時間：2023-05-17 17:47:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文教學教案，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在教研實踐過程中，我們深深感到：語文教師的作文備課存在著諸多問題，有一些還相當嚴重。概而言之，有如下問題亟需解決：一是作前指導備課脫離學生實際，大多數教師直接搬用外面公開出版的現成教案；二是忽視作文評講備課，有些教師根本不上評講課，大多數是讀幾篇好學生的作文而已。分析上述問題，我們認為原因是多方面的，客觀上作文課確實比較難上，較之閱讀教學，可以借鑒的經驗要少得多；另一方面，教師在主觀上也不夠重視，認為指導課只要學生寫就可以了，實在不必多下功夫。至于評講課，則認為學生的作文已經逐個批改了，再評講是多此一舉。當然還有時間的問題，許多語文教師向我們反映，他們兼職太多，備課頭緒也多，除了閱讀備課外，其他的就只能“簡化”了。如此“簡化”，勢必造成作文教學效率低、學生作文水平提高慢的結果。
在分析研究之后，1999年2月，我們從“征集優(yōu)秀作文指導課教案”入手，開始全面改革作文備課。我們的實踐主要有：由教委發(fā)文，面向全市小學語文教師征集作文指導課教案。再由教研室組織骨干教師擇優(yōu)編印《作文備課本》，做到每個大作文訓練有2—3個優(yōu)秀教案，供一線教師根據班級情況選用。每個錄用教案的右邊均留出三分之一的空白，需要教師對選用的優(yōu)秀教案“再備課”。教案后邊又安排了“作文批改記載”和“作文評講記錄”兩個需要教師備課的欄目。
《作文備課本》發(fā)到各個學校，受到領導和語文教師的熱烈歡迎。為了推廣經驗、推進改革，我們又搞了兩次備課本團體評比活動。經過一年多的實踐，改革收到了預期的效果。主要表現為：
1.優(yōu)秀教師的經驗得到推廣，作文教學的效率得到提高。
由于做了比較充分的宣傳發(fā)動工作，廣大小學語文教師踴躍參加教案征評活動，單經各校自評后上送的參評教案就達到了400多篇。“淘盡黃沙始見金”，最后錄用的教案質量過硬，有不少是學科帶頭人、青年雙十佳與教壇新秀等骨干教師的作品。這些教師有著豐富的教學經驗，有著獨到的教學方法，隨著《作文備課本》走向每一所學校的每一位語文教師，我市的作文教學特別是村小，都走上了健康、快速發(fā)展的道路。現在，老師考慮的是怎樣從學生實際出發(fā)選擇教案、完善教案，研究的是怎樣根據自己的批改，讓所有的學生都揚長補短，使得評講課真正成為學生作文能力再提高的新的起點。我們堅信，長此以往，小學作文教學一定會進入一個高效低耗的嶄新天地。
2.解放了教師的時間，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造活力。
陶行知先生在談學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)時，提出了著名的“六大解放”，其中之一就是解放孩子的時間和空間。教師也是這樣，提供優(yōu)秀教案，客觀上為廣大教師發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造活力提供了一個時間上的保證。教案右邊的三分之一空白處，還有“批改記載”和“評講記錄”這兩方“處女地”為教師開創(chuàng)了一展才能的天地。
在經常性的調查研究和《作文備課本》團體評比活動中，我們看到了許多教師的創(chuàng)造“火花”。對精心挑選的優(yōu)秀教案，他們并沒有“迷信”，更沒有照搬套用：有的增，有的刪；有的調換了先后次序；有的還進行“重組”，把前后幾個教案并成一個；有的重新寫下水文，認為原下水文不符合自己班的作文實際。經過躬身實踐，教師們有的寫上了自己實踐后思想得到提升的快樂，有的修改完善了優(yōu)秀教案，有的擺出了問題、寫出了疑惑……批改記錄與評講記錄也是這樣。有的學校通過交流批改記錄，根據一線教師的經驗，提出了教師的評語要有針對性、啟發(fā)性和實踐性，特別要改變學生“動眼不動手”的習慣，要讓學生動起筆來，練習自己修改。還有的學校在使用“評講記錄”的過程中，提出既要表揚好學生，也要大張旗鼓地褒獎作文進步的學生。如此等等，都真實地反映出在激活教師主體性之后所帶來的可喜變化，所結出的創(chuàng)新的果實。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個教師身上，都有一種創(chuàng)造性地對待自己工作的思想火花。在一些人身上它熊熊燃燒起來，于是造就出一位對教學工作做出自己獨特的貢獻、工作上充滿靈感并取得優(yōu)異成績的教師。”回顧改革作文備課的過程，我們更加深信這一點。
信息技術正在改變著我們的學習方式。多媒體環(huán)境下中學生的寫作教與學也產生了新的問題。作者試從個人、家庭、社會立體地探討師學生如何有效運用信息技術裝備建設個性化的作文資源庫，探究作文資源庫的運用策略，從而對老師的教作文，學生的學作文提供一個方法指引。
【關鍵詞】個性化作文資源 調查分析 資源庫建立 運用研究
所謂的“個性化資源庫”，說白就是教師給自已的作文教學，學生為自已的寫作蓄個“水庫”，并且保持著“源頭活水來”，我們發(fā)現：一個成功的語文教師總有一個屬于自己的教學資源庫，在紙質年代，它可能像一座圖書館，在今天的信息技術時代，它就像一個數據庫，是他作文教學的寶庫，是他教學思想、教學經驗、寫作經驗、教學手段的積累，是他教書與人生積淀，在里面分門別類的放著，用時得心應手；一個作文優(yōu)秀的學生，一定有屬于他自己的寫作資源庫，是他作文應試的聚寶盆，不光是作文素材的積累、感情的積累、思想的積累、技術的積累，更是成長的積累、能量的積蓄，發(fā)揮時總是左右逢源。
在數字時代的今天，可有些老師仍慨嘆作文難教，學生仍害怕寫作時，他們是否給自已“蓄水庫”呢？ 如何構建師生共享的作文教學資源庫與分屬教師與學生的個性化作文資源庫呢？我認為從以下幾方面入手：
一、學校作文資源庫的建立
1、紙質媒介的作文資源庫
（1）、在全校各個班級整理學生優(yōu)秀習作，建立優(yōu)秀習作集，以供同學們學習。
（2）、進一步開放圖書室，建立以班級為單位的借閱制度 。
（3）、在各個班級建立圖書角，完善圖書角的管理。
（4）、在全校范圍內統(tǒng)一訂閱《初中生之友》，由語文教師組織定期討論。
（5）、學生個人整理專屬于自已的平時優(yōu)秀習作，日記、讀書筆記、摘抄本、作文書報、政治歷史等文科材料，收集作文素材。
（6）、教師個人整理專屬于個人的作文教案、教學設計、業(yè)務筆記、培訓筆記、教學反思、作文專著、專業(yè)報刊，收集名師教案、經典案例，長期積累，就是個性化了的作文教學資源庫。
2、數碼媒質的作文資源庫
（1）、完善學校寬帶建設，在校園網上由老師推薦電子讀物，并且每天定時在線解答學生閱讀過程中的困惑。
（2）、加快加大學校數字圖書館的建設，為師生提最新的作文教學電子圖書。
