時間：2022-04-20 21:23:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聽力訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、聽力理解障礙
1、語言基礎知識的障礙
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。
語音障礙：有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep—ship， house—horse.
語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應，如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。
英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系，隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。
詞匯障礙：學生英語詞匯量的大小、掌握的熟練程度、一詞多義和同音異義的現象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。
2、母語干擾的障礙
許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。
3、文化背景知識的障礙
語言是文化的一種表現形式，把英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現 Thanksgiving， April Fool 學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。
4、心理因素的障礙
聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。
另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音愿望，其效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識、心理素質等也有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。
二、聽力理解的訓練策略
1、注重語言知識的傳授
首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。
2、重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣
在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。
3、寓聽力理解訓練于日常教學中
訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動“或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。
關鍵詞：初中英語 聽力 基礎訓練
一、造成聽力反應及理解困難的幾個因素
1.語言基礎知識不熟,詞匯量不夠，閱讀能力差直接影響著聽的能力。造成理解困難。如單詞、詞組、動詞的過去式、過去分詞等。
2.自身的語音素質不高, 單詞、句子、有其實語篇的讀音不準造成理解障礙。如長期讀不準單詞發音，特別是發音相近的詞如：bad-bed,sheep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,quite-quiet,kitchen-chicken, mouth-mouse.
3.語速的變化所引起的一系列問題。
語速較慢，聽力材料與學生的語言水平相當，學生的聽力一般不會出現問題，但語速趨于正常，即使所聽語言材料低于學生的語言水平，相當的學生也會感到吃力。為什么？
1）連讀 例如：
The cats are in the street.
The box is on the table.
Put some of it in the box and some of it in the bag.
2）失去爆破 例如：
Mary asked Jone to write soon.
Shake your head if you don't want to go.
3）重讀 例如：
There's a desk and a chair in it, too.
Put some of it in the box and some of it in the bag.
4）一些詞的重、弱發音不同 例如：
desert—de’sert present—pre’sent
以上現象同時出現在語速較快的聽力材料中，使學生感到與自己的語音或想象中的發音很不相同，因此， 誤認是遇到了生詞或覺得速度太快。
4.母語干擾影響聽力的反應速度。
許多學生在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景 或一幅畫，因而影響了反應速度，理解程度和記憶效果。如果我們注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓練 ，對于克服聽英語時母語的干擾，形成用英語思維是大有益處的。如看下面這幅小狗姿勢及位置變化圖，邊聽 邊讓學生依次迅速指出小狗相應的位置。
二、課堂上應養成良好的聽的習慣
1.靜聽
課堂上教師進行聽力訓練時，要堅持用英語組織教學，營造一個良好的英語氛圍，讓每一位學生多聽并注意發音，必須要求學生保持安靜，不論是對整體內容的把握，還是語音、語調的辨別，學生都應集中注意力，通過聽音進行，聽與思結合，不能急于答題。
2.適度緊張
教師在聽力活動中幫助學生克服心理障礙——語速關，排除急躁情緒，使學生聽一段錄音，大腦保持既放松又高度集中的狀態，才能加工成為有用的信息。在某些階段和場合不必有錯必糾，給每名學生多鼓勵，使包括后進生在內的每個學生都有成功的親身體驗。
三、排除學生聽力理解的“攔路虎”
聽力理解不僅要求學生對詞匯、句型較熟悉，而且對文章中各種角色的推斷、定位、語感、語速的適應性要強。為此，學生要通過大量身臨其境的聽力訓練，才能清除聽力障礙。筆者認為應注意以下幾點：
1.科學安排訓練，提高學生品位
首先保證聽力訓練量，對自覺性較差的初中學生，教師應保證學生每日聽力訓練量和模擬測試，持之以恒排除難關，實現質的飛躍；其次要以有效的訓練方式，多變換聽力訓練方式，吸引學生注意力。訓練方法一般包括以下幾種：討論聽力材料與聽錄音并舉；讀錄音與跟讀想結合；開展小競賽與表演聽力材料結合；聽力材料與背景音樂結合；及時對學生鼓勵。再次注意聽力材料的選擇，安排教綱聽力訓練錄音，平時多放課文錄音，多讓學生朗讀、模仿；讓學生多做同步訓練，并對語言中的連讀、不完全爆破、語調和語言障礙中短語、習語等進行分析解決。
