時間：2022-09-05 22:11:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎樣學習高中數學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、培養良好的學習習慣
良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。
(1)制定計劃明確學習目的。合理的學習計劃是推動我們主動學習和克服困難的內在動力。計劃先由老師指導督促，再一定要由自己切實完成，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。
(2)課前預習是取得較好學習效果的基礎。課前預習不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。預習不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。
(3)上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”，上課更能專心聽重點難點，把老師補充的內容記錄下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。
(4)及時復習是提高效率學習的重要一環。
通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。
二、循序漸進，積極歸因，防止急躁
由于高一同學年齡較小，閱歷有限，為數不少的同學容易急躁。有的同學貪多求快，囫圇吞棗，想靠幾天“沖刺”一蹴而就。學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。讓高一同學學會積極歸因，樹立自信心，如：取得一點成績及時體會成功，強化學習能力；遇到挫折及時調整學習方法、策略，更加努力改變挫折，循序漸進，爭取在高考成功。
三、讓學生了解高中數學與初中數學的區別
（1）了解教材與教輔區別。初中數學教材內容通俗具體，經常重復出現，題型少而簡單，研究的數量關系以常量為主，較多的側重于定量。計算；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不但注重定量計算，而且計算的技巧性強，還注重理論分析，常常需要作定性的研究和說明。
（2）課時與課容的區別 。在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，上課容量小，進度慢，對重難點內容均有足夠的時間反復強調、反復訓練，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，并在課堂上學生也有足夠時間進行鞏固練習而到高中，由于科目增加、知識點增多、靈活性加大，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間鞏固強化，對各類型題也不可能講全講細，這也使得高一新生一開始不太適應高中學習。
新教材融進了近、現代數學內容，精簡整合了傳統高中數學內容。與以往教材相比，教學內容增多，教材明顯變厚，教材的難度有所降低，高中新課程的課時數減少，但高考選拔人才的水準不可能降低。與義務教育初中階段的課程相比，其教學容量和教學難度大為提高。如何研究新教材，按照高中學生的個性特點和認知結構，設計出指導學生高效率學習的有效方法，以使學生適應新教材，順利完成初高中數學銜接學習，培養學生自學、探索和創新能力，體現《標準》的原則和精神，已十分緊迫地擺在我們面前。高中數學新課程對于學生認識數學與自然界，數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值，應用價值，文化價值，提高提出問題，分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用．實施新課程，滲透新理念的主要渠道依然是課堂教學，因此，如何處理好新課改下數學課堂教學，是每一位高中數學教師所需要研究的問題。本文就此問題作如探討：
