時間：2022-07-16 18:10:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學術道德論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-020-02
近年來，研究生教育中出現的學術道德失范現象愈演愈烈，前景令人擔憂。研究生學術道德的缺失，敗壞了校風和學風，扭曲了誠信治學的學術氛圍，嚴重影響了研究生的培養質量。因此，鏟除培養學術道德失范的溫床，全面加強學術道德建設，是當前高校學風建設工作的首要內容。
一、研究生學術道德失范的主要表現
1、課程學習、科學實驗階段的學術道德失范表現
研究生在上課階段，就已經會采用各式手段瞞天過海，胡編濫造：期末考試時攜帶小抄，作弊以獲取高分；竊取他人實驗成果，偷換數據，抄襲實驗報告；從互聯網上下載論文，稍作修改即作為期末論文上交。
2、及畢業論文中學術道德失范的表現
大部分高校在評獎或畢業所需的條件上，都會注明或撰寫畢業論文的要求。這導致研究生不論是否側重于理論研究，都必須要有自己的專業性科研論文成果。于是，各種類型的學術道德失范行為集中于此，具體表現為：抄襲，剽竊、侵占他人勞動成果，或者“越境”翻譯國外學者的成果后據為己有；在未實際參加的研究成果或論文中掛名，或引用有關參考文獻未說明，或標注“偽注”，盲目列出并未引用的參考書目；一稿多投或一稿多用，將自己待發表的論文或者已經發表的論文，改頭換面，更換題目，繼續在其他刊物上投稿；找“”，出錢雇“”貫以自己姓名的論文，或充當“”替人論文等等。
二、當前研究生學術道德失范現象的原因分析
1、受社會不良影響較大
現今我國處于社會轉型期，唯利是圖、以最小代價獲取最大利益已逐漸成為人們新的座右銘。這些扭曲的價值觀，不可避免的投射到高校科研學術的凈土，從而轉化成為研究生學術道德失范的動因之一。職稱評審、職務認定、學術地位水平的評價，對名利的過度追逐導致學術規范的邊緣化，傳統學術道德規范體系的道德約束力日益削弱，學術泡沫、粗制濫造、弄虛作假、人情送禮、任人唯親、暗箱操作、學霸威懾等現象大有越演越烈之勢。另一方面，面對研究生擴招，就業壓力逐年加大，人才競爭日趨白熱化的大環境，很大一部分研究生無法平心靜氣的進行學術研究。為了日后能夠找到一份理想的工作，他們只能在公務員考試、各種考證方面投入大量的精力和時間，因此也無暇顧及學術研究，到真正交稿之時就只能敷衍了事，東拼西湊。
2、高校缺乏對研究生的學術道德教育
（1）缺乏對研究生學術道德教育
一些高校往往注重“科研能力”、課題論文的數量，而常常忽視對研究生進行學術道德教育。其后果是第一，使研究生不了解學術規范的具體內容，對于科學研究中的譯、署名、引據、注釋等概念模糊不清，致使很多學術失范行為成了“無心之過”。第二，道德教育的缺失致使研究生的知識產權意識淡漠，缺乏學術道德觀念和自我約束力，不能以正確的學術道德規范自己的學術行為。
（2）監督懲戒機制不到位
目前高校對于研究生學術道德失范的懲戒大都只集中在考試中防抄襲、作弊的措施上，對于論文的剽竊、侵占，并沒有健全的監督管理和懲罰方法。這樣致使研究生的學術不端行為得不到及時的察覺、揭發和懲治。
（3）研究生學術水平評價標準單一
現階段對研究生學術水平評價標準非常單一，一般以所發論文數量與發表刊物檔次結合考察。思想政治狀況考核弱化，卻以作為評獎評優，乃至是否能夠畢業的唯一標準。有部分研究生不學無術，運用各種學術失范手段大量制造劣質論文，給予出版社適當“稿費”就可直接發表。最后，卻能夠擠掉很多真正潛心鉆研、刻苦用功的同學，摘得獎學金的榮譽。而那些踏實做科研的研究生，則因為研究周期較長，無法在短時間內取得學術成果，而與獎項擦肩而過。而在另一些高校里，在讀期間，不完成論文量化的標準，研究生就無法實現學業，甚至嚴重影響了將來的就業。在這樣的指揮棒下，現實性很強的研究生當然“急功近利”，想方設法走捷徑，提高論文數量，忽視質量。這也造成了滋生學術失范的溫床。
三、對于加強研究生學術道德建設的思考
加強研究生學術道德建設，是一項系統工程，需要采取多項措施，依靠學生、老師、學校乃至社會的共同努力。根據研究生學術道德的現狀及其問題的成因，結合本人多年從事研究生思想政治教育工作中所積累的經驗，建議從以下幾個方面抓起，從制度上杜絕學術失范現象的產生：
1、強化學術道德教育，形成以遵守學術道德為榮的研究氛圍
（1）充分認識學術道德教育對培養合格研究生的意義。
合格研究生不僅要具有過硬的專業水平，扎實的學術功底；更為重要的是，他所撰寫的論文不是建立在剽竊他人成果的基礎上，而是踏踏實實由自己努力完成的。過程的清白，才能彰顯結果的珍貴。所以，必須首先認識到加強研究生學術道德教育的重要性，才能切實提高學術素質的具體措施。
（2）積極開展學術道德教育活動
秉承先入為主的規律，在研究生入學后的新生教育課中，將學術道德教育作為第一課，優先進行講解。從而給研究生打下必須自覺遵守學術道德的深刻烙印。同時將學術道德教育放入《研究生培養手冊》，并設立必修課專門對此進行解讀。以保證學術道德教育的常態化、長期性。
研究生在讀期間，要結合經常性的思想政治工作，掌握研究生的思想動態，運用正反面典型事例，有針對性的進行學術道德教育，做到警鐘常鳴。使學生牢固樹立以遵守學術道德為榮，以學術道德失范為恥的榮辱觀，使之在正確的學術道德觀的熏陶和指引下成長進步。
2、完善研究生學術道德監管機制
（1）合理使用懲罰手段
合理使用懲罰是一種有效的教育手段。可以最直觀的表現學術失范人員的不利后果，對周圍同學造成心理壓力，促使其按照規則做科研，不跨越紅線。同時也能使遵守學術誠信的學生相信，他們的努力能夠得到尊重和回報，通過造假走捷徑將最終受到殘酷懲罰。
建立完善的懲罰機制，首先需要根據研究生學術失范的不同情況規定輕重緩急的處罰措施。例如考試作弊，將給予記過處分，并取消當年的評獎評優資格；學期論文抄襲，取消學科成績并重修補考；畢業論文的摘抄率過高，將推遲畢業，重新修改論文。其次組建由學生、導師和主管領導構成的學術道德監督小組，對研究生的作業、考試、論文、科研等環節進行監督管理，對學位申請、評獎選優、出國推薦等過程中需要的學習成績、科研成果及進行嚴格審查和核實。將學術誠信納入學生的相關考核體系中，直接與學生能否獲得獎學金與能否畢業掛鉤，加強學術道德建設工作的聯動性。
（2）充分發揮導師作為學術道德建設第一責任人的作用
研究生導師既要“教書”，更要“育人”。他不僅要培養研究生成才，教會他們學習方法，理論知識；更要注重其一言一行對學生道德上潛移默化的影響。將學術道德指導要求作為研究生導師工作的一項重要內容，要求導師在日常學習和科研過程中注重研究生的德育教育和學術規范的示范與引導，向學生積極倡導求真務實的學術作風，用自己的高尚品德及人格力量教導和感染學生，培育學生養成恪守學術規范的優良風范。
（3）轉換研究生學術水平評價標準
第一，要在評價標準中明確規定學術道德素質要求。學術道德規范不是空有口號，也有量化標準。例如發表的學術論文抄襲率超過了多少百分比，就必須要取消學術不端研究生評獎評優的資格。將這些學術道德要求切實在評價標準中提出，可以對研究生的學術道德失范行為起到良好的現實制約作用。第二，取消要求研究生在規定的期刊發表一定數量的文章的規定，給研究生一個相對寬松的學術環境。學術研究是一種體力活，很多時候必須在大量閱讀參考文獻的基礎上才能產生自己的觀點。而部分高校動輒要求發表2-3篇學術論文才能畢業或申請獎學金的規定，一方面使研究生缺少時間靜下心來做科研，從而產生各種學術道德失范行為；另一方面助長研究生浮躁的學風，在人格上形成誠信缺失。所以，應該根據多元化培養目標建立相對應的研究生評價標準，不應以學術論文數量作為唯一標準。考慮不同學科特點以及行業特性，應在培養環節上各有側重。對學術研究型人才的評價應側重考察理論基礎和學術研究成果的質量，對復合應用型人才的評價應側重知識的掌握、運用以及解決實際問題的能力，從而使不同類型的人才各盡其能。
參考文獻
[1] 戴雪飛. 研究生學術失范的根源和學術道德教育機制建設的再思考[J].中國高教研究，2009，（11）.
[關鍵詞]研究生；學術道德；學術規范
[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-511X（2012）02-0122-04
健康的學術氛圍、科學的學術規范體系、良好的學術道德是推進研究生教育發展繁榮的基本前提和重要保證。然而近幾年研究生的學術道德失范現象愈演愈烈，已經嚴重污染學術環境，影響學術聲譽，阻礙學術進步，進而影響社會發展和民族創新能力。如今，“研究”、“著作”、“論文”這些曾經神圣的字眼正悄然發生著變化，“研究”變成了程序化的加工與生產，“著作”與“論文”則變成了換取利益的商品。學術研究“十年磨一劍”式的求真、求實、求美、求善精神已經被求新、求奇、求快、求利的物欲所替代。當代研究生作為青年中知識層次高、應最有潛力、最具創新性的群體，在社會市場經濟的大背景下，出現了林林總總的學術道德失范現象。因此，高校應加強研究生學術道德建設，對嚴重的學術腐敗行為予以有效的整治，提高研究生的學術道德素養。
一、調查方法與調查結果
本次調查以一所重點高校在校研究生為調查對象，采用隨機調查的方法進行調查。共發放問卷1300份，回收有效問卷1176份，問卷有效回收率為90.46%。調查對象中，理工類專業868人，占總人數的73.81%，文史經管類308人，占總人數的26.19%。
1.研究生學術道德與學術規范現狀不容樂觀
調查結果顯示，大部分學生承認周圍有不同程度的違反學術道德和學術規范的現象（表1）。工科學生中存在的主要問題是抄襲、剽竊、侵吞、篡改他人學術成果以及“偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實”（圖1）。研究生學術道德現狀亟待改善。
2.研究生學術規范意識需要進一步加強
調查結果顯示，僅有24.40%的學生在平日學習和科研中認為自己“總是有學術規范意識”（圖2）。研究生學術規范意識需要進一步加強。
3.研究生自覺抵制學術不端行為的意識需要提高
調查顯示，在面對不端行為時，選擇“私下討論，不舉報”的學生占總數的46.55%。選擇“不在意，當沒發現”的同學占總數的10.05%（圖3）。學生之間相處時間最長，交流最多，因此更容易發現學術不端的行為，學生自我監督和互相督促在研究生學術道德教育中是非常重要的一個環節。但56.60%的被調查者選擇私下談論或者當作沒有發現、不舉報。學生的學術道德和責任意識仍需加強。
4.利益驅使以及對學術規范不夠了解是造成學術失范的主要原因
如圖4所示，42.77%的學生認為是“為獲得利益而置道德、規范于不顧”，值得注意的是，有27.13%的學生認為是“學術道德和學術規范意識不強或對學術規范了解不夠”。有24.57%的學生認為“評價制度等有不合理的地方”是造成學術失范的原因。
5.研究生學術道德及學術規范教育需要加強
由圖5所示的數據來看，32.64%的學生“聽過相關的講座或學術報告”，10.58%的學生表示“上過相關的課”。剩余多數學生是自行了解甚至未曾了解學術道德與規范的相關規定。由此看來，高校需要對研究生加強相關學術道德和學術規范教育。
6.高校需要對研究生開展多種形式的教育活動
圖6所示，59.95%的學生認為了解學術規范“有利于提升自身的學術道德修養和營造良好的學術環境”。24.91%的學生認為了解學術規范有利于“規范自己的研究和論文寫作”。換言之，84.86%是認同學術道德與規范的相關教育的重要意義的。
圖7顯示，36.60%的學生最想了解“相關法律、政策、規范的內容”，對“關于處罰的規定”和“論文寫作格式等內容”感興趣的學生比例相當，分別為24.32%和23.82%。另有15.26%的學生表示“相關案例分析”有興趣。因此，高校應該開展多種形式的學術教育，滿足研究生對于學術規范的求知需求。
二、研究生學術失范現象的原因分析
調查結果顯示，目前研究生學術道德失范現象亟待改善，究其原因主要有以下幾個方面：
1.社會不正風氣的影響。當前社會整體節奏加快、人際關系日益淡漠和功利化、生活和工作不穩定、人生發展沒有穩定的預期、競爭激烈等等，造成了浮躁的社會風氣。社會大環境是導致學術道德失范的誘因。一些缺乏社會道德和社會責任感的人，為謀求利益，對學術不端行為置若罔聞，投機取巧，給弄虛作假蒙混過關的人有機可乘。
