開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教育學(xué)術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:社會(huì)體驗(yàn)幼兒教育論文

我們應(yīng)該如何讓幼兒在社會(huì)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到成長(zhǎng)呢？對(duì)此，我們?cè)谏鐣?huì)體驗(yàn)式幼兒教育方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，并有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、走進(jìn)社會(huì)，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

圍繞我園的社會(huì)體驗(yàn)主題課程，我們?cè)诿恳粋€(gè)主題都進(jìn)行著社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)。我們以幼兒身邊的新鮮事物等為切入點(diǎn)，設(shè)定了幼兒感興趣的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)。和我們每天打交道的就是熱鬧的馬路，孩子們到馬路上親自觀察馬路上的標(biāo)志、人、車(chē)，認(rèn)識(shí)了和我們密切相關(guān)的斑馬線、紅綠燈、交警叔叔、清潔工等，一系列的活動(dòng)都是讓幼兒通過(guò)尋找、觀察、觸摸、操作等方式發(fā)現(xiàn)了社會(huì)中的許多秘密，在探尋中開(kāi)闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒多方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、經(jīng)驗(yàn)共享，碰撞幼兒的思維火花

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。有了每一次的社會(huì)體驗(yàn)的基礎(chǔ)，孩子們說(shuō)話的積極性越發(fā)高漲，越想去和別人交流自己的發(fā)現(xiàn)，和大家分享那一份喜悅。在主題《尋找春天的足跡》中，幼兒去公園、去郊區(qū)觀察春天的變化，將他們觀察到的、看到的記錄表帶來(lái)幼兒園，講述著“我發(fā)現(xiàn)了小草，小草是綠色的，摸上去尖尖的，小河的水融化了，垂柳發(fā)芽了桃花是粉色的，有五個(gè)花瓣，天氣暖和了螞蟻也出來(lái)尋找食物了”……孩子們還把他們的照片帶來(lái)和小朋友展示：“這是我和媽媽一起去摘草莓，草莓紅紅的，大大的，可好吃了，我們采摘了好多呢。”正是因?yàn)橛辛俗约旱慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，孩子們才有了經(jīng)驗(yàn)共享，發(fā)展了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力等，才會(huì)讓大家的思維得以碰撞，讓經(jīng)驗(yàn)得到更好的融合。

三、挖掘體驗(yàn)課程，拓展幼兒的思維

經(jīng)驗(yàn)我們圍繞主題活動(dòng)進(jìn)行著《春雨的色彩》《春天在哪里》《春天里的故事》，而在春天中又發(fā)現(xiàn)了土壤中的秘密，進(jìn)行了生成活動(dòng)《土壤》，我們帶領(lǐng)幼兒用小鏟子挖土，觀察土壤的顏色特征，親自感受土壤的秘密，孩子們發(fā)現(xiàn)了土壤里的蟲(chóng)子。土壤能讓植物更好地生長(zhǎng)，在科學(xué)區(qū)讓孩子用土壤種植紅豆、綠豆等，觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程。在主題活動(dòng)《夏天在哪里》中，孩子們發(fā)現(xiàn)了水果的秘密，我們進(jìn)行了生成活動(dòng)《水果大變身》，讓孩子們用水果做成水果沙拉、水果罐頭、水果汁等，在操作中、品嘗中，幼兒探究的興趣得到更好的激發(fā)。就這樣我們以自然資源為基點(diǎn)，通過(guò)預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)和生成活動(dòng)相結(jié)合的方式，使各領(lǐng)域橫或向縱向發(fā)生聯(lián)系，并利用適宜的現(xiàn)成的教材或自己創(chuàng)編的一些教材構(gòu)建了園本課程。

四、引進(jìn)資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)作欲望

社會(huì)資源是取之不盡、用之不竭的，而幼兒社會(huì)體驗(yàn)的資源都是幼兒最喜歡、最感興趣的材料。隨著季節(jié)的交替，自然界會(huì)無(wú)私地向孩子們奉獻(xiàn)特有的產(chǎn)品。于是我們會(huì)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒收集自然材料，匯集起來(lái)，進(jìn)行加工創(chuàng)意制作。總之，社會(huì)體驗(yàn)給幼兒帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，幼兒教育在社會(huì)體驗(yàn)中不僅增長(zhǎng)了他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還學(xué)會(huì)了觀察、思考與探索。讓社會(huì)體驗(yàn)真正成為幼兒教育的樂(lè)園，那就讓幼兒在社會(huì)中快樂(lè)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)吧！

作者:史鳳鶴 單位:內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗白泥井鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:家園合作幼兒教育論文

一、樂(lè)章初：尊重家長(zhǎng)和孩子，注重情感交流

孩子需要快樂(lè)和健康的成長(zhǎng)，作為教育者應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，讓孩子在幼兒園的生活中體會(huì)快樂(lè)，并快樂(lè)的成長(zhǎng)。作為幼兒園的老師也應(yīng)當(dāng)注重和家長(zhǎng)的情感交流，在一種平等、和諧、融洽的合作環(huán)境中展開(kāi)幼兒教學(xué)，這是家園合作的前提。

例如：在每一學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，針對(duì)托班和小班的孩子進(jìn)行家庭訪問(wèn)，對(duì)孩子的一些基本條件與家長(zhǎng)做好溝通，避免在進(jìn)入幼兒園后孩子出現(xiàn)各種焦慮情緒。在進(jìn)入幼兒園的第一天，幼兒園舉行了一次親子活動(dòng)，一來(lái)可以讓孩子在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下熟悉幼兒園；二來(lái)，讓家長(zhǎng)更多的了解教師，放心的把孩子交給幼兒園。我們?yōu)槊恳粋€(gè)孩子貼上一個(gè)可愛(ài)的胸貼，標(biāo)上孩子的名字，在活動(dòng)中，老師能夠隨時(shí)叫出孩子的名字，孩子也會(huì)和老師產(chǎn)生一種親切感，也會(huì)讓孩子更加信任老師。家長(zhǎng)在參加完親子活動(dòng)后，對(duì)老師會(huì)更加的信任，也愿意配合工作，家長(zhǎng)支持幼兒園工作，孩子也能更加適應(yīng)幼兒園的生活。

二、樂(lè)章次：引導(dǎo)家長(zhǎng)，感受理解教學(xué)內(nèi)涵

（一）家長(zhǎng)要感受教學(xué)內(nèi)涵

在開(kāi)展家長(zhǎng)活動(dòng)的時(shí)候，我們會(huì)聽(tīng)到各種各樣的想法，導(dǎo)致在幼兒園的教育教學(xué)中，家長(zhǎng)意見(jiàn)存在一定的分歧：有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園只要吃的好、睡的好、玩的好就可以了，完全不重視孩子的心理；有的家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園，就放手不管，認(rèn)為教育就應(yīng)該老師來(lái)做；還有的家長(zhǎng)是晚來(lái)得子，過(guò)分的寵愛(ài)、溺愛(ài)孩子等。作為老師，應(yīng)多做家長(zhǎng)的工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)育兒知識(shí)、主動(dòng)關(guān)心幼兒園、班級(jí)的事情，經(jīng)常與老師溝通，達(dá)成教育的一致性，才能共同教育好孩子。在開(kāi)學(xué)初，我們選擇召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹介紹此年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)以及在本學(xué)期內(nèi)，孩子可能涉及到的活動(dòng)，同時(shí)成立家委會(huì)，充分發(fā)揮家委會(huì)的帶頭作用。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立主人翁的意識(shí)，使家長(zhǎng)明確家園共育的重要性，讓家長(zhǎng)不僅對(duì)幼兒園和班級(jí)有更清楚的認(rèn)識(shí)，更加明確自己在班級(jí)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧缿?yīng)怎樣參與幼兒園、班級(jí)的活動(dòng)，怎樣參與家委會(huì)的工作，怎樣指導(dǎo)、教育幼兒。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)成了教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁與紐帶。

陳鶴琴老先生非常強(qiáng)調(diào)家園合作的重要性，說(shuō)：幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨(dú)勝任的。幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要幼兒園、家庭、社會(huì)的共同努力，幼兒園只有和家庭密切配合，協(xié)同合力，共同架起家園共育的彩虹橋，促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)和教師要做好幼兒的表率

幼兒的發(fā)展依賴于生存的環(huán)境，即優(yōu)良的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境。只有打造一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，才能放飛孩子的美好激情，張揚(yáng)孩子的個(gè)性，塑造孩子的美好心靈。一切為了孩子，家長(zhǎng)與教師做好表率作用，孩子需要快樂(lè)和健康的成長(zhǎng)，作為教育者應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，讓孩子在幼兒園的生活中體會(huì)快樂(lè)，在快樂(lè)中體會(huì)禮儀。作為幼兒園的老師也應(yīng)當(dāng)注重和家長(zhǎng)的情感交流，在一種平等、和諧、融洽的合作環(huán)境中展開(kāi)幼兒禮儀教學(xué)，讓家長(zhǎng)懂得幼兒的禮儀不是教師單方面的責(zé)任。

在幼兒園中，形成一種讀書(shū)漂流的形式，能夠更好的促進(jìn)家園的互動(dòng)。家長(zhǎng)將自己家里適合孩子的書(shū)籍帶到幼兒園，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放園里的書(shū)籍，在家園合作相互借閱書(shū)籍中，豐富育兒科學(xué)觀，也能夠更好的在教育幼兒一題上形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，更有利于孩子的成長(zhǎng)。

三、樂(lè)章次：引導(dǎo)家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)疑難困惑，參與探索

家長(zhǎng)的參與，能夠更好的利用幼兒園的教育資源，是幼兒園教學(xué)過(guò)程中的貢獻(xiàn)者，是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)良好的外在條件。有了家長(zhǎng)的參與，能夠更好的培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣以及參與意識(shí)，能夠更好的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和責(zé)任感。

例如：討論“奇妙的蛋”的故事，孩子可能會(huì)想出：“蛋為什么泡在醋里面會(huì)冒泡泡？”、“鹽水里面的蛋為什么會(huì)浮起來(lái)”。這時(shí)，我會(huì)告訴孩子們：“大家想一想，這是為什么呢？大家做的很好，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，那大家能不能自己再找到解決的辦法呢？”之后，如在圖書(shū)館查找、上網(wǎng)查找、問(wèn)家里人等正確的方法都呈現(xiàn)了出來(lái)。我說(shuō)：“那，大家今天回去好好想想，明天我們一起討論吧！

到了第二天，我在問(wèn)孩子們的時(shí)候，明顯感覺(jué)到孩子的踴躍。王某某說(shuō)：“我媽媽帶我去問(wèn)了化學(xué)老師，老師說(shuō)醋和蛋殼上面的鈣起了化學(xué)反應(yīng)，從而導(dǎo)致蛋殼變軟。”林某某說(shuō)：“我還發(fā)現(xiàn)，蛋在糖水中也會(huì)浮起來(lái)，我不明白是為什么？姐姐就幫我在網(wǎng)上查了一下，說(shuō)是糖水的密度高，所以蛋會(huì)浮起來(lái)。”……還有許多的答案，孩子在快樂(lè)中尋找答案，從另一方面來(lái)說(shuō)，也引導(dǎo)了家長(zhǎng)參與和探索其中的奧秘。

實(shí)踐證明，家園共育需要一個(gè)民主、寬松、和諧的人文環(huán)境，讓家長(zhǎng)成課程構(gòu)建、實(shí)施的支持者、合作者、引導(dǎo)者，才能發(fā)揮家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)幼兒園活動(dòng)的目的。

四、樂(lè)章次：培養(yǎng)幼兒禮儀

（一）營(yíng)造幼兒學(xué)習(xí)禮儀的良好氛圍

在現(xiàn)代教育中，幼兒教育的一大特征是環(huán)境育人，正如著名心理學(xué)家皮亞杰所言：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)建構(gòu)的。”在日常的幼兒園生活的時(shí)候，我們開(kāi)展了一個(gè)“文明小使者”的活動(dòng)，每一天，都由兩名小朋友佩戴好“文明小使者”的胸章，站在教室門(mén)口迎接其他小朋友，并且不時(shí)的像老師、家長(zhǎng)們問(wèn)好。每一位孩子都會(huì)愿意早早的來(lái)學(xué)校，而家長(zhǎng)也會(huì)大力的支持。而在家長(zhǎng)的支持中，關(guān)鍵在教師如何做家長(zhǎng)的工作。教師應(yīng)改變以往“封閉”式教育為“開(kāi)放式”教育，使我們的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒禮儀是優(yōu)質(zhì)教育的最佳途徑，都拿出熱情與行動(dòng)積極參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。此外，親子游園活動(dòng)、春、秋游活動(dòng)等都是家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)。在幼兒演出、外出參觀、節(jié)日活動(dòng)時(shí)，許多家長(zhǎng)都主動(dòng)幫忙，就是這樣，家長(zhǎng)們默默地支持著、配合著老師們的工作，這樣，就為幼兒的學(xué)習(xí)禮儀營(yíng)造出了良好的環(huán)境。

（二）合理規(guī)范幼兒的禮儀行為

幼兒經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間禮儀行為的培養(yǎng)，禮儀行為得到規(guī)范，能做到遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度，講究環(huán)境衛(wèi)生，不亂扔果皮紙屑，不亂吐痰，不踐踏花草，知道一k下樓梯行走規(guī)則。如以前出操，小朋友出門(mén)時(shí)，常出現(xiàn)擠著頭、手的現(xiàn)象，可現(xiàn)在沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)擁擠的現(xiàn)象，大家已經(jīng)習(xí)慣一個(gè)跟著一個(gè)走，不推也不擠。以前老師搞衛(wèi)生掃一堆爛紙，而現(xiàn)在有了廢紙孩子們都主動(dòng)扔到垃圾桶里。

五、樂(lè)章次：培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成團(tuán)結(jié)的好品德

通過(guò)禮儀行為的培養(yǎng)，孩子們能與同伴友好相處。在交往中，懂得“為什么要這樣做”“應(yīng)該怎樣做”“這樣做有什么好處”等。孩子們也知道對(duì)待同伴要多關(guān)心，互相幫助，使得全體幼兒共同促進(jìn)、共同發(fā)展。如我們班的旁邊是小班，午睡后，我組織幼兒去幫小弟弟、小妹妹們穿衣服、系鞋帶等，孩子們干得非常認(rèn)真、起勁，聽(tīng)著弟弟妹妹喊著謝謝哥哥姐姐的話，孩子們也感受到了關(guān)心他人、幫助他人的快樂(lè)。平時(shí)寫(xiě)作業(yè)時(shí)，常出現(xiàn)搶橡皮、不借給小朋友鉛筆等事情。為了讓幼兒切實(shí)體驗(yàn)光顧自己、自私自利的害處，我們采用了游戲“兩人三足”、故事“孔融讓梨”等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)禮儀行為的培養(yǎng)，使幼兒明白了互相謙讓、團(tuán)結(jié)同伴是一種美德。

六、樂(lè)章末：發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，重視家長(zhǎng)輔助

家園共育氛圍的形成，關(guān)鍵在教師如何做家長(zhǎng)的工作。教師應(yīng)改變以往“封閉”式教育為“開(kāi)放式”教育，使我們的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園共育是優(yōu)質(zhì)教育的最佳途徑，都拿出熱情與行動(dòng)積極參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。此外，親子游園活動(dòng)、春、秋游活動(dòng)等都是家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)。在幼兒演出、外出參觀、節(jié)日活動(dòng)時(shí)，許多家長(zhǎng)都主動(dòng)幫忙，就是這樣，家長(zhǎng)們默默地支持著、配合著老師們的工作。

當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)家長(zhǎng)都有一技之長(zhǎng)，作為幼兒園老師可以利用家長(zhǎng)的一些長(zhǎng)處、不同思維來(lái)彌補(bǔ)目前存在的單一的、狹隘的思維；家長(zhǎng)的多才多藝，即豐富了教師的教學(xué)技能，也更新了教育的方法。在幼兒教育越來(lái)越趨近于生態(tài)化的今天，一次次的幼兒活動(dòng)，離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)，也離不開(kāi)家長(zhǎng)的輔助配合。做好幼兒園教師和家長(zhǎng)資源的雙重整合，才能夠譜寫(xiě)幼兒成長(zhǎng)的樂(lè)章。

綜上所述，對(duì)于幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒的智力有限，所以接受的速度也有限，這就要求了家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)都有計(jì)劃、有目的的參與到活動(dòng)中來(lái)，真正的從“要我做事情”變成“我要做事情”。有人說(shuō)家長(zhǎng)與教師的合作如同一輛車(chē)的兩個(gè)車(chē)輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，合力前進(jìn)；有人說(shuō)家長(zhǎng)與教師的合作如同一曲譜的音樂(lè)符號(hào)，只有共同譜寫(xiě)，攜手合作，才能促進(jìn)孩子禮儀行為的養(yǎng)成。的確，優(yōu)化家庭教育與幼兒園教育，實(shí)現(xiàn)家園合作，才能達(dá)到雙贏的目的，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)一片新的天空。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:創(chuàng)新能力培養(yǎng)幼兒教育論文

幼兒在父母的關(guān)注下逐漸長(zhǎng)大，這是每個(gè)為人父母者最為值得欣喜和幸福的，但隨著孩子的逐漸成長(zhǎng)，生活上、學(xué)習(xí)上或其他方面的各種問(wèn)題也紛至沓來(lái)，成為困擾幼兒父母乃至幼教者的主要問(wèn)題。據(jù)生理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)齡前階段是孩子語(yǔ)言能力和行為能力高速成長(zhǎng)發(fā)育的階段，孩子不聽(tīng)話、不愛(ài)學(xué)習(xí)、對(duì)父母的依賴性強(qiáng)等等問(wèn)題讓幼兒父母和老師感到傷透腦筋，但正是這種表象行為體現(xiàn)了孩子正在逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲求和創(chuàng)新欲求，正在試探性地?cái)[脫家長(zhǎng)、教師的嚴(yán)重束縛，運(yùn)用自己的思維來(lái)指導(dǎo)行為方式，所以怎樣培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和開(kāi)拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)在幼兒成長(zhǎng)的這一階段顯得尤為重要。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須時(shí)刻關(guān)注幼兒這一成長(zhǎng)階段的心理變化，對(duì)幼兒的行為方向加以正確的誘導(dǎo)，使其在感覺(jué)不到束縛的情境下正確地發(fā)揮自主創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)力，這樣才能潛移默化地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，這一能力的培養(yǎng)必須以充分掌握幼兒在接受知識(shí)和教育時(shí)的心理特征及心理變化為前提，只有掌握了幼兒的心理變化，才能夠?qū)ΠY下藥，保持正確的施教導(dǎo)向。所以說(shuō)，深入分析幼兒學(xué)習(xí)心理特征，并充分了解在這種心理特征下如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義和極大的影響。

