時(shí)間：2022-04-27 11:41:35
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聽(tīng)力教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1只聽(tīng)不講
這里的講是指教師的講解，即必要的指導(dǎo)。有些教師只是提供聽(tīng)力材料，放錄音，然后對(duì)答案，不提供必要的指導(dǎo)，學(xué)生的聽(tīng)力很難有大的突破。
1.2用中考題代替聽(tīng)力訓(xùn)練
由于受應(yīng)試思想的影響，有些教師進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練總是采用中考題，學(xué)生經(jīng)常是在答題的壓力下上聽(tīng)力課，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生畏懼、煩躁和厭倦情緒，不利于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。
1.3學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累不足
學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)音知識(shí)(例如音節(jié)、重讀、意群、連讀、失去爆破等)，辨音能力差，學(xué)生詞匯量不足，這些都影響對(duì)語(yǔ)篇意義的理解。
1.4學(xué)生缺乏必要的聽(tīng)力技巧
抓關(guān)鍵詞、猜測(cè)詞義、速記等能力欠缺。
二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略
2.1掌握語(yǔ)言知識(shí)，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)、詞匯關(guān)、語(yǔ)法關(guān)
聽(tīng)力是聽(tīng)和理解能力的綜合。語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力理解的必備條件。沒(méi)有一定的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，要聽(tīng)懂是困難的。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。學(xué)生自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)造成近音詞之間的混淆。學(xué)生辨音能力不強(qiáng)就不能正確辨別語(yǔ)流中的語(yǔ)音變化。如同化、強(qiáng)弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語(yǔ)音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽(tīng)力水平的高低，制約著學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，因此起始階段訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音素和單詞時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)。
2.2精聽(tīng)與泛聽(tīng)有機(jī)結(jié)合
訓(xùn)練聽(tīng)力的主要途徑是平時(shí)的泛聽(tīng)。泛聽(tīng)的渠道是多方面的，有課堂教學(xué)中師生間的英語(yǔ)交流，還有英語(yǔ)磁帶、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)演講等等，而對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，精聽(tīng)可能是一種比較好的方法。多進(jìn)行各種題型的聽(tīng)力訓(xùn)練既能鍛煉聽(tīng)力，又能培養(yǎng)聽(tīng)力技巧。另外，精聽(tīng)還應(yīng)運(yùn)用于對(duì)付判斷所聽(tīng)內(nèi)容具體細(xì)節(jié)的聽(tīng)力活動(dòng)；泛聽(tīng)?wèi)?yīng)用于對(duì)付判斷所聽(tīng)內(nèi)容主旨大意的聽(tīng)力活動(dòng)，泛聽(tīng)也同樣有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握英美真實(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)速和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。只有做到精聽(tīng)、泛聽(tīng)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到全面發(fā)展。課堂上多數(shù)的聽(tīng)力操練，多屬于精聽(tīng)的范疇，但有時(shí)在課堂的結(jié)尾安排一個(gè)英文動(dòng)畫片片斷，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能起到泛聽(tīng)加精聽(tīng)的效果，可謂一舉兩得。
2.3集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練和諧統(tǒng)一
語(yǔ)言是交際的工具，聽(tīng)力訓(xùn)練也應(yīng)該在交際活動(dòng)中實(shí)施。由于聽(tīng)力的重要性越來(lái)越突出，老師們肯定會(huì)反復(fù)安排專門時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。這種在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)規(guī)定內(nèi)容的集中訓(xùn)練稱之為強(qiáng)化訓(xùn)練，這種強(qiáng)化訓(xùn)練可以讓學(xué)生感受到已經(jīng)身臨其境于中考、高考或交際。在專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師還可將錄音帶錄制成有音樂(lè)伴音的語(yǔ)言材料，背景音樂(lè)稱之為干擾音，這樣的高難度訓(xùn)練能極大地提高學(xué)生的辯音能力和捕捉信息的能力。正式考試時(shí)一旦干擾音被取消，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就會(huì)很輕松，那種緊張的情緒就會(huì)變得松弛下來(lái)，從而達(dá)到最佳效果。但是這種集中訓(xùn)練是非常有限的，許多學(xué)生在能力上存在非常大的差異，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際，有針對(duì)性地選擇難易程度適中的材料進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練或分散訓(xùn)練。要充分利用手頭可利用的各種資源和設(shè)備，如：錄音機(jī)、隨身聽(tīng)、復(fù)讀機(jī)等，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行課外聽(tīng)力訓(xùn)練，并且分散訓(xùn)練的題材要盡量地廣一些。從最近幾年的中考、高考試題來(lái)看，聽(tīng)力中的對(duì)話均涵蓋了日常生活的方方面面。因此，在平時(shí)的分散訓(xùn)練中多留心、關(guān)注生活語(yǔ)言中的細(xì)節(jié)。通過(guò)集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練的完美結(jié)合，學(xué)生的應(yīng)試技能得到不斷提高，聽(tīng)力將不再成為學(xué)生的難關(guān)。
2.4聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫融為一體
隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)容很可能要減少小對(duì)話，增加語(yǔ)段。因此聽(tīng)力測(cè)試的難度也將隨之加大。聽(tīng)力理解是一種由多項(xiàng)能力共同參與的復(fù)雜活動(dòng)，訓(xùn)練聽(tīng)力也必須輔助于聽(tīng)以外的手段來(lái)培養(yǎng)。會(huì)聽(tīng)首先必須會(huì)讀，語(yǔ)音不準(zhǔn)的同學(xué)是難于聽(tīng)懂人家說(shuō)話的。聽(tīng)力測(cè)試強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)懂，“懂”就是“理解”，而“理解”與“閱讀能力”有關(guān)。可以說(shuō)讀是聽(tīng)的基礎(chǔ)，只有多開(kāi)口讀，才能形成語(yǔ)感，領(lǐng)悟詞法、句法、句子間的邏輯關(guān)系等。平時(shí)的寫作訓(xùn)練與聽(tīng)力也有直接的聯(lián)系。多進(jìn)行寫作訓(xùn)練可以鞏固和提高我們平時(shí)已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而更深入理解和記憶語(yǔ)言現(xiàn)象。因此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的訓(xùn)練和能力是融為一體，但又互相制約的。只有四種訓(xùn)練并舉，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力才會(huì)得到全面發(fā)展，綜合能力是突破聽(tīng)力難關(guān)的“后勁”保障。
2.5化整為零，持之以恒
聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期連續(xù)的過(guò)程，教師在教學(xué)中應(yīng)該定時(shí)、定量安排訓(xùn)練內(nèi)容，避免前緊后松，影響教學(xué)效果。例如，我們學(xué)校組織的“聽(tīng)力早餐”，每天十五分鐘聽(tīng)力訓(xùn)練，內(nèi)容以貼近學(xué)生生活為主，既提高了聽(tīng)力水平，又豐富了學(xué)生的課外生活，一舉兩得。
三、結(jié)束語(yǔ)
針對(duì)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)提高聽(tīng)力樹(shù)立信心，消除畏懼心理，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，從而提高聽(tīng)力教學(xué)效果。
[1] 胡春洞. 英語(yǔ)教學(xué)法[M]. 北京：高等教育出版社, 1990.
英語(yǔ)聽(tīng)力,就是聽(tīng)懂以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人說(shuō)話的能力,它是語(yǔ)言能力的重要組成部分,是吸取語(yǔ)言信息及獲得言語(yǔ)感受的主要途徑,更是學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言的重要途徑或掌握英語(yǔ)教學(xué)的必由之路。因此,聽(tīng)力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。
然而,聽(tīng)力水平低下一直是學(xué)生較為苦惱的問(wèn)題,如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者也曾對(duì)影響聽(tīng)力水平的因素進(jìn)行過(guò)許多探討,歸納起來(lái)大概有兩類:知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。其中知識(shí)性障礙包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、與英語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)等等。非知識(shí)性障礙則包括情感因素、認(rèn)知因素及聽(tīng)力理解的方法等等。在實(shí)際中,影響聽(tīng)力水平是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生們?cè)诼?tīng)力中遇到了種種困難:有的主要是生詞太多,往往一個(gè)詞聽(tīng)不懂,便變得無(wú)所適從;有的是抓不住重點(diǎn),抓住某一兩個(gè)詞句而不理解全文,最后也還是不得要領(lǐng);有的好象聽(tīng)懂了全文,可抓不住關(guān)鍵,一聽(tīng)到問(wèn)題又感覺(jué)茫茫然好象什么都不太懂了。這些問(wèn)題的存在需要老師有針對(duì)性地采取些方法來(lái)幫助學(xué)生克服影響聽(tīng)力提高的各種障礙,進(jìn)而提高聽(tīng)力理解水平。
一.用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),營(yíng)造習(xí)得環(huán)境
在課堂上,學(xué)生聽(tīng)老師和其他同學(xué)講英語(yǔ)是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)。因此,用英語(yǔ)教英語(yǔ)已逐漸成為中學(xué)英語(yǔ)教師的共識(shí)。不僅使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),還要在講解詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇時(shí)盡可能的使用英語(yǔ);課堂上的師生交流、對(duì)答、討論以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等也要使用英語(yǔ);同學(xué)之間的交流也要使用英語(yǔ)。營(yíng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。當(dāng)然,教師的教學(xué)語(yǔ)言必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際,使其具有可接受性。
二.加強(qiáng)閱讀教學(xué),豐富語(yǔ)言背景文化
學(xué)生常有這樣的體會(huì),遇上內(nèi)容熟悉的材料,聽(tīng)起來(lái)收獲較大,這反映了語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)在聽(tīng)懂有聲語(yǔ)言過(guò)程中的重要性。語(yǔ)言知識(shí)除語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三大要素外,還包括句法知識(shí)和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識(shí)。背景知識(shí)則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語(yǔ)篇,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語(yǔ)感,豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí),提高猜測(cè)能力和推理能力,增加語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽(tīng)力提高的知識(shí)性障礙。
三.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合
聽(tīng)有兩種方式:精聽(tīng)與泛聽(tīng)。泛聽(tīng)是指任何聽(tīng)力材料先完整地聽(tīng)一遍,重點(diǎn)放在語(yǔ)篇的理解,而泛聽(tīng)則是指在泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽(tīng)?zhēng)妆?將文章分成語(yǔ)段,語(yǔ)段分成語(yǔ)句,語(yǔ)句分成意群,逐個(gè)擊破,或者做逐詞逐句的聽(tīng)寫練習(xí),重點(diǎn)是確保語(yǔ)句的理解。
精聽(tīng)的目的是訓(xùn)練基本功,逐步習(xí)慣外國(guó)人講話時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)流中的變化,聽(tīng)熟基本詞、常用語(yǔ)和常用句型。泛聽(tīng)的目的是鞏固和擴(kuò)大精聽(tīng)的成果,接觸更多的語(yǔ)言現(xiàn)象,更快的提高聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力。可以說(shuō)泛聽(tīng)是目標(biāo),精聽(tīng)是達(dá)到目標(biāo)的手段,要有效地提高實(shí)際交流活動(dòng)中的聽(tīng)能,在聽(tīng)力訓(xùn)練中必須采用泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合的方法,泛聽(tīng)先行,精聽(tīng)在后。只有精泛結(jié)合,才有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解的目的。
四.聽(tīng)說(shuō)讀寫融合,四項(xiàng)技能并進(jìn)
語(yǔ)言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合,而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現(xiàn)語(yǔ)言技能的綜合性原則。因此,在以提高學(xué)生聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力課上,也要根據(jù)實(shí)際,將它與說(shuō)、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái),既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。
