開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版三年級語文下冊教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、了解學生的學習起點，知道學生“在哪里”

有人笑談：語文教師上課時是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學生現在“在哪里”。特別是在閱讀教學中，學生非但不是“零起點”，而且是起點各異。了解學生的學習起點，猶如處于閱讀之旅的始發站，教師很有必要對出行的人員及裝備做到心中有數，教學才能有的放矢。

1. 學生的知識起點

誰也不能否認學生是帶著一定的知識儲備進課堂的，雖然每位學生的知識結構存在差異，但是大部分學生的知識儲備是基本一致的。一位教師教學人教版《語文》四年級上冊《長城》中“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關鍵詞“智慧”開展教學，再布置課堂作業：聯系文本說說“智慧”的體現，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業，不由想起之前教學人教版《語文》三年級上冊《趙州橋》中“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產”時，關于“智慧”一詞的教學也設計了類似的課堂作業：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設計主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設計與四年級的“撞衫”了。兩個年級課堂作業雷同的現象，說明四年級教師把學生置于知識的“零起點”，顯然是不科學的。

2. 學生的思維起點

思維起點一般是指學習和認識新知識時已具備的相關知識與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點與邏輯起點兩種。關于自然起點，通俗地說便是感性思維，是關于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點也是一種心象手段，是運用表象和想象對于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運用語言的描述進行思維。比如教學人教版《語文》五年級下冊《威尼斯的小艇》，讓學生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點”兩份作業，便是兩種思維方式指導下的體現。前者讓學生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產生富有情緒的表達――小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個特點，分別是……兩種思維方式無所謂對錯，只是作為教師很有必要考慮：小學生更喜歡哪一種表達方式呢？教師對學生的學習特征有所認識，閱讀教學才能激發學生的熱情。

3. 學生的經驗起點

我們經常在小學語文課堂中看到這樣的作業：這篇課文寫了幾方面的內容？完成這份作業，需要對文本的主要信息進行提取，梳理要點并進行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級的閱讀教學。

比如教學人教版《語文》三年級下冊《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業：課文圍繞荷花寫了

、 、 等三方面的內容。期待學生以“聞花香、看花美、聯想花”來概括課文的主要內容，但這必然導致課堂上出現少數學生應答而多數學生當“看官”的現象。假如教師先讓學生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎上，借助課堂作業：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 。”讓學生梳理課文的脈絡。經由讀懂一段話，再把段意聯結起來整體把握課文的學習過程，是中年段學生語言訓練和經驗積累的重要經歷。教師要遵循學生的學習心理特點，重視學生的經驗起點來展開教學進程。

二、 定位學生的學習終點，明確學生“去哪里”

教學目標是教學的起點和終點，目標明確與否直接影響著學生的學習態度和學習效果，制約和規定學習的進程[1]。其實，相對“在哪里”的茫然，關于“去哪里”――學習終點的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學目標作為教學設計的一部分，教師總會從字詞學習、文本把握、詞句理解、表達賞析等方面列出幾條要求，并付諸實踐。

不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學目標”缺乏對學段目標的準確定位和基于學情的具體要求，大多缺乏針對性而且不具操作性，課堂作業設計也失去了準星。明確教學的終點，要求教師制定的教學目標要能關注學情，體現學習策略，給出檢測標準，教師依標扣本設計課堂作業方能讓不同起點的學生共同走向終點，并允許個別學生擁有一定范圍的彈性要求存在。

1. 明確學段的閱讀目標

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二、第三學段都提出“把握文章的主要內容”的教學目標，但是第三學段進一步提出“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”的要求。不同的學段不同的要求，決定了課堂作業設計著力點的異同。如，同是寫人敘事文章的內容概括教學，四年段屬于第二學段，能“初步把握文章的主要內容”即可。第三學段要“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”，因此人教版《語文》五年級下冊《橋》的課堂作業應這樣設計：題1，課文記敘了發生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點，說說環境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識學段目標，才不至于提出低于或高于學段目標的教學要求，具體明確的教學目標規定和提示課堂作業的內容和評價標準，使教師教學和學生學習均有的放矢。

2. 明確課時的訓練目標

學段目標是基于學段的基本要求，相對宏觀一些，課時目標是課堂教學的具體要求，是引領教學和檢測學生是否到達終點的評判標準。如人教版《語文》四年級上冊《貓》一課的教學，教師在教學目標中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關聯詞說說它的特點，從而體會作者的情感。課堂作業設計如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達作者______的情感。

學生當堂答題，教師通過學生完成作業的情況反觀自己的教學，及時調整教學進程，幫助所有學生最終到達終點。

3. 保證必要的彈性教學目標

教學目標是否科學，還應體現在能否促使不同的學生在原有的基礎上有所發展。比如新課中的生字，有的學生課前已熟識，有的學生連字音都不能正確拼讀。基于學生起點的教學，教師應把聽寫排進課堂作業，用時2～3分鐘進行6～8個生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據學生完成情況，教師重點展開易錯、難懂字詞的教學，然后讓聽寫有誤的學生訂正謄抄；達到正確書寫和理解的學生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或寫句子。學生的差異是現實存在的，教師考慮不同學生的需要，教學目標允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學生都能到達終點，教師還會欣喜地發現有不少學生還取得了“破紀錄”的高水平發揮。