一、幼兒學(xué)習(xí)心理特征分析

在幼兒教育中，正是由于幼兒學(xué)齡前語(yǔ)言和行為能力成長(zhǎng)迅速的特征，導(dǎo)致幼兒思維方式異常活躍，從對(duì)日常和學(xué)生的接觸中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)待學(xué)習(xí)和教育的態(tài)度直接反映了學(xué)習(xí)心理，這種心理的外部表現(xiàn)形式雖然是因人而異、千奇百怪，但所反映的學(xué)生心理特征歸納起來(lái)無(wú)非以下幾點(diǎn)：一是盲目被動(dòng)型。這一類(lèi)型的學(xué)生往往是深受家庭溺愛(ài)，家長(zhǎng)對(duì)其行為過(guò)于關(guān)注。由于幼兒時(shí)時(shí)刻刻都在家長(zhǎng)的監(jiān)視下，事無(wú)巨細(xì)全部都由家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人代為完成，這樣的家庭環(huán)境影響就直接導(dǎo)致了孩子對(duì)外界事物在判斷和認(rèn)知上缺乏思考和處理的主動(dòng)性，久而久之形成了盲目跟從的心理特性，對(duì)待新接觸的事物多半等待別人給予解答或提示，逐漸形成了思維惰性。這樣的孩子雖然能夠?qū)蠋煹脑捵龅窖月?tīng)計(jì)從，但被動(dòng)的接受心理導(dǎo)致創(chuàng)新能力非常欠缺，學(xué)習(xí)上就有了很大的局限性。主要表現(xiàn)在應(yīng)變能力不足，學(xué)習(xí)方法和接受能力過(guò)于教條和呆板，長(zhǎng)此以往將會(huì)成為常說(shuō)的“書(shū)呆子”，可見(jiàn)，幼兒的這種心理狀態(tài)不是學(xué)習(xí)教育的良好狀態(tài)。二是玲瓏乖巧型。這類(lèi)學(xué)生往往是由于跟隨家庭參與的各類(lèi)社會(huì)社交活動(dòng)較多或其他生長(zhǎng)環(huán)境影響，在家庭小氛圍或社會(huì)大環(huán)境的熏陶中逐漸養(yǎng)成處事圓滑的行為習(xí)慣，對(duì)事物甄別判斷上具備一定的能力，能夠主動(dòng)迎合教師的安排或聽(tīng)從教師的說(shuō)教等，盡量以服從的乖巧行為搏取教師的歡心，但往往存在陽(yáng)奉陰違的學(xué)習(xí)心理。在學(xué)習(xí)上缺乏韌勁和耐力，多注重于表面而忽略了實(shí)質(zhì)，尤其在對(duì)知識(shí)的理解和把握上，多停留在表層或表象上，所以導(dǎo)致知識(shí)要點(diǎn)掌握不扎實(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中盡管表現(xiàn)積極，但考評(píng)測(cè)試的成績(jī)與其平時(shí)表現(xiàn)產(chǎn)生了一定的差距，甚至有很大反差。這一類(lèi)型的學(xué)生具備很大的創(chuàng)新潛力，如果加以正確引導(dǎo)和教育，則會(huì)發(fā)揮巨大的創(chuàng)新潛能，反之則會(huì)養(yǎng)成敷衍趨勢(shì)或被動(dòng)應(yīng)付的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是固執(zhí)己見(jiàn)型。這類(lèi)學(xué)生在對(duì)待事物上有一定的主見(jiàn)，有自己獨(dú)到的理解和獨(dú)立的判斷，在多數(shù)時(shí)候始終堅(jiān)持自己的看法。當(dāng)自己的判斷與老師的意見(jiàn)產(chǎn)生分歧的時(shí)候，多會(huì)盡力提出自己的看法和思路，并一直堅(jiān)持自己是正確的。即便是爭(zhēng)論結(jié)果明顯趨于劣勢(shì)或被動(dòng)時(shí)，表面上或口頭上會(huì)屈從于老師的強(qiáng)勢(shì)，但內(nèi)心的不服從也會(huì)表現(xiàn)在行動(dòng)上，行動(dòng)上仍然多會(huì)按照自己的想法去實(shí)施。這種學(xué)習(xí)心理雖然在某種角度上分析，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)和條件，但在老師對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)上由于學(xué)生固執(zhí)的心理而增加了一定的難度。同時(shí)，這一類(lèi)型的學(xué)生由于性格原因，對(duì)別人的批評(píng)在內(nèi)心會(huì)有很大的抵觸，并會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間記憶在心。外部表現(xiàn)多為行動(dòng)孤僻、不太融入集體，在語(yǔ)言和行為上以自我為中心，與學(xué)生的相處不是十分融洽。四是頑皮逆反型。這類(lèi)學(xué)生的思維和行動(dòng)多數(shù)都非常活躍，常常沒(méi)有固定的模式，在解答問(wèn)題時(shí)也經(jīng)常不按照正常思路，常常會(huì)給人很多意外，對(duì)老師或家長(zhǎng)安排多數(shù)都是反其道而行之。性格特征表現(xiàn)為表面上粗獷，但對(duì)事情的處理?xiàng)l理性很強(qiáng)。勇于表達(dá)自己的訴求，有時(shí)會(huì)刻意違背老師和家長(zhǎng)的意愿而特立獨(dú)行，能夠很好地處理自己與玩伴間的相互關(guān)系，在是非面前敢于擔(dān)當(dāng)。做事非常果斷近乎于莽撞，對(duì)后果多數(shù)考慮不足，我行我素的性格讓老師和家長(zhǎng)都很頭疼。但這一類(lèi)型的孩子的獨(dú)立自主性很強(qiáng)，尤其是組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力尤為突出，容易形成兩種極端，一種是加以正確引導(dǎo)將會(huì)成長(zhǎng)為優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才或者團(tuán)隊(duì)中的骨干中堅(jiān)力量。但如果放任自流，則會(huì)養(yǎng)成其無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的性格特征，影響其健康成長(zhǎng)。

二、幼兒教育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

幼兒心理特征直接影響到幼兒的為學(xué)興趣、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)知識(shí)的接受程度和學(xué)習(xí)效果，由于幼兒所處的年齡段的特殊性，導(dǎo)致其感性的認(rèn)知多于理性認(rèn)知，對(duì)于直觀事物的認(rèn)識(shí)多于對(duì)于隱性事物的認(rèn)識(shí)。雖然不同的性格特征導(dǎo)致了幼兒在對(duì)待學(xué)習(xí)上保持著不同的態(tài)度，但從學(xué)齡前兒童的思維和行為習(xí)慣上分析，其心理特征對(duì)學(xué)習(xí)的影響存在著共性。即在對(duì)知識(shí)的汲取上除了能夠引發(fā)極大興趣的事物外，都是尚處于被動(dòng)式的接受階段，因此運(yùn)用怎樣的教育方式激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣是這一階段從事幼兒教育的關(guān)鍵因素。從歸納的上述四種幼兒學(xué)習(xí)心理特征上分析，對(duì)待幼兒教育的策略必須要因人而異、因材施教，只有采用不同的方法才能夠激發(fā)心理特征存在差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能夠逐步由被動(dòng)式教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，才能夠在不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時(shí)達(dá)到良好的施教效果。經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)心理特征的分析，我們可以利用不同的方式來(lái)逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，找到對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。一是用直觀形象的教學(xué)手段引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒的認(rèn)知水平?jīng)Q定了其對(duì)于直觀形象事物的認(rèn)識(shí)比對(duì)說(shuō)理性教育更能夠加深理解，例如在教學(xué)過(guò)程中，教師的說(shuō)理性教育方式往往很難在幼兒間產(chǎn)生共鳴，但圖形符號(hào)類(lèi)的事物很容易引發(fā)幼兒極大的學(xué)習(xí)興趣。因此我們多數(shù)將一些推理運(yùn)算過(guò)程演化為某種事物的疊加或遞減，通過(guò)自身的行為的改變加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解。在日常生活中我們也不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)片、畫(huà)冊(cè)等極為關(guān)注，這就是因?yàn)檫@些表現(xiàn)形式契合了幼兒的思維方式，通過(guò)對(duì)畫(huà)面信息的捕捉，幼兒能夠讀懂其中的故事情節(jié)的變化。同時(shí)這種表現(xiàn)手法，通過(guò)顏色、光線、形態(tài)的變化帶給幼兒一種直觀的信息，從而在幼兒內(nèi)心深處激發(fā)了極大的興趣，使得他們能夠沿著作者的構(gòu)思完全集中注意力，極大地開(kāi)拓了思維空間，增加了想象力和創(chuàng)造力。由于幼兒認(rèn)知能力和理解能力的局限性，所以語(yǔ)言和文字對(duì)幼兒的吸引就很難達(dá)到動(dòng)畫(huà)等直觀表現(xiàn)載體所能達(dá)到的這種效果。二是用不斷變化的新鮮事物激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒正處于對(duì)一切事物都懷著好奇心和求知欲的年齡段，新鮮事物可以說(shuō)是點(diǎn)燃幼兒思維火花的導(dǎo)火線，就如同幼兒手里的玩具一樣，即便是再愛(ài)不釋手，但經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間后也會(huì)失去原有的興趣，因此用不斷變化的新鮮事物來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是一種寓教于樂(lè)行之有效的教育途徑。這種在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)不斷變化的途徑是多方面的，例如可以從教具的顏色、形狀變化上來(lái)體現(xiàn)新鮮感，也可以在教學(xué)方式方法上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，將游戲教學(xué)、動(dòng)畫(huà)教學(xué)、圖形教學(xué)、手工制作教學(xué)或體驗(yàn)教學(xué)等方法引入教學(xué)方案中，多為學(xué)生創(chuàng)造親自動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，并通過(guò)多種形式吸引學(xué)生參與，不斷改變方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是用開(kāi)放約束的雙重措施培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。提倡以幼兒為中心的自主學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和思想壓力，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維和想象，是促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。但這并不等于讓學(xué)生放任自流，特別是幼兒的自制力和自主學(xué)習(xí)能力不足，注意力相對(duì)不集中，一旦放任就很難再將思維重心引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)，因此給學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也要進(jìn)行適度的約束，采取開(kāi)放與約束并重的原則才能逐步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在日常教學(xué)中，提倡學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程中，教師要把握好活動(dòng)進(jìn)行的程序，正確對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，將要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)融入到幼兒活動(dòng)中，緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在表面上放任的活動(dòng)形式下有效約束引導(dǎo)幼兒圍繞知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、如何在幼兒教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其前提是要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，只有具備了自主創(chuàng)新的主觀想法，才能促使學(xué)生去親自實(shí)踐并不斷探索未知領(lǐng)域，所以說(shuō)，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提條件。具備了這種意識(shí)還要為學(xué)生創(chuàng)造必要的自主創(chuàng)新環(huán)境，為學(xué)生提供自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，這是實(shí)現(xiàn)幼兒自主創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。而正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親手操作，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要措施和手段。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力歸根結(jié)底是在潛移默化中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分挖掘?qū)W生特有的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一是要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要多鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立思考、去認(rèn)真思考。例如在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡看螞蟻搬家，于是就以此為課題，首先引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)地觀察和認(rèn)真總結(jié)，歸納螞蟻的生活習(xí)性等特征，讓幼兒探索螞蟻在什么情況下才搬家？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際多“問(wèn)”。即在積極有效的引導(dǎo)下適時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考。教師在學(xué)生思考中做好積極的引導(dǎo)啟發(fā)，通過(guò)先提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題去思考、去學(xué)習(xí)、去解答這樣的程序來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維興趣。多向?qū)W生即時(shí)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生思考，這樣循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。鼓勵(lì)學(xué)生拓展問(wèn)題多“想”。沿著一個(gè)問(wèn)題的思路走向，不斷提出一些啟發(fā)引導(dǎo)性的新問(wèn)題，這樣可以充分利用青少年喜歡接觸新鮮事物的心理因素，例如在幼兒通過(guò)細(xì)心觀察對(duì)螞蟻的生活習(xí)性等有了大致了解后，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維，把問(wèn)題漸漸引向深入，適時(shí)提出“螞蟻為什么會(huì)搬家？搬家前后的生活環(huán)境有什么不同？”，這樣逐漸將問(wèn)題引向深入，久而久之就會(huì)逐步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。二是要營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。要盡量為學(xué)生提供寬松適度的自主活動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造良好的自我發(fā)揮氛圍，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才能的機(jī)會(huì)，搭建發(fā)揮自身潛力的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，要把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新目標(biāo)的客觀載體，使學(xué)生能夠普遍參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)的激情指數(shù)，能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自身的價(jià)值和收獲。營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境可以通過(guò)多種渠道或多種方式，例如：要使幼兒獲得對(duì)螞蟻搬家這一興趣課題的感知，我通過(guò)自己搜集圖片、文字介紹等材料來(lái)幫助幼兒加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)號(hào)召家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)，配合幼兒選擇不同的時(shí)段和客觀因素來(lái)完成實(shí)踐觀察活動(dòng)，這就為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的認(rèn)知平臺(tái)。除此之外，還可以組織有益的文娛活動(dòng)、開(kāi)展適當(dāng)?shù)闹橇Ω?jìng)賽、維持正常的學(xué)習(xí)秩序等等來(lái)營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。三是要采取適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新舉措。充分利用學(xué)生好動(dòng)特性從培養(yǎng)學(xué)生操作能力入手逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是教學(xué)的關(guān)鍵。多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，相信學(xué)生能夠去做并能夠做好，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下放手去做。有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，彰顯個(gè)性特長(zhǎng)。為學(xué)生動(dòng)手操作營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行親自動(dòng)手操作的強(qiáng)烈求知欲望，提高學(xué)生參與的積極主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的新想法、新思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌?jiǎng)，既不使之驕傲，又能讓其感到有成就感，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作中體驗(yàn)到快樂(lè)和收獲，在滿足和興奮中激發(fā)創(chuàng)造靈感，迸發(fā)大膽創(chuàng)造的激情。例如在幼兒對(duì)螞蟻搬家在有了一定認(rèn)知并發(fā)表了自己的看法后，教師通過(guò)展示幼兒的研究成果，對(duì)觀點(diǎn)正確的幼兒給予適當(dāng)褒獎(jiǎng)，讓幼兒感受到親自參與的成就感，進(jìn)而提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與自信心。由此看來(lái)，將生活中普遍存在的一些現(xiàn)象引入到課堂上來(lái)，做到理論與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，才能不斷拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間。把握住日常教學(xué)中點(diǎn)滴瑣事，將培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境和采取創(chuàng)新措施有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:教師集體教學(xué)幼兒教育論文

一、幼兒園實(shí)施集體教學(xué)的必要性

有關(guān)幼兒園幼兒教育的指導(dǎo)方針已經(jīng)明確指出，幼兒園的基本活動(dòng)應(yīng)該是游戲，這點(diǎn)可以看出幼兒園在教育方面很重視游戲的作用。實(shí)踐證明，集體教學(xué)活動(dòng)能夠大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)幼兒園的課程安排，我們可以發(fā)現(xiàn)很多幼兒園也都將集體教學(xué)活動(dòng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)集體活動(dòng)教學(xué)能夠讓幼兒更貼切地理解教育的內(nèi)容，通過(guò)各種活動(dòng)讓幼兒充分地認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，這個(gè)是讓幼兒熟悉教育目標(biāo)的主要途徑，因而筆者認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼師來(lái)說(shuō)是非常重要的一種教學(xué)手段，也是非常必要的。通常幼兒園會(huì)采用集體教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這樣可以有利于幼兒理解和接受。

(一)集體教學(xué)活動(dòng)的作用

在幼兒園教學(xué)中一種有效的組織方式是集體教學(xué)活動(dòng)，教師需要借助有限的教育資源對(duì)幼兒們展開(kāi)基礎(chǔ)性教育，這對(duì)幼師來(lái)說(shuō)是非常困難的，因?yàn)橥ǔＳ變簜冞€沒(méi)有形成自我控制能力和學(xué)習(xí)的能力，他們不受束縛，對(duì)待任何事情都是以自我為中心，所以要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)需要非常的手段來(lái)吸引他們的興趣。集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，能夠使他們針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，在相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)氣氛下，幼兒們能夠彼此獲得更多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。集體教學(xué)活動(dòng)還能給幼師一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的平臺(tái)，讓教師經(jīng)過(guò)橫向的比較評(píng)價(jià)幼兒的各項(xiàng)能力。還能充分地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

(二)目前幼兒園的現(xiàn)狀

首先，我國(guó)的國(guó)情決定了集體教學(xué)活動(dòng)這一教學(xué)模式，這是我國(guó)特有的，是社會(huì)文化導(dǎo)致的，不能因?yàn)橥獠凯h(huán)境改變的。中國(guó)由于人口眾多，我們不能像西方國(guó)家一樣，因?yàn)槲覈?guó)和西方國(guó)家的文化和人文背景都不同，雖然我國(guó)的幼師沒(méi)有達(dá)到西方國(guó)家的水平，但是集體教學(xué)活動(dòng)是最適合我國(guó)幼兒園教學(xué)的一種模式。其次，幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施條件和人員短缺，都嚴(yán)重制約了我國(guó)幼兒園的發(fā)展，如今我國(guó)幼兒園的規(guī)模多數(shù)是較小規(guī)模的，大規(guī)模的幼兒較少，而且幼師短缺才是幼兒園不能得到很好發(fā)展的主要原因，因此集體是一種非常適合幼兒較多的幼兒園而提出的。最后，我國(guó)幼兒園中缺乏有經(jīng)驗(yàn)的幼師，多數(shù)幼兒教師都有教育過(guò)幼兒學(xué)習(xí)，但是他們并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)性的培訓(xùn)。

二、教師在集體教學(xué)活動(dòng)需要特別注意的內(nèi)容

（一）幼兒的發(fā)展情況

幼兒的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)目標(biāo)和成果，而其中的過(guò)程是以經(jīng)驗(yàn)作為前提來(lái)進(jìn)行順應(yīng)和同化。所以，只有以幼兒原有的發(fā)展，合適的教學(xué)活動(dòng)才能進(jìn)行下去，在教師的周密設(shè)計(jì)下，支持和引導(dǎo)幼兒的經(jīng)驗(yàn)在原有的基礎(chǔ)上得到提升和豐富。但是，如今很多幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是往往會(huì)沒(méi)有對(duì)其幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和分析。很多教師通常將注意力放在活動(dòng)的內(nèi)容本身的特別，流暢的環(huán)節(jié)等活動(dòng)的本身設(shè)計(jì)，卻將幼兒發(fā)展的個(gè)體差異提升幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展上的元素撇在一邊。例如，在識(shí)別數(shù)字的活動(dòng)中，教師在操作的材料上做了精心的準(zhǔn)備，還設(shè)計(jì)了許多精彩的游戲。但是，在其難度上卻對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何挑戰(zhàn)，非常輕松的達(dá)到了教師所要達(dá)到的要求，這說(shuō)明了教師僅僅將目光放在了課程的完成流暢性，而完全沒(méi)有考慮幼兒本身水平是否符合教學(xué)活動(dòng)的真正的目的，這也就沒(méi)有達(dá)到鍛煉和提升幼兒的教學(xué)目的，對(duì)于幼兒的作用并不大。這樣的教學(xué)，就算如何的新穎，如何的有趣，邏輯在如何的嚴(yán)謹(jǐn)，但是對(duì)幼兒的發(fā)展水平?jīng)]有多少的幫助。此外，很多教師為走捷徑而去從雜志上或者其他地方抄襲現(xiàn)成的教案來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)，他們覺(jué)得這些教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了標(biāo)磚，也是完美，可是他們并沒(méi)有注意到，這些教案只是適合一般的發(fā)展情況，或者針對(duì)某個(gè)班級(jí)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，不適合多有的幼兒。所謂的集體教學(xué)要針對(duì)性的對(duì)本班的情況作出具體的詳細(xì)的思考。

（二）教學(xué)中的環(huán)節(jié)的目標(biāo)

每一項(xiàng)集體教學(xué)活動(dòng)，都具有相當(dāng)?shù)挠?jì)劃性和目的性。雖然可以不排除其生成的成分，但是教師需要掌握整個(gè)過(guò)程中的其所要達(dá)到的策略和目的。如今，教學(xué)目標(biāo)的羅列在教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)里都能夠達(dá)到，但是這些環(huán)節(jié)卻沒(méi)有說(shuō)明的具體性，就是單純的粗略的籠統(tǒng)的羅列出來(lái)，如：第一步,導(dǎo)入環(huán)節(jié)第二步,進(jìn)行探索第三步,總結(jié)評(píng)價(jià),等等,非常的套路化，模式化。這就讓教師無(wú)法清晰的看清其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，無(wú)法體現(xiàn)出各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性。如，游戲是教師在活動(dòng)所使用的一個(gè)常用方式，但是使用這個(gè)游戲是為了體現(xiàn)什么呢，這個(gè)游戲能給幼兒們帶來(lái)什么，心中沒(méi)有清晰的譜，這也就讓活動(dòng)出現(xiàn)一個(gè)表面上很成功，但是卻沒(méi)有任何實(shí)際性意義的狀況。同時(shí)，這樣的模式，羅列方式的簡(jiǎn)單就會(huì)把教師是思維固定下來(lái)，失去了創(chuàng)新，失去了根據(jù)實(shí)際情況改變模式的機(jī)動(dòng)性。被現(xiàn)成的教案牽著鼻子走，不能以教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性的處理存在的相應(yīng)的問(wèn)題。例如，某個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)9的組成和分解中，其實(shí)幼兒早已了解其中的道理和奧妙所在，但是因?yàn)榻處煹亩ㄐ运季S，走規(guī)定的老路線，堅(jiān)持原有的設(shè)計(jì)進(jìn)行一項(xiàng)又一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，去卻是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變成一個(gè)毫無(wú)意義的教學(xué)，所以，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)是要讓自己知道每個(gè)環(huán)節(jié)的目的作用所在，發(fā)揮其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的有效的作用。

三、教師在集體教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法

（一）用心體會(huì)，創(chuàng)造良好環(huán)境

幼兒的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式就是去探索。所以，引發(fā)幼兒的探索活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)積極健康、豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境支持就顯得非常重要。我們總會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)把教育過(guò)程弄精，弄好，就是所謂的操作材料、游戲玩具、演示教具在教學(xué)中齊全，從而達(dá)到其教學(xué)的目的性，但是幼兒在身心發(fā)展中所謂質(zhì)量變化卻被完全忽視了。幼兒身心發(fā)展沒(méi)有得到支持，就像”做禮物”的活動(dòng)，教師無(wú)需只把目光放在制作教具上，也可以記住一些教室內(nèi)所有的資源進(jìn)行有效的導(dǎo)入，在省略一些復(fù)雜過(guò)程的同時(shí)，也減少了一些重復(fù)的過(guò)程，讓幼兒在自己的熟悉環(huán)境和材料，提高幼兒自身的主觀能動(dòng)行，自己去開(kāi)發(fā)和探索，找出其中的奧妙和規(guī)律，并親自設(shè)計(jì)出來(lái)，讓幼兒親身的體會(huì)其中的道理，把整個(gè)教室布置成引發(fā)、支持幼兒思考的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒成為生活和學(xué)習(xí)的主人。這就把幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知有了向往，從而達(dá)到了教育效果。