聽(tīng)說(shuō)結(jié)合:教師既可以要求學(xué)生聽(tīng)后口頭回答問(wèn)題,進(jìn)行復(fù)述或針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論,也可以先師生對(duì)話,談?wù)撆c聽(tīng)力材料內(nèi)容有關(guān)語(yǔ)言方面和背景方面的話題,然后再讓學(xué)生聽(tīng)。
聽(tīng)讀結(jié)合:對(duì)于那些來(lái)自生活真實(shí)語(yǔ)言的不太長(zhǎng)的閱讀文章,可以采取先聽(tīng)后讀,要求學(xué)生主要以聽(tīng)覺(jué)而不是視覺(jué)來(lái)吸取語(yǔ)言知識(shí),聽(tīng)后可讓學(xué)生回答一些如who,when, what,where之類的問(wèn)題,待學(xué)生閱讀材料之后再討論疑難問(wèn)題或書面回答問(wèn)題。另外,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對(duì)提高辨音能力和形成語(yǔ)感及提高聽(tīng)力作用很大。
聽(tīng)寫結(jié)合:聽(tīng)寫訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽(tīng)音會(huì)意能力,增加對(duì)語(yǔ)言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽(tīng)力水平。教師可以采用的訓(xùn)練方式有聽(tīng)課文的短語(yǔ)、句子、段落,聽(tīng)課文原文填詞等。
五.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙
保持良好的心理狀態(tài),對(duì)于提高聽(tīng)力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹(shù)立自信心,發(fā)揮聽(tīng)者理解過(guò)程中的能動(dòng)作用,許多學(xué)者提出了很好的見(jiàn)解。有學(xué)者從語(yǔ)篇的角度提出:首先,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,在聽(tīng)力語(yǔ)篇中遇到聽(tīng)不懂的詞句完全不必著急,因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象;其次,根據(jù)語(yǔ)篇信息冗余度原理,沒(méi)有聽(tīng)懂的這部分信息有可能在語(yǔ)篇的其它地方再次出現(xiàn),或者即使不出現(xiàn),也可通過(guò)上下出合理推測(cè);再次,根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì),沒(méi)聽(tīng)懂的這部分,有可能并不影響整個(gè)語(yǔ)篇的理解,只起一些輔助作用。若能認(rèn)識(shí)這幾點(diǎn),聽(tīng)者就會(huì)真正地樹(shù)立起心理優(yōu)勢(shì)。
六.運(yùn)用聽(tīng)力策略,加強(qiáng)技巧訓(xùn)練
教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí),不僅要學(xué)生多聽(tīng)語(yǔ)言材料,而且要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)采取一些策略與方法來(lái)提高聽(tīng)的效率。我們必須認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義,在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí),應(yīng)向?qū)W生指出聽(tīng)力訓(xùn)練不是學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師準(zhǔn)備的語(yǔ)言材料,而是主動(dòng)吸取信息的過(guò)程,因此,要積極思考,有意識(shí)地采取一定的策略,提高學(xué)習(xí)效益。主要的學(xué)習(xí)策略有:
1. 在聽(tīng)前根據(jù)問(wèn)題和選項(xiàng)對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè);在聽(tīng)獨(dú)白的過(guò)程中,可根據(jù)首、尾句對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。
2. 根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義,即使有的音或詞句沒(méi)聽(tīng)清楚,也可根據(jù)自己的猜測(cè)自動(dòng)彌補(bǔ),甚至可以跳過(guò),千萬(wàn)不要停下來(lái)思考,以免影響隨之而來(lái)的“流水線”式的輸入。
3. 聽(tīng)較長(zhǎng)對(duì)話或短文時(shí),注意力要集中在整體內(nèi)容上,把問(wèn)題與題干聯(lián)系起來(lái),或通過(guò)注意理解每一段的主題句等方法,掌握中心思想與主題。
4.記錄重要的人名、地名、時(shí)間、日期、年齡、價(jià)格、距離的數(shù)字等聽(tīng)后容易遺忘的內(nèi)容。數(shù)字用阿拉伯字記錄,人名、地名用代號(hào),長(zhǎng)詞用縮寫,長(zhǎng)句記主要成分等。
5.善于識(shí)別與聽(tīng)懂關(guān)鍵詞。如回答對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)所或人物之間的關(guān)系等,一般均有關(guān)鍵詞。
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,聽(tīng)是吸收和鞏固語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言能力的重要手段,因此,聽(tīng)力課是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必不可少的組成部分,聽(tīng)力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)接收、語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練及實(shí)際能力培養(yǎng)的水平。如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平,不同學(xué)者及研究人員在聽(tīng)力教學(xué)研究過(guò)程中采用了各種不同的方法,關(guān)鍵在于正確認(rèn)識(shí)聽(tīng)力過(guò)程及影響這一過(guò)程的主要因素,只要教師采取合理的教學(xué)方法一定能較大幅度地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。
參考文獻(xiàn):
(1)杭寶桐,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法(修訂版)[M] 華東師范大學(xué)出版社,2002
關(guān)鍵詞：BEC;存在問(wèn)題;措施
一、BEC商務(wù)英語(yǔ)的概念
劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書（BEC）考試是教育部考試中心和英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)合作舉辦的權(quán)威性考試。目前分為（BEC1）、中（BEC2）、高（BEC3）三個(gè)級(jí)別。這三個(gè)考試是針對(duì)英語(yǔ)為非母語(yǔ)國(guó)家的需求而設(shè)計(jì)的主要在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、國(guó)際交流日益增多的國(guó)家和地區(qū)實(shí)施，具有更廣泛的適用性，因而在國(guó)際上受到普遍歡迎。目前已有28個(gè)亞洲和歐洲國(guó)家或地區(qū)，包括一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家已開(kāi)始舉辦BEC考試。該系列考試是一項(xiàng)水平考試，它根據(jù)商務(wù)工作的實(shí)際需要，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面對(duì)考生在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語(yǔ)的能力進(jìn)行全面考查，對(duì)成績(jī)及格者提供由英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一證書。由于該證書的權(quán)威性，已成為在所有舉辦該考試的一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)求職的“通行證”。
二、我國(guó)考生通過(guò)率情況
在各種英語(yǔ)類通行證中，中國(guó)考生向來(lái)以高通過(guò)率而著稱。與此相比，中國(guó)的BEC考試通過(guò)率卻顯得有些尷尬。
劍橋大學(xué)ESOL考試委員會(huì)的BEC成績(jī)報(bào)告顯示：中國(guó)考生的通過(guò)率明顯低于其他非英語(yǔ)國(guó)家考生通過(guò)率。2006年5月全球BEC平均通過(guò)率是43%，中國(guó)考區(qū)只有37%，而除中國(guó)以外的全球通過(guò)率為57—58%。
近幾年來(lái)，中國(guó)BEC考試報(bào)名率以每年300%的速度瘋狂飆升，中國(guó)考區(qū)的通過(guò)率卻一直處于低迷徘徊階段，嚴(yán)重拖累了世界的BEC通過(guò)率。為什么中國(guó)BEC的通過(guò)率低于世界水平？BEC考試由寫作、聽(tīng)力、閱讀、口試四個(gè)部分組成，只有A、B、C三類為有效成績(jī)。如果有兩個(gè)部分為D，那么總體成績(jī)就是D，即為無(wú)效成績(jī)。劍橋大學(xué)考試部授權(quán)的中國(guó)培訓(xùn)官陳雪翎指出：中國(guó)學(xué)生寫作、聽(tīng)力、閱讀、口試的成績(jī)往往不在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上。
三、目前聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題
1.缺乏相關(guān)商務(wù)知識(shí)。中國(guó)學(xué)生之所以在聽(tīng)力方面常常“敗北”，原因就在于這兩部分對(duì)于專業(yè)的商務(wù)知識(shí)要求較高。首先，口話話題往往都是商務(wù)方面的，在表述中需運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)語(yǔ)境，如果這方面欠缺，成績(jī)自然大受影響。
2.非標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)表達(dá)法。由于《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》（中級(jí)）為原版引進(jìn)，沒(méi)有中文說(shuō)明和解釋，所以對(duì)于文化背景不同、英語(yǔ)能力有限、商務(wù)知識(shí)欠缺的廣大中國(guó)考生來(lái)說(shuō)，難免感到困難，特別在聽(tīng)力部分融合了大量口語(yǔ)化的表示法、俚語(yǔ)以及行業(yè)術(shù)語(yǔ)，與學(xué)生平時(shí)聽(tīng)到的標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音迥然不同，加之口音問(wèn)題，更增加了一定的難度。
3.缺乏相關(guān)跨文化背景知識(shí)。各民族語(yǔ)言含有大量的文化因素，這是構(gòu)成民族文化的要素之一。不同的文化之間自然會(huì)呈現(xiàn)不同的文化形態(tài)，這種文化形態(tài)差異反映到語(yǔ)言層面上，則表現(xiàn)為語(yǔ)言差異。傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教材以語(yǔ)法操練為主，教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊、跟不上現(xiàn)代英語(yǔ)的發(fā)展。
四、BEC商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的幾項(xiàng)措施
1.針對(duì)教材聽(tīng)力資料。熟悉聽(tīng)力材料，弄懂段落中所涉及的商務(wù)詞匯概念及其Main idea。在足夠熟悉此段落中的內(nèi)容后，脫離文字材料先聽(tīng)一遍磁帶，此時(shí)絕對(duì)不允許照著文字材料聽(tīng)，看看自己究竟能聽(tīng)懂多少，然后把聽(tīng)不懂或容易出問(wèn)題的部分特別列出，再聽(tīng)一遍，此次應(yīng)特別留心其詞義的語(yǔ)音及商業(yè)內(nèi)涵。尤其是俚語(yǔ)以及行業(yè)術(shù)語(yǔ)。然后再反復(fù)使用錄音機(jī)上的重復(fù)鍵，盡最大努力聽(tīng)懂全文內(nèi)容。
2.朗讀聽(tīng)力部分的內(nèi)容。實(shí)際上，如果留意，我們不難發(fā)現(xiàn)，本教材的聽(tīng)力材料實(shí)際上就是商務(wù)化的口語(yǔ)，無(wú)論從語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)化程度、語(yǔ)法的準(zhǔn)確度以及大量語(yǔ)氣詞的運(yùn)用，都可以說(shuō)明這一點(diǎn)。所以，這就為我們將聽(tīng)力與口語(yǔ)結(jié)合學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供了較好的機(jī)會(huì)和可能。
3.具體到課堂
(1)商務(wù)背景知識(shí)介紹。由于文化的差異及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，加之中外企業(yè)管理模式和操作流程的不同，致使學(xué)生不了解每個(gè)單元所涉及主題的詳細(xì)內(nèi)容。(2)口語(yǔ)的練習(xí)。在我國(guó)，對(duì)于大部分大學(xué)生而言，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)普遍存在比較突出的問(wèn)題是：語(yǔ)法及詞匯量不是問(wèn)題，關(guān)鍵是聽(tīng)力及口語(yǔ)。針對(duì)這一現(xiàn)象，并結(jié)合BEC考試對(duì)口語(yǔ)的要求，筆者除每單元中涉及到的Speaking部分需要學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)探討以外，另外在每學(xué)期的期末考試中加入口語(yǔ)測(cè)試部分，要求學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)的商務(wù)知識(shí)中，任選一個(gè)topic， 在全班同學(xué)面前做一個(gè)Presentation.。
五、考前準(zhǔn)備
一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)對(duì)BEC中級(jí)聽(tīng)力特別是短文聽(tīng)力，其備考訓(xùn)練必須抓住豎聽(tīng)和橫聽(tīng)兩點(diǎn)結(jié)合來(lái)進(jìn)行。 所謂豎聽(tīng)，是指一套題目從頭聽(tīng)到尾，從第一題聽(tīng)到最后一題。所謂橫聽(tīng)，是指把相同題材和體裁的文章放在一塊對(duì)照比較著聽(tīng)，從而迅速抓住同類型文章的規(guī)律，真正做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。通過(guò)這樣反復(fù)對(duì)比聽(tīng)，可以使我們很快掌握各種題材文章的模式和考題思路，在短時(shí)間內(nèi)抓住考點(diǎn)，做到舉一反三。
在考前一個(gè)月，筆者在此提供一套具體的短文聽(tīng)力訓(xùn)練辦法，考生可以從BEC中級(jí)歷年考題中選取10篇以上不同題材的文章，橫豎結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行精聽(tīng)訓(xùn)練，以便在考試中贏得時(shí)間，確保其準(zhǔn)確性。
考前對(duì)于口語(yǔ)的訓(xùn)練，應(yīng)注意從商務(wù)的不同角度，最少選擇10個(gè)以上的topic，與同學(xué)結(jié)對(duì)訓(xùn)練，在注意專業(yè)詞匯量積累運(yùn)用的同時(shí)，盡量做到熟練，要言之有物，觀點(diǎn)突出。
總之，BEC中級(jí)短文聽(tīng)力及口語(yǔ)并不可怕，如果我們能夠宏觀把握，平時(shí)堅(jiān)持“用心去聽(tīng)”，認(rèn)真練，我們肯定能夠從不同角度、不同層次提高自己的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言能力，順利通過(guò)BEC考試。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力策略；英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；應(yīng)用分析
現(xiàn)如今，隨著國(guó)際之間的交流越發(fā)密切，對(duì)于一些非英語(yǔ)語(yǔ)種的國(guó)家來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)高效的溝通與交流，就必須建立在聽(tīng)懂對(duì)方話語(yǔ)的基礎(chǔ)上。所以可以看出，在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力是十分重要的。
一、教師要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
