時間：2022-04-22 02:17:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎樣學好高中英語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】英語學習 方法 興趣 詞匯 語感 課堂效果 世界語言
我們都知道，生活在21世紀的今天，要想取得令世人矚目的成就，掌握一兩門外語是十分重要的，尤其是英語，隨著國際公司的增多和通訊方面的巨大進步，引領了學習英語的新潮流。但是，現在很多的同學認為學習英語不是一件很容易的事情，如何學好英語，提高英語水平，則是當前很多學生們困惑的問題。其實，學好英語并不是一件難事。
一、要掌握好的學習方法。
學習方法自然是因人而異、因時而異的。有的同學喜歡在輕松愉快的英文歌曲里面沉醉，既鍛煉了聽力又提高了英語學習的興趣，何樂而不為呢！另外，通過看英文電影學英語也是一個能夠很好地營造有效學習環境的方法，而且電影也是現實生活的寫照，貼近生活，可以從中了解中西文化的差異，學習的東西也能在生活中得到運用，從而提高學習的興趣和積極性。其實方法本身無所謂好與壞，關鍵就看它能否完美地與個人結合并融為一體，從而提高學習的效率。如果一套方法能夠激發你的學習興趣，提高學習效率的話，以后要做的就是堅持下去。可能我們都見過類似的情況：有的同學整日埋頭書案，學得很辛苦，但成績仍不理想：有的同學則懂得“有張有弛”，學得很輕松，但是卻名列前茅。如果你是后者，那么你就是已經找到了良好的學習方法與你個人的最佳結合點了，只要持之以恒即可；而前者已經具備了一定的毅力，關鍵就在于提高自己的學習效率了。
二、提高英語學習的興趣，也是學好英語的另一個關鍵。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。成功的第一秘訣就是興趣。心理學研究表明：濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接受教學信息，全神貫注地投入學習活動，能夠有效地誘發學習動機，在繁重的學習過程中能夠抑制疲勞、產生愉快的學習情緒。學習的興趣和家庭教育、教師的教學還有周圍壞境的影響有關系，學生有意識的自我培養也很重要。這就要求學生必須要對自己充滿信心，在學習的過程中，可以先確定一些短期內容易實現的小目標，這樣就會有不斷的進步，每天小小的成就感會提高學習的興趣從而增強學習的信心。因此，學會英語、懂得英語、會在生活實踐中運用所學習的英語知識，懂得的東西越多，學習的興趣就會越濃。
三，必須有足夠的詞匯量做為堅實的后盾。
詞匯是學好英語的關鍵，沒有足夠的詞匯就無從談起英語的聽、說、讀、寫。詞匯量的大小決定一個學生英語水平的高低。因此在高中階段除要掌握大綱要求的詞匯外，還要擴充3000個左右的詞匯。說到記憶單詞，這可能是同學們普遍感到頭疼的事，尤其是現在的新教材，課本詞匯量大內容豐富，記憶的難度就更大了。在學習詞匯的過程中，要掌握詞的拼讀規則，根據規則記憶單詞，同時還要根據構詞法的相關知識來記憶和擴充單詞。通過語境來理解和記憶單詞也是一個最佳學習單詞的好方法，因為目前在高考試題中，單純的詞匯試題越來越少，取而代之的是詞匯在具體的語境中的運用考查比重越來越大。另外還要注意訓練自己聽音、辨音和模仿的能力，課堂上專心聽老師的發音和磁帶上的錄音，爭取當堂學會。對于那些比較拗口的單詞、短語或句子，課下一定要擠時間反復模仿，直到讀準、讀熟為止，以培養自己的語感能力。記不住單詞，學好英語就無從談起，所以，在學習的過程中一定要突破單詞這一難關。
四，做好課前預習和課后復習。
要想學好英語，做好這一環節也是十分重要的，就像“火力偵察”一樣，通過預習，可以發現自己知識上的薄弱環節，以及存在的問題，在上課前迅速補上這部分知識，這樣，在理解新知識的時候才會順利，同時也提高了聽課的效率。有的學生聽講效果不好，其中一條主要原因，就是沒有搞好預習。課前預習是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果搞不好課前預習，上新課時就會心里沒底，聽課就會變得被動、難以消化，以致對全部接受新課喪失信心。反之，如果做好了課前預習， 不僅可以提前掃清聽課中的障礙，培養自學的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前預習好了，聽課效率高了，課后復習鞏固的時候才會更加的得心應手，還可以節省下大量的時間和精力來學習更多的新知識，學而時習之，不亦樂乎？最后，培養語感，注重重復原則。任何一種技能的獲得，當然包括英語這項語言技能，均來自于不斷的重復。一種事情每天重復的多了，便對此產生了感覺從而能夠熟練的掌握。重復是人的記憶的一種重要的途徑，重復可以使人準確、深刻地理解事物的本質及內在規律。英語的學習是培養一種語言的感覺，晚上把每天記的單詞、短語、句型等重復一遍，然后周末再把一周學的東西重復一下，這樣就不斷的加深了記憶，學的知識也及時得到了強化與鞏固，這樣的過程達到了一定的量的話，語感就自然形成了。有寬廣深厚的根基，才能造就摩天的輝煌。英語的學習也是一樣的道理，重復積累、夯實基礎，感覺上升到理念融入到自己學習的思維當中，英語才能夠運用自如。
總之，作為一門全球性的語言、重要的信息載體之一的英語，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，就連電腦、手機、游戲，甚至生活用品、廣告、旅游景點等等也都布滿了英文。因此，被動應付不如主動出擊，學好英語，讓英語成為你的優勢，這一技之長將會使你如魚得水，比別人更加的突出，從而擁有更強大的競爭力，更多的機會，更廣闊的天地。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部《全日制九年義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京：北京師范大學出版社，2011年.
