時(shí)間：2023-05-15 15:20:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效親子溝通，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為人父母，肩負(fù)使命，卻從來沒有上過父母學(xué)校！親子溝通的困擾給為人父母者帶來巨大的痛苦，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)很容易造成親子溝通的障礙。父母?jìng)兒掼F不成鋼，只要認(rèn)為值，為孩子掏錢比什么都干脆。可是，花錢就解決問題了嗎？
《父母執(zhí)照》為教師、為人父母者補(bǔ)上這一課。目前全國有3.4億個(gè)家庭，近3億中小學(xué)生，每年產(chǎn)生二千多萬對(duì)父母。廣大父母、教師、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位人員，都需要學(xué)會(huì)高效溝通法則。它適合每個(gè)家庭、學(xué)校、教師，適合于做教材、禮品、福利，適合組織活動(dòng)、課程銷售，適合書店、音像店、商場(chǎng)銷售，也適合個(gè)人訂單、直銷。
二、產(chǎn)品介紹：
雷京魁、許虎光老師經(jīng)過多年總結(jié)研究，將美國心理學(xué)家湯瑪士?戈登博士首創(chuàng)的親子教育課程（1963年首創(chuàng)，被譯成多種文字，在30多個(gè)國家廣為流傳，每年參加訓(xùn)練課程的父母，超過500萬人）本土化，深入淺出地闡述與孩子和諧相處的十大觀念、親子溝通法則。
《父母執(zhí)照》產(chǎn)品體系包括：系列書籍：《孩子和我更貼心――給三億父母發(fā)執(zhí)照》；系列音像教程：《父母執(zhí)照》――親子溝通法則訓(xùn)練教程VCD；黃埔學(xué)堂同時(shí)推出《孩子和我更貼心》、《父母執(zhí)照》系列課程：《孩子和我更貼心》圖書系列，《父母執(zhí)照》親子溝通法則VCD教程，《父母執(zhí)照》全國1000場(chǎng)演講會(huì)，《父母執(zhí)照》每周親子沙龍，《孩子和我更貼心》零距離班，《父母執(zhí)照》訓(xùn)練課程初、中、高級(jí)班、《父母執(zhí)照》講師班，《父母執(zhí)照》網(wǎng)上論壇及會(huì)員卡；超級(jí)兒童強(qiáng)化集訓(xùn)營(yíng)，天才少年全封閉強(qiáng)化集訓(xùn)營(yíng)。
三、利潤(rùn)分析：
書及VCD產(chǎn)品銷售毛利（以一個(gè)普通縣級(jí)市場(chǎng)為例）：
1、人口總數(shù)50萬人的城市，平均共有13萬戶以上家庭。以5％計(jì)銷量：130000×5％＝6500戶。
2、毛利潤(rùn)分析：縣級(jí)毛利：以書及VCD毛利138.8元計(jì)。銷售6500套×138.8＝90.22萬元。
3、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估：投資2萬元，VCD則銷售20000÷498＝40.16套，即只要銷售41套即可收回成本。
以無錫江陰市為例：有190所學(xué)校，共有中小學(xué)生233180人，教師13518人。以平均每所學(xué)校銷售100人計(jì)，其市場(chǎng)即有19000套銷量，產(chǎn)品毛利潤(rùn)至少在152萬（以每套圖書VCD利潤(rùn)80元計(jì)），還有演講會(huì)、培訓(xùn)班。
相關(guān)鏈接：
可以進(jìn)貨，也可以試銷后再進(jìn)貨。
省級(jí)抵押金5-10萬元（全省區(qū)域總經(jīng)銷），地（市）級(jí)抵押金1-3萬元（地區(qū)總經(jīng)銷），縣級(jí)抵押金0.3-0.8萬元（縣級(jí)總經(jīng)銷）。（張東）
地址：210000南京黃埔路黃埔大廈十四層A座
電話：025-84818180
關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)生；代際溝通；差異研究
中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）11-0046-02
今天日新月異的信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)極大地改變了人類社會(huì)的生存樣態(tài)，虛擬化生存與現(xiàn)實(shí)生存交互共生，這種半虛擬化生存樣態(tài)同樣影響了大學(xué)生與父母之間的代際溝通[1]。
據(jù)CNNIC的報(bào)告，截止到2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)50.3%，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.2億，而大學(xué)生又占到網(wǎng)民總數(shù)的九成以上，手機(jī)網(wǎng)民的八成以上。
我們感興趣的是，新媒體時(shí)代大學(xué)生代際溝通行為是否存在著代際差異、性別差異、城鄉(xiāng)差異？這些差異的程度又如何？筆者就此展開了實(shí)證調(diào)查。
一、調(diào)查方法與研究假設(shè)
（一）調(diào)查方法
本次調(diào)查在湖北工程學(xué)院本科學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放問卷200份，回收183份，刪除無效問卷后，實(shí)際有效問卷181份，問卷填涂有效率為90%。調(diào)查對(duì)象的基本情況如下：男生38人（21%），女生143人（79%），多為“90后”。親代多為“70后”，父親職業(yè)分布：行政事業(yè)單位人員15人（8.3%），企業(yè)管理人員8人（4.4%），工人37人（20.4%），農(nóng)民50人（27.6%），個(gè)體戶62人（34.3%），無固定職業(yè)9人（5%）。母親職業(yè)分布：行政事業(yè)單位人員11人（6.1%），企業(yè)管理人員6人（3.3%），工人31人（17.1%），農(nóng)民49人（27.1%），個(gè)體戶51人（28.2%），無固定職業(yè)33人（18.2%）。數(shù)據(jù)分析采用EXCEL2003和SPSS21.0軟件進(jìn)行。
（二）研究假設(shè)
筆者對(duì)當(dāng)前大學(xué)生代際溝通的差異情況提出了如下假設(shè)：
1.大學(xué)生代際溝通存在代際差異。親代和子代對(duì)新媒體社交軟件的應(yīng)用與接受存在差異。
2.大學(xué)生代際溝通存在性別差異。其中包括：男大學(xué)生的溝通質(zhì)量、親子關(guān)系優(yōu)于（或差于）女大學(xué)生；親代中父親（或母親）對(duì)新媒體工具使用更主動(dòng)積極。
3.大學(xué)生代際溝通的質(zhì)量存在城鄉(xiāng)差異。非農(nóng)家庭出身的大學(xué)生的溝通質(zhì)量、親子關(guān)系優(yōu)于農(nóng)村家庭出身的大學(xué)生。
4.大學(xué)生代際溝通質(zhì)量因家庭收入高低呈現(xiàn)異質(zhì)化。家庭經(jīng)濟(jì)收入高的大學(xué)生在溝通質(zhì)量、親子關(guān)系方面優(yōu)于家庭經(jīng)濟(jì)收入低的大學(xué)生。
二、新媒體時(shí)代大學(xué)生代際溝通差異
（一）代際差異
這一代大學(xué)生和他們的父母分屬于“90后”和“70后”，由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，兩代人在思想觀念、生活態(tài)度、興趣愛好等方面存在較大的差異[2]。“90”后的成長(zhǎng)與信息化進(jìn)程相伴生，因此有學(xué)者稱其為新媒體時(shí)代的“原住民”、“土著”，而“70后”就不具備這種優(yōu)勢(shì)，屬于新媒體時(shí)代的“移民”[3]。新媒體時(shí)代的代際差異較多體現(xiàn)為“原住民”和“移民”的差異，我們選取了三個(gè)維度來一窺個(gè)中究竟。
1.平臺(tái)差異。在常用交流平臺(tái)的選擇上，親代和子代之間表現(xiàn)出很大的不同（如圖1所示）。出生在1990s年代的大學(xué)生子代更青睞基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的即時(shí)通訊軟件如QQ等作為交流工具，而出生在1970s年代前后的親代仍然主要使用基于數(shù)字移動(dòng)通訊平臺(tái)的電訊通話技術(shù)。總體來看，青年大學(xué)生的社交平臺(tái)幾乎涉及給出的所有選項(xiàng)，而親代僅有不足一半的人在使用QQ和微信，除此之外涉足的新媒體平臺(tái)相對(duì)較少，博客和其它兩項(xiàng)幾乎為空白。這說明，代際之間的溝通平臺(tái)已呈較為明顯的分化趨勢(shì)。
2.話語差異。新媒體提供了一個(gè)虛擬的社交平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)使用一套先鋒時(shí)尚的話語體系，往往成為線下流行語的風(fēng)向標(biāo)。我們從網(wǎng)絡(luò)流行語這一角度來透視新媒體背景下的代際話語差異。在被問到“你的父母知道‘呵呵’、‘么么噠’等網(wǎng)絡(luò)新詞的準(zhǔn)確涵義嗎？”時(shí)，34.3%的人回答“是”，65.2%的人回答“否”，說明大部分親代對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語的認(rèn)知度不高。在調(diào)查親代對(duì)網(wǎng)絡(luò)新詞的接受程度時(shí)，受訪對(duì)象有4.4%的人選擇“前衛(wèi)，在我告知之前就知道”，36.7%的人選擇“能接受，還能和我互動(dòng)”，49.4%的人選擇“在我解釋后能理解，但不會(huì)主動(dòng)使用”，另外還有8.9%的人選擇“不理解甚至排斥，交流中基本不使用”。
這種情況表明，僅有極少數(shù)親代可以不借助子代的幫助掌握并熟習(xí)網(wǎng)絡(luò)流行語，大部分親代成員需要借助子代的渠道來了解和掌握，并且他們表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力也差強(qiáng)人意。
3.觀念差異。互聯(lián)網(wǎng)信息以海量、便捷和高效改變了知識(shí)傳承的單一方式，代際觀念的差異在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有一些特別的表現(xiàn)方式。我們考察了代際成員互相推送信息的情況，子代中有61.4%的人不會(huì)給父母發(fā)送相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接；對(duì)于父母轉(zhuǎn)發(fā)的鏈接，58%的人選擇“有幫助，但作用不大”，15.3%的人認(rèn)為“沒用”。
在大學(xué)生眼里，親代對(duì)于來自新媒體的“歧見”觀念持疑慮甚至排斥態(tài)度。有44%的親代對(duì)此“將信將疑”，加上拒絕、不理會(huì)、固執(zhí)甚至駁斥的人占比合計(jì)73%。代際之間交流較多的話題集中在學(xué)習(xí)、就業(yè)、消費(fèi)等環(huán)節(jié)，交鋒較多的話題分別是擇偶、就業(yè)和審美，雙方能達(dá)成共識(shí)的話題則集中在人際交往這一領(lǐng)域。
（二）性別差異
在我們調(diào)查的代際溝通差異中，性別差異涉及兩代同代成員之間的性別差異。先來看親代在使用新媒體主動(dòng)性上的性別差異，有22.5%的受訪者認(rèn)為父母在使用新媒體的過程中“都很主動(dòng)”，認(rèn)為父親更主動(dòng)的人數(shù)略占優(yōu)勢(shì)，占34.8%，認(rèn)為母親更主動(dòng)的占28.2%，父親比母親要高出6個(gè)百分點(diǎn)。
男女大學(xué)生在親子溝通諸方面是否表現(xiàn)出明顯的性別差異？我們運(yùn)用均值比較逐一分析了親子溝通感受、親子關(guān)系評(píng)價(jià)，以及是否加父母為好友、是否利用新媒體手段送祝福，溝通頻率和溝通時(shí)長(zhǎng)等6個(gè)方面，得出的結(jié)論是兩性之間并無顯著差異。女生在親子關(guān)系的互動(dòng)、評(píng)價(jià)和感受方面有比較細(xì)微的優(yōu)勢(shì)，但總的來說代際溝通中同代成員在性別方面顯露的差異并不明顯。
（三）城鄉(xiāng)差異
為了考察代際溝通中的城鄉(xiāng)差異，我們?cè)O(shè)定以父親的職業(yè)作為分類基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生代際溝通存在著較為明顯的城鄉(xiāng)差異。通過獨(dú)立樣本檢驗(yàn)分析，在親子溝通感受、親子關(guān)系評(píng)價(jià)、溝通頻率和溝通時(shí)長(zhǎng)、父母使用新媒體表現(xiàn)以及媒體互動(dòng)等6個(gè)項(xiàng)目的對(duì)比中，非農(nóng)業(yè)家庭的得分全部?jī)?yōu)于農(nóng)業(yè)家庭。P值小于5%的有溝通頻率、溝通時(shí)長(zhǎng)和父母使用新媒體的表現(xiàn)等3項(xiàng)，也就是說在這些方面城鄉(xiāng)之間表現(xiàn)出較為顯著的差異。但溝通感受、評(píng)價(jià)親子關(guān)系這2項(xiàng)城鄉(xiāng)之間得分并無明顯差異。
這說明，城鄉(xiāng)二元體制對(duì)家庭內(nèi)部代際關(guān)系的影響仍然存在，溝通方式和頻率的差異化特征或許與經(jīng)濟(jì)水平、設(shè)備條件、親代的學(xué)習(xí)能力等有關(guān)，但農(nóng)民家庭內(nèi)部的親子關(guān)系仍維持在相對(duì)平衡的狀態(tài)，并未與非農(nóng)家庭拉開較大差距。
（四）家庭收入差異
本次調(diào)查中樣本的家庭月收入分布如下：3000元以下42人（23.3%），3000～5000元87人（48.3%），5000～10000元44人（24.4%），1萬元以上7人（3.9%）。運(yùn)用多個(gè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)方法，分析在家庭月收入不同的情況下，代際溝通表現(xiàn)是否存在顯著差異。結(jié)果顯示，家庭月收入的梯形分布使得一些與經(jīng)濟(jì)水平直接相關(guān)的項(xiàng)目如新媒體使用表現(xiàn)等秩均值呈梯形分布，如代際溝通頻率，代際新媒體互動(dòng)以及父母的新媒體表現(xiàn)等。那么能否得出結(jié)論：家庭收入越高，親子關(guān)系越親密？并不盡然。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家庭月收入在1萬元以下時(shí)，溝通感受和親子關(guān)系評(píng)價(jià)兩項(xiàng)得分與家庭收入呈正相關(guān)，但家庭月收入在1萬元以上的樣本這兩項(xiàng)得分反而低于普通收入家庭，呈現(xiàn)一種逆轉(zhuǎn)趨勢(shì)。
三、結(jié) 論
就上面的調(diào)查分析來看，新媒體時(shí)代大學(xué)生代際溝通存在著較為明顯的縱向差異，以及比較細(xì)微的橫向差異。首先，縱向差異是指身為“70后”的親代和“90后”的子代之間的代際差異，代際之間在溝通平臺(tái)、溝通話語和思想觀念上都存在不同程度的差異。正是在這個(gè)意義上，“文化反哺”有望彌合代際之間因?yàn)樾畔⒒顺睕_刷而不斷擴(kuò)大的“信息鴻溝”[4，5]；其次，橫向差異是指新媒體時(shí)代同代成員之間表現(xiàn)出的性別、城鄉(xiāng)和經(jīng)濟(jì)收入的差異。在新媒體的運(yùn)用上父親的表現(xiàn)略強(qiáng)于母親；女生的代際溝通質(zhì)量相比男生而言有較為微弱的優(yōu)勢(shì)，然而并不明顯。另外我們證實(shí)了城鄉(xiāng)出身的不同和家庭經(jīng)濟(jì)收入的不同的確會(huì)影響代際互動(dòng)的頻率和方式，但這些差異的程度尚未落到使人擔(dān)憂的境地，對(duì)親子之間的溝通感受和彼此關(guān)系并無顯著影響。從某種意義上來說，新媒體溝通工具的引入可能有助于消彌二元體制、經(jīng)濟(jì)收入等對(duì)代際溝通造成的潛在影響。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王云蔚.新媒體環(huán)境下的代際溝通[M].王關(guān)義編.出版教育與研究：融合與發(fā)展（2009）.印刷工業(yè)出版社，2009.
