時間：2022-06-19 14:01:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎樣撰寫教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育科研報告是對科研工作的總結，它要全面反映出研究的課題、目的意義、研究方法和結果等。 -------應包括以下幾方面內容： 研究所要解決的問題是什么； 研究是用什么方法解決這一問題的； 研究所獲得的結果怎樣； 研究結果說明了什么，結論如何。 例：《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》 ------基本結構： 課題名稱 作者及單位 問題 方法 結果 討論 小結或結論 參考文獻 附錄（研究工具、量表、教育方案等） 例：《讓幼兒親近自然――農村幼兒園鄉土特色課程建設的實踐研究》 B、教育經驗論文
是指用經驗總結法開展研究而撰寫的論文，是廣大教師運用較多的科研方法。特點： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對其他因素進行控制的條件下，去研究、總結客觀規律，因此是最接近教育教學實際的一種研究方法。 完全是有目的、有計劃的研究過程，教師可以對某一選題進行規劃，然后按部就班的進行研究。 經驗總結的材料都來自親身經歷的實驗過程，所以，材料更加充實、取舍更加自如。 經驗總結并不是一般性的工作總結，作為科研過程，它必須經過思維加工，找出帶有規律性的認識。 經驗總結法最重要的價值就是它的創新性，沒有新的認識就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標題 ）
（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實性??例：《關于幼兒環保教育的幾點思考》《淺談幼兒園日常活動中如何滲透環保教育》《淺談托班幼兒環保意識的啟蒙》《基于地方工業特色的幼兒環保意識培養之教學探索》 （四）存在問題剖析 1、題目較大、內容空洞；不具有實踐價值 例1：《淺談幼兒園教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國、美國、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應注意的問題 （一）正確認識懲罰的教育意義 （二）正確實現懲罰的教育性 應注意的問題： 4、簡單化傾向保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發育，促進身體機能的發展，還要對幼兒的心理加以保護，不斷增進幼兒的
心理能力。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進幼兒身心和諧健
康的角度來重新認識”
五、建議 5、教育科研是教師專業化發展的第一生產力，是教師可持續發展的
重要生長點，是教師走向成熟、創立自身特色、形成教學風格的重要途徑和條件；
是培養教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學者型專
家型教師 * * * 漫談幼兒園教育教學論文的撰寫富陽教育局教研室 譚曉紅
一、富陽幼兒園教科研現狀 二、教科研的本質和內涵 三、幼兒園教育教學論文
的撰寫 （目的意義分類內容與結構、格式、基本要求、存在問題剖析） 四、
幼兒園教育教學論文評價要素 五、建議 六、結束語 -----從幼兒園層面看： 1、
教科研發展不均衡2、教科研意識增強，課題研究的參與面越來越廣3、對教
科研的本質認識有偏差，導致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個體的教科
研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學教師的差距懸殊橫向比較，與
杭州城區幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統內比較，發展極不均衡1、教育
科學研究的本質學校教育科研要為教育教學改革和提升教育管理水平
及提高教學質量提供理論支撐；通過教育科學研究，探索和實踐教育教學的科學
有效方法,促進教育教學質量和管理水平的提高,提升教師的理論素養;要用教育
教學改革的實踐成果充實和豐富教育科學研究的理論成果。 2、對教育科研的傾
向性認識： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫論文；教學研究就是教育
科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫論文；教學研究≠教育科研；
教育科研≠研究理論；教育科學研究課題 研究學科教
學研究課堂教學 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質量，有利于促進
幼教改革，推進幼教實踐的深入。 2、有利于增強教師的研究意識，訓練、提高
從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業化成長最重要、最有效、最直
接的載體之一。 （二）教育教學論文的分類、內容與結構教育科研報
告教育經驗論文 教育經驗總結的基本流程： 收集經驗材料 整理
歸納材料 提煉經驗主題 撰寫研究論文 *準確得體
例：《尊重兒童 促進健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發展的初級階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發展及培養的新視點》 《傾聽是促進幼兒語言發展的有效途徑》《傾聽童心---促進幼兒語言發展的有效途徑》 *簡短精煉
例：《從被動到主動――幼兒園自主性家長活動初探》《播撒音樂的種子――托班唱歌教學的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動現狀分析及對策》《談盲學前教育中校內課程資源的開發和利用》《農村幼兒園探索性主題活動中環境創設的實踐與研究》 《關于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現的行為表現的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導下的幼兒教育中教師的角色轉換》
