時(shí)間：2023-05-30 08:55:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文立意，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、究原因
任何事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展，都是其內(nèi)在或外在條件共同作用的結(jié)果。所以，分析材料的因果聯(lián)系，從原因切入立意，是行之有效的方法。
材料1 王朔《千萬別把我當(dāng)人》、莫言《豐乳肥臀》、陳彤《沒人知道你是一條狗》、劉恒《糧食》、鐵凝《大浴女》、蘇童《妻妾成群》；
冰心《我的家在哪里》、季羨林《賦得永久的梅》、遲子建《清水洗塵》、史鐵生《命若琴弦》、李瑛《生命是一片葉子》、徐光耀《昨夜西風(fēng)凋碧樹》、鐵凝《遙遠(yuǎn)的完美》。
林林總總的圖書，一個(gè)個(gè)醒目的標(biāo)題刺激著我們的眼球，看了形形的書(文章)名，或驚或嘆，或喜或憂。對(duì)于這些標(biāo)題，你也有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見解吧。
作為傳播、傳承文化的重要載體，書應(yīng)該是陶冶情操、美化心靈的精神食糧。為什么庸俗、低俗乃至惡俗的標(biāo)題在書市橫行無忌呢?這反映了社會(huì)價(jià)值取向的某些變化。在物欲橫流的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人們的思想以及價(jià)值觀點(diǎn)容易受到世俗的左右，趨利思想導(dǎo)致以鉤名牟利為宗旨的商業(yè)炒作盛行，浮躁之風(fēng)俗艷之氣大盛，賣字撈錢的所謂作家大有人在，其中不乏名家。某些作家創(chuàng)作不夠嚴(yán)肅，為賺錢出名，迎合讀者的口味，制造賣點(diǎn)，故意炒作，取一些低俗的標(biāo)題來吸引讀者的眼球，進(jìn)而牟取暴利；某些讀者把讀書作為一種消遣甚至是窺視他人隱私的無聊之舉，并不是想從中獲取精神營養(yǎng)。從原因人手，可立意為：延續(xù)優(yōu)秀文化傳承，破俗立雅，引導(dǎo)人們棄俗從雅等。從此處立意，容易寫出新意。
材料2 一位裁縫在吸煙時(shí)不小心將一條高檔裙子燒了一個(gè)窟窿，這致使其成了廢品。這位裁縫為了挽回?fù)p失，憑借其高超的技藝，在裙子四周剪了許多窟窿，并精心飾以金邊，然后，將其取名為“金邊鳳尾裙”。不但賣了好價(jià)錢，還一傳十，十傳百，使不少女士上門求購，生意十分紅火。
裁縫發(fā)明“金邊鳳尾裙”，取得了成功。原因是什么?從“憑借其高超的技藝”“精心”“取名為‘金邊鳳尾裙’”等詞句可以看出，是裁縫面對(duì)失誤不利的境地，不泄氣不放棄，發(fā)揮自己的聰明才智，加上技藝高超，創(chuàng)意無限，靈活地變“廢”為寶。據(jù)此可立意：過人的智慧、靈活的思維能讓人走出失誤，邁向成功；智慧可讓人絕處逢生；成功有其偶然性，但更有其必然性等。
二、抓關(guān)鍵
有些材料為突出中心，往往會(huì)在材料中設(shè)置關(guān)鍵句(詞語)，抓住這些關(guān)鍵詞句，也就能把握材料主旨，準(zhǔn)確理解材料，正確立意。
材料3 一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，那大鎖就“啪”的一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費(fèi)了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開7呢?”鑰匙說：“因?yàn)槲易盍私馑男摹！?/p>
從關(guān)鍵句“因?yàn)槲易盍私馑男摹笨梢钥闯觯牧系牧⒁庵赶驈?qiáng)調(diào)的是人與人之間應(yīng)有一種知心的交往，鑰匙最了解鎖的心，因而它可以開啟大鎖緊閉的門；人與人的交往、溝通也應(yīng)如此。
材料1中，要注意命題人隱含在“林林總總的圖書，一個(gè)個(gè)醒目的標(biāo)題刺激著我們的眼球，看了形形的書(文章)名，或驚或嘆，或喜或憂”的情感傾向，要抓住“刺激”“形形”兩個(gè)詞語進(jìn)行思考，這兩個(gè)詞語，表現(xiàn)了對(duì)這一現(xiàn)象的不安、不滿和憂慮。抓住這一點(diǎn)立意，從中生發(fā)即可。
三、辨關(guān)系
材料中的事(人)物是相互聯(lián)系的。閱讀材料時(shí)，要善于分析材料中諸事物的關(guān)系，從中找到立意的依據(jù)。事物的關(guān)系主要有依存關(guān)系(如學(xué)與問)、主次關(guān)系(如思與做)、取舍關(guān)系(如愛與恨)和條件關(guān)系(如繼承與創(chuàng)新)等。辨明這些關(guān)系，有利于立意構(gòu)思作文。
材料4 一位大學(xué)生，在校花銷吃緊，寫信向在鄉(xiāng)下種地的父親要錢。信只有三個(gè)字――“爸，錢。兒”。人們知道“三字信”以后，議論紛紛。
父與子，本來是血濃于水的骨肉親情關(guān)系，而“三字信” 中，除了裸的“錢”外，竟無一兩句必要的問候語。這種不合乎常理的冷漠的父子關(guān)系，引人深思。究其原因是兒子盡管接受了高等教育，卻缺乏做人的基本素養(yǎng)，缺乏禮貌，缺乏對(duì)在鄉(xiāng)下日夜操勞的父母的孝心與安慰。因此，材料的用意是要?jiǎng)駥?dǎo)、教育人們學(xué)會(huì)做人，懂得孝順父母；接受教育和學(xué)習(xí)做人要齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。若不從此人手，就會(huì)在“花銷緊”要節(jié)約上大做文章，而不能切中問題的要害。材料1中，兩組標(biāo)題，相互對(duì)立，取一含一，才能體現(xiàn)優(yōu)秀文化的教化功能，保證文學(xué)不失本性；兩者又相互依存，相克相生，可容許共存，百家爭鳴以實(shí)現(xiàn)百花齊放，維持文學(xué)的多樣性，使社會(huì)趨于多樣性多元化。據(jù)此可立意為：破俗立雅，包容接受但不提倡不贊常等。
四、析情感
有的材料在敘述、說明、評(píng)論某個(gè)人或某件事時(shí)，有時(shí)會(huì)流露出或明顯或隱性的情感傾向。此時(shí)，可從材料的情感傾向人手來審題立意。
材料5 許多人同喝一口井水，只是有的人用金杯玉盞盞著喝，有的人用瓷碗泥杯盛著喝，有的人干脆用手捧著喝。于是，用金玉之人覺得自己富貴了許多，而用泥瓷之人則覺得自己貧賤了許多，只有那個(gè)用手捧水喝的人才痛快地說一聲：“好解渴呀!”
用金玉、泥瓷喝水之人重視形式(喝水的工具)而輕視了內(nèi)容(喝水的真諦――解渴)，憑借喝水工具就覺得自己“富貴”“貧賤”，是私欲、物欲的低級(jí)趣味，是精神貧乏的表現(xiàn)，是不健康心理的感覺。用手捧水喝之人“好解渴呀”，是物質(zhì)、精神與心靈的滿足，是健康的心理，是精神富有的體現(xiàn)。“只有”“痛快”等詞體現(xiàn)了對(duì)用手捧水喝之人的肯定。可立意為：追求精神的富有，不被外物所控制、奴役等。
材料1中，從“刺激”“形形”等偏向貶義的詞語人手，命題者否定第二組標(biāo)題，贊賞第一組標(biāo)題。據(jù)此可立意為：要破俗立雅。如果不注意分析情感傾向，立意為：弘揚(yáng)個(gè)性，善于創(chuàng)新等，就偏離題意。
五、選角度
每則新材料都可從多個(gè)角度分析立意，我們可根據(jù)需要(自己的寫作優(yōu)勢，不同材料所適合的文體等)來選擇立意：或正面立意，或逆向立意，也可辯證立意。但不論從哪個(gè)角度寫，都要把材料用到自己的作文中去，也就是要扣緊材料，扣住原材料的主題。
材料6 一個(gè)小孩在草地上發(fā)現(xiàn)一個(gè)蛹，把它帶回了家，過了幾天，蛹上出現(xiàn)了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好幾個(gè)小時(shí)，身段似乎卡住了，一直出不來。小孩看著于心不忍，于是，他拿起剪刀把蛹?xì)ぜ糸_，蝴蝶脫蛹而出。可是，這只蝴蝶身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來。小孩內(nèi)疚地把它棒回草地。
一、 命題作文
1. “眼”透紙背，探究題目背后的深層含義
有些題目有字面含義也有深層含義，有本義也有比喻義和引申義，需從字面中挖掘出其內(nèi)在的含義。如2011年高考山東卷作文題“這世界需要你”。從現(xiàn)實(shí)意義的角度來看，“這世界需要你”中的“這世界”三個(gè)字具有現(xiàn)實(shí)的指示性，需要我們認(rèn)識(shí)到“這世界”是一個(gè)什么樣的世界，具有怎樣的特點(diǎn)，對(duì)這種世界的現(xiàn)狀我們應(yīng)持什么態(tài)度。從人文素養(yǎng)的角度考慮，以“這世界需要你”為題，會(huì)使考生所寫的內(nèi)容彰顯強(qiáng)烈的人文特色。題中的“你”，應(yīng)該是一個(gè)泛化的概念，它并不囿于人的范疇。換言之，寫作對(duì)象“你”，可以是現(xiàn)實(shí)生活中存在的個(gè)性鮮明的人，也可以是抽象的概念，如引領(lǐng)自己到達(dá)成功彼岸的理想和信念，鼓舞自己跨越人生困境的勇氣和信心，支撐自己戰(zhàn)勝惰性的意志和毅力等等。
2. 理清關(guān)系
有些題目是關(guān)系型的命題或話題，其關(guān)系可能是并列、條件和選擇等，審題時(shí)需把關(guān)系辨析清楚。如2012年高考江蘇卷作文題“憂與愛”。“憂”是一種社會(huì)責(zé)任，歷史使命，有了責(zé)任感和使命感，對(duì)生活、家庭、社會(huì)就會(huì)充滿愛。“憂”中要有“愛”，“愛”中又要有“憂”，要寫出“憂與愛”的邏輯關(guān)系。先有“憂”后有“愛”，“愛”從“憂”中來，這是你中有我，我中有你的命題，兩者不可偏廢。如果只注意了其一或花開兩朵，各表一枝，先談理想，再談實(shí)踐，不花筆墨揭示兩者之間的辯證關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致偏離題意。
