時間：2023-06-26 16:25:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養(yǎng)下的音樂教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；青少年宮；音樂教育
科學(xué)性、時代性、民族性，是我國學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的基本性原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是其核心思想。核心素養(yǎng)是中國每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、支撐個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
一、我國的核心素養(yǎng)教育及實施現(xiàn)狀
有學(xué)者提出，核心素養(yǎng)通過“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發(fā)展”五個階段滲透教育過程[1]。核心素養(yǎng)的培育與各學(xué)科的教學(xué)過程關(guān)系緊密，教學(xué)內(nèi)容及其實施的過程應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體與途徑。我國對核心素養(yǎng)的研究時間并不長，或存在部分教師對核心素養(yǎng)的理解不夠準(zhǔn)確，如西北示范下雪教育學(xué)院、西北少數(shù)民族發(fā)展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對核心素養(yǎng)認識不準(zhǔn)確，在具體教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“被泛化的危險”[2]。我國大多數(shù)地區(qū)對于核心素養(yǎng)的研究剛進入從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化階段，實踐成果略顯不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗也不甚統(tǒng)一，教育政策要相對滯后。
二、青少宮實施核心素養(yǎng)教育的優(yōu)越性
“課程改革”“教學(xué)實踐”“教育評價”是核心素養(yǎng)在教育實踐中落實的三個途徑[3]，有學(xué)者認為，在此項三途徑中，難點和焦點在于形成核心素養(yǎng)評價體系[4]。當(dāng)下教學(xué)評價的改革涉及教育教學(xué)的各個核心領(lǐng)域，然而，究其本質(zhì)，教學(xué)評價中存在的諸多問題是社會矛盾在教育中體現(xiàn)，包括人才標(biāo)準(zhǔn)、社會價值取向和經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等，這些都會直接制約和影響教育發(fā)展的理念和改革進程。青少年宮教育形式能很好地規(guī)避核心素養(yǎng)評價體系形成過程中的阻礙。青少年宮的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生綜合能力，為青少年的全面發(fā)展?fàn)I造良好的空間，這正契合核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。同時，青少年宮教育作為學(xué)校教育補充形式的性質(zhì)，決定了青少宮教學(xué)評價理念不同于學(xué)校教育，青少年宮的教學(xué)評價理念可以回避諸多社會矛盾，從這一點出發(fā)，在青少年宮推廣與落實核心素養(yǎng)教育，將更有利于核心素養(yǎng)教育教學(xué)經(jīng)驗的累積及其對教育的全面滲透。
三、青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
1.學(xué)科課程與實踐活動相結(jié)合原則實踐活動強調(diào)以實踐和探索為主地注重學(xué)生自主發(fā)展和社會參與，與核心素養(yǎng)教育理念相契合。將學(xué)科課程與實踐活動課程緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，在基于核心素養(yǎng)的課程改革中，具有重要作用。2.跨學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合原則在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)中，分科課程有其優(yōu)勢但其弊端也是顯而易見。分科使得知識的整體性和系統(tǒng)性被破壞遭到，學(xué)科之間的界限以及排他性和獨立性也非常突出的。這使得學(xué)生掌握的知識碎片化，知識很難還原到問題情境中。因此，傳打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，促進學(xué)科融合，是推動和落實核心素養(yǎng)課程變革的有效手段。3.學(xué)生自主與教師主導(dǎo)相結(jié)合原則在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的主體地位以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成是教學(xué)重點關(guān)注的問題，打破填鴨式講授教學(xué)模式，開展合作、探究、啟發(fā)式教學(xué)勢在必行。將教學(xué)過程開放、作業(yè)開放、評價過程開放，加強課堂教學(xué)與社區(qū)、家長等多方面的聯(lián)系，能夠更好推進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和作用，讓核心素養(yǎng)積淀的過程與學(xué)習(xí)的過程共生。
四、青少年宮音樂教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定
1.文化基礎(chǔ)了解中國以及世界音樂歷史文化，能夠自覺尊重和維護音樂財富，在各種音樂實踐中積累音樂審美經(jīng)驗，形成健康的審美取向和表達欲望；通過音樂表現(xiàn)和音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，幫助孩子在感性的音樂活動中堅持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和理性思維形態(tài)，在構(gòu)建豐富的想象力的同時培養(yǎng)勇敢的探索精神。2.自主發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)音樂，樂于學(xué)習(xí)音樂，能夠在學(xué)習(xí)過程中調(diào)解自己的學(xué)習(xí)方法，能夠利用現(xiàn)代化信息設(shè)備和手段輔助音樂學(xué)習(xí)；養(yǎng)成積極樂觀的人生觀，在音樂學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自覺、自信、自制的能力和堅持不懈的精神品質(zhì)。3.社會參與培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與互助精神，在音樂學(xué)習(xí)的過程中理解音樂的文化的多樣性過程中建立民族音樂自豪感和中華音樂文化自信，形成傳播中國音樂文化的意識和行為。
五、青少年宮音樂教學(xué)模塊課程設(shè)置
1.年齡結(jié)構(gòu)5~10歲兒童。原因：依據(jù)植物神經(jīng)學(xué)觀點，生命早期，許多神經(jīng)元決定了皮層上有多少神經(jīng)元控制身體的各個具體部位，10歲以前所有關(guān)于運動的經(jīng)歷決定了皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個部位，因此，對于音樂動作技能的學(xué)習(xí)來說，10歲以后才進行已經(jīng)比較遲了；心理學(xué)家認為，音樂動作技能開始血是時間最佳時間在5歲左右；音樂心理學(xué)家愛德華?戈登認為，音樂才能的發(fā)展似是在9歲時達到平衡[5]；柯達伊認為，兒童的音樂學(xué)習(xí)最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設(shè)置為5~10歲也是青少宮教學(xué)的一般性質(zhì)與特殊性決定。本綱領(lǐng)為青少年宮音樂課課程設(shè)計的總體指導(dǎo)綱領(lǐng)，旨在為青少宮各音樂門類學(xué)科教學(xué)大綱設(shè)置提供指導(dǎo)方案，是青少宮各音樂學(xué)科在制定教學(xué)內(nèi)容時的指導(dǎo)依據(jù)。以聲樂1課程為例，在實現(xiàn)“人文積淀”核心素養(yǎng)教學(xué)材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂教學(xué)材料4~6首”，則可以確定教學(xué)材料如：在實際教學(xué)過程中，還應(yīng)注意將核心素養(yǎng)的其他基本要點相結(jié)合，如：教學(xué)材料《憫農(nóng)》，在實際教學(xué)中需關(guān)注的核心素養(yǎng)應(yīng)包括：如上所述，同一教學(xué)材料在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注多個核心素養(yǎng)基本要點目標(biāo)的共同培養(yǎng)，因此在實際教學(xué)中，也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法，綜合考慮核心素養(yǎng)各基本要點的實現(xiàn)路徑，縝密設(shè)計教學(xué)計劃以及教學(xué)過程。綜上所述，自我國《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式以來，對于核心素養(yǎng)的研究正逐漸從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，但是實踐成果仍不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗也不統(tǒng)一，教育政策相對滯后。在核心素養(yǎng)推廣的眾多難點中，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評價問題是其中之一。青少年宮的教學(xué)評價理念可以回避諸多社會矛盾，更有力于做試點項目，推廣與落實核心素養(yǎng)教育理念。本文通過核定青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，確立青少年宮音樂教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)，研究核心素養(yǎng)在青少宮音樂教學(xué)中各教學(xué)課程設(shè)置綱領(lǐng)，為青少宮推廣核心素養(yǎng)教學(xué)打下基礎(chǔ)，為核心素養(yǎng)在教育的各個層面的實現(xiàn)積累經(jīng)驗。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：學(xué)生；音樂；核心素養(yǎng)；探索
G633.951
在各行各業(yè)都飛速發(fā)展的今天，教育也不堪落后。新的教育教學(xué)理念不斷滲入課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性是課堂教學(xué)的主流，隨著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)走進每一門學(xué)科的教學(xué)，對音樂課的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，如何根據(jù)自己的教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)更有效，是每個音樂教師值得探討的課題。
一、提高學(xué)生的審美素養(yǎng)
（一） 教師自身的音樂審美素養(yǎng)是前提
教師是學(xué)生的榜樣，教師的自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，因此作為音樂教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)音樂理論知識和課改理念，學(xué)習(xí)他人先進經(jīng)驗，開闊視野，不僅要具有豐富的音樂知識，更應(yīng)具有較強的藝術(shù)修養(yǎng)，對音樂藝術(shù)有自己獨特的見解，學(xué)習(xí)有關(guān)藝術(shù)修養(yǎng)方面的知識，不斷提高自己的美學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)，為在音樂教學(xué)中不斷提高學(xué)生的審美修養(yǎng)奠定必備的基礎(chǔ)。教師的氣質(zhì)是學(xué)生是否喜歡這門學(xué)科的前提保證，教師需不斷完善自己，提高自己的個人修養(yǎng)，注重自身形象，衣著合體，語言風(fēng)趣嚴(yán)謹(jǐn)，和藹可親，具有親和力和感召力。
（二） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
對有些音樂課內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式完成，通過對音樂作品的欣賞和分析，教師適當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生明確音樂的內(nèi)涵和形式，形成自己獨特的審美意識。從學(xué)生興趣出發(fā)，比如對學(xué)生喜歡的一些流行音樂，他們會有自己的觀點和看法，但是學(xué)生的認識常常只停留在表面上，這時教師要結(jié)合實際情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的創(chuàng)作、音樂表達的內(nèi)涵去重新欣賞。從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。
（三）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
多媒體已經(jīng)越來越多的被運用到課堂教學(xué)中，作為音樂課如果采用多媒體教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量，更能通過這種方式更好的展現(xiàn)音樂作品的相關(guān)內(nèi)容，比如創(chuàng)作背景、有趣的音樂家故事，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更能使學(xué)生了解到更多的音樂知識，提高學(xué)生的音樂賞析能力，逐步形成正確的審美情趣。
例如小學(xué)教材中的《一對好朋友》是一首采用民間音調(diào)寫成的兒童歌曲。歌詞描述了小朋友之間的真摯樸素的友誼，歌曲旋律輕快活潑，節(jié)奏緊湊，歌詞言簡意賅，生活在農(nóng)村的學(xué)生對家禽類的小動物比較熟悉，但有的城市孩子并沒見過，這時用準(zhǔn)備好的課件在大屏幕上把歌詞及其所描述的意境顯現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生更好地理解歌詞所描述的場景，生動逼真，從而使學(xué)生更好的體會音樂的魅力，不斷提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。
（四）開展各種課外活動
開展一些和音樂有關(guān)的課外活動對提高學(xué)生音樂審美素養(yǎng)起一定作用。列如聽音樂會、看演唱會，組織歌詠比賽等，讓學(xué)生說出自己欣賞后的感受，例如可以組織一次以“迎七一，歌頌祖國歌頌黨”為主題的文藝匯演，對參演的歌曲、樂器表演，除了評選委員會給出評比結(jié)果外，還可以讓在場的所有學(xué)生進行投票，對作品給出自己的客觀評價，考察學(xué)生的審美能力，教師再進行適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。
