發(fā)布時(shí)間：2022-04-18 03:39:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語文作文教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的意義
1.1形成學(xué)生的寫作個(gè)性
教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這樣可以促使學(xué)生形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格和寫作個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)也是目前教育的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生獲得更大發(fā)展空間的必要條件。學(xué)生的想象能力是獨(dú)特、個(gè)性和不能被替代的，因此，學(xué)生形成的寫作風(fēng)格和寫作個(gè)性也是獨(dú)一無二的，想象能力是促進(jìn)學(xué)生寫作個(gè)性和寫作風(fēng)格形成的重要條件。
1.2提升學(xué)生的寫作能力
學(xué)生寫作能力的形成需要一定的過程，而想象能力是促使學(xué)生寫作能力提高的催化劑和動(dòng)力源泉。學(xué)生想象能力是基于對現(xiàn)實(shí)生活的體會(huì)和感悟得到的，語文寫作也要求學(xué)生將自己的生活感悟和體會(huì)融入到寫作中，因此想象能力的培養(yǎng)對于學(xué)生寫作能力的提高意義重大。
2.小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)策略
2.1為學(xué)生營建積極活躍的小學(xué)語文寫作課堂氛圍
教師在對學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)時(shí)，首先需要為學(xué)生營建一個(gè)積極活躍和自由的課堂環(huán)境，促使學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的奇思妙想和創(chuàng)造性，并能夠大膽的以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行想象和思維的自由發(fā)揮。教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)時(shí)，要注意加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，拉近師生之間的距離，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和知識能力水平，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)。教師要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間和思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，學(xué)生能夠在積極活躍的環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和想象能力的培養(yǎng)。例如：教師在講解完《刻舟求劍》這一課后，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合交流，發(fā)揮想象，假如你在江中遇見了這個(gè)丟劍的人尋劍，會(huì)怎樣告訴他這個(gè)道理。
2.2豐富學(xué)生想象能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)
學(xué)生想象能力的培養(yǎng)需要建立在一定的基礎(chǔ)之上，有了根據(jù)思維發(fā)展才會(huì)有動(dòng)力和根基。一個(gè)方面，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)要以生活體驗(yàn)為想象基礎(chǔ)。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，在家生合理的聯(lián)想和想象，就能夠迸發(fā)出想象的火花。生活中每天都會(huì)發(fā)生不同的事情，生活中也有著各種各樣的事物，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的事情和不同的事物，在豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)的過程中，幫助學(xué)生形成想象基礎(chǔ)，進(jìn)而促使學(xué)生形成較強(qiáng)的想象能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察公園里花壇上的各種花朵，通過看它們在風(fēng)中搖擺的形態(tài)，想象一下花兒們在談?wù)撝裁矗鼈冎g發(fā)生了什么樣的故事，并根據(jù)自己的想象寫成作文。另一方面，學(xué)生可以以科學(xué)知識作為想象基礎(chǔ)。科學(xué)知識總是被蒙上神秘的面紗，總是讓人心馳神往。教師可以利用學(xué)生對科學(xué)知識具有較強(qiáng)的好奇心這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普文章、科普視頻以及參觀科技館等，豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，提供學(xué)生想象的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生對科學(xué)知識認(rèn)識的加深，學(xué)生就能夠初步形成基于靠科學(xué)知識的想象能力，教師再給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，學(xué)生的想象能力就能得到培養(yǎng)和提高。例如，教師可以擬定作文主題《未來的房子》，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識，充分發(fā)揮想象能力，描繪出我們未來的房子具有的特殊功能。
2.3進(jìn)行科學(xué)的想象能力培養(yǎng)訓(xùn)練
小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力時(shí)，需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的寫作訓(xùn)練，鍛煉和提高學(xué)生的想象能力和語文思維。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)文章進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫文章要求學(xué)生首先要對原文有清楚地理解和認(rèn)識，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生要發(fā)揮自己的想象將文章進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文知識后，對原文的認(rèn)識會(huì)形成一定的思維定勢，要求學(xué)生續(xù)寫文章就是要學(xué)生打破思維定勢，發(fā)揮想象構(gòu)思成完整的故事。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行擴(kuò)寫。擴(kuò)寫文章要求學(xué)生發(fā)揮想象能力，活躍思維，充實(shí)和豐富原來的文章。學(xué)生在擴(kuò)寫時(shí)可以將新的元素融入文字，并且是在合理的想象后寫出作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3.總結(jié)
教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中要為學(xué)生營建良好的寫作環(huán)境，豐富學(xué)生的想象基礎(chǔ)并對學(xué)生進(jìn)行有效地想象能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作有效性和語文寫作教學(xué)的高效性。
作者：張蕾 單位：江蘇省濱海縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)中心小學(xué)
一、制定可行教學(xué)方案，有序開展作文教學(xué)
例如教師在開展高三階段作文教學(xué)的時(shí)候，就要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生作文水平，有針對性和目的性地開展作文教學(xué)。高三學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作能力，對于語言的運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)的布局已經(jīng)有一定的把握，只是在作文的表現(xiàn)力和渲染力方面略有不足。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生立足于作文的主旨，對作文進(jìn)行藝術(shù)加工，以提高作文的精神內(nèi)涵與藝術(shù)品位。以記敘文中的寫人記事為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞著作文人物的語言、動(dòng)作、表情和事跡等展開豐富的想象，從這些細(xì)節(jié)之處入手，對作文人物的精神、性格與能力等進(jìn)行著重地描寫，使人物形象更具有立體感和真實(shí)感，在將作文人物描寫得有血有肉的同時(shí)，又要著重突出其精神品質(zhì)和人格魅力，這樣既可以很好地體現(xiàn)文章的層次性，升華作文人物的形象，又可以增強(qiáng)文章的感染力，使讀者與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。
二、拓寬學(xué)生閱讀范圍，積累作文寫作素材
很多高中生在寫作文的時(shí)候，總是感覺無話可說或者言之無味，無法將自己的情感和想法以合適的語言表達(dá)出來，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀面較窄，缺乏必要的寫作素材積累。因此，高中語文教師在作文教學(xué)中需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的眼界和思想認(rèn)識，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從更多的角度和層面去表達(dá)自己的想法和抒發(fā)自己的情感。例如高中語文教師除了教材中的必讀書目以外，可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，向?qū)W生推薦一些經(jīng)典作品供學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，以及記錄自己閱讀完作品后的心得與感悟，這樣既可以將作文課堂教學(xué)有效延展，加深學(xué)生對課堂教學(xué)的理解，又可以使學(xué)生將閱讀與寫作很好地結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典作品中的語言表達(dá)和細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)到語言應(yīng)用的藝術(shù)性，從而提高自己寫作時(shí)語言組織能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)文章的可讀性和思想性。
三、注重作文仿寫練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇意識
高中語文作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生可以掌握語言應(yīng)用的藝術(shù)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，在語言描述方面做到條理清晰、邏輯嚴(yán)密和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在情感表達(dá)方面做到以情動(dòng)人、以理服人，讓讀者在感嘆文章語言運(yùn)用精妙的同時(shí)，明白作者的所思所想。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)既需要教師對學(xué)生作文的指導(dǎo)，又需要學(xué)生進(jìn)行不斷地揣摩和練習(xí)，而對優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫練習(xí)無疑是最有效的途徑。高中語文教師可以在作文課堂教學(xué)中選取優(yōu)秀文章作為范文，詳細(xì)向?qū)W生講解范文在語言的應(yīng)用、文章的構(gòu)思、思想的表達(dá)和論證的方式等方面的精妙之處，以及范文的開篇布局和首尾的處理方法，然后讓學(xué)生依據(jù)自己對范文的結(jié)構(gòu)和語言的理解與把握進(jìn)行仿寫。這樣既可以幫助學(xué)生對優(yōu)秀范文進(jìn)行合理解構(gòu)，吸收范文中的精髓為我所用，又可以增強(qiáng)學(xué)生作文時(shí)布局謀篇的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語言運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)和段落轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行精雕細(xì)琢，使文章的層次、思想的內(nèi)涵和表達(dá)的藝術(shù)都得到很好的展現(xiàn)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
高中語文教師在作文課堂教學(xué)中既要注重加強(qiáng)學(xué)生的仿寫練習(xí)，更要注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作，否則即使學(xué)生掌握了語言的合理運(yùn)用和文章的布局謀篇，最終也只能是千文一面，無法體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生作文的獨(dú)特之處。因此，高中語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生在仿寫中學(xué)會(huì)變化和創(chuàng)新，將自己對文章的理解與感悟提煉成自己的觀點(diǎn)和見解，以自己的語言表達(dá)方式和文章結(jié)構(gòu)安排對其進(jìn)行展現(xiàn)，真正做到我手寫我心。例如教師在作文教學(xué)中可以采取劃定文章主題范圍而題目自擬的方式，讓學(xué)生開始文章寫作，這樣既對文章有了較為明確的要求，又沒有給學(xué)生更多的限制，讓學(xué)生在文章選材、主旨立意和表現(xiàn)空間等方面有充分的自由度，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從多角度和多層面對需要表現(xiàn)的主題進(jìn)行闡述。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生在語言運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)方面自然會(huì)體現(xiàn)出各自的特色，教師在閱讀的時(shí)候也不會(huì)有味同嚼蠟的感覺。同時(shí)，教師也可以采用作文點(diǎn)評的方式，隨機(jī)選用部分學(xué)生的文章作為范文，對其語言運(yùn)用和結(jié)構(gòu)布局等方面存在的不足之處進(jìn)行講解，這樣既可以讓學(xué)生通過教師講解明白自己作文中的缺點(diǎn)，做到有針對性的改進(jìn)與完善，又可以讓學(xué)生從范文講解中受到啟發(fā)，從而找到更好的表現(xiàn)自己想法和情感的語言方式、結(jié)構(gòu)布局和文章類型。
作者：倪勁松 單位：江蘇省興化市第一中學(xué)
一、留心生活中的事物，積累寫作的素材
小學(xué)生由于剛剛接觸作文，還沒有形成自己的寫作思路。所以當(dāng)教師給他們一個(gè)作文題目時(shí)，他們往往不知從何寫起。要想讓學(xué)生文思泉涌，首先要讓學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并進(jìn)行親身實(shí)踐。學(xué)生通過實(shí)踐可以為寫作積累素材，還可以讓寫作充滿真情實(shí)感。教師可以讓學(xué)生通過以下方式積累素材：
1.通過課本中的知識積累素材。教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到自己喜歡的詞語或句子時(shí)，要及時(shí)記到筆記本上，并且要經(jīng)常翻看，鞏固記憶。學(xué)生掌握了這些詞語和句子，以后寫作時(shí)用起來也會(huì)更加靈活、方便。
