時(shí)間：2022-10-21 23:47:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的首創(chuàng)者是美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯。這種教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：一是注意學(xué)生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達(dá)，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標(biāo)而壓抑情感；二是注重教學(xué)過(guò)程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)；四是注重個(gè)性充分發(fā)展。
“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式改革應(yīng)用于中學(xué)作文教學(xué)，筆者的做法是：
第一是情感為上原則
以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應(yīng)該是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者，這就要求教師，一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。中學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭，這大大限制了學(xué)生的感知范圍，要想讓學(xué)生寫出或?qū)懞糜姓媲閷?shí)感的文章，必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學(xué)生生活的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個(gè)范圍(不定題目)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要確定題目進(jìn)行寫作；教師給一個(gè)“母題”，如《馬》，學(xué)生可以據(jù)此確定一個(gè)有關(guān)“子題”寫作，如《馬的說(shuō)明》、《馬的故事》、《馬的構(gòu)造》或《馬的貢獻(xiàn)》等。
第二是目標(biāo)自定原則
要允許學(xué)生在自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上“自定”所要達(dá)到的寫作目標(biāo)，諸如文體、材料選擇、表達(dá)手法運(yùn)用、表達(dá)技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般地說(shuō)學(xué)生“自定”的目標(biāo)總是較切合他們的實(shí)際水平，而且正因?yàn)槭恰白远ā钡模裟繕?biāo)含有一定的挑戰(zhàn)性，會(huì)極大地激發(fā)他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學(xué)生變換題目寫。對(duì)于同一事件，學(xué)生從不同角度，擬出不同的題目進(jìn)行寫作。如“登山”，可按中心、時(shí)間、人物、事件、感受等方面進(jìn)行寫作。二是可讓學(xué)生從不同角度寫。從多角度認(rèn)識(shí)和表達(dá)，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過(guò)去的校園、未來(lái)的校園、校園中的新人新事新風(fēng)尚、老師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運(yùn)用不同的技巧寫。可按順序?qū)懀部捎玫剐驅(qū)懀豢上瓤偤蠓忠部上确趾罂偟取Ｋ氖菍?duì)課文進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫等。
第三是過(guò)程開放原則
在寫作過(guò)程中允許學(xué)生自己完成，也可自由討論；可以一次性定稿，也可一人寫多篇。總之，只要學(xué)生在“寫”，教師對(duì)“寫”的方式、過(guò)程盡可能不加干預(yù)。只要學(xué)生“寫”的目標(biāo)達(dá)到了，手段由學(xué)生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng)作交流組織。如筆友。寫作小組：每4人為一組，可在課外就某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象開展調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查閱圖書，然后再寫作。“作者——編輯——讀者”群體：組成3人小組，在課后一人任作者，一人任編輯，一人任讀者。二是教師要有民主的指導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生大膽準(zhǔn)確地表達(dá)，這就要求教師要鼓勵(lì)并容忍學(xué)生不同的看法和意見。如《一件……的事》，學(xué)生一般都從正面寫，其實(shí)還可從“反面”寫，如后悔的事、傷心的事、想起來(lái)令我汗顏的事等等。又有學(xué)生寫《我的母校》總是寫校園如何吸引人，生活如何難忘，其實(shí)也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)予肯定。
第四是“因材施評(píng)”原則
在作文評(píng)價(jià)時(shí)，不要使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)(正規(guī)考試除外)，而應(yīng)進(jìn)行彈性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。就是不同的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)指導(dǎo)；不同階段同一學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)也不相同；評(píng)價(jià)指標(biāo)只求反映學(xué)生的進(jìn)步，而不只求反映水平。教師首先應(yīng)是學(xué)生作文的忠實(shí)讀者，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)與批評(píng)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題同等重要。評(píng)價(jià)時(shí)要恰當(dāng)評(píng)分，分?jǐn)?shù)有“客觀評(píng)定”和“激發(fā)動(dòng)機(jī)”的雙重功能。只要是好文章，或者盡管還有某些問(wèn)題但已很好地達(dá)到本次學(xué)習(xí)目標(biāo)的文章都可給高分，甚至滿分。而60—80分的分?jǐn)?shù)，既無(wú)鼓勵(lì)作用，又難以區(qū)分學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，評(píng)語(yǔ)要具體，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在什么問(wèn)題及怎樣修改。例如：傳統(tǒng)評(píng)語(yǔ)中“寫得欠具體”、“層次不清楚”、不如改為“對(duì)××我們都想知道得更多，對(duì)其再作一些描寫好嗎？”、“你寫了許多令人感興趣的內(nèi)容，如能按一定的順序?qū)懀覀円欢梢愿宄亓私猓憧煞裨囍母模俊钡取Ａ硗猓c學(xué)生共同評(píng)賞，對(duì)學(xué)生作文，每次可選出進(jìn)步較快的1—2篇讓全班學(xué)生找其中的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生仔細(xì)閱讀，發(fā)表意見，教師盡可能多吸收學(xué)生的意見。
為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在班級(jí)中組織一些閱讀專題或者閱讀小組，還可以讓學(xué)生在閱讀課上交流閱讀心得，互相推薦書籍。這樣，學(xué)生在大量的閱讀過(guò)程中，從古今中外的書籍中汲取了大量的知識(shí)材料，不僅開拓了視野，而且活躍了思維，知識(shí)豐富了，在寫作的時(shí)候自然就不會(huì)感到無(wú)從下筆，為“無(wú)米之炊”而苦惱。
二、加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力
學(xué)生寫作的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)思維的訓(xùn)練過(guò)程，葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”可見“思”是作文的最初階段。學(xué)生作文也是他們思維的產(chǎn)物，是作文能力表現(xiàn)的前提。因此，教師要采用合適的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給學(xué)生思維的方法。在訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，或結(jié)合課文，或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的水平有了明顯的提高，思維活躍了很多，學(xué)會(huì)了運(yùn)用反向思維、多向思維等，很多學(xué)生寫出的文章都讓教師耳目一新。《樓房高了，藍(lán)天少了》《我與凡卡比童年》《步行街呼喚文明》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的想象和聯(lián)想能力
