時間：2022-06-24 09:29:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎樣提高初中英語閱讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中英語 英語閱讀 閱讀教學
一、初中英語閱讀教學現狀及原因
閱讀教學是整個初中英語教學中的一個重要的板塊，也是一個瓶頸，各個層次的學生均不易突破。師生都存在導致這個現狀的原因，學生方面有：
（一）對英語閱讀有心理障礙
學生因詞匯量小，閱讀技巧不夠成熟，閱讀理解中難免會遇到生詞和難句。有些學生遇見困難就會產生恐懼心理，影響閱讀的參與度和效果，逐漸地失去了閱讀興趣，形成了可怕的惡性循環現象。
（二）不良的閱讀習慣
學生在閱讀過程中的不良習慣，如轉筆、注意力不集中、指讀等，制約了學生提高閱讀能力。
（三）基礎知識不牢，閱讀方法欠缺。
初中學生的詞匯量比較小，基礎知識薄弱，對句子結構的感知能力弱，缺乏對語篇的領悟能力，遇到較難的文章，就不能很好地進行閱讀。加之有些初中生在閱讀時忽視主題、缺乏聯想或主觀臆斷等，大大降低了學生的理解能力和解題的正確率。
（四）文化背景的缺失和母語的干擾
英語是外來語言，我們生活的環境沒有實用英語的良好環境，我們產生不了英語思維，而且許多學生在閱讀英語材料時，習慣用中文逐詞逐句翻譯，產生所謂的“假閱讀”，這就是受母語干擾導致的。中西方文化的差異很大，如果學生不懂英美歷史和文化背景，不了解一些英美國家的風土人情及生活方式，就容易產生理解上的錯誤，嚴重影響了他們的閱讀能力。
基于上述原因，我結合自身的教學實際，就如何初中英語閱讀教學談談自己的看法。
二、提高初中英語閱讀教學的方法
（一）培養學生良好的心理素質
良好的心理素質包括學生積極向上的情感、活潑開朗的個性、強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽的實踐精神、堅強的意志和較強的自信心等。活潑開朗的個性能夠使學生積極地表現自己并且獲得更多的學習機會。強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽的實踐精神能夠使學生提高學習效率。堅強的意志和較強的自信心能夠幫助學生克服英語學習中遇到的困難。教師要對學生出現的錯誤表現出包容、 肯定和鼓勵的態度，適時鼓勵他們，讓學生不斷感受到成功的喜悅，從而不斷強化良好的心理素質，激發學生的學習熱情。
（二）養成良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣能使學生的閱讀理解能力得到很大的提升。因此，學生在閱讀時，要專心致志、全神貫注地進行閱讀活動，盡量避免手忙腳亂、隨便馬虎的現象出現。在具體的閱讀教學實踐中，學生可以結合以下幾種閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。1.略讀，即整體上進行大概粗讀，瀏覽文章，知道內容大意，為以后的細讀奠定堅實的基礎。2.跳讀，即進行跳躍閱讀，有目的性地尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名、時間等關鍵信息，而且要把握住關鍵詞，如and、or、but等，抓住文章脈絡，了解文章的大概走向。3.細讀，即精讀，進行分段逐步的細讀，注意文章的細節部分，注意語言結構和語言的關鍵點，抓住主要事實、關鍵信息，幫助學生對文章進行深化理解，弄清文章結構，把握文章主題和文章大意。
（三）靈活運用適合的閱讀方法
正確的閱讀方法能使學生的閱讀水平很快提升，收到事半功倍的教學效果。閱讀方法有很多，學生要根據自身的情況和所要閱讀的材料選擇閱讀方法。一是先看閱讀理解后的問題，然后帶著這些問題去讀文章，能夠迅速地抓住文章的要點，有針對性地完成閱讀。學生也可以先看文章的大意，然后再做題，從宏觀上把握文章。當然，教師可以指導學生將這兩種閱讀方法結合起來，不僅節省了閱讀時間，而且加深對文章的理解，保證答題的準確性。
（四）拓展學生視野，指導學生進行大量閱讀
拓展學生知識的視野是提高學生閱讀能力的重要途徑。很多時候，學生讀不懂文章是因為受到背景知識的影響，因為缺乏有關英語國家的文化背景知識而影響了閱讀理解。所以，教師在具體的教學實踐中，要多向學生講授英語國家的風俗習慣、文化背景，而且要拓展學生視野讓學生多渠道、多方面地挖掘閱讀材料，在大量閱讀的基礎上增加學生的閱讀經驗。初中學生在剛開始進行閱讀教學練習時，要仔細進行閱讀，堅持做到“讀透”每篇文章。所謂“讀透”的意思就是逐句逐段地進行分析，不放過一個單詞和句子。所以教師要對學生有所要求，要讓學生做到持之以恒，積零存整，多方吸取各種信息，最終達到擴大學生知識視野的目的。
（五）教師要轉變教學觀念，改進評價機制和手段
【關鍵詞】英語；閱讀；學習能力；分析探討
閱讀可以訓練學生理解能力、擴充知識面，也是學生鞏固舊知識、學習新語法的重要過程。就英語教學目標而言，閱讀課的教學是重點部分之一，作為英語教師應高度重視閱讀課的教學工作，有效利用閱讀課的資源、打造閱讀高效課堂，提高學生閱讀理解等方面的能力。下面，作者結合多年的教學經驗，談下如何上好英語閱讀課。
一、初中英語閱讀課教學中存在的問題
(一)教學模式單一，沒有新意，學生學習興趣低下
就當前初中英語的教學模式而言，大多采用傳統模式，如：引導閱讀、講解課文內容、分析課文難點、解答課文問題，在整個教學過程中沒有新意，未發揮學生的主觀能動性，導致閱讀課堂教學枯燥乏味，學生學習興趣低下。
(二)教學手段落后，無法激發學生各方面潛在能力
在英語閱讀課堂教學中，諸多教師未詳細分析學生學習實際情況，準確把握閱讀教學目標、重點和難點，在教學手段的采用上沒有針對性，學生各方面潛在能力未能得到激發，導致英語學習難度上漲，學生學習能力提升緩慢。
(三)課后反思不及時，未抓住學生學習難點講解
作為英語教師，對學生學習之后的情況，不論是單詞、語法還是閱讀學習之后都需要及時反思，針對在學習中存在的難點問題進行深入講解，這樣才能解決學習中的實際問題，進一步提高學習效率，才能促進繼續學習，提高課堂教學效率。而很多教師卻忽略了這點，課后未與學生一起反思，導致問題日益累積，加大了繼續學習的難度，讓部分學生對學習產生反感，甚至放棄英語學習。
二、如何上好初中英語閱讀課
閱讀能讓學生體會英語帶來的樂趣，擴大學生學習內容，提高各方面能力，進而提高英語學習能力，而作為初中英語教師，又怎樣才能上好初中后果英語閱讀課，發揮閱讀課的作用，提高學生學習能力呢？
(一)創設情境，營造和諧的課堂學習氛圍，激發學生英語閱讀的興趣
