
和上述的情況相反，這種情況下的小學(xué)語(yǔ)文老師們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中有著過(guò)度依賴和傾向于信息技術(shù)的缺點(diǎn)，比如，在一些可需要可不需要多媒體信息技術(shù)的地方，或者根本就能完全進(jìn)行版面或者口頭講授語(yǔ)文知識(shí)的地方也過(guò)度地使用圖像、動(dòng)靜態(tài)畫面，使得學(xué)生們養(yǎng)成了對(duì)于圖像的依賴心理，養(yǎng)成了思維的惰性，損害了學(xué)生們抽象思維能力的形成，同時(shí)，在這種教學(xué)方法下，老師們也難以和學(xué)生們進(jìn)行課堂的交流，不僅使得課堂教學(xué)氣氛沉悶和壓抑，也使得了學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的主體地位的喪失，減少了師生們的溝通和交流，不利于老師們傳道授業(yè)，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣銳減。
二、改善和普及信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略和方法
1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案
尤其是對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是很多男學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門知識(shí)體系極其龐大且繁瑣的課程，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富且信息量極大、涉及面極廣，而且，小學(xué)生們自身的生活經(jīng)歷、生活積累以及感知發(fā)展水平均不夠高，語(yǔ)文老師們不可能能夠把全部知識(shí)一股腦兒全部呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)，一定要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的直觀性、交互性，把和課程內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)元素有機(jī)整合起來(lái)，針對(duì)性地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)工作。比如，在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元第十五課《落花生》這節(jié)課文的時(shí)候，老師們?cè)趥湔n的時(shí)候可以首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)設(shè)備收集一些關(guān)于花生生長(zhǎng)各個(gè)階段的圖片及視頻資料并配以播音員朗誦課文的動(dòng)人聲音，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，一開始就能吸引學(xué)生們的注意力，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
2.創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)
小學(xué)生知識(shí)范圍有限，學(xué)習(xí)能力較弱，因此創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，對(duì)其更好的理解所學(xué)內(nèi)容，提升他們的學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。教育家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是最好的老師，教師在教學(xué)中可以抓住這一點(diǎn)，利用小學(xué)生好奇、善于發(fā)現(xiàn)新事物的特點(diǎn)，通過(guò)一些直觀形象的教學(xué)工具和多媒體的運(yùn)用展開教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)等新型教學(xué)手段，為學(xué)生提供更多豐富的教學(xué)資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師們應(yīng)該將多媒體技術(shù)引入，使其作為教學(xué)手段之一，通過(guò)播放視頻、幻燈片等方式，可以讓老師更加充分直接的展開其教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生將注意力集中于其中。比如在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第四單元課程《夜鶯的歌聲》這節(jié)課時(shí)，可以在學(xué)習(xí)這節(jié)課程快要結(jié)束的時(shí)候，為了鞏固學(xué)生們對(duì)于這篇課文的了解，根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料和圖片，有的男學(xué)生喜歡武器，于是就特意收集了二戰(zhàn)時(shí)的很多武器資料，下載了當(dāng)時(shí)的許多坦克、飛機(jī)、大炮等資料；有的學(xué)生比較喜歡了解軍事知識(shí)，于是就收集了二戰(zhàn)時(shí)期許多著名戰(zhàn)役的資料；有的學(xué)生還收集了二戰(zhàn)中一些重要人物，如丘吉爾、斯大林、羅斯福等人的資料；還有的學(xué)生下載了的真實(shí)照片，并做成了動(dòng)態(tài)的電子圖書卡贈(zèng)送給同學(xué)們，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師通過(guò)運(yùn)用多媒體的教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生更加深入地了解到了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。
3.營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，發(fā)揮多媒體的作用
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生從文字中獲得信息，有效地提高學(xué)生的文字理解能力，還能通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，提高學(xué)生的溝通交流能力，同時(shí)，在閱讀積累后能夠讓學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力有所提升，由此可見，閱讀教學(xué)不僅可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓教師圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)。而在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們教育的核心目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)出具有高知識(shí)水平、高技能的人才，同時(shí)，還需要具備創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才，因此，我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義
