時(shí)間：2023-05-15 15:20:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聽力課的技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[論文摘要]本文作者從分析影響聽力課的因素入手，提出了聽力教學(xué)過程中可以利用的有效教學(xué)方法如調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)聽力技巧，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。作者希望能夠?yàn)楦淖兇髮W(xué)英語教學(xué)的聽力現(xiàn)狀提供一些建議 。
聽說一直是我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生通過多年英語學(xué)習(xí)后能夠看得懂文字，卻聽不到聲音，更張不開口說英語，形成了“啞巴英語”。為了改變這一現(xiàn)象，國家教育部推行了大學(xué)英語教學(xué)改革，要求大學(xué)英語教學(xué)在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。這就意味著在教學(xué)過程中，聽力教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中占了主要地位。但是目前大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在著不利于聽力教學(xué)有效進(jìn)行的因素。本文將從分析影響聽力課的因素入手，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出聽力教學(xué)的一些建議。
一、目前聽力教學(xué)主要存在以下問題
（一）學(xué)生對聽力課興趣不高。盡管教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)十年，但是在中學(xué)，傳統(tǒng)的方式無疑還是因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)的原因而備受青睞，老師對于學(xué)生的要求是只要會(huì)做題，其他可以放松。再加上高考的壓力，無論老師還是學(xué)生都比較注重語法和詞匯，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)上聽力課，所以很多大一新生入學(xué)后普遍不適應(yīng)。由于聽不懂，久而久之很多學(xué)生把聽力課當(dāng)成了休息課，即使勉強(qiáng)去上課也是“人在曹營，心在漢”，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。
（二）聽力課時(shí)少。雖然教育部實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革很長時(shí)間了，很多學(xué)生也為改革提供了必要的語言實(shí)驗(yàn)室，多媒體等先進(jìn)的工具，但是在可是安排上，聽力課卻一周只有一次，多的也只有兩次，而且往往兩次連上，造成了學(xué)習(xí)效果不理想。
（三）大班上課。高校剛開始擴(kuò)招時(shí)，英語教師的短缺成了主要問題，所以很多學(xué)校實(shí)行大班授課。盡管近兩年英語教師的師資得到了補(bǔ)充，但是大班上課的模式很多學(xué)校都沒有改變，造成了教師難以駕馭，很多活動(dòng)難以展開，因此聽力課老師只能采用單調(diào)的聽，影響了授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
盡管以上影響聽力教學(xué)的因素并不是教師本人完全能夠完全操控得，但是教師有責(zé)任和義務(wù)從現(xiàn)狀出發(fā)，從教學(xué)本身出發(fā)探索有效的教學(xué)方法，為聽力教學(xué)提供可行的建議和經(jīng)驗(yàn)而努力。
二、本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾條改變現(xiàn)狀的對策
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生聽力課的興趣。興趣在英語學(xué)習(xí)中的作用重所周知，為了改變學(xué)生不習(xí)慣上聽力課的現(xiàn)狀，教師要選擇一些難以適中的材料進(jìn)行有針對性的練習(xí)。為了消除學(xué)生對聽力的恐懼感，教師課以選擇一些故事性強(qiáng)，與學(xué)生年齡段適合的片段，首先讓學(xué)生看著文本聽，給他們的任務(wù)就是找出自己發(fā)音的問題。然后讓他們跟著錄音大聲朗讀，在這時(shí)教師可以在主控臺上隨意抽查學(xué)生的閱讀情況并給予建議，避免了學(xué)生因?yàn)樽x音尷尬的問題。經(jīng)過這樣一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上有了語感的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些沒有文本的聽力測試，最后逐步過渡到只聽錄音記錄文本的階段。在這期間，教師可以適當(dāng)選擇對白清晰的英文電影片段讓學(xué)生對西方的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景有個(gè)了解。
（二）注重學(xué)生的聽力技巧培養(yǎng)。實(shí)際上學(xué)生的聽力障礙一部分是由不了解英語中的音變現(xiàn)象而引起的，很多看似很簡單的句子，聽的時(shí)候卻容易一頭霧水。因此，教師在授課的時(shí)候有必要向?qū)W生傳授語音學(xué)習(xí)的基本知識，讓學(xué)生了解英語的語調(diào)，重音，明白連讀，弱讀，爆破等技巧。比如：連讀現(xiàn)象又分為1) 相同輔音的連讀。如bad dog.不是把音節(jié)給吞掉，只是這個(gè)音節(jié)不發(fā)音 2) 輔音＋元音：如of all ages 3) 元音＋元音元音i后面再跟一個(gè)元音，兩個(gè)元音間要加入一個(gè)“耶”的音，如stay up 元音o后面再跟一個(gè)元音，兩個(gè)元音間要加入一個(gè)“我”的音，如grow up ；而爆破則是兩個(gè)爆破音連接在一起時(shí)出現(xiàn)失爆。爆破音有p， b， k， g， t， d，六個(gè)爆破音任何一個(gè)后面緊接著另一個(gè)爆破音或摩擦音或鼻音時(shí)，前一個(gè)爆破音將失去爆破，如good time。
（三）精聽和泛聽。在學(xué)生基本上適應(yīng)聽力課堂，對聽力需求有了增長的情況下，要對學(xué)生進(jìn)行精聽和泛聽練習(xí)。進(jìn)行精聽時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復(fù)播放。若有些地方實(shí)在聽不懂，可以給學(xué)生一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學(xué)生查閱有些影響理解的生詞。接著讓學(xué)生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內(nèi)容為止。通過這樣的聽力訓(xùn)練，可促使學(xué)生提高辨音及聽力理解能力。在這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生記錄文本，鍛煉他們記錄的速度，隨后進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。相對于精聽材料要選擇故事性強(qiáng)或者科普文章來說，泛聽則相對靈活，可以選用一些口語教材或一些有趣的小故事，讓學(xué)生接觸大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英語發(fā)音，感受英語的真實(shí)性和趣味性，擴(kuò)大知識面，提高聽力。
（四）聽力考試中的答題技巧培養(yǎng)。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是有些學(xué)生平時(shí)聽力很好，但是一到考試的時(shí)候，成績卻不是很理想，這其實(shí)就涉及到答題技巧的問題。其實(shí)無論在平時(shí)還是考試的時(shí)候，學(xué)生在聽的時(shí)候很容易將注意力過度放在某個(gè)單詞上去，而且由于母語的影響，在聽的時(shí)候大多都是在邊聽便譯，因此，在平時(shí)上課時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)忽視不熟悉的單詞，善于抓住關(guān)鍵詞，能夠快速記錄文本等聽力技巧。大學(xué)聽力測試主要有選擇和記錄兩種形式。選擇題又分為對話和短文，在做這一部分時(shí)，預(yù)覽選項(xiàng)非常有必要。因?yàn)閺倪x項(xiàng)中可以獲得相應(yīng)的詞匯，尤其是關(guān)鍵性的表達(dá)，有時(shí)閱讀完選項(xiàng)就明白對話大致內(nèi)容或文章大意，這樣聽起來自然就順暢多了。對于記錄的試題，一般都會(huì)讀三遍，因此，第一遍在聽的同時(shí)，要把握住要填寫句子的長度，第二遍聽的時(shí)候要把關(guān)鍵詞都記錄下來并增加寫的速度，第三遍查漏補(bǔ)缺。最后，做完試題，還可以根據(jù)已有的語法知識進(jìn)行完善。
大學(xué)英語的聽力教學(xué)和學(xué)生英語綜合能力的提高息息相關(guān)，因此教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方式的研究，最終提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力。聽力教學(xué)不只是限于課堂上，在課堂外，教師也應(yīng)該積極協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生參加英語角，演講比賽等活動(dòng)，從多方面幫助學(xué)生提高英語成績，并且通過觀賞電影等活動(dòng)加強(qiáng)文化導(dǎo)入，提高學(xué)生興趣。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]教學(xué)因素 教學(xué)策略 英語環(huán)境