常言說(shuō)興趣是最好的老師，因此對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于剛剛處于一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在接觸英語(yǔ)時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生出一定的好奇心。所以教師就要積極利用學(xué)生這一階段的好奇心，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境條件。尤其是學(xué)生能在聽(tīng)完問(wèn)題后并完整地回答出來(lái)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。在學(xué)生的答案存在問(wèn)題時(shí)，教師也不能盲目地打斷學(xué)生，在學(xué)生表述完成后，與學(xué)生一起分析存在錯(cuò)誤的地方。然后再引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路，這樣就能在讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)時(shí)保持學(xué)習(xí)上的積極性。其次教師可以在每一堂課中預(yù)留出一定的時(shí)間，來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)還可以給學(xué)生介紹一些與聽(tīng)力相關(guān)的材料等。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生好奇心，還能產(chǎn)生聽(tīng)力的興趣，并能正確理解教師所講述的內(nèi)容。如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的聽(tīng)力方式，讓學(xué)生聽(tīng)取一些詞匯與故事類的錄音。或是可以在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題，比一比誰(shuí)的反應(yīng)速度快，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣，提高學(xué)習(xí)聽(tīng)力知識(shí)的積極性，提高聽(tīng)力的效果。
二、幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的文化背景，提升聽(tīng)力知識(shí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生明確相關(guān)的英語(yǔ)文化背景。這主要是由于文化對(duì)于語(yǔ)音有著極其重要的影響。因此初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要注重掌握一定的英語(yǔ)文化背景。如學(xué)生在學(xué)習(xí)感恩節(jié)等內(nèi)容時(shí)，教師要詳細(xì)地為學(xué)生講述相關(guān)的歷史背景。另外在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，教師要格外注重激活與學(xué)生聽(tīng)力內(nèi)容有關(guān)系的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
三、教師要為學(xué)生創(chuàng)造出適宜的環(huán)境條件
在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注重在課堂中盡可能使用英語(yǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，這樣就能讓學(xué)生在這種與英語(yǔ)相關(guān)的特定環(huán)境下更好地理解英語(yǔ)，從而掌握一定的英語(yǔ)能力，同時(shí)這一教學(xué)環(huán)境也是學(xué)生能接受練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。教師要想采用英語(yǔ)教學(xué)模式，首先要做的就是要提高自身的綜合素質(zhì)，這樣才能在備課的過(guò)程中真正做到有的放矢。同時(shí)在備課的過(guò)程中，教師不僅要備學(xué)生與教材的教學(xué)方法，還要充分考慮到在課堂中所使用的用語(yǔ)。另外教師還要根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的實(shí)際情況與教學(xué)任務(wù)的要求，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里盡可能多地聽(tīng)英語(yǔ)，從自身的感官出發(fā)，來(lái)感受英語(yǔ)聽(tīng)力的魅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生了解一下所要講述的內(nèi)容中涉及的背景與情節(jié)，然后在讓學(xué)生詳細(xì)了解文章內(nèi)容，這樣讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)講的習(xí)慣。而當(dāng)教師在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的過(guò)程中，也要盡可能為學(xué)生提供一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的直觀形象，這樣就能讓英語(yǔ)聽(tīng)力的背景更加具有情景化與交際化，同時(shí)還能提高學(xué)生的思維能力，免于受到母語(yǔ)的影響。
四、幫助學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力理解能力
在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技巧與水平，必須讓學(xué)生分辨出聲音的符號(hào)與節(jié)奏等，同時(shí)讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詳細(xì)地分析與重構(gòu)信息，這樣才會(huì)真正理解語(yǔ)言所代表的意義。所以說(shuō)，學(xué)生理解英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程是語(yǔ)言學(xué)因素與心理學(xué)因素融合的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)主動(dòng)與積極的心理語(yǔ)言過(guò)程。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生在課堂中保持一個(gè)良好的精神與心理，在聽(tīng)力的過(guò)程中要集中精神，明確聽(tīng)力中的內(nèi)容，這樣才能在選擇最終答案的過(guò)程中做到有條不紊。其次是要學(xué)會(huì)怎樣去掉不必要的干擾因素，找準(zhǔn)聽(tīng)力中的要點(diǎn)，提高訓(xùn)練量。再次要具備對(duì)特定信息的掌握能力，這樣才能找準(zhǔn)聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞。最后要能夠熟練掌握好聽(tīng)力中的題型，并具備一定的解題技巧。
五、所制定的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際情況
一、高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
1、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高
（1）語(yǔ)音障礙。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素，同一個(gè)音素，同一個(gè)詞語(yǔ)，因發(fā)音部位和發(fā)音方法不同，讀法也因人而異。學(xué)習(xí)者由于受母語(yǔ)方言的影響，往往自身發(fā)音不準(zhǔn)，又缺少必要的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，重音、語(yǔ)調(diào)“自成體系”，難以辨別連讀、重讀、弱讀和同化等語(yǔ)音形式。
（2）學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)差。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，語(yǔ)言材料中的復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)以及與漢語(yǔ)不同的邏輯表達(dá)方式都會(huì)對(duì)聽(tīng)力認(rèn)識(shí)產(chǎn)生干擾，造成理解障礙。這時(shí)要借助已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)才能正確判斷出所聽(tīng)句子的用詞和含義。有些同學(xué)局限于漢語(yǔ)的思維方式，從而誤解其意思。所以要在聽(tīng)的過(guò)程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)。
（3）詞匯障礙。聽(tīng)力詞匯量偏少是聽(tīng)力理解的障礙之一。高職學(xué)生掌握的詞匯量少，而能聽(tīng)懂的詞匯量更少，常因聽(tīng)不懂部分生詞而無(wú)法理解整個(gè)句子。學(xué)生大都能“讀”懂以前“聽(tīng)”不懂的材料，這說(shuō)明學(xué)生的聽(tīng)力詞匯量少于閱讀詞匯量，這就造成了許多材料能看懂卻聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。
（4）文化背景障礙。眾所周知，語(yǔ)言和文化有著密切的關(guān)系，不同的國(guó)家有著不同的文化背景。由于聽(tīng)力材料的內(nèi)容廣泛，題材多樣，從新聞報(bào)道到名人軼事，從天文、地理到哲學(xué)、歷史，可以說(shuō)是無(wú)所不包。如果不了解所聽(tīng)材料中的文化背景知識(shí)，即使能聽(tīng)懂每個(gè)詞的意思，也不可能理解其真正的含義。此外，非智力因素障礙也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
2、現(xiàn)有的高職聽(tīng)力教材難度過(guò)高，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。合理的聽(tīng)力教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容憑借和手段，因此，教材的內(nèi)容是否合理對(duì)教學(xué)效果的好壞是至關(guān)重要的。然而，目前的聽(tīng)力教材存在的一個(gè)重要缺陷就是聽(tīng)力材料難度普遍過(guò)高，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有畏難情緒，因此，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，使得教學(xué)效果難以保證，使大部分學(xué)生對(duì)聽(tīng)力失去了興趣。
3、聽(tīng)力教學(xué)方法單一，“聽(tīng)”與“說(shuō)”的環(huán)節(jié)沒(méi)有很好地結(jié)合。在目前的聽(tīng)力教學(xué)中，大多數(shù)高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽(tīng)力教學(xué)中采用老一套的教學(xué)方法，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練基本都以測(cè)試題的形式來(lái)完成，教師先領(lǐng)讀聽(tīng)力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習(xí)，教師公布正確答案，學(xué)生核對(duì)答案，完成問(wèn)題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束。這一教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也不能達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的。
二、高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的措施
1、抓好語(yǔ)音的糾正，補(bǔ)充語(yǔ)音知識(shí)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，從社會(huì)功能的角度來(lái)研究語(yǔ)音就形成了音位的概念。在聽(tīng)力教學(xué)中，第一步應(yīng)該糾正學(xué)生的語(yǔ)音，這是提高聽(tīng)力水平的基礎(chǔ)，否則無(wú)論他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)多好、詞匯量多豐富、語(yǔ)法掌握得多好，也只能看懂英語(yǔ)而已，是聾啞英語(yǔ)。此外，要求學(xué)生堅(jiān)持多讀，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)朗讀才能很好地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，形成良好的語(yǔ)感。朗讀時(shí)要掌握句子的重音、輕音等，在朗讀過(guò)程中學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。對(duì)于好的文章，應(yīng)一遍又一遍地讀。
2、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，抓好課堂教學(xué)，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練。各院校都配有多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)教室，這些語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室在訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，尤其適合大班外語(yǔ)教學(xué)模式。師生配備的耳機(jī)和麥克風(fēng)，消除了距離的差異，語(yǔ)音清晰，降低了教師的工作強(qiáng)度。另外網(wǎng)絡(luò)型的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室還具有音頻視頻點(diǎn)播、同步語(yǔ)音測(cè)試等功能，可通過(guò)教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，這就為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)腦進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練的平臺(tái)，適宜于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，可減少兩極分化。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在聽(tīng)力水平的提高中，教師只是外因，關(guān)鍵是學(xué)生自己，他們才是聽(tīng)力水平提高的內(nèi)因和關(guān)鍵所在。在聽(tīng)力教學(xué)中我們應(yīng)采取各種措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得他們自覺(jué)地去糾正自己的發(fā)音，增加自己的詞匯量，學(xué)好語(yǔ)法，多聽(tīng)多練。
4、加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的傳授。聽(tīng)力課教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到涉及文化背景的短文，應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充一定的西方文化背景知識(shí)，這也是突破文化聽(tīng)力障礙、提高學(xué)生聽(tīng)力水平的關(guān)鍵之一。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該有計(jì)劃地向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等文化知識(shí)，以及不同的社會(huì)背景和法律制度下的文化差異，充分利用廣播、報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒工具，為學(xué)生提供最生動(dòng)的語(yǔ)言和文化信息，以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和使用、對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)。
1. 聽(tīng)力教學(xué)之前的準(zhǔn)備階段
在進(jìn)行“分段式”聽(tīng)力教學(xué)之前，教師需要做好充足的時(shí)腹ぷ鰨首先運(yùn)用PPT、幻燈片或者圖片視頻給學(xué)生展示今天所聽(tīng)的材料和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容有所了解，并掌握其中的關(guān)鍵詞匯，這樣才能夠讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠快速進(jìn)入聽(tīng)力狀態(tài)，促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)的深入發(fā)展。
1.1 介紹英語(yǔ)聽(tīng)力文化背景