[2] 周曉虹.文化反哺與媒介影響的代際差異[J].江蘇行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.
[3] 胡薇.重視并正視“代際差異”[J].青年記者，2014（21）.
作為家長(zhǎng)，由于有著30年左右的生活閱歷，所以在幼兒進(jìn)行“教育”時(shí)顯得毫無壓力，得心應(yīng)手。教了，也會(huì)忘，教三次，忘三次，這就是我們?cè)缙诔Ｒ姷摹盁o意義教育”。很顯然，他們的教育目的就是讓孩子記住知識(shí)，并以為記住了知識(shí)便是贏在起跑線上，實(shí)際上，單純教知識(shí)就是狗熊掰棒子，掰一個(gè)，丟一個(gè)，他們沒有找到自主探索的樂趣，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總之一句話，他們沒有通過你的教育獲得能力。
因此，我經(jīng)常在親子教育講座中，給家長(zhǎng)們講授0-6歲成長(zhǎng)積蓄期時(shí)要對(duì)孩子進(jìn)行9大能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的方式主要是通過親子游戲與親子閱讀等互動(dòng)形式。“少教多問”很顯然是一種高效的親子溝通形式，這種模式對(duì)于提升孩子思維水平與表達(dá)能力意義非凡。
我們以親子閱讀為例，傳統(tǒng)的方法是照著書給孩子講故事，而按照科學(xué)育兒方法則是，先問幾個(gè)問題，吸引并啟發(fā)孩子的思考――“你最喜歡這一頁當(dāng)中的哪個(gè)小動(dòng)物呢？”“你看看這個(gè)小動(dòng)物穿著什么樣的衣服呢？”“你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子很容易找到自己喜歡的內(nèi)容，并因?yàn)樽约合矚g的一個(gè)故事角色，而對(duì)整本書的閱讀產(chǎn)生好感。我習(xí)慣把孩子感興趣的那個(gè)點(diǎn)稱作“興趣源”，興趣源就是我們教育的起點(diǎn)與最重要的教育資源。
在培養(yǎng)能力，學(xué)習(xí)知識(shí)之前，還有一件必做的準(zhǔn)備，它的重要性，甚至超過了學(xué)習(xí)本身，那就是對(duì)于學(xué)習(xí)者的全面了解。如何了解學(xué)習(xí)者呢？觀察與問詢。說到這里，我想給大家講一個(gè)游戲故事――“大記者與小明星”。即通過表演采訪的形式，對(duì)孩子進(jìn)行密集提問，從而自然地了解到孩子的信息。
在采訪中，我向女兒詢問了關(guān)于姓名、性別、年齡、家庭成員等基本問題，這些問題較為簡(jiǎn)單，恰好作為起步階段;接下來，我問了她的一些個(gè)人生活與興趣，包括最喜歡蔬菜、最喜歡的水果、最喜歡的朋友、最喜歡的衣服、最喜歡的圖書、最喜歡的顏色……當(dāng)真正聽到她的斬釘截鐵的答案時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)我對(duì)她的了解是如此模棱兩可。當(dāng)聽到她認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新的男性朋友，我似乎連名字都沒有聽說過時(shí)，我感到有一絲“緊張”。
在所有的問題當(dāng)中，有一道題目比較特別，是每一位“小明星”幾乎都會(huì)遇到的問題――您最喜歡身體的那個(gè)部位呢？當(dāng)女兒說出答案之后，我大跌眼鏡，你讓我猜10個(gè)答案也不一定猜到她說出的答案，“我最喜歡的部位是我的肚子！”我想起來，女兒在晚上的時(shí)候，總希望媽媽能夠撫摸她的肚子哄她睡覺，所以肚子對(duì)于她來說意義非凡。
問孩子，其實(shí)是真正的愛孩子，敢于接受孩子的不同答案，可以從不同的角度給孩子指導(dǎo)與幫助。
為應(yīng)對(duì)孩子舉行本次親子活動(dòng)中發(fā)生一些特殊情況時(shí)，我們能夠及時(shí)、有序、高效地作出相應(yīng)處理，最大限度控制特殊情況造成的損害，維護(hù)本次活動(dòng)的安全和有序地開展，我們?cè)诓邉澔顒?dòng)的同時(shí)采取了以下安全措施和相關(guān)預(yù)案：
1、為最大限度保證活動(dòng)的安全，避免組織的分散性，本次活動(dòng)采取委托成都野趣文化傳播公司(成長(zhǎng)快樂大本營(yíng))承辦以及由承辦方包車統(tǒng)一出行的方式;
2、經(jīng)過調(diào)查，本次活動(dòng)承辦方成都野趣文化傳播公司是一家正規(guī)且主辦親子活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)很豐富的公司，所在車隊(duì)正規(guī)有資質(zhì)，車況良好，駕駛?cè)藛T具有長(zhǎng)期駕駛活動(dòng)車隊(duì)車輛的經(jīng)驗(yàn);
3、家委會(huì)對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地等進(jìn)行了前期考察，事先熟悉了活動(dòng)地點(diǎn)的環(huán)境，了解了活動(dòng)場(chǎng)地是否有安全隱患并和接待處工作人員進(jìn)行了溝通，以排除安全隱患;
4、本次活動(dòng)的所有安全事項(xiàng)和責(zé)任全部由承辦方成都野趣文化傳播公司負(fù)責(zé)(備注：安全責(zé)任指本次活動(dòng)從當(dāng)天早上在學(xué)校門口辦完交接手續(xù)開始到當(dāng)天下午返回學(xué)校下車為止，同時(shí)在活動(dòng)中含親子活動(dòng)的安全責(zé)任。)，承辦方有周到的安全措施并辦理了活動(dòng)場(chǎng)地保險(xiǎn)，活動(dòng)開始前我方還將與承辦方簽訂安全協(xié)議。
除了上述家委會(huì)前期安全措施和承辦方將履行的安全責(zé)任外，我方在整個(gè)活動(dòng)中還確定了以下安全預(yù)案：
1、安全分級(jí)負(fù)責(zé)制：根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)人數(shù)，分成小組，家委會(huì)設(shè)安全總負(fù)責(zé)人1人，自備專業(yè)醫(yī)生1人，專職安全引導(dǎo)、監(jiān)控、處置人員4人，全面負(fù)責(zé)小組活動(dòng)中的安全;每個(gè)家長(zhǎng)還負(fù)責(zé)自己孩子和所帶孩子的安全。
2、活動(dòng)前和活動(dòng)中，嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)“安全第一，比賽第二”的活動(dòng)原則。時(shí)刻關(guān)注孩子在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)進(jìn)行提醒。
3、坐車時(shí)提醒孩子乘車安全，勿將頭、手伸出窗外，家長(zhǎng)要提醒自己的孩子在車輛行駛過程中嚴(yán)禁起身打鬧。若車子出現(xiàn)故障，及時(shí)組織疏散到安全地帶，強(qiáng)調(diào)“任何人不得單獨(dú)離隊(duì)行動(dòng)”。
4、安全衛(wèi)生措施：準(zhǔn)備好創(chuàng)可貼、消毒液、繃帶等基本急救衛(wèi)生用品，備好活動(dòng)地就近的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的電話。
5、本次活動(dòng)的整體安全措施和責(zé)任由承辦方負(fù)責(zé)，活動(dòng)中有的項(xiàng)目是家長(zhǎng)可以和孩子一起體驗(yàn)的，有的項(xiàng)目孩子們自己可以獨(dú)立完成，要求家長(zhǎng)服從組織方教練的安排，不要擅自行動(dòng)，以確保安全。在教練統(tǒng)一帶隊(duì)的前提下，教練對(duì)參加活動(dòng)的孩子及家長(zhǎng)進(jìn)行安全保護(hù)。在自由活動(dòng)或休息的時(shí)間段，要求家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)孩子的安全。
6、家長(zhǎng)和孩子都穿平底鞋、運(yùn)動(dòng)服，方便運(yùn)動(dòng)也安全。
7、家長(zhǎng)要給孩子帶上水杯和干毛巾，活動(dòng)中及時(shí)給孩子補(bǔ)充水分，擦汗，避免感冒等。
8、為了養(yǎng)成孩子良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，孩子不帶零食 ，活動(dòng)過程中也不要擅自購買零食，組辦方會(huì)在活動(dòng)場(chǎng)地準(zhǔn)備水果。
9、我們要求參加活動(dòng)的家長(zhǎng)遵守所有安全事項(xiàng)，簽訂安全承諾。
一、通過互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行多方位多形式的心理健康教育
（一）配備心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，科學(xué)使用，全面普查，針對(duì)輔導(dǎo)
傳統(tǒng)的心理普查常采用問卷調(diào)查、訪談法、觀察法等方式來了解小學(xué)生的心理健康狀況，而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的協(xié)助下，學(xué)校可以配備專業(yè)的心理測(cè)評(píng)軟件，安排心理教師開展全校心理普查工作。這樣的方式不僅縮短了篩查時(shí)間，提高了效率，還有利于全面了解小學(xué)生存在的心理問題，使得輔導(dǎo)工作更具針對(duì)性。
例如，我校配備了由北京心海導(dǎo)航科技有限公司開發(fā)的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，每年三、四月份對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生開展心理普查工作，具體過程如圖1。
通過專業(yè)的有針對(duì)性的心理量表，篩選出存在明顯心理困惑和心理異常的小學(xué)生，及時(shí)干預(yù)，有效引導(dǎo)，預(yù)防和減少心理危機(jī)事件的發(fā)生。一、二年級(jí)學(xué)生的心理普查則需要心理教師與班主任、家長(zhǎng)聯(lián)合開展進(jìn)行。每一次心理普查之后都會(huì)完善全校學(xué)生的電子心理檔案。
（二）建立心理專題網(wǎng)站，宣傳心理健康知識(shí)，提供豐富教育資源
當(dāng)前，小學(xué)心理網(wǎng)站已經(jīng)建立了不少，為廣泛傳播心理健康知識(shí)起到了極大的推動(dòng)作用。為更直觀鮮明，心理網(wǎng)站應(yīng)分區(qū)塊設(shè)置相應(yīng)的專題內(nèi)容，如心理咨詢、趣味心理、心理詞典、校園生活、書籍影片。通過創(chuàng)建學(xué)生美文展示，傳播優(yōu)質(zhì)文章，為學(xué)生樹立榜樣，陶冶學(xué)生情操，對(duì)其進(jìn)行潛移默化的心理健康教育；通過心理音頻視頻資源，學(xué)生觀看心理影片，在欣賞中接受心理健康教育。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要做好定期更新心理健康知識(shí)，豐富心理教育資源，及時(shí)上傳學(xué)校心理活動(dòng)的開展情況等工作。
此外，心理網(wǎng)站還可以設(shè)置各班級(jí)微博鏈接，增加學(xué)生的關(guān)注度；設(shè)置一些優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目鏈接，如《大腦詭計(jì)》科學(xué)紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探討與每個(gè)人息息相關(guān)的社會(huì)心理學(xué)主題，如記憶、注意、讀心術(shù)、錯(cuò)覺、預(yù)期、選擇、潛意識(shí)。
（三）開通在線咨詢服務(wù)，及時(shí)交流加強(qiáng)溝通，有效疏導(dǎo)心理困惑
學(xué)生有時(shí)候羞于當(dāng)面表達(dá)與坦露心理需求，這時(shí)就可以借助網(wǎng)絡(luò)間接地向老師、同學(xué)求助。心理教師可以開通QQ群或微信群，提供一個(gè)在線咨詢服務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的需求表達(dá)出來，情緒宣泄出來。對(duì)于積極的需求，心理教師根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)適當(dāng)滿足；對(duì)于不合理的需求，則應(yīng)正確引導(dǎo)，疏通心理誤區(qū)。針對(duì)部分內(nèi)向、不善表達(dá)、不愿暴露身份的小學(xué)生，心理教師則需提供電子郵箱，引導(dǎo)他們通過電子郵件來進(jìn)行心理咨詢。