一、導(dǎo)言
聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的作用。著名的美國語言專家和外語教學(xué)專家W．M．River在其專著中指出:“在人們?nèi)粘＝浑H過程中，45％依托于聽，只有30％靠說，16％來源于讀，僅僅9％依靠寫的實(shí)踐。”聽的技能不但是語言技能的一項(xiàng)內(nèi)容，而且是基礎(chǔ)英語教育的一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還是提高英語綜合運(yùn)用能力的手段之一。
然而，我國的英語教學(xué)在語言方面往往單純地強(qiáng)調(diào)視覺輸入(閱讀)，而忽略聽覺輸入(聽力)，從而導(dǎo)致大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者聽力低下，嚴(yán)重影響學(xué)生語言的吸收和交際能力的培養(yǎng)。究其原因，有多方面的因素。要想提高聽力，首先要從本質(zhì)上認(rèn)識聽力，找到影響和制約聽力發(fā)展的因素，然后才能根據(jù)具體情況，有的放矢地采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的聽力水平。
二、聽力的基本構(gòu)成要素
聽力是一項(xiàng)綜合能力，它包括了辨音能力、邏輯和語法認(rèn)定能力、背景確定能力、各個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系確定
能力以及信息存貯能力。
三、影響和制約聽力發(fā)展的因素
1.社會(huì)環(huán)境因素
要學(xué)好一門語言，最好的方法就是到該語言環(huán)境中去學(xué)。在中國，很多學(xué)生學(xué)不好英語，原因之一就是缺少英語環(huán)境。這一點(diǎn)在農(nóng)村表現(xiàn)得尤為突出。對于大部分中國學(xué)生來說，除了能在課堂上說幾句少得可憐的英語外，試問還有什么地方能讓他們聽到英語(且不說地道的英語)或用英語交際?既然學(xué)的英語沒地方用，那么學(xué)英語怎么不會(huì)厭煩?學(xué)的東西怎么不會(huì)遺忘?聽力怎能不低下?
2.學(xué)習(xí)者自身因素
“世界上沒有兩片一模一樣的葉子。”一個(gè)人的能力也是如此。同樣坐在同一間教室，同是一位老師教，聽力水平也有差別。這是因?yàn)槁犃Ω鷤€(gè)人的素質(zhì)有密切的關(guān)系。如果一個(gè)人學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不足，目的不夠明確，態(tài)度不夠端正，還認(rèn)為學(xué)英語無非就是“記記單詞、背背語法、做做練習(xí)”，只注重讀而忽視聽，勢必會(huì)造成聽力技能薄弱。
3.教學(xué)因素
在農(nóng)村，用漢語組織英語課堂教學(xué)還是屢見不鮮。原因有二：一是教師素質(zhì)不高，無法用英語授課；二是學(xué)生素質(zhì)不高，講英語怕學(xué)生聽不懂。另外，教法滯后或不當(dāng)也是影響聽力發(fā)展的重要原因。
4.評價(jià)因素
評價(jià)制度對教學(xué)有著深刻的影響。例如，以前的高考、中考沒有把聽力作為考試內(nèi)容，這使得聽力受不到足夠的重視。在這種評價(jià)制度下培養(yǎng)出來的學(xué)生大多只能看懂一些英語，而在聽的方面，則幾乎沒多少能力。
四、針對性的教學(xué)策略
1.努力創(chuàng)造真實(shí)的英語環(huán)境
教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，上課盡量用英語組織教學(xué)和進(jìn)行課文整體教學(xué)，盡可能地創(chuàng)造真實(shí)有效的聽力環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽英語的興趣，讓學(xué)生去聽去說。充分利用每一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生多聽是彌補(bǔ)由于缺乏英語環(huán)境而造成的聽力低下的一種重要手段。教師用英語組織課堂教學(xué)除了使用課堂用語外，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象，利用教材中的詞匯、句子、句型和習(xí)慣表達(dá)法等進(jìn)行英語教學(xué)，在潛移默化中提高聽力水平。
2.過好語音關(guān)、詞匯關(guān)、語法關(guān)
語音知識是聽力理解的必備條件。語音知識包括語音、詞匯和語法。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。在聽力的基本構(gòu)成要素中，擺在第一位的是辨音能力。辨音能力的強(qiáng)弱直接影響著理解能力的高低。辨音能力需要一定的語音知識為基礎(chǔ)。沒有一定的語音知識基礎(chǔ)，要聽懂是困難的。
3.培養(yǎng)聽力理解的技巧
聽力是聽和理解能力的綜合。要提高聽力水平，除了要掌握良好的聽音技能外，還要掌握一定的聽力理解技巧。在聽力教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練。掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。所謂聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。這里著重講理解技巧。
4.講究訓(xùn)練方法
聽力水平的提高不能僅靠聽力課的時(shí)間，還要靠大量的課外時(shí)間。英國著名的學(xué)者D Johns認(rèn)為,“良好的聽力訓(xùn)練在外語學(xué)習(xí)階段對克服語音困難能起到重要的作用。”聽、說、讀、寫四種能力是相互聯(lián)系，互相促進(jìn)的。下面就聽與說、讀、寫的關(guān)系，介紹三種簡單有效的訓(xùn)練方法：
（1）聽說訓(xùn)練
聽說訓(xùn)練包括聽音回答問題、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。而中學(xué)階段的聽說訓(xùn)練則側(cè)重于聽音回答問題和聽后復(fù)述。聽音回答問題就是讓學(xué)生就所聽到的句子、對話、或短文回答問題。教師要根據(jù)遇到的問題，及時(shí)分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有針對性地講解，幫助學(xué)生克服語音、詞匯、語法障礙，讓學(xué)生在分析問題，解決問題中逐步提高聽力。
（2）聽讀訓(xùn)練
聽讀訓(xùn)練，即聽完一兩遍錄音后，進(jìn)行模仿跟讀。模仿正確的語音語調(diào)是為了聽懂語言并能識別其特征。同時(shí),朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感有著極其重要的作用。心理學(xué)研究表明青少年在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣方面的模仿能力極強(qiáng)，學(xué)生在跟讀時(shí)仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則，從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應(yīng)有意識傳授諸如語音、重讀、音節(jié)，節(jié)奏、音變，連讀以及語調(diào)等知識。一旦學(xué)生掌握了一定技巧，模仿起來就有聲有色，有腔有調(diào)。
（3）聽寫訓(xùn)練
聽寫是一種很好的訓(xùn)練方式，它對促進(jìn)學(xué)生的語言能力的全面發(fā)展很有幫助。聽寫要求學(xué)生具有精確的聽的能力和快速的寫的能力。聽寫的方式剛開始時(shí)可以是聽音畫勾，聽音選圖，聽音標(biāo)號，或聽音排序。隨著能力的發(fā)展，可以讓學(xué)生聽寫句子、段落或短文，此時(shí)要注意提高學(xué)生的聽寫速度，因?yàn)槁爩懰俣确从持季S的敏捷度。在聽寫語速比較快的材料時(shí)，教學(xué)生聽第一遍時(shí)可只記下每次的首字母，等到聽第二遍、第三遍時(shí)再補(bǔ)全單詞。通過一個(gè)階段的聽寫訓(xùn)練，學(xué)生的聽寫精確度和聽寫速度會(huì)有所提高，因而聽力水平逐步提高。
五、結(jié)束語
聽力是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要求具備各方面的能力。聽力教學(xué)必須徹底改變以往那種“放錄音，對答案”的做法，代之以有系統(tǒng)有重點(diǎn)的聽力技能訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，不斷聽取學(xué)生的反饋意見，更新內(nèi)容，改進(jìn)方法，幫助學(xué)生提高聽的能力。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，針對他們聽力中的薄弱方面加大投入，并采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練形式，合理地提出訓(xùn)練要求，重視參與聽力理解活動(dòng)的各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。只有這樣，才能更有效地提高聽力教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉彀.我談中學(xué)英語聽力教學(xué)\[J\].中小學(xué)教學(xué)與研究,1999,(12).