《語(yǔ)言新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”黑格爾也說(shuō)：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”學(xué)生在寫作的過(guò)程中只有大膽想象，浮想聯(lián)翩，才能神思飛揚(yáng)，文思泉涌，寫出的文章才能有個(gè)性，才能與眾不同，有著自己獨(dú)特的個(gè)性。
（一）教材拓展延伸，進(jìn)行想象練筆
現(xiàn)在教材中有很多文章都給讀者留下了發(fā)揮想象的空間，教師可以抓住這樣的空白留筆處訓(xùn)練學(xué)生的想象，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，展開想象的翅膀，進(jìn)行補(bǔ)充。例如，學(xué)習(xí)《凡卡》一課，就可以讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，根據(jù)文章內(nèi)容推測(cè)凡卡的結(jié)局，并進(jìn)行討論，這樣學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，拓展思路，編寫了很多不同的結(jié)局。這樣的練習(xí)，既能讓學(xué)生深刻了解文章內(nèi)容，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象。
（二）借助插圖，觀察想象
小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多形象生動(dòng)的插圖，插圖能夠?qū)?nèi)容濃縮進(jìn)去，是幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生想象力的有利方式。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中忽視插圖，或者只是就圖講圖，這樣的方式使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解受到了限制，沒有了獨(dú)到深刻的理解，而且因?yàn)閳D畫的限制，學(xué)生的想象和聯(lián)想能力也會(huì)受到限制，從而使插圖成為了學(xué)生想象的羈絆。因此，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，根據(jù)文章內(nèi)容去推想插圖中沒有出現(xiàn)的信息，將文章插圖作為開啟學(xué)生想象和聯(lián)想的一個(gè)“跳板”為學(xué)生開辟?gòu)V闊的空間。這樣，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)展了想象力。
四、感受生活──創(chuàng)新的源泉
葉圣陶語(yǔ)生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”學(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，小學(xué)生的生活主要由家庭生活和學(xué)校生活組成，家庭生活上的體驗(yàn)是由家庭環(huán)境因素決定的，作為教師，我們無(wú)法改變，因而我們要從學(xué)校生活上努力，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如開展豐富多彩的課外活動(dòng)：拔河比賽、放風(fēng)箏比賽、秋游、春游等，他們都有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有自主寫作的欲望。
五、注重能力培養(yǎng)，提倡多樣化的評(píng)改
“特寫鏡頭”原來(lái)是用在拍攝中的，即攝取人物面部、人體局部或物品細(xì)部的鏡頭，起強(qiáng)調(diào)和突出的作用。我們?cè)谟耙曀囆g(shù)中經(jīng)常會(huì)體會(huì)到這種以細(xì)節(jié)表情達(dá)意的妙處，如歌唱家的臉部表情、運(yùn)動(dòng)員的某一局部、渴望者的眼神、大道旁的一粒小石子、花瓣上的一滴露珠、空中的一抹霞光……通過(guò)這種手法使有人物形象血有肉有個(gè)性的，使場(chǎng)面更引人入勝，耐人尋味。在寫作中，我們可以借鑒這種手法，在文章開頭直接設(shè)置特寫，時(shí)文章倍添活力。例如，一學(xué)生在《感動(dòng)》一文的開頭寫道：“老師，之河流鼻血了！”不知誰(shuí)大叫了一聲，安靜的教室頓時(shí)像炸開了鍋似的，正在專心致志聽講的學(xué)生們都齊刷刷地轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，用驚訝的目光望著我。右鼻孔鮮血滴答滴答地流到了本子上，我用手一摸，慌亂中又用手在鼻子上一擦，鼻子上下瞬間變得“血肉模糊”了，那模樣慘不忍睹。老師急匆匆地走了過(guò)來(lái)，拿出餐巾紙，按在我鼻子上，還俯下身子關(guān)切地問(wèn)：“你沒事吧？快把頭揚(yáng)起來(lái)……”這種特寫鏡頭猶如一扇明亮的窗戶，可以一下子給文章射進(jìn)濃濃的感情陽(yáng)光，收到意想不到的效果。
二、“材”源滾滾，文章新意濃濃
俗話說(shuō)：“吃別人嚼過(guò)的饅頭沒味道。”他的朋友這樣，你的朋友也這樣，他寫的家鄉(xiāng)這樣，你寫的家鄉(xiāng)也如此。材料僵化，角度陳舊，布局落后，怎不叫讀者膩煩？文章要有新意，教師可教學(xué)生這兩招。
（一）重視閱讀積累,與經(jīng)典同行
要想與眾不同就得“厚積”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。例如，在閱讀欣賞之后，可以讓學(xué)生反復(fù)吟誦自己覺得好的名篇佳句、有趣的成語(yǔ)、諺語(yǔ)等。如果能端坐在位置上學(xué)著《新聞袋袋褲》的主持人有感情地放聲朗讀自己喜歡的經(jīng)典美文或佳句，那會(huì)更有效。讓閱讀積累成為一種習(xí)慣，練習(xí)時(shí)就能創(chuàng)意性地靈活運(yùn)用或遷移這些好詞句，為自己的文章錦上添花。讓學(xué)生每閱讀、積累一天，即獲一份受益與樂(lè)趣。這是一種“巧借外力”的方法，因?yàn)榻璧摹肮狻保粌H其警醒、激勵(lì)、深化主題等作用大，從中還可以彰顯出作者的文采。請(qǐng)看《樂(lè)觀是金》一問(wèn)的開頭：“黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：‘樂(lè)觀是人生的定點(diǎn)，它用閃閃的金色為你抵擋黑暗，未來(lái)就在眼前。’”用黑格爾的話來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，擲地有聲。
（二）留意身邊事物，和精彩握手
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“如果用創(chuàng)作，第一需要觀察。”從作文的角度說(shuō)，觀察就是有目的地知覺自然或認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，從中獲得寫作的材料。生活好比源泉，文章猶如溪水。泉源豐盈，溪水才會(huì)長(zhǎng)流不竭。許多學(xué)生常常為沒有東西可寫而煩惱，其實(shí)他們?nèi)鄙俚氖且浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。只要讓他們多留意身邊的事情，用心體會(huì)、仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)精彩無(wú)處不在。“一次小小的挫折，一次短短的停電，一張多變的臉龐，一次惱人的誤會(huì)，課間學(xué)生間的玩笑，出門時(shí)母親的叮嚀……”都是他們隨時(shí)可以寫進(jìn)習(xí)作中的素材。只要傾注自己真實(shí)、獨(dú)特的感受，我手寫我事、我心抒我情，善于探究，敏于發(fā)現(xiàn)，即使沒有華麗的辭藻，同樣能“出新”。
三、句子美妝，文章光彩奪目
俗話說(shuō)：“三分人才，七分打扮”“人靠衣裝，美靠化妝”。語(yǔ)言是文章的外衣，光亮與否，直接影響文章的評(píng)分，許多學(xué)生之所以寫不好作文，大多因?yàn)樵~語(yǔ)貧乏，句法呆板，用詞不當(dāng)，行文啰嗦。語(yǔ)言沒有文采，缺乏感人的力量。那么怎樣才能使作文充滿語(yǔ)言的魅力呢？
（一）巧用修辭魔水，無(wú)招勝有招
有人說(shuō)，修辭是作文的“魔水”，如果將這些“魔水”恰當(dāng)?shù)貫⒃谧魑纳希涂梢渣c(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。運(yùn)用修辭，最重要的是創(chuàng)意出新，要發(fā)揮自己豐富的想象力，來(lái)反映生活，表達(dá)感情。教師在平時(shí)進(jìn)行作文語(yǔ)言的訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)化一下修辭的運(yùn)用，在行文的關(guān)鍵處多考慮一下：用修辭手法寫這幾句，是否會(huì)好一些？這樣有意識(shí)地在文章里運(yùn)用修辭方法，定能增色許多，就不愁學(xué)生寫不出美文了。修辭中的比喻、排比、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等手法就像武俠小說(shuō)中的“孤獨(dú)求劍”，只要教會(huì)學(xué)生適時(shí)出招必定大獲全勝。用多樣化修辭裝飾，使作文語(yǔ)言嬌艷，使文章更為出彩。
（二）善用幽默，妙語(yǔ)可連珠
語(yǔ)言幽默，讓人回味。幽默的語(yǔ)言能愉悅?cè)说纳硇模瑔⒌先说闹腔邸Ｔ谶\(yùn)用時(shí)不僅要幽默，更要符合事理。幽默不是庸俗的玩笑，幽默的語(yǔ)言中包涵嚴(yán)肅的話題，這樣才能啟迪讀者。我們可以模擬他人的言行，用流行的話語(yǔ)裝扮，使作文年輕活潑，在流行中求活。
