時間：2022-05-20 15:25:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版五年級教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
水平：三
年級：五
執教者：
課的
內容
1、變向跑
2、跨下傳球接力比賽
場地器材
場地一塊
籃球四個
課的目的
1.使學生了解籃球變向跑的基礎知識和動作要點。
2.鍛煉學生的下肢力量，并通過籃球游戲鍛煉提高學生的速度、靈敏等發展體制。
3.培養同學們敢于克服困難不怕苦不怕累的能精神。
重難點
重點：改變方向的第一步向斜前方出要迅速、果斷，身體轉動要快。
難點：腳尖內扣，腰帶動髖擔轉，快速移動重心并迅速跑出第一步。
部分
時間
教學內容
教師活動
學生活動
次數
準備部分
8分
一．課堂常規
1.?體委整隊報告人數
2.?師生問好，宣布本課內容，目的要求。
3.?安排見習生，檢查服裝
4.?講解安全問題。
二.熱身活動
1.慢跑500——600米。
2.?活動身體各關節
1.?教師站預鈴等待上課
2.?師生互相問好
3.?報告人數
4.?說明內容
1.
教師組織學生和學生一起慢跑。
2.教師口令和學生一起活動身體各關節。
1.組織四列橫隊
×?×?×?×
×?×?×?×
×?×?×?×
×?×?×?×?×
要求：站排嚴肅認真
1.
學生成兩路縱隊圍繞操場慢跑。
2.?學生認真活動各關節。
1
1
基
本
部
分
27分
一、變向跑
重點：改變方向的第一步向斜前方出要迅速、果斷，身體轉動要快。
難點：腳尖內扣，腰帶動髖擔轉，快速移動重心并迅速跑出第一步。
二、游戲：
跨下傳球接力比賽
要求：每名隊員必須用雙手從胯下向前方傳球，不需拋球或是扔球。傳完球的隊員到排尾站好繼續比賽。
哪組下傳完球到終點為優勝隊。
1.
教師講解示范籃球變向跑動作及動作方法。
2.變向跑動作方法：
交向跑時(以左側交向為例)，最后一步是右腳落地，腳尖向左轉，迅速屈膝，上體向左轉，右腳用力蹬地，同時左腳向左前方快速邁出，身體重心還迅速前移，右腳快速用力蹬地向前邁出，兩臂迅速擺動。變向跑的前三步要迅速、款捷。
2.?教師指導學生練習。
3、分組練習，小組展示。
4.?教師引導學生合作探究
5、教師總結、講解示范。
6、指導糾正
1、?教師講解游戲的方法和規則。
2.分成人數相等的四組，教師巡視指導。
3.教師口令比賽開始。
1.?學生分成四組，根據教師口令，依次練習。
2、
學生在練習時注意跑的動作要領。
3.?小組討論匯報展示。
4、學生進行練習
5、優秀學生展示
6、學生反復練習
1．學生明確方法和規則
2．學生小組合作練習
3.小組比賽。
6
4
結束部分
5分
三．整理放松
1.放松操
2.?小結
3.?下課
1.?教師帶領學生進行放松活動。
2.?小結本課
第1課時
最小公倍數（1）
教學內容：教材第68～69頁例1、例2及練習十七相關題目。
教學目標：1.理解公倍數和最小公倍數的意義，知道倍數、公倍數和最小公倍數的區別和聯系。
2.掌握求兩個數最小公倍數的方法，會選擇合適的方法正確地求兩個數的最小公倍數。
3.經歷探究求兩個數最小公倍數方法的過程，培養學生分析、歸納等思維能力，激發學生自主學習、積極探索和合作交流的良好習慣。
教學重點：理解公倍數和最小公倍數的意義。
教學難點：找公倍數和最小公倍數的方法。
教學準備：多媒體課件。
教學過程
學生活動
（二次備課）
一、復習導入
前面我們學過了倍數，知道如何求一個數的倍數。同學們，什么是倍數？怎樣求一個數的倍數？（學生回顧，指名回答）
師：今天我們進一步學習有關倍數的知識——最小公倍數。
二、預習反饋
點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）
三、探索新知
1.認識公倍數和最小公倍數。（出示例1）
（1）4和6公有的倍數是哪幾個？公有的最小倍數是多少？
4的倍數：4，8，12，16，20，24，28，32，36，40，…
6的倍數：6，12，18，24，30，36，42，…
4和6公有的倍數有12，24，36，…其中公有的最小倍數是12。
師：這是列舉法，我們還可以用集合法表示。（教師板書）
兩個集合相交部分中的12，24，36，…是4和6公有的倍數，叫做它們的公倍數，12是這幾個數中最小的，叫做它們的最小公倍數。
（2）想一想：兩個數有沒有最大的公倍數？為什么？
兩個數的公倍數的個數是無限的，所以沒有最大的公倍數。
2.求兩個數的最小公倍數。（出示例2）
（1）怎樣求兩個數的最小公倍數呢？現在分組討論一下。
方法一：列舉法：列舉出6和8的倍數，找出它們的公倍數和最小公倍數。
6和8的公倍數有24，48，…最小公倍數是24。
方法二：用篩選法，先寫出8的倍數，從中找出6的倍數，并找出最小的一個。
6和8的公倍數有24，48，…最小公倍數是24。
方法三：短除法。用短除法求出18和27的最大公因數。
6和8的最小公倍數是2×3×4＝24。
求最小公倍數與求最大公因數是不同的，最大公因數只求出除數的積，最小公倍數要把除數和商都相乘。
（2）兩個數的公倍數和它們的最小公倍數之間有什么關系呢？
兩個數的公倍數都是最小公倍數的倍數。
四、鞏固練習
1.完成教材第68頁做一做。（獨立填寫，集體訂正）
2.完成教材第69頁做一做。（獨立完成后同桌互相說說自己的發現，再集體匯報，教師總結）
五、拓展提升
兩個整數的最小公倍數是1925，這兩個整數分別除以它們的最大公因數，得到兩個商的和是16，寫出這兩個整數。
1925=5×5×7×11
16=5+11
35×5=175
35×11=385
六、課堂總結
這節課我們學習了公倍數和最小公倍數。什么是公倍數？什么是最小公倍數？用短除法求兩個數的最小公倍數和最大公因數有什么不同？
七、作業布置
教材練習十七第1～4題。分組討論，得出結論。
復習舊知，引入新課。
教師根據學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。
教師引導用集合法更直觀。
板書設計
最小公倍數（1）
例1
例2
教學反思
成功之處：這節課，通過復習舊知引出公倍數和最小公倍數。注重多種方法的教學，讓學生體會到求最小公倍數的方法。求兩個數最小公倍數的方法，教材中給出列舉法和篩選法，“你知道嗎”提出短除法，教師在教學中把這三種方法一一體現，讓同學們明確解題可以有多種方法，激發學生探究解題方法的興趣。在教學過程中學生比較喜歡用短除法求解兩個數的最小公倍數。短除法與除法相似，學生容易掌握。
一、了解學生的學習起點，知道學生“在哪里”
有人笑談：語文教師上課時是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學生現在“在哪里”。特別是在閱讀教學中，學生非但不是“零起點”，而且是起點各異。了解學生的學習起點，猶如處于閱讀之旅的始發站，教師很有必要對出行的人員及裝備做到心中有數，教學才能有的放矢。
1. 學生的知識起點
誰也不能否認學生是帶著一定的知識儲備進課堂的，雖然每位學生的知識結構存在差異，但是大部分學生的知識儲備是基本一致的。一位教師教學人教版《語文》四年級上冊《長城》中“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關鍵詞“智慧”開展教學，再布置課堂作業：聯系文本說說“智慧”的體現，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業，不由想起之前教學人教版《語文》三年級上冊《趙州橋》中“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產”時，關于“智慧”一詞的教學也設計了類似的課堂作業：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設計主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設計與四年級的“撞衫”了。兩個年級課堂作業雷同的現象，說明四年級教師把學生置于知識的“零起點”，顯然是不科學的。
2. 學生的思維起點
思維起點一般是指學習和認識新知識時已具備的相關知識與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點與邏輯起點兩種。關于自然起點，通俗地說便是感性思維，是關于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點也是一種心象手段，是運用表象和想象對于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運用語言的描述進行思維。比如教學人教版《語文》五年級下冊《威尼斯的小艇》，讓學生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點”兩份作業，便是兩種思維方式指導下的體現。前者讓學生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產生富有情緒的表達――小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個特點，分別是……兩種思維方式無所謂對錯，只是作為教師很有必要考慮：小學生更喜歡哪一種表達方式呢？教師對學生的學習特征有所認識，閱讀教學才能激發學生的熱情。
3. 學生的經驗起點
我們經常在小學語文課堂中看到這樣的作業：這篇課文寫了幾方面的內容？完成這份作業，需要對文本的主要信息進行提取，梳理要點并進行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級的閱讀教學。
比如教學人教版《語文》三年級下冊《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業：課文圍繞荷花寫了
、 、 等三方面的內容。期待學生以“聞花香、看花美、聯想花”來概括課文的主要內容，但這必然導致課堂上出現少數學生應答而多數學生當“看官”的現象。假如教師先讓學生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎上，借助課堂作業：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 ?！弊寣W生梳理課文的脈絡。經由讀懂一段話，再把段意聯結起來整體把握課文的學習過程，是中年段學生語言訓練和經驗積累的重要經歷。教師要遵循學生的學習心理特點，重視學生的經驗起點來展開教學進程。
二、 定位學生的學習終點，明確學生“去哪里”
教學目標是教學的起點和終點，目標明確與否直接影響著學生的學習態度和學習效果，制約和規定學習的進程[1]。其實，相對“在哪里”的茫然，關于“去哪里”――學習終點的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學目標作為教學設計的一部分，教師總會從字詞學習、文本把握、詞句理解、表達賞析等方面列出幾條要求，并付諸實踐。
不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學目標”缺乏對學段目標的準確定位和基于學情的具體要求，大多缺乏針對性而且不具操作性，課堂作業設計也失去了準星。明確教學的終點，要求教師制定的教學目標要能關注學情，體現學習策略，給出檢測標準，教師依標扣本設計課堂作業方能讓不同起點的學生共同走向終點，并允許個別學生擁有一定范圍的彈性要求存在。
1. 明確學段的閱讀目標
在《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二、第三學段都提出“把握文章的主要內容”的教學目標，但是第三學段進一步提出“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”的要求。不同的學段不同的要求，決定了課堂作業設計著力點的異同。如，同是寫人敘事文章的內容概括教學，四年段屬于第二學段，能“初步把握文章的主要內容”即可。第三學段要“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”，因此人教版《語文》五年級下冊《橋》的課堂作業應這樣設計：題1，課文記敘了發生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點，說說環境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識學段目標，才不至于提出低于或高于學段目標的教學要求，具體明確的教學目標規定和提示課堂作業的內容和評價標準，使教師教學和學生學習均有的放矢。