1.抓住幼兒的好奇心，材料備足

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，在他們對(duì)某物好奇時(shí)，眼睛是最好的正面，抓住他們的目光，找出吸引他們目光的根源，主動(dòng)為他們提供相應(yīng)的材料。

有一次，我看見(jiàn)一個(gè)孩子在盥洗室里嬉戲，就留下來(lái)靜靜的看著接下來(lái)發(fā)生的事情，原來(lái)孩子正在看從水龍頭內(nèi)流出的水柱正隨著一只小手的轉(zhuǎn)動(dòng)而不斷的變細(xì)變粗，好奇的臉龐洋溢著歡欣和喜悅，絲毫沒(méi)有意識(shí)到身上的濕漉漉的衣服，墻上也充滿了水珠，這讓我有了一個(gè)想法，我在活動(dòng)室一角的桌子上放上了幾盆水，還準(zhǔn)備了一些小瓶$小碗$杯蓋$小船$積木$海錦等各種材料，孩子們馬上圍到這張桌子周?chē)_(kāi)心的玩起水來(lái)。在玩水過(guò)程中，幼兒認(rèn)識(shí)了水的特性，獲得了許多有關(guān)水的知識(shí)。

2.為幼兒所需提供氛圍

每個(gè)孩子都需要愛(ài)，充分的愛(ài)是孩子們的基本需求，更是必不可少的精神食糧。教師的一句鼓勵(lì)，一絲微笑，一聲贊美，一次撫摸都能為孩子帶來(lái)莫大的動(dòng)力，激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)欲望和熱情，活動(dòng)中，對(duì)孩子微笑著說(shuō)聲：真不錯(cuò)，好極了，加油哦。諸如此類(lèi)的激勵(lì)話語(yǔ)都能夠讓幼兒積極的參與活動(dòng)，如果孩子們有了自己的想法的見(jiàn)解是，要去認(rèn)真的聽(tīng)，尊重他們的想法，給他們一個(gè)良好的，愉快的，自由的氛圍。

（二）興趣是調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的突破口

因?yàn)橛變旱哪挲g小，這是他們的特性，所以對(duì)某些事物的興趣新鮮度不會(huì)保持很久，這就需要教師犀利的洞察能力，找到幼兒的興趣，并將此作為突破口，通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子們能夠在一個(gè)輕松的氣氛下，在愉快情緒的觸動(dòng)之下，自主的積極的投入進(jìn)去，教師開(kāi)展的主題活動(dòng)就是在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷產(chǎn)生和蔓延的。

在參觀商店活動(dòng)中，孩子在路上看到了許多汽車(chē)，商店的柜臺(tái)中也陳列著各種玩具汽車(chē)，在回來(lái)的路上，孩子們不停地講著汽車(chē)。金金說(shuō)：那個(gè)前面有只手的汽車(chē)是吊車(chē)。不是，是挖土機(jī)，我家里就有，任巍杰馬上反駁。丁丁說(shuō)：我家有小汽車(chē)，還有大卡車(chē)呢。我家也有，我還有警車(chē)呢。看著孩子們興趣盎然地談?wù)撝?chē)。汽車(chē)這個(gè)主題活動(dòng)在我心中油然而生。活動(dòng)中，每個(gè)孩子對(duì)汽車(chē)的興趣也不盡相同，在討論轎車(chē)時(shí)，夏正陽(yáng)最感興趣的是剎車(chē)和排檔，他不厭其煩地問(wèn)司機(jī)：這叫什么名字!怎么用它！你能用給我看看嗎!(童俊心感興趣的是車(chē)輪，他整個(gè)身子都鉆到了車(chē)底下，把衣服都弄臟了，終于有了一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)：我看見(jiàn)這輛汽車(chē)有四個(gè)輪子。(他的話引起了幾個(gè)孩子的興趣，在參觀停車(chē)場(chǎng)的時(shí)候，他們還專(zhuān)門(mén)對(duì)每輛汽車(chē)的輪子進(jìn)行了比較和研究。

（三）游戲是學(xué)習(xí)的催化劑

游戲?qū)τ诤⒆觽儊?lái)說(shuō)，不是工作，不是負(fù)擔(dān)，不完全是生活，是學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，是對(duì)自然和社會(huì)的探索和追尋，它是自發(fā)的，是主動(dòng)的，是愉快的行為活動(dòng)，知識(shí)技能往往都是通過(guò)愉快的游戲中掌握到的。如在學(xué)習(xí)比較多少時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下游戲,找椅子，請(qǐng)幼兒找一個(gè)椅子坐下來(lái)，比一比人多還是椅子多,戴帽子，請(qǐng)幼兒給瓶子蓋上蓋子，比一比瓶子多還是蓋子多,開(kāi)鎖，請(qǐng)幼兒找鑰匙開(kāi)鎖，一個(gè)鑰匙開(kāi)一把鎖，比一比鑰匙多還是鎖多,喂雞，請(qǐng)幼兒把蟲(chóng)子喂給小雞吃，比一比蟲(chóng)子多還是雞多。游戲是在幼兒快樂(lè)的同時(shí)，不知不覺(jué)的掌握了許多的本領(lǐng)，將玩中帶學(xué)，學(xué)中有玩的教學(xué)理念體現(xiàn)出來(lái)，提高幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。幼兒在其中得到了主動(dòng)性的培養(yǎng)，為幼兒在將來(lái)學(xué)習(xí)的興趣打下良好的基礎(chǔ)，幼兒將為此受用終身。

（四）生活中的節(jié)奏，刺激學(xué)習(xí)主動(dòng)性

培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)的節(jié)奏通常包括“節(jié)奏樂(lè)”“認(rèn)識(shí)節(jié)奏”活動(dòng)。這也是教師訓(xùn)練幼兒節(jié)奏的主要方式。在生活中，我們周?chē)墓?jié)奏音律隨處可見(jiàn)，就如動(dòng)物的叫聲，音樂(lè)的節(jié)奏，教師可以讓幼兒在自然的條件下找到節(jié)奏的所在，也可以在自己的設(shè)計(jì)的有固定節(jié)奏環(huán)境下，讓幼兒們充分體會(huì)，找出節(jié)奏的奧妙，讓節(jié)奏樂(lè)陪伴在孩子們的生活中去。

1.語(yǔ)言活動(dòng)伴隨著節(jié)奏。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。教師可以以詩(shī)歌的朗誦特點(diǎn)，圍繞教學(xué)發(fā)展來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。利用外物只管的將詩(shī)歌內(nèi)容展現(xiàn)在幼兒面前，然后讓幼兒隨著節(jié)奏，拍手，點(diǎn)頭等，找到節(jié)奏的規(guī)律，最后和樂(lè)器伴奏一起配合起來(lái)。

2.音樂(lè)里找到節(jié)奏。學(xué)習(xí)節(jié)奏，這和舞蹈，歌曲、律動(dòng)、欣賞等活動(dòng)是分不開(kāi)的。在讓幼兒學(xué)新的歌曲之前，要讓孩子們先練習(xí)歌曲的節(jié)奏，在拍子的配合下，讓幼兒們找出歌曲中的特點(diǎn)和奧妙，再在這基礎(chǔ)上把歌曲的歌詞記下來(lái)，在手腦并用之下，即學(xué)會(huì)了新的歌曲，也掌握了節(jié)奏。

3.節(jié)奏練習(xí)應(yīng)該成為幼兒生活中的一部分，比如在幼兒練習(xí)拍球的時(shí)候就可以找到節(jié)奏，這既讓孩子們?cè)鰪?qiáng)了趣味性，也能發(fā)展幼兒的節(jié)奏感。

（五）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)

面向21的幼兒教育，要求我們必須培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和探究問(wèn)題、獨(dú)立思考能力、掌握提出問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的新一代兒童。使我們的幼兒具有科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；善于向探索實(shí)踐學(xué)習(xí)，善于在社會(huì)實(shí)踐中增長(zhǎng)自己的才干，掌握必要的技能，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。幼兒園教育必須尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注每一名幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活學(xué)習(xí)和活動(dòng)游戲中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)其次，在教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，幼兒和教師的角色也自然而然的改變了，以前是“教師在上、幼兒在下”現(xiàn)在變成了“幼兒在前，教師在后”，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給了每名幼兒，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師為輔。再次，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)———幼兒教育，必須承擔(dān)起為培養(yǎng)幼兒“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任。我們的幼兒是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，就是要我們老師教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)。引導(dǎo)幼兒正確的學(xué)習(xí)方法，參與到各科教學(xué)活動(dòng)中，那么他們將會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而無(wú)需老師和家長(zhǎng)的督促。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:預(yù)防兒童流浪幼兒教育論文

流浪兒童問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型階段的的產(chǎn)物。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)大約有20萬(wàn)人的流浪兒童，如果加上跟隨父母外出打工的青少年，人數(shù)可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于30萬(wàn)[1]。雖然目前整個(gè)國(guó)家和社會(huì)十分關(guān)注流浪兒童現(xiàn)象，流浪兒童生存狀態(tài)仍然很不樂(lè)觀，受到包括社區(qū)歧視、教育歧視、家庭歧視、住房歧視和就業(yè)歧視等在內(nèi)的的社會(huì)排斥[2]。為了加強(qiáng)對(duì)流浪兒童的救助保護(hù)工作，國(guó)務(wù)院頒布的《城市生活無(wú)著的流浪乞討人員救助管理辦法》，到目前為止，全國(guó)各地共建成100多個(gè)專(zhuān)門(mén)為流浪兒童提供救助的未成年人救助保護(hù)中心[3] 。流浪兒童是一個(gè)特殊的社會(huì)弱勢(shì)群體，導(dǎo)致兒童流浪的原因多種多樣，家庭破裂、教育不當(dāng)、生活貧困等多種經(jīng)濟(jì)或社會(huì)因素導(dǎo)致一些年幼無(wú)知的未成年人，小小年紀(jì)就離開(kāi)監(jiān)護(hù)人的保護(hù)流落街頭。現(xiàn)行流浪兒童的救助的工作重點(diǎn)主要是護(hù)送遣返和臨時(shí)性的生活保障，是一種指標(biāo)不治本的行為，無(wú)法從根本上解決兒童流浪問(wèn)題。因此，采取必要的措施杜絕或者減少流浪兒童的數(shù)量，從源頭預(yù)防兒童流浪現(xiàn)象的出現(xiàn)意義重大。

兒童之所以離家出走流浪生活，缺乏家人的關(guān)愛(ài)、關(guān)心以及師長(zhǎng)、同學(xué)和朋友的友情是主要原因。對(duì)兒童要給予人文關(guān)懷，人文關(guān)懷可以起到調(diào)適人生價(jià)值，使兒童進(jìn)入一種新的人生境界。這種新的社會(huì)互動(dòng)環(huán)境的倫理宗旨就是對(duì)弱勢(shì)群體的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，提倡以人為本，重視對(duì)人的關(guān)懷，尋求情感能量的最大化。優(yōu)化流浪兒童的社會(huì)互動(dòng)環(huán)境，加強(qiáng)幼兒教育，可以從優(yōu)化與兒童互動(dòng)的家庭、學(xué)校、政府等環(huán)境入手。

一、優(yōu)化家庭的親情環(huán)境，構(gòu)建美滿家庭，做好幼兒教育

家庭是兒童成長(zhǎng)的場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，幸福美滿的家庭有利于孩子身心的成長(zhǎng)，家庭是預(yù)防產(chǎn)生流浪少年兒童的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中國(guó)傳統(tǒng)文化一直非常重視家教，家教在儒家倫理學(xué)說(shuō)中是一種極其重要的教育。《三字經(jīng)》里就有“養(yǎng)不教，父之過(guò)”的說(shuō)法。現(xiàn)代社會(huì)由于工業(yè)化、現(xiàn)代化而帶來(lái)了農(nóng)村解體和城市化，使社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)生活面貌發(fā)生變化，傳統(tǒng)道德失去了它所附著的實(shí)體。[4]對(duì)未成年子女的撫養(yǎng)和教育本是父母應(yīng)盡的職責(zé)，但現(xiàn)在一些家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)淡薄，甚至缺失，只養(yǎng)不教、不養(yǎng)不教的現(xiàn)象仍有存在要優(yōu)化家庭的親情環(huán)境，應(yīng)該強(qiáng)化家長(zhǎng)撫養(yǎng)和教育子女的責(zé)任意識(shí)，動(dòng)員一切法律的、道德的力量，譴責(zé)和懲罰家長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任的行為。在社會(huì)道德領(lǐng)域，應(yīng)該強(qiáng)化親情教育，倡導(dǎo)父母和子女之間的愛(ài)的互動(dòng)。這種愛(ài)的互動(dòng)使兒童體會(huì)到親情的溫暖，從而形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。兒童期的社會(huì)化一般是在家庭中進(jìn)行的，家風(fēng)和父母的示范，使兒童在耳濡目染中潛移默化為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則。家庭教育對(duì)兒童社會(huì)化起著先導(dǎo)的作用。黑格爾曾說(shuō)過(guò): “作為一個(gè)孩子，人必然有一個(gè)時(shí)期處于為父母所愛(ài)和信任的環(huán)境中，而理性的東西也必然在他身上表現(xiàn)為他自己特有的主觀性。此外，離婚引起調(diào)適上的問(wèn)題更是兒童一輩子都必須去面對(duì)的，因?yàn)楦改鸽x婚當(dāng)時(shí)，兒童必須面對(duì)的壓力和問(wèn)題，在日后的人生可能會(huì)以不同的方式重新出現(xiàn)。[5]根據(jù)約翰遜博士等人的研究:“對(duì)兒童而言，因離婚造成的壓力是一件很耗費(fèi)心力的事，兒童處在內(nèi)外交迫的情境之下，離婚引發(fā)兒童內(nèi)心各種強(qiáng)烈的情緒反映，例如缺乏安全感、懼怕失去愛(ài)或者遭遺棄、焦慮、憂郁、憤怒、罪惡感、無(wú)助感、孤獨(dú)感等等；離婚之后的遷移和變動(dòng)可能使部分情緒反應(yīng)變本加厲，因?yàn)閮和仨毭鎸?duì)新的環(huán)境，例如搬到新家、結(jié)交新朋友、適應(yīng)新的學(xué)校、父或母親的就業(yè)、面對(duì)監(jiān)護(hù)父母的壓力和負(fù)擔(dān)“。[6]不幸的是，當(dāng)兒童最需要父母的時(shí)候，父母親也正好必須面對(duì)多種壓力，無(wú)暇照顧他們發(fā)展需要的時(shí)候，因此離婚干擾了生命中的優(yōu)秀關(guān)系，破壞了他們賴以穩(wěn)固發(fā)展的家庭結(jié)構(gòu)。（1）樹(shù)立正確的教育理念，摒棄不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，堅(jiān)決制止家庭暴力。（2）善法律制度，維護(hù)兒童的權(quán)益。新修訂的未成年人保護(hù)法第16條規(guī)定：父母因外出務(wù)工或者其他原因不能履行對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的其他成年人代為監(jiān)護(hù)。目前，法律對(duì)委托監(jiān)護(hù)制度的規(guī)定還不完善，缺乏操作性。要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行《婚姻法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》的宣傳教育，使他們能夠正確對(duì)待子女，尊重他們的合法權(quán)益，切實(shí)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。[7]（3）監(jiān)護(hù)人可以將監(jiān)護(hù)職責(zé)部分或者全部委托給他人。另外，家庭貧困，夫妻離異等也很容易導(dǎo)致兒童離家出走，成為流浪兒童。國(guó)家和社會(huì)要重點(diǎn)關(guān)注貧困家庭兒童心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)貧困兒童家庭要給予及時(shí)救助，因病致貧和因?yàn)?zāi)致貧現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致孩子小學(xué)年紀(jì)就踏入社會(huì)。流浪少年兒童的預(yù)防工作要從建設(shè)美滿家庭開(kāi)始。

二、建設(shè)和諧社區(qū)，營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境，幼兒教育良好進(jìn)行

社區(qū)要高度重視未成年人合法權(quán)益的保護(hù)工作，將該工作列入社區(qū)組織的工作議程，充分發(fā)揮社區(qū)組織監(jiān)督管理的作用。對(duì)問(wèn)題家庭及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，促使問(wèn)題家庭能夠切實(shí)履行其對(duì)兒童的全部責(zé)任，預(yù)防兒童離家出走。加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)人口子女的管理和保護(hù)。社區(qū)要對(duì)外來(lái)流動(dòng)人口的家庭狀況特別是其子女的狀況進(jìn)行詳細(xì)的摸底登記，弄清楚學(xué)齡前以及學(xué)齡兒童的生活以及入學(xué)狀況；社區(qū)要與轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)，減少流動(dòng)人口子女的入學(xué)障礙；對(duì)于因父母壓力而輟學(xué)的兒童，社區(qū)要對(duì)其父母進(jìn)行批評(píng)教育，幫助其子女復(fù)學(xué)，同時(shí)將情況登記在案，定期進(jìn)行回訪；對(duì)于社區(qū)內(nèi)非法雇用童工的情況，要專(zhuān)案調(diào)查，查清問(wèn)題之后要依法對(duì)業(yè)主進(jìn)行處罰。

社區(qū)組織也應(yīng)當(dāng)與學(xué)校配合起來(lái)，積極幫助這些少年兒童復(fù)學(xué)、升學(xué)。使他們能夠順利的回歸社會(huì)，避免成為流浪少年兒童，或再次走向違法犯罪的道路。

三、營(yíng)造融洽學(xué)校氛圍，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

中小學(xué)校是預(yù)防流浪少年兒童生成機(jī)制上的重要一環(huán)。我們必須解決好目前學(xué)校層面自身存在的一些問(wèn)題，使其能夠聯(lián)合家庭和社區(qū)力量，共同做好流浪少年兒童的預(yù)防工作。破除落后的教育方式，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)師德建設(shè)，不再以成績(jī)將學(xué)生劃分為不同的等級(jí)；另一方面，學(xué)校應(yīng)該建立一種新的教學(xué)評(píng)估體系，不能再把升學(xué)率作為評(píng)估老師業(yè)績(jī)的主要依據(jù)。

實(shí)施愛(ài)的教育，建立和諧的師生關(guān)系。如果老師經(jīng)常帶著一顆愛(ài)心，與所謂的“差生”或犯有錯(cuò)誤的學(xué)生，或因家庭問(wèn)題而處于生活陰影之中的學(xué)生，多一些關(guān)心和交流，多一點(diǎn)愛(ài)護(hù)和幫助，那么他們也會(huì)健康地成長(zhǎng)起來(lái)。加強(qiáng)思想道德教育，普及法制教育。學(xué)校應(yīng)該積極地組織各種形式的宣傳活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生提高思想政治覺(jué)悟；同時(shí)，學(xué)校要向?qū)W生進(jìn)行法制教育，增強(qiáng)學(xué)生們的法制觀念和自我保護(hù)意識(shí)，使其能夠很好的區(qū)分不良群體，與其保持距離。如果在校生中出現(xiàn)了違法犯罪行為，學(xué)校要進(jìn)行反思，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，不能隨意開(kāi)除學(xué)生，同時(shí)采取得力的措施，堵塞漏洞。重視心理健康，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。及早對(duì)出現(xiàn)心理偏差的學(xué)生進(jìn)行心理矯治是預(yù)防流浪少年兒童的有效途徑。

認(rèn)真貫徹《義務(wù)教育法》，加強(qiáng)學(xué)校的監(jiān)督和管理。學(xué)校要杜絕亂收費(fèi)的行為，避免因?qū)W費(fèi)或雜費(fèi)過(guò)多過(guò)高使學(xué)生家庭承受不起而造成學(xué)生輟學(xué)。同時(shí)不能以任何理由拒絕學(xué)齡兒童入學(xué)，特別是流動(dòng)人口的子女入學(xué)，確保每個(gè)適齡少年兒童受教育的權(quán)利。學(xué)校如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)故曠課八小時(shí)以上，要及時(shí)與家長(zhǎng)及所在社區(qū)溝通，及時(shí)采取措施，預(yù)防學(xué)生離家出走，在社會(huì)上游蕩。

