時間：2023-05-30 08:55:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文立意，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、究原因
任何事物的產生、變化和發展，都是其內在或外在條件共同作用的結果。所以，分析材料的因果聯系，從原因切入立意，是行之有效的方法。
材料1 王朔《千萬別把我當人》、莫言《豐乳肥臀》、陳彤《沒人知道你是一條狗》、劉恒《糧食》、鐵凝《大浴女》、蘇童《妻妾成群》；
冰心《我的家在哪里》、季羨林《賦得永久的梅》、遲子建《清水洗塵》、史鐵生《命若琴弦》、李瑛《生命是一片葉子》、徐光耀《昨夜西風凋碧樹》、鐵凝《遙遠的完美》。
林林總總的圖書，一個個醒目的標題刺激著我們的眼球，看了形形的書(文章)名，或驚或嘆，或喜或憂。對于這些標題，你也有自己獨特的認識和見解吧。
作為傳播、傳承文化的重要載體，書應該是陶冶情操、美化心靈的精神食糧。為什么庸俗、低俗乃至惡俗的標題在書市橫行無忌呢?這反映了社會價值取向的某些變化。在物欲橫流的經濟社會，人們的思想以及價值觀點容易受到世俗的左右，趨利思想導致以鉤名牟利為宗旨的商業炒作盛行，浮躁之風俗艷之氣大盛，賣字撈錢的所謂作家大有人在，其中不乏名家。某些作家創作不夠嚴肅，為賺錢出名，迎合讀者的口味，制造賣點，故意炒作，取一些低俗的標題來吸引讀者的眼球，進而牟取暴利；某些讀者把讀書作為一種消遣甚至是窺視他人隱私的無聊之舉，并不是想從中獲取精神營養。從原因人手，可立意為：延續優秀文化傳承，破俗立雅，引導人們棄俗從雅等。從此處立意，容易寫出新意。
材料2 一位裁縫在吸煙時不小心將一條高檔裙子燒了一個窟窿，這致使其成了廢品。這位裁縫為了挽回損失，憑借其高超的技藝，在裙子四周剪了許多窟窿，并精心飾以金邊，然后，將其取名為“金邊鳳尾裙”。不但賣了好價錢，還一傳十，十傳百，使不少女士上門求購，生意十分紅火。
裁縫發明“金邊鳳尾裙”，取得了成功。原因是什么?從“憑借其高超的技藝”“精心”“取名為‘金邊鳳尾裙’”等詞句可以看出，是裁縫面對失誤不利的境地，不泄氣不放棄，發揮自己的聰明才智，加上技藝高超，創意無限，靈活地變“廢”為寶。據此可立意：過人的智慧、靈活的思維能讓人走出失誤，邁向成功；智慧可讓人絕處逢生；成功有其偶然性，但更有其必然性等。
二、抓關鍵
有些材料為突出中心，往往會在材料中設置關鍵句(詞語)，抓住這些關鍵詞句，也就能把握材料主旨，準確理解材料，正確立意。
材料3 一把堅實的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，那大鎖就“啪”的一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開7呢?”鑰匙說：“因為我最了解他的心。”
從關鍵句“因為我最了解他的心”可以看出，材料的立意指向強調的是人與人之間應有一種知心的交往，鑰匙最了解鎖的心，因而它可以開啟大鎖緊閉的門；人與人的交往、溝通也應如此。
材料1中，要注意命題人隱含在“林林總總的圖書，一個個醒目的標題刺激著我們的眼球，看了形形的書(文章)名，或驚或嘆，或喜或憂”的情感傾向，要抓住“刺激”“形形”兩個詞語進行思考，這兩個詞語，表現了對這一現象的不安、不滿和憂慮。抓住這一點立意，從中生發即可。
三、辨關系
材料中的事(人)物是相互聯系的。閱讀材料時，要善于分析材料中諸事物的關系，從中找到立意的依據。事物的關系主要有依存關系(如學與問)、主次關系(如思與做)、取舍關系(如愛與恨)和條件關系(如繼承與創新)等。辨明這些關系，有利于立意構思作文。
材料4 一位大學生，在校花銷吃緊，寫信向在鄉下種地的父親要錢。信只有三個字――“爸，錢。兒”。人們知道“三字信”以后，議論紛紛。
父與子，本來是血濃于水的骨肉親情關系，而“三字信” 中，除了裸的“錢”外，竟無一兩句必要的問候語。這種不合乎常理的冷漠的父子關系，引人深思。究其原因是兒子盡管接受了高等教育，卻缺乏做人的基本素養，缺乏禮貌，缺乏對在鄉下日夜操勞的父母的孝心與安慰。因此，材料的用意是要勸導、教育人們學會做人，懂得孝順父母；接受教育和學習做人要齊頭并進，共同發展。若不從此人手，就會在“花銷緊”要節約上大做文章，而不能切中問題的要害。材料1中，兩組標題，相互對立，取一含一，才能體現優秀文化的教化功能，保證文學不失本性；兩者又相互依存，相克相生，可容許共存，百家爭鳴以實現百花齊放，維持文學的多樣性，使社會趨于多樣性多元化。據此可立意為：破俗立雅，包容接受但不提倡不贊常等。
四、析情感
有的材料在敘述、說明、評論某個人或某件事時，有時會流露出或明顯或隱性的情感傾向。此時，可從材料的情感傾向人手來審題立意。
材料5 許多人同喝一口井水，只是有的人用金杯玉盞盞著喝，有的人用瓷碗泥杯盛著喝，有的人干脆用手捧著喝。于是，用金玉之人覺得自己富貴了許多，而用泥瓷之人則覺得自己貧賤了許多，只有那個用手捧水喝的人才痛快地說一聲：“好解渴呀!”
用金玉、泥瓷喝水之人重視形式(喝水的工具)而輕視了內容(喝水的真諦――解渴)，憑借喝水工具就覺得自己“富貴”“貧賤”，是私欲、物欲的低級趣味，是精神貧乏的表現，是不健康心理的感覺。用手捧水喝之人“好解渴呀”，是物質、精神與心靈的滿足，是健康的心理，是精神富有的體現。“只有”“痛快”等詞體現了對用手捧水喝之人的肯定。可立意為：追求精神的富有，不被外物所控制、奴役等。
材料1中，從“刺激”“形形”等偏向貶義的詞語人手，命題者否定第二組標題，贊賞第一組標題。據此可立意為：要破俗立雅。如果不注意分析情感傾向，立意為：弘揚個性，善于創新等，就偏離題意。
五、選角度
每則新材料都可從多個角度分析立意，我們可根據需要(自己的寫作優勢，不同材料所適合的文體等)來選擇立意：或正面立意，或逆向立意，也可辯證立意。但不論從哪個角度寫，都要把材料用到自己的作文中去，也就是要扣緊材料，扣住原材料的主題。
材料6 一個小孩在草地上發現一個蛹，把它帶回了家，過了幾天，蛹上出現了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好幾個小時，身段似乎卡住了，一直出不來。小孩看著于心不忍，于是，他拿起剪刀把蛹殼剪開，蝴蝶脫蛹而出。可是，這只蝴蝶身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來。小孩內疚地把它棒回草地。
一、 命題作文
1. “眼”透紙背，探究題目背后的深層含義
有些題目有字面含義也有深層含義，有本義也有比喻義和引申義，需從字面中挖掘出其內在的含義。如2011年高考山東卷作文題“這世界需要你”。從現實意義的角度來看，“這世界需要你”中的“這世界”三個字具有現實的指示性，需要我們認識到“這世界”是一個什么樣的世界，具有怎樣的特點，對這種世界的現狀我們應持什么態度。從人文素養的角度考慮，以“這世界需要你”為題，會使考生所寫的內容彰顯強烈的人文特色。題中的“你”，應該是一個泛化的概念，它并不囿于人的范疇。換言之，寫作對象“你”，可以是現實生活中存在的個性鮮明的人，也可以是抽象的概念，如引領自己到達成功彼岸的理想和信念，鼓舞自己跨越人生困境的勇氣和信心，支撐自己戰勝惰性的意志和毅力等等。
2. 理清關系