2.學術管理和評價制度不夠完善。一方面，對于刊物發表的審核制度有待完善。有的刊物只為追求利益，對論文的質量和規范缺乏嚴格把關，造成不良影響。另一方面，很多高校在畢業、評獎評優等方面，對論文有一定要求，而研究生學業、科研壓力較大，要完成高水平高質量的論文，更需要相當的精力和時間。迫于壓力，有的人找“”或者未參與的論文也署名發表，一稿多投等，只求數量不要質量。此外，大多數高校對其向社會輸送的“產品”缺乏嚴格的檢驗。一般來說，只要學生在高校學習期間不出原則性錯誤，學期已滿，人人基本都能順利畢業。高校對學生的道德和科研創新能力的培養和考察力度不夠。
3.高校擴招帶來培養質量下滑。目前，研究生教育采用的大都是單一導師制，即由一名導師負責研究生的學習、研究、生活等方面的指導工作，不同于本科時的師生之間主要限于課堂上教與學的交往。在研究生階段，導師應當承擔更多的責任，因為導師對學生的學術道德及規范的教育以及考察是最直接的。近年來我國研究生規模不斷擴大，而導師隊伍建設相對滯后，客觀上造成了生師比的擴大及研究生與導師見面機會的減少；另一方面，由于部分研究生導師參與橫向課題研究或參加社會活動較多，也會在一定程度上影響與研究生面對面交流的頻率和質量。有部分導師專注于學生的科研工作量，而忽略了對學生論文寫作的培養和把關，甚至有些導師直接讓博士生來指導碩士生的畢業設計和論文撰寫。
4.學生自覺抵制學術失范意識不強，帶來負面示范效應。日益發達的網絡平臺也是學術失范的重要原因，學生從網上獲取數據的渠道多、信息量大，無形中助長了“抄襲、剽竊、侵吞、篡改他人學術成果”的行為。學生對于學術失范行為帶來的負面影響認識不足，自我監督的意識不強，學生之間互相監督作用不夠，由此導致少部分學生學術不端行為沒有得到制止和懲處，甚至獲得了一定的利益，以致成為周圍同學效仿的對象。在校生本身心智尚未成熟，容易經受各種利益誘惑和不良影響，從而使學術不端的行為漸漸蔓延。
5.自身學習目的不明確，科研動力不足，缺乏吃苦耐勞的精神。現在學生面臨的壓力越來越大，部分研究生不能專注于學術研究。面對各種誘惑，急功近利的思想嚴重。投機取巧的心理促使一些人忽視學術道德，想盡方法“走捷徑”。
三、對策與建議
1.加強道德教育，維護學術尊嚴
隨著研究生的擴招，研究生生源也日益復雜多樣，在研究生培養過程中，多數高校過多強調學術成果而忽視了道德教育工作。新形勢下，高校需加強對研究生群體的德育工作，多途徑、全方位地提高學生的綜合素質，引導其樹立起正確的人生觀、價值觀，讓學術道德觀點深入人心，從而增強學生的自我約束意識，自覺抵制學術失范現象。研究型大學更應當加強學風建設，樹立研究型大學的學術氣節，營造良好的學術氛圍。道德教育需要點面結合，社會、高校、學院的組織宣傳工作固不可少，而導師的影響更是重中之重。因此，高校應當同時提高對導師的德育要求，充分發揮導師的模范帶頭作用，維護學術尊嚴。
2.重視學術規范的普及
教育部于2002年2月就下達了《關于加強學術道德建設的若干意見》，2004年6月出臺《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》，2009年又出臺了《高校人文社會科學學術規范指南》等。社會各界日漸重視學術道德和學術規范問題，而由本次調查數據發現，學術道德與學術規范知識遠未普及。高校應重視學術規范的宣傳教育工作，印發相關知識手冊，組織學習學術研究的規章制度和法律條文，樹立學生知識產權的自我保護意識，并認識到違法和違規行為的嚴重后果與不良影響，可將之納入課程考查之中。高校對學術規范的教育不能流于形式，停留于口號，而應當切實有效地開展系列活動，貫穿研究生培養環節，以全面普及學術規范知識。
3.完善學術管理和評價制度
高校應根據實際情況，制定學術管理和評價制度，實事求是，與時俱進，鼓勵高水平科技成果，堅決抵制學術不端行為。不能墨守陳規，僅靠單一的學術評價制度來劃定畢業或者晉升的“門檻”。學術管理不僅需要不同層面的縱向管理，還需要同一層面的橫向監督。因此，需要明確學生、導師等監督學術道德與學術規范的責任和義務，在學生中形成自我約束和互相監督的良好風氣，設立合理的舉報渠道，建立完善的誠信檔案，采取嚴厲的懲戒措施。一旦有違反學術道德現象，學生和導師須承擔直接后果。而對于學術刊物，相關部門應加大監察力度，嚴格規范審稿要求，提高學術刊物的質量。同時應當充分利用當今科技，用先進的技術手段，進一步開發并完善相關測評軟件，在科技作品提交前，先進行軟件測評是否規范，提高監督學術不端行為的效率。
4.控制招生規模，提高研究生學術實力
高校應當控制研究生招生規模，保障教育質量，及時擴充教師隊伍，做好對導師的培訓和監督工作，明確培養學生學術能力的責任和義務，提高研究生教育水平。多組織高水平科研創新比賽、學術交流、論文寫作等實踐活動，增強學生自主創新意識，激發科研興趣，培養吃苦耐勞精神。高校對學術活動的支持應當落到實處，給予必要的指導和資金支持。
5.重視本科階段學術規范的培養銜接
關鍵詞：學術誠信；道德；誠信教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）07-0178-01
大學生學術誠信是大學生在對待學習的態度上要具有實事求是的科學精神、在學術研究領域表現出來的誠實守信行為，是關乎大學生為人、為學的基本問題，不僅影響大學生的求學生涯，對大學生的成長、成才也有重大的影響。學術誠信表現在課程論文誠信、學術論文誠信和學位論文誠信三大方面。要求大學生親自參與或完成論文寫作，不得抄襲剽竊他人論文，論文中數據真實準確，正確引用參考文獻，在學習活動中誠實、守信、不作偽、不欺騙。大學生在學習過程中能否講學術誠信，與他們對學術誠信作用的認識能力和對學術行為的辨別能力有直接關系。因此講學術誠信對大學生來說具有重要的作用。
一、大學生學術誠信教育面臨的問題
目前，大學生對學術誠信作用的正確理解程度較低， 對于大學生學術誠信的內容不了解，因此不知道是否應該講學術誠信，更難以做到自覺的講學術誠信，因此也就難以正確看待學術誠信的作用，難以從誠信的高度辨別其正與誤，難以分清哪些行為是誠實的表現，哪些行為是不誠實的表現。以考試作弊為例，多數大學生對考試作弊是持寬容態度的。據調查“有15.7%的學生認為‘深惡痛絕’，33.8%的學生表示‘無可奈何’，50.1%的學生表示‘可以理解’”。對于在實驗中隨意拼湊數據，極少有學生認為是不誠實的行為。“44.1%的學生認為是‘不誠實的行為’，35.3%的學生認為是‘完成作業的捷徑’，18.4%的學生認為‘無可厚非的事’。”大學生對于學習過程中出現的考試作弊、論文、作業抄襲等有悖學術誠信的行為的認識說明，有相當數量的大學生對學習中的不誠實行為缺乏明確的辨別能力，表明大學生違反學術誠信的行為比較普遍。因此，針對大學生的學術誠信問題，高校不能再對“誠信教育”漠然視之了。
二、大學生學術誠信問題出現的原因
大學生的學術誠信主要表現在自覺遵守考試紀律、不違規，自己撰寫科研論文、不抄襲這兩方面。近年來高校內部各種學術失信現象大有愈演愈烈之勢：考試作弊現象屢禁不止，論文抄襲、剽竊行為已成為公開的秘密，因此將學術誠信問題的全部責任歸咎于學生未免有些不全面。在這方面，教師、學校及教育相關部門應該進行更深的反思。當前大學的考試制度和考試模式的弊端是大學生學術誠信問題的成因之一。當前大學的考試，內容與現實嚴重脫離，標準化、機械化的考試內容迫使學生死記硬背，學生考試臨時抱佛腳是常事，在這種情況下作弊難以根除。由于受到我國現代社會轉型期負面效應的影響，大學生群體出現了急功近利的思想，為了獎學金、畢業、就業等眼前利益，不惜考場作弊、抄襲、剽竊他人論文，因而敢于置學校正常的教學、科研秩序和學校的聲譽于不顧。長期以來，我國的教育體制偏重于培養學生的解題技能和應試能力是引發學風不正的一個重要原因。在我國教育市場化的大背景下，教育的首要任務似乎并非是為了獲取知識，而是獲取文憑。“只要教育機構和教育主管當局壟斷了文憑的發放權力，只要教育主管當局把考試當作一個產業抓住不放，我們就不能指望考生放棄通過非法的手段進行博弈。”
當前個別教師未能承擔起“身正為范，學高為師”的神圣使命，也沒完成好“傳道、授業、解惑”的言傳身教職責，沒有考慮到學術生產必須遵循一些基本規律，沒能充分考慮到尚處于學術生產“初級階段”的大學生的學術研究能力，在論文寫作中提出了一些過高的要求及不切實際的規定。另外，什么是抄襲，什么是剽竊，什么是合理的借鑒，怎樣按照學術規范正確引用別人的觀點，這些學術基本規范教育的缺失，也加劇了大學生論文抄襲的泛濫。大學生畢業后將在各行各業中承擔起重要的社會責任，有些還將繼續攻讀碩士、博士學位，從事學術研究工作。如果基本的學術規范意識和社會誠信品質不能在學術起步階段就樹立起來，無疑將會對以后的學術研究和社會發展產生極為不利的影響。隨著網絡的普及，現在大學生獲取信息的渠道變得便利和通暢，一些人畢業論文寫作也已由寫論文變成了拼湊論文。第一天在網上搜索一些相關資料，第二天將收集到的資料進行復制和整理，第三天定稿打印，已成為部分大學生撰寫畢業論文的真實寫照。制度上的不健全和管理的松懈是大學生違背學術誠信的現象的另一個原因。學生管理制度對不講學術誠信的行為缺乏約束，不講學術誠信的學生照樣可以參加各類評優、評獎，這種制度上的欠缺無形中助長了學生違背學術誠信的行為。此外，教師對抄襲作業的學生無可奈何、對考試作弊的現象無動于衷，也縱容了學生不講學術誠信的行為。
三、加強大學生學術誠信教育的對策
“重視學術道德教育，不僅關乎學生誠信品質的培養，也是發展我國高等教育，推動學術創新的重要保證。”大學的一個主要任務就是使學生能夠成為創造新知識、形成新思想的人。對大學生進行學術誠信教育，規范大學生的學術行為，營造一個健康的學術氛圍，不僅有助于學生養成獨立思考和勇于創新的精神，而且會為他們日后的工作和研究奠定良好的基礎，使他們成為社會主義的棟梁之材。加強大學生學術誠信教育，不僅教師要起到言傳身教的作用，而且各級教育主管部門和社會各界要盡量為大學生營造寬松的學習氛圍，加大對大學生學術規范教育和學術道德教育的力度，讓學生清楚什么是違反學術道德的行為，違反學術道德將會產生怎樣的社會后果，從而使學術規范和學術道德內化為學生根本的學術信念，使學術誠信轉化為學生具體的學術行為和社會行為，真正培育起大學生務實求真的良好學術作風和社會誠信品質。
要加強大學生學術誠信教育，首先要從強化思想政治教育入手，端正學習風氣。思想政治課教師在課堂教學中要以誠信教育作為教學活動的主線，通過案例教學、事跡報告等多種貼近大學生思想實際的教學形式加強大學生誠信道德意識的培養，不僅從道德認知上教育學生講究誠信，而且幫助大學生用誠信來規范日常行為，做到知行統一。專業課教師在傳授大學生專業知識的同時，要注重對大學生學術誠信的培育。從自身做起，從細微處著手，在帶領學生進行科學研究的過程中，每一個數據的獲得，每一個資料的引用都做到準確無誤，做好示范，將誠信教育滲透到學校教育的每一個環節，重點突出在學術上誠實守信的教育內容。輔導員要做好誠信教育的宣傳教育工作，積極組織學生參加各種有益的誠信實踐活動，使誠信教育貫穿于大學生課外活動全過程，在校園內形成一個講誠信者人人贊揚，失信者個個鄙視的校園道德氛圍。大學生只有誠實對人、對己，才能誠實對待未知，也才能學到真知。開展誠信教育有利于培養大學生良好的學術誠信意識，從而約束大學生的學術行為從而形成一個以誠信為榮，不講誠信為恥的學習氛圍。
其次在大學生學術誠信教育中，必須制定科學合理的學術管理制度。因此，必須從制度層面上加強大學生學術誠信建設。通過建立科學的學術管理制度，使大學生學術誠信有制度上的保證。除了加強管理，開展學術自律教育也是一個重要的途徑。大學生講學術誠信離不開外在的制度約束，但是更要靠大學生的自律。因為只有當學術誠信內化為學生的一種穩固的道德信念，學生自覺遵守學術誠信，大學生學術誠信教育才達到了預期的目的。
再次，開展大學生學術誠信教育必須營造良好的學術誠信環境。要積極發揮教師在開展大學生學術誠信教育中的示范作用。高校在教師中要大力加強學術誠信教育，教師的職責是教書育人，育人之本乃是誠信。要求學生做到的，教師首先要做到“言必行，行必果”。誠信教育絕非只是德育課的內容，教育是個有機的整體，誠信教育必須貫穿在各科教學中，只有這樣才能形成一種教師講學術誠信、教師帶動學生共同講學術誠信的良好氛圍。