二、人文底蘊
所謂“人文底蘊”就是指對中國傳統(tǒng)文化的深厚了解，人文底蘊是促使一個人長久、健康發(fā)展的精神動力、精神支撐的綜合體。
（一）在課堂教學(xué)實踐中提高學(xué)生的人文底蘊
音樂課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際對學(xué)生進行人文教育，比如在講樂器時，可提及古箏，通過古箏的種類和藝術(shù)表現(xiàn)形式，了解古箏的由來，分類、分布地區(qū)等，通過古箏的傳承過程了解我國的悠久歷史，從而進行傳統(tǒng)文化教育，在學(xué)習(xí)《中華人民共和國國歌》、《國旗國旗真美麗》、《祖國頌》時通過對歌曲的背景、創(chuàng)作意圖、賞析等，可滲透愛國主義教育。
（二）創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的人文素質(zhì)
對有些內(nèi)容的教學(xué)，可通過創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，加強人文教育，比如通過多媒體，顯示歌曲的創(chuàng)作背景，作者介紹、要表達的情感等，讓學(xué)生有更多地了解，從中學(xué)到相關(guān)的人文知識，弘揚傳統(tǒng)文化。對一些歌曲可以通過多媒體的播放，顯示歌曲描述的情景和所要表達的情感，不斷提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。
例如在賞析歌曲《青藏高原》時，通過觀看大屏幕上的歌詞和歌曲所描述的意境，青藏高原的山川相連、威武莊嚴(yán)不禁讓人心潮澎湃，這種情境下，教師可及時抓住機會，“我偉大的祖國，有這么多美麗的山河，祖國的悠久歷史和博大精深的民族文化需要我們學(xué)習(xí)并傳承下去。”
三、促進學(xué)生的健康發(fā)展
通過音樂課的課堂教學(xué)，教師在教給學(xué)生音樂理論知識及歌曲欣賞和演唱的同時，逐漸滲透珍愛生命、勤奮學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作、樂觀向上、樂于助人、正確面對挫折等教育，加強揚善懲惡、尊老愛幼等傳統(tǒng)教育，繼承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生逐漸形成正確的價值觀，促進學(xué)生健康發(fā)展。
四、結(jié)束語
在新的教育理念下，核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的主要目標(biāo)，這就要求我們在課堂教學(xué)中不僅要傳授知識，更應(yīng)注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)，更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，音樂作為一門必不可少的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個組成部分，在教學(xué)中不斷探索，探究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方案，并運用于教學(xué)實踐，對提高課堂教學(xué)效果，弘揚傳統(tǒng)文化，促進學(xué)生健康發(fā)展有著重要意義 。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]中小學(xué)音樂；鋼琴教學(xué)；音樂素養(yǎng)
音樂素養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂的綜合素質(zhì)教育，主要包含兩個方面的內(nèi)容，分別是音樂素質(zhì)和音樂修養(yǎng)。中小學(xué)生依舊處于成長階段，三觀、審美能力尚未完全成熟，離不開正確、有效的引導(dǎo)。因此，教師就要發(fā)揮自身的作用，加強音樂種類、知識的講授，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要積極革新思路和方法，積極尋找鋼琴教學(xué)和音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點，為學(xué)生綜合發(fā)展提供有力支撐。
一、中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的意義
（一）有利于促進學(xué)生智力發(fā)展
人類大腦右半球主管形象思維記憶，包括圖像、音樂、繪畫等，通過鋼琴教學(xué)的開展，可以使學(xué)生的大腦右半球高速運轉(zhuǎn)，長時間如此，他們的右腦就會更加靈活，這不僅可以提高記憶力，還能夠有效發(fā)展智力。通常情況下，聆聽音樂是一種享受，不同的音樂給人帶來的感受也是不一樣的，這不僅利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的積累，還能夠使學(xué)生在無形之中鍛煉右腦，實現(xiàn)智力的發(fā)展。在聆聽樂曲時，學(xué)生會結(jié)合樂曲的情感基調(diào)進入相應(yīng)的場景，這個時候，他們的想象、共情以及思維等能力都得以有效開發(fā)，在鋼琴學(xué)習(xí)中，學(xué)生將感性和理性、智力和情感進行有機融合，顯而易見，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生智力發(fā)展極為有益。
（二）有利于提升學(xué)生審美情趣
音樂類型是多種多樣的，不同類型的音樂風(fēng)格、特點也是不同的。在音樂學(xué)習(xí)中，如若學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和某種音樂存在共性，那么就會被其深深吸引，沉浸在音樂世界。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅要完成基礎(chǔ)知識的講授，更重要的是發(fā)展學(xué)生的音樂審美能力，讓學(xué)生形成獨具個人特色的審美。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”換言之，即基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)音樂教學(xué)，要注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和情感認知的豐富，審美情趣與音樂素養(yǎng)息息相關(guān)，一旦學(xué)生形成良好的音樂素養(yǎng)，那么他們的審美情趣也會獲得相應(yīng)的提升。
（三）有利于健全學(xué)生人格品質(zhì)
除了發(fā)展學(xué)生智力、提升學(xué)生審美情趣以外，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)還有利于健全學(xué)生的人格。在中小學(xué)鋼琴教學(xué)中，會接觸到豐富多樣的作品和形形的音樂家，如家喻戶曉的貝多芬，即使耳朵失聰，仍舊創(chuàng)作出無數(shù)名作，如《第九交響曲》等。在音樂課堂上，教師就可以在講授音樂作品的基礎(chǔ)上，為學(xué)生介紹相關(guān)音樂家及其身上的優(yōu)秀精神和品質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶，形成良好的品德。在新時代背景下，中小學(xué)音樂教學(xué)要做到“立德樹人”，發(fā)揮音樂課程的優(yōu)勢，促進學(xué)生身心健康成長，努力成為新時代的優(yōu)質(zhì)人才。
二、中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的策略
（一）注重情感教育，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
教材中包含的樂曲多種多樣，其中不少都蘊藏著深厚的情感，如歌頌父母之愛、歌頌祖國等。在鋼琴教學(xué)中，教師就要深入挖掘隱含于樂曲中的情感因素，并且通過行之有效的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受其中的思想情感，產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)與作者之間的對話。這樣一來，不僅可以促進學(xué)生對樂曲的理解，還可以加強學(xué)生的情感體驗，提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如：在《歌唱祖國》教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解樂曲的節(jié)奏、旋律以及節(jié)拍，并分析這些因素在塑造音樂形象上起到的作用，感知樂曲的音樂情緒，并且運用音樂知識表達樂曲的思想情感。在此期間，教師充分利用信息化設(shè)備，為學(xué)生展示“開國大典”的視頻，使學(xué)生如臨其境，更好地感受樂曲氛圍。在此前提下，引導(dǎo)學(xué)生賞析《紅旗頌》（呂其明），感受樂曲的情感，保證學(xué)生的思考、教師的引導(dǎo)和《紅旗頌》的賞析一同進行，促進鋼琴教學(xué)的有序?qū)嵤寣W(xué)生從多個方面領(lǐng)悟樂曲的情感。值得注意的是，在情感教育中，教師要注重氛圍的營造，盡量多給學(xué)生肯定、夸贊，使學(xué)生以更佳的狀態(tài)參與鋼琴學(xué)習(xí)，為音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造良好前提。
（二）加強樂理講授，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
一些教師在教學(xué)中，直接切入音樂教學(xué)，在一定程度上輕視了樂理知識的講授。事實上，只有當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)扎實的時候，才算擁有了開啟音樂世界大門的“鑰匙”，才能夠運用音樂術(shù)語描述、點評樂曲。但是，一些教師認為音樂對學(xué)生而言是一門副科，他們也不是專業(yè)的音樂生，就沒有必要重點講授樂理知識。實則不然，很多時候樂理就是對樂曲本身的闡述，學(xué)生一定要了解和音色、音調(diào)以及旋律等相關(guān)的知識，這樣才能夠根據(jù)樂曲的外在形式，更好地展開內(nèi)在解讀，在賞析中實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。例如：在《鳳陽花鼓》教學(xué)中，可以明確的是，這是一首安徽民歌，演唱方式有些特別，對學(xué)生歌唱技巧有一定的挑戰(zhàn)。因此，在正式教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生彈奏或播放一句，接著從其旋律或音級進行劃分，試著體會基本樂理的特點。當(dāng)然，從首句到尾句的分析，都要給學(xué)生提供充足的時間和空間，讓學(xué)生認真感悟。當(dāng)學(xué)生對樂理知識形成一定把握后，教師就可以鼓勵學(xué)生按照相同的方法解讀其他樂曲，并且尋找其規(guī)律，自主梳理、歸納，這樣學(xué)生的專業(yè)水平得以提升，音樂素養(yǎng)也會“更上一層樓”。
（三）完善教學(xué)評價，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)
教學(xué)評價是課程教學(xué)中必不可缺的一個環(huán)節(jié)，對于中小學(xué)音樂教學(xué)來說，這點也不例外。通過評價，一方面可以讓學(xué)生及時了解個人的閃光點和缺陷，在彌補缺陷的同時發(fā)揚閃光點；另一方面，便于教師掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)實際情況調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，以提高教學(xué)的針對性和有效性。教師要積極創(chuàng)新、完善評價體系，通過多元評價（如學(xué)生互評、自評以及教師評價等）落實評價，這不僅可以讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)個人的問題，也能夠在評價他人的過程中鍛煉個人的鑒賞能力，從而推動音樂素養(yǎng)的發(fā)展和教學(xué)有效性的提升。例如：在《讓世界充滿愛》教學(xué)中，教師就可以開展多元評價。具體而言，教師先完成基礎(chǔ)知識的講授，讓學(xué)生掌握相關(guān)演奏技巧與樂理知識。接著，鼓勵學(xué)生在課堂上彈奏這一樂曲，由其他學(xué)生點評。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，由教師對學(xué)生的表現(xiàn)再次評價（包括演唱技巧、精神以及課堂表現(xiàn)等）。在此過程中，彈奏的學(xué)生可以在伙伴及教師的評價中發(fā)現(xiàn)不足，在糾正的基礎(chǔ)上增強自身的彈奏能力，提高彈奏水平；評價的學(xué)生則能夠在聆聽樂曲的過程中實現(xiàn)鑒賞能力的鍛煉。這樣，就不知不覺中構(gòu)建了高質(zhì)量的音樂課堂，使學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得進步、提升。
三、中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的注意事項
（一）要有計劃和目的
優(yōu)良的鋼琴演奏者一定會有學(xué)琴規(guī)劃，大到一個學(xué)期、一年，甚至是幾年要具備的鋼琴知識和技巧，小到每周、每天，甚至是每個小時要訓(xùn)練的內(nèi)容。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，做好相應(yīng)的規(guī)劃和筆記，將課堂所學(xué)的內(nèi)容和疑惑進行一一羅列，明確練琴指標(biāo)。一旦明確練琴指標(biāo)，就要按照指標(biāo)進行練習(xí)。這樣一來，學(xué)生的鋼琴訓(xùn)練會更具計劃性和目的性，最終的效果也事半功倍。
（二）集中力、耐力以及毅力缺一不可
集中力，主要指的是學(xué)生在教學(xué)課堂上可以就教師的要求，及時給出對應(yīng)的反應(yīng)。在鋼琴學(xué)習(xí)中，集中力的高低關(guān)系著鋼琴學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在舞臺上，一些演奏者出現(xiàn)失誤通常都是因為心中有雜念，因此，高度集中自身的精神和注意力，可以有效降低失誤率。另外，鋼琴學(xué)習(xí)并非一朝一夕之功，而是需要長時間的堅持和努力，它如同運動員訓(xùn)練，從最初的稚嫩變成嫻熟，在這個過程中，學(xué)生彈奏時間的長短和作品的難易程度成正比，這也就意味著，隨著鋼琴學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生付出的努力也要更多，這也對學(xué)生耐力、毅力以及體力提出了全新的挑戰(zhàn)。對此，鋼琴學(xué)習(xí)實質(zhì)上也是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。總而言之，中小學(xué)鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，是時代賦予教師的職責(zé)，更是優(yōu)化音樂教學(xué)效果、推動學(xué)生全方位提升的必由之舉，值得受到充分的重視。中小學(xué)音樂教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，更要認識到學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并且采取切實可行的策略將其落到實處。具體來說，可以從注重情感教育、加強樂理講授以及完善教學(xué)評價三個方面入手，為中小學(xué)鋼琴教學(xué)注入全新的生機，使其迎來更加美好的明天。
參考文獻：
[1]劉啟平.核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)器樂教學(xué)的目標(biāo)定位[J].中小學(xué)教材教學(xué),2019(6):38-41.