英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)知識(shí)，其承載了一種文化，同時(shí)也是表現(xiàn)文化的主要形式。所以，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之前，首先必須讓學(xué)生了解英語(yǔ)聽(tīng)力的背景文化，例如：這個(gè)國(guó)家的民俗習(xí)慣、生活方式和地理特征，這樣才能讓學(xué)生快速融入英語(yǔ)聽(tīng)力文化背景中。由于學(xué)生在課堂中缺乏英語(yǔ)表述的機(jī)會(huì)和環(huán)境，長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)環(huán)境中，不利于學(xué)生了解英語(yǔ)背景文化，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解略有不足。所以在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，受到兩種不同文化的影響，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力造成一些障礙。所以教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中不僅要給學(xué)生傳授書本教材內(nèi)容，也要適當(dāng)?shù)貍鞑ビ⒄Z(yǔ)的背景文化，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的生活方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在講解英語(yǔ)閱讀理解或者完形填空這種應(yīng)用題時(shí)，可以多給學(xué)生講解英語(yǔ)文化的背景故事，讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。
1.2 注意呈現(xiàn)和練習(xí)英語(yǔ)生詞
在新課程的英語(yǔ)教材中有大量的英語(yǔ)生詞，而這些生詞學(xué)生難以記憶和理解，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)地呈現(xiàn)才能讓學(xué)生真正記憶下來(lái)，然后才能在練習(xí)中得到應(yīng)用。所以在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的準(zhǔn)備階段，首先必須給學(xué)生呈現(xiàn)大量的生詞，并且設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)表現(xiàn)這些生詞，讓學(xué)生真正理解這些生詞，從而更好地去記憶它們。
在課后訓(xùn)練中，給學(xué)生制定大量的英語(yǔ)生詞練習(xí)，讓學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用生詞，這樣可以拓展學(xué)生的詞匯量。例如：在呈現(xiàn)basketball這一生詞時(shí)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)大量的籃球圖片、視頻，長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自然就能夠理解basketball的含義了。
2. 聽(tīng)力教學(xué)時(shí)的訓(xùn)練階段
當(dāng)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師必須設(shè)計(jì)完善的訓(xùn)練計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容必須和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況相符，由淺入深地進(jìn)行訓(xùn)練，才能充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生集中精力提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
2.1 泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合的方式
在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，主要分為泛聽(tīng)和精聽(tīng)兩種方式，精聽(tīng)指的是學(xué)生能夠清晰地了解文章的內(nèi)容，并且讓學(xué)生能夠理解句子或文章中的每一處細(xì)節(jié)。泛聽(tīng)指的是學(xué)生只需要大概聽(tīng)懂句子或文章意思，能夠回答問(wèn)題。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況和難易程度來(lái)結(jié)合應(yīng)用精聽(tīng)或泛聽(tīng)兩種方式，這樣才能綜合提高學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練水平。
2.2 依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況
由于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的喜愛(ài)程度不一樣，有的男生偏向于理科，而女生偏向于文科，男生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)感覺(jué)比較吃力。英語(yǔ)教材并不適合于每一名學(xué)生，因此，教師在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，必須合理考慮到學(xué)生的接受能力，不要給學(xué)生造成過(guò)多的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在能夠接受的范圍去進(jìn)行訓(xùn)練， 進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
3. 聽(tīng)力教學(xué)之后的升華階段
在聽(tīng)力教學(xué)之后，教師需要融合學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各種技能，讓學(xué)生能夠綜合應(yīng)用英語(yǔ)技能，從而更好地促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的積累。在英語(yǔ)聽(tīng)力中主要分為句子、短文、對(duì)話、單詞等幾種形式，所以在每一次的聽(tīng)力學(xué)習(xí)之后，教師可以重新播放錄音，讓學(xué)生跟著錄音一起閱讀，并且模仿聽(tīng)力閱讀中的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生熟悉這種閱讀方式，最后用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述聽(tīng)力閱讀材料，這樣可以讓學(xué)生快速熟悉英語(yǔ)聽(tīng)力。
4. 總結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在英語(yǔ)聽(tīng)力“分段式”教學(xué)中，主要分為聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)和聽(tīng)后三個(gè)教學(xué)階段，在這三個(gè)階段中，必須合理考慮學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)用適當(dāng)教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)力興趣，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升。
[1] 韓立娟. 初中英語(yǔ)"分段式"聽(tīng)力教學(xué)的研究與探索[J]. 學(xué)周刊， 2016（05）.
[2] 劉語(yǔ)靚. 初中英語(yǔ)“分段式”聽(tīng)力教學(xué)的若干思考[J]. 考試周刊， 2016（59）.
聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)它也是教學(xué)難點(diǎn)之一。對(duì)于農(nóng)村的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，想很好的完成英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是輕松容易的事情。這是因?yàn)椋覀兊穆?tīng)力資源較少，與教學(xué)用書和教輔用書配套的錄音磁帶較少，想完成全部的聽(tīng)力練習(xí)，困難重重。我認(rèn)為，聽(tīng)力教學(xué)雖然難，但還是可以利用一定的教學(xué)手段和技巧，尋求教學(xué)突破的。
聽(tīng)力教學(xué)按照教學(xué)過(guò)程來(lái)分，包括聽(tīng)錄音前，聽(tīng)錄音中，聽(tīng)錄音后三個(gè)階段，而這三個(gè)階段的教學(xué)中，各有重難點(diǎn)，因此，我們必須尋求各自的教學(xué)突破。首先，在聽(tīng)錄音之前，教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳荆獙W(xué)生預(yù)測(cè)所要聽(tīng)到的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，具體操作過(guò)程中，可先給學(xué)生題目或話題背景，是學(xué)生有聽(tīng)得心里渴求，學(xué)生就會(huì)選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)聽(tīng)。教師還可以通過(guò)一定的途徑和方式，讓學(xué)生將已有的知識(shí)和所給的話題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，獲取學(xué)習(xí)的愉悅感。在必要的時(shí)候，教師還可以通過(guò)學(xué)生對(duì)部分詞句的依賴來(lái)幫助學(xué)生，以順便以解決聽(tīng)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生把握關(guān)鍵詞的技巧。例如，當(dāng)錄音內(nèi)容與“accident”有關(guān)時(shí)，我就讓學(xué)生告訴我可能會(huì)出現(xiàn)哪些詞，他們回答：careless， fall of， hurt， hospital， 這樣，為了驗(yàn)證自己的判斷，學(xué)生就能積極，主動(dòng)地去聽(tīng)了。
其次，在聽(tīng)錄音中，教師要記住自己的角色，明確自己的任務(wù)，不要忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，僅僅把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的測(cè)試上，由于聽(tīng)的側(cè)重點(diǎn)不同，我們的教學(xué)方法也應(yīng)該隨之做出調(diào)整。觀看話劇時(shí)，我們側(cè)重于演員說(shuō)的每一句話，收聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)時(shí)，我們可能只會(huì)注意到本地區(qū)的天氣情況，同樣在聽(tīng)力教學(xué)中，我們要教會(huì)學(xué)生做到：
（1）把握重點(diǎn)。
（2）抓特別信息。
（3）注意細(xì)節(jié)之末。
（4）推測(cè)相關(guān)問(wèn)題。例如：“Close the door， please”升調(diào)表示禮貌。而降調(diào)則可能是責(zé)備沒(méi)關(guān)門。
（5）學(xué)會(huì)重點(diǎn)記錄，為了獲取筆錄的最佳效果，我要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中寫出單詞前面的幾個(gè)字母，然后在尋找機(jī)會(huì)補(bǔ)全，當(dāng)然再放錄音時(shí)，教師還可以采用填表格改錯(cuò)誤，畫草圖，甚至是配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演等形式來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握所聽(tīng)的內(nèi)容。此外，教師還要激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到滿足學(xué)生聽(tīng)的需要，提高他們語(yǔ)言水平的目的。
再次，在學(xué)生聽(tīng)了錄音后，教師不能只停留在機(jī)械的檢查學(xué)生聽(tīng)的結(jié)果上，也不能將聽(tīng)力訓(xùn)練以簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)形勢(shì)出現(xiàn)，但是適當(dāng)?shù)穆?tīng)力檢查又是必不可少的。最理想的檢查方式是讓學(xué)生成為檢查的主體，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選用得體的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆驅(qū)W(xué)生掌握薄弱的部分給予必要的校勘。例如，“The red bikes are there”. 有的學(xué)生會(huì)把“there” 寫成“their”. 我提醒他們，如果是“theirs”就對(duì)了，而“their”是形容詞性物主代詞，不能作表語(yǔ)。而同樣重要的是，在聽(tīng)力教學(xué)中，“見(jiàn)錯(cuò)就改”的做法也是不科學(xué)的。我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不提出過(guò)高的要求，允許他們出錯(cuò)，并以足夠的耐心，給他們循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。這樣，用適量的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)的技能，將聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)和寫聯(lián)系到一起，有助于改變聽(tīng)力教學(xué)的薄弱現(xiàn)狀，有利于將學(xué)生所學(xué)的東西融會(huì)貫通，形成較完善的知識(shí)體系。
此外，聽(tīng)力教學(xué)還可以也應(yīng)該滲透在學(xué)生的日常生活中。我們英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)磁帶。看英語(yǔ)報(bào)刊，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用收音機(jī)等媒介，收聽(tīng)一些英語(yǔ)節(jié)目，只有這樣，我們才能讓聽(tīng)力教學(xué)跳出課本，溝通課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)大的英語(yǔ)教學(xué)，并逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】初級(jí)日語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；被動(dòng)局面；方案
一、初級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的被動(dòng)局面
1、教材不合理
語(yǔ)言材料的選擇對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。聽(tīng)力教材獨(dú)立于綜合日語(yǔ)教材之外是普遍現(xiàn)象，其內(nèi)容與綜合日語(yǔ)不同步是顯而易見(jiàn)的。現(xiàn)在許多高校使用的綜合日語(yǔ)教材里出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法量非常大，掌握起來(lái)很吃力。聽(tīng)力教程作為綜合日語(yǔ)課程的輔助課程，其全新的詞匯語(yǔ)法不僅無(wú)法鞏固學(xué)習(xí)者在綜合日語(yǔ)課程里的所學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)力課程本身都很難進(jìn)行。學(xué)生疲于應(yīng)付上課，效果不佳。
2、練習(xí)時(shí)間不足
首先聽(tīng)力課時(shí)不足。日語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)力教學(xué)課時(shí)設(shè)置基本是每周2-4節(jié)。初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平有限，授課所用語(yǔ)言基本都是漢語(yǔ)。在有限的90-180分鐘時(shí)間內(nèi)，要進(jìn)行一定量的全新內(nèi)容，施教方和受教方都感到力不從心，聽(tīng)力訓(xùn)練流于形式，課堂效率低下。
其次課堂之外的聽(tīng)力練習(xí)時(shí)間較少。初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言基礎(chǔ)基本為零，這一階段的學(xué)習(xí)者首要任務(wù)是想方設(shè)法去積累詞匯，掌握語(yǔ)法。這個(gè)過(guò)程往往還需要反復(fù)進(jìn)行，也就是說(shuō)在記憶詞匯語(yǔ)法上要花費(fèi)大量的課外時(shí)間。學(xué)習(xí)者容易將聽(tīng)力練習(xí)寄托在有限的聽(tīng)力課堂上，課堂以外主動(dòng)投入練習(xí)時(shí)間不多。
3、教學(xué)方法陳舊