2.讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。學(xué)生在日記中所記敘的內(nèi)容都是每天生活中真實(shí)發(fā)生的事情，所表達(dá)的情感也是自己內(nèi)心深處最真實(shí)的情感。學(xué)生在日記中可以自由地表達(dá)自己的情感和想法。讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣，不僅能使他們積累寫作素材，還能使學(xué)生的情感得以釋放。
3.以復(fù)述的方式讓學(xué)生積累素材。當(dāng)學(xué)生學(xué)過一篇課文之后，教師要讓學(xué)生將課文的內(nèi)容復(fù)述出來。學(xué)生在復(fù)述之前，要理解課文的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的段意并且理清思路，列出復(fù)述的提綱。這樣既可以加深他們對課文內(nèi)容的理解和記憶，又能培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。
二、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用素材的能力
在學(xué)習(xí)過程中，雖然有些學(xué)生很注重素材的積累，但是到寫作時(shí)，仍然不能靈活運(yùn)用積累的知識和素材，或者能夠運(yùn)用但是運(yùn)用得不夠準(zhǔn)確，與文章的主題不符。出現(xiàn)這種情況都是因?yàn)閷W(xué)生對素材的整理能力不強(qiáng)，只重視積累，不重視應(yīng)用，不能把積累和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。要解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練。只有加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握寫作的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫各類作文，讓學(xué)生將不同的素材運(yùn)用到不同的作文當(dāng)中，以提高學(xué)生運(yùn)用素材的能力。
三、激發(fā)學(xué)生寫作興趣
1.利用充滿趣味的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。小學(xué)生的年齡都比較小，活潑好動(dòng)是他們的共同特征。所以教師要善于利用他們的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們寫作的興趣。教師可以適當(dāng)組織一些趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)后寫一篇文章談一下自己的感受，并對這次活動(dòng)提出自己的看法。
2.采取激勵(lì)策略，增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取激勵(lì)的措施，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師可以定期選出優(yōu)秀的作文，并設(shè)置名次和獲獎(jiǎng)等級，對獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅能使獲獎(jiǎng)的學(xué)生感到自豪，還可以激勵(lì)其他學(xué)生。
3.采取小組互評的方式。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員互相評論作文，并提出自己的意見，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性和責(zé)任感，讓學(xué)生在互相評論中增加寫作興趣，并提高寫作能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了一定的閱讀量，寫作時(shí)才能文思泉涌。因此，教師要重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。
1.教師可以專門開設(shè)閱讀課，讓學(xué)生在課堂上閱讀自己喜歡的書籍。學(xué)生遇到好的句子和段落時(shí)，可以與其他學(xué)生一起分享，學(xué)生之間相互交流閱讀的感受，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行評析，借鑒其中精彩的語句。這樣既可以增近學(xué)生之間的感情，還可以為學(xué)生以后寫作積累一定的素材。
2.利用競賽的形式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，希望得到教師的認(rèn)可與表揚(yáng)。教師可以在課堂上適當(dāng)開展一些競賽活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互打分，評出勝負(fù)。學(xué)生通過這種形式，不僅能提升自己的閱讀能力和寫作能力，還能使心理得到滿足，樹立學(xué)習(xí)的信心。
3.將書中的內(nèi)容改編成劇。在課外閱讀中會(huì)遇到很多故事性比較強(qiáng)的文章，教師可以將文章改編成話劇，讓學(xué)生作為演員參加表演，讓學(xué)生在角色的扮演過程中更好地理解文章的內(nèi)容。這樣既加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和記憶，又提高了學(xué)生閱讀的興趣，也為學(xué)生自主寫作積累了素材。
五、教師要及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的文章
每個(gè)學(xué)生由于所處環(huán)境和自身能力的不同，寫作水平也會(huì)有所不同。當(dāng)學(xué)生的文章寫得還不夠好的時(shí)候，教師要及時(shí)將他們文章中的不足之處指出來，并對不足之處進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評的時(shí)候要注意學(xué)生的感受，盡量運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言。教師詳細(xì)點(diǎn)評之后，可以讓學(xué)生再將作文重新寫一遍，并把教師的點(diǎn)評融入到作文中，以提高學(xué)生對這類作文的寫作能力。
六、教師要經(jīng)常為學(xué)生安排口頭作文，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高
教師在課堂上要經(jīng)常為學(xué)生安排口頭作文。在課堂開始時(shí)，教師可以布置一個(gè)題目，讓學(xué)生圍繞題目發(fā)表自己的看法。教師要多給性格內(nèi)向的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們剛開始可能會(huì)因?yàn)榫o張表述得不夠流暢。這時(shí)教師不能斥責(zé)他們，也不能因?yàn)樗麄冋f得慢而顯得不耐煩，而要對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，允許他們思考一會(huì)兒再說，并且教師要耐心傾聽，最后給予他們一些建議。教師在課堂上經(jīng)常安排口頭作文，有助于提高學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。小學(xué)生作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生注意觀察身邊的事物，積累寫作素材；加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用素材的能力；為學(xué)生安排口頭作文，提高學(xué)生的思維能力。此外，教師也要不斷探索，提高自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
作者：任鳳英 單位：河北省盧龍縣潘莊鎮(zhèn)潘莊小學(xué)
新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀教學(xué)要與作文教學(xué)密切配合，兩者要相輔相成。”可見，學(xué)生要會(huì)讀，才會(huì)寫；讀得好，才會(huì)寫得好。讀與寫是缺一不可的，讀是寫作的積累，而寫是讀的目的之一，讀是為了更好的理解，寫是將理解釋放出來，感情與理性的吸收，才能讓文章的表達(dá)具有理性與感性。表達(dá)能力增強(qiáng)了，才能提升理解能力。因此，小學(xué)語文教師要系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的讀與寫，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力，讓學(xué)生能得到全面的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。如何能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中做到“以讀帶寫，以寫促讀”，落實(shí)讀寫結(jié)合呢？本文筆者以教材信息作為寫作源泉，將語言形式的運(yùn)動(dòng)與課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來。
一、小學(xué)語文以讀帶寫，以寫促讀，有目的地作文教學(xué)指導(dǎo)
讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，不能夠只集中在“輸出”這一環(huán)節(jié)上，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息輸入、儲(chǔ)存、加工”的研究，這樣就會(huì)讓學(xué)生無話可寫、不知該如何寫。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生寫作的全過程，注重讓學(xué)生在觀察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫作素材，從而解決學(xué)生“信息輸入、儲(chǔ)存、加工”的問題。多讀書可以豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，在進(jìn)行寫作時(shí)，才能夠有充足的資料來進(jìn)行輸出。所謂的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就是指的這個(gè)道理。我們必須要能夠明白，如今的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，學(xué)生讀書太少，積累不足，很難形成一定具有一定見解的思想認(rèn)識。想要解決這個(gè)問題，就要積極的開展“以讀帶寫，以寫促讀”。
讀書需要有一定的方法，更需要一定的激情和感悟，為此，要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)橥度牒椭鲃?dòng)積淀。所以在語文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◤恼Z文課本中積累寫作素材。我們可以把小學(xué)課文中的生字生詞積累放入“詞語庫”,可以把優(yōu)秀文章編程積累到“名篇佳作集”。例如：《林海》一文中通過用“孤峰突起”、“盛氣凌人”、“云橫秦嶺”等詞語來描繪了秦嶺的高大、突兀、險(xiǎn)峻；通過與秦嶺的對比來體現(xiàn)出大興安嶺的“嶺”所蘊(yùn)含的“溫柔”。連綿不絕的嶺、形態(tài)各異；作者用到了“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”，“群嶺起伏仿佛林海的波浪”，“大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙”，又“像海邊的浪花”等等鮮明的詞語，描述了大興安嶺給給作者溫柔、親切、舒服的感覺。從語文課本中得到的知識積累和情感體驗(yàn)對于寫作而言,作用重大。
二、小學(xué)語文以情悟文，借鑒寫作，有效的作文教學(xué)指導(dǎo)
要從學(xué)生作文的角度考察，小學(xué)生要怎樣讀，才能夠會(huì)寫，寫什么？教師必須要指導(dǎo)學(xué)生去“虔誠優(yōu)雅的讀、積極主動(dòng)地讀、有借鑒有創(chuàng)新的讀”。這里講到“有借鑒有創(chuàng)新的讀”是需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文的“意”，觸摸到課文的“靈魂”，掌握課文的結(jié)構(gòu)，而不是單純的“照搬”、“照用”。通過習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生加深對課文的理解，掌握到課文的精髓，借鑒課文的寫作技巧，應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中去。例如：讀《我最好的老師》這篇課文的時(shí)候，文中描述了懷特森老師在一堂關(guān)于“貓猬獸”時(shí)講了一句話“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立的思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚霓r(nóng)光里，同時(shí)還應(yīng)該具有懷疑的能力”告訴學(xué)生一個(gè)道理，不能過于輕信老師與專家的說法，要敢于質(zhì)疑。懷特森老師還善于營造“饒有趣味又充滿刺激的過程”引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑、不斷思考、不斷求證。通過這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)到知識，還長了見識，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生如何尋求真理。課文通過一系列對懷特森老師的個(gè)性描述，來說明了懷特森老師為什么作者“最好的老師”，影響了作者的一生。與此同時(shí)，習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，提出要求讓學(xué)生寫自己的老師，該怎么寫，寫什么，從哪里入手，如何借鑒？引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，結(jié)合課文帶給他們的靈感。讓他們解決獨(dú)立去寫，該怎么寫，寫什么的問題。
三、小學(xué)語文以讀促想，抓住空白，有利作文教學(xué)指導(dǎo)
學(xué)生的想象力比知識更為重要，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，重視素質(zhì)教育。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，要重視激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，寫好作文靠的也是想象。因此，教師必須要去發(fā)展、開發(fā)、啟迪、提高學(xué)生的想象力。課文中因?yàn)楦鞣N要求和需要會(huì)將某些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖÷裕處煈?yīng)該將這些“空白處”作為最好的切入點(diǎn)，往往能得到言無盡意無窮的效果。要讓學(xué)生根據(jù)文章的“意”進(jìn)行大膽的想象，敢于去補(bǔ)足情節(jié)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)他們的想象。例如：可以利用安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》來引導(dǎo)學(xué)生，童話故事不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且具有更多的想象空間。整個(gè)故事描述了小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想中體會(huì)到她的悲慘。這里我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生去想象作者當(dāng)時(shí)到底處在一個(gè)什么樣的現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)悟作者怎么從當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法，來表現(xiàn)自己對美好生活的渴望。這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且也能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的目的。
四、小學(xué)語文引導(dǎo)積累，領(lǐng)悟?qū)懽鳎寣懽鞒蔀橛腥?