一、新課標下高中英語教學存在的主要問題
（一）教師不能適應新課標
新課程提出，英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。新課標改革要求教師打破原有的教學習慣和教學理念，重新規劃教學任務和教學方式，這使得很多英語教師感到無所適從，使他們失去了駕馭課堂的能力。然而在高中階段，教學和學生還需要面臨高考的壓力，但是高中英語教材不能適應高考對學生的英語學習要求。還有一些英語教師的英語詞匯量也不夠豐富，對國外的水土風情和文化了解不多。而新課標下的高中英語教材發生了很大的變化，詞匯量較之前大大增加，對英語口語也有了很高的要求，教材內容也節選了很多英文的文章，這使得有些教師教學時感到非常吃力。
（二）新課標改革對課程要求發生變化
《高中英語課程標準》引導高中英語課程更加注重培養學生學英語和用英語的能力，學用結合，促進積極思維和有效表達。特別是在今天的信息社會，學會獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題是每個公民必須具備的能力，高中階段應該特別重視對這一能力的培養，使學生能夠終身受益，為他們今后更好地學習和工作打下良好的基礎。這對英語教學來說又是一個挑戰。
（三）英語學習本身也有一定的影響
英語和漢語是完全不同的兩種語言，在漢語環境下學習外語，或多或少會受到漢語的影響。而在我們中學教學中，學生沒有學習英語的語言環境，英語教師一般都是國內的教師，不是每個學校都有外教，這給學生的英語學習帶來的很大的困難。學生英語學習成績越來越差，對英語學習失去興趣，有些學生失去了自信心。
二、提高高中英語教學效果的策略
（一）把握好初高中英語的銜接
進入高中學習后，學生總是將初中的一些習慣帶到高中來，作業做得很好，而忽視了聽、讀、說的共同發展。高中的單詞量加大，學生不會借助音標來進行記憶，學習單詞比較困難，缺乏利用語境來理解單詞的能力，從而失去學習興趣。在初高中英語教學銜接時，教師可以從三方面進行：第一，針對英語學習興趣進行銜接。學生對學習有了興趣，才能將課程學好，因此興趣便成為學好高中英語的重要保證。教師可以使用不同的教具，可以開設第二課堂、英語口語演講、開設英語角等等。第二，針對英語學習習慣的銜接。由于在中小學階段，一些學生沒有養成良好的英語學習習慣，這會直接影響英語學習效果，因此我們要培養學生良好的學習習慣：課前預習的習慣，課堂上養成勤于動口、動腦、動手、動耳的習慣，良好的筆記習慣。第三，針對英語技能及內容的銜接。一是技能的銜接，在高中英語學習中，怎樣使較低水平的閱讀向較高層次過渡是非常必要的，其中包括培養學生良好的閱讀習慣，以課文閱讀材料為中心，進行聽、說、讀、寫的訓練的同時，要適當地選擇補充一些學生喜聞樂見的閱讀材料，側重培養學生的閱讀理解能力。二是知識內容的銜接。
（二）全面提高英語教師自身的素質
高中英語教師首先要具備良好的職業道德和對職業的熱愛之情。良好的職業道德能使我們積極地面對新課程改革，在不適應的情況下積極地分析原因，找出解決的方法，最終實現高中英語教學向著新課標的方向進行。教師有了對職業的熱愛，才能熱愛學生和工作，才能在課堂上以飽滿的精神講課，激情高昂地上課，才能激勵學生，給學生以信心和堅持不懈的學習精神。其次，教師要不斷地提高自身的專業技能，提高自己的創新能力和探索能力，在教學中不斷地改進教學方法，不斷地總結提高教學效果，只有這樣，才能跟上新課標的步伐。
（三）教學應該注重對學生英語綜合能力的培養
英語學了要學習基本的語法知識和單詞、語句，還要掌握英美國家的人文風情和歷史沿革，為英語學習的順利展開奠定基礎。高中英語教師還要注重對學生語言技能的培養，讓學生擺脫單純的語法學習和單詞學習，應該仔細分析學生的英語水平，著重培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合能力，積極組織小組學習，讓學生在小組學習中積極討論、各抒己見，使每一個學生的英語能力都得到全面提高。
關鍵詞：英語教學；銜接；有效途徑；人才培養
【中圖分類號】G63 .23 【文獻標識碼】A 【文章編號】
一、初高中英語教學銜接的重要性
有很多的家長有這樣的疑問，小孩在初中英語學得還可以，為什么到高中之后成績急劇下降？答案很簡單，這類學生沒有適應高中英語的知識結構和教學方法，從而也就不可能實現從初中到高中的完美過渡。所以，對于高中英語教師而言，做好初高中英語教學銜接工作，讓學生早日成才，就顯得尤為重要了。要完成這一任務，必須認真研究，仔細比對初高中英語教材和教學方法的區別，力求尋找出最有效的途徑。
二、高中英語教材的內容及特點
高中英語跟初中相比，教材要復雜很多。它的詞匯量大，內容豐富，句式復雜，語法難懂，學生學起來不易理解，比較吃力。目前江蘇省所采用的教材是《牛津高中英語》，該教材分為十一個模塊，每個模塊又有3～4個單元，每個單元包括Welcome to the unit、Reading、Word power、Grammer and usage、Task、Project六個部分。每個模塊與模塊之間既相互聯系又相對獨立，每個單元所涉及的題材也比較豐富，內容囊括人文科學和自然科學等各個方面。教材中大量的語言信息，話題的拓展，語法的應用，還有許多開放性的研究活動，這些對于剛升入高中的新生而言，無疑會是一個巨大的挑戰。
三、初高中英語教法的區別
除了教材的區別，初高中英語的教法也存在較大的差別。初中階段老師的教學更側重趣味性，常常以游戲、比賽、表演等多種形式來呈現，課堂氣氛比較活躍。而到了高中，受高考指揮棒的影響，教師多以自己傳授為主，注重語言知識和語法的講解，久而久之學生會產生厭學情緒，對英語失去興趣。其次，在課堂用語方面，高中階段基本采用全英文教學，這讓許多剛踏入高中階段的學生無所適從，尤其是一部分基礎較差的學生。再次，初中階段學生對老師有很強的依賴性，老師抓基礎，重落實，所以學生之間沒有太大的差距。而高中英語對語言的應用能力要求較高，老師重方法和技能的指導，所以學生想要提高英語成績，必須要有很強的自主性。
四、初高中英語教學銜接的有效途徑
基于以上對教材和教法的理解，筆者認為要實現初高中英語教學的有效銜接，必須從以下幾個方面考慮：
（1）注重英語知識的銜接。初中英語知識強調的是基礎知識，高中英語則側重語言應用能力的培養。要想銜接這兩個學段之間的斷層，必須先從語言基礎知識――語音、詞法、句法等方面入手。在語音方面，要幫助學生熟練掌握48個音素、開音節、閉音節、r音節及字母組合的讀音規則，以此來提高學生自學詞匯的能力。詞法也是一個重要的切入點，有的學生對詞的詞性和構成概念還比較模糊，所以在銜接課上，老師要明確名詞、動詞、冠詞、代詞、數詞、形容詞、副詞、介詞、連詞的概念，并有針對性地指導學生進行詞匯記憶規律的探究。例如，用構詞法串聯記憶，或運用合成詞、同根詞以及派生詞之間的轉換等。句法的導入也很有必要，雖然初中階段有所涉及，但沒有形成清晰、完整的知識網絡。有些學生對句子成分一知半解，不會分析長句，也就無法在語境中了解和掌握語法的表意功能。針對這種情況，老師可以用表格的形式，形象直觀地呈現主語、謂語、賓語、表語、定語、狀語、同位語、賓語補足語在句子的功能和意義，同時復習五大基本句型并使學生了解復合句和簡單句的區別，為高一學習定語從句打下良好的基礎。