*外延和內涵要恰如其分
所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創造性游戲中培養學習自主性的探索》
*醒目例： 《初探如何在繪畫教學中培養幼兒的創新意識》《積極貫徹新綱要培養具有良好情感態度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發展及培養的新視點》《幼兒園科學教育活動之我見》 例： 《農村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應性教育的探討》《中班幼兒自我保護教育研究》《父母教養方式與幼兒攻擊性的相關研究》 《民辦幼兒園教師素質現狀分析及其培養對策》 2、作者姓名和單位
3、摘要
摘要應包含以下內容：
①從事這一研究的目的和重要性；
②研究的主要內容，指明完成了哪些工作；
③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解；
④結論或結果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》
例：《淺談幼兒園科學教育活動中的提問方式》 4、關鍵詞
縱觀全文，選出能表示論文主要內容的信息或詞匯，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內容中去找和選。5、引言
- 例：《農村幼兒園開展區域活動問題分析及其對策的探索》《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》
6、正文
例：《讓幼兒親近自然――農村幼兒園鄉土特色課程建設的實踐研究》《幼兒園科學教學實踐中的困惑及反思》2、論文的科學性3、論文的學術性?4、論文的創造性5、論文的可讀性例：《合理營養科學育兒》《幼兒音樂素養的培養》《音樂欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂教育促進幼兒全面發展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養幼兒評價能力 提升幼兒心理品質――對培養幼兒評價能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養幼兒音樂興趣從點滴做起》 2、泛泛而談、不得要領 例：《淺談小班幼兒良好進餐習慣的培養》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉庫 例：《突發事件中幼兒自我保
護意識和能力的培養》《淺談大班幼兒科學活動中的提問方式》《淺談幼兒的挫折教育》 5．寫成工作匯報或總結，只敘述做的過程，不講結果及其價值例：《淺談鄉鎮農村中心幼兒園的管理工作》 6、論文的邏輯性和論述的嚴謹性欠缺例：《挫折中的收獲》《中班幼兒早期閱讀能力的培養》
本人自工作以來，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生，付出終有回報，在溧陽市第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，在2004年度學校教師技能競賽榮獲二等獎。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任0201班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在2002年度本人被學校評為優秀見習班主任。從2004年9月至今，本人擔任0419電子商務專業綜職班班主任，在2004學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在2004年溧陽市專題學習網頁評比中榮獲三等獎。在2005年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》(校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁)作為一個與教師和學生交流的平臺。
本人積極參加各種繼續教育培訓，在2004年9月本人參加了信息技術與課程整合培訓，被選為溧陽市信息技術與課程整合骨干培訓教師。
在畢業班教學中，所帶畢業班0116班和0201班一次性通過了高中物理實驗會考和理科綜合考試。所帶0217班一次性通過省單招技能考核。
參加教育工作以來，時刻銘記自己作為一名人民教師的使命，嚴格要求自己，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生。而付出終有回報，在第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，而且得到校領導和學習的接受，這事我非常感到欣慰的，下面是本人工作鑒定，個人工作鑒定。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任**班見習班主任和**班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20**年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20**年9月至今，本人擔任電子商務專業綜職班班主任，在20**學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用flash、ppt和authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20**年專題頁評比中榮獲三等獎。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲XX年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
本人積極參加各種繼續教育培訓，參加了信息技術與課程整合培訓，被選為信息技術與課程整合骨干培訓教師。
經歷磨練就會擁有收獲，在這個充滿激情的社會，只有不斷強化自己，不斷裝備自己，才會適應社會對自己的要求，做到一名合格的社會人才。
一、優化科學教師配置
1. 合理配置科學任課教師。學校要想辦法通過招聘專業教師或轉崗培訓等形式，提高科學教師的專業化程度，滿足科學教育的需要，盡可能做到所有年級科學教師專職教學。
2. 加強對科學教師培訓的力度。業務培訓是提高兼職教師教學業務能力的有效途徑。通過集中培訓與自學相結合的形式、跟崗學習的形式，讓教師轉變教學觀念，改進教學方法，提高教學效率。