3. 把握題目的關(guān)鍵詞
每一個(gè)命題都有一個(gè)寫作的重心，把握關(guān)鍵詞才能“命中靶心”。特別是短語或詞組形式的作文題，到底以哪個(gè)詞作為寫作重點(diǎn)，尤其要慎重。如2011年高考江蘇卷作文題“拒絕平庸”。這個(gè)題目的關(guān)鍵詞是“拒絕”，寫作重心應(yīng)在“拒絕”上。如果忽視“拒絕”二字，只就“平庸”二字做文章，那么，無論文章如何情深意切，也會(huì)成為偏題離題之作而被打入冷宮。
二、 材料作文
1. 關(guān)鍵詞句法
為了降低材料作文的審題難度，命題人會(huì)在材料中有意識(shí)地設(shè)置一些“點(diǎn)睛之筆”。這些“點(diǎn)睛之筆”就是關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞句往往是“文眼”，蘊(yùn)含材料的主旨。因此，可將其作為把握材料、選擇立意角度的突破口。在材料中，關(guān)鍵詞句常常是評(píng)議性語句。如2012年高考天津卷作文題中的材料“看來，有些最常見而又不可或缺的東西，恰恰最容易被我們忽視；有些看似簡單的事情，卻能夠引發(fā)我們深入思考……”考生在審題的時(shí)候，應(yīng)抓住這句話，以此作為審題立意的突破口。
2. 主旨領(lǐng)悟法
畢竟，作為選拔性考試的高考，給出“文眼”的情況較少。所以，一定要仔細(xì)研讀，準(zhǔn)確領(lǐng)悟材料的主旨。如2012年高考江西卷作文題中的材料：“有人說，不要老想著你沒有什么，要想到你擁有什么；也有人說，不要老想著你擁有什么，要想到你沒有什么。”
這個(gè)題目指向兩個(gè)重要的哲學(xué)范疇：“有”和“無”。這也是人類存在的兩種基本處境，它看似抽象，其實(shí)與現(xiàn)實(shí)有著多重契合。因此可以將其拆分為多個(gè)子話題，如成與敗、得與失、順與逆等等。
題目中的“沒有”和“擁有”是廣義的，抽象的，構(gòu)思時(shí)要把它們轉(zhuǎn)化為狹義的，具體的。例如，第一個(gè)分句中的“沒有”可具化為金錢、權(quán)勢、名利、優(yōu)越的工作、富裕的生活等；“擁有”可具化為健康、親情、友情、廣博的學(xué)識(shí)、高雅的情操等；第二個(gè)分句的“擁有”和“沒有”則與第一個(gè)分句中的“沒有”和“擁有”剛好相反。通過這樣的解讀，就可以抓住材料的本質(zhì)進(jìn)行寫作了。
3. 多向輻射法
有些材料作文的材料比較松散，常常會(huì)出現(xiàn)許多人和事，根本就沒有一個(gè)明確的中心。這時(shí)候，就要對(duì)每個(gè)段落的內(nèi)容逐一梳理，從不同角度進(jìn)行多元立意。如2012年高考全國新課標(biāo)卷的作文題。
面對(duì)考題，大多數(shù)考生選擇關(guān)注修船工的品質(zhì)，其實(shí)亦可從船主入手來思考。當(dāng)船主的兒子獲救后，船主并沒有隱瞞情況，而是以重金感謝修船工，體現(xiàn)了船主的知恩圖報(bào)。船主的這種精神也是難能可貴的，相較于當(dāng)今社會(huì)中那些得到別人幫助卻反咬一口的行為，更加值得提倡。所以，考生也可以寫“知恩圖報(bào)”“感恩”等話題。另外，該題目體現(xiàn)了事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。如果修船工不去補(bǔ)船上的小洞，那么船主的兒子就會(huì)丟掉生命，船主就會(huì)傷悲。所以，社會(huì)上的任何事都是有聯(lián)系的，考生可以寫“聯(lián)系”這個(gè)話題。
回顧近些年的中考，應(yīng)試作文一般有那么兩種形式：1.命題作文；2.新材料作文。新材料作文又分三種類型：（1）給材料，給標(biāo)題作文；（2）給材料，給話題作文；（3）給材料，根據(jù)題意作文。
審題就是對(duì)題目的含義、范圍、要求，對(duì)作文的角度、內(nèi)容、中心、文體、字?jǐn)?shù)等的審定。立意就是確定文章的中心或主題思想。中心（主題）是文章的“靈魂”和“統(tǒng)帥”，文章的材料內(nèi)容、結(jié)構(gòu)謀篇等都必須服務(wù)于中心（主題）思想。
審題是作文的第一步，立意是作文的第二步，作文成敗的關(guān)鍵是審題立意。《考綱》要求“符合題意”，如果不符合題意，走了“調(diào)”，文章再有文采，也只能得低分。
一、命題作文的審題立意
在命題作文中，題目是選擇材料、確定主題的一個(gè)重要依據(jù)。審題時(shí)要注意：
1.要全面理解題意。對(duì)題目的含義要全面理解，辨明題目的要求，把握題目所提示的寫作范圍和重點(diǎn)。
2.要辨別題目中的精確含義。在全面理解題意的基礎(chǔ)上，要注意辨別其中精確的含義，把握住寫作的中心。
3.要選擇適合題目要求的體裁。命題作文要根據(jù)題目的要求，確定文章的體裁。
二、新材料作文的審題立意
材料作文要注意新材料作文所提供的材料。所給材料有文字材料和漫畫材料兩種。審題時(shí)要根據(jù)自己對(duì)材料和標(biāo)題、材料與話題的理解分析，或者根據(jù)材料題意展開聯(lián)想和想象，提煉論點(diǎn)，依據(jù)要求作文。
1.根據(jù)文字材料審題立意，第一步要準(zhǔn)確把握材料要點(diǎn)，認(rèn)真分析材料重點(diǎn)，體會(huì)材料的現(xiàn)實(shí)意義或象征意義；注意材料與標(biāo)題、材料與話題之間的密切關(guān)系。第二步抓住材料中的一兩句話或一個(gè)細(xì)節(jié)或一兩個(gè)關(guān)鍵詞語立意，引出論點(diǎn)，擬出題目（標(biāo)題作文除外），選擇作文素材。第三步結(jié)合自己腦子里的作文素材庫存和生活積累，組織材料，進(jìn)行寫作。
2.根據(jù)漫畫材料審題立意，第一步要注意漫畫的題目和有關(guān)文字，認(rèn)真分析它的含義與作用，體會(huì)它的現(xiàn)實(shí)意義或象征意義。第二步細(xì)察畫面，看人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作，看畫面其他事物，看它們之間的相互關(guān)系。第三步展開聯(lián)想和想象，與社會(huì)上類似的人與事進(jìn)行聯(lián)想和想象，盡可能挖掘出畫面的寓意，再將漫畫寓意與現(xiàn)實(shí)生活及自己的思想看法聯(lián)系起來寫作文。
關(guān)鍵詞：作文；準(zhǔn)確審題；快速立意
我覺得拿到材料，尤其是記敘性材料，應(yīng)該做到以下兩方面。
首先，要關(guān)注有幾個(gè)對(duì)象。一般來說有幾個(gè)對(duì)象就可以有幾個(gè)寫作的角度，我們審題立意時(shí)最好能抓住主要對(duì)象，因?yàn)槲蚁脒@也是出題者希望看到的立意方向。
其次，我們要逐個(gè)地研究對(duì)象在材料中的行為以及行為產(chǎn)生的原因甚至是影響。簡單地說，就是追問每個(gè)對(duì)象“做了什么”“為什么這樣做”，有的材料還可追問到對(duì)象這個(gè)行為“有什么影響”，當(dāng)然“影響”就包括好的或者不好的方面。
在這樣的思索中，材料借助對(duì)象以及對(duì)象之間的關(guān)系想要傳達(dá)的含義一般會(huì)很清晰地顯露出來。
我希望通過這樣具體的邏輯問題設(shè)置，讓材料作文的審題變得更可操作，讓學(xué)生在平時(shí)的作文課上感覺思考更有方向，能很好地準(zhǔn)確審題快速立意。
下面以2013年江蘇高考作文題目為例。
幾位朋友說起這樣一段探險(xiǎn)經(jīng)歷，他們無意中來到一個(gè)人煙罕至的山洞。因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點(diǎn)燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進(jìn)入洞穴后不久，發(fā)現(xiàn)許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數(shù)日后再去，卻發(fā)現(xiàn)這些大蝴蝶已不在原地，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響。
這則材料中的對(duì)象有三個(gè)：探險(xiǎn)者、蠟燭、蝴蝶，其中探險(xiǎn)者和蝴蝶是主要對(duì)象。
首先分析探險(xiǎn)者：
探險(xiǎn)者的行為——無意中來到山洞、點(diǎn)燃了幾支蠟燭、屏住呼吸、放輕腳步。
探險(xiǎn)者行為的原因——探險(xiǎn)、對(duì)洞中環(huán)境不清楚、唯恐驚擾了這些美麗的精靈。
探險(xiǎn)者行為的影響——發(fā)現(xiàn)許多色彩斑斕的大蝴蝶、大蝴蝶已不在原地、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地退到了山洞的深處、大家若有所悟、小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響。
將行為、原因、影響一一解讀并對(duì)應(yīng)來思考，不難看出，探險(xiǎn)者們對(duì)蝴蝶的驚擾是無意的，也是懂得愛護(hù)自然的，但是客觀上又確實(shí)影響到了蝴蝶的生存環(huán)境。由此我們可以從人類要愛護(hù)自然、保護(hù)自然，不經(jīng)意的傷害也會(huì)給自然帶來傷痛，人類保護(hù)自然要更用心的角度入題。
然后分析蝴蝶：