（3）、對師生開放學校電子閱覽室，為師生提供作文教學的網絡環(huán)境。
（4）、學校加快電教裝備“班班通”建設，讓每個教學班都有多媒體教學設備，讓有線或無線寬帶覆蓋校園。
（4）、利用上級電教部門給我校提供的免費電子期刊，讓全體教師和學生通過電子閱覽室選擇閱讀和下載。
（5）、我校建立了學校網站，學校將充分利用這一平臺，上傳優(yōu)秀的學生作文與其它優(yōu)質作文教學資源，讓師生共享。
（6）、學生個人收集專屬于個人的作文電子教材、輔導光盤，下載作文教學視頻，收藏自已喜歡的作文網站，個別學生還可以有自已的QQ空間、寫博客、發(fā)微博。
（7）、教師個人注意收集作文教學光盤、教學視頻、微課，收藏知名的中學語文網站、作文網站、作文論壇、名師工作室，通過QQ、MSM、空間、博客、微博、微信，在網上建立起教學業(yè)務上的人脈資源：認識各級教研究員、骨干教師、學科帶頭人、名師、專家，了解作文教學的最新資訊，教研信息。幾年下來，就建立了自已的網絡教學資源庫。
二、家庭作文資源庫的建立
1、、建立家庭有聲讀物庫，也是數碼媒質的作文資源庫。
（1）、即以適合中小學生觀看的電視為載體，如新聞聯(lián)播、科教頻道、紀錄頻道等。主要由家長進行監(jiān)督，老師要時常與家長保持聯(lián)系，可設立閱讀聯(lián)系卡。要讓學生學會對字幕進行閱讀，可定期在班級組織對有聲閱讀的討論。
（2）、家庭互聯(lián)網，讓教師更有時間有空間，整理自已的作文教學資庫。
（3）、收藏高清數字圖書，組建教師個人數字圖書館。
2、在家有個小書房，有個紙質媒介的作文資源庫。
（1）、我校為城區(qū)中學，一般家庭的學生都有自已的小書房，有書柜，把作文類的教材與輔導材料歸類放在一起。建議有條件的家長給孩子訂一點報刊雜志。如：《讀者》、《譯林》、《格言》、《青年文摘》《中學生閱讀》、《新作文》、《語文報》等，條件好點，應該買些名著，《新課標》推薦的初中生要讀點的十二本中外名著。學生個人可以收集與親人朋友的通信、禮物、紀念性的文字：賀卡、明信片、相冊，這是收藏親情、友情、心情、經歷，人緣的地方，人情世故資源就是作文資源。
（2）、語文教師，應該有屬于自己的書房，像一個小小的圖書館，是自己充電的空間，是自已閱讀與思考的空間。個人的長期教學積累與人生的閱歷，會在這里有所沉淀。
三 、社會作文資源庫的建立
1、、征得社會廣泛支持，以捐助學校閱讀與寫作資源庫的建設。
2、征得電影院、圖書館的支持，定期開展校外寫作活動。
3、開展社會實踐活動。對當地文物古跡的資料進行閱讀，參觀愛國主義基地。
寫作資源庫的建立當然重要，但有效運用策略更值得探究，我認為有下面幾種方法值得推薦：
1、語文教研組規(guī)定，每周語文課要安排一節(jié)作文閱讀課，學生要用上自已的建立的寫作資源庫的東西。每學期參加作文或讀書征文活動
2、定期在年級范圍內，對各班級的優(yōu)秀學生習作進行展評。
3、建立班級統(tǒng)一借閱學校圖書登記，電子閱覽周一至周五對全天對教師開放，每天下午第三節(jié)對學生開放。
4、定期在班級范圍內，對家庭電視有聲閱讀進行討論。
5、運用校園廣播站建立校園習作交流平臺。利用學校有線數安電視周一到周五組織觀看新聞聯(lián)播。
6、在學校和上級電教館的支持下，我校建立了學校網站，學校將充分利用這一平臺，上傳優(yōu)秀的學生作文與其它優(yōu)質作文教學資源，讓師生共享。
關鍵詞 初中語文 作文教學
中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A
Writing Teaching Situation and Reflection of Middle School in Ganzhou
――Take Grade One and Grade Two in Ganzhou No.3 Middle School as an Example
HAN Bo
(College of Liberal Arts, Gannan Normal University, Ganzhou, Jiangxi 341000)
AbstractAs an integral part of basic education, writing teaching plays an important role in junior language teaching. There are many problems in writing teaching in No.3 middle school of Ganzhou, such as writing standard "extensive", the lack of professional writing teaching materials, low efficiency in classroom teaching, etc. The article bases on survey, analyzes problems, striving to provide a scientific teaching methods.
Key wordsjunior Chinese language; writing teaching
1 問題的提出及研究意義
當前，中學語文教學存在重閱讀、輕寫作的傾向。寫作，不僅是一個學生書面表達能力強弱的反映，更是他學習成果綜合運用的一種展示。作為基礎教育的組成部分，初中作文教學是連接小學寫作和高考作文的重要橋梁。如果一個學生在初中就能掌握一定的寫作技巧、養(yǎng)成良好的寫作習慣，他在高中階段便可輕而易舉地擁有較高的寫作素養(yǎng)。
2 現狀的調查
2.1 調查情況概述
問卷調查：調查對象為贛州第三中學（以下簡稱“贛三中”）初一、二年級的語文教師和學生。調查問卷（教師版）共發(fā)放14份，收回13份；調查問卷（學生版）共發(fā)放100份，收回96份。
訪談調查：訪談對象為贛三中初二年級C老師，男，48歲，教齡29年。
課堂觀察：旁聽的是C老師一節(jié)名為《扣題立意，突出中心》的作文基礎訓練課，做課堂實錄，進行分析。
2.2 調查結果與分析
2.2.1 問卷調查
（1）對寫作重要性的認識。在接受調查的13位教師中，100%的人認為中學作文教學與字詞、閱讀、口語交際教學相比一樣重要。在接受調查的96位學生中，81.3%的人認為作文與字詞、閱讀、口語交際學習一樣重要，認為不太重要的占總數的5.2%，認為不重要者為零。數據表明，全部教師和絕大部分學生都意識到了中學作文的重要性，中學作文教學和學習在思想上不存在不可達到的難題。
（2）對作文教學實質的認識。調查顯示，53.8%的教師認為作文教學最重要的是培養(yǎng)學生的書面表達技巧，30.8%的教師認為作文教學的重點是培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和價值觀。這說明，中學語文教師對作文教學的實質還沒有形成統(tǒng)一的認識，這勢必影響到實際的教學。