2.側重聽力模仿訓練，兼之聽力測試
在聽力測試中，學生答題的壓力大，長此以往會產生畏懼、厭倦情緒。筆者認為學生英語聽力水平的提高不是通過測試考出來的，而是在不斷模仿訓練的語言情景中獲得的。
四、課外進行大量的聽說實踐
聽力訓練是不斷發展聽的技巧，豐富英語知識并鍛煉分析、推理能力的綜合訓練。英語聽力不是一朝一夕而成的，需要持之以恒地積累，天天聽，月月聽，要循序漸進，是滴水穿石的跨躍式的提高。
五、應試技巧
1.抓緊時間分析選項
我們目前所做的聽力練都采取所錄音選項的形式。選項成為理解的關鍵，它可以幫助學生預測將聽到的材料的內容，也可提示所聽的重點。因此，必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處。例如：
1）A. On Sunday B. On Monday C. On Saturday
2）A. Mary B. Tim C. Tom
3）A. interesting B. difficult C. easy
2.作記號
《初中英語課程標準》指出；“培養學生的英語交際能力，同時，在交際的過程中提高習得語法、詞匯等語言知識的自覺性。必要時采用“習得+學得”的教學模式，保證語言交際的流暢性和語言運用的準確性，但流暢性是教學追求的首要目標。是初中英語口語訓練的第一要求。要求中的“習得”和“學得”正是語言學習規律的具體體現。所謂習得是指在日常的教學實踐中引導學生養成良好的學習習慣，在習慣養成的過程中自然獲得的知識和能力；所謂學得則是指教師指導學生在良好的學習習慣行為中逐步學習并掌握一定的知識和技能。英語的口語訓練應根據語言的學習規律，有的放矢，循序漸進。特別是在英語學習的起始階段，應在聽的技能的提高上狠下功夫，努力使學生聽在耳、記在心、說上口，并養成良好的學習習慣，真正達到“習得”的目的。那么如何有效地提高學生聽的能力呢?如何使聽力練習和口語訓練有機融合并相得益彰呢?筆者在平時的實際教學中作了以下嘗試。
第一，精選聽說材料。在聽力訓練內容的選擇上，要根據學情和學生的認知規律，本著由淺入深，層層推進的原則精選地道而又實用，學生感興趣的材料，如：介紹、問候、打電話、購物等，使學生聽了就懂，學了就會，會了就用。另外，在此基礎上，還可選擇涉及到文化教育，風土人情，時事科普等含文化背景和文化內涵的材料，使所聽的語言材料多樣化。
第二，探究訓練策略。首先，要幫助學生克服心理障礙，緩解緊張心理，給學生信心與勇氣，鼓勵學生樂聽敢說，善于模仿；同時，還要在教學中增強文化內涵，使學生對中西文化的差異有所認識，以幫助學生消除語言上的障礙，如：教會學生懂得一定的英美歷史和文化背景，了解一些英美國家的風土人情，人們的生活方式，行為準則和價值觀念；其次，學生聽的能力不是一種孤立的能力，它與閱讀，朗讀等方面能力訓練水平的高低有著密切的關系。所以，我們一方面要重視培養學生聽的習慣。如在課堂教學中，教師要盡量用英語組織教學，用英語來解釋詞匯、短語或句子等。另一方面，我們還要加強學生讀的能力的訓練，讀后復述的能力的訓練，聽寫能力的訓練，以此增強學生的語感，開闊知識視野，拓寬知識面。從而達到聽、讀、說等能力的綜合提高。
第三，教給學生技能。在聽說訓練的過程中，教師要在探究科學有效的教學方法的基礎上，還要教給學生聽說的技巧，如：聽前讀題預測，聽力內容中關鍵詞的理解，學會邊聽邊記主要信息如：時間、地點、人物、方式、數字等，學會簡單推斷、理解說話者的意圖，觀點和態度等。與此同時，要求學生善于模仿聽力材料中的朗讀技巧，如：語音與語調，重音與連讀，意群與停頓，不完全爆破等，促進學生聽的能力向說的能力的轉化。
第四，創設情景氛圍。實踐證明，學生聽、說能力的提高不僅需要興趣的培養、技巧的訓練，還需要情景的創設、氛圍的營造。所以，我們要精心設計，認真組織一些形式多樣，豐富多彩，學生喜聞樂見的英語課外活動。創設學生聽英語與說英語的氛圍，使學生在“我要學”的興趣引導下，在不知不覺中，在親自的實踐中提高聽力和口語能力。如：每周開設一節聽、說訓練課，定時播放一些有英漢對照臺詞的國產或國外的電視劇或電影，供學生在有效的模仿中提高自身的聽與說的能力，特別是連續說話的能力和在實際生活語境中的語言交際能力；定期組織英語沙龍，英語演講和英語課本劇比賽等，以提高學生學習英語的趣味性和積極性，進一步增強聽、說訓練的有效性。
筆者認為：聽力和口語訓練的目標是培養學生的語言交際能力，語言交際的流暢性和語言運用的準確性是語言教學的首要追求。因此，口語訓練應在聽力訓練的基礎上追求表達的流暢性，而聽力訓練的過程正是學生學習模仿表達流暢性的過程。所以口語訓練的前提是加強聽力練習。
綜上所述，初中英語口語教學特別是農村初中英語口語教學，必須遵循語言學習規律，從農村學生的實際出發，堅持用聽力促口語，在充分的聽力練習的基礎上強化口語訓練，使學生學有目的，學有內容，學有興趣，學有氛圍，學有成就。同時，必須堅持循序漸進，不急于求成，不放任自流的原則。切實做到教師有計劃，教學有依據，學生有興趣，只有這樣，大面積地提高農村初中學生英語口語水平才會有希望。
關鍵詞： 初中英語 問題驅動 題型 聽力訓練
初中英語教學重在培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，其中聽是基礎，初中升學考試中英語聽力是一大考試題型，分值占20%。英語新課標指出：要能聽懂正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取信息。聽力考試就是在聽的過程中獲取信息從而完成答題，因而，英語教師在課堂教學中務必注重聽力訓練這一環節，讓學生在平時的學習過程中培養“聽”能力。如何提升聽力水平？怎樣有效、準確完成測試題？下文我就常見聽力題型談談平時訓練及考試應注意的技巧。
一、單詞辨音――善歸納較
單詞辨音是聽力測試中的基礎題型。考查的方法一般有兩種：一是提供四個讀音相似的單詞，要求學生從中選出所聽到的一個；二是提供幾個讀音相同而拼音不同的單詞，要求學生判斷所聽的句子中含有哪個詞。
不管是何種考法，都是考查學生對長短、清濁、相似、相同等音的辨別能力。在此，在平時的教學過程中，要提醒學生注意歸納與比較，理解不同單詞的相似性與相同性。
例如：長短音：ship[fip]與sheep[Fi：p]
清濁音：pig[pig]與big[big]；
相似讀音：work[wo：k]與walk[wok]
相同讀音：too、two、to[tu：]、see、sea[sE：]
學生在教師的指導下對單詞進行歸納比較，既掌握了正確的讀音，又記住了單詞的用法。這樣點滴積累，學生的識辨能力就會隨之逐步提高。
二、單句聽寫――掌握特殊用法，注意多種表達
單句理解是要求學生從所提供的四個句子中選出一個與所聽到的句子在意思上最接近的句子。近幾年來的聽力考試，該題型一般是考察表達同一意義的不同表達法，以及一些固定的特殊用法。因此，教學中教師應注意留心英語與漢語在表達上的差異，靈活運用不同句型、關鍵詞語表達同一內容，使學生更能理解英語的正確表達法，而且在聽力訓練中要提醒學生注意英語的表達方式。
