時間：2022-02-19 17:31:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文個性化教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0108-01
作文教學一直是語文教學中的重中之重，但長久以來，小學作文教學的效果不佳，存在拔苗助長的現象。教師在作文教學中以成人化的習作標準要求小學生，總認為所謂作文就應該寫一點"有趣的"、"有意義"的東西，因而導致學生的作文中存在假、大、空的現象。因此，抓好作文教學，教師必須要積極引導，讓學生的習作步入個性化的道路。
1.讓作文課實現說寫結合
學生剛學寫作文，就如給其一張白紙，讓其任意涂鴉而已。教師在作文教學時要學會大膽地"放"，讓學生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發揮，不拘一格，甚至可放低要求，從說話開始。小學生對講故事、聽故事是非常有興趣的，把作文課上成說話課，讓學生把所接觸的、看到的、聽到的、親身實踐及感受到的說出來。如同學之間的交談、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的所見所聞、歡樂節日的感受、和同學們的爭吵、心中的委屈、一次游戲、一張照片、想像中的情境等都可以作為說話的內容。讓學生把已知的信息通過說話進行加工整理，并按一定的順序講述出來，在同學之間交流、共享，在說的基礎上再寫出來，這樣的習作教學會取得事半功倍的效果。
2.給學生充分發展的空間
在作文教學中，師生應共同創設一個允許學生個性充分發展的空間，使學生在一個良好的氛圍中保持最佳的個體心態。為此，師生之間首先要有民主平等的良好關系，教師要善于保護學生的個性心理，尤其是保護學生的好奇心、自尊心和自信心。師生關系越民主、越平等、越和諧，學生的個體意識就越強烈，個性化作文教學的人文環境就越充足，越寬松。對學生在作文中表現出來的個性化追求，即使暫時并不完美，并不成功，教師也要及時關注并繼續寄予厚望，允許學生在作文個性化的發展進程中出現問題乃至偏差，教師然后進行引導和點播，這樣學生的創作不會因條條框框的限制而受到束縛。
3.培養學生觀察生活的能力
實踐是作文的基礎，讓學生經歷生活的歷練，才能全面提高學生的創作能力，才能使個性化創作之花更加鮮艷而芬芳。
3.1安排學生在生活中觀察事物。作文離不開生活。教師要引導學生走進生活，學會觀察，做到從生活中來，再到生活中去。學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，作文的素材也就多了起來。教師可以經常安排學生在生活中觀察事物，展開想象，鼓勵學生積極參與生活實踐，體驗生活的酸甜苦辣，這樣才能把學生思維的引線打開，做到舉一反三。聯想生活中的事，從而積累生活素材，為寫作開啟鮮活的永不枯竭的源泉。
3.2做生活的有心人。生活是作文創作的不竭源泉，要讓學生走入個性化的創作之路，就要引導學生注重觀察，拓寬寫作思路，擴大生活范圍，豐富見聞和經歷，留心觀察周圍事物。只要留心，身邊事皆可入文。啟發引導學生做生活的有心人，這對學生思路的拓寬能起到很大的作用。如我在講解《尊敬普通人》作文課之前，提前把作文要寫的對象布置給學生，讓他們運用所學的觀察方法，去觀察我們身邊普通人的典型事跡，生活、工作態度，了解他們的高尚品質和無私的奉獻精神。學生就會根據老師的提示仔細觀察，走訪了解，收集素材，深入分析，合理取舍。結果在習作課堂上，學生情緒高漲，都想把自己觀察和看到的說一說。通過交流，大大拓寬了學生的寫作思路，這樣寫作文時就有話可說了。
4.拓寬學生的閱讀面
"讀書破萬卷，下筆如有神。"增加閱讀量是積累寫作素材、培養學生個性化創作的重要方法。
4.1注重閱讀時的語言積累。作文所需要的遣詞造句，布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。讀書能積累語言，提高語文素養，達到培養學生準確生動地表情達意的目的。因此，在作文教學中，要引導學生注意語言積累，要賦予語言生活的氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解。在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，并且摘抄下來；同時教師還要抓住教學時機，布置名篇閱讀。新課程實施以來，新選入的課文具有極強的時代感，內容豐富，語言優美。教師要抓住每篇課文的特點，加強訓練，使學生從中學到好的表現形式、寫作手法，謀篇布局，并將其應用于自己的作文中來，這樣學生自然會趟出一條個性化的寫作之路。
4.2培養學生的個性化閱讀能力。生活和閱讀都是作文立意不可或缺的部分，沒有一定的生活經歷做基礎，就很難從閱讀中獲得真正屬于自己的心得；沒有一定量的閱讀面，也很難對親身經歷的生活中產生自我獨特的感受。這是因為我們閱讀的東西，無一不是作者從自己和他人的生活中提取出來的。因此，從閱讀入手培養學生作文的個性化發展，那就要從個性化閱讀抓起。學生個性的差異和趣味愛好的多樣性，決定了他們喜歡閱讀不同風格的文章；不同風格的文章又會給學生帶來不同的影響，這些影響會滲透到學生的寫作中去。學生的閱讀面越廣泛，這種影響越大，滲透越深，其寫作的個性特點也就越鮮明。我在作文教學中曾做過這樣的嘗試：要求學生在課外閱讀時，根據自己的喜好，自由選擇，自由閱讀，閱讀的體會可以書面表達，也可以在小組里口頭語言交流。寬泛的要求更進一步的激發了學生的閱讀興趣，拓寬了學生的閱讀面，其個性化創作的能力也得以全面的提高。
5.適度表揚，讓學生共同進步
個性化寫作是指在學生天賦所及的范圍內最大限度地發揮他們的主觀能動性,使他們充滿著寫作的激情和創作的欲望,從而使其個性在寫作中得以凸現。對此,《高中語文新課標》在寫作教學中提倡個性化寫作,其具體的闡述是:“力求有個性、有創意地表達,根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材,多想多寫,做到有感而發。”“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達,盡可能減少對寫作的束縛,為學生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學中,教師應鼓勵學生積極參與生活,體驗人生,關注社會熱點,激發寫作欲望。引導學生表達真情實感,不說假話、空話、套話,避免為文造情。”在這里,語文課程標準對個性化寫作的闡述,涉及了三個層次的問題,或者說是從三個維度提出了個性化寫作的目標要求:一是從個性出發寫作,強調寫作教學回歸生活,關注自我;二是形成富有個性化和創造性的表達方式,準確而完美地呈現生活;三是為了個性發展而寫作。通過寫作改善自己的生活,促進個性的成長與生活的完善。
基于此,我們的作文教學就應以“展現個性、創造性”為主導。這是現代社會培養創造型人才的需要,也是優化作文心態的需要。教學中,學生作文的樂趣從何而來?來源于生命的自我表現和個性的舒展。那么,在具體的作文教學中,教師應如何構建學生個性化寫作教學體系呢?