蝴蝶的行為——一個(gè)人煙罕至的山洞、許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地退到了山洞的深處。
蝴蝶行為的原因——（材料中沒有明說，但是從“唯恐驚擾了”中我們可以推測蝴蝶是受到了“驚擾”）。
蝴蝶行為的影響——（從“那里的環(huán)境也許更適宜吧”推測選擇了“適宜”的環(huán)境居住、讓探險(xiǎn)者“若有所悟”。
蝴蝶受到人類的驚擾后選擇了它們認(rèn)為適宜的地方棲居，這可以說是一種自我保護(hù)，那是不是還可以看成是蝴蝶不愿意受到打擾，守住了自己的寧靜，因?yàn)楹緛砭蜕钤谌藷熀敝恋纳蕉矗覀兪遣皇沁€能想到歸隱的古代名士、想到在物欲橫流的社會(huì)里堅(jiān)守心靈凈土的真正的學(xué)者們。當(dāng)然換個(gè)角度還可以寫敢于尋找新天地等等。
我們據(jù)此還分析過很多的記敘類材料，發(fā)現(xiàn)是個(gè)不錯(cuò)的方法。值得注意的是——有時(shí)候做分析時(shí)，有的材料、句子并不是它表面表達(dá)的意思，有可能含有較豐富的內(nèi)涵，我們不能忽略對(duì)句子本身內(nèi)涵的把握。
例如，下面是江蘇徐州市2013屆一模的一則材料：
有一天，主人問籠子里的畫眉鳥：“你想回到大森林去嗎？”
畫眉說：“為什么呢？我住在籠子里，吃喝不愁，每天還可以唱唱歌，曬曬太陽。”
主人說：“可是森林里有美麗的花草、清新的空氣，還有廣闊的天地。”
于是主人打開了籠子，把畫眉鳥放回了森林。
一年以后，主人在森林里遇見了畫眉鳥。
主人問：“森林里的生活怎么樣？”
畫眉說：“好是挺好，就是這籠子太大了，怎么也飛不到邊兒。”
從畫眉鳥的角度：
行為——我住在籠子里，吃喝不愁，每天還可以唱唱歌，曬曬太陽（說明不想回森林），這籠子太大了，怎么也飛不到邊兒（說明它認(rèn)為自己還在籠子里，只不過是個(gè)大的找不到邊的籠子）
原因——從“主人問籠子里的畫眉鳥”可以知道它本來就生活在籠子里。
影響——主人的話說“可是森林里有美麗的花草、清新的空氣，還有廣闊的天地。”畫眉鳥并沒有享受到主人期待它擁有的“廣闊的天地”。
由此可以從以下角度立意：個(gè)人生活環(huán)境（圈子）對(duì)思想有限制；內(nèi)心的限制是最大的束縛，我們要敢于打破慣性思維；思想上了緊箍咒，永遠(yuǎn)得不到自由等等。
關(guān)于材料作文的審題立意，江蘇專用的《大一輪復(fù)習(xí)講義》上，給我們學(xué)生推薦了四種主要方法：
①從關(guān)鍵句入手；②從分析原因入手；③從作者的情感傾向入手；④從辨析關(guān)系入手。
一、洞悉題目內(nèi)涵
一般來講，命題作文的標(biāo)題很大程度上決定了作文的中心內(nèi)容甚至主題思想。因此，審題的首要任務(wù)就是明確標(biāo)題的內(nèi)涵。內(nèi)涵不清楚，就意味著方向不明確，路線不明晰，往往導(dǎo)致文不對(duì)題。這是考場作文的大忌。以“生動(dòng)”為例：
“生動(dòng)”的詞典義―有生氣、有活力、能感動(dòng)人的。近義詞有活力、生氣、朝氣、形象、精彩、韻味等等。
結(jié)合詞典義和近義詞，可以這樣理解：自然界的萬事萬物都是生動(dòng)的―嫩芽萌生、花兒含苞待放是生動(dòng)的，落葉紛飛、樹枝孤零也是生動(dòng)的；初升的太陽是生動(dòng)的，雨后的彩虹也是生動(dòng)的；鷹擊長空、魚翔淺底是生動(dòng)的，暴風(fēng)驟雨、霜天雨雪也是生動(dòng)的。當(dāng)然，還可以指人，呱呱墜地、牙牙學(xué)語是生動(dòng)，生龍活虎、朝氣蓬勃也是生動(dòng)，甚至可以說，人生的每一個(gè)階段都是生動(dòng)的。一句話，有生命的是生動(dòng)的，沒有生命的也可以是生動(dòng)的。
扣住“能感動(dòng)人”來說，含義就更為廣泛了。世界上、生活中能感動(dòng)人的事物觸目皆是。除了以上提到的，還有諸如文學(xué)作品、影視作品中的某個(gè)場面、某個(gè)情節(jié)，生活當(dāng)中的某件事等等，都在“生動(dòng)”的范圍之內(nèi)。
引申義―如實(shí)反映事物的內(nèi)在屬性，形神統(tǒng)一，即通常講的形象傳神，如藝術(shù)作品與生活的關(guān)系等等。另如生活要有滋有味，不能黯淡無光，人生要活出精彩，拒絕平庸。
綜上，洞悉題目的內(nèi)涵，首先要思考它的本義是什么，對(duì)象是什么；其次要聯(lián)想它的比喻義、引申義、象征義和雙關(guān)義；第三，為了加深對(duì)標(biāo)題內(nèi)涵的理解，還可以聯(lián)想它的近義詞、反義詞有哪些。
二、揮灑自如巧立意
與話題作文一樣，命題作文的題目往往給我們提供了很大的寫作范圍。但要寫出深度、寫出思想，又不能貪大求全，遍地開花。必須化大為小，抓住重點(diǎn)，有的放矢。所以，立意的關(guān)鍵，在于找到一個(gè)真正適合自己思路的主題生發(fā)點(diǎn)，才有可能做到揮灑自如。一般來講，命題作文可以借助以下思考角度的巧妙立意：
（一）增補(bǔ)信息定角度
即在理解命題作文題的內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，從不同角度對(duì)標(biāo)題提問，或者在題目的適當(dāng)位置加上限制詞，增補(bǔ)新的信息或新的因素，從而達(dá)到縮小外延、化大為小、明確范圍、方便入題的目的。
就“生動(dòng)”而言，可以組成這樣一些短語：
生動(dòng)是什么、什么叫生動(dòng)―對(duì)生動(dòng)的內(nèi)涵進(jìn)行個(gè)性化闡釋；
生動(dòng)的什么、什么的生動(dòng)、什么是生動(dòng)的―寫出具體事物的生動(dòng)之處，兼顧人、物；
為什么要生動(dòng)、不生動(dòng)怎么樣―闡釋生動(dòng)對(duì)于人或事物的意義、重要性；
怎樣才能生動(dòng)―闡釋生動(dòng)的條件兼顧生動(dòng)的內(nèi)涵。
提問的角度無非“是什么”“為什么”“怎（么）樣”“好不好”“要不要”等等，限制詞可以是時(shí)間、空間、范圍，還可以是對(duì)象，還可以是否定詞。通過提問或加限制詞，考生不僅可以加深對(duì)標(biāo)題內(nèi)涵的理解，同時(shí)還可對(duì)寫作的方向做出明智的選擇。
需要注意的是，增補(bǔ)信息時(shí)不能破壞標(biāo)題的整體含義。比如寫“生動(dòng)”，就不能寫“生命在于運(yùn)動(dòng)”“文體活動(dòng)”等主題。
（二）化虛為實(shí)巧突破
有些命題作文題目或其中的某個(gè)詞語是一個(gè)很抽象的概念，這時(shí)，如果僅從抽象的概念出發(fā)來審題立意的話，就很難找到突破口。最好的辦法就是化抽象的概念為具體可感的事物。
“生動(dòng)”就是一個(gè)非常抽象的概念，但如果能夠通過具體示例去把握它的內(nèi)涵，文章的立意也就不難了。
化虛為實(shí)的要領(lǐng)：把標(biāo)題的內(nèi)涵放到某一具體事物上去思考，找到具體事物與標(biāo)題內(nèi)涵的相通之處，從而達(dá)到化虛為實(shí)的目的。如“風(fēng)”，可以比喻一種風(fēng)氣、風(fēng)尚，闡釋為“攀比風(fēng)”“文明風(fēng)”，也可指一種風(fēng)格，闡釋為“精神之風(fēng)”。
（三）明確重心定方向
所謂“重心”是指作文題目中最能體現(xiàn)題旨的關(guān)鍵字詞，也就是寫作的重點(diǎn)。如果把主要內(nèi)容或中心放在次要詞語上，就很容易偏題。
“生動(dòng)”這道命題作文，中心很容易把握。但是有些題目，如偏正結(jié)構(gòu)的題型，其表意重心往往在“偏”的部分。在審題時(shí)要重點(diǎn)對(duì)修飾或限制的“偏”的部分進(jìn)行深入思考，才可能使自己的立意不走偏。
又如：“詩意地生活”（2007年高考湖南卷作文），強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)應(yīng)該是“詩意”，而不是“生活”。如果把主要筆墨集中在“生活”而不是“詩意地”，那就離題甚遠(yuǎn)了。
一般來講，標(biāo)題的中心往往體現(xiàn)在定語、狀語等修飾限制詞上，亦即事物的特征、狀態(tài)等方面。
（四）一分為二求辯證
唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都具有對(duì)立的兩個(gè)方面。只有運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)分析問題，才能正確地認(rèn)識(shí)問題，避免認(rèn)識(shí)上的片面性。
對(duì)于“生動(dòng)”這個(gè)題目而言，就可以這樣思考：生動(dòng)是評(píng)判事物的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？不難發(fā)現(xiàn)，生動(dòng)只是事物存在狀態(tài)的一種，并不意味著是最佳狀態(tài)，比如：竹子開花，十年難見，該是一種生動(dòng)迷人的景觀吧？但是，繁榮的背后有時(shí)也伴隨著蕭條、消亡。
一分為二，不是平分秋色，而是以某個(gè)方面為重點(diǎn)，兼顧另一個(gè)方面。
（五）虛化標(biāo)題作情景
關(guān)鍵詞:感悟 題旨 角度 信息
面對(duì)高考材料作文，怎樣審好題、立好意呢?首先，我們應(yīng)堅(jiān)持的一個(gè)最基本的原則就是:一定要整體感悟，全面把握材料的中心內(nèi)涵，不能只抓住只言片語。
如這樣一則作文材料:
一位偉大雕塑家完成了一座非常完美的雕塑，有人問她:“你是怎樣雕出如此完美的雕塑的?”雕塑家回答說:“其實(shí)，這座雕像原來就在那里，我只是將它多余的邊邊角角去掉而已。”其實(shí)，在人生中，你就是那座雕像，只要去掉“多余的邊邊角角”，就能獲得完善的自我，而那位出色的雕塑家，就是你自己!