（3）教師對新課標初中作文教學目標的認同度。30.8%的教師認為新課標初中作文教學目標不太明確、不太便于操作；53.8%的教師認可新課程作文目標，并認為該目標便于操作。這說明該教學目標在教師們的眼中偏模糊，教學目標的迷失，必然會使作文教學處于盲目的狀態(tài)，這一問題不容忽視。
（4）教材中作文教學內容的執(zhí)行情況。中學作文教學內容的執(zhí)行情況不容樂觀，僅有15.4%的教師和17.7%的學生表示教材中有關作文的內容都上了，大部分教師都選擇上了一部分。這說明教師們并沒有充分利用教材安排教學。
（5）有關作文教學的課時。從作文教學實施情況來看，69.2%的教師把作文教學安排為兩周一課時，但每次上作文課時實際投入時間達到一課時的教師僅為46.2%；每次作文課實際投入時間在20分鐘左右的教師為46.2%；實際講授時間為兩課時的老師僅占總數的7.7%。
（6）作文教學的方式方法。教師把作文課的重點放在學生作文的點評（占61.5%），其次是范文的欣賞（占23.1%），再次才是基本概念的解讀和作文活動的組織管理（均占7.7%）。而學生則希望接觸更多的美文，還有一部分學生對舉行作文活動比較感興趣，占16.7%。數據說明，中學作文教學方式在一定程度上并不符合學生的期望。
（7）關于作文的評改。調查發(fā)現，采取同學互評方式來修改作文的教師占總數的53.8%；選擇親自評改的教師占總數的38.5%。而34.4%的學生對網博評論比較感興趣，少部分學生贊成同學互評或其他方式。這說明，在作文評改方面，教師的方式和學生的期待存在一定的差距，這不免影響到作文評改的效果。
2.2.2 訪談調查
（1）問：在一個學期中，您的作文教學一般幾個課時？能保證嗎？
答：作文教學每周一課時，基本可以保證，但有時為了趕月考或期中期末考試，會改上其他課。
（2）問：您怎么確定作文課的教學目標？
答：有時會根據單元教學的目標來確定；有時根據課文中的突出問題有針對性地確定目標；有時又是根據一段時間以來學生學習中暴露的問題來確定。總而言之，學生需要什么，就以什么為目標。
（3）問：您如何進行作文評改？
答：最頭疼作文批改，一般是自己批改、同學互評等多種形式交替運用。
（4）問：寫作與閱讀的關系怎樣？您在實際教學中是怎樣將二者有機結合的？
答：閱讀和寫作是密不可分的。如把閱讀課文的內容作為寫作的素材，借鑒閱讀文本的寫作技巧，利用閱讀課文激發(fā)寫作的熱情等。
2.2.3 課堂觀察
（1）課堂設計。本節(jié)課教師沒有專門寫作教案，也沒有講授課本上的教學內容，而是給學生下發(fā)了題為《立意篇》和《布局篇》的四頁復印材料。課堂以基本概念的解讀為主，以“雨中送傘”為作文題導入，把學生的常規(guī)思路與例文《平行線》作對比，從而說明寫作立意要新穎，不落俗套。隨后又系統(tǒng)地提出正確、集中、深刻而含蓄三項要求。接著講解開拓思路的方法：一是從常見的材料中尋找不尋常的意義；二是要調動自己對生活的獨特的、深切的感受；三、四點沒來得及講就下課了。最后布置作業(yè)――修改問題例文。
（2）課堂氣氛。因為教師語言幽默，舉例生動，學生爭先恐后參與討論，課堂氣氛輕松活躍。
（3）存在問題。首先，四頁復印材料紙張粗糙、字跡不清，影響閱讀。其次，教學內容系統(tǒng)、生動，但缺乏操作性。
3 現狀總結與反思
3.1 有利條件
（1）師生都認識到了中學作文教學的重要性。由問卷可知，絕大多數老師和學生對中學作文教學的重要性已經有了較高的認識。C老師也表示，他經常把作文與閱讀結合起來教學，他在這方面的認識已經達到了相當的高度，這對改進寫作教學無疑具有很大的幫助。
（2）學生對新穎的作文評價方式較感興趣。寫作是一項主觀意識極強的創(chuàng)造性活動。如要學生發(fā)自內心地熱愛寫作，興趣是至關重要的。經調查得知，學生對博客、電子文章以及網上評改作文等新穎的寫作教學方式比較感興趣。這筆可觀的教學資源，對教師改變傳統(tǒng)教學模式、改良教學效果有一定的啟發(fā)意義。
3.2 存在問題
（1）新課程作文標準過于“粗放”。教學目標認識的模糊將導致教學的迷失。多數老師的作文課沒有備寫教案，進一步驗證了教學實踐與新課程出現的剝離，作文教學盲目的問題不容忽視。
（2）缺乏專門的寫作教材。調查發(fā)現，大部分教師都沒有專門的寫作訓練教材，經常“自編自演”。C老師也明確表示，基本上按自行編排的體例教學。針對這一問題，各學校教研組可以考慮開發(fā)校本寫作教材，提高寫作教學質量。
（3）教師對作文教學的認識尚存不足。眾所周知，新課程三維目標中的前兩個目標是為第三個目標服務的，即所有的努力都是為實現人類情感、態(tài)度與價值觀的提升。作文作為語文學科中一項必不可少的內容，其最重要的目的當然在于培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度與價值觀。調查表明，有一半多的教師認為作文教學的重中之重在于書面表達技巧的運用。可見，教師對這一目標的認識存在偏差。
（4）課堂教學的低效。顧及考試的需要，C老師不斷訓練學生謀篇布局的能力，可能導致學生只會沿著程式化的思路，使用浮華俗套的語言進行寫作。在教學過程中，C老師做的很好，他用生動的例子說明寫作要真情實感，切忌平淡無奇。但在具體寫作時，多數學生只把技能和策略聽懂了，卻不會使用。
（5）缺乏科學健全的評價機制。調查顯示，老師希望學生互評作文，學生則希望老師自評作文，這是為何？就教師而言，他們除上課、備課、批改其他作業(yè)之外，擠不出時間來改作文，就交給學生去做，互評的方式既使教師們完成了任務，又在一定程度上鍛煉了學生。就學生而言，他們擔心同學不具備相關能力，無法公正評改作文，從而希望老師親自批改。教師“減負”的做法，在一定程度上影響了學生寫作的激情，自然難有美文出現。教師在實際教學中，應考慮到學生的實際感受，積極主動批改作文，并針對學生的具體問題給出最恰當的建議，幫助他們把作文寫活。
參考文獻
[1]董奇.心理與教育研究方法[M].北京師范大學出版社,2004.8．
關鍵詞： 初中語文 作文教學 寫作興趣 寫作素材
在素質教育改革的快速發(fā)展下，語文教學創(chuàng)新機制的實踐應用一直是教育學術領域的重點關注對象，結合學生的個性特征及實際情況，創(chuàng)新基本教學機制及研究手段顯得尤為關鍵。在語文教學中，作文教學作為重要教學項目之一，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力、文學綜合素養(yǎng)，對學生的綜合性發(fā)展具備重要作用。基于初中語文作文教學的發(fā)展效益，傳統(tǒng)教學方法依然普遍應用于實踐教學，嚴重影響課堂教學效率及學生的學習狀況，立足學生寫作需求及教學大綱內容，變革作文教學模式是目前初中語文教學有待解決的重大難題，值得深入研究。
一、初中語文作文教學的現狀