第二，優(yōu)化學(xué)校的愛(ài)心教育環(huán)境。首先，對(duì)兒童的人文關(guān)懷要著眼于他們未來(lái)的人生發(fā)展，從文化知識(shí)教育入手，提高他們的科學(xué)文化水平，輔之以生活技能教育，改善他們的生活條件，培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力。其次，應(yīng)重視對(duì)兒童的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。幫助他們形成正常的挫折意識(shí)，學(xué)習(xí)控制和調(diào)節(jié)情緒，緩解心理壓力，形成健康而積極的心理。培養(yǎng)他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)的積極的參與意識(shí)，讓他們感覺(jué)到自己的重要性，而不是對(duì)生活隨波逐流，對(duì)苦難麻木不仁。再次，加強(qiáng)對(duì)兒童的紀(jì)律教育、法制教育和安全教育，增強(qiáng)兒童的法律意識(shí)，提高自我保護(hù)和防范的能力。最后，對(duì)直接密切接觸的強(qiáng)勢(shì)群體應(yīng)該通過(guò)思想道德教育, 培養(yǎng)他們的互助心和愛(ài)的精神，要寬容和接納兒童, 不歧視、不排斥，盡可能地幫助他們重返主流社會(huì)。第三，優(yōu)化政府負(fù)責(zé)任的主導(dǎo)管理環(huán)境。

四、優(yōu)化第三部門(mén)的公益慈善環(huán)境

所謂第三部門(mén)指的是和公共部門(mén)、私人部門(mén)相對(duì)而言的另一個(gè)部門(mén)，即各種非政府、非營(yíng)利性的民間組織。同“以強(qiáng)制求公益“的政府職責(zé)不同，第三部門(mén)被定位于“以志愿求公益”。社會(huì)公益事業(yè)不是政府的專(zhuān)利，政府既沒(méi)有能力也沒(méi)有必要“包打天下“。國(guó)家公共權(quán)力是社會(huì)公益事業(yè)的最重要的資源，但不是唯一資源。民間公益組織的發(fā)展是擴(kuò)充社會(huì)公益性資源的必由之路，它對(duì)于緩解政府的扶貧濟(jì)困壓力發(fā)揮著十分重要的作用。英國(guó)著名律師與議會(huì)法學(xué)家拿但認(rèn)為志愿服務(wù)與國(guó)家服務(wù)，這兩者并無(wú)明顯界限：“歷史上（民主）國(guó)家行為就是志愿行為的結(jié)晶與普遍化”，“如所周知，如果沒(méi)有志愿服務(wù)的渠道相配合，民主國(guó)家很難有效地發(fā)揮職能”。

首先，大力扶植和培育第三部門(mén)參與兒童救助。西方國(guó)家非盈利組織的資金30%以上來(lái)自政府資助，如果缺乏政府提供的資源，許多非盈利組織就難以生存。政府負(fù)責(zé)提供資金，民間社團(tuán)承擔(dān)服務(wù)性工作，社團(tuán)的服務(wù)實(shí)現(xiàn)了政府所期望的公共目標(biāo)，政府資助則壯大了民間社團(tuán)的服務(wù)能力，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家普遍采取的做法，我們可以學(xué)習(xí)和借鑒。

其次，第三部門(mén)的發(fā)展需要加強(qiáng)監(jiān)督管理。當(dāng)前我國(guó)的第三部門(mén)的發(fā)展還存在很多問(wèn)題: 如官辦色彩太重, 缺乏應(yīng)有的自治性；經(jīng)費(fèi)短缺，資金能力同所開(kāi)展的公益活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支之間存在很大缺口；缺乏起碼的代表性，不能集中、表達(dá)、捍衛(wèi)所代表的群體的利益，基本不具備參與公共決策的能力；內(nèi)部的組織機(jī)構(gòu)和制度建設(shè)不健全、財(cái)務(wù)管理較為混亂等。今后，政府應(yīng)當(dāng)放寬登記控制，以體現(xiàn)公民的自由，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)第三部門(mén)運(yùn)作期間的管理，對(duì)其運(yùn)作的規(guī)范化及質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，以確保其運(yùn)行質(zhì)量。

再次，建立第三部門(mén)與政府、企業(yè)的合作伙伴關(guān)系，共同參與救助和保護(hù)兒童的福利事業(yè)。

兒童放棄應(yīng)有的社會(huì)角色而選擇具有越軌特征的流浪行為，不能不說(shuō)是與其生存的社會(huì)環(huán)境有密切關(guān)系。流浪兒童的產(chǎn)生是制度原因，但具體到每一個(gè)流浪兒童身上又是多種多樣的。貧困、家庭破裂、社會(huì)教育等因素，使他們淪為流浪狀態(tài)。兒童流浪行為的產(chǎn)生與其生存的社會(huì)環(huán)境有密切關(guān)系。流浪兒童問(wèn)題是現(xiàn)代社會(huì)的一種現(xiàn)象，它的形成有制度上的原因，與開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境有關(guān)。兒童的流浪生活并非兒童成長(zhǎng)中必然具有的現(xiàn)象，而是與社會(huì)、政府、社區(qū)、家庭、學(xué)校以及各種機(jī)構(gòu)有關(guān)，或者因機(jī)構(gòu)彼此間存在結(jié)構(gòu)性矛盾，或者是機(jī)構(gòu)本身的功能失效造成的。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:培養(yǎng)受挫能力幼兒教育論文

一、問(wèn)題提出

（一）幼兒受挫教育意義

幼兒讀中班時(shí)候是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期，無(wú)論生活中或在幼兒園學(xué)習(xí)中,都避免不了遇到挫折。幼兒受挫能力的教育目的有兩方面，一是為了使幼兒心理有充分的準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)和生活上去面對(duì)挫折；二是在遇到挫折時(shí)學(xué)會(huì)用積極心態(tài)去應(yīng)付，盡快走出逆境。通過(guò)這兩方面培養(yǎng)目的，有利于提高幼兒對(duì)挫折的心理承受能力和應(yīng)對(duì)方法，使幼兒身心健康得到發(fā)展。幼兒園的教育是幼兒接受挫折教育最佳時(shí)期。由于幼兒的抗挫能力高低,是直接影響幼兒成長(zhǎng)因素之一。

受挫能力就是一個(gè)人能夠承受挫折的能力。現(xiàn)在家庭和社會(huì)為孩子提供越來(lái)越好的物質(zhì)生活條件的同時(shí)，往往忽略了對(duì)孩子健康心理的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，心理素質(zhì)也很脆弱，受挫能力不高。尤其是幼兒園的孩子，他們即將升入小學(xué)，面對(duì)全新的一個(gè)學(xué)習(xí)生活天地，我為孩子們脆弱的意志和心理承受能力倍感堪憂。因此，我們?cè)噲D通過(guò)幼兒受挫能力培養(yǎng)的研究，運(yùn)用有效的培養(yǎng)方法，對(duì)幼兒進(jìn)行抗挫折磨練。培養(yǎng)過(guò)程中，要多鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒走出挫折的陰影，要注重培養(yǎng)幼兒“求助互助”，使幼兒懂得如何正確對(duì)待困難、失敗、挫折。這對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和民族未來(lái)的發(fā)展，都有著非同尋常的意義。

（二）幼兒受挫能力培養(yǎng)的問(wèn)題

當(dāng)前,老師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒應(yīng)付挫折能力的培養(yǎng)仍未能引起足夠的重視。幼兒一般是在3-6歲之間，由于現(xiàn)在家庭大多都是獨(dú)生子女，老師和家長(zhǎng)給幼兒過(guò)多關(guān)心和愛(ài)護(hù)，容易造成幼兒獨(dú)立性和自覺(jué)性差，依賴性強(qiáng)。有的老師認(rèn)為，挫折教育就是吃苦的教育，只要給幼兒設(shè)置一些困難，讓幼兒吃點(diǎn)苦頭就能解決問(wèn)題。于是在教學(xué)上故意設(shè)置一些挫折情境，讓幼兒體驗(yàn)。其實(shí)，挫折教育是抗挫折能力的教育，人為地讓幼兒吃苦并非挫折教育的本質(zhì)。挫折教育貫穿人的一生，單靠讓幼兒吃幾天苦解決不了實(shí)際問(wèn)題，因此，必須運(yùn)用合適的受挫折教育方法對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。

目前，很多幼兒園和家長(zhǎng)針對(duì)幼兒的受挫能力差而開(kāi)展受挫教育培養(yǎng)，雖然取得一定的成效，但還存在如下三點(diǎn)不足：

1.受挫教育方式不當(dāng)

首先是老師和家長(zhǎng)多采取贊賞教育方式來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行受挫培養(yǎng)，雖然贊賞教育方式對(duì)培養(yǎng)幼兒的自信心確實(shí)很有幫助，但對(duì)幼兒太多贊賞及對(duì)進(jìn)行呵護(hù)式的培養(yǎng)之后，使幼兒容易產(chǎn)生任性和輸不起的性格，出現(xiàn)抗挫能力不高的情況。

2.忽視對(duì)幼兒的受挫能力培養(yǎng)

有些家庭及老師過(guò)分嬌慣和溺愛(ài)幼兒,在教育方式上，只重視幼兒的智力教育和興趣教育,而忽視對(duì)幼兒挫折承受力的教育。這使得相當(dāng)多中班幼兒的心理發(fā)展與智力發(fā)展顯得不協(xié)調(diào),使幼兒自我意識(shí)強(qiáng)烈，形成心胸狹窄的性格。

3.幼兒園和家長(zhǎng)溝通不夠

老師沒(méi)有及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒園表現(xiàn)，特別是受到挫折的表現(xiàn)；而家長(zhǎng)忽略了受挫折培養(yǎng)的重要性，不能及時(shí)將幼兒的生活特性和在家表現(xiàn)向老師反映，未能實(shí)現(xiàn)家園結(jié)合對(duì)幼兒受挫折培養(yǎng)。

二、具體措施

(一)各種形式的活動(dòng)中培養(yǎng)受挫能力

1.利用手工操作活動(dòng)進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

通過(guò)手工操作活動(dòng)，不僅有助于開(kāi)啟幼兒的智力，直接提高學(xué)生的審美情趣，也有助于通過(guò)操作出現(xiàn)的種種挫折對(duì)中班幼兒進(jìn)行受挫能力培養(yǎng),塑造學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)勞動(dòng)、不怕困難、不斷追求新知識(shí)的精神等綜合優(yōu)良品質(zhì)。例如，可以利把四個(gè)火柴盒牢固貼在一起制成一間“房子”的手工活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒受挫能力，在幼兒制作失敗后，出現(xiàn)受挫折后的表現(xiàn)，老師不能馬上給予幫助或批評(píng)他們，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒自己去完成，讓幼兒親自去體驗(yàn)到制作的過(guò)程，感受到失敗的痛楚和成功的喜悅。老師在手工制作過(guò)程中要讓幼兒知道困難、挫折無(wú)處不在，可以講述如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦等科學(xué)家在遇到困難、失敗的時(shí)候如何自己想辦法解決的故事，提升幼兒受折能力，使幼兒具備受挫能力去面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

2.利用生活情境進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

對(duì)幼兒要培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，練習(xí)幼兒自己整理床鋪、掃地、抹桌子、穿衣、系鞋帶、做值日生等自我服務(wù)能力和為集體服務(wù)的能力。要根據(jù)幼兒已有的生活習(xí)慣，可以模擬日常生活中的困難或隨機(jī)利用現(xiàn)實(shí)情景出現(xiàn)的困難，引導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)自己的努力來(lái)克服困難、完成任務(wù)。

在勞動(dòng)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)遇到一些挫折和困難，在引導(dǎo)幼兒排除這些生活挫折的過(guò)程中，既增加了幼兒的自信心，又培養(yǎng)了幼兒的耐挫能力。例如：有的幼兒不會(huì)自己洗水杯，老師可以利用該情景進(jìn)行培養(yǎng)幼兒的自理能力，手把手教幼兒洗,由不會(huì)到會(huì)，由別人幫助到自己干的過(guò)程，幼兒經(jīng)歷后既能鍛煉了幼兒的自理能力又能提高抗挫能力。

3.利用游戲情景進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

游戲情景教學(xué)是幼兒最喜歡的，老師可以利用幼兒園的環(huán)境及周邊社區(qū)環(huán)境，設(shè)置一些游戲情景教學(xué),如設(shè)置一些有益的競(jìng)賽游戲和簡(jiǎn)單體育活動(dòng)。老師在游戲活動(dòng)中有意識(shí)地給幼兒設(shè)置障礙，讓幼兒在游戲中受到挫折,以培養(yǎng)孩子更好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確對(duì)待輸贏的心態(tài)，幫助幼兒及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，提高抗挫能力。

老師可以利用小小探險(xiǎn)家、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、郊游等系列活動(dòng)，利用各種幼兒樂(lè)于接受的游戲，鍛煉幼兒的意志品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒對(duì)挫折的心理承受力。在幼兒游戲中，根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境特點(diǎn)設(shè)置一些小障礙，告知幼兒必須要通過(guò)“跳一跳”才能摘取成功之樹(shù)的果實(shí)。同時(shí)，障礙的難度必須適中，貼近生活、接近現(xiàn)實(shí)。

(二)開(kāi)展“求助互助活動(dòng)”培養(yǎng)受挫能力

開(kāi)展“求助互助活動(dòng)”培養(yǎng)受挫能力即幼兒在遇到困難時(shí)，學(xué)習(xí)求助，從而解決困難，快樂(lè)地完成任務(wù)。

1.活動(dòng)“我有困難請(qǐng)幫忙”

“我有困難請(qǐng)幫忙”活動(dòng)主要是引導(dǎo)幼兒在困難時(shí)尋求幫助。在培養(yǎng)幼兒受挫能力時(shí)，教導(dǎo)幼兒在遇到困難時(shí)，要求學(xué)生必須要學(xué)會(huì)尋求幫助。如幼兒在飲水時(shí)發(fā)現(xiàn)杯子不在原處，不會(huì)去尋求老師幫忙,而是表現(xiàn)出急躁不安。面對(duì)這種情況，老師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒在遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)尋求幫助，比如把水杯放在高處，在幼兒去取的過(guò)程中，要告知幼兒可以向老師提出幫助的請(qǐng)求。老師可以表現(xiàn)出樂(lè)意幫助幼兒的表情，同時(shí)，要教育幼兒向老師道謝，讓幼兒感受到，老師因?yàn)閹椭怂那楹芸鞓?lè)。

因此，鼓勵(lì)幼兒在幼兒園里互相幫助，引導(dǎo)幼兒在其他幼兒需要幫助的時(shí)候給予幫助；也引導(dǎo)幼兒在自己需要幫助時(shí)，向其他幼兒發(fā)出幫助請(qǐng)求。讓幼兒感受到幫助別人和受到別人幫助都是快樂(lè)的。

2.活動(dòng)“你有困難我來(lái)幫”

“你有困難我來(lái)幫”活動(dòng)目的讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)互幫互助的精神，引發(fā)幼兒關(guān)心他人的情感。“你有困難我來(lái)幫”雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，卻表現(xiàn)出了對(duì)人的一份關(guān)心和一份愛(ài)，表現(xiàn)出現(xiàn)代人高尚的情操，在孩子幼小的心靈中播下了同情、善良、熱情的種子。

如在玩飛行棋的活動(dòng)中,有的幼兒接受能力強(qiáng)很快學(xué)會(huì),但在分組活動(dòng)中,會(huì)下的幼兒不肯與不會(huì)下的幼兒在一組,教師可以對(duì)會(huì)下的幼兒說(shuō):“今天你能不能做一回小老師，教不會(huì)的小朋友下棋？”,會(huì)下的小朋友很樂(lè)意對(duì)同組小朋友說(shuō):“我來(lái)教你”,讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作、互相幫助的重要性及意義要學(xué)會(huì)抓住幼兒在生活、學(xué)習(xí)中遇到的偶發(fā)事件，引導(dǎo)幼兒互相幫助，使幼兒初步懂得碰到問(wèn)題時(shí)可以求助于同伴，小朋友看見(jiàn)同伴有困難，也可以主動(dòng)幫助解決所碰到問(wèn)題。讓幼兒體驗(yàn)通過(guò)努力自己解決困難，幫助幼兒自信心。在幼兒遇到困難問(wèn)題時(shí)，教師往往支持、鼓勵(lì)幼兒能迎著困難而上，適時(shí)適當(dāng)?shù)那闆r下，為幼兒提供幫助。

3.樹(shù)立“不怕困難”的榜樣

在教育過(guò)程中，通過(guò)看圖書(shū)、講故事，使幼兒認(rèn)識(shí)了解這些英雄楷模在挫折面前如何戰(zhàn)勝困難最終成為英雄，能起到很好的教育效果。可以利用多種媒體激發(fā)幼兒的抗挫情感，如：組織觀看電視、錄像、影碟等，形象直觀的人物，幼兒觀看后比聽(tīng)老師講述更容易產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)幼兒的抗挫情感。如看電影《閃閃紅星》、電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，通過(guò)影視中的模樣教育幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。另外，教師要為幼兒樹(shù)立不怕困難、意志堅(jiān)強(qiáng)的榜樣。幼兒模仿能力極強(qiáng)，當(dāng)我們遇到困難和失敗時(shí)，不要表現(xiàn)出害怕、驚慌的表情，要嚴(yán)格要求自己，努力成為生活的強(qiáng)者，為幼兒樹(shù)立榜樣。

(三)創(chuàng)設(shè)“遇到困難別害怕”寬松環(huán)境的氛圍

1.利用學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

幼兒園利用學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)，這是提高幼兒抗挫能力培養(yǎng)的重要方法。幼兒在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，首先要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自主思考的習(xí)慣和能力，不要急于向老師求助，多動(dòng)腦和多動(dòng)手，實(shí)在不懂再問(wèn)老師。要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)上要有始有終，不半途而廢。對(duì)于學(xué)習(xí)方面能力較弱的幼兒，學(xué)習(xí)的要求可以降低一下。例如：幼兒不會(huì)寫(xiě)自己名字，老師可以把名字的筆劃分解開(kāi)，鼓勵(lì)他一筆一筆抄。又如有的幼兒不會(huì)回答問(wèn)題，可以慢慢引導(dǎo)幼兒回答。老師要對(duì)幼兒學(xué)習(xí)上的進(jìn)步予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

2.利用鼓勵(lì)方式進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

有的幼兒在逆境中易產(chǎn)生消極反應(yīng)，往往會(huì)垂頭喪氣，采取退避的方式。要改變這種現(xiàn)象，就必須在幼兒遇到困難時(shí)，教育幼兒勇敢面對(duì)挫折，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。老師要多鼓勵(lì)幼兒做自己力所能及的事，若幼兒一旦進(jìn)步，要立即予以表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其行為，并隨時(shí)表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。老師的鼓勵(lì)和肯定既能使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。例如，當(dāng)幼兒登山怕高、怕摔跤時(shí)，就應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒不要怕高和摔跤。

3.區(qū)別對(duì)待進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)

對(duì)待不同類(lèi)型的幼兒，在受挫能力培養(yǎng)中應(yīng)該采取不同的教育和引導(dǎo)方式，才能收到良好的教育效果。如對(duì)攻擊型的幼兒，在平時(shí)的教育中應(yīng)注意培養(yǎng)其較強(qiáng)的意志品質(zhì)，這樣才能在挫折來(lái)時(shí)，能控制沖動(dòng)行為，可以保持穩(wěn)定的情緒。如對(duì)逃避型的幼兒，應(yīng)積極引導(dǎo)他們樹(shù)立自信心，建立正確的目標(biāo)，并積極努力排除各種障礙，把挫折變?yōu)閯?dòng)力。如對(duì)焦慮型的幼兒，教師和家長(zhǎng)應(yīng)合理調(diào)節(jié)期望值，不要對(duì)幼兒施加偏離實(shí)際和過(guò)重的壓力，以免造成人為的挫折感。如對(duì)自卑型的幼兒，教師和家長(zhǎng)就不應(yīng)該采取嚴(yán)厲的批評(píng)、責(zé)罵和懲戒的手段，應(yīng)積極的引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，讓他們樹(shù)立自信心。

4.開(kāi)展家園合作的“陽(yáng)光寶貝，不怕困難”活動(dòng)

對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，幼兒園與家長(zhǎng)是緊密聯(lián)系的。要積極開(kāi)展家園合作的“陽(yáng)光寶貝，不怕困難”活動(dòng)。家長(zhǎng)要正確樹(shù)立自己在教育幼兒時(shí)所處的位置，不能一味的遷就和溺愛(ài)，既要在生活上照顧好幼兒，又要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做，使幼兒逐步學(xué)會(huì)自理、自立，學(xué)會(huì)自己照顧自己，培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。幼兒園可以利用家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地、校訊通等形式，請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合，時(shí)常從家長(zhǎng)處了解情況。老師要對(duì)一些勇于抵抗挫折的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)一些膽怯的、缺乏自信的及受挫能力差的幼兒要給予幫助。在給幼兒進(jìn)行受挫能力培養(yǎng)的同時(shí)，老師和家長(zhǎng)都要注意適量，對(duì)幼兒的期望也要適度，不要因?yàn)殡y度大使幼兒失去信心。