大學生肩負著建設未來社會的使命，因而對大學生進行學術誠信教育，不僅是為了培養大學生良好的精神文明和道德風貌，更是為了提高大學生思想道德素質和專業技術水平、為社會培養符合市場經濟道德、法律規范要求的合格人才，只有這樣高校才能不負黨和國家對培養社會主義建設人才的殷切希望。
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一、學術腐敗產生的原因
腐敗原指食物的腐朽、變壞，后發展到經濟、政治、文化等各層面。學術腐敗屬于文化體系下的一個重要內容，值得人們關注。學術腐敗是指論文造假、、抄襲、剽竊別人的觀點、拿錢等，從中說明學術腐敗不利于學術職業道德的發展，學術職業道德腐敗則會導致人們對教育漠話，因此不利于社會文化的傳播，不利于養成良好的職業道德和社會責任意識，對社會產生極大的危害。
（一）社會環境對學術腐敗起著重要影響
學術腐敗是社會現象的一種表現。高校作為文化的前言，有著先進的理念，奮發向上、艱苦專一的學術探索精神，本是知識分子尋求真理的凈土，卻也無法抵擋腐朽思想的侵蝕，導致學術腐敗現象在大學校園里滋生。官本位思想在學術領域蔓延，使高校很多優秀學者，在學術領域里獲得成功之后，變開始追求物質利益及對權力的追求，學校會給予優秀老師一定的物質獎勵，這突顯對人才的重視，而學者對這樣的物質獎勵也認可。因為利于副教、教授的評比，這相當科級、處級、廳級、部級干部的頭銜和榮譽又與其待遇、獎金、分房有著千絲萬縷的聯系，所以導致官本思想的產生，甚至為做官而放棄理想，放棄原則，通過各種學術不端手段獲取權利和職業榮譽。如，2010年3月21日，西安交大的長江學者李連生教授，存在“嚴重學術不端行為”結果被取消教授職務，解除教授聘用合同。從中可以看出學術不端行為，對社會造成不利影響，不利用文化的發展，道德素養的提高，社會的前進，對個人而言影響個人的發展。
（二）高校體制的不合理性導致學術腐敗的重要原因
高校學術體制的行政化，利于滋身學術的腐敗。高校學術團體、科研機構、學術科研人員的考核、職稱的評定、課題的申請、科研金費多少、學術成果地認定是以文章發表的數量和質量為主，過分依賴刊物的級別和檔次，間接影響學者學術的研究，導致部分學者變得功利、浮躁，不能靜下心做學術研究。使之在學術研究過程中采取剽竊、盜用別人的核心觀念，文章發表過程中花錢、托關系在核心刊物上發表。如，韓國“克隆之父”黃禹錫在國際頂尖期刊上的學術造假風波，在那樣權威的刊物上也存在學術造假事件，不得不引起學術界的關注，同時也不得不引起人們的反思，通過反思認真思想如何正確的對待學術研究，如何正確的處理自身成就與利益的文章，避免學術不端的形成。
（三）學術監管力度的不夠是造成學術腐敗的因素之一
高校學術監管、懲處力度的不足，容易造成學術不端。我國長期以來我們對學術監督、管理、處罰相對缺乏，這是造成學術腐敗的重要原因之一。我國高校對學術抄襲、學術懲處、學術不端缺少一套完整的學術懲罰條例和專門的學術懲罰機構，這不利高校學術研究的健康發展，雖然國家在2009年針對學術不端行為出臺了一些相關懲處法規、條例，導致學術腐敗的懲處力度有限。反之，又消弱了學術的監管力度，不利良好學術氛圍和學術健康發展。
（四）高校學術期刊管理不嚴是造成學術腐敗的因素之一
學術期刊的管理力度不嚴，不利學術研究的發展。隨著市場經濟的改革和發展，導致學術期刊面臨著自負盈虧的現象，為了經濟利益，不得不尋求新的發展模式來獲取利益來發展自我。隨著科研人員、教師、研究生人數的大量增多，導致研究者對學術期刊需求的增加，使之一些惟利是圖的學術者利用學術期刊掙錢，只要拿錢便能在學術期刊上發表文章，造成學術資源的浪費和垃圾文章的增多，這些以收取版面費生存的學術期刊雜志為學術腐敗提供一個場所，滋生學術腐敗的形成，這不利于學術風氣的良好形成和社會的發展。
（五）自身因素是導致學術腐敗的重要原因
個人自身品德不端不利于學術研究的進步，容易滋生腐敗。個人品行的發展是內因與外因共同作用的結果，外因是通過外化的作用促使事物、品德的發展，內因通過內化方式不斷自省最終達到自律無我的世界，用以完善自我的道德意識和境界。高校學者在學術研究過程中受外在不利因素的影響，導致個體內部思想慢慢受到腐朽的侵蝕，使科研者為了自身利益在學術研究過程中失去道德底線、失去教師的職業操守，這樣使得科研者在科研中偏離教師職業道德規范、學術規范，使研究者缺乏創新意識和職業水平，導致誠信缺失，損害他人利益，學術道德嚴重缺失，這是滋生學術腐敗的重要因數。
二、高校學術腐敗產生的危害
隨著教育不斷的發展，教育問題也越來越突出，教育體改的改革不得不馬上進行，因為學術腐敗越來越厲害，影響學者學術研究的氛圍，導致學術腐敗腐敗現象突出，不利于教育的發展，人們道德水平的提升，社會的進步。
（一）學術腐敗影響良好學風的形成
高校學術不端的行為容易影響學生良好道德品質的形成。高校作為無數學子夢想的地方，使得高校學者深受他人的尊重，但學者不良的道德行為嚴重影響人們對教育者的形象，導致學者的聲譽下降，使學術氛圍降低，不利于學生良好學風的養成。學風不端行為會影響科研者的學術積極性，阻礙學者在科學領域的探索和追求真理的精神，對教育和科技的提升產生消極影響，導致學術不道德現象對下一代起著潛移默化的影響，使之不利于中國學術的發展和社會的進步。
（二）學術腐敗造成教育經費的流失
學術不端容易使大量的教育經費浪費。我國正處于社會主義轉行階段，需要大量的人才資源，人才的培養來源于教育，教育的發展來源教育工作者，教育工作者作為社會的個體和群體在教育過程中也需要大量的人力、物力資源用于教育建設，才能為祖國培育出更為優秀的人才。我國作為一個教育大國，有著五千年多年的悠久文化歷史，同時我國還是一個教育貧國、弱國，我國國民教育水平與發達國家相差甚遠，甚至國家教育投入水平還未達到發展中國家的教育投資平局水平，而且國家教育資源分布也極為不合理。如北京、上海、沿海等發達的大型城市的教育投資力度大于中西部地區，而城市教育的投資力度又大于農村教育的力度，雖然能使有限的資源集中在各別城市院校進行研究，但使得資源的分配不公正，導致東西部學術的研究差距的拉大。高校學者學術不端行為使得高校教育經費的重復使用，從而而造成高校教育經費的浪費，不利于教育資源的合理分配及社會的發展。
（三）學術腐敗影響社會風氣
高校學術不端會對影響人們道德風尚的養成。教育者以其自身的人格魅力影響他人行為、習性，教會人們如何做人，如何做事，使社會美德作為人之根本，從而促使社會養成良好風氣的形成。古人曰“師者，傳道、授業、解惑也”，說明教師如何“傳道”，如何“授業”，傳道和授業的方式又影響學生將來人性的發展、成就和人們道德價值觀念的形成。要知道高校教師如果在學術方面存在的坑蒙拐騙的行為，會給弟子樹立一個壞榜樣，不利于人們形成正確的價值觀，錯誤道德觀的形成，會阻礙學術研究者的創新意識和奮斗精神，影響社會群體正確道德觀念的形成，會對社會良好風氣的形成產生消極的影響。
三、針對學術腐敗所采取的措施
高校學術不端行為越來越突出，如何采取有效措施防止高校學術腐敗問題，本人從以下幾點預防學術腐敗。
（一）加強監管力度用以預防學術不端問題
加強對學術不端的監管力度，利于學術的發展。高校學術不端行為違背了教師職業道規范，阻礙學術研究和人們創新道德觀念的形成。因此，我加強對學術不端的監督，利用網絡傳媒、電視傳媒、報報刊雜志等媒介為平臺，建立公開、公正、公平的學術監督機構，使之對學術不端者產生強大的威懾重用。如2008年浙大賀海波論文造假事件被大眾傳媒公布出來，引起社會的廣泛關注，這體現大眾傳媒對高校學術行為的廣泛關注，使高校學者受外因的影響，從而提升自身的職業道德和遵守法律法規。同時，同行之間加大監管力度，使之避免學術專業性概念的偷竊，專業人事的監督更能避免學術不端現象，所以我們要加強學術道德管理，提升自身的道德素質和職業素質，強化責任意識，促進學術創新和科技的發展，從而培育更多的人才，推動社會的發展。
（二）健全法律法規，嚴懲學術不端行為
高校學術不端現象越來越突出，這與國家相關法律、法規缺乏有著很大的因素，法律、法規的缺乏使得學者在學術研究過程中的不端行為缺少相關的懲處，只以簡單的批評、教育形式，很難對學術腐敗產生強烈的威懾作用，不利于遏制學術腐敗現象，因此對學術不端要制定相印的法律作為懲處的依據。
首先，設立專門的學術監管系統。國家對學術腐敗制定相應的法律法規，對檢舉學術不端行為進行調查，對學術不端的檢舉者、證人，調查者因從安全、保密、利益、表揚、榮譽進行保護原則，從而做到學術犯罪有法可依，犯法必糾，懲處必嚴，只有如此才能減少學術不端現象。
其次，對學術不端采從重處罰的原則。對高校學術不端采取“零處理”原則，無論何人，何事，一經發現變展開調查，對任何不端學術行為，一經調查核實變果斷的查到底，決不姑息學術不端行為，從嚴、從重的處罰學術不端相象。
最后，對于學術不端采取嚴懲的原則。高校學術不端一經核查對以過去一切給予否定；對謊報學術成果用以騙取的科研項目經費，將給予全部收回，限制學術不端者的科研活動；在對學術不端過程中所獲取的任何獎勵，將全盤作廢；學術不端者還應根據自身學術不端行為和對社會產生的惡劣行為行定罪，看是否開除公職和行政處分。
健全學術法律法規，嚴懲學術不端行為，有利于促使高校學術的發展，提升創新意識和職業精神，加快人才的培養，促使國家的富強。
（三）加大學術編輯部門的申稿力度
學術期刊加大論文的審核力度。學術刊物作為論文出版的重要部門，對學術不端和杜學術腐敗有著重要的作用，編輯部加大對論文的審核力度，提升自身的職業水平和學術修養，明確責任意識，對稿件采取公正、公平的原則，對不符稿件一律不發。
關鍵詞: 工科研究生學術道德狀況調查對策
工科學生的研究成果,直接應用于科學技術和經濟發展前沿,是綜合國力提升和科技進步的巨大推動力,筆者以工科研究生為數據采集對象,對其學術道德認知、學術誠信狀況、自我評價、評價他人等方面進行了調查與分析,并提出了建議對策,旨在對提高攻克研究生的學術自律具有重要的意義。
一、學術道德總體狀況良好
本文中的“學術”特指學術研究活動。數據采集的基本情況的:發出問卷共200份,回收有效問卷184份。其中:博士生42份,博士一年級6份,二年級24份,三年級12份;碩士生142份,碩士生一年級50份,二年級68份,三年級24份。
對所采集的數據進行統計,分析顯示,所選擇對象的總體學術狀況良好。體現在以下命題和選項:撰寫論文時,79.8%能夠做到遵守論文的寫作規范;從未請人論文或代人寫論文占到89.8%;從未有過通過網絡或其他途徑用金錢購買他人學術產品占到92.4%;從未把別人的論文拼湊、包裝成為自己的論文占83%;95.3%從未在答辯過程中,以不正當行為影響評委;94.1%從未有過個人學術情況填寫不屬實的情況;94.1%在投稿時,從未有過影響編輯的行為;88.2%從未有過一稿多投現象;85.9%從未有過論文署名“搭便車”現象;85.9%的人從未有過在自己未參與工作的研究成果中署名,等等。
二、存在問題及原因分析
1.信用缺失環境影響學術誠信行為選擇。
在問及“你認為造成研究生違反學術規范的原因”時,32.6%的人選擇“社會風氣不良”,排在第一位。學術道德問題應該首先從社會大環境說起,它是社會風氣和道德狀況在學術領域的延伸和表現。目前整個社會的信用危機,如不良信貸、產品造假、政府失信、官員腐敗、司法不公等直接危害了人們的日常生活,也必然影響了研究生對學術信用的認同。
在問及“你認為導師在你的學術活動中的表率作用”時,選擇“非常好”和“比較好”的占63.2%,選擇“一般”和“很難說”占37.8%。數據顯示,絕大多數導師的學術行為對學生起了正面的規范和引導作用。但占37.8%的“一般”和“很難說”的比例也是一個不容忽視的數據。俗話說“經師易遇,人師難遭”,導師不僅要“授業”,而且要“傳道、解惑”,應該是既解學業之惑又解思想之惑,導師在學術信用方面失范所引起的負面影響是巨大的。
當問及“你身邊的同學是否存在學術剽竊和偽造等學術越軌行為”時,11.6%的人選擇“普遍”,其他人選擇“少有”“沒有”和“不知道”。從中可以得出結論,學術誠信目前得到了普遍的重視。隨著良性的社會誠信環境的逐步建立,良好的導師示范作用正在發揮作用,普遍性的學術越軌行為也在逐漸降低,但還未達到完全杜絕。