一、因材施教,尋求多層次的作文教學模式
由于受應試教育的影響,在教學實踐中,教師最容易犯的一個錯誤就是將不同水平的學生置于同一個起點,同一個模式中進行教學。由此使得天南地北的學生在對同一問題和事物的認識、表述幾乎保持著幾十年一以貫之的驚人相似。作文本里流動的是人云亦云的復制型思維,既無新穎超拔之意,更不用說有什么深刻和犀利了。本來,學生的思維是最活躍,視界是最明澄的,個性是最獨特的,生命意識是最鮮活的,可作文里他們都顯得老氣橫秋,千人一面,毫無個性差異。其根源在于傳統的應試教育是被動的教育,學生的大腦成了他人任意踐踏的跑馬場,從而挫傷了他們的思維積極性,形成一種盲目從眾的思維惰性,最終造成學生思想的缺陷,個性的失落。
因此,教師在寫作教學中,不能根據自己的好惡設計或提供培養目標、方案,而應在充分洞悉學生個性特點的基礎上,從理解和尊重學生個性發展的多種可能性出發,設計多樣化的寫作目標和方案,讓學生自由選擇和自主決定,以充分發掘其個性成長的潛能和特長。當然,教師在學生個性化寫作過程中,不是放任不管,放棄指導的職責。相反,教師的重要責任在于:幫助學生發現和選擇符合自己發展個性的寫作方式,當學生偏離其個性化寫作軌道時,及時地給予提醒和糾正,必要時還要鼓勵學生嘗試其他方式的寫作,以豐富和促進其個性化寫作。
二、多元評價,打破單一的評判方式
學生視作文為畏途、提作文就頭痛與教師的作文評價觀有很大關系。教師是學生最重要的第一位讀者,這位讀者反映如何,將直接影響著作者的后續寫作的動力和興趣。可是,在實際教學中,大多數教師卻在更多地扮演著裁判員和審判官角色,很少以一名熱心讀者、知心文友和欣賞者的角色與學生平等對話。因此,要引導學生寫出有個性有新意有真趣的作文,教師首先必須更新評價觀:一是要學會理解和尊重;二是要學會欣賞;三是不要求全責備。傳統的觀點,總是把教師對作文是否精批細改作為衡量教師責任心的重要標志。事實上,好作文是學生自己寫出來的,不是教師改出來的。學生一稿就寫出好文章不大可能,文章需要修改,但必須是學生自改。教師批改多了,就會越俎代庖,妨礙學生的創造力。學生修改作文的能力是學生語文能力的一個重要部分。教師可以采用多種方法培養學生自改作文的能力,使學生養成修改作文的習慣,最終提高寫作能力。
三、張揚個性、拓展學生寫作天地
創新的土壤是個性,沒有個性就沒有創新。寫作應該是浪漫而富有創造性的,應鼓勵學生在寫作訓練的基礎上,進一步拓展思維,將他們的表現力、想象力、創造力都盡情地釋放出來。要通過突破常規、尋求變異、伸展擴散、多角度思考,逐漸喚起他們的個性覺悟,激發他們的個性追求,形成他們的個性品質――或真誠、或樂觀、或寬容,確立“為人的可持續發展而教”的作文教學新理念。只有把張揚個性放在首位,作文創新才能成為有本之木。
新課標談到的“獨特感受”,“有創意地表達”,“展開想象和聯想”無一不是這方面的體現。因此,教師首先必須拓展學生的生活視野,豐富其人生經歷和體驗。其次是構建生活本色化內容作文模式。中國人寫文章自古就強調“文”和“道”的聯系。凡作文便要“載道”,凡教文便要“解道”,而學生學文則要求“悟道”,離開了“道”,教文似乎沒有了依托,作文似乎也失去了意義。受此觀念的影響,我們的作文教學總是籠罩在一種嚴肅的氣氛中。學生寫作文必須道出個所以然,老師評判作文更是要看學生是否道出了“所以然”,是則然之,否則非之。弄得學生望“文”生畏,聞作文而生厭惡之情,這是由我們的作文教學長期脫離學生生活實際所造成。
因此,在高中作文課教學中,教師不妨營造一種全面的“對話”氛圍來發展學生的個性、拓展寫作空間:一是與自然對話。即引導學生投身自然的懷抱,感受大自然,親近大自然,敬畏大自然,保護大自然。二是與自我對話。傾聽自我的訴說,發現自我的煩惱,發現自我的快樂,發現自我的特長,審視自我的價值追求,暢想自我的美好未來。三是與社會對話。體驗人與人之間的交往、交流,感受人與人之間的和諧相處,學會尊重他人、關愛他人、尊重自己、珍惜生命,形成自己對社會的責任意識。四是與大師對話。所謂大師包括思想的大師、文學的大師、科學的大師,等等。這些在人類發展過程中具有深遠影響力的頂尖人物留下的詩文,他們的傳記和言論,都是人類智慧寶庫中最鮮活的東西。走近這些大師,可以豐富自我的精神世界,啟迪自我的智慧和靈氣。這樣,學生的寫作天地就會拓寬,個性也會得到良好的發展,個性化寫作自會落到實處。
初中語文個性化教學對于學生的成長來說有著重要的意義，不僅關乎學生的學習知識儲備培養，更是學生綜合素質能力提升的強大動力。初中語文個性化教學是中學語文學科教育的一個重點，更是一個難點。過去的教學成果來看，并不是特別理想。一部分學生不僅對作文學習沒有興趣，而且存在著嚴重的畏難情緒。初中語文教師應該及時的關注學生的學習情緒動態，反思課堂教學活動，讓語文個性化教學與學生的興趣愛好結合起來，提升語文個性化教學的教學水平。尤其是在新課程改革的大背景之下，初中語文作文教學的教學要求不斷提高，初中語文教師應該積極的改進教學問題，不斷優化自身的個性化教學方法的創新性水平。
一、靈活課堂教學模式，強化學生綜合能力
初中生處于一個求知欲較強且具有十足活力的階段，多樣化的授課模式有助于激發學生的學習興趣，挖掘學生的創造潛力，激發學生的學習熱情。初中語文教師在個性化教學過程中，應該營造一個有趣而輕松的課堂教學氛圍，讓學生成為語文課堂的主體，鼓勵學生自主成立合作學習小組，讓學生積極踴躍的大膽發言，不斷創新，強化同學之間的合作與交流。初中語文教師在課堂上應該引導學生結合自己的生活感悟，為寫作理解做好鋪墊。通過情景模式等教學方式，通過讓學生講故事的方式，激發想象力和創造力，讓語文學習充滿趣味性，鼓勵學生多說多體會多思考，使學生之間形成閱讀互助小組，相互交流閱讀體驗，定期進行閱讀寫作的互幫互助活動，這樣的方式可以在提升語言表達能力的同時還能夠提高作文交流寫作能力從而強化語文綜合能力。
二、推廣課堂自主講評，提升語文鑒賞水平
在過去的初中語文課堂教學過程中，老師是課堂教學的主體，學生只是一味的接受和迎合甚至是模仿。尤其是在作文教學模塊，語文教師應該讓學生自主進行作文講評，一方面提升學生的語文學習積極性，另一方面可以有效的挖掘學生的作文潛力，讓學生通過自評不斷地反思和理解。除此之外，學生通過講評其他同學的作文，可以發現作文中的優點加以學習，對于作文中存在的問題可以相互警示的同時相互優化。這就讓學生成為了作文學習的主人，還能夠在不斷的評價過程中提升鑒賞水平。與此同時，通過學生間交流的強化，可以激發學生課外閱讀的興趣，讓學生交流優美文章的同時還能夠開拓視野，對于學生閱讀體驗的積累有著重要的意義，更有利于提升語文學習水平。
三、重視語文學習情感，培養學習自主性
中學生處于一個生理與心理雙重起步的階段，無論是心智水平還是思想水平還尚不成熟，中學生的語文表達能力也在強化階段，中學語文學習更是初中學生結合生活感受，抒感，表達看法的一個載體體現。中學生的活力與天真是他們真情實感流露的沃土，初中語文教師應該摒棄過去過度的關注學生應試技巧培養，重視對學生語文真情感的引導和培養，尤其是當前處于一個信息時代，信息載體也日益多樣化，充滿好奇心且接受能力較強的中學生們很容易進入信息爆炸的世界里，教師在教學過程中應該注重對學生自主性的培養，提升學生的語文學習想象力和創造力，在一定程度上提升學生作文寫作的真實性以及可讀性。
新課程理念下的初中語文個性化教學是學生全面發展的基礎和前提，傳統陳舊的教學方式不僅不能滿足新課程教學改革的要求，而且不利于學生的學習成長需求。中學語文教師應該積極的思考，不斷地創新教學方法，在教學的過程中積極進行優化，讓學生在輕松快樂的氛圍中強化自己的語文綜合水平，為學生的健康發展提供動力。
參考文獻：
[1]彭玲 多媒體與中學語文作文、閱讀三結合自主學習實驗研究報告[A]基于信息技術的教學新模式研究 [C] 2016年02期
[2]夏萱 關注初中語文創新發展――新課程下的中學語文個性化教學[A]江蘇省教育學會2015年年會論文集 [C] 2015年
一、小學個性化作文教學分析
與傳統小學語文作文教學不同，個性化作文教學著重突出學生的個性，以學生的個性為主導進行教學。學生在教師的指導下，根據個人獨有的想法，充分發揮學生創造潛能，創作出具有特色和真實的作文。在創作過程中充分發揮學生的想象力和創造力，根據個人獨特的經歷和想法創作，展現學生的獨特思維和理解方式。在教學過程中，教師應該根據學生自身特點，指導學生創作，釋放學生的個性，激發學生的創作天賦，進而發揮學生在寫作過程中的主體作用，提高學生的寫作質量。
二、小學個性化作文教學中存在著的問題分析
