時間：2022-04-27 11:41:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聽力教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1只聽不講
這里的講是指教師的講解，即必要的指導。有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案，不提供必要的指導，學生的聽力很難有大的突破。
1.2用中考題代替聽力訓練
由于受應試思想的影響，有些教師進行聽力訓練總是采用中考題，學生經常是在答題的壓力下上聽力課，長此以往會產生畏懼、煩躁和厭倦情緒，不利于學生聽力水平的提高。
1.3學生基礎知識積累不足
學生缺乏必要的語音知識(例如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等)，辨音能力差，學生詞匯量不足，這些都影響對語篇意義的理解。
1.4學生缺乏必要的聽力技巧
抓關鍵詞、猜測詞義、速記等能力欠缺。
二、英語聽力教學策略
2.1掌握語言知識，過好語音關、詞匯關、語法關
聽力是聽和理解能力的綜合。語言知識是聽力理解的必備條件。沒有一定的語言知識基礎，要聽懂是困難的。語言知識包括語音、詞匯和語法。學生自己發音不標準，就會造成近音詞之間的混淆。學生辨音能力不強就不能正確辨別語流中的語音變化。如同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低，制約著學生聽力水平的提高，因此起始階段訓練學生聽音素和單詞時，應加強語音知識的教學。
2.2精聽與泛聽有機結合
訓練聽力的主要途徑是平時的泛聽。泛聽的渠道是多方面的，有課堂教學中師生間的英語交流，還有英語磁帶、英語廣播、英語電影、英語演講等等，而對于每個學生來說，精聽可能是一種比較好的方法。多進行各種題型的聽力訓練既能鍛煉聽力，又能培養聽力技巧。另外，精聽還應運用于對付判斷所聽內容具體細節的聽力活動；泛聽應用于對付判斷所聽內容主旨大意的聽力活動，泛聽也同樣有利于培養學生掌握英美真實英語的語速和語音語調。只有做到精聽、泛聽有機結合，才能達到全面發展。課堂上多數的聽力操練，多屬于精聽的范疇，但有時在課堂的結尾安排一個英文動畫片片斷，既能提高學生的學習積極性，又能起到泛聽加精聽的效果，可謂一舉兩得。
2.3集中訓練、分散訓練和諧統一
語言是交際的工具，聽力訓練也應該在交際活動中實施。由于聽力的重要性越來越突出，老師們肯定會反復安排專門時間進行聽力訓練。這種在規定時間內對規定內容的集中訓練稱之為強化訓練，這種強化訓練可以讓學生感受到已經身臨其境于中考、高考或交際。在專項訓練時，教師還可將錄音帶錄制成有音樂伴音的語言材料，背景音樂稱之為干擾音，這樣的高難度訓練能極大地提高學生的辯音能力和捕捉信息的能力。正式考試時一旦干擾音被取消，學生聽起來就會很輕松，那種緊張的情緒就會變得松弛下來，從而達到最佳效果。但是這種集中訓練是非常有限的，許多學生在能力上存在非常大的差異，每個學生都應該根據自身實際，有針對性地選擇難易程度適中的材料進行個別訓練或分散訓練。要充分利用手頭可利用的各種資源和設備，如：錄音機、隨身聽、復讀機等，不失時機地進行課外聽力訓練，并且分散訓練的題材要盡量地廣一些。從最近幾年的中考、高考試題來看，聽力中的對話均涵蓋了日常生活的方方面面。因此，在平時的分散訓練中多留心、關注生活語言中的細節。通過集中訓練與分散訓練的完美結合，學生的應試技能得到不斷提高，聽力將不再成為學生的難關。
2.4聽、說、讀、寫融為一體
隨著英語教學的不斷改革，聽力教學的內容很可能要減少小對話，增加語段。因此聽力測試的難度也將隨之加大。聽力理解是一種由多項能力共同參與的復雜活動，訓練聽力也必須輔助于聽以外的手段來培養。會聽首先必須會讀，語音不準的同學是難于聽懂人家說話的。聽力測試強調的是聽懂，“懂”就是“理解”，而“理解”與“閱讀能力”有關。可以說讀是聽的基礎，只有多開口讀，才能形成語感，領悟詞法、句法、句子間的邏輯關系等。平時的寫作訓練與聽力也有直接的聯系。多進行寫作訓練可以鞏固和提高我們平時已學的語言知識的應用能力，增強語感，從而更深入理解和記憶語言現象。因此，聽、說、讀、寫四方面的訓練和能力是融為一體，但又互相制約的。只有四種訓練并舉，學生的英語運用能力才會得到全面發展，綜合能力是突破聽力難關的“后勁”保障。
2.5化整為零，持之以恒
聽力教學是一個長期連續的過程，教師在教學中應該定時、定量安排訓練內容，避免前緊后松，影響教學效果。例如，我們學校組織的“聽力早餐”，每天十五分鐘聽力訓練，內容以貼近學生生活為主，既提高了聽力水平，又豐富了學生的課外生活，一舉兩得。
三、結束語
針對聽力教學中存在的問題，教師應轉變教學觀念，改進教學策略，使學生對提高聽力樹立信心，消除畏懼心理，有計劃、有步驟地進行科學訓練，從而提高聽力教學效果。
[1] 胡春洞. 英語教學法[M]. 北京：高等教育出版社, 1990.
英語聽力,就是聽懂以英語為本族語的人說話的能力,它是語言能力的重要組成部分,是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑,更是學生自然習得語言的重要途徑或掌握英語教學的必由之路。因此,聽力是中學英語教學中必不可少的一部分。
然而,聽力水平低下一直是學生較為苦惱的問題,如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學習者與從教者所關注的焦點。國內外許多學者也曾對影響聽力水平的因素進行過許多探討,歸納起來大概有兩類:知識性障礙和非知識性障礙。其中知識性障礙包括語音、語法、與英語相關聯的文化背景知識等等。非知識性障礙則包括情感因素、認知因素及聽力理解的方法等等。在實際中,影響聽力水平是多個因素共同作用的結果。學生們在聽力中遇到了種種困難:有的主要是生詞太多,往往一個詞聽不懂,便變得無所適從;有的是抓不住重點,抓住某一兩個詞句而不理解全文,最后也還是不得要領;有的好象聽懂了全文,可抓不住關鍵,一聽到問題又感覺茫茫然好象什么都不太懂了。這些問題的存在需要老師有針對性地采取些方法來幫助學生克服影響聽力提高的各種障礙,進而提高聽力理解水平。
一.用英語組織課堂教學,營造習得環境
在課堂上,學生聽老師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經意識到這一點。因此,用英語教英語已逐漸成為中學英語教師的共識。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學的各個環節,還要在講解詞匯、語法結構、語篇時盡可能的使用英語;課堂上的師生交流、對答、討論以及對學生的評價等也要使用英語;同學之間的交流也要使用英語。營造英語習得環境,使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當然,教師的教學語言必須根據學生實際,使其具有可接受性。
二.加強閱讀教學,豐富語言背景文化
學生常有這樣的體會,遇上內容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識和諸如文章體裁、結構等的篇章知識。背景知識則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學生進行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學生的英語文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語法結構的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識性障礙。
三.精聽與泛聽相結合
聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎上反復再聽幾遍,將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習,重點是確保語句的理解。
精聽的目的是訓練基本功,逐步習慣外國人講話時的語音語調在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果,接觸更多的語言現象,更快的提高聽覺反應能力。可以說泛聽是目標,精聽是達到目標的手段,要有效地提高實際交流活動中的聽能,在聽力訓練中必須采用泛聽和精聽相結合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結合,才有利于提高學生的聽力理解的目的。
四.聽說讀寫融合,四項技能并進
語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合,而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立,又相互聯系,要全面發展。即使是單向技能課,教師也要體現語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學生聽力技能為主的聽力課上,也要根據實際,將它與說、讀、寫有機的結合起來,既有所側重,又全面發展。
聽說結合:教師既可以要求學生聽后口頭回答問題,進行復述或針對課文內容進行討論,也可以先師生對話,談論與聽力材料內容有關語言方面和背景方面的話題,然后再讓學生聽。
聽讀結合:對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章,可以采取先聽后讀,要求學生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識,聽后可讓學生回答一些如who,when, what,where之類的問題,待學生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強朗讀訓練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。