一、把握好學科的語言教學
數學課堂上，數學教師的作用在于通過生動形象的教學語言把嚴謹而抽象的數學學術
形態轉化成生動形象的教育形態，引導學生在充滿情趣的、輕松的課堂環境中完成學習任務。教學教學不是一步到位，而是分階段，分層次，多角度的，因此，高中數學課堂教學中應更注重學生的認知規律及學生的學習興趣．以此來改變教師腦海中原有模式，發現新問題，采取新方法，新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法，只有這樣才能把握好教學的深淺度，只有這樣才能處理好課時問題．依據學生的實際情況加入過渡知識，做好新舊知識的銜接．如"不等式"是數學解題的一個常用工具，是否在講集合的運算前加講一些簡單不等式的解法的教學(如"一元二次不等式"和"簡單分式不等式"等)，這個是集合這一章教學中面臨的最大問題．新課程對集合的要求只將集合作為一種語言來學習，學生將學會使用最基本的集合語言表示有關的數學對象，發展運用數學語言進行交流的能力，而不在于集合的等價變形，更不在于集合更深層的運算．因此教學中要切實把握好集合的"語言"教學，如確要加講一元二次不等式和簡單分式不等式的解法，則要控制好難度，深度，否則課時又會成為問題．又如立體幾何內容教學應先從對空間幾何體的整體感受入手，再研究組成空間幾何體的點，直線和平面．這樣有助于培養學生的空間想象能力，幾何直觀能力，即立體幾何的"直觀性"．
前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍。”數學教師也只有盡力錘煉好自己的教學語言，才能充分體現語言“化深奧為淺顯，化腐朽為神奇”的魅力，才能最大程度地提高教學效率。
二、倡導自主、交流、探究的學習方式
數學課程標準提出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，應該通過觀察、操作、猜測、驗證、推理等數學活動，形成自己對數學知識的理解，從而使知識得以內化，方法得以遷移，能力得以形成。
因此，在高中數學課堂教學中我們要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
比如，在講解橢圓的標準方程時，焦點在x軸上的，老師為學生推導，在討論焦點在y軸上的方程時，老師就應引導學生自己動手模仿推導，只有學生自己親自體驗了，才知道推導的過程，以及在這過程中應該注意的問題，甚至有的同學通過探究發現求焦點在y軸上的方程時，求解過程只需將求焦點在x軸上的方程中的x與y互換就可以了。到了講解雙曲線的方程時，老師先引導學生回憶橢圓方程的求法，然后放手讓學生自己推導，先讓學生之間共議，再師生共議，然后得出雙曲線的方程，這樣創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生提供自主、交流、探究的發展空間。
三、注重學科思想方法，培養終身學習能力
數學思想方法是數學的精髓，它蘊涵在數學知識發生、發展、應用的全過程。對它的靈活運用，是數學能力的集中體現。因此，在高中數學課堂教學中“授之以魚，不如授之以漁”，方法的掌握，思想的形成，才能使學生受益終生。
例如討論直線和圓錐曲線的位置關系時的兩種基本方法：一是把直線方程和圓錐曲線方程聯立，討論方程組解的情況；二是從幾何圖形中考慮直線和圓錐曲線交點的情況，利用數形結合的思想方法將會使問題清晰明了。注重知識在教學整體結構中的內在聯系，揭示思想方法在知識與知識之間的相互聯系、互相溝通中的紐帶作用。在一定程度上講，數學思想、數學方法的自覺運用往往使我們運算簡捷、推理機敏，更是提高學生數學能力的必由之路。我們在教學的每一個環節中，都要重視數學思想方法的教學，“授之以魚，不如授之以漁”，方法的掌握，數學思想的形成才能使學生受益終生。
四、啟迪學生思維，教會學生思考
1.設計一題多問，促進自主學習