有些題目是關系型的命題或話題，其關系可能是并列、條件和選擇等，審題時需把關系辨析清楚。如2012年高考江蘇卷作文題“憂與愛”。“憂”是一種社會責任，歷史使命，有了責任感和使命感，對生活、家庭、社會就會充滿愛。“憂”中要有“愛”，“愛”中又要有“憂”，要寫出“憂與愛”的邏輯關系。先有“憂”后有“愛”，“愛”從“憂”中來，這是你中有我，我中有你的命題，兩者不可偏廢。如果只注意了其一或花開兩朵，各表一枝，先談理想，再談實踐，不花筆墨揭示兩者之間的辯證關系，就會導致偏離題意。
3. 把握題目的關鍵詞
每一個命題都有一個寫作的重心，把握關鍵詞才能“命中靶心”。特別是短語或詞組形式的作文題，到底以哪個詞作為寫作重點，尤其要慎重。如2011年高考江蘇卷作文題“拒絕平庸”。這個題目的關鍵詞是“拒絕”，寫作重心應在“拒絕”上。如果忽視“拒絕”二字，只就“平庸”二字做文章，那么，無論文章如何情深意切，也會成為偏題離題之作而被打入冷宮。
二、 材料作文
1. 關鍵詞句法
為了降低材料作文的審題難度，命題人會在材料中有意識地設置一些“點睛之筆”。這些“點睛之筆”就是關鍵詞句。關鍵詞句往往是“文眼”，蘊含材料的主旨。因此，可將其作為把握材料、選擇立意角度的突破口。在材料中，關鍵詞句常常是評議性語句。如2012年高考天津卷作文題中的材料“看來，有些最常見而又不可或缺的東西，恰恰最容易被我們忽視；有些看似簡單的事情，卻能夠引發我們深入思考……”考生在審題的時候，應抓住這句話，以此作為審題立意的突破口。
2. 主旨領悟法
畢竟，作為選拔性考試的高考，給出“文眼”的情況較少。所以，一定要仔細研讀，準確領悟材料的主旨。如2012年高考江西卷作文題中的材料：“有人說，不要老想著你沒有什么，要想到你擁有什么；也有人說，不要老想著你擁有什么，要想到你沒有什么。”
這個題目指向兩個重要的哲學范疇：“有”和“無”。這也是人類存在的兩種基本處境，它看似抽象，其實與現實有著多重契合。因此可以將其拆分為多個子話題，如成與敗、得與失、順與逆等等。
題目中的“沒有”和“擁有”是廣義的，抽象的，構思時要把它們轉化為狹義的，具體的。例如，第一個分句中的“沒有”可具化為金錢、權勢、名利、優越的工作、富裕的生活等；“擁有”可具化為健康、親情、友情、廣博的學識、高雅的情操等；第二個分句的“擁有”和“沒有”則與第一個分句中的“沒有”和“擁有”剛好相反。通過這樣的解讀，就可以抓住材料的本質進行寫作了。
3. 多向輻射法
有些材料作文的材料比較松散，常常會出現許多人和事，根本就沒有一個明確的中心。這時候，就要對每個段落的內容逐一梳理，從不同角度進行多元立意。如2012年高考全國新課標卷的作文題。
面對考題，大多數考生選擇關注修船工的品質，其實亦可從船主入手來思考。當船主的兒子獲救后，船主并沒有隱瞞情況，而是以重金感謝修船工，體現了船主的知恩圖報。船主的這種精神也是難能可貴的，相較于當今社會中那些得到別人幫助卻反咬一口的行為，更加值得提倡。所以，考生也可以寫“知恩圖報”“感恩”等話題。另外，該題目體現了事物普遍聯系的觀點。如果修船工不去補船上的小洞，那么船主的兒子就會丟掉生命，船主就會傷悲。所以，社會上的任何事都是有聯系的，考生可以寫“聯系”這個話題。
回顧近些年的中考，應試作文一般有那么兩種形式：1.命題作文；2.新材料作文。新材料作文又分三種類型：（1）給材料，給標題作文；（2）給材料，給話題作文；（3）給材料，根據題意作文。
審題就是對題目的含義、范圍、要求，對作文的角度、內容、中心、文體、字數等的審定。立意就是確定文章的中心或主題思想。中心（主題）是文章的“靈魂”和“統帥”，文章的材料內容、結構謀篇等都必須服務于中心（主題）思想。
審題是作文的第一步，立意是作文的第二步，作文成敗的關鍵是審題立意。《考綱》要求“符合題意”，如果不符合題意，走了“調”，文章再有文采，也只能得低分。
一、命題作文的審題立意
在命題作文中，題目是選擇材料、確定主題的一個重要依據。審題時要注意：
1.要全面理解題意。對題目的含義要全面理解，辨明題目的要求，把握題目所提示的寫作范圍和重點。
2.要辨別題目中的精確含義。在全面理解題意的基礎上，要注意辨別其中精確的含義，把握住寫作的中心。
3.要選擇適合題目要求的體裁。命題作文要根據題目的要求，確定文章的體裁。
二、新材料作文的審題立意
材料作文要注意新材料作文所提供的材料。所給材料有文字材料和漫畫材料兩種。審題時要根據自己對材料和標題、材料與話題的理解分析，或者根據材料題意展開聯想和想象，提煉論點，依據要求作文。
1.根據文字材料審題立意，第一步要準確把握材料要點，認真分析材料重點，體會材料的現實意義或象征意義；注意材料與標題、材料與話題之間的密切關系。第二步抓住材料中的一兩句話或一個細節或一兩個關鍵詞語立意，引出論點，擬出題目（標題作文除外），選擇作文素材。第三步結合自己腦子里的作文素材庫存和生活積累，組織材料，進行寫作。
2.根據漫畫材料審題立意，第一步要注意漫畫的題目和有關文字，認真分析它的含義與作用，體會它的現實意義或象征意義。第二步細察畫面，看人物的神態、語言、動作，看畫面其他事物，看它們之間的相互關系。第三步展開聯想和想象，與社會上類似的人與事進行聯想和想象，盡可能挖掘出畫面的寓意，再將漫畫寓意與現實生活及自己的思想看法聯系起來寫作文。
關鍵詞：作文；準確審題；快速立意
我覺得拿到材料，尤其是記敘性材料，應該做到以下兩方面。
首先，要關注有幾個對象。一般來說有幾個對象就可以有幾個寫作的角度，我們審題立意時最好能抓住主要對象，因為我想這也是出題者希望看到的立意方向。
其次，我們要逐個地研究對象在材料中的行為以及行為產生的原因甚至是影響。簡單地說，就是追問每個對象“做了什么”“為什么這樣做”，有的材料還可追問到對象這個行為“有什么影響”，當然“影響”就包括好的或者不好的方面。
在這樣的思索中，材料借助對象以及對象之間的關系想要傳達的含義一般會很清晰地顯露出來。
我希望通過這樣具體的邏輯問題設置，讓材料作文的審題變得更可操作，讓學生在平時的作文課上感覺思考更有方向，能很好地準確審題快速立意。
下面以2013年江蘇高考作文題目為例。
幾位朋友說起這樣一段探險經歷，他們無意中來到一個人煙罕至的山洞。因對洞中環境不清楚，便點燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進入洞穴后不久，發現許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數日后再去，卻發現這些大蝴蝶已不在原地，而是遠遠地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會產生這么大的影響。
這則材料中的對象有三個：探險者、蠟燭、蝴蝶，其中探險者和蝴蝶是主要對象。
首先分析探險者：
探險者的行為——無意中來到山洞、點燃了幾支蠟燭、屏住呼吸、放輕腳步。
探險者行為的原因——探險、對洞中環境不清楚、唯恐驚擾了這些美麗的精靈。
探險者行為的影響——發現許多色彩斑斕的大蝴蝶、大蝴蝶已不在原地、遠遠地退到了山洞的深處、大家若有所悟、小小的蠟燭竟會產生這么大的影響。
將行為、原因、影響一一解讀并對應來思考，不難看出，探險者們對蝴蝶的驚擾是無意的，也是懂得愛護自然的，但是客觀上又確實影響到了蝴蝶的生存環境。由此我們可以從人類要愛護自然、保護自然，不經意的傷害也會給自然帶來傷痛，人類保護自然要更用心的角度入題。
然后分析蝴蝶：
