發(fā)布時(shí)間：2022-04-18 03:39:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語文作文教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的意義
1.1形成學(xué)生的寫作個(gè)性
教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這樣可以促使學(xué)生形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格和寫作個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)也是目前教育的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生獲得更大發(fā)展空間的必要條件。學(xué)生的想象能力是獨(dú)特、個(gè)性和不能被替代的，因此，學(xué)生形成的寫作風(fēng)格和寫作個(gè)性也是獨(dú)一無二的，想象能力是促進(jìn)學(xué)生寫作個(gè)性和寫作風(fēng)格形成的重要條件。
1.2提升學(xué)生的寫作能力
學(xué)生寫作能力的形成需要一定的過程，而想象能力是促使學(xué)生寫作能力提高的催化劑和動力源泉。學(xué)生想象能力是基于對現(xiàn)實(shí)生活的體會和感悟得到的，語文寫作也要求學(xué)生將自己的生活感悟和體會融入到寫作中，因此想象能力的培養(yǎng)對于學(xué)生寫作能力的提高意義重大。
2.小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)策略
2.1為學(xué)生營建積極活躍的小學(xué)語文寫作課堂氛圍
教師在對學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)時(shí)，首先需要為學(xué)生營建一個(gè)積極活躍和自由的課堂環(huán)境，促使學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的奇思妙想和創(chuàng)造性，并能夠大膽的以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行想象和思維的自由發(fā)揮。教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)時(shí)，要注意加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，拉近師生之間的距離，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和知識能力水平，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)。教師要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間和思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，學(xué)生能夠在積極活躍的環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和想象能力的培養(yǎng)。例如：教師在講解完《刻舟求劍》這一課后，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合交流，發(fā)揮想象，假如你在江中遇見了這個(gè)丟劍的人尋劍，會怎樣告訴他這個(gè)道理。
2.2豐富學(xué)生想象能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)
學(xué)生想象能力的培養(yǎng)需要建立在一定的基礎(chǔ)之上，有了根據(jù)思維發(fā)展才會有動力和根基。一個(gè)方面，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)要以生活體驗(yàn)為想象基礎(chǔ)。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，在家生合理的聯(lián)想和想象，就能夠迸發(fā)出想象的火花。生活中每天都會發(fā)生不同的事情，生活中也有著各種各樣的事物，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的事情和不同的事物，在豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)的過程中，幫助學(xué)生形成想象基礎(chǔ)，進(jìn)而促使學(xué)生形成較強(qiáng)的想象能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察公園里花壇上的各種花朵，通過看它們在風(fēng)中搖擺的形態(tài)，想象一下花兒們在談?wù)撝裁矗鼈冎g發(fā)生了什么樣的故事，并根據(jù)自己的想象寫成作文。另一方面，學(xué)生可以以科學(xué)知識作為想象基礎(chǔ)。科學(xué)知識總是被蒙上神秘的面紗，總是讓人心馳神往。教師可以利用學(xué)生對科學(xué)知識具有較強(qiáng)的好奇心這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普文章、科普視頻以及參觀科技館等，豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，提供學(xué)生想象的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生對科學(xué)知識認(rèn)識的加深，學(xué)生就能夠初步形成基于靠科學(xué)知識的想象能力，教師再給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，學(xué)生的想象能力就能得到培養(yǎng)和提高。例如，教師可以擬定作文主題《未來的房子》，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識，充分發(fā)揮想象能力，描繪出我們未來的房子具有的特殊功能。
2.3進(jìn)行科學(xué)的想象能力培養(yǎng)訓(xùn)練
小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力時(shí)，需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的寫作訓(xùn)練，鍛煉和提高學(xué)生的想象能力和語文思維。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)文章進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫文章要求學(xué)生首先要對原文有清楚地理解和認(rèn)識，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生要發(fā)揮自己的想象將文章進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文知識后，對原文的認(rèn)識會形成一定的思維定勢，要求學(xué)生續(xù)寫文章就是要學(xué)生打破思維定勢，發(fā)揮想象構(gòu)思成完整的故事。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行擴(kuò)寫。擴(kuò)寫文章要求學(xué)生發(fā)揮想象能力，活躍思維，充實(shí)和豐富原來的文章。學(xué)生在擴(kuò)寫時(shí)可以將新的元素融入文字，并且是在合理的想象后寫出作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3.總結(jié)
教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中要為學(xué)生營建良好的寫作環(huán)境，豐富學(xué)生的想象基礎(chǔ)并對學(xué)生進(jìn)行有效地想象能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作有效性和語文寫作教學(xué)的高效性。
作者：張蕾 單位：江蘇省濱海縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)中心小學(xué)
一、制定可行教學(xué)方案，有序開展作文教學(xué)
例如教師在開展高三階段作文教學(xué)的時(shí)候，就要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生作文水平，有針對性和目的性地開展作文教學(xué)。高三學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作能力，對于語言的運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)的布局已經(jīng)有一定的把握，只是在作文的表現(xiàn)力和渲染力方面略有不足。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生立足于作文的主旨，對作文進(jìn)行藝術(shù)加工，以提高作文的精神內(nèi)涵與藝術(shù)品位。以記敘文中的寫人記事為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞著作文人物的語言、動作、表情和事跡等展開豐富的想象，從這些細(xì)節(jié)之處入手，對作文人物的精神、性格與能力等進(jìn)行著重地描寫，使人物形象更具有立體感和真實(shí)感，在將作文人物描寫得有血有肉的同時(shí)，又要著重突出其精神品質(zhì)和人格魅力，這樣既可以很好地體現(xiàn)文章的層次性，升華作文人物的形象，又可以增強(qiáng)文章的感染力，使讀者與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。
二、拓寬學(xué)生閱讀范圍，積累作文寫作素材
很多高中生在寫作文的時(shí)候，總是感覺無話可說或者言之無味，無法將自己的情感和想法以合適的語言表達(dá)出來，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀面較窄，缺乏必要的寫作素材積累。因此，高中語文教師在作文教學(xué)中需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的眼界和思想認(rèn)識，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，讓學(xué)生學(xué)會從更多的角度和層面去表達(dá)自己的想法和抒發(fā)自己的情感。例如高中語文教師除了教材中的必讀書目以外，可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，向?qū)W生推薦一些經(jīng)典作品供學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，以及記錄自己閱讀完作品后的心得與感悟，這樣既可以將作文課堂教學(xué)有效延展，加深學(xué)生對課堂教學(xué)的理解，又可以使學(xué)生將閱讀與寫作很好地結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典作品中的語言表達(dá)和細(xì)節(jié)描寫，體會到語言應(yīng)用的藝術(shù)性，從而提高自己寫作時(shí)語言組織能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)文章的可讀性和思想性。
三、注重作文仿寫練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇意識
高中語文作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生可以掌握語言應(yīng)用的藝術(shù)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，在語言描述方面做到條理清晰、邏輯嚴(yán)密和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在情感表達(dá)方面做到以情動人、以理服人，讓讀者在感嘆文章語言運(yùn)用精妙的同時(shí)，明白作者的所思所想。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)既需要教師對學(xué)生作文的指導(dǎo)，又需要學(xué)生進(jìn)行不斷地揣摩和練習(xí)，而對優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫練習(xí)無疑是最有效的途徑。高中語文教師可以在作文課堂教學(xué)中選取優(yōu)秀文章作為范文，詳細(xì)向?qū)W生講解范文在語言的應(yīng)用、文章的構(gòu)思、思想的表達(dá)和論證的方式等方面的精妙之處，以及范文的開篇布局和首尾的處理方法，然后讓學(xué)生依據(jù)自己對范文的結(jié)構(gòu)和語言的理解與把握進(jìn)行仿寫。這樣既可以幫助學(xué)生對優(yōu)秀范文進(jìn)行合理解構(gòu)，吸收范文中的精髓為我所用，又可以增強(qiáng)學(xué)生作文時(shí)布局謀篇的能力，讓學(xué)生學(xué)會從語言運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)和段落轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行精雕細(xì)琢，使文章的層次、思想的內(nèi)涵和表達(dá)的藝術(shù)都得到很好的展現(xiàn)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
高中語文教師在作文課堂教學(xué)中既要注重加強(qiáng)學(xué)生的仿寫練習(xí)，更要注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作，否則即使學(xué)生掌握了語言的合理運(yùn)用和文章的布局謀篇，最終也只能是千文一面，無法體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生作文的獨(dú)特之處。因此，高中語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生在仿寫中學(xué)會變化和創(chuàng)新，將自己對文章的理解與感悟提煉成自己的觀點(diǎn)和見解，以自己的語言表達(dá)方式和文章結(jié)構(gòu)安排對其進(jìn)行展現(xiàn)，真正做到我手寫我心。例如教師在作文教學(xué)中可以采取劃定文章主題范圍而題目自擬的方式，讓學(xué)生開始文章寫作，這樣既對文章有了較為明確的要求，又沒有給學(xué)生更多的限制，讓學(xué)生在文章選材、主旨立意和表現(xiàn)空間等方面有充分的自由度，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從多角度和多層面對需要表現(xiàn)的主題進(jìn)行闡述。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生在語言運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)方面自然會體現(xiàn)出各自的特色，教師在閱讀的時(shí)候也不會有味同嚼蠟的感覺。同時(shí)，教師也可以采用作文點(diǎn)評的方式，隨機(jī)選用部分學(xué)生的文章作為范文，對其語言運(yùn)用和結(jié)構(gòu)布局等方面存在的不足之處進(jìn)行講解，這樣既可以讓學(xué)生通過教師講解明白自己作文中的缺點(diǎn)，做到有針對性的改進(jìn)與完善，又可以讓學(xué)生從范文講解中受到啟發(fā)，從而找到更好的表現(xiàn)自己想法和情感的語言方式、結(jié)構(gòu)布局和文章類型。
作者：倪勁松 單位：江蘇省興化市第一中學(xué)
一、留心生活中的事物，積累寫作的素材
小學(xué)生由于剛剛接觸作文，還沒有形成自己的寫作思路。所以當(dāng)教師給他們一個(gè)作文題目時(shí)，他們往往不知從何寫起。要想讓學(xué)生文思泉涌，首先要讓學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并進(jìn)行親身實(shí)踐。學(xué)生通過實(shí)踐可以為寫作積累素材，還可以讓寫作充滿真情實(shí)感。教師可以讓學(xué)生通過以下方式積累素材：
1.通過課本中的知識積累素材。教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到自己喜歡的詞語或句子時(shí)，要及時(shí)記到筆記本上，并且要經(jīng)常翻看，鞏固記憶。學(xué)生掌握了這些詞語和句子，以后寫作時(shí)用起來也會更加靈活、方便。