此外，面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，還可以建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)論壇，已掌握一定信息技術(shù)的他們已能在網(wǎng)上游刃有余地發(fā)表自己的想法、見解和困惑。網(wǎng)絡(luò)的便捷性、隱蔽性等特點(diǎn)為這種生生互動(dòng)互助和資源共享的開展打破了時(shí)空限制，也提高了學(xué)生的心靈開放度。
（四）有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，精心制作多媒體課件，開展高效心理輔導(dǎo)課
心理輔導(dǎo)課已是小學(xué)心理健康教育的重要途徑之一。通過網(wǎng)絡(luò)下載豐富的心理健康教育資源，如動(dòng)畫、圖片、故事等，通過視頻剪輯技術(shù)拍攝和裁剪所需的教學(xué)情境，為多元化的心理健康教育提供資源支撐，提高學(xué)生的積極性、參與度，使學(xué)生能形象化、體驗(yàn)式地學(xué)習(xí)心理知識(shí)和技巧，從而提高心理課堂的實(shí)效。此外，心理教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作心理“微課”，這種主題突出、指向明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)、相對(duì)完整的教學(xué)視頻片段更利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)接受和吸收知識(shí)。
二、通過互聯(lián)網(wǎng)，提高教師心育理論和輔導(dǎo)水平，完善自身心理素質(zhì)
（一）積極參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提高心理健康教育輔導(dǎo)水平
心理教師自身具備的扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)、相應(yīng)的青少年兒童心理健康知識(shí)和心理咨詢與治療技術(shù)在小學(xué)生心理健康教育過程中起著至關(guān)重要的作用。互聯(lián)網(wǎng)為輔導(dǎo)教師學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技術(shù)提供了豐富的資源和良好的渠道。因此，輔導(dǎo)教師要及時(shí)學(xué)習(xí)充電，可以經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外心理學(xué)領(lǐng)域最新的理論與技術(shù)。
（二）開展“教師心理成長(zhǎng)”線上工作坊，促進(jìn)心的交流
不少研究調(diào)查結(jié)果表明，教師心理健康問題已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，已經(jīng)成為我們亟須解決的難題。開展“教師心理成長(zhǎng)”線上工作坊不僅減輕了教師線下書寫的壓力，打破了空間限制，還能激發(fā)教師之間交流的熱情，利于他們不良情緒的宣泄，分享自己的心得，逐步提高自身的心理素質(zhì)。教師反饋，參與這樣具有開放性、互通性和共享性的平臺(tái)沒壓力，更容易被接受，學(xué)會(huì)了調(diào)控消極因素，也更加深入地了解了自己，擁有了積極的人生態(tài)度。
（三）學(xué)習(xí)善用心理統(tǒng)計(jì)軟件，提升課題研究能力
教師經(jīng)常需要通過做課題來解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提高科研教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。心理教師在課題研究中常需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育評(píng)價(jià)，它是調(diào)查學(xué)生健康狀況的重要手段。以往依靠人工調(diào)查和統(tǒng)計(jì)測(cè)量，不但耗時(shí)費(fèi)力，而且容易出錯(cuò)，而在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，專門的心理測(cè)量統(tǒng)計(jì)軟件如SPSS，能高效保質(zhì)地完成心理測(cè)量與評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析任務(wù)。因此，教師必須提高自身運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，學(xué)習(xí)和善于運(yùn)用心理統(tǒng)計(jì)軟件。
三、通過互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)家長(zhǎng)更新家庭教育理念，改善家庭心理環(huán)境
（一）科學(xué)安裝手機(jī)APP，打造移動(dòng)心理健康教育
隨著通訊技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，我們使用的手機(jī)軟件已經(jīng)盛行起來，如聊天、交際、打車、學(xué)習(xí)、健康、管理等軟件涉及生活中的各個(gè)方面。作為家長(zhǎng)，選擇并安裝一款親子教育的APP更是與時(shí)俱進(jìn)。
例如，我校向家長(zhǎng)推薦安裝了一款由中科院心理研究所支持的“I5”愛我手機(jī)軟件。這款親子教育APP不僅給家長(zhǎng)和孩子提供了很多專業(yè)的自查心理測(cè)評(píng)量表和豐富的音頻、視頻親子教育資源，還免費(fèi)提供電話咨詢和面對(duì)面咨詢，具體內(nèi)容如表1。
大部分家長(zhǎng)反饋，這個(gè)手機(jī)軟件安裝簡(jiǎn)單，使用方便，發(fā)送請(qǐng)求后，有專業(yè)的人員回應(yīng)，是一個(gè)隨身攜帶的心理輔導(dǎo)教師，能及時(shí)解決自己在教育子女方面遇到的難題，表示非常感謝那些無私幫助的心理教師。也有家長(zhǎng)反映，浙江大學(xué)韓天江教授回應(yīng)的“每日一問”總能讓人獲得啟發(fā)，受益匪淺。不過，目前類似這樣的手機(jī)親子APP不少，但是市場(chǎng)上魚龍混雜，選擇真正科學(xué)有用的APP是關(guān)鍵。
（二）開展“家長(zhǎng)育兒”線上沙龍，促進(jìn)家校溝通與合作
為了促進(jìn)家校溝通與合作，學(xué)校定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，班主任定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)親自來到學(xué)校參加學(xué)習(xí)，相互交流。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，家長(zhǎng)使用網(wǎng)絡(luò)的程度提高，逐步興起了網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)上家長(zhǎng)論壇。此外，開展針對(duì)家長(zhǎng)親子教育的線上沙龍活動(dòng)也變得可行。這種線上“家長(zhǎng)育兒”交流減少了家長(zhǎng)與教師會(huì)面的時(shí)空限制，利于家長(zhǎng)根據(jù)自己的時(shí)間和目的選擇相應(yīng)的主題沙龍，增加了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)與互助。在這一過程中，家長(zhǎng)能夠?qū)W習(xí)家庭教育知識(shí)和教育技巧，逐步改善家庭教養(yǎng)方式，為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、輕松、和諧的家庭心理環(huán)境。
我校借助微信平臺(tái)，信息，組織家長(zhǎng)開展線上主題沙龍活動(dòng)，學(xué)習(xí)和討論家庭教育技巧，具體流程如圖2。
在開展“親子教育”線上沙龍過程中，雖然遇到了不少困難，如活動(dòng)啟動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、組織教師投入精力多、部分家長(zhǎng)報(bào)名未及時(shí)參與、有時(shí)家長(zhǎng)參與人數(shù)過多等，但是經(jīng)過多次的運(yùn)作，活動(dòng)在家長(zhǎng)的好評(píng)中不斷改進(jìn)，兼具趣味性、知識(shí)性、故事性的線上沙龍活動(dòng)在不斷完善中越辦越好，家長(zhǎng)反響熱烈，參與熱情提高。
四、通過互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理健康教育系統(tǒng)
互聯(lián)網(wǎng)為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理健康教育系統(tǒng)提供了有利的條件。首先，學(xué)校可通過網(wǎng)絡(luò)與社區(qū)、醫(yī)院或個(gè)人心理咨詢工作室等心理健康服務(wù)部門協(xié)作開展心理健康教育。學(xué)校也可以與醫(yī)院心理門診部協(xié)商，共享醫(yī)院專業(yè)的心理輔導(dǎo)和治療設(shè)備，如運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)研發(fā)的心理沙盤設(shè)備、音樂放松躺椅、心理宣泄人、身心反饋訓(xùn)練儀。其次，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)該共同創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，通力合作建立優(yōu)秀的心理網(wǎng)站，并加強(qiáng)監(jiān)管，凈化網(wǎng)絡(luò)心理環(huán)境。此外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)社會(huì)上優(yōu)秀的心理咨詢師到校開展心理講座和進(jìn)行心理咨詢，協(xié)助心理教師的工作[3～4]。
總的來說，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來和發(fā)展為學(xué)校心理健康教育工作的開展提供了良好的機(jī)遇，賦予了學(xué)校心理健康教育新的生命與活力，同時(shí)，挑戰(zhàn)并存，要注意互聯(lián)網(wǎng)帶來的負(fù)面影響，正如狄更斯《雙城記》中所說的一句話，“這是最好的時(shí)代， 也是最壞的時(shí)代。”因此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育和傳統(tǒng)心理健康教育必須要相互結(jié)合，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)，才能最大程度提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
[1]葉軍，江建華. 心理健康教育與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（22）：21-23.
[2]張莉. 中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式特點(diǎn)分析及對(duì)策[J].中小學(xué)電教，2007（6）：20-22.
[3]賴運(yùn)成，葉一舵. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中小學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)、途徑和注意事項(xiàng)[J].教學(xué)與管理，2013（6）：50-52.
[4]鄭華榮. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)問題研究[J].時(shí)代教育，2015（18）：238.