蝴蝶的行為——一個人煙罕至的山洞、許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息、遠遠地退到了山洞的深處。
蝴蝶行為的原因——（材料中沒有明說，但是從“唯恐驚擾了”中我們可以推測蝴蝶是受到了“驚擾”）。
蝴蝶行為的影響——（從“那里的環境也許更適宜吧”推測選擇了“適宜”的環境居住、讓探險者“若有所悟”。
蝴蝶受到人類的驚擾后選擇了它們認為適宜的地方棲居，這可以說是一種自我保護，那是不是還可以看成是蝴蝶不愿意受到打擾，守住了自己的寧靜，因為蝴蝶本來就生活在人煙罕至的山洞，我們是不是還能想到歸隱的古代名士、想到在物欲橫流的社會里堅守心靈凈土的真正的學者們。當然換個角度還可以寫敢于尋找新天地等等。
我們據此還分析過很多的記敘類材料，發現是個不錯的方法。值得注意的是——有時候做分析時，有的材料、句子并不是它表面表達的意思，有可能含有較豐富的內涵，我們不能忽略對句子本身內涵的把握。
例如，下面是江蘇徐州市2013屆一模的一則材料：
有一天，主人問籠子里的畫眉鳥：“你想回到大森林去嗎？”
畫眉說：“為什么呢？我住在籠子里，吃喝不愁，每天還可以唱唱歌，曬曬太陽。”
主人說：“可是森林里有美麗的花草、清新的空氣，還有廣闊的天地。”
于是主人打開了籠子，把畫眉鳥放回了森林。
一年以后，主人在森林里遇見了畫眉鳥。
主人問：“森林里的生活怎么樣？”
畫眉說：“好是挺好，就是這籠子太大了，怎么也飛不到邊兒。”
從畫眉鳥的角度：
行為——我住在籠子里，吃喝不愁，每天還可以唱唱歌，曬曬太陽（說明不想回森林），這籠子太大了，怎么也飛不到邊兒（說明它認為自己還在籠子里，只不過是個大的找不到邊的籠子）
原因——從“主人問籠子里的畫眉鳥”可以知道它本來就生活在籠子里。
影響——主人的話說“可是森林里有美麗的花草、清新的空氣，還有廣闊的天地。”畫眉鳥并沒有享受到主人期待它擁有的“廣闊的天地”。
由此可以從以下角度立意：個人生活環境（圈子）對思想有限制；內心的限制是最大的束縛，我們要敢于打破慣性思維；思想上了緊箍咒，永遠得不到自由等等。
關于材料作文的審題立意，江蘇專用的《大一輪復習講義》上，給我們學生推薦了四種主要方法：
①從關鍵句入手；②從分析原因入手；③從作者的情感傾向入手；④從辨析關系入手。
一、洞悉題目內涵
一般來講，命題作文的標題很大程度上決定了作文的中心內容甚至主題思想。因此，審題的首要任務就是明確標題的內涵。內涵不清楚，就意味著方向不明確，路線不明晰，往往導致文不對題。這是考場作文的大忌。以“生動”為例：
“生動”的詞典義―有生氣、有活力、能感動人的。近義詞有活力、生氣、朝氣、形象、精彩、韻味等等。
結合詞典義和近義詞，可以這樣理解：自然界的萬事萬物都是生動的―嫩芽萌生、花兒含苞待放是生動的，落葉紛飛、樹枝孤零也是生動的；初升的太陽是生動的，雨后的彩虹也是生動的；鷹擊長空、魚翔淺底是生動的，暴風驟雨、霜天雨雪也是生動的。當然，還可以指人，呱呱墜地、牙牙學語是生動，生龍活虎、朝氣蓬勃也是生動，甚至可以說，人生的每一個階段都是生動的。一句話，有生命的是生動的，沒有生命的也可以是生動的。
扣住“能感動人”來說，含義就更為廣泛了。世界上、生活中能感動人的事物觸目皆是。除了以上提到的，還有諸如文學作品、影視作品中的某個場面、某個情節，生活當中的某件事等等，都在“生動”的范圍之內。
引申義―如實反映事物的內在屬性，形神統一，即通常講的形象傳神，如藝術作品與生活的關系等等。另如生活要有滋有味，不能黯淡無光，人生要活出精彩，拒絕平庸。
綜上，洞悉題目的內涵，首先要思考它的本義是什么，對象是什么；其次要聯想它的比喻義、引申義、象征義和雙關義；第三，為了加深對標題內涵的理解，還可以聯想它的近義詞、反義詞有哪些。
二、揮灑自如巧立意
與話題作文一樣，命題作文的題目往往給我們提供了很大的寫作范圍。但要寫出深度、寫出思想，又不能貪大求全，遍地開花。必須化大為小，抓住重點，有的放矢。所以，立意的關鍵，在于找到一個真正適合自己思路的主題生發點，才有可能做到揮灑自如。一般來講，命題作文可以借助以下思考角度的巧妙立意：
（一）增補信息定角度
即在理解命題作文題的內涵和外延的基礎上，從不同角度對標題提問，或者在題目的適當位置加上限制詞，增補新的信息或新的因素，從而達到縮小外延、化大為小、明確范圍、方便入題的目的。
就“生動”而言，可以組成這樣一些短語：
生動是什么、什么叫生動―對生動的內涵進行個性化闡釋；
生動的什么、什么的生動、什么是生動的―寫出具體事物的生動之處，兼顧人、物；
為什么要生動、不生動怎么樣―闡釋生動對于人或事物的意義、重要性；
怎樣才能生動―闡釋生動的條件兼顧生動的內涵。
提問的角度無非“是什么”“為什么”“怎（么）樣”“好不好”“要不要”等等，限制詞可以是時間、空間、范圍，還可以是對象，還可以是否定詞。通過提問或加限制詞，考生不僅可以加深對標題內涵的理解，同時還可對寫作的方向做出明智的選擇。
需要注意的是，增補信息時不能破壞標題的整體含義。比如寫“生動”，就不能寫“生命在于運動”“文體活動”等主題。
（二）化虛為實巧突破
有些命題作文題目或其中的某個詞語是一個很抽象的概念，這時，如果僅從抽象的概念出發來審題立意的話，就很難找到突破口。最好的辦法就是化抽象的概念為具體可感的事物。
“生動”就是一個非常抽象的概念，但如果能夠通過具體示例去把握它的內涵，文章的立意也就不難了。
化虛為實的要領：把標題的內涵放到某一具體事物上去思考，找到具體事物與標題內涵的相通之處，從而達到化虛為實的目的。如“風”，可以比喻一種風氣、風尚，闡釋為“攀比風”“文明風”，也可指一種風格，闡釋為“精神之風”。
（三）明確重心定方向
所謂“重心”是指作文題目中最能體現題旨的關鍵字詞，也就是寫作的重點。如果把主要內容或中心放在次要詞語上，就很容易偏題。
“生動”這道命題作文，中心很容易把握。但是有些題目，如偏正結構的題型，其表意重心往往在“偏”的部分。在審題時要重點對修飾或限制的“偏”的部分進行深入思考，才可能使自己的立意不走偏。
又如：“詩意地生活”（2007年高考湖南卷作文），強調的重點應該是“詩意”，而不是“生活”。如果把主要筆墨集中在“生活”而不是“詩意地”，那就離題甚遠了。
一般來講，標題的中心往往體現在定語、狀語等修飾限制詞上，亦即事物的特征、狀態等方面。
（四）一分為二求辯證
唯物辯證法認為，任何事物都具有對立的兩個方面。只有運用一分為二的觀點分析問題，才能正確地認識問題，避免認識上的片面性。
對于“生動”這個題目而言，就可以這樣思考：生動是評判事物的唯一標準嗎？不難發現，生動只是事物存在狀態的一種，并不意味著是最佳狀態，比如：竹子開花，十年難見，該是一種生動迷人的景觀吧？但是，繁榮的背后有時也伴隨著蕭條、消亡。
一分為二，不是平分秋色，而是以某個方面為重點，兼顧另一個方面。
（五）虛化標題作情景
關鍵詞:感悟 題旨 角度 信息
面對高考材料作文，怎樣審好題、立好意呢?首先，我們應堅持的一個最基本的原則就是:一定要整體感悟，全面把握材料的中心內涵，不能只抓住只言片語。
如這樣一則作文材料:
一位偉大雕塑家完成了一座非常完美的雕塑，有人問她:“你是怎樣雕出如此完美的雕塑的?”雕塑家回答說:“其實，這座雕像原來就在那里，我只是將它多余的邊邊角角去掉而已。”其實，在人生中，你就是那座雕像，只要去掉“多余的邊邊角角”，就能獲得完善的自我，而那位出色的雕塑家，就是你自己!