2.讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。學(xué)生在日記中所記敘的內(nèi)容都是每天生活中真實(shí)發(fā)生的事情，所表達(dá)的情感也是自己內(nèi)心深處最真實(shí)的情感。學(xué)生在日記中可以自由地表達(dá)自己的情感和想法。讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣，不僅能使他們積累寫作素材，還能使學(xué)生的情感得以釋放。
3.以復(fù)述的方式讓學(xué)生積累素材。當(dāng)學(xué)生學(xué)過一篇課文之后，教師要讓學(xué)生將課文的內(nèi)容復(fù)述出來。學(xué)生在復(fù)述之前，要理解課文的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的段意并且理清思路，列出復(fù)述的提綱。這樣既可以加深他們對課文內(nèi)容的理解和記憶，又能培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。
二、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用素材的能力
在學(xué)習(xí)過程中，雖然有些學(xué)生很注重素材的積累，但是到寫作時(shí)，仍然不能靈活運(yùn)用積累的知識和素材，或者能夠運(yùn)用但是運(yùn)用得不夠準(zhǔn)確，與文章的主題不符。出現(xiàn)這種情況都是因?yàn)閷W(xué)生對素材的整理能力不強(qiáng)，只重視積累，不重視應(yīng)用，不能把積累和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。要解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練。只有加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握寫作的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫各類作文，讓學(xué)生將不同的素材運(yùn)用到不同的作文當(dāng)中，以提高學(xué)生運(yùn)用素材的能力。
三、激發(fā)學(xué)生寫作興趣
1.利用充滿趣味的活動，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。小學(xué)生的年齡都比較小，活潑好動是他們的共同特征。所以教師要善于利用他們的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們寫作的興趣。教師可以適當(dāng)組織一些趣味活動，讓學(xué)生在活動后寫一篇文章談一下自己的感受，并對這次活動提出自己的看法。
2.采取激勵(lì)策略，增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取激勵(lì)的措施，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師可以定期選出優(yōu)秀的作文，并設(shè)置名次和獲獎等級，對獲獎的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵(lì)，這樣不僅能使獲獎的學(xué)生感到自豪，還可以激勵(lì)其他學(xué)生。
3.采取小組互評的方式。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員互相評論作文，并提出自己的意見，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性和責(zé)任感，讓學(xué)生在互相評論中增加寫作興趣，并提高寫作能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了一定的閱讀量，寫作時(shí)才能文思泉涌。因此，教師要重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。
1.教師可以專門開設(shè)閱讀課，讓學(xué)生在課堂上閱讀自己喜歡的書籍。學(xué)生遇到好的句子和段落時(shí)，可以與其他學(xué)生一起分享，學(xué)生之間相互交流閱讀的感受，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行評析，借鑒其中精彩的語句。這樣既可以增近學(xué)生之間的感情，還可以為學(xué)生以后寫作積累一定的素材。
2.利用競賽的形式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，希望得到教師的認(rèn)可與表揚(yáng)。教師可以在課堂上適當(dāng)開展一些競賽活動，讓學(xué)生之間相互打分，評出勝負(fù)。學(xué)生通過這種形式，不僅能提升自己的閱讀能力和寫作能力，還能使心理得到滿足，樹立學(xué)習(xí)的信心。
3.將書中的內(nèi)容改編成劇。在課外閱讀中會遇到很多故事性比較強(qiáng)的文章，教師可以將文章改編成話劇，讓學(xué)生作為演員參加表演，讓學(xué)生在角色的扮演過程中更好地理解文章的內(nèi)容。這樣既加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和記憶，又提高了學(xué)生閱讀的興趣，也為學(xué)生自主寫作積累了素材。
五、教師要及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的文章
每個(gè)學(xué)生由于所處環(huán)境和自身能力的不同，寫作水平也會有所不同。當(dāng)學(xué)生的文章寫得還不夠好的時(shí)候，教師要及時(shí)將他們文章中的不足之處指出來，并對不足之處進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評的時(shí)候要注意學(xué)生的感受，盡量運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言。教師詳細(xì)點(diǎn)評之后，可以讓學(xué)生再將作文重新寫一遍，并把教師的點(diǎn)評融入到作文中，以提高學(xué)生對這類作文的寫作能力。
六、教師要經(jīng)常為學(xué)生安排口頭作文，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高
教師在課堂上要經(jīng)常為學(xué)生安排口頭作文。在課堂開始時(shí)，教師可以布置一個(gè)題目，讓學(xué)生圍繞題目發(fā)表自己的看法。教師要多給性格內(nèi)向的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，他們剛開始可能會因?yàn)榫o張表述得不夠流暢。這時(shí)教師不能斥責(zé)他們，也不能因?yàn)樗麄冋f得慢而顯得不耐煩，而要對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，允許他們思考一會兒再說，并且教師要耐心傾聽，最后給予他們一些建議。教師在課堂上經(jīng)常安排口頭作文，有助于提高學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。小學(xué)生作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生注意觀察身邊的事物，積累寫作素材；加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用素材的能力；為學(xué)生安排口頭作文，提高學(xué)生的思維能力。此外，教師也要不斷探索，提高自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
作者：任鳳英 單位：河北省盧龍縣潘莊鎮(zhèn)潘莊小學(xué)
新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀教學(xué)要與作文教學(xué)密切配合，兩者要相輔相成。”可見，學(xué)生要會讀，才會寫；讀得好，才會寫得好。讀與寫是缺一不可的，讀是寫作的積累，而寫是讀的目的之一，讀是為了更好的理解，寫是將理解釋放出來，感情與理性的吸收，才能讓文章的表達(dá)具有理性與感性。表達(dá)能力增強(qiáng)了，才能提升理解能力。因此，小學(xué)語文教師要系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的讀與寫，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力，讓學(xué)生能得到全面的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。如何能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中做到“以讀帶寫，以寫促讀”，落實(shí)讀寫結(jié)合呢？本文筆者以教材信息作為寫作源泉，將語言形式的運(yùn)動與課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來。
一、小學(xué)語文以讀帶寫，以寫促讀，有目的地作文教學(xué)指導(dǎo)
讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，不能夠只集中在“輸出”這一環(huán)節(jié)上，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息輸入、儲存、加工”的研究，這樣就會讓學(xué)生無話可寫、不知該如何寫。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生寫作的全過程，注重讓學(xué)生在觀察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫作素材，從而解決學(xué)生“信息輸入、儲存、加工”的問題。多讀書可以豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，在進(jìn)行寫作時(shí)，才能夠有充足的資料來進(jìn)行輸出。所謂的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是指的這個(gè)道理。我們必須要能夠明白，如今的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，學(xué)生讀書太少，積累不足，很難形成一定具有一定見解的思想認(rèn)識。想要解決這個(gè)問題，就要積極的開展“以讀帶寫，以寫促讀”。
讀書需要有一定的方法，更需要一定的激情和感悟，為此，要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)橥度牒椭鲃臃e淀。所以在語文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◤恼Z文課本中積累寫作素材。我們可以把小學(xué)課文中的生字生詞積累放入“詞語庫”,可以把優(yōu)秀文章編程積累到“名篇佳作集”。例如：《林海》一文中通過用“孤峰突起”、“盛氣凌人”、“云橫秦嶺”等詞語來描繪了秦嶺的高大、突兀、險(xiǎn)峻；通過與秦嶺的對比來體現(xiàn)出大興安嶺的“嶺”所蘊(yùn)含的“溫柔”。連綿不絕的嶺、形態(tài)各異；作者用到了“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”，“群嶺起伏仿佛林海的波浪”，“大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙”，又“像海邊的浪花”等等鮮明的詞語，描述了大興安嶺給給作者溫柔、親切、舒服的感覺。從語文課本中得到的知識積累和情感體驗(yàn)對于寫作而言,作用重大。
二、小學(xué)語文以情悟文，借鑒寫作，有效的作文教學(xué)指導(dǎo)
要從學(xué)生作文的角度考察，小學(xué)生要怎樣讀，才能夠會寫，寫什么？教師必須要指導(dǎo)學(xué)生去“虔誠優(yōu)雅的讀、積極主動地讀、有借鑒有創(chuàng)新的讀”。這里講到“有借鑒有創(chuàng)新的讀”是需要學(xué)生領(lǐng)會到課文的“意”，觸摸到課文的“靈魂”，掌握課文的結(jié)構(gòu)，而不是單純的“照搬”、“照用”。通過習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生加深對課文的理解，掌握到課文的精髓，借鑒課文的寫作技巧，應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中去。例如：讀《我最好的老師》這篇課文的時(shí)候，文中描述了懷特森老師在一堂關(guān)于“貓猬獸”時(shí)講了一句話“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立的思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚霓r(nóng)光里，同時(shí)還應(yīng)該具有懷疑的能力”告訴學(xué)生一個(gè)道理，不能過于輕信老師與專家的說法，要敢于質(zhì)疑。懷特森老師還善于營造“饒有趣味又充滿刺激的過程”引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑、不斷思考、不斷求證。通過這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)到知識，還長了見識，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生如何尋求真理。課文通過一系列對懷特森老師的個(gè)性描述，來說明了懷特森老師為什么作者“最好的老師”，影響了作者的一生。與此同時(shí)，習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，提出要求讓學(xué)生寫自己的老師，該怎么寫，寫什么，從哪里入手，如何借鑒？引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，結(jié)合課文帶給他們的靈感。讓他們解決獨(dú)立去寫，該怎么寫，寫什么的問題。
三、小學(xué)語文以讀促想，抓住空白，有利作文教學(xué)指導(dǎo)
學(xué)生的想象力比知識更為重要，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，重視素質(zhì)教育。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，要重視激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，寫好作文靠的也是想象。因此，教師必須要去發(fā)展、開發(fā)、啟迪、提高學(xué)生的想象力。課文中因?yàn)楦鞣N要求和需要會將某些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖÷裕處煈?yīng)該將這些“空白處”作為最好的切入點(diǎn)，往往能得到言無盡意無窮的效果。要讓學(xué)生根據(jù)文章的“意”進(jìn)行大膽的想象，敢于去補(bǔ)足情節(jié)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)他們的想象。例如：可以利用安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》來引導(dǎo)學(xué)生，童話故事不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且具有更多的想象空間。整個(gè)故事描述了小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想中體會到她的悲慘。這里我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生去想象作者當(dāng)時(shí)到底處在一個(gè)什么樣的現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)悟作者怎么從當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法，來表現(xiàn)自己對美好生活的渴望。這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且也能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的目的。
四、小學(xué)語文引導(dǎo)積累，領(lǐng)悟?qū)懽鳎寣懽鞒蔀橛腥?