1.因語言基礎(chǔ)知識積累的程度不同而形成各不相同的理解障礙
（1）語言障礙。有的學(xué)生一開始就沒有掌握正確的音標(biāo)，不能準(zhǔn)確地拼讀單詞，所以，聽力材料中發(fā)音相近的詞不能正確辨別，而對一些容易混淆的音素，更是不知所云。
（2）詞匯障礙。學(xué)生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，對學(xué)生聽力會(huì)帶來最直接的影響，而那些一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，更會(huì)給學(xué)生的聽力理解造成很大的困難。
（3）母語干擾。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐詞逐句翻譯，用母語思維來考慮問題，而不能直接將外語信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進(jìn)行思考，在聽力中亦是如此，無形之中就多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，影響了反應(yīng)速度和記憶效果。
2.對英語國家文化背景知識了解不夠而形成的障礙
把英語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須對英美的文化歷史背景有一定的了解，要了解和熟悉一些英美人的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如缺乏這方面的知識，勢必會(huì)對英語聽力理解造成影響，形成理智障礙。
3.英語學(xué)習(xí)中外部環(huán)境的影響
環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化，同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽教師授課與在語音室里聽錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)的方式是不一樣的，而多數(shù)學(xué)生又不善于高速心理變化，從而造成了聽力理解上的困難。學(xué)生在聽音時(shí)的情感因素和聽力理解的有效程度有直接的聯(lián)系，如果學(xué)生聽音目的明確并有強(qiáng)烈的聽音意愿，其效果就好，反之，會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。
二、聽力理解能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)
1.嚴(yán)把基礎(chǔ)知識的傳授關(guān)。首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，務(wù)必使學(xué)生掌握單詞正確的發(fā)音，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。只要初中生從初學(xué)英語開始便人人打好語音基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍的效果。其次，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。英語詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是音標(biāo)記憶法。英語與漢語的最大不同就在于英語可以根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞就自然會(huì)拼寫，并且記憶時(shí)效也較長。最后，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。
2.注意培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解技巧與習(xí)慣。英語聽力技巧包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連續(xù)、弱讀、句子重音、意群劃分等，而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。教師要培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，要快速審題，從中獲取一切可以解題的信息，聽的時(shí)候要邊聽邊記，注意記錄的重點(diǎn)與技巧。如：縮寫、數(shù)字、地點(diǎn)、人名用代號；長詞用縮寫，長句抓住主要成分；聽句子回答問題要從題干中找與問題有關(guān)的判斷，并將二者有機(jī)結(jié)合在一起；聽對話和短文時(shí)，注意聽主旨大意，切忌一句一聽，而要從全文角度去理解。
一、聽力理解障礙
1、語言基礎(chǔ)知識的障礙
聽力是聽和理解的總和，聽力理解的過程是人們運(yùn)用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。
2、母語干擾的障礙
許多學(xué)生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。
3、文化背景知識的障礙
語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為外語來學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語言文學(xué)知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生了一定的困難。如一些聽力材料中常會(huì)出現(xiàn) Thanks giving、April Fool，學(xué)生對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會(huì)對這些感到茫然。
4、心理因素的障礙
聽力理解的過程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關(guān)，而且與聽者所具有的文化知識、心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。
二、聽力理解的訓(xùn)練策略
1、注重語言知識的傳授
首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。
學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，讓初中生人人打好語音基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍的效果。
其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才能提高英語的朗讀技巧。 轉(zhuǎn)貼于
第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致，根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好的聽的習(xí)慣
在聽力教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等；而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息；聽的時(shí)候要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號，長詞用縮寫，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時(shí)要把題干和問題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽對話和短文時(shí)要抓住主旨大意，切忌因一、兩個(gè)詞而忽視全文。
3、寓聽力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中
訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)中，教師要盡量用英語組織教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前5分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽一些有關(guān)材料作為“熱身運(yùn)動(dòng)”或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽力。第三，在內(nèi)容選擇上，應(yīng)充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、讀、寫的教學(xué)順序，做到先聽后說、先說后讀、先讀后寫，或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習(xí)冊、目標(biāo)測試中的聽力練習(xí)等，更是要堅(jiān)持隨著教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。
作者：李志萍
聽是人們進(jìn)行言語交際的重要手段，只有聽明白了，才能答得準(zhǔn)確無誤，而不是答非所問，它更是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。那么如何在初中階段培養(yǎng)學(xué)生聽英語的能力呢？筆者想就此略陳管見。
一、聽力理解障礙
1.語言基礎(chǔ)知識的障礙
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運(yùn)用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。
語音障礙：有些學(xué)生一開始就沒有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如sheep―ship，house―horse。
語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連續(xù)、弱讀、重讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，更是無所適從。
語匯障礙：學(xué)生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都會(huì)給學(xué)生聽力理解造成一定的困難。
2.母語干擾的障礙
許多學(xué)生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。
3.文化背景知識的障礙
語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為外語來學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語言文學(xué)知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生一定困難。如一些聽力材料中常會(huì)出現(xiàn)Thanksgiving、AprilFool，學(xué)生對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會(huì)對這些感到茫然。