目前，初中語文作文教學改革仍在繼續(xù)，成為提升課堂教學效益的主要評定因素。具體表現形式如下：
1.教學方法具有滯后性。在語文作文教學中，教師多以闡述寫作主旨思路、閱讀背誦優(yōu)秀作文范例的方式為基本方法，教學模式較單一、枯燥，存在“為了考試而寫作”的錯誤認知，不利于提升學生的文學素養(yǎng)。
2.作文教材不統(tǒng)一。基于語文教材的主題單元形式，作文教學尚未規(guī)范“寫作與口語交際”應用教科書，相關寫作指導均以教師的統(tǒng)一講解為主，缺乏系統(tǒng)化教學特點。
3.寫作評價機制不全。部分教師過于注重作文教學的課前指導效益，從文章主旨內容及大概思路入手，致力于疏通學生的寫作思路，但對學生作文評價僅以簡單幾句評語為判定標準，具有“本末倒置、定位失誤”的顯著表現。
二、優(yōu)化初中語文作文教學的應對策略
1.激發(fā)寫作興趣，開展有效指導。寫作興趣是提升作文教學效率的關鍵性因素，從善于發(fā)掘學生的潛在優(yōu)勢、開展分類指導活動兩個方面考慮，確保作文教學活動的順利開展，為學生提供良性教學輔助條件。以魯教版八年級語文上冊三單元作文教案為例，重點探究體驗式作文教學的輔助效益。本次作文教學話題以“好讀書、讀好書”為主要內容，結合初中生的獵奇心理特征，引入“名人讀書簡介”（魯迅、、等名人傳記），開展小組合作展示交流活動（搜集文件資料，限時三分鐘小組內部交流，舉辦“名人讀書故事”，并為學生推薦展示幾本優(yōu)秀作品，鼓勵學生積極閱讀），激發(fā)學生對寫作的參與興趣[1]。其中為避免脫離實際教學內容，積極邀請性格內向、成績一般的學生上臺演講，闡述生活中的購書、讀書等小插曲及讀書趣事，并聯(lián)系自身寫作能力，闡述對閱讀、寫作的自我看法（從寫作與閱讀的內在聯(lián)系入手）。在教學活動完結階段，教師進行總結性發(fā)言，提出“書海泛舟”、“書中三味”等幾種類型的參考題目，并與學生分享此次探究活動的感悟、心得，為學生提供靈感來源，完成教學內容規(guī)定任務。
2.積累寫作素材，完善評估機制。寫作素材是作文教學重要源泉，在實踐探究過程中鞏固學生的寫作能力，為其提供合理化、科學化的評價內容，便于提升作文教學效率。在日常教學中，教師可結合學生的實際情況，合理安排課外讀物及其他優(yōu)秀作品（比如：世界名著、優(yōu)秀作文選等），并摘抄、整理精彩片段，做好作文素材積累工作；或者通過寫日記、記隨筆、展開仿寫等方法，形成最終的感悟、思考練習機制，為作文教學提供實踐輔助功效。考慮學生的承受范圍，以魯教版六年級上冊第三單元《春》為教學原型，利用多媒體教學手段，在正式教學之前讓學生提前搜集有關于本篇文章的素材（比如：朱自清的優(yōu)秀作品集中的某句話、某篇章及其自我感悟心得），與班級其他學生共同分享，教師做好總結性發(fā)言工作，輔助學生開展實踐教學互動環(huán)節(jié)，完善實踐教學內容。其中有條件的學校可開設“班級作文寫作論壇”，并將學生的優(yōu)秀心得轉發(fā)至其中，方便更多的學生搜集、瀏覽，形成良性教學機制。
3.健全寫作體系，創(chuàng)新教學方法。以科學、有效的寫作體系作為引導學生自主學習的重要評判標準，杜絕“為了考試而寫作、閱讀”的教學現象，注重教師的宏觀指導與學生的自我學習意識，形成科學、系統(tǒng)的寫作教材雛形，更有助于學生展開寫作探究活動[2]。結合魯教版六年級教材的“寫作與口語交際”環(huán)節(jié)內容，以“我愛我家”為作文教學引入話題，引導學生深入調研自我家庭情況，注重利用細節(jié)描寫、人物細化描寫、性格特征導入描寫等表現手法。此外，考慮學生家庭情況的差異性，結合文章閱讀與作文寫作雙重特征，形成統(tǒng)一化作文訓練體系。如細膩化人物性格描寫，從日常生活中的簡單事件入手，選擇生活中的典型問題，探究不同地位、角色的人物描法，讓學生懂得如何利用理性思考表達自我意識，構建符合學生身心發(fā)展規(guī)律的作文教學機制（可圍繞家庭聚會、做飯趣事、外出游玩等事件），逐步提升學生的寫作技藝，為作文教學提供實踐輔助作用。
綜上所述，作文教學作為語文教學的重要構成，致力于培養(yǎng)學生的語言應用能力及文學素養(yǎng)，具有一定的價值優(yōu)勢。在實踐教學中圍繞當下初中語文作文教學發(fā)展現狀，從“激發(fā)寫作興趣”、“積累寫作素材”、“健全寫作體系”三個方面入手，考慮學生的實際情況，不斷創(chuàng)新作文教學方法，滿足新課程標準的規(guī)定內容，以完成實踐教學任務。
參考文獻：
[1]黎愛春.初中語文作文教學的現狀及其對策探討[J].中國校外教育，2016，06：106.
一、小學語文作文教學現狀
1.小學生作文寫作的優(yōu)點
小學生感知能力強，對世界充滿好奇，因此他們的寫作常常充滿童趣，十分生動活潑，在語言運用上常常有意想不到的驚人效果，用詞也比較大膽。小學生也容易活學活用，將課本知識轉化為自己的風格。
2.小學生作文寫作的缺點
小學生心智還不成熟，因此在學習上也常常有許多問題，例如語句不通，詞不達意，內容格式化，套用模板，把握不了主體，寫作偏題等。
二、小學作文教學存在的問題
1.教師教學水平不高
在傳統(tǒng)的教學方式中，填鴨式教學是最普遍的，老師按照教案教授課程，學生被動接受，導致許多小學生對于作文缺乏積極性，一成不變的小學作文教學方式并不能很好地引起學生的寫作熱情，反而會限制他們天馬行空的思想，令寫作缺乏創(chuàng)新。另外一些老師沒有把心思放在對學生作文思維的培養(yǎng)上，導致學生對寫作失去興趣。
2.學生理解力不強
在當今小學生作文寫作中，普遍存在套用模板、萬能作文的情況，許多學生沒有自己的獨立思考，對于寫作就是應付，生搬硬套，沒有方向，沒有主題思想。每次寫作時就詞窮。同時由于寫作還是一個語言的展示過程，因此在詞語運用以及語句的排列上，有時候會出現一些問題。
3.學生自身素質不高
內因是決定事物發(fā)展的主要原因，所以很多時候學生本身不喜歡作文寫作是主要原因。一方面是由于自己的惰性，不愛思考，不想累積語言，不愛構思。另一方面是教學問題，老師沒有積極引導，沒有很好地進行語言運用的實踐，導致學生對寫作失去興趣。再者由于小學生接觸世界的渠道比較窄，很多時候視野以及思維不能開拓，一些想法也不能很好地開發(fā)。
三、如何提高小學作文教學水平
1.加強課外閱讀以及素材積累
加強小學生的課外閱讀是一個很好的學習與積累素材的過程，感悟一部分源于對生活的理解，另一部分也源于不斷地學習，從課本中吸取知識加以思考，可以不斷完善自己的文筆。在平日自習或者學生的課余時間，教師可以給學生推薦或者讓學生一起閱讀有益書籍，對于開發(fā)思維、提高寫作能力是一個很好的方法。
2.提高語文老師的教學水平
老師必須提高自身的教學水平。小學生的思維思考模式很多是老師灌輸的，因此老師的教育尤為重要。不但要加強重視，多思考多引導，還必須在教學中合理使用方法，通過不斷引導以及因材施教培養(yǎng)他們的語言表達能力和詞語使用能力，挖掘學生的寫作學習興趣。在平時練習寫作中，可以多提供一些不同題材的練習題目，讓學生真實地感悟與學習。