2. 明確課時的訓練目標
學段目標是基于學段的基本要求，相對宏觀一些，課時目標是課堂教學的具體要求，是引領教學和檢測學生是否到達終點的評判標準。如人教版《語文》四年級上冊《貓》一課的教學，教師在教學目標中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關聯詞說說它的特點，從而體會作者的情感。課堂作業設計如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達作者______的情感。
學生當堂答題，教師通過學生完成作業的情況反觀自己的教學，及時調整教學進程，幫助所有學生最終到達終點。
3. 保證必要的彈性教學目標
教學目標是否科學，還應體現在能否促使不同的學生在原有的基礎上有所發展。比如新課中的生字，有的學生課前已熟識，有的學生連字音都不能正確拼讀?；趯W生起點的教學，教師應把聽寫排進課堂作業，用時2～3分鐘進行6～8個生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據學生完成情況，教師重點展開易錯、難懂字詞的教學，然后讓聽寫有誤的學生訂正謄抄；達到正確書寫和理解的學生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或寫句子。學生的差異是現實存在的，教師考慮不同學生的需要，教學目標允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學生都能到達終點，教師還會欣喜地發現有不少學生還取得了“破紀錄”的高水平發揮。
如教學人教版《語文》五年級下冊《清平樂?村居》，教師在課結束前出示課堂作業：題1， 抓住詞眼“醉”，說說文中誰醉了，為什么醉了？要求每個小組選擇一個人物，從不同角度進行分析。題2，思考誰沒醉？為什么？通過查閱資料說說對作者的了解。選擇題1的學生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會詞的表達之妙：“小兒醉”因為周圍景美，因為臥著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因為滿足于孩子們自然成長已能分憂，老夫妻自在逗樂喝酒而醉；“大兒子醉”因為暗喜自己能種田，想象明年好收成，欣喜勞動能換來美食而醉。教師從學生的反饋判斷是否達到學習的終點。選擇題2的學生則要在把握文本的基礎上跳出文本，了解作者的生平與抱負，感懷作者的豪情與無奈。學至于此，學生顯然超越了學習的終點，奔向了另一個起點。
一、課堂理答的誤區
綜觀當下的課堂理答，大多在淺層次上進行，沒有思維的碰撞。很多教師缺乏理答意識與技巧，面對學生個性紛呈的回答往往束手無策，引導無方，以致出現以下幾種狀況。
1.多元誤化
學生的多元反應并不都是正確合理的，他們對價值觀的體驗有可能是錯誤的、不健康的，如果教師只盯著答案的“多元”“獨特”，就會模糊文本的價值取向，從而出現理答的偏失。請看人教版二年級上冊《從現在開始》教學片段。
師：你覺得小猴子怎么樣？
生：我覺得小猴子很講民主，會尊重別人！
生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能聽別人的意見！
……
教師頻頻點頭，文章的主旨也似乎明晰了。這時一雙小手高高舉起：“老師，我認為小猴子太虛偽，拍大家馬屁?！苯處燂@得很驚喜，連連表揚他有自己的獨特想法。在這一表揚的激勵下，小手越舉越多，小猴子這個文本形象也從正面變成了反面，完全偏離了課文的價值取向。
2.主宰強化
與上述案例相反，有些教師受標準答案的影響，只要學生的答案與自己課前設定的或參考書上的答案不一致，便會毫不猶豫地加以否定。教師處在主宰地位，成了學生學習的“裁定者”。請看人教版五年級上冊《鯨》教學片段。
師：現在請大家讀讀第一自然段，想想這一自然段主要寫什么？
生：主要寫鯨長得特別大。
師：是嗎？誰有不同意見？
生：（翻了一下手中的輔導用書）是寫鯨的大小。
師（一臉笑意）：對，是寫鯨的大小。（隨即板書“大小”）
為什么說特別大不行，只能說是大小呢？因為教師預設的板書是“大小”，所以要以預設的答案來一錘定音……這樣的課堂理答不但會禁錮學生的大腦，還會影響學生自主性人格的形成。
3.贊美濫化
毋庸置疑，鼓勵確實是教育的法寶。因此，課堂上“棒極了”之聲不絕于耳，不管學生的思考是否到位，不管學生的回答是否有可取之處，反正一“棒”到底。曾有一位教師在執教人教版一年級上冊《菜園里》一課時整整說了19個“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后學生就小聲地跟著“棒，棒，你真棒！”教學效果可想而知。這樣的理答不僅弱化了學生的思維空間，消除了應有的教學壓力，還會使學生產生自負心態和躁動情緒。
4.預設僵化
有些教師在課前（尤其是在一些公開課前）對教學的各個環節進行了精心預設，上課時完全按照自己預想的環節進行，根本無視學生的真實現狀及生成，成為“文本的訴說者”和方案的“執行者”。
如有位教師執教人教版三年級上冊《掌聲》一課，有個環節是指導朗讀“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話。
師：請大家讀讀，你讀出了什么？
生：從這句話中我讀出了英子的痛苦。
師：好！請你來讀一讀，讀出英子的“痛苦”。
學生朗讀了一遍，語氣非常平靜，根本沒有進入英子的情緒，而執教教師卻說：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子！”……
事后看她的教案，發現教案旁邊注著：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子。”“你讓我們感受到了一個自卑的英子！”……課堂上教師的理答完全被預設框住，課堂理答也就成了僵化的程式。
二、優化課堂理答的策略
教師課堂理答能力低下的原因是多方面的，從意識上講，既有對學生主體地位的漠視，也有對所謂尊重個性的片面理解；從能力上看，既有對文本理解的缺失，也有自身對話能力的欠缺。要優化課堂理答，教師應從以下幾個方面加以著力。
1.文本解讀要準確
新課程提倡多元化解讀，這必然導致學生反應的多元，但學生的多元反應并不都是正確合理的，需要教師的課堂理答及時發揮診斷功能，給予正確引導，避免學生的思維步入誤區，引導學生建構正確的價值觀。
像上述《從現在開始》的案例中，面對這獨特的想法“老師，我認為小猴子太虛偽，拍大家馬屁”時，教師既要發現學生思維的與眾不同，更應通過理答“照亮”他認識上的誤區：你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊揚，但你認為文中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子，誰的提議更受大家歡迎呢？如果你是森林中的萬獸之王獅子，你認為誰做得對呢？這樣的理答既肯定了該生的求異思維，又引導他重新思考答案，促使他再度審視自己的思路，主動建構正確的認識。
所以教師要不斷豐厚自己的文化底蘊，準確解讀文本，不能偏離文本的價值取向，努力踐行《義務教育語文課程標準》所說的“重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向”。
2.與生對話要平等
綜觀當前的課堂教學，“霸權對話”仍屢見不鮮，教師總認為自己比學生高明，常常主宰學生的對話。尤其是當學生的回答出現這樣那樣的不足或錯誤時，教師就急不可待地予以否認，亮出所謂的“正確答案”。其實，有些錯誤恰恰能成為寶貴的教學資源來開發。如全國著名特級教師程玲教學《一粒種子》，在學生說到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時，問大家“熱鬧”在課文里指什么。不料一位學生說“熱鬧”就是很亂。這時，程老師不急于糾錯，而是不慌不忙，因勢利導：“你說的亂在課文里是指哪些事情？”學生讀課文，“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”。教師便趁熱打鐵，問：“它們在唱什么歌呢？”學生答，春風在唱：沙沙沙，沙沙沙，小種子，快長大！泉水在唱：嘩啦啦，嘩啦啦，我要流到小河里！小鳥在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教師笑瞇瞇地追問：“這個熱鬧是‘亂’嗎？”那位學生說：“這不是亂，是可愛的春天來了，大地醒來了，在歡迎春天！”正是這機智的課堂理答，抓住教學即時生成的亮點，才能彰顯課堂的一股張力，營造一種民主、平等、激勵、和諧的生本課堂。
教師要真正心有學生，耐心傾聽學生的發言，切忌以成人的認知方式去要求學生。教師還要善待課堂中的“橫炮”，不要簡單地加以否定或來一句責備、嘲弄，這樣會傷了學生的自尊心和好奇心?！岸住毕聛?，和學生“平起平坐”，就會有不一樣的發現。
3.理答指向要明晰
對學生的回答，教師在理答時要指向明晰，不能含含糊糊。比如，課堂理答時經常用到表揚，但教師的表揚一定要有理有據，不能只是空泛地說“好”或“棒”，而要告訴學生好在哪里，棒在哪里。教師的思維要跟上學生的思維，理答要跟當時的真實情境相符，讓表揚具體化、細節化。如人教版三年級上冊《花鐘》一文中“欣然怒放”與“舒展”兩個詞語的教學片段。
師：自己讀讀這兩個詞，試著用動作來表達你的理解。
只見一學生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開，拋出的弧線既圓滑又優美。
師：你的手真像一朵怒放的花兒，美極了！
學生聽到表揚自然地露出了笑容，教師緊接著又表揚道：“你這一笑，就是欣然一笑??！”……
案例中，教師的兩次具體化表揚使學生在愉悅輕松中理解了“欣然怒放”這一詞語的意思。
再看另一案例《掌聲》教學片段。
師：從哪些詞中你能感受到英子內心的憂郁？
生：我從“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的憂郁。
師：你能抓住關鍵詞去體會，真了不起，這是很好的學習方法。誰也能這樣來說說？……
此案例中教師的理答指向了具體的學習要求和學習方法。這樣的理答才能讓學生知道自己回答問題正確在哪里，才會給他們的學習指明努力的方向。
4.引導方式要多樣
從課堂情況看，教師由于理答缺乏策略，導致方式單一。學生回答對了，就從精神上、人格上表揚一番：你很棒！學生回答錯了，最多說聲：你再想想，或許你還沒有想好，下面我們請另一位同學來回答。稍好一點的就從內容情感上引導一番。還有一種普遍現象就是，學生說了一半支支吾吾說不下去了，教師說：你心里清楚，但說不出，老師幫你說出來。是否真有“心里清楚但說不出”的事呢？其實是沒有的。心理學家研究證實：思想是無聲的語言，語言是有聲的思想。思想與語言是同時成就的。學生不能準確表達，只能說明他的思想還處于混沌狀態。那么，可以憑借哪些方式進行理答引導呢？
（1）抓重點信息理答引導。如教學人教版四年級上冊《鳥的天堂》時，教師讓學生談談自己對“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感受。有學生這樣回答：“作者是黃昏時到那兒去的，這時小鳥們都回巢了，躲在大榕樹上，只是偶爾拍拍翅膀。當小鳥拍打翅膀時，綠葉就晃動起來?？墒蔷G葉太多了，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但他卻感覺到了‘新的生命在顫動’?！边@位學生的回答頭頭是道，但大多數學生聽后卻把握不住這些話語的重點信息。因此，教師可通過抓重點信息的方法讓其他同學共享這位同學的獨特感悟：是小鳥讓每一片綠葉顫動起來，多么獨特的感受呀！
（2）抓學習方法理答引導。如教學人教版六年級下冊《千年夢圓在今朝》一課，在學生抓住三個“最”字體會到航天人的苦戰攻關后，筆者這樣引導：“抓住關鍵字眼來體會，這是一種很好的學習方法。你還能從其他寫法中體會出航天人的苦戰攻關嗎？”在教師的引導下，學生紛紛說道：我從“一百一十多個”“三千多個”明白了工作單位非常多，課文是用列數字的方法來寫的；我從“風華正茂”與“華發早生”的對比中讀懂了科學家的艱辛，“風華正茂”是說科學家正處在身強力壯的時候，而“華發早生”卻表明他們很衰老……