對于新知識的學習，通過問題形式揭示知識的形成過程，讓學生自己去嘗試、去探索、去發現，其效果遠勝于教師單純的講解。數學上任何一個知識點都有其形成過程，或是對實際問題的數學抽象，或是對舊知識進行歸納、類比后推理得出結論，這種數學抽象或推理的過程就是知識的形成過程，如果學生能掌握這些知識的形成過程，就能從整體上把握知識的結構，溝通知識的聯系，弄清知識的來龍去脈，將知識學“活”。這就要求教師善于挖掘這些知識的產生過程，并將其分解成若干個問題，一步一步地去引導、去探求、去發現。在知識的形成過程中，學生的發現思維能力在不斷形成、不斷完善、不斷總結中得以提高，進而避免了知識上的死記硬背，應用上的生搬硬套現象。
隨著知識經濟的發展，科學技術的突飛猛進和日新月異，學生在學校獲得的知識已遠遠不夠。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，我們在教學中，要讓學生從學會到會學。數學作為高中課程的一門基礎性學科，自然是實施探究性學習方式的一塊主陣地。那么，如何在高中數學課堂開展探究性學習呢？我從課前準備、課堂處理、課后作業的完成談以下幾點看法：
一、從學生的身邊出發，確實把知識體現在現實生活中
數學教材每一章的開始，都是由一個典型的例子引入，體現整章的核心；而每節課開始，也安排了生活中的例子。如：在必修2平面知識這一節就列舉了生活中例似平面的海平面、黑版面等引入，這樣的引入學生學起來不容易混淆，用不著教師費心地講解了，只需作適當的引導、歸納就可，把學習的自還給學生。
又如，利用物理學中的力學來引入向量，從而全面激發了學生的求知欲望，同時通過生活例子將知識的抽象化為直觀，消除學生對新知識的恐懼心理。
二、根據教材內容設置，讓學生成為課堂的主人
現在的教材每一章節基本上都安排了“想一想”“議一議”“做一做”的內容。教師根據教材內容的安排，把學生引進探索、創新的空間，徹底改變在教學中教師包辦代替，一講到底的教學方式。
教師按照教材編排上述的內容留給學生思考的時間和空間，充分體現教師組織學生主動獲取、掌握數學知識，發展學生的數學思維的能力。如學習直線與平面之間的關系時，教材設計了“思考”：如果直線l與平面a有一個公共點，直線l是否在平面a內？如果直線l與平面a有一個公共點呢？教師不要急著下結論，給出定理，而是組織學生利用直尺在桌面上放一放后再到結論。
又如“議一議”：舉出生活中的幾個實例，反映“平行線之間的垂線段處處相等”的幾何事實。教師組織學生分組討論，讓學生合作交流，調動學生學習數學的積極性，讓每個學生都有機會發表自己的意見，培養學生的創新精神。并且學生們舉出多種多樣的例子，豐富了知識面。
三、鼓勵每位學生，平等對待每位學生，營造寬松的課堂氣氛
要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。
在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。
四、化深奧為淺白，化抽象為直觀，降低了知識的難度
現在教材舉了很多實際的例子，不用教師費心說，學生看題或在學的過程中已感知到數學在我們生活中發揮著重要的作用，從而提高學生的學習興趣。如九年級下冊“船有觸礁的危險嗎”這一節內容，它是利用三角函數知識求路線或物高的內容，本是難度大而又枯燥無味的內容。但這是學生生活中會應用到的知識，學生很感興趣，并且再加上美麗的實物圖，把學生的感官也動員起來了，那學的勁就不用說了。而教師也不用把知識“形象化”了才去讓學生理解，相對來說教師講授的時間少了，學生學的時間多了。
五、通過學生分組探究學習，完成課堂練習及課后作業
【關鍵詞】 初中數學 高中數學 有效銜接
數學課程，在義務教育時期，主要看重的是學生的數學基礎，它是以學生的綜合能力的培養，和諧并可持續發展為出發點的。而高中數學則有很大的不同，主要體現在它更看重的是課程是否可以自由選擇，以弘揚學生的個性以及考慮未來的人生為目標。
一、初、高中數學過渡不是很銜接的因素探析