隨著新課改進程的不斷加快，在小學語文教學中傳統的作文教學方法已經不再滿足課改的要求。在新課改理念下，個性化教學逐漸受到越來越多小學語文教師的關注，并將其應用到小學語文作文教學中，但在實際應用過程中卻存在諸多問題。下面簡略介紹個性化作文教學中存在的問題。
1.個性化意識不強。在個性化作文教學中，部分教師的個性化意識不強，在作文命題上隨意擬題，或者根據自己的主觀意愿，忽略小學生的寫作需要，導致小學生在個性化寫作中缺乏個性化寫作意識，還是按照以往的寫作理念對作文進行創作，缺乏個性獨特的思維。而在作文訓練過程中，部分教師不注重對學生個性化寫作能力的培養，導致學生缺乏個性化寫作意識，不能充分發揮自身的想象力和創作力。另外在寫作中，教師過度關注學生的寫作技巧和寫作方式，使學生缺乏個性創作的興趣，進而導致學生的個性化寫作意識不強，不能夠充分發揮學生在寫作中運用語言的能力，使學生缺少寫作積極性。
2.學生在寫作中缺乏真實情感。在小學語文個性化作文教學中，部分教師不注重個性化寫作教學與生活實際相結合，導致小學生在寫作中缺乏真實情感。因小學生心智不成熟，很多小學生在寫作中存在應付心態和照搬照抄的習慣，作文表_方式比較單一。尤其隨著網絡信息技術的發展，小學生抄襲作文的情況愈演愈烈，缺乏自主創作的能動性，在寫作中缺乏真實情感的表露，從而導致個性化作文教學效果不明顯。
三、小學個性化作文教學對策
1.強化個性化寫作意識。要想樹立個性化教學理念，首先要強化師生的個性化寫作意識。在個性化寫作教學中，教師應該根據教學內容聯系生活實際，制定符合生活的作文題目，激發小學生個性化寫作興趣，開發小學生的思維，鍛煉小學生的語言表達能力。針對不同學生的個性特點進行引導和鼓勵學生，對小學生進行個性化引導，開發小學生的潛能。在寫作訓練中，教師要注重培養學生的寫作興趣，減少小學生的應付心態和降低在寫作過程中的抄襲率，從而提高個性化寫作教學的質量。
例如，在寫《歡迎新同學》這篇作文時，教師組織學生分小組討論“想想歡迎新同學時，我們應該怎么說，有哪些同學有不同的想法都可以說出來？看哪些學生先創作出來？”通過小組交流，教師正確引導的方式，能夠激發學生的個性創作，從而達到強化學生個性化寫作意識的目的。
2.培養學生寫作中的真情實感。在傳統寫作教學中，部分教師只注重講授作文技巧和方法，忽略學生在寫作中真實情感的表達，缺少課堂交流，使學生認為寫作是一件枯燥乏味的事情，缺少寫作的興趣，常常是抱著應付的心態進行作文創作。教師在小學語文個性化作文教學中，可以根據作文實際內容與生活實際相結合，創設與生活實際相切合的教學情境，并且組織學生進行分組討論，切身感受語言表達的魅力，以此激發學生的寫作興趣。此外，教師還應鼓勵學生多思考、多閱讀，以培養學生的寫作能力和邏輯思維能力，培養學生在寫作中的真實情感，從而寫出富有真實情感的文章，提高學生運用語言的能力。
摘要：學生作文個性化是語文作文教學中追求的目的之一，教師力圖通過教學使學生能夠自主創新地寫出自己真實的思想感情，達到個性化寫作的目的。基于此，教師應該著重培養學生感悟生活的能力和大量閱讀的習慣。
關鍵詞：個性化作文 感悟生活 閱讀習慣
隨著新課程改革的逐步深入，在作文中解放學生的個性展示學生的獨特性被人們提的越來越復雜。在心理學上，個性有著狹義和廣義之分，狹義的個性是指人的個性傾向性和個性心理特征，廣義的還應包括心理過程和心理狀態。從個人角度來看，我認為不必將其復雜化，尤其是在作文教學過程中不妨將個性簡單化。個性，就是人性在個體身上的體現。也就是說，在作文這個角度來看，學生只要能將人類所普遍具有的感情、心理狀態通過自己獨有的經歷，利用恰當的表現手法將其充分展示出來，就不妨說學生的作文達到了個性化。因此，我認為作文教學個性化過程就是充分發掘學生的個人體驗，讓他們把自己由生活中得到的情感觸動、哲理思考完好的表現出來。
作文個性化，就是學生能把真實的思想情感自主地、有所創新地表現出來。“自主”、“真實”、“創新”是作文個性化的基本內涵。所謂自主，就是學生能夠寫自己想寫或者通過獨立思考得出的內容，選用恰當的表達方式，不受過多的外部干擾。所謂“真實”，就是不說假大空的話，寫自己的真實想法和看法，不是編造。當然按照藝術準許虛構的規律，也可以采用藝術手法比如夸張虛構等。這個真實不是一定要親歷親為的事情，而是指其寫作內容所反映情感是人們在此時此地此情中會有的表現和情感，不假大空。所謂個性創新不是說唯獨其一個人所具有，他人全無，而是指“觸發”所得。夏尊和葉圣陶先生就曾指出，“所謂觸發，就是由一件事感悟到其他的事。……觸發要是自己的新鮮的才好。……我們如果襲用，就等于一味說人家說過的話，自己不說什么了。”所以，作文個性創新不是要求學生出人所未有，而是要求說切實是自己所得。學生的作文不同于人們記日記抒懷，學生的作文往往是在一定的場合按照統一的要求完成。因此為適應學生寫作，確定的題目總有一定的寬度，不會把寫作內容規定得過于具體。這就要求學生有豐富的內心世界，能夠體察人情物態，具有善于感動感發的心靈能夠“由一件事感悟其他的事”。這樣學生才有更多的能力來應對“命題式”作文，并在其中流露帶有個人色彩的感情，表述帶有個人視角特色的看法。因為一個人認識宇宙人生，有著不同的角度、不同的方式。只有一個人認識的越多，才能夠體會了解的越多，這樣就會越具有敏銳的心靈，當外界碰觸其心靈中的一點，就會引發不斷的綿延，同時不斷地擴充這個觸點，最后到達一個絕大的意境。因此，在個性化作文教學中，我們應該注重于兩點。
第一，培養學生感悟生活的能力。夏尊和葉圣陶先生提倡學生“要留心去讀讀沒有字的書，在你眼前森羅萬象的事物上獲得新的觸發”。其實，每個人的文章都應該是自己體驗的結果，是自己感情的自然流淌，是個人觀察生活社會體會生命的感想。學生寫作時常感到無話可說，或者寫出來的文章沒有深度，主要是因為大多數學生囿于學校，生活單一，知識面窄，有一個題目，卻難以在其心靈深處找到觸點，學生沒有觸動，自然無話可說。同時由于學生思想的干癟，在寫作時難以找到合適的材料，這也因為很多的學生不喜歡一般性的材料，偏向于偏、奇的素材，似乎只有自己經歷他人沒有的生活才值得一說。其實一些平時細節性的生活材料更能打動人心。教師在作文教學中應該讓學生懂得：生活處處有語文，處處有作文。生活本身多姿多彩，蘊藏著人生百態――真、善、美、假、惡、丑，其中任何一點都是人們所可能經歷過的，是人們在生活中都會品味過的。作為學生，與其他年齡階段的人相比生活自然有著不同之處，如果能夠抓住自己獨特生活經歷這個契機悟出個人獨有的感觸，這就是一種個性的作文。比如都是寫到父母深沉廣博的愛。孟郊是抓住游子臨行前的一次回眸，看到了白發蒼蒼的母親燈下一針一針的縫制衣衫（慈母手中線，游子身上衣），感受到了母愛的綿密和深沉（臨行密密縫，意恐遲遲歸），由此激發了自己內心的觸動――“誰言寸草心，報得三春暉”。這種對母愛的感喟和報答之情一直被人們吟誦至今。而朱自清也體悟到了父愛的博大與深沉，卻是在家境艱難的時候，看到了父愛在生活中的點滴流露，父親為自己鋪座位，父親不放心的嘮叨，父親為自己買橘子……從而觸動了自己，由此留下了感人至深的散文《背影》。誰能說他們對生活的感悟不同？但兩人確實又在個性化的生活體驗中挖掘出了共同的感受。因此，引導學生感悟自己與眾不同的生活是寫出個性化作文的第一步。
第二，培養學生大量閱讀的習慣。我們知道只有課外閱讀量達到一定程度，才可能淀積起一個人的語文素養。這里的語文素養包括了語言積累、語言感悟能力、語言欣賞能力、語言表達能力等。讀書可以豐富知識，這一點眾所周知，其實更重要的是讀書還能更有效的豐富內心，陶冶性情，開闊眼界，提升認識，使人感受敏銳，容易從內心深處體會來自生命的感動。“讀萬卷書行萬里路”，古人早有定論。但是現代學校教育的模式以及家庭的經濟狀況，決定了大部分學生經歷的有限，但是廣泛的閱讀恰恰可以彌補這一點。閱讀是一種與古今中外各種人交流體驗的過程。因此，閱讀書籍尤其是經典對人成長的影響是巨大的，一個人的精神發育史就是閱讀史，人的精神的發育最重要的載體就是書籍，沒有閱讀就沒有個人心靈的成長。一本好書往往能讓人銘記一生，甚至影響人的一生。對于學生而言，閱讀有助于豐富內心世界，建立完整人格。因此，當學生有了廣泛的閱讀就能在一定程度上提升他的認知水平，豐富其內心世界。這樣學生對于外界的刺激才能保持一種敏銳的狀態，能夠產生豐富的聯想。比如在閱讀張承志的《黑駿馬》時，學生就產生了很多的觸動，涉及到了生活的方方面面，包括愛情、生命的成長等話題。因此，培養學生的閱讀習慣，培養他們對于生活生命的感受，是寫出個性化作文關鍵的一步。