3. 發揮骨干教師的引領作用。學校要充分發揮骨干教師的作用，讓校內外的骨干教師進行示范教學，對科學任課教師進行指導、幫扶，讓全體科學教師懂得教什么、怎樣教。
二、優化教學資源
1. 完善科學教學硬件建設
學校要配備專用的科學教室、專用的實驗桌、相應的實驗器材及儀器室，滿足基本的教學需要。同時，學校應設立相應的科學知識宣傳陣地、科學教學成果展示場所，如科普專題宣傳欄、科普教育室、科普成果展覽室、科普作品展示柜等。
2. 建立課程資源信息庫
學校應努力建立科學課程教學資源信息庫，將教案、課件、圖片、聲像資料、實驗記錄單、科學教學感悟、科學研究論文、學校實驗器材信息等資訊分類存放到資源庫中，方便教師查閱。課堂教學中教師能夠利用教學課件或相關圖片、聲像資料進行直觀的教學演示，學生學習的效率會更高。
3. 積極發掘校外教學資源
學校應積極發掘校外的教學資源，與相關的社區、工廠、企業、社團、個體戶取得聯系，爭取利用他們的資源，為科學教學服務。如帶學生到社區的工廠參觀，對學生進行環保教育;到蔬菜基地參觀，了解植物生長的科學原理;到科技館參觀，了解科學發展史等。
4. 重視與其他學科的資源整合
如科學探究活動與《綜合實踐》有許多相通的探究活動，一些探究活動的方法、數據可以互相借用。如：綜合實踐活動開展“環境調查”活動，學生懂得設計調查方案、懂得調查方法、懂得收集數據、分析數據，歸納總結調查結果。我們可以將這種能力遷移到科學學習中來。這樣，可以提高教學效率。
三、優化科學教學管理
1. 站在學校的角度，首先在于加強制度建設，通過一定的制度規范教師的教學行為、規范學生的學習行為。如：為保證科學教學能夠正常開展，規定其他學科不得占用科學課程，對教師的備課定期進行檢查等;對實驗器材的保管、使用建立相應的管理制度，對學生的探究實驗活動制定相應的實驗守則。 其次在于教學過程的監控，通過檢查教師課前準備、深入課堂聽課、檢查學生的實驗操作、對學生進行科學知識考核、開展科學探究成果展示等形式，檢查科學教學的落實情況。
2. 站在教師的角度，教師要提高教學效率，就必須對課堂教學秩序能夠有效掌控，收放自如。因此，老師要加強對學生課堂學習習慣的管理。如：開展實驗探究活動時，學生要養成合作制定方案、自主分工、互相配合操作、認真觀察、如實記錄、大膽質疑、積極探討、自信展示等學習習慣。
四、開展科學教育科研
1. 重視《科學課程標準》的解讀
課程標準是開展科學教育的指南，因此，每一位科學教師都要認真學習、理解課程標準的內容。通過學習，懂得小學科學教什么、怎樣教、教到什么程度;懂得指導學生扎實掌握“科學概念”;懂得指導學生開展“實驗探究”活動。
2. 重視課例研究
課例研究是提高科學課堂教學質量的有效途徑。通過開展課例研究，探討如何制定一節課的教學目標、如何確定重點難點、如何突破難點、如何整合教材內容、如何進行問題設計、如何進行板書設計、如何進行實驗管理等。教師通過參與課例研討活動，取長補短，提高自己的課堂教學質量，并逐漸形成自己獨特的教學風格。
3. 重視教學反思的撰寫
教學反思是老師對自己一節課、一個單元教學、一學期教學工作的總結。通過撰寫教學反思，讓自己知道哪些教學環節做得不夠好，有沒有更好的教學方法，哪些做法是成功的。通過這樣的反思，讓教師不斷總結經驗，吸取教訓，不斷提高自己的業務能力。
4. 積極撰寫教學案例、教學論文
科學教師通過撰寫教學案例和教學論文，提高自己的理論水平，提高自己解決問題的能力。同時，推廣先進的理念和優秀教學方法。
國家新課程標準要求，小學教育要堅持面向全體學生，因材施教，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展；使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。從學生長遠的發展考慮，對學生自主學習能力的培養要格外重視。教師一定要意識到：學習是學生的事，也是老師的事，但歸根結底還是學生的事，必須堅定不移地培養學生的自主學習能力。要“培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力。”小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多的優越性，學生是存在著明顯的個性差異，小組合作學習能為學生的這種個性差異提供展示與進行互補的平臺。通過合作學習，學生的個性得到了張揚，學生學習的主體性得到了增強，還淡化了教師的權威和促進了教師主導性角色的轉變。小組合作學習能為學生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學習氛圍，它減輕了學生的壓力，增強了自信心，也使學生的學習任務由過去的個體化轉向了個體化與合作化相結合的新型學習任務，學生之間的關系也由過去單純的競爭關系轉向合作與競爭相結的關系。因此小
組合作學習能全面促進全體學生身心健康發展。
二、理論依據
1.課前深度預習，提出質疑。
因為大多數學生都沒有預習的習慣，更沒有預習的方法，所以教師首先要做好學生預習的動員工作和指導工作，這一環節相當重要。我要求學生所有課型都要提前預習。預習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質疑，最后完成預習學案。
2.課上合作釋疑，展示互評。
上課時，學生先在小組內合作討論每個人預習時提出的質疑，老師此時要關注各組的討論情況，思考水平，特別關注學優生和學困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規定時間內各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內容引向深入。
除此之外，教師還要鼓勵學生去發現評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發展的個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環節始終是教學設計時的主體。
3.當堂測試，檢測效果。
根據不同的課型，在學生自主學習結束后，教師要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規定時間內，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準確地掌握學生的學習情況。
三、研究方法
（一）文獻資料法
搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改進自己的科研實踐和教學實踐。
（二）經驗總結法
堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。
（三）調查法
通過調查，了解我校小組合作學習現狀，為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的研究提供方向。
（四）實驗法：
選定實驗班，根據研究目標，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決的幾種有效的策略。
（五）其它方法：
其它還運用觀察法，行動研究法等。
四、研究的主要目標與內容
（一）研究目標：
1、初步探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例。
2、建立和諧的合作學習關系。
3、探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略
4、指導教師掌握并應用有效小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略。
五、研究內容：
1、小組合作學習的現狀調查與分析。
2、收集與分析影響小組合作學習有效實施的因素。
3、指導學生有效參與合作學習方法與途徑的研究。
4、有效的小組合作學習的教學案例 。
5、有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策
六、課題研究的條件
新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發展的舞臺，前人對合作學習的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學習，敢于實踐，能按照新課程理念進行數學課堂教學研究。積極撰寫教學論文，并有多篇論文在省市區各級論文評比中獲獎。是學校教科研的骨干成員，并多次承擔市、區、校教學研究公開課任務。
七、預期的研究成果
1、書面材料：課題研究方案、結題報告，有關小組合作學習的案例集，以及經驗總結和科研論文等。
2、進行公開教學研究活動，評價在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的教學成果。召開學生座談會，評價課堂教學效果
3、展示個人博客主頁，呈現在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的研究的過程材料。
4、有效實施小組合作學習的合作學習小組編排方案。
5、不同類型學生的評價標準。
6、不同學生的發展目標。
八、研究的步驟
1、準備階段（2008年6月）
（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合自身教學實際。
（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學課堂教學中有效的小組合作學習的研究。
（3）制定方案
（4）撰寫開題報告
2、實施階段（2011年9月至2012年7月）
（1）教學觀察。根據本課題研究內容，深入課堂聽課、觀察、總結、反思。找出當前小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題。
（2）教學實踐。結合課堂教學實際，每周開展有針對性的教學活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。
（3）收集整理案例。每個月對教學實踐中成功的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結。
（4）撰寫論文。根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。
3、總結階段（2012年7月）
根據教委辦工作要點及本園園務計劃的部署要求，發揚《規程》精神，認真學習《綱要》，鞏固成績，更新觀念。本學年繼續以課程建設、行動研究為抓手，不斷完善本園的課程設置，逐層提升教師的專業素養，切實提高本園的保教質量，推動幼兒的全面發展。
二、情況分析：
1、我們總結上學年保教工作中的弱點，雖然加強理論學習，也開展了一系列教學實踐的研討、反饋、總結，取得了一定進展，老師們的教育觀、兒童觀有了新的認識，也提升了一定的理論水平。
2、日計劃、幼兒觀察記錄表、聽課記錄評析的反思記錄，存在個體差異較大，反思內容常停留在表面，效果不顯著。本學期加強這幾方面的檢查指導。
3、教研組活動雖保證學習時間，但教育參與學習討論氛圍不夠，教師本身不善于進行批評與自我批評，自我反思、自我鉆研缺乏。本學期加強教研活動的組織指導，努力提高教師的教育教學組織能力。
三、工作與措施
（一）．全員培訓
鼓勵教師繼續提高學歷，參加學歷進修學習。繼續選派教師參加培訓、觀摩學習，開闊教師視野；在園內開展教育教學交流觀摩、展示活動，讓教師相互學習、共同提高；積極投稿，提高自己的理論水平；結合本園實際認真制定教研制度，規范工作，規范教研活動記載，切實提高教研質量；加強段長、教師的學習與培訓，堅持兩周一次的教研制度，提高工作質效。
（二）．分層培訓
1.周四教研日活動激勵經驗型教師拓展經驗，積淀素材，提高學習與實踐能力。倡導每聽必評的制度，從而讓老師明白有價值的教育活動究竟應該怎樣來組織。園領導隨堂聽課，隨堂評析，對教師組織的活動進行具體的、直接的指導，有效的提高教師的教育能力和教育效益。
2.鼓勵青年教師嘗試設計簡單、真實、自然、有效的集體教學活動，提高實踐教學的駕御能力并選送參加鎮級教壇新秀。對新來的教師，通過師徒結對、跟蹤聽課、在園內上匯報活動等形式，使其盡快熟悉和適應幼兒園保教工作。
3、同課異構，創新思路。第一階段是討論主題，共商教案。每位教師針對主題，提出方案，集思廣議，碰撞火花。第二階段是各自備案，博采眾長，展現自我特色。第三階段是展示課程，公開聽課，師幼互動師師互動。第四階段是課后點評，汲取他人建議，改進自身不足。
4、加強教師反思能力，構建反思型教師角色，在實踐中學習，在反思中提高。實踐前反思：我要怎樣做，為什么這樣做，會有什么樣的結果。實踐中反思：隨時審視自己的教學行為，檢驗預定措施的可行性，調整策略。實踐后反思：在自己反思的基礎上，及時記錄，提出改進意見。通過教研組交流，學期末每人上交2—3篇質量較高的反思筆記（周四教研日），園內評出優秀反思筆記。