在語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，需要通過對教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對寫作的系列知識進(jìn)行積累。在新課改的背景下，教材的權(quán)威行與實(shí)用性不斷的被加強(qiáng)，現(xiàn)行的教材中不僅僅保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，同時(shí)還增加了許多時(shí)代感強(qiáng)的文章。通過這些文章的學(xué)習(xí)，可以有效的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、提高了學(xué)生譴詞造句的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，同時(shí)這種知識能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
通過對教材的感受和領(lǐng)悟，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗(yàn)；堅(jiān)持教學(xué)以“真善美”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)初中學(xué)生向著“進(jìn)步、健康、高尚”的目標(biāo)邁進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去描繪美好的世界。如:讀《飛奪瀘定橋》的“飛奪”片斷,從悲壯的一幕感悟到烈士毫無畏懼的偉大精神;讀《望廬山瀑布》中，感受飛流直下三千尺的景象，何其壯觀；體悟文本美點(diǎn),感悟生活美點(diǎn),在審美愉悅中提高審美能力,從而培養(yǎng)了寫作素養(yǎng)，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)的目的。
通過對教材的評價(jià)，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。幫助學(xué)生拓展思維對學(xué)生的個(gè)人成長十分有利，同時(shí)對于學(xué)生對寫作過程的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。這當(dāng)中的“悟”,其實(shí)就是一個(gè)個(gè)性化加工、重組的思維過程。通過前面的“讀”,已經(jīng)從語文課本中積累到了大量的寫作素材,再借助前面的“析”,又掌握了一般的寫作方法和技巧,接下來,就是指導(dǎo)學(xué)生如何在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的加工重組的“悟”的思維活動。這一“悟”的過程,受學(xué)生積累素材多少的影響,也與學(xué)生分析能力的高低強(qiáng)弱相關(guān),當(dāng)然,也跟語文素養(yǎng)緊密相聯(lián),正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。只有讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，從多個(gè)角度自己進(jìn)行判斷和理解。這樣做，可以讓學(xué)生寫作中的不少問題迎刃而解。
人們已經(jīng)意識到只有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變?nèi)f化，心靈空間中的奇思妙想。作為教師要啟發(fā)引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地表達(dá)出豐富的情感和對世界的認(rèn)識，讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們的寫作能力，讓他們“胸中有溝壑，下筆涌千言”。
有很多小學(xué)生都比較害怕寫作文，經(jīng)常是拿著筆想了半個(gè)小時(shí)就只能寫出三行字。面對這中情況，教師必須要認(rèn)真的去分析原因，并采取一些有針對性的措施，激發(fā)出孩子們對作文的興趣，要讓孩子們寫作文有話說，文章語言更加豐富。
一、讓孩子表達(dá)出真情
一篇好的作文是從作文題開始的，而且作文題目也能夠體現(xiàn)出真實(shí)情感。因此，教師必須要從教學(xué)的過程中注意多提出一些能夠有助于激發(fā)孩子真實(shí)情感的作文題。同時(shí)作文題目應(yīng)該更加開放一點(diǎn)，讓學(xué)生能夠找到屬于自己的故事去寫，讓學(xué)生的習(xí)作能夠建立在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上。如果定題作文不能夠激發(fā)出孩子是真情實(shí)感，也不能夠讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)體驗(yàn)，那么孩子寫作文時(shí)就只能夠吃力地編故事。長時(shí)間下去學(xué)生就會缺乏對生活的觀察、深思與體驗(yàn)。語言不是文字的堆砌，而是對生活與情感的表達(dá)，小學(xué)生在接觸習(xí)作的初期，就應(yīng)該讓他們的文字建立在表達(dá)思想與情感的基礎(chǔ)上，這樣不僅能夠讓學(xué)生找到自信，找到興趣，也能讓學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)與思考。作文并不僅僅是訓(xùn)練語言能力，而且與學(xué)生的思維、世界觀與價(jià)值觀的形成、對學(xué)生的審美能力等等都有著密切的關(guān)系。讓學(xué)生用手中的筆去表達(dá)自己真實(shí)的思想與情感，這樣的作文，不僅能夠訓(xùn)練寫作，而且有助于學(xué)生思想品德與心理健康的發(fā)展[1]。孩子的心靈是純凈的，編故事式的習(xí)作，讓學(xué)生寫假話、籌假故事，這是這樣的習(xí)作讓學(xué)生感到畏懼與無奈。
記得有一次作文課后筆者為孩子們布置了一個(gè)課后的作文，開始本來準(zhǔn)備讓全班的同學(xué)寫一個(gè)主題——“我和同學(xué)之間的故事”，但是后來筆者改變了主意，給出的作文題是——“我和同學(xué)（老師）（父母）之間的故事”，讓學(xué)生自己選擇對象。筆者修改題目的原因主要有兩個(gè)：一個(gè)是孩子們與同學(xué)之間不一定能夠發(fā)生一些可以觸動他們內(nèi)心世界的事；二是題目更加的開放，能夠讓孩子們從更多的反面去思考哪一些事情讓他們自己感到觸動，讓他們能夠主動積極的去觀察生活，體驗(yàn)生活。
二、讓學(xué)生有展示的機(jī)會
孩子們有個(gè)天性，就是喜歡表現(xiàn)自己并被他人表揚(yáng)。我們必須要抓住孩子們的“弱點(diǎn)”，讓學(xué)生們在作文課中得到充分的展示的機(jī)會，我們?nèi)绻H自朗讀孩子們的作文，對于孩子們來講是多么大的榮譽(yù)！是多么大的肯定！這樣的舉動能夠讓學(xué)生們感受到“作文不是自己的敵人，而是自己的優(yōu)勢。”從此，讓孩子們在作文面前更自信，激發(fā)他們對作文的興趣。
興趣是最好的老師，我們很多孩子的興趣是被無奈的任務(wù)嚇跑了的，是被寫作文時(shí)的痛苦折磨掉的。興趣需要讓學(xué)生的作文寫的舒暢，寫的高興，讓學(xué)生的作文被肯定，作品被欣賞，這樣的學(xué)生必定對作文充滿了興趣。在教師不動神色的關(guān)注下，通過對生活的深刻感悟，孩子們能夠?qū)懗隽俗约旱母星榕c思想；通過老師的激勵(lì)，孩子們將會對作文充滿自信與興趣。
為了給孩子們展示的機(jī)會，可以開辟出一個(gè)作文園地欄目，來將孩子們的作文貼上去，讓其他的孩子們可以看到那些優(yōu)秀的作文。同時(shí)，教師還可以親自向全班同學(xué)朗讀他們的作文，或者是讓班級其他的同學(xué)來互相朗讀，并讓這些小學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺磳戇@些作文的，為什么寫得這樣好。通過這樣的展示會讓孩子們感到更加的激動，進(jìn)而能夠產(chǎn)生出要繼續(xù)寫好作文的想法。
三、讓孩子們從討論中學(xué)會表達(dá)
口語的表達(dá)能力的提高，能夠影響到文字的表達(dá)，課堂上有話說的學(xué)生拿起筆來也會比較順暢。在課堂上讓學(xué)生們討論發(fā)言，可以培養(yǎng)學(xué)生這種表達(dá)的能力，讓學(xué)生說出自己的心里話，讓學(xué)生的表達(dá)更加規(guī)范，讓學(xué)生在表達(dá)中互相學(xué)習(xí)。討論也是學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶，在討論中互相補(bǔ)充，在討論中激發(fā)出表達(dá)的激情，在討論中提高表達(dá)的智慧。這樣的作文課堂對于提高學(xué)生的能力具有無法替代的效果。
學(xué)生對于這樣的作文課積極性更加高漲了，作文的質(zhì)量也會隨之提高。因?yàn)榻?jīng)過語言表達(dá)的作文，寫下了之前就已經(jīng)有了充分的語言準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；經(jīng)過討論的作文，對問題的理解更加深刻，思維已經(jīng)被充分激蕩。這樣教學(xué)生作文，把思維與表達(dá)結(jié)合起來，有利于學(xué)生思維的發(fā)展與作文能力的提升。例如筆者有一次作文課提出了“假如我有一對隱形的翅膀！”的題目，這一次沒有給出范文之類的，也沒有自己獨(dú)自講解，而是給出了幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生發(fā)言討論。筆者在一步步的引導(dǎo)中逐漸的給出的了這樣幾個(gè)題目：“你羨慕那些有著翅膀的小鳥與老鷹嗎？羨慕童話世界里面長著翅膀的天使嗎？如果你有一對這樣的翅膀，你希望成為那一種？如果你有這樣的翅膀，你會用它去做一些什么事情呢？”“我們?nèi)祟惒豢赡苡谐岚颍俏覀冇心男┳约旱膬?yōu)勢呢？這個(gè)優(yōu)勢是不是也像一個(gè)隱形的翅膀呢？我們?nèi)绾纬蔀橐粋€(gè)展翅高飛的人呢？”。這次課，學(xué)生的發(fā)言占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，大家七嘴八舌，非常積極踴躍，最后筆者對一些好的發(fā)言進(jìn)行了點(diǎn)評，并對一些同學(xué)的表達(dá)進(jìn)行了糾正。課后再讓孩子們寫出作文，最后從孩子們的作文中發(fā)現(xiàn)孩子們作文都不錯(cuò)，而且想象力也豐富了許多。
四、讓孩子們學(xué)會閱讀
閱讀是一個(gè)人一生不可缺少的精神食糧。小學(xué)生的大部分人生與社會經(jīng)驗(yàn)都是從閱讀開始的。大量的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的作文構(gòu)思能力，對于學(xué)生的語言表達(dá)具有潛移默化的作用。閱讀是一個(gè)長期工程，只有長期的閱讀才會對語文的學(xué)習(xí)能力起的積極的影響[2]。如今的很多學(xué)生不是沉迷于電視就是沉迷于電腦，這樣的生活方式逐步讓學(xué)生失去了閱讀的興趣與習(xí)慣，對其各個(gè)學(xué)科與各方面素質(zhì)的發(fā)展都是不利的。一個(gè)喜愛閱讀的學(xué)生，其作文一定不會差的。要想讓孩子們喜愛閱讀，首先要控制好電視與網(wǎng)絡(luò)，為他們閱讀留下時(shí)間與精力，其次要激發(fā)孩子們閱讀的興趣，讓他們慢慢地愛上閱讀。這些都需要家長的配合。為此，可以為孩子們的家長開一個(gè)書單，里面羅列出小朋友們都愛看的童話與小說，例如海底兩萬里》《木偶奇遇記》等等。并要讓家長們從孩子最感興趣的圖書買起，逐步培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。
要讓孩子們愛上作文，我們教師還需要做的比文章中所描述的更多，其中很多具體的方法都需要我們教師自己去進(jìn)一步的思考，還可以能找出更多更好的方法。這里只說明一點(diǎn)：濃厚的興趣、真實(shí)的生活與感情、良好的閱讀習(xí)慣，是作文學(xué)習(xí)不可或缺的基本要素。
為了適應(yīng)新課改的需要，廣大語文教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略來提高初中語文作文的教學(xué)水平，以此為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)新型人才，那么教師應(yīng)該如何做才能讓作文教學(xué)在新課改的背景下順利的開展呢？教師就要從以下三步入手。
一、積累寫作素材
俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生頭疼寫作，究其原因就是學(xué)生的心中無素材，導(dǎo)致了在寫作的時(shí)候沒有話說。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會遇到這樣的問題，教師在布置了一個(gè)作文題目之后，學(xué)生往往無從下手，只有教師親自舉了例子，學(xué)生才會在教師的引領(lǐng)下開始寫作，但是他們的寫作主題和列舉的事例都與教師所講的內(nèi)容如出一轍，學(xué)生做得只是改頭換面而已。試問：這樣的作文如何能體現(xiàn)出中學(xué)生的創(chuàng)新思維，又如何能培養(yǎng)學(xué)生流暢的文筆呢？所以，寫作教學(xué)的前提就是讓學(xué)生廣泛的積累素材，使他們“有米可炊”。那么教師到底應(yīng)該怎樣去教導(dǎo)學(xué)生積累素材呢？第一，學(xué)生要選擇好閱讀的內(nèi)容。閱讀內(nèi)容的選擇直接決定了學(xué)生閱讀效率的高低和質(zhì)量的好壞，一些學(xué)生在閱讀時(shí)選擇了積極向上的書籍，這些書籍往往在生活和學(xué)習(xí)上給予學(xué)生正面的激勵(lì)；而一些學(xué)生則選擇了對學(xué)習(xí)毫無作用甚至于對學(xué)習(xí)起到反面作用的書籍，給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的困擾。在這里，教師就要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，及時(shí)關(guān)注最新的出版信息，并從中挑選出適合學(xué)生閱讀的書籍。比如《老人與海》、《西游記》、《水滸傳》等經(jīng)典的名著，同時(shí)也要注意出版的版本信息，選擇那些適合初中生閱讀的版本。第二、要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。閱讀并不是拿來就讀，也不是拿到什么就讀什么，而是有計(jì)劃、有規(guī)律、有方法的閱讀。學(xué)生要規(guī)定自己每天在哪個(gè)時(shí)間段閱讀，閱讀多少內(nèi)容，同時(shí)要將讀書心得和優(yōu)美的段落記錄在閱讀筆記上，進(jìn)而培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣。第三、要用心閱讀。很多學(xué)生自認(rèn)為閱讀的書籍已經(jīng)很多了，但是一到真正的寫作，仍然存在著無從下手的現(xiàn)象。那么為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？原因就是學(xué)生沒有用心去讀。學(xué)生只有用心去閱讀，才能真正的體會到書中的內(nèi)涵。比如在閱讀《西游記》時(shí)，更多的學(xué)生只讀到了其中的情節(jié)故事，而有的學(xué)生卻能夠?qū)⑦@些情節(jié)故事與人生哲理聯(lián)系在一起，得到書本所傳達(dá)出的深層次的意義，從而為寫作打下良好的基礎(chǔ)。