在此兩點的基礎之上教師再注重練習一些基本的寫作技巧，可以說學生就能寫出一份不錯的個性化作文。葉圣陶先生說，“我們不能只思索作文的法度、技術等等問題，而不去管文字的原料――思想、情感等問題，因為我們作文，無非想著這原料是合理，是完好，才動手去作的。而這原料是否合理與完好，倘若不經考定，或竟是屬于負面的也未可知，那就盡管在法度、技術上用工夫，也不過虛耗心力，并不能滿足寫作的初愿。”因此，在作文教學個性化過程中，我們應該摒棄浮華，更多的讓學生在感悟生活和閱讀經典中成就個人個性化的作文。
參考文獻：
[1]夏尊，葉圣陶．文心[M]．三聯書店，2008．
[2]中央教育科學研究所．葉圣陶語文教育論集[M]．教育科學出版社，1980．
關鍵詞：語文；個性化；特色作業；創造性設計
中圖分類號：G622.46；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0061-01
每個學生都是一個獨特的個體，他們對語文的學習也富有獨特性和創造性。語文作業的設計應滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征。語文作業要生動、活潑、有趣，讓學生人人都有內容可說、可寫，使作業不再成為學生的負擔，而是能讓學生在自主作業的過程中體驗生活，培養積極的情感，張揚學生的個性，培養學生的能力。
一、語文個性化特色作業的特點
首先，語文個性化特色作業設計講究趣味性。機械重復、單調的作業，不能激發學生的求知欲望。因此，設計課外作業時，教師應講究作業內容、形式的趣味性。比如設計“古詩文配畫”“燈謎識字”“經典文章佳段感悟”等形式的作業，學生做起來就會既好奇又有趣。其次，語文個性化特色作業設計應注意層次性。教師應尊重學生的個體差異，設計作業時要考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業。可以在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況選做，使不同層次的學生都能有不同程度提高。再次，語文個性化特色作業設計應注重實踐性。知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高的。作業要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，把已獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。最后，語文個性化特色作業設計應滲透開放性。教師布置課外作業時，應立足課本，放眼課外，充分利用課外資料培養學生的語文能力。
二、語文個性化特色作業的意義
首先，有利于培養學生的學習興趣。每個學生都有好奇的天性，這就要求教師設計作業時遵循趣味性原則，讓學生在玩耍或日常交流中理解語言、積累語言，增長語文知識。其次，有利于培養學生的創造性思維。教師設計作業時要有創造性，使學生在做作業的過程中開發潛能、習得方法、掌握規律。“個性化作業”是教師針對學科需要，根據學生學習程度，指定學生在課內外所進行的具有創造性的學習活動，學生必須通過分析、比較、聯想和想象，采用盡可能多的方法解決問題，進行知識的綜合建構才能完成。再次，有利于培養學生的人文精神。傳統作業往往是命令學生做作業，單調、機械、呆板。而個性化特色作業以學生喜聞樂見的形式出現，如將“根據拼音寫詞語”改變為“拼音樂園”，將“組詞”改寫成 “找朋友”，將作文改成“我是小作家”等。這些新穎別致的語言洋溢著童真，散發著溫馨，體現了人文性。這種人文關懷，可以使學生保持良好的心態，激發他們的潛能，進而使他更加積極主動地完成作業。
三、語文個性化特色作業的表現形式
個性化特色作業，可以以拓展性作業、想象性作業、跨學科作業等形式出現。第一，拓展性作業。此類作業是由文本所引發的相關知識的鏈接。比如，有關的詩詞名句、故事、知識的列舉等。拓展性作業可分為課外閱讀、資料收集、廣告宣傳、續編故事、展開想象等五類。第二，想象性作業。個性化特色作業體現想象性，能激發學生的創造欲望。教師應根據學生的心理、年齡等特點，喚起學生的求知欲，激勵學生主動創造。教師可以創設情境體驗，引導學生設身處地地去發現、思考、創造，激發學生的創造欲望，培養學生的創造性思維能力。第三，跨學科作業。跨學科作業是通過圖畫、連環畫、漫畫、圖表或其他形式反映個性化閱讀。跨學科作業是對學習資源的一種重新整合，是新課程理念轉變為可操作教學行為的重要途徑。
四、設計開放性作業的注意事項
首先，開放性作業涉及的知識應該是學生已掌握的，問題情境應該是學生比較熟悉或關心的，才能有利于激發學生解題的興趣。要避免偏題、怪題。其次，問題要能引發學生的認知沖突，以誘發學生的求知欲。再次，問題所涉及的知識雖然是學生已知的，但解題策略應該是非常規的、沒有固定模式可循的，對學生要具有挑戰性。最后，問題的解答要有層次性，使不同層次的學生都能在自己的能力范圍內找到答案。
五、結束語
總之，教師在設計語文作業時，要轉變觀念，不能將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量、巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，使語文作業更加貼近學生的生活和社會實際。
參考文獻：
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關鍵詞 新課改 作文教學 個性化 表現 原因
一、新課標要求作文個性化
正如前蘇聯教育家巴班斯基說“：教育與個性發展相統一和相互聯系是教育過程的規律。”教育必須關注人的發展，關注人性的發展，關注人的個性的發展。新的《語文課程標準》明確提出語文是“人文性與工具性的統一”。作文教學中的人文性，是要求我們對學生個體及其在文章中的思想感的充分尊重，由千人一面的共性走向富有鮮活生命的個性，即作文個性化。個性化作文是新的《語文課程標準》所倡導的一個方向。
語文新課標中的關于作文的要求和教學建議體現了新課改中作文教學的新理念：作文教學要注重發展個性，培養創新精神。可見，時代呼喚個性化作文教學，語文新課程教學呼喚個性化作文教學，大力開展個性化作文教學是時代賦予我們的重大歷史使命。
二、當前中學作文中缺乏個性化的表現
正如《學會生存》中所說，“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量”當語文教學以知識為本位，以灌輸為方式，以應試為目的時，它所培養出來的學生只能是缺乏創造性的人。筆者通過對當前中學作文教學現狀的分析，發現作文個性缺失主要表現在以下幾個方面：
第一、命題隨意，缺乏個性
教師憑自己的思路，擬出作文題目，讓學生按照要求寫作。這種主觀命題的隨意性，教師自認為學生有物可寫，有情可發，其實學生對所要寫的東西不是很熟悉或非常生疏，遠離其生活實際和心靈實際，結果泯滅了學生的個性，禁錮了積極思維和創新能力，久而久之，學生失去了寫作興趣，把寫作看成是負擔，根本無從談起提高學生的寫作能力和作文水平。更有甚者，教師為了應試的需要，進行密集而有目的的作文訓練，如作文立意要緊跟命題形式，作文內容要正面、健康向上等等，在這樣的統一訓練中，學生只能拋棄自我，去適應這樣的作文模式，極大地扼殺了學生個性的發展，泯滅了學生自由表達的欲望。這也是考場作文千人一面，千部一腔的原因所在。
第二、作文指導重技巧，輕內容
現在的語文教師雖然也講創新，但在指導學生作文時，卻只在文法上下功夫，講解作文離不開“開門見山”、“畫龍點睛”、“前后照應”、“紅線串珠”之類，大講立意選材、謀篇布局、遣詞造句等技巧。這種作文教學方法，對缺乏寫作實踐的學生來說，所謂的“技巧”、“秘訣”，如同屠龍之術，可望而不可及；學生作文時，“技巧”與“內容”脫節，要么無從下筆，要么寫出的文章有骨無肉，索然無味。這種技能訓練雖然體現了題材系統化，但這種系統化是在設想學生生活時空中的各種不同的、有序的題材加以確定的，其訓練目的要求同學生感性的、真實的生活相去甚遠，其結果只能導致學生寫作內容虛構，不真實。
第三、過分追求言辭華美
文字語言的表達直接關系到文章的效果。有些教師過分偏愛文辭的表現，不是指導學生于具體語言環境中學習語言，而是極力推崇詞藻華麗，贊賞詞句優美的文字，冷落質樸通俗的文章。這樣直接導致學生受到誤導，寫出來的文章只是無序的堆砌，華而不實，中看不中用。有的學生平時作文訓練不用功，考試時背一些好詞、好段以“備用”的不良作文心理―――搞萬能開頭 XX 例，萬能結尾 XX 例，萬能精彩段落 XX 段，背誦一些“放之四海皆行”的文字，在寫作時不管什么樣的文題都往里硬塞，這樣的作文往往華而不實，給人以假、大、空之感。