2.對科學道德的認知取向影響學術誠信行為選擇。
在“你選擇攻讀研究生的目的”中,53%的人選擇了“在就業時增強競爭力”,而只有16%的人選擇“從事科學研究”。說明相當一部分人沒有獻身科學的思想,也沒有心甘情愿坐科學的冷板凳的準備,因此也就不可能擁有科學精神,當受利益驅動時,行為就會產生偏差。
在“剽竊是否涉及道德問題”及“抄襲、剽竊與偷竊哪個在道德上更應該受到譴責”等選項中,有21.8%的人認為不涉及道德問題,43.7%的人認為偷竊更應受到道德譴責,還有個別人提出學術剽竊與偷竊是不同的概念,不存在可比性。這充分說明對于學術誠信倫理價值的理解還存在一定程度的誤區。
3.學術誠信教育力度不夠。
在“你對研究生學術行為的關注程度”的問題調查中,“很重視”只占13.8%,而“一般”和“無所謂”占到86.2%,表明行為人對學術誠信行為的重視不夠。
對于“你對于引用別人成果的法律規范的了解程度”,“不太了解”和“根本不了解”的回答占66.3%。在“您認為引用其它著作自述超過多少字屬于剽竊”的回答中,58.5%的人選擇300字以上,表明行為人對學術誠信內容了解不夠。
關于“你認為造成研究生違反學術規范的原因”的問題中,“學校的學術規范教育缺失”占28.2%,而81.8%的學生選擇“沒有接受過正式的學術規范教育”,表明對行為人的教育缺失。
4.人才培養質量需進一步提高。
近年來,研究型大學的研究生招生規模不斷擴大,相對于本科生相對完善的人才培養體系和經驗而言,研究生的教育與培養還顯得很薄弱,導師數量不足,思想教育力度不夠,科研任務重等問題普遍存在。“你認為造成研究生違反學術規范的原因”,“科研壓力過重”占29.3%;“假設您摘抄別人的論文可能會想”,“自己不會寫,沒辦法”占30.3%,因為有49.4%的人選擇不做假設,因此這個比例是比較高的。
5.評價機制尚需完善,監察力度不夠。
現行的研究生評價體系對研究生的學術研究能力的重視遠遠甚于對研究生道德素質的重視,過分偏重量化的指標體系。加之導師指導的研究生數量越來越多,監管不利等因素的存在,許多開題、答辯、盲審等環節流于形式。而且學校對研究生的失范行為缺乏行之有效的監控和及時的懲罰,這也在某種程度上助長了部分研究生的僥幸心理、漠然態度和失范行為。“當發現有學術作假、學術抄襲等現象時,您是否會制止或舉報”,其中“不會”和“視情況而定”的比例占87.5%。
三、對策與建議
學術失范現象的出現,并不單純是個人德行倫理的缺失問題。它不但涉及“學術規范”與“學術道德”在學術研究中的地位和作用,而且涉及法律制度、行政管理制度和學術管理制度等諸多方面。內因與外因共同起作用才會達到理想的效果。
1.加強管理規范,發揮他律的外因作用。
學術規范是學術發展和學術進步的保障機制。“現代管理學理論”研究表明,制度作為一種社會博弈規則,反映的是制約人們相互行為的約束條件,制度的合理與否在一定程度上決定著民眾的道德意識和道德選擇。“你認為學術道德規范應該是程序性的規范還是具體內容的規范”,內容規范占69.3%,遠遠高于占30.7%程序性規范,說明人們在內容規范問題上的認同度是比較高的。
(1)建立完善的學術審查和懲誡制度
按照經濟學的“經濟人”的假設,人都有投機取巧,自利的機會主義傾向。要保證學術法律制度能夠起到規范、導引人們的行為,還必須有完善的監察制度和懲罰制度。完善的學術監察制度,可以使學生中的失范行為能夠得到有效的識別,從而起到遏止他們投機取巧的機會主義動機的作用;完善的懲罰制度可以使違規者得到應有的懲罰,這就可以使那些精于算計的理性人感到違約成本太高而不敢越雷池一步。在監察制度的設計方面,應做到依靠教授專家,實行民主管理,指導教師應肩負主要責任。在懲罰制度方面,應重視學術法律制度的建設,運用法律武器來規約人的行為。如在防剽竊方面,在美國不只是一種學術上的違規行為,而且是一種法律上的違法行為,剽竊和學術不端行為是可以導致教授被學校除名的重罪之一。由于我國相關法規和制度不健全,特別在知識產權法的普及方面尚有欠缺,此外,大多數教師、研究生對論文署名、文獻引用規范仍不夠清晰,經常會導致學術不端的發生。這次的數據抽樣結果表明在研究生的入學教育時,加強這方面的教育是十分必要的。
(2)建立完善的學術評價標準
學術評價要采用科學有效和同行專家評估的方法,不能采取行政決斷的方法。比如,在研究生獎學金的評定方面,如果僅僅根據的數量進行評定,將極容易導致研究生向低水平,甚至垃圾雜志投稿,從而產生大量的學術泡沫。在這方面,同行專家的評價就極為重要。同行評議制度是指學術評價制度中的評價主體應是同行專家。當今學術發展日益分化,通曉諸多領域的百科全書式的專家是不存在的。因而,要保證評價結果的客觀、公正、實事求是,評價主體只能是本領域及相關領域的專家。其次,建立同行評價的制度方面,應注重制度的設計,功能不健全的專家評審制度,不僅會給濫竽充數和投機取巧者以可乘之機,造成不當得利的后果,而且會使原本符合評審標準的單位和個人,因擔心評審不公正而無可奈何地加入“走后門”的隊伍,從而使學術腐敗演變為普遍的社會現象。
(3)建立完善的信用管理體系
首先要把學術誠信納入個人信用體系之中。我國的社會信用體系還沒有完全建設起來,但高校可以首先建立學生信用檔案,將學術誠信作為其中的重要內容。學生的個人信用檔案將在就業、職務升遷、銀行信貸等方面發揮作用。同時要明確學術道德評價指標。如果一項制度存在模糊性,可能會誘使更多的作弊行為發生。不僅要制定誠信手冊和榮譽守則,明確學術不誠信行為的定義、表現形式、處罰規則、申辯程序等,而且要及時應對新情況。
2.加強道德規范,發揮自律的內因作用。
要使學術誠信管理制度運行順暢,還必須建立共同的價值體系和道德規范。因為法律法規在制定的過程中總是有不可能究盡的領域,具有一定的局限性。如調查中“你認為當前的學術規范能夠約束學術行為嗎”,“能”占15.9%,“不能”占59.1%,“不知道”占25%。因此必須依靠道德自律的形成,促使道德主體出于道德自覺而規避學術失范行為。
引導學生樹立正確的人生態度,有利于加強道德規范,發揮自律的內因作用。認識是行為的先導,在學習之初,就要有明確的什么是“學問”,什么是“研究”,什么才是“做學問”,科學精神的精髓是什么。要創造學術精品需要埋頭工作,長期奮斗,做學問最忌諱的是急功近利。所謂“板凳甘坐十年冷,文章不寫半句空”就是科學的探尋精神的寫照。
要在研究生層面開設學術規范教育課程。課程是教育的心臟,是教育思想、觀念、宗旨轉化為具體教育實踐的中介。加強科學精神、誠信意識、道德自律的教育,應傳授學術規范的相關基本知識,包括本學科的研究方法,文獻檢索的技術和方法,引用文獻資源時應遵循的規范等,進而達到規范學生行為,培養學生的誠信品質的目的。83.7%的學生認為很有必要針對學術規范進行專門教育。但“如果學校開設了學術規范的選修課程,您會?”的問題中,“很愿意選修”占30.7%,“沒事就去聽聽”占60.2%,“肯定不去”占9.1%。因此,如果開設了相應的課程,還要有效地把學生吸引到課堂上,真正發揮課堂教學的作用。
要加大研究生思想政治教育和日常管理力度。明確研究生院、學院、導師三級管理職責,并把對研究生進行學術誠信教育和實施效果作為重要的考核內容。研究生院應從瑣碎的日常事務中解脫出來,制訂政策,更好地解決研究生培養過程中普遍存在性的問題。院級管理部門要增強責任心,設立專職人員,明確工作職責。研究生教育和管理應以導師負責制為依托,充分發揮學科團隊的作用,同一導師梯隊中,導師起“傳”的作用,優秀的高年級研究生、博士生起“幫、帶”的作用。
研究生學術誠信缺失現象的存在,嚴重影響了研究生的培養質量,阻礙了學術的發展和大學社會功能作用的發揮,也加劇了社會風氣的敗壞。因此,扎實推進研究生教育的發展,解決研究生的學術誠信問題應擺在研究生教育的首位。
參考文獻:
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關鍵詞：研究生；學術規范；學術規范教育
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0219-02
自2002年研究生“擴招”后，研究生各種不道德學術行為被屢屢曝光，在社會上引起了較大反響。研究生作為未來學術研究的后備軍和生力軍，其學術道德水平和學術精神直接影響整個中華民族的學術事業的健康發展，所以，對研究生開展學術規范教育，強化其學術道德，規范其學術行為，進而從根源上杜絕我國學術界學術腐敗成為研究生培養工作的重要任務。
一、研究生學術規范教育的內涵
所謂學術規范，是指“學術共同體根據學術發展規律參與制定的有關各方共同遵守而有利于學術積累和創新的各種準則和要求，是整個學術共同體在長期學術活動中的經驗總結和概括。其包括四層要義：一是學術規范的目的或精髓是要求學術積累和學術創新；二是學術規范必須是學術共同體的產物；三是學術規范的表現形式是條文化的、簡明扼要的各種要求、規則等；四是學術規范的研究對象是學術活動的全過程，即研究活動的產生、結果、評價等”。[1]
研究生學術規范教育即指高校教育者根據學術規范的要求，有目的、有計劃、有組織地對研究生的思想品德和研究行為施加影響，把他們培養成為符合學術規范要求和社會需要的人的活動，包括研究生學術道德規范教育和學術行為規范教育。
1.研究生學術道德規范教育
學術道德是指在學術界約定俗成并得到學者認同和共同遵守的觀念道德和價值取向，包括對待學術事業的態度、學術責任等。[2]研究生學術道德教育主要是通過恰當的形式和途徑，培養學生們的求實、創新的品格、嚴謹的科學態度。通過教育使他們知道在求學過程中哪些行為是“不能做、不該做”，哪些行為是“必須做”，使他們知曉在學術研究過程中應該堅持什么、拒絕什么，使他們能夠明辨是非、忠于真理。其主要內容包括：
（1）學術法律規范。學術法律規范是針對學者在學術研究上的重大違規現象在法律上所做的要求和規范，如《中華人民共和國著作權法》《中華人民共和國專利法》《中華人民共和國國家通用語言文字法》等相關法律、法規。
（2）學術道德規范。學術道德規范是“指學術共同體內形成并得到廣泛認可的學術活動中應遵守的基本倫理道德規范的綜合體”。[3]教育部《關于加強學術道德建設的若干意見》對學術道德規范作出了明確的界定，其內容主要有：第一，增強獻身科教、服務社會的歷史使命感和社會責任感。第二，堅持實事求是的科學精神和嚴謹的治學態度。第三，樹立法制觀念，保護知識產權、尊重他人勞動和權益。第四，認真履行職責，維護學術評價的客觀公正。
2.研究生學術行為規范教育
研究生處在學習做學術研究的初步階段，所以從基礎開始規范和強化學術行為是未來做好學術研究的必要途徑。學術行為規范是指學術工作者在學術研究過程中應遵循的具體的研究行為準則。研究生的學術行為規范教育應結合其學習、研究的過程從以下幾方面著手：第一，學術研究程序規范。從選題、實驗結果數據獲得，要求整個研究過程的科學性和客觀性，要真實有效。第二，學術成果推介規范。在進行成果的發表時要求在署名、致謝以及投稿等環節遵循實事求是的原則。第三，學術引文規范。在使用已有研究材料和研究成果時要求規范引用和注釋。第四，學術寫作規范。在研究報告、學位論文寫作時要求學術論文寫作規范。
二、研究生學術規范教育面臨的困境
面對研究生學術失范行為，教育部出臺了相關政策、規定。2004年，教育部頒布了《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》，2008年國務院學位委員會出臺了《國務院學位委員會關于在學位授予工作中加強學術道德和學術規范建設的意見》，2012年教育部頒布34號令《學位論文作假行為處理辦法》等。
雖然教育部和各高校制定并出臺了相關政策、規定，但其實施效果并不理想，學術失范的現象依舊存在。研究生學術規范教育是一個系統工程，必須是多主體、多層面、多角度共同努力完成的一項工程。
1.研究生學術規范教育受重視程度不夠
雖然教育部有針對學生學術規范行為的相關管理規定和政策，但是各高校在執行中卻效果不佳，反映的深層次問題就是研究生學術規范教育受重視程度不夠。一方面表現在研究生學術規范教育監督機構功能的欠缺，另一方面表現在監督和懲罰機制的不完善。