聽寫結合:聽寫訓練可以使學生逐漸發展聽音會意能力,增加對語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。
五.優化心理環境,減少情緒障礙
保持良好的心理狀態,對于提高聽力非常重要。關于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發揮聽者理解過程中的能動作用,許多學者提出了很好的見解。有學者從語篇的角度提出:首先,教師要注意培養學生的語篇意識,使學生認識到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因為這是很自然的現象;其次,根據語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現,或者即使不出現,也可通過上下出合理推測;再次,根據語篇結構潛勢,沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認識這幾點,聽者就會真正地樹立起心理優勢。
六.運用聽力策略,加強技巧訓練
教師在進行聽力教學時,不僅要學生多聽語言材料,而且要教會學生如何根據自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認識到聽力學習策略教學的意義,在聽力訓練時,應向學生指出聽力訓練不是學生被動地聽教師準備的語言材料,而是主動吸取信息的過程,因此,要積極思考,有意識地采取一定的策略,提高學習效益。主要的學習策略有:
1. 在聽前根據問題和選項對文章大致內容進行預測;在聽獨白的過程中,可根據首、尾句對文章的內容進行預測。
2. 根據上下文猜測生詞詞義,即使有的音或詞句沒聽清楚,也可根據自己的猜測自動彌補,甚至可以跳過,千萬不要停下來思考,以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。
3. 聽較長對話或短文時,注意力要集中在整體內容上,把問題與題干聯系起來,或通過注意理解每一段的主題句等方法,掌握中心思想與主題。
4.記錄重要的人名、地名、時間、日期、年齡、價格、距離的數字等聽后容易遺忘的內容。數字用阿拉伯字記錄,人名、地名用代號,長詞用縮寫,長句記主要成分等。
5.善于識別與聽懂關鍵詞。如回答對話發生的場所或人物之間的關系等,一般均有關鍵詞。
在語言學習過程中,聽是吸收和鞏固語言知識和培養說、讀、寫語言能力的重要手段,因此,聽力課是外語教學的一個必不可少的組成部分,聽力課教學質量的優劣直接影響到學生語言知識接收、語言基本技能訓練及實際能力培養的水平。如何提高英語聽力教學水平,不同學者及研究人員在聽力教學研究過程中采用了各種不同的方法,關鍵在于正確認識聽力過程及影響這一過程的主要因素,只要教師采取合理的教學方法一定能較大幅度地提高學生的聽力理解水平。
參考文獻:
(1)杭寶桐,中學英語教學法(修訂版)[M] 華東師范大學出版社,2002
關鍵詞：BEC;存在問題;措施
一、BEC商務英語的概念
劍橋商務英語證書（BEC）考試是教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作舉辦的權威性考試。目前分為（BEC1）、中（BEC2）、高（BEC3）三個級別。這三個考試是針對英語為非母語國家的需求而設計的主要在經濟迅速發展、國際交流日益增多的國家和地區實施，具有更廣泛的適用性，因而在國際上受到普遍歡迎。目前已有28個亞洲和歐洲國家或地區，包括一些經濟發達國家已開始舉辦BEC考試。該系列考試是一項水平考試，它根據商務工作的實際需要，從聽、說、讀、寫四個方面對考生在商務和一般生活環境下使用英語的能力進行全面考查，對成績及格者提供由英國劍橋大學考試委員會頒發的標準統一證書。由于該證書的權威性，已成為在所有舉辦該考試的一百多個國家和地區求職的“通行證”。
二、我國考生通過率情況
在各種英語類通行證中，中國考生向來以高通過率而著稱。與此相比，中國的BEC考試通過率卻顯得有些尷尬。
劍橋大學ESOL考試委員會的BEC成績報告顯示：中國考生的通過率明顯低于其他非英語國家考生通過率。2006年5月全球BEC平均通過率是43%，中國考區只有37%，而除中國以外的全球通過率為57—58%。
近幾年來，中國BEC考試報名率以每年300%的速度瘋狂飆升，中國考區的通過率卻一直處于低迷徘徊階段，嚴重拖累了世界的BEC通過率。為什么中國BEC的通過率低于世界水平？BEC考試由寫作、聽力、閱讀、口試四個部分組成，只有A、B、C三類為有效成績。如果有兩個部分為D，那么總體成績就是D，即為無效成績。劍橋大學考試部授權的中國培訓官陳雪翎指出：中國學生寫作、聽力、閱讀、口試的成績往往不在同一個標準上。
三、目前聽力口語教學存在問題
1.缺乏相關商務知識。中國學生之所以在聽力方面常常“敗北”，原因就在于這兩部分對于專業的商務知識要求較高。首先，口話話題往往都是商務方面的，在表述中需運用專業術語、專業語境，如果這方面欠缺，成績自然大受影響。
2.非標準化的英語表達法。由于《新編劍橋商務英語》（中級）為原版引進，沒有中文說明和解釋，所以對于文化背景不同、英語能力有限、商務知識欠缺的廣大中國考生來說，難免感到困難，特別在聽力部分融合了大量口語化的表示法、俚語以及行業術語，與學生平時聽到的標準化的發音迥然不同，加之口音問題，更增加了一定的難度。
3.缺乏相關跨文化背景知識。各民族語言含有大量的文化因素，這是構成民族文化的要素之一。不同的文化之間自然會呈現不同的文化形態，這種文化形態差異反映到語言層面上，則表現為語言差異。傳統商務英語教材以語法操練為主，教學內容單一、陳舊、跟不上現代英語的發展。
四、BEC商務英語口語聽力教學的幾項措施
1.針對教材聽力資料。熟悉聽力材料，弄懂段落中所涉及的商務詞匯概念及其Main idea。在足夠熟悉此段落中的內容后，脫離文字材料先聽一遍磁帶，此時絕對不允許照著文字材料聽，看看自己究竟能聽懂多少，然后把聽不懂或容易出問題的部分特別列出，再聽一遍，此次應特別留心其詞義的語音及商業內涵。尤其是俚語以及行業術語。然后再反復使用錄音機上的重復鍵，盡最大努力聽懂全文內容。
2.朗讀聽力部分的內容。實際上，如果留意，我們不難發現，本教材的聽力材料實際上就是商務化的口語，無論從語音的標準化程度、語法的準確度以及大量語氣詞的運用，都可以說明這一點。所以，這就為我們將聽力與口語結合學習訓練提供了較好的機會和可能。
3.具體到課堂
(1)商務背景知識介紹。由于文化的差異及學生知識結構的問題，加之中外企業管理模式和操作流程的不同，致使學生不了解每個單元所涉及主題的詳細內容。(2)口語的練習。在我國，對于大部分大學生而言，對英語的學習普遍存在比較突出的問題是：語法及詞匯量不是問題，關鍵是聽力及口語。針對這一現象，并結合BEC考試對口語的要求，筆者除每單元中涉及到的Speaking部分需要學生在課堂上用英語探討以外，另外在每學期的期末考試中加入口語測試部分，要求學生在本學期學習的商務知識中，任選一個topic， 在全班同學面前做一個Presentation.。
五、考前準備
一般說來，應對BEC中級聽力特別是短文聽力，其備考訓練必須抓住豎聽和橫聽兩點結合來進行。 所謂豎聽，是指一套題目從頭聽到尾，從第一題聽到最后一題。所謂橫聽，是指把相同題材和體裁的文章放在一塊對照比較著聽，從而迅速抓住同類型文章的規律，真正做到以不變應萬變。通過這樣反復對比聽，可以使我們很快掌握各種題材文章的模式和考題思路，在短時間內抓住考點，做到舉一反三。
在考前一個月，筆者在此提供一套具體的短文聽力訓練辦法，考生可以從BEC中級歷年考題中選取10篇以上不同題材的文章，橫豎結合起來，進行精聽訓練，以便在考試中贏得時間，確保其準確性。
考前對于口語的訓練，應注意從商務的不同角度，最少選擇10個以上的topic，與同學結對訓練，在注意專業詞匯量積累運用的同時，盡量做到熟練，要言之有物，觀點突出。
總之，BEC中級短文聽力及口語并不可怕，如果我們能夠宏觀把握，平時堅持“用心去聽”，認真練，我們肯定能夠從不同角度、不同層次提高自己的商務英語語言能力，順利通過BEC考試。
參考文獻
【關鍵詞】聽力策略；英語聽力教學；應用分析
現如今，隨著國際之間的交流越發密切，對于一些非英語語種的國家來說，要想實現高效的溝通與交流，就必須建立在聽懂對方話語的基礎上。所以可以看出，在英語教學中，聽力是十分重要的。
一、教師要注重引發學生的學習興趣
常言說興趣是最好的老師，因此對于初中階段的學生來說，由于剛剛處于一個全新的學習環境，在接觸英語時常常會產生出一定的好奇心。所以教師就要積極利用學生這一階段的好奇心，最大限度地為學生創造出一個適宜學習的環境條件。尤其是學生能在聽完問題后并完整地回答出來時，教師要及時進行鼓勵與贊揚。在學生的答案存在問題時，教師也不能盲目地打斷學生，在學生表述完成后，與學生一起分析存在錯誤的地方。然后再引導學生掌握正確的學習思路，這樣就能在讓學生學會英語時保持學習上的積極性。其次教師可以在每一堂課中預留出一定的時間，來與學生進行交流，同時還可以給學生介紹一些與聽力相關的材料等。這樣不僅可以讓學生對英語產生好奇心，還能產生聽力的興趣，并能正確理解教師所講述的內容。如教師對學生進行多樣化的聽力方式，讓學生聽取一些詞匯與故事類的錄音。或是可以在教學中，讓學生進行回答問題，比一比誰的反應速度快，以此來激發學生的聽力興趣，提高學習聽力知識的積極性，提高聽力的效果。
二、幫助學生掌握英語的文化背景，提升聽力知識的相關經驗
在初中英語教學中，不僅要讓學生掌握一定的英語知識，更重要的是要讓學生明確相關的英語文化背景。這主要是由于文化對于語音有著極其重要的影響。因此初中生在學習英語的過程中，要注重掌握一定的英語文化背景。如學生在學習感恩節等內容時，教師要詳細地為學生講述相關的歷史背景。另外在進行聽力教學的過程中，教師要格外注重激活與學生聽力內容有關系的知識經驗。
三、教師要為學生創造出適宜的環境條件