（三）妙用詩(shī)句涂抹，移花接木顯才氣
（1）激發(fā)學(xué)生興趣
高中生對(duì)于作文普遍存在著興趣缺失、信心不足的情況，認(rèn)為作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力，作文的學(xué)習(xí)更是無(wú)聊，對(duì)作文抱有消極心態(tài)。況且高中生已經(jīng)適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，單一的粉筆黑板不能很好地集中學(xué)生的注意力。電子白板通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將學(xué)生引進(jìn)全新的課堂氛圍中。通過(guò)圖片、文字、視頻等形象的素材吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)視覺和聽覺刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生更多地接觸課堂外的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電子白板具有較大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，大大減少了學(xué)生做筆記的時(shí)間，使學(xué)生集中精力認(rèn)真聽講，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與作文教學(xué)，讓學(xué)生更積極、更主動(dòng)地接觸作文。
（2）優(yōu)化作文批改
傳統(tǒng)的寫作方式是教師布置任務(wù)之后，審題立意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)后由學(xué)生單獨(dú)完成作文，教師看后評(píng)閱，在寫作的過(guò)程中，教師和學(xué)生缺少交流，使學(xué)生不能及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的不足。由于人數(shù)眾多，有的教師為了節(jié)約時(shí)間，打出不痛不癢的分?jǐn)?shù)和沒有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，或是簡(jiǎn)單的一個(gè)“閱”字，這在很大程度上影響了學(xué)生寫作的積極性，久而久之，由于學(xué)生對(duì)作文的不重視，導(dǎo)致學(xué)生作文水平下降。學(xué)生作文能力的提高，需要教師的隨時(shí)解答，電子白板的出現(xiàn)，解決了這一難題。電子白板具有隨時(shí)勾畫的功能，能夠?qū)⒌湫偷牟【湔故境鰜?lái)，由學(xué)生進(jìn)行分析、修改，教師再進(jìn)行講解。還可以從學(xué)生作文中選出優(yōu)秀作文，供大家點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)于精彩的句子可以進(jìn)行勾畫，也可以寫出自己的心得，然后標(biāo)注自己的姓名，將自己作文學(xué)習(xí)的過(guò)程展示給其他同學(xué)，大家相互借鑒，為學(xué)生構(gòu)建了相互交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了師生交流，也實(shí)現(xiàn)了生生交流，提高了教學(xué)效果。通過(guò)電子白板，使教師能夠直觀、迅速、簡(jiǎn)潔地修改作文，優(yōu)化了教師的批改過(guò)程。
（3）因材施教
不同的學(xué)生對(duì)于寫作的靈感來(lái)源不同，有的善于通過(guò)聽覺獲得靈感，有的善于通過(guò)視覺獲得靈感，通過(guò)不同的感覺可以激發(fā)他們的寫作靈感。電子白板可以提供不同的寫作素材，視覺型可以通過(guò)觀察電子白板上的圖片以獲得靈感，聽覺型可以通過(guò)音樂(lè)激發(fā)想象。針對(duì)不同的學(xué)生，可以提供不同的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，真正做到因材施教，能夠在根本上提高學(xué)生的寫作能力。
（4）提高教學(xué)質(zhì)量
研究表明，83%的學(xué)生是通過(guò)視覺獲得知識(shí)，11%通過(guò)聽覺。電子白板獨(dú)有的功能，能夠使課堂內(nèi)容由遠(yuǎn)及近，由小到大，由主到次地逐步進(jìn)入學(xué)生的視野，能夠讓學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀察能夠加深印象，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。電子白板還具有實(shí)時(shí)保存、課堂重放等功能，能夠讓學(xué)生在課后系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以在課程結(jié)束之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回放，和學(xué)生一起回顧觀察、寫作、批改的過(guò)程，重新認(rèn)識(shí)自己的不足，不斷反思以求改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
二、結(jié)語(yǔ)
一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中“教”的支持
傳統(tǒng)的作文教學(xué)通常以教師參考教學(xué)課本指導(dǎo)學(xué)生審題、讀范文、思考和寫作的方式進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用信息技術(shù)后，教師的“教”在小學(xué)作文教學(xué)中逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特征，信息技術(shù)“教”的作用表現(xiàn)如下：1.信息資源的海量化豐富了教師的教學(xué)素材應(yīng)用信息技術(shù)后，信息資源更為豐富，教師可以將有用的信息資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)素材以運(yùn)用于作文教學(xué)。教師可以對(duì)識(shí)字、造字的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行搜集、整理和加工運(yùn)用于作文教學(xué)以幫助學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)寫作基本功；教師也可以將優(yōu)秀的作文網(wǎng)站推薦給學(xué)生，使其欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言文字，陶冶情操。在信息化時(shí)代，大部分教師已具備網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)資源的能力，并將之應(yīng)用于作文教學(xué)。2.信息的表現(xiàn)形式多樣化使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化網(wǎng)絡(luò)上的信息資源表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化，具體表現(xiàn)為視頻、音頻、動(dòng)畫、文本和圖片等，不用的形式給人們帶來(lái)的刺激也會(huì)不同，這對(duì)知識(shí)的獲取和存儲(chǔ)的影響非常重要。信息資源不同于書本知識(shí)，具有非線性的特征，有利于教師按教學(xué)需要將不同形式的知識(shí)組織起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。以不同的信息形式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)內(nèi)容在其頭腦中的重現(xiàn)率，有利于提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。3.多媒體的有效組合，使課堂教學(xué)策略靈活化作文教學(xué)要求學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)或感受，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生獲得情感體悟，達(dá)到作文教學(xué)的要求。例如，對(duì)于學(xué)生的情緒，教師可以通過(guò)事物重現(xiàn)、語(yǔ)言描述或音樂(lè)渲染的方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景去激發(fā)。要讓學(xué)生在特定的氣氛中感受和體驗(yàn)事物，潛移默化地學(xué)習(xí)，教師可以開展游戲、活動(dòng)和表演。
二、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中“學(xué)”的支持