1、課標教材內容的銜接不順。新課標要求初中數學在設計教材的時候，要注意結合實際，盡量體現實際，因此，教材在設計的時候主要是在把知識的寬度進行了擴展，而教材的難度卻極大的降低了，所以主要表現為練習題又容易做且題量又少，代數式的計算很少，常量計算是最主要的，這很接近于學生的實際生活，更重要的是符合感性認識循序漸進的轉變為理性認識的客觀規律，所以易于學生掌握和理解運用。但高中數學卻不是如此，與初中相比具有很大的差異性。
2、初高中的學習在環境方面的不同。高一新生在經過緊張而激烈的中考后，終于到了自己心目中的高中，認為自己的理想已經實現，學習暫時可以告一段落，所以很多同學都處于全身心的休息狀態，并且在一個新的陌生的環境里開始高中生活并適應高中是需要一個過程的，因此雖然他們在還沒有進入高中之前，就已經知道高中數學的難度很大，而且有些內容還很抽象，比如函數和映射等一些概念。所以，剛開始就出現了緊張，畏懼等不良心理狀態。
3、初高中數學在教學方式和學習方式方面的不同。初中數學教學中，教師對知識內容講授的很詳細，且類型分的很齊全，所以學生只需死記硬背，把具體的概念以及數學公式和老師講過的同種例題進行熟悉掌握就可以順利通過考試，取得一個很好的成績。但是高中數學教師由于對初中數學教材的知識結構不了解，對初中老師的教學方式以及學生的學習方式和心理特征等不熟悉，而且課程的改革導致高中教材在知識結構方面產生了巨大的變革。在初中數學課上，學生可以積極自主的學習，在探究學習的過程中充分體會學習的樂趣。但是高中數學在這方面有很大的不同，它不僅要求學生具有靈活創新的思維，還對其思想的深刻性提出了更高的要求，而且還要求具有批判精神。學生要通過自己的思考，來歸納總結數學學習的方式和規律。但是很多學生卻不能滿足這種要求，究其原因，是他們依然運用初中的學習方式。
二、關于初、高中數學的順利過渡和銜接
1、對初、高中數學的差異性要全面掌握。高中數學教師應該全面了解掌握初、高中這兩個不同的教學階段在數學教學方面的差異性，主要從以下內容展開調查工作，即初高中數學課程的性質，知識內容，教學目標和理念，以及教材體系和評估，教學手段等。同時還要調查初、高中學生在學習方面需求的差異，全面了解在課程要求和配套教材上發生了哪些改變，以此為基礎，來改變數學教學的手段，以符合高中數學教學具體實踐的變化。
2、對初、高中數學教材實施系統性探究。教材作為文化讀本，非常經典，它有助于良好的數學思維的培養與形成。⑴教師要對教材進行系統全面的理解和掌握；⑵要對教材編制的目的進行分析探究；⑶以學生的具體情況為依據，進行課程等教學資源的整合。各個市州的教師為了更好的理解初高中數學教材的內在關聯和銜接，需要積極開展關于初中運用的配套教材的探索研究。同時，為了實現對教材的全面整體的掌握和進行很好的運用，還需要對初中數學教材的其他版本進行探究。對此，要對高中大綱版教材以及課標教材在知識體系等方面的差異性進行探究，同時還要注重對學生的培養所要達到的目標的探究，力求解決好初、高中數學的銜接不順利問題。
關鍵詞：高中數學；學習方法；原因；措施；
前 言：高中數學由代數和幾何數學組成，不少同學對高中數學抱有很大的怨言，經常感嘆數學計算量大、推理證明困難等。筆者認為，對于高中數學，不僅要進行大量的題目練習，更重要的是掌握正確的學習方法，將老師所講的知識點記憶并理解，提高舉一反三的能力，這樣才能增強運算速度和推理能力，加快數學學習進度，提升數學學習成績。
一、高中生學習高中數學困難的主要原因
對于高中學生的數學學習，必須揪根溯源，尋找學習中覺得困難的真正原因，只有如此才能對癥下藥，找到適合自己的正確的學習方法，有效的進行針對性的訓練。當前數學學習有以下幾方面原因：
1.1 基礎差，對教材內容難以理解
對不少同學來講，學習數學最大的困難在于對公式和定理的記憶以及掌握運用。其實這只是表面原因。真正讓同學感到棘手的是不知道這些定理的來源以及相關的邏輯聯系。這些問題的存在主要是因為這部分同學數學基礎較差。在初中數學的學習中缺少對公理、定理以及相關推論的證明理解，只掌握了基本內容但缺少證明邏輯。這就造成在推理聯系性較強的高中數學體系下的學習困難。在教師教學過程中，基礎課程聽不懂，造成后期的連鎖反應。
1.2 練習少，缺少熟練性的數學訓練