我們該怎樣“審”這則材料呢?
有的同學抓住了關鍵詞“雕塑自我”，以此為話題，立意為“我勤奮努力塑造自我”、“我通過多讀書塑造自我”、“我選擇好的朋友塑造自我”、“我培養自己高尚的情操來塑造自我”等等。有的同學更是出新:“我不用祛除自身的毛病，因為每一個成功的人都有缺點錯誤。”這樣行不行呢?不行!只抓住材料本身的“只言片語”來立意，沒有能夠準確把握出題者的真正意圖，未免偏頗。既然是審題，就應該審得全面，把材料作為一個整體來分析，而不是分割蠶食，片面立意。如我們把上面這則材料當作一個整體來分析就不難發現:除了“塑造自我”這個短語以外，“去掉多余的邊邊角角”也是很重要的一個信息。“去掉‘多余的邊邊角角’才能塑造完美的自我”才是材料的中心內涵，圍繞這一點立意選材文章就已經成功一半了。
其次，把握材料題旨，明確材料對話題的限制。
題旨包括主題(當然也有意圖)。材料本身是松散的、不緊湊的，我們要提煉主題。提煉主題離不開原材料，要把原材料中那些有用的、精華的東西提煉出來，這些有用的、精華的東西就是主題。所以說，主題是內在的，是對全部材料的思想意義的高度概括，是對材料的內涵及本質的正確開掘。材料對主題的確立有著客觀的、不容更移的“制約性”。如下列一則材料:
在一個大花園里住著一個盲人，他把所有的時間都用來照料這個花園，一年四季，花園里總是一片姹紫嫣紅。一個過路人非常驚奇地觀賞這漂亮的花園，不解地問盲人:“你這樣做的理由是什么?你根本就看不見這些美麗的花呀!”盲人笑了，他說:“我可以告訴你四個理由:第一，我喜歡園藝工作;第二，我可以撫摸我的花;第三，我可以聞到它們的香味;至于第四個理由，是因為總有像你一樣的人從這里經過，會因為我美麗的花園而心情愉快!”盲人的花園是他精神的領地，苦心經營以后，他有了比花更美麗的理由。
認真閱讀材料后，就可以發現命題者的意圖只想在最后一句話上。這句話說明了這個“比花更美麗的理由”是他在這里經營者“精神的領地”——施人愛心、手留余香的欣慰，感受生命美好的精神家園。這個材料告訴我們:有了積極樂觀的人生態度，有了充滿愛心的美麗心靈，有了崇高美德的高尚情操，才會有打動人的“理由”。這才是我們寫作要重點表現的內容。可很多同學沒能準確揣摩材料設置的意圖，盡管有很多事有很多理由陳述，但因沒有把“理由”建立在為追求“精神家園”來選材立意而有所偏離。寫這類作文，不能把所提供的材料純粹看作“提示”，不去顧及，而必須扣住所附的材料進行寫作。又如這樣一則材料:
有一個生長在孤兒院的男孩，悲觀地問院長:“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢?”院長交給他一塊石頭，說:“明天，你拿這塊石頭去賣，但不是真賣，不論別人出多少錢，絕對不能賣。”
第二天，男孩蹲在市場的角落，真有好多人要買那塊石頭，而且價錢越出越高。晚上，院長要他明天拿到黃金市場去叫賣。在黃金市場，竟有人出比昨天高十倍的價錢要買那塊石頭。
最后，院長叫男孩到寶石市場去賣這塊石頭，結果，石頭的身價較昨天又漲了十倍，甚至被傳揚成“稀世之寶”。
院長對男孩說:“生命的價值也就像這塊石頭一樣，一塊很不起眼的石頭，由于你的珍惜而提升了它的價值。”
在進行作文訓練的時候，有很多同學以“珍惜”為話題，寫“珍惜友誼”、寫“珍惜時間”、“珍惜幸福生活”、“珍惜學習機會”等，都未免偏頗。只要我們再全面深入地進行分析，就會明白這則材料的主旨——“只要自己看重自己，珍惜自己，你的生命就有意義、有價值。”材料對“珍惜”有了更具體的限制。
再次，選取那些最能表現題旨的角度。
角度即材料表現出來的看問題的出發點。在不同的材料中，角度有時表現為材料所涉及的不同對象，有時表現為聯系實際的立足點……有的材料只有一個角度，有的卻有兩個或兩個以上的角度，我們應選取那些最能表現題旨的角度。如下列一則材料:
武漢市的珞珈山，是武漢大學的所在地。山上有聞名遐邇的櫻花園。每年的櫻花時節，游人如織。總見一些青年朋友穿著和服在櫻花叢中攝影留念。一次，一位在武漢留學的韓國青年見此大為不解，她對她的導師說:“他們為什么要穿著和服去照相呢?我們韓國也有櫻花，但從沒有人穿著和服去同櫻花照相。”她的導師苦笑了一下，無言以對。
這則材料從導師的“苦笑”、“無言以對”來看，表現了導師對那些穿著和服照相的青年人的不滿和鄙視。導師的心聲體現了命題者的意圖，也體現了材料的主旨，即批評那些穿和服照相的中國青年，批評他們崇洋媚外，民族尊嚴淪落，國家觀念淡薄。這則材料所涉及的對象有四個:一是游人，二是中國青年，三是韓國青年，四是導師。這四個對象表現為材料的四個角度。而最能表現題旨和意圖的是第二和第四角度。在第二和第四個角度中，假如從反面立意，指出“苦笑”是思想封閉的表現，由此而論證中國要走向世界，要增進各國人民的友誼，就必須解放思想。這個文意，雖然新，但不符合材料的題旨和命題者的意圖。所以，在平時的作文訓練中，我們應當引導學生正確把握角度與題旨的關系。如果一味求新，“反彈琵琶”，只會曲解原材料的意思。
最后，理解材料的主旨時，要注意材料中具體的“形象”的寓意、比喻義，尤其是反復出現的信息。
【關鍵詞】寫作;構思;立意;創新方法
在寫作的構思中,只要在思想、形式、材料、角度等任何一個方面有了不同于一般的新想法,并且在文章中突出這個新想法,使之成為文章的亮點,就算作到了立意的創新。“新”,就是見人之所未見,發人之所未發。劉禹錫說得好:“請君莫奏前朝曲,聽唱新翻《楊柳枝》”,那么,如何才能使文章立意“新”呢?
1.換個角度立意。一個事件,常常可以表現出多個思想――從不同角度看同一件事,就會有不同的發現。所謂換個角度立意,就是在寫文章之前,想想別人在寫這個材料時是怎么立意的,我要換個一個與別人不同的角度立意。“客觀事物”常常具有多義性,角度不同,思路不同,立意也不同。有這樣一則故事:豬八戒照鏡子,看到自己丑陋不堪,怪鏡子不好,拖起釘耙就把鏡子打得稀爛。誰知他看著這些破鏡片,卻看到每一個破鏡片里都有一個丑八戒。對這件事,既可以從豬八戒砸爛鏡子想改變丑相的事實,引申出:“暴力戰勝不了真理”的立意;也可從豬八戒自丑卻遷怒于鏡子的心理活動,引申出:“身歪莫怪鏡子斜”的立意;還可從豬八戒想通過強力改變形象的做法,引申出:“客觀規律不以人的主觀意志為轉移”的立意。采用多角度立意,就避免了文章千人一面,眾口一“調”的毛病。
“螞蟻和蟋蟀”的故事是大家都熟悉的:秋天到了,螞蟻忙著儲備糧食準備過冬,而蟋蟀卻大聲地在草叢里歌唱。當冬天來臨時,螞蟻可以美美地藏在洞穴里享受自己勞動的果實,而蟋蟀卻會漸漸地被凍死在野外,它們的壽命往往只有三個月。
利用這個材料寫文章,我們可以從不同于一般人看法的角度寫出有新意的文章來。首先,從“螞蟻的行為和結果”。這一事件出發,大部分學生可能要從正面立意,頌揚螞蟻的勤勞,如用自己的雙手創造自己的幸福,勝利源于充分的準備等等。我們也可換個角度,從“螞蟻追求”出發,寫螞蟻一天到晚忙忙碌碌,追求的只是填飽肚皮的生活,從而表現出“人生不能缺少精神生活”的立意來。其次,從“蟋蟀的行為和結果”這一事件出發,多數學生看到的是蟋蟀只會享受,最終餓死;而我們可以從“大聲地在草叢里歌唱”的角度立出新意:即使生命短暫,也要把美好的歌聲留給世界。
2.、“逆向立意”。就是運用逆向求異思維,找出與一般人相反的看法,來作為文章的主題。逆向立意常常會產生出發人深省的好主題,進而寫出深刻獨到的好文章。
古代有這樣一個故事:有個魯國人,擅長織麻鞋,他的妻子擅長織白絹。他們想到越國去居住,于是有人對他們說:“你們將會貧窮不堪了。”這個魯國人問他是何道理,那人說:“麻鞋是穿在腳上的,而越人是赤腳走路的,白絹是做帽子的,而越人是披發的,你們夫妻的特長,在越國是無用武之地的,怎么不窮呢?”