目前各高校都設有學術委員會，但是由于其受制于行政權力的管理和制約，很難發揮學術權力來維護學術的健康發展；同時學術委員會的職能設置中也缺少關于研究生學術規范教育方面的要求，這些缺陷難以保障校級相關學術規范制度和政策的有效實施。學術規范是一種規定、要求，一定意義上需要學生自覺遵守，但是高校中關于研究生學術規范行為自律的組織鮮有；同時由于高校關于學術失范行為的懲罰機制不健全，也難以保證學術規范制度教育的實施效果。
2.學術規范教育實施主體單一
由于目前研究生實行的是導師負責制，所以多數人認為研究生的學術規范教育主體是研究生導師。但是研究生在學校學習的過程不僅僅只是跟隨導師進行科學研究，實際他們是在跟隨導師團隊進行學習與研究：這其中包括其他的研究生導師，還包括給研究生上課的任課教師。其他與研究生能夠直接接觸的部門，例如研究生培養部門、研究生教務部門、研究生學生管理部門等等，也是研究生學術規范教育的主體。所以對研究生進行學術規范教育的任務除了導師，還應擴大范圍至導師團隊內的所有教師、教學行政管理人員、學生工作輔導員等。
3.學術規范教育內容分散
學術規范教育包括學術道德規范教育和學術行為規范教育。學術道德規范教育是學術行為規范教育的基礎，學術行為規范教育是學術道德規范教育的實踐演練，二者相輔相成。學術道德規范教育是思想道德教育工作的一部分，但是學生工作輔導員在對學生進行教育時學術道德規范教育內容沒有作為獨立的內容進行重點教育，只是作為德育教育內容之一偶爾提之。
研究生導師在對學生進行學術規范指導時，其關注點多放在學位論文的研究方法、學位論文內容寫作等方面，而對于研究過程的規范、學術引文的規范、學術成果推介的規范等內容涉及很少。同時教育部以及各高校制定的規范、條例多是從宏觀的角度對學術研究的規范性進行了解釋、要求，但是由于沒有具體的學術規范手冊，研究生缺少系統的學術規范學習，學生們在學術研究過程中沒有具體的參考標準來對照自己的研究行為，也沒有相應的標準來修正自己的學術行為。
4.學術規范教育實踐環節欠缺
學術規范必須成為人的行為習慣才能起作用，只有將學術規范內化成研究生的日常習慣，培養起他們高度的問題意識與研究能力，學術規范教育才會達到實際效果。[4]在目前的研究生學術規范教育中，各高校的教育還只是停留在請名師為研究生作些學術規范的報告會、宣講會，將教育部和學校的相關管理規定與政策灌輸給研究生，教育他們在未來的研究學習中要遵守規定。但是由于缺少實踐環節和實際操練，研究生無法真正理解，使他們無法形成一個良好的學術規范習慣，對學術規范的認知度很低，造成學術規范教育效果差強人意。
5.學術規范教育與研究生課程教學銜接差
研究生教學課堂是學術規范教育最佳實踐和操作平臺，但是在研究生的課程教學中任課教師只“就課講課”，并沒有在課堂中融入學術行為規范訓練，如在進行課程作業寫作中必須要讓學生注意引文的學術規范，在進行實驗時須要讓學生注意獲取數據的學術規范等等。學術規范教育不是僅限于導師、管理人員的耳提面命，還應在日常的課程學習中由教師融入學術規范的實際操練，與研究生課程教學銜接。
三、強化研究生學術規范教育的途徑
1.完善高校學術委員會職能
1999年施行的《高等教育法》明確了學術委員會的法律地位，要求高等學校設立學術委員會負責審議學科、專業的設置及教學、科學研究計劃方案、評定教學、科學研究成果等有關學術事項。針對目前研究生學術失范的行為，學術委員會必須不斷完善其功能：各高校學術委員會應設立專門機構對學術糾紛、學術不端行為等作出裁決、認定；對違反學術道德的行為，學術委員會可以直接作出撤銷或者建議學校相關部門撤銷當事人相應學術稱號、學術待遇的決定，同時，可以向學校相關部門提出對當事人的處理建議。
2.構建研究生學術規范自律機構
學生學術團體的建立有利于發揮學生遵守學術規范的主動性，通過學生學術團體增強學術氛圍，形成良好的學術行為規范，提升研究生的創新能力。通過學生社團組織，構建研究生學術團體，并制定相關機構章程，約束學生的學習行為；研究生在學術團體內建立學術規范學習小組，開展學術規范教育宣傳活動，使同學之間互相學習、互相監督、互相督促。這種學術團體的建立使研究生不僅受到學校學術誠信制度的監督，同時也可以受到所在學術團體內部學術規范制度的約束。通過學生學術團隊的建立，使研究生逐漸由被動的執行學術規范轉變為主動的實施。簡言之，就是在無人監督、無人督促時也能按學術規范標準實施學術活動。
3.完善研究生學術規范獎懲制度
學術規范是一種規范、準則，是操作者約束自我的一種標準。在高校中，研究生由于種種原因沒有遵守學術規范，所以應通過建立學術規范獎勵與懲處制度保障研究生學術規范教育的實施，保證學術規范教育實施效果。
制定研究生學術規范獎勵制度：明確研究生應遵守的學術規范，以及遵守學術規范的研究生可受到的表揚、獎勵等措施；在學校優秀研究生評選和獎學金評選活動中，對于受到表揚的研究生可具備優先權；受到獎勵的研究生應通過宣傳等渠道發揮其模范帶頭作用。
制定研究生學術失范懲罰制度：高校明確規定對于學位論文造假、抄襲等違反學術規范行為的處理措施：情節嚴重者，如作假行為違反有關法律法規規定的，依照有關法律法規的規定追究法律責任；情節一般、沒有涉及法律法規規定的，學校應按照學生管理相關規定作出開除學籍、不授予學位、記大過、警告等相應的處分。
4.強化研究生學術規范教育主體的責任
導師在指導學生進行學術研究的過程中，要引領研究生尊重科學、堅持真理、勇于創新、追求學術自由、勇于擔當；在與學生進行學術交流的過程中，要公正、公平地對待學生，要尊重學生，給予每位學生同樣發展的機會。導師必須履行學術道德和學術規范教育、論文指導和審查把關等職責，要對研究生進行全面系統的學術規范指導和專業訓練，強化學位論文的規范性。
任課教師在掌握學術規范等內容前提下，應在課堂中積極給研究生灌輸學術規范教育，同時在課程論文環節嚴格把關。對于不遵守學術規范的論文作業可以給予不及格成績，同時如果在論文作業中出現嚴重抄襲行為的，任課教師可以向學院學術委員會反映，對學生進行相應的處理。
研究生管理部門要在研究生學術規范教育工作中發揮統領、積極的作用。要制定各部門的學術規范教育工作職責，確保各教育主體各司其職；要引入相關監督手段，確保教育的實施效果，如引入“學術不端文獻檢測系統”或有類似功能的檢測系統，預防學術失范行為的發生。[5]要在本部門的學術研究活動中自覺遵守學術規范，做到先律己，再律人。
5.強化高校研究生學術道德誠信教育
學術誠信是研究生最基本的價值觀，將“學術誠信”作為新生入學教育的一項重要內容：在新生開學時，由研究生工作輔導員將印有學生學術規范的新生手冊發放給學生閱讀，讓學生閱讀并鄭重作出保證和承諾，以其簽署的保證作為基礎建立個人的誠信檔案；研究生在讀期間的誠信記錄將全部計入檔案，并在畢業時歸入其個人檔案。通過學術誠信檔案的建立約束研究生的學術行為。
6.制定明確的學術規范手冊，使規范有據可循
大部分研究生在校期間主要向導師學習怎么做研究，該掌握哪些規范，但是靠這種方式獲得的信息往往是不連貫且是分散的，學生之間的差異也比較大。由于沒有具體的可操作、可執行的規范手冊，他們在實際學習的過程中就沒有具體的標準可以參考，使教育的效果大打折扣。
研究生學術規范手冊的制定就是從規范入手，讓學生們知道如何搞科研、怎樣做學問，讓他們自覺遵守學術道德，恪守科學精神。高校在制作規范手冊時要考慮到各學科門類、各個學科對學術研究的要求不盡相同。可以按學科進行分類，如人文學科類、社會科學類、理學類、工學類等等。每大類都由各領域專家領銜起草，內容可以包含學術研究規范、論文撰寫規范、規范、對涉嫌學術失范行為的處理、處理規程等內容。各高校可以出臺《研究生學術規范》手冊，使研究生入學就能了解“什么是學術規范”、“我該做什么”、“我不能做什么”。
7.構建學術規范教育實踐平臺
開設學術規范教育類課程。學術規范教育不能脫離學術研究實際，在遵守學術規范手冊基礎上高校還應開設學術規范教育類課程，將其納入教學計劃當中，成為研究生的必修課。通過學術規范課使研究生系統地學習、掌握學術規范，并在課堂進行實習演練，從而在日常的科學研究中不逾規、守規范。
設立研究生學術規范教育網站，網站內容可以包括學術規范相關政策、規定，同時還應開設研究生學術規范考試專區，研究生可以在學習完政策、規定后在考試專區進行自測，防范學術不端行為的發生。
參考文獻：
[1]葉繼元.學術期刊與學術規范[J].學術界，2005，（4）：64.
[2]高潔.論基于學術道德與學術規范建設的學生學術素養培養[N].山西經濟日報，2011-11-01.
[3]王緒本，向玉凡.科學研究視域下的研究生學術道德規范探析[J].學位與研究生教育，2010，（4）：37.
關鍵詞 學術失范 學術規范 研究生教育
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
“研究生，顧名思義，就是通過研究工作來進行學習的學生”。研究生畢業后將成為我國科技、教育、文化、衛生等領域的主力軍，我國科教文衛等方面的創新、發展、國際競爭力的提升在很大程度上都依賴于研究生的綜合素質。因此加強研究生學術規范教育顯得至關重要。
“所謂學術規范，是指學術共同體內形成的進行學術活動的基本倫理道德規范，或者根據學術發展規律制定的有關學術活動的基本準則。”①它不僅涉及到學術研究的全過程，而且包含了學術活動的各個方面如學術規范研究、學術批評規范、學術評審規范、學術管理規范。有些學者對學術規范做了橫向的概括，認為它包括兩個方面，一是學術規范研究中的具體規則，如文獻、標注使用的規則性；二是高層次的規范，如學術制度方面。
“所謂學術失范，就是指從事學術寫作的作者故意違反學術寫作規范，制造學術偽劣之作，并試圖通過作品的發表從中獲取不正當利益的行為，它是關系到學術道德的重大問題。” ②
1 學術失范的原因
（1）對研究生學術規范方面的教育不夠。中國教育更多的是注重結果，而非規則、制度，在我們的大學里嚴重缺乏學術規范方面的教育，因此學術失范現象嚴重。“有學者指出，相當多的本科生、研究生，分不清適當借鑒、征引與抄襲剽竊的區別。問老師，老師也不清楚，因為老師也沒有受過這種專門訓練。”③此外，我國學術界并未對各領域的學術規范有統一的標準。而在西方國家規則的制定由來已久。“如在美國，每個大學的學生手冊上，對作業或論文的抄襲及其處罰都有明確規定；各學科還有專門手冊，如美國法學院的法學手冊，教給學生如何檢索文獻、如何引用他人論點。”④
（2）研究生個人學術規范意識薄弱。在我國的學術傳統中自古就缺乏引文意識。本科期間的教育極少涉及到論文規范，研究生階段的學術規范沒有引起足夠的重視。如一些專家學者雖然發表了許多論文和專著，但其實并不真正知道如何做研究、如何寫論文和專著。
（3）缺乏對學術規范的監督。“目前我國對學術監督機制的理論研究和實踐探索都還很少，即使有的提到要加強學術監督也是寥寥數筆，沒有作進一步深入的思考。而建立學術失范監督機制作為對道德教育的必要補充，更可以看作是有效地抑制學術失范的重要手段。加強監督應當引起足夠重視，并借鑒國外先進經驗， 切實建設好這一機制。”⑤
（4）對學術失范現象懲罰力度不夠也是造成當前學術不規范的重要原因。在我國，違背學術道德行為準則所受到的懲罰很輕，甚至會因為名利原因而免受處罰，僅僅會以一句“下不為例”的俗語作為警告。而在西方國家，對剽竊和其他學術劣行的懲罰是極為嚴厲的，常常導致當事人失去工作或被剝奪職業資格。因此，中國的政府和學術界必須設立嚴格的紀律。
2 學術失范的危害
2.1 影響學生的發展成才
學術失范與學術規范是相對應的，究竟應如何規范呢？“研究生如果不懂、不顧基本的學術規范，無視起碼的學術紀律，拋棄應有的學術尊嚴，其結果不僅有損道德操守，而且還將嚴重地踐踏學術形象。在學術研究、學術寫作的過程中，應該切實尊重知識產權和學術倫理，剽竊、抄襲、占有他人研究成果，論文重復發表，或者偽造、修改研究數據等的學術腐敗、學術失范行為時有發生，這都嚴重影響學生的發展成才。”⑥
2.2 敗壞社會風氣 阻礙中國學術事業的繁榮發展
“天下文章一大抄，就看會抄不會抄”的錯誤觀念已經深入人心，研究生在校期間為了獎學金、助學金、評優、畢業等門檻，經常會利用各種已發表文獻，通過剪輯拼湊的手段來杜撰論文。研究生作為日后的社會精英、人文精神的傳播者，他們的這種學術失范現象如果不能得到很好的遏制，甚至會導致嚴重的學術腐敗現象；走上社會之后這種不良風氣的蔓延會毒化整個社會空氣、侵蝕我們的民族精神，造成整個社會的誠信危機。