在語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，需要通過對教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對寫作的系列知識進(jìn)行積累。在新課改的背景下，教材的權(quán)威行與實(shí)用性不斷的被加強(qiáng)，現(xiàn)行的教材中不僅僅保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，同時(shí)還增加了許多時(shí)代感強(qiáng)的文章。通過這些文章的學(xué)習(xí)，可以有效的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、提高了學(xué)生譴詞造句的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，同時(shí)這種知識能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
通過對教材的感受和領(lǐng)悟，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗(yàn)；堅(jiān)持教學(xué)以“真善美”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)初中學(xué)生向著“進(jìn)步、健康、高尚”的目標(biāo)邁進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去描繪美好的世界。如:讀《飛奪瀘定橋》的“飛奪”片斷,從悲壯的一幕感悟到烈士毫無畏懼的偉大精神;讀《望廬山瀑布》中，感受飛流直下三千尺的景象，何其壯觀；體悟文本美點(diǎn),感悟生活美點(diǎn),在審美愉悅中提高審美能力,從而培養(yǎng)了寫作素養(yǎng)，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)的目的。
通過對教材的評價(jià)，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。幫助學(xué)生拓展思維對學(xué)生的個(gè)人成長十分有利，同時(shí)對于學(xué)生對寫作過程的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。這當(dāng)中的“悟”,其實(shí)就是一個(gè)個(gè)性化加工、重組的思維過程。通過前面的“讀”,已經(jīng)從語文課本中積累到了大量的寫作素材,再借助前面的“析”,又掌握了一般的寫作方法和技巧,接下來,就是指導(dǎo)學(xué)生如何在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的加工重組的“悟”的思維活動(dòng)。這一“悟”的過程,受學(xué)生積累素材多少的影響,也與學(xué)生分析能力的高低強(qiáng)弱相關(guān),當(dāng)然,也跟語文素養(yǎng)緊密相聯(lián),正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。只有讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，從多個(gè)角度自己進(jìn)行判斷和理解。這樣做，可以讓學(xué)生寫作中的不少問題迎刃而解。
人們已經(jīng)意識到只有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變?nèi)f化，心靈空間中的奇思妙想。作為教師要啟發(fā)引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地表達(dá)出豐富的情感和對世界的認(rèn)識，讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們的寫作能力，讓他們“胸中有溝壑，下筆涌千言”。
有很多小學(xué)生都比較害怕寫作文，經(jīng)常是拿著筆想了半個(gè)小時(shí)就只能寫出三行字。面對這中情況，教師必須要認(rèn)真的去分析原因，并采取一些有針對性的措施，激發(fā)出孩子們對作文的興趣，要讓孩子們寫作文有話說，文章語言更加豐富。
一、讓孩子表達(dá)出真情
一篇好的作文是從作文題開始的，而且作文題目也能夠體現(xiàn)出真實(shí)情感。因此，教師必須要從教學(xué)的過程中注意多提出一些能夠有助于激發(fā)孩子真實(shí)情感的作文題。同時(shí)作文題目應(yīng)該更加開放一點(diǎn)，讓學(xué)生能夠找到屬于自己的故事去寫，讓學(xué)生的習(xí)作能夠建立在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上。如果定題作文不能夠激發(fā)出孩子是真情實(shí)感，也不能夠讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)體驗(yàn)，那么孩子寫作文時(shí)就只能夠吃力地編故事。長時(shí)間下去學(xué)生就會(huì)缺乏對生活的觀察、深思與體驗(yàn)。語言不是文字的堆砌，而是對生活與情感的表達(dá)，小學(xué)生在接觸習(xí)作的初期，就應(yīng)該讓他們的文字建立在表達(dá)思想與情感的基礎(chǔ)上，這樣不僅能夠讓學(xué)生找到自信，找到興趣，也能讓學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)與思考。作文并不僅僅是訓(xùn)練語言能力，而且與學(xué)生的思維、世界觀與價(jià)值觀的形成、對學(xué)生的審美能力等等都有著密切的關(guān)系。讓學(xué)生用手中的筆去表達(dá)自己真實(shí)的思想與情感，這樣的作文，不僅能夠訓(xùn)練寫作，而且有助于學(xué)生思想品德與心理健康的發(fā)展[1]。孩子的心靈是純凈的，編故事式的習(xí)作，讓學(xué)生寫假話、籌假故事，這是這樣的習(xí)作讓學(xué)生感到畏懼與無奈。
記得有一次作文課后筆者為孩子們布置了一個(gè)課后的作文，開始本來準(zhǔn)備讓全班的同學(xué)寫一個(gè)主題——“我和同學(xué)之間的故事”，但是后來筆者改變了主意，給出的作文題是——“我和同學(xué)（老師）（父母）之間的故事”，讓學(xué)生自己選擇對象。筆者修改題目的原因主要有兩個(gè)：一個(gè)是孩子們與同學(xué)之間不一定能夠發(fā)生一些可以觸動(dòng)他們內(nèi)心世界的事；二是題目更加的開放，能夠讓孩子們從更多的反面去思考哪一些事情讓他們自己感到觸動(dòng)，讓他們能夠主動(dòng)積極的去觀察生活，體驗(yàn)生活。
二、讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)
孩子們有個(gè)天性，就是喜歡表現(xiàn)自己并被他人表揚(yáng)。我們必須要抓住孩子們的“弱點(diǎn)”，讓學(xué)生們在作文課中得到充分的展示的機(jī)會(huì)，我們?nèi)绻H自朗讀孩子們的作文，對于孩子們來講是多么大的榮譽(yù)！是多么大的肯定！這樣的舉動(dòng)能夠讓學(xué)生們感受到“作文不是自己的敵人，而是自己的優(yōu)勢。”從此，讓孩子們在作文面前更自信，激發(fā)他們對作文的興趣。
興趣是最好的老師，我們很多孩子的興趣是被無奈的任務(wù)嚇跑了的，是被寫作文時(shí)的痛苦折磨掉的。興趣需要讓學(xué)生的作文寫的舒暢，寫的高興，讓學(xué)生的作文被肯定，作品被欣賞，這樣的學(xué)生必定對作文充滿了興趣。在教師不動(dòng)神色的關(guān)注下，通過對生活的深刻感悟，孩子們能夠?qū)懗隽俗约旱母星榕c思想；通過老師的激勵(lì)，孩子們將會(huì)對作文充滿自信與興趣。
為了給孩子們展示的機(jī)會(huì)，可以開辟出一個(gè)作文園地欄目，來將孩子們的作文貼上去，讓其他的孩子們可以看到那些優(yōu)秀的作文。同時(shí)，教師還可以親自向全班同學(xué)朗讀他們的作文，或者是讓班級其他的同學(xué)來互相朗讀，并讓這些小學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺磳戇@些作文的，為什么寫得這樣好。通過這樣的展示會(huì)讓孩子們感到更加的激動(dòng)，進(jìn)而能夠產(chǎn)生出要繼續(xù)寫好作文的想法。
三、讓孩子們從討論中學(xué)會(huì)表達(dá)
口語的表達(dá)能力的提高，能夠影響到文字的表達(dá)，課堂上有話說的學(xué)生拿起筆來也會(huì)比較順暢。在課堂上讓學(xué)生們討論發(fā)言，可以培養(yǎng)學(xué)生這種表達(dá)的能力，讓學(xué)生說出自己的心里話，讓學(xué)生的表達(dá)更加規(guī)范，讓學(xué)生在表達(dá)中互相學(xué)習(xí)。討論也是學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶，在討論中互相補(bǔ)充，在討論中激發(fā)出表達(dá)的激情，在討論中提高表達(dá)的智慧。這樣的作文課堂對于提高學(xué)生的能力具有無法替代的效果。
學(xué)生對于這樣的作文課積極性更加高漲了，作文的質(zhì)量也會(huì)隨之提高。因?yàn)榻?jīng)過語言表達(dá)的作文，寫下了之前就已經(jīng)有了充分的語言準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；經(jīng)過討論的作文，對問題的理解更加深刻，思維已經(jīng)被充分激蕩。這樣教學(xué)生作文，把思維與表達(dá)結(jié)合起來，有利于學(xué)生思維的發(fā)展與作文能力的提升。例如筆者有一次作文課提出了“假如我有一對隱形的翅膀！”的題目，這一次沒有給出范文之類的，也沒有自己獨(dú)自講解，而是給出了幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生發(fā)言討論。筆者在一步步的引導(dǎo)中逐漸的給出的了這樣幾個(gè)題目：“你羨慕那些有著翅膀的小鳥與老鷹嗎？羨慕童話世界里面長著翅膀的天使嗎？如果你有一對這樣的翅膀，你希望成為那一種？如果你有這樣的翅膀，你會(huì)用它去做一些什么事情呢？”“我們?nèi)祟惒豢赡苡谐岚颍俏覀冇心男┳约旱膬?yōu)勢呢？這個(gè)優(yōu)勢是不是也像一個(gè)隱形的翅膀呢？我們?nèi)绾纬蔀橐粋€(gè)展翅高飛的人呢？”。這次課，學(xué)生的發(fā)言占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，大家七嘴八舌，非常積極踴躍，最后筆者對一些好的發(fā)言進(jìn)行了點(diǎn)評，并對一些同學(xué)的表達(dá)進(jìn)行了糾正。課后再讓孩子們寫出作文，最后從孩子們的作文中發(fā)現(xiàn)孩子們作文都不錯(cuò)，而且想象力也豐富了許多。
四、讓孩子們學(xué)會(huì)閱讀
閱讀是一個(gè)人一生不可缺少的精神食糧。小學(xué)生的大部分人生與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都是從閱讀開始的。大量的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的作文構(gòu)思能力，對于學(xué)生的語言表達(dá)具有潛移默化的作用。閱讀是一個(gè)長期工程，只有長期的閱讀才會(huì)對語文的學(xué)習(xí)能力起的積極的影響[2]。如今的很多學(xué)生不是沉迷于電視就是沉迷于電腦，這樣的生活方式逐步讓學(xué)生失去了閱讀的興趣與習(xí)慣，對其各個(gè)學(xué)科與各方面素質(zhì)的發(fā)展都是不利的。一個(gè)喜愛閱讀的學(xué)生，其作文一定不會(huì)差的。要想讓孩子們喜愛閱讀，首先要控制好電視與網(wǎng)絡(luò)，為他們閱讀留下時(shí)間與精力，其次要激發(fā)孩子們閱讀的興趣，讓他們慢慢地愛上閱讀。這些都需要家長的配合。為此，可以為孩子們的家長開一個(gè)書單，里面羅列出小朋友們都愛看的童話與小說，例如海底兩萬里》《木偶奇遇記》等等。并要讓家長們從孩子最感興趣的圖書買起，逐步培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。
要讓孩子們愛上作文，我們教師還需要做的比文章中所描述的更多，其中很多具體的方法都需要我們教師自己去進(jìn)一步的思考，還可以能找出更多更好的方法。這里只說明一點(diǎn)：濃厚的興趣、真實(shí)的生活與感情、良好的閱讀習(xí)慣，是作文學(xué)習(xí)不可或缺的基本要素。
為了適應(yīng)新課改的需要，廣大語文教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略來提高初中語文作文的教學(xué)水平，以此為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)新型人才，那么教師應(yīng)該如何做才能讓作文教學(xué)在新課改的背景下順利的開展呢？教師就要從以下三步入手。
一、積累寫作素材
俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生頭疼寫作，究其原因就是學(xué)生的心中無素材，導(dǎo)致了在寫作的時(shí)候沒有話說。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，教師在布置了一個(gè)作文題目之后，學(xué)生往往無從下手，只有教師親自舉了例子，學(xué)生才會(huì)在教師的引領(lǐng)下開始寫作，但是他們的寫作主題和列舉的事例都與教師所講的內(nèi)容如出一轍，學(xué)生做得只是改頭換面而已。試問：這樣的作文如何能體現(xiàn)出中學(xué)生的創(chuàng)新思維，又如何能培養(yǎng)學(xué)生流暢的文筆呢？所以，寫作教學(xué)的前提就是讓學(xué)生廣泛的積累素材，使他們“有米可炊”。那么教師到底應(yīng)該怎樣去教導(dǎo)學(xué)生積累素材呢？第一，學(xué)生要選擇好閱讀的內(nèi)容。閱讀內(nèi)容的選擇直接決定了學(xué)生閱讀效率的高低和質(zhì)量的好壞，一些學(xué)生在閱讀時(shí)選擇了積極向上的書籍，這些書籍往往在生活和學(xué)習(xí)上給予學(xué)生正面的激勵(lì)；而一些學(xué)生則選擇了對學(xué)習(xí)毫無作用甚至于對學(xué)習(xí)起到反面作用的書籍，給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的困擾。在這里，教師就要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，及時(shí)關(guān)注最新的出版信息，并從中挑選出適合學(xué)生閱讀的書籍。比如《老人與海》、《西游記》、《水滸傳》等經(jīng)典的名著，同時(shí)也要注意出版的版本信息，選擇那些適合初中生閱讀的版本。第二、要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。閱讀并不是拿來就讀，也不是拿到什么就讀什么，而是有計(jì)劃、有規(guī)律、有方法的閱讀。學(xué)生要規(guī)定自己每天在哪個(gè)時(shí)間段閱讀，閱讀多少內(nèi)容，同時(shí)要將讀書心得和優(yōu)美的段落記錄在閱讀筆記上，進(jìn)而培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣。第三、要用心閱讀。很多學(xué)生自認(rèn)為閱讀的書籍已經(jīng)很多了，但是一到真正的寫作，仍然存在著無從下手的現(xiàn)象。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？原因就是學(xué)生沒有用心去讀。學(xué)生只有用心去閱讀，才能真正的體會(huì)到書中的內(nèi)涵。比如在閱讀《西游記》時(shí)，更多的學(xué)生只讀到了其中的情節(jié)故事，而有的學(xué)生卻能夠?qū)⑦@些情節(jié)故事與人生哲理聯(lián)系在一起，得到書本所傳達(dá)出的深層次的意義，從而為寫作打下良好的基礎(chǔ)。