我們?cè)撛鯓印皩彙边@則材料呢?
有的同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞“雕塑自我”，以此為話題，立意為“我勤奮努力塑造自我”、“我通過多讀書塑造自我”、“我選擇好的朋友塑造自我”、“我培養(yǎng)自己高尚的情操來塑造自我”等等。有的同學(xué)更是出新:“我不用祛除自身的毛病，因?yàn)槊恳粋€(gè)成功的人都有缺點(diǎn)錯(cuò)誤。”這樣行不行呢?不行!只抓住材料本身的“只言片語”來立意，沒有能夠準(zhǔn)確把握出題者的真正意圖，未免偏頗。既然是審題，就應(yīng)該審得全面，把材料作為一個(gè)整體來分析，而不是分割蠶食，片面立意。如我們把上面這則材料當(dāng)作一個(gè)整體來分析就不難發(fā)現(xiàn):除了“塑造自我”這個(gè)短語以外，“去掉多余的邊邊角角”也是很重要的一個(gè)信息。“去掉‘多余的邊邊角角’才能塑造完美的自我”才是材料的中心內(nèi)涵，圍繞這一點(diǎn)立意選材文章就已經(jīng)成功一半了。
其次，把握材料題旨，明確材料對(duì)話題的限制。
題旨包括主題(當(dāng)然也有意圖)。材料本身是松散的、不緊湊的，我們要提煉主題。提煉主題離不開原材料，要把原材料中那些有用的、精華的東西提煉出來，這些有用的、精華的東西就是主題。所以說，主題是內(nèi)在的，是對(duì)全部材料的思想意義的高度概括，是對(duì)材料的內(nèi)涵及本質(zhì)的正確開掘。材料對(duì)主題的確立有著客觀的、不容更移的“制約性”。如下列一則材料:
在一個(gè)大花園里住著一個(gè)盲人，他把所有的時(shí)間都用來照料這個(gè)花園，一年四季，花園里總是一片姹紫嫣紅。一個(gè)過路人非常驚奇地觀賞這漂亮的花園，不解地問盲人:“你這樣做的理由是什么?你根本就看不見這些美麗的花呀!”盲人笑了，他說:“我可以告訴你四個(gè)理由:第一，我喜歡園藝工作;第二，我可以撫摸我的花;第三，我可以聞到它們的香味;至于第四個(gè)理由，是因?yàn)榭傆邢衲阋粯拥娜藦倪@里經(jīng)過，會(huì)因?yàn)槲颐利惖幕▓@而心情愉快!”盲人的花園是他精神的領(lǐng)地，苦心經(jīng)營以后，他有了比花更美麗的理由。
認(rèn)真閱讀材料后，就可以發(fā)現(xiàn)命題者的意圖只想在最后一句話上。這句話說明了這個(gè)“比花更美麗的理由”是他在這里經(jīng)營者“精神的領(lǐng)地”——施人愛心、手留余香的欣慰，感受生命美好的精神家園。這個(gè)材料告訴我們:有了積極樂觀的人生態(tài)度，有了充滿愛心的美麗心靈，有了崇高美德的高尚情操，才會(huì)有打動(dòng)人的“理由”。這才是我們寫作要重點(diǎn)表現(xiàn)的內(nèi)容。可很多同學(xué)沒能準(zhǔn)確揣摩材料設(shè)置的意圖，盡管有很多事有很多理由陳述，但因沒有把“理由”建立在為追求“精神家園”來選材立意而有所偏離。寫這類作文，不能把所提供的材料純粹看作“提示”，不去顧及，而必須扣住所附的材料進(jìn)行寫作。又如這樣一則材料:
有一個(gè)生長在孤兒院的男孩，悲觀地問院長:“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢?”院長交給他一塊石頭，說:“明天，你拿這塊石頭去賣，但不是真賣，不論別人出多少錢，絕對(duì)不能賣。”
第二天，男孩蹲在市場的角落，真有好多人要買那塊石頭，而且價(jià)錢越出越高。晚上，院長要他明天拿到黃金市場去叫賣。在黃金市場，竟有人出比昨天高十倍的價(jià)錢要買那塊石頭。
最后，院長叫男孩到寶石市場去賣這塊石頭，結(jié)果，石頭的身價(jià)較昨天又漲了十倍，甚至被傳揚(yáng)成“稀世之寶”。
院長對(duì)男孩說:“生命的價(jià)值也就像這塊石頭一樣，一塊很不起眼的石頭，由于你的珍惜而提升了它的價(jià)值。”
在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，有很多同學(xué)以“珍惜”為話題，寫“珍惜友誼”、寫“珍惜時(shí)間”、“珍惜幸福生活”、“珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”等，都未免偏頗。只要我們?cè)偃嫔钊氲剡M(jìn)行分析，就會(huì)明白這則材料的主旨——“只要自己看重自己，珍惜自己，你的生命就有意義、有價(jià)值。”材料對(duì)“珍惜”有了更具體的限制。
再次，選取那些最能表現(xiàn)題旨的角度。
角度即材料表現(xiàn)出來的看問題的出發(fā)點(diǎn)。在不同的材料中，角度有時(shí)表現(xiàn)為材料所涉及的不同對(duì)象，有時(shí)表現(xiàn)為聯(lián)系實(shí)際的立足點(diǎn)……有的材料只有一個(gè)角度，有的卻有兩個(gè)或兩個(gè)以上的角度，我們應(yīng)選取那些最能表現(xiàn)題旨的角度。如下列一則材料:
武漢市的珞珈山，是武漢大學(xué)的所在地。山上有聞名遐邇的櫻花園。每年的櫻花時(shí)節(jié)，游人如織。總見一些青年朋友穿著和服在櫻花叢中攝影留念。一次，一位在武漢留學(xué)的韓國青年見此大為不解，她對(duì)她的導(dǎo)師說:“他們?yōu)槭裁匆┲头フ障嗄?我們韓國也有櫻花，但從沒有人穿著和服去同櫻花照相。”她的導(dǎo)師苦笑了一下，無言以對(duì)。
這則材料從導(dǎo)師的“苦笑”、“無言以對(duì)”來看，表現(xiàn)了導(dǎo)師對(duì)那些穿著和服照相的青年人的不滿和鄙視。導(dǎo)師的心聲體現(xiàn)了命題者的意圖，也體現(xiàn)了材料的主旨，即批評(píng)那些穿和服照相的中國青年，批評(píng)他們崇洋媚外，民族尊嚴(yán)淪落，國家觀念淡薄。這則材料所涉及的對(duì)象有四個(gè):一是游人，二是中國青年，三是韓國青年，四是導(dǎo)師。這四個(gè)對(duì)象表現(xiàn)為材料的四個(gè)角度。而最能表現(xiàn)題旨和意圖的是第二和第四角度。在第二和第四個(gè)角度中，假如從反面立意，指出“苦笑”是思想封閉的表現(xiàn)，由此而論證中國要走向世界，要增進(jìn)各國人民的友誼，就必須解放思想。這個(gè)文意，雖然新，但不符合材料的題旨和命題者的意圖。所以，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握角度與題旨的關(guān)系。如果一味求新，“反彈琵琶”，只會(huì)曲解原材料的意思。
最后，理解材料的主旨時(shí)，要注意材料中具體的“形象”的寓意、比喻義，尤其是反復(fù)出現(xiàn)的信息。
【關(guān)鍵詞】寫作;構(gòu)思;立意;創(chuàng)新方法
在寫作的構(gòu)思中,只要在思想、形式、材料、角度等任何一個(gè)方面有了不同于一般的新想法,并且在文章中突出這個(gè)新想法,使之成為文章的亮點(diǎn),就算作到了立意的創(chuàng)新。“新”,就是見人之所未見,發(fā)人之所未發(fā)。劉禹錫說得好:“請(qǐng)君莫奏前朝曲,聽唱新翻《楊柳枝》”,那么,如何才能使文章立意“新”呢?
1.換個(gè)角度立意。一個(gè)事件,常常可以表現(xiàn)出多個(gè)思想――從不同角度看同一件事,就會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。所謂換個(gè)角度立意,就是在寫文章之前,想想別人在寫這個(gè)材料時(shí)是怎么立意的,我要換個(gè)一個(gè)與別人不同的角度立意。“客觀事物”常常具有多義性,角度不同,思路不同,立意也不同。有這樣一則故事:豬八戒照鏡子,看到自己丑陋不堪,怪鏡子不好,拖起釘耙就把鏡子打得稀爛。誰知他看著這些破鏡片,卻看到每一個(gè)破鏡片里都有一個(gè)丑八戒。對(duì)這件事,既可以從豬八戒砸爛鏡子想改變丑相的事實(shí),引申出:“暴力戰(zhàn)勝不了真理”的立意;也可從豬八戒自丑卻遷怒于鏡子的心理活動(dòng),引申出:“身歪莫怪鏡子斜”的立意;還可從豬八戒想通過強(qiáng)力改變形象的做法,引申出:“客觀規(guī)律不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移”的立意。采用多角度立意,就避免了文章千人一面,眾口一“調(diào)”的毛病。
“螞蟻和蟋蟀”的故事是大家都熟悉的:秋天到了,螞蟻忙著儲(chǔ)備糧食準(zhǔn)備過冬,而蟋蟀卻大聲地在草叢里歌唱。當(dāng)冬天來臨時(shí),螞蟻可以美美地藏在洞穴里享受自己勞動(dòng)的果實(shí),而蟋蟀卻會(huì)漸漸地被凍死在野外,它們的壽命往往只有三個(gè)月。
利用這個(gè)材料寫文章,我們可以從不同于一般人看法的角度寫出有新意的文章來。首先,從“螞蟻的行為和結(jié)果”。這一事件出發(fā),大部分學(xué)生可能要從正面立意,頌揚(yáng)螞蟻的勤勞,如用自己的雙手創(chuàng)造自己的幸福,勝利源于充分的準(zhǔn)備等等。我們也可換個(gè)角度,從“螞蟻?zhàn)非蟆背霭l(fā),寫螞蟻一天到晚忙忙碌碌,追求的只是填飽肚皮的生活,從而表現(xiàn)出“人生不能缺少精神生活”的立意來。其次,從“蟋蟀的行為和結(jié)果”這一事件出發(fā),多數(shù)學(xué)生看到的是蟋蟀只會(huì)享受,最終餓死;而我們可以從“大聲地在草叢里歌唱”的角度立出新意:即使生命短暫,也要把美好的歌聲留給世界。
2.、“逆向立意”。就是運(yùn)用逆向求異思維,找出與一般人相反的看法,來作為文章的主題。逆向立意常常會(huì)產(chǎn)生出發(fā)人深省的好主題,進(jìn)而寫出深刻獨(dú)到的好文章。
古代有這樣一個(gè)故事:有個(gè)魯國人,擅長織麻鞋,他的妻子擅長織白絹。他們想到越國去居住,于是有人對(duì)他們說:“你們將會(huì)貧窮不堪了。”這個(gè)魯國人問他是何道理,那人說:“麻鞋是穿在腳上的,而越人是赤腳走路的,白絹是做帽子的,而越人是披發(fā)的,你們夫妻的特長,在越國是無用武之地的,怎么不窮呢?”