在初中英語聽力教學中，教師要注重在課堂中盡可能使用英語來開展教學互動，這樣就能讓學生在這種與英語相關的特定環境下更好地理解英語，從而掌握一定的英語能力，同時這一教學環境也是學生能接受練習英語聽力的機會。教師要想采用英語教學模式，首先要做的就是要提高自身的綜合素質，這樣才能在備課的過程中真正做到有的放矢。同時在備課的過程中，教師不僅要備學生與教材的教學方法，還要充分考慮到在課堂中所使用的用語。另外教師還要根據學生對英語掌握的實際情況與教學任務的要求，讓學生能在有限的時間里盡可能多地聽英語，從自身的感官出發，來感受英語聽力的魅力。在學生學習新內容過程中，教師可以先讓學生了解一下所要講述的內容中涉及的背景與情節，然后在讓學生詳細了解文章內容，這樣讓學生養成仔細聽講的習慣。而當教師在訓練學生聽力的過程中，也要盡可能為學生提供一些與學習內容相關的直觀形象，這樣就能讓英語聽力的背景更加具有情景化與交際化，同時還能提高學生的思維能力，免于受到母語的影響。
四、幫助學生掌握一定的聽力理解能力
在初中英語聽力教學中，要想提高學生的英語聽力技巧與水平，必須讓學生分辨出聲音的符號與節奏等，同時讓學生在原有的基礎上，進行詳細地分析與重構信息，這樣才會真正理解語言所代表的意義。所以說，學生理解英語聽力的過程是語言學因素與心理學因素融合的過程，同時也是一個主動與積極的心理語言過程。因此在實際教學中，教師要注意讓學生在課堂中保持一個良好的精神與心理，在聽力的過程中要集中精神，明確聽力中的內容，這樣才能在選擇最終答案的過程中做到有條不紊。其次是要學會怎樣去掉不必要的干擾因素，找準聽力中的要點，提高訓練量。再次要具備對特定信息的掌握能力，這樣才能找準聽力材料中的關鍵詞。最后要能夠熟練掌握好聽力中的題型，并具備一定的解題技巧。
五、所制定的教學內容要符合學生的實際情況
一、高職院校英語聽力教學的現狀及原因
1、學生的英語基礎普遍較差，學習積極性不高
（1）語音障礙。語音是語言的基本要素，同一個音素，同一個詞語，因發音部位和發音方法不同，讀法也因人而異。學習者由于受母語方言的影響，往往自身發音不準，又缺少必要的語音基礎知識，重音、語調“自成體系”，難以辨別連讀、重讀、弱讀和同化等語音形式。
（2）學生語法基礎差。在語法結構方面，語言材料中的復雜句子結構以及與漢語不同的邏輯表達方式都會對聽力認識產生干擾，造成理解障礙。這時要借助已學過的語法知識才能正確判斷出所聽句子的用詞和含義。有些同學局限于漢語的思維方式，從而誤解其意思。所以要在聽的過程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的語法知識。
（3）詞匯障礙。聽力詞匯量偏少是聽力理解的障礙之一。高職學生掌握的詞匯量少，而能聽懂的詞匯量更少，常因聽不懂部分生詞而無法理解整個句子。學生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料，這說明學生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量，這就造成了許多材料能看懂卻聽不懂的現象。
（4）文化背景障礙。眾所周知，語言和文化有著密切的關系，不同的國家有著不同的文化背景。由于聽力材料的內容廣泛，題材多樣，從新聞報道到名人軼事，從天文、地理到哲學、歷史，可以說是無所不包。如果不了解所聽材料中的文化背景知識，即使能聽懂每個詞的意思，也不可能理解其真正的含義。此外，非智力因素障礙也會影響學習者的學習效果。
2、現有的高職聽力教材難度過高，不能更好地調動學生的積極性。合理的聽力教材是學生學習和教師教學的重要內容憑借和手段，因此，教材的內容是否合理對教學效果的好壞是至關重要的。然而，目前的聽力教材存在的一個重要缺陷就是聽力材料難度普遍過高，高職學生在學習時有畏難情緒，因此，不能激發學生的興趣，使得教學效果難以保證，使大部分學生對聽力失去了興趣。
3、聽力教學方法單一，“聽”與“說”的環節沒有很好地結合。在目前的聽力教學中，大多數高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽力教學中采用老一套的教學方法，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，教師先領讀聽力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習，教師公布正確答案，學生核對答案，完成問題就意味著訓練的結束。這一教學模式完全忽視了學生主動性的發揮，也不能達到英語聽力教學的目的。
二、高職院校英語聽力教學的措施
1、抓好語音的糾正，補充語音知識。語音是語言的物質外殼，語音的本質屬性是社會性，從社會功能的角度來研究語音就形成了音位的概念。在聽力教學中，第一步應該糾正學生的語音，這是提高聽力水平的基礎，否則無論他們的英語基礎多好、詞匯量多豐富、語法掌握得多好，也只能看懂英語而已，是聾啞英語。此外，要求學生堅持多讀，因為只有通過朗讀才能很好地掌握英語的語音、語調，形成良好的語感。朗讀時要掌握句子的重音、輕音等，在朗讀過程中學習者可以發現并糾正錯誤。對于好的文章，應一遍又一遍地讀。
2、充分利用現代化教學手段，抓好課堂教學，利用現代化教學設備強化聽力訓練。各院校都配有多媒體語言實驗室和網絡教室，這些語言實驗室在訓練學生的聽力方面有著得天獨厚的優勢，尤其適合大班外語教學模式。師生配備的耳機和麥克風，消除了距離的差異，語音清晰，降低了教師的工作強度。另外網絡型的語言實驗室還具有音頻視頻點播、同步語音測試等功能，可通過教學軟件實現人機對話，這就為學生提供了一個動耳、動嘴、動眼、動腦進行語言技能訓練的平臺，適宜于學生的個性化學習，可減少兩極分化。
3、培養學生學習的主動性、積極性。在聽力水平的提高中，教師只是外因，關鍵是學生自己，他們才是聽力水平提高的內因和關鍵所在。在聽力教學中我們應采取各種措施，調動學生的積極性，使得他們自覺地去糾正自己的發音，增加自己的詞匯量，學好語法，多聽多練。
4、加強對文化背景知識的傳授。聽力課教學中時常會遇到涉及文化背景的短文，應該給學生補充一定的西方文化背景知識，這也是突破文化聽力障礙、提高學生聽力水平的關鍵之一。因此在英語教學中，應該有計劃地向學生介紹英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、宗教信仰、行為規范和價值觀念等文化知識，以及不同的社會背景和法律制度下的文化差異，充分利用廣播、報刊、影視、網絡等大眾傳媒工具，為學生提供最生動的語言和文化信息，以加深學生對英語的理解和使用、對本國文化的理解和認同，培養學生的世界意識。
1. 聽力教學之前的準備階段
在進行“分段式”聽力教學之前，教師需要做好充足的時腹ぷ鰨首先運用PPT、幻燈片或者圖片視頻給學生展示今天所聽的材料和內容，讓學生對聽力內容有所了解，并掌握其中的關鍵詞匯，這樣才能夠讓學生更好地理解英語聽力內容，經過教師的引導，學生能夠快速進入聽力狀態，促進聽力教學的深入發展。
1.1 介紹英語聽力文化背景
英語作為一門外語知識，其承載了一種文化，同時也是表現文化的主要形式。所以，在英語聽力教學之前，首先必須讓學生了解英語聽力的背景文化，例如：這個國家的民俗習慣、生活方式和地理特征，這樣才能讓學生快速融入英語聽力文化背景中。由于學生在課堂中缺乏英語表述的機會和環境，長期處于漢語環境中，不利于學生了解英語背景文化，對于英語知識的理解略有不足。所以在英語聽力教學中，受到兩種不同文化的影響，可能會對學生的英語聽力造成一些障礙。所以教師在平時的課堂教學中不僅要給學生傳授書本教材內容，也要適當地傳播英語的背景文化，讓學生了解英語國家的生活方式，這樣才能激發學生的學習興趣。除此之外，教師在講解英語閱讀理解或者完形填空這種應用題時，可以多給學生講解英語文化的背景故事，讓學生了解英語文化，從而促進學生更好地掌握英語知識。
1.2 注意呈現和練習英語生詞
在新課程的英語教材中有大量的英語生詞，而這些生詞學生難以記憶和理解，必須經過反復地呈現才能讓學生真正記憶下來，然后才能在練習中得到應用。所以在英語聽力教學的準備階段，首先必須給學生呈現大量的生詞，并且設定相應的教學情境來表現這些生詞，讓學生真正理解這些生詞，從而更好地去記憶它們。
在課后訓練中，給學生制定大量的英語生詞練習，讓學生能夠熟練地應用生詞，這樣可以拓展學生的詞匯量。例如：在呈現basketball這一生詞時，教師可以給學生呈現大量的籃球圖片、視頻，長時間處于這樣的學習環境中，學生自然就能夠理解basketball的含義了。
2. 聽力教學時的訓練階段
當學生開始進行聽力訓練時，教師必須設計完善的訓練計劃，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，幫助學生養成一個良好的學習習慣。同時設計的訓練內容必須和學生的實際認知情況相符，由淺入深地進行訓練，才能充分挖掘學生的潛力，讓學生集中精力提高英語聽力水平。
2.1 泛聽和精聽相結合的方式
在英語聽力教學中，主要分為泛聽和精聽兩種方式，精聽指的是學生能夠清晰地了解文章的內容，并且讓學生能夠理解句子或文章中的每一處細節。泛聽指的是學生只需要大概聽懂句子或文章意思，能夠回答問題。在聽力訓練過程中，教師可以根據實際情況和難易程度來結合應用精聽或泛聽兩種方式，這樣才能綜合提高學生的聽力訓練水平。
2.2 依據學生的實際情況
由于學生對于英語文化的喜愛程度不一樣，有的男生偏向于理科，而女生偏向于文科，男生在學習英語時會感覺比較吃力。英語教材并不適合于每一名學生，因此，教師在進行聽力訓練時，必須合理考慮到學生的接受能力，不要給學生造成過多的心理負擔，讓學生在能夠接受的范圍去進行訓練， 進而提高學生的英語聽力水平。
3. 聽力教學之后的升華階段
在聽力教學之后，教師需要融合學生的聽、說、讀、寫的各種技能，讓學生能夠綜合應用英語技能，從而更好地促進英語知識的積累。在英語聽力中主要分為句子、短文、對話、單詞等幾種形式，所以在每一次的聽力學習之后，教師可以重新播放錄音，讓學生跟著錄音一起閱讀，并且模仿聽力閱讀中的語調，讓學生熟悉這種閱讀方式，最后用自己的語言來復述聽力閱讀材料，這樣可以讓學生快速熟悉英語聽力。
4. 總結語
綜上所述，在英語聽力“分段式”教學中，主要分為聽前、聽時和聽后三個教學階段，在這三個階段中，必須合理考慮學生的實際情況，應用適當教學方法，才能調動學生的聽力興趣，從而促進學生英語聽力水平的提升。
[1] 韓立娟. 初中英語"分段式"聽力教學的研究與探索[J]. 學周刊， 2016（05）.