二、增加生活閱歷
學(xué)生積累素材的來源不僅僅可以通過讀書而獲得，增加生活閱歷也是一種提高作文水平的實(shí)用方法，它不但能夠開拓學(xué)生的視野，而且能夠提升學(xué)生的思維境界。所以說增加生活閱歷對于學(xué)生寫作水平的提高來說至關(guān)重要。首先教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去觀察生活。有些學(xué)生抱怨自己的生活只是簡單的兩點(diǎn)一線，沒有任何可以激起生活浪花的漣漪，因而寫不出那些與眾不同的亮點(diǎn)。其實(shí)不然，在學(xué)生的生活中存在著許多讓人耳目一新的人或物，學(xué)生之所以沒能發(fā)現(xiàn)它們，是因?yàn)槿鄙儆^察生活的眼睛。只要學(xué)生善于觀察，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如在上學(xué)放學(xué)路上的所見所聞；與同學(xué)玩游戲時(shí)發(fā)生的趣事等等，一旦學(xué)會(huì)觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些平時(shí)被忽略的人和事也是生活的重要組成部分。其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)去體味生活。僅憑用眼睛來觀察生活是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要嘗試著用心去體會(huì)其中的蘊(yùn)味。如學(xué)生看到了在寒風(fēng)中屹立的松樹，不能只看到表面的東西，應(yīng)該去挖掘它們的內(nèi)在品質(zhì)，體會(huì)松樹所獨(dú)具的精神品質(zhì)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力，從而在寫作時(shí)能夠有話說，有情抒。再次，學(xué)生要給自己創(chuàng)造增加生活閱歷的機(jī)會(huì)。這就要學(xué)生要積極參加課內(nèi)外的一些實(shí)踐活動(dòng)，力求通過這些活動(dòng)來增加自己的閱歷，為寫作提供鮮活的素材。例如，學(xué)生可以參加學(xué)校組織的各種夏令營活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生勢必會(huì)遇到很多奇聞趣事，體會(huì)到很多別樣的感覺，學(xué)到很多在書本上沒有的知識，所有的這些都給學(xué)生的生活帶來了非同一般的沖擊，也增加了學(xué)生的人生閱歷。這些生活閱歷對于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)來說必定會(huì)成為一筆寶貴的精神財(cái)富，而這筆無形的精神財(cái)富也同時(shí)為學(xué)生的寫作增添了一道亮麗的風(fēng)景。
三、進(jìn)行寫作訓(xùn)練
學(xué)生在積累了一定的寫作素材之后，就需要進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，只有在真實(shí)的練習(xí)環(huán)境中才能逐步訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維和寫作技巧。其一就是要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。日記是一種能讓學(xué)生不拘于形式和內(nèi)容的寫作方式，很多作文水平不太高的學(xué)生卻能在日記中將自己的所見所聞、所感所想表現(xiàn)的淋漓盡致，這就是日記的神奇之處。其二要培養(yǎng)學(xué)生寫作的想象力。一篇文章如果具備了真實(shí)的事例和真實(shí)的情感卻沒有適宜的想象，那么這樣的文章只能停留在中等的水平，學(xué)生要想讓自己的寫作水平更上一個(gè)臺(tái)階，就要在文章中加入自己的想象，這樣的文章讀起來才更具美感。其三是要確保學(xué)生的寫作圍繞同一個(gè)主題。“跑題”是學(xué)生在寫作時(shí)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，不少學(xué)生會(huì)在寫完一篇作文時(shí)感慨“跑題”了，或者是在寫作的過程中就發(fā)現(xiàn)了作文的內(nèi)容與自己的寫作初衷已經(jīng)相距甚遠(yuǎn)，從而出現(xiàn)了不知該如何往下寫的局面。比如學(xué)生在寫“我的媽媽”時(shí)，在寫作之前，學(xué)生在列出的提綱中主要是想通過一個(gè)事例來表現(xiàn)媽媽的善良，然而學(xué)生列舉的事例卻幾乎占據(jù)了整篇文章，成了一片不折不扣的記敘文，而讀者也并不能從中體會(huì)出媽媽的善良，這樣的作文就是典型的“跑題”，所以學(xué)生要想表現(xiàn)媽媽的善良，就要選擇一些極具代表性的事例，并且要嚴(yán)格把握事例的字?jǐn)?shù)，讓讀者從字里行間都能感受到媽媽的善良，這樣的作文才能真正的吸引讀者的眼球。總之，全新的教學(xué)理念加上全新的教學(xué)方法勢必會(huì)為作文教學(xué)打開一扇寬敞的大門。只要教師和學(xué)生能夠共同努力，共同進(jìn)步，必然會(huì)迎來作文教學(xué)嶄新的明天。
作者：郭涇宗 單位：邳州市岔河初級中學(xué)
一、生活素材培養(yǎng)學(xué)生興趣
加強(qiáng)作文指導(dǎo)，張揚(yáng)習(xí)作個(gè)性，“知之者不知好知者，好之者不如樂知者”都強(qiáng)調(diào)了興趣的作用。對中年級而言，在興趣培養(yǎng)上，筆者多數(shù)是借助于生活實(shí)際，以帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，讓他們體會(huì)到把經(jīng)歷的時(shí)間用文字表達(dá)出來是一件很有意義的事情，久而久之，學(xué)生都很喜歡以情隨筆記錄生活，自主參與作文習(xí)作，期待上作文課。
例如，筆者帶學(xué)生去郊區(qū)觀察，并有意引導(dǎo)學(xué)生對天空、稻田、樹葉等進(jìn)行細(xì)致觀察，啟發(fā)：“這是什么季節(jié)？天空怎么樣？稻田怎么樣？樹葉怎么樣？”學(xué)生們暢所欲言，興致頗濃。作文課堂上根據(jù)觀察所得提問：“根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)你還能說什么動(dòng)物在什么地方干什么？”話音剛落，學(xué)生思維閘門猛開，踴躍發(fā)言，能按“誰在什么地方干什么？”的句式說得通順、連貫、具體，進(jìn)而在真正寫作中能習(xí)作出一個(gè)真實(shí)、合理的文字片段。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力。
二、重視詞匯的積累運(yùn)用
張志公先生說：“我們在作文教學(xué)中要十分重視詞匯的教學(xué)，把詞匯教學(xué)和關(guān)于概念這種思維形式的訓(xùn)練聯(lián)系起來。一個(gè)人如果詞匯豐富，知道的詞多而且掌握得好，他的作文寫作能力就不會(huì)很差[2]。”那么，在中年級作文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生注重自身詞匯量的擴(kuò)充與豐富，讓學(xué)生形象地認(rèn)識到豐富出色的詞語運(yùn)用是會(huì)在文章中產(chǎn)生出多么大的語言魔力。
例如，在一次以“快要遲到”為題的寫文片段訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行的一次練習(xí)：
文段一：糟糕！要遲到了！我從床上跳下來，慌慌張張地穿衣服，穿鞋子，飛快地走進(jìn)衛(wèi)生間，慌慌張張地拿起牙刷，隨便刷了幾下，拿著早餐吃了幾口，飛快地沖出屋子。
文段二：天啊！要遲到了！我踢開被子，跳下床，慌慌張張地拽過衣服，套上鞋子，幾步竄進(jìn)衛(wèi)生間，急急忙忙抽出牙刷，涂上牙膏，胡亂在嘴里戳了幾下，緊接著扯下毛巾，在臉上抹了兩把，飛快地鉆出屋子，直奔校園！
經(jīng)過詞匯的修飾，文段二更顯示出學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)強(qiáng)烈的遣詞造句能力，無論是動(dòng)詞的運(yùn)用，還是語言順序，都隨著事情的發(fā)展而快速運(yùn)轉(zhuǎn)，作文片段內(nèi)容生動(dòng)流暢。
三、鼓勵(lì)學(xué)生說真話訴真情
古人云：“感人心者莫先乎情”。在中年級，學(xué)生已學(xué)過多篇寫人、敘事、繪景，無不蘊(yùn)含著感人肺腑引人共鳴的真話真情文章，如《云雀的心愿》、《一夜的工作》等，無不是以真實(shí)的事物敘寫出真實(shí)的情感。因此，在作文指導(dǎo)上，可讓學(xué)生寫熟悉的事，真實(shí)的事，進(jìn)而做到“寫山能情滿于山，寫海能意溢于海”。
例如，在一次寫“熟悉的人”為題的作文訓(xùn)練上，筆者要求學(xué)生說真話，以真實(shí)的場景展現(xiàn)出這位熟悉的人對自己的情感，這樣的真話作文避免了過去學(xué)生盡寫雨中、雪中送鞋、送傘，生病上醫(yī)院等一類反映母愛父愛的老話題。在習(xí)作中，一位學(xué)生這樣寫她的媽媽：“記得有一次，我寫作業(yè)沒有好好寫，邊寫邊玩，突然，媽媽過來了，我以為是過來看看，結(jié)果，媽媽卻大發(fā)雷霆，狠狠地訓(xùn)了我，我委屈得大哭起來。我在屋里大哭了好一會(huì)兒，邊哭還邊想，我的媽媽真狠，說這么嚴(yán)厲的話。現(xiàn)在，我明白了，媽媽打我是為了讓我改正錯(cuò)誤，是愛我的表現(xiàn)。”很樸實(shí)的幾句話流露出真情實(shí)感，打動(dòng)讀者的心弦。
總之，在小學(xué)中年級作文訓(xùn)練上，更多的重點(diǎn)應(yīng)放在片段的指導(dǎo)上，從興趣、生活、詞匯、真情真話等各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，必將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的習(xí)作習(xí)慣，自覺用自己的感情，寫出他們內(nèi)心的多彩世界。
一、師生努力同創(chuàng)寫作的生活情境
目前，隨著農(nóng)村現(xiàn)代化程度的發(fā)展，鄉(xiāng)村富余勞動(dòng)力紛紛涌向城鎮(zhèn)尋求致富新渠道。他們的子女多與年邁的爺爺奶奶一起生活。日常生活中的嬌慣使他們變得好吃懶做。更有甚者，當(dāng)孫子女在校或是與同學(xué)鄰人交往時(shí)犯了錯(cuò)誤爺爺奶奶往往多方庇護(hù)，滋長了孩子的嬌氣與驕氣。在這種環(huán)境下生活的孩子們就像溫室中的花朵，生在農(nóng)村長在農(nóng)村的他們，不知道“田家少閑月”的辛勞，不懂得寬容謙讓，也很少關(guān)注日出日落、花開花謝的風(fēng)景。鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子則被望子成龍的家長要求“讀書讀書再讀書，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”。正如籠子里的金絲雀，他們能看到的生活世界很多時(shí)候只有“院子里高墻上的四角的天空”。這就是農(nóng)村絕大多數(shù)孩子的生活世界了。這樣的環(huán)境足以束縛所有的思想，使他們漸漸失去一切靈性。沒有自由，便沒有自我，沒有真實(shí)意義上的人，沒有人與人的交往，便沒有對生活著的這個(gè)社會(huì)的真實(shí)體驗(yàn)，便永遠(yuǎn)是個(gè)不被社會(huì)所接納的“低能兒”。真實(shí)的農(nóng)村生活世界是一片廣闊的天空，對于我們的絕大多數(shù)生于斯長于斯的孩子而言，它是熟悉而又陌生的。一言以蔽之：是一個(gè)“真善美”與“假惡丑”同時(shí)并存的真實(shí)世界。一方面，農(nóng)村人勤勞勇敢，淳樸厚道，熱情善良，安分克己，幾乎集傳統(tǒng)美德于一身。另一方面，他們安于現(xiàn)狀，貧窮落后，愚昧迷信，狹隘自私，目光短淺，閉塞如井底之蛙。對于我們的學(xué)子而言，回歸的農(nóng)村生活世界不外乎四大塊：校園、家園、田園、社區(qū)。酸甜苦辣的校園生活正像一首首優(yōu)美動(dòng)人的抒情詩，悲歡離合的家園生活恰似一幕幕扣人心弦的連續(xù)劇，絢麗多彩的田園生活則如一曲曲動(dòng)人心魄的交響樂，變幻莫測的社會(huì)生活就是一幅幅霧里看花的風(fēng)俗畫。這是一個(gè)復(fù)雜的大千世界，正期待著我們?nèi)ソ议_它的神秘面紗。我們倡導(dǎo)生活作文，旨在引導(dǎo)學(xué)生真正融入自己生存的這個(gè)社會(huì)，這塊農(nóng)村的廣闊天地，去追根溯源，去了解它的發(fā)展變化，從而適應(yīng)它，親近它，熱愛它，最終是改變它。而非“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的隔絕與自閉。由此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜蒙虾妹恳还?jié)作文課，把作文訓(xùn)練當(dāng)成生活實(shí)踐和成長指導(dǎo)來嚴(yán)肅活潑地對待，課前作好充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生投身生活、感悟生活、反思生活、再現(xiàn)生活、評點(diǎn)生活。這樣，我們的作文教案正越來越生活化，越來越情境化，越來越人文化，越來越趣味化。
二、在生活中學(xué)會(huì)思考
生活作文研究注重實(shí)踐與反思，我們引導(dǎo)學(xué)生對生活情境或原生態(tài)的生活進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的思考，通過反思，使學(xué)生真正提升思維品質(zhì)，提升立意高度，提升寫作能力。生活作文研究的歷程是教學(xué)相長的過程。經(jīng)過了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對于作文的興趣明顯增加了，并且他們的作文水平也得到了很大的提高。而教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也隨之增加，教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，取得了較大的進(jìn)步。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。寫作教學(xué)觀的改變俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳。”在對傳統(tǒng)的作文教育與生活作文研究進(jìn)行對比后，教師都深切地感受到了以往那種紙上談兵的作文教學(xué)方法的落后與不實(shí)用，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活情境，讓學(xué)生在情境中去感受生活、觀察生活，才能有效地激發(fā)他們熱愛生活的情感，逐步提高他們的書面表達(dá)能力。我們都知道，人的思維表達(dá)多數(shù)是由語言組成的。學(xué)生的表達(dá)能力提高了，他們的思維能力也會(huì)隨之得到長足的發(fā)展。小腦瓜里有了思想，手中的筆能將自己的想法巧妙地表達(dá)出來，寫作就成了一件輕松愉快的事，再也不是枯燥無味的文字游戲了。常態(tài)的生活研究觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記寫生活的過程中，走進(jìn)了學(xué)生的生活世界，更走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。在種種常態(tài)的生活情境下，研究著如何體驗(yàn)生活、感悟生活、再現(xiàn)生活和反思生活，這樣的情境下，教師非常樂于下水，真正成為生活作文的情境創(chuàng)設(shè)者、組織者、合作者和引導(dǎo)者，在師生互動(dòng)中提升了素養(yǎng)，積累了經(jīng)驗(yàn)，生成了智慧，達(dá)到了教學(xué)相長的效果。