對這一材料,一般人都是順著材料所告訴讀者的方向去考慮:由于越人赤腳走路且不戴帽子,那么魯人到越國去必然賣不出麻鞋和帽子,必然會很窮。從而告訴我們無論做什么事,都不能脫離實際。大家都這樣寫,文章就不新穎了。如果某人敢于突發奇想:魯人到越國去一定會窮嗎?并大膽逆向立意,就會寫出有新意的文章來:正因為越人赤腳、披發,沒有人穿鞋和戴帽子,所以鞋和帽子才大有市場。只要魯人敢于嘗試、敢于冒險、敢于改革。他去了越國不但未必會窮,還很有可能大有所為,開發出一片大市場來。
在通常情況下,逆向求異思維是為了匡正謬誤,揭示事物的本質,還事物的本來面目。某些固有的觀念,慣常的看法并不符合事物的本質,反過來思考,求異探究,往往能表現真理。如“各人自掃門前雪,休管他人瓦上霜”,等成語是舊意識的反映,今天我們則提倡“敢為人先”,鼓勵大家既要掃“門前雪”又要管他人的“瓦上霜”。又如,“班門弄斧”認為是冒充能干,今天則可以主張“弄斧應到班門”方能學到好功夫。當然,對于這一類的“反其意而用之”,一定要嚴格遵循事物的客觀規律,嚴肅地探索,避免從一個極端走向另一個極端。特別要注意,不是任何事物或觀點都能逆向立意的。“濫竽充數”絕不能說成:“濫竽也可以充數”。所以,我們既要提倡逆向立意,又要對思維成果進行反思,辯別其正誤與優劣。
以上是兩種最常用的立意求新的方法。當然,求新的方法是很多的。在此列舉一些,供同行參考:(1)避熟求生。那些人人都知道的觀點、見解或者材料,以少用或不用為好;要寫,就寫那些別人少知甚至不知的東西。(2)避正就側。事物往往具有多面性,事物的正面常常為人所注意,而事物的側面乃至反面往往會被人所忽視,有時候,對于有些事理或事物,正面說,可能老生常談,令人生厭,但換個角度,從側面、反面考察事物,正中見反,異中求新,能給人以茅塞頓開、柳暗花明之感。(3)避同就異。估計一般人會朝這個方向去構思立意,你偏來個“背道而馳”;估計一般人“全線出擊”,你偏來個“單兵突破”,這就避免了雷同撞車。不過要提醒的是,“異”可出“新”,但“異”不等于“新”,若是讓你畫“虎”,你卻畫了“犬”,這就不是避同求異,而是“虎頭不對犬嘴”,這是寫作的大忌,因為連合理性都不具備,又何來正確性和新穎性?(4)避靜求變。事物是互相聯系的,事物矛盾的兩個方面在一定的條件下是可以轉化的。避免用靜止的眼光去看問題,寫出事物的發展和變化,就能出“新”出“深”。就“水滴石穿”這個老題目而言,立意當然是顯而易見的:日積月累,鍥而不舍、持之以恒,都屬淺表層次。如圍繞“滴水定能穿石嗎”來提出問題?就能引出另一個重要條件:目標如一,集中專注地瞄準了一個地方滴,方能穿石。這樣寫《“水滴石穿”的啟示》一類作文,就有了新穎了。
【參考文獻】
【關鍵詞】新材料；作文；審題；立意；原則；方法
【中圖分類號】G257 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）07-0047-01
新材料作文也叫題意作文、后話題作文，是介于舊材料作文與話題作文之間的一種新的作文命題形式，是在材料作文基礎上發展起來的一種新的作文樣式。這種命題形式從本質上講，是材料作文，但是從表現形式上講，又與話題作文類似；它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作文那樣“過死”，也不像話題作文那樣“過寬”。它既繼承了材料作文的一些優點，又彌補了材料作文的缺陷。過去的材料作文，都是限定文體，而現在是文體不限。過去的材料作文，總有最佳立意，而現在的可有多個立意，已經不存在最佳立意。命題人給出供寫作的材料（一首小詩，一則寓言故事，名人故事，時事新聞，一種自然現象，一次科學實驗，一幅漫畫等），但不給話題，要求考生全面理解材料，但可以選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題。
新材料作文較話題作文來講，顯然是加大了審題立意的難度。由于前幾年高考主要考話題作文，備考中老師主要指導學生進行話題作文的訓練，不知不覺中漠視了對學生審題立意能力的培養，以致部分學生看到新材料作文之后，不知道如何審題立意，寫出了偏離題意的作文。隨著高考作文命題形式的多樣化，新材料作文備受命題專家青睞，在進行高考作文備考時，很有必要加強對新材料作文審題立意的訓練，從而培養正確審題立意的能力。
一、新材料作文審題立意三原則
1、整體性原則。
所謂整體性原則，即審題立意時必須從材料整體出發，全面把握所給材料的意旨。忌據材料局部“斷章取義”立意作文。如2007年全國高考卷I，所給材料是一幅漫畫，部分考生沒有從整體上去把握漫畫的寓意，僅就漫畫中的“西瓜皮”去立意，談亂扔垃圾的危害，保護環境的重要性，這樣的立意顯然與所給漫畫的真正寓意不相符。
2、篩選性原則。
所謂篩選性原則，即命題人所給的材料有幾個不同的審題立意角度，在寫作時，要對不同角度的立意進行篩選，選取自己占有材料豐富、見解新穎深刻的立意角度去寫。如2006年全國高考卷I，命題人給的是一則寓言故事，牧羊人和牧羊人孩子對模仿老鷹抓羊的烏鴉有不同的認識，寫作該材料作文，就有三個立意角度：一是要正確認知自己，不要盲目模仿（從牧羊人對烏鴉行為的認識角度）；二是要大膽追求，勇于超越自我（從牧羊人孩子對烏鴉行為的認識角度）；三是既要正確認知自己，又要有勇于超越自我的精神（綜合牧羊人和牧羊人孩子對烏鴉行為的認識）。那么，選取哪個角度去構思作文，這就要根據自己的實際情況而定，哪個角度占有的材料豐富，能夠將問題分析深透，或哪個角度較新穎，見解較深刻，就選取哪個角度去寫作。
3、創新性原則。
所謂創新性原則，即立意要有獨到新穎之處，要有不同于一般考生的見解，避開“大眾化”，選取新視角，開拓新思維，發表新見解。但創新不可脫離原材料，觀點要能自圓其說，否則，立意就偏離題意了。
二、新材料作文審題立意六個方法
1、抓關鍵語句法。
即抓住所給材料中的關鍵語句，正確理解關鍵語句的含義。關鍵語句要么是所給材料中議論性的語句，要么是材料中反復出現的語句，要么是人與人或物與物之間的對話，要么是轉折復句“但是”后面的分句。
2、由果析因法。
任何事物的產生、變化和發展，都有其內在和外在的原因。因此，分析材料的因果聯系，從原因切入立意，是行之有效的方法。
3、多角度立意法。
所給材料中有多個人或物，他們各自有自己的行為，從不同的人或物的角度考慮，可以提煉出不同的觀點，立意時要注意從不同的角度切入，并力爭使文章立意新穎深刻。
4、辨明關系法。
任何事物都是相互聯系的。事物間的關系主要有依存關系（如學與問）、主次關系（如奉獻與索取）、取舍關系（如自卑與自強）和條件關系（如繼承與創新）等。辨明這些關系，有利于立意構思作文。
5、寓意（詩意）解讀法。
所給材料如果是一則寓言故事或一首詩，那么審題立意的關鍵便是對所給寓言故事的寓意或詩歌的詩意能否正確解讀。解讀寓言故事的寓意或詩歌的詩意，既要立足文本，不脫離所給材料，又要善于聯想和想象，由物及人，聯系自己的人生體驗、思想情感、價值認知等，還要由表及里，透過現象去深入揭示事物的本質。同時，提倡個性化感悟，要敢于發別人所不敢發之“高見”。
6、多向輻射法。
關鍵詞：思品課；學生；作文；立意；關系