注：本文為第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)來稿。
合作育兒帶來各種煩惱，我們選取了父母?jìng)儐柕淖疃嗟淖畹湫偷膯栴}，包含了觀點(diǎn)不同、溝通障礙、爭(zhēng)奪……讓我們聽聽關(guān)注家庭親子關(guān)系的心理咨詢師是怎么看待這些問題的，會(huì)給我們什么樣的解決辦法呢？
PART ONE從對(duì)方的需求出發(fā)去溝通！
關(guān)鍵詞：觀念不同、溝通
Q1：當(dāng)你的教養(yǎng)觀念和家人（比如老公、婆婆）不一樣的時(shí)候，你該如何去溝通才能比較容易讓別人接受？
不管在什么問題上產(chǎn)生沖突，讓溝通比較有效的一個(gè)重要元素是從對(duì)方的需求出發(fā)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)在隔代養(yǎng)育的狀態(tài)中出現(xiàn)了我們一時(shí)無法接受的做法，我們要先靜下心來問問對(duì)方這么做背后的情緒是什么，比如是不是擔(dān)心害怕一些情況的發(fā)生，可能對(duì)方的出發(fā)點(diǎn)是我們沒有想到的。
當(dāng)對(duì)方把他們的需求告訴我們，比如說“我希望寶寶不要覺得冷”，或者“我擔(dān)心寶寶今天沒有吃飽飯，所以我多喂了一口。”……當(dāng)對(duì)方說出他們的需求時(shí)，我們可以基于這個(gè)需求，再去給出我們的想法。比如另一方的擔(dān)心寶寶沒有吃飽時(shí)，我們可以告訴他們有哪些方式可以判斷出寶寶是吃飽了的，這樣一方面尊重了對(duì)方的好意與出發(fā)點(diǎn)，又可以讓寶寶得到更科學(xué)的照顧。我覺得基于這樣的方式去溝通，大家更容易感覺是在一個(gè)工作聯(lián)盟當(dāng)中，而不是在一個(gè)互相指責(zé)的位置上。我們處理觀念不同的時(shí)候，最容易激化沖突與矛盾的就是借機(jī)發(fā)泄情緒和任意指責(zé)，記得一定要學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度去溝通。
關(guān)鍵詞：肯定、分享成功
Q2：該如何溝通好呢？有哪些溝通的小技巧？
其一，在溝通過程中認(rèn)可對(duì)方付出是非常重要的一點(diǎn)。每個(gè)人內(nèi)心都有被認(rèn)可，被尊重的需求。所以在我們向?qū)Ψ教岢霾蛔愕臅r(shí)候，一定要記得先肯定對(duì)方的付出和優(yōu)點(diǎn)。通俗地說，先給一根胡蘿卜，然后再上大棒。這樣的方法媽媽們可以去嘗試，會(huì)讓溝通有效很多。比如可以祖輩說，“我知道你這么做可能是因?yàn)閾?dān)心……你真的是非常負(fù)責(zé)任的外婆……”類似于這樣的表達(dá)。
其二，與各方共享育兒成果。雖然我們的育兒觀點(diǎn)會(huì)發(fā)生沖突，但記住大家的核心都是為了寶寶健康成長(zhǎng)。所以，當(dāng)我們用自己的方式做到了一些事情的時(shí)候，我們可以邀請(qǐng)其他照料者，來共同分享這種成功的喜悅。舉個(gè)例子，在很多家庭中，在孩子吃飯問題上經(jīng)常會(huì)有一些斗爭(zhēng)。如果父母支持孩子學(xué)會(huì)了自主進(jìn)食，那么可以把這一值得慶祝的進(jìn)步記錄下來，分享給祖輩觀看，并且重點(diǎn)是肯定這是大家共同努力的成果，而不是單方面的證明自己的育兒能力。我們最終的目的是為了把孩子的發(fā)展利益放在第一位，所以甚至可以表達(dá)說：“謝謝爸爸媽媽讓我們有空間去實(shí)踐對(duì)孩子養(yǎng)育的觀點(diǎn)，孩子取得進(jìn)步和你們給予我們的尊重是緊密相關(guān)的。”
關(guān)鍵詞：根深蒂固、邊界
Q3：有的父母說，和祖輩的想法根深蒂固的不同，并且靠前面的溝通已經(jīng)沒有辦法解決，這個(gè)時(shí)候我們?cè)撛趺醋觯?/p>
遇到這種比較難解決的情況，首先我還是堅(jiān)持剛才說的那幾點(diǎn)：一要給予尊重和認(rèn)同;二要形成工作聯(lián)盟。再補(bǔ)充一點(diǎn)，媽媽和爸爸要一起形成一個(gè)小家庭的邊界，讓大家意識(shí)到我們已經(jīng)是成年人，我們的孩子是我們的孩子。雖然大家會(huì)互相幫忙，但對(duì)于孩子本身，父母是擁有終極話語權(quán)的，這個(gè)是需要和全家人統(tǒng)一的思想。當(dāng)我們的意見通過溝通無法得到統(tǒng)一的時(shí)候，最終拍板的是孩子的親生父母，這樣的家庭環(huán)境才是各居其位的。
如果父母本身和自己的原生家庭分離得不夠好，在自己的孩子出生后，如果他們希望劃分出邊界，這個(gè)過程對(duì)各方來說都是比較痛苦的。但這是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，是成長(zhǎng)道路上的陣痛。很多時(shí)候關(guān)系的成長(zhǎng)是會(huì)有陣痛期的，而這種和父母劃清界限，幫助自己和家庭樹立起合理邊界的過程，雖然暫時(shí)會(huì)讓一些人不舒服，但從長(zhǎng)期來說對(duì)小家庭的發(fā)展，對(duì)孩子的成長(zhǎng)，對(duì)整個(gè)家族關(guān)系的成長(zhǎng)，都是有很大幫助的。
PART TWO 父母必須挖掘自身的力量！
關(guān)鍵詞：矛盾點(diǎn)、化解
Q4：在合作育兒中，哪些方面是容易產(chǎn)生矛盾的？這些矛盾的根源是什么？媽媽們?cè)撊绾稳ヮA(yù)防，或是在心態(tài)上要做哪些建設(shè)？
我個(gè)人覺得在寶寶0～3歲這個(gè)年齡段里，可能在進(jìn)食或喂養(yǎng)方面的問題是比較突出的。這是基于很多方面的原因，一方面進(jìn)食焦慮這件事是人類的本能。當(dāng)我們?cè)谡疹櫼粋€(gè)孩子的時(shí)候，最主要擔(dān)心他吃不飽，因?yàn)樵谶h(yuǎn)古時(shí)代，吃不飽可能就活不下來。所以，人們對(duì)于喂養(yǎng)孩子這件事是有原始焦慮的。另一方面，祖輩這代人經(jīng)歷過物質(zhì)匱乏的年代，他們自己有過饑餓的感覺，會(huì)把這種童年的感覺投射到孩子身上，特別容易擔(dān)心孩子會(huì)吃不飽。這是祖輩自身經(jīng)歷對(duì)他們?cè)斐傻挠绊憽?/p>
我自己在臨床上接觸到比較多的隔代養(yǎng)育的矛盾焦點(diǎn)都是集中在喂養(yǎng)問題上。喂養(yǎng)問題包括最早期媽媽有沒有奶，奶夠不夠吃，吃多少，到后期吃什么，誰來喂，寶寶能不能自己吃，吃零食……所有圍繞“吃”的問題是很容易引起隔代養(yǎng)育焦慮和隔代養(yǎng)育矛盾的點(diǎn)。現(xiàn)在有很多哺乳組織和喂養(yǎng)宣傳，這可以幫助媽媽們?cè)趯殞毶婚_始就有足夠的自信提供給寶寶足夠的食物。在喂養(yǎng)孩子這件事情上也許需要媽媽自己掌握一些知識(shí)儲(chǔ)備，有理有據(jù)地應(yīng)對(duì)周圍人的質(zhì)疑。
如果已經(jīng)發(fā)生了矛盾， 首先各方要達(dá)成一致的是：不要在孩子面前發(fā)生非常激烈的沖突。很重要的一點(diǎn)是不要把這個(gè)變成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)，各方是在評(píng)估各種選擇，而不是競(jìng)爭(zhēng)“誰更正確”。如果在這個(gè)當(dāng)中的評(píng)判和指責(zé)，很容易會(huì)激化或擴(kuò)大矛盾的。
關(guān)鍵詞：爸爸、參與
Q5：如何帶動(dòng)家庭成員參與到育兒中來，比如爸爸比較懶怎么辦？
我感覺爸爸很多時(shí)候無法參與育兒過程中有幾方面的原因。一方面爸爸壓根沒有意識(shí)到這個(gè)孩子是我們兩個(gè)人的孩子，而不只是媽媽一個(gè)人的孩子，這點(diǎn)需要非常清晰地向爸爸表達(dá)。男尊女卑的思想在中國有一定歷史淵源，傳統(tǒng)觀念會(huì)傾向于認(rèn)為養(yǎng)兒育女更多是女性單方面的責(zé)任。但在現(xiàn)代育兒觀念中，爸爸是必須要參與到育兒聯(lián)盟中來，不管爸爸本身工作是什么樣子，回到家是幾點(diǎn)……對(duì)孩子而言父愛的匱乏會(huì)是很大的缺失。
作為媽媽，首先要認(rèn)同爸爸在這個(gè)育兒過程中是不可或缺的。其次，通過很多尊重和認(rèn)可，支持爸爸在育兒過程中尋找到屬于他的位置。尤其在寶寶剛出生的幾個(gè)月，大部分時(shí)候媽媽都在哺乳，寶寶也不會(huì)與外界有非常活躍的互動(dòng)。那個(gè)階段的爸爸會(huì)看上去比較不在狀態(tài)，新手爸爸在那個(gè)階段通常還沒有找到和嬰兒互動(dòng)的方式。媽媽作為比較了解嬰兒的人，可以告訴爸爸如何去和寶寶互動(dòng)，并在寶寶對(duì)爸爸有所反應(yīng)的時(shí)候及時(shí)指出。這樣會(huì)讓爸爸比較有成就感，慢慢愿意參與到育兒中來。
關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng)、做主
Q6：面對(duì)家庭成員都喜歡做主的情況下該怎么辦？該聽誰的？
我們需要去看一看做主的背后是什么？我們是在競(jìng)爭(zhēng)，還是在為了孩子成長(zhǎng)？這個(gè)里面牽涉到嬰幼兒心理學(xué)中的以個(gè)概念，叫做看門人情結(jié)，是指照顧孩子的各方會(huì)在照顧孩子的過程中，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)排他的情緒。這是因?yàn)槊恳环蕉荚噲D給孩子最好的照料，無意識(shí)會(huì)認(rèn)為自己做的是最好的。這種大自然設(shè)定的生物學(xué)密碼可以讓孩子可以從每一個(gè)照料者身上得到最優(yōu)的照顧。但是我們也需要看到，當(dāng)這種情結(jié)的張力太過巨大，演變成互相打壓牽制的狀態(tài)，則會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)，這時(shí)我們就需要坐下來，相互之間好好溝通和交流，意識(shí)到照料者之間的過度競(jìng)爭(zhēng)并不有利于孩子的發(fā)展，需要把焦點(diǎn)重新放回到孩子的發(fā)展以及整個(gè)家庭的關(guān)系上。在都喜歡做主的情況下，和前面提到的一樣，我的建議是聽孩子父母的。
PART THREE家庭關(guān)系和諧，孩子沒有理由長(zhǎng)不好！
關(guān)鍵詞：家庭關(guān)系、夫妻關(guān)系
Q7：家庭關(guān)系對(duì)0～3歲的寶寶的影響有多大？夫妻關(guān)系大于親子關(guān)系，還是親子關(guān)系大雨夫妻關(guān)系？
成長(zhǎng)始于關(guān)系，沒有關(guān)系就沒有成長(zhǎng)。比如孤兒院的孩子，一開始和所有的孩子一樣發(fā)展，可是往往到了一歲左右，一些孤兒院孩子的發(fā)育會(huì)開始變得遲緩。他們雖然得到照顧，但這種照顧和有完整的家庭關(guān)系的是不一樣。良好和諧的家庭關(guān)系對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很大的意義，孩子在家庭關(guān)系中學(xué)習(xí)到自己和他人是怎樣存在著的，并觀察到如何用合適的方式和他人和世界展開互動(dòng)。
夫妻關(guān)系是先于親子關(guān)系的。良好的夫妻關(guān)系會(huì)讓夫妻雙方的身心得到滋養(yǎng)，因此能發(fā)揮更好的效能去照顧自己的孩子。如果夫妻關(guān)系不好，爸爸媽媽在關(guān)系中無法得到滋養(yǎng)，處于情感中比較匱乏的狀態(tài)，那么也會(huì)影響到親子關(guān)系。比如一些和丈夫關(guān)系并不好的媽媽，會(huì)在孩子需要獨(dú)立的時(shí)候，變得很難放手。如果父母無法站在一起，那么有一方肯定會(huì)選擇和孩子形成聯(lián)盟，但這樣的家庭關(guān)系是不平衡的。對(duì)孩子而言，承擔(dān)這部分本該由父母的異承擔(dān)的這種情感需求，也是一種很有負(fù)擔(dān)的感受，某種程度上也會(huì)影響他們的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：關(guān)系中心、質(zhì)量
Q8：一個(gè)人帶孩子和合作育兒對(duì)孩子的成長(zhǎng)哪個(gè)更有利？
可能在傳統(tǒng)的育兒觀念中，我們會(huì)把孩子的利益放在最高的位置。但是在現(xiàn)代主流育兒觀點(diǎn)中，我們會(huì)把關(guān)系放在第一位。換句話說，我們從以孩子為中心轉(zhuǎn)移到以關(guān)系為中心：只有關(guān)系和諧了，孩子才會(huì)得到最全面的成長(zhǎng)。簡(jiǎn)單來說，就是最和諧的家庭關(guān)系是“你好我好大家好”，而不是單方面的犧牲去成就另一方面。從這個(gè)意義上面來說，不會(huì)因?yàn)轲B(yǎng)育寶寶的人的數(shù)量多少來決定質(zhì)量。如果關(guān)系足夠好，哪怕單親媽媽也可以帶好孩子。但如果是一個(gè)大家庭，關(guān)系很緊張，那對(duì)于孩子的傷害反而會(huì)更大，所以我們更傾向于從關(guān)系的質(zhì)量去評(píng)估孩子的成長(zhǎng)條件，而不是從絕對(duì)的養(yǎng)育者數(shù)量來評(píng)價(jià)這件事情。
關(guān)鍵詞：理解、學(xué)習(xí)
Q9：一起合作育兒，家庭成員分別需要付出哪些努力？
每個(gè)孩子每個(gè)家庭都有很多不同點(diǎn)，不能一概而論認(rèn)為合作育兒是更加高級(jí)的方式。在現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境下，合作育兒是一種比較高效的方式，讓父母有更多時(shí)間去職場(chǎng)打拼。這也是很現(xiàn)實(shí)的。
【摘 要】由于部分家庭的家庭教育嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致一些學(xué)生在高中時(shí)期學(xué)習(xí)、心理、品行養(yǎng)成中出現(xiàn)諸多問題。文章通過探索如何借助“導(dǎo)師制”指導(dǎo)家庭教育，以達(dá)到重視教育中的情感因素，營(yíng)造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，形成家校合力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