【關(guān)鍵詞】立德樹人核心素養(yǎng)教育改革
1.開展教育改革的意義
以少年軍校校本課程為載體，以學(xué)生發(fā)展為目的，進一步落實立德樹人理念，努力進行德育新模式改革，使學(xué)校的德育特色得以鞏固與升華，同時對其他學(xué)校的德育工作有著重要的參照價值。提高在生活中運用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養(yǎng)學(xué)生們的思想品質(zhì)與道德修養(yǎng)，對于建立三觀與強化明辨是非能力起到關(guān)鍵作用，是學(xué)生立足于社會的根本所在。核心素養(yǎng)在學(xué)生成長階段，既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。
2.開展教育改革的目的
2.1強化改革理念
強化對立德樹人理念、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的宣傳和學(xué)習(xí)，提高教師和學(xué)生對立德樹人、核心素養(yǎng)的認識，引導(dǎo)教師更新教育教學(xué)理念，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維方式。在學(xué)生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個載體，充分運用“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，強化學(xué)生的基本行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自我教育，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之逐漸成長為學(xué)習(xí)勤奮、意志堅強、個性鮮明的學(xué)生。
2.2開展教育改革實踐
推進小學(xué)教師在具體學(xué)科教學(xué)中融合“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，真正將提高學(xué)生綜合核心素養(yǎng)和素質(zhì)能力目標(biāo)落實到具體教學(xué)實踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變?yōu)槎鄬用妗㈦p向的互動模式。各類特色學(xué)校應(yīng)砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統(tǒng)的德育模式，少年軍校可以邀請部隊教官講解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗活動。同時也融入具體學(xué)科教學(xué)中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學(xué)習(xí)等。
3.研究過程
3.1界定概念的定義與內(nèi)涵
查閱有關(guān)立德樹人與核心素養(yǎng)研究的書籍、論文、資料及文獻，界定立德樹人的本質(zhì)和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確學(xué)生階段提高學(xué)校立德樹人水平，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的價值意義，總結(jié)推進開展基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”教學(xué)改革的實踐應(yīng)用作用。確認人的需要理論、人的自由全面發(fā)展理論等作為本研究的理論基礎(chǔ)。
3.2調(diào)查分析“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革現(xiàn)狀
搜集少年軍校有關(guān)立德樹人、核心素養(yǎng)的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養(yǎng)培育方面所采取的具體措施辦法，明確學(xué)校教育教學(xué)管理部門、學(xué)科教學(xué)小組、教師等在指導(dǎo)和開展教育教學(xué)工作過程中扮演的重要角色，同時指出影響學(xué)校德育效果和核心素養(yǎng)培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案。
3.3創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)方式
通過前期對相關(guān)文獻資料的分析，結(jié)合對本校教學(xué)改革現(xiàn)狀的實踐調(diào)查，從多個視角、多個層面創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案。可以通過對教學(xué)過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發(fā)更多促進學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設(shè)計和組織教學(xué)時要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。
4.基于立德樹人與核心素養(yǎng)的教學(xué)方式
4.1加強課程內(nèi)容融合
我校的藝術(shù)科組的老師通過立德樹人與核心素養(yǎng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、以及自己的感悟，對課程進行了提升改革，整合合唱隊、舞蹈隊、行進打擊樂隊，成立了少年軍校藝術(shù)團，把音樂學(xué)科的教學(xué)與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎(chǔ)上加入音樂藝術(shù)。教師們在訓(xùn)練過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的意識，以生為本，學(xué)生自己記錄訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，把訓(xùn)練日記本變成了訓(xùn)練字典，在動作不到位的時候找出問題根源，然后通過合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)解決問題。以上措施極大地發(fā)揚了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊，提升了軍校育人品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立了拼搏、奮進、團結(jié)、進取的思想。
4.2以素質(zhì)培養(yǎng)為核心
培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)生的智能、品德、價值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，還著力以少年軍校為切入點，開發(fā)跨學(xué)科（綜合性）課程，促進少年軍校課程和其他學(xué)科的融合，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
4.3以學(xué)生為中心
促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。開展“以學(xué)生自主活動為主”的課堂教學(xué)，不僅要求教師讓學(xué)生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導(dǎo)并促進他們由淺入深、由表及里地進行學(xué)習(xí)探索，進而形成獨立思考、實踐和學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是放手讓學(xué)生自學(xué)。我校發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，拓寬了少年軍校中的學(xué)習(xí)路徑，強化素質(zhì)培養(yǎng)重要性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)策略多樣化。在少年軍校，我們一改過去簡單重復(fù)站軍姿、練行進的枯燥訓(xùn)練，取而代之以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)；甚至可以是線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、兼而有之的混合式學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：音樂審美;音樂教育
中圖分類號：J601-4;G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）35-0235-02
音樂教育是向?qū)W生實施美育的主要途徑，學(xué)生的音樂活動是融歌唱、語言、圖像、律動、舞蹈等多種藝術(shù)形式為一體的綜合方式。音樂教學(xué)正是從培養(yǎng)學(xué)生感受美這點出發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生們鑒賞美、體驗美、表現(xiàn)美。《新課標(biāo)》明確指出：“音樂課不只是向?qū)W生進行一些識譜、技能、技巧和音樂知識的傳授，更重要的是要從多方面對學(xué)生進行感知、實踐、審美、合作意識和審美情趣的培養(yǎng)，用美的音樂，美的體態(tài)、美的情境感染人，從而達到對學(xué)生音樂體驗、音樂想象力的培養(yǎng)。”為了貫徹實施《新課標(biāo)》的教學(xué)，筆者在本文中運用了各種教學(xué)手及教學(xué)方法。啟迪學(xué)生的智慧、陶冶學(xué)生的情操、激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
一、音樂教學(xué)中以音樂審美為核心教學(xué)理念的內(nèi)涵
音樂教育的目的就是擴大音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力、理解能力、鑒賞能力，陶冶高尚的藝術(shù)情操，形成正確的藝術(shù)觀。其實質(zhì)是一種社會交往行為。下面著重談?wù)勔砸魳穼徝罏楹诵牡慕虒W(xué)理念的內(nèi)涵。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對基本理念“以音樂審美為核心”的闡述為：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。在教學(xué)中，要強調(diào)音樂的情感體驗，根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式的情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。”因此，我們可以從新課標(biāo)中看出“審美教育”是一種音樂美的回歸，它否定了以往音樂學(xué)習(xí)偏離生活實踐及情感世界的這種情況，并通過音樂豐富了學(xué)生的審美情感體驗，讓學(xué)生的課堂變得更加豐富多彩。
從正確貫徹實施教育方針這點上來看，音樂審美教育是素質(zhì)教育的一個重要的、必不可少的組成部分;從音樂教育的功能上來看，音樂教育有教育功能、健體功能、娛樂功能、審美功能等，“以審美為核心”的音樂教育要求我們必須先突出審美功能，因此，音樂教育是實施美育的重要要途徑。從這點上來看，美育在傳統(tǒng)的概念上就是情感教育，那么，“以審美為核心”的第一層含義就必需注重音樂審美情感的培養(yǎng)，因此，要給學(xué)生創(chuàng)造充分的情感體驗的和機會。
二、音樂教學(xué)中以音樂審美為核心教學(xué)理念的意義
音樂作為一門以審美為核心的藝術(shù)學(xué)科，不僅僅是用來娛樂學(xué)生，或是讓學(xué)生學(xué)會唱歌，它更是一門讓學(xué)生們學(xué)到知識和培養(yǎng)學(xué)生給方面的能力的學(xué)科。一堂“以音樂審美為核心”的音樂課，能夠培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和審美能力。在音樂審美活動中，學(xué)生通過感知、聯(lián)想、理解、想像中產(chǎn)生審美愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生積極地在音樂中發(fā)現(xiàn)美的興趣。此外，學(xué)生們在聆聽音樂、表達音樂和創(chuàng)設(shè)音樂的過程中，置身于音樂美的意境之中，這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，讓學(xué)生進入音樂聯(lián)想、想像的境界，學(xué)生的審美能力在這樣的境界中才能真正的發(fā)揮得淋漓盡致。