例如打電話用語，如要問打電話或接電話人是誰，應說：Who is that？Who is calling？ Who is speaking？等，而不能用漢語的表達習慣：Who are you？
又如購物用語，顧客來商店選商品，詢問顧客要點什么，可以說“Can I help you？ May I help you？ What can I do for you？ Can I do anything for you？”，而不能說“What do you want？”。英語的句子表達有本身的規律，要是用漢語方式說，就不符合英語的邏輯，所要表達的意思就歪曲，聽力考試題就無法正確理解，肯定答錯。教師在聽力訓練時要讓學生熟悉掌握英語句型及單詞的特殊用法與多種表達方式，那樣，學生做起該類聽力題型時就會非常熟悉，正確完成答題。
三、看圖聽句子――創設情境
英語教材中每個單元都有特定的情景，再現情景的有效方法是將抽象的文字變成直觀的圖形教學，因而教師可以利用現代多媒體手段展現風土人情、生活習慣、地理風光，同時針對某一情境或圖畫師生對話，這樣既鞏固了所學的單詞和句型，又提升了學生的聽力水平，這也是一種提高學生看圖聽句子能力的有效方法。
例如教師用多媒體展示“5月12日是班上一名男生的母親的生日”情境，上課時教師告訴學生，他們會說：“Happy birthday to you.”然后老師說了一些短語后問：“Who knows the birthday of your mother？Hands up，please！”全班約三分之一的同學都知道，而后老師進一步引導：“Say something about your mother.”程度較好的學生長會說：“My mothor is 40 years old .She is very beautiful. She is a farmer（worker）. She loves me and I like her.” 學習好的同學還會加上：She is busy .She gets up early in morning and she is the last one to go to bed.等。接著教師引導學生看到圖畫并告訴他們：May 12th is Mothor’s Day. 讓學生回答，同時給學生提出問題：What will you do tomorrow？并給學生布置一個On Morther’s Day的小作文，叫學生寫自己會的幾個句子。這樣既有對話，又有寫作訓練，不僅鍛煉了學生的聽、說、讀、寫能力，而且提高了學生應變的能力及學習興趣，更主要的是為看圖聽句子判斷正誤打下了堅實的基礎。
四、把捉握音節變化，提高聽力水平
很多同學都有一個體會，就是明明是一個簡單的自己應該能聽懂的句子，而一經他人說出就像變了內容似的，朦朧不清。這主要是平時的英語訓練朗讀過程中，沒有注意連讀、爆破、弱讀、同化等語音變化情況，如一個雞蛋應讀an egg[neg]，而不讀成[Aneg]。除此之外，還要注意常見句子類型的基本語調與特殊讀音，才能聽懂或表達出復雜的難以用書面語表達的意圖。如Yes，是的；而Yes？是嗎？（或什么事？）同樣一個詞，卻表達了兩種迥然不同的意思。這樣，教師要求學生平時多聽標準錄音，而且應大膽用英語說話、交流，不要害怕讀錯，如此長期堅持，聽力水平定會有很大的提高，長此以往，解決聽力試題就迎刃而解。
教師在英語教學過程中注意單詞、句子、圖文、音節的訓練，加強聽識記憶，必然會提升學生的“聽”的水平，那么在實際的考試中就能應付從如，正確解題。
參考文獻：
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一、初中英語聽力教學中存在的問題
1.重聽力測試，輕聽力基本功訓練
在日常教學中，教師通過測試對學生進行聽力訓練，殊不知聽力測試并不等同于聽力訓練。聽力訓練是培養學生聽音會意的能力，而聽力測試則是衡量學生聽力水平高低的手段。進行適當的測試對學生聽力層次進行檢驗，確實能促進學生聽的積極性，但從長遠角度看，長期的測試會忽視對學生基本功的訓練，將學生引入只求高分不管能力的歧途。
2.注重語音教學，讓學生具備必要的語音知識和詞匯量
在聽力學習中，語音知識是必備條件。學生的英語發音不標準，會造成單詞之間的混淆；學生的辨音能力不強，就不能正確辨別語流中的語音變化（同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等）。語音基礎的優劣直接影響著聽力水平的高低，所以，要打好語音基礎，對語音嚴格把關。在聽力理解過程中，聽者不僅要辨音，同時還要領悟連貫語句中出現的生詞，否則就難辨其意。掌握一定的詞匯量，有利于信息的及時處理，進而達到理解的目的。因此，教師在教學中要指導學生儲藏知識，讓學生有意識地去記憶詞匯，為聽力理解做好準備。
3.將聽的訓練與說、讀、寫相結合
聽、說、讀、寫在語言學習中有著密不可分的聯系，將“說”、“讀”、“寫”也納入“聽”的訓練范疇，對聽力提高有促進作用。聽說，是在聽懂的基礎上說，在說的同時發現自己所表達的與聽到的之間的差別，增強聽的能力，使兩者相互促進。聽讀，即聽完一兩遍錄音后，進行跟讀。錄音對句子的重讀、弱讀、失爆等規則表現明顯，學生在跟讀時，可憑所聽到的內容進行揣摩，從而掌握朗讀技巧，這對語感及語言感悟力的培養有著極其重要的作用。聽寫，即在聽力課前，引導學生在進行聽音記錄時，對關鍵性的詞采用首字母語或一些簡圖來記錄語篇意義。另外，平常聽寫單詞時要有意識地準備一些音相近的單詞以加強學生的記憶力，使其更好地理解所聽內容。
4.擴充社會文化背景知識，縮小文化差異
在聽力理解中，社會文化背景知識起著非常大的作用，可以減少聽者在一定程度上對聲音的依賴，增強其對材料的描述及推理能力，從而更好地理解聽力材料。學生要提高聽力水平，就必須跨越由文化差異所造成的文化障礙，有意識地培養使用英語思維的能力，努力排除本族語言的干擾。聽力材料的內容往往涉及西方國家的歷史、地理、經濟、文化、風土人情以及生活常識等。在聽力教學中，教師需講解西方國家的文化背景，指導學生去適應東西方文化間的差異。另外，還應鼓勵學生廣泛閱讀，教師可向學生推薦適合他們的西方雜志，使他們熟悉各方面的背景知識，增加對聽力材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內容。
二、初中英語教學的策略與方法
1.減輕心理負擔，創設良好的語言環境
聽是一種主動、積極的交際行為；聽是主動、積極的心理語言活動過程。學生如果帶著緊張、焦慮、壓抑的心理去聽，其心理語言活動過程就處于抑制狀態，思維就會變得遲鈍，就難以發揮正常的聽力水平。相反，如果學生在良好的環境中充滿信心、輕松愉快、毫無心理壓力地去聽，就能最大限度地發揮自己的聽力水平。因此，教師要減輕學生的心理負擔，舒緩他們的焦慮情緒，創設輕松和諧的課堂氣氛。
2.注重聽力技巧、能力的訓練運用
