時間：2022-09-12 02:36:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聽力技能，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
聽力是一種有意義的聽的活動，即：領會或理解。鄒申等（1997）按照理解的層次，把聽力劃分為三類技能。一是微觀層面的語言意義理解。此層面的理解僅限于對基本語言要素的掌握。二是直接意義理解。此層面的能力包括理解大意或領會主要信息；能區分要點與支持性細節、觀點陳述與舉例說明、整體與部分、事實與意見、相關信息與無關信息、過程與階段；能針對性的吸取具體信息；能識別回憶重要細節；能判斷說者的態度情感等。三是間接意義理解。此層面包括由已知信息做推斷推理的能力。三個層次的聽力理解能力由低到高，每一上層次的能力都涵蓋其下一層的能力。
二、聽力能力培養
1.打好語言基礎。聽力能力脫離了語言基礎就無從談起。打好語言基礎應是聽力理解過程中接受語言階段的重心。此階段的微技能的訓練應緊緊圍繞語言的基本要素即，語音，語法和詞匯進行。而聽力能力的前提是要具備一定的語法基礎并掌握一定量的詞匯。鑒于所聽內容的廣泛性和不可預知性，在掌握基本語法知識和句法結構的基礎上，詞匯的掌握要多多益善。因為詞匯量的擴大對聽力理解的提高尤為重要。詞匯的學習和積累應貫穿學習的始終。要有意識擴展領會式詞匯，要特別注重某些詞匯的一詞多義的特點，及與介、副詞的不同搭配形成意義迥異的短語動詞，要涉獵不同領域的詞匯，要積極地吸取新詞。新詞匯體現著時代的變革和進步，只有不斷地豐富自己的詞匯，才能與時俱進，拓展視野，真正實現語言與時代不脫節。因此保證形式多樣的真實語言輸入，通過不間斷的大量的聽、讀、積累的實踐活動是快速擴展詞匯量的有效途徑。
2.重視綜合能力。在接受語言階段，語音，語法，詞匯三要素起著決定性作用，但聽的關鍵應是關注內容和意義，而不光是語言本身。當聽力理解進入到領會語言階段，教與學的重點應轉移到綜合能力的培養上，這也是聽力能力培養的終極目標。這一階段的聽力技能包括：捕捉主要信息的能力，歸納總結能力和推理判斷能力。有效的聽力理解并非聽懂一切信息。能否在冗余的語言表述中提取主要信息，并能容忍一定的模糊，是衡量聽力水平的重要依據之一。認知科學表明，人腦對信息的加工過程是連續的。人在聽音過程中接受的聲音刺激首先進入感官儲存，這是超短時記憶，只有當它受到注意時，才會轉為相對的短時記憶。再通過強化轉為長時記憶。只有集中注意才會形成準確的記憶。有意識地主動關注加工某些信息是提高聽力效率的關鍵。因此，要養成抓關鍵詞句，抓主旨大意的良好的聽力習慣。對語篇理解要緊緊抓住六個信息點，即：who 、what 、when、 where、 why 、how。關鍵詞往往通過句子重音表現出來，語言信息中有決定性作用的是名詞和動詞。篇章首段或語段首句往往提示主要信息點。掌握這一規律就會把握語段篇章的意義重心，而不會像一盤散沙，顧此失彼，不得要領。聽力的目標是聽懂但并非面面俱到，必須對所聽材料進行加工、整理、篩選，總結聽力文章的邏輯關系呈現語篇的信息要點。歸納綜合的目標是加深整體理解，增強記憶。因此，如何采取有效的訓練手段，如：聽寫，來擴展記憶廣度，也是提高聽力能力的前提之一。
3.其他英語技能與聽力能力的關系。語言能力的培養不是孤立的，可以相互牽制，也可以彼此促進。口語與聽力密不可分。良好的語音基礎有助于減輕聽力理解障礙。良好的語感有助于聽的整體理解。反之，聽力訓練可以提高口頭表達能力，學得地道的語音語調，增強語感。二者相輔相成。有效了解口語語體特征，如：語言的冗余現象、信息重復率高、會話過程中停頓頻繁、語句結構簡單、語法不規范等，對有效理解口語體聽力材料大有裨益。
三、對教與學的啟示
1.幫助學生過好語音關，培養他們正確處理各種音變現象的能力。講練結合，聽說并進，大量反復強化訓練為更高層次的聽力能力作好鋪墊。
2.培養朗讀英語的習慣。朗讀的優勢在它對語言的音、形、意都給予重視，而音又被放到突出地位。通過朗讀不僅要掌握正確的語音、語調，還能領會到語言的內在聯系。朗讀訓練還可以促成語感的形成，語感反之又會促進聽力能力的提高。
3.培養廣泛閱讀的習慣。閱讀面要寬泛，閱讀渠道要多樣化，有意識地把閱讀與詞匯、背景知識積累結合起來。在閱讀中注重中西文化的差異和對比，補充跨文化知識，豐富圖式結構。
4.注重聽、說、讀等語言技能的協調發展。語言知識和能力是諸多因素互相滲透彼此交融的整體。語言能力的訓練和培養也應多管齊下，齊頭并進。
5.使學生由“聽懂”提升到“會聽”。聽力策略指導應成為聽力教學的必要組成部分。聽力教學應逐步地從以“音、詞、句”為中心過渡到以“語篇”為中心上來，培養綜合理解能力是聽力教學的終極目標。
6.聽力能力的獲得是積累的過程，有量變才有質變。聽力能力要分階段培養，各有側重。不能忽略微技能的系統訓練，更要注重綜合能力的培養。對學生聽力能力的不切實際的要求，只會增加學生的焦慮感，從而對聽產生懼怕心理。
關鍵詞：初中英語；聽力訓練；基本功；方法與技巧
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—089—01
近幾年來，全面加強學生的聽力訓練，提高學生的聽力理解水平，已逐步受到廣大教師的重視。尤其是隨著新課程標準的全面實施，對聽力提出了更高的要求，要求能根據語調和重音理解對話的涵義；能聽懂日常情景對話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理解事件因果關系。如何采取切實可行的措施，以提高學生聽力理解能力，成為擺在廣大英語教師面前的一個新課題。有針對性地解決這些問題，對增強學生聽力信心，大幅度提高聽力水平大有好處。
在英語聽、說、讀、寫這四項基本技能中，“聽”的技能被認為是被動接受性技能，但這并不意味著聽力訓練是一個被動的接受過程，相反，“聽”是一個積極的思維過程，需要聽者積極地、主動地去傾聽、理解和內化所接受的語言材料，還需要聽者運用知識經驗在聽力訓練前去預測判斷將要聽到的內容，在聽的過程中去驗證這些判斷和預測。因此，聽力教學既是單項技能訓練過程，又是綜合能力的體現運用過程。在這個過程中，需要老師運用靈活的手段去激發學生“聽”的興趣，產生“聽”的愿望，達到通過“聽”來實現語言創造性產出的效果。
一、聽力訓練的策略運用—學生要做到的
初中聽力教學要讓學生過聽力訓練的三關，即單詞、句子和語篇。針對這三關并結合我平時個人學習和教學經驗的積累，我覺得我們教師可以從以下幾點要求學生。
1、平時要注重積累詞匯并把他們記牢。
2、平時要注重積累一些常見的情景用語。
3、平時要學生多多地讀或背誦一些好的課文和語句。
4、平時要多聽錄音磁帶，要跟讀、模仿說者的語音、語調及語速。
所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”。上面只是我個人根據自己的學習和教學經驗所總結的練好聽力學生要具備的基本功。下面我就聽力訓練方法和技巧進行一些個人觀點的介紹。
二、聽力訓練的策略運用—老師要努力做到的
1、強化課堂教學的聽力訓練，用多種方法提高聽力。
教師的教學方法對于學生的學習效果起著至光重要的影響。教師的方法越巧妙、精湛，學生掌握的就越好越快。聽力也是同樣的，教師的聽力、口語技能好并且教學生的方法得當，學生的聽力口語一定也是很不錯的。如果要提高學生的聽力技能，教師一定要努力做到以下幾點。
1、首先在課堂上應盡量用英語組織課堂教學。
2、多想一些有助于提高聽力的課內活動。
3、教師要重視聽力技巧的傳授。
4、教師要豐富學生的英語文化背景知識，多給學生介紹一些英美文化背景知識，彌補學生對這方面知識的欠缺。
總而言之，英語聽力理解能力不是單項能力，是一種由多項能力共同參與的復雜活動，由辯音能力，確定背景，預測信息范圍的能力，認定各信息之間語法和邏輯關系的能力，概括、歸納、綜合分析能力構成。聽力教學是一項系統的工程，在多種教學方法的運用過程中應十分注意這些方法的協同效應，以起到事半功倍的教學效果。只要我們在日常的教學中多加強練習，使學生養成良好的習慣，學生聽力水平一定能達到理想的水平。
2、開辟課外練習聽力的天地及培養學生的興趣
我曾對我的每一屆學生都做過一些簡單的調查，比如：“①你喜歡學英語嗎？”“②你喜歡什么樣的英語老師？”“③你喜歡什么樣的英語課？”“④你喜歡上聽力課嗎？”學生的回答我大概總結之后是這樣“①不太喜歡，因為要記憶的東西太多”“②喜歡活潑的、口語流利的老師”“③喜歡活潑有趣的英語課。”“④不喜歡上聽力課，主要原因是聽不懂的太多。”這些學生的回答足以證明，我們教師教學方法的引導對學生的興趣的培養起著至關重要的影響。所以教師要充分發揮自己的聰明才智，鼓勵、引導學生愛上英語。對這個調查結果，我在我的課內外采取以下方法處理！
1、教師可以提供一些有關英語的且他們能接觸到的活動。2、歌曲和音樂的教育價值和功能早為老師們所熟知。3、老師還可以帶領學生進行視聽配音：讓學生看從電影錄像中選取的對話片段，先視聽，再關掉聲音，讓學生看畫面嘗試配音，要求學生先要聽懂，再關注語音語調，再嘗試配音。
要想提高聽力水平，既要進行長期堅持不懈地訓練又要在苦學的基礎上巧學。
1.主旨大義。此類題目要求根據所給信息歸納原文的主題或者最合適的標題。一般為主觀性問題，多為What question形式。常見有以下問題What is the passage?talk mainly about?Whatis the main idea of the passage?talk?What is the best title of thepassage?