傳統(tǒng)的作文教學(xué)多以學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)、作文書的參考、自己的想象和觀察的方式進(jìn)行。學(xué)生的寫作水平深受課外書籍的閱讀量的影響。學(xué)生想象力豐富，但思維不連貫，經(jīng)常詞不達(dá)意。所以，教師要加強(qiáng)學(xué)生思維的連貫性，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)其字詞的作用能力。充分運(yùn)用老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式。教師要善于有針對(duì)性的提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極、獨(dú)立、自主地思考，回答問(wèn)題。學(xué)生要充分發(fā)揮主體地位的作用，積極踴躍地參與學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)組織討論，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生的課堂參與度，集中學(xué)生的注意力。其中協(xié)作學(xué)習(xí)中對(duì)頭腦風(fēng)暴的合理應(yīng)用，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和字詞運(yùn)用能力。通過(guò)信息技術(shù)手段將事物或圖片轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫，在觀看的過(guò)程中吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體味，觀看后也能讓學(xué)生續(xù)寫故事，通過(guò)這種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的形成。
三、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)交互的支持
傳統(tǒng)的作文教學(xué)是實(shí)時(shí)的、面對(duì)面的交互交流，師生之間、學(xué)生之間的交互輔助表達(dá)可以通過(guò)表情、肢體語(yǔ)言的方式進(jìn)行，這種交互明確具體，可被感知。信息技術(shù)的應(yīng)用，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富了教學(xué)交互方式。計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的方式多樣，方便和靈活了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在家寫作時(shí)，學(xué)生可通過(guò)計(jì)算機(jī)向教師索要學(xué)習(xí)資源，提出疑問(wèn)，教師可通過(guò)提供自主學(xué)習(xí)資源、計(jì)算機(jī)答疑解惑，給小學(xué)生在線指導(dǎo)。
四、總結(jié)
信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)，有利于整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真情實(shí)感的作文情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高學(xué)生的寫作水平、寫作素養(yǎng)和鑒賞能力，為學(xué)生將來(lái)的生活奠定應(yīng)用基礎(chǔ)。因此，應(yīng)積極推進(jìn)信息技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用。
作者：唐開軍 單位：江蘇省響水縣海安集實(shí)驗(yàn)學(xué)校
一、聽話能力的培養(yǎng)。
聽是說(shuō)的基礎(chǔ)，因此，一年級(jí)學(xué)生剛開學(xué)時(shí)，我經(jīng)常講故事給他們聽，世界童話故事了，寓言故事了，成語(yǔ)故事了，不但讓他們聽到精彩的情節(jié)，還能欣賞絕妙的語(yǔ)言。聽課文錄音，讓他們聽到流暢的語(yǔ)言，豐富的感情。指導(dǎo)他們認(rèn)真聽《紅領(lǐng)巾廣播站》和《雨衣石廣播站》廣播內(nèi)容，培養(yǎng)他們專心聽，仔細(xì)想的習(xí)慣。上語(yǔ)文課常常把它上成故事課，以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)情感的波動(dòng)。如上《烏鴉與狐貍》這一課時(shí)，我就這樣開白："小朋友，老師今天又給你們帶來(lái)一個(gè)非常有趣的故事。從前在一個(gè)樹林里，有棵大樹，樹上住著烏鴉，樹下的洞里住著狐貍。它們雖然是鄰居，但它們并不那么友好，因?yàn)楹偝３ｒ_烏鴉。有一次…..."講著，講著，學(xué)生的注意力就吸引過(guò)來(lái)了，說(shuō)明，我的故事刺激了學(xué)生的聽覺，從而提高學(xué)生聽話能力。
二、說(shuō)話能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生大膽說(shuō)話的能力，重視思維能力的訓(xùn)練，思維能力增強(qiáng)了，內(nèi)部言語(yǔ)的水平會(huì)相應(yīng)提高，組織語(yǔ)言的能力也就提高了。從學(xué)會(huì)普通話開始，初步學(xué)會(huì)用完整的語(yǔ)句回答問(wèn)題，看圖說(shuō)簡(jiǎn)單的事，到說(shuō)一段意思完整連貫的話及復(fù)述指定的課文。學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)見聞，這些練習(xí)都是為作文打下扎實(shí)的基本功。并開展各種活動(dòng)。每單元的聽話訓(xùn)練內(nèi)容，都認(rèn)真完整。為了讓全部學(xué)生都有機(jī)會(huì)過(guò)關(guān)，以"金字塔型"的練習(xí)方法進(jìn)行過(guò)關(guān)。使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行說(shuō)話。在學(xué)校讀書月開展的講故事比賽，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)故事，先在班級(jí)里講，再挑選比較突出的學(xué)生去參加學(xué)生組織的講故事比賽，讓每個(gè)學(xué)生嘗試成功的喜悅。
三、讀書能力的培養(yǎng)。
俗話說(shuō)："書讀百遍，其義自見。"通過(guò)朗讀，能把語(yǔ)言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，吸引讀者對(duì)它產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，并從中受到感染和熏陶。讀是寫的基礎(chǔ)。通過(guò)誦讀，閱讀各種書籍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言和詞匯量。為此，我們班設(shè)立了小小圖書角，從一年級(jí)開始，用同學(xué)們捐的壓歲錢，為班級(jí)增添書籍。三年來(lái)班級(jí)的書已積了一大堆，使學(xué)生方便看書。書的類型也很多，有《科學(xué)幻想篇》、《成語(yǔ)故事》、《童話故事》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每學(xué)期都要進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽。上課時(shí)，也常常以范讀引路，深讀共鳴，精讀精彩片斷。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，以適合新世紀(jì)所需的人才。現(xiàn)在，很多學(xué)生已養(yǎng)成閱讀報(bào)刊，種類課外書的習(xí)慣。我想，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，他們一定會(huì)體會(huì)到：書的海洋，魅力無(wú)比。
四、寫作能力的培養(yǎng)。
聽是說(shuō)的基礎(chǔ)，讀是寫的基礎(chǔ)。聽、說(shuō)、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展。如果培養(yǎng)好學(xué)生的聽話能力，說(shuō)話能力，那么學(xué)生的寫作能力，就會(huì)大大提高。也讓他們多去參加各類活動(dòng)，讓學(xué)生了解世界精彩起來(lái)，豐富起來(lái)。一年級(jí)第二學(xué)期開始，我就叫學(xué)生寫日記。那個(gè)時(shí)候?qū)W生識(shí)字量，我允許他們用拼音代替，也可請(qǐng)教別人。起先，我也允許他們想到什么就寫什么，逐漸地培養(yǎng)他們寫一件事，再是寫一件有意義一點(diǎn)的事，然后叫他們寫做這件事時(shí)，會(huì)想到些什么，逐漸培養(yǎng)他們把這件事寫具體一些。到現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)三年級(jí)了，還堅(jiān)持寫周周記。從二年級(jí)開始，我把語(yǔ)文課中的看圖說(shuō)話提高到看圖寫話，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，把看到的圖畫，通過(guò)自己內(nèi)心世界表現(xiàn)出來(lái)。三年級(jí)除了完成每單元大綱的寫作要求外，常常補(bǔ)充仿寫課文段落，如按事情發(fā)展順序，按時(shí)間順序，按先總結(jié)后分述，按并列段式等，及補(bǔ)充想象作文，如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老師》、《假如我長(zhǎng)大了》等等，給學(xué)生以想象空間，充分揮學(xué)生的想象能力。每當(dāng)作文前，先指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，然后再習(xí)作，使學(xué)生有話好寫，以提高寫作興趣，每次是在自然而然地寫作，沒有給學(xué)生壓力，學(xué)生就快樂(lè)作文。
五、修改能力的培養(yǎng)。