三、受挫能力培養(yǎng)效果

在對(duì)幼兒受挫能力培養(yǎng)教學(xué)中,通過(guò)上面方法培養(yǎng)幼兒的抗挫折力，效果非常明顯和良好。可以增強(qiáng)幼兒在失敗與挫折中奮進(jìn)的勇氣，學(xué)會(huì)自我調(diào)整,可以提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,可以增強(qiáng)幼兒承受挫折的能力，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展和身心健康。

通過(guò)受挫能力培養(yǎng)，中班幼兒在遇到困難時(shí)表現(xiàn)積極的一面，并能依靠自己的努力去克服。也培養(yǎng)出幼兒一種迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志，促使幼兒具備積極的抗挫品質(zhì)。例如：中班幼兒經(jīng)過(guò)抗挫教育后，遇到挫折后不再表現(xiàn)出焦躁不安，而是去尋求協(xié)助或?qū)ふ肄k法。如在玩攀登架活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)由面對(duì)已發(fā)生的事情，基本能勇敢地面對(duì)。當(dāng)幼兒戰(zhàn)勝困難時(shí)，幼兒便會(huì)增添勇氣，激起戰(zhàn)勝困難的愿望，害怕的心理就會(huì)消失，自信心就會(huì)增強(qiáng)，抗挫折能力也就培養(yǎng)起來(lái)了。

通過(guò)受挫能力培養(yǎng)，幼兒在獨(dú)立生活能力、交往能力方面得到了不同程度的提高。這體現(xiàn)出適度恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃梢耘囵B(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、自強(qiáng)意識(shí)，有助于健全良好的心理素質(zhì)。

通過(guò)受挫能力培養(yǎng)，幼兒的挫折心理承受能力得到了不同程度的提高，幼兒在挫折情境或挑戰(zhàn)性任務(wù)面前，會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性傾向和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，而未通過(guò)受挫能力培養(yǎng)的幼兒在困難和挫折面前，往往低估自己的能力，對(duì)任務(wù)產(chǎn)生反感厭倦，并有退避傾向。挫折教育可以磨練幼兒的意志，可以使幼兒自覺(jué)地調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

四、幾點(diǎn)思考

幼兒受挫能力培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也不是單靠創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境和上幾堂課就能見(jiàn)效的，是需要幼兒園、家庭和社會(huì)共同進(jìn)行引導(dǎo)和教育。在挫折教育中，關(guān)鍵是讓幼兒遇到挫折后，如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何正確對(duì)待挫折。教育中應(yīng)該讓幼兒直觀地了解事物發(fā)展的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒克服依賴思想，鼓勵(lì)幼兒勇敢面對(duì)生活中或?qū)W習(xí)中的困難，要用積極的心態(tài)去克服。無(wú)論是幼兒園或是家庭要堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，使幼兒最終擁有強(qiáng)勁的翅膀，并能在人生的天空里自由翱翔。展望未來(lái)，今后在對(duì)中班幼兒受挫能力培養(yǎng)還要注意如下兩點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)生活情景必須注意適度和適量

為幼兒設(shè)置的情境必須注意適度和適量，即要讓幼兒有挫折感，但又不能太難，應(yīng)是幼兒通過(guò)努力可以克服的。同時(shí)，幼兒一次面臨的難題也不能太多。適度和適量的挫折能使幼兒自我調(diào)節(jié)心態(tài)，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個(gè)目標(biāo)；過(guò)度的挫折會(huì)損傷幼兒的自信心和積極性，使幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。

2.為幼兒創(chuàng)造緩解挫折的良好環(huán)境

要營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)幼兒對(duì)挫折的適應(yīng)能力。幼兒受到挫折時(shí)，心情煩躁，情緒抑郁，這時(shí)如果受到老師或同伴的同情、幫助、支持，能緩解他們的不良情緒，恢復(fù)心理平衡。相反，如果同伴對(duì)他們的挫折歧視，幸災(zāi)樂(lè)禍，只會(huì)使他們喪失前進(jìn)的勇氣。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:活教育思想下的幼兒教育論文

1陳鶴琴“活教育”思想

陳鶴琴是我國(guó)現(xiàn)代著名的兒童教育專(zhuān)家，是我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人。陳鶴琴的“活教育”思想體系是我國(guó)學(xué)者提出的第一套系統(tǒng)的教育理論和方法體系，其優(yōu)秀內(nèi)容主要包括三論，即目的論、課程論和方法論。

1．1“活教育”的目的論

“活教育”的目的是什么?陳鶴琴是這樣回答這個(gè)問(wèn)題的:“活教育的目的是做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人。”這個(gè)回答表明了培養(yǎng)人的意義所在。陳鶴琴認(rèn)為，人很難脫離社會(huì)而獨(dú)立存在，所以我們應(yīng)該教會(huì)每一個(gè)年輕人如何做人，做一個(gè)合格的中國(guó)人。那就要求年輕人熱愛(ài)真理，熱愛(ài)自己生活的每一寸土地，熱愛(ài)自己的同胞，熱愛(ài)自己的民族。陳鶴琴賦予“現(xiàn)代中國(guó)人”五個(gè)方面的要求:第一，要有健全的身體。我們只有擁有強(qiáng)健的體魄，才能夠面對(duì)任何困難和艱巨的使命;第二，要有建設(shè)的能力。陳鶴琴倡導(dǎo)培養(yǎng)具有建設(shè)能力的人，以便適應(yīng)國(guó)家建設(shè)的需要;第三，要有創(chuàng)造的能力。陳鶴琴認(rèn)為只要善于啟發(fā)誘導(dǎo)、教育和訓(xùn)練，就可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力;第四，要有合作的態(tài)度。陳鶴琴提出從小培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力，教導(dǎo)他們成為新中國(guó)的主人翁;第五，要有服務(wù)的精神。“活教育”的目的是培養(yǎng)兒童具有服務(wù)的精神，讓兒童知道應(yīng)該幫助別人，應(yīng)該服務(wù)于大眾。

1．2“活教育”的課程論

陳鶴琴提出了“大自然，大社會(huì)都是活教材”的觀點(diǎn)。他寫(xiě)道:“書(shū)本上的知識(shí)是間接的，是死的，而大自然、大社會(huì)才是真正的活教材，活教育就是把大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生去直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)。”陳鶴琴一生追求的是讓社會(huì)、自然、兒童生活和學(xué)校教育內(nèi)容相結(jié)合，將教育與自然、社會(huì)相互補(bǔ)充。“活教育”課程分為五類(lèi):(1)兒童健康活動(dòng)，包括體育、衛(wèi)生等;(2)兒童社會(huì)活動(dòng)，包括史地、常識(shí)等;(3)兒童科學(xué)活動(dòng)，包括動(dòng)物、植物、氣象、算數(shù)等;(4)兒童藝術(shù)活動(dòng)，包括音樂(lè)、美術(shù)、工藝等;(5)兒童文學(xué)活動(dòng)，包括讀、作、寫(xiě)、說(shuō)等。這些正如人們的五個(gè)手指，每個(gè)手指都承擔(dān)著不同的使命，相輔相成地構(gòu)成了一個(gè)整體教育網(wǎng)，有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在一起，即所謂“五指活動(dòng)”。

1．3“活教育”的方法論

“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”是陳鶴琴對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的闡述，是對(duì)做事行知合一及行中有知最好的理解。陳鶴琴有效地將杜威的“做中學(xué)”發(fā)展為“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。陳鶴琴的方法論便是以“做”為中心點(diǎn)，提倡解放兒童的天性、雙手和大腦。不應(yīng)該將兒童局限于課堂，應(yīng)該讓兒童在探索實(shí)踐中尋求知識(shí)。“活教育”的教學(xué)過(guò)程主要分為實(shí)驗(yàn)觀察、閱讀參考、發(fā)表創(chuàng)作、批評(píng)研討四個(gè)步驟。學(xué)生可以在準(zhǔn)備好的工作薄上編寫(xiě)自己的教材，而教師的責(zé)任是引發(fā)、供給、指導(dǎo)與欣賞。在方法論方面，陳鶴琴提出了若干原則，主要包括直觀性原則、實(shí)踐原則、主動(dòng)性原則和目的性原則等。這些原則重在強(qiáng)調(diào)兒童的“做”，突出兒童的主體地位和直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)、大膽地去觀察、思考、探索客觀世界，利用各種教學(xué)方法促進(jìn)他們得到全面、均衡的發(fā)展。

2當(dāng)前我國(guó)幼兒教育存在的問(wèn)題

2．1缺乏相關(guān)必要的法律法規(guī)

幼兒教育是“根”的教育，它關(guān)乎個(gè)體一生的發(fā)展，關(guān)乎整體民族素質(zhì)的提高，在整個(gè)教育體系中起著不可替代的奠基作用。而幼兒教育的發(fā)展，離不開(kāi)政府重視和立法保障。在黨和政府的重視下，關(guān)于幼兒成長(zhǎng)、幼兒園保教工作的法律、法規(guī)相繼出臺(tái)，使幼兒園教育在管理過(guò)程中有了一定的法律依據(jù)。然而，隨著社會(huì)不斷發(fā)展變化，現(xiàn)有的幼兒教育法規(guī)已不能滿足幼教事業(yè)改革與發(fā)展的需要，幼教事業(yè)的發(fā)展面臨著不少不容忽視的問(wèn)題。因此，我國(guó)幼教事業(yè)亟需立法保障，只有從法律角度規(guī)范幼教事業(yè)發(fā)展中的各方面關(guān)系與行為，才能保障并促進(jìn)幼教事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展。

2．2幼兒教師素質(zhì)有待提高

幼兒教師的素質(zhì)是影響幼兒發(fā)展、幼教事業(yè)的關(guān)鍵因素。目前，我國(guó)幼兒教師的素質(zhì)偏低。一方面，幼兒教師的學(xué)歷以專(zhuān)科為主，有待提高他們的學(xué)歷層次;另一方面，幼兒教師的職業(yè)道德水平有待提高。熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，是幼兒教師職業(yè)道德最重要的一條原則。在現(xiàn)實(shí)工作中，部分幼兒教師缺少愛(ài)心、耐心，缺乏做好幼兒教育工作、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的訴求。此外，我國(guó)幼兒園教師的地位和待遇整體偏低，這在一定程度上影響到幼兒教師工作的積極性，這也客觀上造成了優(yōu)秀師資力量的流失。

2．3幼兒教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

良好的早期教育經(jīng)驗(yàn)是兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件。但是，近年來(lái)隨著家長(zhǎng)對(duì)早期教育關(guān)注程度的提高和競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)的加劇，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始增設(shè)識(shí)字、拼音、寫(xiě)字、計(jì)算等課程。為了迎合家長(zhǎng)的需求，許多幼兒園以一種卓有成效的顯性行為來(lái)評(píng)判幼兒教育成效，忽視了幼兒道德品質(zhì)、身體健康的培養(yǎng)與發(fā)展，致使幼兒教育質(zhì)量逐步下降。這種違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的“小學(xué)化”傾向危害到幼兒的成長(zhǎng)和幼兒教育的健康發(fā)展。

3“活教育”思想對(duì)幼兒教育的影響

陳鶴琴在半個(gè)世紀(jì)前對(duì)幼兒教育的思考和實(shí)踐依然能在今天引起共鳴，“活教育”理論以其豐富的內(nèi)涵和鮮活的教育理念對(duì)我國(guó)深化幼兒園教育改革具有不可估量的價(jià)值。

3．1“活教育”目的論的影響教育的根本目的是教兒童做人，陳鶴琴的“活教育”目的論的宗旨就是“做人教育”。幼兒教育的目的是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，這要求培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣、健康的情感和興趣。陳鶴琴提出兒童應(yīng)當(dāng)從小了解國(guó)情，了解世界，成為知識(shí)淵博、視野開(kāi)闊、胸襟豁達(dá)、思想開(kāi)放的現(xiàn)代中國(guó)人。這一蘊(yùn)涵豐富內(nèi)涵的教育目的論體系，對(duì)當(dāng)今幼兒教育仍有現(xiàn)實(shí)意義。

3．2“活教育”課程論的影響

新《綱要》明確指出:“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面發(fā)展。”“活教育”課程論中有關(guān)幼兒園教育的理念與新《綱要》不謀而合。陳鶴琴提出幼兒園的課程是整體的、連貫的，讓自然、社會(huì)、兒童生活和幼兒園教育內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，讓幼兒通過(guò)接觸大自然與社會(huì)，獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。這與當(dāng)今幼兒園課程改革提倡的整合化、生活化、社會(huì)化、環(huán)境化、主題化、滲透化的課程理念相融相通。

3．3“活教育”方法論的影響

在教與學(xué)的問(wèn)題上，“活教育”理論強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，尊重兒童，強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)性。陳鶴琴提倡的“做可以依據(jù)所在地的地域特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，尋找有代表性的建筑物、字畫(huà)、圖形等，從中獲得靈感，并加以升華。如《殷都學(xué)刊》《云夢(mèng)學(xué)刊》《南都學(xué)壇》《廣西民族研究》等封面設(shè)計(jì)，從中均能找到地域的文化元素，使所載文內(nèi)容與封面體現(xiàn)出的內(nèi)涵相得益彰，將文化性和藝術(shù)性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。第三，可根據(jù)人物介紹、專(zhuān)業(yè)研究特點(diǎn)等來(lái)進(jìn)行封面設(shè)計(jì)。在封面上刊登知名學(xué)者以及其重要成果，并在正文中刊載其人物傳記。如《廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版》每期的封面均為一位知名學(xué)者的圖片，并在內(nèi)文對(duì)其加以介紹。這樣既擴(kuò)大了期刊本身的知名度，也讓更多的讀者了解到在科研第一線勤懇工作的學(xué)者專(zhuān)家們，以及他們對(duì)社會(huì)發(fā)展所做出的重要貢獻(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了期刊傳播信息、傳承文化的作用。另外，也可以進(jìn)一步打開(kāi)思路，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)術(shù)期刊，聯(lián)系內(nèi)文設(shè)計(jì)出有特色的封面內(nèi)容，如每期刊登作者的油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、雕塑等美術(shù)作品。不過(guò)，若每期封面的內(nèi)容不同，則無(wú)形中增加了責(zé)任編輯的工作量，而且也增加了期刊發(fā)行的成本。因此，此種封面設(shè)計(jì)需得到主辦單位領(lǐng)導(dǎo)的大力支持以及各環(huán)節(jié)工作人員的通力協(xié)作。

綜上所述，封面是學(xué)術(shù)期刊的重要組成要素，它體現(xiàn)著期刊的辦刊特色、學(xué)術(shù)層次、審美理念、藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)術(shù)期刊封面設(shè)計(jì)的主要目的是激發(fā)讀者對(duì)論文的興趣，從而擴(kuò)大作者學(xué)術(shù)成果的影響力。封面設(shè)計(jì)是整體裝幀設(shè)計(jì)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，需迎合讀者的審美需要，遵循學(xué)術(shù)期刊封面設(shè)計(jì)的要求，立足于本刊的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求能夠真實(shí)、充分地表達(dá)出內(nèi)文所承載的知識(shí)內(nèi)涵，樹(shù)立獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格，提升學(xué)術(shù)期刊的知名度。

作者:牛琀 張默琳 單位: 長(zhǎng)春師范大學(xué)

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:現(xiàn)代家庭幼兒教育論文

我國(guó)自古以來(lái)，在教育問(wèn)題上都講求從“小”開(kāi)始。這里的“小”是指孩子的思想未接受過(guò)啟蒙，時(shí)間已被“學(xué)習(xí)”安排的嚴(yán)絲合縫。“不要讓孩子輸在起跑線上”，“學(xué)習(xí)要從娃娃抓起”，“幼兒時(shí)期的孩子悟性高”等等諸如此類(lèi)的言論，生活中已是耳濡目染。的確，這些總結(jié)大致看上去并沒(méi)有什么錯(cuò)誤的觀點(diǎn)在其中，因此很多家長(zhǎng)不假思索，將此類(lèi)言論作為教育幼兒的方針。但是對(duì)于家長(zhǎng)基于言論給予孩子魯莽的決定，筆者認(rèn)為家長(zhǎng)做得的確草率。幼兒教育在整個(gè)教育體系中是至關(guān)重要的一節(jié)。姑且不論是否孩子都會(huì)學(xué)富五車(chē)，才高八斗，至少幼兒從無(wú)知到學(xué)有所用，過(guò)程之中接收到的應(yīng)該是正面信息，而絕非是那些錯(cuò)誤的思想所給予孩子的被迫與痛苦。針對(duì)現(xiàn)代家庭幼兒教育，筆者想說(shuō)：

首先，許多家長(zhǎng)非常自私的將自己的想法強(qiáng)加于孩子。在中國(guó)，這種現(xiàn)象的普遍性猶如馬路上跑的轎車(chē)一般，已是司空見(jiàn)慣。父母希望自己的孩子方方面面都能夠超越同齡的小朋友，才藝雙馨，將來(lái)能夠有所作為。中國(guó)式教育已經(jīng)麻痹了大多數(shù)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)的雙眼被實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)條件所蒙蔽。因此，孩子甚至還在3歲時(shí)，就開(kāi)始了被安排上補(bǔ)習(xí)班，舞蹈、鋼琴、書(shū)法、奧數(shù)等等，盡可能的招呼，家長(zhǎng)相信這些所謂的教育投資是非常值得的。但其實(shí)，這是種可笑的思想與荒謬的做法。之所以這么說(shuō)，并非是筆者不體諒父母的一片良苦用心，而是家長(zhǎng)通過(guò)錯(cuò)誤的方式，徹底剝奪了孩子童年擁有快樂(lè)的權(quán)利。能夠想象的到嗎？在周五下了幼兒園后，孩子那副愁眉不展痛苦的神情。盡管明天是周末，可它是把補(bǔ)習(xí)班一起帶來(lái)了，怎么會(huì)去享受假期，怎么去體驗(yàn)快樂(lè)。父母讓孩子多學(xué)習(xí)這本無(wú)可厚非，但童年不再這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)而言，如何教育孩子的確需要反思，筆者倒是有幾點(diǎn)建議，可以讓孩子參加補(bǔ)習(xí)班，但是一個(gè)周末只有一個(gè)補(bǔ)習(xí)班就足夠了，過(guò)多的課程很多的孩子是吃不消的。只給予他們參加一個(gè)補(bǔ)習(xí)班的權(quán)利，他們才會(huì)更有時(shí)間去體會(huì)童年該有的快樂(lè)，這是拿什么都換不來(lái)，買(mǎi)不來(lái)的。如果家長(zhǎng)細(xì)心發(fā)覺(jué)孩子某一方面的潛力，那更是可以讓其參加鍛煉這方面能力的補(bǔ)習(xí)班，這樣起碼對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是有足夠興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以，家長(zhǎng)不要把太多的個(gè)人想法、學(xué)習(xí)重?fù)?dān)壓在學(xué)齡前兒童的身上。

其次，很多家庭存在對(duì)兒童的教育上存在分歧，多半是家中老人與孩子父母之間的意見(jiàn)不統(tǒng)一，孩子父母之間的意見(jiàn)不合。老一輩人是從苦日子經(jīng)歷過(guò)來(lái)的，因此，無(wú)論任何時(shí)候都提倡節(jié)儉，這已成為一種習(xí)慣。而父母在為兒童購(gòu)置東西上可能考慮的不太全面，以至于過(guò)于嬌慣孩子，從而花錢(qián)大手大腳。筆者相信大部分家庭中老人是不愿意看到這種畫(huà)面，因此極有可能當(dāng)著孩子的面進(jìn)行一些容易讓心智不成熟的孩子誤會(huì)的言論。而孩子并不能夠體會(huì)到言語(yǔ)背后的關(guān)心與在乎，他們可能會(huì)認(rèn)為爺爺奶奶姥姥姥爺不給自己買(mǎi)玩具或者小零食等等，因此他們對(duì)自己不好，這是一種情況。在家庭教育中，每對(duì)父母似乎都有種約定俗成的觀念，一個(gè)唱黑臉一個(gè)唱白臉，這種教育所帶來(lái)的弊端就是每每遇到親朋好友與兒童開(kāi)“爸爸好還是媽媽好”這種比較尷尬的玩笑的時(shí)候，父母中總有一方會(huì)在這種分歧中體會(huì)到一些莫名的小失落。當(dāng)然，這對(duì)于父母來(lái)講是無(wú)關(guān)痛癢的小事，但對(duì)兒童卻是非常有影響的。他們通過(guò)自己的判斷知道“誰(shuí)對(duì)自己好”，有時(shí)難免會(huì)語(yǔ)出驚人讓人家長(zhǎng)感到一絲絲的涼意。因此，在教育兒童的問(wèn)題上，最好是家庭定期舉辦小型會(huì)議，針對(duì)具體情況，對(duì)兒童的教育方面各抒己見(jiàn)，最終能夠達(dá)成共識(shí)，筆者認(rèn)為這會(huì)更有利于孩子的成長(zhǎng)。