2.數字與計算。其內容主要包括年代、價格、費用、年齡、速度、電話號碼、距離的遠近、房間號碼、街道或門牌號碼、航班號等，常出現于數字有關的常用詞，如：coupIe，dozen，twioe，daily，half，monthly以及fifty，fifteen之類的讀音干擾。
3.地點與去向。一是國家與城市名稱，二是公共場所與單位名稱。如：Where does the conversation take place?A.In arestaurant B.In a cake shop C.In a wine shop
4.人物與事件。其特點是信息量多，但一般不需要推理，只需聽清、記準對話內容，最好做好簡要筆記。如：According tothe conversation，who is the best student。f all?AI Tom B.Jim C.Jack
5.方式與方法。此類題目要求根據所給信息找出文中所繪出的方式與方法，一般為主觀性試題，多為How question形式。
6.推理判斷。通過錄音來判斷對話者的職業或身份、以及對話者之間的關系，如醫生與病人、教師和學生、服務員與顧客、老板和秘書、父母和子女、妻子和丈夫、理發師與顧客、朋友等。
7.談話者背景與談話者關系。語言交際中我們要求不僅能聽懂話語的字面含義。還應能從話題內容和語氣來推斷出對話者(或說話人)的身份、所處場合、彼此之間(或與他人)的關系等。日常語言交際中，判斷背景、場合與說話者身份對于理解所聽話語的真實含義是至關重要的，因此也成為高考英語聽力測試的一個常見內容。
8.學校生活
該題目最貼近學生，學生們的校園生活豐富多彩，話題涉及面較廣。它包括所修課程、課堂內外、文體活動、師生關系、參加考試等。其常用表達法：
What courses are you plannlng/going to take?
What is your favorite subject/sport…?
When do you take your next exam?
In June.
9.打電話
它包括打電話雙方的一些常用語。還涉及到雙方間的關系、身份、職業等，應試時需適當推斷，做出正確選擇。其常用表達式：
Hello，this is…(speaking)/here.
Can I leave my number for him/her?
I called/am calling/am ringing to tell/askyou／him…
10.看病
人們遇到頭痛、發燒、受傷等身體不試時，總是要去看醫生的。這類話題也是聽力測試中常見的試題。它包括病人的自述和醫生的詢問與診斷，常用的表達式：
What is the trouble?
There is some thing wrong with…
I have got a fever(headache，cough)…
(It is)Nothing serious…
11.找路
該話題是日常會話中必有的內容，它包括問路和指路。常用的表達式有：
Excuse me，Could you please tell me the way…?
Can you tell me where…is?
Go down/along this street(to…).
12.旅館
人們出差、旅行住旅館要訂房間，了解住宿收費多少，選出自己滿意的旅館房間下榻。這個話題包括詢問及介紹等慣用話語。其常用表示法：
Can I book a single/double room with…foL…?
Can I have a.room for…?
How long do you intend/plan/want to stay?
A single room is six dollars。
13.就餐
飲食與人們息息相關，就餐的話題必不可少，而且也是最常用的話題之一。其表達式有：
This table is free/nottaken.
Your table is ready sir.
Would you like something to eat/drink?
I would like/love/prefer…(to have…)
Two eggs……please
14.在圖書館
在學習過程中，人們需要去圖書館借還書刊、查閱資料等。掌握一些這方面的表達方式，答題也就輕車熟路了。其常用的表達法：
Could I borrow/got…?
Can you show/tell me how to find…?
How long can I keep it/them?
I would like to borrow……/renew……for……
I am sorry/afraid，the book you want is out/taken.
You may not keep it for over3 weeks.
15.談論天氣
天氣的變化是人們經常談論的話題，更是英國人對話是少不了的內容。其常用表達式：
What is the weather like today?
It looks like/as If it is going to rain
16.善于抓關鍵詞句。重視全文理解。
關鍵詞：高職生；英語聽力；教學實踐
目前，在大學英語教學中，語言的實用性越來越受到重視，尤其在高職教學中，已基本完成了從閱讀教學到實用教學的轉變。在聽、說、讀、寫、譯這五大技能中，“聽”位于首位。因此，搞好聽力訓練，提高學生的聽力技能，是高職英語教學的當務之急。
著名教育家陶行知先生有句名言：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養，這叫“因材施教”。我們的教育對象是高職生，他們文化基礎知識薄弱，且參差不齊；有不少人未養成良好的學習習慣，自控能力差；雖然他們有好好學習的強烈愿望，但一遇挫折容易放棄。他們聽力學習的最大障礙是語音基礎薄弱，發音不準，辨音不清，聽到記不住，聽到不理解等，由此造成多數學生對聽力信心不足，興趣不高。2006年上半年，我們在我院數控系05級新生中進行了一次英語聽力課問卷調查，收到有效問卷191份，部分結果分析見下表。
從調查中可以看出，多數學生練習聽力的目的是為了自我提高，這說明他們認識到聽力在英語學習中的重要性，而且希望能盡快提高英語聽力水平。但問卷也反映出他們自覺學習的主動性差，有87%的學生平時業余時間不常聽或從不聽英語聽力磁帶。此外，在教材選擇上也差強人意。
鑒于高職生的英語學習現狀以及在聽力教學上存在的問題，筆者認為，要尋求好的解決方法需要在以下幾方面下工夫。
立足課堂，循序漸進傳統的課堂教學雖然受到現代化教學的挑戰，但在聽力教學方面，“一機一帶”小班授課，利大于弊。它可以讓教師根據學生的具體學習情況，對他們在語音基礎方面存在的問題一一糾正，最大限度地發揮課堂教學因材施教的優勢。當然，解決聽力問題不可能是一朝一夕的事，必須循序漸進、持之以恒。
以考促學，學考結合考試是衡量學習水平的一把尺子，也是檢驗教學效果的一種手段。在高職院校中，有不少學校都要求學生參加“高等學校英語應用能力考試”（簡稱PRETCO），教師可以針對這個考試，對考題加以分析研究，組織聽力教學，給學生制定一個短期目標，并幫助他們實現，從而增強學生對聽力的信心。
課外補充，提高興趣要迅速改變高職生聽力普遍差的情況，注重培養他們的聽力意識是很重要的。原版的英文電影、錄音錄像資料、電視英文新聞報道、英語廣播等，都為提高學生聽力技能提供了良好的外部條件。教師要鼓勵學生收聽或收看各種英語信息，養成自覺學習英語的習慣。
競賽磨煉，以點帶面各種英語競賽、演講，既可以顯示參賽學生的綜合技能，也能激勵非參賽學生，帶有示范性質。學校要經常性地開展這種活動，教師也應主動將此列為自己教學任務的一部分。我院長期以來一直十分重視英語聽力教學，并充分利用現有的教學設備與設施，在聽力教學方面做了很多工作，具體闡述如下。