三、走進(jìn)生活，就地取材，開拓作文教學(xué)的源泉
如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身邊的生活，進(jìn)而運(yùn)用到作文中去，是我們首先要做的工作。欣賞廣袤的自然風(fēng)光。農(nóng)村學(xué)生常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光，為我們農(nóng)村學(xué)生作文素材注入了鮮活的源頭活水。感受淳樸的民風(fēng)民俗。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。在教學(xué)中教師有意識地因時(shí)制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。總之，生活是寫作的源泉，作文是源于生活又高于生活的創(chuàng)造性勞動(dòng)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”
作者：景建軍 單位：甘肅省定西市安定區(qū)李家嘴學(xué)校
摘要：無論是從提升學(xué)生語文素養(yǎng)的角度，還是從高考的角度，作文教學(xué)都是語文教學(xué)中的重中之重。但是在高中語文教學(xué)中，仍然出現(xiàn)重基礎(chǔ)重閱讀、輕寫作的現(xiàn)象，認(rèn)為作文不是一日之功，還不如在語文學(xué)習(xí)的其他方面下下功夫。由于這種急功近利的應(yīng)試思想，大部分學(xué)生寫作能力提高很慢。因此走出作文教學(xué)的誤區(qū)，把作文教學(xué)放到語文教學(xué)的重要位置的做法，就顯得非常迫切了。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)能夠真正提高學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生思維的敏捷，當(dāng)然更可以為高考增磚添瓦。基于此，在高中語文教學(xué)中切實(shí)搞好作文教學(xué)是至關(guān)重要的。
關(guān)鍵詞：高中；作文教學(xué)；激發(fā)興趣；強(qiáng)化積累
作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲，但是由于大部分學(xué)生“談作文色變”，作文教學(xué)的效果不是特別理想。實(shí)踐證明，無論是從提高學(xué)生作文成績的角度，還是從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，都應(yīng)把作文教學(xué)放在重要的位置。筆者根據(jù)作文教學(xué)實(shí)際，談一下高中語文作文教學(xué)的問題。
1改變認(rèn)識，激發(fā)興趣
作文在語文高考中占著非常重要的位置，這一點(diǎn)已經(jīng)被大部分學(xué)生所認(rèn)識，但是同時(shí)也有一部分人認(rèn)為作文的提高不是一蹴而就的，它需要平時(shí)的點(diǎn)滴積累。面對高考的漸近，一些老師和學(xué)生把時(shí)間和精力放在了語文其他方面的學(xué)習(xí)上了。孰不知，作文的分?jǐn)?shù)還是直接影響著高考語文成績。難怪有這么一句話，“得作文者得高考”，因此，為了進(jìn)一步提高作文教學(xué)，就應(yīng)從語文教師的教學(xué)觀念入手，改變重語基輕作文的認(rèn)識，擺正作文教學(xué)在語文教學(xué)中的位置。只有這樣，才能很好地去指導(dǎo)學(xué)生的寫作，以達(dá)到提高學(xué)生寫作水平和作文考試成績的教學(xué)目的。“興趣是最好的老師。”這句話同樣適合高中作文教學(xué)。若想真正提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生樹立寫好作文的信心，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，高考當(dāng)然是人生一件大事，但如果一味地考慮高考，一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，其結(jié)果倒不會(huì)那么盡人意。其實(shí)高中階段，教師若能很好地為學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生多了解、多接觸相應(yīng)的情境和美文，多觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生把那些對生活的情感抒發(fā)出來，其實(shí)就是很好地寫作方面的歷練。例如一些時(shí)評文章，教師就要抽出時(shí)間為學(xué)生播放這方面的內(nèi)容，努力拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生見識，提高學(xué)生的分析能力、辨別能力和洞察力。這樣學(xué)生練起筆來就會(huì)覺得有話可說，有事可寫。還有一種方法就是組織寫作方面的討論會(huì)，或舉辦美文展覽，讓學(xué)生多聽、多看，以喚起學(xué)生的寫作和表達(dá)方面的欲望，減少他們對寫作的畏懼感。另外教師對學(xué)生的作文批改要盡量使用鼓勵(lì)性語言，注意措辭，一旦發(fā)現(xiàn)寫作比較好的作文，教師要用分?jǐn)?shù)和批語來進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，或當(dāng)做范文在班上宣讀。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)而自覺主動(dòng)地投入到讀寫的訓(xùn)練當(dāng)中去。
2強(qiáng)化積累，夯實(shí)學(xué)生的寫作功底
加強(qiáng)高中作文教學(xué)，必須注重積累，因?yàn)榉e累不是一日之功，俗話說“根深才能葉茂”，說的就是這個(gè)道理、輕視了平時(shí)的語言積累，學(xué)生的寫作水平的提高，就類似空中樓閣。沒有詞匯，沒有積累，又何談寫作的提高呢？寫作是一面鏡子，它能折射出自己寫作方面的不足和缺陷，雖然老師在作文教學(xué)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行積累或做一些美文摘抄，但要么被學(xué)生功課忙、時(shí)間緊所搪塞，要么任務(wù)型地去做些象征性的摘抄，其結(jié)果可想而知。還有一直做摘抄做得很好的學(xué)生，但不能靈活地把這些語言的精華和豐富的材料運(yùn)用在寫作上。究其原因是這些學(xué)生不能做到審題準(zhǔn)，立意新，情感真實(shí)，故這就應(yīng)進(jìn)一步地在寫作技巧上下一番功夫了。針對以上的種種，教師首先應(yīng)把語言積累工作落實(shí)到實(shí)處。具體方法如下：一是讓學(xué)生多誦讀。可以有效利用晨讀和課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在誦讀中記憶、掌握。在誦讀中加強(qiáng)學(xué)生的詞匯和美文記憶，二是擴(kuò)大閱讀量。學(xué)生只有閱讀跟上去，才能積累豐富的素材，寫作時(shí)才能被己所用。高考時(shí)間緊張，但時(shí)間擠總是會(huì)有的。但要努力實(shí)現(xiàn)高效。例如每周可以抽出一節(jié)課外活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，教師還可以幫助學(xué)生搜集并整理一些美文印發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己協(xié)調(diào)時(shí)間來進(jìn)行短暫閱讀和欣賞。這樣時(shí)間長了，也會(huì)收到一定效果的。三是增加學(xué)生的練筆次數(shù)，學(xué)生練得多了，自然就會(huì)熟能生巧，他可以在每次作文寫作中有所感悟，有所改正，從而有所提高。除此之外，還可以采用不同形式的小練筆，寫篇幅短小內(nèi)容精悍的日記或周記，寫分析性短評，或者有意識地去背誦一些時(shí)評或短論的格式、開頭和結(jié)尾等等，這些都能很好地訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和寫作水平。
3高中作文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)
在高中階段的教學(xué)中，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，很難在寫作上花費(fèi)較多的時(shí)間，因此除了老師激發(fā)學(xué)生寫作興趣和強(qiáng)化學(xué)生積累之外，教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。第一高考作文不外乎記敘文、議論文、散文等各類文體的考查，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要對這幾種文體進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟悉這幾種構(gòu)思套路，要切實(shí)做到文體規(guī)范，并且要經(jīng)常性地練筆，針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足要及時(shí)地進(jìn)行肯定和講解，以引起學(xué)生的高度重視；第二就是指導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)，應(yīng)注意審題、立意，選題，擬題和文章布局等寫作技巧。這樣學(xué)生在考試時(shí)就會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，寫出的文章才會(huì)讓閱卷老師眼前一亮。以布局謀篇為例，要注意鳳頭、豬肚和豹尾的寫作技巧，要緊扣主題，把自己的“亮點(diǎn)”點(diǎn)亮；或以立意為例，高考時(shí)，怎樣使自己的作文脫穎而出呢，就是立意首先要做到新穎，其主旨要富有正能量和一定的積極意義，不抱怨，切莫去寫一些敏感的政治問題，立意的標(biāo)準(zhǔn)要富含哲理，緊扣材料，要有一定的時(shí)代感；第三就是我們常說的要注意文章層次的安排，字?jǐn)?shù)的適中和書寫的整潔度。
總之，高中作文教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生寫作興趣、強(qiáng)化學(xué)生積累和對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性指導(dǎo)外，教師還要對學(xué)生進(jìn)行分類地做專題訓(xùn)練，以彌補(bǔ)學(xué)生在某些專題寫作上的不足；還可以在高一高二時(shí)盡量多安排一些美文欣賞課，素材交流課，寫作競賽課，從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，豐富學(xué)生素材，鍛煉學(xué)生文筆，讓學(xué)生從中汲取寫作的養(yǎng)分，為提升學(xué)生寫作水平做好鋪墊，為學(xué)生高考作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:袁會(huì)建 單位:石家莊市藁城區(qū)第九中學(xué)
寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。所以，無論從應(yīng)試教育的需要還是語文素養(yǎng)的發(fā)展，作文教學(xué)亦然成為我們一線語文教師課堂教學(xué)的主角。而教材對于寫作訓(xùn)練并未有系統(tǒng)指導(dǎo)，于是，寫作訓(xùn)練又成為了“無章可循”的“老大難”。驀然回首，“教材”卻在燈火闌珊處。教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材的性質(zhì)和地位所做的介紹。所以，用教材教作文是我們的作文教學(xué)的不二選擇。
一、走進(jìn)文本，加大讀寫結(jié)合密度
“存在即合理”，尋求每一篇文章的合理性，教師應(yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的領(lǐng)路人，不應(yīng)是教參與學(xué)生的傳聲筒，照搬照抄教參。現(xiàn)行教參缺少細(xì)化的寫作目標(biāo)和具體的能力訓(xùn)練步驟，師生對于課后的語言訓(xùn)練，重形式輕內(nèi)容，“說說”即可，缺乏深入思考，于是考場上一切都聽天由命。其實(shí)，讀是寫的基礎(chǔ)，有讀，有感，有悟，方有文。閱讀教學(xué)的失誤造成學(xué)生作文中精神的貧瘠和語言的斷流。單純以閱讀為目的的閱讀活動(dòng)往往是自然狀態(tài)下的生活化的閱讀，能擴(kuò)大知識面，陶情冶志，提升審美能力。以寫作為目的的閱讀活動(dòng)是目標(biāo)明確的自覺行為，它既思考文本的情感思維，更注意了文本的寫作技巧和語言系統(tǒng)。寫作技巧在實(shí)際使用過程中不能當(dāng)“教條”來信奉。另外，重視范文的指導(dǎo)性，并不意味著輕視能力。而在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往把“規(guī)范”和“能力”對立了。教學(xué)中也就出現(xiàn)了淡化寫作技巧，慎講知識的現(xiàn)象。寫作教學(xué)無法有效進(jìn)行。學(xué)生對文體知識沒有深切的認(rèn)識，于是寫出來的文章就是“四不像”，要么就是空洞的文字堆砌，要么是泛泛的敘述。教材中的典型文體典型文章有：《羚羊木雕》、《孤獨(dú)之旅》典型的記敘文；《中國石拱橋》說明文的典范；《中國人失掉自信力了嗎》嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文；《談生命》情真理至的散文。《口技》、《愚公移山》的正側(cè)面描寫相結(jié)合的手法、《曹劌論戰(zhàn)》中的詳略處理等都是學(xué)生必須掌握的寫作知識點(diǎn)。明確文體，靈活運(yùn)用寫作技巧，也就知道了“怎么寫”。文本中有效的語言信息被學(xué)生理解并感知后，便自動(dòng)復(fù)制在學(xué)生的大腦中，經(jīng)過反復(fù)的思考，提煉整合，烙印在學(xué)生的頭腦中。一旦受到特定時(shí)機(jī)特定信息的刺激誘發(fā)，這些語言的“碎片”將被恰當(dāng)?shù)靥崛〕鰜恚诜磸?fù)的使用之后就形成了屬于學(xué)生個(gè)性化的語言系統(tǒng)。通過賞析美文佳句、語段篇章。如《雪》中的名言“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精靈”，<<培根隨筆>>中的“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯。凡之所學(xué)，皆成性格。”這種寓意豐厚的句子更應(yīng)細(xì)細(xì)品味，舉一反三，推陳出新。教師要喚醒學(xué)生的語言意識，通過古文、古詩品讀，感受語言魅力，激發(fā)語言創(chuàng)作熱情。駢散結(jié)合的古文句式，精準(zhǔn)傳神的古詩詞領(lǐng)會(huì)并用于實(shí)踐寫作，會(huì)讓學(xué)生的文章更添古韻之美。教材語言信息的有效處理也就解決了“寫什么”的問題。