學(xué)生自己會(huì)修改作文是作文成功的一半。以前是學(xué)生寫作，老師改作，老師改作，修改作文是教師的事，這不利于學(xué)生作文能力的提高。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平。每次作文完了后，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)做"小老師"，先修改自己的作文，然后批改同學(xué)們的作文，前后左右同學(xué)都可以相互批改，而且在批改同學(xué)的作文時(shí)，容易找出對(duì)方的錯(cuò)處，使作文寫得更加通順了。
六、評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。
作文教學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)課，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力是小學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)。而寫作文卻是大部分學(xué)生頗感頭痛的問(wèn)題。學(xué)生作文能力的形成，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，即必須由易到難、循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，在具體教學(xué)工作中，必須堅(jiān)持從低年級(jí)就開始抓好作文的起步教學(xué)，切實(shí)打好基礎(chǔ)，然后一個(gè)年級(jí)一個(gè)年級(jí)扎扎實(shí)實(shí)抓下去，環(huán)環(huán)緊扣，持之以恒，才能達(dá)到小學(xué)階段的作文要求。
一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察
觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑，教師在教學(xué)中要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣入手，教給他們觀察的方法，養(yǎng)成樂(lè)于觀察、勤于觀察的習(xí)慣，在觀察事物之時(shí)，為使學(xué)生擺脫被動(dòng)狀態(tài)，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成一種觀察的動(dòng)力，所以得讓學(xué)生明確觀察的目的，在觀察的基礎(chǔ)上展開想象，并通過(guò)自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，提高學(xué)生的寫作興趣，為寫作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。秋天到了，老師帶著低年級(jí)兒童到樹林里去玩，一邊玩、一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察樹林里樹的品種、樹葉的形狀、顏色等不同情況。這些樹形態(tài)多異、姿態(tài)華美。教師提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：1.秋天到了，樹葉的顏色有什么變化？2.如果我們把這些可愛的小樹當(dāng)人寫，該怎么說(shuō)？3.秋風(fēng)一吹，樹葉會(huì)怎樣？學(xué)生展開想象的翅膀，在情趣盎然的氣氛中練習(xí)說(shuō)話。回到教室老師打開多媒體，放了一段秋天森林景色課件，引導(dǎo)學(xué)生看，并讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，最后概括說(shuō)：“秋天，森林里的樹真是又多又美麗”，這樣從觀察入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，為今后作文打下了良好的基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀
小學(xué)語(yǔ)文教材學(xué)生不僅要通過(guò)閱讀理解文意，受到教育、獲得間接經(jīng)驗(yàn)，還要從讀悟?qū)懀I(lǐng)會(huì)文作的寫作方法和技巧。通過(guò)閱讀，可以獲取很多的知識(shí)，這些知識(shí)是直接從生活中難以得到的，它是打好作文基礎(chǔ)不可忽視的一個(gè)方面。學(xué)生寫作文，如只局限于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫出的作文雖然也文從字順，但顯得單薄而沒有分量。有的學(xué)生從表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能聯(lián)系閱讀中得來(lái)的有關(guān)知識(shí)，寫出來(lái)的作文相對(duì)就有了深度和廣度。因此，學(xué)生的知識(shí)面寬，作文才寫得厚實(shí)。從閱讀中還可以獲得潛移默化的思想和觀點(diǎn)。“讀書明理”，書讀得多，道理就懂得多，認(rèn)識(shí)也就提高了。而有些思想是潛移默化的，不是一下子就能灌輸?shù)胶⒆拥念^腦中，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)生懂得道理多，提高了認(rèn)識(shí)，就可以運(yùn)用這些思想去觀察社會(huì)、觀察自然，去分析社會(huì)和自然中的種種現(xiàn)象，去判別真善美和假惡丑，也就能凝練自己的看法，寫作文的時(shí)候也就不愁沒有思想觀點(diǎn)去統(tǒng)率材料了。
三、激發(fā)學(xué)生寫作興趣
《心理學(xué)》理論指出：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)。”在目前學(xué)生普遍認(rèn)為“習(xí)作難，一見習(xí)作心就煩”的情況下，習(xí)作指導(dǎo)課能否激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的方法問(wèn)題。在習(xí)作教學(xué)中，老師都力圖用各種方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，進(jìn)行“引趣”設(shè)計(jì)，突出趣味教學(xué)的效果。如二年級(jí)說(shuō)寫訓(xùn)練課《我喜愛的水果》，老師先以蘋果為例，出示各種蘋果，看形、看顏色，削開果皮觀察果的肉，再把蘋果切為兩半，觀察果子的內(nèi)部構(gòu)造。最后，把蘋果分成小塊讓學(xué)生品嘗味道，這里通過(guò)學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，嘗一嘗，從說(shuō)一句完整的話到說(shuō)幾句連貫的話，繼而表達(dá)一個(gè)中心。在輕松愉快的氣氛中，既訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的條理性，又學(xué)到了觀察認(rèn)識(shí)事物的方法。在上《我喜歡的小動(dòng)物》說(shuō)話課時(shí)，老師先出一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：“名字叫小花，喜歡搖尾巴，夜里睡門口，小偷最怕他。”當(dāng)學(xué)生猜出是“狗”時(shí)，老師又說(shuō)：“它們的名稱是什么？”生答：“動(dòng)物。”然后師提出：“你們見過(guò)哪些動(dòng)物？”運(yùn)用猜謎開頭引起學(xué)生興趣，跟著這個(gè)思路，使說(shuō)話訓(xùn)練步步深入。
四、積極滲透思想教育
在習(xí)作指導(dǎo)中怎樣進(jìn)行正確的思想教育呢？如：在上《挑食的小狗》習(xí)作課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出各種各樣自己喜歡吃的東西后，老師針對(duì)目前獨(dú)生子女偏食、挑食現(xiàn)象補(bǔ)充問(wèn)道：“你們知道挑食的害處嗎？每種食物都有它的營(yíng)養(yǎng)，不吃對(duì)嗎？”學(xué)生都說(shuō)：“挑食、偏食都不對(duì)，我們要改正。”又如在教《我喜愛的水果》時(shí)，有一位同學(xué)在結(jié)尾加了一句：“我們吃水果時(shí)，要保持環(huán)境衛(wèi)生，把果皮丟進(jìn)果皮箱里。”這里老師就要及時(shí)贊揚(yáng)他：“這位同學(xué)能想到把皮扔到果皮箱里，說(shuō)明他是一個(gè)講衛(wèi)生、愛清潔的學(xué)生，大家要向他學(xué)習(xí)，不亂扔廢棄的東西，使自己成為一個(gè)講文明懂禮貌的少先隊(duì)員。”習(xí)作是表達(dá)思想感情的，因此必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，強(qiáng)調(diào)良好的意志、品格和高尚情操的教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。在潛移默化中使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)美的事物。
總之，提高小學(xué)習(xí)作起步教學(xué)，必須要從低年級(jí)起，就按照大綱的要求和教材的編排序列，有計(jì)劃地從說(shuō)一句、寫一句完整的話練起，培養(yǎng)學(xué)生從說(shuō)幾句話連成一段話到說(shuō)寫一件簡(jiǎn)單的事，要激發(fā)學(xué)生寫作興趣，要從內(nèi)容入手，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并在閱讀中積累語(yǔ)言，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的教育，這樣才能為提高學(xué)生的習(xí)作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:周娟 單位:濱海縣通榆鎮(zhèn)中心小學(xué)