[2] 劉語靚. 初中英語“分段式”聽力教學的若干思考[J]. 考試周刊， 2016（59）.
聽力教學是英語教學的重點，同時它也是教學難點之一。對于農村的初中學生來說，想很好的完成英語聽力學習任務，并不是輕松容易的事情。這是因為，我們的聽力資源較少，與教學用書和教輔用書配套的錄音磁帶較少，想完成全部的聽力練習，困難重重。我認為，聽力教學雖然難，但還是可以利用一定的教學手段和技巧，尋求教學突破的。
聽力教學按照教學過程來分，包括聽錄音前，聽錄音中，聽錄音后三個階段，而這三個階段的教學中，各有重難點，因此，我們必須尋求各自的教學突破。首先，在聽錄音之前，教師要通過適當的提示和暗示，要學生預測所要聽到的內容，以激發學生聽的興趣，具體操作過程中，可先給學生題目或話題背景，是學生有聽得心里渴求，學生就會選擇適當的方法來聽。教師還可以通過一定的途徑和方式，讓學生將已有的知識和所給的話題結合起來，讓學生在聽的基礎上，獲取學習的愉悅感。在必要的時候，教師還可以通過學生對部分詞句的依賴來幫助學生，以順便以解決聽的過程中可能出現的問題。在教學中，我注重教給學生把握關鍵詞的技巧。例如，當錄音內容與“accident”有關時，我就讓學生告訴我可能會出現哪些詞，他們回答：careless， fall of， hurt， hospital， 這樣，為了驗證自己的判斷，學生就能積極，主動地去聽了。
其次，在聽錄音中，教師要記住自己的角色，明確自己的任務，不要忽視了對學生的引導，僅僅把重點放在對學生的測試上，由于聽的側重點不同，我們的教學方法也應該隨之做出調整。觀看話劇時，我們側重于演員說的每一句話，收聽天氣預報時，我們可能只會注意到本地區的天氣情況，同樣在聽力教學中，我們要教會學生做到：
（1）把握重點。
（2）抓特別信息。
（3）注意細節之末。
（4）推測相關問題。例如：“Close the door， please”升調表示禮貌。而降調則可能是責備沒關門。
（5）學會重點記錄，為了獲取筆錄的最佳效果，我要求學生在聽的過程中寫出單詞前面的幾個字母，然后在尋找機會補全，當然再放錄音時，教師還可以采用填表格改錯誤，畫草圖，甚至是配上適當的動作表演等形式來幫助學生準確的掌握所聽的內容。此外，教師還要激發學生聽的主觀能動性，以達到滿足學生聽的需要，提高他們語言水平的目的。
再次，在學生聽了錄音后，教師不能只停留在機械的檢查學生聽的結果上，也不能將聽力訓練以簡單的家庭作業形勢出現，但是適當的聽力檢查又是必不可少的。最理想的檢查方式是讓學生成為檢查的主體，教師只在適當的時機選用得體的語言對學生進行適當的提示，或對學生掌握薄弱的部分給予必要的校勘。例如，“The red bikes are there”. 有的學生會把“there” 寫成“their”. 我提醒他們，如果是“theirs”就對了，而“their”是形容詞性物主代詞，不能作表語。而同樣重要的是，在聽力教學中，“見錯就改”的做法也是不科學的。我們必須根據學生的實際情況，不提出過高的要求，允許他們出錯，并以足夠的耐心，給他們循序漸進的指導。這樣，用適量的時間來訓練，學生聽的技能，將聽和說，聽和寫聯系到一起，有助于改變聽力教學的薄弱現狀，有利于將學生所學的東西融會貫通，形成較完善的知識體系。
此外，聽力教學還可以也應該滲透在學生的日常生活中。我們英語教師要鼓勵學生聽英語磁帶。看英語報刊，還可以鼓勵學生利用收音機等媒介，收聽一些英語節目，只有這樣，我們才能讓聽力教學跳出課本，溝通課內外，實現大的英語教學，并逐步提高學生的英語素養。
【關鍵詞】初級日語；聽力教學；被動局面；方案
一、初級日語聽力教學的被動局面
1、教材不合理
語言材料的選擇對聽力教學的進行有著至關重要的作用。聽力教材獨立于綜合日語教材之外是普遍現象，其內容與綜合日語不同步是顯而易見的。現在許多高校使用的綜合日語教材里出現的詞匯、語法量非常大，掌握起來很吃力。聽力教程作為綜合日語課程的輔助課程，其全新的詞匯語法不僅無法鞏固學習者在綜合日語課程里的所學內容，聽力課程本身都很難進行。學生疲于應付上課，效果不佳。
2、練習時間不足
首先聽力課時不足。日語專業的聽力教學課時設置基本是每周2-4節。初級階段的學習者語言水平有限，授課所用語言基本都是漢語。在有限的90-180分鐘時間內，要進行一定量的全新內容，施教方和受教方都感到力不從心，聽力訓練流于形式，課堂效率低下。
其次課堂之外的聽力練習時間較少。初級階段的學習者，語言基礎基本為零，這一階段的學習者首要任務是想方設法去積累詞匯，掌握語法。這個過程往往還需要反復進行，也就是說在記憶詞匯語法上要花費大量的課外時間。學習者容易將聽力練習寄托在有限的聽力課堂上，課堂以外主動投入練習時間不多。
3、教學方法陳舊
施教方為了在有限的時間里把既定的一定量的內容教授給學習者，他們往往扮演了語音設備操作者的角色。播放錄音之前解釋聽力材料中即將出現的新單詞，然后根據教材里的內容設置分段播放，主要目的是為了完成教材里的設定要求。無論是施教方還是受教方，好像都是為了完成聽力課的課程目標而上課。這種教學模式實際上沒有教授給學習者聽力技能，而只是在測試學生的聽力理解能力。
此外課前禁止學習者閱讀課堂中使用的聽力材料，這種做法也不合理。對于初級階段的學習者來說，由于所掌握的語言知識有限，在有限的時間里聽懂材料內容并接受提問，會使他們上課情緒很緊張，這種緊張情緒又反過來影響他們的聽力效果。如此一來，課堂教學進度緩慢，正常教學進程都難以保證。長此以往，聽力教學陷入了惡性循環的漩渦，甚至有學習者談“聽力課”色變。
二、造成初級日語聽力教學被動局面的原因分析
1、施教方因素
首先施教方本身對聽力教學沒有正確認識。說起聽力課程，許多人想到的是“輕松”，只要會操作播音設備就行。尤其是在初級學習階段，無論是施教方還是受教方，關注的都是掌握了多少詞匯和語法，因為在日常的學習生活當中，實際操縱語言的機會很少，而讀寫是隨時隨地都可以被檢查的。這嚴重影響著施教者對聽力教學的積極主動性。
其次施教者對自己的角色沒有準確定位。聽力課堂上，施教者履行的更像是聽力測試員的義務。播放錄音，然后根據聽力材料提出一連串的問題，不管這些問題重要與否，科學與否，有無意義，反正答案就分布在聽力材料的各個段落里。這種訓練，實際上是在考察學習者的記憶能力，而不是聽力理解能力。長期使用這種方法，學生會感到聽力課程枯燥乏味，不僅沒有效果，而且損害了學習者練習聽力的積極主動性。
2、受教方自身因素
對于初級階段的學習者來說，影響其聽力理解效果的第一個自身原因是心理因素。受過去學習英語的陋習影響，學習者對聽力教學有著根深蒂固的排斥感。有的在聽錄音時精神高度緊張，以致大腦一片空白。還有的在聽的過程中遇到自己不熟悉的語言詞匯時就容易精力分散，導致對語言信息的接收出現斷層。甚至還有一旦沒聽懂材料中的某段內容便放棄了后面所有內容的現象。
其次，受教方缺乏良好的聽力習慣。日語聽力練習需要手、耳、腦并用。但是大多數學習者只習慣用耳朵聽，卻忽視了適當地用手做筆記，一遇到語言障礙，大腦就一片空白，不能很好地協調使用這些器官來幫助聽取語言材料。
三、改善初級日語聽力教學被動局面的方案
1、夯實語言基礎
語言基礎包括語音基礎、詞匯基礎、語法基礎等。其中語音基礎直接影響到聽力水平的高低。對于初級階段的學習者來說，首先要夯實語音基礎，這也是聽力練習的基礎。日語的發音有長短音、請濁音、促音與非促音，送氣音與非送氣音；日語的聲調也不同于漢語。細微的差別就會導致單詞的意思會有很大的不同。日語語言的以上特點，決定了初級階段的學習者需要大量的反復的練習，充分掌握日語發音方法、發音特點以及日語聲調的規律，在此基礎上才能根據單詞的發音規則正確反應出所聽到的日語單詞。語音語調部分是聽力的最基礎的階段，只有打好這一基礎，才能保證日后聽力水平的提高。
2、采用自編教材