靈活的進行思品課程的教學安排與設計，這對于提升學生作文審題立意能力是很有幫助的。初中思品課程中講述的很多內容都可以成為學生作文立意的有效素材，不少教學知識點都在引導大家加強對于社會生活的觀察與感受。有效的利用這些教學資源，這不僅能夠很好的發展與鍛煉學生的思維能力與生活感知能力，這些課堂上的學習感受也會慢慢內化為學生自身的生活經驗，會為學生在獨立作文時提供很好的素材與引導。這些都是對于學生作文立意的有效輔助。
1、豐富學生對于社會的觀察感受
初中思品課程中的不少教學內容都和社會生活有關，在進行這些知識點的教學時，教師應當有意識的豐富學生對于社會的觀察與感受。教師可以設計一些相應的社會實踐活動，讓學生在真實的場景與情境下感知一些社會問題，并且讓學生對于很多實際情況有更清晰的獲知。這樣的教學過程首先能夠極大的豐富理論知識的教學，能夠為課堂教學帶來拓寬與延伸，同時，學生在這些社會實踐活動中也會形成一些自己的觀察與感受。這些都會慢慢轉換為學生在作文寫作時的有效素材，并且能夠為學生作文立意提供很有價值的引導。這便是思品課教學和語文作文教學間的緊密聯系，這也體現了思品課的教學中對于提升學生作文立意的輔助功效。
例如，講到《了解基本國策與發展戰略》時，我便設計了相應的課外實踐活動來增強學生的學習體驗。我先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料，然后將學生分成若干小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”、“飲用水狀況調查”等，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享學習的勞動成果。對于討論過程中出現的問題，教師可隨時幫助學生解決。這個教學活動不僅極大的凸顯了學生的教學主體性，大家在過程中對于我國的環境與資源利用中的一些實際問題也有了較好的獲知。最為重要的是，當學生在寫到和環境以及資源相關的作文時，學生會找到很多好的立意點。這便是靈活的展開思品課教學能夠為學生的作文立意帶來的積極促進作用。
2、拓寬學生的視野和知識范疇
想要深化學生在思品課堂上的學習體驗，這需要教師不斷拓寬學生的視野與知識范疇，并且要有意識的豐富課堂教學的形式與內容。教師可以引入一些好的課外讀物或者文章為思品課上的知識教學提供輔助。這會引導學生從一個不一樣的視角來理解與體會課本上的內容，并且能夠豐富學生的閱讀范疇。這對于學生在作文立意上同樣會是一種促進。隨著學生閱讀量的不斷豐富，大家在寫文章時也能夠找到更多好的立意點，并且找到更多有價值的寫作素材。這便是思品課的教學質量的提升和學生作文立意間的緊密關系的體現。
在思品課堂上，教師可將語文課文、美文欣賞、新聞報摘等有選擇地引入課堂。如現代女作家畢淑敏的《誰是你的重要他人》這篇文章，便可以作為相關教學知識點的有效輔助，這篇文章的閱讀對于幫助學生審視自己的人生成長歷程是大有好處的。這篇文章無論從文采上還是從事實的說服力上都是震撼人心的，將其引入課堂，對于引導學生解決“什么是認識自我”、“正確認識自我的重要性”的問題都大有裨益。這些閱讀過程同樣能夠為學生的作文立意提供很好的輔助，能夠讓學生在自己的文章中有更多富有亮點的表達。
3、促進學生思維的不斷活躍
思品課的教學中教師不僅要保障學生對于一些基本的知識點有較好的理解與吸收，教師也要不斷活躍學生的思維，讓學生對于很多知識點有更深入的理解與吸收。想要實現這樣的教學目標，教師要善于引入一些有意思的教學素材。教師可以在課堂上讓學生欣賞一些相關畫作或者影視作品，讓學生感受這些作品表達的內容，進而輔助學生對于課本內的知識點的理解與吸收。這個過程同樣會為學生的作文立意帶來實際幫助，會豐富學生的視野，讓學生的思維能力更強，這些都是保障學生在寫作文時有準確的立意點的基礎所在。
如在講《豐富多樣的情緒》時，教師便可以將達?芬奇的著名油畫《最后的晚餐》給學生們展示出來。在分析畫面中的人物驚恐、憤怒、懷疑等面部表情、神態以及手勢、眼神和行為的同時，告訴學生，人的情緒是豐富多彩的。漫畫的最大功能是留有許多的空間讓我們去聯想，在夸張、諷刺與幽默的表達中帶給學生很多感悟與體會。在具體教學過程中，教師可以采用說漫畫、畫漫畫、展示漫畫、給漫畫取名、給漫畫增加對話、根據漫畫寫故事等形式激活課堂，開闊學生的視野，拓展學生的思維。思維能力的提升不僅能夠幫助學生更好的理解教學主題，這對于學生自身在作文時合理的進行審題立意也會起到極大的促進作用。
4、結語
上好初中思品課，這會為學生在自己的作文中有效立意提供很好的輔助作用。首先，教師要深化學生對于社會生活的觀察與感受，這些都會慢慢轉換為學生在作文寫作時的有效素材，并且能夠為學生作文立意提供很有價值的引導。教師同樣應當不斷拓寬學生的視野與知識范疇，這對于學生在作文立意上同樣會是一種促進。教師也要不斷活躍學生的思維，讓學生對于很多知識點有更深入的理解與吸收，這些都是保障學生在寫作文時有準確的立意點的基礎所在。
參考文獻
一、新材料作文教學現狀
新材料作文這一新型的作文寫作題材符合了當前我國新課改的要求，提高了學生的寫作能力，促進了學生作文的全方面發展。新材料作文與以往的其他作文形式有著很大的差異，要求學生根據對材料的理解找到文章的寫作主旨，自行進行命題，這一形式的作文寫作不僅能夠促進學生的閱讀理解能力，而且還能夠提升學生的表達能力。當前新材料作文在實施的過程中還存在著一定的問題，第一是師生沒有做到協調統一，教師在進行材料作文講述的過程中只是一味的進行講解，沒有結合學生當前學習的實際情況和學生產生課堂上的互動，使得學生對新材料作文的寫作意圖沒有真正的做到理解。第二教學方法落后，教師在進行新材料作文的講述時還沿用傳統的講課思路，主要講解寫作的理論性知識，沒有做到培養學生寫作的積累和內涵訓練，導致學生的作文水平沒有得到有效的提升。第三，沒有運用正確的教學方法，教師在新材料作文講解的過程中沒有抓住教學的重點，使學生不能夠正確地進行審題和立意，在審題時往往出現偏差。
二、提升新材料作文審題立意教學的有效策略
（一）根據材料確定寫作的思路
進行新材料作文寫作，最重要的就是作文的立意，只有對材料進行深刻的理解，才能夠確定寫作的思路。因此，為了學生能夠有效地開展材料作文的寫作，教師應該教會學生認真地閱讀材料，并且要充分掌握材料中表達的重點思想，從而真正地理解材料的含義。例如，教師在講解故事型材料的過程中，首先應該引導學生對材料進行正確分析，并且要結合材料進行思路的擴展。例如，有這樣一個寓言類材料。在黑暗中，石頭對鉆石憤憤不平的說：“我不明白為什么人們都那么喜歡你，把你視作寶貝，在黑暗中你和我又有什么兩樣呢？”鉆石說：“是的，在黑暗中我們都一樣，不會發光，但是我懂得如何對待別人的光芒。”這時，天空中露出了一絲星光，鉆石立刻變得璨璨生輝，甚至比星光還要更加耀眼。這篇文章的立意是要正確認識自我，并且要善于借助外力來成就自己，吸收別人的長處并且為我所用，從而成就真正的自我，并且學會欣賞他人和正確對待他人。在寓言類材料的寫作過程中，只要能夠抓住材料的因果關系，就能夠正確的進行運用，并且快速的進行思路的構建。
（二）對命題角度進行合理的選擇和確定