二、巧用課后練習(xí)，把握寫作細(xì)度
寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，不同學(xué)段，不同文本對學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練不同。所以，我們在實(shí)際的教學(xué)中可參照課后研討與練習(xí)進(jìn)行有目的的寫作訓(xùn)練。如《從百草園到三味書屋》課后練習(xí)讓學(xué)生參考雪地捕鳥的動(dòng)作描寫，敘述某個(gè)游戲的過程，《雪》的課后練習(xí)要求學(xué)生描述一次雪地游戲。沒有見過雪的同學(xué)以寫想象作文。隨著學(xué)生能力的提升，階段目標(biāo)也是遞升的，學(xué)生“墊墊腳”就可完成，目標(biāo)就有了可操作性。教材有開放性和彈性，在合理安排基本課程的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。（選自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）對于教材做到“因地制宜”。如《月亮上的足跡》課后練習(xí)讓學(xué)生寫奔月時(shí)感悟，雖然編者是在有意識地訓(xùn)練學(xué)生的想象力，但學(xué)生沒有探月體驗(yàn)，加之學(xué)生對于此有關(guān)的科普知識積累不夠，進(jìn)行一些天馬行空的想象，沒有科學(xué)依據(jù)的評談。這樣的習(xí)作訓(xùn)練對學(xué)生習(xí)作能力毫無效果。我們可以把這篇文章作為寫作的素材。教材中的諸多開放性練習(xí)，有些練習(xí)目標(biāo)不夠明確，對于寫作細(xì)節(jié)和步驟指導(dǎo)也是籠統(tǒng)含糊的。學(xué)生在寫作訓(xùn)練上也就是草草了事，對自己的寫作成果無法評價(jià)，“學(xué)而不思則罔”。很難提升學(xué)生的成就感，寫作能力便停滯不前。所以，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，寫作目標(biāo)細(xì)化，提示寫作要點(diǎn)。練習(xí)要求要面對每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。如《羅布泊，消逝的仙湖》中的第3題“假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？”這就是一道很好的想象訓(xùn)練題；如培養(yǎng)情感價(jià)值觀的，可設(shè)置討論題、查找資料題、戶外體驗(yàn)題、辯論題等。教師切不可說說而已，讀寫結(jié)合更為緊密有效；如練習(xí)寫作技巧的，可采用續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、仿寫等形式。打好寫作基礎(chǔ)，抓好寫作訓(xùn)練細(xì)節(jié)，這才有可能普遍地有效地提高學(xué)生的寫作水平。
三、靈活處理文本，增加作文深度
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。沒有生活就沒有思考，沒有思考就缺少新意。學(xué)生作品中空假大、情節(jié)假，主題浮等現(xiàn)象十分嚴(yán)重。生活和寫作成了兩條平行線，它們無法相交，自然碰撞不出智慧的火花。而在學(xué)生的隨筆中，我們卻能看到才智的絢爛。充分挖掘教材中的動(dòng)情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活。例如《藤野先生》中魯迅對藤野先生在“東亞病夫”下對自己的平等、負(fù)責(zé)的那份尊敬、感恩之情。龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花””的報(bào)國之志。范仲淹“不以物喜，不以己悲”的豁達(dá)胸襟，宋濂的“手指不可屈伸，弗之怠”的刻苦求學(xué)。教師有感、有情，才能帶領(lǐng)學(xué)生去感悟，去表達(dá)。教師的語文素養(yǎng)是有效提高寫作訓(xùn)練的先決條件。教師語文素養(yǎng)不提高，寫作教學(xué)便是隔靴搔癢。我們只有直面教材和學(xué)生，活用教材，才能大浪淘盡，盡顯風(fēng)騷。讓我們在學(xué)習(xí)教材的過程中，不僅能增長語文知識，更能提高寫作能力。
作者:楊芹 單位:大連市一一三中學(xué)
1.農(nóng)村作文教學(xué)中存在的問題
1.1、內(nèi)容簡單，缺少創(chuàng)新，沒有真實(shí)情感
在農(nóng)村的語文教育教學(xué)過程當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的作文普遍都存在著這樣的問題：學(xué)生在寫作過程中缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容僵化和單一，太過依賴課本中的內(nèi)容走不出課本，還存在模仿現(xiàn)象，并且寫作比較隨意，缺少真情流露。同時(shí)語文作文還普遍存在著抄襲、模仿痕跡嚴(yán)重，語言表達(dá)能力薄弱等現(xiàn)象。
1.2、作文內(nèi)容應(yīng)來自生活，主題表達(dá)要高于生活
在學(xué)生語文寫作教學(xué)中，要加強(qiáng)寫作與生活緊密聯(lián)系，將現(xiàn)實(shí)生活作為寫作的源頭，通過對文字做適當(dāng)?shù)拇图庸ぃ^而完成作文作品。然而現(xiàn)在農(nóng)村作文往往出現(xiàn)與生活脫離現(xiàn)象，學(xué)生寫作大多東拼西湊，作文沒有主體和主題，甚至是胡編亂造，寫同一篇作文時(shí)，會(huì)有很多個(gè)學(xué)生寫到同一件事的現(xiàn)象。刻意的模仿和脫離實(shí)際的文章，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的寫作興趣，而且還會(huì)對農(nóng)村學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)產(chǎn)生極大的不利影響。
2.農(nóng)村語文作文問題原因分析
2.1、農(nóng)村語文教師教學(xué)思想缺乏創(chuàng)新
目前，農(nóng)村語文教師教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，并且農(nóng)村師資力量相對薄弱，教師的教育理念落后，教學(xué)方式陳舊古板，且農(nóng)村語文教師對新課改的理念也不夠理解。同時(shí)，應(yīng)試教育的弊端還是很大地影響著現(xiàn)代教育的進(jìn)步。語文作文教學(xué)中一般為口頭傳授，忽視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和情操的培養(yǎng)等。這是現(xiàn)在農(nóng)村語文作文教學(xué)所面對的很嚴(yán)重的問題，是阻礙現(xiàn)代教育進(jìn)步的重要因素之一。
2.2、農(nóng)村語文寫作教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式落后
農(nóng)村學(xué)校所提供的書籍資料較少，以致學(xué)生知識面窄，視野不夠開闊，寫作素材較少，在農(nóng)村語文作文教育教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的教育手段較為單一，多以記憶型內(nèi)容教學(xué)為主，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)作文教育教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，使學(xué)生寫作喪失了興趣，寫作成了一種任務(wù)。
2.3、農(nóng)村教學(xué)設(shè)施等教學(xué)條件相對落后
目前，農(nóng)村學(xué)校條件相對落后，一定程度上制約了農(nóng)村語文作文教學(xué)的進(jìn)步，農(nóng)村和城市的教學(xué)設(shè)施具有一定差異，農(nóng)村教學(xué)資源缺乏給農(nóng)村教學(xué)改革帶來巨大的困難。農(nóng)村語文作文教學(xué)中，因農(nóng)村學(xué)校缺乏多媒體設(shè)施，并且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用也相對落后，禁錮了農(nóng)村學(xué)生的視野。
3.提高農(nóng)村語文作文教學(xué)的建議
3.1、農(nóng)村語文作文教學(xué)體制改革
應(yīng)對農(nóng)村語文作文教學(xué)工作過程中的問題，首先，要盡快完善對農(nóng)村教育體制的改革，丟棄陳舊的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。我們從事農(nóng)村語文教育的教學(xué)工作者也要不斷地提高自我的文學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)理念，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。
3.2、完善農(nóng)村學(xué)校的硬件建設(shè)，不斷積累學(xué)生寫作素材
學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)校硬件的建設(shè)，完善學(xué)校的圖書館，開拓學(xué)生的視野和知識面，有助于學(xué)生更好地運(yùn)用寫作材料。寫出好的文章就一定要有一定的文字積累，而圖書館資源正好解決了學(xué)生文字積累的問題。積累的好詞佳句能為寫作做好鋪墊，還能幫助學(xué)生提高自己的語言表達(dá)能力和作文的流暢和優(yōu)美。與此同時(shí)，讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記也是積累素材的方式，而且同時(shí)也給學(xué)生提供了平時(shí)練筆的機(jī)會(huì)。
4.總結(jié)
農(nóng)村作文教學(xué)工作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，農(nóng)村語文教師應(yīng)加強(qiáng)對作文教學(xué)的重視，從創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法做起，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，以積極的工作態(tài)度，更加飽滿的工作熱情，投入到農(nóng)村語文教學(xué)改革中，全面提高農(nóng)村語文作文教學(xué)質(zhì)量。
作者:邱波 單位:阿壩州茂縣永和鄉(xiāng)小學(xué)
一、行動(dòng)體驗(yàn)，體驗(yàn)感悟
在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，行動(dòng)（身動(dòng)）體驗(yàn)是主要形式之一，通常指學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過多種感官參與“、做”中得到豐富的體驗(yàn)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以借助趣味游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、情景模擬（角色扮演）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等多樣方式，給學(xué)生更多實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，讓他們保持盎然的學(xué)習(xí)情緒，在親身體驗(yàn)中得到滿載的收獲，體驗(yàn)的感悟、靈動(dòng)的文字在學(xué)生的筆下汩汩流淌。如教學(xué)蘇教版第九冊習(xí)作2，本課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生模仿例文，從動(dòng)作與外形等方面寫一種自己喜愛的動(dòng)物。為了有效達(dá)成目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描摹觀察體驗(yàn)。即選擇自己喜歡的動(dòng)物，簡單的畫出動(dòng)物的外形，介紹所畫動(dòng)物的特點(diǎn)。介紹時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用夸張、擬人與比喻等修辭手法，或者與其他動(dòng)物展開對比，突出特征。而后引導(dǎo)學(xué)生一起歸納動(dòng)物的描寫方法：描寫動(dòng)物外形等特征時(shí)，要注意由整體至部分、自上到下等順序進(jìn)行表達(dá)；還可以寫寫這種動(dòng)物的各種習(xí)性狀態(tài)，比如活動(dòng)、吃食、休息、嬉戲等。另外，還可以啟發(fā)學(xué)生想想自己與動(dòng)物之間的有趣故事，該如何表達(dá)自己對它們的喜歡之情。再引導(dǎo)同學(xué)們在觀察體驗(yàn)、交流探討的基礎(chǔ)上自由選材，自主擬題，動(dòng)筆成文。這樣，學(xué)生就會(huì)有話可寫，也有整體構(gòu)思與方法，寫出的習(xí)作質(zhì)量也會(huì)有所提高。
二、心動(dòng)體驗(yàn)，觸動(dòng)心靈
與行動(dòng)體驗(yàn)相比，心動(dòng)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“思”，需要心理活動(dòng)的參與，主要表現(xiàn)為想象訓(xùn)練、思維與逆向訓(xùn)練等等，從而引動(dòng)學(xué)生豐富情感，開啟學(xué)生無限思維，引發(fā)同學(xué)們頭腦“風(fēng)暴”，涌現(xiàn)萬千思緒，給動(dòng)筆寫作奠定良好情感基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以借助多種手段設(shè)置逼真情境，給學(xué)生情感沖擊與震撼，觸動(dòng)心靈，使其生成真實(shí)體驗(yàn)與感受，這樣才能寫出真情實(shí)感，而不是空話假話連篇。如組織“親情測試”，引導(dǎo)孩子們明白“抉擇”的內(nèi)涵，感悟親情與人生的意義。首先，讓學(xué)生拿出作文稿紙，提筆寫出自己最愛的5個(gè)人，寫之前可以慢慢想，想到這幾個(gè)人時(shí)，會(huì)有怎樣的感受涌上心頭呢？然后請幾位學(xué)生展示結(jié)果，簡單說說與他們的故事等等。接著，讓同學(xué)們劃去1個(gè)最愛的人。這時(shí)，不少學(xué)生躊躇萬分，難以下筆。再讓他們逐步劃掉，到一個(gè)都不剩。老師板書：失去這一切愛，并引導(dǎo)學(xué)生回顧與最愛的人的難忘點(diǎn)滴，體驗(yàn)這份“離別”，觸動(dòng)心靈，有的孩子還留下了傷心的淚水。教師順勢引導(dǎo)：剛才只是測試，你們最愛的五個(gè)人依舊在你們身邊，想想那時(shí)候?yàn)楹螘?huì)哭呢？（稍停片刻）現(xiàn)在請?zhí)峁P用文字記錄之前發(fā)生的那—幕幕，自上課的第一刻起，老師講了些什么，你們又是如何做的，當(dāng)時(shí)有何感受與想法，其他同學(xué)又有何表現(xiàn)。面對最愛的人，當(dāng)你們將其依次劃去時(shí)，你在頭腦中閃現(xiàn)了哪些故事與畫面，請?jiān)诹硗庖豁摳寮埳蠈懴伦约旱男穆暋６笠龑?dǎo)學(xué)生對剛才的心理體驗(yàn)與回憶“命名”，感悟抉擇，感受“愛”。