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關(guān)，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。
二、聽力理解的訓(xùn)練策略
1.注重語言知識的傳授
首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞。初中生人人打好語音基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍的效果。其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能提高英語的朗讀技巧。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語音的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好聽的習(xí)慣
在聽力教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時(shí)候要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時(shí)要把題干和問題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽對話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一兩個(gè)詞而忽視全文。
3.寓聽力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中
訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)中，教師要盡量要用英語組織教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前5分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽一些有關(guān)材料，作為“熱身運(yùn)動(dòng)”或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽力。第三，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、讀、寫教學(xué)順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫，或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料。
4.注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；聽力；課堂教學(xué)
1. 引言
聽在外語學(xué)習(xí)和交際中起著舉足輕重的作用。為適應(yīng)國際和國內(nèi)環(huán)境變化，2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。為了進(jìn)一步探討大學(xué)英語聽力教學(xué)，本論文采用問卷調(diào)查方式，結(jié)合學(xué)習(xí)策略理論進(jìn)行研究，希望提出適合聽力教學(xué)的方法。
2. 理論背景
學(xué)習(xí)策略由著名語言家O’Malley 和Chamo提出。它包括三個(gè)重要的部分――認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和社交/情感策略。
認(rèn)知策略是指通過考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息以解決問題。在培養(yǎng)聽力能力方面，它主要涉及聽力技巧。
元認(rèn)知策略包括對學(xué)習(xí)過程及理解的計(jì)劃，監(jiān)控和評估。元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)有著最直接的影響。掌握元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者可辨認(rèn)和分析用于理解的語言及社會(huì)語言提示，可將語言輸入與已有的圖式知識加以整合，并能有意識地使用已有的中介語系統(tǒng)來控制其語言行為，因此在學(xué)習(xí)中，能確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取適合自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和要求，積極主動(dòng)地對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織，計(jì)劃，敢于面對學(xué)習(xí)中的問題和困難，并設(shè)法克服困難保證學(xué)習(xí)的成功。
社交/情感策略包括請求對方澄清問題，自言自語以減輕壓力或焦慮等。Krashen（1981）的情感過濾假設(shè)（the Affective Hypothesis）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者處于緊張的情緒中時(shí)，“過濾器”會(huì)阻礙學(xué)生對信息的接受，并影響學(xué)習(xí)者對信息的有效解碼。
3. 研究問題和方法
本研究以問卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究，主要回答以下兩個(gè)問題：
（1）非英語專業(yè)學(xué)生的聽力策略使用情況和大學(xué)英語聽力課教學(xué)如何？
（2）針對所發(fā)現(xiàn)的問題，老師在聽力課堂當(dāng)中應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行聽力訓(xùn)練？
4. 結(jié)果和討論
本研究對大二非英語專業(yè)的107名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括對英語聽力重要性的認(rèn)識，課前，課中和課后的學(xué)生聽力策略的使用和教師課堂教學(xué)情況。問卷調(diào)查在課間休息時(shí)進(jìn)行，共發(fā)放107份問卷。通過整理，有效問卷共有92份。
4.1聽力策略的使用
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生在聽力訓(xùn)練中，會(huì)通過已知信息（如，選項(xiàng)中的文字描述等）來預(yù)測聽力材料的內(nèi)容，并且所有的學(xué)生（100%）都認(rèn)為這樣的預(yù)測在聽力訓(xùn)練中是必要的。在聽力過程中，82%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)用筆記下一些要點(diǎn)及如時(shí)間，數(shù)目，年份等細(xì)節(jié)信息。從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了認(rèn)知策略，知道在聽力過程中，運(yùn)用此種聽力策略來指導(dǎo)聽力訓(xùn)練，提高聽力水平。
4.2 元認(rèn)知策略的使用
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，62%的學(xué)生在課后的聽力訓(xùn)練中，不會(huì)進(jìn)行自我管理或自我督促，課后的聽力訓(xùn)練具有隨意性。76%的學(xué)生對于上課時(shí)未掌握的內(nèi)容不會(huì)進(jìn)行再次聽力。但86%的學(xué)生下課后會(huì)進(jìn)行額外地聽力訓(xùn)練，并且大部分的聽力材料以四級或六級的題型為主。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還不能較好地使用元認(rèn)知策略來進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生的聽力訓(xùn)練具有一定的目的性―――以過四級或六級為主，但在實(shí)施過程中又比較隨意，沒有計(jì)劃。
4.3 課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)方面，本研究主要圍繞教師的教學(xué)重點(diǎn)和教師在授課時(shí)的講授和處理方式來進(jìn)行。通過問卷發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞對聽力材料內(nèi)容的掌握和單詞的介紹和解釋進(jìn)行。語法不再是老師聽力教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)。在日常的教學(xué)中，教師的處理方式按使用頻率，由高到低排列，依次是公布答案，講解一些語言和語法，介紹相應(yīng)的文化背景知識，進(jìn)行口語訓(xùn)練和介紹聽力技巧。對于老師的這種教學(xué)方式，大部分學(xué)生（75%）表述認(rèn)同，認(rèn)為能適應(yīng)老師的教學(xué)方式，并且老師的教學(xué)方式能幫助他們提高聽力水平，了解有趣的文化背景知識。但部分學(xué)生（25%）認(rèn)為，老師的這種教學(xué)方式不好。其原因有：1. 教材內(nèi)容過于枯燥。當(dāng)前，現(xiàn)行教材是新視野聽說教材，教學(xué)內(nèi)容與精讀課程緊密相扣。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，在聽力訓(xùn)練時(shí)，可以降低訓(xùn)練難度，但由于是學(xué)生所熟知的東西，所以在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，失去了新鮮感，讓學(xué)生失去興趣。對此，大部分學(xué)生建議老師重新選擇聽力材料，增加聽力內(nèi)容的趣味性和時(shí)代性，提出可以通過看原版外文電影，聽英語歌曲或外臺廣播來進(jìn)行聽力訓(xùn)練。2. 豐富教學(xué)重點(diǎn)。部分學(xué)生提議，聽說教學(xué)不單以聽力為主，培養(yǎng)口語能力也是必須的。因此建議老師，可以將聽力訓(xùn)練和口語教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生真正提高聽說能力。3. 老師對聽力技巧的介紹不夠。建議老師介紹聽力技巧，并結(jié)合四六級考試，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。
4.4 英語聽力教學(xué)建議
針對研究中的上述問題，筆者提出如下建議：1. 豐富聽力內(nèi)容。課本并不是聽力內(nèi)容的唯一來源。在日常的教學(xué)中，老師可結(jié)合教學(xué)要求豐富教學(xué)內(nèi)容，如使用原版的外文電影，紀(jì)錄片或即時(shí)的廣播節(jié)目（VOA，BBC）等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加聽力課的趣味性和實(shí)效性，提高聽力課的教學(xué)質(zhì)量；2. 注重聽力技巧的介紹和訓(xùn)練。老師應(yīng)該充分介紹學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社交情感策略來指導(dǎo)聽力訓(xùn)練，促進(jìn)聽力水平的提高；3. 豐富教學(xué)重點(diǎn)。在現(xiàn)行的聽說教學(xué)中，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)重點(diǎn)偏重于聽力訓(xùn)練，而忽視了口語培訓(xùn)。因此，建議老師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)把聽力和口語相結(jié)合，通過聽力材料的使用或口語材料的使用來促進(jìn)口語和聽力水平的提高，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的互動(dòng)性。