教材的選擇要以學生的語言水平為依據。教材內容過于簡單，起不到應有的作用；過于復雜，學習者感受到的壓力大，學習效果不明顯，久而久之，就會失去繼續學習的興趣和動力。所以聽力材料的選擇要遵循一定的原則，從易到難，逐步過渡，讓學生的聽力水平在不知不覺中獲得鍛煉和提高。初級階段的聽力教學，施教方可以從綜合日語教材中選取難易適度、內容有趣的內容作為語言材料，并且有意識地把學習的重難點內容巧妙地編排進去。熟悉又陌生的教材既有助于提高學習者對聽力的興趣，又強化了綜合日語教材中出現的詞匯句子結構和語法表現形式等內容。
3、改變教學觀念
首先大力提倡預聽。心理學講：當人的情緒處于緊張或厭煩狀態時，容易產生對抗心理。所以幫助學習者做好聽力的心理準備非常重要。預聽的好處之一就是幫助學習者做好心理準備。預聽的內容要相對容易，和正式的聽力材料相似或相關，預聽過程中與學習者輕松互動，使其自然而然地進入練習聽力的狀態。
其次施教者要引導和幫助學習者培養良好的學習習慣。啟蒙階段的學習者對日語語言還不熟悉，掌握的單詞量有限，基本上很難聽懂任何東西。這個階段要鼓勵學習者多聽多說，糾正其語音語調的錯誤，可以提高學習者的辨音能力。有了扎實的語音基礎，學習者可以開始無限的模仿學習。內容可以是教材，也可以是NHK新聞廣播，或者其它一些自己感興趣的網絡有聲資料。通過大量的“熏聽”來建立對日語“聽感”，并在此基礎上，爭取模仿跟讀這些聽力材料，達到以“聽”促“說”，以“說”帶“聽”的效果。總之，在初級聽力教學中，施教者要引導學習者學會自主學習，從而彌補傳統課堂聽說訓練的不足，為高級階段的自主聽力訓練奠定基礎。
【關 鍵 詞】英語；聽力教學；策略
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0136-03
英語“聽”的技能是進行英語交際的第一需要，是獲取信息重要途徑，是英語學習的重要手段之一。英語課程標準中提出“聽說領先，讀寫跟上”的要求，“聽說讀寫”四項能力要求中，“聽”排在第一位。可見，加強學生的聽力訓練，研究英語聽力教學的策略已經受到廣大英語教師的高度重視。但是，從目前的英語課堂教學來看，部分老師對聽力教學的重要性還認識不夠，學生對聽力也不感興趣。由于受語音材料、語境、相關知識、語音、語法與詞匯量等因素的影響，聽力在“聽、說、讀、寫”中是比較難掌握的一項語言技能，因此培養學生英語“聽”的技能非常重要。在英語教學中為學生創造良好的語言環境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為英語教學的首要任務。
一、英語聽力教學存在的問題
1. 學生英語聽力基礎薄弱。學生基礎知識積累不足，語音知識欠缺，辨音能力差。學生缺乏必要的語音知識：如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等。學生詞匯量小，語法知識和句法結構不熟悉等，使學生對聽力內容理解起來比較困難。
2. 學生缺乏相應的聽力訓練。學生聽力水平的提高應該通過不斷訓練而獲得。教師往往把聽力重點放在應試題型的訓練上，而忽略了聽力實踐能力的訓練。多數聽力訓練都是以測試題的形式完成的，答題成為主要的聽力教學方式。
3. 學生缺乏必要的聽力技巧。如抓關鍵詞、猜測詞義、速記等聽力技巧。聽之前教師缺乏講解和必要的指導。有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案，不提供必要的指導，學生的聽力很難得到提高。
4. 學生對英語聽力學習缺乏信心。學生經常是在答題的壓力下進行聽力訓練，往往會產生畏懼、緊張和厭倦情緒，會阻礙學生聽力水平的提高。再加上學生文化背景知識的不足等諸多因素的影響，使學生產生對聽力學習的負擔和壓力過重，從而導致他們對英語學習缺乏自信。
5. 聽力訓練手段和方式單一。雖然在這個多媒體教學普及的時代，聽力訓練仍然是教師對聽力材料播放，講解，學生被動接受。大部分聽力訓練沒有配備原版錄音帶，只能是教師來讀。為了使學生能夠理解聽力內容，教師往往放慢語速，這樣使得學生在聽力學習上產生依賴性，當聽外籍教師說英文時就有聽不懂的現象。
二、聽力教學的原則
1. 基于教材，內容豐富。教師可以選取多樣的聽力內容，豐富學生的“耳朵”，拓展學生的聽力“視野”。錄音內容不局限于課本，可以根據學生心理特點選擇他們感興趣的卡通錄音片段，兒童英語節目，英文歌曲，簡易動畫片等。
2. 激發興趣，選編材料。教師在聽力材料的選擇上一定要滿足學生的學習興趣，難度和長度要與學生的實際語言能力相符合。聽力材料要具有一定的意義和趣味性，要考慮學生已有的語言知識和語言能力，考慮學生的心理和生理發展水平，要考慮學生的認知規律。
3. 創造氛圍，愉快學習。教師在課堂上多創設用英語教學的氛圍，多給學生創造聽英語的機會。要讓學生在愉快的氛圍中消除恐懼心理，全身心投入到聽力練習中，發揮主體性，積極思維，發展智能。
4. 由淺入深，循序漸進。教師在進行聽力訓練時要由淺入深，循序漸進。在循序漸進的聽力練習中，使每個學生都有不同層次的提高，學會一些方法技巧，體驗成功感。聽第一遍之前，引導學生整體把握課文內容，提出的問題要有概括性。聽第二遍之前，要圍繞教學重點提出一些探索性問題，以課文內容的先后次序為主線層層提問。聽后，教師可進行急問搶答來訓練學生思維的敏捷性和靈活性。
5. 跟蹤記載，激勵評價。教師要建立相應的激勵評價機制，將其作為對學生英語學習形成性評價的重要依據之一。教師要加強對學生聽力訓練過程的跟蹤記載，及時發現問題，及時調整聽力訓練的策略和方式。教師要鼓勵和引導學生進行自主聽力訓練。
三、聽力教學的策略
1. 聽與讀相結合的策略。聽音跟讀，引導學生做好聽前的預習活動。在聽錄音之前，教師要提出具體要求，如學完單詞句子后，老師放錄音讓學生模仿跟讀。在培養學生聽清聽懂的前提下，還要注意形成語音、語調、停頓、重音、語氣等方面的良好習慣，這樣使學生通過感受純正英語的語音語調，增強學生英語語感，模仿正確發音。
2. 聽與復述相結合的策略。聽與復述相結合的策略是培養學生信息輸入和輸出的能力。它可以是按照原句一字不漏地復述下來，也可以是學生根據原句的意思自己組織語言進行復述。在采用這種訓練方式時，可以借助英語VCD光盤，采取視、聽、說相結合的辦法來進行聽力訓練。這種策略能培養學生的創新能力，喚起學生的學習興趣。
3. 聽與說相結合的策略。聽與說相結合的訓練策略主要是培養學生對所獲取的信息進行處理的能力。聽音回答或進行正誤判斷，可以先討論聽力練習中的有關內容，再做聽力練習。即帶著問題認真聽話，隨后回答，學生只有全神貫注地聽，聽清其音，理解其意，才能回答相關問題。可以有層次地進行訓練，回答的問題由易到難變化。
4. 聽與寫相結合的策略。聽與寫相結合的策略既考察學生獲取語言信息的能力，又考查學生語義信息輸出的能力。訓練題型有：根據所聽內容填單詞、根據所聽內容判斷正誤、根據所聽內容選擇最佳選項、根據所聽內容回答問題、根據所聽內容涂色等。
四、聽力教學的實施
1. 學生先聽。在放松的狀態下，讓學生選擇用自己喜歡的方法去聽。在聽的基礎上，讓學生盡情說，說自己聽到的東西。學生聽錄音時，引導學生要耳、手、腦并用，注意力要集中，還要鼓勵學生自己總結好的方法。為了增強趣味性，避免練習方式單一，教師可從中采用一些小游戲。
2. 教師引導。針對學生聽的情況，教師進行分層提問：
針對只能聽懂單詞或詞組的學生，讓學生展開聯想；針對能聽懂基本句式，但又模棱兩可的學生，讓他們盡可能多地將所獲取的信息輸出；針對學生的錯誤，老師不要馬上指出，要表揚學生聽得認真，老師指導學生說一遍正確的；針對能簡單復述的學生，老師要增加問題難度。
3. 學生再聽。通過提問，學生對錄音內容基本已掌握，這時讓學生再聽，可以讓學生根據錄音內容提問題。讓學生充分發揮想象，聯系新舊知識，從不同角度理解聽到的內容，使不同層次的學生都能提問題，增強學生的信心。最后讓學生回答教師的問題或者做書本上的聽力。
4. 強化訓練。提問。有學生互問，組與組比賽問，師生交流問等。組與組比賽，獎勵獲勝組，激發學生的學習動機。
仿秀。鼓勵學生到講臺上模仿表演，或直接與錄音機對話。比比誰聽得認真，誰模仿得逼真。獎勵大膽說的同學，評選最佳小組。支持學生間互相評價、挑戰。