5、探討區角活動的合理、科學開展，提升區角活動的質量。(1)在教研組中開展區角活動的環境創設、材料提供、觀察指導、活動評價等方面的學習研討。嘗試將區角活動的開展與主題活動、探索型活動的開展相結合，互相滲透。
(2)各年齡班開展區角活動的階段性實踐觀摩研討活動、活動材料設計交流評比活動等，互相學習、借鑒，共同提高。
6、探索發展早期教育。根據《省0-3歲兒童早期教育指導綱要》要求，探討以社區為依托，以示范園為核心的多元化早期教育指導與服務模式，嘗試構建早期教育管理機制，積極開期早期教育研究。
我是XX大學的一名XX教師，我熱愛自己的工作，熱愛我的學生。
一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是對我的教學工作的鑒定。
首先，要提高教學質量，關鍵是上好課。課前本人會認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動；課堂上本人會組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔；課后本人還會做好輔導工作，提高學生的自主學習能力。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。我積極參加各種繼續教育培訓，在XXX年X月被選為XX市課程整合骨干培訓教師。
走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。
建 校
曇雅村的三界小學，是岑溪市馬路鎮最邊遠、最貧困、最落后的山村小學教學點之一，這個教學點全日制只有3個年級3個班63名學生。廖魯光從1986年便到該校工作。初到時，該校瓦面破漏、地面坑洼、墻體開裂，亟需進行修繕。
廖魯光提出了維修校舍的建議，三界村村委會決定捐獻150條杉木給學校，但木材還在距學校8公里多的林場上長著呢！廖魯光便與同事、群眾翻山越嶺，把杉木一根一根地從山嶺上背回來。學校拿出了歷年積存的2 000多元，買回了石灰、水泥、鐵釘等建筑材料，對學校進行了修繕，學校危房問題總算解決了。
1989年，三界小學計劃把學校330平方米的瓦房改建為磚混結構的教學樓，廖魯光又積極配合校董會發動群眾捐錢、捐材料，短短一個學期，該校便建起了3間教室、1間辦公室和2間教師宿舍。
1990年，三界小學校董會又決定發動群眾集資，徹底改變學校泥墻瓦面的教室。由于第一次集資剛過不久，許多群眾都不太理解。是啊，曇雅村還是一個貧困村，三界又是村中最“山”最落后的自然村，誰愿意花這么多錢去建學校？廖魯光提出以捐資推動集資的辦法，讓熱心人帶動其他群眾。當時廖魯光只是一個代課老師，首先帶頭捐了350元，而他當時兩個月的工資加起來也不到350元！他不僅捐錢，還義務勞動，白天在校上課，晚上主動挨家挨戶發動群眾捐資集資。20多個晚上，廖魯光走訪了學校所在地的所有群眾。“廖魯光這么窮都捐了350元，我們一個人出15元又算得了什么？”許多群眾都這樣說。在廖魯光的帶動下，群眾們捐的捐，湊的湊，但全部收上來的錢還是不夠用，怎么辦？廖魯光又提議學校自己燒青磚，這樣可以省出很大一筆開支。于是學校校董會采納了廖魯光的建議――請人打磚坯，借群眾的磚窯燒磚。入窯、燒磚、出窯，這些體力活落在了三界小學師生身上，廖魯光更是其中的“主力”。為了建校，那一年廖魯光在磚窯上過了除夕與春節。7窯共燒出了58 000多塊青磚，教師們一塊一塊地將磚搬出窯，再一塊一塊地把磚搬回學校……教學樓終于建成了，學生們不用在危房里上課了，廖魯光欣慰地笑了，這嶄新的教學樓，凝聚了多少他的汗水啊！當時，《梧州日報》曾以《一步一個腳印 六年六百平方》為題報道了三界小學艱苦建校的事跡。
2005年夏天，三界小學大門外的地坪大面積崩塌。廖魯光又像當年建校一樣，帶領師生撈沙挖石，修建擋土墻。放學后及周末，廖魯光總是加班加點，經過一個多月的努力，建起了一道8米多高、20多米長、1米多厚的擋土墻。2008年，三橋教學點教學樓樓面出現裂縫，廖魯光又帶頭捐款，用群眾捐來的6000多元和學校籌集的8000多元，和群眾一起，一磚一瓦地把三橋教學點的教學樓修建好了。
不單是教學樓，廖魯光還帶領師生和群眾，硬化了3所學校的所有操場及校道，建好了500立方米的擋土石墻，建起了教師宿舍，還建成了150多米長、1.8米高的圍墻……這3所學校良好的育人環境，是曇雅村師生與群眾的自豪。曇雅村人都知道，沒有廖魯光，就沒有曇雅村現在美麗的校園。其實，值得贊頌的，不僅僅是廖魯光帶領群眾建起的美麗校園，更是他在群眾心中樹起的尊師重教的良好風尚。
育 人
廖魯光從1986年開始在曇雅村三界小學當代課老師，1989-1999年擔任學校語文教研組長，1995-1998年兼任少先隊大隊輔導員，1996年經考試成為公辦老師，2000年擔任村校教導主任，2003年至今擔任村小學校長，這是廖魯光從事教育事業的歷程。
擔任少先隊大隊輔導員后，廖魯光想方設法引導學生學習科技知識，參加課外實踐活動，搞小發明，寫小論文。近些年，學校幾乎年年都有學生獲岑溪市、梧州市和自治區級小發明或小論文獎，廖魯光也獲得了相應的指導獎，學校也被評為“岑溪市科技先進集體”。
1998年前，廖魯光一直教畢業班語文，畢業班的語文成績都不錯，但由于數學成績跟不上，沒有一個學生能考上市重點初中。1998年秋，廖魯光主動提出承擔畢業班數學課教學工作。接任后，廖魯光想方設法提高數學課教學質量，既注重轉變學困生又注重培養特優生。當時他所教的梁海劍同學考上了岑溪市第二中學，這是曇雅村首次有人考上重點中學，在小山村里引起了較大的反響。
廖魯光除了認真教好自己所任教的學科外，還積極帶頭撰寫教學論文，并盡其所能指導其他教師進行教學研究，目前，曇雅村小學的教師有多篇論文獲岑溪或梧州市級獎勵。廖魯光所撰寫的《淺談如何聯系實際 優化數學教學效果》還刊登在《梧州市教育論文集》內。此外，他還鼓勵教師互相取長補短，多吸收先進的教學理念和經驗。從2000年秋季期起，全村3所學校都擺脫了鎮質量抽查成績落后的狀況，而且有多個班的學科成績居于全鎮前列。近年來，曇雅村小學的教學質量穩步提升，每學期市、鎮質量抽查，都達到合格甚至優秀以上。
一、思想覺悟高。責任心強。
政治思想覺悟高，擔任現職期間。堅持黨的四項基本原則，熱愛祖國，熱愛人民，立場堅定，恪守員的諾言，遵紀守法，作風正派。忠誠于黨的教育事業，愛崗敬業，把教育好學生視為神圣的使命，視為自己人生的理想，安教、樂教。謙虛進取，事業心強，講原則，待人熱情大方，關心集體，關心他人，有團隊精神。工作上兢兢業業，盡職盡責，任勞任怨，積極協助領導的工作，工作態度得到領導、教師以及群眾的一致好評。能尊重、關心、愛護學生，平等對待學生，努力工作，不斷提高自身的業務本文來源：文秘水平，為教育事業作出了自己應有的貢獻。