關(guān)鍵詞 導(dǎo)師制；家校協(xié)作；合力育人
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0053-02
上海市鐘山高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）是上海市虹口區(qū)的一所普通高中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難且家庭教育不得法，雖然他們很聰明但缺乏自我控制力。為了轉(zhuǎn)變這部分學(xué)生，課題組借助“導(dǎo)師制”，讓導(dǎo)師對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo)。本研究中的“導(dǎo)師制”是傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。傳承：導(dǎo)師仍是對(duì)于學(xué)校中有個(gè)人成長(zhǎng)需求的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教導(dǎo)，如學(xué)習(xí)困難、缺乏自我控制力等。發(fā)展：導(dǎo)師除了教導(dǎo)學(xué)生外，還對(duì)家庭教育不得法的家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。其出發(fā)點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的整體成長(zhǎng)發(fā)展與個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，發(fā)現(xiàn)家庭教育的問題，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育方法，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。創(chuàng)新：“導(dǎo)師制”不僅使受導(dǎo)的家庭受益，同時(shí)也促進(jìn)教師提高了家庭教育指導(dǎo)的能力。
一、實(shí)施“導(dǎo)師制”的途徑
1.確定導(dǎo)師。導(dǎo)師主要由受學(xué)生歡迎并愿意真正投入此項(xiàng)工作的任課教師擔(dān)任。導(dǎo)師制的師生結(jié)合要遵循以下原則：一是自由雙向選擇結(jié)合。在共同的教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，由師生根據(jù)自身的情況自由選擇結(jié)合；二是搭配結(jié)合。由年級(jí)組根據(jù)師生情況，指定教師擔(dān)任某些受導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)師。
2.確定受導(dǎo)學(xué)生。既從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需求角度出發(fā)，如學(xué)習(xí)困難、家庭教育不得法、缺乏自我控制力等，又考慮到班級(jí)建設(shè)需要：班級(jí)中目前有這樣或那樣問題的學(xué)生，但他們對(duì)形成良好的學(xué)校和班級(jí)育人氛圍具有重要作用。班主任根據(jù)這一精神反復(fù)推敲，與任課教師磋商，與家長(zhǎng)聯(lián)系最后定出名單。
3.確定導(dǎo)師的職責(zé)。導(dǎo)師的職責(zé)，一是了解受導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際情況，了解他的真實(shí)需求，傾聽他的心聲，給予他宣泄和獲得建議的機(jī)會(huì)；二是掌握學(xué)生真實(shí)需求后，和學(xué)生、家長(zhǎng)一起尋找成長(zhǎng)的道路，包括對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生運(yùn)用多方面資源予以必要的幫助；三是在學(xué)生取得進(jìn)步或沒有退步時(shí)及時(shí)予以肯定；四是受導(dǎo)學(xué)生能自己解決遇到的新問題、困難，最終脫離對(duì)導(dǎo)師的依賴。
4.導(dǎo)師制工作成效考核。目前對(duì)導(dǎo)師的考核內(nèi)容有：導(dǎo)師記錄受導(dǎo)學(xué)生的基本分析和基本工作。記錄、跟蹤具體的活動(dòng)，如家訪、談話，一起討論問題、一起活動(dòng)；記錄受導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)過程，記錄學(xué)生的變化；記錄導(dǎo)師指導(dǎo)的工作體會(huì)、反思，同時(shí)記錄家長(zhǎng)對(duì)導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)、建議。
二、落實(shí)“導(dǎo)師制”的重要舉措
1.采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，提高教師的家庭教育指導(dǎo)能力。目前，我國師范院校開設(shè)的公共教育類課程中主要是普通教育學(xué)、心理學(xué)，而有關(guān)家庭教育方面的課程很少。我校教師普遍缺乏家庭教育方面的知識(shí)，指導(dǎo)家庭教育時(shí)主要靠自己摸索和自學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，很難與時(shí)俱進(jìn)。而就目前學(xué)校狀況來講，班主任隊(duì)伍年輕化增加了家庭教育指導(dǎo)工作的難度，“85后”、“90后”教師踏上班主任崗位，他們有工作熱情，有理想，與青春期的孩子沒有很大的代溝。但是，這批教師自己還未做家長(zhǎng)，也沒有很多的社會(huì)經(jīng)歷，缺少家校溝通的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)家庭教育的能力。
附：2014年學(xué)校擔(dān)任班主任的教師情況調(diào)查：
為了使教師能較快提高指導(dǎo)家庭教育的能力，使更多教師勝任導(dǎo)師工作，學(xué)校制訂了具體的培訓(xùn)計(jì)劃，組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育方面的知識(shí)，采用了靈活多樣的方式，如研討經(jīng)典案例、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，還采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的辦法，請(qǐng)家庭教育專家到學(xué)校講學(xué)，與教師談話、討論，幫助教師解決實(shí)際問題，學(xué)校還為教師提供到校外學(xué)習(xí)、參觀、觀摩或?qū)W術(shù)交流的機(jī)會(huì)，使教師開闊視野，加快提高指導(dǎo)家庭教育的能力。
2.精心設(shè)計(jì)家校協(xié)作活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育素養(yǎng)。《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》中指出：“學(xué)校要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭生活指導(dǎo)，通過親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長(zhǎng)掌握家庭管理和人際溝通的知識(shí)與技能，提升家庭情趣，營(yíng)造健康和諧的家庭氛圍。”
家長(zhǎng)會(huì)既是學(xué)校與家庭聯(lián)系的必要方式，又是促使家庭教育與學(xué)校教育同步的必要措施。這一年來，導(dǎo)師的家庭教育指導(dǎo)能力提高后，對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，改變了傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的模式。在形式上改變以往教師站講臺(tái)家長(zhǎng)坐下面的“挨訓(xùn)”模式，改用圍成一圈“沙龍”的形式，倡導(dǎo)一種互相交流、平等、民主的輕松氛圍，家長(zhǎng)與教師真正成為育人的同盟軍。在家長(zhǎng)會(huì)上，導(dǎo)師除了會(huì)給予家長(zhǎng)有關(guān)家庭教育方法的針對(duì)性指導(dǎo)外，還會(huì)邀請(qǐng)家庭教育做得比較好的家長(zhǎng)交流分享經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)掌握教育規(guī)律與方法，走出誤區(qū)，提高教育水平。比如，“如何幫孩子改掉拖延癥”、“如何幫孩子戒掉游戲癮”等主題交流，給了家長(zhǎng)許多啟發(fā)。有時(shí)，導(dǎo)師也請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，如“媽媽（爸爸）其實(shí)你不懂我的心”，讓家長(zhǎng)站在孩子的角度去體會(huì)他們的苦惱，有助于營(yíng)造良好的家庭情感氛圍和育人環(huán)境，幫助學(xué)生在家鞏固學(xué)校的教育成效。
導(dǎo)師為了幫助家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育方法還采用了網(wǎng)絡(luò)手段，如實(shí)現(xiàn)家庭教育資源建設(shè)與使用常態(tài)化，推薦中華家庭教育網(wǎng)；推薦微博文章：顧曉鳴的《不輸在家庭教育》；建立班級(jí)通訊群：微信、QQ等，方便家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)交流家庭教育問題。這些做法體現(xiàn)了導(dǎo)師的責(zé)任心和智慧，使得家校溝通更加高效，形成家校教育的合力。
三、“導(dǎo)師制”的研究成效
經(jīng)過一年的研究，在導(dǎo)師的幫助下，各個(gè)受導(dǎo)學(xué)生的家庭改進(jìn)家庭教育方法，親子溝通情況得到了改善，學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)都有了明顯的進(jìn)步。
研究表明，導(dǎo)師充分了解學(xué)生和家長(zhǎng)的實(shí)際情況后再開展指導(dǎo)工作，家庭教育狀況有了明顯改善。例如，對(duì)2013級(jí)受導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)認(rèn)為教育過程中最大的問題仍舊是父母的意見孩子不愿意接受，但比例已經(jīng)從高一的56.46%降低到47.41%。高二學(xué)生更為普遍地充分體會(huì)到家長(zhǎng)對(duì)自己的愛并愿意聽從教導(dǎo)，占47.33%，而高一學(xué)生的比例僅為36.8%，有很明顯的差距。在自信心改變的問題上，有42.86%的高二學(xué)生認(rèn)為自己比初入高中時(shí)自信心有所增強(qiáng)，表明了高二學(xué)生比起初進(jìn)高中時(shí)的總體自信水平有了相當(dāng)程度的提高。對(duì)于自己孩子進(jìn)入高中后，哪方面進(jìn)步最大這個(gè)問題，無論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，都普遍認(rèn)為他們的待人接物及自理能力得到了最大的提升，各占35%左右。
四、“導(dǎo)師制”的后續(xù)研究：轉(zhuǎn)變觀念、形成共識(shí)，深化合作內(nèi)容
作為最早進(jìn)入中國市場(chǎng)的美式全球連鎖快餐企業(yè)，肯德基在產(chǎn)品、服務(wù)以及營(yíng)銷上的本地化創(chuàng)新，讓“為中國而改變，全力打造‘新快餐’”的經(jīng)營(yíng)理念得到了消費(fèi)者的普遍認(rèn)同。而在社會(huì)化媒體營(yíng)銷領(lǐng)域，肯德基也多次在騰訊微博、新浪微博、人人網(wǎng)、開心網(wǎng)、豆瓣等國內(nèi)主流社會(huì)化媒體平臺(tái)創(chuàng)新營(yíng)銷模式。
今年暑期，肯德基依托騰訊微博，以“微博連環(huán)畫”模式，開展了一場(chǎng)激發(fā)用戶關(guān)系鏈高互動(dòng)、自傳播的社會(huì)化媒體營(yíng)銷活動(dòng)，尤其是“廣告內(nèi)容化”的創(chuàng)新思路，突破了傳統(tǒng)的展示類廣告效果的困境，在與消費(fèi)者進(jìn)行互動(dòng)溝通的同時(shí)，將植入式廣告信息高頻度曝光。
肯德基此次在騰訊微博開展的社會(huì)化營(yíng)銷活動(dòng)，其實(shí)是借助“微博連環(huán)畫”進(jìn)行社會(huì)化廣告投放，與傳統(tǒng)的展示類廣告只解決品牌曝光問題不同的是，此次“廣告內(nèi)容化”的創(chuàng)意，以及借助“微博連環(huán)畫”這種新穎的社會(huì)化廣告位媒介進(jìn)行的投放，在品牌曝光、用戶互動(dòng)和銷售轉(zhuǎn)化方面更加著力。
“‘微博連環(huán)畫’是騰訊微博框下方三個(gè)話題共同組成的社會(huì)化媒體廣告位組合。三個(gè)話題如同連環(huán)畫，一環(huán)扣一環(huán)，既有話題連貫性，也有獨(dú)立性，能夠讓參與者有欣賞連環(huán)畫的樂趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)參與者的興趣和激發(fā)用戶關(guān)系鏈積極參與，與品牌互動(dòng)。”騰訊微博負(fù)責(zé)人向《新營(yíng)銷》記者表示。
關(guān)于肯德基案例，在第一個(gè)話題中，用戶可以選擇自己喜歡的酷飲。選擇后用戶就可以跳至第二個(gè)話題中，與隨機(jī)抽取的互聽網(wǎng)友分享酷飲。在“立即分享”話題中，首次點(diǎn)擊即可將活動(dòng)信息進(jìn)行微博分享。這三個(gè)話題共同將網(wǎng)民導(dǎo)入肯德基“有料同享”官方活動(dòng)網(wǎng)站。漂亮的“爆料”界面、“有料”的內(nèi)容，契合“分享”的品牌訴求，最終實(shí)現(xiàn)了“硬廣”內(nèi)容化軟性投放的實(shí)際效果。據(jù)騰訊微博統(tǒng)計(jì)，在此次活動(dòng)上線期間，“有料同享”話題下一共有125萬多條微博。