在進行材料作文寫作時，寫作的角度在作文中占有重要的位置，而角度的選擇需要對材料進行深入的理解。隨著高考改革的不斷深入，寫作的難度相對有了一定的增加，尤其重視考察學生的審題立意，要求學生根據材料中的內容，進行選題思路的確立。因此，教師在進行選題立意講解的過程中，應該把講述的重點放在立意上面。材料作文中多以文字性的材料和圖片為主要形式，這些引導性內容是作文寫作的關鍵，既涉及了一些有用的信息，又涉及了一些多余的信息進行迷惑學生，影響著學生的思維狀況。因此，教師要教會學生對材料進行審題立意的方法，并且學會篩選有用的信息，進行最佳角度的選取。有這樣一段材料：林肯小的時候，父親低價買了一處農場，但是由于山頭有很多石頭，母親建議搬走，父親說搬走的話主人就不會賣給我們了，小山頭和大山是連在一起的。有一年母親和我們一起干活，決定把石頭搬走，我們開始挖那塊石頭，不久我們就把那塊石頭搬走了。這則材料的命題角度可以從兩個方面進行分析，一方面是父親的角度，不要被表面的現象所迷惑，放大挫折或困難，把簡單的事情變得復雜。另一方面可以從母親的角度進行分析，應該敢于去嘗試，并且要懷有必勝的信念和勇氣。
（三）審題立意應該結合當前的社會現實
語文與生活有著緊密的聯系，所以在進行新材料作文審題立意的過程中，也應該與生活聯系起來，這能夠提高作文寫作內容的真實性，并且能夠防止言論的空洞。所以學生在進行材料作文寫作中應該對材料進行深入的挖掘和分析，并且審題應該結合現實社會生活。例如有這樣一則寫作材料。孔子有一個學生救了一個孩子，并且接受了孩子父親的感謝，孔子認為他的做法是正確的，認為只要冒著危險去救人，無論多大的獎賞都接下，這樣會鼓勵更多的人去救人。我們可以從不同的角度進行挖掘立意，認為滴水之恩當涌泉相報，在踐行道德的過程中和利益是不發生沖突的。所以教師應該引導學生運用正確的寫作手段，并且教會學生理清寫作的思路，鍛煉學生分析材料和理解材料的能力。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET
要改變傳統的作文教學模式，創設開放的、富有生機的、富有創造性的、生動活潑的作文課堂教學流程，就應該讓學生在作文立意時走出“泛政治化” 的一言論，沒有必要一味地去追求成人化的道德評判標準，無奈地去編造生活或去克隆什么好人好事類的假大空的作文，而要放下包袱，敢說真話，真正地以我筆寫我心，抒寫出自己鮮明多彩的個性。寫作教學中如何進行多元化的立意指導呢？
一、在閱讀教學中指導學生多元化立意
在課文主題思想講讀教學中，教師要摒棄單一化、絕對化、政治化的傾向，對于學生的富于創新的、符合時代價值取向的見解和判斷，應加以肯定和表揚，同時指導學生寫與之相關的作文時應怎樣多角度的去立意。因為文章的解讀規律和生成規律是相輔相成、互為依存的，閱讀影響著寫作，寫作又促進閱讀的深入，它們是不可割裂的。這在平時的閱讀教學中就對學生進行了多元作文利益的指導，以閱讀促寫作。
二、在作文練筆時，指導學生放膽立意，放膽作文
作文與一個人的社會生活閱歷和文化底蘊密切相關。由于學生的閱讀視野、生活經歷不同，對事物的認識各異，感受不一，因而表現在文章中的思想情感，認識能力也千差萬別，教師要善于發現學生的這些差別，彰顯每一位學生的寫作個性。因為作文不單是一種寫作技巧的傳授，更多的則是一種生命狀態的燃燒與釋放，或者說是一種寫作個體心路歷程的自我展示。教師應激勵學生展示自己心靈深處的真實思想。每個學生都有屬于自己的生活天地，有著與別人不一樣的情感。老師在指導學生寫作時，必須轉變觀念，摒棄那些偏于程式化的訓練方式，應不設框架，不搞模式，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡量減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，讓學生放飛思緒，自由翱翔，寫自己的獨特體驗。只要是維系著寫作主體的正義感和良知感，就應當讓思想自由地翱翔。即便學生在寫作內容上有所偏激，教師也不應一棍子打死，而應充分利用批改這一環節，不僅對文、句、寫作技巧進行評論，更應該就其內容所表達的思想與學生溝通交流，真正做到教書育人。
三、在指導立意時重在培養多元創新意識
要培養學生的創新能力，首先要激發學生的想象力，想象是創新思維的表現形式，富有個性的想象力可以幫助學生從平常的事物中找尋到創新的閃光點。作文立意創新是中學生作文創新的重要方面。立意是文章的主題、思想，是文章的靈魂。中學生因認知能力的局限，往往會受到傳統觀念的左右，不敢越雷池半步，提不出或不敢提與之不同的新見解、新思路，導致文章沒有新意，因此，訓練學生立意創新，提高作文的思想性是作文教學非常關鍵的一步。在教學實踐中，教師要讓學生養成獨立思考的習慣，不迷信權威，善于質疑，善于從多角度看問題。教師可以設計一些辯論式作文題型，讓學生進行作文辯論，要求既要觀點鮮明，又要注意論證的辯證性，不失之于片面偏激。如以“近墨者黑”與“近墨者未必黑”為一組題，讓學生分別論證，這對于提高學生的創新能力是很有幫助的。當然，中學生作文創新可以從多角度、多層次實現突破，除了立意的創新，還有材料的創新、布局謀篇的創新、語言的創新等。教師在作文教學中對學生創新能力的培養可以從找尋一個新角度，敘述一點新內容，發表一點新見解，選用一些新材料，闡述一點新思想開始，一步一個腳印，使學生逐步養成創新意識，提高創新能力。多元立意的方法：1、虛實法2、點面法3、正反法去立意。這幾種方法關鍵是聯想。
作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的多元化綜合反映，作文教學中對學生多元化立意的引導對培養學生的綜合能力非常重要，如果學生能夠在作文教學中養成多元化作文的習慣，增強“事物的正確答案不止一個”的多元化意識，就能為學生日后成長為綜合型開拓創新人才奠定良好的基礎。
我們先來看一下中學生習作中立意方面的思維誤區。
癥結1：泛泛而談，面面俱到
讀過材料后，往往會產生很多方面的感受和體會，但確定意旨時，左右都不忍舍棄，貪多務全、面面俱到，結果筆墨分散，意旨龐雜無力。例如：
[材料]從前，有一位少年，渴望練就一身超群的劍術，便千里迢迢來到一座仙山求教于一位世外高人。這位少年一心想早日成名，跪拜之后，便說：“我決心勤學苦練，請問師父需要多久才能學成下山？”師父答道：“十年。”少年嫌時間太長，就說：“假如我全力以赴，夜以繼日，需要多長時間？”師父說：“這樣大概要三十年。”少年大吃一驚：“為什么全力以赴反而要三十年呢？”師父不答。少年又說：“我一定要不惜一切代價，拼死拼活修煉，爭取早日成功。”師父說：“那么，你就得跟我學至少七十年。”少年冥思苦想，良久，終于大悟。
學生們讀過這則材料，一般是從以下幾個方面立意的：①學習需要腳踏實地，日積月累，切忌急功近利；②成功的道路欲速則不達；③成就事業需要恒心；④參透哲理，有益人生；⑤教育得法，事半功倍。我們可以把自己想到的意旨都羅列出來，通過分析和篩選，從中選出最佳立意，然后結合自身的生活積累，確定一個自己最有把握寫深、寫透的意旨。如果把所有的感受點都作為立意的角度，那就只能生發出冗沓的意旨和“雜”文了。這正是我們中學生立意的一個癥結。
癥結2：就事論事，缺乏深度
材料是立意的基礎，意旨的形成絕不可離開材料這個條件。然而若拘泥于材料，僅停留在對材料的分析上，缺乏聯想和類比，這樣的觀點則是沒有深度的。