“研究生如果不講學術規范，就不能提高學術水平，這就像不懂體育比賽規則就不能提高競賽水平一樣。有人認為，學術規范是與學術自由相悖的，講學術規范會妨礙學術自由，從而影響學術創新。”⑦其實，“學術自由與學術規范，是學術活動的兩大基礎，缺一不可。我國目前學術界的問題，恰恰在于存在著相互矛盾著的兩個方面：一方面是自由不夠，規范泛濫；另一方面是規范不夠，自由泛濫。”為此，必須加強制度建設和道德建設，構建符合我國國情的學術自由與學術規范。而規范的是為了“加強學風建設和職業道德修養，保障學術自由，促進學術交流、學術積累與學術創新，進一步發展和繁榮中國學術事業”。
3 學術規范的重要性
近些年的高校擴招對學生的質量有很大的影響，這也直接造成了學風建設的亟待性。從學生的角度來看，自身的學習質量、學習水平以及學習能力都有所下降，在規范的遵守上往往不那么重視；從教師的角度來看，自身表率作用沒有發揮，一些出名教授的學術腐敗現象時有發生、教育資源有限，也導致了學生對規范的漠視。
首先，從學科角度分析，醫學專業有其特殊性，如學生的學制長、課程多、實驗室教學與理論教學并重等。醫學生在校期間的時間越來越短，需要在醫院或者實驗室實踐的時間在變長，但這并不能成為放松學生在理論素養上提升的警惕。學術規范被看作是突破學科發展瓶頸的有效手段。
其次，學術規范作為高校教學基本建設的重要內容，它的地位尤其重要。優良的學風是提高教學質量、建立良好校風的重要條件，只有加強學風建設，科研型學校才有更大的發展空間。對學術規范的注重可以讓我們更好更快地成為醫學名校。
再次，二級學院作為加強學風建設的具體執行和監督單位，它的作用不可忽視。二級學院承擔著具體的教學任務、科研申請以及教師的職稱評定，學術規范與否影響著學院的整體風氣，嚴謹、認真的學風是帶動學院發展的良好動力。
最后，學生和導師作為學風建設的主體力量，必須加以嚴格的制約和規范。學生面臨著嚴峻的就業現狀，導師面臨著課題、職稱的壓力，在學習和工作中會遇到外界的各種干擾，大家需要認清形勢。學術規范作為學風建設的重要方面對個人的發展起著至關重要的作用。
4 加強學術規范的舉措
4.1 加強學術規范教育
重視對研究生進行學術規范方面的教育，讓學生把樹立學術規范意識作為時代賦予的神圣使命。教育學生要有社會責任感，要保證科研成果的質量；要對自己的科研成果提出質疑，不斷創新，與時俱進；要求提高道德素質，樹立學術規范意識，自覺規范自身在科研活動中的道德行為，嚴格自律，不斷提高個人的品格和修養；要求社會科學工作者調整好自己的心態，不要受不純凈學風和歪門邪道行為的腐蝕，要抵制得住社會誘惑，維護學術的純潔和神圣。
4.2 增強學生學術自律
楊玉圣先生曾說：“我可以負責任地講，包括北大在內，沒有一個高校的教師沒有發生過抄襲剽竊的問題的，沒有一個高校的學生不存在抄襲剽竊的情況的。”因為學術腐敗行為涉及到個人的學術道德品質，道德重建與道德自律成了建構學術規范的必要平臺。我們可以通過宣傳、教育、說服、引導等方式，使學者們自覺接受和認同學術規范；要大力提倡學生不斷地自警和自律，不斷把外在的準則轉化為內在的要求。假如每個學人能夠把道德規范轉化成一種內在的自律，則抄襲剽竊之類的學術失范定會大大減少。
4.3 增進失范監督懲罰
“加強對學生的誠信教育，需要建立誠信檔案。要想從本質上來改變研究生學術不端的風氣，高校要對研究生加強誠信教育特別是建立權威的學術誠信檔案。研究生的學術誠信檔案應當與他們以后的工作、生活以及銀行的信用等方面息息相關，如果研究生有違背學術誠信的行為就會被權威機構記錄在案。通過完善學術不端行為處理機制，中國應該逐步建立起國家、省和學校三個層級的專門機構來處理學術不端行為和建立學術不端行為舉報和獎懲制度，來健全監督懲罰機制來加強學術規范。”
*賈彬為本文通信作者。
基金項目： 河北省教育廳人文社科重點項目（SKZD2 011207）；河北省科技廳軟科學計劃項目（12457201D-29）
注釋
① 張積玉.學術規范體系論略[J].陜西師范大學學報，2001.1：80.
② 鞠德峰.應當加強對學術寫作不良規范的遏制[J].廣西大學學報，2002.6：87.
③④張保生.從學術失范到學術規范[J].社會科學論壇，2005.3：33.
⑤ 藺全麗.我國學術監督及懲戒機制的建立[J].重慶郵電學院學報2005.2：923.
⑥ 楊玉圣.學術腐敗、學術規范與學術倫理―關于高校學術道德建設的若干問題[J].社會科學論壇，2002.6：30-32.
⑦ 張保生.從學術失范到學術規范[J].社會科學論壇，2005.3：34.
參考文獻
答：《辦法》于2013年1月1日起正式施行。其適用范圍有：向學位授予單位申請博士、碩士和學士學位所提交的博士學位論文、碩士學位論文和本科學生畢業論文。其中，博士和碩士的學位論文包括學術學位論文、專業學位論文以及同等學力人員申請博士、碩士學位的學位論文，本科學生畢業論文同時還包括畢業設計或其他畢業實踐環節。
問：學位申請人員、指導教師和學位授予單位都有哪些職責？
答：《辦法》規定，學位申請人員應當恪守學術道德和學術規范，在指導教師指導下獨立完成學位論文；指導教師應當對學位申請人員進行學術道德、學術規范教育，對其學位論文研究和撰寫過程予以指導，對學位論文是否由其獨立完成進行審查；學位授予單位應當加強學術誠信建設，健全學位論文審查制度，明確責任、規范程序，審核學位論文的真實性、原創性，還應當將學位論文審查情況納入對學院（系）等學生培養部門的年度考核內容。
問：《辦法》規定了哪些行為屬于學位論文作假行為？如何認定這些行為屬于學位論文作假行為？
答：《辦法》所規定的學位論文作假行為包括以下5種情形：購買、出售學位論文或者組織學位的；由他人、為他人學位論文或者組織學位論文的；剽竊他人作品和學術成果的；偽造數據的；有其他嚴重學位論文作假行為的。
《辦法》指出，如發現學位論文有作假嫌疑，學位授予單位應當責成本單位學術委員會或學位評定委員會進行調查認定。必要時可以委托第三方專家組織或聘請專家組成專門機構，對學位論文作假行為進行調查認定。學位授予單位也可根據本單位學風建設的實際情況，指定學風部門負責調查認定。
問：被認定為學位論文作假的個人和單位，將會受到哪些懲處？
答：《辦法》規定，學位申請人員出現學位論文購買、由他人、剽竊或偽造數據等作假行為時，未獲得學位的，學位授予單位可取消其學位申請資格；已獲得學位的，學位授予單位可撤銷其學位，并注銷學位證書，同時，從處理決定發出之日起3年內，各學位授予單位不得再接受其學位申請；如果學位申請人員是在讀學生，還可開除其學籍；如果學位申請人員是在職人員，學位授予單位除給予其紀律處分外，還應當通報其所在單位。
指導教師未履行學術道德和學術規范教育、論文指導和審查把關等職責，其指導學生的學位論文存在作假情形的，學位授予單位可以給予其警告、記過處分；情節嚴重的，可以降低崗位等級，直至開除或解除聘任合同。
學生培養部門多次出現學位論文作假或者學位論文作假行為影響惡劣的，學位授予單位應當對該學院（系）等學生培養部門予以通報批評，并可以給予該學院（系）負責人相應處分。
高等職業教育是以高素質應用型人才為培養目標的系統化工程，實踐教學的內容在課程體系中占有重要地位。法學在職業類院校的定位應該突出應用性和實用性。我們培養的是處于基層和服務前沿的具有實際操作能力的法律人才。從呼和浩特職業學院的法律專業發展來看，我們逐步完善著專業的設置，朝著科學化、系統化、規范化的方向努力。在這個過程中，作為三年學習成果檢驗手段之一的畢業論文環節卻存在亟需解決的一些問題。
一、高職法律專業的定位
隨著我國經濟發展及職業分工的細化，社會對高等技能人才的需求日趨增加，法律專業作為高等職業教育的一個分支學科建立和發展起來。高職法律專業與其他專業相比，在歷史沿革和專業發展上有其自身的特殊性。伴隨著我國1999年開始高考擴招，法律專業如雨后春筍在各高職院校開設，這樣的繁榮景象一方面反映出社會對法律人才的需求急劇增加，另一方面也反映了學生對這個“高大上”專業的向往。在這樣的大環境下，呼和浩特職業學院（以下簡稱呼職院）開設了法律專業（包括法律事務和法律文秘專業）。高職院校培養的法律專業學生與本科院校不同，后者更側重理論知識的培養，而高職院校對法律專業的定位主要表現在：1.法律高職的教學內容與社會生產、管理、服務及生活緊密聯系，側重應用。法律高職的專業要根據社會需求定位，社會對法律職業需求什么崗位，就設置什么專業，如經濟法律事務、司法文秘、法律英語等專業的設置，就充分體現了“應需而設”的特點。2.法律高職教育比較注重學生實際工作能力的培養，學生在畢業后能較快適應法律職業的需要。所謂法律職業，是指各種與法律有關的工作的總稱；又指專門從事法律工作的人員，即法律職業者。換言之，法律專業是一門實踐性很強的專業，因此，我們對學生職業能力的培養至關重要。正如張衛平教授所言“從法學教育觀念上來講，一直比較注重理論方面的教學，注重灌輸理論知識，在法學教育人才的培養上，沒有把培養具有法律操作技能的法律實用人才作為培養目標”。
二、高職法律專業畢業論文的設置目的
畢業論文對于大多數文科專業來講，是檢驗學生學習成果的一種方式，是學校提高專業教育水平的參考要素之一。在以培養實踐能力和操作技能為教育理念的高職法律專業中，學生撰寫畢業論文的過程也是寫作能力和分析技能提升的過程。以呼和浩特職業學院法律專業為例，我們在大學三年級時往往會給出學生一個寫作論文的大致范圍，讓學生根據自己的學習興趣進行選擇，并擬定具體寫作目標。在論文題目范圍的設定上，我們往往偏重于對具體的或有爭論性的問題進行擬題。對學生而言，寫作過程中首先需要通過各種平臺和媒介尋找自己論文的基礎支撐材料，然后根據具體寫作目標進行甄別和思考，最后形成論文寫作的大綱和思路。這是一個 “溫故而知新”的過程，學生在形成思路的過程中既能復習以往學到的知識，還能通過自己的分析得出自己對該問題的認識和觀點；同時，學生的專業寫作水平和文書寫作水平在這個過程中也得以反饋。綜上所述，在高職法律專業設置畢業論文這個環節是有必要的，應將畢業論文的寫作同高職教育的培養理念和方案緊密結合，以期能最大程度地反映學生的綜合能力和實操技能。因此，畢業論文的寫作過程既是對學校、學生學風的檢驗，也會對學生將來的職業道路養成產生深遠影響。
三、呼職院法律專業畢業論文存在的問題
自2007年指導呼和浩特職業學院法律專業學生畢業論文至今，我發現學生在論文的選題、寫作和答辯中存在一些問題。這些問題中涉及到學生的態度、能力、論文的形式、論文的內容等多個方面，具體如下：
（一）在給定的題目索引里，學生畢業論文題目、題材選擇過于集中，論文題目選擇重復率高
很多學生在選擇寫什么方面的論文時并未仔細思索自己是否有興趣并擅長或有能力創新，而是選擇一些成熟甚至陳舊的內容，理由是這樣的文章多已成型，觀點表述上不會出現大的風險且答辯的時候能夠對答如流。這樣會導致一屆甚至連續幾屆的畢業論文中“青少年犯罪的產生原因及預防措施”“婚姻損害賠償制度”等論文題目的“上鏡率”很高。
（二）論文的內容陳舊、缺乏新意、沒有創造性，科研精神缺失
論文格式不規范，甚至有的學生在出了兩稿后論文的字體、行間距等基本規范問題仍未改正。有的學生在論文中的引例缺乏代表性，引用的法律規范內容存在滯后性，論文的內容在邏輯結構上不成體系，參考文獻不規范。只有很少的學生能在畢業論文中提出對一個法律問題的自我認識或對現行法律法規如何完善提出建設性建議。
（三）學生對待畢業論文的寫作態度不端正，出現學術不端和學術失范的行為
學生提交的畢業論文中，有的抄襲他人作品，但未做標注或說明，有的將幾篇文章進行拼湊形成自己的論文，最為嚴重的是有的學生全文搬用他人作品。這些問題的背后隱藏的是誠信缺失、學風不嚴謹、不求勤奮上進與求真務實、缺乏銳意創新等道德層面的問題。這樣低水平的復制式論文寫作完全與論文答辯的設置背道而馳，對學生的價值觀產生了不良的影響。
（四）學校和教師在就業率等多方面因素的影響下一定程度上“放任”了學生的論文失范行為
學校雖制定了畢業論文答辯的管理文件，但針對學生的失范行為缺乏必要的懲戒措施。很多學生雖知抄襲論文的做法不正確，但這樣的行為不會給自己帶來什么影響，照樣答辯畢業。因此，法律專業學生“不守法”的論文失范現象與有效的懲治機制不健全不無關系。
（五）學生論文寫作中資料查找途徑單一，論文缺乏有力基礎支撐
大部分同學在畢業論文寫作時通過網絡進行資料檢索，甚至直接將要寫作的內容從百度等搜索引擎中全文下載“引用”，對資料的真實性及原始性缺乏必要的甄別和考證。學生在資料搜索方面存在知識欠缺問題，缺失學習的主動性。