二、不斷學習。積極參加教研教改活動。
教學中不但推廣信息技術知識，任現職以來。而且大力推行素質教育，注重滲透愛國主義和集體主義教育，嚴把教學質量關，努力培養全面發展的社會主義接班人；同時主動參加各級各類教研教改活動，取得了較好的成績，教學能力顯著提高。
1立足實際、搞好教學
因為小學沒有開設信息課，校的學生在信息技術方面的情況比較特殊。與其它學科不同的這些學生之前從沒有學過信息技術，這方面是個空白，甚至不知道鼠標的用法，不知道開關機的方法，而有的學生家里有計算機，已經會在網上鄰居查找游戲，知道怎么將一個文件夾共享、隱藏、給共享加訪問權限，有的時候老師都拿他沒有辦法。怎樣讓一個從未接觸過信息技術知識的學生，熟練地掌握最基本的知識，進行了分層教學”模式，并加強個別輔導、實現同學間一幫一、一幫多，基本解決了常規教學中難以攻克的難題。
2立足教學、搞好教研組工作
這個學期的教研組工作是非常正常的每個月都有教研組工作小結，教務處的要求與指導下。集中學習的時間、地點，內容落實，并有記載，每月至少有一次專題性理論學習，內容針對強，且有帶頭中心發言，積極參加教研組的課堂教學專題性研究。每月組內至少開出兩節研究課，每月至少聽課四節以上。并做好聽課筆記。
3加強學習
能攻記一本教學理論書，平時注重自己的文化、業務學習。泛讀兩種以上雜志，撰寫一定質量、教學論文。任何教學活動總離不開理論與實踐相結合這條主線，信息技術更是如此。學校領導的支持下，參加了年省因特爾培訓，參加了年的省骨干教師教育技術培訓，使我學習了更多的好的教學方法。
一、 加強學習，提升素質。
只有勤于學習才會樂于施教，也只有勤于學習，我們才能真正教好書、育好人。為此，我們教研組不斷強化學習教育，充實教師知識結構，提高教師理論素養。
1、拓寬學習渠道，做到三結合。
在每個月教研組的業務學習中，我們把自主學習和集中學習相結合，理論學習和實踐探究相結合，同事間彼此交流探討和網上資源閱覽相結合，不斷提高英語組每位教師的業務素質。
2、優選學習內容，做到有的放矢。
本學期，結合學科專業和自身工作需要我們先后自學了《怎樣聽課與評課》、《任務型教學的有效研究》，同時還認真閱讀了《你在為誰工作》這本書，從中受到很多啟發，使我們每位教師對工作的態度，對人生的追求有了更深刻的反思和認識，認識到一個人只有尊重自己的工作，熱愛自己的工作，才能樂在其中，不斷提升自我。
3、加強學后反思，做到學用結合。
學校教科室在每一次校本培訓的內容和形式上都做了詳盡的部署和精心的安排，可謂用心良苦。我們在活動認真學習，及時消化，做到聽、記、思三結合，并注意與自己的教研實際緊密結合，隨時撰寫真實感悟和學習體會。可以說，每次的校本培訓學習對我們來說就是一次次難得的精神享受，是豐厚自己文化底蘊、積淀知識含量，提高教科研能力的捷徑，一學期以來，我組老師能堅持撰寫教學論文，并發表于省級刊物：XX年4月，劉黎老師的《電子白板為英語課堂插上翅膀》發表于《江蘇教育》。
二、 抓好教研組業務工作，促進教師專業化發展；
1．加強對教材的創造性研究，教學資源共享。
本學期我們把教學研究的重點放在對五年級教材的分析和研究上：根據五年級教材的特點、主要內容，對教材提出了整合的研究意向，將較難把握的內容篩選出來共同分析、比較，確定了具體的操作方法。微觀上，我們以一個典型單元為例，就單元內容的課節劃分，重難點的把握，語言目標的確定，任務的科學設計，以及練習題的編寫和篩選，包括每課的預復習作業的安排進行探討研究，大家交換不同的想法，彼此在爭辯中進行思維的碰撞，在分歧中啟迪心智、激發靈感。
2、組織校內示范課、公開課，開展聽課、評課活動。
本學期安排了黃雷等5位教師上示范課、公開課。每一位開課教師都要以說課的形式，結合教學理論，講述教學流程安排的理由和想法；全體教師都參與評課并由一位教師主評。教研組還組織教師參加市級、區級的優質課、示范課的聽課，學習先進的教學經驗，并結合本校本班的實際情況提出自己的教學調整方案。
3、積極開展課題研究工作，提高教學效果。
“以科研促教改，以教改謀發展”。 為了更好地提高學生英語水平，提高教學效果，我組教師把開展教育教學研究立為工作之重。本學期全體教師繼續深入研究區級課題《優化單元學習內容，提升英語教學有效性的探究》，確定了“優化英語單元整體教學設計與實施策略”以及“單元整體教學集體備課、課例研討的校本教研機制及策略研究”的內容，XX年4月已經通過中期評估。
課題研究提高了每位教師參加教科研的意識，提高了教師教科研實驗的能力。XX年4月，李華老師獲得天寧區第二屆素養大賽英語組一等獎的好成績。同時，課題研究中也促進了學生在英語各方面能力的提高，讓學生體驗到了學習的樂趣，享受了學習的成果，改進了學習的策略，培養了創新意識和實踐能力。
三、自我反思：
少數教師先進的教育理念還未真正轉化為自覺的教學行為，問答式、講練式、低層次的討論式仍是大多數教師首選的模式。
四、今后工作設想：
1、加強案例研究、個案分析，注重對優秀教師經驗的總結提煉和推廣。
一、精心組織，合理安排
1. 明確研究目標
（1）提高教師設計教學情境的主動性。通過對問題情境創設策略的研究，教師要能夠正確界定課題，能夠有效分析問題情境的作用以及問題情境的呈現方式。根據學生需求、教學內容合理設計問題情境，并應用于教學實踐，使教師在教學實踐中，在設計、應用問題情境的過程中，感受問題情境對課堂的影響，促進教師教學理念的更新，以此為起點，變課堂教學需求為教師的發展需求。
（2）增強教師創設問題情境的有效性。通過對問題情境創設策略的研究，感悟問題情境的設計，不僅能體現教師的引導藝術，更能體現學生自主建構的內化過程，變“形式化”的問題情境為“內涵性”的問題情境。
（3）促進教師教研能力的提高。通過對問題情境創設策略的研究，促使教師在經歷教研的過程中，個人特征和教學智慧得到充分體現，變“傳授型”教師為“研究型”教師。
2. 把握研究內容
（1）對創設的“問題情境”的資料進行分析。通過對數學課堂上教師創設的“問題情境”進行觀察、分析，通過與教師、學生的交流訪談，從設計教學情境的目的、作用、方式等方面入手，找出我校教師在設計“問題情境”中普遍存在的優勢與不足，為進一步研究提供大量的感性資料。
（2）對創設“問題情境”的要素進行研究。創設數學“問題情境”要以學生已學的知識為基礎，結合學生的認知水平，聯系學生現實生活環境，以提升學生的數學素養為落腳點，以引發教師對課堂教學深度思考為切入點，引導教師對實踐層面的數學問題情境的類型進行整理，對教材進行個性化、生活化、活動化再加工，促進教師對問題情境的系統認識。
（3）對創設“問題情境”的策略進行研究。從教師大量的教學實踐中提煉和總結經驗，探索小學數學問題情境設計的基本策略，結合具體的課例，系統地對設計方法進行分類整合。