3.活躍課堂，激發(fā)學生思維
課堂上的教學質量是十分重要的，小學生的心智尚未成熟，學習時會帶著情緒以及一些自我感知，因此活躍課堂氣氛、調動學生課堂學習熱情是一種很好的引導學生學習興趣的方法。新課程強調，教學方式不可太過單一，因此在課堂上采取多樣化的教學模式不僅能豐富知識點，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。
4.注重學生心智的培養(yǎng)
提起寫作文，學生怕學，老師怕教，家長怕輔導。于是，社會上的作文輔導班在全國各地“全線飄紅”。多年以來，似乎只有向社會辦學單位求助，才能解決學生作文、奧數、英語等學科的輔導問題。我一直在想，難道學校老師真的是對此束手無策嗎？他們跟我們這些社會作文教學的專業(yè)輔導老師就不能走到一起嗎？這些年來，我一直為此而努力著，并且看到了希望。
從1999年開始，我不僅在社會辦學單位執(zhí)教小作家作文速成班，還想盡辦法走進各個學校，令人欣慰的是，我與各個學校領導及專業(yè)教師不僅根本沒有成為對立面，而且全部成為了志同道合的朋友。改革現有的作文教學乃至語文教學模式，開展創(chuàng)新教育，卻正是各個學校迫不及待的追求，老師們以極其寬容的態(tài)度和真誠的熱情歡迎我這個“圈外人”的到來，他們虛心跟著學生們聽我的課，認真做著筆記，還不斷與我交流心得，提出一系列建設性的意見和建議，每一次講課和座談會結束，我也仿佛被重新充了一次電。逐漸地，我已經不僅僅是一個“圈外人”了，甚至變得比圈內人還圈內人。
更令人振奮的是，一大批資深的專家學者不僅沒有排斥我這個“圈外人”，而且給了我很多很多的指導、批評和鼓勵。在北京，有張定遠、顧之川、張伯華、王有聲、袁志勇等全國聞名的頂尖級專家給我把脈、評點，并提出了很多很尖銳的意見，讓我少走了很多的彎路；在江蘇，有長期實踐在語文教研第一線的楊清生、范超、劉德文、沈旭東、劉道方、高新光等老一輩專家向我伸出了援助之手，還有祝瑞松、馬欣、張艷山等一批優(yōu)秀中青年教師和我一起備課，執(zhí)教小作家班。尤其是祝瑞松老師，他是南京市南湖一小副校長，是一個熱心教授孩子快樂作文教學法的好老師。他將我的一系列快樂作文秘方加以細化，編成了教案和課件，用于自己學校的課堂教學實踐和南京市教委組織的語文教改實驗課驗收活動，在教育系統(tǒng)內部受到了好評。安徽宣城古泉小學丁延清老師對作文教學研究的沖勁也是可圈可點的。他自費近萬元到南京、北京、成都等許多地方參加教研活動。他光是聽我的課，總時數已達到100小時，其中隨堂聽課六七十小時，課堂教學實況錄像三十四小時。當我了解到，他是忍著強直性脊柱炎的巨大病痛到南京、蕪湖聽我上課時，我甚是感動。憑著這股熱愛教育事業(yè)的頑強精神，我相信丁延清一定會在作文教學領域做出令人矚目的成績。
這些可喜的現象正在消除很多老師的一些擔心，如“你儲老師可以做的事我們做不了”、“你敢那么教，我們怎么敢？”、“學校課程設置和傳統(tǒng)體制束縛了我們，叫我們怎么改革？”等等，同時，似乎沉悶的校園里也不斷傳出“另類老師的故事”，一開始還是新聞，久而久之敢于突破的人總在創(chuàng)造奇跡，別人也似乎無話可說了。而新聞媒體則對創(chuàng)新教育不斷推波助瀾，讓“另類”成為“正道”和“時尚”。
“減負”以后，各個學校不能再向學生推薦教輔材料，我的一系列快樂作文書藉雖然受到很多學校領導的歡迎，但很難進入學校。為此，我拿出了相當多的稿酬自費購買自己的作文書和閱讀書捐贈給南京市三牌樓小學、鐵路二小、洪武路小學、群立小學、珠江路小學六十七中學、十三中分校，淮安丁集希望小學等幾十所學校。同時，向全國各地前來求教的老師提供教材，這樣，快樂作文教學法被越來越多的學校承認并采用。一些地區(qū)的教委和學校也主動為學生訂購了《從此不怕寫作文》等書籍，提供給學生。教育系統(tǒng)一些單位和學校還主動邀請我前去講課。其中，南京市沙洲中心小學、十三中分校、珠江路小學，蘇州的碧波小學，淮安少年宮等，甚至希望我能夠在他們那里開設實驗班，擔當長期教學工作。
奇怪的是，全國上下的中小學校還沒有一本作文教材，老師們渴望改革，學生們渴望創(chuàng)新，我的水平和精力都有限，但仍然努力為改變這一現狀盡一份力量，因此，我放棄了“儲氏作文”的提法，轉向綜合集體智慧的“快樂作文教學法”，它已經不是我一個人的創(chuàng)造發(fā)明，而是全國上下眾多有志于作文教學改革的老師們共同的財富。同時，我也從小作家班逐步退出，走向全國各地開展大型演講（公開課），力推這套教學法，讓更多的學生和家長、老師受益。盡管這樣做，我的經濟利益將不斷減少，精力投入將難堪其負，但我想，既然選擇了這條道路，我將義無反顧地快樂作文進行到底。
本學期所做的工作
一、認真做好常規(guī)教學工作
1、認真指導并督促全體語文教師做好備課，上課，作業(yè)設計，作業(yè)批改、課后輔導、測試和試卷講評等各項常規(guī)教學工作。
2、教研組活動經常化、規(guī)范化。以年級組為單位進行集體備課，并開展科組教研活動。
3、要求全體語文老師重視朗讀，加強指導，做到人人能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且表情大方、入情入境。
4、重視寫字的指導，要求學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢、執(zhí)筆姿勢，按照教學要求，嚴格要求，嚴格訓練，不斷提高寫字質量。
5、抓好中高年級的學生作文教學，努力探索小學作文教學的規(guī)律，選擇學生喜聞樂見的題材，生活氣息濃郁的事件進行作文教學，從而進一步提高學生的作文水平。
6、積極配合學校教導處做好教案和作業(yè)檢查。
二、認真做好課題研究工作
1、學期初，年級組的老師集體把握教材，學習新課程理念。
2、繼續(xù)抓好落實各年級新教材的課改工作。做好集體備課、教法研討、課例研討活動，使該項工作開展得有聲有色。
三、加強業(yè)務學習
1、在科組活動中，認真組織全體語文教師學習《語文課程標準》、新的教育教學理論和方法，把握課程標準的新特點、新要求，領會其精神實質，樹立新的教學理念。
2、積極組織教師參加市舉行的各種教研活動，加強理論學習，掌握最新的教學思想和教學方法。切實提高自己的教學水平。
四、為了全面考查學生，落實常規(guī)教學，本學期開展了多項檢測活動。
1、對學生進行古詩背誦過關檢測，
2、對三至六年級學生進行作文比賽。
努力的方向
本學期雖然取得了一定的成績，但與課改的要求以及教學質量的要求還有較大的差距，今后還要在下面兩個方面下功夫：
這是讓我滿心高興的事。
春天是溫晴的世界，有碧綠的色彩，煦暖的和風，明凈的陽光，更有勃勃的生機。世發(fā)先生大作的出版，為這美好的春天點染了一片嫩嫩的綠葉。