在音樂教學(xué)實踐中“以音樂審美為核心”，能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造和享受音樂的美感，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操和健全的人格;提高學(xué)生的自身素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生參與音樂的審美實踐和情感體驗;引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握;領(lǐng)會音樂中的各要素在音樂表現(xiàn)中的作用;把音樂知識和技能的學(xué)習(xí)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中;在音樂課堂教學(xué)實踐中真正地讓學(xué)生學(xué)會審美，從而積極主動地發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。
三、在音樂教學(xué)中如何體現(xiàn)以音樂審美為核心
隨著素質(zhì)教育的不斷推進和深入，人們普遍認識到音樂教育在提高與培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面所具有特殊作用。在音樂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 積極地參與審美體驗，更好地實施音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，音樂審美教學(xué)就顯得尤為重要。近代以來，強調(diào)音樂審美教學(xué)，已成為當(dāng)今音樂教學(xué)所應(yīng)追求的首要目標(biāo)。在如何把音樂本質(zhì)還給學(xué)生，提高學(xué)生音樂審美能力的問題上已成為廣大音樂工作者的任務(wù)。為此，筆者作了以下分析。
（一）分析音樂教材，挖掘?qū)徝酪蛩?/p>
音樂教材的審美因素包括情景美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美等。好的歌曲教材還應(yīng)具備“動聽”、“好唱”的特點，只有具有優(yōu)美的曲調(diào)，才能具備動人的藝術(shù)感染力，使學(xué)生聽了還想聽、唱了還想唱，甚至百唱不厭。比如《理發(fā)師》這一課，大部分教師都從律動學(xué)習(xí)入手，讓學(xué)生感受歌曲的韻律之美，而少部分教師則根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點和現(xiàn)有的生活實踐經(jīng)驗，并結(jié)合自己對這首歌曲的進一步理解，以歌曲中的感嘆詞為突破口而進行歌詞改編。因此，在教學(xué)過程中，音樂教師要發(fā)充分揚和深入挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地溶入對教材的分析、處理之中，形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望。
（二）選擇教學(xué)方法，體現(xiàn)審美原則
音樂教學(xué)作為審美教育的手段，它有其與其他學(xué)科不同的獨特的教學(xué)方法。主要表現(xiàn)在幾個方面：從學(xué)生的感情著手，采用自身實踐、體會的方法，用音樂的旋律感動學(xué)生、用音樂的美感動學(xué)生。因此，在音樂教學(xué)過程中，如果教師善于運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就能夠達到比預(yù)期更好的教學(xué)效果，而這些教學(xué)方法往往都能體現(xiàn)一定的審美原則。其中包括：以情感為中心原則、注重形象原則、重視實踐原則、促進相互間的交流原則。
（三）精選教學(xué)活動，感知審美過程
一節(jié)出色的音樂課總是構(gòu)思精巧而又設(shè)計新穎的，那些精彩的鋪墊與緊密的連接環(huán)節(jié)，會不斷地引起學(xué)生的音樂審美注意，使他們不斷地產(chǎn)生新的審美渴望。比如在《童年》這首歌曲教學(xué)后，這一課后的課堂小結(jié)如實寫道：“我們通過歌聲同音樂家共同回憶了美好的童年，這樣我們會更加珍惜自己的幸福童年。童年就是一首詩，童年就是一首歌，希望同學(xué)們永遠記住這美好的童年的歌！”①之后，同學(xué)們在鋼琴音樂《童年的回憶》的琴聲中戀戀不舍地離開教室。很顯然的是，同學(xué)們在這種氣氛以及情境下所受到的感染力和熏陶是非常大的。
（四）提高教師素養(yǎng)，營造審美規(guī)范
老師是學(xué)生的標(biāo)榜和模范。依據(jù)審美教育學(xué)的觀點，施教者的執(zhí)教形態(tài)應(yīng)具有審美性。作為一個老師，一個美的傳播者，最應(yīng)該注意的就是教師自身的素養(yǎng)。作為一個出色的教師應(yīng)該在教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)氣質(zhì)等方面做出表率。這樣才能贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，還能使學(xué)生在無形之中受到美的影響和熏陶。教學(xué)儀態(tài)是教師在教學(xué)活動中所展現(xiàn)的符合禮儀要求及審美規(guī)范的儀容、服飾、表情、姿態(tài)、手勢、舉止等;教學(xué)語言包括口頭語言和板書。教學(xué)中教師的口頭語言可以對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響;心理品質(zhì)和深厚的專業(yè)學(xué)識是一個音樂教師的內(nèi)在氣質(zhì)。
四、結(jié)語
綜上所述，學(xué)生的音樂教育應(yīng)以審美為核心，在教學(xué)過程中要把藝術(shù)完整地教給學(xué)生。學(xué)生既能通過這些藝術(shù)作品感受到藝術(shù)的美，還能發(fā)現(xiàn)和觀察到生活中的美。同時，通過音樂教學(xué)實踐，盡力做到引導(dǎo)同學(xué)們體驗、表達、享受和創(chuàng)造音樂的美，在音樂的審美過程中培養(yǎng)和增強學(xué)生們的審美感知和審美意識，提高全體學(xué)生們的素質(zhì)，使學(xué)生參與到音樂的情感體驗中去，讓學(xué)生把握音樂的表現(xiàn)形式以及音樂的情感內(nèi)涵，領(lǐng)悟到音樂的要素在音樂表現(xiàn)中所起到的作用，在審美體驗之中融入音樂的知識和技能，使這些知識和技能能夠有機地滲透在音樂之中。從而在音樂課堂教學(xué)實踐中真正實現(xiàn)“以音樂審美為核心”。
注釋：
①引用于小學(xué)三年級上冊音樂教材第一課《童年》。
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關(guān)鍵詞 音樂教育 審美教育 人的全面發(fā)展
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
People-centered Music Aesthetic Education Interpretation
HUANG He
（Huai'nan Normal University， Huai'nan， Anhui 232038）
Abstract 1980s set off a craze in China land a quality education， aesthetic has become one of the key of quality education. 21st century education reform in depth with the music， in the nine years of compulsory education in the "music curriculum standards"， clearly stated that "the core of the musical aesthetic education" concept to explore the theory and practice in this regard， become the focus hotspot. This article will explore the aesthetic features， characteristics and development process of music education.
Key words music education； aesthetic education； overall development of people
音樂教育是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，其對學(xué)生整體素質(zhì)的提升和人格的塑造起著重要的作用。在美國1993年9月《音樂教育者》雜志上，發(fā)表了艾奧瓦大學(xué)肯尼斯·菲利普斯的《為音樂教育確立更強有力的基本思想》的文章，提出了六個方面的音樂教育觀：（1）是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本形式；（2）是學(xué)習(xí)世界上各民族的文化；（3）是學(xué)會學(xué)習(xí)過程；（4）是學(xué)習(xí)想象力和自我表現(xiàn)力；（5）是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；（6）是學(xué)習(xí)藝術(shù)。這對于音樂教育是一種更為全面的定位和認知。
音樂教育可以通過自身的特有的功能，去培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。它可以通過歌曲的旋律，把人帶入意境，給人以豐富的想象和美感，給人以無窮的力量和啟迪。它可以起到任何一門課程的教學(xué)所起不到的作用，音樂教育所追求的就是審美的價值。
1 音樂教育的審美功能
音樂是情感的藝術(shù)，它充分利用鮮明的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，美妙的音色來表達情感。它能直接觸動學(xué)生的情感中樞，引起共鳴，因而對學(xué)生的思想情操、道德觀念的培養(yǎng)，影響是很大的。審美教育是音樂教育的核心內(nèi)容，是由音樂自身的建構(gòu)造成的。音樂的語言是旋律和節(jié)奏，通過它獨特的音樂語言去描繪自然風(fēng)光，表達人物的感情，塑造人物的形象，這種功能是其他課程所不能替代的。審美教育通過音樂教學(xué)，把這種美傳遞給學(xué)生，讓他們感受到音樂的美感，欣賞音樂的旋律，表現(xiàn)音樂的節(jié)奏。以審美為核心，作用于人的情感世界，著重強調(diào)對音樂的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，也就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，是音樂課教學(xué)的最基本要求。
審美教育可以促進音樂教育。其一，音樂自身具有審美教育的因素，音樂通過它的節(jié)奏、聲調(diào)、和聲、音程來表現(xiàn)它的美感；其二，音樂教育的過程具有審美因素，如教師帶有感情的演唱，樂器伴奏的和聲，以及各種演唱的視頻、設(shè)置的場景等，可以營造愉悅的氣氛和情調(diào)，讓學(xué)生置身于其中，美不勝收。審美教育是音樂教育不可缺少的一部分。音樂審美功能以音樂的美去感染別人、影響別人，引起感情、認知和思維的共鳴，作用于人的身心，使其在愉悅的過程中，達到人的音樂素養(yǎng)的提升和美好心靈的陶冶，提高自身的表現(xiàn)力、欣賞力和創(chuàng)造的能力。并最終使受教育者性情得到陶冶、人格得到完善的發(fā)展。其三，音樂教育的目的是激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強民族自豪感。學(xué)生在提高音樂審美能力和表現(xiàn)能力的同時，人格得以完善，品格得以提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。隨著音樂教育改革的深入發(fā)展，音樂教學(xué)已逐漸向?qū)徝澜逃l(fā)展，把對學(xué)生的審美心理培養(yǎng)貫穿于音樂課堂教學(xué)之中，使他們具有一定的審美能力和審美素養(yǎng)，起到陶冶心靈與塑造人格的作用。
審美教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美想象、表現(xiàn)能力。想象是創(chuàng)造的源泉，音樂審美想象會給學(xué)生帶來審美享受。音樂是情感的藝術(shù)表現(xiàn)，人類的情感又是音樂藝術(shù)的本質(zhì)特點，審美教育可以激發(fā)起學(xué)生的思維活動和表現(xiàn)欲望。音樂的審美教育不僅能夠激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣與熱愛，更能讓他們的情感隨著音樂的情感而起伏變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，為成為高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。因此，審美能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生從氣質(zhì)、形象、情感等各方面去感受音樂藝術(shù)的魅力，提高音樂鑒賞力，從而凈化心靈、啟迪思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。