（3）抓語言表達理答引導。如《小露珠的夢》教學片段。
師：誰見過小露珠？
生：我在草葉上見過小露珠。
師：你說出了小露珠依存的地點。
生：小露珠是圓圓的。
師：你說出了小露珠的形狀。
生：小露珠是無色的。
……
最后教師讓學生把這些答案連起來說一說，從而讓學生的語言質量得到了提升。這也正是語文課價值增量的具體體現。
5. 理答原則要遵循
教師要想讓自己的教學理答科學規范，巧妙得體，就必須遵循一定的理答原則，概括來說，課堂理答不但要有準確性、反思性和轉移性，還要有激勵性、啟發性和創造性。教師只有運用自己的教學機智，根據學生的年齡特點、學習能力和個體差異，用發展的眼光去看待學生，給予恰如其分的評價，才能增強學生的自信心，為他們的終身學習打下厚實的基礎。
關鍵詞：小學音樂；信息技術；課堂應用；有效學習
在小學音樂課堂教學中，發揮教師的主導作用，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新音樂教學模式，以現代的新型信息技術去激發學生的音樂樂感，從而構建良性課堂，培養學生欣賞音樂美感的能力，從而全面提高自身的欣賞水平。所謂的信息技術教學模式基本是指恰當運用多媒體教學，逐漸突破教學的重點和難點，培養學生的創新能力、探究本領、合作意識和自主能力。本文通過分析三種新型的信息技術下的小學音樂教學模式，希望為新課改下的小學音樂有效教學提供借鑒。
一、合理使用多媒體，激發學生興趣
多媒體教學作為一種新型的教學手段，被引進小學音樂課堂教學中。多媒體技術可以在課堂中給學生展示動態的圖畫、優美的音樂和形象的視頻，極大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，促進了學生的高效學習。
例如，在講小學音樂二年級上冊（人教版）《布谷》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握本首歌的樂譜，通過指導學生進行對唱，掌握音準的高低，不斷培養學生的樂感。在進行本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生播放《布谷》的音樂視頻，從而給學生渲染一種歡樂的氛圍，激發學生的學習興趣。之后教師給學生在黑板上畫出樂譜，重點給學生講述“五線譜中的五線四間，sol，mi兩個音符在五線譜中的具置及其唱法，歌曲中的四分休止符的具體唱法”等，使學生理解這些最基本的音樂教學內容，從而順利完成課堂的教學目標。多媒體教學激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，從而促進了有效教學。
二、引進“微課”教學，促進學生理解
“微課”作為一種新型的教學模式，即教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻給學生播放，對本節課的重點和難點進行講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。
例如，在講小學音樂五年級上冊（人教版）《春意》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握《小鳥小鳥》《致春天》的演唱技巧，并學會用不同的曲調和表現手法去展示這首歌，把自己的感情融進去，從而提升學生的音樂鑒賞水平。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進行一一闡述，即“切分音的歌唱模式，拍子及其拍號的特點，演唱過程中的自然表達技巧”等，使學生對這兩首歌的基本模式有一個了解。接著教師在黑板上給學生進行實際的具體分析，幫助學生進行更深刻的理解，從而加深學生的印象，完成課堂的教學目標。“微課”教學使學生把握了課堂的重點和難點，從而促進了學生的理解，提升了音樂專業素養。
三、引進“翻轉課堂”，促進學生思考
“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生的學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講小學音樂四年級下冊（人教版）《家鄉美》的時候，由于本課的教學目標是使學生從《楊柳青》《大雁湖》@兩首歌曲中掌握南北兩地民歌的演唱風格，從而學習民族歌曲的音樂節奏，培養學生對民族音樂的熱愛。在進行本課的教學過程中，教師先在多媒體上給學生展示出一系列的問題，即“在大家的印象里，南方和北方的民歌有什么樣的區別呢？本課中的這兩首歌的歌曲拍子各是什么樣的？表達的情緒各有什么樣的不同？”教師指導學生帶著這些問題去聆聽這兩首歌曲，試著尋找合適的答案。學生經過自己的思考，又提出了一些新的問題，即“《楊柳青》歌曲中的切分節奏，拍子節奏是什么樣的？《大雁湖》歌曲中怎么樣歌唱才能體現樂句的完整性和連貫性？”之后教師指導學生根據具體的樂譜進行分析，從而解決學生的疑惑，完成課堂的教學目標?！胺D課堂”的教學模式促進了學生的思考，從而促進了教師的高效教學和學生的有效學習。
在小學音樂新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，把新型的信息技術教學手段貫徹到小學音樂課堂教學中來，從而提升學生的課堂參與度，促進學生全面發展。
參考文獻：
【關鍵詞】高效課堂；備課目標；課堂題題；課堂評價
有效教學是指在教學活動中教師和學生在較少的時間、精力和物力條件下，通過共同遵守教學活動的規律，以較靈活的方式，實現較好的教學效果，達到有效的教育目標。在平時的語文課堂中，我們卻經?？吹接行┙處熣n堂效率低下，目標不明確，學生參與教學不積極、思想開小差，課堂氣氛不活躍；老師處理課堂生成不到位。究其原因教師對教學目標定位不準，問題設計不準，課堂評價語單一，教學形式老套，讓語文課堂成為了死水一潭。凡事欲則立，不欲則廢。只有做到心中有目標，眼中有學生，手中有方法。語文課堂才能實現高效。
關注一：單元備課，定準目標。
每逢開學，老師們都忙著備課，通過各種渠道找教案，找課件?？此品e極卻非常的盲目，大多數課件只有圖畫沒有文字，更沒有教老師如何提高教學效率。大多數的教案只是教教材，沒有把教材當例子教。教材無非是個例子。從文章中找出培養學生語文能力的例子把教什么弄清楚。教材都是以單元為板塊編排的，采用單元備課的方式整體把握。先從讀教材開始，讀單元導讀，讀課文，讀課后思考題，讀口語交際和習作，讀回顧拓展。讀完后再來梳理整個單元的教學目標。首先把目標大致分兩個板塊：基礎板塊；能力板塊?；A板塊主要是正確認讀生字新詞，規范書寫，朗讀課文，理解詞語等，也就是字、詞、背誦。能力板塊主要有閱讀能力和表達能力。閱讀能力主要有整理感知能力，捕捉信息能力，形成解釋能力，人物評價能力。內容感知各個年段不一樣，低年級了解課文主要內容；中年級初步把握內容；高年級把握主要內容。根據這些能力要求在課文中找到合適的訓練點。人教版五年級下冊第二單元中的《童年的發現》課后思考題“默讀課文，用自己的話說‘我’發現了什么，是怎樣發現的。”通過讀課文訓練捕捉信息能力?！锻甑陌l現》課后思考題“你覺得費奧德羅夫是個怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體的說說理由?！边@就是一個典型的訓練學生人物評價的能力。形成解釋能力的訓練點在這個單元的《冬陽?童年?駱駝隊》課后思考題“說說駱駝給我留下了怎樣的印象？”和《童年的發現》課后思考題“‘我明白了――世界上重大的發明與發現有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?！日f說這句話的意思，再舉例說說你對這句話的理解?！甭撓瞪舷挛幕蚵撓瞪顚嶋H理解，就是典型的形成解釋能力。表達能力包含口語表達和書面表達。人教版五年級下冊第二單元口語交際的要求是把一件事說清楚，說具體；習作是童年趣事，寫清楚，突出趣。在本組的課文中都可以相應找到表達?！抖?童年?駱駝隊》寫了四件事分別是：看駱駝咀嚼采用神態來表達童趣；談駱駝鈴聲用語言來表達童趣；替駱駝剪毛從人物對話來表現情趣；問駱駝去向從心理表現情趣?！蹲娓傅膱@子》把景當作人來寫。根據教學內容找準訓練的點，心中目標明教學效果才會好。這樣不僅體現了語文新課標理念、符合新教材編寫意圖，而且省時高效。
關注二：巧設問題，突破難點。
小學生處于認知的初級階段，基礎知識薄弱、生活閱歷有限，認知水平低下，對于較為復雜的問題往往難以一步到位深人理解，要遵循學生的認知規律，由淺人深，由易到難，由表及里，由現象到本質，層層深人，由已知來學習新知。因此好的提問能揭示兒童已有的認知水平跟閱讀文本之間的矛盾，從而引起學生思考探究，以求得問題的解決。高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有形式多樣、內涵深厚、激發力強的特點，在設計問題時不要盲目追求問題的難度，而是要設計漸進性問題，梯度上升，環環相扣、步步深人的探究，進而使學生更加深刻地理解較為復雜的內容。例如對于文章內容的感知，學生并不能通過閱讀來深刻理解，此時就需要發揮教師的主導性，為學生設置臺階，將復雜的問題設計成具體化、梯度性的小問題，引導學生有效的探究，達到對文章主題的深人分析與深刻理解。在感知課文主要內容時常常會這樣問“這篇課文主要講了一件什么事？他說的你同意嗎？說說你的觀點。這樣的問過于籠統，可以根據各年段不同的感知要求，低年級可填空式提問，把問話組成填空題，然后依次發問。中年級可以采用適當的提示語，語氣要緩慢，意在給學生思考和回答的空間，便于學生整理文本的內容，獲得一個比較清晰的思路。高年級針對不同的課文可按事情發展的順序，事物的幾個方面，游覽的順序，把每段大概的意思連起來等方法感知課文主要內容。對于一些容易混淆、產生歧義的地方，設計選擇式提問，讓學生從數個選擇項中選擇正確答案，并能夠陳述選擇的理由，以培養學生的辨析能力；某些相近而意思又有細微差別的概念、詞語或篇章，設計兩項比較式的提問，有助于讓學生確定事物間的同異關系。提問之前，教師先引導學生回憶已知的部分，再由已知的部分去探求未知的部分。已知部分起鋪墊作用，成為通向未知部分的橋梁。一個問題一個臺階。第一個提問為第二個提問作鋪墊，第二個提問又是第一個提問的發展和延伸，有助于突破教學重、難點實現高效課堂。
關注三：課堂評價，點燃興趣。
課堂評價語是高效課堂教學重要的組成部分，課堂評價語就是在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為表現做出瞬間的、即時的、即興的、即地的評價時所使用的語言，是具有反饋調節、展示激勵、積極導向、反思總結、記錄成長功能的語言形式。課堂評價語言包括口頭語和體態語，以口頭評價語言為主?？v觀各大名師的課堂，我們不難發現，名師的的課堂評價語起著“四兩撥千斤”的作用。學生學習興趣盎然，思維活躍。課堂評價語猶如春風化雨，潤物無聲。首先課堂評價語應具有激勵作用，能及時激發學生學習的興趣。人人都想獲得別人的賞識，人人都需要鼓勵，老師充滿激勵的評價語能讓學生獲得源源不斷的前進動力，從而由自信走向成功。如問題提出后，鼓勵孩子發言：“xx同學，你能把你的想法告訴大家嗎？我相信你能行！”“誰能用你的聰明才智幫幫老師解決這個問題？”“你是我見過的最聰明的孩子”。讓學生愉快地思考。愉快的心情能促進學生積極主動地思考，極大地激發學生的學習潛力。相反，批評與呵斥會讓學生產生畏懼的心理，不愿與老師溝通交流。還有些教師錯誤地認為激勵就是表揚，其實未必。過多的表揚會讓學生充耳不聞，不能產生激勵的作用。巧妙把握評價的度。贊賞也應該有度，超值的嘉獎只能讓學生懶惰，只要學生發言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞就失去了價值和意義。因此，教師的評價語是帶有激勵性的表揚，表揚中也有批評。其次課堂評價語要有一定的導向性。導向性評價語，即通過評價語引導學生使用正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。通過老師的評價讓學生明白自己的回答哪里是正確的，哪兒還需改進，怎樣改進。點燃學生的學習指明方向。例如，古詩詞理解，學生結合注釋說詩句意思，可以直接告訴孩子“結合注釋理解詩義是一種有效的方法，你很會學習！首先要對學生行為予以肯定，然后再適當指導同時根據畫面想象畫面，把詩句中少的詞語予以適當的補充，變成一段通順的話就更好了。”對于課文中詞語的理解，你也可以告訴孩子：“查工具書是理解詞語的方法，如果能聯系上下文理解詞語這樣更能幫助我們理解課文內容噢！”如果學生回答不是很理想，你可以告訴孩子：“你剛才的回答語言很完整，老師從你的回答中聽到了自信和勇氣”。根據學生的回答，捕捉到學生中的各種信息，既準確客觀、具體清楚地指出學生的長處又十分得體、明確清楚地提出了教師的期待和改進的目標。這樣的評價既是一種鼓勵，同時也是種學法指導。因此，導向性評價語在課堂評價語中尤為重要。輕松的氛圍會讓學生忘記壓力，發揮最大潛能。運用幽默、風趣的評價語是調節師生情緒，打破課堂枯燥局面不可或缺的有效方法。富有幽默感的語言更容易實現對課堂效果的有效性控制，更容易緩解師生間緊張氣氛，更能使學生以積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在愉快中接受教育，獲得知識點。機智幽默的課堂評價語可以營造良好的課堂氛圍。課堂評價語是課堂教學的重要組成部分，是學生可持續發展的關注，是對學生獨立個體和健全人格的關注，是對學生身心的關愛。語文是工具性與人文性統一的學科，語文課堂教師評價語的人文關懷也就更加重要，找到合適的支點，認真把握好這一門高超的藝術，激發學生學習的熱情，提高課堂教學的效率與活力。