（一）教師任意拔高寫作要求，給學(xué)生習(xí)作設(shè)置人為障礙
學(xué)生不是生來(lái)就會(huì)寫作的，每個(gè)人都有自己的生活經(jīng)歷和人際關(guān)系，非要學(xué)生按一定的格式、一定的技巧去寫人和事，這豈不是拔苗助長(zhǎng)，適得其反了嗎？這樣的教學(xué)和柳宗元的《種樹傳》一文頗有相通之處。《種樹傳》一文道出：不會(huì)種樹者，表面上看起來(lái)關(guān)心和愛護(hù)樹，實(shí)際上是害了樹，有甚者毀了樹。若把樹喻學(xué)生，種樹人喻教師，作為教育者，我們要捫心自問(wèn)，我們到底是在培養(yǎng)學(xué)生，還是在毀滅學(xué)生呢？
（二）作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)太機(jī)械化
把作文分割成幾大塊來(lái)評(píng)分，材料、語(yǔ)言、思想、寫作技巧等，一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行評(píng)分，結(jié)果為了成績(jī)高，許多教師投機(jī)取巧，布置學(xué)生大量閱讀、背誦和抄錄范文，以便考試時(shí)套用；學(xué)生不能按照自己的興趣來(lái)寫作文，以中考作文模式來(lái)苦心訓(xùn)練自己，甚至弄虛作假，張冠李戴，以粉飾太平，博得高分，曇花一現(xiàn)，真才泯滅矣！
（三）教師本身素質(zhì)不高，下水作文難成
常聽到一些語(yǔ)文教師自我解嘲：“我自己也不會(huì)寫，至于考試作文，選定幾篇范文，讓學(xué)生按要求模仿，即使拿不到高分，但也不會(huì)差到哪里去，考試還是可以應(yīng)付的。”試想一個(gè)不會(huì)寫文章的教師，又怎能指導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢？
二、解決對(duì)策
針對(duì)以上現(xiàn)象，我們認(rèn)為若真要農(nóng)村學(xué)生寫好作文，首先，教師要有愛心、耐心。其次，教師要敢于寫下水作文，而后要根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、實(shí)際年齡情況及學(xué)識(shí)，有針對(duì)性地布置作文。此次，我們剛好參與了“以農(nóng)村生活為對(duì)象的素材積累方法”的初中鄉(xiāng)土作文教學(xué)的課題研究，在試驗(yàn)班，我們的教師就遇到了上述情況，課題組教師在實(shí)驗(yàn)班上了一堂《我的校園》作文指導(dǎo)課，布置《我的校園》作文題，結(jié)果有十多個(gè)學(xué)生不知從何處入手來(lái)寫。甚至有一位學(xué)生，只寫了一句話：“我走進(jìn)校園看到許多同學(xué)。”就這一句話，沒有下文了。于是指導(dǎo)教師帶著學(xué)生共同去校園中觀察體會(huì)，教師帶他們到小樹林走走，邊觀察邊問(wèn)：“小樹林有什么，聽到什么，看到什么，對(duì)此，你們有什么心情，想起了什么？”由于學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中提升了自己的認(rèn)識(shí)，所以這篇《我的校園》都寫出了自己獨(dú)特的風(fēng)采。那個(gè)只寫了一句話的學(xué)生回去后，認(rèn)真地寫了一個(gè)片斷：“我坐在教室里，向窗外望去，就能看到可愛的小樹林。小樹林里有高大的梧桐樹、害羞的四季桂，皮膚粗糙的扁柏……這些樹大小不同、高低錯(cuò)落、形態(tài)各異，還有那枝頭上，細(xì)小的麻雀，嘰喳嘰喳叫個(gè)不停，這片小樹林的確是我心中的一道風(fēng)景。”
（一）在作文教學(xué)中，教師的耐心、愛心也會(huì)起到?jīng)Q定性的作用
愛是作文教學(xué)的劑。只要把愛融化在個(gè)體事件中，融化在人心中，還寫不出真情實(shí)感的文章么？愛這種情感體驗(yàn)不需要高深的知識(shí)，也不需要什么大道理，只需一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)細(xì)微表情，就能傳遞出無(wú)窮的愛心來(lái)。對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)要學(xué)習(xí)孔子的教育方式，師生關(guān)系融洽，討論問(wèn)題隨和，教師在教學(xué)中能處處從細(xì)微處體現(xiàn)真情，從平凡處表現(xiàn)關(guān)愛，這樣我們的學(xué)生又怎么不會(huì)愛上寫文章呢？其實(shí)，我們不必對(duì)學(xué)生要求太高，重要的是在“愛”的前提下，耐心地培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、敢練、敢寫的能力，這樣學(xué)生自然就會(huì)愛上寫作。
（二）作為寫作指導(dǎo)教師，在平時(shí)還要敢于寫下水作文，在寫作方面給學(xué)生以示范作用
1.運(yùn)用正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)
寫作是需要進(jìn)行方法的指導(dǎo)的，教師要充分的發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用正確的方法對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在寫作中很容易出現(xiàn)命題理解不清，理解錯(cuò)誤，或者是不加思考的進(jìn)行寫作，寫到一半突然思路中斷的現(xiàn)象，這樣的情況對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高都是非常不利的。教師要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用正確的方法進(jìn)行指導(dǎo)，在寫作開始之前，先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)題目的閱讀能力，幫助學(xué)生分析題目，審清題目后不要讓學(xué)生急著動(dòng)筆，可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作思路的描述，文章大體結(jié)構(gòu)的規(guī)劃等，讓學(xué)生在寫作之前能夠形成一個(gè)具體的概念，在寫作的過(guò)程中才會(huì)避免出現(xiàn)思路中斷的現(xiàn)象，提前對(duì)寫作進(jìn)行規(guī)劃也是提高寫作能力的技巧之一。
2.增加學(xué)生的生活實(shí)踐
學(xué)生在寫作的過(guò)程中出現(xiàn)的最重要的問(wèn)題就是沒話說(shuō)，不知道寫什么，這也是寫作教學(xué)中最主要的問(wèn)題。寫作就是對(duì)生活中的人或事進(jìn)行深入加工描述，積累創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生之所以沒話說(shuō)是因?yàn)闆]有豐富的生活實(shí)踐，生活閱歷不足造成的。對(duì)于一些事物和人物都沒有留心觀察，當(dāng)然在寫作中對(duì)具體細(xì)節(jié)進(jìn)行描述的時(shí)候會(huì)感覺到力不從心，作文是對(duì)生活的一種描述，同樣寫作的素材也來(lái)源于生活呢。教師應(yīng)該幫助學(xué)生增加生活實(shí)踐，為作文教學(xué)積累豐富的實(shí)踐素材，可以讓學(xué)生走出教學(xué)的課堂，走進(jìn)生活的課堂中，在生活中進(jìn)行知識(shí)的積累。比如：寫作中經(jīng)常會(huì)遇到描述季節(jié)，景色的情節(jié)，學(xué)生由于平時(shí)的觀察不是很到位，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，所以在寫作的時(shí)候?qū)吧图竟?jié)的描述就不是很到位。在春季可以組織學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生感受春意盎然的景色，在柳樹剛發(fā)芽的季節(jié)，讓學(xué)生對(duì)大自然的美景進(jìn)行觀察，然后通過(guò)觀察問(wèn)學(xué)生有什么感觸。學(xué)生通過(guò)實(shí)際的感受嗎，自然也能夠?qū)懗觥扒屣L(fēng)拂面，垂柳的一條條柳枝隨著春風(fēng)像一條條溫柔的手臂輕輕的向我們招手，表示對(duì)我們的歡迎”，“田野里生機(jī)盎然，小草悄悄的探出頭打探著外面這個(gè)溫暖多彩的世界”這樣如詩(shī)如畫的語(yǔ)句。學(xué)生有了切身的體會(huì)，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的幫助是非常大的，通過(guò)視覺上的觀察，也能夠在學(xué)生的內(nèi)心中形成美好的畫面，在寫作的過(guò)程中用文字的形式將畫面呈現(xiàn)出來(lái)，為文章增添亮點(diǎn)，所以說(shuō)增加學(xué)生的生活實(shí)踐能夠極大的提高學(xué)生的寫作水平。
3.豐富學(xué)生寫作素材積累的形式
寫作是需要大量的素材積累的，從課本上進(jìn)行寫作素材的積累，這種簡(jiǎn)單單一的形式根本不能夠滿足作文題材變化多端的要求。在教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生提高多種形式幫助學(xué)生從更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行素材的積累。比如：在作文課上除了練習(xí)學(xué)生的寫作之外，還可以找一些好的作文素材進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生以聽的形式進(jìn)行積累，可以將素材進(jìn)行分類，人物描寫類的，景色描寫類，事件描述類的，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行素材的強(qiáng)化，學(xué)生能夠從聽素材這樣的形式上得到寫作技巧的提升，同時(shí)學(xué)生在聽的過(guò)程中也不知不覺的積累了大量的素材，在寫作的過(guò)程中可以得到運(yùn)用。另外，還可以讓學(xué)生通過(guò)記日記的方式進(jìn)行寫作素材的積累，日記雖然短但是可以準(zhǔn)確的進(jìn)行心情的描述或是記錄下當(dāng)天看到的人或事，或是感覺沒得景色，在生活中通過(guò)一天一天的積累，讓學(xué)生可以積累到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，在寫作中更好的聯(lián)系生活實(shí)際，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。