第四、鼓勵學生模仿套用
當然，模仿是創造的前奏，但思維粘滯于模仿，不在仿中求新，寫不出“我”來，這樣的文章畢竟是死文章。時下一些“作文快餐”、“作文導航”等參考書，把書上的、報上的、電視新聞中的資料匯集起來歸納成愛國篇、立志篇、節操篇、正氣篇、修身篇、打假篇、追星透視篇、挫折教育篇、生態環境篇、見義勇為篇……然后要求學生高考時，寫各類作文只能在這篇那篇中取材料、湊文章。有年高考，在四川考生中，生硬搬用初中課文《軍人補鞋》的就有 100 來篇。像這樣統一步調的訓練，只能讓學生丟掉“我”去適應，去入格而投奔“大眾化”。這種認識的趨同必然導致文風的僵化平庸，即千人一面、千部一腔。如此作文，學生怎么能認識時代，融入時代，怎么能養成“橫看成嶺側成峰”的獨特思維？這種統一步調、拼湊預制板的作文模式丟掉了“我”、壓抑了“我”、扼殺了“我”，使學生鮮活的個性凋零了，創新精神被泯滅了。
三、當前中學作文中缺乏個性化的原因
第一、歷史文化中的消極因素
中華傳統文化源遠流長，深刻地影響著每一位炎黃子孫，但其中有不少消極腐朽的東西，影響了民族性格的形成。最為典型的是“中庸”思想，它要求人們墨守成規，明哲保身，收斂個性。傳統的語文教學恪守《四書五經》教義，并以程朱學派的理解為金科玉律，不許儒學生員有所發揮，其思維的起點和終點都在同一方向和層次上，未能引出獨特的發現和獨創的見解。這種思想在許多中學語文教師身上仍時有體現。
第二、學科性質的片面認識
語文應該是工具性與人文性的統一，二者不可偏廢。可是，長期以來，忽視語文人文性、片面強調語文工具性的認識，導致語文教學只重視基礎知識的狀況并沒有隨著課程改革的發展而產生根本性的改變。在語文純工具論的影響下，作文也被當作是工具，而非認識世界、認識自我、進行創新性表述的過程。正因為對人文性的漠視，以至于作文教學一直處于模式化套路化的階段，而沒有真正地發揮學生的主體性和能動性，抑制了學生個性表達的發展，個性化作文無法找到孕育的土壤。因此，新課標對語文學科的本質認識明確地表述為工具性與人文性的統一。而作文正是工具性與人文性統一的綜合體現。
第三、寫作主體個性的缺失
寫作的關鍵是寫作主體，中學作文個性缺失，主要還在于學生個性的缺乏上。學生個性的缺乏有多方面的因素，學生被沉重的學習任務所擾，無暇進行閱讀和課外練筆，更沒有機會深入社會、關注生活、體驗生活，這就使學生失去了積累素材的途徑，喪失了自我思考與體驗的機會，迷失了真實的自我。有的語文教師教學生作文，雖然他們也講創新，可只在文法指導上下工夫，只講立意選材、布局謀篇、遣詞造句的技巧，而忽略了韓愈所說的“養其根、加其膏”的工夫，也就是忽略了培養學生做一個“仁義之人”的工夫。這是教師不注意強化學生的人格意識造成的。
我們認識到了《語文課程標準》對語文作文教學的要求，找到了新課改形勢下語文作文教學中個性化缺失的表現，以及造成這種現象的原因，對于我們今后的語文作文教學的科學發展具有重要的意義。
參考文獻
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【關鍵詞】小學生 個性化 寫作
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，那么，在作文教學中我們提倡作文"個性化"，增強"主體意識"，讓學生找回迷失的"自我"，發揮各自的潛在創造才能，本文就以個性化作文教學的目標、過程、評改等角度做一探討。
一， 談到個性化作文，先說說個性與個性化這兩個概念
個性，最早是一個心理學范疇，被引入教育學。個性也稱人格，是指一個人先天遺傳和后天在一環境和教育影響下所形成的個體綜合特征，是一個人區別于他人的獨特之處。一個人良好的個性意識和個性特征強烈地影響個人創作力的發展，是人才成功的關鍵素質之一，而且"世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩"（蘇霍姆林斯基語）。因此，個性問題歷來為古今中外心理學教、教育學教所關注，成為他們研究的重要對象。個性化是指成為有預期個性的過程和結果。其具體含義是，第一，個性化對象具備了某種程度的個性特征；第二，有目的地發展個性化對象使之達成預期目標。
二， 作文教學的"個性化"
作文個性化，簡單說就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出有所創新的文章。"自主"、"真實"、"創新"是作文個性化的基本內涵。
每個孩子本來就是有著獨特的個性。小學生年齡雖然還小，但是他們內心世界的豐富不亞于成人。應當說，每個兒童的精神世界都是一本獨特、耐讀而又不易讀懂的書，需要教師用智慧和理性去理解。例如三年級下冊第六單元，寫關于將來人吃的，用的，穿的，住的等等是什么樣子的，讓學生想象，然后把他們想到的或者是希望是怎么樣的寫下來。結果學生寫出來的的作文讓我很驚訝，很多我們成人想不到東西，他們卻寫出來了，例如有個學生寫：我希望將來的傘不僅可以擋雨，擋太陽，擋紫外線，擋冰雹，還可以當翅膀帶他們在天空像小鳥那樣自由自在的飛翔；傘內還可以變色，當天陰暗的時候，它可以變得像天空那樣蔚藍的顏色，讓人一抬頭就可以感受藍藍的天空給我們舒服的感覺。雖然用詞不華麗，表達不美，但是卻可以看到他們的獨特的思想。那么，教師應當如何去強化小學生作文的個性指導呢？
三，我從以下幾個方面進行探索
1、讓學生"愛上作文"。愛的力量是無窮的，當學生"愛上作文"的時候，作文教學就成功了。所以，《語文課程標準》強調，學生要樂于向表達，增強寫作信心。要讓學生"為感到自由和歡樂"而寫作，就應該去掉套在學生頭上的枷鎖，讓他們無拘無束，想寫什么就寫什么，暢快琳漓地抒寫自己的真實經歷，表達自己的真實感受。不要動不動就講文采，講構思。要以內容上、形式上、數量上給學生以充分的自由，激發學生的寫作興趣，讓學生覺得寫作文如平時說話一樣的輕松，愿意隨時把自己的心海的平靜、漣漪、蕩漾和澎湃寫下來。在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就已經是很大的成功。
2、讓學生"愛上生活"。"生活是寫作的唯一源泉"。要注意改變過去一味躲在教室內模仿范文，套用"路子"，閉門造車的做法，打破魯迅先生所說的"高墻上四角的天空"，引導學生走進田野，親近自然，積極投身到校園外那片沸騰的生活海洋中去擁抱生活，體驗生活，加參生活勞動，參觀訪問，社會調查，為民服務等有意識的社會實踐，做生活的有心人，勤于觀察，多角度的觀察，對周圍事物保持一種好奇心和敏銳的感覺，調動自己所有的感官，去看、去聽、去觸、去聞、去想、去感受、去體驗，并通過日記、寫生記錄本等形式及時記錄下來，積累寫作素材和靈感。
3、讓學生"愛上積累"。從積累入手，還作文以養分，俗話說"胸中有溝壑，下筆涌千言"。作文教學要注意構筑讀寫整體，引導學生利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，廣泛地瀏覽文學、科學、歷史、地理等有益書籍，擴展閱讀面，增長見識，豐富閱歷；要注意引導學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，提高自己的認識，了解、領悟常用的表達方式，體會它們的表達效果；要注意引導學生背誦優秀詩文、詞句，積累語言材料；要注意引導學生學會有感情地誦讀，能通過聲調、節奏等體味作品的內容和情感，培養良好的語感。
4、培養寫作真性情。（1）命題要自主。以往受作文命題的限制，學生往往違心地述說著蒼白無力的話語，真正精彩紛的生活卻被埋沒了。為此，我嘗試不出題目、不定框框，鼓勵學生用心訴說。（2）是題材要真實。題材要面向全體學生、面向生活實際。學生之所以會說假話空話，一個主要的原因是脫離了生活實際。題材要真實就要求學生寫生活中的真人真事，這兩個"真"非常重要，離開它們自由和個性就會成為空談。（3）是表達要一氣呵成。只要稍稍翻一翻各種作文指導類書籍，就會發現這些書的內容都是些"怎樣開頭""怎樣過渡""如何照應"；過多的條條框框、規矩法則，會使學生作文處處受約束、時時受限制，因而無從下筆，即使作文寫好了，也常常是模式化的作文。（4）創意寫作。對小學生作文來說，不要求他們給人以"一枝紅杏出墻"的感覺，而是在一種適合程度上的"新意"。能寫自己生活中的事，能說自己心里的話，能抒自己內心的情，寫出的作文和別人不一樣，就算是作文有"創意"了。