二、增加生活閱歷
學(xué)生積累素材的來源不僅僅可以通過讀書而獲得，增加生活閱歷也是一種提高作文水平的實(shí)用方法，它不但能夠開拓學(xué)生的視野，而且能夠提升學(xué)生的思維境界。所以說增加生活閱歷對于學(xué)生寫作水平的提高來說至關(guān)重要。首先教師要讓學(xué)生學(xué)會去觀察生活。有些學(xué)生抱怨自己的生活只是簡單的兩點(diǎn)一線，沒有任何可以激起生活浪花的漣漪，因而寫不出那些與眾不同的亮點(diǎn)。其實(shí)不然，在學(xué)生的生活中存在著許多讓人耳目一新的人或物，學(xué)生之所以沒能發(fā)現(xiàn)它們，是因?yàn)槿鄙儆^察生活的眼睛。只要學(xué)生善于觀察，必然會發(fā)現(xiàn)周圍生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如在上學(xué)放學(xué)路上的所見所聞；與同學(xué)玩游戲時(shí)發(fā)生的趣事等等，一旦學(xué)會觀察，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些平時(shí)被忽略的人和事也是生活的重要組成部分。其次，學(xué)生要學(xué)會去體味生活。僅憑用眼睛來觀察生活是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要嘗試著用心去體會其中的蘊(yùn)味。如學(xué)生看到了在寒風(fēng)中屹立的松樹，不能只看到表面的東西，應(yīng)該去挖掘它們的內(nèi)在品質(zhì)，體會松樹所獨(dú)具的精神品質(zhì)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力，從而在寫作時(shí)能夠有話說，有情抒。再次，學(xué)生要給自己創(chuàng)造增加生活閱歷的機(jī)會。這就要學(xué)生要積極參加課內(nèi)外的一些實(shí)踐活動，力求通過這些活動來增加自己的閱歷，為寫作提供鮮活的素材。例如，學(xué)生可以參加學(xué)校組織的各種夏令營活動。在活動中，學(xué)生勢必會遇到很多奇聞趣事，體會到很多別樣的感覺，學(xué)到很多在書本上沒有的知識，所有的這些都給學(xué)生的生活帶來了非同一般的沖擊，也增加了學(xué)生的人生閱歷。這些生活閱歷對于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)來說必定會成為一筆寶貴的精神財(cái)富，而這筆無形的精神財(cái)富也同時(shí)為學(xué)生的寫作增添了一道亮麗的風(fēng)景。
三、進(jìn)行寫作訓(xùn)練
學(xué)生在積累了一定的寫作素材之后，就需要進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，只有在真實(shí)的練習(xí)環(huán)境中才能逐步訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維和寫作技巧。其一就是要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。日記是一種能讓學(xué)生不拘于形式和內(nèi)容的寫作方式，很多作文水平不太高的學(xué)生卻能在日記中將自己的所見所聞、所感所想表現(xiàn)的淋漓盡致，這就是日記的神奇之處。其二要培養(yǎng)學(xué)生寫作的想象力。一篇文章如果具備了真實(shí)的事例和真實(shí)的情感卻沒有適宜的想象，那么這樣的文章只能停留在中等的水平，學(xué)生要想讓自己的寫作水平更上一個(gè)臺階，就要在文章中加入自己的想象，這樣的文章讀起來才更具美感。其三是要確保學(xué)生的寫作圍繞同一個(gè)主題。“跑題”是學(xué)生在寫作時(shí)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，不少學(xué)生會在寫完一篇作文時(shí)感慨“跑題”了，或者是在寫作的過程中就發(fā)現(xiàn)了作文的內(nèi)容與自己的寫作初衷已經(jīng)相距甚遠(yuǎn)，從而出現(xiàn)了不知該如何往下寫的局面。比如學(xué)生在寫“我的媽媽”時(shí)，在寫作之前，學(xué)生在列出的提綱中主要是想通過一個(gè)事例來表現(xiàn)媽媽的善良，然而學(xué)生列舉的事例卻幾乎占據(jù)了整篇文章，成了一片不折不扣的記敘文，而讀者也并不能從中體會出媽媽的善良，這樣的作文就是典型的“跑題”，所以學(xué)生要想表現(xiàn)媽媽的善良，就要選擇一些極具代表性的事例，并且要嚴(yán)格把握事例的字?jǐn)?shù)，讓讀者從字里行間都能感受到媽媽的善良，這樣的作文才能真正的吸引讀者的眼球。總之，全新的教學(xué)理念加上全新的教學(xué)方法勢必會為作文教學(xué)打開一扇寬敞的大門。只要教師和學(xué)生能夠共同努力，共同進(jìn)步，必然會迎來作文教學(xué)嶄新的明天。
作者：郭涇宗 單位：邳州市岔河初級中學(xué)
一、生活素材培養(yǎng)學(xué)生興趣
加強(qiáng)作文指導(dǎo)，張揚(yáng)習(xí)作個(gè)性，“知之者不知好知者，好之者不如樂知者”都強(qiáng)調(diào)了興趣的作用。對中年級而言，在興趣培養(yǎng)上，筆者多數(shù)是借助于生活實(shí)際，以帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，讓他們體會到把經(jīng)歷的時(shí)間用文字表達(dá)出來是一件很有意義的事情，久而久之，學(xué)生都很喜歡以情隨筆記錄生活，自主參與作文習(xí)作，期待上作文課。
例如，筆者帶學(xué)生去郊區(qū)觀察，并有意引導(dǎo)學(xué)生對天空、稻田、樹葉等進(jìn)行細(xì)致觀察，啟發(fā)：“這是什么季節(jié)？天空怎么樣？稻田怎么樣？樹葉怎么樣？”學(xué)生們暢所欲言，興致頗濃。作文課堂上根據(jù)觀察所得提問：“根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)你還能說什么動物在什么地方干什么？”話音剛落，學(xué)生思維閘門猛開，踴躍發(fā)言，能按“誰在什么地方干什么？”的句式說得通順、連貫、具體，進(jìn)而在真正寫作中能習(xí)作出一個(gè)真實(shí)、合理的文字片段。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力。
二、重視詞匯的積累運(yùn)用
張志公先生說：“我們在作文教學(xué)中要十分重視詞匯的教學(xué)，把詞匯教學(xué)和關(guān)于概念這種思維形式的訓(xùn)練聯(lián)系起來。一個(gè)人如果詞匯豐富，知道的詞多而且掌握得好，他的作文寫作能力就不會很差[2]。”那么，在中年級作文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生注重自身詞匯量的擴(kuò)充與豐富，讓學(xué)生形象地認(rèn)識到豐富出色的詞語運(yùn)用是會在文章中產(chǎn)生出多么大的語言魔力。
例如，在一次以“快要遲到”為題的寫文片段訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行的一次練習(xí)：
文段一：糟糕！要遲到了！我從床上跳下來，慌慌張張地穿衣服，穿鞋子，飛快地走進(jìn)衛(wèi)生間，慌慌張張地拿起牙刷，隨便刷了幾下，拿著早餐吃了幾口，飛快地沖出屋子。
文段二：天啊！要遲到了！我踢開被子，跳下床，慌慌張張地拽過衣服，套上鞋子，幾步竄進(jìn)衛(wèi)生間，急急忙忙抽出牙刷，涂上牙膏，胡亂在嘴里戳了幾下，緊接著扯下毛巾，在臉上抹了兩把，飛快地鉆出屋子，直奔校園！
經(jīng)過詞匯的修飾，文段二更顯示出學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)強(qiáng)烈的遣詞造句能力，無論是動詞的運(yùn)用，還是語言順序，都隨著事情的發(fā)展而快速運(yùn)轉(zhuǎn)，作文片段內(nèi)容生動流暢。
三、鼓勵(lì)學(xué)生說真話訴真情
古人云：“感人心者莫先乎情”。在中年級，學(xué)生已學(xué)過多篇寫人、敘事、繪景，無不蘊(yùn)含著感人肺腑引人共鳴的真話真情文章，如《云雀的心愿》、《一夜的工作》等，無不是以真實(shí)的事物敘寫出真實(shí)的情感。因此，在作文指導(dǎo)上，可讓學(xué)生寫熟悉的事，真實(shí)的事，進(jìn)而做到“寫山能情滿于山，寫海能意溢于海”。
例如，在一次寫“熟悉的人”為題的作文訓(xùn)練上，筆者要求學(xué)生說真話，以真實(shí)的場景展現(xiàn)出這位熟悉的人對自己的情感，這樣的真話作文避免了過去學(xué)生盡寫雨中、雪中送鞋、送傘，生病上醫(yī)院等一類反映母愛父愛的老話題。在習(xí)作中，一位學(xué)生這樣寫她的媽媽：“記得有一次，我寫作業(yè)沒有好好寫，邊寫邊玩，突然，媽媽過來了，我以為是過來看看，結(jié)果，媽媽卻大發(fā)雷霆，狠狠地訓(xùn)了我，我委屈得大哭起來。我在屋里大哭了好一會兒，邊哭還邊想，我的媽媽真狠，說這么嚴(yán)厲的話。現(xiàn)在，我明白了，媽媽打我是為了讓我改正錯(cuò)誤，是愛我的表現(xiàn)。”很樸實(shí)的幾句話流露出真情實(shí)感，打動讀者的心弦。
總之，在小學(xué)中年級作文訓(xùn)練上，更多的重點(diǎn)應(yīng)放在片段的指導(dǎo)上，從興趣、生活、詞匯、真情真話等各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，必將會培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的習(xí)作習(xí)慣，自覺用自己的感情，寫出他們內(nèi)心的多彩世界。
一、師生努力同創(chuàng)寫作的生活情境
目前，隨著農(nóng)村現(xiàn)代化程度的發(fā)展，鄉(xiāng)村富余勞動力紛紛涌向城鎮(zhèn)尋求致富新渠道。他們的子女多與年邁的爺爺奶奶一起生活。日常生活中的嬌慣使他們變得好吃懶做。更有甚者，當(dāng)孫子女在校或是與同學(xué)鄰人交往時(shí)犯了錯(cuò)誤爺爺奶奶往往多方庇護(hù)，滋長了孩子的嬌氣與驕氣。在這種環(huán)境下生活的孩子們就像溫室中的花朵，生在農(nóng)村長在農(nóng)村的他們，不知道“田家少閑月”的辛勞，不懂得寬容謙讓，也很少關(guān)注日出日落、花開花謝的風(fēng)景。鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子則被望子成龍的家長要求“讀書讀書再讀書，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”。正如籠子里的金絲雀，他們能看到的生活世界很多時(shí)候只有“院子里高墻上的四角的天空”。這就是農(nóng)村絕大多數(shù)孩子的生活世界了。這樣的環(huán)境足以束縛所有的思想，使他們漸漸失去一切靈性。沒有自由，便沒有自我，沒有真實(shí)意義上的人，沒有人與人的交往，便沒有對生活著的這個(gè)社會的真實(shí)體驗(yàn)，便永遠(yuǎn)是個(gè)不被社會所接納的“低能兒”。真實(shí)的農(nóng)村生活世界是一片廣闊的天空，對于我們的絕大多數(shù)生于斯長于斯的孩子而言，它是熟悉而又陌生的。一言以蔽之：是一個(gè)“真善美”與“假惡丑”同時(shí)并存的真實(shí)世界。一方面，農(nóng)村人勤勞勇敢，淳樸厚道，熱情善良，安分克己，幾乎集傳統(tǒng)美德于一身。另一方面，他們安于現(xiàn)狀，貧窮落后，愚昧迷信，狹隘自私，目光短淺，閉塞如井底之蛙。對于我們的學(xué)子而言，回歸的農(nóng)村生活世界不外乎四大塊：校園、家園、田園、社區(qū)。酸甜苦辣的校園生活正像一首首優(yōu)美動人的抒情詩，悲歡離合的家園生活恰似一幕幕扣人心弦的連續(xù)劇，絢麗多彩的田園生活則如一曲曲動人心魄的交響樂，變幻莫測的社會生活就是一幅幅霧里看花的風(fēng)俗畫。這是一個(gè)復(fù)雜的大千世界，正期待著我們?nèi)ソ议_它的神秘面紗。我們倡導(dǎo)生活作文，旨在引導(dǎo)學(xué)生真正融入自己生存的這個(gè)社會，這塊農(nóng)村的廣闊天地，去追根溯源，去了解它的發(fā)展變化，從而適應(yīng)它，親近它，熱愛它，最終是改變它。而非“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的隔絕與自閉。由此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜蒙虾妹恳还?jié)作文課，把作文訓(xùn)練當(dāng)成生活實(shí)踐和成長指導(dǎo)來嚴(yán)肅活潑地對待，課前作好充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生投身生活、感悟生活、反思生活、再現(xiàn)生活、評點(diǎn)生活。這樣，我們的作文教案正越來越生活化，越來越情境化，越來越人文化，越來越趣味化。
二、在生活中學(xué)會思考
生活作文研究注重實(shí)踐與反思，我們引導(dǎo)學(xué)生對生活情境或原生態(tài)的生活進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的思考，通過反思，使學(xué)生真正提升思維品質(zhì)，提升立意高度，提升寫作能力。生活作文研究的歷程是教學(xué)相長的過程。經(jīng)過了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對于作文的興趣明顯增加了，并且他們的作文水平也得到了很大的提高。而教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也隨之增加，教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，取得了較大的進(jìn)步。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。寫作教學(xué)觀的改變俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳。”在對傳統(tǒng)的作文教育與生活作文研究進(jìn)行對比后，教師都深切地感受到了以往那種紙上談兵的作文教學(xué)方法的落后與不實(shí)用，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活情境，讓學(xué)生在情境中去感受生活、觀察生活，才能有效地激發(fā)他們熱愛生活的情感，逐步提高他們的書面表達(dá)能力。我們都知道，人的思維表達(dá)多數(shù)是由語言組成的。學(xué)生的表達(dá)能力提高了，他們的思維能力也會隨之得到長足的發(fā)展。小腦瓜里有了思想，手中的筆能將自己的想法巧妙地表達(dá)出來，寫作就成了一件輕松愉快的事，再也不是枯燥無味的文字游戲了。常態(tài)的生活研究觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記寫生活的過程中，走進(jìn)了學(xué)生的生活世界，更走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。在種種常態(tài)的生活情境下，研究著如何體驗(yàn)生活、感悟生活、再現(xiàn)生活和反思生活，這樣的情境下，教師非常樂于下水，真正成為生活作文的情境創(chuàng)設(shè)者、組織者、合作者和引導(dǎo)者，在師生互動中提升了素養(yǎng)，積累了經(jīng)驗(yàn)，生成了智慧，達(dá)到了教學(xué)相長的效果。