三、想象體驗(yàn)，大膽創(chuàng)造
在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，依照體驗(yàn)內(nèi)容是否真實(shí)存在，可分成想象體驗(yàn)與記實(shí)體驗(yàn)。其中，行動(dòng)體驗(yàn)與心動(dòng)體驗(yàn)中對真實(shí)經(jīng)歷的描述與記錄都屬于記實(shí)體驗(yàn)作文。而對過去經(jīng)歷與體驗(yàn)的回顧以及對童話故事、未來世界等大膽而合理的創(chuàng)作體驗(yàn)可歸類于想象體驗(yàn)。同時(shí)，如若想象內(nèi)容是脫離現(xiàn)實(shí)存在的思緒遨游，則屬于幻想體驗(yàn)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，想象體驗(yàn)作文主要包括如下類型。首先，看圖寫作，即學(xué)生依據(jù)所給圖畫，結(jié)合自己的想象聯(lián)想，進(jìn)行構(gòu)思，編寫故事。或者通過表演的方式展示想象的內(nèi)容與細(xì)節(jié)，將想象與行動(dòng)體驗(yàn)整合起來，增強(qiáng)寫作效果。其次，擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫。如學(xué)習(xí)蘇教版第九冊第七單元的古詩《黃鶴樓送別》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生將這首精煉短小的古詩詞改寫成幾百字的記敘文。這就需要同學(xué)們認(rèn)真閱讀古詩，了解古詩內(nèi)容，合理而大膽地想象詩詞描寫的場景，以及人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》后，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富想象與創(chuàng)造力，為這個(gè)故事再續(xù)“后話”。而擴(kuò)寫則是以基本故事情節(jié)為基礎(chǔ)，將其寫得更具體生動(dòng)。另外，根據(jù)材料展開聯(lián)想寫作。比如為了促使同學(xué)們更好地把握記敘文的幾大要素，可構(gòu)建“時(shí)間組”“、人物組”“、地點(diǎn)組”“、事件組”，分別寫出相應(yīng)材料，比如時(shí)間組，寫“國慶”“、暑假”等，而地點(diǎn)組可寫“游樂園”“、房間里”等等，老師依類別收好、分組放置，請同學(xué)在每組中各抽1張，依照四要素，大膽想象，形成一段話。此外，還有幻想體驗(yàn)作文，譬如《月球生活》、《假設(shè)我是宇航員》等等，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造，個(gè)性化寫作。總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，結(jié)合具體的寫作內(nèi)容組織豐富多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生身心融入，使其充分發(fā)揮主體性與豐富創(chuàng)造性，寫出充滿真情實(shí)感的優(yōu)質(zhì)作文。
作者:呂琳琳 單位:江蘇省鹽城市第二小學(xué)
一、農(nóng)村語文作文教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生考試壓力大，進(jìn)而在一定程度上也禁錮了學(xué)生的創(chuàng)作欲望
很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，在寫作文的過程中，只做到了設(shè)計(jì)好開頭和結(jié)尾，卷面整潔，認(rèn)為這樣就可以得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。正是在這樣的功利性驅(qū)使下，學(xué)生的寫作水平越來越低。家庭作業(yè)繁多，學(xué)生放學(xué)后，疲于完成其他科目的作業(yè)，自然而然對耗費(fèi)時(shí)間和精力大的作文產(chǎn)生了抵觸的情緒。帶著這樣的情緒，學(xué)生體會(huì)不到寫作的樂趣，甚至很多學(xué)生一提到寫作就感覺厭惡。長此以往，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)和考試而去寫作文，失去對作文的興趣。
（二）農(nóng)村教師工作復(fù)雜繁瑣，有時(shí)候作文批改不到位
寫作是一項(xiàng)工作量比較大的活動(dòng)，而且也比較辛苦，所以學(xué)生真心希望教師能認(rèn)真批閱。每名教師也希望能把自己學(xué)生的作文改好。然而，教師大多都不能滿足學(xué)生的要求。一名教師，正常教兩個(gè)班的語文，其批閱的工作量是很大的。有的時(shí)候，甚至批改作文就要批改到深夜。同時(shí)，在一些地區(qū)，由于教師資源的缺乏，一名教師身兼數(shù)職，這樣教師的精力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日常的教學(xué)活動(dòng)了，就會(huì)使寫作和批閱的矛盾突出了。
二、解決對策
（一）教育部門應(yīng)該繼續(xù)加大對基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入
尤其是農(nóng)村地區(qū)，要加大對基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施的投入，包括建設(shè)多媒體班級，建設(shè)電腦機(jī)房，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段普及到農(nóng)村，讓學(xué)生多多接觸新鮮事物，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面和接觸面。教育部門應(yīng)該建設(shè)學(xué)校圖書館，并大量購置與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課外書籍。學(xué)校應(yīng)該定期定時(shí)開展閱讀課程，并安排專人負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理，讓學(xué)生在充分享受閱讀樂趣的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。這樣，學(xué)生也會(huì)用新的角度去觀察事物，在寫作過程中也會(huì)有新的題材，進(jìn)而能逐步提高學(xué)生的作文寫作水平。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和興趣
興趣是最好的老師。那么，我們怎樣提高學(xué)生的寫作興趣呢？首先，必須要讓學(xué)生多閱讀。“書讀百遍，其義自見。”課外讀物與生活同在，色彩斑斕，生意盎然，形象生動(dòng)。因此，教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的讀物，讓學(xué)生品嘗到知識的甜頭，享受閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀意愿。在我們的課本中，就有很多優(yōu)美的文章，這些文章通俗易懂，都是需要學(xué)生好好閱讀的。而且，學(xué)生將之引用到自己的作文中去，一定會(huì)有不錯(cuò)的效果。有了不錯(cuò)的效果，學(xué)生才能更加熱愛寫作。這樣就能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。其次，要積累素材。素材的積累不僅要在課堂之上，還要擴(kuò)展到課堂之外。寫作源于生活，又反映出生活的方方面面。平時(shí)生活中一些小事，在不同人心中會(huì)有不同的觀點(diǎn)，反映到作文中，更是會(huì)有不同的內(nèi)容。所以，我們作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察周圍事物，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察發(fā)現(xiàn)并且積累新鮮素材的能力，這樣會(huì)夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。在這些積累的素材基礎(chǔ)之上，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，在寫作中的天空中自由翱翔。所以，只有積累豐富的素材，學(xué)生才能更好地去寫作，從而才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。再次，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師就應(yīng)該開拓思路，理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)中的寫作課程比較枯燥，形式也比較單一，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，這樣往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的心理，這對作文教學(xué)是極其不利的。所以，我認(rèn)為，利用電教媒體讓學(xué)生視聽結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。直觀、生動(dòng)、逼真的畫面，悅耳的音響，對于課堂上的學(xué)生而言是陌生的，但正是這些陌生的信息，能給學(xué)生帶來新奇感，能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對作文教學(xué)的積極性。最后，要重視“鼓勵(lì)”的效果。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們千萬不能忽略“賞識”的力量。比如，對于寫作水平比較低的學(xué)生，我們要努力去尋找其作文的閃光點(diǎn)，并將之?dāng)U大。這樣，對寫作沒有信心的學(xué)生是一種鼓勵(lì)。久而久之，通過表揚(yáng)的方式能讓這些學(xué)生更好地去寫作，更有興趣去寫作。對于作文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，我們就要對其提出更高的要求，以期待能有更好的作文被創(chuàng)作出來。通過表揚(yáng)的方式，能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓所有的學(xué)生的作文水平都有所提高，這不僅僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是對培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的要求。
（三）學(xué)校方面要加大對語文教學(xué)工作的支持力度，教師也要提高對作文批閱的效率
語文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而作文水平更是語文素養(yǎng)最重要的體現(xiàn)。所以，學(xué)校方面要加大力度支持語文學(xué)科的教學(xué)，盡量按照一個(gè)班級一名語文教師的原則，讓語文教師有充分的時(shí)間和精力開展相應(yīng)的教學(xué)工作，尤其是作文批閱方面的工作。作為教師，我們也要提高對語文教學(xué)中作文批閱的效率和質(zhì)量，重視作文評改的有效性和實(shí)效性。我們還要嘗試其他的批閱方式，如讓學(xué)生相互評閱自己的作文，這樣既能減輕教師的批閱任務(wù)，又能讓學(xué)生在批閱其他同學(xué)作文的時(shí)候認(rèn)識到自己作文中的缺點(diǎn)和不足。這也是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)重要手段。綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于所處的環(huán)境和條件等因素的影響，學(xué)生的作文能力和水平跟城市里的學(xué)生有著一定的差距。我們要提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生寫作水平，需要教育部門、我們的教師隊(duì)伍和學(xué)生的積極配合。作為教師，我們的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。今后，我會(huì)在借鑒前輩們經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，不斷開拓思路，努力提高學(xué)生的寫作水平。
作者:樊玉輝單位:河北省撫寧縣留守營學(xué)區(qū)官莊初級中學(xué)
一、擴(kuò)大閱讀，豐富知識，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)
為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在班級中組織一些閱讀專題或者閱讀小組，還可以讓學(xué)生在閱讀課上交流閱讀心得，互相推薦書籍。這樣，學(xué)生在大量的閱讀過程中，從古今中外的書籍中汲取了大量的知識材料，不僅開拓了視野，而且活躍了思維，知識豐富了，在寫作的時(shí)候自然就不會(huì)感到無從下筆，為“無米之炊”而苦惱。
二、加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力
學(xué)生寫作的過程其實(shí)就是對思維的訓(xùn)練過程，葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”可見“思”是作文的最初階段。學(xué)生作文也是他們思維的產(chǎn)物，是作文能力表現(xiàn)的前提。因此，教師要采用合適的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給學(xué)生思維的方法。在訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，或結(jié)合課文，或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的水平有了明顯的提高，思維活躍了很多，學(xué)會(huì)了運(yùn)用反向思維、多向思維等，很多學(xué)生寫出的文章都讓教師耳目一新。《樓房高了，藍(lán)天少了》《我與凡卡比童年》《步行街呼喚文明》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的想象和聯(lián)想能力