在英語閱讀教學中，作為英語教師首先就要激發學生的學習興趣，興趣是學生的第一任老師，激發并抓住學生的興趣才能繼續、有效的開展之后的教學工作。然而怎樣才能激發學生對英語閱讀產生興趣呢？首先教師就應詳細了解教學的目標、重點和難點，在課堂教學前創設情境，為學生營造和諧的課堂學習氛圍。例如：在學習《School life》一文時，課堂教學前教師可以先詢問學生關于校園生活的情況，如：我們在學校學習中有哪些開心的事？平時大家在課間休息時都是怎么度過的？在學校學習期間有沒有壓力等等，這些話題由老師提問學生回答，一般情況下提到課外的事學生都會興趣倍增，根據學生的回答，教師再用英語來表達，或者再用英語進行再次提問，如：Are you satisfied with your current school life？What is your ideal school like？并鼓勵學生說出自己的看法。這樣一來便可激發學生的學習興趣，由課前的問題為學生營造了和諧的課堂氛圍，在進行課堂下步教學工作的時候也會顯得輕松、愉悅。在這期間，根據教學條件，教師還可以準備一些關于學校的課件、圖片，讓學生融入到課文主題中。
(二)開展分組閱讀教學模式，提高學生自主學習、合作學習能力
知識是學習者在一定社會環境下，借助他人的幫助，通過建構的方式獲得的。同時，初中學生的學習習慣并未完全養成，學習能力稍顯不足，也十分適合采用分組合作的教學模式。學習小組組內成員共同協商、討論，學習小組之間相互匯報、交流，學生們共同分享閱讀成果，共同完成閱讀任務，密切配合、相互促進，以此來提高學生自主學習、合作學習的能力，更好地完成了初中英語閱讀教學目標。
(三)引導學生閱讀課外讀物，擴充學生的知識庫
閱讀的主要目的就是擴充學生的知識庫，在進行閱讀教學后，作為教師還應要求或者推薦其他課外英語閱讀書籍，讓學生進行選擇性閱讀，在推薦課外閱讀書籍的時候一定要選取敘事、幽默、人物等類型的文章，充分調動學生閱讀興趣，讓學生融入其中，達到擴充學生知識庫的目的。
(四)加強課后反思，準確掌握學生學習情況并進行針對性教學
不論學習任何科目或者內容，學習之后不論是教師還是學生都要詳細反思，正面了解實際，針對問題再進行再學習，這樣才能避免問題堆積，才能保證順利繼續學習。課堂教學之后或者在下次課堂教學前，教師應積極引導學生對以前學習內容進行反思，如果發現學生還未掌握學習難點，進行再教導后再開展下步教學工作。
三、結論
隨著教育的改革，如何打造高效課堂，提高學生各方面能力，促進學生全面發展是當前各科教師教學的重要目標。就初中英語閱讀課的教學而言，作為英語教師，首先應詳細了解學生學習的實際情況和教學的目標、重點、難點，采用多種教學手段，從提高學生學習興趣出發，培養其自主學習、合作學習的能力，擴充其英語知識范圍，提高英語學習的實效性，打造高效課堂。
【參考文獻】
[1]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].《淮海工學院學報(社會科學版)》，2011，9(11)：75-77
[2]王妍.建構理論引導下的初中英語閱讀教學改革[J].《神州》，2011(10)：70-70
【關鍵詞】激活 初中英語 閱讀課堂 策略
前言
初中階段英語學科與小學英語來比，內容更加難，但是大部分初中生在小學階段沒有良好學習，尤其是對于閱讀方面，因為小學英語學科之中閱讀并不是老師主要講解的內容。通過相關的記錄，發現當前初中英語學科閱讀課非常“沉悶”，學生只能聽講和做題，對于選擇題來說，常常“靠運氣”來選擇，而老師也不會詳細講解，導致閱讀課存進眾多問題，各個老師一定要仔細思考，實現將課堂激活的要求，以對英語閱讀課的效果予以提升。
一、初中階段英語學科閱讀課現存問題敘述
當前初中階段英語學科閱讀課還存在眾多問題，實際的效果非常低，這些問題主要有：一是老師只按照教科書的內容，讓學生們用課文來練習，而且實際講解的過程中，老師單方向講解，學生只能聽，導致內容非常“枯燥”，長時間積累，初中學生自然不再喜歡學習英語閱讀，二是對于閱讀課的內容來說，老師沒有予以拓展，學生在課外時間不能閱讀英語文章，只會理解教科書中內容，考試時候，不能良好把握試卷中的閱讀題內容，既不能得到良好成績，也沒有實際運用的能力，從而學生不會用英語與他人交談，并且老師沒有注意學生的能動性，使用的方法也過于落后，學生不能真正參與進閱讀課之中，課堂的效果并不理想。
二、P于初中英語學科如何激活閱讀課的幾點思考
從初中英語學科閱讀課現存問題可以發現，主要的緣由就是因為老師沒有對課堂內容和具體方法予以提升，使得學生不能實際參與，而想要解決這個問題，必然需要對閱讀課予以激活，主要需要從下面兩個方面來思考：
1.對教學方法予以創新，注重初中學生的能動性。第一，初中英語老師要對當前閱讀課的真正情況予以研究，準確把握當前存在的問題，確定是否課堂沒有“活”起來，然后有針對性地予以解決；第二，初中英語老師要先把握教科書中的內容，將其整合，按照具體的要求來確定每一節課的內容，最好將閱讀課和寫作課進行交叉，這樣做既可以使得學生在讀的時候對單詞、句式等有一個把握，也可以讓他們在寫的過程中可以把握哪些詞語是文章“主題”；第三，做好上面兩點內容之后，英語老師需要對教學的方法和理念予以創新，先對自身的理念予以轉變，以學生的能動性為主要方向，一可以留給學生自己的時間，比如讓他們自己先讀一讀文章、概括文章的內容等，二是可以多進行提問，比如詢問他們自己的想法、是否同意文章中的觀點等，而在教學的方法上，需要將情境方法、合作方法、興趣方法等進行一個結合，比如題目為《internet》的文章，其中寫出在網絡相應技術不斷發展的過程中人們生活已經出現哪些改變，題目分別為“What is the best title of the passage”、“The most important advantages is that sending emails is ”、“Communication emails are very ___”，第一個問題可以讓學生們以小組的方法來討論，也可以讓學生們先答題，然后以小組的方法互相批改，最后老師再講解，可以讓學生們更明確應該怎樣閱讀。
2.設置符合學生實際情況的環境，以提高其興趣。初中英語老師全面把握初中生的實際情況，對閱讀課的內容予以拓展，可以布置讓他們閱讀的作業，然后老師進行批改，也可以讓學生們對下一節課學習的內容進行預習，同時老師需要思考課堂的基本環境，從而設置符合學生實際情況的環境，以平等、快樂為主要方向，這就要求老師不能只對學習成績理想的學生提問以及表揚等等，要經常鼓勵他們。不僅如此，初中英語老師要思考如何使得學生愿意學習閱讀課，而最主要的方法就是做好引導環節，用多媒體等設備，先抓住學生的注意方向，然后再通過學生之間的互相交談，提高其興趣，禁止每一節課都是做題和講解答案。
三、結論
總之，初中階段英語學科對于培養學生的英語素養，具有重要的正面作用，而想要達到這個要求，必然需要激發課堂，使之具有活力，各個英語老師要仔細思考。除了文中提到的內容外，初中英語老師還要學習網絡中的教學資源，便于對閱讀課內容予以繼續拓展。
參考文獻：
[1]林惠果.以“三點一線”解讀初中英語閱讀文本――以人教版八年級下冊Unit6SectionA閱讀課為例[J].英語教師，2016，04： 85-88.