三、走進(jìn)生活，就地取材，開拓作文教學(xué)的源泉
如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身邊的生活，進(jìn)而運(yùn)用到作文中去，是我們首先要做的工作。欣賞廣袤的自然風(fēng)光。農(nóng)村學(xué)生常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光，為我們農(nóng)村學(xué)生作文素材注入了鮮活的源頭活水。感受淳樸的民風(fēng)民俗。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。在教學(xué)中教師有意識地因時(shí)制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。總之，生活是寫作的源泉，作文是源于生活又高于生活的創(chuàng)造性勞動。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”
作者：景建軍 單位：甘肅省定西市安定區(qū)李家嘴學(xué)校
摘要：無論是從提升學(xué)生語文素養(yǎng)的角度，還是從高考的角度，作文教學(xué)都是語文教學(xué)中的重中之重。但是在高中語文教學(xué)中，仍然出現(xiàn)重基礎(chǔ)重閱讀、輕寫作的現(xiàn)象，認(rèn)為作文不是一日之功，還不如在語文學(xué)習(xí)的其他方面下下功夫。由于這種急功近利的應(yīng)試思想，大部分學(xué)生寫作能力提高很慢。因此走出作文教學(xué)的誤區(qū)，把作文教學(xué)放到語文教學(xué)的重要位置的做法，就顯得非常迫切了。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)能夠真正提高學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生思維的敏捷，當(dāng)然更可以為高考增磚添瓦。基于此，在高中語文教學(xué)中切實(shí)搞好作文教學(xué)是至關(guān)重要的。
關(guān)鍵詞：高中；作文教學(xué)；激發(fā)興趣；強(qiáng)化積累
作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲，但是由于大部分學(xué)生“談作文色變”，作文教學(xué)的效果不是特別理想。實(shí)踐證明，無論是從提高學(xué)生作文成績的角度，還是從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，都應(yīng)把作文教學(xué)放在重要的位置。筆者根據(jù)作文教學(xué)實(shí)際，談一下高中語文作文教學(xué)的問題。
1改變認(rèn)識，激發(fā)興趣
作文在語文高考中占著非常重要的位置，這一點(diǎn)已經(jīng)被大部分學(xué)生所認(rèn)識，但是同時(shí)也有一部分人認(rèn)為作文的提高不是一蹴而就的，它需要平時(shí)的點(diǎn)滴積累。面對高考的漸近，一些老師和學(xué)生把時(shí)間和精力放在了語文其他方面的學(xué)習(xí)上了。孰不知，作文的分?jǐn)?shù)還是直接影響著高考語文成績。難怪有這么一句話，“得作文者得高考”，因此，為了進(jìn)一步提高作文教學(xué)，就應(yīng)從語文教師的教學(xué)觀念入手，改變重語基輕作文的認(rèn)識，擺正作文教學(xué)在語文教學(xué)中的位置。只有這樣，才能很好地去指導(dǎo)學(xué)生的寫作，以達(dá)到提高學(xué)生寫作水平和作文考試成績的教學(xué)目的。“興趣是最好的老師。”這句話同樣適合高中作文教學(xué)。若想真正提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生樹立寫好作文的信心，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，高考當(dāng)然是人生一件大事，但如果一味地考慮高考，一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，其結(jié)果倒不會那么盡人意。其實(shí)高中階段，教師若能很好地為學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生多了解、多接觸相應(yīng)的情境和美文，多觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生把那些對生活的情感抒發(fā)出來，其實(shí)就是很好地寫作方面的歷練。例如一些時(shí)評文章，教師就要抽出時(shí)間為學(xué)生播放這方面的內(nèi)容，努力拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生見識，提高學(xué)生的分析能力、辨別能力和洞察力。這樣學(xué)生練起筆來就會覺得有話可說，有事可寫。還有一種方法就是組織寫作方面的討論會，或舉辦美文展覽，讓學(xué)生多聽、多看，以喚起學(xué)生的寫作和表達(dá)方面的欲望，減少他們對寫作的畏懼感。另外教師對學(xué)生的作文批改要盡量使用鼓勵(lì)性語言，注意措辭，一旦發(fā)現(xiàn)寫作比較好的作文，教師要用分?jǐn)?shù)和批語來進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，或當(dāng)做范文在班上宣讀。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)而自覺主動地投入到讀寫的訓(xùn)練當(dāng)中去。
2強(qiáng)化積累，夯實(shí)學(xué)生的寫作功底
加強(qiáng)高中作文教學(xué)，必須注重積累，因?yàn)榉e累不是一日之功，俗話說“根深才能葉茂”，說的就是這個(gè)道理、輕視了平時(shí)的語言積累，學(xué)生的寫作水平的提高，就類似空中樓閣。沒有詞匯，沒有積累，又何談寫作的提高呢？寫作是一面鏡子，它能折射出自己寫作方面的不足和缺陷，雖然老師在作文教學(xué)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行積累或做一些美文摘抄，但要么被學(xué)生功課忙、時(shí)間緊所搪塞，要么任務(wù)型地去做些象征性的摘抄，其結(jié)果可想而知。還有一直做摘抄做得很好的學(xué)生，但不能靈活地把這些語言的精華和豐富的材料運(yùn)用在寫作上。究其原因是這些學(xué)生不能做到審題準(zhǔn)，立意新，情感真實(shí)，故這就應(yīng)進(jìn)一步地在寫作技巧上下一番功夫了。針對以上的種種，教師首先應(yīng)把語言積累工作落實(shí)到實(shí)處。具體方法如下：一是讓學(xué)生多誦讀。可以有效利用晨讀和課外活動時(shí)間進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在誦讀中記憶、掌握。在誦讀中加強(qiáng)學(xué)生的詞匯和美文記憶，二是擴(kuò)大閱讀量。學(xué)生只有閱讀跟上去，才能積累豐富的素材，寫作時(shí)才能被己所用。高考時(shí)間緊張，但時(shí)間擠總是會有的。但要努力實(shí)現(xiàn)高效。例如每周可以抽出一節(jié)課外活動讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，教師還可以幫助學(xué)生搜集并整理一些美文印發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己協(xié)調(diào)時(shí)間來進(jìn)行短暫閱讀和欣賞。這樣時(shí)間長了，也會收到一定效果的。三是增加學(xué)生的練筆次數(shù)，學(xué)生練得多了，自然就會熟能生巧，他可以在每次作文寫作中有所感悟，有所改正，從而有所提高。除此之外，還可以采用不同形式的小練筆，寫篇幅短小內(nèi)容精悍的日記或周記，寫分析性短評，或者有意識地去背誦一些時(shí)評或短論的格式、開頭和結(jié)尾等等，這些都能很好地訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和寫作水平。
3高中作文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)
在高中階段的教學(xué)中，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，很難在寫作上花費(fèi)較多的時(shí)間，因此除了老師激發(fā)學(xué)生寫作興趣和強(qiáng)化學(xué)生積累之外，教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。第一高考作文不外乎記敘文、議論文、散文等各類文體的考查，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要對這幾種文體進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟悉這幾種構(gòu)思套路，要切實(shí)做到文體規(guī)范，并且要經(jīng)常性地練筆，針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足要及時(shí)地進(jìn)行肯定和講解，以引起學(xué)生的高度重視；第二就是指導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)，應(yīng)注意審題、立意，選題，擬題和文章布局等寫作技巧。這樣學(xué)生在考試時(shí)就會節(jié)省很多時(shí)間，寫出的文章才會讓閱卷老師眼前一亮。以布局謀篇為例，要注意鳳頭、豬肚和豹尾的寫作技巧，要緊扣主題，把自己的“亮點(diǎn)”點(diǎn)亮；或以立意為例，高考時(shí)，怎樣使自己的作文脫穎而出呢，就是立意首先要做到新穎，其主旨要富有正能量和一定的積極意義，不抱怨，切莫去寫一些敏感的政治問題，立意的標(biāo)準(zhǔn)要富含哲理，緊扣材料，要有一定的時(shí)代感；第三就是我們常說的要注意文章層次的安排，字?jǐn)?shù)的適中和書寫的整潔度。
總之，高中作文教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生寫作興趣、強(qiáng)化學(xué)生積累和對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性指導(dǎo)外，教師還要對學(xué)生進(jìn)行分類地做專題訓(xùn)練，以彌補(bǔ)學(xué)生在某些專題寫作上的不足；還可以在高一高二時(shí)盡量多安排一些美文欣賞課，素材交流課，寫作競賽課，從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，豐富學(xué)生素材，鍛煉學(xué)生文筆，讓學(xué)生從中汲取寫作的養(yǎng)分，為提升學(xué)生寫作水平做好鋪墊，為學(xué)生高考作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:袁會建 單位:石家莊市藁城區(qū)第九中學(xué)
寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。所以，無論從應(yīng)試教育的需要還是語文素養(yǎng)的發(fā)展，作文教學(xué)亦然成為我們一線語文教師課堂教學(xué)的主角。而教材對于寫作訓(xùn)練并未有系統(tǒng)指導(dǎo)，于是，寫作訓(xùn)練又成為了“無章可循”的“老大難”。驀然回首，“教材”卻在燈火闌珊處。教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材的性質(zhì)和地位所做的介紹。所以，用教材教作文是我們的作文教學(xué)的不二選擇。
一、走進(jìn)文本，加大讀寫結(jié)合密度
“存在即合理”，尋求每一篇文章的合理性，教師應(yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的領(lǐng)路人，不應(yīng)是教參與學(xué)生的傳聲筒，照搬照抄教參。現(xiàn)行教參缺少細(xì)化的寫作目標(biāo)和具體的能力訓(xùn)練步驟，師生對于課后的語言訓(xùn)練，重形式輕內(nèi)容，“說說”即可，缺乏深入思考，于是考場上一切都聽天由命。其實(shí)，讀是寫的基礎(chǔ)，有讀，有感，有悟，方有文。閱讀教學(xué)的失誤造成學(xué)生作文中精神的貧瘠和語言的斷流。單純以閱讀為目的的閱讀活動往往是自然狀態(tài)下的生活化的閱讀，能擴(kuò)大知識面，陶情冶志，提升審美能力。以寫作為目的的閱讀活動是目標(biāo)明確的自覺行為，它既思考文本的情感思維，更注意了文本的寫作技巧和語言系統(tǒng)。寫作技巧在實(shí)際使用過程中不能當(dāng)“教條”來信奉。另外，重視范文的指導(dǎo)性，并不意味著輕視能力。而在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往把“規(guī)范”和“能力”對立了。教學(xué)中也就出現(xiàn)了淡化寫作技巧，慎講知識的現(xiàn)象。寫作教學(xué)無法有效進(jìn)行。學(xué)生對文體知識沒有深切的認(rèn)識，于是寫出來的文章就是“四不像”，要么就是空洞的文字堆砌，要么是泛泛的敘述。教材中的典型文體典型文章有：《羚羊木雕》、《孤獨(dú)之旅》典型的記敘文；《中國石拱橋》說明文的典范；《中國人失掉自信力了嗎》嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文；《談生命》情真理至的散文。《口技》、《愚公移山》的正側(cè)面描寫相結(jié)合的手法、《曹劌論戰(zhàn)》中的詳略處理等都是學(xué)生必須掌握的寫作知識點(diǎn)。明確文體，靈活運(yùn)用寫作技巧，也就知道了“怎么寫”。文本中有效的語言信息被學(xué)生理解并感知后，便自動復(fù)制在學(xué)生的大腦中，經(jīng)過反復(fù)的思考，提煉整合，烙印在學(xué)生的頭腦中。一旦受到特定時(shí)機(jī)特定信息的刺激誘發(fā)，這些語言的“碎片”將被恰當(dāng)?shù)靥崛〕鰜恚诜磸?fù)的使用之后就形成了屬于學(xué)生個(gè)性化的語言系統(tǒng)。通過賞析美文佳句、語段篇章。如《雪》中的名言“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精靈”，<<培根隨筆>>中的“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯。凡之所學(xué)，皆成性格。”這種寓意豐厚的句子更應(yīng)細(xì)細(xì)品味，舉一反三，推陳出新。教師要喚醒學(xué)生的語言意識，通過古文、古詩品讀，感受語言魅力，激發(fā)語言創(chuàng)作熱情。駢散結(jié)合的古文句式，精準(zhǔn)傳神的古詩詞領(lǐng)會并用于實(shí)踐寫作，會讓學(xué)生的文章更添古韻之美。教材語言信息的有效處理也就解決了“寫什么”的問題。