人們在聽語言的過程中，都在根據不同的目的有意無意地使用不同的聽力技巧。事實上，聽的能力是由一系列技能、技巧構成的，這些能力大致分為：聽力辨音能力、預測能力、獲取中心大意的能力、獲取特定信息的能力、推測說話者觀點和態度的能力、猜測意思的能力及記筆記的能力。
教師在聽力教學中就要發揮指導作用，設計不同的教學目的、意圖及任務，有效地訓練聽力的各種技巧。如果要求回答一些有關內容大意的問題，聽者就可忽略細節和冗余的信息，抓住要點，抓住關鍵詞，得出大意；如果要求完成圖表中的有關項目，聽者就要集中精力獲取具體的細節；如果要求理解說話者的“言外之意”，就要根據特定的語境、講話人的語音、語調、手勢、表情等來推理、判斷說話者的觀點和態度。
3.設計不同類型的聽力任務
為培養學生具備上述的聽力能力，教師在聽力教學活動中要設計不同類型的聽力任務。
在設計聽力任務前，教師應非常清楚自己所要設計的聽力任務的目的是什么，通過這些任務要培養學生的哪些能力。同時，教師還應該考慮到當前學生的興趣、語言水平及可能遇到的問題。另外，教師還應考慮到班級大小、時間、教學媒體輔助材料等一些客觀因素。
在完成如上思考之后，教師就可以設計不同的聽力任務了。
（1）設計有助于提高學生聽力預測能力的任務
預測是語言能力的重要組成部分，合理利用預測技巧可減少記憶負擔，縮小搜索范圍，提高聽的效率，同時可以降低難度，消除學生的緊張心理，獲得成就感。因此提高學生聽力預測能力就勢在必行。
（2）設計有助于學生聽懂大意的任務
在聽的過程中，對大部分學生來說要聽懂每個詞是不可能的，也沒有必要，只要聽懂中心內容，就能理解全文。但一些學生不善于在聽的時候抓主要內容，不能通過對局部的理解快速找到上下文的聯系，從而導致對整段內容的片面理解，得出錯誤結論。因此，在訓練學生的聽力時，教師要設計任務，幫助學生提高獲取文章大意的能力。
（3）設計有助于培養學生聽懂文章特定信息的任務
特定信息主要指資料定的人物、數字、時間、場合、事件等。聽力訓練不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想，而且還要求學生聽懂一些重要的細節，對于那些影響整篇材料的特定信息必須弄清楚，因為它們有助于對整篇聽力材料的理解。
（4）設計有助于學生提高推斷能力的任務
所謂推斷能力是指學生通過說話人的語言風格及語音、語調等不同線索來推斷說話者真實觀點和態度的能力。
（5）設計有助于培養學生做筆記能力的任務
一些獨白型的材料，如講座、科普內容介紹等資料，比較適合訓練學生做筆記。在進行聽力教學過程中，指導學生隨聽隨記，把握語篇信息，對一些與材料大意及重要細節有關的詞，做一些簡明扼要的筆記。在訓練學生做筆記時，為了使學生能記錄下更多的內容，教師還可指導學生使用一些英語縮略詞或符號。
【關鍵詞】教師；學生；英語聽力
語言學習包括聽、說、讀、寫四個步驟，其中聽排在首位，可見英語聽力學習的重要性。聽力是一種語言綜合能力，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力。
隨著我國中學英語教學改革的不斷深入，測試正經歷著從傳統測試向交際性測試的過渡。旨在加強對英語交際能力的全面考查，扭轉英語教學中聽不懂，講不出，難以與人直接交流的局面。因此，在初中英語教學中培養學生的聽力素質勢在必行、刻不容緩。
一、影響學生聽力的因素
1.知識：語言知識和文化背景知識障礙
語言知識是聽力理解的必備條件。學生在聽力理解中所表現出來的語言知識障礙主要表現在以下三方面：由于學生不注意單詞的正確讀音、音素的區別、語句的重音及語調，不熟悉諸如同化、連讀、略讀、弱讀、失去爆破等音變現象，辨音能力弱而引起的語音障礙；在聽力理解過程中學生不僅要辯音，同時要領悟連貫語流，語句中的單詞、短語、固定句型結構及虛擬語氣等語法知識為聽力理解設置了詞匯、句型、語法障礙；另外，聽力訓練不象閱讀那樣可以隨意調節速度，大部分學生聽時感到語速太快，來不及記憶和思考，因此語速障礙也是學生聽力理解面臨的一個難題。
2.非知識：聽力習慣障礙和心理因素障礙
學生長期以來養成的學習習慣對他們的聽力理解能力起著一定的制約作用。筆者對所教班的學生就聽力習慣做了一個簡單的調查發現：86%的學生在聽的過程中力圖聽懂每一詞句，遇到一時不理解的詞句就停下來思考，跟不上語速；75%的學生在聽的過程中忽略對材料內容的整體理解而僅局限于某些細節；94%的學生在聽時不做筆記；81%的學生不知應帶著什么樣的問題去聽對話和短文；68%的學生在聽力測試時情緒處于緊張焦慮的狀態。
學生聽力理解過程中的不良習慣，缺乏應試技巧及緊張畏難情緒無形中設置了信息輸入的屏障，降低了信息加工的有效性，從而影響對聽力材料的理解程度。
二、提高學生聽力訓練策略
1.培養學生興趣，克服心理障礙
聽的過程實質上是一個主動、積極的過程。只有當學生有聽的愿望時，才能專心地聽。因此教師在教學活動中應深入地探索以何種方式激發學生主動、積極地去聽，培養學生聽的興趣。
首先，營造濃厚英語氛圍。通過大量合適的語言輸入為學生創造一個目的語環境，滿足他們的好奇心、求知欲。一方面，在日常課堂教學中教師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。用英語組織教學，學生的注意力會更集中有利于培養其感知力、想象力及思維力。另一方面，教師要指導學生多開展一些習得英語活動，增加他們接觸“活英語”的機會，如聽英文磁帶、英文電臺，參加英語沙龍、英語角、英語晚會、觀看英文片等。
其次，教師應采用多種符合學生實際的訓練方法，循序漸進地進行訓練，如聽音模仿，聽音答問，聽音復述，聽音補充，用合適的背景音樂襯托聽力材料，把音樂的美和語言的美結合在一起，在聽力過程中穿插聽一些幽默故事、笑話、歌曲等。聽力訓練方法的多樣性和合理性消除了學生聽力過程中的緊張情緒，讓學生能真實感受到進步，增強信心，激發學生的興趣。
再次，消除聽力中的緊張感。心理的緊張，會使學生在聽音時頭腦一片空白，從而使聽力活動完全失敗。這時既要注意掃除學生的心理障礙，也要給學生以技術性指導。教師可以指導學生采用正確的聽力訓練方法及技巧。聽力訓練時學生往往犯一種通病：遇到聽不懂的詞就停下來思索，中斷了聽音，結果影響了聽音的整體效果。對此，應提醒學生：不要力圖聽懂每一個單詞，每一個句子，要對整個聽力材料聽音會意，從整體上掌握材料大意。如果聽力材料中生詞較多，影響聽力效果，可給予適當的提示，也可讓學生提前預習。做題時要告訴學生選擇好動筆時機，要把一個句子聽的差不多或聽完后再動筆，而且動作要快而簡，做到聽寫兼顧。這樣才能提高聽力效果。
2.抓好語音教學，夯實聽力基礎
要想學好英語，首先必須過好語音關。語音教學的基礎是音標教學，學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。英語中大部分的音和形有著一定的聯系，學好音標，能夠幫助學生解決單詞拼讀和記憶的困難。我在教初一的學生時，先抽出一段時問進行“三位一體”的教學，即進行字母、音素、單詞的教學。通過字母的學習來認識音素，并掌握它們之間的聯系。
3.因材施教，培養良好習慣