我和世發(fā)先生是多年的同事，是親密的朋友。我們都是非常熱愛語文教育事業(yè)的人，都是在中學語文教研員的崗位上勤奮踏實工作的人，都是與世俗無爭但追求事業(yè)有所成就的人，都是在自身的發(fā)展上堅持許多年而毫不松懈的人。
世發(fā)比我約小10歲。但我們同在1997年評上特級教師，這就證明了他的實力；早在1993年，我們就共同主編、出版過《中學語文單元教學研究》一書，由此也可見他的研究水平。
世發(fā)是湖北省特級教師，曾經有過在江蘇省工作三年的經歷，他在江蘇省的高中任教三年，又在強手如林的江蘇省評上了特級教師。大家尊稱他為“雙料特級”，此中的奮斗之艱苦，一定是一言難盡的。
2006年世發(fā)從江蘇回到荊州市教育科學研究院，我們在同一間辦公室愉快地合作了一年多。那是讓人非常懷念的日子，他和我分別主持著高、初中的語文教學研究工作，我們用了很多的時間研究中學語文教學，研究對優(yōu)秀青年語文教師的培養(yǎng)。晚上，我們的辦公室常常閃亮著燈光。
2007年我退休前，建議世發(fā)全面地重點地研究高中作文教學的課程建設的問題。三年后，他主持編寫的兩部高中作文訓練教材《高中語文作文教案》《高中作文序列訓練教程》赫然面世。
現在，世發(fā)的專著《語文情懷——我的語文教育研究與實踐》就要出版了，我讀他的書稿，沉浸在學術的氛圍中。
全書共選編、收錄62篇論文，分為六個部分，表現出對語文教育研究涉及面寬廣、實踐性強的特點。教研工作的規(guī)律與特點，語文教師的修養(yǎng)，單元教學的奧妙，語文教材的特點，課堂閱讀教學的內涵，作文教學的技能，高考語文命題及備考的探索，語文知識的闡釋等等，都在其研究的視野之內。有不少的內容研究透徹，體味深刻，教師修養(yǎng)、單元教學、教材研究、作文教學等內容，都形成了研究的系列。
在這部作品中，世發(fā)先生多角度、多方位地表達了對語文教育、教研、教學的學術見解，如：
《呼喚語文的學科精神》一文，闡釋了語文教育的學科精神是人文精神、審美精神與研究精神的綜合，主張語文教學走審美教育之路，即從審美的角度研究語文教學。
《關于單元教學兩個問題的探討》一文，論述了單元教學的產生、發(fā)展和單元教學的本質等問題。
在《語文能力層次概說》中，闡述了語文閱讀能力、寫作能力和說話能力的層次。
在《改革教學方法，探究語文課型》中，提出了改革教學方法的八種課型：情景創(chuàng)設課、學法指導課、討論釋疑課、自學指導課、品讀鑒賞課、揣摩探究課、信息交流課、課外指導課。
《試析初中語文教材的三個特點》提出了教材編寫應體現“語文的生活化、語文的人文化和語文的科學化”特點的主張。
《轉變語文學習方式的思考》提出了新課程教學方式轉變的四種策略：變教為學、變答為問、變統(tǒng)為放、變判為評。
《談優(yōu)化語文課堂教學結構》一文，主張建立起以“實施主體性教學，培養(yǎng)學生自學能力”為主的新的課堂教學結構，這種結構形式表現為五種方式：自學輔導式、質疑探究式、分層遞進式、點撥引導式、學教結合式。
《語文教學要注重“三個加強”》一文，主張語文教學加強朗讀教學，加強語言教學，加強語文學習習慣培養(yǎng)。
《語文高考備考的基本策略》這篇文章中，提出了高考語文備考的基本策略：立足長遠，整體規(guī)劃；建構序列，科學備考；加強研究，整體提升。
《新課程作文教學值得關注的幾個問題》一文中，提出了作文教學研究最值得關注的三個問題，一是要充分激發(fā)學生的寫作熱情，二是要建構作文序列，變“無序”為“有序”，三是強調教師要為學生做出表率。
《作文教學新課型探微》一文，論述了作文教學四種新課型：博覽助寫課、體驗感悟課、思路拓展課、自主寫作課；這是他對作文教學的一種獨到的研究。
還有《高考作文命題的變化與對策》《高考作文命題的走向與備考策略》《高考作文命題的四大看點》等文章，系統(tǒng)研究了高考作文命題的特點、風格與趨勢，提出了高考作文備考的系統(tǒng)對策。
他還主張語文教師要提高五種基本能力，要養(yǎng)成六種良好的習慣，主張教師必須備好課，提出“有高質量的備課才會有高質量的課堂”的觀點。
……
品味著書中的美點，我想到了世發(fā)的處事為人。
世發(fā)低調做人，熱情誠懇，珍愛工作，專修內功。他曾經這樣表述過他的思想修養(yǎng)、工作精神和內心世界：
我的座佑銘：大愛無語。
我的工作一直在“忙碌”中度過：人因追求而忙碌，因忙碌而充實，因充實而快樂。
我這大半輩子做人、做事?lián)碛腥w心：一是孝心，孝敬父母；二是善心，善良為本，善待他人，善待事業(yè)，善待自己；三是感恩之心，記得別人的好，滴水之恩，涌泉相報。
我追求的本色：謙遜是美德，勤苦是本分，踏實是境界。嚴于律己寬待人，腳踏實地望星空。
我喜愛自己的崗位，鐘情自己的事業(yè)。鐵心教研，一生無悔。
我的工作信條：勤修自我，聞道踐行。
我的教研觀：教而不研則淺，研而不教則空。
我總認為，工作的苦樂不在于客觀之事，而在于主觀之心。
我體會到，事業(yè)有成的經驗是：用志不紛，乃凝于神。
……
句句都是歷練生命、感悟生命之后的肺腑之言。
一位中學語文教研員，有了這樣實在而高遠的精神境界，何愁沒有學術造詣！
我為有世發(fā)這樣優(yōu)秀的同事、朋友而深感欣慰。
美好的春天里，涌動著生命的力量，孕育著未來的希望。我想，世發(fā)，我，還有鐘愛語文教學與研究的同仁，我們每一個人都應該是春天里的綠葉。
一、班級學生情況分析： 二、教學思路：
本學期，我們要本著“面向全體學生畢業(yè)；擴大優(yōu)生面，提高優(yōu)秀率、平均分”的思想，分層次的進行備課、教學。對學習困難生，我們重點進行基礎知識的學習和鞏固，再者培養(yǎng)良好的學習習慣，樹立自立、自主及競爭意識。對優(yōu)秀生在鞏固基礎知識、形成系統(tǒng)知識的同時，要提高學生的語文素養(yǎng)；并進行強化性訓練，提高閱讀分析能力，提高考試技巧，爭取明年中考語文優(yōu)秀率有較大提高。
三、教學措施：
為了完成教學目標，我計劃從以下方面入手：
1、確定以學生為中心的教學思想。和田老師一道團結協(xié)作，把精力放到教學上，把精力放到學生的管理上。
2、集體教研，集體備課。平時，注意研究考試類型、考試動向，指導日常的教學。積極進行集體教研、集體備課。對于教學內容，我們要共同商量，確定教學的重點、難點，寫出確定了教學內容的共同的簡單教案，然后備課組成員根據自己的特點，再進行細化。
3、采取分類、分層次教學，對一般學生，重基礎知識的鞏固、作文寫作；對成績優(yōu)秀者，采取強化性訓練，訓練閱讀能力、分析能力、考試能力。以抓學生的基礎和能力為重點。對于字詞等基礎知識不能放松，要落實到實處。為了提高學生的語言表達和思維能力，在日常教學中要繼續(xù)通過各種活動、措施，在促進學生對語文學習由興趣到志趣的轉變上，提高學生的語文能力和語文成績。
4、教學內容上，對于講讀課文精講點撥，引導學生掌握學習課文的方法和技巧。要根據學生的掌握情況確定授課內容，要本著學生先入為主的原則，讓學生先讀書，提出問題，思考問題，反饋正確信息后，老師在有的放矢的講解課文。課外閱讀，引導學生實現知識的遷移，做到舉一反三，學習致用。