一是將聽力納入期末考試。學院在教學樓內鋪設了閉路線，不僅保證了英語考級所需，也為日常教學的常規考試提供了方便。目前我院的英語期末考試，聽力是必考題型，極大地促進了學生堅持聽力訓練的積極性。
二是進行考前聽力強化訓練。我院要求學生在英語課程結業時都必須參加“高等學校英語應用能力考試”，除了組織有針對性的復習迎考外，還著重對學生進行聽力強化訓練，收到了良好的效果。
三是開展聽力課題研究。為了總結聽力教學方面的經驗教訓，探索一條適合高職聽力教學的路子，我們還申請開展了有關聽力教學模式的省級課題研究，制作了強化聽力訓練的課件，完成論文若干篇。此外，適應高職學生特點的聽力訓練教材也正在編寫中。
四是組織各種英語活動。本著課外補充課內、聽說并舉的指導思想，我們開通了校園英語廣播，每天定期播放課文錄音、聽力材料和英文小故事等；在學院支持下，學生成立了英語協會，在英語教師的輔助下，“英語角”活動開展得紅紅火火。此外，我院還開展一年一次的英語口語大賽。每年11月前后，學生自愿報名，班級選拔，系部初賽，最后參加決賽。這種歷時近一個月的賽事，不僅很好地推動了學生學習英語的積極性，也為學院參加省高職高專實用英語口語大賽選拔出較好的選手。轉貼于
關鍵詞：商務英語；聽力；方法
聽力作為語言的第一功能在對外交流活動中已成為第一需要。而聽說往往又是我國外語學習者的弱項和難項。因此，對商務英語專業學生而言，聽說能力應首先突破。過去傳統的教學方法已由聽、說、 讀、 寫全面發展的新型教學模式所取代，使聽力課成為專業的主干課程。聽力教學占有重要地位。
在聽、 說、 讀、 寫四項基本技能中，突破聽力這個難關不僅有助于其它單項技能的訓練，同時也可為培養學生的商務英語交際能力奠定一個良好的基礎。
一、 聽力理解的障礙及解決方法
商務英語教學中，聽力是一門難度較大的課程，它要求學生詞匯量大，知識面廣，發音準確，反應能力快等，也就是說，它與精讀，泛讀，語法和語音等方面的基礎知識有著極為密切的關系。如果理解能力差，語法概念模糊，基本詞匯量少，發音不準確等，都將大大影響聽力水平的提高，反之，這些方面有了較扎實的基礎，要提高聽力水平就不難了。
學生在進行聽力訓練的過程中，會感到很困難，并在很長一段時間內都沒有明顯的效果，那么影響學生聽力理解的因素有哪些呢？學生在聽力理解的過程中有哪些障礙呢？筆者在幾年的教學實踐中感到，聽力過程中的障礙無非來自兩個方面：一個來自聽力材料本身；另一個來自聽者以及聽者的狀態。
首先，有的聽力材料語速快，輸出量大，而且其中包括一些連讀、 失去爆破、 音的同化等語音現象，聽力內容所涉及到的知識范圍與聽者的文化水平和興趣范圍相距太大，這些都加強了聽力材料的難度。對于這樣難度較大的題材，鑒于學生的水平，事先給學生一定的準備。如事先讓學生對練習進行研習，以便對文章的基本大意有所了解；聽之前，解釋文中將出現的生詞；或是將文章的主要意思介紹一下；或介紹一下有關的文化背景知識以及訓練的焦點，即要求學生聽的時侯把注意力集中在什么上。
其次，是來自聽者本身的障礙。
第一，有的學生缺少語音學方面的知識，對各種音變如音的同化，失去爆破，連續等規則以及節奏和語調變化的規律等知識了解不多。針對這方面
的問題，除講解有關知識外，還要鼓勵學生多看一些語音學方面的書，以彌補這方面的不足。
第二，缺乏背景知識對理解也是一個很大的障礙。有時學生因對英語國家人們的生活、 工作、 行為規范、 風俗、 文化等沒有足夠的了解，而無法理解所聽到的內容。這時教師要講解聽力材料中所涉及到的背景知識，并引導學生將這一文化與漢民族文化進行對比，從中找出差異所在，這樣做可以增強學生對文化差異的敏感性，為聽力理解鋪平道路。還應要求學生課下大量閱讀，以便更多、 更深刻地了解英語國家的歷史、 地理、 風土人情和生活習慣等方面的知識。
第三，有的學生聽起來困難是因為養成了一種邊聽邊翻譯的習慣。但是在實際聽的過程中，聽者無法控制說話者的語速，他必須在極短的時間內把握說話者的意思并作出相應的反應，因此時間上的限制容不得任何形式的翻譯，因此學生一定要養成用語直接思維的習慣。實踐表明，平時多聽英語，甚至多背幾首英語詩歌，多唱幾支英語歌曲，對于培養外語思維都是很有幫助的。而且不能讓學生聽語速過慢的材料，因為語速過慢就為頭腦中進行翻譯提供了時間上的可能性，從而養成一種翻譯工的思維習慣。
第四，還有一些學生聽力困難是記憶力差造成的，而且它的影響最為突出。這常常是因為他們在句子從記憶中消失之前，不能及時地想出他們所知道的詞之間的意義關系，以找到表示這些意義關系的語法特征。課堂時間教師把要解釋的材料展示幾遍，比如重放錄音。
第一次聽時，要求學生記下或勾出他們所能理解的詞，然后設法找出它們可能有的相互關系。第二次聽時，這些部分的理解可以根據錄音檢查其是否完整。對于這樣的學生則要課上課下反復操練，以刺激其反應能力。
第五，另有一部分學生聽不懂是由于心理上的障礙。這樣的學生中一些是由于精神緊張，容易疲勞而無法集中注意力，在這種情況下，師生都不能急躁，設法消除學生的恐懼、 畏難情緒，告訴他們聽不懂是情理之中的事，即使英語國家中的人們在日常生活的交流中也不見得對講話人的每一句話都有透徹的理解，從而努力創造一種精力高度集中，氣氛熱烈，無拘無束的良好學習氣氛。在一般情況下，記憶效果上午比下午好，涼爽比炎熱好，正常狀態比疲倦好，每次安排一課時比兩課時好。
另外聽力課整個輸出傳遞過程都受學生心理因素控制，只有在學生愿意接受信息的前提下，才能達到教學目的。因此做好思想工作，使學生精力集中，增強自信心，是十分必要的。
二、 聽力技能的培養
首先，掌握略去不重要的詞及猜測詞義的技巧。大部分常用詞在孤立狀態下詞義是多種的，只有在具體的句子中才能判斷其具體含義，同時有些詞對理解整個句子并不重要。因此不要逐詞去聽而要逐句去聽，對個別不太理解的單詞或短語要敢于跳過去，不要使聽的過程中斷。教師必須安排猜測詞義的訓練，把學生從精讀課的背記單詞中解放出來，學生一旦嘗到猜測詞義的甜頭就會把聽的重點放在獲取完整信息上。
其次，掌握篇章預測及推斷句間關系的技巧。引導學生如何能夠把聽的重點放在聽取信息上，而不再去關心記憶單詞和句法分析，還要幫助學生積極預測要聽到的內容，這顯然會提高聽的效率。事實上，一段話語中第一句話就給第二句話限定了范圍，這樣根據自己的知識和經驗就容易預測第二句的語義范圍。為了培養預測能力，在聽之前要略讀聽力練習題，然后邊聽邊做練習。為了判斷句子引申意義，體會言外之意，推斷句間關系，分清指代關系，也要專門練習，這些方面的訓練一般也由聽力理解練習擔當。聽力理解練習的形式，經常是回答問題，選擇填空等。
再者，聽寫一般有句子聽寫和短文聽寫兩種形式，很多學生對此類聽力題很頭痛，原因是沒有掌握好聽力的技巧，往往只聽到一個或幾個詞就急于去寫，后面的錄音就全聽不到了。這樣聽三遍后，也只能記下大部分內容。要解決這一問題，就得在聽第一遍時，集中注意力，仔細地去聽，基本聽懂，在間隔時間內快速記錄下來，長單詞可寫前兩三個字母代號或縮寫，這樣可節省時間，提高聽的速度。聽第二遍時，可對前一遍聽到的內容加以補充、 修改。
第三遍進行檢查，注意大小寫及標點。總之，聽、 說、 讀、 寫是商務英語教學中四項基
本技能，它們之間的關系相輔相成，聽力的提高必將促進其他三者能力的提高， “Practice makes perfect” 只要持之以恒，多聽、 多練，聽力這個難關一定可以突破
參考文獻
[1] 胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社， 1990.
[2] 章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社， 1993.