英語口語教學中，教師要充分了解學生，要考慮學生的個性差異，要根據學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，分別培養和提高學生口語表達的能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對這類學生應采用“吹毛求疵法”，在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求。讓他們說得對、說得準、說得好。性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采用“激勵法”，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于用口語交流。
4.創設情景語境，提高實際應用能力
語言環境是學好語言的最重要條件，這對缺少說英語環境的中國學生來說，提高聽力是有一定難度的。為此，英語教師應盡力創設或尋找一些真實或半真實的交際情景，比如看病、問路、打電話等讓學生置于情境之中，進入角色，這樣學生的學習興趣倍增，氣氛活躍。學生會帶著好奇心在自覺不自覺的狀態下去看、去聽、去說、去感受，與此同時，也在不止不覺中掌握了一些實用口語，為將來的實際交際打下基礎。
培養學生英語聽力素質是英語教學的主要內容之一，它與閱讀、口語、寫作能力的提高密切相關，教師在提高學生聽力的同時，應針對學生的實際情況，采取有效的、系統的訓練策略，充分調動學生的主動性和創新意識，變“授人以魚”為“授人以漁”。
由此可見，聽力教學與訓練已經真正成了小學英語教學的重要組成部分。怎樣培養學生聽的興趣，如何提高學生聽力水平已成為小學英語教師關注的焦點，下面就這些問題談談對聽力的理解和相關教學體會。
一、興趣培養
根據小學生的心理特征，剛剛接觸英語會非常好奇、新鮮。我在設計聽力材料時，讓學生在聽力練習過程中感受到學習興趣與快樂，在學習Pep版 三年級 Unit 5 Do you like pears，按以前傳統的方法，用“√”“×”表示，或直接寫出水果單詞，但這次新的聽力訓練更為有趣，讓同學們聽錄音畫出自己所聽到的內容，學生的興趣一下子濃厚起來，都想馬上聽音畫畫。
二、精心選擇聽力材料
在傳統的聽力訓練中，聽力材料都是一些呆板的的對話，讓學生產生厭聽的心理。
美國著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣”我在選擇聽力材料時，注重結合生動有趣、接近日常生活的語言材料，通過語言的學習，既能訓練學生的聽力能力，又能了解西方日常生活習慣、文化教育等。選擇由易到難，從短文到臨場對話。
聽力訓練應有益于學生認識自我、有助于學生反思和調控自己的學習過程。
例如：Pep版四年級，我在設計Unit 4 It’s warm today的聽力材料時，設計了如下的內容：Listen and answer: Good morning. This is the weather report. It’s cool in Lhasa. It’s warm in Kunming now. It’ s hot in Dongguan. It’s cold in Harbin.. It’s rainy in Shanghai. 在設計聽力問題時，我設計了兩類不同的問題，讓學生根據自己的能力來選擇A 或B，幫助學生形成確實有效的學習方式，使他們真正成為學習的主人，這也正符合了素質教育以人為本的思想。A. Listen and tick or cross:(簡單，聽后能快速判斷) 1.It’s cool in Kunming 2. It’s cold in Haibin. 3. Lhasa is cool now. B. Listen and tick or cross(較難，要通過理解后才能判斷)1. It’s cold in Kunming. 2.We eat ice-cream in Harbin. 3.Shanghai is very hot now.
在課堂訓練中，應進行針對性強化訓練，聽的時間過長，學生會非常疲勞，當然效果也不會好，所以做到勞逸結合。三、四年級每單元的Let’s do深受學生喜愛（節奏和動作能刺激大腦皮層，激活記憶，使學生在對各指令的反應中自然習得語言）。在這一活動中，也可以穿插一些有趣的游戲：Listen， look and guess. Listen and point. Listen and do. Put them in random order .在活動中，學生們都能積極參與，興趣高昂。
三、設計有效可行的訓練方法
1、利用課前5分鐘
在教學中，利用課前5分鐘進行聽力訓練，就能達到省時高效的效果。可讓學生進行帶著問題聽錄音、聽音畫圖、聽音做動作、聽音傳消息、聽音配對、聽音判斷對錯、復述故事、即興演講、提出問題、甚至是唱一支簡單的英文歌曲。教師可根據這位同學所講或表演的內容提一些問題，可使學生在聽講時全神貫注，集中精力，從而提高聽力水平。
例如：四年級的Unit Four My Friend一課中的Let’s talk是介紹自己的好朋友，在聽錄音之前，可讓學生帶著問題去聽：Who are they ? What are they talking? What’s his name?Is he from China? Is Zhang Peng short? 回答時不必拘泥于一個標準答案，只要他們給出的答案恰當、合理就給予肯定，這有利于樹立他們學習自信心，也是發現學生的閃光點的好機會。讓學生帶著問題聽，既讓聽的過程目的明確，又能在滿足他們的好奇心的同時兼顧了preparation for listening這一重要環節。與此同時，學生的成就感得到了滿足，大大促進他們學習的積極性。
2．聽力活動的多樣化
聽力訓練最終目的是促進學生的發展。聽力訓練要讓學生有自主選擇權，這樣才有利于發展學生的想象力和創造力。在四年級學習了衣服類，有部分學生向我提出，讓他們組織一個全班性的時裝表演秀，我欣然答應，引導學生去策劃，讓學生互相表演，互相描述評價，學生們都很興奮，積極的準備，連成績一般的同學都躍躍欲試。
在活動中，我讓模特用已學的知識來描述自己的衣服及喜愛，并PK出最佳表演獎，而作為記者又可以根據模特的描述進行問答辯論，并PK出優秀記者獎，這一活動新穎有趣，可以設計些學生喜歡的活動：Listen and do ， Listen and draw， I say you ask and answer.
3．多聽多讀多練
聽說讀寫是英語學習的四大基本技能。但現狀表明當前高中學生的英語聽力能力遠遠低于該學科的其它能力。許多學生語音辨別能力較低；語流的連貫能力不強；詞義的語境判斷及猜字的能力有限；再加上背景知識狹窄，導致主要內容抓不住，重要信息遺漏。因此教師除了讓學生多了解英語言的文化背景，強調語音的基礎知識和擴大學生的詞匯量外，聽力技巧的教學訓練的訓練也是十分重要的。
一、 聽音前快速瀏覽