二、巧用課后練習(xí)，把握寫作細(xì)度
寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，不同學(xué)段，不同文本對學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練不同。所以，我們在實(shí)際的教學(xué)中可參照課后研討與練習(xí)進(jìn)行有目的的寫作訓(xùn)練。如《從百草園到三味書屋》課后練習(xí)讓學(xué)生參考雪地捕鳥的動作描寫，敘述某個(gè)游戲的過程，《雪》的課后練習(xí)要求學(xué)生描述一次雪地游戲。沒有見過雪的同學(xué)以寫想象作文。隨著學(xué)生能力的提升，階段目標(biāo)也是遞升的，學(xué)生“墊墊腳”就可完成，目標(biāo)就有了可操作性。教材有開放性和彈性，在合理安排基本課程的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。（選自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）對于教材做到“因地制宜”。如《月亮上的足跡》課后練習(xí)讓學(xué)生寫奔月時(shí)感悟，雖然編者是在有意識地訓(xùn)練學(xué)生的想象力，但學(xué)生沒有探月體驗(yàn)，加之學(xué)生對于此有關(guān)的科普知識積累不夠，進(jìn)行一些天馬行空的想象，沒有科學(xué)依據(jù)的評談。這樣的習(xí)作訓(xùn)練對學(xué)生習(xí)作能力毫無效果。我們可以把這篇文章作為寫作的素材。教材中的諸多開放性練習(xí)，有些練習(xí)目標(biāo)不夠明確，對于寫作細(xì)節(jié)和步驟指導(dǎo)也是籠統(tǒng)含糊的。學(xué)生在寫作訓(xùn)練上也就是草草了事，對自己的寫作成果無法評價(jià)，“學(xué)而不思則罔”。很難提升學(xué)生的成就感，寫作能力便停滯不前。所以，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，寫作目標(biāo)細(xì)化，提示寫作要點(diǎn)。練習(xí)要求要面對每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。如《羅布泊，消逝的仙湖》中的第3題“假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？”這就是一道很好的想象訓(xùn)練題；如培養(yǎng)情感價(jià)值觀的，可設(shè)置討論題、查找資料題、戶外體驗(yàn)題、辯論題等。教師切不可說說而已，讀寫結(jié)合更為緊密有效；如練習(xí)寫作技巧的，可采用續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、仿寫等形式。打好寫作基礎(chǔ)，抓好寫作訓(xùn)練細(xì)節(jié)，這才有可能普遍地有效地提高學(xué)生的寫作水平。
三、靈活處理文本，增加作文深度
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。沒有生活就沒有思考，沒有思考就缺少新意。學(xué)生作品中空假大、情節(jié)假，主題浮等現(xiàn)象十分嚴(yán)重。生活和寫作成了兩條平行線，它們無法相交，自然碰撞不出智慧的火花。而在學(xué)生的隨筆中，我們卻能看到才智的絢爛。充分挖掘教材中的動情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活。例如《藤野先生》中魯迅對藤野先生在“東亞病夫”下對自己的平等、負(fù)責(zé)的那份尊敬、感恩之情。龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花””的報(bào)國之志。范仲淹“不以物喜，不以己悲”的豁達(dá)胸襟，宋濂的“手指不可屈伸，弗之怠”的刻苦求學(xué)。教師有感、有情，才能帶領(lǐng)學(xué)生去感悟，去表達(dá)。教師的語文素養(yǎng)是有效提高寫作訓(xùn)練的先決條件。教師語文素養(yǎng)不提高，寫作教學(xué)便是隔靴搔癢。我們只有直面教材和學(xué)生，活用教材，才能大浪淘盡，盡顯風(fēng)騷。讓我們在學(xué)習(xí)教材的過程中，不僅能增長語文知識，更能提高寫作能力。
作者:楊芹 單位:大連市一一三中學(xué)
1.農(nóng)村作文教學(xué)中存在的問題
1.1、內(nèi)容簡單，缺少創(chuàng)新，沒有真實(shí)情感
在農(nóng)村的語文教育教學(xué)過程當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的作文普遍都存在著這樣的問題：學(xué)生在寫作過程中缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容僵化和單一，太過依賴課本中的內(nèi)容走不出課本，還存在模仿現(xiàn)象，并且寫作比較隨意，缺少真情流露。同時(shí)語文作文還普遍存在著抄襲、模仿痕跡嚴(yán)重，語言表達(dá)能力薄弱等現(xiàn)象。
1.2、作文內(nèi)容應(yīng)來自生活，主題表達(dá)要高于生活
在學(xué)生語文寫作教學(xué)中，要加強(qiáng)寫作與生活緊密聯(lián)系，將現(xiàn)實(shí)生活作為寫作的源頭，通過對文字做適當(dāng)?shù)拇图庸ぃ^而完成作文作品。然而現(xiàn)在農(nóng)村作文往往出現(xiàn)與生活脫離現(xiàn)象，學(xué)生寫作大多東拼西湊，作文沒有主體和主題，甚至是胡編亂造，寫同一篇作文時(shí)，會有很多個(gè)學(xué)生寫到同一件事的現(xiàn)象。刻意的模仿和脫離實(shí)際的文章，在一定程度上會影響學(xué)生的寫作興趣，而且還會對農(nóng)村學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)產(chǎn)生極大的不利影響。
2.農(nóng)村語文作文問題原因分析
2.1、農(nóng)村語文教師教學(xué)思想缺乏創(chuàng)新
目前，農(nóng)村語文教師教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，并且農(nóng)村師資力量相對薄弱，教師的教育理念落后，教學(xué)方式陳舊古板，且農(nóng)村語文教師對新課改的理念也不夠理解。同時(shí)，應(yīng)試教育的弊端還是很大地影響著現(xiàn)代教育的進(jìn)步。語文作文教學(xué)中一般為口頭傳授，忽視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和情操的培養(yǎng)等。這是現(xiàn)在農(nóng)村語文作文教學(xué)所面對的很嚴(yán)重的問題，是阻礙現(xiàn)代教育進(jìn)步的重要因素之一。
2.2、農(nóng)村語文寫作教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式落后
農(nóng)村學(xué)校所提供的書籍資料較少，以致學(xué)生知識面窄，視野不夠開闊，寫作素材較少，在農(nóng)村語文作文教育教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的教育手段較為單一，多以記憶型內(nèi)容教學(xué)為主，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)作文教育教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，使學(xué)生寫作喪失了興趣，寫作成了一種任務(wù)。
2.3、農(nóng)村教學(xué)設(shè)施等教學(xué)條件相對落后
目前，農(nóng)村學(xué)校條件相對落后，一定程度上制約了農(nóng)村語文作文教學(xué)的進(jìn)步，農(nóng)村和城市的教學(xué)設(shè)施具有一定差異，農(nóng)村教學(xué)資源缺乏給農(nóng)村教學(xué)改革帶來巨大的困難。農(nóng)村語文作文教學(xué)中，因農(nóng)村學(xué)校缺乏多媒體設(shè)施，并且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用也相對落后，禁錮了農(nóng)村學(xué)生的視野。
3.提高農(nóng)村語文作文教學(xué)的建議
3.1、農(nóng)村語文作文教學(xué)體制改革
應(yīng)對農(nóng)村語文作文教學(xué)工作過程中的問題，首先，要盡快完善對農(nóng)村教育體制的改革，丟棄陳舊的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。我們從事農(nóng)村語文教育的教學(xué)工作者也要不斷地提高自我的文學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)理念，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。
3.2、完善農(nóng)村學(xué)校的硬件建設(shè)，不斷積累學(xué)生寫作素材
學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)校硬件的建設(shè)，完善學(xué)校的圖書館，開拓學(xué)生的視野和知識面，有助于學(xué)生更好地運(yùn)用寫作材料。寫出好的文章就一定要有一定的文字積累，而圖書館資源正好解決了學(xué)生文字積累的問題。積累的好詞佳句能為寫作做好鋪墊，還能幫助學(xué)生提高自己的語言表達(dá)能力和作文的流暢和優(yōu)美。與此同時(shí)，讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記也是積累素材的方式，而且同時(shí)也給學(xué)生提供了平時(shí)練筆的機(jī)會。
4.總結(jié)
農(nóng)村作文教學(xué)工作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，農(nóng)村語文教師應(yīng)加強(qiáng)對作文教學(xué)的重視，從創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法做起，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，以積極的工作態(tài)度，更加飽滿的工作熱情，投入到農(nóng)村語文教學(xué)改革中，全面提高農(nóng)村語文作文教學(xué)質(zhì)量。
作者:邱波 單位:阿壩州茂縣永和鄉(xiāng)小學(xué)
一、行動體驗(yàn)，體驗(yàn)感悟
在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，行動（身動）體驗(yàn)是主要形式之一，通常指學(xué)生在實(shí)踐活動中通過多種感官參與“、做”中得到豐富的體驗(yàn)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以借助趣味游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、情景模擬（角色扮演）、社會實(shí)踐活動、語文綜合實(shí)踐活動等多樣方式，給學(xué)生更多實(shí)踐參與的機(jī)會，讓他們保持盎然的學(xué)習(xí)情緒，在親身體驗(yàn)中得到滿載的收獲，體驗(yàn)的感悟、靈動的文字在學(xué)生的筆下汩汩流淌。如教學(xué)蘇教版第九冊習(xí)作2，本課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生模仿例文，從動作與外形等方面寫一種自己喜愛的動物。為了有效達(dá)成目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描摹觀察體驗(yàn)。即選擇自己喜歡的動物，簡單的畫出動物的外形，介紹所畫動物的特點(diǎn)。介紹時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用夸張、擬人與比喻等修辭手法，或者與其他動物展開對比，突出特征。而后引導(dǎo)學(xué)生一起歸納動物的描寫方法：描寫動物外形等特征時(shí)，要注意由整體至部分、自上到下等順序進(jìn)行表達(dá)；還可以寫寫這種動物的各種習(xí)性狀態(tài)，比如活動、吃食、休息、嬉戲等。另外，還可以啟發(fā)學(xué)生想想自己與動物之間的有趣故事，該如何表達(dá)自己對它們的喜歡之情。再引導(dǎo)同學(xué)們在觀察體驗(yàn)、交流探討的基礎(chǔ)上自由選材，自主擬題，動筆成文。這樣，學(xué)生就會有話可寫，也有整體構(gòu)思與方法，寫出的習(xí)作質(zhì)量也會有所提高。
二、心動體驗(yàn)，觸動心靈
與行動體驗(yàn)相比，心動體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“思”，需要心理活動的參與，主要表現(xiàn)為想象訓(xùn)練、思維與逆向訓(xùn)練等等，從而引動學(xué)生豐富情感，開啟學(xué)生無限思維，引發(fā)同學(xué)們頭腦“風(fēng)暴”，涌現(xiàn)萬千思緒，給動筆寫作奠定良好情感基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以借助多種手段設(shè)置逼真情境，給學(xué)生情感沖擊與震撼，觸動心靈，使其生成真實(shí)體驗(yàn)與感受，這樣才能寫出真情實(shí)感，而不是空話假話連篇。如組織“親情測試”，引導(dǎo)孩子們明白“抉擇”的內(nèi)涵，感悟親情與人生的意義。首先，讓學(xué)生拿出作文稿紙，提筆寫出自己最愛的5個(gè)人，寫之前可以慢慢想，想到這幾個(gè)人時(shí)，會有怎樣的感受涌上心頭呢？然后請幾位學(xué)生展示結(jié)果，簡單說說與他們的故事等等。接著，讓同學(xué)們劃去1個(gè)最愛的人。這時(shí)，不少學(xué)生躊躇萬分，難以下筆。再讓他們逐步劃掉，到一個(gè)都不剩。老師板書：失去這一切愛，并引導(dǎo)學(xué)生回顧與最愛的人的難忘點(diǎn)滴，體驗(yàn)這份“離別”，觸動心靈，有的孩子還留下了傷心的淚水。教師順勢引導(dǎo)：剛才只是測試，你們最愛的五個(gè)人依舊在你們身邊，想想那時(shí)候?yàn)楹螘弈兀浚ㄉ酝Ｆ蹋┈F(xiàn)在請?zhí)峁P用文字記錄之前發(fā)生的那—幕幕，自上課的第一刻起，老師講了些什么，你們又是如何做的，當(dāng)時(shí)有何感受與想法，其他同學(xué)又有何表現(xiàn)。面對最愛的人，當(dāng)你們將其依次劃去時(shí)，你在頭腦中閃現(xiàn)了哪些故事與畫面，請?jiān)诹硗庖豁摳寮埳蠈懴伦约旱男穆暋６笠龑?dǎo)學(xué)生對剛才的心理體驗(yàn)與回憶“命名”，感悟抉擇，感受“愛”。