一、充分利用課堂用語，營造課堂氣氛
新課改后，英語新教材的突出特點是側重對學生進行聽說訓練，把聽放在首位。因而英語教師在課堂上使用英語來組織、實施教學是必要的關鍵環節。
二、依據學情，注意選材由易到難
從目前聽力測試特點來看，單項聽力測試主要考查學生對語音、數字、句子結構、簡單句句意的快速反應能力和理解能力，整體聽力測試主要考查學生對對話、段落、短文和篇章的整體理解和把握能力。所以在日常教學中就必須依據當地的學情實際，從考試的特點出發，選擇聽力材料一定要有層次性和梯度性，切不可盲目進行。
三、充分利用課堂上的聽寫途徑
在實施英語教學的過程中，聽寫環節應貫穿英語教學的全過程。聽寫形式要多種多樣，而且天天堅持，如聽寫單詞、習語、句子、短文、書面表達的參考答案等，這樣不僅練習了學生的聽力，鞏固了詞匯，也向學生提供了一個書面表達的依據，輔助訓練了學生的寫作技能。
四、擴大詞匯量，提高聽寫能力
要想提高聽能，擴大詞匯量是前提。沒有一定量的詞匯基礎，我們就很難把聽到的內容與其所表達的意義聯系在一起，也就很難聽懂，更談不上整體把握了，從而使聽失去了意義。因此，在施教中教師就要多渠道地幫助學生擴大詞匯量，努力掃除聽途中的詞匯障礙。
五、幫助學生消除不良情緒，樹立聽的信心
根據山區學生實際和心理特點，促進學生積極的情緒，消除學生恐慌、緊張心理，這對提高聽力訓練的效果極為關鍵。
六、利用聽力課，集中訓練聽力技能
制約學生聽力理解的因素主要有兩方面：一是知識，如語音、語法上的困難，對詞匯不熟悉，語法跟不上，對英語國家的背景不了解等；二是非知識，如教學設備問題、教學氣氛、學生的情感因素以及聽力技巧等。那么，該如何應對呢？
1.告誡學生保持良好心態，穩定情緒，集中精力聽錄音，整體感知所聽內容。
2.行動反應迅速，拿到試卷后快速瀏覽題目，從題目自身來了解聽力考查的間接信息，在聽的時候特別留心所給選項中的關鍵詞語。
3.針對學生對初中階段發音不準的實際，集中進行音標練習、辨音練習，過好連讀、爆破、單詞重音、語句重音等語音關。
4.選用一些貼近生活、趣味濃厚、知識內容完整的對話、短文有針對性地訓練，在操作過程當中，可以先整體，后局部，先大意，后細節，聽關鍵語句，抓主旨大意，相信第一選擇，從而選擇答案。
5.聽錄音過程當中，重點關注who，what，when，where，why等重點句意。
中建立比較標準的詞、句、句群編碼，從而在聽到相應難度的聽力材料時才能在頭腦中找到相對應的信息
并迅速作出反應。如圖中模式1和模式2所示：
從某種意義上說，對于將英語作為外語的中國學生來說，不具備良好的語音知識便不能進行有效
的聽力理解和反映（如模式2所示）。如：在進行聽力理解時，不懂連讀會將live in 誤作living，不懂
失去爆破會將I can’t help you. 當成 I can help you.等。因此，筆者認為，語音訓練是提高聽力技
能最重要的環節。教師在訓練學生語音時應從以下三個方面入手：
Ⅰ 音素及音素識別
音素是最小的語音單位，它本身沒有意義，但有區分意義的作用。教師應要求學生掌握48個音素的發音要
領，發準每一個音，這是最基礎的。在辨音時，學生易在以下兩個方面混淆：
1. 元音識別［O］，［O］，［FB］ ，如：lock［pOh］，luck［pSh］，lark［pFBh］；
［`］，［`B］，如：bit［e`f］ ，beat［e`Bf］；
［b］，［bB］，如：full［ibp］ ，fool［ibBp］；
［UQ］，［`Q］，［bQ］ ，如：tear［fUQ］， tear［f`Q］， tour［fbQ］。
2. 輔音識別［Z］，［k］，如：thick［Z`h］ ，sick［k`h］；
［］，［z］，如：clothes ［KIauz］，close［KIauz］；
［n］，［p］，如：need lead［n`Bg］，lead［p`Bg］；
［n］，［V］，如：win wing［r`n］，wing［r`V］；
［q］，［p］，如：rest lest［qTkf］，lest［pTkf］；
［i］，［j］，［r］，如：very［tjTq`］，ferry［tiTq`］ ，wherry ［torTq`］，等等。
一音之差，謬以千里。發準每個音素和聽準每個音素是互為條件的。教師應該勸誡學生切莫好高
騖遠，而應腳踏實地地完全發準每個音素。
Ⅱ 音變
音變是指單詞在連貫的語流中出現在讀音上的變化，如連讀，失去爆破、弱化、同化、省略等。正是這些
現象導致了有聲語言與書面語言的差別。如果學生沒有經過有針對性的聽力訓練會發現一則文字材料很簡
單的聽力竟然難以聽懂。所以說，對學生將清楚下列常見音變情況是十分重要的。
1. 連讀 是指詞與詞之間平滑的過渡。連讀分為輔音—輔音連讀、r—輔音連讀連讀和元音—元
音連讀。如：look at 連讀為［tpbh Qf］，for example 連讀為［iQq `vtlFBmdp］，同樣，go on連讀
也可能使學生不知所云。
2. 失去爆破 失去爆破時，前一個音只按其發音部位形成阻礙，稍頓后立即過渡到后一個發音
部位并失去爆破。失去爆破分為三種情況：（1）不完全爆破 爆破音［p］，［b］，［t］，［d］，［g
］相鄰的前面一個發音不完全的爆破音，后面一個是完全的爆破音。如I can’t do the work. 念作［Aa
thQnf gbQ rQBh.］,會使人完全聽為 I can do the work. 使說者的意思和聽者接收到的意思南轅北轍
。（2）舌側爆破 爆破音在［fX］，［gY］，［Z］，［］的前面時，失去爆破。如：Have you read
the book about that child？用正常的語速念便是：［oQjtq`BgQtebh QeAb(f) QffXA`pg ?］.
在單詞中也會出現這種情況，如 eighth［T`(f)Z］，picture念作［td`（h）fXQ］。（3）鼻腔爆破［t
］，［d］在［m］，［n］，［l］，［s］的前面時，［t］ ，［d］發生鼻化、旁流、破擦等現象，如
Didn’t Sally tell you anything about Tom？在變成有聲語言時便是［tgagnf tk@pa tfTpQeAb
(f) fOm ？］；而聽見別人將outside念成［tAb(f)tkA`g］,，將midnight念成［tm`(g)nA`f］也是很自
然的。
3. 音的弱化 在句子中不重讀的虛詞常采取弱讀的形式。比如you［sbB］弱讀為［sb］ 或者［
sQ］，who若讀為［ob］，be弱讀為［e`］等等。這些易弱讀的詞如果還不是訓練有素的人，很容易將其
漏聽或誤聽。教師平時應提示學生留意聽弱化讀音的詞，以免將They’ve come.讀作They come. 將they
’re誤聽作their。
4. 音的同化 一個音受到另一個相鄰音的影響而發成這個音之外的第三個音叫做音的同化。例
如：將meet you［tm`Bf sb］讀作［tm`BfXb］，將does she［tgSl X`B］ 讀作［tgSY X`B］或者［tgSX
X`B］，而在讀education［,edju:''kei??n］時也將其讀作［uTgY sbhT`XQn］。這方面也應該結合實例給
學生講清楚。這樣，當學生聽到連貫的語流［sb XQfQj tfQbpg m`.］（You should have told me.）時
也不至于埋怨聽不懂［XQfQj］為何意了。
Ⅲ 音段
在聽力技能的進一步訓練中，還應教會學生根據重音和語調揣摩說話者的弦外之音。
重音 重音分單詞重音和句子重音。此處著重講句子重音。在同一個句子中，重音位置不同，所強調的對
象也不同。如在He sings well中，如果重音落在he上，意在強調“是他唱得好，不是別人唱得好”；如
果重音落在sings上，意在強調“他唱歌唱得好，不是繪畫、舞蹈或者其他方面出色”，當然如果重音落
在well上，這句話則是強調“他唱得好，不是唱得糟。”
語調 語調也常常暗示說話人的喜、怒、哀、樂及要表達的正真意圖。降調用來表示肯定、堅決、果斷、
完結、無禮、唐突、不容置疑；升調用來表示委婉、含蓄、講禮貌、虛心征求意見；還有一種平調，表示
意味深長或者不耐煩等。比如：Jim is an honest boy, isn’t he?中，如果結尾用升調，表示說話者對
Jim是否誠實沒有把握，如果用降調則表示Jim誠實正是直毋庸置疑。再比如說，特殊疑問句一般用降調，
但有時卻可用升調表示特定的意思。請看下例：A：Joe, the curtains are beautiful but they are
very dear.B：What did you say?（升調）A：I said the curtains are very dear.對話中，B由于沒有
聽清A所說的，希望對方再重復一遍時用了升調。如果此處用降調就無法表達原有的效果了。
一、聽力教學中需要注意的常見問題
1.要了解聽的心理過程
聽的心理過程是先對聽的詞、句子和話語片段進行感知，形成聲音表象，然后根據以往學過的知識對其處理形成短暫記憶。
2.了解聽的特點
聽不同于說、讀、寫的地方在于，本人可以控制所用的詞、短語及句型。可以利用自己熟悉的語句表達思想，而且速度也可以自我控制。