如教學人教版《語文》五年級下冊《清平樂?村居》，教師在課結束前出示課堂作業：題1， 抓住詞眼“醉”，說說文中誰醉了，為什么醉了？要求每個小組選擇一個人物，從不同角度進行分析。題2，思考誰沒醉？為什么？通過查閱資料說說對作者的了解。選擇題1的學生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會詞的表達之妙：“小兒醉”因為周圍景美，因為臥著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因為滿足于孩子們自然成長已能分憂，老夫妻自在逗樂喝酒而醉；“大兒子醉”因為暗喜自己能種田，想象明年好收成，欣喜勞動能換來美食而醉。教師從學生的反饋判斷是否達到學習的終點。選擇題2的學生則要在把握文本的基礎上跳出文本，了解作者的生平與抱負，感懷作者的豪情與無奈。學至于此，學生顯然超越了學習的終點，奔向了另一個起點。

第2篇

關鍵詞：信息技術；語文；結合；自主探究學習；手段

《義務教育信息技術課程標準》指出中小學信息技術課程的主要任務是：“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。”在信息技術教學中，我注重與其他學科教師合作，以其他學科學生的學習內容為信息技術教學的任務，把信息技術教學作為完成其他學科學習任務的必要手段，培養學生良好的信息素養，這樣既激發了學生的學習興趣，又學以致用，達到了雙贏的效果。

一、以學定教，信息技術以任務驅動進行教學

學習方式是決定學生學習興趣高低的重要條件，以信息技術為手段的自主探究學習能夠激發學生的興趣，實現學生自主、合作、探究學習，從而養成良好的信息素養，為適應信息社會的學習工作和生活打下必要的基礎。在實際教學中，我經常和其他學科教師合作進行信息技術教學，特別是和語文學科的合作特別多，例如，人教版小學五年級下冊語文教材第六組內容是綜合性學習《走進信息世界》，當五年級語文老師講這一單元時，很是發愁，于是找到了我，讓我看看這個部分的教材內容，怎樣才能把這個單元的課上好，經過商議，我們決定把五年級下學期的信息技術課與這個內容結合起來上，于是我們開始了“信息技術+語文”的備課，我把五年級下學期信息技術教學內容“網絡信使E-mail、天涯若知己比鄰、網絡論壇初體驗、相逢何必曾相識、系統安全小衛士”這部分內容整個和五年級下學期語文第六組教材內容《走進信息世界》合并起來進行教學，我和語文老師一起設計，把語文的教學內容設計成多個任務或問題，然后讓學生帶著任務去學習信息技術，我們把語文課和信息技術課調到一起，在信息技術課上學習瀏覽網站，在語文課上正好用來完成語文老師布置的任務，學生的學習興趣非常高漲，接下來的語文課效果倍增。

二、從課內到課外，信息技術助力學生語文拓展學習

信息技術在學科教學中為教學目標的達成和拓展教學成果提供了良好的基礎，對于解決教學重難點、提高學生自主探究學習的能力、高效地完成教學任務起到了很大的作用。如，六年級語文《賣火柴的小女孩》一課講過后，語文老師布置了讓學生制作《賣火柴的小女孩》專題網站的任務，此時我剛好講《建造網上小天地》等關于網站制作的內容，于是，我們合作，這時我調整了我的教案，把本課的教學改成了以這個專題網站為任務驅動的教學方式，在信息技術課上幫助學生制作《賣火柴的小女孩》專題網站，來完成語文老師的任務，學生熱情相當高，教學進行得異常順利，這時的信息技術學習真正做到了學生主動探究學習。學生在完成任務的過程中主動問問題尋求幫助，我應接不暇，一周后除個別學生外大部分都完成了任務，而且質量非常高，于是我趁熱打鐵，進行了小專題網站評比，獲得優秀的，我超鏈接到了學校的網站上，學生家長也能看到，獲得優秀的孩子們真是高興極了。

三、豐富師生交流方式，信息技術讓師生敞開心扉

師生之間的交流是教學的重要環節，信息技術在課上或課外將為師生、生生創設更為寬廣的交流區域，能促進和培養師生之間的感情，激發學生的學習興趣和積極性。采用教學博客的形式反饋學生學習的情況，學生可以第一時間了解自己當天的學習效果，從而調整自己的學習方向，同時也可以使一些不好意思當面和老師交流的學困生在課后有機會對自己一時無法解決的問題或想法等與老師進行充分、平等、大膽的交流。如，我校三年級馬老師，在教學作文時，他利用自己的教學博客來展示批閱學生的作文，于是，我在信息技術課上重點強化教學打字和Word軟件的使用，讓學生在練習打字的過程中把自己的習作錄入電子稿，然后馬老師把電子稿發到博客上并進行批改留言，學生不僅能看到自己的作文和老師的批語，還能看到其他同學的作文，取長補短，修改后謄寫到作文本上，這樣學生的打字和運用Word的水平提高的同時，作文水平也提高很快，信息技術+作文模式，相得益彰，一舉兩得。

總之，把信息技術和語文或其他學科教學有機結合，以學生其他學科的自主探究學習為任務驅動信息技術教學，各有所得、相得益彰，既有利于培養學生的信息素養，又能提高學生自主探究學習的能力，真正使信息技術成為學生終身學習和合作學習的手段。

參考文獻：

[1]于曼莎.如何提高小學生對信息技術課的興趣.教育實踐研究，2014（5A）.