對(duì)這一材料,一般人都是順著材料所告訴讀者的方向去考慮:由于越人赤腳走路且不戴帽子,那么魯人到越國去必然賣不出麻鞋和帽子,必然會(huì)很窮。從而告訴我們無論做什么事,都不能脫離實(shí)際。大家都這樣寫,文章就不新穎了。如果某人敢于突發(fā)奇想:魯人到越國去一定會(huì)窮嗎?并大膽逆向立意,就會(huì)寫出有新意的文章來:正因?yàn)樵饺顺嗄_、披發(fā),沒有人穿鞋和戴帽子,所以鞋和帽子才大有市場。只要魯人敢于嘗試、敢于冒險(xiǎn)、敢于改革。他去了越國不但未必會(huì)窮,還很有可能大有所為,開發(fā)出一片大市場來。
在通常情況下,逆向求異思維是為了匡正謬誤,揭示事物的本質(zhì),還事物的本來面目。某些固有的觀念,慣常的看法并不符合事物的本質(zhì),反過來思考,求異探究,往往能表現(xiàn)真理。如“各人自掃門前雪,休管他人瓦上霜”,等成語是舊意識(shí)的反映,今天我們則提倡“敢為人先”,鼓勵(lì)大家既要掃“門前雪”又要管他人的“瓦上霜”。又如,“班門弄斧”認(rèn)為是冒充能干,今天則可以主張“弄斧應(yīng)到班門”方能學(xué)到好功夫。當(dāng)然,對(duì)于這一類的“反其意而用之”,一定要嚴(yán)格遵循事物的客觀規(guī)律,嚴(yán)肅地探索,避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。特別要注意,不是任何事物或觀點(diǎn)都能逆向立意的。“濫竽充數(shù)”絕不能說成:“濫竽也可以充數(shù)”。所以,我們既要提倡逆向立意,又要對(duì)思維成果進(jìn)行反思,辯別其正誤與優(yōu)劣。
以上是兩種最常用的立意求新的方法。當(dāng)然,求新的方法是很多的。在此列舉一些,供同行參考:(1)避熟求生。那些人人都知道的觀點(diǎn)、見解或者材料,以少用或不用為好;要寫,就寫那些別人少知甚至不知的東西。(2)避正就側(cè)。事物往往具有多面性,事物的正面常常為人所注意,而事物的側(cè)面乃至反面往往會(huì)被人所忽視,有時(shí)候,對(duì)于有些事理或事物,正面說,可能老生常談,令人生厭,但換個(gè)角度,從側(cè)面、反面考察事物,正中見反,異中求新,能給人以茅塞頓開、柳暗花明之感。(3)避同就異。估計(jì)一般人會(huì)朝這個(gè)方向去構(gòu)思立意,你偏來個(gè)“背道而馳”;估計(jì)一般人“全線出擊”,你偏來個(gè)“單兵突破”,這就避免了雷同撞車。不過要提醒的是,“異”可出“新”,但“異”不等于“新”,若是讓你畫“虎”,你卻畫了“犬”,這就不是避同求異,而是“虎頭不對(duì)犬嘴”,這是寫作的大忌,因?yàn)檫B合理性都不具備,又何來正確性和新穎性?(4)避靜求變。事物是互相聯(lián)系的,事物矛盾的兩個(gè)方面在一定的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。避免用靜止的眼光去看問題,寫出事物的發(fā)展和變化,就能出“新”出“深”。就“水滴石穿”這個(gè)老題目而言,立意當(dāng)然是顯而易見的:日積月累,鍥而不舍、持之以恒,都屬淺表層次。如圍繞“滴水定能穿石嗎”來提出問題?就能引出另一個(gè)重要條件:目標(biāo)如一,集中專注地瞄準(zhǔn)了一個(gè)地方滴,方能穿石。這樣寫《“水滴石穿”的啟示》一類作文,就有了新穎了。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】新材料；作文；審題；立意；原則；方法
【中圖分類號(hào)】G257 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）07-0047-01
新材料作文也叫題意作文、后話題作文，是介于舊材料作文與話題作文之間的一種新的作文命題形式，是在材料作文基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的作文樣式。這種命題形式從本質(zhì)上講，是材料作文，但是從表現(xiàn)形式上講，又與話題作文類似；它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作文那樣“過死”，也不像話題作文那樣“過寬”。它既繼承了材料作文的一些優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了材料作文的缺陷。過去的材料作文，都是限定文體，而現(xiàn)在是文體不限。過去的材料作文，總有最佳立意，而現(xiàn)在的可有多個(gè)立意，已經(jīng)不存在最佳立意。命題人給出供寫作的材料（一首小詩，一則寓言故事，名人故事，時(shí)事新聞，一種自然現(xiàn)象，一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一幅漫畫等），但不給話題，要求考生全面理解材料，但可以選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題。
新材料作文較話題作文來講，顯然是加大了審題立意的難度。由于前幾年高考主要考話題作文，備考中老師主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題作文的訓(xùn)練，不知不覺中漠視了對(duì)學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)，以致部分學(xué)生看到新材料作文之后，不知道如何審題立意，寫出了偏離題意的作文。隨著高考作文命題形式的多樣化，新材料作文備受命題專家青睞，在進(jìn)行高考作文備考時(shí)，很有必要加強(qiáng)對(duì)新材料作文審題立意的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)正確審題立意的能力。
一、新材料作文審題立意三原則
1、整體性原則。
所謂整體性原則，即審題立意時(shí)必須從材料整體出發(fā)，全面把握所給材料的意旨。忌據(jù)材料局部“斷章取義”立意作文。如2007年全國高考卷I，所給材料是一幅漫畫，部分考生沒有從整體上去把握漫畫的寓意，僅就漫畫中的“西瓜皮”去立意，談亂扔垃圾的危害，保護(hù)環(huán)境的重要性，這樣的立意顯然與所給漫畫的真正寓意不相符。
2、篩選性原則。
所謂篩選性原則，即命題人所給的材料有幾個(gè)不同的審題立意角度，在寫作時(shí)，要對(duì)不同角度的立意進(jìn)行篩選，選取自己占有材料豐富、見解新穎深刻的立意角度去寫。如2006年全國高考卷I，命題人給的是一則寓言故事，牧羊人和牧羊人孩子對(duì)模仿老鷹抓羊的烏鴉有不同的認(rèn)識(shí)，寫作該材料作文，就有三個(gè)立意角度：一是要正確認(rèn)知自己，不要盲目模仿（從牧羊人對(duì)烏鴉行為的認(rèn)識(shí)角度）；二是要大膽追求，勇于超越自我（從牧羊人孩子對(duì)烏鴉行為的認(rèn)識(shí)角度）；三是既要正確認(rèn)知自己，又要有勇于超越自我的精神（綜合牧羊人和牧羊人孩子對(duì)烏鴉行為的認(rèn)識(shí)）。那么，選取哪個(gè)角度去構(gòu)思作文，這就要根據(jù)自己的實(shí)際情況而定，哪個(gè)角度占有的材料豐富，能夠?qū)栴}分析深透，或哪個(gè)角度較新穎，見解較深刻，就選取哪個(gè)角度去寫作。
3、創(chuàng)新性原則。
所謂創(chuàng)新性原則，即立意要有獨(dú)到新穎之處，要有不同于一般考生的見解，避開“大眾化”，選取新視角，開拓新思維，發(fā)表新見解。但創(chuàng)新不可脫離原材料，觀點(diǎn)要能自圓其說，否則，立意就偏離題意了。
二、新材料作文審題立意六個(gè)方法
1、抓關(guān)鍵語句法。
即抓住所給材料中的關(guān)鍵語句，正確理解關(guān)鍵語句的含義。關(guān)鍵語句要么是所給材料中議論性的語句，要么是材料中反復(fù)出現(xiàn)的語句，要么是人與人或物與物之間的對(duì)話，要么是轉(zhuǎn)折復(fù)句“但是”后面的分句。
2、由果析因法。
任何事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展，都有其內(nèi)在和外在的原因。因此，分析材料的因果聯(lián)系，從原因切入立意，是行之有效的方法。
3、多角度立意法。
所給材料中有多個(gè)人或物，他們各自有自己的行為，從不同的人或物的角度考慮，可以提煉出不同的觀點(diǎn)，立意時(shí)要注意從不同的角度切入，并力爭使文章立意新穎深刻。
4、辨明關(guān)系法。
任何事物都是相互聯(lián)系的。事物間的關(guān)系主要有依存關(guān)系（如學(xué)與問）、主次關(guān)系（如奉獻(xiàn)與索取）、取舍關(guān)系（如自卑與自強(qiáng)）和條件關(guān)系（如繼承與創(chuàng)新）等。辨明這些關(guān)系，有利于立意構(gòu)思作文。
5、寓意（詩意）解讀法。
所給材料如果是一則寓言故事或一首詩，那么審題立意的關(guān)鍵便是對(duì)所給寓言故事的寓意或詩歌的詩意能否正確解讀。解讀寓言故事的寓意或詩歌的詩意，既要立足文本，不脫離所給材料，又要善于聯(lián)想和想象，由物及人，聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)、思想情感、價(jià)值認(rèn)知等，還要由表及里，透過現(xiàn)象去深入揭示事物的本質(zhì)。同時(shí)，提倡個(gè)性化感悟，要敢于發(fā)別人所不敢發(fā)之“高見”。
6、多向輻射法。
關(guān)鍵詞：思品課；學(xué)生；作文；立意；關(guān)系
靈活的進(jìn)行思品課程的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)，這對(duì)于提升學(xué)生作文審題立意能力是很有幫助的。初中思品課程中講述的很多內(nèi)容都可以成為學(xué)生作文立意的有效素材，不少教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都在引導(dǎo)大家加強(qiáng)對(duì)于社會(huì)生活的觀察與感受。有效的利用這些教學(xué)資源，這不僅能夠很好的發(fā)展與鍛煉學(xué)生的思維能力與生活感知能力，這些課堂上的學(xué)習(xí)感受也會(huì)慢慢內(nèi)化為學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)為學(xué)生在獨(dú)立作文時(shí)提供很好的素材與引導(dǎo)。這些都是對(duì)于學(xué)生作文立意的有效輔助。
1、豐富學(xué)生對(duì)于社會(huì)的觀察感受