施教方為了在有限的時(shí)間里把既定的一定量的內(nèi)容教授給學(xué)習(xí)者，他們往往扮演了語(yǔ)音設(shè)備操作者的角色。播放錄音之前解釋聽(tīng)力材料中即將出現(xiàn)的新單詞，然后根據(jù)教材里的內(nèi)容設(shè)置分段播放，主要目的是為了完成教材里的設(shè)定要求。無(wú)論是施教方還是受教方，好像都是為了完成聽(tīng)力課的課程目標(biāo)而上課。這種教學(xué)模式實(shí)際上沒(méi)有教授給學(xué)習(xí)者聽(tīng)力技能，而只是在測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。
此外課前禁止學(xué)習(xí)者閱讀課堂中使用的聽(tīng)力材料，這種做法也不合理。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于所掌握的語(yǔ)言知識(shí)有限，在有限的時(shí)間里聽(tīng)懂材料內(nèi)容并接受提問(wèn)，會(huì)使他們上課情緒很緊張，這種緊張情緒又反過(guò)來(lái)影響他們的聽(tīng)力效果。如此一來(lái)，課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢，正常教學(xué)進(jìn)程都難以保證。長(zhǎng)此以往，聽(tīng)力教學(xué)陷入了惡性循環(huán)的漩渦，甚至有學(xué)習(xí)者談“聽(tīng)力課”色變。
二、造成初級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)被動(dòng)局面的原因分析
1、施教方因素
首先施教方本身對(duì)聽(tīng)力教學(xué)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)。說(shuō)起聽(tīng)力課程，許多人想到的是“輕松”，只要會(huì)操作播音設(shè)備就行。尤其是在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，無(wú)論是施教方還是受教方，關(guān)注的都是掌握了多少詞匯和語(yǔ)法，因?yàn)樵谌粘５膶W(xué)習(xí)生活當(dāng)中，實(shí)際操縱語(yǔ)言的機(jī)會(huì)很少，而讀寫是隨時(shí)隨地都可以被檢查的。這嚴(yán)重影響著施教者對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的積極主動(dòng)性。
其次施教者對(duì)自己的角色沒(méi)有準(zhǔn)確定位。聽(tīng)力課堂上，施教者履行的更像是聽(tīng)力測(cè)試員的義務(wù)。播放錄音，然后根據(jù)聽(tīng)力材料提出一連串的問(wèn)題，不管這些問(wèn)題重要與否，科學(xué)與否，有無(wú)意義，反正答案就分布在聽(tīng)力材料的各個(gè)段落里。這種訓(xùn)練，實(shí)際上是在考察學(xué)習(xí)者的記憶能力，而不是聽(tīng)力理解能力。長(zhǎng)期使用這種方法，學(xué)生會(huì)感到聽(tīng)力課程枯燥乏味，不僅沒(méi)有效果，而且損害了學(xué)習(xí)者練習(xí)聽(tīng)力的積極主動(dòng)性。
2、受教方自身因素
對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，影響其聽(tīng)力理解效果的第一個(gè)自身原因是心理因素。受過(guò)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的陋習(xí)影響，學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有著根深蒂固的排斥感。有的在聽(tīng)錄音時(shí)精神高度緊張，以致大腦一片空白。還有的在聽(tīng)的過(guò)程中遇到自己不熟悉的語(yǔ)言詞匯時(shí)就容易精力分散，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)言信息的接收出現(xiàn)斷層。甚至還有一旦沒(méi)聽(tīng)懂材料中的某段內(nèi)容便放棄了后面所有內(nèi)容的現(xiàn)象。
其次，受教方缺乏良好的聽(tīng)力習(xí)慣。日語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)需要手、耳、腦并用。但是大多數(shù)學(xué)習(xí)者只習(xí)慣用耳朵聽(tīng)，卻忽視了適當(dāng)?shù)赜檬肿龉P記，一遇到語(yǔ)言障礙，大腦就一片空白，不能很好地協(xié)調(diào)使用這些器官來(lái)幫助聽(tīng)取語(yǔ)言材料。
三、改善初級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)被動(dòng)局面的方案
1、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)
語(yǔ)言基礎(chǔ)包括語(yǔ)音基礎(chǔ)、詞匯基礎(chǔ)、語(yǔ)法基礎(chǔ)等。其中語(yǔ)音基礎(chǔ)直接影響到聽(tīng)力水平的高低。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，首先要夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)，這也是聽(tīng)力練習(xí)的基礎(chǔ)。日語(yǔ)的發(fā)音有長(zhǎng)短音、請(qǐng)濁音、促音與非促音，送氣音與非送氣音；日語(yǔ)的聲調(diào)也不同于漢語(yǔ)。細(xì)微的差別就會(huì)導(dǎo)致單詞的意思會(huì)有很大的不同。日語(yǔ)語(yǔ)言的以上特點(diǎn)，決定了初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者需要大量的反復(fù)的練習(xí)，充分掌握日語(yǔ)發(fā)音方法、發(fā)音特點(diǎn)以及日語(yǔ)聲調(diào)的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)則正確反應(yīng)出所聽(tīng)到的日語(yǔ)單詞。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)部分是聽(tīng)力的最基礎(chǔ)的階段，只有打好這一基礎(chǔ)，才能保證日后聽(tīng)力水平的提高。
2、采用自編教材
教材的選擇要以學(xué)生的語(yǔ)言水平為依據(jù)。教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，起不到應(yīng)有的作用；過(guò)于復(fù)雜，學(xué)習(xí)者感受到的壓力大，學(xué)習(xí)效果不明顯，久而久之，就會(huì)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以聽(tīng)力材料的選擇要遵循一定的原則，從易到難，逐步過(guò)渡，讓學(xué)生的聽(tīng)力水平在不知不覺(jué)中獲得鍛煉和提高。初級(jí)階段的聽(tīng)力教學(xué)，施教方可以從綜合日語(yǔ)教材中選取難易適度、內(nèi)容有趣的內(nèi)容作為語(yǔ)言材料，并且有意識(shí)地把學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容巧妙地編排進(jìn)去。熟悉又陌生的教材既有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力的興趣，又強(qiáng)化了綜合日語(yǔ)教材中出現(xiàn)的詞匯句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法表現(xiàn)形式等內(nèi)容。
3、改變教學(xué)觀念
首先大力提倡預(yù)聽(tīng)。心理學(xué)講：當(dāng)人的情緒處于緊張或厭煩狀態(tài)時(shí)，容易產(chǎn)生對(duì)抗心理。所以幫助學(xué)習(xí)者做好聽(tīng)力的心理準(zhǔn)備非常重要。預(yù)聽(tīng)的好處之一就是幫助學(xué)習(xí)者做好心理準(zhǔn)備。預(yù)聽(tīng)的內(nèi)容要相對(duì)容易，和正式的聽(tīng)力材料相似或相關(guān)，預(yù)聽(tīng)過(guò)程中與學(xué)習(xí)者輕松互動(dòng)，使其自然而然地進(jìn)入練習(xí)聽(tīng)力的狀態(tài)。
其次施教者要引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。啟蒙階段的學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言還不熟悉，掌握的單詞量有限，基本上很難聽(tīng)懂任何東西。這個(gè)階段要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多聽(tīng)多說(shuō)，糾正其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤，可以提高學(xué)習(xí)者的辨音能力。有了扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者可以開(kāi)始無(wú)限的模仿學(xué)習(xí)。內(nèi)容可以是教材，也可以是NHK新聞廣播，或者其它一些自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)有聲資料。通過(guò)大量的“熏聽(tīng)”來(lái)建立對(duì)日語(yǔ)“聽(tīng)感”，并在此基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取模仿跟讀這些聽(tīng)力材料，達(dá)到以“聽(tīng)”促“說(shuō)”，以“說(shuō)”帶“聽(tīng)”的效果。總之，在初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中，施教者要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的不足，為高級(jí)階段的自主聽(tīng)力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
【關(guān) 鍵 詞】英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；策略
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2011）06-0136-03
英語(yǔ)“聽(tīng)”的技能是進(jìn)行英語(yǔ)交際的第一需要，是獲取信息重要途徑，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段之一。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”的要求，“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四項(xiàng)能力要求中，“聽(tīng)”排在第一位。可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，研究英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略已經(jīng)受到廣大英語(yǔ)教師的高度重視。但是，從目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，部分老師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的重要性還認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力也不感興趣。由于受語(yǔ)音材料、語(yǔ)境、相關(guān)知識(shí)、語(yǔ)音、語(yǔ)法與詞匯量等因素的影響，聽(tīng)力在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”中是比較難掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技能，因此培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)”的技能非常重要。在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，保證學(xué)生有足夠“聽(tīng)”的語(yǔ)言量，以努力提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，已成為英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。
一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題
1. 學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累不足，語(yǔ)音知識(shí)欠缺，辨音能力差。學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)音知識(shí)：如音節(jié)、重讀、意群、連讀、失去爆破等。學(xué)生詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)不熟悉等，使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容理解起來(lái)比較困難。
2. 學(xué)生缺乏相應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練。學(xué)生聽(tīng)力水平的提高應(yīng)該通過(guò)不斷訓(xùn)練而獲得。教師往往把聽(tīng)力重點(diǎn)放在應(yīng)試題型的訓(xùn)練上，而忽略了聽(tīng)力實(shí)踐能力的訓(xùn)練。多數(shù)聽(tīng)力訓(xùn)練都是以測(cè)試題的形式完成的，答題成為主要的聽(tīng)力教學(xué)方式。
3. 學(xué)生缺乏必要的聽(tīng)力技巧。如抓關(guān)鍵詞、猜測(cè)詞義、速記等聽(tīng)力技巧。聽(tīng)之前教師缺乏講解和必要的指導(dǎo)。有些教師只是提供聽(tīng)力材料，放錄音，然后對(duì)答案，不提供必要的指導(dǎo)，學(xué)生的聽(tīng)力很難得到提高。
4. 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏信心。學(xué)生經(jīng)常是在答題的壓力下進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，往往會(huì)產(chǎn)生畏懼、緊張和厭倦情緒，會(huì)阻礙學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。再加上學(xué)生文化背景知識(shí)的不足等諸多因素的影響，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力過(guò)重，從而導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信。
5. 聽(tīng)力訓(xùn)練手段和方式單一。雖然在這個(gè)多媒體教學(xué)普及的時(shí)代，聽(tīng)力訓(xùn)練仍然是教師對(duì)聽(tīng)力材料播放，講解，學(xué)生被動(dòng)接受。大部分聽(tīng)力訓(xùn)練沒(méi)有配備原版錄音帶，只能是教師來(lái)讀。為了使學(xué)生能夠理解聽(tīng)力內(nèi)容，教師往往放慢語(yǔ)速，這樣使得學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上產(chǎn)生依賴性，當(dāng)聽(tīng)外籍教師說(shuō)英文時(shí)就有聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。
二、聽(tīng)力教學(xué)的原則
1. 基于教材，內(nèi)容豐富。教師可以選取多樣的聽(tīng)力內(nèi)容，豐富學(xué)生的“耳朵”，拓展學(xué)生的聽(tīng)力“視野”。錄音內(nèi)容不局限于課本，可以根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)選擇他們感興趣的卡通錄音片段，兒童英語(yǔ)節(jié)目，英文歌曲，簡(jiǎn)易動(dòng)畫片等。
2. 激發(fā)興趣，選編材料。教師在聽(tīng)力材料的選擇上一定要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難度和長(zhǎng)度要與學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力相符合。聽(tīng)力材料要具有一定的意義和趣味性，要考慮學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，考慮學(xué)生的心理和生理發(fā)展水平，要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3. 創(chuàng)造氛圍，愉快學(xué)習(xí)。教師在課堂上多創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)教學(xué)的氛圍，多給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生在愉快的氛圍中消除恐懼心理，全身心投入到聽(tīng)力練習(xí)中，發(fā)揮主體性，積極思維，發(fā)展智能。
4. 由淺入深，循序漸進(jìn)。教師在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)要由淺入深，循序漸進(jìn)。在循序漸進(jìn)的聽(tīng)力練習(xí)中，使每個(gè)學(xué)生都有不同層次的提高，學(xué)會(huì)一些方法技巧，體驗(yàn)成功感。聽(tīng)第一遍之前，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，提出的問(wèn)題要有概括性。聽(tīng)第二遍之前，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)提出一些探索性問(wèn)題，以課文內(nèi)容的先后次序?yàn)橹骶€層層提問(wèn)。聽(tīng)后，教師可進(jìn)行急問(wèn)搶答來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