5. 結(jié)論
聽力是外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是體現(xiàn)外語水平的一個(gè)重要標(biāo)尺。本文以英語學(xué)習(xí)策略和大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)為研究點(diǎn)，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一些問題，并提出了相應(yīng)的建議，希望對改進(jìn)和提高大學(xué)英語聽說教學(xué)有所幫助。（作者單位：云南師范大學(xué)外國語學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 高職高專 聽力教學(xué) 母語思維
英語傳統(tǒng)聽力課的教學(xué)方法往往是：教師先放錄音.讓學(xué)生聽兒遍后，再做書上的理解練習(xí)，最后核對答案。當(dāng)學(xué)生抱怨聽力材料的播放速度太快，跟不上時(shí)，教師通常足利用錄音機(jī)的暫停鍵，讓學(xué)生一句一句聽；若還聽不懂，教師就是慢速重復(fù)句子，直到學(xué)生聽懂，完成練習(xí)為止。聽力課上單一的材料輸入易使學(xué)生感劍乏味、疲倦，注意力分散，從而影響聽力水平的提高。因此，在聽力教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣.達(dá)到提高聽力整體水平的日的。
許多高職生在高中階段一般未接受過專門的聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)上英語聽力課時(shí)，由于聽懂的內(nèi)容很少，便產(chǎn)生緊張、急躁、焦慮的情緒，而且越緊張就越聽不懂，越感不知所措，缺乏自我監(jiān)控能力。若經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，在聽力方面仍然感覺不到進(jìn)步時(shí)，學(xué)生又易產(chǎn)生畏難心理，缺乏學(xué)習(xí)興趣。
因此針對這些焦慮型的學(xué)生心理因素，首先要向?qū)W生闡明英語聽力訓(xùn)練的特點(diǎn)、過程和方法，讓學(xué)生認(rèn)識到聽力訓(xùn)練的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生克服焦慮感、樹立自信心。在具體教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)重讀、弱讀、同化、英美發(fā)音中的差異等語音知識的講解與練習(xí)。在聽音前先給出部分生詞，提示難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，提出一些聽后要回答的問題。在學(xué)生遇到生詞或難題時(shí)，要求他們不要放棄，把注意力集中到新的信息上，一方面要幫助他們克服難點(diǎn)，另一方面還要督促他們集中注意力，使學(xué)生的自我監(jiān)控能力逐漸得到加強(qiáng)。
長期以來，英語聽力教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，以應(yīng)試為最終目的，形成了一種固定的模式。即：教師注入聽力材料，學(xué)生被動(dòng)地接收。每堂聽力課成了“放音-做題—對答案” 三步曲的重復(fù)，忽視了學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，結(jié)果往往是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，收效甚微。為了改變這種狀況，我對自己的聽力教學(xué)過程進(jìn)行了深刻的反思，并且進(jìn)行了一些嘗試。認(rèn)為在聽力教學(xué)中應(yīng)該改變原有的以測試為主的單一模式，把聽力課變成學(xué)生主動(dòng)參與的并且以學(xué)生為主的豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。
聽力的訓(xùn)練過程一般分為聽前、聽中、聽后三個(gè)環(huán)節(jié)。而教師在這三個(gè)環(huán)節(jié)中的角色也絕不是一個(gè)“看官”。我們聽前要注意選材、創(chuàng)設(shè)情景、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生預(yù)測。聽中要適當(dāng)提示、引導(dǎo)，不斷提供幫助，并向?qū)W生介紹聽的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生在聽錄音材料時(shí)練習(xí)并掌握該技巧，這利于學(xué)生養(yǎng)成良好的注意力和善于記錄重點(diǎn)的習(xí)慣。聽后要進(jìn)行有效反饋、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并注意培養(yǎng)學(xué)生的信心。教師在聽力教學(xué)活動(dòng)中的主要作用在于教給學(xué)生聽的方法以及訓(xùn)練學(xué)生的聽力策略，引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)并掌握該方法及策略，從而促進(jìn)高職高專聽力教學(xué)達(dá)到較好效果。
根據(jù)長期從事大學(xué)英語聽力課的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過“課堂兩課時(shí)”和“課外零課時(shí)”的結(jié)合能夠使學(xué)生的聽力能力最大化的提高。所謂“課堂兩課時(shí)”是在每周兩節(jié)課的課堂上有教師按照教學(xué)大綱指導(dǎo)學(xué)生掌握聽力技巧，講授課本知識以及展開話題的討論。所謂“課外零課時(shí)”是指課外不設(shè)固定的聽力課時(shí)，教師將相關(guān)視聽材料按難易程度劃分為若干個(gè)等級，通過多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)，電子郵件和博客等媒介向?qū)W生提供聽力學(xué)習(xí)資料，聽力技能指導(dǎo)和在線答疑，這個(gè)結(jié)合解決了聽力課時(shí)量少的問題，將教師課內(nèi)教最大化的延伸至學(xué)生課外自主學(xué)，自主聽，自主練。另外，在“課外零課時(shí)”的教學(xué)中，教師不再是放音機(jī)器，而是監(jiān)控者，指導(dǎo)者和信息提供者。從而改變了傳統(tǒng)課堂的“放音—對答案—講解—再放音”的教學(xué)方法，而是采取“有課程有教師無課時(shí)”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)聽力是一項(xiàng)自主的活動(dòng)，要學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，完成多樣化的聽力任務(wù)。“課外零課時(shí)”教學(xué)理念是有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義教學(xué)理論就為“零課時(shí)”教學(xué)改革提供了理論依據(jù)：人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意義學(xué)習(xí)。該教學(xué)特征是：要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的“潛能”，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們能夠不斷地獲取新知識，探索新問題，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我評價(jià)，從而達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)效果。教師檢驗(yàn)學(xué)生在“零課時(shí)”學(xué)到的知識方法也是多種多樣的，比如英語演講大賽、英語辯論賽、英語歌曲大賽等等。
綜合上述，要上好高職高專大學(xué)英語聽力課首先就是要注意語音的教學(xué)，選擇好教學(xué)資源，利用合理的教學(xué)資源進(jìn)行全面的教學(xué)，同時(shí)也要兼顧文化背景的講解，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性，生動(dòng)性、趣味性和目的性。其次在教學(xué)方法上也要重視課室外的時(shí)間利用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，挖掘?qū)W生的潛力，從而提高學(xué)生英語聽力能力。
參考文獻(xiàn)：
聽力訓(xùn)練主要通過新語言材料的介紹和操練、聽錄音、做聽說訓(xùn)練等方式進(jìn)行。聽力教學(xué)過程簡單說來可以分成聽前、聽中及聽后三個(gè)階段。
一、Prelistening 聽前階段
在聽前階段，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生預(yù)測所要聽的內(nèi)容的主題、體裁和聽力目的，為他們根據(jù)不同的聽力目的選擇適當(dāng)?shù)穆犃记勺龊脺?zhǔn)備。教師還應(yīng)該在這個(gè)階段幫助學(xué)生做好語言、詞匯和背景知識的準(zhǔn)備。由于學(xué)生在課堂中進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)缺乏語境，對于理解聽力材料會(huì)形成一定障礙，所以教師提供一些背景信息來設(shè)置語境是Prelistening階段一種有效的做法。在這個(gè)聽前階段，教師一般要為學(xué)生布置聽力任務(wù),使學(xué)生帶著問題聽, 進(jìn)行有目的的聽。
實(shí)例活動(dòng)：人教版高二Unit 20 Humor聽說課。
教學(xué)目標(biāo)：通過聽使學(xué)生了解聽力內(nèi)容，能捕捉到此故事的幽默點(diǎn)所在，讓學(xué)生初步了解英文幽默，為后面的說、讀和寫做好鋪墊。
在讓學(xué)生聽之前，筆者設(shè)計(jì)以下的聽前活動(dòng)(T——教師，Ss——學(xué)生)：
1.根據(jù)書上的圖片和題目做聽前預(yù)測。
T： Please talk about the pictures with your partners. For example, what can you see? What are they doing?