初中思品課程中的不少教學(xué)內(nèi)容都和社會(huì)生活有關(guān)，在進(jìn)行這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的豐富學(xué)生對(duì)于社會(huì)的觀察與感受。教師可以設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的場景與情境下感知一些社會(huì)問題，并且讓學(xué)生對(duì)于很多實(shí)際情況有更清晰的獲知。這樣的教學(xué)過程首先能夠極大的豐富理論知識(shí)的教學(xué)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來拓寬與延伸，同時(shí)，學(xué)生在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中也會(huì)形成一些自己的觀察與感受。這些都會(huì)慢慢轉(zhuǎn)換為學(xué)生在作文寫作時(shí)的有效素材，并且能夠?yàn)閷W(xué)生作文立意提供很有價(jià)值的引導(dǎo)。這便是思品課教學(xué)和語文作文教學(xué)間的緊密聯(lián)系，這也體現(xiàn)了思品課的教學(xué)中對(duì)于提升學(xué)生作文立意的輔助功效。
例如，講到《了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，我便設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國水資源分布特點(diǎn)及受污染狀況的相關(guān)資料，然后將學(xué)生分成若干小組，確立一名負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”、“飲用水狀況調(diào)查”等，并進(jìn)行討論、交流，每個(gè)小組都要完成一份調(diào)查報(bào)告，全體同學(xué)共享學(xué)習(xí)的勞動(dòng)成果。對(duì)于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可隨時(shí)幫助學(xué)生解決。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅極大的凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體性，大家在過程中對(duì)于我國的環(huán)境與資源利用中的一些實(shí)際問題也有了較好的獲知。最為重要的是，當(dāng)學(xué)生在寫到和環(huán)境以及資源相關(guān)的作文時(shí)，學(xué)生會(huì)找到很多好的立意點(diǎn)。這便是靈活的展開思品課教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的作文立意帶來的積極促進(jìn)作用。
2、拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)范疇
想要深化學(xué)生在思品課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這需要教師不斷拓寬學(xué)生的視野與知識(shí)范疇，并且要有意識(shí)的豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容。教師可以引入一些好的課外讀物或者文章為思品課上的知識(shí)教學(xué)提供輔助。這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)不一樣的視角來理解與體會(huì)課本上的內(nèi)容，并且能夠豐富學(xué)生的閱讀范疇。這對(duì)于學(xué)生在作文立意上同樣會(huì)是一種促進(jìn)。隨著學(xué)生閱讀量的不斷豐富，大家在寫文章時(shí)也能夠找到更多好的立意點(diǎn)，并且找到更多有價(jià)值的寫作素材。這便是思品課的教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生作文立意間的緊密關(guān)系的體現(xiàn)。
在思品課堂上，教師可將語文課文、美文欣賞、新聞報(bào)摘等有選擇地引入課堂。如現(xiàn)代女作家畢淑敏的《誰是你的重要他人》這篇文章，便可以作為相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效輔助，這篇文章的閱讀對(duì)于幫助學(xué)生審視自己的人生成長歷程是大有好處的。這篇文章無論從文采上還是從事實(shí)的說服力上都是震撼人心的，將其引入課堂，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生解決“什么是認(rèn)識(shí)自我”、“正確認(rèn)識(shí)自我的重要性”的問題都大有裨益。這些閱讀過程同樣能夠?yàn)閷W(xué)生的作文立意提供很好的輔助，能夠讓學(xué)生在自己的文章中有更多富有亮點(diǎn)的表達(dá)。
3、促進(jìn)學(xué)生思維的不斷活躍
思品課的教學(xué)中教師不僅要保障學(xué)生對(duì)于一些基本的知識(shí)點(diǎn)有較好的理解與吸收，教師也要不斷活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解與吸收。想要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師要善于引入一些有意思的教學(xué)素材。教師可以在課堂上讓學(xué)生欣賞一些相關(guān)畫作或者影視作品，讓學(xué)生感受這些作品表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而輔助學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收。這個(gè)過程同樣會(huì)為學(xué)生的作文立意帶來實(shí)際幫助，會(huì)豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思維能力更強(qiáng)，這些都是保障學(xué)生在寫作文時(shí)有準(zhǔn)確的立意點(diǎn)的基礎(chǔ)所在。
如在講《豐富多樣的情緒》時(shí)，教師便可以將達(dá)?芬奇的著名油畫《最后的晚餐》給學(xué)生們展示出來。在分析畫面中的人物驚恐、憤怒、懷疑等面部表情、神態(tài)以及手勢、眼神和行為的同時(shí)，告訴學(xué)生，人的情緒是豐富多彩的。漫畫的最大功能是留有許多的空間讓我們?nèi)ヂ?lián)想，在夸張、諷刺與幽默的表達(dá)中帶給學(xué)生很多感悟與體會(huì)。在具體教學(xué)過程中，教師可以采用說漫畫、畫漫畫、展示漫畫、給漫畫取名、給漫畫增加對(duì)話、根據(jù)漫畫寫故事等形式激活課堂，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。思維能力的提升不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)主題，這對(duì)于學(xué)生自身在作文時(shí)合理的進(jìn)行審題立意也會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。
4、結(jié)語
上好初中思品課，這會(huì)為學(xué)生在自己的作文中有效立意提供很好的輔助作用。首先，教師要深化學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的觀察與感受，這些都會(huì)慢慢轉(zhuǎn)換為學(xué)生在作文寫作時(shí)的有效素材，并且能夠?yàn)閷W(xué)生作文立意提供很有價(jià)值的引導(dǎo)。教師同樣應(yīng)當(dāng)不斷拓寬學(xué)生的視野與知識(shí)范疇，這對(duì)于學(xué)生在作文立意上同樣會(huì)是一種促進(jìn)。教師也要不斷活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解與吸收，這些都是保障學(xué)生在寫作文時(shí)有準(zhǔn)確的立意點(diǎn)的基礎(chǔ)所在。
參考文獻(xiàn)
一、新材料作文教學(xué)現(xiàn)狀
新材料作文這一新型的作文寫作題材符合了當(dāng)前我國新課改的要求，提高了學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)了學(xué)生作文的全方面發(fā)展。新材料作文與以往的其他作文形式有著很大的差異，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)材料的理解找到文章的寫作主旨，自行進(jìn)行命題，這一形式的作文寫作不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力，而且還能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)前新材料作文在實(shí)施的過程中還存在著一定的問題，第一是師生沒有做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師在進(jìn)行材料作文講述的過程中只是一味的進(jìn)行講解，沒有結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)生產(chǎn)生課堂上的互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)新材料作文的寫作意圖沒有真正的做到理解。第二教學(xué)方法落后，教師在進(jìn)行新材料作文的講述時(shí)還沿用傳統(tǒng)的講課思路，主要講解寫作的理論性知識(shí)，沒有做到培養(yǎng)學(xué)生寫作的積累和內(nèi)涵訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平?jīng)]有得到有效的提升。第三，沒有運(yùn)用正確的教學(xué)方法，教師在新材料作文講解的過程中沒有抓住教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生不能夠正確地進(jìn)行審題和立意，在審題時(shí)往往出現(xiàn)偏差。
二、提升新材料作文審題立意教學(xué)的有效策略
（一）根據(jù)材料確定寫作的思路
進(jìn)行新材料作文寫作，最重要的就是作文的立意，只有對(duì)材料進(jìn)行深刻的理解，才能夠確定寫作的思路。因此，為了學(xué)生能夠有效地開展材料作文的寫作，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生認(rèn)真地閱讀材料，并且要充分掌握材料中表達(dá)的重點(diǎn)思想，從而真正地理解材料的含義。例如，教師在講解故事型材料的過程中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行正確分析，并且要結(jié)合材料進(jìn)行思路的擴(kuò)展。例如，有這樣一個(gè)寓言類材料。在黑暗中，石頭對(duì)鉆石憤憤不平的說：“我不明白為什么人們都那么喜歡你，把你視作寶貝，在黑暗中你和我又有什么兩樣呢？”鉆石說：“是的，在黑暗中我們都一樣，不會(huì)發(fā)光，但是我懂得如何對(duì)待別人的光芒。”這時(shí)，天空中露出了一絲星光，鉆石立刻變得璨璨生輝，甚至比星光還要更加耀眼。這篇文章的立意是要正確認(rèn)識(shí)自我，并且要善于借助外力來成就自己，吸收別人的長處并且為我所用，從而成就真正的自我，并且學(xué)會(huì)欣賞他人和正確對(duì)待他人。在寓言類材料的寫作過程中，只要能夠抓住材料的因果關(guān)系，就能夠正確的進(jìn)行運(yùn)用，并且快速的進(jìn)行思路的構(gòu)建。