2 音樂審美教育的發(fā)展
音樂審美教育作為一種審美實踐活動古已有之，“以美育人”的教育思想在我國已有2000多年的歷史，它是我們這個民族，這個國家，從傳統(tǒng)到現(xiàn)在，一直延續(xù)過來的。中國先秦時期的哲學(xué)家、教育家孔子對音樂教育十分重視，他的“六藝”教學(xué)內(nèi)容（禮、樂、射、御、書、數(shù)）就包含了音樂教育，并且他提出“興于詩、立于禮、成于樂”的觀點，認為仁人君子的修成最終必學(xué)樂，因為“樂以治性，故能成性，成性亦修身也”；古希臘哲學(xué)家柏拉圖對音樂教育推崇備致，他指出：“音樂教育比起其他教育來說是一種更為強有力的工具，因為節(jié)奏與和聲有一種滲入人的靈魂深處的特殊方法”，“如果教育的方式適合，他們就會拿美來浸潤心靈，使它也就因而美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因而丑化。” 他的學(xué)生亞里士多德認為“音樂有教育、凈化、精神享受”三大功能等。通過先哲的論述得知，兩千多年前，音樂審美教育已經(jīng)受到重視，并加以實踐。
隨著歷史的進步，音樂審美教育的理論和實踐不斷得到完善和發(fā)展，西方學(xué)者蘇霍姆林斯基說“從音樂教育目的看，音樂教育首先是培養(yǎng)人。二十世紀(jì)在學(xué)校教育全面推行素質(zhì)教育的過程中，音樂的審美教育作用日趨凸顯，也越來越受到高度重視。提高音樂文化素養(yǎng)及審美能力，是一種與美的感動相結(jié)合的教育，是滲透于人的心靈的情感教育。造就全面發(fā)展的新一代新人，要使學(xué)生具備一定的審美能力和音樂素養(yǎng)，能夠喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂。新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“音樂教育是進行美育的重要手段之一，而優(yōu)美健康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉。”為人的發(fā)展，為學(xué)生全面而和諧的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，使音樂審美教育步入了一個歷史的新階段。
在當(dāng)前音樂課程教育教學(xué)改革過程中，審美體驗是中小學(xué)音樂課程價值的最主要體現(xiàn)。情景教學(xué)就是一種在新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實施中，頗具特色能夠很好體現(xiàn)和實施音樂的審美教，也是體驗教學(xué)的過程。情景教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的一種教學(xué)模擬的場景，師生互動，利用場景和角色的表演，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去親身體驗教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)知識。（1）利用自然場景，讓學(xué)生體驗歌曲旋律的美感。例如，教唱《春天在哪里》這首歌曲時，讓學(xué)生在大自然中去體驗音樂的美感，春天課外郊游時，學(xué)生漫步在田野中，發(fā)芽的綠葉，返青的小草，流淌的河水，勾畫出一副自然的田野風(fēng)光。在這樣的場景中，同學(xué)們會很快融入到歌曲的意境之中，去理解歌曲內(nèi)容的含義。（2）運用圖片、視頻設(shè)置場景，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟歌曲的意境。例如，教唱《長江之歌》這首歌曲時，可以播放長江自然風(fēng)光的短片，介紹長江流域的地理概況，展現(xiàn)長江三峽等風(fēng)景秀麗的自然風(fēng)光，體會長江磅礴的氣勢，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生把情感自然融入到學(xué)唱這首歌曲中。教唱《我愛你，中國》這首歌曲時，可以播放祖國大好河山一幅幅壯麗的畫卷，學(xué)生會被展現(xiàn)的畫面所描繪的音樂形象而吸引，再通過歌曲優(yōu)美旋律的感化，學(xué)生自然會全身心地投入歌曲的學(xué)唱中。這樣師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得音樂美感的享受。使他們熱愛音樂、熱愛生活，感受到的音樂的生命力和感染力。（3）讓學(xué)生自己動手，運用肢體去感受音樂美的旋律。對于歌曲的節(jié)奏，可讓學(xué)生自己打拍子，學(xué)習(xí)打擊樂，去感受音樂的速度，領(lǐng)悟音樂的美感。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，加深對歌曲意境的理解。
3 音樂審美教育的實施
改革開放以來，學(xué)校教育要求實施全面的素質(zhì)教育，音樂教育的不可替代的重要作用重新得到確立，音樂審美教育成為學(xué)校美育的主要內(nèi)容，并列入國家教育方針。2001年教育部制訂了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），全面推進音樂教育的理念、內(nèi)容和評價體系等方面的創(chuàng)新改革。《標(biāo)準(zhǔn)》確立了新的教育教學(xué)的理念，在音樂教育中，以情感教育、審美教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的美感和創(chuàng)新的思維能力。不再是以傳授音樂知識，單純地教會歌曲為教學(xué)目的。這種新的音樂教育的觀點符合音樂自身的特點，音樂自身的特點是通過歌曲激勵人們積極向上，在歡愉的氣氛中釋放自己的情緒，得到精神的放松。《標(biāo)準(zhǔn)》突出了音樂教育的美感教育，體現(xiàn)了音樂教育的主要特征和音樂審美教育的價值。
2011年教育部頒布的全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，闡述了“以音樂審美為核心”這樣一個基本理念，“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。在教學(xué)中，要強調(diào)音樂的情感體驗，根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。”由此看出，新課標(biāo)的“審美教育”要求音樂教學(xué)通過教學(xué)手段，讓音樂豐富學(xué)生的審美情感體驗，全面提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，達到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。新課標(biāo)將原標(biāo)準(zhǔn)提出的音樂課程四大價值整合為音樂課程的三大性質(zhì)：人文性、審美性和實踐性，集中體現(xiàn)了音樂教育最為突出的特征。強調(diào)音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演才能得以實施。
21世紀(jì)是教育的世紀(jì)，隨著國際競爭的加劇和社會飛速發(fā)展，市場經(jīng)濟的發(fā)展和對外開放，學(xué)生的思想觀念受到了強烈的沖擊，尤其是受著今天流行音樂的迅速發(fā)展，深刻影響著他們價值觀的形成和發(fā)展，進而影響著學(xué)生的行為方式。因此，作為教育者，應(yīng)深刻認識學(xué)生的成長特點，積極給予思想上的引導(dǎo)，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。社會的健康發(fā)展需要具有健全人格的人才，音樂教育的最根本的目的在于使人的本性和本能得到最完善的發(fā)展。以音樂審美為核心是音樂教育最基本的理念，應(yīng)把這種理念滲透在各個不同的教學(xué)領(lǐng)域中，通過音樂感受與欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，豐富審美情感，發(fā)展審美想象，深化審美理解，提高學(xué)生的音樂審美能力。
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1.學(xué)生的音樂心理
無論在哪一個教學(xué)階段音樂教學(xué)都是一個相對較為主觀的教學(xué)活動，在活動中會涉及到音樂本身所包含的主觀情感因素，包含有教師和學(xué)生的主觀情感因素，只有學(xué)生的情感因素和音樂本身所包含的情感因素能夠形成共鳴，才能保證學(xué)生的音樂知識接受水平，只有保證學(xué)生、教師、音樂教學(xué)內(nèi)容的情感因素形成高度統(tǒng)一的共鳴才能保證音樂教學(xué)的質(zhì)量。在音樂教學(xué)活動中學(xué)生的年紀(jì)普遍較小，在這一年齡段中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和音樂心理更多的表現(xiàn)為對規(guī)范事物的抗拒性，由少年期向青春期過渡的過程中，學(xué)生本身在其情感上尚不成熟，但是其情感需求又十分強烈。在學(xué)生這樣音樂心理形勢下，音樂教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃設(shè)計，一定要從學(xué)生不同的音樂教學(xué)需求角度出發(fā)來進行，選擇的音樂教學(xué)內(nèi)容一定要適應(yīng)學(xué)生的音樂心理，同時在教學(xué)活動中還不能觸及學(xué)生對音樂的逆反心理。這就需要音樂教師在對學(xué)生的音樂心理充分了解的基礎(chǔ)上，利用豐富的音樂教學(xué)經(jīng)驗來進行音樂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計。
2.教師的音樂素養(yǎng)
在教學(xué)活動中教師一直是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師自身的音樂素養(yǎng)對音樂教學(xué)活動的影響是極為重要的，音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計一定要按照音樂教師自身的素養(yǎng)來進行，這一素養(yǎng)不僅包含有教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時還包含有教師的綜合素養(yǎng)，只有教師能夠從全面的、整體的視角來看待、認識音樂教學(xué)，才能在音樂教學(xué)活動中設(shè)計出完整、科學(xué)的、能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在音樂教學(xué)活動中如何提高學(xué)生在音樂教學(xué)活動中的參與性是一個主要的問題，因為在音樂教學(xué)活動中學(xué)生普遍表現(xiàn)得較為膽怯，不愿意與教師一起演唱，在這種時候教師就可以利用自身在音樂中的專業(yè)素養(yǎng)，以讓學(xué)生伴唱、為學(xué)生伴舞等形式來激勵學(xué)生，讓學(xué)生在音樂教學(xué)活動中表現(xiàn)的更加積極主動。同時音樂教師的綜合素質(zhì)對音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也有重大的影響，因為現(xiàn)代音樂教學(xué)不再單單是音樂問題，而是涉及到教法、多媒體信息技術(shù)等多種學(xué)科的綜合性活動，教師的綜合素質(zhì)對音樂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計也有較大的影響。
3.教材內(nèi)容的選擇
在音樂教學(xué)活動中，音樂教材是主要的音樂教學(xué)內(nèi)容來源，大部分的音樂教學(xué)活動都要按照標(biāo)準(zhǔn)教材的要求來進行。但是在音樂教學(xué)活動中為了讓教學(xué)活動更加貼近音樂教學(xué)的實際，更加符合學(xué)生對音樂知識的需求，在音樂教學(xué)活動中還不能完全按照音樂教材的內(nèi)容來進行。這就要求教師在音樂教學(xué)活動中要系統(tǒng)、科學(xué)地理解音樂教材內(nèi)容，從教材中對音樂教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和要求出發(fā)，結(jié)合音樂教學(xué)的實際、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際設(shè)置體現(xiàn)音樂教學(xué)要求，設(shè)計更加具備操作性的、接地氣的音樂教學(xué)目標(biāo)。