2. 通過一個(gè)IQ題，把聽力過程中學(xué)生會(huì)碰到的障礙——“marry”一詞介紹給學(xué)生。
T： A man has married many ladies but he is still single. Why?
Ss： ... （It doesn’t matter whether Ss know the answer or not.）
T: He is a minister.
T: How do you understand “Will you marry me?”
①Will you be my husband/wife?(娶／嫁……)
②When I get married, will you be the minister who marries me and my husband/wife?(為……主持婚禮。)
3.布置聽力任務(wù)：圖片排序和回答課文相關(guān)的聽力題目。
二、Whilelistening 聽力階段
這一階段學(xué)生活動(dòng)的目的是培養(yǎng)和逐漸運(yùn)用一些基本聽力技巧，達(dá)到理解所聽材料的目的。在這個(gè)階段，教師可以訓(xùn)練學(xué)生以下聽力技巧：
1.略聽（Listening for gist）。
目的是讓學(xué)生在聽之后能夠總結(jié)出所聽材料的主要內(nèi)容。教師一般可以設(shè)計(jì)一些幫助學(xué)生獲得聽力對話或文章主旨大意的問題或任務(wù)。
2.尋聽（Listening for specific information）。
日常生活中，我們在聽廣播或新聞時(shí)只把注意力集中在我們自身感興趣的信息上，而忽略與我們關(guān)系不大的其他信息。如聽天氣預(yù)報(bào)時(shí)，我們認(rèn)真聽我們所居住城市的天氣情況，這就是尋聽（Listening for specific information）。在聽力訓(xùn)練中，尋聽也是一項(xiàng)必不可少的技巧。
3.精聽（Listening for details）。
精聽的目的是培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中注意細(xì)節(jié)的能力。
4. 推斷(Inferring)。
推斷是指對所聽材料中人物的態(tài)度、關(guān)系，事件前后聯(lián)系做出正確的判斷。教師訓(xùn)練學(xué)生猜測和推斷:What will happen next? 聽細(xì)節(jié)完成表格填寫或正誤判斷等相關(guān)題目。
5.記筆記（Notetaking）。
記筆記在日常生活中無處不在，例如我們寫下別人的電話號碼、開會(huì)地點(diǎn)、發(fā)車時(shí)間等。所以，它也是聽力訓(xùn)練要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要技能。
在聽力階段, 學(xué)生進(jìn)行聽力活動(dòng),教師則掌握和控制錄音機(jī)或計(jì)算機(jī)設(shè)備等。學(xué)生在這個(gè)階段所進(jìn)行的活動(dòng)稱作聽力活動(dòng)（Whilelistening activities），他們運(yùn)用不同的聽力技巧，通過不同的聽力活動(dòng)獲取不同的信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的題材和體裁采用適當(dāng)?shù)穆犃记桑處熢O(shè)計(jì)的聽力活動(dòng)必須符合聽力訓(xùn)練的目的。筆者結(jié)合在北外“歆語工程”中學(xué)骨干教師培訓(xùn)專家老師袁昌寰授課的《英語聽說技能的教學(xué)》中所學(xué)及教學(xué)實(shí)踐列出一些相關(guān)教學(xué)活動(dòng)和一些操作性強(qiáng)的聽力任務(wù)。
1．標(biāo)注、檢查與所聽相關(guān)的項(xiàng)目(Listen and tick／Listen and circle)。
這項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生在聽的過程中，在圖片上或備選項(xiàng)目中勾出與聽力材料所說內(nèi)容相同或相異的地方。
2. 選出與聽力材料一致的圖片或句子(Listen and choose)。
聽是人們進(jìn)行言語交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，聽占整個(gè)言語交際活動(dòng)總量的45% 。由此可見，訓(xùn)練聽力有助于全面提高學(xué)生的英語交際能力。隨著英語新教材的啟用，加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力理解水平，已經(jīng)受到廣大英語教師的高度重視。但是，筆者認(rèn)為，目前初中英語的聽力教學(xué)還處于起點(diǎn)階段，距新課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)尚有一定的距離。筆者初三學(xué)中做過一次關(guān)聽力測試的問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，近50%的學(xué)生以為目前英語學(xué)習(xí)中最感困難，最為頭疼的是聽力理解，37%的學(xué)生感到每次考試之后聽力部分是最沒有把握的。聽力理解障礙何在？如何培養(yǎng)學(xué)生聽英語的能力，提高他們的聽力水平，筆者想就此略陳管見。
1.聽力理解障礙
1.1語言基礎(chǔ)知識的障礙
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運(yùn)用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。
語音障礙: 有些學(xué)生一開始就沒有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep――ship,house――horse。
語速障礙: 有些英語教師講課語速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，更是無所適從。
英語語音差異: 英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。而我國英語教學(xué)過去基本上采用英國英語教學(xué)體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學(xué)生因不熟悉英美語音的差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。
詞匯障礙: 學(xué)生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學(xué)生聽力理解造成一定的困難。
1.2母語干擾的障礙
許多學(xué)生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。
1.3文化背景知識的障礙
語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為來學(xué)習(xí)外語的學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語言文學(xué)知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情及生活方式，不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生一定困難。如一些聽力材料中常會(huì)出現(xiàn)Thanksgiving,AprilFool 學(xué)生對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會(huì)對這些感到茫然。
1.4心理因素的障礙
聽力理解的過程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)的方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學(xué)生在聽音時(shí)的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系。如果學(xué)生聽音目的明確并有強(qiáng)烈的聽音個(gè)體 , 其效果就好。反之，會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關(guān)，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。
2.聽力理解的訓(xùn)練策略
2.1注重語言知識的傳授
首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，要使初中生人人打好語音基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能英語的朗讀技巧。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語音的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘。
2.2重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好聽的習(xí)慣
在聽力教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時(shí)候要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時(shí)要把題干和問題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽對話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個(gè)詞而忽視全文。
2.3寓聽力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中
訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，道德在課堂教學(xué)中，教師要盡量要用英語組織教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前5分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽一些有關(guān)材料，作為"熱身運(yùn)動(dòng)"或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽力。第三，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、讀、寫教學(xué)順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習(xí)冊、目標(biāo)測試中的聽力練習(xí)等，更是要堅(jiān)持隨著教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。
初中英語 聽力訓(xùn)練 交際能力
目前，初中英語的聽力教學(xué)還處于起點(diǎn)階段，距新課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)尚有一定的距離。聽力理解障礙何在？
一、聽力理解障礙
1.語言基礎(chǔ)知識的障礙
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運(yùn)用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。
（1）語音障礙
有些學(xué)生一開始就沒有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如“sheep-ship”“house-horse”。