關鍵詞：報刊閱讀；初中英語；教學；思考；探索
一、報刊閱讀的價值
價值是一種事物存在的合理性的體現，一旦某種事物失去其自身所包含的價值，那么可能就不會再有任何存在的意義了。反過來說就是一個事物被運用到某個領域當中，正是因為它具備著與其相匹配的價值。對于在初中英語教學中引進報刊閱讀亦是如此。其價值體現在以下幾個方面：第一，報刊中所包含的英語閱讀材料比較廣泛，其內容更新速度也比較快；第二，與英語課本相比較，英語報刊的選材角度也比較新穎，語言信息量方面也比較充裕；第三，一般學生從英語課本中所獲取的就是一些語言現象以及語言知識，這樣很難激發學生學習英語的熱情以及興趣，同時也弱化了語言的溝通交流的功能；然而報刊閱讀，則會過多的偏向于溝通交流這一塊，它意在強化學生使用語言的能力，這樣也就更容易激發學生的興趣和學習的熱情，同時也增加了師生互動的機會。
對于語言而言，它的價值只有在其被運用到實處后才能夠真正的體現出來。而對于學習語言的人而言，也只有在自己能夠利用這門語言去與別人交流，并獲得自己想要的信息時，才會覺得這門語言是非常有用且有趣味的。如此，他們才樂于去學習、提高和完善這門語言。而報刊作為一種貼近當今時事的英語材料，其提供的信息更能夠跟上現代都市人的生活節奏，從而更能夠讓學生明白英語的實用性之處。
二、報刊閱讀在初中英語教學中的重要作用
1、能加快學生的英語閱讀速度以及增加學生的英語詞匯量
一般而言，英語閱讀速度的加快是建立在詞匯量增加的基礎上。而詞匯量的增加又是建立在廣泛閱讀的基礎上。而廣泛閱讀又需要大量的英語材料，這個時候，報刊就顯得尤為重要。因為，報刊能夠提供大量的、有新穎的、貼近生活的泛讀材料。作為一名初中英語教師，讓自己的學生進行大量的報刊閱讀，既能夠增加學生的英語詞匯量，又能夠提升學生的閱讀技巧和提高學生的英語閱讀速度。
2、能讓學生更易于了解英語國家的人文風情
學習語言不單單只是學習它的說法、寫法、讀法，還需要了解這門語言的人文風情。而學習英語國家的人文風情是初中英語教學的目的之一 。在英語教學中，教師單從課本出發，是無法讓學生了解到跟英語相關的時代背景以及人文風情的。因此，教師應該學會利用各種方法和渠道，使學生更好地學習和運用英語。此時，報刊閱讀就無疑是解決這一問題的好辦法。
二、 在初中英語教學中實施報刊閱讀的策略
（一）把學生的興趣點與報刊閱讀相結合
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。當一個人能夠從某種事物中找到與自己需求相匹配的因素，那么他會更靠近這一事物，并有進一步深入了解的傾向。而當這個人的心里形成了這種傾向的時候，他就會更加積極主動地去探究這一事物，然后就不斷地提高自己對這一事物的認知能力。其實，對于報刊閱讀也是如此。作為一名初中英語教師，要想讓學生接受并主動地去進行報刊閱讀，那么就必須把學生的興趣點與報刊閱讀結合起來。在初中英語教學中，教師可以利用一些與學生生活相關聯的報刊作為切入點，先激發學生閱讀報刊的興趣，讓學生有想參與其中的欲望。比如教師在講“Let’s celebrate!”這一課時，首先在課前讓學生在輔導報刊上找到和festival有關的內容；然后，在上課的時候，就找位學生站在講臺前對著全班同學用英語復述出來；等到這位學生復述完之后，就再找幾位學生來對這一復述進行點評或者提問之類。通過這樣的方式，來激起學生對報刊閱讀的熱情，并讓學生從中發現英語閱讀的樂趣所在。
（二）把英語報刊閱讀延伸到課外
在初中英語教學中，僅靠課堂時間來進行報刊閱讀是無法有效地提高學生的閱讀能力的。因此，英語報刊閱讀還需延伸到課外去，并引導學生自發性地閱讀。作為一名初中英語教師，應當施展出渾身解數，讓報刊閱讀變成學生學習知識以及獲取信息的一種重要途徑，如此，學生才會有想進一步了解的傾向，并把這種傾向轉化為興趣，更加積極主動地去探究。同時，在探究的過程中慢慢地把報刊變成自己的良師益友。
關鍵詞：英語閱讀；初中英語教學；新課標
學習另外一種語言，對于初中生來講是一件很難的事情，本土沒有相應的語言環境，就會造成他們對學習英語形成一種屏障，就這樣英語的閱讀就成為中學生的困難。那么，到底該怎樣才能提高中學生的閱讀興趣呢？面對新課標，相信解決問題的辦法也應運而生。
一、充分利用學生的好奇心，讓學生覺得閱讀英語可以帶來愉
由人民教育出版社和英國朗文出版公司聯合出版編寫的初中英語教材參考資料里面有很多可以激發學生學習的英語閱讀文章。比如，里面的語句“The dog and the pig”“The Linkin Park”，當學到關于林肯樂隊的時候，筆者先從網上下載一些關于樂隊的情況，然后在上課的時候會先放一些關于這個樂隊的歌曲，放完歌曲之后會問學生“Do you like this music？”學生回答“Yes”。然后就跟大家介紹一下關于這個樂隊的一些情況，告訴他們這個樂隊叫做林肯公園，但不是那種可以去散步的公園，大家千萬要記得。這樣學生就哄堂大笑，以為這是一個公園。順著這種熱情問，大家還想不想親自體驗一下關于這個樂隊的情況，這樣就拿出來英語閱讀課文，讓大家閱讀學習，增加他們對閱讀文章的印象。
二、充分利用多媒體教學資源來輔助教學內容
1.可以在上課的時候介紹一些相關的英文動畫片來播放給學生看。比如，學習“zoo”這個單詞的時候，學生腦中想象的是不一樣，這樣就播放一段關于動物園的影片，還可以讓學生接觸一些別的動物詞語，如tiger，giraffe，wolf等。接著組織小組討論：What kind of animal do you like？Why？
2.拿出一些卡片，在課堂上讓學生進行模擬的表演。比如，一個學生模擬dolphin，老師進行提問：“Do you think the dolphins？”學生會說“Yes”。老師接著問：Why？學生回答：“Because the dolphins are very friendly。”
三、設計一些關于英語閱讀的活動，讓大家充分交流
在英語學習中，最重要的是讓學生通過英語學習應用在實際的交流中，學生和老師的交流在新課標的初中英語教學是一個重要的組成部分。學生與學生的才是英語閱讀教學的核心，面對“zoo”的場景布置，筆者設置了一個辯論主題：Put the animal in the zoo is the best choice？老師布置主題，讓學生自己來尋找問題的方法，以自由組合的方式來辯論。通過聽、說、讀、寫、練來運用英語，并且掌握閱讀的技能。不但可以學習知識，還能培養學生學習英語的情操。
綜上所述，通過新課標理念的研究和指導，在教學方式上堅持以學生為本，能充分發揮學生英語閱讀的自主能動性，并且實現逐步擊破各個目標的原則，讓英語閱讀學習在初中階段學習更加合理化、規范化、先進化。
參考文獻：
[1]仇兆懷.精選材，重技巧：培養學生的閱讀技能[J].中國校外教育，2011（03）.