其實(shí)，早在今年“六一兒童節(jié)”期間，肯德基、卡夫奧利奧就與騰訊微博合作開展“玩味兒童節(jié)”話題營(yíng)銷活動(dòng)，為網(wǎng)民提供美國親子游獎(jiǎng)品。最終這個(gè)話題獲得了12萬余條原創(chuàng)微博廣播，吸引了160多萬人次參加，而在線下與此次活動(dòng)相呼應(yīng)的“六一親子餐”更是創(chuàng)下銷量新高。
除了“廣告內(nèi)容化”創(chuàng)意策略外，肯德基還創(chuàng)新活動(dòng)形式，借助“好友同享”這樣用戶之間的多維關(guān)系觸點(diǎn)，通過驅(qū)動(dòng)騰訊微博海量用戶及其億萬用戶關(guān)系鏈，將品牌信息自然嵌入人與人之間的互動(dòng)溝通中。在“第二杯半價(jià)”活動(dòng)中，通過調(diào)取好友關(guān)系，騰訊微博使得用戶可以在其微博主界面看到自己與好友分享的圖片，此次活動(dòng)促進(jìn)了用戶參與并直接帶動(dòng)線下肯德基的產(chǎn)品銷售，而且給用戶留下了深刻的品牌印象。數(shù)據(jù)顯示，43%的網(wǎng)民看到好友分享信息后參與此次活動(dòng)，形成了良好的“營(yíng)銷回路”。
根據(jù)ESTEBAN CONTRERAS的分析報(bào)告，從全球來看，2011年人們花在社交網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間快速增長(zhǎng)，其中中國市場(chǎng)增長(zhǎng)53%。作為國內(nèi)最大的微博平臺(tái)之一，騰訊微博在今年第一季度末擁有4.25億注冊(cè)用戶和6700多萬活躍用戶。騰訊沉淀多年的關(guān)系鏈在社交營(yíng)銷系統(tǒng)中具有很大的優(yōu)勢(shì)，除了基礎(chǔ)的年齡、性別、地域、上網(wǎng)場(chǎng)景等多種定向優(yōu)勢(shì)外，騰訊積累多年的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也通過社會(huì)化廣告營(yíng)銷活動(dòng)充分地顯現(xiàn)出來。
依靠騰訊微博用戶關(guān)系鏈的裂變式傳播，肯德基開展的“微博連環(huán)畫”營(yíng)銷活動(dòng)最終實(shí)現(xiàn)了廣度和深度雙重效果的達(dá)成。在廣度方面，日均廣播數(shù)超過8.5萬條，日均互動(dòng)點(diǎn)擊量超過50萬。也就是說，平均每條廣播都有4條以上的轉(zhuǎn)播擴(kuò)散，分享比例高達(dá)1:4；而在深度方面，通過“第二杯半價(jià)”等趣味性廣告內(nèi)容化植入，激發(fā)用戶對(duì)肯德基產(chǎn)品產(chǎn)生了解的欲望并最終驅(qū)動(dòng)用戶購買，在提升品牌知名度的同時(shí)，最終對(duì)消費(fèi)者的心理認(rèn)知以及行為產(chǎn)生深刻影響。
父母對(duì)待孩子無外乎三種情況:一是事事管、時(shí)時(shí)管,做了很多事,效果卻不好;二是什么都不管,什么都不做,放任自流,不聞不問,結(jié)果更不好;三是也管但不全管,做得不多,但都切中要害,孩子成長(zhǎng)一帆風(fēng)順。
顯然,“什么都做”和“什么都不做”都過于極端,失之偏頗,并不可取。杰出的父母從來都選擇“有所為有所不為”,更明確地說,只做三件事。
第一件事:培養(yǎng)良好的親子關(guān)系
好的關(guān)系勝過許多教育。父母什么時(shí)候與孩子關(guān)系好,對(duì)孩子的教育就容易成功;什么時(shí)候與孩子關(guān)系不好,對(duì)孩子的教育就容易失敗。而建立良好的親子關(guān)系,其關(guān)鍵在于“定位”:
1、不當(dāng)“法官”,學(xué)做“律師”
有些父母看到孩子出了問題,便迫不及待地當(dāng)起了“法官”,這是很危險(xiǎn)的。
孩子的內(nèi)心世界豐富多彩,父母要積極地影響與教育孩子,不了解其內(nèi)心世界便無從談起。而了解孩子的第一要訣是呵護(hù)其自尊,維護(hù)其權(quán)利,成為其信賴和尊敬的朋友。
即父母對(duì)待孩子,要像“律師”對(duì)待自己的當(dāng)事人一樣,了解其內(nèi)心需求,并始終以維護(hù)其合法權(quán)利為惟一宗旨。
2、不當(dāng)“裁判”,學(xué)做“拉拉隊(duì)”
在人生競(jìng)技場(chǎng),孩子只能自己去努力。父母既無法替代孩子,也不該自作主張去當(dāng)“裁判”,而應(yīng)該給予孩子一種保持良好競(jìng)技狀態(tài)的力量,即“拉拉隊(duì)”的力量。這樣更能幫助孩子建立自信心,而這正是家庭教育的核心任務(wù)。
父母做孩子的“拉拉隊(duì)”,既要善于發(fā)現(xiàn)和贊美孩子,還要引導(dǎo)孩子正確面對(duì)失敗,在挫折前做孩子的戰(zhàn)友。
3、不當(dāng)“馴獸師”,學(xué)做“鏡子”
孩子只有認(rèn)識(shí)自己才能戰(zhàn)勝自己,但他們通常只能依據(jù)他人的反饋來認(rèn)識(shí)自己,這時(shí)父母的“反饋”作用即鏡子的作用就很重要了。
不做“馴獸師”,學(xué)做“鏡子”,才能幫助孩子提高自我意識(shí),才能讓孩子不害怕父母的“權(quán)威”,轉(zhuǎn)而和父母溝通。
第二件事:培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣
習(xí)慣決定孩子的命運(yùn),再也沒有什么比習(xí)慣養(yǎng)成更重要了。父母如果不注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣,無疑是在葬送孩子美好的未來。
1、一切從習(xí)慣培養(yǎng)開始
養(yǎng)成教育是管一輩子的教育。智育是良好的思維習(xí)慣,德育是細(xì)小的行為習(xí)慣,素質(zhì)教育更加體現(xiàn)在人的細(xì)小的行為上。
大量事實(shí)證明,習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量,可以主宰人的一生。孩子的一切都從習(xí)慣培養(yǎng)開始。
2、習(xí)慣養(yǎng)成絕非一日之功
習(xí)慣是個(gè)大問題,是大智慧。良好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功,其主要原則是:低起點(diǎn),嚴(yán)要求,小步子,快節(jié)奏,多活動(dòng),求變化,快反饋,勤矯正。
習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵在頭三天,決定在一個(gè)月。父母要充分尊重孩子的權(quán)利,讓孩子在習(xí)慣養(yǎng)成中發(fā)揮主人作用。
3、通過習(xí)慣培養(yǎng)鑄造品格
教育猶如海上行船,必須按正確的航線行駛,否則,船越大越有觸礁沉沒的危險(xiǎn)。
人的品質(zhì),決定了人的發(fā)展方向。家庭教育的一個(gè)核心任務(wù)就是培養(yǎng)孩子成為一個(gè)真正的人。但人格的培養(yǎng)問題通常很難落實(shí)到具體操作上來。
不過,研究者發(fā)現(xiàn),習(xí)慣與人格相輔相成,習(xí)慣影響人格,人格更會(huì)影響習(xí)慣。正派、誠實(shí)、責(zé)任心、愛心、合作精神、講究效率等品格都可以通過習(xí)慣培養(yǎng)來鑄造。
第三件事:引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
吸引孩子熱愛學(xué)習(xí)、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是父母的一項(xiàng)重要職責(zé),也是父母的真正魅力所在。
1、孩子厭學(xué)是有原因的
放任不管,任其瀟灑;亂管瞎管,種瓜得豆;嘮叨數(shù)落,肆意打罵;代替包辦,制造“機(jī)器”……父母若采取如此種種不明智的做法,只會(huì)使孩子越來越不愛學(xué)習(xí)。
孩子不愛學(xué)習(xí)只是表面現(xiàn)象,背后一定有原因:是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?是沒有找到孩子最擅長(zhǎng)的方面?是沒有科學(xué)用腦?是父母阻礙了孩子的“玩中學(xué)”的天性?是孩子沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)是他自己的事情……找到背后的原因,才可能幫助孩子走出厭學(xué)的陰影。
2、孩子的求知欲和學(xué)習(xí)潛能是可以激發(fā)的
孩子缺乏求知欲,通常不是父母的影響或者嚴(yán)格要求不夠,而是阻塞了孩子的興趣。
興趣(好奇心)、夢(mèng)想、成就感、質(zhì)疑、感恩、發(fā)奮、發(fā)憤等都是疏通和啟發(fā)孩子求知欲的通道。而對(duì)于孩子來說,所謂競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就是潛能得到有效的開發(fā)而已。心情、開竅、暗示、遐想、砥礪、計(jì)劃是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)潛能的六大原則。
潛能開發(fā)雖沒有絕對(duì)的“時(shí)間表”,但也有步驟,比如建立目標(biāo)、控制情緒、磨礪意志、專注于一點(diǎn)等都是非常重要的。
3、孩子考第一是有方法的
“愛學(xué)”是“會(huì)學(xué)”的前提,而“會(huì)學(xué)”是“愛學(xué)”的保證,“會(huì)學(xué)”才能“學(xué)好”。
孩子要想考第一,必須要掌握一些具有決定性作用的好方法,如:按計(jì)劃完成、認(rèn)真寫字、慢慢看課本、整理錯(cuò)題、隨手筆記、無私幫助同學(xué)、高效率考試、自由自在地作文等。
《前沿雜志》2014年第ZA期
一、聽障兒童同伴交往的家庭影響因素
(一)父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式無論是健聽兒童還是聽障兒童，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式始終是影響兒童同伴交往乃至于社會(huì)性發(fā)展的重要因素。就孩子的教育和康復(fù)而言，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度越積極，對(duì)待“聽障”現(xiàn)象的認(rèn)知越客觀，就越能使一個(gè)家庭及早地走出困惑，更及時(shí)、高效地投入到今后的康復(fù)訓(xùn)練及引導(dǎo)兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育中。在一定的教養(yǎng)觀念和態(tài)度影響下，不同的背景的家庭形成了具有不同親子相處和教育模式的家庭教養(yǎng)方式。父母教養(yǎng)方式會(huì)通過自己的一言一行影響到兒童對(duì)待具體事物的觀點(diǎn)以及言行。最終會(huì)形成一種行為慣性表現(xiàn)在同伴交往的過程中。如果家長(zhǎng)喜歡用民主平等的教養(yǎng)方式對(duì)待兒童的教育問題，在孩子面前更多地釋放積極、理解的情感態(tài)度，孩子在待人接物方面也愿意更多理解和尊重，處理人際問題的策略也會(huì)更為大膽、成熟。相反的，如果教養(yǎng)方式更多專制、消極因素也會(huì)對(duì)兒童待人接物的方式、處理矛盾的方式產(chǎn)生影響，不利于良好同伴關(guān)系的建立。民主而非溺愛的家庭更愿意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力和合作能力，會(huì)成為孩子走出家庭、投入社會(huì)的強(qiáng)大后盾。
(二)家庭的支持和教育選擇家庭的支持不僅包括各種早期干預(yù)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)條件支持，更為主要的是兒童同伴交往和建立良好人際關(guān)系的認(rèn)知、社會(huì)交往技能方面的支持。這些支持可能來源于父母，也可以是同輩的兄弟姐妹。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，聽障兒童家庭在發(fā)現(xiàn)孩子存在聽力殘疾后，出于種種原因考慮會(huì)選擇再撫養(yǎng)一個(gè)孩子，這個(gè)孩子有可能就是聽障兒童就最經(jīng)常的和主要的交往對(duì)象。那么，如果兒童可以得到來自家庭的人際交往的關(guān)注以及溝通技能的策略支持，對(duì)于其提高同伴交往質(zhì)量，合理解決同伴交往沖突的技能是有重要價(jià)值的。在多子女家庭這種支持的來源將更廣泛，不僅有父母長(zhǎng)輩的幫助，還有其他兄弟姐妹以及他們的朋友也會(huì)成為聽障兒童同伴交往的對(duì)象，并在交往技能上予以訓(xùn)練和支持。多項(xiàng)研究也表明了對(duì)于交往技能的練習(xí)以及社會(huì)行為的習(xí)得對(duì)兒童良好同伴關(guān)系的建立是有重要價(jià)值的。家庭的教育選擇也是影響聽障兒童同伴交往的重要因素。家庭的教育選擇受家長(zhǎng)教育觀念制約，包括早期教育開始的時(shí)間、場(chǎng)所，早期教育的內(nèi)容、形式等全方位的選擇。對(duì)早期干預(yù)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和選擇直接影響到聽障兒童的聽損程度，許多兒童并不是先天全聾，如果早發(fā)現(xiàn)、早治療、早干預(yù)，聽障兒童的殘余聽力就能得到很好的利用，進(jìn)而影響到其個(gè)性、認(rèn)知、社會(huì)性等全方位發(fā)展。關(guān)于早期教育場(chǎng)所、內(nèi)容或方式的選擇，在條件允許的前提下是選擇特殊教育還是融合教育的方式將會(huì)影響到兒童同伴交往的廣度和深度。在某種程度上，家長(zhǎng)握有兒童未來發(fā)展的決定權(quán)。在兒童社會(huì)性發(fā)展的任何一個(gè)階段，從最初的親子溝通，到早期的同伴交往，再到后來社會(huì)交往技能的獲得，家長(zhǎng)的態(tài)度、選擇具有決定性意義。在影響聽障兒童同伴交往的家庭因素中還包括父母的人格、家庭的親子關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)等許多方面，也包括一個(gè)家庭作為一個(gè)微型的社會(huì)文化單元所體現(xiàn)出來的獨(dú)特性。所有種種都以不同的方式影響著兒童同伴交往和社會(huì)能力的獲得。