5、重視作文教學，積極探索作文教學改革。作文教學一定要根據實際情況制定訓練計劃，有目的，系統(tǒng)的提高學生作文，作文備課要全面，過程要寫明確。計劃從以下幾方面進行指導：審題、擬題、開頭、結尾、布局、語言、選材、立意。為了盡快適應應試，可加大范文仿寫的力度，讓學生練熟、練活。開始先練習“片段組合式”的模式，提高作文平均分。等到熟練后，對中上游學生提倡“個性”寫作，在文采、感情等方面得以較大提高。
為了根本上提高作文成績，應重點從以下兩點解決：一是重視學生的書寫，做到規(guī)范書寫；二是開闊學生的閱讀范圍，引導學寫好讀書筆記，把作文化整為零，經常練筆，做到水到渠成。
6、針對期中考試、期末考試，期間要對中考個考點一一訓練到位。爭取提前取得較好的社會氛圍。
教學進度和內容：
第1—周：九年級上冊第一單元
第2----3周：九年級上冊第四單元
第4周：九年級上冊第二單元
第5—7周：九年級上冊第五單元
第8周：九年級上冊第三單元
第九周：綜合訓練
第10周：期中考試
第11周：九年級下冊第一單元
第12—13周：九年級下冊第四單元
第14周：九年級下冊第二單元
第15—16周：九年級下冊第五單元
第17周：九年級下冊第三單元
那是一個夏日的星期五下午，作文課，和往常一樣，我?guī)е鴾蕚浜玫母鞣N材料精神飽滿地走進了教室。總結上周作文的情況，評講優(yōu)秀作文……一切都在按照固有的程式有條不紊的進行著。我也使盡渾身解數，講的津津有味，汗水濕透襯衣也渾然無覺。知無不言言無不盡是我的一貫風格。然而，學生們的反應卻讓我大失所望，他們慵懶地坐在那里，目光呆滯，我當時認為這一切都是天氣太熱所致，并自信接下來的環(huán)節(jié)一定會讓學生們眼前一亮。我拿出自己寫好的同題文章，用抑揚頓挫的聲調誦讀著，并用眼的余光觀察著學生們的反應。然而，期待中的神奇一幕卻并沒有上演，學生們依然無精打采地打哈欠，伸懶腰，有幾個甚至在那里打起了瞌睡。讀完了全文，我內心在不斷尋思，今天究竟是怎么了？
望著手中的話題作文教案，我想，這么重要的內容若這樣講下去效果一定很差，怎么辦呢？猛然間，我想起了學校正在進行的課改活動，是呀，我為何不嘗試著改變一下呢？
短暫的考慮之后，我說道：“今天的作文課咱們要分小組展開競賽，評出優(yōu)勝小組。”
沒想到這句話卻似一陣颶風掠過海面，立刻掀起軒然大波，學生們立刻興奮起來，連昏昏欲睡的幾位同學也來了精神頭，躍躍欲試準備向組長靠攏。（開學初我根據班內語文成績把 全班同學平均分成十個語文學習小組展開競爭。）我接著道：“今天咱們要挑戰(zhàn)一種新的作文形式――話題作文，這樣更能賽出我們各組的水平。競賽的具體內容和規(guī)則請大家認真聽我講解，制勝的法寶就在我的講述之中。”這時，教室里靜的能聽見人的呼吸聲，同學們都用渴盼的眼神望著我。我從話題作文的定義講起，同學們都聚精會神地聽著。講完之后，我把“以‘理想’為話題”幾個字大大地寫在黑板上，宣布競賽規(guī)則：“各小組以黑板上的題目來進行構思，群策群力，把最好的題目寫在黑板上，并選定一個主講人上講臺來談你們所寫題目的含義及文章構思，然后……”沒等我說完，各組同學便急不可耐地湊到了一起，或冥思苦想，或爭得面紅耳赤，或在紙上寫寫畫畫……下課鈴響了，我離開教室，走出很遠還沒人從教室出來。
踩著上課鈴聲我走上了講臺。好家伙，各種風格的字體幾乎寫滿了黑板：The light in the street； 夢在彼岸，路在腳下；擺攤賣理想；理想？幻想！……學生們在下面交頭接耳，指指點點。當我宣布比賽開始時，第一組同學便昂首登上了講臺：理想就像路燈，它照亮著我們前進的方向……；
理想在遠方，在彼岸，而抵達彼岸的唯一途徑就是走好腳下的路……；
現代社會的發(fā)展造成一部分人理想的缺失，它們不知道自己要做什么，在這種情況下，理想被當做商品自然也就有了市場……；
空有理想而不付出努力，你那么理想最終也只能成為幻想……；
每一次精彩的解說都贏得一陣陣熱烈的掌聲，整個教室沸騰了!
關鍵詞：提高； 作文； 方法； 素材； 積累
新時期的中學生很少經受成長的坎坷和艱辛生活的煎熬，社會知識、生活閱歷不豐富，有的甚至非常缺乏。所以要想讓學生寫好作文，首先要幫助他們不斷積累，充實庫存，引來源頭活水。使之有話可說，解決“寫什么”、“怎么寫”的問題。筆者在近幾年的作文教學中嘗試一些方法，甚覺有效。
一、借助教材，擴展寫作空間
高中語文教材（人教版）寫作、口語交際、教材每冊五個單元無論從寫作，還是口語交際都是按照循序漸進的過程，從心理到能力漸進培養(yǎng)。教師可籍此包括有篇目的課文，如《讀伊索寓言有感》等，把這些課都變成“語文活動”，內容多達五六十項。依據“語文活動”內容特點歸納為“學校活動”（包括班級活動）、“社會活動”、“家庭活動”、“科技活動”等多種類型。每學期初，教師依據語文活動內容制定活動計劃，結合教學進度組織實施（此活動可讓學生的學習小組自主承擔），學生在活動中受到鍛煉、啟發(fā)和提高，在生活中感受和學習語文，在生活中學習做人，拓寬了學生視野，為學生學習寫作提供了廣闊的空間和豐富的素材。
二、依據范文寫法，加大專題訓練
按照教綱，依據教材，每學期按寫作訓練的要求和次序，教師可設置相應單元（每學期10個）按教學目的、要求、重點、難點、設想和步驟做詳或簡的說明，使單元專題目標充實化、具體化、形象化，寫成作文教案。教師每次作文講評課有可供借鑒的模式和范例。老師堅持當堂寫“下水作文”與學生共同營造寫作氛圍，體驗訓練中的甘苦，同時給學生以極大的鼓舞，這樣作文教學目標明確，強調課堂教學、單位效率，一課一得，通過扎實系統(tǒng)的訓練，實現提高學生能力的教學目標。
三、匯集“集錦作文”，激發(fā)學生興趣
學生習作交上后，廣泛采集學生作文中的優(yōu)秀零部件――開頭、語尾、取材、語言等可取之處――組裝成比較完美的集錦作文，連同自己的下水作文同時印發(fā)反饋于學生，給學生樹立樣板，讓學生摹仿借鑒。這一作法，迫使自己對傳統(tǒng)的批改方法進行改革，不再限于只寫閱后批語，陷入繁瑣的無效的作文批改，而是集中精力了解情況，收集信息，樹立樣板，準備評講。講評中，學生對集錦作文特別感興趣，受鼓舞。不少平常厭棄作文的學生開始苦心經營自己的習作，盡管他們的習作整體水平仍然不高，但認真多了，時不時總會蹦出一些閃光的句子或片斷。這樣就形成了良性循環(huán)，受鼓勵的學生面越來越寬，集錦作文的零部件越來越多，較大面積的學生的寫作積極性受到鼓舞，帶動了整體寫作水平的不斷提高。
四、重視講評環(huán)節(jié)，發(fā)現寫作規(guī)律，培養(yǎng)鑒賞能力