心中目標明，教學效果好；巧妙發問，問而有法；巧用評價語，激發興趣。高效課堂關注備課、提問、評價語，真正讓學生學會，回歸語文課堂“本真”。
【參考文獻】
[1]柳向陽.巧妙發問問而有法―小學語文閱讀教學中課堂提問摭談[J].中小學教學研究，2010（10）：12-13.
隨著小學英語教學日益為國家和全社會所重視,在許多地方的小學英語已經成為了一門必修課。下面是小編整理的小學五年級英語教學工作總結，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。
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小學五年級英語教學工作總結1又過了一個學期，時間過得非常得快。仿佛這一整個學期，都在忙忙碌碌中度過。回顧這個學期以來，我在教學上所做的工作，我從教學和科研兩方面進行總結。
這一個學期的英語課堂教學，我更側重于學生知識點的落實，盡量把每節課重難點解決好。并及時登記好學生哪里學得不完善的地方，以便在復習時集中突破。這個學期，幾乎每堂課我都給學生聽寫，首先把好學生的單詞關，學生寫不出來的，多聽幾次，多重復，多側重，多督促，從期末考試學生寫單詞的情況來看，學生在這一塊確實相對于上個學期有了進步。
在小學階段，單詞還是學生的重點，所以對于單詞的識記應當首先放在首位。然后，對于課文的背誦，我也重視起來，原以為學生能讀就好，不一定要背誦課文，背了反而加重學生的負擔。然而，如果不要求學生背課文的話，學生就會養成一種惰性，不會嚴格要求自己，他們會認為過得去就行了。相反，對課文進行背誦，是對學生記憶的一種強化，學生從不會背到會背課文的這一過程，就已經不斷地在強化記憶，不斷地加深印象和理解。因此，背課文是提高學生學習英語的一個途徑。
另外，本學期，我采用了獎勵的方法，將學生的抄寫作業、聽寫、單詞課文的背誦、課堂表現等分類評比，并根據學生的基礎將他們分為三個層次，每周對他們進行英語之星的評比和獎勵，以此鼓勵學生學習英語，愛好英語。從效果上來看，學生學習的積極性真正比上學期有了很大的進步，學習的態度也越來越好。這個學期，我也加強了培優補差工作，尖子生除了立足于課本之外，我還輔導她們參加校內外各種各樣的比賽，以提高她們的英語綜合能力。對于中下生，我盡量進行一對一的輔導。
因為我發現，如果把中下生集中在一起教，總有那么些個學生不愿聽。一對一的話，學生感受到了老師對他們的關注和重視，于是自己也重視起來。而且我在輔導他們的時候總是讓自己有耐心起來，因為要是連我都沒有耐心的話，學生又怎么會好好聽呢?
在教學工作之余，我還參加教學科研，堅持參加區和科組的英語教研活動，并參加部落的網絡教研活動。另外，我還申報了小課題。雖然到最后，并沒有通過，但是這個過程中，我有嘗試過。有失敗就會有成功。明年我還要再來。
在教科研方面我認為自己還有以下幾方面做得不夠。
第一、對于教材還吃得不夠透。我認為可以從“文本再構”這一理念出發，進行文本和資源的整合。盡量把知識點做到深入淺出。
第二、對學法缺乏有效的指導。比如學生在平時幾次考試中，聽力和寫作丟分比較嚴重，雖然也給了學生一些做題的方法，但中下生在這方面還是有所欠缺。
小學五年級英語教學工作總結2本學期，我擔任小學五年級三個班的英語教學工作。在本學期的教學中，我深深地感到教小學英語之難之累。正因為如此，我嚴格遵從教學的五個環節，課前認真備課，做到既備教材又備學生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索小學英語快樂課堂;在備課中,我認真研究教材，力求準確把握重點，難點，并注重參閱各種資料，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教前教后都做認真反思，不斷歸納總結以提高教學水平。
努力實施課堂改革，積極探索小學英語快樂課堂，小學階段英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語課堂教學中，怎樣創設良好的學習氛圍、激發學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環。下面結合本學期教學實踐總結一下教學情況如下：
一、認真備課、面向全體授課
在教學中，認真備課，認真閱讀各種教科參考書，認真編寫好教案制定好教學計劃，根據學生的實際學習情況和向其他教師取得的經驗，不斷地加以改善修改;在傳授學生知識時，不厭其煩，耐心教導學生，還耐心地輔導學生復習遺漏知識;在傳授學生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優生幫助后進生。
二、在課堂教學中
第一、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。
第二、用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，經歷挑戰，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。力求自己的語音、語調、語言規范和準確，并根據不同年級的學生我就調整語速的快慢。
第三、在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學生解決疑難習題，提高了教學質量。
第四、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話。
三、英語活動
積極配合學校參與校內外舉辦的英語活動。
總之，一學期以來，本人勤勤墾墾地做好各項教學工作，孜孜不倦地傳授給學生各種英語會話知識，努力開發快樂課堂，取得了一定的成效，學生的成績也有了提高。當然，在教學工作中，自身尚有不足之處，還需繼續努力提高自身的能力。寄望于下一學年度為提高我校學生的整體水平，營造校園的文化氣氛，促進我校素質教育的發展作更大的努力。
小學五年級英語教學工作總結3本學期我擔任五年級的英語教學工作。在教學工作中，我堅持以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神要求自己，認真學習教育理念，深入研究教法，虛心向前輩學習，時刻以提高學生的語言運用能力和為學生今后語言發展奠定基礎作為目標。一個學期的努力，我在獲取了一些教學經驗的同時，也深刻地認識到自己在教學中仍有許多需提高和改進的地方，以下是本學期我的教學情況總結。
一、認真備課，面向全體授課。
有教者必然有學者，學生是被教的主體。眾所周知，要想切實貫徹素質教育的要求，教師必須要開展以學生為主體的課堂教學，為學生語言的運用提供真實的語境和創造機會。因此，了解和分析學生情況，有針對性地開展英語教學很重要。只有了解學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，才能對授課效果有直接的影響。因此，在備課時，我力爭將教材目標和學生的實際結合，認真思考最適合學生的教學方法和手段。
學生英語聽、說的能力相對較弱，在授課時我盡量使抽象問題具體化和枯燥問題趣味化，盡力去提高學生學習英語的興趣，在教學實踐中大膽嘗試分層次教學以滿足不同層次學生的需要。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”，我在自己教學實踐中親身體會到了這一點。
二、在課堂教學中，活躍氣氛，激勵學生主動思考問題，參與活動。
實踐證明，教師不但要充分地備課并有效地調動學生的積極性，同時還要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學，因此在課上一定要設法讓學生全身心投入。而英語又是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣的大環境下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。因此，上課內容豐富、教態自然，講課生動、難易適中，自然就能夠吸引住學生。
例如，我會盡量多介紹一些有關英美國家的文化知識、生活故事，為學生學習英語提供動力和激情。另外，我還注意結合現實生活中的現象多方面、多角度地培養學生良好的品德和高尚的人格。但回看自己的授課，我感到有點慚愧，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心自學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有力方法解決當中困難。
三、課后用愛心澆灌學生
英語是語言。因此除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀、多講、多練。為此，在早讀時，我下班了解情況，發現問題及時解決;課后發現作業問題及時講解，讓學生及時消化。在班里優生不多，中差生卻俯視皆是的情況，在不斷學習中學生兩極分化現象不斷擴大，嚴重影響了班內的學習風氣。為此，我制定了具體的計劃和目標，對這部分同學進行有計劃的輔導。
首先，幫助他們找出優、缺點，以發揚優點，克服缺點;其次是以平常心對待。差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同樣的平等和民主，因此，我做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學生面前做到言出必行;其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，信任中差生，鼓勵他們自由討論;最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能理解他們，接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。
四、在教研方面，積極參與，博取眾長
平時，我抓住機會，多聽優秀教師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平;認真學習研究教學理論，新課程標準、理念，有針對性地應用于教學活動當中;積極配合我校英語組有關課題的研究工作。
五、努力總結和發現問題，及時調整教學策略
當然，在實際教學過程中，我還應積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現的問題和學生身心特點，總結規律，認真思考，不斷摸索。如：我發現學生的語言運用能力不夠強，所以在以后的教學中要加強學生這方面的訓練，力爭讓學生輕松學習，熟練掌握。
一學期的教學工作自己收獲良多：領導的信任，使我精力充沛;同事的幫助，使勁十足;學生的渴求，使我信心倍增。在今后的工作中，我會努力填補自己教學中的不足，繼續多問、多想，多與其他教師交流工作經驗，相互配合、學習，爭取更大的進步!