補充。在課文錄音的基礎上，為學生選擇一些類似的課外音像資料，使他們接觸到各種風格的英語口語，提高辨音能力和語音感知能力，增強他們在實踐中快速適應、靈活運用的能力。
練習。練習題形式主要有：選擇、排序、配對。用投影儀或小黑板出示。聽后即練，及時鞏固和反饋。
五、聽力技巧的培養
1. 學會預測，提高聽力效率。預測是聽力理解過程中的重要一環。聽前要快速瀏覽題目及選項，捕捉信息，預測內容。例如：針對交際類的內容：要讓學生先弄懂答句的意思，再預測可能要問的問句，根據答語找問句。針對閱讀類的內容：讓學生先根據問題預測短文涉及的內容，聽之前先找到聽力的著重點。如：人物、數字、活動、時間等等，在聽的過程中指導學生用最快、最簡單的方式記載下來。
2. 抓住要點，培養聽力習慣。聽的時候重點要聽主要內容和主題問題，捕捉主題句和關鍵詞，避開無關內容。例如，在做圖類的題目時，要求學生在聽錄音前，先弄清楚圖里的時間、地點、人物和事件等要素，讓學生做到心里有數，等錄音播放時，就可以胸有成竹從容應對了。訓練過程中要培養學生做題快而準的能力，如在聽的過程中，精力要高度集中，要克服焦慮不安、分心等不良習慣，時刻跟上聽力錄音的速度。
3. 學會檢查，確保準確率。聽完之后，仔細檢查選擇代號有無寫錯的情況，把數字、人物、活動、時間認真考慮一下，對于填空類題目，注意單詞大小寫、名詞單復數一致、動詞第三人稱單數形式、be動詞、doing等形式。
在英語學習中，聽力的培養至關重要，要提高學生“聽”的能力，必須做到由淺入深，循序漸進，并且要注重“聽、說、讀、寫”各種技能的綜合運用。除了掌握方法技巧外，必須堅持長期聽、廣泛聽；要保持學生的興趣，教師要在教學中變換策略，采用靈活多樣的方式，使學生聽懂、會聽、愛聽。
參考文獻：
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【關鍵詞】聽力教學；習慣；技巧；訓練；心理素質
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0247-01
英語學習的最終目的是聽和用，而英語聽力是培養學生英語交際能力的必經階段，居于語言四大功能之首。但在教學實踐中我們發現，學生因受中考題型及分值的影響，聽的能力大大低于其讀寫能力，突出表現在：不少學生面對極其簡單的聽力題仍束手無策，失分較多，尤其很難聽懂對話和短文。那么如何才能搞好初中英語聽力教學呢？下面結合我的教學經驗談幾點認識。
1.營造環境，培養學生聽的習慣
語言首先是有聲的，口語是第一性的，沒有口語，就沒有書面語。只有在有聲的語言環境中學習語言，才能更好地激起學習興趣。因此，英語課要為學生營造盡可能多的聽說環境。
這種環境既包括課內環境，也包括課外環境。比如，教師堅持用英語講課，使課堂成為一個小小的英語世界，并用已學的英語來解釋或表達新的教學內容；指導學生學會抓住所學材料的要點，捕捉其中的關鍵詞語，邊聽邊尋找答案，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽英語，多感受語音信息的刺激。
2.排除障礙，指導聽的技巧
2.1要分析學生聽不懂英語的原因，幫助學生尋找聽力障礙
（1）知識：學生在學習中遇到的困難。①語音障礙。部分學生未正確掌握語音、語調，由于自身英語發音不標準，難以正確理解所聽內容。②語言障礙。很多英語單詞在字典上有多種解釋，有的學生是由于自身詞匯量太少，遇到學過的單詞一時想不起來是什么意思而造成了障礙。③語速障礙。學生的理解速度跟不上聽力材料的速度。④理解障礙。主要是對聽力材料中有關文化、背景等方面的知識不了解，對材料斷章取義，未能理解上、下文的邏輯關系。
（2）非知識：學習環境對學生聽力的影響。①學校聽力教學設備的質量問題和教師使用這些設備的熟練程度：②聽力學習氛圍不夠濃厚往往對聽力教學有一定的影響。
（3）學生自身潛在的心理障礙：學生在聽英語時膽怯、緊張，本來可以聽懂的也聽不懂了。
2.2強化聽力的教學訓練。
（1）強化語音語調的基本功訓練。音標是語音的基礎，學生要排除母語方言的影響，讀準音標，這是培養學生英語聽力的前提。要正確掌握如何辨別單詞中的長短元音，辨認語流中的重讀、弱讀、失去爆破和語調。
（2）讀、聽、寫結合訓練，并側重于聽。為了說得出，必須先聽得懂，教師要為每個學生提供盡可能多的讀、聽、寫、開口講英語的機會。指導學生進行自我聽力訓練，要求每位學生每天回家一定要聽懂、熟讀、背誦當天課堂所學的短文、對話，并將自己的朗讀、背誦錄下來，對照朗讀磁帶，查找不足，第二天交由教師驗聽，幫助學生及時糾正不正確的語音、語調。另外，還要指導學生進行聽寫訓練，主要是鍛煉其邊聽邊記的能力。學生記錄時要有重點、有技巧，特別是要記下對話或短文中的地址、年月日、年齡、價格、數字等。
（3）視聽覺結合訓練。在課堂上，特別是在聽錄音的時候，學生的理解比面對面的交流要困難得多。因此，教師要借助錄像、幻燈、投影、簡筆畫、圖表等視覺手段，使視覺和聽覺結合，共同作用于感覺器官，幫助學生建立音、義聯系，強化聽的信息，為學生提供處理信息的線索，加深對聽力材料的理解。
2.3注意學生良好心理素質的培養
（1）對學生加強學習目的性教育，鼓勵學生樹立自信心，增強其克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，必須加以重視；同時不否認聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。
（2）教師要為學生創設一個輕松、愉快的課堂氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。教師在課堂上要充滿活力、幽默風趣，對待每個學生要和藹可親，善于接觸每個學生；選擇聽材料時，不僅要難度適當，還要新穎、有趣。如在聽力測試時，可采用搶答方式、英語猜謎，利用豐富多樣的練習形式，幫助學生擺脫緊張的情緒狀態，激發學生的學習興趣和熱情；同時，還要告訴學生，在聽力過程中力圖聽懂每一個詞、每一個句子是沒有必要的，只要能聽懂大意、掌握文章的主要內容就可以了。
3.堅持上好同步聽力課
3.1做好聽前準備
這一階段是聽力教學的重要環節。在做同步聽力訓練時，先做好聽前準備，學生應抓緊幾秒鐘的時間瀏覽一下可選擇的選項，進行積極的思維，把握材料內容、范圍、方向，從中預測聽力中可能會涉及的問題，這樣帶著問題去聽，就容易捕捉到有關的信息、推測出可能的答案。
3.2聽音過程
這一階段是學生精神高度集中的過程。由于聽音不象閱讀那樣，能隨意再看一下，再加上聽音時間短促，速度快或能力有限等諸多原因，難免會遇到不懂的地方。若對話、短文較長，往往聽完后面的忘記前面的。因此，必須教育學生講究方法，有的放矢，要聽重點，聽差別，聽要有所側重，講究聽力技巧。
3.3聽后階段
這一階段是聽力訓練的總結及深入階段。教師應當及時核對答案，對出現的問題及時糾正，補缺補漏，同時指導方法，達到更深層的理解消化。
總之，聽力訓練是一個長期而艱巨的工程，學生英語聽力能力的提高不可一蹴而就，需要教師在日常教學中調動學生的積極性，勤抓多練，堅持不懈，持之以恒地采取相應的有效措施，根據學生的實際情況，由淺入深，由易到難地選取聽力材料，有計劃地加強聽力訓練，同時將聽、說、讀、寫結合起來形成一個相互作用，相互促進的教學體系。課內與課外相結合，精聽與泛聽相結合，訓練與娛樂相結合。養成良好的聽音習慣，自覺提高英語聽力水平，使學生語言能力得到全面發展，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
參考文獻
【關鍵詞】英語聽力 教學效果 新主張
眾所周知，英語課堂中的聽、說、讀、寫四項基本技能相輔相成，缺一不可。其中，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。而首當其中的聽則是一切的根本，沒有聽就無所謂讀與寫，就像牙牙學語的孩子，他不聽就不會讀，更不會寫。所以說英語的聽力不是孤立的能力，它和說、閱讀、寫作、記憶等方面的能力是密切相關的。以下是本人就如何改進初中英語聽力教學效果的一些思考和嘗試。