4.總結(jié)
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在教學(xué)中運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，正確的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累大量寫作素材，走進(jìn)生活增加生活實(shí)踐，開啟學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生在寫作教學(xué)中得到良好的發(fā)揮，全面的提升學(xué)生的寫作能力，提高作文教學(xué)的效率。
作者：黃海 單位：江蘇省濱海縣坎北初級(jí)中學(xué)
一、趣味寫景訓(xùn)練
對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，家鄉(xiāng)的一草一木都太熟悉了。春天孤寂，夏季濃綠，深秋枯黃，冬日飄零。日復(fù)一日，年復(fù)一年，重復(fù)著平常重復(fù)著單調(diào)。但是農(nóng)村風(fēng)景的美卻從沒有走遠(yuǎn)，只是少了善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。循著季節(jié)的更替，帶孩子們尋找誰(shuí)家枝頭那第一朵嬌艷的桃花、杏花、梨花，用筆描繪它的驚艷，用心傾聽它盛開的笑聲;賞金燦燦的鋪滿一地的油菜花時(shí)，隨性些，彎腰親吻一下可以，田野縱橫交錯(cuò)處躺下也行，甚至打個(gè)滾也不錯(cuò)，讓金粉飛上衣襟、發(fā)梢，也讓那“滿城盡帶黃金甲”的壯觀重現(xiàn)在鄉(xiāng)下孩子的眼前;觀滿池菱葉綠油油，搖一樹桂花香幽幽，秋日里追逐片片如蝶舞的銀杏葉，隆冬看左鄰右舍雪白的屋頂，仿佛走進(jìn)童話王國(guó)一般。其實(shí)，就連天空也是一碧如洗，更別說(shuō)那“小橋流水人家”的悠遠(yuǎn)意境了。
二、趣味吃食描繪
這里所謂的吃食是指在農(nóng)村自產(chǎn)的食物，當(dāng)然與瓜果飄香有關(guān)了。春天小河邊那野生的茅草嫩尖兒柔柔軟軟的，吸一口甘甜汁多;最熱鬧的夏天，桃子、李子、梨子、西瓜、香瓜全都熟了;金秋，農(nóng)村孩子最愛嚼的蘆稷穗子也黑紅黑紅了，還有甜玉米、黑花生、硬硬的菱角都端上了小桌。有些東西，城市的孩子可能從沒見過(guò)，于是鼓勵(lì)農(nóng)村孩子充分觀察調(diào)動(dòng)閱者的味蕾，孩子們?cè)跄懿槐M心盡力，倘若真的有小文章發(fā)表，那種喜悅之情必將溢于言表。在農(nóng)村，家家都是雞鴨鵝成群、貓狗豬羊滿圈，對(duì)于這些司空見慣的家禽，如何調(diào)動(dòng)孩子們“寫”的欲望并將其活靈活現(xiàn)地描寫下來(lái)呢?可以圍繞家禽的各自特征，展開“表演賽”。比比誰(shuí)家的公雞最會(huì)打鳴;誰(shuí)家的母雞最會(huì)下蛋;誰(shuí)家的鵝最會(huì)看家;看看誰(shuí)家的貓是捉老鼠高手;誰(shuí)家的狗最好管閑事;誰(shuí)家的豬肥羊壯。孩子們?yōu)榱俗约业募仪菽?ldquo;名冠天下”，會(huì)努力地觀察、認(rèn)真地請(qǐng)教、激情地書寫，留在筆端的那份真情，因此讓人感動(dòng)不已。而且，夸張的手法、詼諧的語(yǔ)言、真實(shí)的情感無(wú)不牽動(dòng)著讀者的心靈，那些日常生活中的家禽，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，將不再無(wú)趣，將會(huì)成為生機(jī)勃勃的作文素材。
三、趣味農(nóng)活體驗(yàn)
留守兒童大多是與爺爺奶奶或者外公外婆生活在一起，農(nóng)忙時(shí)節(jié)，他們也常常為長(zhǎng)輩干些力所能及的農(nóng)活。在孩子們看來(lái)，那枯燥、勞累的農(nóng)活了無(wú)生趣。教師結(jié)合時(shí)令，布置菜單式農(nóng)活作業(yè)，比如，《智斗田間雜草》、《我也當(dāng)回采菱女》、《雞司令的一天》、《棉花缽子誕生記》、《“淚”戰(zhàn)紅辣椒》等，讓他們自由選擇，而后評(píng)選“小勞動(dòng)模范”，這樣使農(nóng)活也“面目可親”了不少。適逢活動(dòng)日，還可組織孩子們?nèi)W(xué)校附近某一學(xué)生家共挖紅薯、同摘棉花，臟累苦傷渾不怕，歡聲笑語(yǔ)傳不斷，寫起作文來(lái)也會(huì)鮮活生動(dòng)。孩子們感興趣的是樸素的民俗，那些有關(guān)節(jié)日的傳說(shuō)、喜事的鋪陳等總會(huì)令學(xué)生們引起無(wú)限遐想。比如，學(xué)生們新奇我們這里新郎新娘成親時(shí)，會(huì)有金童玉女為他們提烘爐;喂新郎新娘湯圓時(shí)，總會(huì)讓孩子們也吃幾口，隨后連大人們也搶著吃了。在過(guò)端午的時(shí)候，家家戶戶都會(huì)在房前門上插艾草，給小孩身上涂雄黃酒，額頭寫王字，這些令人難忘的習(xí)俗里究竟藏著哪些秘密呢?把這個(gè)題目放手給孩子們，他們會(huì)在樂(lè)此不彼的調(diào)查中獲得很多素材。這幾年，新農(nóng)村建設(shè)中涌現(xiàn)出很多新事物，教師要啟發(fā)學(xué)生多與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。隨著生活水平的提高，有的農(nóng)村孩子家買了電腦，裝上了寬帶，也有人家買了汽車進(jìn)城去消費(fèi)，所以我們可以請(qǐng)學(xué)生以《我看見媽媽了》為題，談?wù)労屯獬龃蚬さ膵寢尵W(wǎng)上聊天的感覺;以《爺爺迷上舞蹈記》為題報(bào)告村委會(huì)的新舉措;以《進(jìn)城學(xué)游泳》、《出口大蝦先進(jìn)我的家》等為例，講講一家人的幸福生活。將熟悉的生活記錄下來(lái)，把留守的時(shí)光過(guò)得有滋有味，農(nóng)村學(xué)生深深愛戀的黃土地絕不是簡(jiǎn)單地在重復(fù)昨天的故事。做個(gè)有愛有情有心的播種者，把趣味作文帶給每一個(gè)留守兒童，這是農(nóng)村語(yǔ)文教師的本職和追求。
作者：郁偉 單位：江蘇省南通市濱海園區(qū)北興橋小學(xué)
一、擬選論文題目：
二、文獻(xiàn)綜述與選題報(bào)告要求：
1.引用外文文獻(xiàn)不少于10篇，寫出文獻(xiàn)綜述與選題書面報(bào)告，字?jǐn)?shù)在3000字以上。
2.書面報(bào)告內(nèi)容應(yīng)包括：選題背景和意義，國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，本論文的主要研究工作和基本框架，主要參考文獻(xiàn)，預(yù)期成果和可能的創(chuàng)新點(diǎn)等；
3.填好“論文選題報(bào)告及論文工作計(jì)劃”表，連同書面報(bào)告一起交研究生院備案；
4.書面報(bào)告的格式見附件。
三、導(dǎo)師對(duì)選題報(bào)告的評(píng)語(yǔ)（就研究生對(duì)該研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的了解情況、研究方法和手段、預(yù)期成果予以評(píng)價(jià)）：
四、評(píng)審小組對(duì)選題的意見（是否同意選定該課題、是否同意選題報(bào)告通過(guò)、以及對(duì)下一階段研究工作的建議；其他建議，如限期重作選題報(bào)告、終止培養(yǎng)建議等）：
五、論文工作計(jì)劃
六、附件（以下為附件內(nèi)容）
擬論文題目
一、選題背景和意義
二、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)
三、論文主要研究和基本框架
四、預(yù)期成果和可能的創(chuàng)新點(diǎn)
在新課改的要求下，職高作文教學(xué)中越來(lái)越重視寫作思維的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教育觀念要求老師引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材，不斷地去觀察生活、體驗(yàn)生活。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的教育觀念也在發(fā)生著變化，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作思維是否形成、能否做到在模仿中不斷創(chuàng)新、在娛樂(lè)中獲得感悟，從而學(xué)會(huì)開放性思維和批判式思考。
【關(guān)鍵詞】
職高作文教學(xué) 寫作思維 新課改 思考訓(xùn)練
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言的能力和綜合理解表達(dá)的能力具有重要的作用。作文質(zhì)量的高低可以直接反應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思考問(wèn)題的深度。我們?cè)诼毟咦魑慕虒W(xué)中，必須把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行寫作思維的訓(xùn)練，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該意識(shí)到寫作是自己的主觀思維與客觀世界進(jìn)行交流和表達(dá)的一種活動(dòng)，我們的寫作教學(xué)也不應(yīng)該僅僅停留在審題目、按時(shí)完成、讀范文的簡(jiǎn)單教學(xué)上。