3.要培養聽的興趣
初中階段要求教師要用英語組織教學，這是培養學生在特定的語言情境下理解英語的一種有效方法。當學生能聽懂老師所講英語時，他們的學習興趣會愈來愈濃。
4.要培養良好的聽的習慣
在訓練聽力的時候，很重要的一點就是從低年級就要訓練學生跟上講話人的速度。如果在聽的時候遇到自己不理解的詞，要照常聽下去，學會根據上下文猜測詞的意義。
5.要培養學生積極進行邏輯思維的能力
聽力需要邏輯思維，許多學生感到聽起來困難，還有一個原因就是沒有根據上下文進行積極的思考，只是聽音而沒有會意。因此，培養學生根據文章大意、英美習俗、語法結構進行有效的邏輯思維的能力，也是很重要的。
6.充分利用現代教育技術，促進學生聽力水平的提高
計算機輔助教學提高了學生學習的主動性和積極性，為學生模仿純正的語音，提高學生的聽力，開發學生創造性思維提供了良好的條件。進入初中后，除了課上多聽課本錄音外，應該逐步有計劃地指導學生觀看英美國家的初中生學習生活的小電影，多聽原味的小故事。這樣能激發學生學習的興趣，能切實提高學生的聽力水平。
7.在有信息的環境中進行聽力教學
近年來，有許多學者提倡將聽力教學放到有意義的語境中進行，通過語境來提高辨別語音語調的能力，通過連鎖性的操練、講故事和朗讀等有信息、有意思的活動來進行聽力教學。
二、聽力技能提升的幾條措施
第一，在學生聽的過程中要想提高聽力，首先就要學習掌握英語發音。這就需要教師在日常教學過程中體現出語音的教學，尤其是在七年級初中生剛剛開始學習的階段。教師要充分利用多媒體，總計各個音素的發音規則，多讓學生讀，感知器規律。同時熟練各種語音語調，全面掌握語音知識，加強語音的基本訓練，特別注意學生辨音能力的訓練，讓學生多進行語音語調的聽力練習，使學生在練習的過程中逐步掌握單詞中語音、語調、停頓、重讀等規律，并可以通過對話、短文等讓學生去發現和辨別連貫表達中的語音變化，規范學生的語音知識，幫助學生首先突破語音這一難關，消除在聽的過程中因語音而產生的障礙。
第二，語法知識是正確理解聽力材料的保證，所以必須牢固掌握語法基礎知識，在聽的過程中注意理解不同的時態、語態語氣及句型所表達的不同含義。
第三，英語中包含的大量詞匯，固定搭配和短語是聽力理解的基礎。學生首先必須牢記大量的單詞和短語，因為在英語詞匯中同義詞極為豐富，但是真正意義相同，用法相同的詞是極少的，所以只有在大量靈活的掌握詞匯的基礎上，才會在聽的過程中學會根據具體的上下文來猜測判斷單詞與短語的不同含義。
第四，掌握豐富的文化知識背景對初中英語聽力水平文化的提高與文化背景知識有著很大的關系，掌握相關文化背景知識對于聽力的提高有很大幫助，聽力教學過程實際上是信息輸入和處理，輸出的綜合教學過程。不僅要訓練學生通過聽輸入信息，更重要的是要指導學生對信息進行分析歸納并輸出正確信息，學生在聽的過程中只懂個別詞句而不理解整個語篇構思，這便是由于學生不了解與該篇材料的有關背景知識所致。因此學生在聽材料之前，老師應給予相關介紹或提供背景知識材料來幫助學生理解聽力材料內容，加快理解的進度和深度，逐漸讓學生掌握豐富的文化背景知識，不但能擴大知識面，也能提高聽力水平。
三、具體提升聽力能力的技巧
1.聽前預測
在聽力訓練開始，老師可先向學生介紹清楚文章的體裁，指出文章的情節可能與故事、短文對話、人物等有關。通過向學生提問相關問題，介紹相關背景，組編對話或講故事等形式讓學生明確自己去聽的目的，讓學生獲取與原文相關的信息，激發學生的興趣和欲望，首先讓學生在心理上產生一種期待，然后讓學生帶著與材料相關任務去聽，這要求學生在開始播放聽力材料之前及時預讀題目：包括題干和選項，需要根據題干中的語言信息，預測材料的語境、人物、事件等可涉及的內容，在思維中首先縮小信息范圍，從而對要聽的材料有充分的思想準備，消除因緊張心理而造成的對整篇文章內容的把握，使學生帶著一種輕松自信的心情去聽，這樣有助于提高聽的效率。
2.聽中預測
聽中預測要求學生在聽材料的過程中會抓關鍵詞，聽取大意，把握主題，確定事物的發展順序，并且能夠借助情景預測下文的內容，要求學生在聽的過程中要有一定處理信息的能力。英文寫作的特點是一般都有主題句，它提示整個語篇的主要內容，一般情況下首尾句往往是材料的主題句。在聽短文和較長的對話時，要從第一個句子開始根據自己的生活經驗和知識對文章進行預測，預測的內容包括講話和談話的主題，談話人的目的、意圖和態度等。聽力測試中的對話或獨白傳遞的是一些特定的語言環境下的信息。我們知道了這個特寫的語言環境，一般就可預知要傳遞的信息。另外，從對話者的態度、語氣可以判斷一個人的職業身份，繼而通過抓住對話中能反應某種職業或環境特征的關鍵用語，可以預測到談話者之間的關系和談話場所等。
3.聽后預測
這一過程主要考查學生對材料意圖、態度的推斷能力。聽完整個材料后要對材料的內容進行邏輯過程推理，利用后面聽到的信息補充前面有疑問或漏聽的信息，并且對聽前預測和聽中預測的內容加以分析和修正，以便對材料有一個完整的認識，提高對整個材料理解的準確度。
關鍵詞：技能；英語聽力；整合；提升
中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0041-01
說到英語，就必不可少的要談到“聽、說、讀、寫”，聽排在第一位，可見聽的重要性。可以這樣說，想要掌握一門語言，聽懂在語言當中扮演了相當重要的角色。目前的小學英語中存在著嚴重的失聽現象，所以學生既要學會聽讀也要學會聽寫。教師要做到讓學生聽讀，再進行聽寫，步步推進，通過整合其他技能提升學生英語的聽力能力。
一、聽說，多元協作
對于學生而言，打好英語基礎要先從聽說做起。同時，英語也可以用多元化的方式來解讀。在英語課堂上，教師應盡可能用英語來引導學生，激發學生的興趣，培養學生說英語的習慣，為學生創造一個英語環境，從小培養出他們說英語的意識。比如，在江蘇譯林版小學英語一年級上冊的Unit 4中，有介紹到“story time”，兩個小女孩以問話的形式出現，由教師讀給學生聽，并從最簡單的問候開始：“Hello，Yangli.”（你好，楊麗。）“Hi susan.”（你好，蘇珊。）“This is a box.”（這是一個盒子。）“ This is a bag.”（這是一個背包。）引發學生對英語的興趣后，先從教師說、學生聽，再到學生說。看到學生們基本掌握這些單詞之后，教師就可以邀請學生情境再現，由兩名學生完成以上的基本對話。同時，可以運用實物教學來促進聽說。教師指著學生的書包進行詢問：“What's it？Speak it in English.”引導學生得出書包讀“bag”。同樣，教師可以提出“box”這一詞匯，讓學生在身邊找出這一物品，進而明白釋義。利用多元化的方式來增強學生的聽說能力，對學生學好英語大有益處，不僅能增加他們的語言能力，而且能增強他們的勇氣和記憶力。
二、聽讀，增強語感
“書讀百遍，其義自現。”學生要想學好英語，單憑聽說是完全不夠的，還需要加強聽讀訓練，增強語言語感。這就要求教師在講課中，為學生制定一些聽讀的小目標，合理地利用時間來完成聽讀目標。聽和讀的聯系是非常緊密的，多聽多讀，就會增強語感。比如，江蘇譯林版的牛津小學英語四年級下冊的Unit 6中的“rhyme time”板塊，是關于蛋糕屬于誰的一番討論并最終決定一起吃了它的小故事。教學之前，教師可以讓學生自主去讀、去翻譯，嘗試著理解這段對話的意思。然后再由教師放出錄音，讓學生自己跟著錄音的內容進行聽讀。對于學生來說，這種小故事會引起他們的興趣，可以充分提高他們的英語語感。在讀音準確的前提下，教師要提醒學生跟著聽讀錄音里的語調，強調重讀與弱讀。如“Whose cake is this”，要讀出其中的疑問語氣。當然，教師要起到模范作用，就要與錄音同步進行重讀并解析。如錄音聽到“Let us eat it by the lake”，教師可以暫停錄音鍵，讓學生先行跟讀一遍，并解釋這句話是“讓我們在湖邊一起吃了它”的意思。教師要有足夠的耐心教會學生，直到他們讀懂聽會了為止。教師必須從實際情況考慮，制定詳細的聽讀目標以及聽讀方法，在課堂上多多加入聽讀訓練。長此以往，學生就會潛移默化地將這種方式運用到自己的聽讀當中去，也更容易增強他們的語感。
三、寫，循序漸進
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，同理，“寫是檢驗聽的唯一標準”，是教師對學生學習英語效果的一種檢驗，也是強化學生記憶的一種方式。聽寫是一個日積月累的過程，是一種相互制約、相輔相成的關系。比如，在江蘇譯林版的牛津小學英語五年級上下冊的Unit 2中的“checkout time”中的“look and say”里面給了這樣一幅圖片，蘇海和蘇陽離得很近，他們總是一起去……教師可以先引導學生根據這個用英語說出來：“SuHai and SuYang live near city library.They always go there…”然后教師再讓學生進行聽寫。還有“think and write”，課本上有這樣一幅圖“自行車、出租車、火車”，教師可以先讀給學生聽：“How do you go to school？What about your friend？”接著引導學生進行聽寫，這樣也能為課堂教學節約不少時間。教師也可以制作一些小卡片，卡片上面寫上英文字母，通過讓學生比拼誰拼出來的英文字母最多，來激發學生的興趣。這些單詞不是一朝一夕就能記住的，只有經過反復的記憶，才能毫無差錯地聽寫出來。聽寫非一日之功，不可急躁。這就需要教師們多引導，借助小游戲等來激發學生的興趣。同時，教師也要注意結合整體的學習情況，循序漸進，以免降低學生的學習興趣。