三、想象體驗(yàn)，大膽創(chuàng)造
在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，依照體驗(yàn)內(nèi)容是否真實(shí)存在，可分成想象體驗(yàn)與記實(shí)體驗(yàn)。其中，行動體驗(yàn)與心動體驗(yàn)中對真實(shí)經(jīng)歷的描述與記錄都屬于記實(shí)體驗(yàn)作文。而對過去經(jīng)歷與體驗(yàn)的回顧以及對童話故事、未來世界等大膽而合理的創(chuàng)作體驗(yàn)可歸類于想象體驗(yàn)。同時(shí)，如若想象內(nèi)容是脫離現(xiàn)實(shí)存在的思緒遨游，則屬于幻想體驗(yàn)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，想象體驗(yàn)作文主要包括如下類型。首先，看圖寫作，即學(xué)生依據(jù)所給圖畫，結(jié)合自己的想象聯(lián)想，進(jìn)行構(gòu)思，編寫故事。或者通過表演的方式展示想象的內(nèi)容與細(xì)節(jié)，將想象與行動體驗(yàn)整合起來，增強(qiáng)寫作效果。其次，擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫。如學(xué)習(xí)蘇教版第九冊第七單元的古詩《黃鶴樓送別》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生將這首精煉短小的古詩詞改寫成幾百字的記敘文。這就需要同學(xué)們認(rèn)真閱讀古詩，了解古詩內(nèi)容，合理而大膽地想象詩詞描寫的場景，以及人物的神態(tài)、語言、動作、心理等細(xì)節(jié)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》后，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富想象與創(chuàng)造力，為這個(gè)故事再續(xù)“后話”。而擴(kuò)寫則是以基本故事情節(jié)為基礎(chǔ)，將其寫得更具體生動。另外，根據(jù)材料展開聯(lián)想寫作。比如為了促使同學(xué)們更好地把握記敘文的幾大要素，可構(gòu)建“時(shí)間組”“、人物組”“、地點(diǎn)組”“、事件組”，分別寫出相應(yīng)材料，比如時(shí)間組，寫“國慶”“、暑假”等，而地點(diǎn)組可寫“游樂園”“、房間里”等等，老師依類別收好、分組放置，請同學(xué)在每組中各抽1張，依照四要素，大膽想象，形成一段話。此外，還有幻想體驗(yàn)作文，譬如《月球生活》、《假設(shè)我是宇航員》等等，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造，個(gè)性化寫作。總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，結(jié)合具體的寫作內(nèi)容組織豐富多樣的體驗(yàn)活動，促使學(xué)生身心融入，使其充分發(fā)揮主體性與豐富創(chuàng)造性，寫出充滿真情實(shí)感的優(yōu)質(zhì)作文。
作者:呂琳琳 單位:江蘇省鹽城市第二小學(xué)
一、農(nóng)村語文作文教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生考試壓力大，進(jìn)而在一定程度上也禁錮了學(xué)生的創(chuàng)作欲望
很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，在寫作文的過程中，只做到了設(shè)計(jì)好開頭和結(jié)尾，卷面整潔，認(rèn)為這樣就可以得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。正是在這樣的功利性驅(qū)使下，學(xué)生的寫作水平越來越低。家庭作業(yè)繁多，學(xué)生放學(xué)后，疲于完成其他科目的作業(yè)，自然而然對耗費(fèi)時(shí)間和精力大的作文產(chǎn)生了抵觸的情緒。帶著這樣的情緒，學(xué)生體會不到寫作的樂趣，甚至很多學(xué)生一提到寫作就感覺厭惡。長此以往，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)和考試而去寫作文，失去對作文的興趣。
（二）農(nóng)村教師工作復(fù)雜繁瑣，有時(shí)候作文批改不到位
寫作是一項(xiàng)工作量比較大的活動，而且也比較辛苦，所以學(xué)生真心希望教師能認(rèn)真批閱。每名教師也希望能把自己學(xué)生的作文改好。然而，教師大多都不能滿足學(xué)生的要求。一名教師，正常教兩個(gè)班的語文，其批閱的工作量是很大的。有的時(shí)候，甚至批改作文就要批改到深夜。同時(shí)，在一些地區(qū)，由于教師資源的缺乏，一名教師身兼數(shù)職，這樣教師的精力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日常的教學(xué)活動了，就會使寫作和批閱的矛盾突出了。
二、解決對策
（一）教育部門應(yīng)該繼續(xù)加大對基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入
尤其是農(nóng)村地區(qū)，要加大對基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施的投入，包括建設(shè)多媒體班級，建設(shè)電腦機(jī)房，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段普及到農(nóng)村，讓學(xué)生多多接觸新鮮事物，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面和接觸面。教育部門應(yīng)該建設(shè)學(xué)校圖書館，并大量購置與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課外書籍。學(xué)校應(yīng)該定期定時(shí)開展閱讀課程，并安排專人負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理，讓學(xué)生在充分享受閱讀樂趣的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。這樣，學(xué)生也會用新的角度去觀察事物，在寫作過程中也會有新的題材，進(jìn)而能逐步提高學(xué)生的作文寫作水平。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和興趣
興趣是最好的老師。那么，我們怎樣提高學(xué)生的寫作興趣呢？首先，必須要讓學(xué)生多閱讀。“書讀百遍，其義自見。”課外讀物與生活同在，色彩斑斕，生意盎然，形象生動。因此，教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的讀物，讓學(xué)生品嘗到知識的甜頭，享受閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀意愿。在我們的課本中，就有很多優(yōu)美的文章，這些文章通俗易懂，都是需要學(xué)生好好閱讀的。而且，學(xué)生將之引用到自己的作文中去，一定會有不錯(cuò)的效果。有了不錯(cuò)的效果，學(xué)生才能更加熱愛寫作。這樣就能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。其次，要積累素材。素材的積累不僅要在課堂之上，還要擴(kuò)展到課堂之外。寫作源于生活，又反映出生活的方方面面。平時(shí)生活中一些小事，在不同人心中會有不同的觀點(diǎn)，反映到作文中，更是會有不同的內(nèi)容。所以，我們作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察周圍事物，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察發(fā)現(xiàn)并且積累新鮮素材的能力，這樣會夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。在這些積累的素材基礎(chǔ)之上，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，在寫作中的天空中自由翱翔。所以，只有積累豐富的素材，學(xué)生才能更好地去寫作，從而才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。再次，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師就應(yīng)該開拓思路，理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)中的寫作課程比較枯燥，形式也比較單一，教師在臺上講，學(xué)生在下面聽，這樣往往會讓學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的心理，這對作文教學(xué)是極其不利的。所以，我認(rèn)為，利用電教媒體讓學(xué)生視聽結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的多種感官，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對于課堂上的學(xué)生而言是陌生的，但正是這些陌生的信息，能給學(xué)生帶來新奇感，能調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對作文教學(xué)的積極性。最后，要重視“鼓勵(lì)”的效果。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們千萬不能忽略“賞識”的力量。比如，對于寫作水平比較低的學(xué)生，我們要努力去尋找其作文的閃光點(diǎn)，并將之?dāng)U大。這樣，對寫作沒有信心的學(xué)生是一種鼓勵(lì)。久而久之，通過表揚(yáng)的方式能讓這些學(xué)生更好地去寫作，更有興趣去寫作。對于作文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，我們就要對其提出更高的要求，以期待能有更好的作文被創(chuàng)作出來。通過表揚(yáng)的方式，能將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓所有的學(xué)生的作文水平都有所提高，這不僅僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是對培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的要求。
（三）學(xué)校方面要加大對語文教學(xué)工作的支持力度，教師也要提高對作文批閱的效率
語文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而作文水平更是語文素養(yǎng)最重要的體現(xiàn)。所以，學(xué)校方面要加大力度支持語文學(xué)科的教學(xué)，盡量按照一個(gè)班級一名語文教師的原則，讓語文教師有充分的時(shí)間和精力開展相應(yīng)的教學(xué)工作，尤其是作文批閱方面的工作。作為教師，我們也要提高對語文教學(xué)中作文批閱的效率和質(zhì)量，重視作文評改的有效性和實(shí)效性。我們還要嘗試其他的批閱方式，如讓學(xué)生相互評閱自己的作文，這樣既能減輕教師的批閱任務(wù)，又能讓學(xué)生在批閱其他同學(xué)作文的時(shí)候認(rèn)識到自己作文中的缺點(diǎn)和不足。這也是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)重要手段。綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于所處的環(huán)境和條件等因素的影響，學(xué)生的作文能力和水平跟城市里的學(xué)生有著一定的差距。我們要提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生寫作水平，需要教育部門、我們的教師隊(duì)伍和學(xué)生的積極配合。作為教師，我們的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。今后，我會在借鑒前輩們經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，不斷開拓思路，努力提高學(xué)生的寫作水平。
作者:樊玉輝單位:河北省撫寧縣留守營學(xué)區(qū)官莊初級中學(xué)
一、擴(kuò)大閱讀，豐富知識，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)
為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在班級中組織一些閱讀專題或者閱讀小組，還可以讓學(xué)生在閱讀課上交流閱讀心得，互相推薦書籍。這樣，學(xué)生在大量的閱讀過程中，從古今中外的書籍中汲取了大量的知識材料，不僅開拓了視野，而且活躍了思維，知識豐富了，在寫作的時(shí)候自然就不會感到無從下筆，為“無米之炊”而苦惱。
二、加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力
學(xué)生寫作的過程其實(shí)就是對思維的訓(xùn)練過程，葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”可見“思”是作文的最初階段。學(xué)生作文也是他們思維的產(chǎn)物，是作文能力表現(xiàn)的前提。因此，教師要采用合適的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給學(xué)生思維的方法。在訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，或結(jié)合課文，或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的水平有了明顯的提高，思維活躍了很多，學(xué)會了運(yùn)用反向思維、多向思維等，很多學(xué)生寫出的文章都讓教師耳目一新。《樓房高了，藍(lán)天少了》《我與凡卡比童年》《步行街呼喚文明》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的想象和聯(lián)想能力