【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;措施;閱讀能力
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，對初中學生的閱讀提出了新的要求，初中英語閱讀教學正面臨著越來越嚴峻的挑戰。閱讀教學是英語教學中一個不可缺少的內容，它在整個教學體系中占有很重要的地位。然而，目前初中英語教 學中普遍存在的狀況卻與它的位置不相匹配。如，有的老師把閱讀教材按精讀教材來教，而有的則把閱讀教材當作課外作業來處理，不作指導，只讓學生選填答案而已。相當多的老師沒有掌握并形成一套科學性的、易于操作的又體現新英語課程標準并符合學生主體作用的教學方法。因而不能調動和激發學生閱讀的主動性和積極 性。同時，新教材的不斷改進，英語教師應以新的教學方法去培養學生的閱讀理解能力。根據幾年的英語教學實踐，我認為初中英語閱讀教學應從以下幾點做起。
一、調節課堂氣氛，激發學生學習英語興趣
愛 因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學，因此，我 認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能 引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇 重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計 算機等，充分發揮了它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提 高。
二、培養學生正確良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞直接決定閱讀的效率，在訓練的過程中，應該對學生提出一些具體要求。不良的閱讀習慣是逐詞閱讀，一目一詞，這種閱讀方式不僅需要的時間長，而且更主要的是它影響了學生獲取句子意思的速度和準確性，由此導致學生為了弄清句義 而反復閱讀某個句子，從而造成時間上更大的浪費。隨著年級的升高，句子就會變得越來越復雜，閱讀更長更復雜的句子時就會更顯示出這種閱讀方式的缺陷。而如 果按意群將句子中的詞自然分開來，一組一組的掃描，用目光捕捉詞組的信息。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her daughter was selling drinks at the other end.本句共有22個單詞，如果按一目一詞的閱讀方式，需要讀22次才能完成。有的同學一見這么長的句子就傻眼了。我們不妨來肢解一下這個句子，把他們按意群分 為四組，一目一組，分四次完成，每組都表示一個獨立的信息，表意明確。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks /at the other end.這樣不僅閱讀速度大大提高，對文章的理解也更有利。
三、教師要鼓勵學生敢于閱讀，增加閱讀量。
一個人要想學會游泳，必須親自入水實踐。初學英語者要學會閱讀英語的各種文體，其理也如此。但在學校中，學生的時間被擠得滿滿的，用于閱讀英語的時間少之又少。而且，目前英語趣味讀物不多，學生難于買到。書店中擺的英語資料都是為應試而設計的東西，讀起來乏味，又費勁，難于吸引學生的閱讀興趣。怎么辦？ 這種情況不是某一個教師所能扭轉的。英語教師只能在自己的英語課堂上科學有效地安排時間了。老師要有計劃地提供閱讀材料，或親自打印閱讀材料，規定學生在指定的時間里多讀。對能力有余的學生，老師應要求或規定他們自主地讀些英語課外讀物，鼓勵他們自行選擇閱讀材料。老師對學生的閱讀情況要有所檢查和了解。
要讓學生知道，閱讀中，不要把注意力放在語言的應用方法上，而重在感受和體驗所讀材料的內容，了解文章內容大意，獲取各種信息。自己需要什么，關心什么，就重點抓什么。至于所碰的新詞語，可通過上下文來推測，或是跳過，以后碰多次，自然也會知其意了。要讓學生明白，閱讀的意義不在于老師要求做什么，而在于自己求取知識，在于滿足自己的需求。閱讀中，讀者應產生與作者相通的感情，并盡可能取得共同的認識。
四、加強英語閱讀教學中的語言訓練，鞏固學生運用語言的能力
記得我在英語周報上發現這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋 友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語 言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀 中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學 習中獲得實際運用語言的本領。除此之外，要求學生課外進行廣泛閱讀，保證一定的英語閱讀量也是必不可少的。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學習英語也是如此，英語文章讀多了，不 僅有利于開拓學生的視野，更有利于促進學生的英語學習。因此教師正確指導學生在課堂內、外進行有效的閱讀訓練至關重要。
總之，學生閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵，適量的課外補 充是必需。所以，要想提高學生的閱讀能力，教師必須培養學生的閱讀習慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結合課內外的閱讀訓練實踐，不斷培養和提高學生的英 語閱讀能力。
參考文獻：
【1】張丹主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。
【關鍵字】初中 英語閱讀能力 培養
隨著新課改的不斷深入，在各初中學校的考試中，英語科目考試也在變化，其考題在考查學生的英語基礎知識的同時也在進行全面的考察學生聽、說、讀、寫的能力。目前，英語考試中均有聽力試題，部分地區有口語考試，有的地區也將口語考試納入英語成績中，而完形填空、閱讀理解以及書面表達等試題在考試中比例重大，因此，培養中學生的英語閱讀能力非常重要。
一、初中生英語閱讀現狀
1.學生積累的詞匯量少。我國現如今大部分地區從小學或者學前教學就開設了英語課程，而初中英語教材的編寫也是基于小學英語之上的。新課改以后，教學的新編寫是的英語詞匯大量涌入，同時難度系數也在增加。詞匯數量與難度的增加使得初中生在掌握上匱乏，久而久之造成大量詞匯不能掌握。在英語閱讀能力的培養中，詞匯的積累對于閱讀能力至關重要，英語閱讀的基石就是詞匯，詞匯匱乏就是學習英語閱讀的最大障礙。
2.掌握的知識面非常窄。我國教育部將英語學習納入初高中必修課的目的之一就是要使學生了解西方國家的風土人情、軍事科技等眾多方面的內容。然而，一些地區尤其是農村地區，由于基礎條件的限制，不能給學生提供各個方面的課外閱讀，因此，實際上掌握的知識面非常窄，這樣對于英語閱讀來說也是一個不小的障礙。
3.英語閱讀意識不夠強。從英語課程開設以來，由于英語學習異于母語學習，大多數學生認為學習英語特別困難，因而不學。在英語教學中，師生互動不明顯，尤其是英語閱讀教學方面，教師與學生根本就消失了互動，學生不喜歡或者不愿意主動進行英語閱讀，因為他們不知道英語閱讀要怎樣獲得有用的信息，其閱讀的目的是什么，這樣一來就使得學生閱讀意識較差。