四、結束語
總之，語言學習沒有捷徑，教師只有從聽說英語、聽讀英語、聽寫英語三方面著手，整合多方技能，在學生學習的過程中要盡可能調動學生學習英語的興趣，同時，教師還要輔以多種教學手段，以提升學生的英語聽力水平。
參考文獻：
關鍵詞：聽說課；聽力；微技能；插圖；音頻；語言素材
《義務教育英語課程標準》明確指出，義務教育階段英語教學的主要目標是讓學生掌握基本的語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。因此，學生語言技能的培養就成了課堂教學的核心。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。要讓學生具有“說”的技能，首先學生必須掌握“聽”的理解技能，只有明白和掌握了語言知識，才能輕松自如地運用它。
然而，在實際教學中，每個單元的第一課時聽說課，都較為普遍地存在效率低下的現象，學生圍繞話題蜻蜓點水式地說幾句，
教師也疲于完成教學進度走馬觀花似地對答案，而未能真正對學
生進行“聽”的技能的培養和訓練，自然難以達到有效的語言積累與輸出，聽說課也無法達到預期的效果。因此，作為一線教師，應充分認識到“聽”的重要性，只有讓學生“聽”得有效，他們才能“說”得有質。
在多年的教學實踐中，筆者不斷嘗試在聽說課中培養學生“聽”
的各種微技能，其中包括預測話題方向、辨別語氣語調、捕捉關鍵詞、判斷歸納等，讓學生能夠真正理解語言，并通過大量的專項和綜合性語言實踐活動形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。以下，筆者將結合教學實踐，與各位同仁共同分享教學實踐中總結和歸納的學生聽力微技能訓練的一些策略。
策略一：“善用”文本插圖，訓練學生的“預測”技能
預測，是主要的聽力微技能之一，是聽者在聽音過程中，通過已有的信息或根據以往的經歷來猜測將要聽到的信息的可能范圍，是對將要聽到的材料做出主題或方向的判斷，是聽者理解并掌握將要聽到的材料的首要條件。在聽力訓練的過程中，教師應設法激活學生的相關知識圖式來培養他們的預測聯想能力。
而目前我們使用的教材是新目標英語Go for it（2012版），教材不僅內容充實、包羅萬象，而且設計新穎獨特、版面精致優美，有許多優美動人的漫畫插圖，但我們教師更多關注的是語言文字，忽視了插圖背后隱含的諸多價值，還沒來得及欣賞畫面的優美就已匆匆而過。其實，每個單元Section A 1a中的插圖都是該單元核心句型的聚焦情境，也是接下來1b部分聽力材料的過渡和鋪墊，不僅具有拋磚引玉的功能，更能為接下來的“聽”起到語言感知和支架的功能。只要教師善于利用這些插圖，就能充分挖掘它們的價值，對訓練學生的預測能力能起到意想不到的效果。
例如，新目標英語Go for it七年級下冊第四單元的話題是“Rules”，功能性語言訓練是：Talk about rules，讓學生圍繞話題，通過情境任務訓練，理解、掌握和學會運用表示征求、允許、許可的情態動詞can，can’t，must 和have to等，而整個單元的教學內容編排也圍繞此條主線進行。因此，在單元開始的第一節聽說課，教師就要讓學生能夠感知本單元的核心話題和功能性句型，為接下來的“聽”的效果和“說”的質量做足鋪墊的同時，讓學生能夠預測即將聽到的材料的大致方向和話題，減少學生的“聽力”緊張情緒，有助于提高學生聽的效率。而文本也提供了一幅生動形象的插圖，如下所示：
當時，筆者通過設問引導學生關注插圖：
Q1：What can you see from the picture？
Q2：Where are they and what are they doing？
Q3：What did the teacher say？
Q4：What school rules can you find from the picture？
看似四個簡單的問題，但教師充分利用了插圖的畫面，讓學生概覽全圖來激活已存信息，構建場景布局：看到一個教室，看到學生、老師等人；然后，教師利用插圖傳達信息，讓學生意識到這是在學校、在教室學生的一些行為；接著教師將學生的視線遷移到插圖附有的語言文字，讓學生明白插圖要表達的真正意思及蘊含的意義；最后，教師讓學生來說學校的規則，這就為接下來將要聽的1b部分的內容做好了準確的預測，自然也積累了一定的語言素材。因此，學生在聽Section A 1b，2a，2b 部分時，因為有了準確的方向預測，就能輕松地接受和吸收聽力材料，并能將聽到的內容自然流利地進行表達。
策略二：“巧用”音頻資源，訓練學生的“辨識”技能
在聽說課中，學生不善表達是“聽”的效果不太理想，而干擾學生聽力的主要原因是還沒有掌握“聽”的一些技巧，學生無法對聽力材料中出現的一些發音相似的詞匯進行判斷，無法辨識一些核心詞匯的意思，無法辨識說話者的語氣、語調等，這些都是聽力效果低下的根由。因此，教師在進行聽力訓練過程中，應特別關注學生“辨識”微技能的培養，可巧妙地利用音頻資源來訓練學生的語音、語義和語氣語調的辨識能力，準確把握說者的意圖，理解對話內容及含義。
例如，在上述課例2a：Listen. Check the activities Alan and Cindy talk about. 和2b：Listen again. Can Alan and Cindy do these activities？Circle can or can’t above.
首先，教師讓學生從下表題目中去獲取信息，讓學生先從Activity中去快速總結歸納，發現1～3欄的活動是listen to music，4～6欄的活動是eat，7～8欄為wear a hat 和fight；接著，教師引導學生在同一個活動中聚焦不同的活動地點，分別是：classroom or hallways，music room，outside和classroom，dining hall，outside；最后才讓學生關注聽力任務：Check the activities 和Circle can or can’t.
而文本提供我們的音頻資源是一段對話，對話就必然涉及說話人的語音、語調、語氣及表達的內容，這時教師就要巧妙地利用好這段音頻，引導學生從說話者的重讀、升降調來判斷他的態度及意圖，幫助學生捕捉到關鍵詞，并從中提煉信息，綜合來加以判斷和歸納，這樣聽的準確率就會明顯提高。
引導學生對上述音頻資源進行分析，聽第一遍，讓學生感知說話者重讀的詞匯：school rules；can’t... but we can...；can’t eat...but we can...；can’t wear...；can’t fight...；unhappy等。接著讓學生聽第二遍，捕捉重音后的關鍵詞：listen to music，classroom，hallways，outside，music room，eat，classroom，dinning hall，a hat等等，然后讓學生根據捕捉到的關鍵詞進行信息提煉、歸納，自然能夠輕松地完成聽力任務。而在最后一小段方框內的部分，其中What else？是非常重要的信息句，承上啟下，前面回答：No，we can’t. 那后面肯定也是不能做的事情，以及最后“unhappy”一詞，更直接表明說話者否定的態度，學生可以直接就此判斷和歸納了。只要教師能夠巧妙地運用這些音頻資源，就能更好地用來訓練學生的各種聽力微技能。
策略三：“活用”語言素材，訓練學生的“連貫記憶”能力
連貫記憶能力，也是聽力技能中重要的一種能力，是在整個聽的過程中對信息的一個感知、接收、理解、記憶和存儲，它對學生有較高的要求與挑戰，學生要在短時間內對所聽到的材料進行處理存在一定的難度。所以，在日常的聽力教學過程中，我們經常會發現學生的記憶斷片的現象，只能記住聽力材料剛剛播放的片段，
而無法跟隨對話者或朗讀者的腳步；或者聽到材料后半部分時，前半部分的內容基本忘記；或者更有甚者聽力播完，腦海一片空白，出現記憶短路等等。其實，這些現象都是學生連貫記憶較為薄弱的表現。教師在日常的聽說訓練課上，可以根據不同的語言素材，為學生傳授一些速記方法和技巧，并可通過一些網式圖、樹狀圖、聯想圖等不斷訓練學生連貫記憶的能力。這樣，學生能夠對于“聽”的過程中的關鍵信息進行快速的記錄，便于聽后的信息梳理、分析和歸納，有助于提高聽的效率。
例如，新目標英語Go for it七年級下冊第二單元Section B 1c部分：Listen and circle the activities you hear.和1d 部分：Listen again. Write the time next to the activities you circled in 1c.