（2）注重教法的銜接。對于高一新生而言，不宜過快地使用高中的教學模式，教師要認真研讀教材，運用恰當的教學方法。例如，開學前一周可以不采用全英文教學，以后爭取逐漸過渡。在講課前，要注重導入的環節，利用現代化的教學手段，把語言情境帶入課堂，讓學生切身體會到英語語言的魅力。在教學的流程中，設計各種各樣的活動來調動學生的主動性與積極性，不僅實現了“師生互動，生生互動”，而且還做到了活學活用。布置課后作業要盡量降低難度，滿足不同層次學生的需求，讓他們品嘗到成功的喜悅，以此來增強學英語的信心。
（3）注重情感態度的銜接。新課程標準指出，積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。新生剛入學時都比較興奮，但隨著課程的深入，難度的增加，學生的畏難情緒會不斷高漲。教師要善于創造良好的課堂氛圍，不斷激發他們的學習興趣，引導他們樹立自信，養成不向困難妥協的堅強意志。
（4）注重學生學習習慣的銜接。良好的學習習慣是學好英語的前提和保障。俗話說得好，“授人以魚不如授人以漁”，所以老師要教會學生“學會學習”。我一般會對高一新生作如下要求：第一，課前做好預習工作。預習是為了更好地爭取聽課的主動權，通過預習，對新課的重點和難點有大概的了解，聽課時自然就能跟上老師的步伐。第二，做好課堂筆記。課堂筆記是課堂教學的延伸，有利于知識的鞏固和積累。記筆記不是隨意地照搬老師的板書，而是要記下老師反復強調的重點，并在必要時標上特定的符號，或留下一定的空白以便作補充。第三，學會整理錯題。有了錯題集，學生可以查找自己知識上的漏洞。在整理時最好進行歸類，這樣可以提高復習的效率。第四，學會使用工具書。工具書是英語學習道路上的良師益友。高中階段詞匯量多、閱讀量大，建議學生配備一本《多功能英漢雙解字典》，在遇到詞匯方面的困難時可以及時解疑。第五，重視朗讀。英語是一門語言，只有通過不斷地朗讀，反復地接觸，才能形成好的語感，培養學生養成這一習慣，有利于他們聽說讀寫能力的提高。
結束語：高中是初中的延續和提高，要想幫助學生順利地跨過這一門檻，絕不是一項簡單的任務，需要老師在教學的實踐中不斷地探索和研究。
摘要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷深化和素質教育的推進，素質教育的重要性日益彰顯出來。但是由于英語學科的特點，在教學中，英語的學習一般來說比較枯燥和乏味，加上教師的教學方法上存在一定的問題，這些方面的原因使得高中英語教學極大的影響了英語教學有效性的提高。筆者結合自己的思考及多年的教學經驗，對新課程標準下高中英語教學有效性做了以下幾點淺析。
關鍵字：高中英語 教學有效性 新課程改革
隨著對高中英語新課程更深入的學習，高中學生對英語知識的學習也變得更加的注重，英語作為一門重要的學科，是每個學校的必修課程，同時也是高考中的重要考試科目。隨著社會向國際化、金融化、英語化的方向發展，英語更是學生與社會接觸的開始，所以對英語的理解和應用是當今高中學生必備的一項技能。但是怎樣才能使學生學好高中英語，掌握學習英語的技巧，提高高中英語教學的有效性是現在高中英語教學改革的一項重要內容，下面筆者就談談新課程下應該從哪些方面提高高中英語教學的有效性。
一、培養學生閱讀的興趣和習慣
學生的英語水平在很大程度上與閱讀息息相關，教師只有促使學生培養起對閱讀的興趣和習慣，才能從根本上補充詞匯量，提高學生學習英語的有效性。例如，教師可以組織學生結合書本內容和教學知識點，讓學生通過自編自演的一段小故事，讓學生把自己設置在一定的范圍之內，充分發揮自己的想象力和創造力，把自己想到的內容在課堂上用英語語言充分的表達出來。另外，組織學生進行課堂英語演講活動也是一種有效的教育方式，在英語教學中采用英語演講的方式可以使學生鍛煉自己的膽量，挖掘學生的潛能，激活學生的學習興趣，使其在教學活動中達到教學的目的。在教學中，教師可以通過可以先講完知識學習的要領，如生詞的教學，句子的完整表達等，在理論基礎準備充分之后就可以采取讓學生選擇自己喜歡的課文或者對話背誦下來，然后在演講課中有感情的演講或朗誦，再通過組織學生評分、發放獎品等豐富英語教學活動。使學生充分將課堂知識運用到具體的課堂實踐中，提高教學效率，從而提高學生的閱讀量和擴大學生的詞匯量。
二、運用信息技術來拓展教學形式和內容
高中英語教學中，應該在新課程標準下運用信息技術不斷拓展教學形式和內容，為學生營造開放式的學習環境，讓學生實現對英語科學的自主學習和自主探究，以進一步提高學生的學習興趣。例如，在一段緊張的課程學習之后，教師可以安排英語沙龍課程。在多媒體教室里組織一場英文原聲電影的觀看和探討活動，促進了語言的交流和文化的傳播；組織班級、年級或者全校性的趣說英語故事等趣味英語競賽，讓學生逐漸增長英語知識，豐富英語的學習內容；才藝展示環節可以讓學生在以個人或者小組的形式表演英文歌舞演唱、英文小品表演、英文詩歌創作等。此外，教師還可以安排學生在每節課開始的幾分鐘運用事先制作好的多媒體課件，講解英語趣味小故事，形成獨特的英語角活動，通過充分的利用信息技術提高學生的學習興趣。又如：在教學必修1Unit4 Earthquakes時，由于課文描述的是唐山大地震發生的故事，因此，在教學中，可以先借助多媒體展現一段與之有關的聲像作品，再給學生講解文章內容進行教學，這樣就會提高教學的趣味性和有效性。
三、注重教學手段的多樣化
提高高中英語教學的有效性，關鍵是要靠教師和學生長期的努力來實現。從教師的角度來說，僅僅依靠單一的教學手段是很難實現的，它需要融合多種教學手段和方法才能達到目標。在解決高中英語問題的時候，教師若能夠運用多種解決問題方法綜合教學，不但有利于培養學生的發散思維，還能讓學生從多個角度來思考問題，提升了學生的綜合能力。綜合運用多種教學方法，總結起來可以從以下幾個方面入手：第一，在高中英語教學過程中，教師可以將抽象的事物簡單化和具體化，讓學生對具體事物進行探究，進而提升學生的探究能力。第二，要培養學生的發散思維，讓學生從多個角度來思考問題和解決問題，進而能夠在學生的學習過程中舉一反三。第三，要充分發揮學生的主觀能動性，有針對性地對學生進行創新能力的培養，讓學生的全面素質得到不斷提高。總之，教學手段的多樣化為教師的教學提供了廣闊的發展的空間，在教學中綜合運用各種教學方法，并積極運用多種輔助教學手段，能夠不斷地改進教學手段和方法，使學生在輕松愉快的環境下學習好高中英語知識。
四、鼓勵學生自主學習