《語言新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”黑格爾也說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”學(xué)生在寫作的過程中只有大膽想象，浮想聯(lián)翩，才能神思飛揚(yáng)，文思泉涌，寫出的文章才能有個(gè)性，才能與眾不同，有著自己獨(dú)特的個(gè)性。
（一）教材拓展延伸，進(jìn)行想象練筆
現(xiàn)在教材中有很多文章都給讀者留下了發(fā)揮想象的空間，教師可以抓住這樣的空白留筆處訓(xùn)練學(xué)生的想象，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，展開想象的翅膀，進(jìn)行補(bǔ)充。例如，學(xué)習(xí)《凡卡》一課，就可以讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，根據(jù)文章內(nèi)容推測凡卡的結(jié)局，并進(jìn)行討論，這樣學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，拓展思路，編寫了很多不同的結(jié)局。這樣的練習(xí)，既能讓學(xué)生深刻了解文章內(nèi)容，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象。
（二）借助插圖，觀察想象
小學(xué)語文教材中有很多形象生動(dòng)的插圖，插圖能夠?qū)?nèi)容濃縮進(jìn)去，是幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生想象力的有利方式。如果教師在教學(xué)的過程中忽視插圖，或者只是就圖講圖，這樣的方式使學(xué)生對內(nèi)容的理解受到了限制，沒有了獨(dú)到深刻的理解，而且因?yàn)閳D畫的限制，學(xué)生的想象和聯(lián)想能力也會(huì)受到限制，從而使插圖成為了學(xué)生想象的羈絆。因此，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，根據(jù)文章內(nèi)容去推想插圖中沒有出現(xiàn)的信息，將文章插圖作為開啟學(xué)生想象和聯(lián)想的一個(gè)“跳板”為學(xué)生開辟廣闊的空間。這樣，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)展了想象力。
四、感受生活──創(chuàng)新的源泉
葉圣陶語生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”學(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，小學(xué)生的生活主要由家庭生活和學(xué)校生活組成，家庭生活上的體驗(yàn)是由家庭環(huán)境因素決定的，作為教師，我們無法改變，因而我們要從學(xué)校生活上努力，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如開展豐富多彩的課外活動(dòng)：拔河比賽、放風(fēng)箏比賽、秋游、春游等，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望。
五、注重能力培養(yǎng)，提倡多樣化的評改
作文評改是作文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有教師做好了評改，才能在真正意義上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師在批改學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，可以按照學(xué)生的實(shí)際情況，從習(xí)作中選取幾篇具有有特色的文章，進(jìn)行講評，使學(xué)生在教師的對比講評中受到啟發(fā)。教師可以根據(jù)學(xué)生文章的共同點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，提出一些學(xué)生寫作文的共同優(yōu)點(diǎn)，揭示一些學(xué)生的共同缺點(diǎn)，提出總體性的修改建議。教師可以將學(xué)生習(xí)作中一些比較優(yōu)秀的文章整理出來，經(jīng)批改后讓學(xué)生共同閱覽，可以張貼到教室后邊的黑板上，讓學(xué)生對自己同學(xué)的文章進(jìn)行賞析。教師還可以將一些具有共性問題的習(xí)作拿出來讓學(xué)生共同評定，分組討論并且給出自己的修改意見，然后教師再針對學(xué)生的修改意見進(jìn)行講評，通過“評—改—評”的循環(huán)，讓學(xué)生真正評有所得。綜上所述，提高學(xué)生的寫作水平是值得每一個(gè)小學(xué)語文工作者深思的重要問題。作為小學(xué)語文教師，在寫作教學(xué)中，我們要牢牢把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和環(huán)境限制，大膽改革，調(diào)整教法，敢于創(chuàng)新，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生多余的時(shí)間，讓他們勤動(dòng)手動(dòng)腦寫作，放飛思想，感悟生活。
作者：管韞梅單位：安徽省滁州市南譙區(qū)常山中心小學(xué)
一、把握練習(xí)內(nèi)容，分塊收集習(xí)作素材
宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，重視對社會(huì)焦點(diǎn)問題的收集和研究。例如；平常練習(xí)的題材內(nèi)容可直接或間接或有所側(cè)重或兼而有之涉及以下幾個(gè)方面：愛國主義；大理想；傳統(tǒng)美德；奉獻(xiàn)精神；弘揚(yáng)正氣；見義勇為；艱苦奮斗；健康心理與熱愛生活；望子成龍與家庭悲劇；應(yīng)試教育與素質(zhì)教育；市場經(jīng)濟(jì)與腐敗現(xiàn)象；環(huán)保意識的增強(qiáng)；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設(shè)置，并非一陳不變的，可在此基礎(chǔ)上刪削，增多，也可交融。要完成此項(xiàng)工作，指導(dǎo)者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時(shí)卻帶有極大的刻板性，可適當(dāng)“拋磚”（明確方法，做出示范），而“引玉”（要求學(xué)生參與進(jìn)來，爭做確定題材內(nèi)容的先鋒）題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊，把主動(dòng)性完全交給學(xué)生。
二、擬題功底，增添作品亮色
閱卷中，改卷人對沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個(gè)新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對一個(gè)有一定學(xué)養(yǎng)，訓(xùn)練扎實(shí)的高中學(xué)生來說，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。
題材：熱愛家鄉(xiāng)
文題：a.我的家鄉(xiāng)b.托起黑太陽的地方
同是寫我的家鄉(xiāng)——一塊產(chǎn)煤的地方。兩文都寫煤礦工人為了家鄉(xiāng)，祖國人民的幸福生活在暗無天日，充滿險(xiǎn)情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻(xiàn)的生活實(shí)況后，發(fā)肺腑之言而成文，抒寫了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，b顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應(yīng)呢？
⒈抓關(guān)鍵句擬定文章題目
有的文章，在確定材料后，文題的確立一時(shí)難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點(diǎn)睛、深化主題的作用，對內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的優(yōu)秀效應(yīng)，便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。80年代中期，《送你一只金鳳凰》問世。作者反映的是隨著黨的政策好轉(zhuǎn)，人民生活日益富足的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來深化。家景不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車一用，在自行車出小毛病之后，桂嫂揚(yáng)言要蓮姑賠償損失費(fèi)；文中有蓮姑一句氣話“秋收結(jié)束，我送你一只金鳳凰。”一句平淡的話，被作者別具匠心地用來做題目，卻顯得極有深意，把黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來。
⒉依材料來擬定文題
名家作名文，離不開想象和聯(lián)想兩種心理活動(dòng)過程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想習(xí)作，是高中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯(lián)想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調(diào)養(yǎng)的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導(dǎo)者的心頭大忌。而聯(lián)想?yún)s加強(qiáng)了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現(xiàn)了某醫(yī)院護(hù)士小姐們憑著高尚的敬業(yè)精神，以極富生活情趣的具體活動(dòng)——雨中護(hù)花，雪夜護(hù)花，雪地?cái)?shù)花等感人至深的情節(jié)，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實(shí)陰云，使他們在朵朵含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強(qiáng)烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力的原因之一，就是把基礎(chǔ)材料（病人在護(hù)士小姐的精心護(hù)理下病愈出院）與聯(lián)想材料（梅花不屈從于惡勢力，與風(fēng)雪相抗?fàn)幍母邼嵖上仓郧椋ㄟ^聯(lián)想結(jié)合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯(lián)想材料來擬定文題。這樣擬題，從內(nèi)容上講，可以加重加厚作品內(nèi)涵，使主題得以較大幅度的凸現(xiàn)；從修辭角度上說，這種具有類比性材料的反復(fù)疊加，本質(zhì)上對主題就有鮮明的強(qiáng)調(diào)作用。此類文題的設(shè)置，因?yàn)樗谛问缴想[含了基礎(chǔ)材料，讀者對文章的內(nèi)容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時(shí)也為讀者了解全文主旨設(shè)下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題——聯(lián)想材料——基礎(chǔ)材料——主題。這一過程與作者的創(chuàng)作思維過程恰好相反。作者看到文題后，最先關(guān)注的是聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料，進(jìn)而涉及基礎(chǔ)材料；讀者在對文題、聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料進(jìn)行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門。也就是說，讀者思維過程要?dú)v經(jīng)一段漫長曲折的路途。從這個(gè)意義上說，圍繞聯(lián)想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。
三、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆
前文強(qiáng)調(diào)了平時(shí)收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰(zhàn)時(shí)軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)，命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢的特點(diǎn)，學(xué)生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認(rèn)為，作文命題的形式和內(nèi)容是無形的，雖然我們加強(qiáng)平時(shí)積累，一定程度上讓學(xué)生形成塊狀的知識結(jié)構(gòu)體系，但面對幾乎沒有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時(shí)的積累就變得格外疲軟。此時(shí)，轉(zhuǎn)未知入已領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關(guān)鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現(xiàn)實(shí)，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中充斥進(jìn)我們熟悉的素材，嫻熟運(yùn)筆，寫成文章。如1999年全國考題要求“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍，自擬題目，寫出文章。
有不少學(xué)生從科學(xué)的角度記敘科學(xué)家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發(fā)明過程，最后謳歌了這一偉大的發(fā)明創(chuàng)造。
這樣寫，固然可以，但難出佳作。試想，一些中、小城市、農(nóng)村的學(xué)生，有多少人能對這一涉及科技發(fā)明的文章作淋漓盡致的發(fā)揮，但傾向于這一主旨的學(xué)生不在少數(shù)。于是，他們必然陷入握筆難書，舉“腦”艱難的境遇中去。而一位考生，自擬題目《傷心兒女》，敘寫三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負(fù)重。這樣，作品就具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。考其原因，作者完成轉(zhuǎn)未知領(lǐng)域入已知領(lǐng)的思維過程，對平時(shí)訓(xùn)練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進(jìn)行重新審視，并取得較大成功。