由此可見，只要教師給予適當的引導、鼓勵，多數小學生就有希望達成"有創意地表達"這一階段目標。作文呼喚個性，作文教學作為語文學科實施素質教育的重要途徑，在個性化教育中有著獨特的優勢。遺憾的是由于種種的原因，個性化在學生的寫作中嚴重缺失，因此在此強調作文的個性化問題，完全順應時展的要求和教育創新的需要。
記得自己帶的學生剛上高一時有個別的作文很有靈氣，那種充滿稚氣的想象力讓我打心里喜愛和佩服。可是經我的高考模式作文的訓練，作文的風格慢慢靠近我的訓練模式了，考試的分數也不斷在"豐收"，但他們飛揚的作文個性卻難得表現了，這不能不引發我們的深思。下面筆者結合自己的教學實踐，談談個人的一些淺見。
一、從本質入手找原因
在作文教學中我們會發現，多數學生的作文不是內容上空洞無物，就是情感上虛情假意，形式上華而不實。常常深陷老師設計的模式中，毫無新意。也不乏部分作文充斥著太多尋章摘句的鋪陳和矯揉造作的華麗語句，缺乏發自內心的聲音和樸實自然的句子。究其原因，主要有如下兩方面：
主觀原因。（1）學生遠離社會生活。就難以汲取精神家園的豐富營養，缺少了自己的感悟，作文時不是從自己對生活的積淀和感悟出發，而是以資料取代生活材料，以現成理論取代獨立思考，或胡編亂造，或尋章摘句。談失敗，言必愛迪生；論勤奮，不外乎懸梁刺骨；寫好人好事，扶盲人過馬路。遠離了真實生活和社會的文章，只能瞎編了。（2）缺乏自我。“我”是文章的靈魂，沒有"我"的文章就是沒有靈魂的文章。由于學生對生活沒有感悟，社會的道德標準沒有內化為學生內在的感情，真善美的指向沒有在學生心中引起共鳴，久而久之，學生的“自我”沒有，這樣的文章必然沒有真情實感，又何談作文的個性呢？（3）讀寫分離。學生文章言之無物的主要原因在于日常教學過于偏重作文技巧的訓練，忽視了課外書刊的閱讀和理解，忽視了對生活的積累和感悟。因此讀不得法，寫無藍本。
客觀原因。在作文教學中，教師往往忽視作文的主體是學生自己。教師在教學中主要是按照自己的方式訓練學生作文，要求學生按照一定的方式，一定的標準去寫作；使個性受限制，導致作文無生氣。
二、結合原因尋策略
1.注意生活素材的積累
生活是寫作的源泉，學生作文的思想，觀點、感情及一切材料都源于生活。因此我們提倡學生作文首先要觀察生活，體驗生活，善于在生活中探求、挖掘自己的獨特感悟，并把這種感悟記錄下來。
另外，社會生活是我們寫作中取之不盡的財富。上至天文下至地理，上下五千年，縱橫千萬里，世間百態，無奇不有。我們可以充分利用現代教育技術手段，借助電視、互聯網等媒體把社會生活“搬”進校園“請”進教室。也可以通過開展參觀、春游、采訪等綜合性社會實踐活動把孩子“帶”出校園“還”給社會。別再讓他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。要讓他們知道中國有過雪災，舉辦過奧運會，發射過"神舟"七號、等。將家事、國事、天下事融入筆端，不僅能提高學生的寫作能力，使學生的作文洋溢著時代特色。
2.培養個性化的語言
所謂個性化語言是指脫離了大眾化的話語形式，從詞語選擇、句式結構甚至到語氣語調都具有一定的自我角色意識的語言。說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解。因此，在指導學生作文時，我們要求學生要敞開心扉，表現自己的個性。
3.給學生營造寬松自由的作文環境
葉圣陶先生說得很形象：“愛教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發育成長的，給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才。”所以我們要還學生以自主選擇讀寫的自由，充分尊重其個性，這樣學生才能寫出熠熠生輝，意蘊雋永的作文。學生作文可以不受題材、體裁限制。
另外教會他們選用新鮮獨特的材料，選用一般人熟視忽視的材料，突破樊籬，大膽創新。
蘇軾曾說：“文章最忌隨人后。”要想寫出富有個性的文章，在思維方式上要大膽求異，突破思維定勢，想人所未想，發人所未發，不落俗套，大膽亮出自己的觀點和看法。
【關鍵詞】個性化閱讀；課堂實踐；語文課程標準
教育部頒布的《語文課程標準》中指出：個性化閱讀是閱讀教學的一個重要理念。是指學生在閱讀過程中充分發揮自己的主觀能動性、調動自己的人生閱歷和獨特體驗，依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，創造性地對書面符號進行感知和理解并把握其所反映的客觀事物及其意義，達到預期閱讀目的的真正有效的閱讀活動。經過教學中的實踐和摸索，以《語文課程標準》為依據，在新的教育理念指導下，對語文個性化閱讀課堂實踐有了些許粗淺認識，現略作整理如下。
一、個性化閱讀課堂教學模式
初中語文個性化閱讀應立足課堂教學，采用示范課、研究課、活動課、常態課等多種形式，深入研究中學生個性化閱讀課堂教學模式。我們依據中學生的普遍閱讀水平、課堂教學呈現狀態、教師專業發展狀況、教學環境以及“個性化閱讀教學”的理念，通過一段時間的課堂實踐、探索與教研組同仁間切磋、探討，初步構建了個性化閱讀教學課堂教學的基本模式：即情景導入――感知體驗――對話探索――構建生成。
（1）情景導入。這是個性化閱讀課堂的基礎與起點，是營造課堂閱讀氣氛、吸引學生進入閱讀情境，激發好奇、質疑、探求的感性階段。這樣的情景引入，才能在課堂開始就把孩子的視聽、注意力拉進個性化閱讀課堂的情境中。
（2）感知體驗。這是情景導入的自然走向：走進文本、感知文本、體驗文本；走入生活、體驗生活。在感知體驗中實現個性化閱讀，此時的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。
（3）對話探索。對話是師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現個性的最佳時機。學生們從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話活動中溝通交流；把感知體驗中所產生的疑難、設想，需求在對話中互相質疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有觀點相左、必不可免的激烈爭吵，這是學生們發表的個性鮮明的不同意見的交火，在這種激烈的爭論中閃現出智慧的火花，產生各種奇思妙想。因此，對話探索的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼產生的升華境界。
（4）構建生成。構建生成是情景導入、感知體驗、對話探索的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。構建生成什么，這是設計課堂模式時預設的個性化閱讀目標。這個過程是拓展、是檢驗，又是新的構建生成。課堂上要創設新的情境，讓學生們已生成的知識、技能、智慧實現新的“個性化”。
事實上，中學生是富有獨立閱讀天性的，古希臘阿基米德9歲時就開始閱讀有關歐幾里德定律的書籍；央視新聞頻道《面對面》欄目，王志專訪余秋雨節目中，有這么一段問答，王：“您什么時候發現自己的寫作才能呢”？余：“少年時候。我曾經得過上海中學生作文大賽第一名，上學時每周就盼著那節作文課，因為作文課上，語文老師總要把上一節作文課我寫的作文拿來當范文讀。”王：“您的寫作才能是怎么來的？”余：“……我還要感謝我的父親，下鄉時，他帶去了兩大箱書，讓我很早地接觸了在那個時代別的孩子很難看到的東西，如《史記》、《紅樓》、《水滸》、《家》、《春》、《秋》等。從上述實例不難看出，閱讀在學生成長的過程中起著舉足輕重的作用。
二、課堂個性化閱讀的指導模式
《語文課程標準》指出，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”對于中學語文教學來說，課外閱讀應是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學習變得更豐盈。在個性化閱讀課堂教學探索過程中，以課外閱讀為突破口，從學生的閱讀環境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面積極嘗試，并形成了一套值得推薦的做法。
（1）“閱讀”是一種文化。榜樣的作用是無窮的，文化的熏陶具有滴水穿石的力量。在教室四周的墻面上進行設計和創意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學。