對于高中數學來講，在本質上是一種理解和訓練性學科。雖然當前強調素質教育和減負，但是在現行的高考模式和要求下，數學所占的比重和分數依然不可忽視。必須通過大量的數學訓練來吸收課堂上老師教授的內容。當前不少同學正是缺少對練習題的大量訓練，缺少了熟能生巧的練習過程。從而導致他們所見的題型單一，在考試中必須耗費時間進行解題思路的試探。降低了考試時間的利用率，影響考試成績。
1.3 提問少，缺少對問題的體系化研究
高中數學是一門體系性較強的學科，因此對待高中數學學習，不能采樣采用“頭痛醫頭腳痛醫腳”的方式進行學習，必須從整體入手，在掌握一種題型解題方式的基礎上，不斷延伸和拓展知識點的聯系性，爭取用到之前所講的知識點進行聯系，每道題嘗試兩到三種解題方法。當然這只是適用于較為復雜的題型，對于簡單題型依然還是需要以課本例題的解題方法為主。同時還有不少學生在學習中不愛對老師提問，有問題藏著掖著，日積月累后面對難題竟不知從何問起。這種不愛提問的學習態度也嚴重影響了對高中數學的學習。
二、有關高中數學學習方法的幾點心得體會
經過一段時間的學習，我在高中數學的學習中增加了對數學的理解，同時也掌握了幾點學習方法，在此提出來，希望對其他同學的數學學習帶來幫助，同時也希望老師同學以予斧正。
2.1 養成良好的課前課后學習習慣
在當前的高中數學學習中，養成正確的學習習慣是一種重要的學習技巧。雖然有老生常談之嫌，但是在高中數學學習中的確是屢試不爽。同學們必須對教材進行預習，我對數學課本的預習并不是簡單地翻閱，而是先做例題，保持至少十分鐘的思考，在我使用之前學習知識無法解答的情況下在教學內容中尋找答案，然后再看教材中例題的解題過程，掌握解題思路。同時還要對課堂筆記進行整理，在高中數學的學習中建議使用兩種“版本”的筆記，一個是課堂速記筆記，一個是課后整理筆記。這樣不僅提高了對課堂記憶的吸收，還有助于筆記內容的查詢。
2.2 重視高中數學基礎內容的學習
在當前高中數學考試中，并不是所有的考試內容都是由復雜題型組成的。縱觀當前高考題型，其中30%的內容屬于課堂例題的變形，這部分內容大多較為簡單，屬于基礎中的基礎，被稱為送分題，學習好課本內容即可解答。因此我們必須將課本例題全部掌握并熟練記憶，這樣才能在考試中答好“送分題”，保證在基礎內容中不丟分。另外，還必須在課堂學習中重視對基礎課程的聽講。老師講解和我們自己學習屬于兩個維度，因此只有二者的有機統一才能豐富我們對數學問題看待的客觀性。不能因為自以為理解了就放棄對教師講課的聽課機會。這也是重視基礎，打好數學基礎的重要方式。
2.3 掌握分階段練習的數學學習技巧
在高中數學的學習過程中，需要我們使用正確的學習方法，同時還要遵循科學合理的學習規律。日本著名教育學家米山國藏先生在他的《數學的精神、思想和方法》中曾經談到，對數學的學習尤其是高階段數學的學習，必須遵循“分層原則”和“累進原則”。也就是說在接觸教學內容頭一個星期甚至是頭幾天中要從基礎做起，一個星期后在進行教學難度提升。而且難度的提升要逐層累進，最好不要追逐所謂的“難度”（有興趣除外），不利于解題方法掌握的連貫性。此外，還要根據學期的時間長度和課程進度進行適當的復習，只有這樣才能在漫長的學期中記住并運用好所學的數學知識，不至于學了后面忘掉前面的。
三、結束語
總而言之，對于高中數學成績不甚理想的同學，做好高中數學學習的重要方法就是從當前做起，從基礎學起，從例題練起。在課本基礎內容的掌握和學習中，逐漸加強對內容的理解記憶，樹立學習數學的自信心。讓成績在扎實基礎的推動下穩步提高。騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍.鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。掌在握正確的學習方法后，讓我們在數學的海洋中努力徜徉吧。
參考文獻
[1] 米山國藏，《數學的精神、思想和方法》[D]. 四川：四川教育出版社，1986年：1-100
[2] 武敬艷，探究如何學好高中數學的方法[J]. 吉林畫報（教育百家 B）,2014,11(4):193-193.