[材料]上海師范大學今年發給一年級新生人手一張勞動卡，規定大學四年每人勞動次數不得少于16次，并且每一項勞動都須取得合格成績，否則將被取消畢業資格。
以下是一些學生的立意：①持之以恒才能完成勞動任務；②合格的勞動決定著畢業；③不勞動不能有收獲。這些立意均存在就事論事的毛病。為什么呢？因為意旨既要聯系材料，又要跳出材料。要能由此及彼、由實到虛地發揮聯想，并善于聯系實際，從看似平常的材料中提煉出具有深遠意義的意旨。上述材料，可就評述勞動的作用和上海師范大學的做法入手，確定意旨：①我們應該熱愛勞動；②勞動是人類生存的基礎；③現在之勞，未來之逸；④培養勞動觀念要務實；⑤掃天下當先掃一室。這樣的立意，就走出了“就事論事”的死胡同，文章也就有了深度。
癥結3：只言片語，以偏概全
[材料]某中學選出了20名學生作為縣、市三好生的候選人。這些候選人的學習成績、身心素質等都不錯，思想品德評定都為優秀，而且在行為規范、時事的筆試中都名列前茅。一天，學校又對他們進行了一次特殊的測試：幾個美術考場的門口，掃帚隨意地橫在地上，抹布雜亂地躺在地上。不少候選人熟視無睹地從它們上面跨過去，而有的候選人則將它們放到應放的地方。考場中，候選人的面前都放著刀片和未削過的鉛筆，以及繪畫紙、草稿紙等。大家開始削鉛筆，有的把鉛筆屑削在草稿紙上，有的則隨意地削在地上或桌上。
對材料的分析要避免片面。立意時，如果只抓住材料的某一點內容而不整體考慮，那么所得到的只是局部引發的片面認識，不能涵蓋整個材料，這樣的立意就背離了材料的主旨。例如以下幾種立意，都是以偏概全的：①熟視無睹令人震撼；②徒有虛名有損形象；③勿以善小而不為；④陰謀：特殊的測試；⑤垮掉的一代。
如果把所給材料再仔細推敲推敲，就會想到：這些學生在筆試中成績優秀而在特殊的測試中卻未能全部過關的現象，不正反映了目前學校思想品德教育尚未真正轉化為學生的自覺言行嗎？可見，材料旨在說明強化思想品德教育的重要性和學生加強自我品德修養的必要性。這樣便找到了立意的依據，從教育者與被教育者的角度切入，就會得到如下全面而深邃的意旨：①善于引導學生知行統一；②“授業”還需先“傳道”；③品德教育應落實在日常生活中；④提高自身素質應從小事做起。
癥結4：認識膚淺，不求本質
有些材料不是那么淺顯明白、可以一下看透的。這需要習作者由表及里地深入開掘，否則所確立的意旨如同蜻蜓點水，不能觸其本質。
[材料]毛毛蟲有尾隨的習慣。法國科學家做過這樣一個實驗：讓毛毛蟲在一個花盆邊圍成一個圓圈爬行，離花盆不遠處放有食物。毛毛蟲一條隨一條爬了六七個小時，最后又累又餓而死。如果有一條毛毛蟲破除尾隨的習慣向其他方向爬行覓食，就可以避免悲劇發生。
一部分學生僅從表面來看材料，確定了如下幾個意旨：①避免慘劇發生就要破除尾隨習慣；②人應該確立自己的生活目標；③要把眼光放遠些。顯然，這些立意還只是停留在材料的表面上，沒有抓住材料的本質。而另一部分學生則從材料中發現，導致毛毛蟲最終沒有找到食物而餓死的原因是“尾隨”這一“習慣”。只有勇于求異、“破除”這一習慣，才能“避免”死亡。這正是立意的突破口，因此，這則材料的最佳立意是：走出習慣的怪圈重在創新。
以上是中學生材料作文立意的幾種思維誤區，下面介紹幾種常見的立意方法。
方法1：輻射擇優法
即圍繞材料中心，向外擴散，盡可能地列出各種立意角度，然后再加以篩選、分析，擇優汰劣，選取最佳角度確定意旨。
[材料]蒲松齡屢試不第，后來他在自家門口擺上桌凳，端出茶水，讓過路的人給他講各種傳說故事，二十余年從未間斷。正是在搜集這些材料的基礎上，他才寫成了傳世之作《聊齋志異》。
這則材料可有這樣幾種立意：①成功屬于不甘失敗的人（求學原因）；②做學問要不恥下問（求學態度）；③恒心是事業的基石（求學時間）；④功夫不負苦心人（求學結果）。但如果從整體考慮，立意④是最佳的。
一般來說，最切合材料本身的內蘊，具有現實意義的便可視為最佳立意。當然，如果在這方面體會不很深刻，平時積累的可以聯系的材料不甚豐富，那么最好更換一個切合自己生活感受、最能發揮個人寫作水平的立意來寫。
方法2：類比推理法
這種方法的特點是不直接從占有的材料中立意，而是把這一材料與別的事物作類比，以提煉出意旨。
[材料]臺風襲過，原來濃蔭蔽日的高大的法桐被連根拔起，風姿綽約的楊柳也被大風吹倒。這兩種樹根部既不伸又不展，僅有數尺。而看似柔弱的修竹卻安然無恙，因為它在發芽之前先在泥土里深深扎根，扎得又長又密。
上述材料顯示：一切扎根淺的樹都經不起大風襲擊，而扎根深的樹則可能有抗擊風暴侵襲的能力，而這只是表面，其寓意絕不僅僅在于論述“樹種與大風”的關系，而是以此為喻，談生活哲理。如果走出材料，聯系實際，與社會、人生問題相類比，便可提煉出道理相類似的意旨：①建高樓務必夯實地基；②攀科學高峰必須從小奠定學習根基；③做領導工作首先要打好扎實的群眾基礎。
運用這種方法提煉意旨，要對用來類比的事物了如指掌，準確地把握它們的某些共同點，以便由此及彼、觸類旁通地立意。
方法3：反彈琵琶法
此法是指把問題倒過來想一想，從相反的角度對原意提出質疑。這種方法易于出新，因為它運用求異思維，反眾人之見而行之，若運用得法，確能令人耳目一新。
[材料]魯國有個人，擅長織麻鞋，他的妻子擅長織白絹。他們想到越國去居住，于是有人對他們說：“你們將會貧窮不堪了。”這個魯國人問他是何道理，那人說：“麻鞋是穿在腳上的，而越人是赤腳走路的；白絹是做帽子的，而越人是披發的；你們夫妻的特長，在越國無用武之地，怎么會不窮呢？”
看到這則材料，一般學生都會從正面立意，通過分析原材料會發現，因為越人赤腳走路，不戴帽子，所以魯人到越國去必然會窮。這告訴我們：做事不能脫離實際。這樣的立意的確緊扣材料的基本指向，不會出現偏題、跑題的現象。然而眾口皆一，缺乏新意。而有位學生是這樣立意的：做事要像魯人那樣富有冒險精神。其理由是：正是越人的赤腳、披發，鞋帽才會大有市場，這樣魯人到越國就會有了“用武之地”，他一定會改變“貧窮不堪”的現狀，他的勇于冒險嘗試的精神值得后人借鑒。此逆向構思另辟蹊徑，反向運筆，別出心裁，促人警醒。生活中有很多現象和道理都可以用反彈琵琶法來重新闡發思考，如：不知足者常樂、旁觀者“迷”、近水樓臺不得月、弄斧偏要到班門、老大何必徒傷悲、亡羊補牢為時晚矣、名師未必出高徒、近墨者未必黑等。
在運用反彈琵琶法立意時，必須深思慎取，言之有物，論之成理，且不可偏離材料毫無根據地標新立異，那樣就弄巧成拙了。
方法4：關聯概括法
這種方法適用于多則材料的立意。立意時必須著眼材料整體，綜合思辨，異中求同，分析出材料之間的“關聯點”或“交叉點”，從它們的“共性”中概括、提煉出意旨。
[材料]㈠梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
㈡虹對石橋說：“我的姐妹，你的生命比我長久。”石橋回答說：“你那樣美，你在人們的記憶中是永恒的。”
材料（一）說的是“梅”與“雪”各看重自己的長處而互不服輸，材料（二）說的是“虹”和“石橋”各看到對方的長處而互相贊美。這兩則材料都是關于怎樣正確認識自己和他人的，一正一反，對比鮮明。前者揭示：金無足赤，人無完人；后者寓理：事物各有千秋。綜合兩則材料，可以立意為：“要善于發現別人的長處”或“要揚長避短”。