二、音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的方法
1.以新課標(biāo)為依據(jù)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，其對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的要求，成為各個階段、各個科目教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。在音樂教學(xué)活動中也不例外，新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行并不僅僅是對教師教學(xué)活動的規(guī)范和指導(dǎo)，同時也是對音樂教師本身素質(zhì)的要求。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后的歷次教師國培中可以發(fā)現(xiàn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對音樂教學(xué)的要求并不是一種限制性的要求，也基本沒有鋼性要求。在音樂教學(xué)活動中新課程標(biāo)準(zhǔn)更多的是一種方向性的指導(dǎo)，其指明了在音樂教學(xué)活動中應(yīng)該保證什么樣的前進方向，學(xué)生在完成音樂教學(xué)內(nèi)容后應(yīng)該達到什么樣的音樂基本素質(zhì)，這些對音樂教學(xué)目標(biāo)的方向性指導(dǎo)，讓音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有了一個基本的框架。同時這一框架還不會限制教師在音樂教學(xué)活動中的個性發(fā)揮。
2.以音樂為核心
音樂教學(xué)活動，顧名思義是對音樂藝術(shù)的教學(xué)活動，其包含的是對音樂藝術(shù)的一種教學(xué)詮釋，但是在具體的音樂教學(xué)實踐中音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在著一定的偏差，音樂教學(xué)活動在我國教學(xué)體制中一直都處在非重點的地位，這就導(dǎo)致了其在教學(xué)內(nèi)容上的異化現(xiàn)象。在各個階段的音樂教學(xué)活動中都可以發(fā)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操”“、培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛”等等附加的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容的異化，本身就是對音樂教學(xué)活動的不重視，是音樂教學(xué)活動目標(biāo)的偏差。在音樂教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一定要以音樂為核心，一定要認識到音樂本身才是音樂教學(xué)活動的主要內(nèi)容和根本目標(biāo)，而不是從音樂藝術(shù)散發(fā)出去與其他領(lǐng)域的結(jié)合。
3.以學(xué)生為重點
在任何教學(xué)活動中學(xué)生都處在主體地位，在音樂教學(xué)活動中也要重視學(xué)生的主體作用，才能保證音樂教學(xué)的效果，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。在具體的音樂教學(xué)實踐中以班級為單位的學(xué)生整體音樂素質(zhì)不同，在一個班級中學(xué)生個體的音樂素質(zhì)又不相同，在教學(xué)活動主體的這種特點下，音樂教學(xué)活動只有以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生對音樂的不同認識，根據(jù)音樂教學(xué)的不同需求來設(shè)定音樂教學(xué)的目標(biāo)，唯有如此才能在音樂教學(xué)活動中保證教學(xué)效果。在具體的音樂教學(xué)實踐活動中教師往往是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容備課的，也就是說無論教師教幾節(jié)課，其教學(xué)的內(nèi)容都是一樣的，這對不同音樂素質(zhì)的學(xué)生來說明顯是并不公平的，其所能起到的教學(xué)效果也并不明朗。
4.以細化為原則
音樂教學(xué)活動是一個主觀性很強的教學(xué)活動，其本身包含的主觀的、不可量化的因素很多。這就導(dǎo)致在具體的音樂教學(xué)活動中，教材和教學(xué)參考書目對教學(xué)目標(biāo)的歸納過于寬泛，有一些教學(xué)目標(biāo)在一節(jié)課的時間內(nèi)幾乎是不可能完成的。這就導(dǎo)致在音樂教學(xué)活動中教材和教學(xué)參考書目基本上沒有教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的參考作用，失去了其本身存在的意義，所以在音樂教學(xué)活動中教材編撰者或者是教師在教學(xué)實踐中都應(yīng)該從小處著眼，將教學(xué)目標(biāo)盡量細化。將那些空話、套話都排除掉，只留下音樂教學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)的、可操作的、純粹的音樂教學(xué)目標(biāo)。
（一）沒有認識到音樂教育的本質(zhì)
音樂教育的本質(zhì)主要指的是審美教育，審美價值是音樂的核心因素，音樂的其他方面也是以審美價值作為依據(jù)。但是，長時期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，小學(xué)音樂教育一直都沒有實現(xiàn)絕對的獨立性，不是被歸入了智育范疇，就是被歸入德育范疇，音樂教學(xué)過于注重其政治性和智育性，忽視了音樂的藝術(shù)特點，將音樂最本質(zhì)的因素“審美價值”擺在了次要位置，使得音樂教學(xué)缺乏藝術(shù)。
（二）重視音樂技能，忽視了音樂的育人功能
小學(xué)音樂教育主要是為了普及基礎(chǔ)的音樂知識，屬于普通的藝術(shù)教育，并不是職業(yè)教育或者專業(yè)的藝術(shù)教育。但是以往的小學(xué)音樂教學(xué)模式過于重視音樂知識和音樂技能的傳授，教學(xué)目標(biāo)主要定位于對知識或者技能的掌握程度，卻忽視了小學(xué)生在音樂方面的興趣、創(chuàng)新精神、審美價值、個性發(fā)展、鑒賞能力、認知能力、情感體驗等方面的培養(yǎng)，盲目追求專業(yè)藝術(shù)院校的形象，小學(xué)音樂教育卻沒有體現(xiàn)出小學(xué)的特點，音樂教育“育人”的功能也被忽視。
（三）學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，主體地位被忽視
有不少教師認為教學(xué)就是教師向?qū)W生教授知識和經(jīng)驗，將教育看成是文化傳遞的工具，所以，日常教學(xué)中常見的模式就是老師教學(xué)生聽，教師總認為指導(dǎo)的越詳細，學(xué)生學(xué)起來效果就更好，讓他們?nèi)ツ７陆處煹穆曇艉蛣幼鳎瑢W(xué)生這樣被動的接受知識，學(xué)生的主體作用沒有得到充分有效的發(fā)揮。
（四）教學(xué)評價方式比較單一，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式中，注重對學(xué)生音樂知識和音樂技能的評價，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展、文化素養(yǎng)、審美能力和價值觀念的評價，評價方式以考試為主，方式比較單一，這不利于學(xué)生今后的全面發(fā)展。
二、改進小學(xué)音樂教育的具體方法
（一）創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)理念，認清音樂教育的本質(zhì)，突出“以學(xué)生為本”的核心精神
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，藝術(shù)審美素質(zhì)成為新時期下人們不可缺少的重要素質(zhì)之一。音樂審美教育的主要目的是提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生完善審美的心理，促進小學(xué)生在音樂方面的全方位發(fā)展。將音樂教育定位在一種文化層面上和對人的培養(yǎng)上，在新的音樂教育中要體現(xiàn)以審美體驗為核心，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂創(chuàng)造和音樂實踐，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，任何音樂教學(xué)過程都應(yīng)該以維護學(xué)生的利益為主，讓學(xué)生成為知識構(gòu)建的主要受益者和實施者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在和諧、民主的教學(xué)氛圍中，促進師生互動，進而提高音樂教學(xué)效果。
（二）采用多元化的教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生對音樂的強烈興趣
教學(xué)方法的選用是否恰當(dāng)是體現(xiàn)教學(xué)成效的重要因素。音樂教學(xué)中不排斥知識和技能的傳授，但是采用什么樣的方法將知識和技能融合到音樂中，讓學(xué)生體驗到音樂的美妙，是每個教師都應(yīng)該思考的問題。
（三）采用科學(xué)合理的評價方式，幫助小學(xué)生建立音樂學(xué)習(xí)的信心
這需要教學(xué)評價方式和評價內(nèi)容的多元化。在評價內(nèi)容上，除了對普及的音樂知識和技能進行考核外，還要對學(xué)生的實踐能力、情感態(tài)度、音樂潛能、音樂素養(yǎng)和個人品質(zhì)等都要考核在內(nèi)，由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛力不同，對不同的學(xué)生要采用不同的評價方式，給予學(xué)生感受成功的機會，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)音樂的信心，為他們今后的音樂教育奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】音樂專業(yè)課程建設(shè)；專業(yè)有機結(jié)合；自彈自唱；互彈互唱實踐課程
一、高職音樂教育專業(yè)課程建設(shè)的研究與實踐的背景
從當(dāng)前國內(nèi)高職院校音樂專業(yè)教學(xué)建設(shè)和改革調(diào)研發(fā)現(xiàn)，聲樂、鋼琴、舞蹈等核心課程的教學(xué)改革已經(jīng)有很多比較成功的案例，但是從高職院校音樂教育專業(yè)的長遠發(fā)展來看還遠遠不夠，還沒能真正成為職業(yè)教育中的一個重要學(xué)科體系，對于樂理、和聲學(xué)、音樂史等理論課程的研討更是涉獵不多。
目前音樂教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向主要是幼兒園、小學(xué)、文藝團體等等，但目前用人單位尤其是專業(yè)藝術(shù)團體對畢業(yè)生的要求越來越高，單一的專業(yè)技能已不能滿足用人單位的需求，綜合能力強、音樂素質(zhì)高的全面人才更受用人單位的青睞。在這種情況下我校音樂教研室近幾年開展了以省級精品課程《基礎(chǔ)鋼琴》、《視唱練耳》等為重點的系列課程建設(shè)的研究與實踐，從而大大提高了本專業(yè)的教學(xué)水平，更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高就業(yè)的競爭力。
作為特色專業(yè)，高職音樂教育專業(yè)與普通本科院校的最大的區(qū)別是更重視實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是自彈自唱、互彈互唱等綜合實踐課程的開展，大大改善了以往學(xué)生重單一技能，輕綜合能力的思想，尤其是聲樂與鋼琴這兩種音樂教育專業(yè)最核心的課程，它們的有機的結(jié)合訓(xùn)練，可以很好的提高學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力從而大大增強了學(xué)生的崗位就業(yè)競爭力。
二、進行課程建設(shè)、整改所需解決的問題