小學五年級英語教學工作總結4在這個學期，我繼續擔任五(x)、五(x)班英語教學。在學期剛開始時，我所面臨的問題，不僅是像以往那樣，完成本冊書的教學;學生這一學期要參加小學生畢業考試，我必須在本冊書的教學結束后，擬定一個小學英語的系統的復習計劃，根據計劃合理地安排自查前的復習工作。
五年級的學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學期以做好后進生的轉化工作為主。面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
學生經過一個學期的英語學習后對英語的學習產生了一定的興趣,對英語的基本知識與基本技能已有初步的了解。同學們的聽力能力、口語表達能力、閱讀能力等都得到了相當程度的提高。為此我做了一下工作：
一、認真備課：
不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容和不同班級的學生的實際情況，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課做出總結。
二、增強上課技能，提高教學質量：
在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力。
三、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性：
對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程中出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學：
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對學困生的輔導的力度。對學困生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高學困生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，學困生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。
五、存在的問題：
1、在復習階段，大部分學生在課堂上的學習狀態是積極的，但是有少數學生由于緊張而繁重的復習沒有更多地關注到他們的課堂學習情況，也沒有盡最大的努力引導他們抓緊課堂的每一分鐘。
于是，為了讓他們取得進步，我的做法卻是進行“課后輔導”，增加師生的負擔。
2、在復習階段，由于復習的內容涉及到三、四年級的內容，內容量多，在處理內容方面還存在一些不足。
如，五年級的內容應該為主，三、四年級的內容應該根據學生的能力進行選擇(對大部分同學來講，三、四年級的內容較簡單，可應付)。五年級的單詞、句型都是重中之重，內容較多，不可能面面俱到。但是，老師在這時候應發揮應有的作用。為學生理順知識結構，如，更有條理地進行句型分類。
另外，不應該為了應付考試，就忽略了英語作為一種語言的交際性，聽、說、讀和寫盡可能兼顧，這樣，才能充分體現本套教材的教學目的。同時，聽和說是學生在英語學習中最感興趣的部分，因此，復習階段，值得運用聽和說的活動繼續培養學生的學習興趣，將復習課的枯燥乏味變為生動活潑。
3、在實際教學過程中，我還應積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現的問題和學生身心特點，總結規律，認真思考，不斷摸索。
工作中還存在著很多的困惑，所授班級的有些學生作業比較馬虎,有小部分學生學習懶散，學習態度差，還有一部分學生學習有困難,部分學生的學習成績還不夠理想。希望今后改進教學方法，向同事們學習好的教學方法，不斷進取，以滿腔熱情投入教育教學。
六.采取的措施：
1、通過聽、說、讀、寫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
2、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。
3、在往后的教學中，我要更積極地思考轉化后進生的方法。
如，在復習階段，針對復習內容，運用競爭機制，在后進生的小圈子內進行內部競爭，激發他們上進的積極性。
總之，在本學期的教學工作中，我能夠緊緊圍繞新課改的要求，貫徹落實新課標，以學生為主體，以人為本開展各項工作，收到一定的效果，但這遠遠不夠，教學是漫無邊際的，在以后的教學工作中，我將不斷總結經驗和教訓，發揮優勢，改善不足，虛心謹慎，揚長避短，繼續加強對教材鉆研，想多點辦法，讓學生學得更輕松，爭取更上一層樓。
小學五年級英語教學工作總結5一個學期以來，我在自己的工作崗位上盡職盡責，兢兢業業，為人師表。在教學中我嚴格遵從教學的五個環節，課前認真備課，做到既備教材，又備學生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索小學英語快樂課堂，小學階段英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語課堂教學中，怎樣創設良好的學習氛圍、激發學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環。下面結合本學期教學實踐總結一下教學情況：
一、政治思想方面：
我認真學習新的教育理論，及時更新教育理念，積極參加繼續教育與校本培訓。在學習的過程中自己也積累了不少經驗，也了解到新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
參加全校教職工大會，認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關系融洽。另一方面，教師的言行，學生極易照樣接受，很少去鑒別，因而，我本著要對學生的一生負責，認識到必須要正視自己的言行。以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到。如果言行脫節，說做不一，或者是要求學生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。我堅信擁有健康的人格品位，才能在學生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。
二、英語教學工作
我所任教的是五年級的英語教學工作。我根據他們各自不同的特征因材施教，著重注意做到以下幾點：
1.深入細致的備好每一節課。
在備課中,我認真研究教材，力求準確把握重點，難點，并注重參閱各種資料，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結以提高教學水平。
2.認真上好每一節課。
我在英語課堂采用多樣化活動教學，把音樂、簡單的動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，最大限度地讓學生在輕松自主的學習氛圍中快樂求知，輕松學習，不斷地鼓勵自己“English,I Can do”“English, I Can Say”。
3.認真及時批改作業注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。
4.堅持聽課，認真記錄，積極參與評課，學習各組教師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式，并抓住每次外出學習的機會，取長補短，收獲不少。
5.注重教育理論的學習，把一些先進的理論應用于課堂,做到學有所用.半年來,我在學校聽了許多公開課。
通過聽了公開課,使自己的教學水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處。
三、加強自學,不斷積累知識.
由于本人在英語教學方面經驗不足,自己的知識又有限,在教學的同時,時時虛心向資歷深的教師請教,和我們英語組的同事一起學習有關英語方面的教學教法,加強自身的業務學習,擴大視野;用心收集有助于英語課堂教學的各種游戲資料,時常聽錄音糾正自己的語音語調.
總之,一學期的教學工作自己付出了很多,收到的回報也不少:領導的信任,使我精力充沛;同事的幫助,使勁十足;學生的渴求,使我信心倍增.我會努力填補自己在教學中的不足,不斷改進教學方法,在教學中設計一些學生喜愛的活動,游戲來輔助課堂教學,激活課堂.積極開發和有效利用課程資源,更好的為英語教學服務,力爭在今后的英語教學工作中取得更好的成績.我相信有耕耘總會有收獲。
教師如何作研究？教師如何在研究中成長？筆者結合自身專業成長的路徑，覺得可以從以下幾方面開展研究。
一、研究教材
教材是教學研究的基本資源。
每個教師的手頭都至少有一本教材，因此對教材的研究是最容易進行的，教材研究也是教師最基本的專業能力。研究教材，最關鍵的目標是深入淺出和瞻前顧后。所謂深入淺出，是指教師要從教材內容的表面深入思考，探尋數學知識的發展線索，揣摩教材編者的安排意圖，設計符合規律的教學過程，選擇適合兒童的學習方式。所謂瞻前顧后，是指教師對知識的來龍去脈有系統把握，能對本課學習內容的相關舊知充分了解，對本課知識的后續發展心中有數。
例如，小學數學中“分數”有關知識的教學，教材一般都是分三次進行編排（此處以蘇教版教材為例）：首次編排是三年級上冊教學《分數的初步認識》，著重讓學生了解分數產生的需要，理解把一個物體（或圖形）平均分，從而認識幾分之一和幾分之幾；第二次教學是三年級下冊認識一個整體的幾分之一和幾分之幾；第三次教學是五年級下冊系統認識分數的意義和基本性質。從深入研究的角度來看，教師對分數知識三次編排的教學重點要把握準確，第一次認識分數重在分數的來源以及把一個物體平均分，第二次認識分數重在理解把一些物體組成的整體平均分，第三次認識分數則是幫助學生逐步抽象出分數的意義。從瞻前顧后的角度來看，每一次教學都要把握本課教學的分寸，對于學生已經學過的舊知既要充分利用，又不能“炒冷飯”；對于學生今后要學習的后續知識不要提前教學，以免于“夾生飯”。
在研究教材的方式上，筆者采用的是比較獨特的“大循環教學”。從1987年走上工作崗位到今天，筆者堅持從一年級教到六年級，先后進行了三次完整的大循環教學，目前正在進行第四次大循環。雖然每次大循環教學都需要六年的時間，看上去似乎很慢，但教育本來就是慢的藝術，慢慢積累才能厚積而薄發。通過大循環教學，對小學數學教材中的每一個知識點都去教一遍。一次甚至幾次大循環下來，教師對整個小學數學教材的內容體系、編排意圖、前后聯系都能了然于胸，在課堂上就能更好地遷移滲透與融會貫通，學生學到的將是整體性的數學知識，獲得的是對數學的完整認識。
除此之外，研究教材還可以對不同時期和不同版本的教材進行對比研究。筆者所教學的三次大循環，分別是人教版義務教育數學實驗教材（1987-1993）、蘇教版義務教育數學實驗教材（1993-1999）和蘇教版課程標準數學實驗教材（2002-2008）。教師研究教材的同時還應該研究課程標準，從教材編排的源頭和依據去發現共性規律。