自主學習能力能夠促使學生樹立終生學習的意識，讓學生在遇到問題的時候自主分析和實現解決。但是，在高中英語的教學過程中，很多學生均缺乏學習自主性。為提高學生學習自主性，教師要從以下幾個方面出發：首先，教師要激發學生的好奇心，積極通過小組討論、開展小組辯論等方式讓學生積極地投入到高中英語學科的學習中去。當學生對高中英語學習的求知欲和好奇心被激發，并且讓這種積極性能運用到學習過程中去，就會推動學生主動地進行高中英語課程的學習。其次，教師要為學生營造問題情境，讓學生在問題情境中思考、探究、提出問題，并教會學生解決問題的方法和途徑，使學生在解決了一個問題之后又產生新的問題，從而促進學生繼續探究和思考問題，提高學生的探究能力和創新能力。最后，授人以魚，不如授人以漁，教師要教會學生系統的學習方法，讓學生的自主學習能力得到提升，從根本上提高英語教學有效性。
總之，在高中英語教學中采取方法提高教學的有效性，對于學生來說，不僅加強了學生專業技能的訓練，提高了學生的英語水平，減輕了學生的學習負擔和壓力，實現了高效學習的目的。對于教師而言，要求教師在教學過程中不斷地探索、創新、總結和反思，全面提高學生的能力，改變英語教學中“聾子英語”、“啞巴英語”的現況，促進新課改英語教學目標的完成，為社會培養出高素質的綜合人才做出貢獻。
參考文獻：
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[2]王海生.新課程背景下的高中英語教學有效性探索[J].中學教學參考. 2012（16）
[3]劉瓊.新課程背景下高中英語教學策略[J].湖北廣播電視大學學報. 2009（03）
關鍵詞： 新課標 高中英語 課堂教學
如何搞好英語課堂教學，不斷提高課堂教學質量是每一位英語教師所面臨的且不斷努力探索、力求解決的問題。《英語新課程標準》的頒布與實施，為廣大英語教師指明了方向。《英語新課程標準》倡導我們的課堂教學要以學生為中心，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標。那么，作為一名高中英語教師，怎樣才能緊跟新形勢，把《英語新課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中，從而優化課堂教學，進一步提高課堂教學質量呢？
現在，我就根據自己對《英語新課程標準》的理解和自己的教學實踐，從以下幾個方面談談我對這個問題的看
法：
一、轉變思想，建立互動教學模式
在傳統的英語課堂教學中，一直是以“教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師考，學生背”為主。這種過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學模式不僅不利于調動學生學習英語的積極性，反而阻礙了學生主觀能動性的發揮，影響了培養學生運用英語進行交際的能力。要改變這個局面，教師就必須在教學中堅持“以學生為本，還課堂以學生”教學理念，充分發揮學生在教學中的主動性、積極性和創造性。教師則要發揮主導作用，用創新性的教學方法指導學生積極思考，主動質疑，從而建立一種新型的互動教學模式。
所謂“互動”就是以教師為主導，以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的情況下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。教師要善于抓住時機去引導，教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的引導下善于思考，能力得到不斷提高。英語是一門語言學科，它有極強的實踐性、交際性。因此，以學生為創造活動的主體，在教師的引導下形成交際能力是該學科的目的。在互動教學模式下，教師為學生創設情境，學生運用所學語言，在實踐中不斷獲取語言技能，提高語言表達
能力。這不僅是新課改的要求，更是英語教學的根本所在。
二、注重培養學生自主學習、合作學習的能力，為其終身學習打下基礎
葉圣陶老先生曾經指出：“教，是為了不教。”在高中英語課堂教學中，重視教師對學生的學法指導，是教師“教會學生學習”的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求，“人類社會已進入終身學習的社會”，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，這是新世紀新型人才的需要。
《英語課程標準》也明確指出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，幫助他們發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。”自主學習能力是終身學習的前提。學生在校期間的一個重要任務是學會如何學習，以便走入社會之后真正實現自主終身學習。為此，教師在上每一個單元之前，應先引導學生了解本單元的“目標”和“復習要點”，從而使學生心中有數。同時還應教給學生一些自主學習的方法，比如，上語言課時，教師要引導學生關注語言形式，培養學生按拼讀規則讀單詞，利用構詞知識記憶單詞、判斷詞義，并通過練習自己總結規律，發現規律，自覺運用規律，成為自主學習、合作學習的受益者。
三、結合實際，合理使用新教材
與舊教材相比，新教材涉及的話題更多、文化知識面更廣、學科跨度性更強。這就要求英語教師在教學過程中，要根據學生的實際情況對教材內容進行適當的補充或刪減，靈活地、創造性地對教材內容進行重組，使教材內容更符合學生的需要和貼近學生的實際生活，既有利于教學，又不影響教材的完整性和系統性。
同時，根據教學實際情況，教師也可以增設一些課本以外的課堂教學內容，并使這些內容能與學生其它學科的知識和現實生活相聯系，保證教學內容更具實用性、啟發性，從而為學生的全面發展、終身學習打下良好的基礎。比如，為了激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，教師可以根據教學內容或時間的需要，引導學生學唱英文歌曲、看英文電影、講英文故事、做英文辯論等。
此外，我們還要注重背景知識教學。因為語言學習有其獨特性，只有了解、熟悉一個國家的文化，才能真正掌握這個國家的語言。所以，我們在課堂上除了講授語言基礎知識外，還要多給學生介紹一些西方國家的歷史文化、風俗習慣，讓他們了解一些單詞、習語的起源。這樣有助于他們更好地了解英語，運用英語，從而使他們的英語表達更純正、更地道。
四、不斷提高教師的自身素質
《英語新課標標準》的實施，給高中英語教師提出了更高的要求。我們在改革創新的同時，一定要注重自身素質的提高，要不斷學習，使自己具備過硬的業務知識。只有這樣，才能勝任新課標的課程改革，才能滿足其需求。同時，教師的自身素質提高了，就能進一步領悟新課標的精髓，從而更好地從事新課改的工作。
總之，《英語新課程標準》的頒布與實施給我們廣大英語教師們帶來了希望和方向，同時也給我們提出了更高的要求。我們在今后的教學中只有轉變觀念，不斷學習，勇于探索和實踐，才能從根本上搞好高中英語課堂教學，進一步提高課堂教學質量。
參考文獻：
［1］蔡麗莎.新課標下高中英語課堂教學生活化淺探.湖州五中.