5. 跟蹤記載，激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師要建立相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，將其作為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程的跟蹤記載，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整聽(tīng)力訓(xùn)練的策略和方式。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主聽(tīng)力訓(xùn)練。
三、聽(tīng)力教學(xué)的策略
1. 聽(tīng)與讀相結(jié)合的策略。聽(tīng)音跟讀，引導(dǎo)學(xué)生做好聽(tīng)前的預(yù)習(xí)活動(dòng)。在聽(tīng)錄音之前，教師要提出具體要求，如學(xué)完單詞句子后，老師放錄音讓學(xué)生模仿跟讀。在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)清聽(tīng)懂的前提下，還要注意形成語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音、語(yǔ)氣等方面的良好習(xí)慣，這樣使學(xué)生通過(guò)感受純正英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，模仿正確發(fā)音。
2. 聽(tīng)與復(fù)述相結(jié)合的策略。聽(tīng)與復(fù)述相結(jié)合的策略是培養(yǎng)學(xué)生信息輸入和輸出的能力。它可以是按照原句一字不漏地復(fù)述下來(lái)，也可以是學(xué)生根據(jù)原句的意思自己組織語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。在采用這種訓(xùn)練方式時(shí)，可以借助英語(yǔ)VCD光盤，采取視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的辦法來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。這種策略能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3. 聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合的策略。聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合的訓(xùn)練策略主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所獲取的信息進(jìn)行處理的能力。聽(tīng)音回答或進(jìn)行正誤判斷，可以先討論聽(tīng)力練習(xí)中的有關(guān)內(nèi)容，再做聽(tīng)力練習(xí)。即帶著問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)話，隨后回答，學(xué)生只有全神貫注地聽(tīng)，聽(tīng)清其音，理解其意，才能回答相關(guān)問(wèn)題。可以有層次地進(jìn)行訓(xùn)練，回答的問(wèn)題由易到難變化。
4. 聽(tīng)與寫相結(jié)合的策略。聽(tīng)與寫相結(jié)合的策略既考察學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的能力，又考查學(xué)生語(yǔ)義信息輸出的能力。訓(xùn)練題型有：根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容填單詞、根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容判斷正誤、根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容選擇最佳選項(xiàng)、根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容回答問(wèn)題、根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容涂色等。
四、聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)施
1. 學(xué)生先聽(tīng)。在放松的狀態(tài)下，讓學(xué)生選擇用自己喜歡的方法去聽(tīng)。在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情說(shuō)，說(shuō)自己聽(tīng)到的東西。學(xué)生聽(tīng)錄音時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要耳、手、腦并用，注意力要集中，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)好的方法。為了增強(qiáng)趣味性，避免練習(xí)方式單一，教師可從中采用一些小游戲。
2. 教師引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生聽(tīng)的情況，教師進(jìn)行分層提問(wèn)：
針對(duì)只能聽(tīng)懂單詞或詞組的學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想；針對(duì)能聽(tīng)懂基本句式，但又模棱兩可的學(xué)生，讓他們盡可能多地將所獲取的信息輸出；針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，老師不要馬上指出，要表?yè)P(yáng)學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，老師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一遍正確的；針對(duì)能簡(jiǎn)單復(fù)述的學(xué)生，老師要增加問(wèn)題難度。
3. 學(xué)生再聽(tīng)。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生對(duì)錄音內(nèi)容基本已掌握，這時(shí)讓學(xué)生再聽(tīng)，可以讓學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容提問(wèn)題。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，聯(lián)系新舊知識(shí)，從不同角度理解聽(tīng)到的內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都能提問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的信心。最后讓學(xué)生回答教師的問(wèn)題或者做書本上的聽(tīng)力。
4. 強(qiáng)化訓(xùn)練。提問(wèn)。有學(xué)生互問(wèn)，組與組比賽問(wèn)，師生交流問(wèn)等。組與組比賽，獎(jiǎng)勵(lì)獲勝組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
仿秀。鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上模仿表演，或直接與錄音機(jī)對(duì)話。比比誰(shuí)聽(tīng)得認(rèn)真，誰(shuí)模仿得逼真。獎(jiǎng)勵(lì)大膽說(shuō)的同學(xué)，評(píng)選最佳小組。支持學(xué)生間互相評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)。
補(bǔ)充。在課文錄音的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇一些類似的課外音像資料，使他們接觸到各種風(fēng)格的英語(yǔ)口語(yǔ)，提高辨音能力和語(yǔ)音感知能力，增強(qiáng)他們?cè)趯?shí)踐中快速適應(yīng)、靈活運(yùn)用的能力。
練習(xí)。練習(xí)題形式主要有：選擇、排序、配對(duì)。用投影儀或小黑板出示。聽(tīng)后即練，及時(shí)鞏固和反饋。
五、聽(tīng)力技巧的培養(yǎng)
1. 學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，提高聽(tīng)力效率。預(yù)測(cè)是聽(tīng)力理解過(guò)程中的重要一環(huán)。聽(tīng)前要快速瀏覽題目及選項(xiàng)，捕捉信息，預(yù)測(cè)內(nèi)容。例如：針對(duì)交際類的內(nèi)容：要讓學(xué)生先弄懂答句的意思，再預(yù)測(cè)可能要問(wèn)的問(wèn)句，根據(jù)答語(yǔ)找問(wèn)句。針對(duì)閱讀類的內(nèi)容：讓學(xué)生先根據(jù)問(wèn)題預(yù)測(cè)短文涉及的內(nèi)容，聽(tīng)之前先找到聽(tīng)力的著重點(diǎn)。如：人物、數(shù)字、活動(dòng)、時(shí)間等等，在聽(tīng)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生用最快、最簡(jiǎn)單的方式記載下來(lái)。
2. 抓住要點(diǎn)，培養(yǎng)聽(tīng)力習(xí)慣。聽(tīng)的時(shí)候重點(diǎn)要聽(tīng)主要內(nèi)容和主題問(wèn)題，捕捉主題句和關(guān)鍵詞，避開(kāi)無(wú)關(guān)內(nèi)容。例如，在做圖類的題目時(shí)，要求學(xué)生在聽(tīng)錄音前，先弄清楚圖里的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件等要素，讓學(xué)生做到心里有數(shù)，等錄音播放時(shí)，就可以胸有成竹從容應(yīng)對(duì)了。訓(xùn)練過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生做題快而準(zhǔn)的能力，如在聽(tīng)的過(guò)程中，精力要高度集中，要克服焦慮不安、分心等不良習(xí)慣，時(shí)刻跟上聽(tīng)力錄音的速度。
3. 學(xué)會(huì)檢查，確保準(zhǔn)確率。聽(tīng)完之后，仔細(xì)檢查選擇代號(hào)有無(wú)寫錯(cuò)的情況，把數(shù)字、人物、活動(dòng)、時(shí)間認(rèn)真考慮一下，對(duì)于填空類題目，注意單詞大小寫、名詞單復(fù)數(shù)一致、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式、be動(dòng)詞、doing等形式。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力的培養(yǎng)至關(guān)重要，要提高學(xué)生“聽(tīng)”的能力，必須做到由淺入深，循序漸進(jìn)，并且要注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”各種技能的綜合運(yùn)用。除了掌握方法技巧外，必須堅(jiān)持長(zhǎng)期聽(tīng)、廣泛聽(tīng)；要保持學(xué)生的興趣，教師要在教學(xué)中變換策略，采用靈活多樣的方式，使學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)。
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【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力教學(xué)；習(xí)慣；技巧；訓(xùn)練；心理素質(zhì)
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0247-01
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是聽(tīng)和用，而英語(yǔ)聽(tīng)力是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的必經(jīng)階段，居于語(yǔ)言四大功能之首。但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因受中考題型及分值的影響，聽(tīng)的能力大大低于其讀寫能力，突出表現(xiàn)在：不少學(xué)生面對(duì)極其簡(jiǎn)單的聽(tīng)力題仍束手無(wú)策，失分較多，尤其很難聽(tīng)懂對(duì)話和短文。那么如何才能搞好初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)呢？下面結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1.營(yíng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣
語(yǔ)言首先是有聲的，口語(yǔ)是第一性的，沒(méi)有口語(yǔ)，就沒(méi)有書面語(yǔ)。只有在有聲的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能更好地激起學(xué)習(xí)興趣。因此，英語(yǔ)課要為學(xué)生營(yíng)造盡可能多的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。
這種環(huán)境既包括課內(nèi)環(huán)境，也包括課外環(huán)境。比如，教師堅(jiān)持用英語(yǔ)講課，使課堂成為一個(gè)小小的英語(yǔ)世界，并用已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或表達(dá)新的教學(xué)內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住所學(xué)材料的要點(diǎn)，捕捉其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，邊聽(tīng)邊尋找答案，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地讓學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)，多感受語(yǔ)音信息的刺激。
2.排除障礙，指導(dǎo)聽(tīng)的技巧
2.1要分析學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)的原因，幫助學(xué)生尋找聽(tīng)力障礙
（1）知識(shí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。①語(yǔ)音障礙。部分學(xué)生未正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，由于自身英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，難以正確理解所聽(tīng)內(nèi)容。②語(yǔ)言障礙。很多英語(yǔ)單詞在字典上有多種解釋，有的學(xué)生是由于自身詞匯量太少，遇到學(xué)過(guò)的單詞一時(shí)想不起來(lái)是什么意思而造成了障礙。③語(yǔ)速障礙。學(xué)生的理解速度跟不上聽(tīng)力材料的速度。④理解障礙。主要是對(duì)聽(tīng)力材料中有關(guān)文化、背景等方面的知識(shí)不了解，對(duì)材料斷章取義，未能理解上、下文的邏輯關(guān)系。
（2）非知識(shí)：學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的影響。①學(xué)校聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備的質(zhì)量問(wèn)題和教師使用這些設(shè)備的熟練程度：②聽(tīng)力學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚往往對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有一定的影響。
（3）學(xué)生自身潛在的心理障礙：學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)膽怯、緊張，本來(lái)可以聽(tīng)懂的也聽(tīng)不懂了。
2.2強(qiáng)化聽(tīng)力的教學(xué)訓(xùn)練。
（1）強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基本功訓(xùn)練。音標(biāo)是語(yǔ)音的基礎(chǔ)，學(xué)生要排除母語(yǔ)方言的影響，讀準(zhǔn)音標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的前提。要正確掌握如何辨別單詞中的長(zhǎng)短元音，辨認(rèn)語(yǔ)流中的重讀、弱讀、失去爆破和語(yǔ)調(diào)。
（2）讀、聽(tīng)、寫結(jié)合訓(xùn)練，并側(cè)重于聽(tīng)。為了說(shuō)得出，必須先聽(tīng)得懂，教師要為每個(gè)學(xué)生提供盡可能多的讀、聽(tīng)、寫、開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我聽(tīng)力訓(xùn)練，要求每位學(xué)生每天回家一定要聽(tīng)懂、熟讀、背誦當(dāng)天課堂所學(xué)的短文、對(duì)話，并將自己的朗讀、背誦錄下來(lái)，對(duì)照朗讀磁帶，查找不足，第二天交由教師驗(yàn)聽(tīng)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正不正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練，主要是鍛煉其邊聽(tīng)邊記的能力。學(xué)生記錄時(shí)要有重點(diǎn)、有技巧，特別是要記下對(duì)話或短文中的地址、年月日、年齡、價(jià)格、數(shù)字等。