作文講評是寫作教學中的重點，以教師講評為輔，學生互評和自評為主，其目的是引導學生認識自己作文的優(yōu)缺點，領會應該這樣寫而不應那樣寫，從中受到啟發(fā)，得到提高。凡選入集錦片斷的學生都自己動手寫出自己的寫作動機，提示自己的寫作心理，寫作思路和方法，準備講評時交流，教師也同樣作好準備。在作文評講時根據需要，按照自己預先專提計劃，或小組交流，或班級發(fā)言，揭開寫作過程的神秘面紗，用學生身邊的寫作經驗倡導啟迪學生，改變過去評講課只是教師講，教師評的萬馬齊喑的局面，代而取之師生共同評講的生動局面。讓學生在修改實踐中提高自身修養(yǎng)，增強審題立意，遣詞造句的能力。
五、注重素材積累，提供源頭活水
“寫什么”、“怎么寫”講到底很大程度是“無活水”。作文教學要引導學生做生活的有心人，注意身邊的素材積累。方法兩種：一是寫日記，鼓勵同學把自己生活中所見所聞、所感及時記下來，寫成日記。當然初寫可能是流水帳式的，可按學習篇、家庭篇、積累篇、社會篇、實踐篇、想象篇和隨筆篇等分類，每星期順序不等，堅持做，教師也應定期講評好日記，朗誦、交流等多種方式進行。二是取之教材。我從高一即開始，每學期課文結束后，讓學生動手把所學的課文和讀本等內容按奉獻篇、責任篇、誠信篇、情感篇、挫折篇、信任篇、細節(jié)篇、價值篇、和諧篇等十二大類分組去整理歸納，然后全班匯成《課文讀本素材集》。這樣學生的寫作素材既可從生活中來，又可以從熟悉書本上來，直到上陣時即可信手拈來。
總之，作文教學如何提高效率是一件細致而長期的工作，要真正把作文寫好，還需學生“多積累、善思考、勤練習、創(chuàng)新意”。
關鍵詞：作文教學 快速作文 個性發(fā)展 素質教育 創(chuàng)新精神。
語文教師受批改學生作文之苦已久，很多老師曾想大刀闊斧地進行作文教學改革，但都因失敗而告終。為了減輕老師的工作負擔、提高學生的寫作水平，本人在作文教學這一塊作了一點改革嘗試。即不再親自批改學生作文，而讓學生自主交流閱讀批改。身為語文教師，不親自批改作文，必定會被斷定為懶漢、不稱職者、“徒有虛名”或白占地土者，不如“及早引退”。但從一些同行前輩的教學實踐中，我們可以看到：盡管老師沒有批改學生的作文，他們的學生也曾多次獲得作文大獎。
我國著名語文教育家楊初春老師所推行的“快速作文”教學法確有可行之處。可我個人認為老師親自批改學生作文雖有優(yōu)點，但也有諸多不妥之處。
一、教師親自批改作文時效低且費力
按國家編班標準，一個初中班平均編排四十名學生，如果每位同學的單篇作文字數平均為500字，則全班作文總數為兩萬字，而本人又長期帶兩個班，合起來為四萬字。老師若以每分鐘讀100字的速度，不計停頓時間，僅看完兩個班的作文就得花上6、7個小時。如果逐篇批改學生作文，即使連續(xù)作戰(zhàn)也得花上12、13個小時。語文課除了備課、寫教案、上課外，一個星期很難騰出這么多的時間去批改學生的作文，更何況我校的班數特別多，常常有八九十個學生，這種工作時間和工作壓力就不言而喻了。要想親自批改兩個班的全部作文至少也得花上兩三個星期左右，時效非常低，壓力也相當大。
二、教師批改作文時效不高會影響學生的心理健康發(fā)展及作文進步
由于批改作文的工作量大，盡管老師有兩三周的時間批改，也只能是“走馬看花，粗看濫改”。試想：學生一次作文洋洋灑灑六七百字，可算是來之不易的得意之作（每個學生都有這種想法），卻被老師的寥寥幾句：條理不清楚，中心不夠突出，情感不太真摯，句子不太通順，書寫潦草，或幾句草草肯定的話，就這樣籠統(tǒng)的、俗套的、模式化的話給“審判”了，學生必然會受到不良影響，其中包括：第一，學生會懷疑老師沒有認真看過自己的“得意之作”，加上批改時間過長，他們會逐漸喪失寫作的熱忱和興趣；第二，老師常常按自己的看法批改學生的作文，這樣對學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新精神及作文進步都會有負面影響。例如有學生寫道“魚游過去了，水很靈活”。從修辭及語境方面分析，這個句子就是學生創(chuàng)造精神的反映，但如果老師在批改過程中稍為疏忽，認為“句子有毛病”，無形中便會遏制學生創(chuàng)新的積極性。
有人建議只批改部分學生的作文，這樣既可以減輕老師負擔，又可使批改精細入微，點評恰如其分，而“運交華蓋”的同學也可以“慶幸至哉”。但另一部分同學則認為老師對他們“另眼相看”（我也曾是個被老師另眼相看的學生，那滋味真的不好受），故而憤憤不平，還會“笑傲江湖”甚至會“對簿公堂”。總之，老師批改作文（全部批改或部分批改）或多或少都有礙學生心理健康發(fā)展，有礙學生作文的快速進步。因此，本人認為推行“快速作文”較合時宜。
所謂快速作文，大家也很熟悉，就是在盡可能短的時間內，完成作文、完成批改、完成點評、講評。參加對象以學生為主，時間通常用連接的兩課時。整個過程簡述之：學生用一節(jié)課左右完成習作，緊接著互換作文并批改，老師作適當的提示，批改后由學生推薦佳作，老師朗讀示范及學生評語，最后師生討論小結。
三、快速作文的可行性。
第一，時效高。“快速作文”一個學期可完成作文十次以上，學生的訓練時間較多，又不影響課后的學習時間。若按通常由老師全批全改的話，最多一個學期也只能作六次左右，學生訓練時間少了，很難創(chuàng)作出美文佳作，更難登作文殿堂。而快速作文時間短，又能訓練學生的反映能力、審題能力、快速布局謀篇能力、遣詞造句能力，逐漸克服學生在課后作文中養(yǎng)成的拖拉懶散、意志消沉等毛病。經過多次練習，學生能逐步熟練作文技巧，提高作文水平，以至“登堂入室”，或者說“常在水域之濱，終會釣到大魚的”。
第二，在“快速作文”交換互改作文的環(huán)節(jié)上，學生情緒高，可謂熱情洋溢，追其原因，一方面可以目睹別人的風采，學習別人的“生花妙筆”，另一方面可以過過當老師的癮。
第三，在批改作文的過程中，可以提高學生自身學習語文的能力，提高分析、點評、鑒賞文章的能力。現代教育提倡素質教育，教育過程應“授之以漁”，應該教給學生學習掌握知識的技巧、方法及能力，而不是知識本身，而學生批改作文是其中一條較有效的途徑。雖然學生開始批改作文有點毛手毛腳，但相信學生長期在老師的正確引導下，貼切、全面、仔細、深入地批改作文的工夫也有到家的一天。
第四，學生在批改作文過程中，多少都有自己的想法、看法、不自覺地發(fā)揮學生的主觀能動的作用，不斷練習，對學生個性發(fā)展有較積極的幫助。再說，被批改的一方作者，也很在意同學的批改，也能促進同學間思想的交流。
當然，學生修改作文，難免有錯漏之處，這需要老師作雙重工作，既要看作文本身，又要看學生的批改情況，但一旦成功，將讓師生受益無窮。
當初，本人在選擇這條作文改革之路時，曾受到種種壓力，曾經受過學校領導的批評，也曾受過學生以及學生家長的指責，但本人一直堅信，改革必定要走些彎路，要付出一些代價，否則就無所謂改革。事實證明，本人經過這幾年的大膽探索，作文教學改革的成效已初見端倪，學生的作文水平已在逐步提高，這種教學方法也越來越受到學生和家長的歡迎，也得到了學校領導和社會的認可。總之，如果老師你不愿意批改作文，我認為“快速作文”可以說是師生的“大貴人”，身為語文老師的你，我建議你大膽試一試，也許這種新的作文教學方法將會給你帶來終身受益。
參考文獻