在聽力正文開始之前抓緊時間將聽力訓練的文字材料迅速瀏覽一下，可以幫助學生明確聽音目的，預測對話或短文的主題大意，以便有的放矢，提高答題效率和準確率。預測能力是聽力理解過程中的重要一環。它在理解口頭語言中起著重要的作用。教師可以訓練學生根標題、課后練習、所聽的主題句、談話人的身份、談話地點或談話人所使用的過渡詞but. however. otherwise, that is to say, for example, on the contrary等關鍵性信息來快速確定聽的范圍和材料的主要內容。
二、訓練瞬間記憶能力
在聽力訓練過程中瞬間記憶能力的訓練非常必要、有效。教師可以通過讓學生復述剛剛聽到的英語句子，然后再做出答題選擇來鍛煉他們的瞬間記憶能力，以捕捉更詳實的信息。這種與所播放錄音帶一一對應的聽力訓練方法同時還可以擴大學生的詞匯量，糾正他們的發音和語調。
三、培養邊聽邊記的聽音習慣
瞬間記憶的內容很容易遺忘。在聽力訓練過程中養成做標記的良好習慣非常重要。教師在平時的訓練中可以要求學生對聽力語言材料中所涉及的數字、人名、地名、時間等做一個簡單的標記；對一些復雜的長句記錄關鍵詞。針對有些學生在聽的過程中往往將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能作到邊聽邊理解、記憶的不良習慣，教師要訓練他們將聽懂了、理解了的信息聯系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點通過一定的聯系有機的統一起來。
影響聽力測試水平的除了一些智力上的因素外，還有一些非智力因素如情感、興趣、注意力、意志等。因此除了要激發學生的學習興趣外，教師還應該設法減輕學生的焦慮情緒，鼓勵學生以自信、輕松愉快的心情進入學習。教師的適當表揚和鼓勵以及會心的微笑都能給學生以莫大的鼓舞。
聽力訓練是長期的,經常的任務。若想提高聽力理解能力，除了必須要層層突破、循序漸進，注重各種技能的綜合運用，而最關鍵的還是教師要鼓勵學生發揮主觀能動性，多聽多練，達到熟能生巧。我相信在教師和學生的共同努力下，學生的聽力水平一定能夠取得大的進步。
關鍵詞：初中英語；聽力訓練；策略；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-236-01
中學英語教學的目的之一在與培養學生使用英語進行交際的能力，也就是說英語的聽、說、讀、寫能力。傳統的應試教學模式，重讀、寫能力訓練，輕聽、說能力的培養，留下了英語教育中的“聾啞”后遺癥。如何提高學生聽力水平，給我們從事基礎英語教育的同仁們留下了深思。
一、“聽”在教學中的地位
外語聽力是實現外語交流的基本技能，又是廣泛接收有聲的語言素材的學習技能。加強聽力練習有助于克服“啞巴英語。“聽”是人們交際活動的基本的形式。掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%。由此可見，聽在英語諸多的交際功能中占主導地位。
二、農村初中英語學情分析
對多數農村學生來講，受農村小學教學條件、師資、管理的影響，學生在小學階段基本尚失學習興趣，基本沒有良好學習習慣。部分學生學了幾年連英文字母多少個都不知道。，到了初中，教師難以突出教材主題，創造教學情景，更無法調動學生學習積極性，學生厭學傾向十分嚴重。而部分優秀學生雖然筆試成績優異，但是聽力仍然是他們的弱勢，有的同學在考試時甚至憑感覺來答題。由此可見，農村初中學生英語聽力能力非常薄弱。
三、農村初中英語聽力訓練的策略
1、重視聽力興趣的的培養
在英語教學中，我們要體現學生的主體地位，激發學生的學習主動性，使學生自覺地學習英語，關鍵是激發他們產生興趣。精心組織和安排教學內容，以滿足學生尋求知識的心理需要。教師要認真鉆研教材，不斷創設新情景，把各種情景放到課堂教學中去，使學生覺得一節英語課上學到大量單詞更能聽懂一小段對話，同時適當增加內容，擴大知識面。建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，以滿足學生獲取成功的心理需要，如：設計比賽性游戲，聽歌填詞比賽，通過這些活動，使學生獲得英語學習的成功感，進一步提高了他們英語聽力的能力。例如在學習八年級下冊Module2時，讓同學們進行聽歌填詞，聽Backstreet boys的as long as you love me ，然后填詞：I don’t care ____ you are， _______you are from，_______ what you did…同學們既能欣賞到歌曲，還訓練了聽力。
2、重視語音和詞匯教學，為聽力訓練打好基礎
（1）語音教學。教師在課堂上應有意識地傳授語句、音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強訓練學生的朗讀技巧，使他們達到切實掌握和熟練應用的程度。平時要讓學生經常聽并跟錄音讀英語，模仿英美人士的地道的英文讀音。（2）讓學生記住單詞和短語。單詞和短語掌握的熟練程度直接影響到聽力的理解和速度的快慢。在聽力測試中碰到不熟悉的單詞時，由于不可能花太多的時間去推敲判斷，這就需要學生平時熟記單詞和短語。
3、聽力訓練方式設計合理規范，要多樣化
（1）聽說、聽讀相結合。兩者結合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一，減少判斷誤差。在學習每個模塊的Unit1時，可以設置問題、創設情景或是該編對話內容讓同學們進行口語訓練，可以先聽后說，也可以先說后聽。也可要求學生養成每天半小時邊聽邊朗讀的習慣，開始可以看著文字材料跟讀，然后不看文字材料跟讀，最后達到憑借語感獨立與錄音同步朗讀。另外要擴大閱讀，書讀得越多，詞匯復現率就越高，對常用詞語就會越熟悉。同時閱讀速度的提高還能促進思維節奏的加快，在做聽力時能跟上正常的語速。（2）充分利用課本的對話和短文，變成聽力材料，進行聽力理解。聽力理解包括對句子和文章的基本事實的認定及文章相關內容間邏輯關系的推斷，每個模塊的對話和課文都是很好的聽力材料。在學習每個模塊的Unit1時，第一部分會有一個聽力練習，教師既可以根據課本要求進行聽力訓練，還可以設計成選擇題或者填空題讓同學們進行聽力訓練；對話部分教師可針對考試的題型設計問題，讓同學們通過聽力訓練來學習對話的內容。聽第一遍了解對話的大概內容，聽第二遍抓住課文細節，聽第三遍進行檢查。
（3）重視答題技巧的培養。學生在做聽力題目是要學會抓重要細節，善于捕捉信息。 在初中階段的英語考試聽力部分中，有聽對話的也有聽短文，而學生往往在聽短文中會失分比較多，而造成失分的最主要原因是學生還不太學會抓重要細節，善于捕捉信息。在聽短文時，學生沒有必要也不可能把整個單詞或單句都聽得很清楚。聽短文時學生要帶著故事中的人物（who）、故事中的主題（what）、故事發生的地點（where）、時間（when）以及how，why等問題。要注意捕捉文中相關信息。聽力好的學生在聽短文時要善于通過預測選擇要點，往往能根據選擇項推測材料的大致內容。要善于捕捉段首句、主題句和過渡性詞語等了解段落內容、中心思想，理清句與句、段與段之間的邏輯關系。