在當前的高中數學課堂當中，教師和學生的目光常常只是聚焦于數量繁多、難度較大的知識內容本身上，卻往往忽略了對于數學中的美的關注。很多學生提到高中數學學習，頭腦中閃現的便是各種復雜的公式和抽象的理論，很難與“美”這個形容詞聯系起來，這也是當前高中數學教學中存在的一大缺失。如果失去了對于數學學習的全面認知，高中數學教學就是殘缺的，也會為教學質量提升平添障礙。本文將針對引導學生發現數學美這一問題展開論述。
三、數形結合――高中數學中的形態美
數形結合是高中數學教學過程中出現頻率較高的思想方法之一，常常成為教師在講評習題時要求學生必須熟練掌握的數學方法。那么，高中數學圖形中的美是怎樣體現的呢？筆者認為，可以從其對于復雜數學問題解決的幫助角度入手。
例如，在帶領學習立體幾何內容時，為了讓學生切身感受到數形結合的作用和魅力，我要求學生解答這樣一個問題：現有一個正三棱柱，它的高是8，底面邊長是1。現有一只螞蟻，從一個頂點開始爬行，繞行兩圈之后到達與該頂點在同一條側棱上的下方頂點，那么，螞蟻所爬行的最短距離是多少？僅從字面上來看，學生很難想象出題目所要求的求解內容以及思路設計，于是，我引導學生們將這個動態過程以圖形的方式呈現出來，大家馬上畫出了圖形。在這一做法的輔助之下，學生們很順利地將數量關系與具體圖形之間建立了聯系，看似復雜的問題瞬間迎刃而解了。
在高中數學學習中，數形結合的情況并不鮮見。教師在處理數形結合問題時，不僅要從其輔助解答具體問題的角度對學生進行引導，還應當有重點地強調圖形在數學學習中的準確性和必要性。這樣一來，會有效加深學生對于數學圖形的理解，并在面對復雜問題時，更快聯想到相應圖形，促進數學學習的深入推進。
數學美的發現，一方面，可以轉移學生的學習壓力，讓學生們看到高中數學的輕松樂趣之處。另一方面，發現數學美的同時，也是讓學生更加深入地了解高中數學特點的好機會，這對于提升高中數學教學成效來講，也是十分有利的。
（作者單位：江蘇省清浦中學）
摘 要：反思是認識自我、完善自我的重要途徑。在教學過程中，反思能夠激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。因此，目前的數學教學十分注重對學生反思能力的培養。然而在實踐中由于多種因素的阻礙，高中生并不具備良好的反思能力。針對如何有效培養高中數學課堂上學生的反思能力做出了研究分析。
關鍵詞：高中數學；反思能力；培養
一、培養反思能力要求教師注重課前預習
課前預習是提高課堂效率的重要措施，然而并不是每一位老師都會要求學生在上課之前進行預習，這在某種程度上也導致了學生缺乏反思，教育教學效率低下。因此，教師要引導學生進行課前預習，在預習過程中主動提出問題，從而達到培養學生反思意識的目的。在實踐中教師可以要求學生預習下節課的主要內容，并做好預習記錄，主動提出問題。比如，下節課我們要研究什么問題？涉及哪些定理公式？這些定理公式是如何進行推導得出的？這與我們之前學習的課程有哪些聯系？預習過程中有沒有不明白的地方？通過在預習過程中開展這樣的反思訓練，一方面促進學生學會自己學習，反思推敲自己的預習情況，漸漸培養學生對數學的反思意識；另一方面，這種方式有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，進而達到提高課堂效率的目標。
二、培養學生反思興趣，強調提高學生總結歸納的能力