1.激發興趣，循循善誘
1.1 激感，培養興趣。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。在日常教學中，我總是有意識地從激發學生的交際情感開始，培養學生“聽”的興趣。如在上UNIT 7 You are supposed to shake hands時，我用信息化手段和網絡資源向學生提供交際活動的文化背景，創設良好的情景，把語言和實際生活聯系起來，提高學生的學習興趣。我先顯示幾張各國友人會面的照片，然后讓他們猜猜：“What country do they come from? What are they doing? In what ways do they usually greet their friends? If you were them ,what would you do when you met anyone for the first time? What are they supposed to do when they meet someone for the first time?”當教師大體講解了“be supposed to do”這個句型之后，Let us talk about their greeting in groups. Then make a survey and ask one student to report the results of their group.然后，聽聽力核對他們的答案是否正確。 這樣，學生既討論了自己感興趣的話題，又提前預知了所要聽的學習內容，在一種快樂的氣氛中邊學邊用、邊用邊學，大大增加了學生的參與熱情，最大限度地調動了學生的學習積極性，激發了學生“聽”英語的興趣。
1.2 鼓勵學生，消除聽力障礙。
俗話說:“好孩子是鼓勵出來的。”而目前大多數學生則認為英語很難學，普遍感到自己英語成績不好，缺乏成就感而開始漸漸放棄，到了級最終因為“漏洞太大”而“無法挽回”。在教學過程中我曾遇到不少這樣學生，背單詞背詞組只會拼寫，即使讓他背句子也只是挨個拼寫，教單詞的時候他們也“聽不起興趣”，從思想上就產生習慣性的排斥心理，反正我也學不好又何必去聽呢？不聽就不會讀，長此以往，就造成了“啞巴英語”。可以想象，英語對于他們來說只是機械的拼寫單詞，如此乏味怎會不令他們失去興趣？因此，我們必須讓學生在“聽”的過程中感到學有所長，避免惡性循環。所以我在上課的時候總是有意的反復重復較長的單詞，教學生從音節上去理解和領會單詞的發音及拼寫，讓他們漸漸從中感受“入門”的妙趣。而每次對于“學困生”取得的進步，我總是鼓勵他們“Great”“Wonderful”“Excellent”“Perfect”，我要讓他們知道，老師時刻都在關注著他們的進步和成長，對于他們取得的成績老師也會欣喜若狂。漸漸地學生由“拒絕聽”變成“嘗試聽”，最終“愿意聽”，“聽起興趣”自然能“讀出味道”，學生也在不知不覺中進入了英語的天地。在教學過程中教師為了增加學生興趣，可在時間安排上簡短為宜，且要控制聽力理解的難度。如適當介紹些背景知識，在黑板上寫出生詞、短語等，減輕聽力理解障礙，以取得最好的效果。同時，要合理安排聽力訓練的材料和時間，盡量讓學生經常感受成功，適時、真誠地鼓勵學生，激發其成就動機，激發他們“聽”的積極性，從而改進語音語調，增強語感，提高聽力水平。
2.形式多樣，突破聽力
初中生還是愛玩耍的年齡，對于重復單一的東西他們也會日久生厭，而新奇刺激，變化多端的事情他們也會很好奇的去攝取。在聽力訓練方面，我嘗試用以下方法來使他們對“聽力”始終處于“保鮮”狀態。
2.1 課前報告，馬虎不得。
聽的能力在英語四項能力中排在首位。因此，從“聽”開始不僅符合教學規律，也符合語言學習規律。在上課之前，我常利用“daily report”“today's report”“today's story”“interesting news”做開場白，選用的題材盡量通俗易懂，或者幽默風趣的小故事，或者身邊的好人好事，或者周邊的趣事新聞等等，不僅極大地調動學生的參與熱情，而且就教師提的一些簡單的問題同學們也踴躍討論，積極回答，從而以說促聽，聽說結合。當然，作為教師要努力提高自己的口語水平，用英語組織課堂教學，以增加學生聽英語的機會，讓學生在聽的過程中學習英語。
2.2 “小模仿秀”，你爭我趕。
大家都知道，無論哪種語言，方言無處不在，即使同樣的英語老師，因為來自各地，老師們的發音也都或多或少帶點方言味道，而且對于不少學生來說，他們往往更偏重于背單詞、做習題，而忽視那種有助于規范語音、語調的模仿性朗讀訓練，其結果不僅造成了“中國式的英語”，還阻礙了聽力的正常反應和準確理解。那么怎樣讓學生學到地道正宗的英語呢？答案只有一個――模仿！在課文材料中，我們都配有“新課程標準的課文磁帶”，我利用磁帶和多媒體手段“listen and repeat”，讓學生多進行規范性模仿，多接觸標準規范的語音語調，通過“小小模仿秀”的評比活動，使每一位學生打下一個良好的語音基礎，從聲音入手反復跟讀課文，既學了課文，又練了聽力，更重要的是學到了一口“正宗地道”的英語。
2.3 多種手段，創設意境。
在日常的教學中，我常運用多媒體教學手段和真人展示來為學生創設一些聲像并茂、繪聲繪色的語言環境，培養和提高學生的聽力。有的課文材料網上能搜出“生動形象的語言環境”。如在講授“unit 5 What's the matter ?”時，我用2 段錄像呈現了“ What's the matter 和 What should you do?”在第一張圖片中，病人有肚子痛、壓痛、頭痛、背痛等等；在第二張中，展示出了熱茶、蜂蜜、藥、臥床休息等等解決辦法。通過這些生動錄像的呈現讓學生聽其音，見其形，明其意，發揮學生的主體作用，提高聽力訓練的效果。而對于有的材料網上不易找到的，我則提前找幾個學生預習準備，課堂演示，對于這樣的真人表演，聽力也同樣收到了很好的效果。
2.4 “任務穿插，貫穿其中”。
任務型教學一直是教師教學的法寶，讓學生帶著問題和任務，積極主動地投入到聽力訓練活動中去，也是我聽力訓練的方法之一。我常采用的方式有：（1）聽課文，回答問題。上課前精心設計幾個問題，問題可以由易到難，明確聽的任務，然后要求學生不看文字材料認真聽并回答這些問題，以提高學生聽力。（2）根據所聽內容完成表格或者調查報告。上課前精心設計一張表格或是調查表，然后讓學生仔細聽并完成表格或者報告，學會處理關鍵詞。（3）根據所聽內容復述短文。要求學生根據所聽內容，先口頭講述，再書面表達，在聽的同時培養學生寫的能力。
2.5 利用網絡，開發資源。
在英語教育方面，“網上英語課堂”“希望英語”如雨后春筍般地出現在各大媒體，為我們的教學提供了極為有利的條件。教學中，教師要選擇與學生水平相當，語音、語調規范，語速適度、自然、適合學生的英語小故事。當然，聽前最好先介紹與聽力內容有關的背景知識和有礙聽力內容理解的生詞。這樣聽故事可以擴大詞匯量，提高閱讀理解能力。如在省略中有一個新增英語初中高級口語全集。其中的文章短小精悍，趣味性強，很適合初中學生的學習。
2.6 堅持“聽寫”，效果甚佳。
在英語學習中，語言信息主要是通過聲音傳播的。聽懂別人的話并能抓住對方要表達的大意，這是聽的實質。讓學生聽寫是簡單易行、高質量的聽力訓練。我常聽寫的內容是課文的重點句子和概括課文大意的短文。進行聽寫雖然比較費時，但長期堅持下來，其收效是非常好的。
3.指導學生學習策略，優化提高能力
聽力的提高過程是一個循序漸進的過程，貴在堅持。在訓練、提高聽力上要注意對學生語言能力的培養，更要講究聽力訓練的策略。
3.1 精泛結合，全面提高。