創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活以及發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)階段是學(xué)生身心及智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)重要的階段會(huì)形成邏輯思維，并且掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行發(fā)散性思考，讓學(xué)生可以用創(chuàng)新的眼光處理遇到的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。除此之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，為了認(rèn)真貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，我們要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法
1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)造性思維
據(jù)心理學(xué)家研究表明，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要給學(xué)生提供輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生心理狀態(tài)處于最佳階段，這樣才能夠促進(jìn)智力發(fā)展，讓潛在的能力充分的發(fā)揮出來(lái)。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候，一定要為學(xué)生創(chuàng)造適合的情境。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)文中對(duì)潮水的描寫“潮來(lái)了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇?fù)碇鴽_過(guò)來(lái)，聲似雷霆萬(wàn)鈞，勢(shì)如萬(wàn)馬奔騰。”“隨著潮頭的翻卷，掀起陣陣白色的浪頭，就像天上大塊翻滾的白云。”來(lái)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生一邊閱讀課文一邊進(jìn)行繪畫，通過(guò)紙和畫筆涂抹出腦海中大潮來(lái)時(shí)的壯觀景象。同時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)你們的畫作，來(lái)想象你們是觀潮人海中的一員，請(qǐng)描述出潮水來(lái)時(shí)的壯觀、澎湃。”通過(guò)繪畫將學(xué)生帶入到觀潮的情境當(dāng)中，活躍了課堂氛圍，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的。
2.鼓勵(lì)提問(wèn)啟迪創(chuàng)造性思維
有句話說(shuō)得好：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。提問(wèn)的過(guò)程就是思考的過(guò)程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有問(wèn)題和質(zhì)疑，那么，就是被動(dòng)地接受知識(shí)，所學(xué)的內(nèi)容也是膚淺的。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就要培養(yǎng)學(xué)生勇于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑的精神，并且當(dāng)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的時(shí)候，教師不要打壓，要積極地鼓勵(lì)這種行為，這樣才能打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見解，讓學(xué)生在信服真理的同時(shí)，又不迷失本心。例如，在對(duì)人教版六年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在閱讀完文章后我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)“為什么小女孩不去撿一些柴，燃一堆火，這樣就不會(huì)冷了啊？”“看到小女孩這么可憐為什么沒(méi)有人伸出援手幫助她呢？”聽了學(xué)生的提問(wèn)后，教師此時(shí)并不急于告訴學(xué)生答案，而是向?qū)W生講述了資本主義社會(huì)的剝削制度，然后，學(xué)生聯(lián)系課本內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，通過(guò)思考和討論找到問(wèn)題的答案。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。
3.課堂留白拓展創(chuàng)造性思維
留白，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，在作品中留出空白，是為了能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中更加充分地表現(xiàn)主題。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也要注重留白的運(yùn)用，不要限制學(xué)生的創(chuàng)造思路，而是要給學(xué)生留有想象、思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行挖掘，這樣可以有效地提高學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》一文，講述了曾在西雙版納的打洛江畔幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，當(dāng)知道大象生命將至?xí)r，再次配掛象鞍，來(lái)到打洛江畔憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在百象冢旁刨坑，莊嚴(yán)地把自己埋葬。當(dāng)閱讀到文章處，教師可以戛然而止，給學(xué)生留一段時(shí)間體會(huì)、感悟作品的凝重與悲愴，讓學(xué)生能夠走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)他的情感與高尚情懷。通過(guò)在閱讀教學(xué)中運(yùn)用留白的方式，留給學(xué)生聯(lián)想和思考的空間，以更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不僅是素質(zhì)教育的目標(biāo)，同時(shí)也是時(shí)展的需要。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生提供創(chuàng)造、探索的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中不要禁錮學(xué)生的思想，而要通過(guò)引導(dǎo)與鼓勵(lì)來(lái)喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，仍然需要廣大教育工作者長(zhǎng)期不懈的共同努力，對(duì)教育理念和教學(xué)方法不斷地革新。只有這樣，才能在不斷實(shí)踐和不斷探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]谷衛(wèi)茹.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究[J].學(xué)周刊，2013（32）.
[2]董金環(huán).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2014（06）.