二、研究兒童
兒童是教學研究的服務對象。
“兒童，一個宇宙，一片星辰。我們帶著好奇，望著他，探索著他?！薄敖處煹拇笾腔墼谟趯和难芯浚瑏碜詫和恼J識和發現。因為，兒童是教育的主語；因為，兒童是教育的根據地?！保ǔ缮袠s：《認識和發現兒童是教師的大智慧》，載《中國教育報》2012年12月7日）可見，對兒童進行研究是教育的出發點和歸宿。
研究兒童，首先必須研究兒童的思維。因為，數學教學是數學思維活動的教學。兒童的思維，具有其獨特規律。蘇聯教育家烏申斯基說過：“一般說來，兒童是依靠形狀、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”瑞士心理學家皮亞杰則把兒童的思維發展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-12歲）、形式運算階段（12-15歲）。其中的“具體運算階段”主要是小學階段兒童的思維狀態，即兒童的思維離不開具體事物或形象的幫助。我國心理學家朱智賢在《兒童心理學》一書中指出：“小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！?/p>
從兒童的數學觀出發，數學教學的過程應該是完成兩次重要轉化的過程：第一次轉化，是把“學術形態”的數學轉化為“教育形態”的數學，即把作為科學的數學轉化為作為學科的數學；第二次轉化，是把“冰冷的美麗”轉化為“火熱的思考”，即把作為靜止（停留在書本、教案上）的數學轉化為作為過程的數學。為了更好地完成第一次轉化，需要老師深入鉆研教材，科學把握學習規律，從而設計出適合兒童認知規律的教學方案，這個過程相當于我們平常所說的備課。備課可以是獨立備課，也可以是集體備課，甚至可以把名師現成的教案拿來參考，但是真正重要的是對兒童的了解，設計出符合兒童思維特點的“教育形態”的數學。為了更好地完成第二次轉化，需要教師依據教育心理學原理，選擇適合兒童學習的方式，有效而靈活地組織學習過程，并根據學生的學習進程合理調整教學流程，還要善于發現學生的思維火花，并把這種火花點燃為火把，使學生的數學學習過程成為快樂之旅、思維之旅、智慧之旅。
三、研究課堂
課堂是教學研究的主要陣地。
每個老師幾乎每天都在上課，課堂研究既是家常便飯，也容易“審美疲勞”。對課堂的研究需要的是大膽實踐與不斷反思。循規蹈矩與一成不變的課堂，也許能較好地完成教學任務，但對培養學生的學習興趣和創新思維十分不利。研究課堂，應該在研究教材和了解兒童之后，設計出新穎別致和符合認知規律的課堂學習過程，大膽開展課堂教學實踐，并及時對課堂進行反思與調整。反思能力是研究課堂的重要組成。著名教育學家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師?！?/p>
筆者在研究課堂的過程中對理想課堂的追尋與反思經歷了“三重境界”。
第一重境界――結構嚴謹、精雕細琢。我曾經對“教學目標明確”“教學程序嚴謹”“提問精細恰當”“板書精當美觀”“過渡語言周密設計”“時間控制恰到好處”等孜孜以求。我以為一堂好的數學課應該密不透風，滴水不漏；應該天衣無縫，無可挑剔；應該精雕細琢，完美無缺。那段時間，我追尋得好辛苦。有時為了上好一堂研究課，我常常把課堂教學中要說的每一句話都寫下來，甚至掐著秒表計算時間，這個環節用幾分鐘，那幾句話用多少秒鐘，有時甚至幻想，當我講完結束語的最后一個字時下課鈴聲正好響起?？上У氖?，一直到現在，這樣的“理想狀態”一次也沒出現過。
第二重境界――多層并進、活動交流。我把一堂數學課從教學目標的角度分為三個層次：知識技能方面的發展要求，有思維能力方面的發展要求，情感態度方面的發展要求。同時，在教學形式方面讓所有的學生活動起來，盡可能多地讓學生在游戲和比賽中學習數學，在小組合作交流中學習數學。這個階段，我追求“教學目標具體而有層次”“教學手段多樣化、現代化”“教學形式以小組學習為主”“教學過程以游戲比賽為主”。我的課堂教學中出現了一些個性鮮明的特征，由于大量采用了活動教學，制作了形象逼真的投影片和生動活潑的多媒體課件，采用了大量的故事、比賽、游戲，學生在我的課堂上往往情緒十分高漲。現在想來，這樣的課堂似乎有時也有點“花”，不經意地偏離了數學。
第三重境界――真實有效、互動生成。我深入學習《數學課程標準》，進一步反思自己的數學課堂。我認識到：數學課堂是學生發展的天地，數學學習的過程是學生享受教師服務的過程。理想的課堂應該是在價值引導下自主建構的過程，是真實自然的師生互動過程，是以動態生成的方式推進教學活動的過程。針對課程改革之后課堂上出現的一些形式化的誤區，筆者曾提出理想課堂的幾個關鍵要素：真實的課堂摒棄演練和作秀，有效的課堂講求簡單與實用，互動的課堂體現對話與共享，生成的課堂需要耐心和智慧。
四、研究專題
專題是教學研究的必要提升。
專題研究是指針對某一主題作的深入研究，教師可以根據自身的教學經驗和關注的問題開展專門研究。專題研究包括行動研究、經驗總結、課題研究、調查實驗等。其中，課題研究是一種規范、有目的、有計劃、理論聯系實踐的重要的研究方式。課題產生于問題，而“發現一個問題比解決一個問題更重要”（愛因斯坦）。對課題的選擇，應該緊密結合教師自身的教學需要，針對教學中亟須解決的問題而開展專題研究。
筆者在專業發展的不同階段曾經進行過三個比較有代表性的課題研究。工作初期，開展了《小學生數學形象思維能力的實驗研究》，課程改革初期進行了《小學數學活動教學的實驗研究》，目前正在研究的課題是《數學無痕教育的實踐研究》。前兩項研究都屬于實驗研究，盡管教育實驗的難度比較大，但是選擇的問題比較有針對性。第一個課題針對數學學科的思維發展特性而開展，對于了解兒童的思維規律和促進學生的數學思維發展有指導價值；第二個課題則是結合筆者的課堂教學特色而開展的研究，對探究數學活動化教學的原理與策略形成了自己的獨特認識；而目前研究的課題則是針對筆者的教學主張與教學風格而開展的實踐研究，旨在進一步提煉教師專業發展的特色追求和對教育理想的深入追尋。
【關鍵詞】高效；高質；英語課堂；減輕學生負擔
目前小學英語每周只有兩到三課時，學生接觸英語的機會少之又少，往往沒等學下一課，上一課的內容又忘了，而且孩子們總是對新鮮的事物感興趣，自控能力較差，在學習中若受到挫折或者老師的教學內容枯燥無味時，他們很容易失去興趣，注意力很容易轉移，常有學生在課堂上思想拋錨，違反課堂紀律。所以老師經常要花費寶貴的時間去維持紀律，提醒學生集中注意力。這樣極大地影響了教學效果。其次，孩子們不善于把握和理解語言的規律，不能自覺主動地去學習、思考，對老師有較強的依賴性，學習效果不理想。那么怎樣使學生在有限的40分鐘內取得最佳的學習效果？提高課堂效率，減輕課后學習負擔，就成了每一位英語老師思考的問題。通過多年的教學實踐研究和反思，我認為可以從以下幾方面入手，達到高效、高質、增效減負的目的。
一、培養學生的積極情緒，增強學生“學”的興趣
德國教育家茅斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以教師要注重培養學生的積極情緒，采用多種教學手段，讓他們在又說又唱、又蹦又跳中快樂地學習，學生在輕松愉快的氛圍中，必然會熱情高漲、全身心地投入到學習活動中，其學習效率也會大幅度提高，這樣我們達到了“既把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們愿意喝水”的效果。 因此英語教學應該重視學生學習的積極情緒，要讓小學生在學習過程中保持健康、樂觀的狀態，以形成良好的學習態度，并保持對英語學習的興趣和積極性。
1.激勵差生，樹立榜樣、增強學習主動性
課堂上愉快的情緒可驅使學生積極地參與學習活動，這種積極高漲的情緒提高了人的活動能力，尤其是進步甚微的學生。因此，小學生在學習英語的過程中即使取得小小的進步，都應及時給予真誠地鼓勵和表揚，讓他們增強成功的信心。時常聽有些教師課后抱怨，因個別學生在課堂上搗亂紀律或不認真聽講而對他們進行當場批評教育，有時還會因為無法控制自己的情緒而對這些學生進行當面的譏諷挖苦，甚至對自認為實在無藥可救的學生來個破罐子破摔，故意忽視他們。然而這種教育方式會使自己更加的氣憤與無奈。遇到上述情況，如果教師能從學生中樹立他們身邊的榜樣，因為榜樣的力量是無窮的，人的許多態度、行為都是通過觀察、模仿他人的行為而形成的?！彼援斀處熤v完一個知識點時，就及時進行一個小結，既要表揚課堂上表現優秀的學生，還要注重對后進生的表揚與激勵。這樣非常利于隨后教學活動的開展。
2.及時評價，給予鼓勵，體驗成功喜悅感
兒童有巨大的情感能量，只有自己獲得愉悅、興奮的成功情感體驗，才能更好地去學習、實踐和探索。好的評價能幫助學生在學習英語的過程中樹立一定的自信心。維持他們的有意注意與學習興趣。特別是小學階段，如果一個學生經過努力，英語取得了好成績，就會認為英語是他容易學、喜歡學的一門課程，并會產生濃厚的學習興趣，用積極的態度去學習，從而取得更好的成績。反之，則會喪失信心，失去興趣。過去一線的課堂教學中，我常常根據問題的難易程度來選擇不同層次的學生回答問題，只要學生回答準確我就會及時給予表揚，并打分“G”（good），當個別學生發揮超長時，我會用夸張的動作和表情對其進行鼓勵與贊揚：如豎起大拇指、摸摸學生的頭、與學生擊掌或者擁抱以示鼓勵與祝賀。當學生集夠10個“G”，就可以獎勵一枚貼畫。學期結束時，貼畫多的學生便可以得到一個更大的獎品。這樣極大地調動了學生學習的積極性，消除了學生學習的心理壓力，因而學習成績也有所提高。
二、挖掘教材，認真備課，提高教師“教”的效率
“兵馬未動，糧草先行。”要提高常態下小學英語課堂教學效率，首先要在課前下功夫，課堂教學效率如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學之基礎。教師只有深入鉆研教材、挖掘教材，精心設計課堂教學環節，上課才能得心應手，游刃有余，取得良好的教學效果。所以教師在備課時，應根據這節課的教學目標與要求，把握好教學重點和難點，根據學生的思想動態、英語知識水平及學習能力等狀況，確定教學方法。教學設計越詳細、科學、合理，課堂教學效率就會越高。準備不充分的課堂教學是雜亂無章的，教師慌神，講課語無倫次，不能吸引住學生，學生自然也不會產生聽課的興趣，從而導致課堂紀律混亂。所以，只有充分研究教材，認真備課，合理設計各個環節，并適當增加各個環節的趣味性，學生的注意力才會被教師所吸引，并積極地參與其中，課堂教學才會有效。聽課中，記得一位教師執教快樂英語《How are you？》時，她分別在二（1）、二（2）班上課，效果卻迥異。在二（1）上課時，她對自己所設計的教案不太熟悉，而且各個環節銜接不夠緊湊，導致學生利用她翻教案的時間在課堂上嘰嘰喳喳地說話，課堂紀律混亂，極大干擾了她的教學思路，影響了這節課的教學效果。因為課堂上學生沒學會。她不得不讓學生回家跟磁帶讀課文中的句型和單詞，無形中增加了學生的課業負擔。課后，我幫她調整了教學思路，重新設計了教學環節。因為課前做了充分的準備，所以在二（2）班上課時，她無需維持課堂紀律，學生就很自然地和她一起融入到教學活動中，整節課學生的學習興致都很濃厚，她也感覺到課堂教學得心應手，收效很大。二（2）班的學生在課堂上輕松地掌握了所學句型和單詞，因而課后自然不必再費時、費力。