4.英語閱讀習慣不好。初步接觸英語時，英語的教學就是從音標開始的，受母語拼音學習的影響，大多數學生采用拼音學習英語音標，致使后來英語語法的學習中深受母語的影響。比如：英語中的主謂賓跟母語中的主謂賓大體結構相同，因此在閱讀的時候學生喜歡逐詞翻譯，遇到新單詞就猜不出它的意思，反而去查單詞表才能知道意思。不良的閱讀習慣是對學生閱讀是浪費時間，閱讀速度低下，閱讀效率也低下。
二、初中生英語閱讀能力培養措施
1.采用生動有趣的教學，激發學生學習英語的興趣。目前，在很多教學中，多媒體教學已經涌入，因此，英語教學中教師也可以利用多媒體教學。多媒體教學不僅能夠吸引學生的注意力，同時也能夠改變英語教學的傳統模式，從視覺與聽覺上同時激發學生學習英語的興趣。
2.注重學生詞匯積累，打下閱讀的基石。新詞匯的不斷出現使得學生掌握詞匯越來越難，學習英語詞匯乏味，導致掌握的詞匯量少，在閱讀中就會出現大量不認識的英語單詞。然而，單詞的掌握對于英語閱讀至關重要，英語閱讀由各種英語單詞組成，沒有單詞的精確掌握，英語閱讀就得不到充分理解。那么針對這種情況，教師應該注重學生詞匯的掌握積累。由于英語單詞學起來的確枯燥乏味，教師可以利用一些手段來增加學生的詞匯。
3.為學生搜集英語資料，拓寬學生的英語知識視野。英語知識的拓寬也可以利用多媒體，教師可以在網上搜索或者自己制作一些西方國家相關的各方面的視頻，在授課之前放給學生看，這樣每節課學生都會掌握一些課外知識，這些課外知識對于閱讀能力的培養會起到很大作用。教師搜集資料不僅解決了學生條件的限制，同時也能夠將一些不好的課外英語知識摒棄掉。當然，還有很多方式可以將更多的英語課外知識傳授給學生。
4.基于母語的學習，糾正學生英語閱讀的習慣。由于母語的學習習慣可能導致學生英語閱讀習慣不好。既然學生善于利用母語的學習習慣學習英語，那么教師可以利用母語的學習習慣，將母語的學習習慣巧妙的運用到英語閱讀中，糾正學生英語閱讀的習慣。日積月累，通過兩種語言學習方法的結合，培養學生良好的英語閱讀習慣，從而達到提高學生英語閱讀能力的目的。
總之，初中生英語閱讀能力的培養對于教師教學來說任重而道遠，在英語教學中一定有更好更快的教學方法提高初中生英語閱讀能力，這就要求教師不斷積累經驗，不斷完善英語閱讀教學。
參考文獻：
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關鍵詞：初中英語閱讀課 問題
閱讀能力是《九年義務教育初中英語課程標準》（一下簡稱《課程標準》）中所要求培養的四項語言基本技能之一。閱讀是增加學生語言知識，理解文化背景的重要手段，學生閱讀能力的提高能促進口語和寫作能力的提高。《課程標準》規定了在初中階段最終要完成的五級閱讀目標。要初步培養學生的英語綜合運用能力和獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。然而現行的初中英語閱讀課教學中存在的各種問題使得閱讀課的教學質量不能達到要求，學生學的吃力效果確不佳。
一、教學目標定位錯誤
初中閱讀課的最重要的教學目標之一應該是學生能夠開聲并且有感情的朗讀課文。然而在實際的教學中，這一教學目標的達成情況并不理想。一些教師的教學目標側重于閱讀課文語言點的把握，使得教學目標發生偏離。還有一些教師的閱讀課沒有目標可言，只是簡單機械的灌輸語言知識。學生在錯誤的教學目標下必然達不到理想的學習效果，往往只記住一些支離破碎的語言點而忽略了語言的完整性。
在《課程與教學的基本原理》一書中，泰勒提到：“如果我們要制定一個教育計劃并力圖不斷改進它，就很有必要對想要達到的教育目標有些概念。這些目標將成為選擇教材、勾勒教學內容、形成教學步驟以及準備測驗和考試的標準。”可見目標對于實現課程的價值有著舉足輕重的地位。同時，泰勒還指出：對教育目標的陳述要想清晰得足以運用于指導對學習經驗的選擇和對教學的設計，就得同時指明，培養學生哪種行為和要在哪些內容或生活領域中運用該行為。
“學生能夠有感情的開聲朗讀閱讀課課文”這一目標，既包括指明某種行為，即“有感情的開聲朗讀”，又包括指出朗讀的對象是閱讀課課文。
為了更好的進行有效的教學，在初中英語閱讀課的課程設計前，我們要思考通過該課程我們要實現哪些教學目標。這些教學目標對于提高學生應用英語語言能在哪些方面起到什么樣的作用。這些目標能否通過課程很好的得到實現等等。至此，我們可以有把握的做如下總結：一種值得參考的做法是形成目標意識，讓課程圍繞一個明確的目標進行，通過教師的引導，讓學生能夠用技巧進行有目的的閱讀，在此基礎上閱讀大意，理清文章的結構和細節，最后達成學生的規范朗讀。
二、忽視學生主體性的發揮
《課程標準》在基本理念部分提出了“突出學生主體，尊重個體差異”。人本主義思想也主張教育應從學生的主觀需求著眼，幫助學生學習他喜歡而且認為有用的內容。然而初中英語閱讀課普遍存在教師主宰課堂，學生機械的完成教師指令的現象。學生的主動性沒有被調動，學生的主體性沒有得到發揮。
1、忽視學生是知識的主體。
我們處在信息化時代，信息傳播速度快，范圍廣。處在這樣的時代背景下，當代初中生掌握信息的途徑多種多樣，這使的他們大多興趣廣泛，涉獵的知識面更是超出我們的預期。由此可見，在步入課堂前，學生已經形成了豐富的背景知識。然而，部分教師不注重學生主體性，不關注學生的背景知識，不注重師生互動。還有部分教師過多的依賴電化教學手段，使得學生在課堂上只關注絢麗多彩的畫面，被動的接受大量的輸入，缺乏主動性和創造性。一些教師甚至采用逐字逐句講解的方法，忽視了學生對整篇文章的主動把握，造成學生錯誤的認為閱讀課的重點是記憶語言點。
我們要持學生知識主體的觀念，將課堂真正的交到學生手里。讓學生在教師的引導下，發揮主體作用，吸收課本的知識。
2、忽視學生是評價的主體
在傳統的英語閱讀課堂上，教師是評價學生的唯一主體，學生并沒有機會和自由來解釋自己以及同伴，更多的情況下是被動消極的接受評價結果。iii在這種范式下的評價揭示的只是學生滿足教師需要的程度，而不是學生對自我掌握閱讀課程度的了解，更不用說利用評價結果來調整自己的動機和行為了.測量評價范式仍然居于主導地位，對學生的評價脫離具體的教育背景，以一種絕對的方式去評價學生的成績和潛能。一堂課下來，學生并不了解自己對課文的熟悉程度是否達標，自己對課文的理解是否有偏差。
評價作為一種手段，如果得到很好的運用，能起到激發學生學習動機，提高學生學習熱情的作用。評價的主體應該是學生而不是教師，因為能對學生學習起到根本促進作用的人必定是學生本人。學生所理解的評價才是正真起到作用的評價。
具體的，我們應該注重過程評價，促進學生發展，為了達到上文說提出的教學目標，教師應該鼓勵學生多讀。很大部分的初中英語閱讀課文都是以對話方式呈現的，在實際的課堂中要創設條件讓學生分角色朗讀課文，并當場對學生的朗讀結果給予積極的反饋以及示范，引導學生學會主動評價自己，讓學生成為課堂的主人。
3、忽視學生是情感體驗的主體
情緒情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。英語閱讀課以英語語言為載體，必然是一種能提供學生情感體驗，培養學生態度的學習經驗。滿意的情緒體驗會極大的激發學生的學習興趣和動機。人本主義教育思想重視學生個體的情感體驗，認為教學要培養學生人性化學習的能力。
教師應該要教會學生獨立思考的能力，公開、坦誠地對待每一位學生，認真聽取學生的意見，正確的體會學生情感的變化，將充滿豐富情感體驗的活動引進課堂，使學生在具體生動的感悟中得到滿意的情緒體驗，從而形成正確的社會態度。同時要創造愉悅的課堂環境，學生在愉悅的課堂環境下才能更好的發揮主體性。
三、缺少拓展閱讀