（2）創造出新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開好“三會”，即好書推薦會、讀書經驗交流會、讀書成果匯報會。
（3）改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗誦美文。
（4）構建三種閱讀模式。一是探究美文內在價值的深度閱讀。二是推進閱讀的主題性研讀。三是順應社會的專題性品讀。
三、個性化閱讀教學中著力于學生創新性學習
葉圣陶先生曾說過，閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書，不待老師講”。首先，教師要切實轉變師問生答、師講生聽的陳舊教學模式，建立先學后教、以學定教的新型教學機制，變教師引導多、分析多為學生自讀感悟多、自主發現多的新型教學模式。
其次，教師要具有前瞻性，要針對學生需要，創造性地使用教材。要深入研究學情，吃透學生和教材，根據學生的實際情況，對教材作必要的取舍、補充和選擇，使教學內容貼近學生生活，具有時代性，鮮活性，豐富性。
再次，教師要激發學生讀書情趣和想像力。中學期間是最富有幻想的季節，一位哲人這樣說：每一個孩子都是天才的詩人。我們知道想像力又是培養語感和創造力的重要條件，是學生理解語言、運用語言、豐富情感的重要紐帶。在語文閱讀教學中，教師應發揮學生的想像力，尤其是學習詩歌、散文時更應引導學生展開想像，展開豐富而合理的想像。
語文教學中的積極探索與大膽嘗試讓我更加體會到閱讀教學承載著語文教學的諸多因素，既充滿活力與希望，同時也肩負著更多的責任與期待。教師需要充分了解學生個體差異的基礎上，結合語文學科的特點，讓個性化閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放，最終提高初中語文閱讀教學質量。
參考文獻：
[1]李銀雁 《初中語文閱讀教學策略初探》來源：語文教學通訊?初中刊
一、自主閱讀，為表達生活做必要準備
語文教師應引導學生自主地進行課外閱讀，增加閱讀量。閱讀可以增加個體的知識含量，取得前人的經驗為我所用，讓自己的生存時間與空間增值，延長自己的生命。閱讀的面越廣，個體獲得的表象也越豐富、越系統。大量的閱讀還可以導致人性共通性和共鳴。因此，閱讀是學生發展的需要。學生通過閱讀來吸收知識、學習語言、開闊視野，感悟生活，使思想更具體、更充實，為認識和理解新問題提供依據，同時閱讀中吸收的語言材料和思維材料為表達做了必要的心理準備。
教師要鼓勵學生用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新。在自主閱讀中，學生可以發現生活的真、善、美和假、惡、丑，不斷積累生活，思考生活，創造生活。從而擁有自己的思想，自己的個性，對周圍的事物形成自己的看法，或者獨到的見解，并且勇于把自己獨特的思考表達出來。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對生活的高度概述。作文生活化，就是強調學生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，寫自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，每天每時每刻、或多或少會對它生發出些許的感動，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文教師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，要求學生說真話、抒真情、寫實感；要指導學生平時養成善于觀察生活的習慣，注重捕捉生活小事中的點點滴滴。
二、張揚個性，表現人性的精髓
什么是作文個性化呢？簡單說，就是學生能自主地寫作，寫表達真情實感的文章，寫出的文章有所創新。“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。所謂自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多的干擾，重視獨立思考，不人云亦云。所謂真實，就是寫自己的真實想法和看法，不是編造。所謂創新，就是大膽質疑，敢于突破舊的條條框框；就是獨立思考，有自己獨到的見解；就是善于采用新的表現方法，具有新的風格。學生的創新意識一旦被激活，就能閃現出耀眼的光芒。
個性化的創造是作文的根本標志，而每個作者都是有血有肉、有靈性、有個性的人，作文應該展示人格的魅力，表現人性的精髓。作文有了個性和人格，就有靈性，就有生命。優秀作品之所以感人至深，那是因為它洋溢著濃郁的個性色彩，搏動著感人的人格力量。
三、努力創新，弘揚創造精神
作文教學應順應時代的需求，樹立教學新理念，把培養創新意識，發揚創新精神，發展創造能力放在首位。為此，我們要依據作文寫作規律和青少年的特點去尋求培育作文創新能力的科學途徑。
首先，要以培養認知感悟力為起點，讓學生按自己的目光審視客觀世界，用自己的思考方式感知世間萬物，以形成獨特的視野，孕育鮮活的思想。其次，要把培養聯想想象力作為教學重點。聯想和想象是構思文章、反映生活、創造形象的強力手段。要讓學生學會聯想、想象，將感性形象帶入構思，以促進思維的活躍，從而誘發創造的潛能。再次，要培養質疑的評判力。質疑是創新的前提，評判是明辨是非的武器。唯有擁有自己的價值觀及審美判斷，對事物的品評才可能有所創見。最后，要培養發散思維。鼓勵學生從不同角度、不同觀點、不同層面去思考同一個問題，從而獲得不同的感受和體驗，豐富作文思維的內涵并得出獨到之新意。
彭局長：自2006年1月我市成立“小學生作文個性化發展研究克拉瑪依項目組”以來，全市26所學校，257個教學班，10311名學生，416名學校主管語文教學的領導和教師參加了該項課題的實踐研究。通過課題研究與課改，提高了學生的習作興趣和習作水平，更新了教師的教學理念，也提高了教師的教學水平。三年來，學生習作共投稿8133篇，被《作文個性化平臺》等全國性刊物刊發的有183篇；教師論文共516篇，被《作文個性化課題通訊》等全國性刊物刊發的有26篇；另有幾十篇論文、課例、教學設計被總課題組分別評為一、二、三等獎。課題評價組對我市課題研究取得的成果給予了充分肯定，我市的小學生作文個性化發展研究項目組被授予2007～2008年度“科研先進集體獎”，我個人也被授予“教育科研管理特別榮譽獎”。
克拉瑪依市教育教學的基礎條件很好。在擁有高水平教育硬件裝備的條件下，如何提高軟件水平，提升教育教學質量，應該是下一階段我市教育發展的重要目標。
這次克拉瑪依市的小學生作文個性化發展研究與課改成果在全國同類地區名列前茅。我希望子課題項目在第一階段科研和課改成果的基礎上，將下階段的“中小學語文個性化教學實驗研究”發展到全市的初中、高中，形成一條龍的科研體系和課程改革，在扎根中華民族語文教育沃土的基礎上，認真學習、借鑒和吸收國外先進教育理論，認真轉變我們的教育觀、教師觀、人才觀、教學觀和學生觀，轉變我們的教學理念，為探索和創造出適合中小學語文個性化教學的新范式而不懈努力!
記者：克拉瑪依市自1997年通過自治區“兩基”驗收以來，基礎教育事業取得了顯著的成就。在鞏固提高“兩基”方面，克拉瑪依市將進行怎樣的安排和部署呢?
彭局長：2009年下半年，國家教育督導團將對新疆維吾爾自治區的“兩基”工作進行督導檢查，這是對自治區“兩基”工作的一次整體驗收和全面評估，也是對全疆各地教育工作的一次考驗，更是我們加大教育工作力度，關注民生，辦好人民滿意的教育的一個重大契機。
首先，明確“兩基”鞏固提高迎國檢動員大會的目的。這次會議的目的就是要深入貫徹自治區黨委、自治區人民政府《關于進一步做好“兩基”攻堅和鞏固提高工作迎接國家“兩基”督導檢查的意見》精神，統一思想，提高認識，明確任務，落實責任，切實做好“兩基”鞏固提高迎國檢的各項準備工作，增強積極推進工作的責任感和緊迫感，以優異的成績迎接自治區和國家教育督導團對我市“兩基”工作的檢查、驗收。
其次，在總結成功經驗的基礎上，認真分析我市“兩基”鞏固提高工作中存在的問題。加強“兩基”業務檔案建設、經費統計的梳理等方面的工作。要求各區、各成員單位及相關部門認真貫徹會議精神，加強協作，精心安排部署，明確職責、目標、任務和要求，切實做好各項工作。
記者：和諧家庭是教育成功不可缺少的一部分，2008年，您們啟動了“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”，能否請您簡要介紹一下該工程的實施情況?