再有就是很多家長(zhǎng)只注重言傳，忘了身教對(duì)孩子的影響是潛移默化的。家長(zhǎng)往往會(huì)覺(jué)得，只有將很多事情的利弊說(shuō)透了，講通了，孩子自然而然就會(huì)懂，懂了就能理解。因此，很多家長(zhǎng)認(rèn)定了要將“說(shuō)”作為教育的唯一方式，將其貫徹到底。因?yàn)檫@是父母擁有的權(quán)利，同時(shí)在教育孩子的過(guò)程中這是最便捷、最奏效的教育方式。但是其實(shí)仔細(xì)揣摩下，說(shuō)教的過(guò)程中對(duì)孩子的肯定很少，否定居多，更有家長(zhǎng)會(huì)拿一些同齡兒童來(lái)做比較，他們會(huì)說(shuō)：“看看某某小朋友，比你強(qiáng)多了”，漸漸的孩子卻越來(lái)越厭煩家長(zhǎng)的嘮叨，輕者充而不聞，嚴(yán)重的已是麻木了。這對(duì)孩子心里的負(fù)面影響是非常巨大的。因此家長(zhǎng)在對(duì)兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，切記不要一味的以說(shuō)教去使孩子動(dòng)容。很多時(shí)候，其實(shí)連孩子也明白語(yǔ)言究竟是有多么的蒼白無(wú)力。父母更應(yīng)該是給孩子樹(shù)立一個(gè)榜樣的形象，讓孩子從自己的行動(dòng)中去學(xué)習(xí)，也許很多時(shí)候父母都不需多言，孩子便可以繼承父母身上的優(yōu)良品質(zhì)。因此，兒童教育上千萬(wàn)不可忽略身教的影響。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代兒童學(xué)前教育的問(wèn)題越來(lái)越棘手，父母需要把握住教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，盡量給孩子一個(gè)他們真正需要的童年，不要讓他們多年之后回憶起來(lái)，童年是有殘缺的。

作者：盛佳琳 單位：長(zhǎng)春幼兒師范學(xué)校

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:中外對(duì)比分析幼兒教育論文

1中外幼兒教育的對(duì)比反差

作為一名幼兒教育工作者，筆者在適應(yīng)家長(zhǎng)、社會(huì)以及小學(xué)教育對(duì)幼兒教育的要求之余，也翻閱了大量國(guó)外關(guān)于幼兒教育的書(shū)籍和資料，了解了世界多個(gè)國(guó)家的幼兒教育狀況。丹麥的幼兒教育也分階段，但每個(gè)階段基本不與知識(shí)學(xué)習(xí)相聯(lián)系。幼兒時(shí)期，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力和社群能力；對(duì)稍大的孩子，將教育中心轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的好奇心。他們的教育注重給孩子更多的自由，允許孩子有時(shí)間、空間玩耍，鼓勵(lì)孩子接近大自然，不反對(duì)孩子爬樹(shù)，對(duì)孩子在玩耍中跌倒也習(xí)以為常。他們的幼兒教育與我們最大的不同，就是不逼迫孩子學(xué)習(xí)，只鼓勵(lì)孩子做自己喜歡的事。再看日本的幼兒教育，他們更注重培養(yǎng)孩子的自立能力和吃苦耐勞精神。從上幼兒園第一天起，孩子就要自己動(dòng)手整理若干個(gè)大大小小的包，并將小包裝進(jìn)大包里，整理得井井有條。在上學(xué)路上，也是孩子自己背著大包小包，家長(zhǎng)從不幫忙。在幼兒園，教師也會(huì)要求學(xué)生在不同時(shí)段換穿不同的服裝，家長(zhǎng)、教師從不動(dòng)手幫忙，孩子的自理能力得到訓(xùn)練和提高。同時(shí)，幼兒園還會(huì)組織多種活動(dòng)培養(yǎng)孩子的吃苦耐勞精神，比如，冬天穿短褲上學(xué)；讓孩子在吃飯、午睡、上課的時(shí)候半裸上身；半裸上身在寒風(fēng)中奔跑等。從國(guó)外的幼兒教育中，從來(lái)看不到知識(shí)的灌輸、規(guī)矩的養(yǎng)成，更多是培養(yǎng)孩子的精神和品質(zhì)。反觀我們國(guó)內(nèi)的幼兒教育，教育的功利目的很明顯：無(wú)論公立還是私立幼兒園，在一定程度上都存在著對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的追求；家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的選擇也更加注重幼兒園能教給孩子多少知識(shí)和技能，對(duì)孩子今后的入學(xué)和發(fā)展有何影響。家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子的尊重，忽視了孩子本身成長(zhǎng)的需要，包辦了孩子生活上的一切事物，幫孩子穿衣、收拾物品、拎書(shū)包甚至給孩子喂飯，錯(cuò)誤地認(rèn)為只有孩子能學(xué)到一技之長(zhǎng)才能更好地適應(yīng)社會(huì)。家長(zhǎng)的選擇趨向進(jìn)一步惡化了幼兒園的辦學(xué)方向。于是，各家幼兒園爭(zhēng)相加強(qiáng)硬件建設(shè)，以硬件來(lái)吸引孩子和家長(zhǎng)的注意力，并推出各種“特長(zhǎng)班”“興趣班”以符合家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的要求。家長(zhǎng)受“不能讓孩子輸在起跑線上”錯(cuò)誤思想的誘導(dǎo)，紛紛給孩子報(bào)數(shù)個(gè)特長(zhǎng)班：舞蹈班、音樂(lè)班、繪畫(huà)班、英語(yǔ)班等等。家長(zhǎng)為了孩子的特長(zhǎng)發(fā)展，情愿“鞍前馬后”地伺候。然而，我們這種幼兒教育取得成果又是如何呢？多少個(gè)孩子因不愿去幼兒園而殺豬般的哭號(hào)，多少個(gè)孩子將“我不愿意上幼兒園”作為口頭禪，多少個(gè)孩子不愿參加各種興趣班，多少個(gè)孩子面無(wú)表情地舞蹈？我們忽視的恰恰是孩子的興趣、孩子的快樂(lè)，將家長(zhǎng)的人生需求甚至人生缺憾強(qiáng)行加在孩子身上，讓孩子不堪負(fù)重，失去了童年，失去了應(yīng)有的單純和快樂(lè)。

2中國(guó)幼兒教育存在的問(wèn)題

與國(guó)外的幼兒教育相比，我們的幼兒教育都表現(xiàn)出三個(gè)明顯特征：注重知識(shí)灌輸，弱化想象力的激發(fā)；注重技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)幼兒心理需求的關(guān)注；呵護(hù)多于引導(dǎo)，幼兒自理能力較弱。這種幼兒教育現(xiàn)狀，對(duì)孩子今后的發(fā)展造成的負(fù)面影響在很長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法消除，嚴(yán)重影響了孩子今后人生之路的順暢發(fā)展。

2.1想象力的缺乏

限制了孩子今后創(chuàng)造力的發(fā)展幼兒正處于對(duì)外部世界充滿好奇的時(shí)期，由于不受已有思維模式的影響，又沒(méi)有科學(xué)知識(shí)的束縛，他們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物充滿了神奇的想象。在孩子眼里，月亮絕不是一個(gè)冰冷的星球，而是一個(gè)充滿魅力、會(huì)跟著人一起走、富有生命的“燈”，它會(huì)在自己不高興的時(shí)候藏起來(lái)，讓人們找不到它；在孩子眼里，“0”絕對(duì)不僅僅是數(shù)學(xué)意義上的數(shù)字，可能是一個(gè)縮小了的操場(chǎng)，可能是一張帶有誘人香味的蔥香餅，可能是一張張開(kāi)的嘴巴，也可能是可以滾動(dòng)的圓圈。在這種豐富想象力的驅(qū)使下，孩子們也會(huì)提出很多在成年人看來(lái)荒誕不經(jīng)的問(wèn)題，比如，人為什么不能飛？狗為什么叫“狗”不叫“貓”呢？母雞為什么不會(huì)生小雞？汽車(chē)為什么一定要加油才可以奔跑，可不可以借助風(fēng)力跑起來(lái)呢？汽車(chē)為什么不能在水里開(kāi)？等等。這種好奇和想象正是孩子對(duì)外部世界探索的獨(dú)特方式，也是孩子今后創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。而我們的幼兒教育卻忽視了對(duì)孩子好奇心和想象力的呵護(hù)培養(yǎng)，而是以學(xué)科或科學(xué)知識(shí)的方式直接告訴孩子一個(gè)中規(guī)中矩的“正確”答案。記得看過(guò)一個(gè)資料，一位美國(guó)媽媽起訴學(xué)校，只因?yàn)樗暮⒆釉谏蠈W(xué)前，“0”在他眼里可以是他想的到的與之有關(guān)聯(lián)的任何事物，而上學(xué)后孩子只知道它是個(gè)數(shù)學(xué)數(shù)字“0”。這位媽媽認(rèn)為學(xué)校教育扼殺了孩子的想象力，應(yīng)該給予賠償，法院也判決學(xué)校的教育存在過(guò)錯(cuò)，應(yīng)給予這位媽媽賠償。如果以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們的幼兒教育，我們的幼兒教育工作者是否該賠償所有孩子一個(gè)充滿好奇和幻想的童年呢？我們的幼兒教育從表面上看，比國(guó)外的幼兒教育起步更高，孩子的知識(shí)貯備更豐富，然而，正是這種知識(shí)貯備成為限制、扼殺孩子想象力、創(chuàng)造力的第一殺手。

2.2過(guò)多的技能學(xué)習(xí)

導(dǎo)致孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理我國(guó)目前的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)對(duì)孩子“多才多藝”的培養(yǎng)需求，大都開(kāi)設(shè)了各種特長(zhǎng)班——音樂(lè)班、舞蹈班、繪畫(huà)班、書(shū)法班、鋼琴班等。由于受幼兒固有生理、心理特點(diǎn)的影響，他們很難長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于某一件事，更不要說(shuō)長(zhǎng)時(shí)間讓其不停進(jìn)行各種自己并無(wú)興趣的學(xué)習(xí)了。中央電視臺(tái)有一則很有名的廣告，家長(zhǎng)不停發(fā)出指令——小貝該練書(shū)法了、小貝該跳舞了、小貝該繪畫(huà)了……而那只被稱作小貝的蝴蝶則被累得趴在地上一動(dòng)不動(dòng)。其實(shí)，我們目前幼兒教育中的興趣班又何嘗不是如此呢？幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要，以興趣班作為自己的辦園特色來(lái)吸引家長(zhǎng)，搶占更多生源。家長(zhǎng)為了孩子更加全面發(fā)展，或者是出于攀比的心理，為孩子報(bào)盡可能多的興趣班。大人所做的一切從不考慮幼兒的成長(zhǎng)需求，家長(zhǎng)也不認(rèn)真考慮孩子天賦、成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好等因素，只是根據(jù)自己的好惡選擇，或者為了彌補(bǔ)自己成長(zhǎng)過(guò)程所謂的“缺憾”隨意地選擇。部分幼兒園為了迎合小學(xué)入學(xué)的要求，在大班提前開(kāi)設(shè)小學(xué)一年級(jí)的課程。很多孩子在幼兒園已經(jīng)開(kāi)始了聽(tīng)課、作業(yè)的枯燥學(xué)習(xí)，甚至還要完成相當(dāng)繁重的家庭作業(yè)和課外拓展學(xué)習(xí)。讓一個(gè)幼兒強(qiáng)行去學(xué)習(xí)自己并不感興趣的知識(shí)、技能，無(wú)端剝奪孩子游戲、玩耍的時(shí)間和權(quán)利，對(duì)一個(gè)孩子而言是一件極為殘酷的事情，會(huì)對(duì)孩子的身心造成極大的傷害，讓孩子過(guò)早產(chǎn)生厭學(xué)心理。我們不止一次看到孩子因不愿上興趣班而哭鬧不止，我們也不止一次孩子因不愿學(xué)習(xí)而毀壞昂貴的學(xué)習(xí)器材。幼兒時(shí)期產(chǎn)生的厭學(xué)影響，會(huì)在今后的很長(zhǎng)時(shí)期讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)孩子小學(xué)甚至以后的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生不可消除的負(fù)面影響。

2.3過(guò)分的呵護(hù)影響了孩子自立能力的形成發(fā)展

由于受我國(guó)目前特定家庭結(jié)構(gòu)的影響，孩子是家庭的中心，是眾心捧月的那輪“明月”，家長(zhǎng)對(duì)孩子呵護(hù)備至。在家庭中，一切可能導(dǎo)致孩子受傷的行為都被禁止，家長(zhǎng)時(shí)刻對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)護(hù)，禁止孩子攀爬、跳躍，怕摔傷；不讓孩子獨(dú)立進(jìn)食，怕?tīng)C傷。家長(zhǎng)代替包辦孩子的一切雜務(wù)，幫孩子穿衣服、整理學(xué)習(xí)用品、拎書(shū)包、打雨傘，下雨天甚至抱著、背著孩子上學(xué)。在幼兒園，跌倒、磕碰這種成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象，被家長(zhǎng)看作是監(jiān)管不周到甚至是失職的表現(xiàn)。小朋友間發(fā)生肢體摩擦，孩子受到一點(diǎn)皮肉傷，家長(zhǎng)也對(duì)對(duì)方和園方大加指責(zé)和非難。家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度、對(duì)幼兒園的要求，導(dǎo)致幼兒教育也出現(xiàn)了呵護(hù)過(guò)多、缺少磨練的發(fā)展傾向。幼兒園會(huì)要求教師對(duì)入園后哭鬧不止的孩子采取抱、哄的方法，對(duì)不會(huì)獨(dú)立進(jìn)食的孩子進(jìn)行喂飯，教師要幫助幼兒添衣、換衣，保證孩子心情愉悅、生活舒適，以避免與家長(zhǎng)的摩擦。這種過(guò)分的呵護(hù)，導(dǎo)致幼兒自理能力發(fā)展緩慢，很多孩子上完幼兒園還不能獨(dú)立穿戴衣服鞋帽，不會(huì)收拾歸攏自己的物品，不懂得自己的事情自己做。自理能力的缺乏對(duì)孩子今后人生道路的影響不可小覷。每年大學(xué)開(kāi)學(xué)，都會(huì)有新生因無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生活退學(xué)的報(bào)道。在這部分學(xué)生中，很大一部分學(xué)生是因?yàn)樯钅芰Α⒆岳砟芰Φ那啡倍淮驍〉摹：蛧?guó)外幼兒教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，注重磨練學(xué)生意志相比，我們的幼兒教育亟需進(jìn)行這方面的改進(jìn)。

3關(guān)于幼兒教育的思考和設(shè)想

幼兒是國(guó)家未來(lái)的主人，也是民族發(fā)展的希望所在，幼兒的健康成長(zhǎng)直接關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。因此，我們有必要對(duì)幼兒教育進(jìn)行深刻的思考和科學(xué)的設(shè)想。國(guó)家應(yīng)該像關(guān)注大學(xué)教育一樣來(lái)關(guān)注、重視幼兒教育，加大幼兒教育投資，制定科學(xué)的教育發(fā)展方向，結(jié)束目前幼兒教育存在的混亂局面，建立科學(xué)、完善的幼兒教育體制，將保證幼兒身心將康、激發(fā)幼兒的好奇心、培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)作為幼兒教育的主要任務(wù)，禁止附加一切不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的知識(shí)學(xué)習(xí)。提高幼兒教育從業(yè)人員進(jìn)入的門(mén)檻，改變目前只有不能升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生才上幼師、教幼兒園的不合理現(xiàn)狀，提升幼兒教師的綜合素質(zhì)，為徹底改變幼兒教育現(xiàn)狀打基礎(chǔ)。積極借鑒國(guó)外幼兒教育的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)借力快速實(shí)現(xiàn)幼兒教育的轉(zhuǎn)變，短時(shí)間內(nèi)改變目前的幼兒教育現(xiàn)狀。

作者：高峰 單位：河北省唐山市海港開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育論文

對(duì)于幼兒教學(xué)的信息化技術(shù)應(yīng)用最早是指在上世紀(jì)的90年代，通過(guò)現(xiàn)代化的幻燈投影技術(shù)，使幼兒教學(xué)工作變得豐富多彩，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)方法，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在科技的不斷發(fā)展中，使得以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為優(yōu)秀的信息化技術(shù)得到了充足的發(fā)展。在這種信息技術(shù)廣泛發(fā)展的過(guò)程中，如何將其與幼兒教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而推動(dòng)幼兒的教學(xué)發(fā)展，成為主要的研究課題，本文主要是將信息技術(shù)與幼兒教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，分析信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

1信息技術(shù)結(jié)合幼兒教育

將信息技術(shù)和幼兒教育相結(jié)合的主要目的就是為了優(yōu)化幼兒當(dāng)下的幼兒教育，使其變得更好。在此之中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到；信息技術(shù)只是一種現(xiàn)代化的科學(xué)手段而已，不該將其作為幼兒教學(xué)的主要宗旨。對(duì)于幼兒教育工作的優(yōu)化，要始終以促進(jìn)幼兒的教育發(fā)展為主要宗旨。有相關(guān)學(xué)者提出，針對(duì)教學(xué)所用工具和方法要堅(jiān)持不能為了突出教學(xué)輔助技術(shù)而去使用，針對(duì)于這樣的情況，應(yīng)當(dāng)將技術(shù)使用在專(zhuān)業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的教學(xué)中。所以，我們?cè)谟變浩綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，不能以信息技術(shù)為重點(diǎn)，要將信息技術(shù)作為輔助性的教學(xué)工作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為根本需要，不必過(guò)分追求技術(shù)的先進(jìn)性和復(fù)雜性，要注重信息技術(shù)的穩(wěn)定性和實(shí)效性；只有這樣才能使信息技術(shù)很好地應(yīng)用到幼兒的教育中，才能起到優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)。在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)環(huán)境的要求非常重要，其可能直接影響著幼兒的未來(lái)發(fā)展。優(yōu)良的幼兒教育環(huán)境可培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，以及思想情感，對(duì)幼兒的身心健康和事物的認(rèn)知能力都有一定作用。因此，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育環(huán)境的改善工作，將其教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步擴(kuò)大，突破課堂教育的客觀限制，將其教育滲透到生活中的方方面面，使其學(xué)園教育和家庭教育以及社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合，形成新一代的幼兒教育系統(tǒng)。根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒的教育工作的客觀影響層面上，其家庭對(duì)幼兒的教育影響最為重要，因此，我們應(yīng)當(dāng)加大家庭教育的工作實(shí)施，配合學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展相應(yīng)的教育工作。對(duì)于幼兒的教育是多方面相互結(jié)合的，只有通過(guò)各個(gè)方面的相互協(xié)作才能取得較為良好的效果。將信息技術(shù)和幼兒教育相結(jié)合，使幼兒在多方面綜合的指導(dǎo)下，得到多方位的全面性發(fā)展，既能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)，也能通過(guò)良好的教育教學(xué)環(huán)境使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。同時(shí)也相應(yīng)地促進(jìn)了幼兒教學(xué)的全面發(fā)展。

2信息技術(shù)在幼兒教育中的作用

2.1信息技術(shù)優(yōu)化幼兒課堂教學(xué)通過(guò)信息技術(shù)，可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)科目的特點(diǎn)選擇，使用適當(dāng)?shù)拿襟w教學(xué)方法。在幼兒的日常教學(xué)中，其主要的課程包括：社會(huì)課，科學(xué)課，健康課，語(yǔ)言課以及藝術(shù)課。針對(duì)每門(mén)課程都有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和具體的培養(yǎng)培養(yǎng)方向，在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，需要依照不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)媒體選擇。比如：在科學(xué)課中，教師就可以利用計(jì)算機(jī)給學(xué)生們相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化和多元化的聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)空間，通過(guò)利用生動(dòng)的畫(huà)面或圖形，加上悅耳的聲音，使教學(xué)內(nèi)容變得形象化，不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效率。在具體的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，還需要根據(jù)不同的教學(xué)形式來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)媒體；為了能夠使幼兒的教學(xué)課堂保持歡聲笑語(yǔ)的教學(xué)狀態(tài)，我們可以相應(yīng)地改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)科探索學(xué)形式，將固定的教學(xué)形式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)多元化、靈活化的教學(xué)方法。在平時(shí)的幼兒教學(xué)課堂中，我們可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，采用講故事、做游戲以及表演活動(dòng)等相關(guān)教學(xué)形式，在根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)形式進(jìn)行分析，找出其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，然后有針對(duì)性地使用教學(xué)媒體，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。比如：在講故事的講學(xué)活動(dòng)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的故事主題和類(lèi)型，采用電視媒體或光學(xué)投影媒體以技術(shù)將幼兒所講故事內(nèi)容進(jìn)行畫(huà)面性的配合，把事物的具體形態(tài)給呈現(xiàn)出來(lái)。可以根據(jù)圖片讓學(xué)生進(jìn)行故事編撰，提高小朋友的語(yǔ)言能力和思維想象能力。