缺少拓展閱讀是當前初中閱讀課普遍存在的一個問題，學生在課堂之外的閱讀量基本上沒有達到課程標準提出的要求。教師偏重對教材閱讀材料的教學，輕視補充的閱讀材料。教師沒有給學生提供高質量的課外閱讀材料，閱讀材料不能滿足學生在拓展教材內容的需要。初中生自主學習的能力比較有限，他們并不能主動的尋找適合自己的閱讀材料，在這種情況下，教師的作用對學生課外閱讀的成果起到了決定性的作用。教師要根據學生的實際情況選擇適合的課外讀物，同時隨著學生閱讀能力的提高，不斷增加所選讀物的難度。
那么，在實際操作中怎樣選擇補充閱讀的課外讀物呢？什么樣補充閱讀是合適的呢？
泰勒在《課程與教學的基本原則》中指出了選擇學習經驗的一般原則：提供機會讓學生去實踐目標所隱含的行為原則；學習經驗使學生在從事目標所隱含的相關行為時獲得滿足的原則；教育經驗想要引起的反應是在學生力所能及范圍原則；防止學習經驗產生負面結果原則。我們可以結合以上原則和學生的實際情況來選擇適合學生的閱讀材料。閱讀材料要真實地道，貼近生活，富有趣味性，與課文有一定關聯。同時可以涵蓋其他學科的知識，讓學生不但能夠學到相應的語言知識，還能獲取其他方面知識。最后要對學生的閱讀過程進行追蹤以了解學生真實的閱讀情況。
參考文獻
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摘要：我國在小學三年級中引入英語課程教學，故此，學生在英語學習中起步是比較早的，而這容易導致學生在多年的英語學習中產生厭倦心理，尤其是“啞巴英語”的現象并沒有取得突破性的進展，故此，初中英語教師如何激發學生學習英語的熱情是有效促進教學的重要因素。
關鍵詞：初中英語 積極性 教學完善
我國英語教學在實踐中出現了很多問題，比如說，教師教學方法的落后，“啞巴英語”現象的出現以及學生學習出現兩個極端：部分學生英語不論是在口語表達還是理論學習都屬于佼佼者，而相當一部分學生在長期的英語學習中逐漸喪失對英語學習的熱情和興趣，甚至是逐漸放棄對英語的學習。對于英語教學中出現的種種問題，每一位教師都必須進行深入的思考并對自己的教學進行反思，在反思中提出解決問題，促進教學良性發展的方法。本人認為，目前解決初中生英語學習問題最為有效的方法是激發學生學習的熱情，讓學生在學習中感受英語的魅力，從而幫助學生真正喜歡上英語，只有這樣學生才能長期的保持對英語的熱愛，才能堅持不懈的努力學習英語，達成英語教學想要實現的教學目標。那么，初中英語教師在教學過程中可以改善哪些教學策略或教學手段來激發學生的學習熱情呢？
一、提高學生單詞記憶能力
學生的勤奮努力是影響學習成績的一個重要因素，但是，教師在學生學習方法上的指導也是不容忽視的一個因素，在初中英語學習中，教師首先需要將科學的學習方法傳授給大家。眾所周知，英語單詞的記憶是學生比較頭疼的一個問題，當然這也是由于英語單詞本身的問題引起的，那么，教師如何解決這一問題呢？針對單詞記憶這一教學問題，本人認為教師可以從以下幾個方面進行改善。首先，教師應該幫助學生樹立正確的記憶認識。人的記憶是受多種因素影響的，如學生記憶的時間、復習的頻度以及記憶的方法，所以，教師應該在授課的過程中幫助學生尋找適合自己的記憶方法。比如說，有些同學喜歡朗讀記憶，有些同學喜歡默寫記憶，有些則喜歡默讀記憶，所以，教師應該抽出一定的時間幫助學生分析其記憶方法，讓學生找到自己的記憶方法后再教授學生一些英語單詞的記憶方法。其次，教師應該將英語單詞的記憶方法傳授給學生。部分學生喜歡對著單詞表記憶單詞，這樣的記憶方法不僅浪費學習時間而且效率不高，學生往往在短時間內就忘記了單詞的意思，因此，對學生英語成績的提高幫助不大。其實，英語教師可以利用例句的方法幫助學生記憶單詞，這樣不僅能夠讓學生記住單詞，而且能夠將單詞的具體意思以及應用一起傳授給學生，是一種多維度記憶單詞有效的辦法。所以，教師在引導學生學習的過程中要對學生的單詞記憶進行深入的研究，為學生多提供有意思且容易記憶的例句，幫助學生單詞的記憶。最后，教師應該充分挖掘學生有意記憶的能力和聯想記憶的能力。英語單詞之間的聯系性是學生記憶單詞的基礎，因此，教師要帶領學生充分利用聯想將單詞的詞性、意思和具體應用結合起來，從而使學生在記憶單詞的過程中收獲到快樂，如此才能進一步激發學生記憶單詞的興趣，提高其學習的動力。
二、掌握閱讀技巧
英語閱讀是初中英語教學的重要內容，是影響學生學習熱情的重要部分。英語閱讀好的學生其在英語聽、說、寫方面都比較容易，而閱讀理解不好的學生在其它方面也不會太突出。當然，這與學生綜合能力是有關系的。英語閱讀涉及學生單詞，英語語句理解、英語表達習慣等相關問題，是體現學生綜合能力的一項學習內容，所以，初中英語教師在英語的教學中必須注意對學生閱讀理解能力的培養。學生能力的提高與掌握科學的學習方法是緊密相連的。英語教師加強學生閱讀訓練中首先需要幫助學生掌握基本的閱讀技巧。部分學生喜歡在閱讀的過程中一邊讀一邊用筆在重要的信息上進行勾畫，可以說這樣的閱讀習慣能夠充分調動學生多種感官器官的參與，能夠有效的保障學生閱讀的深化，但是，英語測試不僅有難度的要求而且有時間的限制，因此，學生沒有充足的時間進行文章深入的理解和分析，而又讀又劃的閱讀方法不適合提高學生的閱讀答題能力。那么，怎樣才能進一步提高學生的閱讀速度和閱讀能力呢？對于此能力的提高就需要教師對學生的閱讀進行全面的分析和指導。首先，教師要將各種閱讀行為習慣講解給學生聽，然后對各種行為習慣的優缺點進行分析，讓學生在課后進行各種閱讀方法的實踐。學生具有差異性，因此，學習方法也具有差異性，那么，學生通過一定的實踐能夠清楚哪種方法的閱讀更適合自己的學習情況，哪種閱讀方法是比較快速高效的，那么，學生通過一系列的對比就會選擇適合自己的閱讀方法。學生一旦從自己的學習方法中收益，就會不斷強化自己的閱讀行為，從而形成自己的學習方法。
三、重視作文范文背誦
背誦是學生有效學習的重要方法。初中生單詞量掌握比較少，語法知識掌握不夠全面，所以，學生在英語作文寫作中常常會出現不知道怎么表達或是不知道怎么如何巧妙運用單詞。針對這種情況，英語教師應該引導學生背誦范文，范文的背誦不僅能夠幫助學生認識優秀作文的出彩之處，讓學生在日后的寫作中有一定的借鑒，而且，優秀作文對單詞的選擇以及語法的使用都是比較獨特和新穎的。所以，學生通過范文的背誦能夠為自己將來寫作提供經驗，從而打消其對寫作的恐懼和排斥，激發其寫作的動機。
初中英語教學的重點就在于學生單詞的記憶和理解、閱讀理解水平的提高和寫作能力的培養。在英語每一項能力的訓練和培養中教師要做到具體問題具體分析，充分發揮自己的專業能力和主觀能動性，調動自己的教學經驗從各個方面幫助學生尋找切實有效的學習方法。初中生其對學習的認識水平還不高，因此其自身內在的動力無法有效幫助其克服由于學習所帶的各種難題，此外，初中生其對學習的認識比較單一，學習成績的提高能充分調動學生的積極性，從而有效增強其自身內部的學習動力，所以，英語教師應該幫助學生提高各部分學習能力，讓學習的進步增進其學習的興趣，激發其學習的熱情。
關鍵詞：初中英語；教學；閱讀教學；思維導圖
初中英語學習中，學生英語閱讀能力的提高非常重要，教師應當對此予以高度關注，根據學生存在的問題采取思維導圖的方法解決相關問題，不斷提高我國初中學生的英語閱讀水平。
一、閱讀教學存在的實際問題
在平日的閱讀教學中，大多數的英語老師發現：閱讀是令很多學生頭痛的事，主要是因為新詞造成的心理障礙，由此教師經常為了解決這個問題就不停地給學生灌輸音，形，義，讓學生提前攻破單詞，此時教師往往成了閱讀課的主角，而學生則成了容器。所以學習的過程里沒有學生的任何個人的思考和創意，這樣的一種學習方式大大的限制了學生的創新能力、組織能力等的發展。還為學生創造了一個巨大的難題-要記住這些孤立的詞匯（這又有談何容易），還不能很好地把握文章的結構以及對文章的整體認知，并且導致學生不能享受閱讀的樂趣。那么閱讀與閱讀教學也隨之黯然失色。這與新課程的理念“學生是課堂的主體”是相悖的，也極其不利于學生思維的發展。
二、思維導圖概述：