彭局長：家庭是世界上最重要的教育機構，父母是孩子的第一任教師。只有將家庭教育、學校教育、社會教育有機結合，才能取得事半功倍的效果。這次“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”主要提出了以下具體措施。
一方面，關注民生，提高認識。市教育局特邀中國教育學會家庭教育專業委員會理事、上海市終身教育學術委員會委員、中華家庭教育網和中國家庭教育指導師網首席專家顧曉鳴為近千名教師、家長作了題為《教育孩子首先不要輸在家庭教育上》的講座。引導大家要充分認識到做好新形勢下家庭教育工作的重要性和緊迫性，把家庭教育現代化納入教育現代化整體布局，以高度的政治責任感和飽滿的熱情，積極參與家庭教育，加快構建家庭教育體系，努力營造人人關心、支持家庭教育工作的濃厚氛圍，為全面實現我市教育優質、均衡、高效發展提供有力保障。
另一方面，成立了家庭教育研究指導中心，全面推進區域家庭教育現代化的進程。來自各區教育局的主管領導，各中小學的校長書記、德育主任(大隊輔導員)、班主任、心理教師，各幼兒園園長，試點社區及學校首批家庭教育指導師共300余人分別接受了不同層次的家庭教育培訓。
市家庭教育研究指導中心成立后，各區教育部門將成立家庭教育研究指導辦公室，各幼兒園、中小學、社區將成立研究指導站，配備多名專業的家庭教育指導師、心理指導師。通過講座、家長理論知識培訓、團體訓練、個體輔導等多種形式，幫助家長掌握現代教育理念和科學的教育方法，提高家長改善家庭教育環境和處理家庭教育矛盾的能力，解決學生、家長在實際家庭教育中存在的疑難問題。在各學校、社區的家庭教育研究指導站內，將成立“家長俱樂部”、“學生俱樂部”，并通過網絡建立家長群、學生群等，方便家長、指導師、學生之間的信息傳遞與交流探討。我市學校、家庭、社會“三位一體”的科學教育體系正在形成。
記者：在貧富差距不斷拉大的今天，弱勢群體的教育問題不是很樂觀，您覺得如何才能促進克拉瑪依市教育的公平?
彭局長：克拉瑪依市教育局高度重視農村義務教育，并且積極組織帶領各族教職工開展了大量工作。
第一，關注弱勢群體，妥善解決農民工子女入學問題。克拉瑪依市委、市政府和各級教育部門多次召開專門會議進行研究，制定解決農民工子女入學的辦法。各級各類學校努力挖掘教育資源，最終將近1萬名農民工子女全部安排入學，而且使農民工子女與克拉瑪依市市民子女享受同等教育。
第二，把隸屬克拉瑪依市農牧區的學生安排到市區學校就讀，努力促進教育公平。為大力推進“雙語”教學和加強少數民族兒童學前教育，市政府于2008年初出臺了對貧困家庭的兒童實行入園費用全免或減半的優惠政策。從2004年起，市委、市政府和教育部門共同作出決定：把該區的中學生全部安排到市區和白堿灘區有關學校寄宿就讀。2007年9月10日，又把距市區70公里的小拐鄉的61名農牧民子女安排到市第二小學寄宿就讀。并劃撥專款給予補貼。
第三，開辦區內初中班。2004年8月，克拉瑪依市開辦了區內初中班。到2008年8月底，先后在和田、博州等邊遠農牧區招錄了5批小學畢業生，并安排在市三中和十中就讀。為此，市政府先后投入了1億多元。預計到今年年底，區內初中班的學生將達到2250名。
第四，堅持實施扶貧助學工程，為貧困生鋪平求學之路。2008年，克拉瑪依市首次對考入國家大中專院校的貧困學生進行學費全額救助。各中小學校還經常組織教職工開展為貧困學生“獻愛心，送 溫暖”的活動。2005年12月至2006年1月，市教育局機關和直屬單位的1470名教職工，兩次捐款總額達13.31萬元。市慈善總會從2000年起就開展了“慈善助學”工作，僅2007年就發放助學金152萬元，救助貧困生706人次。
第五。加強國際化交流與合作。2008年6月17日下午，新西蘭Rotorura國際語言學校校長克里斯?萊克女士一行來我市交流、參觀與考察。雙方就今后互派教師進行教育教學交流和學習以及組織克拉瑪依市優秀中學生赴新西蘭參加寒暑期夏令營活動等教育合作達成多個意向。克拉瑪依市的教育開始走向國際化。
記者：一流的教育需要一流的教師隊伍，請問您們如何建設一支師德高尚、業務精良、勇于創新的教師隊伍?又是從哪些方面來發展教師繼續教育的?
彭局長：2008年以來，市教育局將“加強教師隊伍培訓”列入“關注民生年”的一項重要內容，采取邀請內地專家、名師前來現場講學、授課和外派教師進行培訓、研修等方式，持續開展了各級各類教師培訓工作。同時，不斷創新培訓模式，拓寬培訓渠道，拓展培訓內容，強化培訓管理，全方位提高教師隊伍素質。截至7月中旬，各級各類培訓共計3695人次，包括中小學骨干班主任培訓、骨干教師培訓、中小學校長高級研修掛職培訓、少數民族中小學各類“雙語”教師培訓、中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓、英特爾未來教育項目培訓、普通高中教師新課程遠程培訓、中小學教師心理健康教育專項培訓等多項內容。教師繼續教育中心在前期做了大量深入細致的工作，使得培訓井然有序，取得了很好的效果。具體培訓內容如下。
第一，骨干教師培訓。4～6月，組織38名中小學骨干教師去上海進行為期兩個月的掛職培訓；7月10～19日，聘請全國知名專家6人，在市教育局報告廳開展了近100人參加的為期10天的首期骨干教師高級研修班結業培訓。
第二，骨干班主任培訓。1月21～25日，選派2名教師參加了自治區哈語言骨干班主任的培訓；5月19～30日，組織我市中小學教師參加了自治區舉辦的2008年中小學骨干班主任培訓；7月6～10日，外聘南京5名專家在我市第六中學報告廳完成了374人參加的為期5天的中小學德育干部及骨干班主任培訓。
第三，第三期中小學校長高級研修掛職培訓。3～4月，組織第三期中小學校長高級研修班34人去南京掛職培訓，其中中學校長15人，小學校長19人(其中少數民族8人)。
第四，少數民族中小學各類“雙語”教師培訓。2月份，選派6名少數民族中小學教師參加了2008年自治區教育廳舉辦的春季新疆中小學少數民族“雙語”教師培訓班：3～6月，組織101名少數民族中學教師參加了“雙語”教師教材教法培訓，組織11名少數民族中學教師參加了第三期少數民族雙語教師專業知能提高培訓；7月10～14日，聘請自治區教科所三位專家，在我市第二中學舉辦了近100人參加的為期5天的少數民族中小學漢語教師、雙語教師和學校領導參加的漢文化知識拓展培訓。
第五，教育信息技術培訓。4～6月，組織舉辦了200人參加的為期2個月的首期中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓，并完成了一期25人的英特爾未來教育項目培訓。
第六，高中教師新課程遠程培訓。6月24日～7月29日，組織全市普通高中民漢教師800余名進行了高中新課程遠程培訓。同步參加了自治區舉辦的各學科為期3天的高中新課程遠程集中培訓f漢、維、哈三種語言同步授課1和教育部為期10天的漢語言網絡互動式培訓。
第七，新分教師培訓。7月7～11日，聘請南京5位專家在第六小學開展了近300人參加的為期5天的2007年、2008年新分教師崗前培訓，內容包括思想道德教育、教師專業發展、班主任工作培訓、教育教學常規、心理學教育、新課改培訓等。另外，還進行了軍訓、素質拓展訓練、油城鄉土教育、教師基本功比賽、學科實習培訓等。為新分教師盡快實現角色轉換，適應教學崗位奠定了基礎。