3. 落實研究方法
本課題總體上以行動研究為主，并輔之以經驗總結法、調查法、個案研究法、觀察法等研究方法;堅持課題研究以解決實際問題、改進實際工作為目標，強調研究與行動相結合。
4. 進行合理分工
為使課題研究工作有序深入地開展，在課題申報成功后，課題組就對人員進行了合理分工：課題組長負責課題的組織實施、工作的總體安排與布置;課題指導老師負責各個階段工作研究的組織實施、進程監控及業務指導;信息收集老師負責拍攝、錄制、整理教研課例和活動圖片視頻等資料;教研組長負責具體工作的布置與組織，撰寫實施方案;教研組副組長負責資料的收集和整理工作，撰寫研究報告;各備課組長負責具體工作的開展與資料的收集，做到責任到人，全員參與。
5. 推進有序研究
（1）準備階段。本階段從2011年5月至2011年8月，在這一階段，課題組確定了人員分工，對教師現狀和學生現狀進行了分析，確定了研究起點，策劃選題并進行課題概念的界定，確定研究的基本思路，確立成果評定指標，撰寫課題研究方案，建立課題研究檔案。
（2）實施階段。本階段從2011年9月至2015年4月，在這一階段課題組分兩個時間階段開展研究工作。
第一階段（2011年9月―2012年2月）：一是進行教學狀態評估。課題組對教學資料、教師在數學課堂教學中的情境設計、學生的學習狀態進行分析，對課題操作、實效性進行研討。二是進行數學問題情境化的課堂教學研究。對數學問題的“提出方式”進行分析，對解決數學問題的過程中學生的學習狀態進行分析。引導教師挖掘教材中的“問題情境”資源，通過對新舊教材的對比研究，體驗新教材中教學情境的設計，依據知識結構對教材中“問題情境”進行整理。三是感悟問題情境的功能。課題組通過組織對同一教學內容的不同“問題情境”進行分析、交流，引導教師對現有“問題情境”的教學效果進行思考，多角度地進行比較，從“問題情境”對學生的學習態度、學習過程的改變，對達成學習目標的促進，對學生思維的啟迪等諸多方面，感悟問題情境對數學課堂教學效果的促進作用。
第二階段（2012年3月―2014年12月）：根據方案進一步進行研究，呈現情境化的課堂教學。一是整合社會生活資源、現代教學手段，創設問題情境;二是拓展問題情境功能，使其貫穿教學過程;三是關注學習過程，進行課堂生成性“問題情境”的探索;四是研討“問題情境”具體實施策略，建立了“說―看―評”研究實踐平臺和“微課―同課異構―辯課”研究實踐平臺。同時，組織課題組教師交流討論研究進程中存在的問題，分析成因，尋找解決途徑;撰寫案例，錄制課例;召開課題研討會，交流階段性研究成果;分析問題情境創設策略的可操作性，對創設策略進行小結，形成結論。
（3）匯總階段。本階段時間從2015年1月至2015年4月，在這一階段，課題組歸類收集研究過程中各種資料，并進行統計、分析，形成課題研究的實施意見，撰寫課題研究報告，整理匯編成研究成果。
6.規范研究過程管理
確定每月一次的課題研究日，堅持做到“四定”（定人、定時、定內容、定形式），確保課題研究扎實有序地進行。學校為保證本課題研究工作的順利開展，為每個備課組訂閱了《福建教育》《小學數學教育》《小學數學教師》等刊物，購置了許多特級教師和名師的課堂實錄碟片，作為老師理論學習和實踐研究的重要資料。
二、學習釋疑，積極探究
1.重視理論學習，提高教師理論素養
“立身以立學為先，立學以讀書為本。”課題組按照計劃組織專題學習，先后組織老師學習了新課程標準、新教材關于“問題情境”的編排特點、根據教學內容創設問題情境的教學理論和策略、各教學環節問題情境的創設的有機聯系等內容。要求課題組教師每天都花半小時以上向書刊學習，捕捉、收集教育教學和教科研信息，并寫好學習筆記。組織課題組成員參加骨干培訓，并做到“三個一”：寫好一份學習心得，整理一份講座筆記，提一項合理化建議。通過學習，教師轉變了教學觀念，提升了自身素養，豐富了知識儲備，加強了對課題與課堂教學聯系的認識，為自身持續發展奠定了基礎。
2.開設專題講座，解決教師疑難問題
為使組員認識到“問題情境”教學的意義和難題，盡快掌握教育研究方法，課題組開展了題為“創設有效情境，成就高效課堂”“小學數學課堂教學的幾點思考”“走近辯課”“構建簡約有效的數學課堂”等的專題講座。通過開設講座，老師們明確了研究目標和內容，解決了“什么是情境？”“什么是問題情境？”“怎樣創設有效問題情境？”等相關問題，能夠有效分析問題情境作用，促進教學理念的進一步更新，能根據學生需求和教學內容合理設計問題情境，并應用于教學實踐。
3.優化創境策略，引導教師達成共識
在問題情境的創設策略上，老師們達成了一定的共識：創設有效的問題情境，可以讓學生主動地學習，積極地探索，自主發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程，達到解決問題的目的，從而促進學生主動地發展。課題組在有效促進學生發展上，主要注意以下幾方面的問題：一是創設趣味性的問題情境，提高學生學習興趣;二是創設生活化的問題情境，引發學生積極思考;三是創設活動化的問題情境，激發學生求知欲望;四是創設探索性的問題情境，引導學生主動探究;五是創設開放性的問題情境，促進學生主動發展。
三、搭建平臺，深入實踐
我校課題研究活動堅持聚焦教學課堂，引導教師創新研究活動模式，建立“說―看―評” 和“微課―同課異構―辯課”研究實踐平臺，通過這樣的實踐平臺，引領教師在實踐活動中磨礪、成長，有效地培養和提升教師的研究能力，促進教師專業發展。
1.搭建“說―看―評”研究實踐平臺
在研究初期，課題組建立了教學“說―看―評” 研究實踐平臺，以備課組為單位，通過課前說課、研課，課中觀課、聽課，課后評課、反思，形成了全方位、全員參與的“說―看―評”系列研究活動。每個備課組每期承擔一次研究展示活動，同一備課組教師開展師徒結對活動，在組內進行交流研課，隨時記錄教學點滴。同時，以教研組為單位舉行每年一次的新教師教學評優，每期一至兩次的教學疑難問題探討……這些活動的開展為教師專業成長和教學質量提高打下了堅實的基礎。
2.搭建“微課―同課異構―辯課”研究實踐平臺
在研究中期，課題組在“微課”“同課異構”“辯課”獨立研究模式基礎上，把這三項活動進行整合，使“微課”“同課異構”“辯課”有機地結合起來，建立了新的“微課―同課異構―辯課”教學互動實踐研究平臺。這個研究平臺每個學期課題組安排三次活動，一般上學期安排二、四、六年級承擔，下學期安排一、三、五年級承擔。每次活動先由同一數學備課組選取兩位老師進行微課堂同課異構，備課組老師分成兩個指導小組開展研課，兩個執教老師在同一節課內各用二十分鐘的時間完成相同的教學內容教學，經過試教、評議、改進，然后在課題組進行研究課交流展示，由課題組組織多方辯課。這種實踐研究模式對于引領教師專業成長起著非常重要的作用。