（二）對(duì)命題角度進(jìn)行合理的選擇和確定
在進(jìn)行材料作文寫作時(shí)，寫作的角度在作文中占有重要的位置，而角度的選擇需要對(duì)材料進(jìn)行深入的理解。隨著高考改革的不斷深入，寫作的難度相對(duì)有了一定的增加，尤其重視考察學(xué)生的審題立意，要求學(xué)生根據(jù)材料中的內(nèi)容，進(jìn)行選題思路的確立。因此，教師在進(jìn)行選題立意講解的過程中，應(yīng)該把講述的重點(diǎn)放在立意上面。材料作文中多以文字性的材料和圖片為主要形式，這些引導(dǎo)性內(nèi)容是作文寫作的關(guān)鍵，既涉及了一些有用的信息，又涉及了一些多余的信息進(jìn)行迷惑學(xué)生，影響著學(xué)生的思維狀況。因此，教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行審題立意的方法，并且學(xué)會(huì)篩選有用的信息，進(jìn)行最佳角度的選取。有這樣一段材料：林肯小的時(shí)候，父親低價(jià)買了一處農(nóng)場，但是由于山頭有很多石頭，母親建議搬走，父親說搬走的話主人就不會(huì)賣給我們了，小山頭和大山是連在一起的。有一年母親和我們一起干活，決定把石頭搬走，我們開始挖那塊石頭，不久我們就把那塊石頭搬走了。這則材料的命題角度可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一方面是父親的角度，不要被表面的現(xiàn)象所迷惑，放大挫折或困難，把簡單的事情變得復(fù)雜。另一方面可以從母親的角度進(jìn)行分析，應(yīng)該敢于去嘗試，并且要懷有必勝的信念和勇氣。
（三）審題立意應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)
語文與生活有著緊密的聯(lián)系，所以在進(jìn)行新材料作文審題立意的過程中，也應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，這能夠提高作文寫作內(nèi)容的真實(shí)性，并且能夠防止言論的空洞。所以學(xué)生在進(jìn)行材料作文寫作中應(yīng)該對(duì)材料進(jìn)行深入的挖掘和分析，并且審題應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。例如有這樣一則寫作材料。孔子有一個(gè)學(xué)生救了一個(gè)孩子，并且接受了孩子父親的感謝，孔子認(rèn)為他的做法是正確的，認(rèn)為只要冒著危險(xiǎn)去救人，無論多大的獎(jiǎng)賞都接下，這樣會(huì)鼓勵(lì)更多的人去救人。我們可以從不同的角度進(jìn)行挖掘立意，認(rèn)為滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)，在踐行道德的過程中和利益是不發(fā)生沖突的。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的寫作手段，并且教會(huì)學(xué)生理清寫作的思路，鍛煉學(xué)生分析材料和理解材料的能力。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET
要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)開放的、富有生機(jī)的、富有創(chuàng)造性的、生動(dòng)活潑的作文課堂教學(xué)流程，就應(yīng)該讓學(xué)生在作文立意時(shí)走出“泛政治化” 的一言論，沒有必要一味地去追求成人化的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，無奈地去編造生活或去克隆什么好人好事類的假大空的作文，而要放下包袱，敢說真話，真正地以我筆寫我心，抒寫出自己鮮明多彩的個(gè)性。寫作教學(xué)中如何進(jìn)行多元化的立意指導(dǎo)呢？
一、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多元化立意
在課文主題思想講讀教學(xué)中，教師要摒棄單一化、絕對(duì)化、政治化的傾向，對(duì)于學(xué)生的富于創(chuàng)新的、符合時(shí)代價(jià)值取向的見解和判斷，應(yīng)加以肯定和表揚(yáng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫與之相關(guān)的作文時(shí)應(yīng)怎樣多角度的去立意。因?yàn)槲恼碌慕庾x規(guī)律和生成規(guī)律是相輔相成、互為依存的，閱讀影響著寫作，寫作又促進(jìn)閱讀的深入，它們是不可割裂的。這在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多元作文利益的指導(dǎo)，以閱讀促寫作。
二、在作文練筆時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生放膽立意，放膽作文
作文與一個(gè)人的社會(huì)生活閱歷和文化底蘊(yùn)密切相關(guān)。由于學(xué)生的閱讀視野、生活經(jīng)歷不同，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)各異，感受不一，因而表現(xiàn)在文章中的思想情感，認(rèn)識(shí)能力也千差萬別，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些差別，彰顯每一位學(xué)生的寫作個(gè)性。因?yàn)樽魑牟粏问且环N寫作技巧的傳授，更多的則是一種生命狀態(tài)的燃燒與釋放，或者說是一種寫作個(gè)體心路歷程的自我展示。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生展示自己心靈深處的真實(shí)思想。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的生活天地，有著與別人不一樣的情感。老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，必須轉(zhuǎn)變觀念，摒棄那些偏于程式化的訓(xùn)練方式，應(yīng)不設(shè)框架，不搞模式，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡量減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，讓學(xué)生放飛思緒，自由翱翔，寫自己的獨(dú)特體驗(yàn)。只要是維系著寫作主體的正義感和良知感，就應(yīng)當(dāng)讓思想自由地翱翔。即便學(xué)生在寫作內(nèi)容上有所偏激，教師也不應(yīng)一棍子打死，而應(yīng)充分利用批改這一環(huán)節(jié)，不僅對(duì)文、句、寫作技巧進(jìn)行評(píng)論，更應(yīng)該就其內(nèi)容所表達(dá)的思想與學(xué)生溝通交流，真正做到教書育人。
三、在指導(dǎo)立意時(shí)重在培養(yǎng)多元?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)學(xué)生的想象力，想象是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)形式，富有個(gè)性的想象力可以幫助學(xué)生從平常的事物中找尋到創(chuàng)新的閃光點(diǎn)。作文立意創(chuàng)新是中學(xué)生作文創(chuàng)新的重要方面。立意是文章的主題、思想，是文章的靈魂。中學(xué)生因認(rèn)知能力的局限，往往會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的左右，不敢越雷池半步，提不出或不敢提與之不同的新見解、新思路，導(dǎo)致文章沒有新意，因此，訓(xùn)練學(xué)生立意創(chuàng)新，提高作文的思想性是作文教學(xué)非常關(guān)鍵的一步。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不迷信權(quán)威，善于質(zhì)疑，善于從多角度看問題。教師可以設(shè)計(jì)一些辯論式作文題型，讓學(xué)生進(jìn)行作文辯論，要求既要觀點(diǎn)鮮明，又要注意論證的辯證性，不失之于片面偏激。如以“近墨者黑”與“近墨者未必黑”為一組題，讓學(xué)生分別論證，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是很有幫助的。當(dāng)然，中學(xué)生作文創(chuàng)新可以從多角度、多層次實(shí)現(xiàn)突破，除了立意的創(chuàng)新，還有材料的創(chuàng)新、布局謀篇的創(chuàng)新、語言的創(chuàng)新等。教師在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從找尋一個(gè)新角度，敘述一點(diǎn)新內(nèi)容，發(fā)表一點(diǎn)新見解，選用一些新材料，闡述一點(diǎn)新思想開始，一步一個(gè)腳印，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。多元立意的方法：1、虛實(shí)法2、點(diǎn)面法3、正反法去立意。這幾種方法關(guān)鍵是聯(lián)想。
作文是一個(gè)人語言能力、知識(shí)水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的多元化綜合反映，作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生多元化立意的引導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力非常重要，如果學(xué)生能夠在作文教學(xué)中養(yǎng)成多元化作文的習(xí)慣，增強(qiáng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的多元化意識(shí)，就能為學(xué)生日后成長為綜合型開拓創(chuàng)新人才奠定良好的基礎(chǔ)。
我們先來看一下中學(xué)生習(xí)作中立意方面的思維誤區(qū)。
癥結(jié)1：泛泛而談，面面俱到
讀過材料后，往往會(huì)產(chǎn)生很多方面的感受和體會(huì)，但確定意旨時(shí)，左右都不忍舍棄，貪多務(wù)全、面面俱到，結(jié)果筆墨分散，意旨龐雜無力。例如：
[材料]從前，有一位少年，渴望練就一身超群的劍術(shù)，便千里迢迢來到一座仙山求教于一位世外高人。這位少年一心想早日成名，跪拜之后，便說：“我決心勤學(xué)苦練，請(qǐng)問師父需要多久才能學(xué)成下山？”師父答道：“十年。”少年嫌時(shí)間太長，就說：“假如我全力以赴，夜以繼日，需要多長時(shí)間？”師父說：“這樣大概要三十年。”少年大吃一驚：“為什么全力以赴反而要三十年呢？”師父不答。少年又說：“我一定要不惜一切代價(jià)，拼死拼活修煉，爭取早日成功。”師父說：“那么，你就得跟我學(xué)至少七十年。”少年冥思苦想，良久，終于大悟。