（2）語速障礙
有些英語教師講課語速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，更是無所適從。
（3）英語語音差異
英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。而我國英語教學(xué)過去基本上采用英國英語教學(xué)體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學(xué)生因不熟悉英美語音的差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。
（4）詞匯障礙
學(xué)生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學(xué)生聽力理解造成一定的困難。
2.母語干擾的障礙
許多學(xué)生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。
3.文化背景知識的障礙
語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為來學(xué)習(xí)外語的學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語言文學(xué)知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生一定困難。如一些聽力材料中常會(huì)出現(xiàn)“Thanksgiving”“AprilFool”學(xué)生對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會(huì)對這些感到茫然。
4.心理因素的障礙
聽力理解的過程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)的方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學(xué)生在聽音時(shí)的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系。如果學(xué)生聽音目的明確并有強(qiáng)烈的聽音個(gè)體，其效果就好。反之，會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關(guān)，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。
二、聽力理解的訓(xùn)練策略
1.注重語言知識的傳授
首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，要使初中生人人打好語音基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能英語的朗讀技巧。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語音的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好聽的習(xí)慣
在聽力教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時(shí)候要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成分。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時(shí)要把題干和問題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽對話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個(gè)詞而忽視全文。
3.寓聽力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中
訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，道德在課堂教學(xué)中，教師要盡量要用英語組織教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。在課時(shí)安排上，可充分利用課前5分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽一些有關(guān)材料，作為“熱身運(yùn)動(dòng)”或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽力。在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、讀、寫教學(xué)順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料。與課本配套的同步聽力以及練習(xí)冊、目標(biāo)測試中的聽力練習(xí)等，更是要堅(jiān)持隨著教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：預(yù)測訓(xùn)練；預(yù)測能力；聽力教學(xué)
在大學(xué)英語聽力理解能力的培訓(xùn)中，聽力預(yù)測訓(xùn)練是一個(gè)重要的教學(xué)步驟，它的進(jìn)行與否直接影響到聽力教學(xué)的效果和學(xué)生聽力理解能力的提高。
本次調(diào)查分析是通過問卷的方式，讓少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生對相同的聽力材料進(jìn)行評估。
一、預(yù)測的概念及重要性
針對“預(yù)測”的概念，不同的學(xué)者有不同的解釋。Corder指出“預(yù)測是語言能力的重要組成部分，是語言運(yùn)用和學(xué)習(xí)的基本技巧，是理解口頭語言的主要程序”（1983）[1]。語言學(xué)家Hutchinson和Waters也說“預(yù)測是利用已有的知識去猜測新情況下可能發(fā)生的事情的活動(dòng)。[2]”由以上三位學(xué)者對“預(yù)測”的解釋可見，“預(yù)測”是根據(jù)已知信息，最大限度地推測未知的信息，是一項(xiàng)語言學(xué)習(xí)中的基本技巧，它在理解口頭語言中起著重要作用。合理地運(yùn)用預(yù)測技巧可以減少記憶負(fù)荷，縮小搜索范圍，提高聽的效率；可以根據(jù)已有的信息進(jìn)行合乎邏輯的猜測、分析、推理，起到漏一補(bǔ)十的作用；同時(shí)還可以降低難度，消除緊張心理，增強(qiáng)自信心，進(jìn)行準(zhǔn)確理解，學(xué)生就可以獲得成就感，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的積極性。
由此可見，預(yù)測在聽力理解中的角色極為重要，是英語教學(xué)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，預(yù)測訓(xùn)練是否得到了應(yīng)有的重視？對聽力理解能力的提高又是否已起到了較好的作用？為了對預(yù)測訓(xùn)練的實(shí)際運(yùn)用情況有較為系統(tǒng)的認(rèn)識與了解，對240名大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生各120名，且少數(shù)民族學(xué)生中絕大多數(shù)是彝族和藏族學(xué)生。問卷的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生對英語聽力預(yù)測的認(rèn)識；在聽力訓(xùn)練中使用預(yù)測的情況；預(yù)測的效果以及預(yù)測訓(xùn)練中遇到的問題。
二、英語聽力預(yù)測訓(xùn)練的調(diào)查結(jié)果分析
問卷調(diào)查結(jié)果表明，在實(shí)際的教學(xué)中，漢族大學(xué)生對預(yù)測訓(xùn)練的認(rèn)識以及使用比少數(shù)民族大學(xué)生明顯要強(qiáng)，有83%的漢族大學(xué)生在高中教育階段就已經(jīng)接觸到了預(yù)測訓(xùn)練，而僅有65%的少數(shù)民族學(xué)生對預(yù)測訓(xùn)練有些了解。92%的漢族學(xué)生認(rèn)為預(yù)測訓(xùn)練對聽力理解有幫助，但只有62%的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為預(yù)測對聽力理解有促進(jìn)作用。46%的漢族學(xué)生經(jīng)常使用預(yù)測，40%的偶爾使用；而30%的少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)常使用，24%有時(shí)使用，46%的學(xué)生很少使用。
由于少數(shù)民族和漢族大學(xué)生在預(yù)測意識、習(xí)慣方面也存在差異，他們反映的預(yù)測效果也不同。在漢族大學(xué)生中，占比例最大的是效果一般（45%）；在少數(shù)民族大學(xué)生中，占比例最大的卻是效果差（40%）。
但是，在聽力預(yù)測訓(xùn)練中所面臨的主要問題方面，少數(shù)民族與漢族大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果是相似的，即缺乏預(yù)測習(xí)慣（少數(shù)民族學(xué)生占35%，漢族學(xué)生占12%），缺乏進(jìn)行預(yù)測訓(xùn)練所需的背景知識（少數(shù)民族占32%，漢族學(xué)生占22%）和不懂預(yù)測技巧（少數(shù)民族學(xué)生占42%，漢族學(xué)生占19%）。
總體來說，盡管漢族大學(xué)生預(yù)測意識、習(xí)慣和效果方面比少數(shù)民族大學(xué)生略強(qiáng)一點(diǎn)，但實(shí)踐證明，預(yù)測意識強(qiáng)、預(yù)測習(xí)慣好、預(yù)測效果佳的學(xué)生都占少數(shù)。學(xué)生們在預(yù)測訓(xùn)練中所反映出來的問題和困難有相同之處。
三、啟示及意義
從以上的調(diào)查結(jié)果分析中我們了解到，無論是少數(shù)民族還是漢族學(xué)生在聽力預(yù)測訓(xùn)練中所遇到的困難都具有相似之處，這些問題和困難引發(fā)了我們對在英語教學(xué)中如何進(jìn)行預(yù)測訓(xùn)練的進(jìn)一步思考。
1.選擇適當(dāng)?shù)牟牧希囵B(yǎng)學(xué)生預(yù)測的習(xí)慣。“聽力材料的選擇在很大程度上影響著學(xué)生對所聽內(nèi)容的語言信息的關(guān)注程度[3]”。尤其是54%的少數(shù)民族學(xué)生很少或從不預(yù)測，那么教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活、語言信息適中的聽力材料，因?yàn)檫@樣的材料容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們愿意并主動(dòng)預(yù)測，并使他們的預(yù)測容易實(shí)現(xiàn)，從而能體驗(yàn)到預(yù)測成功的喜悅。當(dāng)然，由于文化背景知識對學(xué)生聽力理解有一定的影響，所以在需要的時(shí)候，要給學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的家教、風(fēng)俗等文化背景知識，幫助學(xué)生累積英語國家的背景知識，提高聽力預(yù)測的效果。