【關鍵詞】高中語法 高效模式 自導合學 小組學習 語法教學策略探究 自導合學模式語 法教學的反思 語法評價策略
1.“自導合學模式 ”教學提出的背景
隨著新課改基本理念的提出：要求高中學生主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展；加強高中課程與社會發展、科技進步以及學生生活的聯系；促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創建富有個性的課程制度和學校文化。新課程強調了改變學生的學習方式，強調過程性，體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學生學習方式的變革。如何在高中英語教學中貫徹和實施這種理念，也成為英語教師的全新嘗試和挑戰，在此理念下，我校科學構建“自導合學模式 ”教學即讓學生從教師的角度，以導學案引領學生學會課前預習、學會不懂問題查閱資料或小組內合作解決、學會提問、學會質疑等，從而達到激發學生的學習興趣、學習情感和學習創造力的目的。“自導合學模式”教學，即鼓勵學生登臺講課，學生變成小老師、變成演員，學生樂了，課堂氣氛活了；老師變成導演、變成學生。真可謂：“退一步海闊天空”，把課堂還給學生，能讓課堂充滿生命力；把創造還給學生，能讓學生迎接挑戰；老師走下講臺，融入學生群體，共建共享互學、和諧的課堂教學。
2.基本理念
2.1 重視共同基礎，構建發展平臺。
高中英語語法課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生用英語進行跨學科學習做準備，為每一個學生的可持續發展構建平臺 。
2.2 提供多種選擇，適應個性需求。
高中階段的英語語法課程要有利于學生個性和潛能的發展。因此，高中英語語法課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。高中英語語法課既要關注社會的需求，也要滿足不同學生的發展需求。在完成共同基礎的前提下，高中英語語法課程應該力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生在選擇中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向。
2.3 優化學習方式，提高自主學習能力。
高中英語語法課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，并形成具有個性的學習方法和風格。
2.4 當代中學生的心理特點。
現在的中學生多數是獨生子女，心理上渴望被承認、追求個性、比較敏感，好奇心強，思維活躍，表現欲旺，總希望大家高度關注他。所以教學的時候，我們應該鼓勵學生，主動參與，應該尊重學生個性，表揚引導他們，讓他們充分思考，充分表達，充分展示。堅持活動即教學的觀點，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中發展，在活動中激發。
3.我校高中英語語法教學現狀分析
在新課程標準不斷深入人心的大背景下，我校英語教師積極學習、嘗試、運用、探究新的教學理念和教學方法，高中英語warming up，reading，listening等課堂教學生氣勃勃，動感十足。然而，受多種因素的影響，高中英語語法教學如步入沼澤，舉步維艱。我從兩方面剖析高中英語語法教學問題的癥結：
3.1 從教師層面看，處理語法教學走極端，使高中英語語法教學“動感”蕩然無存；
3.2 從學生層面看，學習語法如步入沼澤，對高中英語語法學習“動感”無從談起。
進入高中，學生語法知識混亂，學習語法畏難心理日益加深，語法專項測試尚可，綜合運用能力欠缺。尤其在口頭和書面表達中，語法知識的實際運用更不理想。基于這種背景，本文從“課前預習激動，合作匯報引動，疑點分解促動，實踐反撥聯動”等方面積極探索高效﹑自主、合學的高中英語語法教學模式，真正實現讓高中英語語法教學也成“動感地帶”的目標。從而，使課堂因“動”而精彩，使學生因“感”而習得。
4.我校自導合學模式下的高中英語語法教學的策略探究
正如本杰明·弗蘭克林所說：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”新課標下高中英語語法教學應注重探究性、合作性、交際性。因此，我對高中英語語法教學作以下方面的探究：
4.1 預習任務激動，激發學生主動參與，催生語法教學動感。
因為進行語法學習的最終目的是為了培養學生的聽、說、讀、寫各項技能，因此，語法教學應該融入聽、說、讀、寫任務活動中，使語法真正服務于交際。為了使語法課的目標定位更切合學生的實際情況，課前，師生都有必要對語法內容進行必要的預測和預習。這類活動又分為兩種，一種是具有隱性特點的語法活動，如教形容詞、副詞比較級時，我先向學生提供下列圖表，然后將全班同學分為若干小組，課前以小組為單位討論一些食品和煙酒的價格、味道、重要性等，并鼓勵學生根據自己的真實意見進行語言輸出。 這種方法的優點在于：“分工”省時高效率，“合作”便于成合力，“聚焦”利于明重點，“獵取”更能激志趣，“實戰”更促求知欲。完成相關的預習任務，任務完成的優劣作為模塊成績的重要依據之一。任務大致如下：（但是，由于語法教學仍然是任務教學的中心，語法教學過程實施的任務教學策略具有以語言形式為中心的特點。學生根據自己真實的看法，輸出下列對話）：
St A： I think beer is cheaper than fruit.
St B： No， no， I think fruit is cheaper than beer， and is more healthy.
由于這類問題并不存在對錯與否的說法，完全取決于學生個人真實看法的表達，因此，更能激發學生的學習興趣，在思想交流的過程當中逐漸內化語言規則。接著，我又布置與形容詞、副詞比較級有關的閱讀讓學生去完成下列任務：
一、收集相關形容詞、副詞比較級例句
1、Reading中的例句有：
2、課外閱讀材料中的例句有：
二、相關語法問題探究（教師按具體語法設題）
問題一：
問題二：
三、問題探究結果：
1、自己已解決的問題：
2、需小組討論的問題：
四、相關高考真題鏈接
另外一種以形式為中心的語法學習任務具有顯性特點，其任務內容通常是語法問題。例如，我將寫有正確與錯誤兩類句子的卡片發給小組，引導小組閱讀、討論，選擇出符合語法規范的正確形式，最后總結包含該語法點的語法規則。 在開展語法預習任務前，我借助閱讀材料或聽力內容向學生展示要學習的語法點，并布置學習任務，然后學生按照我的安排完成運用語法形式的學習任務。例如，我安排學生分析一個包含 be going to 語法結構的閱讀材料，并引導學生討論和認識該語法結構的表意和交際功能，然后組織學生根據自己的實際或想象來談論即將到來的假期計劃安排，并將那些具有相似或相同假期計劃的學生組合在一起，成為一個學習活動小組，以激發更多的語言輸出。語法任務完成后，我及時根據學生在任務完成過程中和結果展示中存在的語法問題富有針對性地安排相應的訓練活動。例如，如果我發現有些學生在任務完成過程中對 often， usually 等詞的用法不是十分清楚，就可以先通過圖示表示 never， seldom， sometimes， often， usually， always 等詞匯之間的頻度對比，然后安排學生完成下列句子：
頻度對比： never seldom sometimes often usually always
1. Tom works hard.
2. He is on time for work.
3. He is late.
4. He is early for work.
5. He makes mistakes when he writes the file.
6. He answers the phone politely.
7. He is angry.
8. He is happy.
學生可以根據以上內容完成一系列句子，例如， Tom always works hard. He is always on time for work. 等等。如此以來，學生在積極投入學習活動的同時，又能夠進一步感知、理解和學習語法，從而促進語法技能的發展。
4.2 合作匯報，主動探求，活躍語法教學。
學生在獨立思考預習任務之時必然會遇到自身難以解決的問題，這時是組織學生小組合作學習的最佳時機，鼓勵學生抖出所有問題，以小組為單位聚集本組成員的疑點，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵，兵強兵，兵帶兵，兵練兵”。
4.3 疑點分解，學生主動完善，激揚語法教學。
經過了學生的自學過程以及小組內部的討論協作過程，學生對所要求自學的語法項目已經有了充分的認識，同時我也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。 在這個教學環節，我主要通過事先準備和學生整理的典型例題，運用實物投影，對小組討論中比較集中的問題進行相應的聯系，必要時我作適當的解釋，鼓勵學生積極思考，以題釋點，以點帶面。
（1）學生展示和學生點評相結合。我讓一個小組派出一名代表到黑板展示，看其它小組成員是否可找到這些同學的錯誤。這時要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發言，同時也要鼓勵學生敢于標新立異，向書本甚至老師的所謂權威觀點提出疑義或異議，培養學生的創新思維及創新能力。
（2）教師點評。我的精講點撥可謂把關的一環。在“第二次備課”的基礎之上，我將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語語法具體化、系統化、規律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學語法內容。我的講解切忌重復，對于學生已經通過自學能夠掌握的內容決不再講。講解中要注重啟發式教學，充分調動學生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起，教師講得巧妙，學生學得高效。例如：在學習虛擬語氣時，我要求一個小組的學生apt.投影他們準備好的句子，自導合學模式學習這一語法的過程是No.1觀察思考；No.2點撥領悟；No.3應用實戰。
No.1觀察思考，形成初步認識，生生互動。
①I wish I knew the answer to the question.