在閱讀訓練中，老師一般精泛結合，提高學生閱讀能力，聽力訓練也同樣如此。精聽時，首先要熟悉聽力材料中的生詞，讓學生反復聽，直到完全聽懂，甚至能逐句復述。而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意， 不必了解每個細節。我們一般把課文當作“精聽材料”，反復聽直到復述為止，而課外聽力材料則作為“泛聽材料”，只要求學生聽懂大致內容，簡單理解而已。泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，只有兩者有機結合才能全面提高學生聽力。
3.2 培養“猜詞”能力，抓關鍵信息。
在聽力訓練過程中，往往會碰到聽不清或聽不懂的情況。其原因有很多，有時可能沒有直接的答案，而要靠上下文來判斷；有時可能是因為出現了生詞或內容比較陌生的緣故，這就要靠抓詞音及從上下文猜詞的能力來解決問題。碰到類似情況時，我要求學生大體記住單詞得發音，然后根據上下文的內容和語法推測判斷到底應該是哪個單詞，就好比閱讀理解中碰到生單詞猜詞義一樣，這一能力的培養是聽力訓練中關鍵的一個環節，是一種重要的聽力技能。在教學過程中，教師還要培養學生抓關鍵信息的能力，并注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意，養成良好的聽力習慣。
3.3 形式多樣，拓展延伸。
關鍵詞： 初中英語教學 聽力教學 聽力技能
我們在英語教學中常強調聽、說、讀、寫四種技能的培養，其中聽、說是學習語言的基礎，聽處于最基礎的地位，是獲得語言信息和感受的最主要的途徑，是人們進行言語交流的主要手段。從廣義上說，聽力是一種迅速正確地辨音解意、理解語意并對聽到的信息作出反應的能力。聽力理解是聽者把接收到的語音符號“破譯”成語義的過程。它不僅要受有關詞匯、語音、語調、語法等知識的影響，還要受有關社會文化背景、心理等因素的制約。因此，教師在進行聽力教學的過程中，既要注意“量”的輸入，更要注重指導和訓練學生的聽力方法和技巧，使學生養成良好的聽力習慣，培養良好的聽力素質和能力。下面我從四個方面談談在初中英語聽力教學中如何對學生進行能力的培養。
一、注重語言知識的傳授，培養學生運用語言的能力
聽懂英語包含兩個方面：辨別和理解。辨別又包括辨音和解意，但辨音和解意不能孤立地進行，必須互相連貫。為了提高這一能力，老師應經常讓學生把注意力集中到各種語言現象，尤其要注意容易混淆的語言現象的辨別上，但根本方法是讓學生熟練掌握語言基礎知識，掃除詞匯障礙。老師平時應嚴格要求學生做到發音正確、拼寫正確、詞義清楚。比如，在培養學生準確發音方面，注意辨別長、短元音，容易讀錯的清輔音和濁輔音，如：ninety/nineteen，sheep/ship，full/for，cup/car等；還要注意辨別那些發音十分相近的詞，如knows/news，horses/houses，great/grade等；了解英式發音與美式發音的差異，多了解一些英語國家的文化背景知識。
此外，老師在平時教學過程中對容易混淆的詞和短語應注意讓學生辨析清楚，如few，a few；little，a little；stop to do sth，stop doing sth.；except，besides等，還應注意加強學生對數字、年、月、日、時刻、電話號碼、郵政編碼、汽車牌號等的朗讀方法和技巧方面的訓練，區分發音易混淆的數字，如50/15，1017/1070等。在掌握語言的過程中，接受能力要遠遠高于表達能力，足夠量的語言被輸入后，會在大腦的記憶里留下固定模式，一旦有相同或相似的語言現象出現，儲存的信息就會被激活，并立即作出反應，從而加快了思維速度。因此，平時應要求學生熟悉甚至背誦《英語課程標準》中要求掌握的口語功能項目及常用的套句，特別是問候、介紹、告別、打電話、感謝和應答祝愿、祝賀和應答、天氣、購物、問路、請求幫助、語言困難、邀請與約會、就餐、看病、時間和日期等重點項目；注意中英文化的差異，如Thank you.I’m sorry.Please.和Excuse me.比中國用得廣泛得多；而年齡、薪水、婚姻狀況、政治傾向、往往是日常禁忌的話題。通過量的積累，基本功扎實了，學生在訓練聽力時就會得心應手。
二、排除母語干擾，培養學生用英語進行思維的能力
初中學生在做聽力時，往往會把聽到的內容在頭腦里先翻譯成中文，再借助中文去理解原文，慢慢養成了翻譯式的思維習慣，這種翻譯的思維方式會延長作出準確反應的時間，影響聽力效果。所以，老師平時應不斷培養學生直接運用英語進行思維的習慣，在聽的過程中進入語言角色，用英語理解英語。這種直接用英語進行思維的能力的培養，非一日之功，必須使學生常聽錄音，特別是英美人的原汁錄音，收聽收看英語節目，并盡可能地利用多媒體輔助教學，通過聲情并茂、豐富多彩的聲像動畫結合藝術，給學生營造真實的言語學習氛圍，讓他們感悟英美人的言談舉止及文化習俗，從而能夠用學過的英語知識進行會話、思維。此外，還要培養學生善于捕捉講話人“弦外知音”的技巧，特別應掌握轉折和讓步，理解講話人的真實含義。一般來說，聽到but一詞時，要特別注意其后的句子的意思，之前的句子往往不重要。如：
―Do you live far from your office?
―About 15 kilometres，but it doesn’t seem that far.The road is good and there isn’t too much traffic.（說話人對開車上班的交通狀況感到滿意。）
―Would you like to go to the concert tonight?
―I’ve got a headache.（婉言謝絕。）
如此長期堅持訓練就能使學生掌握語言，把握語速，增強語感，提高聽力技能和水平。
三、力爭使學生在做聽力之前具備捕捉關鍵詞的能力
要在有限的時間內準確無誤地把說話者的每個單詞、句子，甚至段落全部輸入腦海是有困難的，實際上不論是漢語還是英語，人們不可能也沒必要聽懂講話人說的每一個詞，重要的是聽懂講話人的意思和內涵。特別注意聽首句、首段，往往這些是整篇聽力材料的目的、主要內容和引出下文的開端；還有聽力材料中常涉及的六要素，即：人物（who/whom/whose）、時間（time）、地點（place）、起因（reason）、經過（course）和結果（result）。因此，要避開不重要的話，注意捕捉關鍵詞句。由關鍵詞句洞察整體信息，感悟全文內容，這樣可避免逐詞逐句聽時，因某一單詞的阻礙而錯過對全句或整段意義的理解。對于影響理解的生詞，訓練學生兩種處理技巧：盡可能從上下文中猜測詞義，如果來不及思索上下文，則可記下該詞的大致發音，等聽完全文后再判斷它的詞義。要具備這個能力，平時就要注意激發學生聽的素養和潛能，不僅要每天堅持聽力訓練，還可嘗試用圖片或視頻，讓學生進行視聽，這樣可以大大強化和豐富聽力理解與記憶；也可以設計一些簡單又能起向導作用的問題，讓學生帶著問題去聽，去捕捉相關的信息，最終在理解題意的基礎上作出準確的判斷和選擇。
四、培養和提高預測、分析和推理的能力
運用預測和分析推理的能力去理解沒有直接表達的含義是提高聽力水平的重要手段。預測就是猜測說話人將要表達的意思；分析推理則是對于已聽到的信息進行思考，得出未知的邏輯上的結論，它需要學生對聽到的信息迅速進行思維加工，從而獲得更深層次的理解和對隱含事件的推斷。提高分析推理和預測的能力，需要平時養成良好的邏輯思維習慣，要善于對所聽信息之間的時間、因果、方式及對比等邏輯關系作全面考慮，同時還需要有豐富的文化知識和語言修養，學會從表象領悟本質、從已知信息獲得最終含義。在聽力訓練中若能較好地運用這種能力就會使聽力水平得到一個很大的飛躍。
聽力能力是語言基礎知識與相關技能有機結合的一種反映，聽力水平則是綜合感悟能力和技巧掌握程度的一種測試。只要持之以恒，注意聽力訓練，講究聽力方法，探索聽力技巧，養成良好的聽力習慣，就必將提高學生的聽力水平。
參考文獻：
［1］周海寧.對英語聽力課教學的探討.全國優秀英語學術論文集（下卷），1996.7.