二、提高聽障兒童同伴交往能力的家庭干預(yù)策略
由于個(gè)人、社會(huì)以及家庭等諸多因素，當(dāng)然更是由于有聲語言系統(tǒng)的不完備，許多研究者認(rèn)為，聽障兒童在同伴交往過程中還是有困難和障礙的。這些困難如果得不到干預(yù)及解決，將會(huì)對(duì)兒童未來社會(huì)交往技能的掌握帶來嚴(yán)重影響。基于家庭參與在聽障兒童社會(huì)化中的主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)有必要提供條件進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。
(一)家庭成員間應(yīng)建立良好、和睦的關(guān)系，奠定聽障兒童良好同伴關(guān)系的基礎(chǔ)親子關(guān)系融洽，家庭成員間和睦的家庭中成長(zhǎng)的兒童有較強(qiáng)的安全感，在與人交往時(shí)表現(xiàn)出來的行為更加積極、穩(wěn)妥，在面對(duì)同伴沖突時(shí)會(huì)選擇更為合理、利他的解決策略，從而獲得同伴的信任和喜愛。據(jù)有關(guān)學(xué)者調(diào)查顯示，家庭親密度高、情感表達(dá)好的孩子在同伴交往中的互動(dòng)性強(qiáng)且同伴接納度普遍較高，會(huì)表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。相反，家庭環(huán)境壓抑，矛盾性高的孩子在同伴交往中表現(xiàn)出較多的抑制行為，在與同伴交往中缺乏主動(dòng)性，他們成為被忽視的對(duì)象，表現(xiàn)得很孤獨(dú)。班杜拉認(rèn)為，兒童是通過觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會(huì)行為。由于聽障兒童個(gè)性中的依賴性及自我概念低的特征。聽障兒童更容易成為他人社會(huì)行為的模仿者。而家長(zhǎng)無疑就是兒童早期生活中要模仿的“重要人物”。家庭成員間的相處方式以及由此而形成的良好的社會(huì)互動(dòng)為聽障兒童日后習(xí)得同伴相處方式提供了可以參照的榜樣。
(二)創(chuàng)造條件，關(guān)注并支持聽障兒童的同伴交往聽障程度較為嚴(yán)重的兒童，從出生的那一刻起便處于一個(gè)先天“隔離”的環(huán)境中，由于聽覺的剝奪，無論處于一個(gè)怎樣嘈雜和信息豐富的環(huán)境中，他們所能接受到的信息都是有限的。他們無法像一個(gè)健聽孩子一樣通過“聽”，隨時(shí)隨地在生活中自然而然學(xué)習(xí)生活技能，也無法接受到別人傳達(dá)的交往信息，當(dāng)然也不能在第一時(shí)間做出適宜的反應(yīng)。無論是社會(huì)技能還是其他方面的能力，依賴自然習(xí)得，對(duì)于聽障兒童來說都是不可能的，至少也是不完整的。作為聽障兒童教育的第一責(zé)任人，家長(zhǎng)首先要明確照顧一個(gè)聽障兒童不同于普通兒童，要意識(shí)到孩子在環(huán)境中孤立無援的處境，對(duì)孩子與外界的信息溝通情況予以高度關(guān)注，有意識(shí)營(yíng)造環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溝通交流的條件，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能的主動(dòng)性。如果家庭關(guān)注兒童的同伴交往，首先就表達(dá)了一種支持的態(tài)度，表明這個(gè)家庭已經(jīng)做好了準(zhǔn)備去迎接孩子的小伙伴，也愿意鼓勵(lì)孩子走出家庭，進(jìn)入到一個(gè)接納也可能是排斥的同伴群體。如果孩子在同伴交往中受到挫折，發(fā)生沖突，家長(zhǎng)也應(yīng)該做好準(zhǔn)備給予情感支持和交往技能方面的支援，而不是表現(xiàn)出要么情緒過激，態(tài)度粗暴;要么消極避讓，行為退縮。家長(zhǎng)的不恰當(dāng)表現(xiàn)會(huì)加重孩子的挫折感，再一次人為地隔離了孩子與外界的溝通和交流。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該重視兒童和同伴交往的所有體驗(yàn)，也包括那些排斥和拒絕的體驗(yàn)，支持孩子正確應(yīng)對(duì)。這些都將是聽障兒童成為一個(gè)社會(huì)人的寶貴而豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。
(三)培養(yǎng)聽障兒童良好的社會(huì)行為，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)正確交際策略在對(duì)兒童同伴接納的調(diào)查顯示，受歡迎的個(gè)體和被拒絕的個(gè)體在相似的社交情境中會(huì)有不同的行為表現(xiàn)。受歡迎的兒童往往能通過對(duì)交往情境的準(zhǔn)確判斷，采用恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)起并維持交往。在交往中體現(xiàn)出積極的行為品質(zhì)，他們往往寬容、友善，善于合作、協(xié)商，遵守游戲規(guī)則，能站在團(tuán)體合作的角度上換位思考，提出群體都能接受的解決問題的方法。就兒童同伴交往的個(gè)體影響因素而言，受歡迎兒童往往是具有良好的社會(huì)認(rèn)知能力和良好社會(huì)行為的個(gè)體。在某種社會(huì)情境中積極、適宜的社會(huì)行為是兒童受歡迎的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)注重聽障兒童待人接物方面的恰當(dāng)行為的培養(yǎng)，塑造其社會(huì)認(rèn)可程度高的行為品質(zhì)，以增強(qiáng)聽障兒童的同伴接納水平，讓其在交往過程中體驗(yàn)到積極情感。在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的社會(huì)行為習(xí)慣的同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該對(duì)聽障兒童的同伴交往技能進(jìn)行診斷、分析，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)有效的交往策略。聽障兒童同伴交往特點(diǎn)的研究顯示，兒童在交往中普遍表現(xiàn)為:難以主動(dòng)發(fā)起同伴交往，交往內(nèi)容形式單一，持續(xù)時(shí)間短，解決同辦沖突的方法簡(jiǎn)單、效度低。家庭成員應(yīng)該針對(duì)不同個(gè)體的交往特點(diǎn)和局限性對(duì)癥下藥。首先，聽障兒童可能會(huì)在發(fā)起交往和維持交往過程中表現(xiàn)出主動(dòng)性差和退縮的行為，表明兒童對(duì)同伴交往的信心不足，依賴性強(qiáng)。聽障兒童家長(zhǎng)往往由于認(rèn)識(shí)到孩子的殘障狀況，在生活中體現(xiàn)為對(duì)孩子行為的過度保護(hù)和敏感，同時(shí)也包括超出普通孩子的包辦代替。久而久之，兒童在交往中就會(huì)欠缺主動(dòng)性，處于被動(dòng)狀態(tài)。針對(duì)這種狀況，要求家長(zhǎng)盡量減少對(duì)孩子的過度保護(hù)和限制，提供足夠的自主活動(dòng)時(shí)間和空間，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)以同伴認(rèn)可的、互惠的方式發(fā)起交往，隨著成功交往次數(shù)的增加，逐漸樹立起交往信心。其次，如果是由于聽障兒童語言理解和表達(dá)能力的缺陷而導(dǎo)致的溝通不暢，家長(zhǎng)除了對(duì)兒童的聽話和說話能力進(jìn)行訓(xùn)練外，還要引導(dǎo)孩子注意并有意識(shí)解讀同伴發(fā)出的語言信息，在可能的情況下盡量使用有聲語言系統(tǒng)進(jìn)行溝通和交流，減少容易引起健聽兒童誤解的身體接觸式表達(dá)方式，以改善聽障兒童與其他同伴特別是健聽同伴信息交流和理解狀況，提高交流質(zhì)量。此外，如果兒童欠缺維持交往、解決問題的技能技巧，在遇到?jīng)_突和糾紛時(shí)表現(xiàn)出退縮或求助他人，家長(zhǎng)可以針對(duì)具體問題采用情景再現(xiàn)、榜樣示范及行為訓(xùn)練等方法嘗試幫助聽障兒童擺脫交往困境。即創(chuàng)設(shè)或重現(xiàn)交往情境，讓幼兒練習(xí)用合作、分享、建議、協(xié)商等形式解決問題，并針對(duì)實(shí)際情況基于強(qiáng)化，也可以樹立榜樣供兒童模仿。
(四)提高家長(zhǎng)干預(yù)兒童訓(xùn)練和教育的主動(dòng)性任何一種聽障兒童的康復(fù)教育項(xiàng)目都離不開家長(zhǎng)的參與，家長(zhǎng)的參與可以使某種計(jì)劃的實(shí)施和堅(jiān)持變得容易，設(shè)置可以增強(qiáng)兒童干預(yù)的效果。鑒于家庭在聽障兒童成長(zhǎng)發(fā)展過程中無可替代的獨(dú)特作用。家庭在兒童社會(huì)化進(jìn)程中發(fā)揮的作用就不僅僅是配合和參與。實(shí)際上，家庭的作用可以更為積極和主動(dòng)。美國殘疾人法案從法律上確認(rèn)了父母在殘障兒童教育項(xiàng)目中的重要作用。1997年修訂的障礙者法案更突出了父母的作用。強(qiáng)調(diào)如果家長(zhǎng)和學(xué)校關(guān)于孩子教育的意見不一致，政府應(yīng)該派專人出面調(diào)停。這就充分地尊重了家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解及主導(dǎo)作用。從另一個(gè)角度也是在暗示家長(zhǎng)，殘障兒教育的主要責(zé)任人和意見決策者是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)在殘障兒童的任何一種教育中都是任務(wù)主體。
作者：高慧單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】通力合作； 教育環(huán)境； 協(xié)作； 效率
言傳身教，不但讓孩子成為教師的一個(gè)縮影，更是父母的一面鏡子。實(shí)施家長(zhǎng)學(xué)校合作，就是構(gòu)建家長(zhǎng)學(xué)校的教育模式，教育家長(zhǎng)從理性角度認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)變傷害性的“懲罰”為善意的“懲罰”，變“訓(xùn)斥”為心平氣和的溝通式的談話。
著名教育家陳鶴琴說過，沒有家庭參與的教育是不完整的教育。為達(dá)到上述目的，創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校的教育模式，我們應(yīng)從家校聯(lián)系、交流、互動(dòng)合作的空間上入手。
1召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)
家長(zhǎng)會(huì)，是學(xué)校與家庭交流信息的重要途徑，是校、家溝通的平臺(tái)。召開家長(zhǎng)會(huì)，就是在家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)平臺(tái)上，展示學(xué)生在校的各方面的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)通過對(duì)子女在校表現(xiàn)的分析了解學(xué)生主體能力，給家長(zhǎng)提供在家庭教育中喚醒與發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)的各種背景性信息。召開家長(zhǎng)會(huì)可以讓家長(zhǎng)掌握孩子在校的各方面表現(xiàn)，進(jìn)一步認(rèn)清孩子。同時(shí)，也讓科任教師及時(shí)、正確地了解家長(zhǎng)針對(duì)子女的教育模式和投入力度。倘若，沒有家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)大的交流的平臺(tái)，家長(zhǎng)沒辦法及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握孩子在校的表現(xiàn)信息。教師也沒辦法弄清孩子在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2家校互動(dòng)
家校互動(dòng)的重心猶如天平的“零刻度”，培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)也需要家長(zhǎng)的配合。要培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)，家長(zhǎng)首先要注意自己的責(zé)任心和道德水準(zhǔn)，家長(zhǎng)以身教創(chuàng)造和諧的家教氣氛，讓孩子以家長(zhǎng)良好的責(zé)任心為典范，孩子在自己的行動(dòng)體驗(yàn)中鞏固對(duì)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，才能使責(zé)任心成為人格的一部分。做為家長(zhǎng)和教師再也不能給孩子一份糊涂的愛了，在對(duì)孩子教育的過程中也要多講究一些方法，積極培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，因?yàn)檫@才是給孩子的真正的愛。