學(xué)生們讀過這則材料，一般是從以下幾個(gè)方面立意的：①學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地，日積月累，切忌急功近利；②成功的道路欲速則不達(dá)；③成就事業(yè)需要恒心；④參透哲理，有益人生；⑤教育得法，事半功倍。我們可以把自己想到的意旨都羅列出來，通過分析和篩選，從中選出最佳立意，然后結(jié)合自身的生活積累，確定一個(gè)自己最有把握寫深、寫透的意旨。如果把所有的感受點(diǎn)都作為立意的角度，那就只能生發(fā)出冗沓的意旨和“雜”文了。這正是我們中學(xué)生立意的一個(gè)癥結(jié)。
癥結(jié)2：就事論事，缺乏深度
材料是立意的基礎(chǔ)，意旨的形成絕不可離開材料這個(gè)條件。然而若拘泥于材料，僅停留在對(duì)材料的分析上，缺乏聯(lián)想和類比，這樣的觀點(diǎn)則是沒有深度的。
[材料]上海師范大學(xué)今年發(fā)給一年級(jí)新生人手一張勞動(dòng)卡，規(guī)定大學(xué)四年每人勞動(dòng)次數(shù)不得少于16次，并且每一項(xiàng)勞動(dòng)都須取得合格成績，否則將被取消畢業(yè)資格。
以下是一些學(xué)生的立意：①持之以恒才能完成勞動(dòng)任務(wù)；②合格的勞動(dòng)決定著畢業(yè)；③不勞動(dòng)不能有收獲。這些立意均存在就事論事的毛病。為什么呢？因?yàn)橐庵技纫?lián)系材料，又要跳出材料。要能由此及彼、由實(shí)到虛地發(fā)揮聯(lián)想，并善于聯(lián)系實(shí)際，從看似平常的材料中提煉出具有深遠(yuǎn)意義的意旨。上述材料，可就評(píng)述勞動(dòng)的作用和上海師范大學(xué)的做法入手，確定意旨：①我們應(yīng)該熱愛勞動(dòng)；②勞動(dòng)是人類生存的基礎(chǔ)；③現(xiàn)在之勞，未來之逸；④培養(yǎng)勞動(dòng)觀念要?jiǎng)?wù)實(shí)；⑤掃天下當(dāng)先掃一室。這樣的立意，就走出了“就事論事”的死胡同，文章也就有了深度。
癥結(jié)3：只言片語，以偏概全
[材料]某中學(xué)選出了20名學(xué)生作為縣、市三好生的候選人。這些候選人的學(xué)習(xí)成績、身心素質(zhì)等都不錯(cuò)，思想品德評(píng)定都為優(yōu)秀，而且在行為規(guī)范、時(shí)事的筆試中都名列前茅。一天，學(xué)校又對(duì)他們進(jìn)行了一次特殊的測試：幾個(gè)美術(shù)考場的門口，掃帚隨意地橫在地上，抹布雜亂地躺在地上。不少候選人熟視無睹地從它們上面跨過去，而有的候選人則將它們放到應(yīng)放的地方。考場中，候選人的面前都放著刀片和未削過的鉛筆，以及繪畫紙、草稿紙等。大家開始削鉛筆，有的把鉛筆屑削在草稿紙上，有的則隨意地削在地上或桌上。
對(duì)材料的分析要避免片面。立意時(shí)，如果只抓住材料的某一點(diǎn)內(nèi)容而不整體考慮，那么所得到的只是局部引發(fā)的片面認(rèn)識(shí)，不能涵蓋整個(gè)材料，這樣的立意就背離了材料的主旨。例如以下幾種立意，都是以偏概全的：①熟視無睹令人震撼；②徒有虛名有損形象；③勿以善小而不為；④陰謀：特殊的測試；⑤垮掉的一代。
如果把所給材料再仔細(xì)推敲推敲，就會(huì)想到：這些學(xué)生在筆試中成績優(yōu)秀而在特殊的測試中卻未能全部過關(guān)的現(xiàn)象，不正反映了目前學(xué)校思想品德教育尚未真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺言行嗎？可見，材料旨在說明強(qiáng)化思想品德教育的重要性和學(xué)生加強(qiáng)自我品德修養(yǎng)的必要性。這樣便找到了立意的依據(jù)，從教育者與被教育者的角度切入，就會(huì)得到如下全面而深邃的意旨：①善于引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一；②“授業(yè)”還需先“傳道”；③品德教育應(yīng)落實(shí)在日常生活中；④提高自身素質(zhì)應(yīng)從小事做起。
癥結(jié)4：認(rèn)識(shí)膚淺，不求本質(zhì)
有些材料不是那么淺顯明白、可以一下看透的。這需要習(xí)作者由表及里地深入開掘，否則所確立的意旨如同蜻蜓點(diǎn)水，不能觸其本質(zhì)。
[材料]毛毛蟲有尾隨的習(xí)慣。法國科學(xué)家做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓毛毛蟲在一個(gè)花盆邊圍成一個(gè)圓圈爬行，離花盆不遠(yuǎn)處放有食物。毛毛蟲一條隨一條爬了六七個(gè)小時(shí)，最后又累又餓而死。如果有一條毛毛蟲破除尾隨的習(xí)慣向其他方向爬行覓食，就可以避免悲劇發(fā)生。
一部分學(xué)生僅從表面來看材料，確定了如下幾個(gè)意旨：①避免慘劇發(fā)生就要破除尾隨習(xí)慣；②人應(yīng)該確立自己的生活目標(biāo)；③要把眼光放遠(yuǎn)些。顯然，這些立意還只是停留在材料的表面上，沒有抓住材料的本質(zhì)。而另一部分學(xué)生則從材料中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致毛毛蟲最終沒有找到食物而餓死的原因是“尾隨”這一“習(xí)慣”。只有勇于求異、“破除”這一習(xí)慣，才能“避免”死亡。這正是立意的突破口，因此，這則材料的最佳立意是：走出習(xí)慣的怪圈重在創(chuàng)新。
以上是中學(xué)生材料作文立意的幾種思維誤區(qū)，下面介紹幾種常見的立意方法。
方法1：輻射擇優(yōu)法
即圍繞材料中心，向外擴(kuò)散，盡可能地列出各種立意角度，然后再加以篩選、分析，擇優(yōu)汰劣，選取最佳角度確定意旨。
[材料]蒲松齡屢試不第，后來他在自家門口擺上桌凳，端出茶水，讓過路的人給他講各種傳說故事，二十余年從未間斷。正是在搜集這些材料的基礎(chǔ)上，他才寫成了傳世之作《聊齋志異》。
這則材料可有這樣幾種立意：①成功屬于不甘失敗的人（求學(xué)原因）；②做學(xué)問要不恥下問（求學(xué)態(tài)度）；③恒心是事業(yè)的基石（求學(xué)時(shí)間）；④功夫不負(fù)苦心人（求學(xué)結(jié)果）。但如果從整體考慮，立意④是最佳的。
一般來說，最切合材料本身的內(nèi)蘊(yùn)，具有現(xiàn)實(shí)意義的便可視為最佳立意。當(dāng)然，如果在這方面體會(huì)不很深刻，平時(shí)積累的可以聯(lián)系的材料不甚豐富，那么最好更換一個(gè)切合自己生活感受、最能發(fā)揮個(gè)人寫作水平的立意來寫。
方法2：類比推理法
這種方法的特點(diǎn)是不直接從占有的材料中立意，而是把這一材料與別的事物作類比，以提煉出意旨。
[材料]臺(tái)風(fēng)襲過，原來濃蔭蔽日的高大的法桐被連根拔起，風(fēng)姿綽約的楊柳也被大風(fēng)吹倒。這兩種樹根部既不伸又不展，僅有數(shù)尺。而看似柔弱的修竹卻安然無恙，因?yàn)樗诎l(fā)芽之前先在泥土里深深扎根，扎得又長又密。
上述材料顯示：一切扎根淺的樹都經(jīng)不起大風(fēng)襲擊，而扎根深的樹則可能有抗擊風(fēng)暴侵襲的能力，而這只是表面，其寓意絕不僅僅在于論述“樹種與大風(fēng)”的關(guān)系，而是以此為喻，談生活哲理。如果走出材料，聯(lián)系實(shí)際，與社會(huì)、人生問題相類比，便可提煉出道理相類似的意旨：①建高樓務(wù)必夯實(shí)地基；②攀科學(xué)高峰必須從小奠定學(xué)習(xí)根基；③做領(lǐng)導(dǎo)工作首先要打好扎實(shí)的群眾基礎(chǔ)。
運(yùn)用這種方法提煉意旨，要對(duì)用來類比的事物了如指掌，準(zhǔn)確地把握它們的某些共同點(diǎn)，以便由此及彼、觸類旁通地立意。
方法3：反彈琵琶法
此法是指把問題倒過來想一想，從相反的角度對(duì)原意提出質(zhì)疑。這種方法易于出新，因?yàn)樗\(yùn)用求異思維，反眾人之見而行之，若運(yùn)用得法，確能令人耳目一新。
[材料]魯國有個(gè)人，擅長織麻鞋，他的妻子擅長織白絹。他們想到越國去居住，于是有人對(duì)他們說：“你們將會(huì)貧窮不堪了。”這個(gè)魯國人問他是何道理，那人說：“麻鞋是穿在腳上的，而越人是赤腳走路的；白絹是做帽子的，而越人是披發(fā)的；你們夫妻的特長，在越國無用武之地，怎么會(huì)不窮呢？”
看到這則材料，一般學(xué)生都會(huì)從正面立意，通過分析原材料會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樵饺顺嗄_走路，不戴帽子，所以魯人到越國去必然會(huì)窮。這告訴我們：做事不能脫離實(shí)際。這樣的立意的確緊扣材料的基本指向，不會(huì)出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象。然而眾口皆一，缺乏新意。而有位學(xué)生是這樣立意的：做事要像魯人那樣富有冒險(xiǎn)精神。其理由是：正是越人的赤腳、披發(fā)，鞋帽才會(huì)大有市場，這樣魯人到越國就會(huì)有了“用武之地”，他一定會(huì)改變“貧窮不堪”的現(xiàn)狀，他的勇于冒險(xiǎn)嘗試的精神值得后人借鑒。此逆向構(gòu)思另辟蹊徑，反向運(yùn)筆，別出心裁，促人警醒。生活中有很多現(xiàn)象和道理都可以用反彈琵琶法來重新闡發(fā)思考，如：不知足者常樂、旁觀者“迷”、近水樓臺(tái)不得月、弄斧偏要到班門、老大何必徒傷悲、亡羊補(bǔ)牢為時(shí)晚矣、名師未必出高徒、近墨者未必黑等。
在運(yùn)用反彈琵琶法立意時(shí)，必須深思慎取，言之有物，論之成理，且不可偏離材料毫無根據(jù)地標(biāo)新立異，那樣就弄巧成拙了。
方法4：關(guān)聯(lián)概括法
這種方法適用于多則材料的立意。立意時(shí)必須著眼材料整體，綜合思辨，異中求同，分析出材料之間的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”或“交叉點(diǎn)”，從它們的“共性”中概括、提煉出意旨。
[材料]㈠梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
㈡虹對(duì)石橋說：“我的姐妹，你的生命比我長久。”石橋回答說：“你那樣美，你在人們的記憶中是永恒的。”
材料（一）說的是“梅”與“雪”各看重自己的長處而互不服輸，材料（二）說的是“虹”和“石橋”各看到對(duì)方的長處而互相贊美。這兩則材料都是關(guān)于怎樣正確認(rèn)識(shí)自己和他人的，一正一反，對(duì)比鮮明。前者揭示：金無足赤，人無完人；后者寓理：事物各有千秋。綜合兩則材料，可以立意為：“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處”或“要揚(yáng)長避短”。