四、呼職院法律專業畢業論文的改進對策探析
針對上述問題，并結合當下國家對法律實踐型人才的需求，建議從以下幾方面進行改進：
（一）深化對畢業論文存在意義的探析，改進畢業論文的寫作，確立符合實踐需要的目標
職業院校的法律專業的特點決定了它和本科院校在專業設置和授課內容上的不同，實踐技能的側重培養使我們對學生在理論層面的知識要求程度要低一些，在畢業論文中的映射就是我們在對畢業論文的形式進行設計的時候也應該偏重于對學生實踐能力的考察。目前，我們的論文題目索引給定的題目并未表現出這一特點。因此，在課程改革和完善過程中就需要大家集思廣益重新確立論文題目庫，給出學生偏實踐性的指引。其實，除了現有的畢業論文寫作方式，我們還可以運用調研報告或法律建議書等方式對學生進行結業考察。換言之，學生在最后一年的學習中，可以利用假期時間或實訓單一或組成團隊針對感興趣的法律問題進行調研，然后形成5000字左右的調研報告或法律建議書。這個過程既能使學生全程參與也能體現出學生發現問題和解決問題能力。針對學生的調研報告或法律建議書教師可以在答辯或交流過程中與其進行溝通并給出成績。
（二）強化學術道德建設，凈化校園學習環境，建立誠信校園
學術道德建設的強化路徑可以在新生入學之初的教育培訓中體現，也可以在日常課程中潛移默化地滲透。學術道德的建設和學校的學習環境息息相關，誠信校園建立后，大家都自覺遵守學校的規章制度，誠信做人、誠信做事。長此以往，心存僥幸的同學就會為自己的不誠信行為感到羞恥，從而糾正存在的學術失范問題，憑借自己的能力和實力完成大學期間的最后考核。
（三）建立失信論文懲治機制，保障畢業論文設置目的的實現
學生自我誠信機制的建立和完善任重道遠。除此之外，對于學校而言，應該出臺管理文件，對于在畢業論文環節態度不端、行為失范的學生進行教育、糾正和懲治。就業率的確能體現出學校的成績，但我們給社會培養和輸送的應該是優秀的人才，優秀不僅體現在技能上，還體現在職業道德上，職業道德又會受到在校期間的道德體系的影響。因此，通過對論文中存在嚴重學術問題的學生給予延遲畢業或重新組織答辯等形式的懲治是有必要的。一個完整科學的懲罰和有效糾正機制的建立能夠為失范行為的約束提供強有力的保障。
（四）發揮指導教師的督導和示范作用，引導學生以正確的態度和方法完成論文寫作
教師，身肩“傳道、授業、解惑”之大任，為人師表者必先正其身。因此，教師的學術良知和學術創新是學生的一面鏡子。近些年來，職稱評審條件高門檻及的高難度導致在學界出現了諸多學術失范行為，這對于教師和學生都產生了負面的影響。換言之，教師學術聲譽的重建和學術責任的承擔能夠對學生起到示范作用。另外，學生分配給導師之后，導師要能夠時刻起到督導作用，無論從論文題目的遴選還是論文邏輯的架構以及論文內容的創作上都需要認真對待、實時關注，出現問題要及時糾正，逐漸引導學生以正確的態度和方法完成畢業論文的寫作。
（五）加大教學資源的投入，為學生畢業論文的完成提供強大的“后勤保障”
新聞焦點：《人民日報》記者發現，《經濟評論》上《來自對科斯定理的挑戰》一文，基本上抄襲自教科書《微觀經濟學十八講》。論文作者朱錫平、劉解龍，是湖南第一師范學院的教授和長沙理工大學經濟與管理學院院長。
發論文要重價值
我國的科研論文數已居世界第五，但平均引用率在100名外。每年成果達數萬項之多，但其中百分之九十以上無實際價值。抄襲教材的“論文”也能登上“全國優秀核心期刊”，這樣的“論文”再多，有什么用？錢夙偉
“核心期刊”也應追責
不少的“核心期刊”，基本上做了職稱職務乃至收入等級評定的“嫁衣裳”，制造學術泡沫，敗壞學術風氣，乃至各類弄虛作假屢見不鮮。抄襲剽竊固然應該譴責，助紂為虐的“核心期刊”也應追責。衛潛
應引導人們恥于無道德
一個具有正確恥感導向的學術考核評價機制，不會容許抄襲者有立足之地。當下的社會價值評判，應引導人們恥于無道德、無成果、無貢獻等本原的東西，而不是恥于無發表、無官位、無職稱等外在虛榮。鄧清波
關鍵詞：高校學報；非核心期刊；人才培養；稿源
中圖分類號：G230；G232 文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2012.01.028
高校學報是一個特殊的期刊群體，在我國期刊中占有很大比例。它是高等學校主辦的、以反映高校科研和教學成果為主的學術理論刊物，是高校教學和科研工作的重要組成部分，是促進科研人才成長的園地。一般來說，與重點高校的學報相比，眾多普通高校學報的實力較弱，大多是非核心期刊，因而在競爭中往往處于劣勢，這類高校學報應該如何體現自身的功能和價值，是值得探討的一個問題。本文結合普通高校學報的稿源特點，重點分析如何發揮其在高校科研人才培養中的重要功用。
一、非核心高校學報的稿源狀況
所謂非核心高校學報，是指那沒有被SCI、EI、北大全國中文核心期刊要覽、南大CSSCI收錄的高校學術期刊。
高校學報的作者隊伍主要來源于高校教師和在讀博士生、碩士生。從教師作者隊伍來看，由于在課題申報、職稱評聘、崗位考核時，有關部門對論文的質量認定往往采取簡單地看其是否發表在“權威”、“重要”、“核心”期刊上的作法，使原本為科研提供檢索捷徑的工具，變成了論文質量評判的唯一標準，在這種政策指導下，高校教師一般都不愿意把稿件投到非核心高校學報，從而導致這類高校學報優質稿源缺乏。
學報稿件的另一個主要來源是研究生，包括博士生和碩士生。隨著我國高等教育事業的不斷發展，研究生招生規模逐年擴大。很多高校為了提高研究生的學術水平和科研能力，在培養研究生過程中，根據不同學科的特點制定了相應的研究生在攻讀學位期間發表學術論文的要求。因此，高校學報的研究生來稿日益增多。然而對于不同層次的學報而言，具體情況又有不同。重點高校的科研實力較強，科研項目及博士培養點較多，這些高校的學報也大多是中文核心期刊，因此本校的博士生稿源就很豐富，而且還有很多外校博士生來稿，學報編輯部完全有條件在眾多來稿中挑選優質稿件錄用。近些年來，一些重點高校學報刊登的論文中，第一作者為博士生的比例逐年提高，而第一作者為碩士生的比例則逐年降低。例如《東北大學學報（自然科學版）》發表的學術論文中，第一作者為博士生的比例在1995年為28.58%，2000年為48.68%，2005年為64.58%；第一作者為碩士生的比例1995年為19.28%，2000年為9.52%，2005年已降為0[1]。其他重點大學學報的情況大多與其類似。
與重點高校不同的是，大多數普通高校沒有博士培養點，即使有也只是少數幾個，而幾乎所有高校對博士生的刊物檔次都要求很高，因此普通高校學報要想吸引博士生稿源也是很困難的，相反，而碩士生投稿數量則增加較快[2]。碩士生來稿雖然在一定程度上緩解了非核心高校學報稿源不足和選稿余地小的困境，但不可否認的是，碩士生投來的稿件很多是他們的學術論文處女作，無論是從研究深度，還是從科技寫作水平上來看，這些論文與博士生的來稿大多存在一定的差距，需要編輯工作者付出更多的精力和勞動與作者溝通，并進行后續修改和加工。
二、積極發揮非核心高校學報的人才培養功能
針對上述情況，是不是非核心高校學報就無所作為了呢？回答相當是否定的。高校學報是一個多功能體，它既是展示高校教學和科研成果的園地，又是高校學科建設的助推器，同時，在培養和發掘高層次學術研究人才方面也有其不可推卸的責任。對不同類型不同層次的學報而言，應該各有其不同的側重點。重點高校高層次學報的稿源特點決定了其刊發的論文包含更多的前沿性成果，更具有學術創新性，更能反映高校的科研水平，其學報功能重點是積極傳播和推介科研創新成果；而非核心的高校學報稿源特點則決定了其要側重于發揮人才培養功能，要針對不同的作者群，采用不同的人才培養策略。
（一）大力扶持青年教師
青年教師是高校的未來，是高校生存和發展的潛在力量。隨著高校教師博士化工程的推進，目前普通高校中的青年教師大部分也都具有博士學位，或者正在攻讀博士學位。在攻讀學位期間，他們參與了不少科研項目，并按要求發表了相關學術論文。應該說，他們都較好地掌握了學術論文寫作技巧，學術思想也比較活躍，而且這些青年教師還要參加職稱評聘，開拓和發展自己的學術事業，所以他們撰寫和發表學術論文的動力較大，熱情較高。因此，高校學報應該及時跟蹤他們的科研活動和進展，大力扶持他們的科研工作，積極主動地聯系作者并及時發表其科研成果，不斷擴大其科研和學術影響力，為本校對青年教師的培養盡一份力。
例如，《武漢科技大學學報》依托本校的學科優勢，積極聯系本校的材料與冶金學院、機械學院等教學科研單位，配合學院的青年學術年會，分別于2010年第5期以及2011年第3期專門刊發年會的優秀學術論文，并在每篇論文后面對這些青年教師的研究方向，承擔的科研項目以及獲得的研究成果進行介紹。這樣做，一方面集中宣傳和報道了學校青年科研工作者的科研信息和科研成果，促進了其學術成果的及時傳播，另一方面也彌補了學報優質稿源的不足，提高了學報的社會影響力，并密切了學報與青年教師的學術聯系。
對一些青年教師被核心期刊退稿后轉投本校學報的稿件，編輯部也要抱以歡迎的態度。如果有些稿件確實是學術水平不高，編輯部當然不能遷就。但其中有不少稿件所涉及的研究成果具有一定的學術水平和發表價值，值得同行借鑒，只是在論文表述過程中出現一些問題，如重點不突出，邏輯結構不嚴謹，討論不深入等。這時，編輯人員要耐心地指導他們刪繁去冗，清除蕪雜，彌補缺失，使文稿觀點更鮮明準確，論證更全面充分，論據更典型有力，結構更嚴謹周密，脈絡更清楚明晰，銜接更緊密自然，語言更流暢貼切，并做好規范工作，使論文質量達到學報發表的要求和水平。
總之，高校學報要與本校青年教師形成一種良好的幫扶關系。學報要始終成為青年教師展示科研成果的重要平臺和園地，同時，通過發表青年教師的優質論文帶動學報向更高的層次發展。
（二）重點培養碩士研究生的學術寫作能力
高校學報發揮培育科技人才的功能，有一個重要的環節就是要培養研究生的科技論文寫作能力。從前面的稿源分析情況來看，非核心高校學報面對的主要是碩士研究生作者群。碩士生經過一至兩年的專業研究工作，具有了一定的學術理論思維能力，但他們普遍沒有受過學術論文寫作的專門訓練，加上文字論述能力方面的問題，相當一些人難以將其研究成果準確、系統、條理清晰地表達出來。目前我國研究生人數的增長與導師數量的增加不太協調，往往是一個導師要帶幾個十幾個甚至更多的研究生，導師沒有精力對研究生論文進行全面地手把手地指導，對其論文也沒有時間逐字逐句地修改。因此學報編輯部收到的碩士研究生稿件往往不夠理想，所以幫助和指導碩士研究生修改論文成為高校學報編輯的一項重要工作內容。這具體應從以下方面入手。
1.找準學術論文的創新點。碩士生剛剛涉足科研領域，思維模式正在從簡單地接受知識到進行探索性創新工作的轉變過程中，他們從事的研究工作一般是遵循導師的吩咐和安排，至于為什么進行這些工作往往還不太了解，因此在論文中介紹其研究成果時往往無法突出其創新點。針對這類稿件，責任編輯應該耐心指導作者進行總結和概括，梳理出已有研究存在的問題，找到作者研究對象的創新性切入點，以揭示其學術價值。
2.講究學術論文的結構嚴謹性、推理邏輯性和用語客觀性。學術論文的結構，是指圍繞論點（主題），按照科學的思維邏輯組織安排文章內容的具體形式。有些論文，主題不能說沒有，擁有的素材也不能說不豐富，但文章讀起來讓人感到顛三倒四，思路不清，這在很大程度上是結構出了問題[3]。針對這類稿件，責任編輯在提修改意見時不能太籠統，而應該給出諸如哪些材料在前，哪些材料在后，重點放在何處，層次和順序如何安排等具體的意見。用語不夠客觀準確也是研究生在撰寫論文時易犯的毛病。諸如“題名”涵蓋范圍過大，論文的內容根本充實不了題名要研究的范圍，對論文的研究意義過于拔高，在結論部分以偏概全，這些都是編輯要提請作者修改的地方。
論文修改是作者提高學術寫作水平的重要途徑。在發現問題和解決問題的過程中，研究生可以高效率地掌握學術論文寫作的特點，提高思維條理性，形成表達清晰，分析透徹，言之有據的良好寫作習慣。這對于他們今后的科研工作以及其他工作來說都是大有裨益的。
（三）積極搭建大學生自主創新成果交流平臺