實(shí)施家校互動(dòng)，旨在通過家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的文娛活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)，使父母重新認(rèn)識(shí)自己的孩子，從感性上感受學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力。家校互動(dòng)應(yīng)從“互動(dòng)”上下功夫，學(xué)生的養(yǎng)成教育，是充分體現(xiàn)其主體意識(shí)的教育活動(dòng)，在實(shí)踐與體驗(yàn)中養(yǎng)成習(xí)慣。整理房間、料理家務(wù)、禮貌用語、日常進(jìn)餐禮儀、遵守交通規(guī)則等整合為一個(gè)序列，組織成行為訓(xùn)練活動(dòng)。另外，品德教育的互動(dòng)上，利用家訪、問卷調(diào)查等多種形式，與家長(zhǎng)及其周邊孩子身上進(jìn)行溝通、了解，鼓動(dòng)孩子與孩子之間、家長(zhǎng)與孩子之間的道德水準(zhǔn)上的監(jiān)管，及時(shí)矯正孩子的不良行為。作為家長(zhǎng)在家里從言行舉止上克制和約束自己，樹立第一任教師的垂范作用。
3提高學(xué)生的主體意識(shí)
提高學(xué)生的主體意識(shí)，先得提高學(xué)生的自律意識(shí)和自勵(lì)能力。作為父母應(yīng)該從正規(guī)的教育抓起，不采用‘棍棒之下出孝子’的教育方式，而是在情感交流的基礎(chǔ)上要讓孩子懂得尊重父母，父母也要尊重孩子，這樣才讓孩子接受不需‘棍棒’的家庭教育。不用‘絕對(duì)禁止’的態(tài)度來對(duì)待孩子的課余生活，讓孩子自主地安排學(xué)習(xí)、工作、興趣活動(dòng)的時(shí)間，使孩子學(xué)得快樂，休息充足，生活充實(shí)，成功獲得了‘要求學(xué)’到‘我要學(xué)’的動(dòng)力。
在情感交流和思想溝通的實(shí)現(xiàn)上。學(xué)生也逐步地懂得用情感交流來溝通親子感情，溝通思想，一些隔閡在互相交流與溝通中逐步消除了。當(dāng)父母因?yàn)闊┬牡氖虏挥淇鞎r(shí)，他們也嘗試著寫張小紙條來寬慰父母；有的也會(huì)和父母面對(duì)面的談心：談學(xué)習(xí)的煩惱，談同學(xué)老師，談我的愿望，談對(duì)父母的意見和希望……父母親也把自己的所思所想告訴孩子，從而進(jìn)一步的相互了解、相互理解。
4齊抓共管促發(fā)展
要讓孩子真正適應(yīng)學(xué)校生活，還是需要家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力。人生最初的課堂，不是學(xué)校，而是家庭。教育得靠家庭、社會(huì)的共同配合，否則，學(xué)生在校五天所受教育也可能會(huì)被在家的兩天所抵消。如何讓孩子很好地適應(yīng)學(xué)校生活呢？首先，作為家長(zhǎng)應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)笑臉，和孩子共同學(xué)習(xí)。入學(xué)的孩子對(duì)一切事物都很感興趣，學(xué)習(xí)自然也有積極性。但隨著學(xué)習(xí)難度的加深，孩子會(huì)有厭倦甚至畏難情緒，此時(shí)家長(zhǎng)更應(yīng)對(duì)孩子給予鼓勵(lì)，和孩子一起學(xué)習(xí)，如讓孩子當(dāng)自己的小老師，一起做拼音的卡片，和孩子比賽看誰掌握得好。通過趣味性的教學(xué)方式，不但增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的信心，更增進(jìn)了親子間的感情。另外，家長(zhǎng)可以與孩子一起玩一些安靜的桌面游戲，比如下棋、畫畫、搭積木等等，這既訓(xùn)練他的注意力，開發(fā)了大腦；同時(shí)也融洽了家長(zhǎng)與子女的關(guān)系。平時(shí)孩子生活和學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的困惑也愿意和你交流了，自然父母與孩子之間的鴻溝將被平等的和諧關(guān)系所替代。
所謂的喜，主要體現(xiàn)在哪些方面？
80后家長(zhǎng)普遍受教育程度高，眼界開闊，尊重孩子個(gè)性，崇尚民主和自由，比如倪老師在文中就提到一個(gè)家長(zhǎng)的說法：“我家這個(gè)孩子個(gè)性比較霸道，所以可能比較散漫，我們的教育理念就是讓她自由自在地長(zhǎng)大，有些個(gè)性。”80后家長(zhǎng)遇事喜歡跟老師溝通。對(duì)孩子的教育也不如他們的父輩那般急功近利，并且愿意給孩子一定的自由空間。在他們看來，能力的培養(yǎng)和知識(shí)的積累，勝過考試的分?jǐn)?shù)。他們希望給自己的孩子一個(gè)快樂的童年。倪老師文中就有家長(zhǎng)這樣說：“我對(duì)他學(xué)業(yè)上沒有要求，只要他每天快快樂樂的就行。”他們喜歡給孩子更多的鼓勵(lì)，不舍得批評(píng)，很喜歡賞識(shí)教育，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)跟老師說：“我家孩子需要鼓勵(lì)，最愛聽表揚(yáng)，老師你多夸夸她。”
由此可以看出，80后家長(zhǎng)群體，不論是知識(shí)素質(zhì)，還是眼界格局，以及對(duì)教育的參與度，與教師的溝通互動(dòng)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過70后和60后家長(zhǎng)。
那么所謂的憂呢？表現(xiàn)在哪些方面？
先看看倪老師怎么說？
1.喜歡學(xué)習(xí)，善于接受新思想。首先是教育類書籍讀得不少，比如《好媽媽勝過好老師》《拯救男孩》《第56號(hào)教室的奇跡》等等。其次是通過互聯(lián)網(wǎng)，接受各種不同的教育理念，或者是某個(gè)偶像的教育方法，但往往是生搬硬套地拿來教育自己的孩子，效果自然大打折扣。
2.有與時(shí)俱進(jìn)的想法，也有頭頭是道的說法，但無切實(shí)的做法。也就是說，他們往往心動(dòng)、激動(dòng)，但少見行動(dòng)。倪老師在文中說道：80后家長(zhǎng)深知和諧親子關(guān)系的重要性，但不少家長(zhǎng)以忙碌和疲憊為理由，放棄了很多和諧親子關(guān)系的機(jī)會(huì)。
3.心中有美好的教育藍(lán)圖，但一旦進(jìn)到現(xiàn)實(shí)生活中，他們給予孩子的壓力甚至超過他們的父輩給予他們的壓力。倪老師說，班里50個(gè)孩子，基本上每個(gè)孩子都報(bào)了興趣班，部分孩子雙休日甚至得去四個(gè)興趣班。天吶！這些孩子所有的休息時(shí)間都被各種補(bǔ)習(xí)班占據(jù)了，哪有時(shí)間去快樂？這就充分說明，80后家長(zhǎng)在先進(jìn)的教育理念與殘酷的現(xiàn)實(shí)中找不到平衡，少了教育的智慧與從容的心態(tài)。
4.本身就是獨(dú)一代長(zhǎng)大的，所以責(zé)任心、耐心都相對(duì)欠缺，加上工作壓力大，陪伴孩子的時(shí)間也比較少。我校隔壁就是一所小學(xué)，我經(jīng)常會(huì)看到年輕的媽媽急匆匆地送孩子到學(xué)校門口，然后返身即走。看到這里，我常會(huì)想起九把刀在《媽，親一下》中寫他媽媽每天用自行車馱著他們兄弟去上學(xué)，慢慢的，輕輕的，柔柔的，走到校門口，九把刀總是要他媽親一下才進(jìn)學(xué)校。可是我們現(xiàn)在的媽媽呢？急急地將孩子推進(jìn)去，放學(xué)接到孩子，也總是看到她們?cè)趯?duì)著孩子發(fā)火。
除了倪老師文中所述，80后家長(zhǎng)還存在哪些問題呢？
就我所在的深圳市，我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很嚴(yán)重的問題，那就是很多80后家長(zhǎng)不善于經(jīng)營(yíng)自己的家庭，夫妻關(guān)系時(shí)好時(shí)壞，對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成了很大的負(fù)面影響。
其次是很多80后家長(zhǎng)玩心很重，心智不成熟。嘴巴上說“陪伴是最長(zhǎng)情的告白”，“送給孩子最好的禮物是陪伴”。但事實(shí)上，他們很多都把孩子扔給老人帶，甚至是保姆帶，親子關(guān)系疏離。孩子小的時(shí)候問題還不明顯，一旦到了青春期，家長(zhǎng)和老師就倍感頭痛。
更有甚者，現(xiàn)在有不少的80后媽媽，為了不讓孩子打擾自己逛淘寶，上唯品會(huì)，追網(wǎng)劇，竟然任由孩子沉迷游戲，癡迷手機(jī)。
我們經(jīng)常說，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。同時(shí)，家長(zhǎng)也是最重要的教育資源。那么，我們?cè)撊绾握虾眠@些資源，把80后家長(zhǎng)變成理念與行動(dòng)基本一致的優(yōu)秀家長(zhǎng)，做到真正意義上的“好家長(zhǎng)勝過好老師”呢？
1.組織家長(zhǎng)共讀優(yōu)質(zhì)的教育著作。前文不是說過，80后普遍受教育程度高嗎？那很好，我們就以班為單位，組織家長(zhǎng)共讀一本書。比如，一起閱讀《正面管教》（簡(jiǎn)?尼爾森E熘婀芙探彩齙氖且恢旨炔懷頭R膊喚孔蕕墓芙毯⒆擁姆椒ā：⒆又揮性諞恢趾蛻貧岫ǖ鈉罩校拍芘嘌鱟月傘⒃鶉胃小⒑獻(xiàn)饕約白約航餼鑫侍獾哪芰Γ拍苧Щ崾顧鞘芤嬤丈淼納緇峒寄芎蛻羆寄埽拍莧〉昧己玫難б黨杉āJ櫓薪彩齙木褪僑綰臥擻謎婀芙痰姆椒ㄊ購⒆踴竦謎庵幟芰Α6鐐暾獗臼椋芏？0后家長(zhǎng)就會(huì)明白自己所秉持的那種“沒有原則的民主”是多么的幼稚，對(duì)孩子優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成是多么的不利！你不指導(dǎo)這些自以為學(xué)識(shí)淵博的家長(zhǎng)讀書，就憑你老師的一張嘴巴去說服他們，即便你是鐵嘴，也難以招架他們的群起而攻之。
2.開辦父母學(xué)院。80后家長(zhǎng)不是希望給自己孩子一個(gè)快樂的童年嗎？那好，我們可以開一個(gè)父母學(xué)院，定期舉辦活動(dòng)。比如邀請(qǐng)資深的教育專家來講座，也可以請(qǐng)自己班級(jí)中的優(yōu)秀家長(zhǎng)來現(xiàn)身說法，還可以舉行親子登山活動(dòng)，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，親子義賣，甚至還可以搞變形記，孩子互換或者家長(zhǎng)互換。總之，想辦法將家長(zhǎng)拉到孩子群體中來，才能訓(xùn)練他們教育孩子的技能。
3.創(chuàng)建在線家長(zhǎng)班級(jí)。80后家長(zhǎng)不是喜歡與老師溝通嗎？再說了，他們眼界也比較開闊。那我們何不利用QQ群、微信群，甚至微信公號(hào)（最好發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)來運(yùn)作），探討教育的利與弊，分享先進(jìn)的教育理念，探索高效的實(shí)操手法。80后是較早接觸電腦的一代，所以他們了解電腦，了解網(wǎng)絡(luò)，他們也不反對(duì)自己的孩子接觸電腦。因此，我們完全可以發(fā)揮這個(gè)在線家長(zhǎng)班級(jí)的作用，指導(dǎo)孩子正確上網(wǎng)。只要孩子學(xué)會(huì)了正確上網(wǎng)，學(xué)會(huì)了分配學(xué)習(xí)時(shí)間跟上網(wǎng)時(shí)間，培養(yǎng)了一定的自控能力，那么孩子染上網(wǎng)癮的可能性就非常小了。
4.教室、課堂向家長(zhǎng)開放。80后家長(zhǎng)年輕，有熱情，喜歡參與，喜歡刷存在感，所以，我們可以將家長(zhǎng)請(qǐng)到我們的課堂，與孩子們一起聽課，感受孩子的課堂狀態(tài)。輔導(dǎo)孩子作業(yè)，看看孩子良好的作業(yè)習(xí)慣是否養(yǎng)成。與老師一起備課，了解教材對(duì)學(xué)生的要求以及考試要求，體會(huì)老師的辛苦。當(dāng)然，也可以請(qǐng)這些家長(zhǎng)執(zhí)掌講臺(tái)，讓他們過過老師癮。黑板報(bào)的設(shè)計(jì)，教室的美化，都可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與。家長(zhǎng)只有親自參與到教師的教學(xué)活動(dòng)與教育行為中來，他們才會(huì)感同身受，才會(huì)激發(fā)他們潛能之中的教育智慧。
5.我覺得還有一點(diǎn)很關(guān)鍵，那就是教師自身的成長(zhǎng)。如果教師自己都不愿意成長(zhǎng)，那么80后家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)教師心生鄙視。一旦家長(zhǎng)都不認(rèn)同你這個(gè)教師了，你想指導(dǎo)TA如何教育自己的孩子，那無異于癡人說夢(mèng)。相反，如果你是一個(gè)有能力、有威望、有口碑的老師，你想對(duì)他們“指手畫腳”一番，他們也是非常樂意，甚至心生敬意的，一定會(huì)把你老師的話當(dāng)作重要指示去落實(shí)。
其實(shí)，我們大可不必?fù)?dān)心。80后家長(zhǎng)的教育態(tài)度與教育行為，整體上是積極向上的。因此，我們應(yīng)該看到希望，看到教育的美好。
至于倪老師在文中提到的小許爸爸說他對(duì)小許沒什么要求：“我小時(shí)候考試經(jīng)常不及格，初中成績(jī)也不行，還經(jīng)常打架，高二時(shí)努力了一下，也考了個(gè)不錯(cuò)的大學(xué)，學(xué)了個(gè)不錯(cuò)的專業(yè)，現(xiàn)在不也挺好的嗎？”這樣的家長(zhǎng)并不多，不足擔(dān)心。像小許爸爸那種絲逆襲的事情并非不能發(fā)生，但那一定是少之又少的個(gè)案。不過，從小許爸爸說話的口氣我們可以看出，這個(gè)人是蠻狂妄的，也是超級(jí)自信的。倪老師要是當(dāng)場(chǎng)跟他爭(zhēng)辯，是辯不過他的。不妨任由他放大話，然后再找時(shí)間給他孩子的真實(shí)表現(xiàn)做一個(gè)書面分析，并且還做一個(gè)客觀的書面預(yù)測(cè)，我相信他看到后會(huì)驚慌失措，進(jìn)而主動(dòng)配合老師的教育行動(dòng)的。