2.2信息技術(shù)營(yíng)造良好的教學(xué)文化環(huán)境對(duì)于營(yíng)造園教學(xué)文化的主要方面包括：校園網(wǎng)，校園廣播站，以及校同電視臺(tái)等。通過(guò)這些平臺(tái)可有效開(kāi)展豐富的幼兒活動(dòng)，游戲，節(jié)目；這種信息化的平臺(tái)為幼兒的健康成長(zhǎng)提供了和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍。比如：可在校園廣播站進(jìn)行每天的音樂(lè)播放，或者科普知識(shí)，童話故事等相應(yīng)節(jié)目的播放工作，由此可很好地拓寬孩子們的文化視野。同時(shí)，還可在幼兒園校園網(wǎng)上，開(kāi)設(shè)幼兒畫(huà)廊或明星寶寶等相應(yīng)的專(zhuān)欄，促進(jìn)小朋友的各項(xiàng)才能發(fā)展。可以將校園網(wǎng)的資源平臺(tái)進(jìn)行整合，建設(shè)多項(xiàng)信息技術(shù)相互結(jié)合的幼兒教育專(zhuān)題活動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。在信息技術(shù)的推動(dòng)下，營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，既促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也推動(dòng)了幼兒健康教學(xué)的多向快速發(fā)展的腳步。

2.3建設(shè)了完善的家園共育系統(tǒng)由于當(dāng)前的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)關(guān)系密切，所以，幼兒園可通過(guò)其技術(shù)系統(tǒng)和幼兒家長(zhǎng)建立協(xié)同合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家園共同教育模式。首先，針對(duì)每個(gè)班級(jí)，老師可以創(chuàng)建一個(gè)自身班級(jí)的QQ群，將班級(jí)內(nèi)部小朋友的家長(zhǎng)都加進(jìn)來(lái)，通過(guò)群聊或單聊的方式使得老師和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，針對(duì)孩子在平時(shí)學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的討論，從而達(dá)到家園共同教育的目標(biāo)。其次，學(xué)校還可以相應(yīng)地開(kāi)設(shè)自己的校園網(wǎng)站，或校園短信平臺(tái)。讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠通過(guò)短信的方式了解自己孩子在校的情況，也可與老師進(jìn)行及時(shí)的溝通，掌握孩子的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)家長(zhǎng)和老師的實(shí)時(shí)溝通，解決在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，還可以通過(guò)校園網(wǎng)的方式，為家長(zhǎng)提供咨詢平臺(tái)。

3結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用與幼兒教育教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)象已較為普遍，這種結(jié)合性的教學(xué)，使學(xué)生能夠進(jìn)行愉悅學(xué)習(xí)，在提升了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的探索精神，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的同時(shí)，也推動(dòng)了幼兒教育的全面發(fā)展。

作者：袁麗麗 單位：江蘇省南通市海安縣大公鎮(zhèn)古賁幼兒園

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)幼兒教育論文

當(dāng)“中國(guó)狼爸”“三天一頓打，三個(gè)孩子上北大”的口號(hào)吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)之時(shí)，整個(gè)社會(huì)再次將目光集中在教育界上。作為一名幼兒教育工作者，此時(shí)我心底輕輕響起的卻是“愛(ài)我你就陪陪我，愛(ài)我你就夸夸我，愛(ài)我你就親親我，愛(ài)我你就抱抱我”稚嫩的童聲。幾年前，當(dāng)“賞識(shí)教育”的思想異軍突起時(shí)，父母?jìng)儭⒗蠋焸冾l頻點(diǎn)頭，反思自己的養(yǎng)育、教育行為，發(fā)現(xiàn)我們?cè)谂c孩子相處時(shí)，要求相對(duì)嚴(yán)格了，角色定位相對(duì)死板了，我們對(duì)孩子說(shuō)話的方式相對(duì)簡(jiǎn)單了……意識(shí)到后，我們從真愛(ài)出發(fā)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、包容孩子們，讓他們樹(shù)立自信心，體驗(yàn)成就感，感受到被認(rèn)可，被信賴……可“賞識(shí)教育”盛行之風(fēng)過(guò)后，我們的教育行為是不是不再翔實(shí)明確？忽視了對(duì)其理念的延展？形式性的多了，個(gè)體化的少了？套用的老方法多了，創(chuàng)新的新形式少了？因此在“狼爸”面前，我開(kāi)始反思我的教育行為。我覺(jué)得，在幼兒教育中賞識(shí)教育是很重要的，只有我們將精髓融入到自己的教育行為中，才能有的放矢！因此，我想就最常用的“夸獎(jiǎng)”行為，談?wù)勛约旱南敕ǎ?

一、教育者應(yīng)具有積極正確的態(tài)度

首先我們應(yīng)該明確這點(diǎn)，夸獎(jiǎng)孩子不是單純的教育手段，不是為了滿足孩子、家長(zhǎng)心理需要的被動(dòng)行為。夸獎(jiǎng)孩子，就是要在愛(ài)的名譽(yù)下，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ)點(diǎn)，通過(guò)智慧且藝術(shù)性的語(yǔ)言或其他激勵(lì)性舉動(dòng)，來(lái)促進(jìn)孩子良好的思想、行為發(fā)展的教育形式之一。幼兒園教育特點(diǎn)之一，在于其集體性。孩子眾多，教育內(nèi)容豐富，老師們自然忙得不可開(kāi)交，但我們?cè)诳洫?jiǎng)前仍要注意孩子的個(gè)體差異，“東東今天能自己扣好所有的紐扣了！”“妮妮午飯時(shí)吃的很干凈，沒(méi)有浪費(fèi)一粒糧食！”“三寶幫助老師一起把破舊書(shū)頁(yè)粘貼好了！”（此幼兒之前有過(guò)多次不愛(ài)護(hù)書(shū)籍的行為。）……這樣的表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)源于老師平時(shí)對(duì)孩子的觀察，和個(gè)體行為的指導(dǎo)！所以，夸孩子要做到不管在什么情況下，都要仔細(xì)觀察他們的表現(xiàn)，耐心傾聽(tīng)他們的講述，并理解他們的思想活動(dòng)，然后，再對(duì)應(yīng)該肯定的言行進(jìn)行充分地表?yè)P(yáng)。同時(shí)，也要對(duì)不正確的言行進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育。

二、教育者要注意夸獎(jiǎng)的時(shí)機(jī)

（一）提前激勵(lì)

一般來(lái)講，幼兒的時(shí)間觀念還不是十分健全，無(wú)法準(zhǔn)確把握自己將要作出的行為。同時(shí)對(duì)一些需要辦的事情也表現(xiàn)出無(wú)法自主性和缺乏信心性。因此，我們?cè)趯?shí)際進(jìn)行對(duì)幼兒管理的時(shí)候，教師要進(jìn)一步對(duì)幼兒進(jìn)行必要的引導(dǎo)行為和激勵(lì)行為。這樣才能更好的協(xié)助幼兒建立完善的心態(tài)以及處理事情的方法。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧，像是有的孩子膽子是分校，辦事不夠自信，這時(shí)就需要教師以溫和的口氣對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)，為孩子建立信心來(lái)協(xié)助他們獲得成功，獲得成就感。要知道，自信能力和自主能力是人生十分關(guān)鍵的兩大能力，這也是人們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)生活當(dāng)中最需要具備的兩種能力。我們可以這么理解，培育孩子自信和自護(hù)是我們今后在在幼兒園管理當(dāng)中的一大重要目標(biāo)，也是今后我們所需要面對(duì)的一大重要課題。

（二）緊抓過(guò)程

通常來(lái)說(shuō)，幼兒的興趣是非常廣泛的。在好奇心的作用下，孩子們對(duì)很多事情都有極大的興趣。但是，我們?cè)趯?shí)際觀察過(guò)程當(dāng)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的興趣是十分廣泛，可是也存在著相對(duì)缺乏耐心的巨大弊端。在著個(gè)弊端的作用下，更多孩子是事事嘗鮮，但是淺嘗輒止，往往虎頭蛇尾。所以說(shuō)，我們?cè)诮窈髮?shí)際教學(xué)管理過(guò)程當(dāng)中，一定不能只是一味的去交代孩子去辦什么事兒，只求結(jié)果的做法使得孩子們耐心的缺乏會(huì)加劇。而在交代完任務(wù)之后要進(jìn)一步的陪同協(xié)作，幫助孩子們?nèi)ピ谕瓿蛇^(guò)程中去克服一個(gè)又一個(gè)的困難點(diǎn)，為孩子們建立階段的成就感，這點(diǎn)是十分重要的。所以說(shuō)，我們必須要注重過(guò)程的協(xié)同作用為孩子培養(yǎng)必要的耐性和攻克難關(guān)的精神。

（三）結(jié)果評(píng)價(jià)

幼兒的心智還不是十分健全，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下很可能會(huì)作出很多錯(cuò)事。在這些錯(cuò)誤和挫折面前孩子極有可能會(huì)選擇逃避方式來(lái)面對(duì)。這樣的做法使得孩子非常容易失去信心。我們?cè)谶M(jìn)行教育管理的時(shí)候要對(duì)各種孩子制造出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行巧妙評(píng)價(jià)，將事物一分為二的來(lái)看待，這樣既能幫助孩子不斷進(jìn)步又能讓孩子意識(shí)到自己的行為會(huì)帶來(lái)的后果，以提高其自身的成長(zhǎng)素質(zhì)。

三、教育者要注意夸獎(jiǎng)的細(xì)節(jié)

（一）夸獎(jiǎng)內(nèi)容要具體

“笑笑，真棒！”,類(lèi)似這樣的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)已是輕車(chē)熟路。還有教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“嘿嘿，你真棒！”等小朋友們互相鼓勵(lì)的標(biāo)志性方式。可是這種籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)孩子，也許會(huì)讓孩子覺(jué)得無(wú)所適從。可能就是下意識(shí)的一個(gè)行為也能輕松地獲得老師的贊譽(yù)，久而久之，表?yè)P(yáng)的分量，鼓勵(lì)的分量對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就不算什么了！因此，我認(rèn)為在教育教學(xué)中，應(yīng)該將表?yè)P(yáng)具體化。如：孩子進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，“這幅畫(huà)顏色搭配的真鮮艷！”“孩子，你這次涂色比上次涂的均勻啊！”“這周?chē)男⊙b飾，讓畫(huà)面更生動(dòng)了！”“你的握筆姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)多了！”……這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子更容易理解，也更加有成就感。

（二）夸獎(jiǎng)過(guò)程更重要

曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)報(bào)道：　美國(guó)的研究人員讓幼兒園孩子解決了一些難題，然后，對(duì)一半的孩子說(shuō):“答對(duì)了8道題，你們很聰明。”對(duì)另一半說(shuō):“答對(duì)8道題，你們很努力。”接著給他們兩種任務(wù)選擇:一種是可能出一些差錯(cuò)，但最終能學(xué)到新東西的任務(wù)；另一種是有把握能夠做得非常好的。結(jié)果2/3的被夸聰明的孩子選擇容易完成的；被夸努力的孩子90%選擇了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。從中我們可以領(lǐng)悟到——“你真聰明!”這樣一個(gè)慣用的評(píng)語(yǔ)，是對(duì)結(jié)果的提前肯定，但卻忽視了孩子自身努力的過(guò)程。試想一下：如果我們對(duì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步，都用“聰明”來(lái)定義，結(jié)果只能是讓孩子覺(jué)得好成績(jī)是與聰明劃等號(hào)，一方面他會(huì)變得“自負(fù)”而非“自信”，另一方面，他們面對(duì)挑戰(zhàn)會(huì)采取回避，因?yàn)椴幌氤霈F(xiàn)與聰明不相符的結(jié)果。我曾經(jīng)試驗(yàn)過(guò)：兩個(gè)女孩子玩串珠游戲，珠子比較小，當(dāng)她們結(jié)束游戲時(shí)，我對(duì)一個(gè)女寶說(shuō)了“你真聰明！串的真棒！”后，女寶神氣地離開(kāi)了。我對(duì)二號(hào)女寶說(shuō)：“老師看到了，你嘗試了三次，終于串上了那顆最小的珠子，那顆珠子真的好漂亮，我喜歡你的這條項(xiàng)鏈！”二號(hào)女寶笑了，然后又再次開(kāi)始串珠，“設(shè)計(jì)”了一條新的手鏈。

（三）夸獎(jiǎng)形式要豐富語(yǔ)言夸獎(jiǎng)是常用的方式，但我們可以開(kāi)發(fā)更多的肢體語(yǔ)言。如：對(duì)孩子伸出大拇指，以示鼓勵(lì)；和孩子用大拇指對(duì)按，蓋上“小獎(jiǎng)?wù)隆保缓秃⒆印昂伲『伲『伲　钡膿粽疲谎凵竦慕涣骷由险J(rèn)可的點(diǎn)頭；甚至“撞撞屁股，碰碰肩”……總之，不同的形式傳遞相同的信息——“老師愿意與你一同分享！”就可以。

四、教育者應(yīng)將夸與獎(jiǎng)有機(jī)的結(jié)合

通過(guò)經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)，使孩子受到精神上的鼓舞，從正面逐漸明白是非情理，分清真、善、美，假、惡、丑，對(duì)培養(yǎng)情操，提高品德，能起到很好的作用。與此同時(shí)，我們也不能忽視對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的有機(jī)結(jié)合。一個(gè)小粘貼、一個(gè)小印章、一支鉛筆、一塊橡皮……看上去微不足道，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻是一種需要，一種滿足，甚至可以轉(zhuǎn)化成一股積極向上的力量。

五、教育者注意將“自夸”與“他夸”相結(jié)合

現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家多是被大人寵著的“小皇帝”、“小公主”。他們只能讓別人說(shuō)自己好，聽(tīng)不得說(shuō)人家好，也很少去看別人的優(yōu)點(diǎn)。因此，人際關(guān)系比較緊張，與同伴相處不好，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是不利的。最后，我想借助教育家陶行知先生“糖果案例”中，相信孩子、解放孩子、夸獎(jiǎng)孩子的教育行為與大家共勉。讓我們將夸獎(jiǎng)、賞識(shí)作為由內(nèi)而發(fā)的真誠(chéng)行為，從觀察著手，結(jié)合個(gè)體差異，靈活多樣地傳遞并激發(fā)周?chē)说恼芰繄F(tuán)，讓我們一起用心去實(shí)踐吧！

作者：呂超 單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:項(xiàng)目化幼兒教育論文

在高職學(xué)前教育課程中，幼兒教育起著重要的理論支撐作用，是學(xué)生所有的工作過(guò)程的備課、上課、師生溝通的科學(xué)理論指導(dǎo)，但是傳統(tǒng)理論課教學(xué)往往比較單調(diào)，教師講解較多，學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐應(yīng)用能力較弱，所以如何讓幼兒教育學(xué)的重要支撐作用真正得以有效發(fā)揮，我做了大量的企業(yè)調(diào)研和課程改革實(shí)踐，大量的實(shí)踐證明項(xiàng)目化教學(xué)在提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力方面起著非常重要的作用。怎樣才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)能力本位的要求呢？我對(duì)課程的設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了改革探究。

一、課程的設(shè)計(jì)理念和思路

（一）課程設(shè)計(jì)理念

如何能有效的提高我系學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)技能，全系的教師都做了大量的調(diào)查和調(diào)研工作，每年的畢業(yè)生的到幼兒園實(shí)習(xí)期間，我們課程組的教師都會(huì)去學(xué)生實(shí)習(xí)單位調(diào)研，在與幼兒園園長(zhǎng)的交談中了解到，我們的畢業(yè)生藝術(shù)素養(yǎng)普遍得到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，但是在畢業(yè)生實(shí)際工作缺乏備課、上課、師生溝通的實(shí)踐能力，所以我們課程組的教師針對(duì)畢業(yè)生存在的問(wèn)題進(jìn)行了幼兒園教育學(xué)課程改革，把學(xué)生的典型工作流程：備課-班級(jí)備品和教學(xué)教育器材準(zhǔn)備-教學(xué)活動(dòng)--幼兒離園-教室整理-環(huán)境布置、活動(dòng)籌備等作為學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體、每次課都是工作任務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程即是工作過(guò)程學(xué)生的職業(yè)技能得以有效提高。

（二）設(shè)計(jì)思路

本課程采用了“學(xué)習(xí)的情境化、學(xué)習(xí)的任務(wù)化、知識(shí)技能一體化”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，將知識(shí)和能力訓(xùn)練以工作任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行了有效整合，在完成任務(wù)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，真正的實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”。

二、課程目標(biāo)

（一）能力目標(biāo)1．能夠根據(jù)國(guó)家幼兒教育的目標(biāo)、任務(wù)、原則，能夠準(zhǔn)確的把握幼兒教育的方向性。2．能夠運(yùn)用幼兒教育學(xué)的規(guī)律和方法進(jìn)行各領(lǐng)域的教學(xué)，做到教學(xué)效果科學(xué)、準(zhǔn)確、有趣、有效。3．能夠運(yùn)用幼兒的教育特點(diǎn)和規(guī)律有效的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、并調(diào)控課堂。

（二）知識(shí)目標(biāo)

1．理解幼兒教育的特點(diǎn)、國(guó)家幼兒教育的目標(biāo)、任務(wù)。2．掌握幼兒園課程五大領(lǐng)域的目標(biāo)和要求。3.掌握各個(gè)年齡段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。4.知道幼兒園上課的基本方法。5.明確幼兒園教育的八大原則。6．明確幼兒教師的工作特點(diǎn)和基本的工作流程。7.知道幼兒園五大領(lǐng)域課程的目標(biāo)要求。8.理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的五大原則。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

1.喜歡幼兒、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)。2.體會(huì)幼兒教育的基本規(guī)律和原則，養(yǎng)成科學(xué)的幼兒教育觀念。3.通過(guò)教師和幼兒的有效互動(dòng)，建立良好的師幼關(guān)系。4.通過(guò)幼兒教師基本功和基本素養(yǎng)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠確立職業(yè)的自信心和工作熱情。5.具有耐心、愛(ài)心、細(xì)心的職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生能力本位的原則，在教學(xué)內(nèi)容選擇方面也進(jìn)行了大幅度的改革，把原教材大量的理論模塊進(jìn)行了刪改，加進(jìn)了很多和學(xué)生就業(yè)工作任務(wù)相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，極大的拓展了教材，是教材成了實(shí)用的理論實(shí)踐一體的“活”課本。

四、教學(xué)方法項(xiàng)目化

課程改革后，教師每次課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，例如：在項(xiàng)目一：幼兒園目標(biāo)任務(wù)原則板塊中，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為：現(xiàn)在有三個(gè)幼兒園（貴族幼兒園、藝術(shù)幼兒園、全能幼兒園）正在火爆招生，學(xué)生分組活動(dòng)，分別扮演幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園工作人員、幼兒的家長(zhǎng)和幼兒，幾組的幼兒園家長(zhǎng)和幼兒代表分別到各個(gè)幼兒園接待處咨詢，了解各個(gè)幼兒園的人才培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)設(shè)的課程、師資情況、安全衛(wèi)生情況，在活動(dòng)中學(xué)生們學(xué)會(huì)自主的設(shè)計(jì)自己幼兒園的人才培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒園的特色、幼兒園的安全衛(wèi)生介紹，扮演幼兒家長(zhǎng)和幼兒的同學(xué)也在活動(dòng)中知道了作為家長(zhǎng)該如何詢問(wèn)和評(píng)價(jià)幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