②We wish we had studied harder when at school.
③I wish I could fly to the moon one day.
④I'd rather you paid the money yourself.
⑤I'd rather she had't done that then.
⑥The workers demanded that their wages （should）be in-creased.
⑦The boss ordered the stuff that they （should）finish the task before this Friday.
⑧He gave the advice that we （should）do the work careful-cly.
⑨My suggestion is that we （should）think it over before ac-accepting it.
⑩It is important that students （should）attend all the Alec-aures.
[小組的發現]
（1）由①②③句可知，wish后接賓語從句，從句謂語動詞需用虛擬語氣。用 一般過去時表示與現在相反的情況，用過去完成時表示與過去相反的情況，用“would/could/might+動詞原形”表示與將來相反的情況。
（2）④⑤句中，would rather后接賓語從句，從句謂語動詞需用虛擬語氣。用一般過去時表示與現在或將來相反的情況，用過去完成時表示與過去相反的情況。
（3）⑥～句的名詞性從句中，從句均采用虛擬語氣，且從句的謂語動詞為should+動詞原形，should可以省略。
No.2教師點撥，學生領悟，詮釋要點：
一、虛擬語氣用于賓語從句中；
二、虛擬語氣用于表語從句和同位語從句中；
三、虛擬語氣用于if only引導的感嘆句中；
四、虛擬語氣用于特殊句型中。
No.3應用實戰。做到活學活用，讓學生暢游有關虛擬語氣的高考題。
1.（2011·北京高考）-Where are the children？ The dinner's going to be completely ruined.
解析：考查虛擬語氣。根據問句句意“孩子們現在在哪里？” 可知wish 后的賓語從句應用動詞的過去式，表示與現在事實相反的愿望，故答案為A。
答案：A
解析：考查虛擬語氣。would rather后的從句中謂語動詞用過去式表示對現在或將來事實的虛擬。
答案：B
解析：句意：為了安全起見，老師建議家長不要讓12歲以下的孩子騎自行車上學。本題考查虛擬語氣用法。recommend， suggest， insist， order， request， advise等表“建議、命令、要求”等意思的動詞，后接賓語從句時，賓語從句的謂語動詞常用“should+動詞原形”，should可以省略。
答案：A
4.4 實踐聯動，主動發展，震撼語法教學。
（1）讓教學回歸生活。
學生進入到語法專項訓練，這份訓練題實際上是教師在初步匯集資源的基礎上，生成與教學內容相關的新問題-“生長元”，通過多向互動，形成對“生長元”多解的“方案性資源”。訓練題量根據內容覆蓋的完整性和課時分配確定，通過課堂練習，創造新的信息并運用知識點，從而提高解題能力，達到正確鞏固提高的目的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活中的經歷是語法教學的源頭活水。傳統的英語語法教學的內容大多數來自書本上的材料，這些材料因為范圍小、更新慢很難表現出真實的生活化場景，使語法和生活的紐帶被切斷，造成學生在語法運用過程中問題層出不窮。新課改下，語法教學要緊密聯系實際生活、貼近學生的個性發展，教學設計的制定要以學生為主體，將教學內容生活化，使語法教學不再成為孤立的語法知識講授，而是注重學生利用語法知識來解決問題，最終回歸學生的生活。如我在教學定語從句時，就將這個語法現象依托于學生的學習生活，在交際中引導學生用定語從句輸出語言，語言鮮活生動，調動了學生主動性和積極性。下面是我講解定語從句教學實例：通過課文的閱讀理解學習定語從句
（2）高考真題實戰。
在預習任務中學生收集了大量的高考真題，要求各小組精選5-10題寫在紙上以便于投影。該環節中，節奏要快，碰到難題時盡量先讓學生釋疑，我適當引導即可。我的主要任務是集結學生有疑惑的題目，課后自編類似的題目加以鞏固。PPT投影：
1. The girl _A___you saw in the street is Mary.
A. that B. whose C. which D. as
2. Is this factory __A___ a lot of students visited yesterday？
A.the one B. That C. which D. /
3. This is the best book ___D__ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
4. This is the best book __D.___ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
5.Have you visited the house __A___the famous scientist was born？
A. where B. in that C.that D.which
6. They talked for about an hour of things and persons __B___ they remembered in the school.
A.which B. that C. who D. whom
（3）組內互動，生生互動，小組互動，讓學生使用定語從句即興表演：
Combine the following sentences， using attributive clause and some conjunctions.
Bhang Henwife is a Chinese.
He is an actor.
He is famous.
He is from Tianjin.
He acted many films.
Breakpoint is one of the films.
Bhang Henwife ， who is a famous Chinese actor from Tianjin， acted many films， one of which is Breakpoint.
Homework：Write an article with the title “My English Teacher” in 5 sentences， using attributive clause.
5.對我校自導合學模式語法教學的反思
5.1 課前怎樣給不同層次的學生布置并評價預習任務。
我處理這問題時只是考慮了基礎欠佳的同學，允許他們少完成幾項任務或降低任務的要求，但對優等生的要求沒有拔高。而且評價時由于過分為基礎欠佳的同學考慮，部分學生有意見，覺得不公平。因此，怎樣真正做好“培優補差”任重而道遠。
5.2 課內要求各小組準備好一定數量的疑難點，怎樣統一不同層次的學生疑難點。
課內要求各小組準備好一定數量的疑難點，由于學生個體學習習慣和原有基礎存在較大的差異，造成語法項目主要的難點和盲點的分散，還有，那么多的學習小組各有自己的疑點，這些問題導致典型案例難以聚焦，失去“靶心”。
5.3 怎樣幫助個別后進生消化疑點。
這種“動感”的語法課堂教學模式深受同學們的歡迎，但個別后進生雖然也很努力，由于基礎原因，他們無法跟上，對他們來說，疑點依然是疑點，怎樣幫助他們消化盲點以實現“為了一切學生”目標，我茫然依舊。
5.4 怎樣控制少數學生課堂上亂動。
我校高中班級人數超標，每班人數都是60-70多人。而自導合學模式語法教學過多“動感”的語法課堂，首先講究的是“動”，在那么多小組同時活動期間，難免會有少數學生乘機亂動，從而影響教學效果。對他們怎樣有效控制，還沒找到較好的方法，我和其他教師正在探索之中，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
6.語法評價策略
為了檢查語法學習效果，保證學生能夠掌握所學語法規則，我校教師借助交際活動和學習任務的完成情況對語法教學效果進行評價，因為語法學習的最終目的是為了培養學生的交際能力。如果學生通過語法規則的學習，認識語言的規律，并在真實的情景中靈活運用語言知識規則進行交際，才算是真正掌握了語法規則，這也正是我校自導合學模式的評價標準。例如，為了檢驗學生對將來時態的掌握情況，我利用幻燈、圖片、電化設備等創造真實、半真實的交際語境，設計兩個公司職員商討周末休假計劃的角色扮演活動，要求學生運用將來時態詢問對方的計劃安排。下面是兩位學習者根據我的的要求完成的對話：
A： Hi， Mike. What are you going to do during the weekend？
B： I'm going to stay at home for a rest. Are you also stay at home？
A： No， I'm going to Qingdao. I want to the beach.