國家大學生創新性實驗計劃是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革。該計劃的一項實施要求是，學校要組織參加項目的學生開展學術交流，參加學術團體組織的學術會議，為學生創新研究提供交流經驗，展示成果，共享資源的機會[4]。是開展學術交流和展示創新研究成果的重要手段，然而大學生創新性實驗計劃畢竟是以本科學生為主體，以推動高等教育教學改革為目的，其產生的研究成果無論在學術性還是在應用性上都很難達到較高水平，而且本科生在此之前基本沒有接觸過科技寫作，撰寫的論文經常出現結構不合理，重點不突出，語句表達混亂等情況。這些論文在層次較高的專業性期刊和高校學報上很難有發表機會，有很多刊物明確表示不刊發本科學生的科技論文。針對這種現象，非核心高校學報可以采取相應措施，積極搭建大學生自主創新成果交流的學術平臺。不妨設立“國家大學生創新性實驗計劃成果”專欄，不局限于本校，而是擴大視野，薈集與本校學報報道方向相關的，全國各級“挑戰杯”、“創新實驗”等基金項目的研究成果與論文，使學報成為該類信息的匯集點與發散點，這將對本校及其他高校的教科研活動產生很大的促進作用。
當然，由于本科生的學術思維能力和駕馭學術論文的能力還比較欠缺，如果發表他們的論文，不僅學報要承擔一定的學術風險，而且學報編輯往往要付出更多的勞動和心血，但能為國家大學生創新性實驗計劃盡一份力，還是值得的。編輯要善于發現本科生論文中的閃光點和有價值之處，指出論文的不足，悉心指導其修改，對于有些修改不到位的地方，編輯有時要親自幫助解決。對于確實達不到學報刊發質量的論文，編輯部也不要簡單地用一封退稿信打發了之，最好能和作者進行協商，將經過修改的論文安排在學報增刊發表，這也是一個不錯的選擇。能夠參加國家大學生創新性實驗計劃的都是本科學生中的佼佼者，看到自己的研究成果經過努力能夠正式出版，這對他們今后從事科研工作會產生極大的鼓舞作用，編輯在稿件編校過程中表現出來的良好的工作態度與工作作風，也會影響到他們在以后的學術交流活動中更具有熱情與信心。
（四）努力促進學術道德的建設
目前，在高校學術研究工作中存在著不容忽視的，甚至某些方面還比較嚴重的學術風氣不正和學術道德失范問題，如少數人違背基本學術道德，侵占他人勞動成果，或抄襲剽竊，或請他人論文，或署名不實；粗制濫造論文，個別人甚至篡改、偽造研究數據，等等。而高校學報對端正學術風氣以及加強學術道德建設可以起到積極的促進作用。
非核心高校學報涉及的作者群主要是青年教師和青年學生，他們走上科研道路的時間不長，有些人對學術不端行為的認識還不夠明確，這種情況下，學報編輯部不能只以一紙“投稿須知”來規定作者需要遵循的學術道德規范，在具體工作中，編輯還要盡自己的能力加以正確引導。一旦發現作者引用文獻沒有標注或錯標時，應要求作者及時補上，同時避免蕪雜和遺漏，對于少數作者為了掩蓋抄襲的事實和故意刪除重要參考文獻的行為要及時指正。若發現論文中非實質部分有較大篇幅的內容與已發表的論文雷同，要建議作者刪除。要提醒作者論述要嚴謹，不能夸大其詞，對論文中的數據、圖表要認真核對，發現圖文描述不符或數據前后不一致的地方，要告知作者補充修改。
高校學報還會涉及到一個很普遍的學術不端行為就是“一稿多投”。我國很多學術期刊，特別是一些較高層次的核心期刊，其審稿周期比較長，一般為3個月甚至更長。一些作者希望論文能在核心期刊上發表，又擔心不能錄用而耽誤了發表時間。為了保險起見，他們往往在向核心期刊投稿的同時，又會將稿件投給一般刊物。這樣非核心高校學報便淪為“一稿多投”行為的“受害者”。這些作者中有少數在其論文被核心期刊錄用后能及時通知普通高校學報編輯部進行撤稿，雖然避免了“一稿多發”，但其行為畢竟浪費了高校學報編輯和審稿專家付出的辛勤勞動。比這更糟糕的是，不少作者根本不將論文被其他刊物錄用的信息告知編輯部，最終導致“一稿多發”，造成不良影響。在中國期刊網或萬方數據庫中搜索一下就會發現，重復發表的論文不在少數。因此，學報編輯部應該采取一些有力的措施來積極預防這種現象的出現：如，收稿時電話聯系作者以明確沒有“一稿多投”；加快審稿進度，及時將審稿意見通知作者；進入編輯加工階段前再次與作者進行確認等。總而言之，就是編輯部要及時地多與作者進行聯系、溝通，通過自己較高的工作效率和良好的工作態度來盡量挽留作者。這樣做，一方面編輯部能夠避免很多“無用功”，另一方面也是對作者抱以負責任的態度，因為“一稿多投”行為對科研人員的負面影響是長遠的。例如，在歷次評選院士中受到投訴最多的學風問題之一就是“一稿多投”。這種情況一經查實，院士必然落選[5]。
總之，加強學術道德建設是提高人才培養質量的重要途徑，這是一個長期的工作。非核心高校學報必須結合自身的辦刊特點，幫助青年人才從一開始就樹立起正確的學術理念和追求踏實的學術作風，更好地發揮學報的人才培養功能。
[參考文獻]
[1] 徐用吉，林清華，黃煒.高校學報促進學科建設及人才培養的實證[J].編輯學報，2007,19(1):70-72.
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[3] 李正元.學術論文寫作概論[M].武漢：中國地質大學出版社，2010:30-31.
[4] 中華人民共和國教育部. 國家大學生創新性實驗計劃指南[EB/OL].[2011-10-30]baike.省略/view/1016713.htm#2.
[5] 教育部科學技術委員會學風建設委員會.高等學校科學技術學術規范指南[M].北京：中國人民大學出版社，2010:49-50.
Ways to Train the Reserve Scientific Talents for the Non-core University Journals
SHANG Jing
(Editorial Department of Journal,Wuhan University of Science and Technology,Wuhan 430081,Hubei，China)
關鍵詞：康德；“責任”范疇；倫理學；述評
道德責任是倫理學中具有特殊意義的范疇。在西方倫理思想發展史上，古希臘的柏拉圖、亞里士多德、伊壁鳩魯等人，雖從不同的方面提出了一些道德范疇，但他們都是把道德范疇從屬于哲學范疇體系的。直到近代，康德才第一次從倫理學意義上對道德范疇作了比較嚴格的規定和選擇，他除了使用善惡、幸福和德性等傳統范疇外，還特別強調“責任”范疇，并以“責任”范疇為線索，把理性主義原則、善良意志、道德規律、定言命令、意志自律、意志自由等有機聯系和統一起來，構建了康德道德范疇體系。它不僅成為后來資產階級倫理學所公認的道德范疇體系，而且影響著中國和前蘇聯倫理學界對道德范疇體系的建立和闡釋。因此康德“責任”范疇的研究既是打開康德倫理學思想的鑰匙，也是理解近現代倫理學思想的關鍵。
國內康德倫理學的學術史，包括原著翻譯、配套研究資料與學術論著三大類。翻譯應該準確、可靠，讓人充分信得過；配套研究資料除了對原著章節闡釋之權威論著之外，最有實用價值者是“逐字逐句”的注釋串解，這是康德自己的要求，亦是康德研究者之共識。學術論著則是學者們對康德倫理學的解讀，有質疑有辯護。
首先就原著翻譯而言， 藍公武、苗力田、關文運、等人可說是先驅。近些年來，鄧曉芒、李秋零把對康德著作的翻譯推向新的階段。苗力田先生譯作的《道德形而上學原理》對責任的必要性、約束性及其相關的責任原理作了較為全面的介紹。鄧曉芒、楊祖陶譯的《實踐理性批判》以及李秋零主譯的《康德全集》均直接譯自德文，臺灣的著名學者牟宗三先生的三大批判譯自英文。這些譯著各具優勢、互相補充，是研究康德道德范疇的重要文獻資料。
其次康德倫理學的配套研究資料也是始于翻譯：有韋卓民譯的《康德哲學原著選讀》、《康德哲學講解》，李秋零譯注《實踐理性批判（注釋本）》等。隨著國內學者對康德倫理學研究的日漸深入，也出版了一些配套論著。例如鄧曉芒《康德的句讀》（上、下）（2012年出版），從頭到尾逐字逐句對康德原著進行通讀，對一些康德倫理學中基礎性、前提性的范疇做了詳細的解釋和闡述，可稱康德“責任”范疇研究的關鍵入門資料。
再看學術論著方面，包括出版的著作與學術期刊論文兩部分。
第一部分：對康德倫理學的研究，李蜀人出版了《道德王國的重建》，張志偉寫了《康德的道德世界觀》，鄧曉芒寫了《康德哲學諸問題》、《康德哲學講演錄》等等，這些著作均以康德倫理學的整體性為研究點，康德責任范疇的論述就只能是散見其中，難成體系。
第二部分：關于康德責任范疇的研究成果更多的是見于期刊論文，整體上呈現的特點是在責任論的體系背景下展開對“責任”與道德善關系的質疑與辯護。
“只有出于責任的行為才具有道德價值。”①康德提出的道德第一個命題，被定義為唯動機論者。有兩種不同程度的質疑：一種是極端的觀點，完全排斥康德的“責任”。例如王海明先生就以功利主義的現實性來對抗責任論的抽象性，代表文章有《功利主義與義務論辯難》，認為“義務論的道德標準，是給予每個人的害與利的比值最大的道德。……而功利主義是給予每個人害與利比值最小的道德。”②在《論道德終極標準》中直接提出道德評判的終極標準是“功利”而非“責任”。王先生用心良苦，將“功利”改造成了既能滿足個人自由又能促進社會全體利益的道德范疇。針對此類質疑，辯護聲音要提的是張傳友《關于康德義務論倫理學的幾點思考》認為康德的義務并不拒斥目的，康德義務是以義務自身為目的。任丑《目的論還是義務論——倫理學的困境與出路》深刻解讀了康德義務層次以及義務和自由的關系，得出“貌似對立的目的論和義務論都是通向自由的必要環節，它們內在的邏輯聯系彰顯了倫理學的內在邏輯進程：善—正當—自由，這就確證了倫理學是自由之學。”③此類辯護毋寧說是以自由為橋梁，試圖調和康德責任的價值目標和功利目的。
還有一種質疑源于對康德出于責任行為是形而上的擔憂。有學者以康的階級立場為靶，“將其責任論的唯心性歸結于階級軟弱性和非此即彼的思維方式。”④任丑《康德的義務論辨正——兼論倫理學的自由本質》、《略談康德倫理學的幾個問題——兼與寧新昌、許平二位先生商榷》兩文中就明確指出對康德責任的形式性質疑是源于對康德倫理學的曲解，康德“責任”范疇內含的規律是意志自由，責任論的本質是自由，這與倫理學是一致，無謂階級之爭。
另有文章《康德道德哲學的核心一一責任概念》、《康德的責任概念及其責任倫理觀》等，則認為因康德的責任范疇是純粹的，完全排除了經驗的干擾，故質疑其出于純粹責任的道德行為不具有入世的現實意義，而且現實中德福不一致正說明了康德該理論的抽象性。同時，辯護的文章《道德學的凈化——從康德學說論道德學的義務論本質》、《康德道德律對人性的拷問》等，依次從倫理學的本質以及人性的角度提出康德責任的形而上是有必要的。陳思坤《出于責任的行為具有道德價值——康德責任倫理觀的邏輯基點》一文中更是直接論述了出于責任行為的可能性和公民責任行為的實踐價值。這些文章顯然可作為研究康德“責任”實踐性的參考。
當然還有一些相對平和的解讀性研究：《論康德道德哲學的理性—善良意志與義務》、《康德道德哲學中的職責（Pflicht）概念》、《義務—自律與至善—康德倫理思想中的幾個重要范疇分析》、《康德關于責任的普遍命令》、《康德倫理學中的責任概念》、《康德道德哲學范疇比較》等，這些文章運用邏輯演繹的方法解讀康德倫理學體系，提出了善良意志、責任、絕對命令、普遍規律、自律、目的國王、自由等核心范疇。尤其是鄧曉芒先生的《對康德第 I 章中三條原理的分析》對責任范疇的三個命題之間的正、反、合關系進行了深入的剖析，獲益匪淺。
近年來，學界出版了一些專門研究康德倫理學的學位論文，包括《康德的道德世界觀》、《道德王國的重建》、《道德的信仰一康德的自由、自然和上帝理念批判》、《論康德道德哲學中的意志概念》、《對康德哲學道德準則和法則的解讀》、《康德倫理學的確立及責任、自由范疇探析》、《康德責任論探析》、《康德道德哲學中“義務”思想》等，這些學位論文都涉及到康德倫理學諸范疇之間的關系，可以說是國內研究康德“責任”范疇的主要成果。但學位論文畢竟只是作者求學期間的階段性成果，或有偏頗。
總之，國內學者研究現狀表明，對于康德“責任”范疇的研究雖有不少成果，但都只是散見各處，缺乏系統梳理。而且學者們多以責任論為切入點來研究責任范疇，思路難免局限。個人認為，若先將康德倫理學的責任論特點進行懸設，以考察責任范疇，或許會有不同發現。（作者單位：新疆師范大學法經學院）
參考文獻
[1]康德. 道德形而上學原理[M]. 苗力田 譯. 上海：上海世紀出版集團.2012
[2]王海明.功利主義與義務論辯證.社會科學.2003第12期