（3）視聽(tīng)覺(jué)結(jié)合訓(xùn)練。在課堂上，特別是在聽(tīng)錄音的時(shí)候，學(xué)生的理解比面對(duì)面的交流要困難得多。因此，教師要借助錄像、幻燈、投影、簡(jiǎn)筆畫、圖表等視覺(jué)手段，使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合，共同作用于感覺(jué)器官，幫助學(xué)生建立音、義聯(lián)系，強(qiáng)化聽(tīng)的信息，為學(xué)生提供處理信息的線索，加深對(duì)聽(tīng)力材料的理解。
2.3注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)
（1）對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，增強(qiáng)其克服困難的勇氣。教師要明確告訴學(xué)生，聽(tīng)是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，必須加以重視；同時(shí)不否認(rèn)聽(tīng)力理解有相當(dāng)?shù)碾y度，只要正視它，經(jīng)過(guò)持之以恒的努力是能夠克服的。
（2）教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的課堂氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。教師在課堂上要充滿活力、幽默風(fēng)趣，對(duì)待每個(gè)學(xué)生要和藹可親，善于接觸每個(gè)學(xué)生；選擇聽(tīng)材料時(shí)，不僅要難度適當(dāng)，還要新穎、有趣。如在聽(tīng)力測(cè)試時(shí)，可采用搶答方式、英語(yǔ)猜謎，利用豐富多樣的練習(xí)形式，幫助學(xué)生擺脫緊張的情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；同時(shí)，還要告訴學(xué)生，在聽(tīng)力過(guò)程中力圖聽(tīng)懂每一個(gè)詞、每一個(gè)句子是沒(méi)有必要的，只要能聽(tīng)懂大意、掌握文章的主要內(nèi)容就可以了。
3.堅(jiān)持上好同步聽(tīng)力課
3.1做好聽(tīng)前準(zhǔn)備
這一階段是聽(tīng)力教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在做同步聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，先做好聽(tīng)前準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)抓緊幾秒鐘的時(shí)間瀏覽一下可選擇的選項(xiàng)，進(jìn)行積極的思維，把握材料內(nèi)容、范圍、方向，從中預(yù)測(cè)聽(tīng)力中可能會(huì)涉及的問(wèn)題，這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)，就容易捕捉到有關(guān)的信息、推測(cè)出可能的答案。
3.2聽(tīng)音過(guò)程
這一階段是學(xué)生精神高度集中的過(guò)程。由于聽(tīng)音不象閱讀那樣，能隨意再看一下，再加上聽(tīng)音時(shí)間短促，速度快或能力有限等諸多原因，難免會(huì)遇到不懂的地方。若對(duì)話、短文較長(zhǎng)，往往聽(tīng)完后面的忘記前面的。因此，必須教育學(xué)生講究方法，有的放矢，要聽(tīng)重點(diǎn)，聽(tīng)差別，聽(tīng)要有所側(cè)重，講究聽(tīng)力技巧。
3.3聽(tīng)后階段
這一階段是聽(tīng)力訓(xùn)練的總結(jié)及深入階段。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)核對(duì)答案，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，同時(shí)指導(dǎo)方法，達(dá)到更深層的理解消化。
總之，聽(tīng)力訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高不可一蹴而就，需要教師在日常教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，勤抓多練，堅(jiān)持不懈，持之以恒地采取相應(yīng)的有效措施，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，由易到難地選取聽(tīng)力材料，有計(jì)劃地加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，同時(shí)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)相互作用，相互促進(jìn)的教學(xué)體系。課內(nèi)與課外相結(jié)合，精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合，訓(xùn)練與娛樂(lè)相結(jié)合。養(yǎng)成良好的聽(tīng)音習(xí)慣，自覺(jué)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，使學(xué)生語(yǔ)言能力得到全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)力 教學(xué)效果 新主張
眾所周知，英語(yǔ)課堂中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能相輔相成，缺一不可。其中，聽(tīng)、讀是輸入，說(shuō)、寫是輸出。而首當(dāng)其中的聽(tīng)則是一切的根本，沒(méi)有聽(tīng)就無(wú)所謂讀與寫，就像牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子，他不聽(tīng)就不會(huì)讀，更不會(huì)寫。所以說(shuō)英語(yǔ)的聽(tīng)力不是孤立的能力，它和說(shuō)、閱讀、寫作、記憶等方面的能力是密切相關(guān)的。以下是本人就如何改進(jìn)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的一些思考和嘗試。
1.激發(fā)興趣，循循善誘
1.1 激感，培養(yǎng)興趣。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。在日常教學(xué)中，我總是有意識(shí)地從激發(fā)學(xué)生的交際情感開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的興趣。如在上UNIT 7 You are supposed to shake hands時(shí)，我用信息化手段和網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生提供交際活動(dòng)的文化背景，創(chuàng)設(shè)良好的情景，把語(yǔ)言和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我先顯示幾張各國(guó)友人會(huì)面的照片，然后讓他們猜猜：“What country do they come from? What are they doing? In what ways do they usually greet their friends? If you were them ,what would you do when you met anyone for the first time? What are they supposed to do when they meet someone for the first time?”當(dāng)教師大體講解了“be supposed to do”這個(gè)句型之后，Let us talk about their greeting in groups. Then make a survey and ask one student to report the results of their group.然后，聽(tīng)聽(tīng)力核對(duì)他們的答案是否正確。 這樣，學(xué)生既討論了自己感興趣的話題，又提前預(yù)知了所要聽(tīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一種快樂(lè)的氣氛中邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)，大大增加了學(xué)生的參與熱情，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生“聽(tīng)”英語(yǔ)的興趣。
1.2 鼓勵(lì)學(xué)生，消除聽(tīng)力障礙。
俗話說(shuō):“好孩子是鼓勵(lì)出來(lái)的。”而目前大多數(shù)學(xué)生則認(rèn)為英語(yǔ)很難學(xué)，普遍感到自己英語(yǔ)成績(jī)不好，缺乏成就感而開(kāi)始漸漸放棄，到了級(jí)最終因?yàn)椤奥┒刺蟆倍盁o(wú)法挽回”。在教學(xué)過(guò)程中我曾遇到不少這樣學(xué)生，背單詞背詞組只會(huì)拼寫，即使讓他背句子也只是挨個(gè)拼寫，教單詞的時(shí)候他們也“聽(tīng)不起興趣”，從思想上就產(chǎn)生習(xí)慣性的排斥心理，反正我也學(xué)不好又何必去聽(tīng)呢？不聽(tīng)就不會(huì)讀，長(zhǎng)此以往，就造成了“啞巴英語(yǔ)”。可以想象，英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是機(jī)械的拼寫單詞，如此乏味怎會(huì)不令他們失去興趣？因此，我們必須讓學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中感到學(xué)有所長(zhǎng)，避免惡性循環(huán)。所以我在上課的時(shí)候總是有意的反復(fù)重復(fù)較長(zhǎng)的單詞，教學(xué)生從音節(jié)上去理解和領(lǐng)會(huì)單詞的發(fā)音及拼寫，讓他們漸漸從中感受“入門”的妙趣。而每次對(duì)于“學(xué)困生”取得的進(jìn)步，我總是鼓勵(lì)他們“Great”“Wonderful”“Excellent”“Perfect”，我要讓他們知道，老師時(shí)刻都在關(guān)注著他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)，對(duì)于他們?nèi)〉玫某煽?jī)老師也會(huì)欣喜若狂。漸漸地學(xué)生由“拒絕聽(tīng)”變成“嘗試聽(tīng)”，最終“愿意聽(tīng)”，“聽(tīng)起興趣”自然能“讀出味道”，學(xué)生也在不知不覺(jué)中進(jìn)入了英語(yǔ)的天地。在教學(xué)過(guò)程中教師為了增加學(xué)生興趣，可在時(shí)間安排上簡(jiǎn)短為宜，且要控制聽(tīng)力理解的難度。如適當(dāng)介紹些背景知識(shí)，在黑板上寫出生詞、短語(yǔ)等，減輕聽(tīng)力理解障礙，以取得最好的效果。同時(shí)，要合理安排聽(tīng)力訓(xùn)練的材料和時(shí)間，盡量讓學(xué)生經(jīng)常感受成功，適時(shí)、真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們“聽(tīng)”的積極性，從而改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高聽(tīng)力水平。
2.形式多樣，突破聽(tīng)力
初中生還是愛(ài)玩耍的年齡，對(duì)于重復(fù)單一的東西他們也會(huì)日久生厭，而新奇刺激，變化多端的事情他們也會(huì)很好奇的去攝取。在聽(tīng)力訓(xùn)練方面，我嘗試用以下方法來(lái)使他們對(duì)“聽(tīng)力”始終處于“保鮮”狀態(tài)。
2.1 課前報(bào)告，馬虎不得。
聽(tīng)的能力在英語(yǔ)四項(xiàng)能力中排在首位。因此，從“聽(tīng)”開(kāi)始不僅符合教學(xué)規(guī)律，也符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。在上課之前，我常利用“daily report”“today's report”“today's story”“interesting news”做開(kāi)場(chǎng)白，選用的題材盡量通俗易懂，或者幽默風(fēng)趣的小故事，或者身邊的好人好事，或者周邊的趣事新聞等等，不僅極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，而且就教師提的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題同學(xué)們也踴躍討論，積極回答，從而以說(shuō)促聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。當(dāng)然，作為教師要努力提高自己的口語(yǔ)水平，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，以增加學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2.2 “小模仿秀”，你爭(zhēng)我趕。
大家都知道，無(wú)論哪種語(yǔ)言，方言無(wú)處不在，即使同樣的英語(yǔ)老師，因?yàn)閬?lái)自各地，老師們的發(fā)音也都或多或少帶點(diǎn)方言味道，而且對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往更偏重于背單詞、做習(xí)題，而忽視那種有助于規(guī)范語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿性朗讀訓(xùn)練，其結(jié)果不僅造成了“中國(guó)式的英語(yǔ)”，還阻礙了聽(tīng)力的正常反應(yīng)和準(zhǔn)確理解。那么怎樣讓學(xué)生學(xué)到地道正宗的英語(yǔ)呢？答案只有一個(gè)――模仿！在課文材料中，我們都配有“新課程標(biāo)準(zhǔn)的課文磁帶”，我利用磁帶和多媒體手段“l(fā)isten and repeat”，讓學(xué)生多進(jìn)行規(guī)范性模仿，多接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)“小小模仿秀”的評(píng)比活動(dòng)，使每一位學(xué)生打下一個(gè)良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，從聲音入手反復(fù)跟讀課文，既學(xué)了課文，又練了聽(tīng)力，更重要的是學(xué)到了一口“正宗地道”的英語(yǔ)。
2.3 多種手段，創(chuàng)設(shè)意境。
在日常的教學(xué)中，我常運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和真人展示來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些聲像并茂、繪聲繪色的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)力。有的課文材料網(wǎng)上能搜出“生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境”。如在講授“unit 5 What's the matter ?”時(shí)，我用2 段錄像呈現(xiàn)了“ What's the matter 和 What should you do?”在第一張圖片中，病人有肚子痛、壓痛、頭痛、背痛等等；在第二張中，展示出了熱茶、蜂蜜、藥、臥床休息等等解決辦法。通過(guò)這些生動(dòng)錄像的呈現(xiàn)讓學(xué)生聽(tīng)其音，見(jiàn)其形，明其意，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。而對(duì)于有的材料網(wǎng)上不易找到的，我則提前找?guī)讉€(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂演示，對(duì)于這樣的真人表演，聽(tīng)力也同樣收到了很好的效果。
2.4 “任務(wù)穿插，貫穿其中”。
任務(wù)型教學(xué)一直是教師教學(xué)的法寶，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)，積極主動(dòng)地投入到聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)中去，也是我聽(tīng)力訓(xùn)練的方法之一。我常采用的方式有：（1）聽(tīng)課文，回答問(wèn)題。上課前精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題可以由易到難，明確聽(tīng)的任務(wù)，然后要求學(xué)生不看文字材料認(rèn)真聽(tīng)并回答這些問(wèn)題，以提高學(xué)生聽(tīng)力。（2）根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容完成表格或者調(diào)查報(bào)告。上課前精心設(shè)計(jì)一張表格或是調(diào)查表，然后讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)并完成表格或者報(bào)告，學(xué)會(huì)處理關(guān)鍵詞。（3）根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容復(fù)述短文。要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容，先口頭講述，再書面表達(dá)，在聽(tīng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。