提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發展，而且更有利于為開展日常交際打下堅實基礎。只要教師在平時的教學實踐中加強對學生的聽力訓練和學法指導，就會大大提高學生的聽力水平。
參考文獻：
【摘要】初中生的英語聽力訓練，是初中英語教學的一個重要環節，同時在英語學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。利用無意學習、有意學習、情景學習、科學學習等渠道讓學生積極地、主動地進行英語聽說訓練，從而有效提高英語教學成績，是我們每一位英語教師的心愿。
【關鍵詞】英語；口語訓練；成績提高；聽力技巧
初中生的英語聽力訓練，是初中英語教學的一個重要環節，同時在英語學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。因此在教學中要注意根據初中生的生理、心理特點和認知水平，設計多種方法，通過多種途徑對學生進行聽力培養。下面就是一些聽力技巧的訓練與同仁們共勉；同時也是我教了三年網絡班的一點收獲吧。
一、利用空閑時間，在“無意學習”中提高聽力
聽是人們在交際中獲取信息的主要手段；聽是形成英語語言能力的重要組成部分。從事語言教育的工作者都知道，語言教學應從聽著手，而聽，需要有一個語言環境。英語教學是語言教學的一種，自然也要有一個英語會話的語言環境。如果只在課內45分鐘的語言環境內學習，是不夠的，會有不少學生聽不清、聽不懂，因此，需要學生利用平時瑣碎的時間，自覺增設語言環境。
無意學習是一種重要的學習方式，是一種創新型學習。要開發學生的無意學習資源，充分重視無意注意，無意記憶、無意想象等動力功能，把有意學習和無意學習結合起來，充分挖掘學生的學習潛能。因此，聽力訓練也可運用無意學習這種學習方式。例如：學生如能充分利用每天早晨的時間，一起床就打開錄音機，然后一邊聽，一邊穿衣、刷牙、洗臉和吃飯。無意識地聽，無意識的接受語言信息，既不限制哪個單元、哪篇文章、哪段對話，也不要求聽清聽懂，更不要求跟讀或跟背，就跟小孩才學說話之前一樣，只要求他大概懂就行了。這樣的聽，在平時生活中創造了額外的英語語言環境，使學生在無意識中接觸英文環境、接受英語知識。學生聽得很輕松，很自由，沒有任何負擔，極大多數都很樂意天天聽。久而久之，學生養成這種聽的習慣，聽的能力也在不知不覺中有了很大的提高。平時聽的多了，所聽的內容就很自然地能隨著教學錄音的播放脫口而出，加深學生對課本內容的了解，大大地提高教師的教學效果。同時這種在無意識狀態下接受語言知識的學習方法能營造良好的語言環境，使學生節約大量的時間，并且取得不錯的學習效果。
二、強化課堂教學的聽力訓練，在“有意學習”中提高聽力
英語語言聽覺能力主要指辨別英語音素、辨認理解英語詞義的能力，它與英語的語言基礎直接相關，是聽力的基礎。主要表現在辨音聽力訓練、數字聽力訓練、句子結構訓練和句子聽寫等。因此聽力訓練宜與口語訓練同步進行，聽中有說，聽說結合；這點在網絡班的教學中最見成效，網絡班學生的聽力遠遠高出普通班的學生。另外，聽除課堂教學之外，還應組織利用各種非課堂教學形式和方法，在課內與課外鼓勵學生多聽英語，多說英語，營造一個良好的課堂語言環境，提供更多的聽說機會，從而提高學生對英語的聽覺感知。例如對于有一定詞匯量的學生，可以集中學單詞――拓展詞匯――聽問題――聽課文――回答問題。流程交換，交叉運用，教法靈活，形式變化，提高密度，擴大容量，學生的詞匯豐富了，聽力也就提高了。特別是帶著問題聽課文，運用“有意注意”的原理，提高聽力效率，給基礎好的同學也留有了發展的空間，這也是我教網絡班以來的最大感悟。
三、組織英語活動，在“情境學習”中提高聽力
聽說結合，提高聽力訓練與說話訓練的協同效應。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。利用課前5分鐘進行Free Talk，Duty report培養學生自覺運用英語交流的習慣。開始階段由教師組織，以學生熟悉的人、事、物為主線，結合當天課文內容，規定多個話題，并由教師提供必要的句型和用語，使學生想說，能說，并且有話可說，經過長時間的組織交流和有主題的活動，學生逐漸養成自覺運用英語進行交流的習慣，并積累一定表達方法之后，任其自由組合進行Free Talk，Duty report達成英語交際目的。還有課堂表演就是要創造一定的語言環境，給學生一片自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大。聽力能力的提高必須建立在良好的辨音能力的基礎上，學生必須有很好的語音知識，要能辨別句子的連續、節奏及語調等發音技巧方面的變化，并且盡可能熟悉各種人的音調以及輕重緩急、喜怒哀樂、個體差異等口語特征。聽和說相輔相成，聽說并進，持之以恒，保質保量，才能打好英語聽力基礎。
英語學習，除了課堂教學外，還應讓學生課外有機會多接觸，多使用英語。記得在成都聽課學習時見到一位聽力和口語都很好的學生，問其原因是他家就住在一老外隔壁，他就經常跟那位老外交流，因此他的聽說能力很強，可見所謂多接觸，多使用，就是要盡可能地利用周圍的條件，在課外安排一些有趣的活動，讓學生多聽，多說，多進行各種有趣的口語練習。使學生在不增加負擔的同時，不知不覺地進行了知識的復習，并擴大了視野。新的課程標準明確指出：“課外活動是重要的教學輔助手段，有利增長知識，開闊視野。有目的，有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發學生學習熱情，培養興趣。”因此，我們應在課外進行英語游戲。例如；為進行聽說等方面的訓練，我們可進行“擊鼓傳花”游戲，方法是；一朵紙花，一個盒子，盒子中盛有紙條，紙條上寫著要求，如：“How many days are there in a week？”“What's nine and one？""Make five sentence with like…”，等等。參加者在鼓聲停止時，誰執花誰就從盒子中抽出一紙條，按紙條上的要求回答問題。
一、精聽與泛聽結合
（一）明確聽力的教學目的
要學生明白我們進行聽力訓練是為了培養聽的策略，培養語感，特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。這種目的性在不斷加強的過程中會逐漸內化為學生的本能和能力。
（二）掌握聽的能力
在精聽過程中培養學生的基本技能是進行聽力教學的最重要、最基本的目的和歸宿。
1、創造環境，培養聽的習慣
教師上課時堅持用英語組織教學，盡可能多地讓學生接觸英語，并用生已學過的英語解釋新的語言現象，由淺入深反復訓練，在有限的時間內盡可能多地讓學生多聽英語，多感覺語言信息的刺激。剛開始可能有胡學生聽不懂，教師可采用手勢、動作、簡筆畫、實物、掛圖等直觀教具來代替母語，幫助學生理解；隨著學生詞匯量的增加，學生就會逐漸地習慣這種語言氛圍，而且還能夠不斷地激發學生對學習的興趣。
2、消除心理障礙，樹立自信心