B： Oh， when are you leaving？
A： Tomorrow.
B： I'm really happy that we'll have a rest.
A： I know. And we really need a rest， too. Say， I'm thirsty. Let's get something to drink.
B： Good idea.
很顯然，在我的引導下，學生在創設的情景中自由靈活地運用所學語法規則表達思想，學生的反應由學生自己控制。通過觀察和錄音等手段，我對學生語法學習效果加以評價。事實上，無論采用怎樣的評價策略，其目的都應包括以下方面：
― 促進學生對語法知識的進一步掌握和語法技能的進一步發展
― 有助于教師了解學生掌握語法、記憶語法和理解語法的情況
― 為教師下一步的教學提供信息反饋
― 為學生進一步學習提供更明確的指導
7.結語
高中英語課堂要激發全體學生最大限度地“動”起來，學生“動”起來的課堂才有生命力。“動”是學生課堂行為的外顯，“感”是語法知識的內化，“用”是語法學習的終極目標，評是為了檢查語法學習效果。教師要促使學生從“預習任務”到“實踐鞏固”全過程中通過歸納、合作、探究多樣化的學習方式完成語法學習的任務。鼓勵學生“動中學、動中悟、動中用”，使高中英語語法教學課堂充滿動感的旋律，從而使學生的能力在自動、互動中得以完善和發展。新課改的總體目標是培養學生綜合運用英語知識的能力。而英語語法教學是一個多角度、多層面的綜合教學過程。所以，中學英語的語法教學要以新課標為根據，結合新教材的優勢，吸收傳統教學方法中的優勢教學手段，在教學實踐中反復實驗、探索，總結出最高效的教學方法，實現新課改語法教學的目標，使每一位學生在英語學習過程中都有所收獲。
目前，我校的自導合學模式正在操作中，還有很多不足，需要不斷改進，我們會在今后的教學實踐中不斷探究、總結推動有效合作學習的發展，激發學生最大限度的發揮個人的潛能，培養創造性思維，提升學生綜合能力的發現都有很好的效果，盡管現在還在初步摸索階段，面臨一些問題和困惑，但是把自導合學模式運用在英語語法教學中是必要的，也合乎新課程改革理念的要求，只是要讓自導合學模式課堂走向成熟階段，應得到全體教師，學生，家長的認可和肯定，仍就是一個長期的更為復雜的過程。因為，學生、教材、課堂、老師、社會一切都在變化發展著，我們還需要進一步理解新課改內涵，需要先進理論的引領，需要課堂教學的深入實踐。
參考文獻
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[5] 朱慕菊.《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年6月第1版第119頁.
迎接高考，做好高三英語總復習，是對中學英語教學成果全面總結和系統復習的重要工作，是一個把學過的知識要點進行系統化整理、歸類、總結、消化，并使之融會貫通，靈活應用，全面掌握的過程。那么，如何優化高三英語總復習，充分挖掘學生潛力，促進學生英語運用能力的提高呢？下面談談筆者的一些具體做法。
一、以課文為中心，構建知識網絡
近年高考英語試卷體現了“以知識立意”向“以能力立意”轉變的命題指導思想。高三復習的最終目的是提高學生的語言運用能力，但知識是能力的基礎，對能力的測試不可避免地要結合對知識的測試，這是對學生累積的、系統的、活化的知識的測試，而網絡化的知識才是形成學科能力的堅實基礎。
（一）詞匯復習
英語詞匯的復習十分重要，復習時要總結歸納詞匯的音、形、義、用四方面，擴大詞匯學習的深度和廣度，盡可能掌握常用詞的各種用法。盡量選擇與學生實際生活比較貼近、難度適中的話題，以激發和加強學生對所復習的教材的興趣，使他們對教材產生新的認識和看法。利用一些典型例句，讓學生對其進行分析、歸納，從而培養逆向思維，提高應試能力。
（二）句型復習
句型復習的重點要放在把握各句型間的異同點、從句間的相互轉化及區別，以及簡單句、復合句的區別及轉化等。句型復習同樣可以從典型例句入手，達到舉一反三的效果。
He has three children, two of them daughters. （同位語）
He has three children; two of them are daughters.（并列句）
He has three children, two of whom are daughters.（定語從句）
（三）語法復習
語法的復習不可忽視，一定的句法能力是提高語言能力的基礎。SEFC教材的語法項目編排分散，高三復習時必須相對集中，系統歸納。但教師要減少單純的語法考查，加強語境中對理解、推理能力的考查。
（四）課文復習
課文是教材的中心，是培養聽說讀寫能力的綜合材料，是復習的主要依據。復習時，可引導學生逐類掌握文章的特點，獲得深層理解和規范表達的能力。對于歷史人物方面的課文，主要引導學生分析人物的性格特點、心理狀態、文章主旨等；戲劇類課文用于復習口語，提高交際能力；論說文是訓練尋找主題句、整體理解文章和練習縮寫的好材料。
二、以高考題型為線索，進行專項強化訓練
要讓學生在高考中發揮出自己的水平，首先要打好堅實的基礎。同時，要讓他們領會高考要求和英語試卷的特點，熟練運用答題技巧。
（一）聽力理解
聽力復習教學要選用不同的英美人士朗讀的語言材料，讓學生熟悉不同風格的語音語調，提高語速要求，加強聽力技能訓練；
（二）單項填空
引導學生把握語言環境，運用所學知識，找出最佳答案；
（三）完形填空
根據文意決定用詞，符合通篇的邏輯關系是提高答題正確率的關鍵；
（四）閱讀理解
在英語復習的整個過程中，要始終以培養和提高閱讀理解能力為中心，以此帶動英語復習質量的全面提高；
（五）短文填詞
應指導學生在上下文語境中把握詞義、詞性、詞形、搭配、時態、語態、指代、邏輯關系等。
（六）書面表達
可從三個方面來訓練：一定文章體裁；二定內容；三定表達方式。上作文課時師生一起討論需要用的句型、詞組、單詞等。另外，應密切關注高考信息，并加強相應的訓練，以適應高考新變化。
三、以綜合訓練為導向, 注重培養自學能力
課堂教學的時間畢竟是有限的，學生要學好英語必須具備自學能力。正如蘇霍姆林斯基所強調的：教學不僅要使學生“學會”，還要使學生“會學”、“愛學”，把獨立的學習能力交給學生。因此，學生在以下幾個方面還要進行綜合訓練：一是學會怎樣使用詞典；二是教會學生抓住預習、上課、練習、復習和總結這五個環節，進行良好學習習慣的訓練；三是指導學生廣泛地閱讀英語讀物，激發他們的學習興趣。
四、以高考模擬試卷為參照，進行考試技巧輔導
復習的最后階段通常以套題為主，但每一節課的重點應放在一個專題上，這種教學的目的是全面復習、階段側重、全面練習、重點突破。同時，應注意精練與泛練相結合。以訓練推動英語教學的進程，以訓練促進學生知能的轉化，為學生真正把英語作為學習交流科學知識的工具來使用奠定基礎。
高考是一種知識、能力、智力和意志的競爭，復習課教學應努力引導學生從被動接受知識轉為主動歸納知識，讓他們主動參與教學活動，調動他們的學習積極性和主觀能動性，開發利用一切積極因素，促進知識的內化和外化，主動地迎接挑戰。
參考文獻：
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1 營造良好的語言環境，激發學生學習外語的興趣是學好英語的關鍵
學習興趣是學好一門學科的關鍵。有興趣，使整個學習過程成為主動傳輸與吸收的過程；無興趣，使整個學習過程成為主動傳輸與拒絕接受的過程。
語言的深層結構體現了語言能力的特點，表層結構表現語言行為的特點。人的語言器官以習得語言深層結構而獲得語言能力，有了語言能力就能生成語言行為，進而正確地運用語言。根據語言習得的這一原理，外語教學應首先從深層結構入手。解決語言能力問題就外語而言，其深層結構首先是以句子結構為重點的語言知識，關鍵在于掌握句子所表現的內容和含義。然后在理解的基礎上讓學生在生活實際情景中加以熟練、鞏固和深化。教學的重點不應是句型的機械操練，而應放在有具體內容和實際背景的接觸之中。譬如，在學習句型時，既要讓學生懂得結構不同而意義相同的句子，又要讓其懂得結構相同而意義不同的句子。如：The police examined the bullet.（警察檢查子彈）可由若干不同結構的句型來表達：
a.The bullet is examined by the police.