2.5 利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)資源。
在英語(yǔ)教育方面，“網(wǎng)上英語(yǔ)課堂”“希望英語(yǔ)”如雨后春筍般地出現(xiàn)在各大媒體，為我們的教學(xué)提供了極為有利的條件。教學(xué)中，教師要選擇與學(xué)生水平相當(dāng)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)規(guī)范，語(yǔ)速適度、自然、適合學(xué)生的英語(yǔ)小故事。當(dāng)然，聽(tīng)前最好先介紹與聽(tīng)力內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)和有礙聽(tīng)力內(nèi)容理解的生詞。這樣聽(tīng)故事可以擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀理解能力。如在省略中有一個(gè)新增英語(yǔ)初中高級(jí)口語(yǔ)全集。其中的文章短小精悍，趣味性強(qiáng)，很適合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.6 堅(jiān)持“聽(tīng)寫”，效果甚佳。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言信息主要是通過(guò)聲音傳播的。聽(tīng)懂別人的話并能抓住對(duì)方要表達(dá)的大意，這是聽(tīng)的實(shí)質(zhì)。讓學(xué)生聽(tīng)寫是簡(jiǎn)單易行、高質(zhì)量的聽(tīng)力訓(xùn)練。我常聽(tīng)寫的內(nèi)容是課文的重點(diǎn)句子和概括課文大意的短文。進(jìn)行聽(tīng)寫雖然比較費(fèi)時(shí)，但長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，其收效是非常好的。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化提高能力
聽(tīng)力的提高過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，貴在堅(jiān)持。在訓(xùn)練、提高聽(tīng)力上要注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更要講究聽(tīng)力訓(xùn)練的策略。
3.1 精泛結(jié)合，全面提高。
在閱讀訓(xùn)練中，老師一般精泛結(jié)合，提高學(xué)生閱讀能力，聽(tīng)力訓(xùn)練也同樣如此。精聽(tīng)時(shí)，首先要熟悉聽(tīng)力材料中的生詞，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，直到完全聽(tīng)懂，甚至能逐句復(fù)述。而泛聽(tīng)則首先著眼于量大，只求掌握大意， 不必了解每個(gè)細(xì)節(jié)。我們一般把課文當(dāng)作“精聽(tīng)材料”，反復(fù)聽(tīng)直到復(fù)述為止，而課外聽(tīng)力材料則作為“泛聽(tīng)材料”，只要求學(xué)生聽(tīng)懂大致內(nèi)容，簡(jiǎn)單理解而已。泛聽(tīng)是精聽(tīng)的基礎(chǔ)，精聽(tīng)是泛聽(tīng)的深化，只有兩者有機(jī)結(jié)合才能全面提高學(xué)生聽(tīng)力。
3.2 培養(yǎng)“猜詞”能力，抓關(guān)鍵信息。
在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，往往會(huì)碰到聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂的情況。其原因有很多，有時(shí)可能沒(méi)有直接的答案，而要靠上下文來(lái)判斷；有時(shí)可能是因?yàn)槌霈F(xiàn)了生詞或內(nèi)容比較陌生的緣故，這就要靠抓詞音及從上下文猜詞的能力來(lái)解決問(wèn)題。碰到類似情況時(shí)，我要求學(xué)生大體記住單詞得發(fā)音，然后根據(jù)上下文的內(nèi)容和語(yǔ)法推測(cè)判斷到底應(yīng)該是哪個(gè)單詞，就好比閱讀理解中碰到生單詞猜詞義一樣，這一能力的培養(yǎng)是聽(tīng)力訓(xùn)練中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種重要的聽(tīng)力技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵信息的能力，并注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽(tīng)力材料的大意，養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。
3.3 形式多樣，拓展延伸。
關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)力教學(xué) 聽(tīng)力技能
我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中常強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能的培養(yǎng)，其中聽(tīng)、說(shuō)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，聽(tīng)處于最基礎(chǔ)的地位，是獲得語(yǔ)言信息和感受的最主要的途徑，是人們進(jìn)行言語(yǔ)交流的主要手段。從廣義上說(shuō)，聽(tīng)力是一種迅速正確地辨音解意、理解語(yǔ)意并對(duì)聽(tīng)到的信息作出反應(yīng)的能力。聽(tīng)力理解是聽(tīng)者把接收到的語(yǔ)音符號(hào)“破譯”成語(yǔ)義的過(guò)程。它不僅要受有關(guān)詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等知識(shí)的影響，還要受有關(guān)社會(huì)文化背景、心理等因素的制約。因此，教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，既要注意“量”的輸入，更要注重指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力方法和技巧，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，培養(yǎng)良好的聽(tīng)力素質(zhì)和能力。下面我從四個(gè)方面談?wù)勗诔踔杏⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。
一、注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力
聽(tīng)懂英語(yǔ)包含兩個(gè)方面：辨別和理解。辨別又包括辨音和解意，但辨音和解意不能孤立地進(jìn)行，必須互相連貫。為了提高這一能力，老師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生把注意力集中到各種語(yǔ)言現(xiàn)象，尤其要注意容易混淆的語(yǔ)言現(xiàn)象的辨別上，但根本方法是讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，掃除詞匯障礙。老師平時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生做到發(fā)音正確、拼寫正確、詞義清楚。比如，在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音方面，注意辨別長(zhǎng)、短元音，容易讀錯(cuò)的清輔音和濁輔音，如：ninety/nineteen，sheep/ship，full/for，cup/car等；還要注意辨別那些發(fā)音十分相近的詞，如knows/news，horses/houses，great/grade等；了解英式發(fā)音與美式發(fā)音的差異，多了解一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。
此外，老師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)容易混淆的詞和短語(yǔ)應(yīng)注意讓學(xué)生辨析清楚，如few，a few；little，a little；stop to do sth，stop doing sth.；except，besides等，還應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字、年、月、日、時(shí)刻、電話號(hào)碼、郵政編碼、汽車牌號(hào)等的朗讀方法和技巧方面的訓(xùn)練，區(qū)分發(fā)音易混淆的數(shù)字，如50/15，1017/1070等。在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中，接受能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于表達(dá)能力，足夠量的語(yǔ)言被輸入后，會(huì)在大腦的記憶里留下固定模式，一旦有相同或相似的語(yǔ)言現(xiàn)象出現(xiàn)，儲(chǔ)存的信息就會(huì)被激活，并立即作出反應(yīng)，從而加快了思維速度。因此，平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生熟悉甚至背誦《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求掌握的口語(yǔ)功能項(xiàng)目及常用的套句，特別是問(wèn)候、介紹、告別、打電話、感謝和應(yīng)答祝愿、祝賀和應(yīng)答、天氣、購(gòu)物、問(wèn)路、請(qǐng)求幫助、語(yǔ)言困難、邀請(qǐng)與約會(huì)、就餐、看病、時(shí)間和日期等重點(diǎn)項(xiàng)目；注意中英文化的差異，如Thank you.I’m sorry.Please.和Excuse me.比中國(guó)用得廣泛得多；而年齡、薪水、婚姻狀況、政治傾向、往往是日常禁忌的話題。通過(guò)量的積累，基本功扎實(shí)了，學(xué)生在訓(xùn)練聽(tīng)力時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。
二、排除母語(yǔ)干擾，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力
初中學(xué)生在做聽(tīng)力時(shí)，往往會(huì)把聽(tīng)到的內(nèi)容在頭腦里先翻譯成中文，再借助中文去理解原文，慢慢養(yǎng)成了翻譯式的思維習(xí)慣，這種翻譯的思維方式會(huì)延長(zhǎng)作出準(zhǔn)確反應(yīng)的時(shí)間，影響聽(tīng)力效果。所以，老師平時(shí)應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)入語(yǔ)言角色，用英語(yǔ)理解英語(yǔ)。這種直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力的培養(yǎng)，非一日之功，必須使學(xué)生常聽(tīng)錄音，特別是英美人的原汁錄音，收聽(tīng)收看英語(yǔ)節(jié)目，并盡可能地利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)聲情并茂、豐富多彩的聲像動(dòng)畫結(jié)合藝術(shù)，給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的言語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感悟英美人的言談舉止及文化習(xí)俗，從而能夠用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行會(huì)話、思維。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉講話人“弦外知音”的技巧，特別應(yīng)掌握轉(zhuǎn)折和讓步，理解講話人的真實(shí)含義。一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到but一詞時(shí)，要特別注意其后的句子的意思，之前的句子往往不重要。如：
―Do you live far from your office?
―About 15 kilometres，but it doesn’t seem that far.The road is good and there isn’t too much traffic.（說(shuō)話人對(duì)開(kāi)車上班的交通狀況感到滿意。）
―Would you like to go to the concert tonight?
―I’ve got a headache.（婉言謝絕。）
如此長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練就能使學(xué)生掌握語(yǔ)言，把握語(yǔ)速，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高聽(tīng)力技能和水平。
三、力爭(zhēng)使學(xué)生在做聽(tīng)力之前具備捕捉關(guān)鍵詞的能力
要在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確無(wú)誤地把說(shuō)話者的每個(gè)單詞、句子，甚至段落全部輸入腦海是有困難的，實(shí)際上不論是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，人們不可能也沒(méi)必要聽(tīng)懂講話人說(shuō)的每一個(gè)詞，重要的是聽(tīng)懂講話人的意思和內(nèi)涵。特別注意聽(tīng)首句、首段，往往這些是整篇聽(tīng)力材料的目的、主要內(nèi)容和引出下文的開(kāi)端；還有聽(tīng)力材料中常涉及的六要素，即：人物（who/whom/whose）、時(shí)間（time）、地點(diǎn)（place）、起因（reason）、經(jīng)過(guò)（course）和結(jié)果（result）。因此，要避開(kāi)不重要的話，注意捕捉關(guān)鍵詞句。由關(guān)鍵詞句洞察整體信息，感悟全文內(nèi)容，這樣可避免逐詞逐句聽(tīng)時(shí)，因某一單詞的阻礙而錯(cuò)過(guò)對(duì)全句或整段意義的理解。對(duì)于影響理解的生詞，訓(xùn)練學(xué)生兩種處理技巧：盡可能從上下文中猜測(cè)詞義，如果來(lái)不及思索上下文，則可記下該詞的大致發(fā)音，等聽(tīng)完全文后再判斷它的詞義。要具備這個(gè)能力，平時(shí)就要注意激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的素養(yǎng)和潛能，不僅要每天堅(jiān)持聽(tīng)力訓(xùn)練，還可嘗試用圖片或視頻，讓學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)，這樣可以大大強(qiáng)化和豐富聽(tīng)力理解與記憶；也可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單又能起向?qū)ё饔玫膯?wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，去捕捉相關(guān)的信息，最終在理解題意的基礎(chǔ)上作出準(zhǔn)確的判斷和選擇。
四、培養(yǎng)和提高預(yù)測(cè)、分析和推理的能力
運(yùn)用預(yù)測(cè)和分析推理的能力去理解沒(méi)有直接表達(dá)的含義是提高聽(tīng)力水平的重要手段。預(yù)測(cè)就是猜測(cè)說(shuō)話人將要表達(dá)的意思；分析推理則是對(duì)于已聽(tīng)到的信息進(jìn)行思考，得出未知的邏輯上的結(jié)論，它需要學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的信息迅速進(jìn)行思維加工，從而獲得更深層次的理解和對(duì)隱含事件的推斷。提高分析推理和預(yù)測(cè)的能力，需要平時(shí)養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，要善于對(duì)所聽(tīng)信息之間的時(shí)間、因果、方式及對(duì)比等邏輯關(guān)系作全面考慮，同時(shí)還需要有豐富的文化知識(shí)和語(yǔ)言修養(yǎng)，學(xué)會(huì)從表象領(lǐng)悟本質(zhì)、從已知信息獲得最終含義。在聽(tīng)力訓(xùn)練中若能較好地運(yùn)用這種能力就會(huì)使聽(tīng)力水平得到一個(gè)很大的飛躍。
聽(tīng)力能力是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)技能有機(jī)結(jié)合的一種反映，聽(tīng)力水平則是綜合感悟能力和技巧掌握程度的一種測(cè)試。只要持之以恒，注意聽(tīng)力訓(xùn)練，講究聽(tīng)力方法，探索聽(tīng)力技巧，養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，就必將提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
參考文獻(xiàn)：
［1］周海寧.對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)的探討.全國(guó)優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文集（下卷），1996.7.