根據英國教育學家托尼?巴贊（Tony Buzan）的思維導圖概念，思維導圖又叫心智圖、概念圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。而這種發射式思考的過程剛好是自主閱讀的過程，不斷提問的過程，也是不斷與作者對話的過程，而呈現思考過程的思維導圖充分利用了右腦的圖像記憶優勢。左腦記憶與右腦記憶的效能比是1∶1000000。這為思維導圖在閱讀教學中的運用提供了堅實理論基礎。
三、思維導圖在實際教學中的應用
現以人教版新目標初中英語八年級下第三單元的精讀文章為例展示思維導圖的運用。
1. Pre-reading
本單元的主要話題就是談論家務瑣事。在正式閱讀前我設計了兩個問題：（1）Do you often do chores at home？What chores do you often help to do at home？ （2）Do you think kids should help out with chores at home？ And why or why not？ 課前討論的目的，一方面在于提出問題激發學生閱讀欲望，從而變被動為主動閱讀，另一方面，為學生提供閱讀的詞匯、句子的儲備，以及對閱讀內容的提前預測。問題的設置自然地引出兩種不同的觀點，即同意孩子們應該在家做家務（agree）和反對孩子們在家做家務（disagree）。提前讓學生進入主動思考的狀態，調動了學生的思維。
2.While reading
（1）Skim the two letters from the Sunday Mail magazine and find out the two writes’ opinions.這是學生在第一遍閱讀時需要思考的問題，恰巧兩位作者和同學們一樣，分別持有不同的觀點，也印證了學生在閱讀前對文章的預測。使得學生有信心把文章讀下去，同時對文章也有了一個初步的整體認知。（2）Why does the writes have these opinions？讀完之后完成下列圖表。讓學生再次閱讀并找出支持作者觀點的理由。這就到了思維導圖的下一層。
學生能夠仔細閱讀文章找出支持作者觀點的理由的句子，證明他們在主動閱讀和思考文章，也能證明他們基本理解了其中的長難句。教師沒必要代替學生思維，花很多時間和精力來解釋字、詞、句的含義。這一切都是學生通過自己的思考真正習得的知識和技能，這樣的知識和技能在學生的頭腦中可以長時間保留，降低了英語學習的遺忘率，無形中也減輕了學生學習英語的負擔。（3）What are writes’conclusions？學生進行第三次閱讀并找出作者在這些理由的支持下，分別都得出了怎樣的結論，并完成這個圖表。
當學生讀完文章，并完成這個思維導圖的最后一層，再來看這個思維導圖，之前一頭霧水而又復雜的閱讀文章清晰地呈現在他們的眼前。學生們對兩封信的結構有了一個清晰、完整的認識，文章的要點和重點句子一目了然。而重點詞匯就在這些句子中，詞匯是在語境中習得的。詞匯的學習不在是孤立的，而是以意群形式出現。知識點不再是分散的，而是塊狀的。這樣學生只要需要就可以隨時調動這些成塊的知識。整個閱讀過程在我的引導下，學生全程獨立思考，調動了學生的主觀能動性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，課堂也真正還給了學生。
3.After reading
關鍵詞 初中英語；多媒體；閱讀教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0052-02
初中英語閱讀教學的實效性研究要更為重視對學生學習興趣的培養，對閱讀能力的拓展。而多媒體網絡技術能夠為閱讀教學插上信息化翅膀，確保教學更利于英語知識的學習。本文分析了多媒體環境下的初中英語閱讀教學的優越性，總結了多媒體環境下英語閱讀教學過程，提出了多媒體環境下英語閱讀教學實施思考。
1 多媒體環境下的初中英語閱讀教學的優越性
1.1 閱讀教學的情境性
多媒體環境下的閱讀教學將更具備情境性，閱讀的文章內容可以利用多媒體圖像、音像設施進行輔助，以此來增強文章內容的感染力。例如，通過對文章的配樂朗讀，就可以激發學生了解英文文章內容的興趣，并通過配樂朗讀的感情來猜想文章的內容和情感表現力。從這個意義上來講，閱讀教學要首先根據課文的內容決定情境的基調，是歡快的，還是悲傷的；是雄壯的，還是輕柔的；是喜愛的，還是憎惡的；是幽默的，還是贊美歌頌的；等等。這樣才能渲染與課文相應的氣氛，使整個課堂成為一個整體，促使學生進入具體的課文情境，對課文中的人物或某一事物引起關注，加深內心體驗，處于一種最佳的情緒狀態。總之，通過多媒體網絡環境，能夠使得英語教學閱讀更具情境性，而這種情境的設置對于閱讀能力的提升是十分有利的。
1.2 閱讀內容的豐富性
網絡環境有豐富的教學資源，有利于增加學生的背景知識，提高學生的文化敏感性。利用多媒體技術播放一些與教學內容有關的影音資料或介紹，而其中包含有大量的社會文化知識，使學生如身臨其境，無形中掌握和了解了英語國家的社會和文化習俗。對于英語學習而言，閱讀的內容自然是越豐富越好，因為語言學習需要積累，豐富的內容更有利于學生積累語言，積累文化背景，實現英文學習“讀”的目標。
當然，要實現閱讀內容豐富性的目標，必須把握閱讀教學“以讀為本”的特征，運用新的教學理念，創設教學情境，達到“感悟、積累、運用”這三個層次，有效地利用網絡環境，能夠在網絡環境下讓英文教學的閱讀內容更為真實廣泛。
1.3 閱讀興趣的提升
興趣是人才成長的起點，是主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。因此，要提升學生的閱讀能力，得先激發學生的閱讀興趣。多媒體網絡環境為閱讀內容提供了廣泛的外延空間，提供了更為生動的音樂、聲像環境，在這樣的環境下，學生的閱讀興趣自然會得到提升。閱讀是通過視覺感知語言信號后，經大腦處理、加工與理解信息并形成意義的過程。小學階段英語閱讀課的主要目的是培養學生的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣。因此，從這個意義來看，閱讀興趣的提升對于英語閱讀教學而言十分關鍵，而在這一過程中多媒體的作用是十分重要的。
2 多媒體環境下英語閱讀教學過程
多媒體環境下的英語閱讀教學過程的研究有利于更好地研究有利的教學模式，使得教學更具課堂實效性和課后的指導作用。多媒體閱讀教學必須要以教材為基本依據，教材作為教學過程中重要的變量之一，是學生掌握知識、獲得發展的基本信息源，它在很大程度上決定了學生的認知方式、行為方式的變化及變化過程。新型電教聲像多媒體的介入，在教學中顯示了多種功能，實現錄音、錄像、投影、幻燈、圖片及語言實驗室的有機組合，建立了一種新型的課堂教學結構。
要重視對閱讀信息的收集，信息應該在教材內容的基礎上進行有效的拓展，利用多媒體網絡融入更多的英語文化背景。在這樣的情況下，多媒體環境下的英語閱讀教學過程的基本流程為：提出主體情境進行閱讀主體的搜索并進行信息整理小組交流促進理解結論網上評價。而在這樣的流程下應該注意：1）對于閱讀內容之中的新單詞，教師應該利用多媒體圖片重點表示出來，教念幾次，并解釋，然后利用手勢、動作及解說等方式，讓學生了解文章的內容，還 可以帶領學生多念幾遍（完成上述幾個步驟，學生應該對文章有不錯的理解度了）；2）在完成閱讀內容之后，教師可以設置練習仿寫的環節，這樣可以加強學生的寫作能力。
3 多媒體環境下英語閱讀教學實施思考
3.1 利用多媒體實現閱讀聯想
閱讀聯想其實是在“生本課堂”的教學模式下，英語閱讀教學中引導學生發揮聯想和想象，引導學生通過感覺的相互對比，進行聯想；發揮“統覺”的作用，展開聯想；借助“通感”，啟發聯想，形成更為有效的閱讀效果。