對于1c的任務，學生能夠非常快速準確地圈出來，完成任務，而對于1d部分write the time next to the activities，有較大部分學生需要聽3～4遍才能將答案完整地記錄下來，其中最主要的原因在于學生的連貫記憶能力較弱，在記錄前者時無法同步跟隨聽力的速度，這時，教師就可以讓學生學會一些速記技巧并靈活使用鐘表圖。剛好在初中教材中有很多涉及數字的語言素材，這時教師可以借機向學生傳授一些速記技巧，來訓練學生的連貫記憶能力。
例如，在表達作息時間時，對于一個表達時間的詞half，quarter，past，to，in the morning，in the afternoon等，我們就讓學生用字母代碼來速記，如下：
對整點計時，我們讓學生以鐘表為主體，用具體的活動事件的單詞首字母來進行速記，也同樣可以達到預期的效果。總之，只要教師能夠根據不同語言素材的特點，傳授學生一些速記技巧，讓他們的連貫記憶能力得到發展，就能更加有效地達到聽的目的。
也正因為教師能夠對學生聽力微技能進行訓練和培養，才讓我們的學生明白、理解和掌握所聽到的語言、內容和信息，在每個Section A的1c，2c，2d部分以及Section B 的對話說的環節，學生都能運用聽力過程所學習或積累的語言素材進行語言的表達，真正做到“聽”得有效、“說”得有質。
總之，學生綜合語言運用能力的培養一直是教師不斷追求和探討的主題，只要教師能夠重視學生聽的技能的培養，讓學生在聽的過程中學習、掌握和積累一定的語言知識，就能更好地為語言輸出和運用提供保障。我們將致力于提高學生的聽說能力，提高聽說課的效果，為學生的可持續性學習奠定堅實的基礎。
關鍵詞：感音神經性聽力損傷兒童；動作技能；姿勢平衡；運動干預
兒童的聽力損傷是一個重要的公共健康問題。作為全球第三大常見的慢性病，聽力損傷為患者帶來了長期的健康影響，學業困難和社交難題。雖然很多兒童聽力損傷程度不同，但聽力損傷對兒童語言、認知和社會技能發展的影響是顯而易見。目前，國內外已有研究大多關注于聽力損傷兒童的語言和言語技能損傷，而忽視了聽力損傷兒童神經發育，行為發展，動作技能發展等方面的研究。因此，本文將重點綜述國外關于聽力損傷兒童動作技能發展方面的研究成果，希冀對我國相關研究的深化發展提供參考。
一、聽力損傷的分類
美國口語聽力協會給出了聽力損傷程度的分類，在臨床上分為三種聽力損傷的基本類型，一是傳導性聽力損失，主要是由于外耳或中耳阻塞性病變或結構破壞，機械性阻斷聲音所致，通常也包括缺乏辨認微弱聲音的能力。二是感音神經性聽力損失，這是永久性聽力損傷最常見的類型，是由內耳受到損傷或者內耳到大腦的神經通路受到損傷導致的。三是混合型聽力損傷，這是由傳導性和感音性混合形成的聽力損傷。此外，聽力損傷還可分為單耳聽力損傷和雙耳聽力損傷，語前聽力損傷和語后聽力損傷。在早期診斷中，中度到極重度的聽力損傷兒童中，其中8%是在出生時患病，這種情況造成的后果包括語言技能的終身性損傷，社會性發展的可能性遲滯及對學業成績的影響[1]。
二、感音神經性聽力損傷的原因
Davidson等人提出了聽力損傷的病因學分類，大多數的感音神經性聽力損失是先天性的，在發達國家出現的頻率很高，原因主要有遺傳，產前獲得，圍產期獲得，產后獲得，顱面畸形等及其他原因[2-3]。
（1）遺傳：大約有50%的兒童永久性聽力損傷是由遺傳和血緣關系導致的，有可能是常染色體顯性基因，常染色體隱性基因和偶然性遺傳。
（2）產前因素：風疹、弓形體病都被認為是產前獲得聽力損傷的主要原因。母親接觸酒精，鏈霉素，奎寧和磷酸氯都可能損害內耳神經元導致先天性聽力損失。
（3）圍產期因素：包括早產，低出生體重，缺氧等。
（4）產后因素：細菌性腦膜炎，病毒感染，中耳炎并發癥，免疫，遺傳因素等。這些不同種類的產后因素有可能引起感音性耳聾或傳導性耳聾或兩者兼有。
三、姿勢控制，動作技能和前庭功能的關系
在生命的早期階段，聽覺的輸入和交流對于語言的獲得，認知，行為和社會發展有至關重要的影響。同樣的，動作發展對于兒童與外界世界交流，感知覺，學業能力，運動技能等其他技能的獲得也是必不可少的。患有感音神經性耳聾的兒童除了語言發展的遲滯外，很可能伴有非語言的其他重要方面發展的延遲，比如姿勢控制，動作技能，注意力等方面。姿勢控制的發展是技能性動作表現的先決條件。保持一個靜態或動態姿勢的能力的操作性定義分別為靜態平衡和動態平衡，靜態和動態的姿勢控制對于執行動作十分重要。姿勢控制的發育是一個多系統協調的過程，這一過程需要感覺系統，中樞神經加工系統，前庭系統的參與。前庭系統由兩部分組成，一是前庭-眼系統，有利于保持視覺系統的穩定性；二是前庭-脊髓系統，用來保持軀干的空間定位和軀體運動時的姿勢狀態。發育完善的前庭系統能夠維持眼球位置，穩定頭部和軀體的空間感并使人體保持直立。
目前的早期篩查顯示，前庭缺陷的發病率尚不清楚，據報道，前庭缺陷的嬰幼兒大約占各種原因所致聽力損失嬰幼兒的20%-70%。有研究者發現，較大比率的患有感音神經性聽力損傷的兒童有較弱的前庭功能反應，以及較差的靜態平衡能力。Crowe等人探究了聽力障礙兒童前庭功能和動作熟練性及平衡能力的關系，發現聽力損傷兒童的動作熟練性取決于前庭功能，因此，對于聽力損傷兒童的運動缺陷進行干預時，還應考慮其前庭功能[4]。Rine等人的研究認為在不管前庭測試結果的時候，患有感音神經性聽力損傷的兒童表現出不成熟的靜態和動態平衡的反應，他們也發現患有明顯的前庭功能損傷的兒童，在粗大動作測驗上的得分要低于那些只患有感音神經性聽覺損傷而沒有前庭功能缺陷的兒童[5]。這些證據表明，前庭功能一旦受到損傷就會影響平衡能力，干擾正常動作的發展。
四、動作技能發展的評估及干預
前庭損傷引起的聽力損傷及對這類聽力損傷兒童的治療干預的有效性研究最近幾年才有記錄，在現有的記錄中，對于聽力損失兒童的姿勢控制和動作技能評估還不是例行程序。在小兒科的早期鑒定和發展性評估中，平衡能力和動作技能發展遲緩的調查和測驗是一個被忽視的單元，當然也沒有提供相應的干預措施，除非聽力損傷兒童已被診斷出有明顯的神經或骨科疾病。
Dummer等人使用TGMD-2（粗大動作發展測驗），通過測量運動技能和物體控制技能，研究了感音神經性聽力損傷兒童的基本動作技能以及動作表現的一致性[6]。Engel-Yeger等人使用ChAS-T（兒童活動教師量表）評估了兒童的粗大動作和精細動作以及時間和空間感官能力[7]。Rine等人的研究使用了LAP-D中的粗大動作量表，包括兩個子測驗：身體運動（G-BM）和客體運動（G-OM），使用測量靜態平衡依據的標準是BOT-2（動作熟練性測驗）中的單腿站姿[5]。Potter和Silverman用SCSIT（感覺統合測驗）的平衡能力分測驗測試了平衡能力[8]。Suarez等人使用姿勢控制測驗測試兩種條件下的姿勢感官組織，評估了姿勢控制策略[9]。Cushing等人在兩種不同條件下的研究中使用了BOT-2（動作熟練性測驗）的平衡能力測驗[10]。Gheysen等人在他們的研究中使用M-ABC（兒童運動評估組），這個測驗包括手的技能，平衡技能和球類技能三類動作技能[11]。