良好的精神和心理狀況對做好一切事情都非常重要。學生做不好聽力題和心理因素有關，聽的能力的好壞與心理素質有密切關系。因此，在聽力課上，學生要即刻聽清、聽懂稍縱即逝的錄音材料，領會其深層含義，同時還須聽懂或看懂所聽問題及所給答案選項，并做出正確的選擇，其心理負擔之重可想而知，因此教師要以鼓勵為主，注意愛護學生的學習動力，幫助學生消除緊張、焦慮、厭煩等情緒，動用各種教學方法，培養和激發學生的信心。
3、加強基本功訓練，提高聽力水平
①重視基礎，把握好語音、語調關。要提高聽力，首先過好語音。發音不準，就不能聽懂和不能理解所聽到發音標準的內容，有些學生平時不注意英語單詞的正確讀音，甚至不會正確發音，這樣即使詞匯量再大，也會影響正確理解所聽到的內容。
②詞匯、語法是關鍵。沒有足夠的詞匯量，要想迅速提高英語聽力水平，那只能是空談。實際上，大多數學生的聽力詞匯還不及閱讀詞匯的一半，很多學生對單詞的掌握只是一詞一義。因此，掌握一定數量的詞匯及一詞多義等，對理解聽力材料非常重要。當然，語法的學習也是學生們聽力的最大障礙。有不少學生語法知識欠缺，即使聽清材料也無法正確理解所聽內容。因此，語音、語匯、語法是語言的基本要素，對它們的熟練有助于我們在平時的學習過程中，腳踏實地地過好語言這一關，加強訓練，勤奮刻苦，才能過達到預期的目標。
③抓關鍵詞和掌握篇章大意是聽力理解的技巧。聽力訓練的最終目的是達到對句子、段落、篇章的綜合理解。有的學生不善于抓關鍵詞和掌握篇章大意，總是把注意力集中在單詞或句子上。有的學生一遇到生詞，便停下來仔細思考，影響了整篇文章的理解，結果聽到的是支離破碎的英語。所以，我們在聽疑問句時重點抓特殊詞如where、when、what等。段落、篇章引導學生抓住中心句，捕捉主要的信息，忽略無關緊要的內容。
要達到以上目的，可參考以下活動。
聽前：明確聽的目的，結合教材內容，閱讀問題或相關提示熟悉話題，預測大意，判斷真偽。
聽時：邊聽邊操作，邊聽邊選擇，連線、填空、畫圖、補全信息，邊聽邊做筆記，判斷真偽。
聽后：討論.根據所聽內容進行口頭或筆頭轉述，根據筆記寫出梗概，利用所聽信息，以同一題目為主題，從另一角度寫出一個文段。
教師要注意選材，要與學生實際水平相當，而且是真實語境中的話語，不要選擇同一口語的材料，同時要不斷的啟發、鼓勵、引導、幫組學生，并評價學生的行為。
二、聽說、聽讀、聽寫相結合
1、堅持聽說結合。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。多題材、大容量的口語練習，師生間、學生間的對話操練都必須建立在聽懂的基礎上才能進行。教師應該積極組織學生充分利用一切機會進行會話操練。
2、堅持聽讀結合。朗讀與閱讀是聽讀結合中讀的兩個方面，將書面語和口頭語加以對照，有助于克服文字對聽力的干擾。聽話時根據說話人不同的口氣和不同的語調聽出一句話的意思以及炫外之音，對材料的跟讀、聽讀、同步讀，有助于增強語感，識別語流，強化聽力，擴大閱讀面，增加閱讀量，加快閱讀速度，培養快速思維，領悟詞法和句法功能，以及邏輯關系的能力，豐富知識領域。因此，朗讀、閱讀的快節奏、大容量、多信息能帶動良好的聽力的形成。
3、堅持聽寫相結合。聽與寫常常是聯系在一起的，如：在聽力任務中常會出現填空、完成句子等任務，我們在聽的同時也在進行寫的訓練；我們也常使用聽寫的訓練方式，直接將聽和寫結合在一起，既練習聽又練習寫；聽寫還可以使學生逐漸發展聽音意會能力，增強對語言的敏感性，提高記憶力，從而提高聽力理解能力。聽寫通常采用的訓練方式有課文的句子、段落，改寫或縮寫了的課文，聽課文原文填詞；講評書面表達后的參考范文，也可以用來聽寫，還可投學生之所好，把流行歌曲的歌詞制成cloze練習，讓學生邊聽邊填空。學生在愉悅自己的同時，既提高了寫作水平，又提高了聽力。
三、豐富學生的文化背景知識
一、如何加強聽力技能訓練。
首先談一談什么是聽力技巧？聽力技巧是對英語會話和語言表達方式的一般規律和方法進行的總結與歸納。包括語言，一般句型，時間，條件描述，習慣用語等方面。其中值得注意的是：連續省音輔音連綴與語詞等。
1、連續：例如 ： 1 ）stand up（du 連讀） 2）Not at all（t a/t a連讀） 對初中生來說，英語語音的連續，特別是聽英美人士的連讀是學習中的一個薄弱環節，不懂得連讀會影響學習的理解和進步，故從初中生開始就要開始注意連讀養成讀 、聽習慣。
2、省音：爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/后面緊跟著其中任何一個爆破音或音/t s/， /d z/， /t r/， /d r/時，第一個爆破音只做出準備發音的姿勢，但不爆破。在極短停頓后隨即改發后面的輔音，這種語音現象的省音或音的不完全爆破。例如：1）doctor c/k/ 3） Sit down t/t/ ， 另外，爆破音在摩擦音/f/， /v/， /s/， /z/ ，鼻音/m/、/n.舌音/l/前面時，部分失去爆破。例如1）workshop 2）a red flag 音的不完全爆破，我們應注意，既不可以把不完全爆破的音爆破出來，更不能略掉而只有后面的一個音。
3、輔音連綴：英文單詞中，兩個或兩個以上的輔音連在一起，叫做輔音連綴。
4、語調：熟練地掌握句子的語調，可以使我們正確的掌握這個句子，從而達到提高聽力的目的。英語語調有降調和升調兩種。1）降調：在一般情況下，英語中的陳述句、特殊疑問句、選擇疑問句、祈使句和感嘆句都用降調，即在最后一個重讀音節上語調下降，后面的非重讀音節語調低平，例如：This is your classroom。（陳述句） （降調） What is your name？ （特殊疑問句） （降調）。2）升調：英語中的一般疑問句或表示請求的祈使句，表示猶豫、不肯定、委婉等意思未完的句子，通常用升調。例如：Has he got a ruler？ （升調）Give me a hand， please？ （升調），所以說熟練掌握聽力技巧可以使我們很好的加強聽力技能。
二、提高英語聽力水平訓練的方法。
1、多聽：分聽與精聽兩種方法。所謂聽就是把要聽的聽力材料從頭到尾聽二至三篇，掌握其大意。所謂精聽是在聽的基礎上，把復述、猜測、回答問題等綜合考慮。對于選擇“精聽”還是“聽”可根據聽力材料的目的、要求自我決定。
2、多說：提高聽力，首要問題應該是會說，不然聽將成為無源之水、無木之本，其意義也不復存在了。每名學生都要熟練掌握和了解課本，以及熟練與之相配合的課外書的基礎上再進行聽力。而且還要運用多種技能提高說的質量，為聽做好基礎。
3、多讀：英語是一門綜合性的語言藝術。要想提高聽力，必須大量地閱讀，這樣才能鞏固基礎知識，提高詞匯，擴大知識面，從而提高了英語的辨音能力和猜測能力。
4、多變化角度：學習英語的聽、說、讀、寫是相結合的，又相互獨立。只要正確地對待他們的關系，加深自身的英語修養，并且配合自我的學習方法豐富多樣的選擇聽力內容，擴大視野。
聽力不僅與聽力技巧有關，與個人掌握的熟練程度、與聽者的知識度、思維能力等都有密切關系，所以我認為以上的四種方法也是綜合性訓練的實踐的過程。