四、推廣成果，促進發展
1.教師成長――成果豐碩
在課題組的安排下，每個備課組初期選定三個課題，全組教師共同備課，研究課應做到有教學設想、教學設計、教學反思和評課記錄，并及時上交課題組。研課活動重在激發教師參與研究的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流，共享成果，切實提高研究活動的實效。如，郭華老師執教的《秒的認識》創設的“紅綠燈”的問題情境，王小鳳老師執教的《認識鐘表》創設的“時鐘寶寶”教學情境，曹榮榮老師執教的《周長》一課創設的動態教學情境，鄭華健老師執教的《等候時間》中創設的“卸貨策略”問題情境等，亮點頻出，精彩紛呈。三年多來，課題組共組織教學講座、研課38次，有4節優質課獲省一等獎，2節優質課獲市一等獎，2節優質課獲縣一、二等獎;課題組參研老師有30篇教學論文在省級以上刊物發表，7篇教學論文在市級刊物發表，16篇論文在縣級刊物發表。通過本課題的研究，很好地促進了教師的專業成長。
2.學生成長――積極主動
我們的課題研究不但使老師們的專業水平得到了較快的提升，同時也促進了孩子們快速、主動地發展，使學生在生動具體的問題情境中學習數學，極大地激發了他們學習數學的熱情，數學成績穩步提高，學生思維非常活躍，動手操作能力大幅度提高，觀察、分析、思考、解決問題的能力大大增強，促進了他們思維的發展、潛能的開發與良好習慣的形成。三年多來，我校有30多人次參加縣數學“五項全能”競賽獲一、二等獎，60多人次參加縣數學小論文比賽獲一、二、三等獎。
五、回眸研路，聚神凝思
在課題實驗開展初期，老師們對“什么是情境”和“什么是問題情境”認識比較模糊，由于教師對教學情境的理解不同，產生的情境創設的類型也多樣，有些數學課卻不管教學是否需要，把情境創設當作體現新教學方法的時尚，致使教學情境的創設失去了應有的價值。面對問題我們聚神凝思：一個有效的教學情境要能啟發學生積極思考、主動探究，能為學生的數學學習提供數學材料和知識背景，能激發學生的學習興趣，幫助學生發現問題，從而引起學生的數學行為――主動探索、解決問題，形成數學能力，讓學生經歷一個數學問題的發現、解決與應用的過程。在研究中，我們明確了創設有效的問題情境，必須把握以下幾個原則：①問題情境的創設要貼近學生的生活;②問題情境的創設要注重學生的體驗;③問題情境的創設要體現選材的趣味性;④問題情境的創設要注意學科的屬性;⑤問題情境的創設要激發思維的發展;⑥問題情境的創設要講究內容的簡潔。
一、加強學習，不斷提高自身素質
學科帶頭人這一稱號，關乎大家的期望的信任，我深感自己肩負責任的重大。要勝任這一工作，必須具備更高的思想和精神境界，以更高的工作水平來應對。我自知自己尚有很多不足，為此我嚴格要求自己，兩年以來，我一直認真的學習黨的教育方針、政策，反復鉆研教材，閱讀參考書、專業書，從書中學習有關知識、理論，非專業書也廣讀博覽，豐富自己的知識面，努力提升自己的人文修養，理論水平和專業能力，切實提高自身素質。我相信厚積從而薄發，理論結合實際，也讓我的教學工作在反思、實踐的基礎上有了更多深刻的體會。
二、勤奮踏實，積極科研，提高課堂實效
我勤奮踏實地做好自己的教育教學工作，不怕苦，不怕累，勤勤懇懇，兢兢業業并富有開拓精神。想通過自己的付出，帶動學校更多的老師充滿熱情地投入自己的工作，營造一種“比、學、趕、幫、超”的積極上進的工作氛圍，愛自己的學生，愛自己的工作，從而促進學校、學科各項工作的開展。
我認真準備每一節課，精心備課。在備課時，不僅要備教材，還要備學生，讓學生在有限的時間里學會更多的知識。隨著新課程改革的不斷深入，我大膽的在課堂中引進新思路新方法，在完成“學‘先學后教、當堂訓練’”的教研課題后，又深入開展了“農村初中數學新課程下指導——自主學習課堂教學”的教研課題研究。每當走進課堂，我都充滿了感動和期待，在與學生的交流、碰撞中，我盡情地放飛自己的教學設想。在教育教學中大膽的創新，讓興趣成為學生最好的老師，調動學習的積極主動性，享受快樂的學習境界。
三、充分發揮學科帶頭人的引領作用
作為學科帶頭人，我知道自己肩負著為其他教師引領的作用。因此，我積極參加每一次教研活動，在活動中，我積極發表自己的見解和主張。無論是制作教學課件、出試卷，還是做研究課、公開課、示范課，我都走在教師們的前面，為他們做出表率。在兩年中，我每個學期都至少上一節公開課，中英文學校、九峰中學等幾次兄弟學校到我校交流及廊田、北鄉、長來、五山中心教研活動，我都上了交流研討課，獲得了聽課教師、領導的贊賞。廊田中學師資力量較為雄厚，有良好的學習氛圍，但每個人的能力有差異，特別是新課標、新教材的使用，有些老師不是很適應。為讓他們盡快理解新課程的基本理念，我在活動中組織他們學習“新課程標準”和有關理論，觀看優秀錄像課，和他們一起備課，一起研究學生狀況，有針對性地提高他們的教學水平。對于自己幫帶的年輕教師，經常性地共同備課，相互聽課，并做好評課探討，以求共同提高，共同進步。另一方面，對于有公開課任務的年輕教師，我幫助出謀劃策，共同修訂教案，在試教后，提出建設性的意見，幫助他們快速成長起來。
四、研究、反思，努力成為研究型教師
為不斷提高教學研究能力，我重視從教育教學實踐中挖掘鮮活的實例，總結提升。經常自覺地運用學習到的課改理念，審視自己的課堂,對課堂教學進行有意的回顧，體會成功的方法，尋找改進的思路；對所教學生的成長過程進行分析，總結成功的經驗，完善有效的方法。并及時將自己的想法記錄下來，撰寫研究論文和教學反思日記，同時通過博客方便地將教學教研、生活、情感與物質成果上傳發表，形成個人的資源沉淀。在互聯網高速發展的今天，我還喜歡利用互聯網瀏覽海量的信息，吸取他人的先進經驗加以應用嘗試，加入教師qq群與天南海北的大蝦們激烈爭辯、交流探討、析疑解惑。我期盼著通過努力，使自己不斷的充實提高，成長為研究型教師。
五、志在耕耘，些許收獲
沒想過要達到怎樣的個人奮斗目標，就想著這樣扎扎實實地做下去，做一個好教師，做一個能真正站立在講臺上的老師，每天享受著學生的享受，快樂著學生的成長；只想做一個老師們信得過的伙伴，給他們我能給的幫助，讓我們走在同一條起跑線上。但這兩年來，邊走邊唱的同時，也收獲了無心插柳柳成蔭的欣喜和快樂：
2007年12月獲韶關市“數學周報杯”中學數學青年教師解題競賽一等獎；
2007年12月主持的教改實驗課題《學洋思先學后教，當堂訓練》獲樂昌市教改成果二等獎；
2008年9月申報教育科研課題《農村初中數學新課程下指導——自主學習課堂教學》通過韶關市中小學教育規劃審批立項；
2008年12月撰寫教學論文《讓學生在探究中學習數學》獲樂昌市三等獎；
六、存在問題和努力方向