Rine等人在報告中指出，感音性神經性聽力損傷兒童不同于傳導性聽力損傷兒童，表現出漸進性動作技能發展滯后，這些動作發展缺陷和前庭結構的伴隨性損傷有關。針對這類兒童的運動干預中，焦點放在增強感覺統合和姿勢控制能力的訓練是有效的。諸多報告指出，姿勢控制發展的關鍵期是4-6歲，這就說明針對這一人群的動作技能缺陷的干預應該在這個年齡之前被提供[5]。Lewis等人發現伴隨著參與平衡和身體意識項目，6-8歲兒童的平衡技能有所改善[12]。Braswell和Rine發現聽力損傷兒童的動態視覺敏銳度，達到最大閱讀速度的最小字體大小和閱讀敏銳度，伴隨著視覺前庭訓練有所改善[13]。Rine等人報告了伴隨著運動干預，聽力損傷兒童姿勢控制的感官組織的改善和漸進性動作技能發展滯后的停止，這種干預的目的在于加強感官一體化的姿勢控制能力[5]。Hartman等人的研究重點在于測驗聾校中兒童的動作技能表現及其與體育運動參與度之間的關系。結果顯示，和正常兒童相比，聽力損傷兒童在以下方面表現出明顯的動作技能問題：62%的兒童在手的靈巧度測驗上表現偏差，52%的兒童在球類技能上表現偏差，45%的兒童在平衡技能上表現較差，43%的參與有組織的體育運動的兒童在球類技能和靜態平衡上表現更好。這項研究證實了改善聾童動作技能表現的重要性，這對他們參與體育運動也有積極的影響[14]。
然而，有研究者發現植入人工耳蝸的兒童在平衡和動作技能表現上并沒有比沒植入人工耳蝸的兒童表現的更好，因此，對于植入人工耳蝸的兒童也應該進行運動干預，以此來改善平衡和動作技能表現[11]。Cushing等人發現植入人工耳蝸的兒童相對于他的正常同伴在動態平衡測試上表現較差，在這個研究中，兒童是進行耳蝸移植手術后進行測試，因此，聽力損傷和移植人工耳蝸在動態平衡方面的貢獻并沒有被研究[15]。Suare等人研究發現單耳人工耳蝸移植的聽力康復對于聽力損傷兒童的感官組織策略并沒有影響，因此運動訓練干預計劃應當根據兒童的康復情況及動作技能發展水平而定[16]。Schlumberger等人通過探索聽力在感覺統合和非言語認知的臨床作用時發現，植入人工耳蝸兒童的聽覺補償有助于空間整合能力，動作控制及注意力的發展，較早植入人工耳蝸在改善言語能力的同時也有助于非言語能力的發展[17]。
五、討論及建議
兒童的聽力損傷是世界范圍內的難題，耳聾阻礙了兒童的最佳發展。雖然兒童在運動系統，語言認知等多方面都表現出發育遲緩，但其父母或監護人對其語言-言語方面的缺陷表現得更為重視，對這類兒童評估和治療的重點首先在于語言發展。動作的笨拙和平衡能力缺陷使兒童在各種活動中表現出較低水平，為了減小這種對聽力障礙者的不利影響，實行對平衡和動作技能缺陷的篩查測試和適當及時的干預，對于改善其發展狀況是非常關鍵的。
早期診斷能夠使通常被忽視或低估的機能障礙較早地發現。感音神經性聽力損傷兒童的早期診斷，除了聽力學的評估，還應包括運動功能的評估，其中，對于前庭功能的測試應在學齡前進行且越早越好。運動發育評估在智力障礙兒童，腦癱患兒，多動癥兒童的早期康復治療中已被廣泛應用，根據已有的成熟經驗，在聽力損傷兒童的篩查測試中，也可以有針對性地進行運動發育情況的評估。一些量表的使用和引進為更好地進行評估提供了便利。以Peabody運動發育量表為例，它是目前國內外康復界和兒童早期干預領域，被廣泛應用的一個專門的運動功能評估量表，該量表不僅可以用于運動發育遲緩的評價，也可用于兒童運動康復的評定。應用評估工具可以對每一個個體的運動技能同時進行定量和定性分析，被測兒童的運動技能缺陷能夠被識別出來并且轉化到個體的訓練目標中去，這在一定程度上提高了運動訓練方案的目標性和有效性。針對感音神經性聽力損傷兒童的早期訓練，家庭環境，訓練人員，訓練計劃的實施等都需要科學的指導，在保證語言康復訓練的基礎上，適當地進行動作技能的訓練。隨著兒童年齡的增長，做好早期干預的同時，根據兒童的發展情況，重新評估動作技能發展也是必要的。
感覺統合訓練和體育訓練都是改善特殊兒童動作技能發展的有效途徑。針對學齡前幼兒的感統訓練，是一種在兒童身體游戲的基礎上進行訓練的活動方式，兒童通過專門的器械，在老師指導下，有計劃、有針對性地進行的一項體育游戲活動。感統訓練有助于改善感音神經性聽力損傷兒童的前庭平衡感，手腳及身體協調能力。學齡期聽力損傷兒童通過在學校接受體育訓練，參加體育活動，姿勢控制能力和動作技能發展也有明顯的提高。只有將詳細的評估和教育干預計劃逐步完善和結合，才能有效地改善聽力損傷兒童的動作技能發展。正如Dummer等人所說，如果給這些兒童提供合適的機會加以訓練，他們也許能夠獲得基本的動作技能，并且達到和跟他們的正常同伴幾乎相同的水平。
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（一）教學方式過于呆板，缺乏創新
小學英語教學活動的開展受傳統教學模式的影響較為明顯，其教學活動的開展環境對聽力技能的培養來說顯得不合時宜，進而也就使得小學生的英語技能培養活動的開展難以有效進行。同時，有些英語教師對于學生英語聽力技能的培養重視程度不夠，使得學生只知加強讀寫方面的訓練，而忽視了對聽力技能的培養。再者，對于聽力培養的方式方法，忽略了科學合理性，往往只能通過錄音播放的形式來讓學生進行學習，使得學生無法真正有效地投入到課堂教學活動中，教學效果難以實現[1]。
（二）課程設置缺乏計劃性，數量較少
對于英語聽力技能的培養重視程度低于對學生的讀寫技能的培養，也就使得在課堂節數以及時間的分配上出現不均衡的現象，聽力課程的設置顯得尤為不足，其課下的練習活動也就更加無從開展。同時，也由于學生自身的教學設備不足，使得聽力課程的開展形式僅僅是通過對錄音帶的播放，而教師無法實現對聽力課程的有效開展，進一步地使得小學英語聽力課程的開展難以有效開展。
（三）未實現課堂教學活動與家庭教育的緊密結合
對小學生進行英語聽力技能的培養，一方面需要注重于對教學環境，即學校、課堂、教師等方面的建設，另一方面也需要對學生的生活環境進行優化。父母作為學生的學習能力開拓者，能夠進一步幫助學生提升學習能力。因此，在對小學生的英語聽力技能進行培養的過程中，教師應當加強與父母之間的交流與溝通，使得父母能夠充分意識到自身在學生英語聽力技能提高過程中的重要性，促使父母能夠主動地參與到對學生的培養過程中來。但在實際的教學活動開展中，由于教師的不重視以及父母自身文化水平的局限，使得課堂教學與家庭教育活動的開展尚未實現有機地結合。
二、小學英語課堂聽力技能的培養策略探討
（一）教師需要明確差異性，因材施教
由于不同的學生英語聽力的發展水平不同，這也就需要英語教師在實際的教學活動過程中，需要注意到差異的存在，進而有針對性地教學，使得不同層次的學生都能實現聽力技能的提高。同時，在進行教學活動的過程中，英語教師需要積極主動地對學生的表現做出及時準確地評價，通過鼓勵肯定的形式使學生主動參與到教學活動中來，實現學生的學習主動性與積極性的提高，進而促使學生的英語聽力技能得以更好地發展[2]。
（二）教師需要加強創新，轉變教學方式
教學方式的創新，是實現教學效果得以更好實現的重要方式。因此，英語教師在日常的教學活動中，需要就教學方式的創新情況，有針對性地對自身的教學水平和知識體系進行發展與完善，進而促使教學活動的開展得以順利進行。就教學方式的創新體現來說，在教學活動的實際開展過程中，可以通過與現實生活的緊密結合，使學生對所聽內容進行更好地理解，并且也可以開展豐富多樣的游戲來激發學生的學習興趣，在游戲的過程中，潛移默化地實現對學生聽力技能的培養。
（三）教師需要注重對學生聽力技能的培養