2.留給學(xué)生充分的預(yù)測空間，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。李翔鷹[4]曾在研究中指出，在聽力教學(xué)中，如果把學(xué)生可能遇到的語言學(xué)習(xí)障礙都在聽之前解決了，會(huì)削弱學(xué)生對語言信息進(jìn)行預(yù)測的積極性，造成學(xué)生被動(dòng)地聽。所以，如果教師讓學(xué)生意識到材料上所提供的一切書面信息，從題目、關(guān)鍵詞句到插圖等，都會(huì)對所聽材料有所揭示，并引導(dǎo)學(xué)生有意識地加以分析利用，以便預(yù)測即將聽到的材料的中心內(nèi)容及所要解決的問題，學(xué)生將從被動(dòng)地聽化為主動(dòng)地聽，收到更好的教學(xué)效果。
3.設(shè)計(jì)聽前、聽中、聽后的預(yù)測活動(dòng)，訓(xùn)練預(yù)測技能。實(shí)踐證明，受過專門預(yù)測訓(xùn)練與未受過專門預(yù)測訓(xùn)練的學(xué)生之間的聽力水平有著極大的差距。這就表明學(xué)生的聽力水平不是一成不變的，而是可以通過訓(xùn)練提高的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45%的少數(shù)民族學(xué)生和40%的漢族學(xué)生反映他們難以預(yù)測的主要困難之一是缺乏必要的預(yù)測訓(xùn)練。
筆者認(rèn)為，聽前、聽中、聽后的一系列預(yù)測訓(xùn)練有助于提高預(yù)測技能。聽力預(yù)測不只是在聽力開始前，還可以在聽力中和聽力后。比如，聽力中，如果“Hello”是用興奮的語調(diào)來讀，它所附加信息的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了詞匯本身的意義，它傳輸出來的說話者的情緒，就不可能是悲傷的。這些就需要教師在教學(xué)中加以注意；聽后，在學(xué)生對于所聽文章的相關(guān)記憶還沒完全消失前，還可以前后聯(lián)系，利用后面聽到的信息來補(bǔ)充前面的信息中有疑問和漏聽的信息，可以對聽前預(yù)測加以分析、推理、修正，以便更準(zhǔn)確地理解全文。
總之，聽力課的預(yù)測訓(xùn)練是聽力教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一系列的預(yù)測訓(xùn)練能為聽力能力的提高打下基礎(chǔ)。教師在聽力課的教學(xué)中要積極地、有針對性地考慮到不同學(xué)生群體的差異，盡可能地訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測技能，培養(yǎng)學(xué)生對語篇理解的能力，從而真正地提高聽的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] S.P.Corder.應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海外語教育出版社，1983.
[2] Tom Hutchinson& Alan Waters.English for Specific purpose── A learning-centered approach.Cambridge University Press，1987.
【關(guān)鍵詞】初中 英語 聽力 訓(xùn)練
從中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)看，中學(xué)生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑好動(dòng)，如果能注意培養(yǎng)他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，必將取得事半功倍的效果。 那么，如何克服聽力障 礙培養(yǎng)學(xué)生聽英語的能力，提高他們的聽力水平，筆者想就此略陳管見。注重語言知識的傳授。
首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把握音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語 的前提 。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音語調(diào)的好壞，打好語音基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍的效果。
在英語里有許多讀音相似，但意思卻截然不同的詞匯，如：cure-kill， sheep-ship， horse-house等。要有意識地讓學(xué)生注意區(qū)分和模仿正確的語音和語調(diào)。
其次，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句的重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)知識，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧 。朗讀技巧的培養(yǎng) 和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能加強(qiáng)。
第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。任何一門語言都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的辦法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼音一致。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞自然也不易遺忘。學(xué)生的詞匯量大，掌握得熟練，同時(shí)掌握一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有利于學(xué)生聽力水平的提高。
重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧初中 學(xué)生缺乏聽力技巧，不能在語流中理解 語意，而要試圖聽懂每一個(gè)單詞，當(dāng)一個(gè)單詞聽不懂或聽不清時(shí)，不能繼續(xù)聽，而是把思維留在這個(gè)詞上，后面的內(nèi)容跟不上。所以在聽力教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。
語音技巧包括連續(xù)、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽音前注意操練，捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從 題面上得到的信息，聽的時(shí)候要邊聽邊 記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)、有技巧。如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)人名用代號，長句用短句，長句，抓住主要成分。“抱住西瓜，再撿芝麻” 聽句子回答問題時(shí)要把題干和問題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽對話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一兩個(gè)生詞而忽視全文。其要注重日常教學(xué)中的聽力理解訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，在課堂教學(xué) 中，教師要用英語組織教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。
首先，要采用靈活多樣的方法提高學(xué)生聽的領(lǐng)會(huì)能力和辨析能力。如單項(xiàng)性聽和整體性聽相結(jié)合的方法，分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練相結(jié)合的方法，理解和反應(yīng)相結(jié)合的方法。同時(shí)要堅(jiān)持聽寫訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，可以適當(dāng)開展“Duty Report”等活動(dòng)，提高學(xué)生的聽力訓(xùn)練興趣。
其次，在課堂安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽有關(guān)，材料，作為“ 熱身運(yùn)動(dòng) ”或利用課 堂 教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽力。
第三，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、讀寫的教學(xué)順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫，或者把材料中的相關(guān)內(nèi)容改成聽力材料。
第四，與課本配套的同步聽力及練習(xí)冊，目標(biāo)測試中的聽力練習(xí)等，更是要堅(jiān)持隨著教學(xué)合理地進(jìn)行訓(xùn)練。
注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng) 聽 力 理解的過程是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過 程。心理學(xué)家告訴我們 ，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。
另外，外部環(huán)境對學(xué)生也有較大影響，環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽教師講授和在語音室里聽錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的困難。
學(xué)生在聽音時(shí)的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系。如果學(xué)生聽音目的明確并有強(qiáng)烈的聽音興趣，其 效果就好 。
反之，就會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情 緒。因此，保持良好的狀態(tài)，自覺養(yǎng)成好習(xí)慣對于聽力的培養(yǎng)十分重要。
目前，初中生的心理控制能力有較大的提高，但是，他們又有心理狀態(tài)可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。從聽力訓(xùn)練的初始階段就應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
首先，要對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。教師要明確告訴學(xué)生，聽是學(xué)好英語的重要途徑之一，要予以重視。
同時(shí)，不否認(rèn)聽力理解有相當(dāng)?shù)碾y度，只要正視它，經(jīng)過持之以恒的努力是能克服的。其次，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。
第三，教師在課堂上要引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，要適時(shí)給予表揚(yáng)。如在訓(xùn)練時(shí)可采用搶答方式，看誰反映迅速，答得正確。
適當(dāng)傳授文化背景知識 把 語言是文化的一種表現(xiàn)形式， 英語作為外語來學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語言文化知識，還需要了解和熟悉一些英美國家居民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。不少學(xué)生由于對英美文化了解甚少或受我們固有的生活習(xí)慣等固定思維的影響，聽力理解便產(chǎn)生了一定的困難。