（1）通過“以精品課程建設(shè)為重點的系列課程建設(shè)的研究與實踐，帶動本專業(yè)其它系列課程建設(shè)，使本專業(yè)的各個核心課程能夠有機的結(jié)合起來，增強專業(yè)的應(yīng)用性與就業(yè)靈活性，例如通過自彈自唱、互彈互唱實踐課程的訓(xùn)練，學(xué)生可以更好的把聲樂和鋼琴即興伴奏技能結(jié)合起來，既有利于將來的教學(xué)又可以提高自身的音樂素養(yǎng)，
（2）課程建設(shè)是個龐大的工程要多方面、多角度的研究并對一些理論知識進行實踐運用，尤其是高職音樂教育專業(yè)，作為高職教育的一個非重點專業(yè)，它的發(fā)展更是在夾縫里生長，光提高核心專業(yè)的技能，提升單一專業(yè)的技能是遠遠不夠的，尤其和本科類院校比從生源到學(xué)制以及培養(yǎng)目標(biāo)都處于劣勢，因此我們要進行課程建設(shè)，進行課程整改，專業(yè)的有機結(jié)合，以及實踐特色課程應(yīng)用型的進一步加強是當(dāng)務(wù)之急。
（3）音樂教育專業(yè)的各個核心課程各有其自身的特點，要很好的聯(lián)系起來需要下大工夫，尤其是要使教師與學(xué)生都能適應(yīng)這種教改，并且能夠運用到實際教學(xué)中，這種結(jié)合的紐帶就是自彈自唱和互彈互唱這種很實用的實踐課程，不過這種實踐課程也需要教師的相互配合，首先要求理論課教師給學(xué)生把基礎(chǔ)打好，其次聲樂教師和鋼琴教師在每個學(xué)期的教學(xué)計劃中，要注意教案的實用性、創(chuàng)造性，不能一成不變、閉門造車，最后鋼琴即興伴奏教師要先進行循序漸進的指導(dǎo)，讓學(xué)生能適應(yīng)接下來的重點實踐課程訓(xùn)練。
（4）在本專業(yè)的各個課程中有些課程屬于技能課學(xué)生比較重視，有些課程是理論課理解起來比較難學(xué)生提不起興趣，通過課程建設(shè)的研究與實踐，尤其是學(xué)校重點發(fā)展行為導(dǎo)向教學(xué)法，和德國、美國等發(fā)達國家的教學(xué)模式接軌，注重學(xué)生對課程興趣的培養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生改正重技能輕理論的思想，提高自身的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為今后的崗位就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、高職音樂教育專業(yè)課程建設(shè)的研究的實踐意義與理論價值
高職音樂教育專業(yè)課程建設(shè)的研究成果將對音樂教育專業(yè)的課程建設(shè)起到極大的推動作用，尤其是精品課程建設(shè)，近年來我專業(yè)重點開展了精品課程建設(shè)，并建成了省級精品課《基礎(chǔ)鋼琴》以及校級精品課《視唱練耳》，并立項了省級重點課題《以精品課程建設(shè)為重點的系列課程建設(shè)的研究與實踐》，這些教研整改，既有一定的現(xiàn)實意義，又給本專業(yè)的長遠發(fā)展指引了正確的方向。
通過對企業(yè)藝術(shù)團體、幼兒園、小學(xué)等相關(guān)單位進行調(diào)研，對專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位進行分析，歸納總結(jié)了適應(yīng)崗位工作所應(yīng)具備的專業(yè)能力的要求，依據(jù)專業(yè)發(fā)展與崗位需求相適應(yīng)的思路，對相關(guān)課程進行研究和實踐，既要體現(xiàn)課程建設(shè)的重要的理論思想的價值，又要在實踐中加以運用，從而更好的使本專業(yè)的發(fā)展有個質(zhì)的飛躍。通過自彈自唱、互彈互唱等具有高職特色的實踐課程的發(fā)展和本科類院校人才培養(yǎng)有了明顯區(qū)別，實用性更強，就業(yè)靈活性也很高，現(xiàn)今社會就業(yè)靠的是能力，如何發(fā)揮自己的專業(yè)技能是每個學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)習(xí)不能死鉆牛角尖，尤其是音樂專業(yè)由于基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)的時間差距太大，我們的大部分學(xué)生在單一的專業(yè)技能上和本科類院校學(xué)生差距很大，因此高職音樂專業(yè)學(xué)生也要腳踏實地，勤奮努力的提高自己的專業(yè)綜合能力，尤其是實用性、靈活性非常強的自彈自唱、互彈互唱等實踐課程，要重點訓(xùn)練，提高自己的綜合音樂素養(yǎng)，這樣將來在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下才有一定的競爭力。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞] 音樂教育 音樂教師 文化修養(yǎng)
曾聽到有人這樣評價我們音樂教師:知識貧乏、視野不寬、學(xué)識單薄、文化底蘊不厚、浮躁,只會彈琴唱歌,不能對知識進行有效擴展和深化,等等。雖然這些認識和評價存在對音樂學(xué)科及教師的偏見,但作為音樂教師,我們必須清醒地認識到,不僅要將自己的彈唱跳練好,更要提高我們的文化底蘊,提升我們的文化素養(yǎng)。
一、音樂教師提高文化素養(yǎng)的重要性
音樂是文化的一部分,音樂雖有學(xué)科的特性,但與文化有著密切的聯(lián)系。美國華盛頓大學(xué)的坎姆貝爾教授認為:“學(xué)習(xí)音樂不僅僅是學(xué)習(xí)音樂的本身,還是學(xué)習(xí)一種文化。其中,有蘊藏在音樂背后的人類影響深遠的文化。”我們的音樂教育應(yīng)把音樂素質(zhì)與文化素質(zhì)視為一個整體。有了文化積淀的基礎(chǔ),就能更加深刻地領(lǐng)悟。體會音樂作品的內(nèi)涵,能夠更切身地欣賞音樂。試想,一個文化底蘊淺薄,沒有不斷學(xué)習(xí)意識的老師,他又怎能深入理解音樂作品的豐富內(nèi)涵,去進行創(chuàng)造性的音樂活動呢?筆者曾有幸聆聽特級教師黃美華執(zhí)教的《漁舟唱晚》一課。黃老師扎實的音樂基本功讓我佩服。但更讓我羨慕的是,她的音樂課反應(yīng)出她深厚的文化底蘊,那種將文學(xué)與藝術(shù)巧妙結(jié)合。在她的課堂上,學(xué)生在富有文化內(nèi)涵的音樂教學(xué)中得到立體的感悟、思想的升華,人文精神的熏陶和感染,聽課教師和學(xué)生一起沉浸在漁舟唱晚的意境中,帶給我們無窮的藝術(shù)美。我們要明白音樂絕不是一種簡單的音符,而是一種鑄造人的靈魂,深蘊著人的精神文化現(xiàn)象。我們音樂教師只有提高自己的文化素養(yǎng),你才有可能做一個藝術(shù)上有造詣有修養(yǎng)的合格教師。
二、音樂教師提升文化素養(yǎng)的途徑
1.讀書是音樂教師提升文化素養(yǎng)的主要途徑,音樂教師要不停地讀書
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》一文中提到,教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書,讀書,再讀書。多讀書,多了解博大精深的中國文化和世界文化是“音樂文化人”應(yīng)該做的事。我們音樂老師要像海綿一樣吸足文化與音樂的養(yǎng)分,樹立文化意識。“讀書滿腹氣自華”“掌上千秋史,胸中百萬兵”“問渠哪得清如許,唯有源頭活水來。”從這些話不難看出,讀書對于一個人是何等重要。書籍是學(xué)校中的學(xué)校,讀書是教育之母,是最好的備課。
(1)多讀專業(yè)書
作為一名音樂教師,應(yīng)該打牢本學(xué)科的專業(yè)理論知識,才有可能帶領(lǐng)學(xué)生在音樂的海洋里遨游。我們還要關(guān)注著名音樂家、作曲家、歌唱家的生平故事、經(jīng)典曲目的寫作背景、寫作的小故事,音樂家、作曲家、歌唱家的幽默小故事,等等。有時,在你的課堂上,恰當(dāng)?shù)夭迳弦欢闻c之有關(guān)的故事,會讓課堂增光添色。例如,每當(dāng)給學(xué)生聽舒伯特的《搖籃曲》時,我都會給他們講這首樂曲創(chuàng)作小故事。每當(dāng)講這個小故事時,是整堂課的亮點,拉近了學(xué)生與作曲家的距離。
(2)多“啃”點文史哲
有人認為,讀文史哲方面的書,研究文史哲學(xué)者的事,不是我們音樂教師的事。其實,讀文史哲是每一個看重靈魂生活的人的事。我們音樂教師更要用文學(xué)來修身,用文學(xué)來滋潤自己的心靈,豐富自己的生活,從而去豐富學(xué)生的生活。
(3)多讀以蘇霍姆林斯基著作為代表的教育學(xué)著作
教師是一個特殊的職業(yè),他的對象是學(xué)生。學(xué)生喜歡什么樣的老師,老師要怎么做才能得到學(xué)生的喜歡,怎樣才算是好老師,等等,所有這些,我們只有到這些教學(xué)著作中去尋求。
教師的成長,教師的發(fā)展,教師的快樂,教師的素養(yǎng)都可以從書中得到,教師應(yīng)該有一個書香人生。正如教育家蘇霍姆林斯基說的:“真正的教師必是讀書的愛好者”。讓讀書成為我們音樂教師的一種習(xí)慣,是我們的一種責(zé)任,一種情懷,一種追求。
2.寫作是音樂教師提升文化素養(yǎng)的重要途徑,音樂教師要不停地寫作
寫作是一種搜索,一種積累。寫作總是讓人睜大眼睛觀察教育中的人和事,總是擁有一個理性的頭腦,理性地審視周圍的一切。寫作方式如下:(1)寫日記;(2)寫教學(xué)隨筆;(3)寫教學(xué)論文。
三、音樂教師提升文化素養(yǎng)的意義
1.音樂教師提升文化素養(yǎng)有助于教師對教育的理解,增強教師的育人動機
教育是一項文化事業(yè)。一個有著較高文化素養(yǎng)的音樂教師,應(yīng)重視新生一代的文化培養(yǎng)的高度,應(yīng)對音樂教育工作懷有強烈而持久的熱愛,增強音樂教師強烈的育人動機。
2.音樂教師提升文化素養(yǎng)有助于實現(xiàn)以審美為核心的教育理念
音樂教育要以審美為核心,要求在教學(xué)中,強調(diào)音樂的情感體驗。根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征,指導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握。一個有著較高文化素養(yǎng)的音樂教師,能與音樂作品產(chǎn)生強烈的情感共鳴;引導(dǎo)學(xué)生用音樂藝術(shù)凈化心靈,陶冶情操。使學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。
3.音樂教師提升文化素養(yǎng)有助于促進學(xué)生全面發(fā)展
高中的英語課程是一門具有交際性極強的學(xué)科，在此學(xué)科中，基于核心的素養(yǎng)對語言的表達能力有著很強的要求。根據(jù)目前高中學(xué)生的英語語言的表達能力現(xiàn)狀，提升其語言能力是一項目前重要的工作。高中學(xué)校和英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新途徑，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升他們的英語語言能力，最終實現(xiàn)學(xué)生們的英語語言能力過關(guān)的目的。
【關(guān)鍵詞】
英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；語言能力
要想基于高中英語學(xué)科素養(yǎng)的要求，提升學(xué)生的語言表達能力，根本的就是在學(xué)校英語教學(xué)的過程中，強化教師的指導(dǎo)水平，創(chuàng)新英語的教學(xué)途徑，從而使學(xué)生的語言能力得到提升，增強學(xué)生的英語素養(yǎng)。
一、關(guān)于高中英語核心素養(yǎng)的科學(xué)理解
目前高中學(xué)校的教育指南是實現(xiàn)對學(xué)生的全面發(fā)展培養(yǎng)，對英語教學(xué)的基礎(chǔ)目的設(shè)定為在學(xué)習(xí)語言技能的同時了解其相對國家的文化，科學(xué)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助其樹立正確的人生觀念和發(fā)展觀念。高中學(xué)生應(yīng)有的核心素養(yǎng)應(yīng)該是對眾多方面的相關(guān)能力的要求，例如人生態(tài)度、情感、科學(xué)知識等，打好學(xué)生適應(yīng)未來世界、做好全面發(fā)揮的基礎(chǔ)。具體到高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，它主要包括四個方面和三個層次，四個方面分別是語言的表達能力、英語的學(xué)習(xí)能力、思維的推展能力、文化的品格；三個層次是英語的聽說和讀寫，課程中獲得的素養(yǎng)和能力，創(chuàng)新能力和批判性觀念[1]。總體來講就是通過英語課程的學(xué)習(xí)，在提升英語語言的表達能力的同時，要獲得對優(yōu)秀文化的賞析能力，拓寬學(xué)生的交流渠道和邏輯思維水平，最終培養(yǎng)成為一名適合未來大發(fā)展要求的人才。
二、在高中的英語課程中要重視學(xué)科的素養(yǎng)要求