b.It is the police who examined the bullet
c.The bullet， the police examined.
又如：Visiting ants can be boring可以解釋成兩種不同的意思，即：
a.To visit aunts can be boring.
b.Ants who visit can be boring.
對學生的語言錯誤要采取容忍的態度。“假設----驗證”反復不斷是人類語言習得的重要過程。假設本身就包含許多錯誤，而驗證是對正確的肯定和對錯誤的否定，從而使語言的深層結構和表層結構不斷轉化，達到提高語言運用能力的目的。這一切都寓于人的自覺努力實踐之中。因此在外語教學過程中，學生犯錯誤是難免的。既然學習外語是一種自覺的過程，教師在教學時就不能把自己已完成的語言習得強加于學生，而是要根據學生的實際水平分析所犯錯誤是屬于形成系統前的語言錯誤，系統的語言錯誤，是形成系統后的語言錯誤。根據不同情況具體對待，盡量多引導學生自己去糾正錯誤。
如：a.He did not asks me.
b.I don’t know where is he.
這兩個句子中的錯誤是屬于形成系統后的語言錯誤，也可以說是學習的內在化過程對目標語消化不良。對于這類錯識，學生既能解釋又能糾正，只是沒有養成正確的使用習慣而已。因此，數師在學生犯這類錯誤時，只要稍加提示便可，無需多加解釋。若發現這類錯誤多時，則應該結合具體語境讓學生有更多的機會去練習，直到他們在使用語言中養成正確的語言習慣。只有這樣才能保護好學生學習英語的積極性和興趣，才能使學生學好英語。
2 以學生為中心，培養和激發學生的主觀能動性是學好英語的前提
以學生為中心，就是在研究“學”的基礎上研究“教”，教也就是為了學，所以學生的積極參與是培養學生積極性的前提。在這個前提下，要培養和激發學生學習外語的主觀能動性，一是要從教師本身做起，二是要從教學方法入手。教師要以身作則，為人師表。在課堂教學中，要創造一種民主、和諧的氣氛，寄希望于每個學生，與學生友好相處，幫助學生建立自尊感和自信心。在教學方法上要以學生知識的水平為起點，以學生參與為中心。這要求教師不但對學生的學習情況有充分的了解，而且還要盡可能多的給學生提供使用語言的機會，把學習外語變為學生自己的認識和活動。讓學生在交際使用中感受到創造使用語言的樂趣。實踐告訴我們，外語教學的效果好壞都是以學生是否參與，怎樣參與，參與的多少決定的。
語言習得是一個內在化的過程，從這規律來看，外語教學是一個復雜的心理過程。在課堂為主的外語教學環境中，輸入的一端是教學的各種手段和措施，另一端是學習對象的語言行為，這兩端都是可以觀察的。難以觀察到的是學習者的心理過程，我們通常稱之為“黑盒子”。因此，外語教學要達到內在化過程的目的，重要的一點是解決學習者的主觀能動性問題。克拉申在他的外語教學模式----監察模式（monitor model）中闡明了外語學習的內在化過程。他認為這一過程有三個環節，即：過濾（filter），組織（organize）和監察（monitor）。其中過濾環節是充分調動學習者主觀能動性的關鍵所在。在該環節中，學習者接觸了許多各種各樣的外語材料，可以說這是對他的輸人，但是把輸入變為吸收就取決于學習者的動機因素，感情因素和環境因素。如果沒有學習者的主動語言行為--積極地參與、主動地接收，教學的輸入就失去了意義。因此，培養和激發學生的主觀能動性是學好英語的前提。
3 背好單詞是學好英語的基礎
詞匯的積累是每種語言的基礎，沒有詞匯的積累任何語言的學習都是一種空談。然而，如果你問學生學習英語最大的困難是什么？許多學生都會說“單詞記不住”。這確實成為學習英語的攔路虎，雖然許多學生使用了多種記憶策略，迅速記住單詞，但沒過多少時間就忘了。那么如何才能記住單詞，奠定學好英語的基礎呢？
1、如果使用元認知中的計劃和監控策略，就能鞏固單詞記憶。
隨時對所記憶的單詞進行監控。如果單詞記憶不實行監控，記憶的內容容易忘，學習效果勢必在打折扣。重復被人們稱為學習之母。著名的科學家茅以升先生，是個記憶超群的人。人們問到他的記憶秘訣，他的回答是：重復！重復！再重復！ 必要的監控和復習（重復）時積累詞匯的重要手段。
2、讓死單詞變為活單詞--背課文
通過整段課文的背誦使枯燥、晦澀的死單詞變成了生機勃勃的故事、文章。在大量整段的背誦中，多次的重復不斷激活記憶的單詞，其用法自然而然就深入骨髓了。
4 在教學中堅持聽、說、讀、寫、視聽并舉是學好英語的保證
任何語言的單詞、詞組、句型等如果沒有相當的積累和與實際結合的運用都是書本上枯燥的教條。只有將單詞、詞組、句型等運用于語言實際，他才會變得生動而有生命力，才能更好地被學生理解和接受。因此，要讓學生學好英語堅持聽、說、讀、寫、視聽并舉是根本保證。