《語言新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”黑格爾也說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”學(xué)生在寫作的過程中只有大膽想象，浮想聯(lián)翩，才能神思飛揚(yáng)，文思泉涌，寫出的文章才能有個(gè)性，才能與眾不同，有著自己獨(dú)特的個(gè)性。
（一）教材拓展延伸，進(jìn)行想象練筆
現(xiàn)在教材中有很多文章都給讀者留下了發(fā)揮想象的空間，教師可以抓住這樣的空白留筆處訓(xùn)練學(xué)生的想象，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，展開想象的翅膀，進(jìn)行補(bǔ)充。例如，學(xué)習(xí)《凡卡》一課，就可以讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，根據(jù)文章內(nèi)容推測凡卡的結(jié)局，并進(jìn)行討論，這樣學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，拓展思路，編寫了很多不同的結(jié)局。這樣的練習(xí)，既能讓學(xué)生深刻了解文章內(nèi)容，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象。
（二）借助插圖，觀察想象
小學(xué)語文教材中有很多形象生動的插圖，插圖能夠?qū)?nèi)容濃縮進(jìn)去，是幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生想象力的有利方式。如果教師在教學(xué)的過程中忽視插圖，或者只是就圖講圖，這樣的方式使學(xué)生對內(nèi)容的理解受到了限制，沒有了獨(dú)到深刻的理解，而且因?yàn)閳D畫的限制，學(xué)生的想象和聯(lián)想能力也會受到限制，從而使插圖成為了學(xué)生想象的羈絆。因此，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，根據(jù)文章內(nèi)容去推想插圖中沒有出現(xiàn)的信息，將文章插圖作為開啟學(xué)生想象和聯(lián)想的一個(gè)“跳板”為學(xué)生開辟廣闊的空間。這樣，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)展了想象力。
四、感受生活──創(chuàng)新的源泉
葉圣陶語生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”學(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，小學(xué)生的生活主要由家庭生活和學(xué)校生活組成，家庭生活上的體驗(yàn)是由家庭環(huán)境因素決定的，作為教師，我們無法改變，因而我們要從學(xué)校生活上努力，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如開展豐富多彩的課外活動：拔河比賽、放風(fēng)箏比賽、秋游、春游等，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望。
五、注重能力培養(yǎng)，提倡多樣化的評改
作文評改是作文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有教師做好了評改，才能在真正意義上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師在批改學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，可以按照學(xué)生的實(shí)際情況，從習(xí)作中選取幾篇具有有特色的文章，進(jìn)行講評，使學(xué)生在教師的對比講評中受到啟發(fā)。教師可以根據(jù)學(xué)生文章的共同點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，提出一些學(xué)生寫作文的共同優(yōu)點(diǎn)，揭示一些學(xué)生的共同缺點(diǎn)，提出總體性的修改建議。教師可以將學(xué)生習(xí)作中一些比較優(yōu)秀的文章整理出來，經(jīng)批改后讓學(xué)生共同閱覽，可以張貼到教室后邊的黑板上，讓學(xué)生對自己同學(xué)的文章進(jìn)行賞析。教師還可以將一些具有共性問題的習(xí)作拿出來讓學(xué)生共同評定，分組討論并且給出自己的修改意見，然后教師再針對學(xué)生的修改意見進(jìn)行講評，通過“評—改—評”的循環(huán)，讓學(xué)生真正評有所得。綜上所述，提高學(xué)生的寫作水平是值得每一個(gè)小學(xué)語文工作者深思的重要問題。作為小學(xué)語文教師，在寫作教學(xué)中，我們要牢牢把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和環(huán)境限制，大膽改革，調(diào)整教法，敢于創(chuàng)新，又要調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生多余的時(shí)間，讓他們勤動手動腦寫作，放飛思想，感悟生活。
作者：管韞梅單位：安徽省滁州市南譙區(qū)常山中心小學(xué)
一、把握練習(xí)內(nèi)容，分塊收集習(xí)作素材
宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，重視對社會焦點(diǎn)問題的收集和研究。例如；平常練習(xí)的題材內(nèi)容可直接或間接或有所側(cè)重或兼而有之涉及以下幾個(gè)方面：愛國主義；大理想；傳統(tǒng)美德；奉獻(xiàn)精神；弘揚(yáng)正氣；見義勇為；艱苦奮斗；健康心理與熱愛生活；望子成龍與家庭悲劇；應(yīng)試教育與素質(zhì)教育；市場經(jīng)濟(jì)與腐敗現(xiàn)象；環(huán)保意識的增強(qiáng)；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設(shè)置，并非一陳不變的，可在此基礎(chǔ)上刪削，增多，也可交融。要完成此項(xiàng)工作，指導(dǎo)者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時(shí)卻帶有極大的刻板性，可適當(dāng)“拋磚”（明確方法，做出示范），而“引玉”（要求學(xué)生參與進(jìn)來，爭做確定題材內(nèi)容的先鋒）題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學(xué)生。
二、擬題功底，增添作品亮色
閱卷中，改卷人對沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個(gè)新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對一個(gè)有一定學(xué)養(yǎng)，訓(xùn)練扎實(shí)的高中學(xué)生來說，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。
題材：熱愛家鄉(xiāng)
文題：a.我的家鄉(xiāng)b.托起黑太陽的地方
同是寫我的家鄉(xiāng)——一塊產(chǎn)煤的地方。兩文都寫煤礦工人為了家鄉(xiāng)，祖國人民的幸福生活在暗無天日，充滿險(xiǎn)情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻(xiàn)的生活實(shí)況后，發(fā)肺腑之言而成文，抒寫了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，b顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應(yīng)呢？
⒈抓關(guān)鍵句擬定文章題目
有的文章，在確定材料后，文題的確立一時(shí)難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點(diǎn)睛、深化主題的作用，對內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的優(yōu)秀效應(yīng)，便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。80年代中期，《送你一只金鳳凰》問世。作者反映的是隨著黨的政策好轉(zhuǎn)，人民生活日益富足的社會現(xiàn)實(shí)。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來深化。家景不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車一用，在自行車出小毛病之后，桂嫂揚(yáng)言要蓮姑賠償損失費(fèi)；文中有蓮姑一句氣話“秋收結(jié)束，我送你一只金鳳凰。”一句平淡的話，被作者別具匠心地用來做題目，卻顯得極有深意，把黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來。
⒉依材料來擬定文題
名家作名文，離不開想象和聯(lián)想兩種心理活動過程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想習(xí)作，是高中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯(lián)想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調(diào)養(yǎng)的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導(dǎo)者的心頭大忌。而聯(lián)想?yún)s加強(qiáng)了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現(xiàn)了某醫(yī)院護(hù)士小姐們憑著高尚的敬業(yè)精神，以極富生活情趣的具體活動——雨中護(hù)花，雪夜護(hù)花，雪地?cái)?shù)花等感人至深的情節(jié)，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實(shí)陰云，使他們在朵朵含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強(qiáng)烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力的原因之一，就是把基礎(chǔ)材料（病人在護(hù)士小姐的精心護(hù)理下病愈出院）與聯(lián)想材料（梅花不屈從于惡勢力，與風(fēng)雪相抗?fàn)幍母邼嵖上仓郧椋ㄟ^聯(lián)想結(jié)合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯(lián)想材料來擬定文題。這樣擬題，從內(nèi)容上講，可以加重加厚作品內(nèi)涵，使主題得以較大幅度的凸現(xiàn)；從修辭角度上說，這種具有類比性材料的反復(fù)疊加，本質(zhì)上對主題就有鮮明的強(qiáng)調(diào)作用。此類文題的設(shè)置，因?yàn)樗谛问缴想[含了基礎(chǔ)材料，讀者對文章的內(nèi)容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時(shí)也為讀者了解全文主旨設(shè)下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題——聯(lián)想材料——基礎(chǔ)材料——主題。這一過程與作者的創(chuàng)作思維過程恰好相反。作者看到文題后，最先關(guān)注的是聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料，進(jìn)而涉及基礎(chǔ)材料；讀者在對文題、聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料進(jìn)行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門。也就是說，讀者思維過程要?dú)v經(jīng)一段漫長曲折的路途。從這個(gè)意義上說，圍繞聯(lián)想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。
三、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆
前文強(qiáng)調(diào)了平時(shí)收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰(zhàn)時(shí)軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)，命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢的特點(diǎn)，學(xué)生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認(rèn)為，作文命題的形式和內(nèi)容是無形的，雖然我們加強(qiáng)平時(shí)積累，一定程度上讓學(xué)生形成塊狀的知識結(jié)構(gòu)體系，但面對幾乎沒有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時(shí)的積累就變得格外疲軟。此時(shí)，轉(zhuǎn)未知入已領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關(guān)鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現(xiàn)實(shí)，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中充斥進(jìn)我們熟悉的素材，嫻熟運(yùn)筆，寫成文章。如1999年全國考題要求“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍，自擬題目，寫出文章。
有不少學(xué)生從科學(xué)的角度記敘科學(xué)家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發(fā)明過程，最后謳歌了這一偉大的發(fā)明創(chuàng)造。
這樣寫，固然可以，但難出佳作。試想，一些中、小城市、農(nóng)村的學(xué)生，有多少人能對這一涉及科技發(fā)明的文章作淋漓盡致的發(fā)揮，但傾向于這一主旨的學(xué)生不在少數(shù)。于是，他們必然陷入握筆難書，舉“腦”艱難的境遇中去。而一位考生，自擬題目《傷心兒女》，敘寫三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負(fù)重。這樣，作品就具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。考其原因，作者完成轉(zhuǎn)未知領(lǐng)域入已知領(lǐng)的思維過程，對平時(shí)訓(xùn)練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進(jìn)行重新審視，并取得較大成功。