三、把握規律，集中學生注意力，提高學生課堂“學”的效率
課堂教學是學生學習的重要環節，為了減少學生課后學習的時間，把學生從繁重的課后作業中解放出來，還孩子一個快樂的童年，就必須抓住課堂的分分秒秒，盡量將所學的知識讓孩子們在課堂上消化吸收。那么，如何高效利用課堂的40分鐘，如何讓好玩、好動的孩子們注意力在課堂40分鐘高度集中就顯得尤為重要。教師可以從以下幾方面著手：
1.把握最佳時間，集中學生的注意力，激發學習興趣
小學生注意力集中的最佳時間在上課后五分鐘到二十分鐘。上課前五分鐘學生的注意力還停留在課下的事情上，而鈴響后五分鐘到二十分鐘是學生注意力集中的最佳時間，在這段時間里，學生的思維最活躍，理解知識最快，掌握知識最準。為此老師需要在這段時間里抓緊講授新知，突出重點、難點，啟發提問。
2.創設情境，營造寬松的學習氛圍，激發學習情緒
英語教學強調“詞不離句，句不離景”，可見在英語教學中創設情境的重要性。原來的一線課堂教學中，我經常采用多媒體等輔助教學手段來突破教學的重點、難點，把文字、聲音、圖片融為一體，創設學生能主動參與的語言交際情境。在這種情境中，學生更容易入情入境，更樂于表現自我。這樣可以有效地延長孩子們的有意注意時間。在新課的導入過程中，我經常采用以下形式：（1）歌曲導入；（2）自編TPR導入；（3）提問導入；（4）游戲導入。例如在教學“What’s this in English ？What colour is it ？”的句式時，我用準備好的蘋果、香蕉、梨、桔子等水果導入句型，先讓一位同學蒙住眼睛摸一樣水果，然后問： “Guess ！ What’s this in English ？”他猜對后，再問“ What colour is it ？”做完游戲，還要請猜得對、說得好的同學來嘗一嘗水果，這樣在輕松活潑的氣氛中極大地激發了學生高漲的學習情緒。
兒童天性好玩好動，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛，才能充分調動學生學習英語的積極性，激發他們學習的積極情緒。如在教授人教版五年級上冊第四單元《What can you do》時，教師可以先讓學生打著節奏唱一唱他們三年級學過的優美歌曲《I can sing a rainbow》，為新授知識做好鋪墊，這很符合孩子們好動的天性，可以使他們快速地把注意力轉移到課堂上來。學生在聽聽、唱唱、做做中，快樂地學習。又如在教授人教版五年級上冊第四單元《What can you do》partA Let’s learn中的動詞詞組“empty the trash” 時，可以在兩組學生中各挑選一名學生，讓他們站在同一起跑線上比賽倒垃圾，在比賽的過程中，要求其他學生邊拍手邊大聲說“empty the trash”，獲勝的學生可以為小組獲得一顆星。用小組競賽的方式來學習短語可以調動學生接受新知識的積極性，孩子們參與活動的興趣極高，人人都舉起小手踴躍參加，學習氛圍濃厚、學習效果極佳。
在教學字母、音標時，教師可以把字母卡片制成頭飾，和學生一起在平等、融洽的氣氛中做“誰是自家人，” “找朋友，”等游戲。學生把字母按讀音進行歸類，將字母與相對應的音標聯系起來，進行音標拼讀訓練，使學生學習情緒高漲，興趣倍增 、鞏固了英語知識，培養了學生學習英語的積極情緒。
3.采用形象直觀的演示，吸引學生的注意力
對于小學生來說，形象直觀的事物更容易激發其好奇心和求知欲。因此，在日常的教學中，教師可以充分利用身邊現有的教具，如彩色掛圖、單詞卡片、投影儀、磁力黑板、電腦等。在講授新課時，盡可能地使用書上提到的實物，如紅五星、大蘋果、黃鴨梨、酸葡萄、小汽車、木偶玩具以及自己剪的熊貓、小白兔、青蛙、等學生喜歡的小動物頭飾和書中人物頭飾，這樣，可以吸引學生的注意力，使其對知識的理解格外深刻。
四、發揮學生的主觀能動性，讓學生成為“課堂的學者、課后的玩者”
讓學生成為“課堂的主人”，就是學生學習自主性、主動性的體現。因此，教師應合理安排教學時間，給學生留下足夠的自主活動時間和空間。小學英語單詞、句型、課文的學習和操練需要大量的時間，教師不應過多地替學生說了，應該給學生充分練習和思考的空間。例如，在學習“Unit6 《In a nature park》”一課中，可以設計讓學生“挑選自己喜歡的居住地”的任務，將全班分為8個小組，每組選派一名小組長，組長提問“Where do you want to live ？成員依次回答，最終8個人的答案都要體現在調查表中；還要選取完成最快最好的一組給予獎勵。這個環節的設計，既操練了句型又提高了學生口語交際的能力，達到活學活用。要完成這份調查表，需要小組成員齊心協力，每位學生都是參與者，都必須參與其中進行思考討論。學生在課堂上自己參與了，進行了實際的演練，會運用所學的句型進行對話交流，課后當然就可以成為純粹的“玩者”。
五、把握好教學節奏，精講多練，減少課后作業負擔
為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠帶炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。鑒于英語課的特點，教師在精講必要的語言知識后，應組織學生進行大量的練習，所花時間應不少于三分之二課時，參加練習的學生最好達到100%，最少不得低于80%。課堂教學的信息量加大了，活動密度增強了，課堂節奏加快了，這種面廣、量大、質高的練習無疑能提高課堂教學效率，同時學生在課堂操練的次數多了，時間長了，課后的作業自然就少了。
六、搭建師生愛的橋梁，構建互動課堂，讓學生愛師樂學
教學過程是師生雙向互動的過程，故良好的師生關系直接影響和制約著學生的情感認知活動。作為一名教師，只有把愛注入學生心田，通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神把愛傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，進而產生積極的學習情緒和良好的心境。一線英語教師都深有體會，當認知水平較低、學有困難的學生表達詞不達意時，如果教師鼓勵說： “Try you best！”，“I belive you！，Try again！”等等，學生就會信心百倍，覺得老師是愛他們的、尊重他們的。學生一旦喜歡某位老師，其課堂氛圍就顯得活躍，學生的主動參與性自然會提高。正所謂“親其師，信其道”。此外，如果在課堂上確實有幾個學生太過“活躍”，影響課堂紀律，教師可以采取一些小策略，如“表揚其他孩子，引起該生的注意”、“停下來調整片刻”或“走到該生旁邊和藹地摸摸他的頭”等等。而一旦該生有進步，教師應不惜言語地給予真實表揚。有時，孩子們不是不會說，可能是因為害羞，膽怯，甚至是自信心不足才不敢開口。只要我們教師在英語課上多鼓勵他們、引導他們、提供機會給他們，他們一定能夠還給我們一個個驚喜！
總之，增效是提高教學質量的有力手段，減負是減輕學生負擔、促進學生身心全面發展的終極目標；增效是減負的前提，減負是增效保障。我們只有打造出高質、高效的英語課堂，才能達到減負增效的效果。
【參考文獻】
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2.廖莉莉 《培養學生參與意識 ，優化英語課堂教學》
上海師大文馨樓，有一種別樣的詩意與期許。我帶著一顆真誠而渴望的心，懷揣一份美好而執著的夢，狂風暴雨之后，我們開始了為期30天的上海異地取經之旅，開始了重慶市小學語文骨干教師培訓班第二階段的學習。
在上海的每一天，我學習著，思考著，收獲著，充實著，感動著，快樂著――
一、專家引領、思想蛻變，掌聲為智者而鼓
培訓期間，我們有幸聆聽了許多著名專家教授的精彩講座。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。
吳忠豪教授的講座，讓我懂得了語文課是教語文，不是教課文，應以本體性教學內容為主要目標，圍繞本體性教學內容組織教學過程。吳教授所講的《課改，路在何方？――語文課程改革的思考》這一系列專業性極強的講座，讓我們長了見識，使我們明白語文課不只要注重理解，還更應關注表達。
吳忠豪教授對課程改革的思考給了我們很多啟發，語文本體論更是對現有語文教學現狀的種種弊端，提供了學理上的佐證。不管是觀課評教的思維模式及具體的操作方法，還是實際課堂教學中課程改革方向的準確定位等都需要我們在已有的認知上重新建構新的認知，這就要求我們有新的態度：學習的態度，挑戰自我的態度。
李海林教授所講的《專業的聽評課――類型、內容、流程與方式》。李海林教授深刻犀利的觀點、時不時的冷幽默、極具專業的分析，給我們評課帶來了很大的幫助和專業指導；李海林教授的講座，讓我清楚地認識到自己目前所處的位置――進入教學高原期。我開始思考：自己應如何規劃今后的人生目標、教育教學目標，快速進入第二次發展期？
見識決定了我們學習的態度，專業的人才要有專業的能力。觀課評教，作為語文教師的專業技能之一，對我們有一定的專業要求。聽了李海林教授的講座，我們對觀課評教有了新的認識，其類型、內容、框架模式都給我們提供了新的思路。
二、名師課堂、實踐引領，眼淚為先行者而流
在上海的一個月里，我們走進了來自全國各地的名師們的教學課堂：蔣軍晶、周益民、茹茉莉、岳乃紅――領略了他們的教學風采。他們先進的教學理念，新穎的教學設計，扎實的教學功底，真實樸實的教學風格及游刃有余的駕馭課堂的能力令人嘆服！
賈志敏老師執教的《爸爸的老師》一課，真實樸實，對學生語文基本功的訓練扎實到位。最讓我們感動的是已年過古稀，體弱多病的賈老師對孩子的關愛，對教育事業的熱愛及那份強烈的責任感！聽完他的教育故事，我流淚了，“大師兄”的故事由此定格在同學的腦海，在文馨樓里流傳。
有幸之余，我們觀摩了特級教師蔣軍晶執教的示范課《祖父的園子》。蔣老師的課，無論是導入，還是重點部分的研讀學習都給我們留下了深刻印象。蔣老師對文本解讀深入細致，對學情、對教學目標把握準確到位，教學環節的安排有序清晰……師生體驗式教學活動，讓學生興致盎然，把學生的思維引向深處。四年級的孩子學習這篇人教版五年級的課文，教學效果卻如此之好，確實讓我們贊嘆不已、深受啟發。
三、集體備課、思想碰撞，爭執為蛻變而發
“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！奔w備課，雖然我們各執己見，常常互不相讓，甚而還有小的所謂的“矛盾”與摩擦，但我們在思想碰撞中開始了真正的反思和升華。
集體備課讓我從其他教師身上學到不少東西，會使我在課堂教學中少走彎路。每當我迷茫時，我就會不由自主地回頭看看，虛心向同伴學習，互相幫助、研討、交流，最后達成共識，找到方向。