利用多媒體實現閱讀聯想，首先要進行閱讀情境聯想。在教學過程中，教師要根據閱讀內容創設情境。如冀教版八年級上Unit6“I Love Learning English”，根據閱讀內容“May I speak to...？ This is...speaking. Who is it/this/that？ Is this/that...？（Language Difficulties in Communication）Pardon？ Please speak more slowly”，教師可以設置英語角的情境，讓學生更好地進行討論交流。
其次，要教會學生猜測詞義的技巧，提高閱讀水平。在課堂教學中教師常常先教詞匯，或者讓學生先學習詞匯，再講解文章，這是教學的一種模式。但在母語閱讀時，人們不總是閱讀每一個詞；當遇到生詞時，通常并不中止閱讀去查明詞義。因此，教師在教學過程中應該利用多媒體出示閱讀內容，讓學生快速閱讀，展望猜測詞匯的方法。
另外，要重視對閱讀標題的討論。在進行閱讀前，教師先將課文的標題寫在黑板上，讓學生分組討論并猜測這篇課文所講述的大概內容。不論學生的猜測正確與否，最終都會有助于對課文的理解。這不僅能夠激發學生談論的興趣，而且能激發他們閱讀的熱情，去印證他們猜測的結果。
3.2 閱讀教學中滲透作文教學
隨著多媒體網絡技術的不斷發展，多媒體網絡也逐漸應用到初中英語教學中來，教學策略也隨之發生改變。怎樣使得多媒體網絡在英語教學中起到更顯著的效果，使課堂更加高效、愉悅，是教師的職責。而利用多媒體網絡在閱讀中滲透作文教學是十分可行的。教學課程標準也指出：“在英語作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功應用到自己的作文中去。”這就是說，從閱讀中學作文，學生理清了課文的思路，訓練就要深化，從舉一到反三，從課內向課外延伸，從而完成知識的遷移。
利用多媒體進行作文指導，可以先出示閱讀內容，學生完成閱讀并進行閱讀內容的思考，最后由教師提出閱讀后的反思，并利用多媒體展示出閱讀反思和拓展的相關圖片，學生就可以根據這些反思內容完成作文。
3.3 利用多媒體拓展閱讀面
多媒體網絡能夠展現更為多樣化的影像信息，利用聲像短片可以更好地拓展閱讀面。例如：讓學生觀看西方節日的短片，了解西方人的重要節日，認識西方人的崇拜和信仰與中國人的異同等，閱讀素質和能力也會隨之提高。這樣的拓展方式比以往的單純說教更為真實，更具說服力，同時有趣的影像短片也更容易被學生接受，有利于激發學生的興趣。
綜上所述，多媒體環境下英語閱讀教學的實施要利用多媒體實現閱讀聯想，在閱讀教學中滲透作文教學，利用多媒體拓展閱讀面，實現多媒體設備為英語閱讀教學提供幫助。
參考文獻
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關鍵詞： 任務型閱讀 初中英語教學 運用
任務型閱讀教學模式是《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中所倡導的重要教學方法，旨在通過圍繞“閱讀任務”載體來培養學生的自主學習和主動探究的良好學習習慣，培養學生的質疑學習精神和良好學習習慣。學生在任務閱讀的過程中，一方面，有助于加深對語言素材重點知識的理解感悟，提高學習效率；另一方面，有助于培養學生的發現問題、探究問題和解決問題的學習能力，提高學生的語言表達和運用能力水平。
1.關注閱讀重點，優化任務設計
英語閱讀的重點是進行任務設計的重要載體依據。也是進行閱讀理解教學的突破口。在關注閱讀重點的基礎上進行優化任務設計，一方面，能夠便于學生更好地了解和掌握文章的主體大意，為理解感悟奠定基礎；另一方面，能夠幫助學生更好地理清文章的情節結構，深化理解感悟的內容和思想情感。在此基礎上進行優化任務設計，不僅具有明確的目標，更能夠體現閱讀學習重點。
在任務閱讀教學中，關注閱讀重點，優化任務設計，主要體現在：（1）設計好語篇閱讀學習的整體大意理解概括，要求學生在閱讀學習的過程中充分體味語篇的大意；（2）關注閱讀精彩或者細節之處，讓學生在閱讀學習的過程中有目標地予以理解掌握；（3）注重閱讀理解的難點之處概括，特別是對文章表達大意具有一定的指導意義的文章細節之處；（4）突出任務閱讀設計的重點，要求在體現上述教學內容的基礎上予以體現。
我們以《牛津初中英語》（Fun with English）8B Unit 2 “Travelling”的“Reading A：Welcome to Hong Kong”教學中，我就圍繞任務閱讀的重點“怎樣介紹旅游景點”進行了如下的任務設計：首先，要求學生在通讀全文的基礎上運用文本中的核心詞匯或者短語來概括文章的表達大意，以培養學生的整體理解概括能力；其次，要求學生根據自己在閱讀中遇到的問題進行質疑；最后，老師根據學生在閱讀學習中的個體差異，設計如下的思考探究題目：（1）What’s the character of the Hong Kong Disneyland?（2）Where do they travel in Hong Kong?（3）Why did the author think it was a really exciting trip?這些任務的設計，不僅體現了閱讀教學的重點，更為提高學生的閱讀理解能力奠定了基礎。
2.體現閱讀過程，倡導多元探究
閱讀過程也是閱讀教學中值得關注的重要內容。在教學中，體現閱讀學習過程，一方面，能夠幫助學生形成正確的英語閱讀學習思維，幫助學生獲取語言文化知識；另一方面，能夠讓學生在多樣化的學習探究中掌握更為全面的語言學習方法。
語言知識的生成規律告訴我們，注重學習過程和方法的優化，不僅有助于充分暴露學生的學習思考過程，還能讓學生在學習思考的過程中提高探究問題和解決問題的能力。在教學中，教師首先應該為學生的閱讀學習提供足夠的時空，讓學生進行學習；其次應鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的方法進行閱讀思考，以此來幫助學生形成多元化的學習方法；最后應尊重學生的探究方法選擇權，鼓勵學生通過自主閱讀、同桌討論、小組探究等方式進行閱讀學習。
我在《牛津初中英語》8B Unit 6 “A Charity Walk”的“Reading A：Oxfam Trailwalker”教學中：首先，要求學生在自主閱讀的前提下從文章中找出與“Oxfam Trailwalker”表達內容相關的信息；其次，要求學生運用多種閱讀理解的方法來找出自己的質疑之處；最后，建議學生就閱讀中存在的問題運用同伴討論、小組合作等方式來予以思考。
3.鼓勵想象發展，培養創新精神
在任務閱讀教學中，學生的思維想象力不容忽視。這是因為任務閱讀教學不僅要求學生在閱讀學習的過程中完成學習任務，更要求學生能夠在圍繞任務探究的過程中發揮好自身的想象思維，提高閱讀學習效率。
這就要求我們在教學中就文本閱讀中的思維發散點予以反思整理，以此來培養學生的發展創新精神。我認為，首先應該培養學生的豐富語言認知想象力，鼓勵學生從細微的情節之處體味文章的表達內容；其次應要求學生就自己的思維創新之處予以表達，以激活學生的學習思維靈感；最后，建議學生運用書面表達的形式予以體現，以提高學生的理性感悟。
由此可見，在初中英語教學中，運用任務型教學模式，一方面，能夠提高課程教學的有效性，幫助學生獲取豐富語言文化知識；另一方面，能夠培養學生正確的閱讀學習思維和方法，促進他們知識和技能的有效內化生成。
參考文獻：
［1］教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.7，第1版.