五、教學(xué)效果

原來(lái)的教學(xué)中教師常用的教學(xué)方法有講授法、案例法、活動(dòng)法，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)并不多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，常常“教師激情滿滿、學(xué)生困意綿綿”。項(xiàng)目化課程改革后，教師采用任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生每次課都處于工作任務(wù)中、每人都有事情要做、變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，常常下課都不愿意停下手中的任務(wù)，學(xué)生之間還意猶未盡的探討和研究，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和合作者，師生關(guān)系和學(xué)習(xí)效果得以前所未有的改進(jìn)和提高，更重要的事，學(xué)生的職業(yè)能力每次課都得以鍛煉和提升，學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力、組織能力、團(tuán)結(jié)合作能力、職業(yè)應(yīng)用能力都得到了充分的訓(xùn)練，為他們的就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定了良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者：田晶 單位：松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:語(yǔ)言教材選擇與幼兒教育論文

一、幼兒語(yǔ)言教育的特征

(一)幼兒語(yǔ)言教育的計(jì)劃性

幼兒語(yǔ)言教育具有計(jì)劃性特征。語(yǔ)言作為復(fù)雜的符號(hào)體系之一，有著其本身的結(jié)構(gòu)、要素和規(guī)則。可見(jiàn)，幼兒除了通過(guò)活動(dòng)與交往獲得有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)外，還需要有組織的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使幼兒集中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)以及發(fā)展語(yǔ)言能力。比如，在對(duì)幼兒文學(xué)作品體裁及構(gòu)成要素的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓他們初步了解和掌握，并引導(dǎo)他們對(duì)作品的中心思想進(jìn)行歸納；適當(dāng)運(yùn)用字、詞、句、段等，但這些都需要在教師有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行。這樣，可以讓幼兒相互感染，也有助于增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

(二)幼兒語(yǔ)言教育的差異性

我們知道，各地的幼兒語(yǔ)言教材不盡相同，具有很大的差異性。而每一階段的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)不盡一致，都是根據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的年齡階段目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，其中既有傾聽(tīng)與表述方面的目標(biāo)，又有欣賞文學(xué)作品以及早期閱讀方面目標(biāo)。因此，教師只有通過(guò)有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)言教育活動(dòng)，才能全面地發(fā)展和提高幼兒的語(yǔ)言能力。由于幼兒個(gè)體的差異，使得了我們開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，必須根據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)和個(gè)體差異征，有目的、有計(jì)劃地安排具體的語(yǔ)言教育活動(dòng)，不斷地培養(yǎng)和鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，進(jìn)而保證幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的全面實(shí)施和有序開(kāi)展。

二、選擇幼兒語(yǔ)言教材的策略思考

(一)結(jié)合幼兒特點(diǎn)

通過(guò)多年幼兒語(yǔ)言教育和管理的實(shí)際，筆者認(rèn)為，開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，需要教師在結(jié)合幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著力選擇好語(yǔ)言教材。這就要求教師要為幼兒選擇具有審美價(jià)值、貼近實(shí)際生活、喜聞樂(lè)見(jiàn)并易于創(chuàng)設(shè)情景的語(yǔ)言教材，盡量給幼兒予美的熏陶，讓語(yǔ)言、情景和生活相互交融，進(jìn)而促使幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。比如在故事《戴項(xiàng)鏈的比賽》教學(xué)中，我們可以抓住其中幾個(gè)小動(dòng)物的角色與特征，引導(dǎo)幼兒扮演其中的角色，并戴上相應(yīng)的頭飾或道具，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這樣就可以使幼兒容易投入到了故事情景中，進(jìn)而學(xué)會(huì)了用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)和感受。又如在《我在草地上翻跟頭》的教學(xué)中，我們可以把幼兒直接帶到草地里，讓其在草地里自由打滾與玩耍，引導(dǎo)他們觀看藍(lán)天、白云等，在幼兒開(kāi)心的同時(shí)，也引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了大自然奇特的美景，這樣比在教材中學(xué)習(xí)了更多的東西。可見(jiàn)，幼兒教師必須要善于選取幼兒語(yǔ)言教材。

(二)結(jié)合實(shí)際生活

結(jié)合實(shí)際生活，是幼兒語(yǔ)言教材必須考慮的重要因素。在日常生活中，引導(dǎo)幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，不僅有利于幼兒自覺(jué)地表述一些現(xiàn)象與事件，而且可以讓幼兒有機(jī)會(huì)大膽地表述自己的觀點(diǎn)。比如可以專(zhuān)門(mén)把每周的一天作為與幼兒的“談心交流日”，給幼兒充分的時(shí)間，讓他們把自己的趣事、食物以及所做的事情表達(dá)出來(lái)，與其他幼兒進(jìn)行交流。此外，可以利用游戲，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒用生活化的語(yǔ)言交流。比如娃娃家作為幼兒最喜歡的游戲之一，如果我們把游戲的環(huán)境布置與幼兒家里一樣，他們就會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，自然就會(huì)身心放松，樂(lè)于交流。而且在幼兒的日常自理活動(dòng)過(guò)程中，我們必須要特別注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一些準(zhǔn)確、精練的學(xué)習(xí)與表述情景。例如可以在教室使用物品處張貼一些簡(jiǎn)短、溫馨的提示語(yǔ)言，久而久之，幼兒們的準(zhǔn)確表述能力就會(huì)無(wú)形中得到極大地提高。教師更要做到心細(xì)，要充分利用幼兒實(shí)際生活中的一切可以運(yùn)用的場(chǎng)景和例子，科學(xué)合理地引導(dǎo)幼兒把自己聽(tīng)到、看到、聞到、摸到的東西等等用自己的語(yǔ)言描述表達(dá)出來(lái)。實(shí)際上，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，有的語(yǔ)言教材本身就是有聲音感覺(jué)的。因此，有的時(shí)候，為了準(zhǔn)確地表達(dá)幼兒語(yǔ)言教材中的具體聲音，我們可以精心設(shè)計(jì)和錄制實(shí)際生活中的各種聲音如風(fēng)聲、雨聲、雷聲、叫聲、哭聲、鳥(niǎo)聲、蛙聲、汽車(chē)聲等等，然后在具體語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《聽(tīng)雨》時(shí)，我們可以大聲地播放有風(fēng)、雷、雨、電等聲音光碟，讓幼兒們邊聽(tīng)邊議論。這時(shí)，他們有的就會(huì)說(shuō)這是雨點(diǎn)打在窗戶上的滴滴答答的聲音，這是雷公生氣了在大喊大叫的聲音，這是風(fēng)姑娘在天空中歡快唱歌跳舞的聲音等等……幼兒們的回答各種各樣，就好像大自然中的一首歌一樣。

(三)結(jié)合家庭教育

結(jié)合家庭教育，是幼兒語(yǔ)言教育中最為關(guān)鍵的有利保證。我們知道，家庭和幼兒園都是幼兒生活、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。由于幼兒在這些地方生活與成長(zhǎng)，所以就必然成為了幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中不可或缺的重要資源。而且家庭的各種物質(zhì)資源和文化資源等，都是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的活靈活現(xiàn)的教材之一，也往往會(huì)成為了幼兒語(yǔ)言發(fā)展和豐富的重要保障。因此，我們必須注重家庭和社區(qū)的高度重視。只有家長(zhǎng)與教師共同合作了，才能夠促使家長(zhǎng)有意識(shí)地在自己家庭、社區(qū)生活環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，進(jìn)而幫助幼兒發(fā)展和提高自己的語(yǔ)言能力。比如家長(zhǎng)可以利用給幼兒過(guò)生日的有利時(shí)機(jī)，積極在家中為幼兒布置一個(gè)溫馨融洽的生日環(huán)境與氛圍，讓幼兒在美好溫馨的氣氛中用自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的心愿。又比如在家長(zhǎng)接幼兒回家的路上，不妨讓家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)路邊廣告牌上的文字等等。這樣，久而久之，幼兒的識(shí)字量、閱讀量以及語(yǔ)言能力就會(huì)逐漸地增長(zhǎng)了。

(四)結(jié)合其他知識(shí)

結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，是幼兒語(yǔ)言教材必須要著力考慮的重要因素。在實(shí)際幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，一些教師往往會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)是幼兒教育活動(dòng)的重在之重，從而忽視了其他學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)鍛煉。可見(jiàn)，幼兒對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，僅僅依靠單一的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，這就要求我們必須在此基礎(chǔ)上，將幼兒語(yǔ)言教育有機(jī)融入到其他學(xué)科領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一些有利于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，不斷培養(yǎng)和鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。比如在音樂(lè)欣賞“水族館”時(shí)，既讓幼兒在欣賞優(yōu)美音樂(lè)，陶醉其中的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己心中奇妙而獨(dú)特的海底世界。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中，需要重視語(yǔ)言教材的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，這對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言能力極為關(guān)鍵。因此，需要我們充分結(jié)合實(shí)際以及幼兒語(yǔ)言教育的特征，積極采取行之有效的對(duì)策措施，在選擇幼兒語(yǔ)言教材上實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:幼兒園講述活動(dòng)幼兒教育論文

一、幼兒講述活動(dòng)的概念及要求

幼兒教師組織講述活動(dòng)課時(shí)，幼兒的講述能?chē)@一定題目展開(kāi)、用詞正確、詞語(yǔ)搭配恰當(dāng)，做到條理清楚、前后連貫；同時(shí)，要求講述內(nèi)容豐富，用詞生動(dòng)、形象，講話的聲調(diào)、語(yǔ)速、停頓能根據(jù)內(nèi)容有所變化。

幼兒講述活動(dòng)需要遵循有效性的原則。有效性是指，在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。對(duì)于教育對(duì)象——幼兒而言，有效教學(xué)有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，有利于提高幼兒的非智力因素；對(duì)于教育者——教師而言，有效教學(xué)則有利于提高教師的技能和專(zhuān)業(yè)水平。

二、幼兒園講述活動(dòng)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)幼兒園教學(xué)過(guò)程中幼兒講述活動(dòng)發(fā)展不平衡，組織活動(dòng)存在著相當(dāng)大的差距，觀念認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，比如有些教師認(rèn)為“講述”就是“談話”。概括來(lái)說(shuō)，幼兒園講述活動(dòng)存在的問(wèn)題主要是：1、幼兒語(yǔ)言教育重視課堂語(yǔ)言活動(dòng)，忽視了對(duì)幼兒日常生活中隨機(jī)語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)；2、幼兒語(yǔ)言教育重視知識(shí)以及詞匯的灌輸量的多少，忽視幼兒語(yǔ)言講述的訓(xùn)練；3、幼兒語(yǔ)言教育中重視規(guī)范化、多媒體的應(yīng)用，忽視體驗(yàn)性的講述活動(dòng)；4、幼兒語(yǔ)言教學(xué)重視整體觀念，抑制了幼兒講述活動(dòng)的個(gè)性培養(yǎng)。

三、講述活動(dòng)中的有效策略

1、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，是幼兒積累語(yǔ)言．練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。

良好的語(yǔ)境環(huán)境有利于幼兒感知事物、語(yǔ)言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛，讓幼兒有話想說(shuō)。有話敢說(shuō)、有話就說(shuō)，從而發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

通過(guò)組織為××小朋友過(guò)生日、開(kāi)商店、學(xué)習(xí)解放軍之類(lèi)的游戲，發(fā)展幼兒語(yǔ)言，讓幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過(guò)模仿一些角色可以有效的訓(xùn)練講述語(yǔ)言，不僅鍛煉了幼兒的怯場(chǎng)心里，也有效的訓(xùn)練了幼兒的語(yǔ)言思維，檢驗(yàn)了幼兒臨場(chǎng)講述的能力。

請(qǐng)××小朋友表演節(jié)目等，幼兒在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，即培養(yǎng)了幼兒的自信心，又發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，而我作為教師，在游戲中積極鼓勵(lì)幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想與情感。

2、通過(guò)師幼互動(dòng)加深對(duì)講述內(nèi)容的理解

游戲是幼兒生活的主體，生動(dòng)有趣的游戲，是培養(yǎng)幼兒感知事物，發(fā)揮想象，發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。

比如：幼兒在玩“開(kāi)商店”的創(chuàng)造性游戲，當(dāng)售貨員的幼兒語(yǔ)言表現(xiàn)得相當(dāng)積極，見(jiàn)到顧客時(shí)，很有禮貌地說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)您要點(diǎn)什么？”“我的商店剛剛進(jìn)到一些花布，您要不要看看，價(jià)格很便宜。”當(dāng)顧客說(shuō)：“謝謝，再見(jiàn)”時(shí)，售貨員會(huì)很有禮貌地說(shuō)：“歡迎下次再來(lái)”等語(yǔ)言。通過(guò)觀察、模仿等游戲活動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒的語(yǔ)言講述能力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒思維能力和想象能力。

通過(guò)師生互動(dòng)，幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，教師又及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高了幼兒的語(yǔ)言水平。幼兒通過(guò)這些活動(dòng)，使幼兒的語(yǔ)言意識(shí)逐漸增強(qiáng)，產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，思維比過(guò)去敏捷了，口語(yǔ)表達(dá)能力比以前有了較大的提高。

另外，講述活動(dòng)需要師生互動(dòng)中培養(yǎng)孩子善于傾聽(tīng)。培養(yǎng)幼兒有意地傾聽(tīng)，是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得懂、聽(tīng)得準(zhǔn)確，然后才能正確的模仿——說(shuō)。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)的環(huán)境，如：聽(tīng)故事、兒歌錄音、聽(tīng)別人講故事、多種聲音、樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的叫聲......讓幼兒聽(tīng)后模仿、想象，并說(shuō)一說(shuō)這些聲音像在說(shuō)什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言聲音的結(jié)構(gòu)分析。

3、提供豐富的材料激發(fā)幼兒講述的興趣

要使幼兒成為主動(dòng)的講述活動(dòng)者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重。一方面教師要善于將幼兒的興趣和需求作為講述活動(dòng)的情境，支持和促進(jìn)幼兒的講述活動(dòng)；另一方面要盡可能地把期望幼兒講述活動(dòng)轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導(dǎo)幼兒積極參與講述活動(dòng)。如：在為幼兒講《春天》的故事時(shí)，應(yīng)先告訴幼兒：“春天來(lái)了，人、動(dòng)物、植物都有一些變化，請(qǐng)你在來(lái)幼兒園的路上或去公園玩的時(shí)候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽(tīng)。”幼兒帶著問(wèn)題回家，仔細(xì)觀察肯定會(huì)仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問(wèn)：“除了故事里小草、花、小動(dòng)物的變化，你看到的春天還有什么變化?”“小燕子飛來(lái)了、小河里的冰融化了、大樹(shù)變綠了、小朋友脫去了棉衣....”

4、在日常生活中誘發(fā)幼兒說(shuō)話的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽(tīng)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望。如下午吃點(diǎn)心時(shí)，是用圓形的小糕點(diǎn)，在幼兒認(rèn)識(shí)香噴噴的糕點(diǎn)是圓形的時(shí)，可以即興提問(wèn)：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車(chē)輪子，汽車(chē)輪子是圓形的，還有太陽(yáng)鈕扣等等也是圓形的。說(shuō)蘋(píng)果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的；

教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要做到：讓幼兒想說(shuō)——用鼓勵(lì)地方式，互相激勵(lì)的方法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望;讓幼兒敢說(shuō)——即通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，來(lái)消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望;讓幼兒會(huì)說(shuō)——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。

總結(jié)

組織幼兒講述活動(dòng)過(guò)程中，我認(rèn)為一方面需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，因?yàn)橛變赫Z(yǔ)言的最初感知是從周?chē)穗H交往中反復(fù)學(xué)習(xí)和模仿的，教師是幼兒最親近、最好模仿對(duì)象，對(duì)幼兒語(yǔ)言起著潛移默化的作用。所以，做為幼兒教師，必須加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，在教學(xué)中語(yǔ)言條理清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)、邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)句不應(yīng)冗長(zhǎng)，內(nèi)容生動(dòng)形象。另一方面，要保持講述活動(dòng)富有趣味、善于傾聽(tīng)、善于鼓勵(lì)、不厭其煩的督促幼兒練習(xí)，不僅有利于幼兒思維的發(fā)展，也有利于幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

幼兒教育學(xué)術(shù)論文:不愛(ài)說(shuō)話的幼兒教育論文

一、表達(dá)能力有限的孩子

我在帶小班時(shí)，我班上的郭絲雨小朋友，他經(jīng)常在周?chē)鷽](méi)有人的情況下自言自語(yǔ)，但是在其他小朋友或者老師面前，卻經(jīng)常一言不發(fā)，有時(shí)候在其他小朋友面前說(shuō)的話，卻經(jīng)常被取笑。鑒于這種情況，我努力的幫助郭絲雨小朋友培養(yǎng)注意傾聽(tīng)別人講話的好習(xí)慣，當(dāng)這樣的孩子能夠在大家專(zhuān)心傾聽(tīng)下，順利地表達(dá)自己的想法并得到肯定和鼓勵(lì)時(shí)，她該多么高興啊！我也多多的與郭絲雨小朋友進(jìn)行交談，讓她多看看少兒節(jié)目，通過(guò)少兒節(jié)目里的各種對(duì)話，郭絲雨小朋友對(duì)表達(dá)自己的意思，也有了明顯的提高。之后郭絲雨有了想說(shuō)話，并且能表達(dá)清楚自己的想法，這讓我感覺(jué)很值得驕傲。

二、舍不得爸爸媽媽?zhuān)瑒傔M(jìn)幼兒園的孩子

有的剛進(jìn)幼兒園的孩子，舍不得爸爸媽媽?zhuān)瑢?duì)自己?jiǎn)为?dú)面對(duì)幼兒園的老師和幼兒園的小朋友很不習(xí)慣，在沒(méi)有爸爸媽媽的陪伴下，對(duì)任何人都有抗拒感、害怕感。

我在帶小班的時(shí)候，班上有個(gè)小朋友叫張俊杰，每天入園都有情緒的波動(dòng)，不是哭著喊爸爸媽媽?zhuān)褪遣徽f(shuō)話，經(jīng)常愛(ài)找理由回家，對(duì)班里的小朋友都不愛(ài)說(shuō)話。這種情況，張俊杰小朋友主要還是舍不得爸爸媽媽?zhuān)瑢?duì)外面的環(huán)境感覺(jué)太陌生，還沒(méi)有習(xí)慣過(guò)來(lái)。鑒于這種情況，我更加耐心的與張俊杰小朋友溝通。張俊杰之所以離不開(kāi)爸爸媽媽?zhuān)且驗(yàn)榘职謰寢寣?duì)他太好了，所以在他入園后，我就扮演起了張俊杰的媽媽角色，對(duì)他無(wú)微不至的關(guān)懷，像媽媽一樣呵護(hù)他。張俊杰接受了我，我便教他試著去接受每一位同學(xué)，讓他和班里的小朋友做游戲。現(xiàn)在，張俊杰小朋友已經(jīng)是一個(gè)很活潑開(kāi)朗的小孩子，跟其他小朋友能夠融成一塊了。

三、膽小害羞的孩子

大部分的不愛(ài)說(shuō)話的孩子，都是由于膽小害羞，這種孩子在不愛(ài)說(shuō)話的孩子當(dāng)中非常普遍。這些孩子不僅僅是當(dāng)眾不好意思講話，有時(shí)候在游戲時(shí)拉拉別人的手都不敢。

我在帶中班的時(shí)候，班上有個(gè)小朋友叫田莎莎，不愛(ài)跟其他小朋友說(shuō)話，像很多游戲，田莎莎也有一種懼怕的心里去參加。鑒于這種情況，我決定首先要給田莎莎小朋友建立自信心。例如我在組織“找朋友”游戲時(shí)，我用信任的目光去看待田莎莎，每次游戲開(kāi)始的時(shí)候，都讓田莎莎先來(lái)“找朋友”，鼓勵(lì)田莎莎去敢于嘗試，敢于在小朋友面前表現(xiàn)自己。例如在玩“娃娃家”的游戲時(shí)，我會(huì)特意安排能力強(qiáng)的小朋友和田莎莎一起活動(dòng)，多和她聊聊天，說(shuō)說(shuō)娃娃家里發(fā)生的有趣的事情，當(dāng)她有得意的作品時(shí)，不妨讓她在老師和小伙伴面前給大家講一講，這樣不僅僅可以讓田莎莎小朋友建立起愛(ài)說(shuō)話的習(xí)慣，更多的是讓田莎莎變得勇敢、自信，能夠融入幼兒園這個(gè)大家庭。

當(dāng)然，幼兒園小朋友不愛(ài)說(shuō)話，還可能存在其他種種原因。我們作為幼兒園的帶班老師，就要去分析這種孩子不愛(ài)說(shuō)話的種種情況，去改善幼兒園小朋友這種壞習(xí)慣。因?yàn)楝F(xiàn)在很多成年人的性格，都是取決于幼兒園時(shí)期在幼兒園受到的教育，這種任務(wù)對(duì)于幼兒園帶班老師來(lái)說(shuō)，是非常簡(jiǎn)單的，但是又是非常神圣而重要的。