對比以后的教學，集體備課還會使我們從繁重的寫教案煩惱中走出來，讓我們有更多的時間從事讀書學習，鉆研教材。
小學英語課堂教學是落實素質教育的主渠道，優化英語課堂教學結構，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發轉變，自然是英語素質教育的重點和發展方向。本文從以下幾個方面，談談怎樣優化小學英語課堂教學。
一、教師充分備課并布置學生預習
備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況，并據此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。
二、實現小組合作學習，照顧學生的個體差異
在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要讓每一個學生都參與到教學活動中來。在課堂上，總有一些學生并不在聽講，也不思考問題，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。對于這些學生來說，上課幾乎是浪費時間。他們既沒有從事學習活動，也沒得到相應的發展。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，最好的方式就是實現小組合作學習。
如何在課堂上有效地發揮學生的參與意識呢？許多教師認為發揮學生的主體性，讓學生參與課堂教學，就是讓學生多回答幾個問題。變“教師講、學生聽”為“教師問、學生答”。這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但是這種“參與”往往流于形式，為了使學生的參與能更有效，這時就需要發揮小組合作的功能，從而篩選、過濾出有價值的信息。例如，我在教人教版小學英語五年級上冊時，先讓學生討論所學的食物，然后由易到難討論I like… Because… We like… Because… My friend likes… Because…在小組發言前，學生先在小組內發言、交流。在有限的時間內讓每位學生都有表達自己意見的機會，通過這種交流還可以培養學生的表達能力、傾聽意識――對別人的意見發表自己的看法，先要聽懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅持下去對學生思維的發展、能力的發展會起到積極的促進作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。
要很好地實施小組合作學習，要注意的問題有很多。其中之一，就與大班額有關。有的教師提出，在四十多人的大班額的情況下，難以改變現有的課桌椅擺放形式，實際上在現有的形式下可以做微調，如前后桌同學可隨時組成合作小組。最嚴重的問題是小組合作學習被形式化。這反映在幾個方面，一是教師對教學的設計，仍是以教師講授為主，而沒有考慮到學生合作的內容是否真正具有分工、合作的價值，因此學生的合作學習就成為教師講授的點綴，而沒有實質意義；由此也導致了第二個問}，即學生合作學習的時間太短，不可能使學生有真正的獨立思考和相互合作。要解決這些問題，首先要求教師改變原有的教學設計思想，從教師獨占課堂的固定思維中跳脫出來，充分信任學生，放手讓學生自主、合作學習。
三、優化課堂教學結構，讓學生在自主探究中獲得知識
教師要從單純的講授中解放出來，改變課堂教學結構，實現課堂活動的多樣化。如果學生個體的全部時間都用來聽教師的講解，學生就可能降為聽眾的地位，使他從屬于教師的活動而不能實現自主的學習和發展。小組合作學習在時間構成上改變了班級授課情況下教師占用大部分時間的狀況，從而將更多的自主活動時間留給學生，為學生的全面發展提供了時間上的保證。當然，為了給學生留出更多的自由時間，小組合作學習要求在教學內容的安排上有相應的變化。它要求教師授課盡量以大單元教學內容為主，并只作精講，而對學生通過獨立思考或與同學合作能夠弄清楚的問題，就留給學生小組去完成，以加強學生間的合作。我在教學Read and Write時，只精講詞句，然后設計一系列問題讓學生自己分小組討論解決，實際上，如果課堂的時間結構能夠得到變化，真正實現小組合作學習，那么，課堂上的活動就豐富了。學生活動豐富化的表現之一便是學生在課堂教學中進行的探究活動。
那么，在課堂教學中，到底怎樣有效進行探究呢？教師在教學設計時，要努力將原先用于講授的內容轉化成適于學生探究的一個個有探究價值的問題，有些完全不適于探究的內容，另當別論。這就需要教師轉化思維定勢，不要低估學生的理解和探究能力，也不要認為“只要教師講了學生就一定懂了”，而要把自己置身于學生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學內容，設身處地設計問題、引發問題。其次，要為學生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具，也就是有價值的問題。
[關鍵詞]大師 構建 有效課堂 方法 鮮活 豐滿 吸引
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-001
俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功?！边@既是對藝術大師的高度評價，也是對藝術大師練功歷程最好的概括。我們驚嘆于藝術大師在臺上的精彩表演時，常忽略了他們在臺下付出的努力和艱辛。作為一名教師，何嘗不是站在講臺上為學生表演？又何曾不是為了給學生展示一堂精彩的課而付出諸多的努力？那么，既然同為登臺，教師更應像大師般要求自己，從而構建有效的課堂。
何謂大師？《辭海》解釋：“‘大師’指有巨大成就而為人所景仰的學者或藝術家。大，顯其宏博，世人難及；師，顯其杰出，足可為世人師。”先生曾說過：“大學者，不是因為有大樓的緣故，而是因為其中有大師的緣故。”可見，“大師”這樣的一個稱呼讓人敬仰。試想，教師也作為“師”，如果每一位教師都能夠像大師般登臺“演出”，那么課堂猶如舞臺，每一堂課都將會是一場精彩的表演，使課堂成為吸引學生積極參與學習活動的地方。
那么，教師要如何像大師般登臺，展示精彩的課堂呢？
一、利用創意構建課堂，讓課堂更鮮活
有的人會說，創意不就是廣告人的事兒嗎？那就錯了，創意是不分行業的，每個境界都需要有創意，尤其是作為培養祖國花朵的教師，更應該是具有創意的第一人，以激發學生的學習興趣，使課堂教學更有效。
在群文閱讀教學時，由于群文閱讀的教學方式與日常所教授的課題存在較大的區別，課堂講授的容量也較大，但教學模式如出一轍，如何激發學生的學習興趣？作為教師，就要給這節課尋找與眾不同的創意來激發學生的學習興趣，引導他們進入課堂。于是，我大膽地從課外借用了一部已拍成電影的有趣的《導盲犬小Q》作為導入，一開始上課便播放其中剪好的精彩的電影片段，讓開課頗具創意。由于學生對電影的導入非常感興趣，所以一下子被精彩的情節吸引住了。同時，這樣的導入讓我在學生的心中鋪墊了一個形象：這是一個時尚的教師?，F在的學生接觸的新事物較多，對他們來說，一個時尚感十足的教師能讓他們心生敬佩，從而被這個教師引入到課堂中?！芭d趣是最好的老師”，只有讓學生帶著興趣走進課堂，課堂才能更容易達到教學效果。
創意，想發掘并不難，難就難在教師本身必須要與時代接軌，眼睛不只要看到教科書、教學用書，而應讓時代的新名詞、新事物融入課堂之中。如現代的教學一體機為創意教學提供了很好的硬件條件，將手機APP、手機與教學一體機連接，在教學時即時拍下學生閱讀、書寫等鏡頭，讓學生學得更快樂、更有效。
只要用心，創意無處不在。有了創意，課堂上既能增強學生的學習興趣和求知欲，又能收到事半功倍的效果。
二、開發利用好多元化的教學資源，讓課堂更豐滿
如今是一個信息化高速發展的社會，社會的每一個角落都充滿了新的氣息。教師應跟上時代的步伐，及時更新自己的知識庫、教學理念，讓新的理念在課堂中展現。同時，教師要開發利用多元化的資源，為課堂教學服務。
現在的網絡、電子書、PPT等為課堂增添了不少亮麗的色彩，可以讓學生興趣盎然地進入學習之中。例如，在人教版五年級下冊的一個單元，主要以古典名著的人物形象來構成單元主題。在教學時，我摒棄以往單篇課文的上課模式，利用現代化的資源形成一節群文閱讀課，使這節課獲得了意想不到的效果，給學生的信息量可以更大了。在構建群文閱讀課時，教師還可以選取最能體現人物形象的篇章給學生閱讀，配合其中所拍成電視劇或電影的片段給他們欣賞，以達到資源的優化配置。
只要教師多一份心思，多一份準備，有效地利用教學資源，課堂教學必會豐富而精彩。
三、做好課堂上精巧的細節設計，讓課堂更吸引
有人說，細節決定成敗。是的，一節好課也如此。只有做好了前面的準備，再細細地理出教學詳案，關注每一個細節的設計，才能讓學生愉快地學習。
如課堂提問，教師可以設計一些問題引發學生的思考，或是引入下一個教學環節，以問題來貫穿教學的整個流程。此時，教師就需要對學生回答問題進行多種預設，這樣課堂才能夠獲得好的效果，也才能讓學生自由地發揮個性，真正做到尊重學生。
課堂小結是課堂重要的細節之一。課堂的小結有時只是教師的幾句話語，但其卻能夠給整堂課起到一個畫龍點睛的作用。同時，有效的課堂小結是對整節課教學知識的回顧與記憶，教師講授的方法使用的再現，更是對不同教學環節的清晰區分。對學生的學習來說，有效的課堂小結將會收到事半功倍的效果。以授教群文閱讀課為例，類似群文閱讀的課型形式大同小異，要想讓課堂與眾不同，在細節上就要推陳出新。如我在教學六年級上冊第七單元的《共享閱讀，體會人與動物的情感世界》群文閱讀課時，設計了四個“闖關”環節，摒棄常規的群文閱讀教學方式，學生每成功闖一關就交給他們一個闖關秘籍。這樣既能吸引學生的注意力，又能使整節課取得較好的效果。
所以，大師不是一蹴而就的，大師的成功基于關注細節，做好每一個細節。難道教師不也是同一個道理？
四、關注課堂效果，讓課堂充滿大師風范
如果在一節課中學生完全沒有學習到任何的知識，這是一堂好課嗎？正所謂“教師的教是為了學生的學”，教學效果是評價一節課成功與否的關鍵。教學的效果好，說明學生學得到位，教師的教學目標能有效達成。作為教師，想要像大師般，就需要在課堂上關注每一個學生，力求學生學有所獲，輕松、愉快地學習。
曾聽過一名青年教師的一節公開課，該教師的教學語言流暢，極富感情，教學環節的設計清晰明確，學生在課堂上似乎聽得十分認真，但疑惑的是，對教師所提出的問題，學生卻答非所問。這說明教師沒有能夠發揮教學機智，將學生引導回歸到課堂的主線上，而是讓其坐下后，繼續講授原已備好的教案。課堂上教師對學生缺乏關注，學生又如何能學到知識？又談何教學效果？艾濱浩斯在《論記憶》中說過：“保持和復現，在很大程度上依賴于心理活動中第一次出現時的注意和興趣強度?！币虼?，當學生第一次回答不正確時，教師就要采取有效的手段來提高學生的認識，改變其想法，幫助學生正確理解本節課的主題。