一、寫作思維的理論基礎(chǔ)和概念
眾所周知，語(yǔ)言的形成是以思維為前提條件的，越是優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，就越有深刻的思維進(jìn)行支持。職高的學(xué)生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，良好的寫作思維培養(yǎng)和邏輯思維訓(xùn)練對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大。
1.理論基礎(chǔ)
國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究表明，大部分學(xué)生并不喜歡寫作課程，只有少數(shù)學(xué)生能夠做到真正的喜歡寫作課并有所收獲。所以，教育工作者就更加關(guān)心學(xué)生的寫作教學(xué)，不斷地去把握作文的方向，對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行探索。美國(guó)從二十世紀(jì)八十年代開始逐步確立了自己的作文教學(xué)體系，并不斷的進(jìn)行改革和深化。美國(guó)學(xué)者和教育工作者普遍認(rèn)為寫作的關(guān)鍵是先要學(xué)會(huì)忠實(shí)的描繪，認(rèn)識(shí)到寫作不僅僅是一種交際方式，更是一種學(xué)習(xí)和修養(yǎng)的方式。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)不同的表達(dá)方式來(lái)滿足讀者的不同需要，不斷地培養(yǎng)并在作文中展示自己的想象力和表達(dá)技巧。我們?cè)谶@一套理論中可以看出，最重大的改變就是由關(guān)注語(yǔ)言修辭表達(dá)到重視寫作思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在進(jìn)入二十一世紀(jì)后，日本學(xué)者認(rèn)為，教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和交流能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。在德國(guó)，教育研究者認(rèn)為，我們首先要保證學(xué)生寫作的積極性，因此，作文的難度需要降到最低。德國(guó)還開展過(guò)著名的“開放性活動(dòng)作文”訓(xùn)練，就是要不斷地培養(yǎng)學(xué)生全面的寫作思維能力。
在國(guó)內(nèi)，我們對(duì)作文教育的探討，自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)就在不斷地開展中，很多學(xué)者都認(rèn)為，學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，都是缺乏良好思維品質(zhì)的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)將有關(guān)思維的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維方式進(jìn)行寫作，才能提高學(xué)生的寫作能力。綜上所述，我們可以看到寫作思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中的重要意義。
2.寫作思維的概念
寫作思維是什么，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外依然在探討和完善，依然沒有一個(gè)確切的定義。我們必須在不斷地研討中去發(fā)展這個(gè)概念，在相互的借鑒中完善這個(gè)定義。我們現(xiàn)今普遍認(rèn)為，寫作思維就是表達(dá)過(guò)程與寫作過(guò)程的統(tǒng)一體。是我們將內(nèi)在的思維通過(guò)表達(dá)外在化的一種方式。寫作思維訓(xùn)練的意義在于教授學(xué)生們一種思考問(wèn)題的能力。
二、職高作文教學(xué)中寫作思維的訓(xùn)練
在作文中，能夠很明確的反映一個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。在作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生建立起來(lái)的思維能夠很好的指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。因此，我們必須重視寫作思維的訓(xùn)練。
1.職高寫作教學(xué)中的問(wèn)題
首先，學(xué)生普遍對(duì)作文課的興趣不大，沒有很好的將寫作的思維意識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，實(shí)踐能力很差。學(xué)生普遍反映自己不知道寫什么；也不知道怎么寫；更寫不出來(lái)深刻地文章。寫作的后續(xù)反饋和思考能力很差，也沒有修改意識(shí)。其次，老師不能夠很好地把握教學(xué)技巧和教學(xué)方式，僅僅停留在對(duì)審題和選材的教學(xué)中，忽視對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)和關(guān)注。最后，真正的教學(xué)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。師生關(guān)系不夠和諧，也會(huì)造成作文教學(xué)中的隨意性和無(wú)序性。
2.寫作思維訓(xùn)練的策略
首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇素材，鍛煉自己的邏輯思維能力，在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)該盡可能的選擇新穎的教學(xué)素材，不能過(guò)于陳舊。教學(xué)素材應(yīng)該具有很強(qiáng)的真實(shí)性，不能與社會(huì)生活脫節(jié)嚴(yán)重，從真實(shí)的生活中來(lái)，引起讀者的共鳴，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)特見解，體現(xiàn)出寫作者的人生觀。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的作文立意，這能夠從根本上反映文章品質(zhì)的好壞。立意追求的是新穎和深刻，但是學(xué)生不能因?yàn)橐晃兜淖非罅⒁獾男路f而脫離主題。文章的立意能夠充分反映學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，只有嚴(yán)密的寫作思維才能使學(xué)生的作文深刻創(chuàng)新。最后，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生能夠合理的安排作文的結(jié)構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)安排是否合理，條理是否清晰，能夠很好的反映學(xué)生對(duì)作文的整體把握能力。文章上下結(jié)構(gòu)的連貫性是對(duì)寫作思維能力的最好反映。教師可以通過(guò)話題作文的形式鍛煉學(xué)生的思考能力，通過(guò)對(duì)名家范文的解讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握和構(gòu)建能力。
教師應(yīng)該給予學(xué)生的作品積極的反饋，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，建立學(xué)生對(duì)于寫作的自信心，另一方面，在及時(shí)的溝通和反饋中，教師能夠反思自己的問(wèn)題，積極的進(jìn)行交流和改善，從而更好的提高自己的教學(xué)質(zhì)量。教師可以在與學(xué)生溝通的過(guò)程中建立更加完善的師生關(guān)系，這也是作文教學(xué)中十分重要的一環(huán)。
三、總 結(jié)
教育是一種積累的過(guò)程，我們對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生思維品質(zhì)的展示都是潛移默化的過(guò)程。寫作思維的訓(xùn)練也應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)化和外化的過(guò)程。教育工作者不能忽視作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題。職高作文教學(xué)中仍然存在著很多的問(wèn)題，教師必須通過(guò)專業(yè)化的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該在點(diǎn)滴中積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一定的教學(xué)系統(tǒng)，教育工作者應(yīng)該建立健全更加完善的反饋和交流機(jī)制，不斷推動(dòng)職高作文教學(xué)質(zhì)量的提高。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
【參考文獻(xiàn)】
【1】王曉梅.創(chuàng)新作文教學(xué)，提升寫作水平【J】.現(xiàn)代語(yǔ)文：中旬.教學(xué)研究，2012（12）