根據(jù)現(xiàn)有的資料顯示，我國高中在英語的課堂教學(xué)中，教學(xué)形式過于傳統(tǒng)、理念有些落后，課堂的教學(xué)模式仍有模式化的現(xiàn)象存在[2]。這樣就導(dǎo)致高中的英語教學(xué)中，教師尚未重視對課堂情境的建設(shè)，去缺少對學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達重視不夠高。在整體的英語教學(xué)中，教師更重視對知識點的硬式傳授，學(xué)生的參與度不夠高，對英語課堂文本的理解淺化，沒有對學(xué)生進行正確的價值觀念的傳送，仍然是為了高考而進行的教學(xué)，未有科學(xué)的教學(xué)觀念。整體來講，很多的高中學(xué)校未能做到從英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生的英語表達能力不夠強，這就要求學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)科求四個方面和三個層次的核心要，不斷的進行教學(xué)手段和方式創(chuàng)新與調(diào)整，提升學(xué)生的英語語言表達能力，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展要求的人才。
三、創(chuàng)新英語課堂的結(jié)構(gòu)，拓寬語言運用形式
1.強化高中英語教師對課堂的構(gòu)建能力
在整個高中的英語教學(xué)中，課堂的構(gòu)建形式對英語教學(xué)的開展起著重要的作用。一個枯燥的、水平不合格的英語課堂的構(gòu)建形式，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減小，學(xué)習(xí)的參與度低。相反，如果一趟英語課程構(gòu)建很合理、很有創(chuàng)新性，那么在這一堂英語課的授課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高昂，教師索要講授的知識點會被學(xué)生很好的吸收，這樣會讓學(xué)生期待下一堂英語課程的開展。例如在英語課堂中，教師可以根據(jù)時下最熱門的話題開展學(xué)生之間的討論。如，“現(xiàn)在年味為何越來越淡？”“韓流明星我們應(yīng)不應(yīng)該抵制？”“你怎么看待明星高片酬現(xiàn)象？”每個人對這些現(xiàn)象的觀點都不一樣，這樣就可以實現(xiàn)學(xué)生之間的到討論，讓學(xué)生們暢所欲言，在提升學(xué)生們的英語語言表達能力的同時實現(xiàn)學(xué)生們的思維能力和拓展能力的提升。
2.加強對學(xué)生的課堂引導(dǎo)，拓寬語言運用形式
在上述講到引用時下熱點話題在學(xué)生間開展討論的同時，教師還應(yīng)該設(shè)立一個良好的課堂情境，讓學(xué)生們最大限度的參與到課堂教學(xué)中，以多種形式實現(xiàn)對語言的運用，引導(dǎo)學(xué)生們積極表達自己的看法，踴躍發(fā)言，最終實現(xiàn)英語教學(xué)水平的提升。語言的多種形式的運用可以利用多媒體來實現(xiàn)。在英語課堂的教學(xué)過程中，教師可以利用對媒體對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，在多媒體播放相關(guān)的體力內(nèi)容后，在屏幕上出現(xiàn)問題，讓學(xué)生們進行回答。同時，教師可以運用多媒體的直觀性，設(shè)計內(nèi)涵豐富的PPT，提升他們的興趣，進行更好的英語口語交流。
3.教師應(yīng)該關(guān)注整體英語課堂的活力
在高中英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注整體課堂的活力，課堂具有了活力，學(xué)生的參與度才會更高。所以，在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該多多開展有關(guān)教學(xué)的語言交流，讓學(xué)生們有足夠的空間進行語言的表達能力的訓(xùn)練。只有足夠的語言交流，學(xué)生的語言能力才會得到提升，英語詞匯的運用才會更加合理。教師可以在“Music”單元的教授中，可以將班級分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓美足學(xué)生討論后和大家分享自己的喜歡音樂以及喜歡的原因[3]。這樣學(xué)生們就有了討論時間和交流時間，在分享喜歡音樂的同時加大了自己的語言表達能力，慢慢體會英語這門語言的魅力。在學(xué)生進行音樂分享時候，教師應(yīng)該針對學(xué)生個體的表達能力進行指導(dǎo)，提出意見，糾正學(xué)生們使用錯誤的詞匯，使學(xué)生們的語言表達能力得到提升。
四、結(jié)論
在整個高中英語的教學(xué)中，學(xué)校和教師應(yīng)該重視學(xué)科的核心素養(yǎng)的要求，不斷創(chuàng)新英語教學(xué)的整體思維和教學(xué)方式，重視對學(xué)生英語語言表達能力的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)有的問題，高中學(xué)校和教師可以強化高中英語教師對課堂的構(gòu)建能力，加強對學(xué)生的課堂引導(dǎo)，拓寬語言運用形式，強化學(xué)生的口語練習(xí)。通過不同的形式，來實現(xiàn)對學(xué)生語言的表達能力、英語的學(xué)習(xí)能力、思維的推展能力、文化的品格的培養(yǎng)。
作者：胡丹 單位：江蘇省張家港市崇真中學(xué)
參考文獻：
[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，16:6-7.
1.提升大學(xué)生人文素養(yǎng)是打開音樂教育質(zhì)量之門的“鑰匙”
在音樂教學(xué)中，老師通過藝術(shù)的內(nèi)在美去感化學(xué)生，使其受到藝術(shù)的熏陶。一個人文素質(zhì)低下的學(xué)生很難吸收音樂中的內(nèi)在精華，人文素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)生音樂藝術(shù)審美能力的強弱和綜合素質(zhì)的高低，加強音樂教育基礎(chǔ)、完善人格，將其改造成高雅且具有品味的高素質(zhì)人才的重中之重就是不斷提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2.提升大學(xué)生人文素養(yǎng)是推動大學(xué)生素質(zhì)全面提高的關(guān)鍵
我國總是強調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，講究高層次人才的全方面發(fā)展。在提倡的大學(xué)生素質(zhì)教育中，除了要注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)與身心素質(zhì)培養(yǎng)以外，音樂教育也是非常重要的一個組成部分。在一個人文知識和人文精神豐厚的高校里，音樂教育必定會是有源的水、有根的木，既能豐富大學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活，又能滿足其精神需要。
3.提升大學(xué)生人文素養(yǎng)能正確指導(dǎo)他們分辨和接受各類音樂
在高校音樂教育中，一般以民族音樂、傳統(tǒng)的美聲為主，也開設(shè)了一些音樂欣賞的課程。除了上面的這些音樂，在學(xué)習(xí)以外的生活里，大學(xué)生更喜歡聽的是一些流行歌曲，各種流行音樂對大學(xué)生的整體素質(zhì)的影響力度是不容忽視的。它們中有的是親情的，有勵志的，有唱愛情的，有積極樂觀的，也有價值觀念頹廢、不求進取的...加上對歌手的包裝、唱片公司的極力推銷，學(xué)生特別容易的就被吸引了。如果提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，他們就能具有辨別好壞的能力，能選擇出對人生有積極作用的歌曲。
二、音樂教育中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的方法
1.加強音樂文化和其他藝術(shù)門類的關(guān)系和互補作用
培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的勞動者是實施素質(zhì)教育的核心目的，但高校音樂教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的教育理論素質(zhì)和審美能力。素質(zhì)教育應(yīng)從始至終以教學(xué)管理、教學(xué)實踐為線索，并具體實施到教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教材選用、教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)中。人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，要求教學(xué)中各項環(huán)節(jié)都必須協(xié)調(diào)一致、配合密切，且應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，著重解決提升審美層次的問題。要增加課程結(jié)構(gòu)中人文教育的比例，重視專業(yè)技能和人文知識的互補與結(jié)合。在具體教學(xué)中要更進一步更新、充實、深化人文素質(zhì)的方法和內(nèi)容，使得教學(xué)方法和課程教學(xué)更具有實際性、效果性、活躍性，增加課程的藝術(shù)感染力和生動性。教學(xué)內(nèi)容的整理結(jié)合，要具有素質(zhì)教育的整體觀念，美化音樂教育的全面結(jié)構(gòu)和功能。所說的整合不單是簡單的拼加而成，而是有目的的把音樂教育和其他藝術(shù)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能使學(xué)生的人文素質(zhì)得到整體的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.注重教師的學(xué)術(shù)水平，重視培養(yǎng)具有人文素質(zhì)的教師團體
對于音樂教師來說，要注重提高自己的心理素質(zhì)、能力素質(zhì)與知識素質(zhì)而且還有觀念的轉(zhuǎn)變，“在知識方面要成為“雜家”，具有較廣泛的相關(guān)的學(xué)科知識，在業(yè)績上要成為“專家”，要擁有使人相信服從的專業(yè)水平，這樣才能完成文化素質(zhì)教育的偉大任務(wù)”。教師人文素質(zhì)的高低，對學(xué)生的人文素質(zhì)有一定的影響。如果教師有人文意識，學(xué)生就會在他的教學(xué)活動中得到人文精神的感染。
3.轉(zhuǎn)換觀念，發(fā)掘教學(xué)中的人文要素
要使學(xué)生建立正確的價值觀和成才觀，就得通過轉(zhuǎn)換教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀來完成。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重發(fā)掘各個學(xué)科教學(xué)中的人文要素，尤其是充足運用好文科教學(xué)的人文教育作用。要堅決改掉以前那樣背題、畫書的做法，使文科欣賞得以發(fā)揮，讓學(xué)生在欣賞中領(lǐng)會人文精神，在欣賞中有所領(lǐng)悟，受到人文精神的啟發(fā)，是學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的過程變成享受的過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)人文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考辨別、理性思維的能力，幫助學(xué)生樹立堅定不移的政治信仰，增強認識問題、分析問題、解決問題的能力。
4.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段更新教學(xué)內(nèi)容
科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展不僅推進了音樂教育的發(fā)展，給音樂教育提供了豐富多彩的教學(xué)媒介，還能利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，和新型的教育成果，不斷的使教學(xué)內(nèi)容更加充實，使音樂教學(xué)與現(xiàn)代人民生活更加貼近，與學(xué)生的需要更加貼近。如中央電視臺的多種多樣的文藝節(jié)目，《國樂飄香》等，給學(xué)生的發(fā)展提供了很大可能性，可以使學(xué)生在優(yōu)秀的民族文化和世界文化中，親身感受到音樂的魅力，不斷提升自身的智力水平，完善自身的人格。
三、結(jié)語