高中數學要學習的知識點繁多、涉及面廣泛，并且各部分之間存在著緊密的聯系。這要求學生需要對知識進行整體把握，對學習內容進行整理和歸納。因此，在高中數學課堂中，教師要注重培養學生的總結歸納能力，訓練學生學會舉一反三，融會貫通，引導學生提煉總結以及歸納，進而形成反思習慣，培養反思能力。比如，教師在各章結尾要進行知識點的總結歸納。如，在講解函數專題時，總結各種函數的圖象是怎樣的？分別具有怎樣的性質？主要題型和考查方式有哪些？等等。通過這樣的課堂小結，學生會產生很多疑問，促進學生進行探索反思，進而提高學生的歸納總結能力。
學生的反思能力不僅影響到高中數學的學習，也關乎個人的綜合素質。因此，在人才濟濟的現代社會中，反思能力的培養具有重大意義。教師要注重培養學生的反思能力，讓學生養成良好的學習習慣，最終實現學習效率的提高和個人素質的綜合發展。
參考文獻：
[1]劉連松.淺談如何提高高中數學教學中學生的反思能力[J].語數外學習：數學教育，2013.
[2]符進才.高中數學教學中學生反思能力的培養研究[J].學周刊：C版，2014.
[3]陳厚剛.高中數學教學中學生反思能力之探究[J].數理化學習：高三版，2014.
【關鍵詞】高中；數學；成績滑坡；原因及對策
在高中數學學習階段，一些學生感到很吃力，跟不上教師授課的進度，長此以往，會漸漸厭煩學習數學知識，數學學習能力也得不到提高.再加上教師運用陳舊的教學方法授課，學生學習的興趣提不起來，也影響著學生學習數學知識的積極性，學生的數學成績自然也得不到提高.那么怎樣才能提高學生的數學成績呢？這是高中數學教師需要思考的.
一、高中學生數學成績滑坡的原因分析
1.學生原因
首先，高中數學是初中數學知識的延伸，對于剛剛進入高中的學生來說，接觸到深度與廣度都要有所提高的高中數學知識，難免會產生學習吃力的情況，這時一些學生就會漸漸放棄學習，導致數學成績下降；其次，學生在初中數學的學習中，已經形成了自己的學習方法，但是這種學習方法并不一定是適應高中數學知識學習的.所以，在高中數學的學習階段，學生應用不適宜的學習方法，可能導致事倍功半，成績滑坡；最后，初中知識是高中知識的基礎，一些學生在初中數學學習過程中，其基礎知識掌握不牢固，學習能力沒有得到有效提高，這就影響了其高中知識的學習，形成學習成績提不上來的情況.
2.教師原因
高中學生已經形成了一定的自主學習能力，但是他們的自制能力還是較差，需要教師以靈活的教學方法，提高學生學習的興趣，規范學生的學習，進而提高數學成績.但是，一些高中數學教師仍然沿用傳統的“灌輸式”教學方法，沒有有效地注意課堂教學氛圍的營造以及學生學習積極性的培養等，致使高中數學課堂過于沉悶，學生對教師課堂教學過程提不起興趣，這就造成一部分學生的學習成績滑坡.另外，高中數學知識逐漸走向邏輯化、抽象化，教師應該注意提高學生的邏輯思維能力的培養，但是一些教師只注重數學知識的教授，忽視學生能力的培養，導致學生死記硬背，學習方法死板，數學成績自然得不到提高.
二、提高高中學生數學成績的相關對策
高中數學教師要想提高學生的成績，首先應該多與學生進行情感溝通，了解學生的學習困難，幫助學生解決問題，加深師生之間的情感交流，使學生能夠從心底愛上數學教師，愛上數學課程.然后教師再靈活運用各種教學方法，營造輕松愉悅的課題教學氛圍，激發學生學習的興趣與積極性，提高學生的學習能力，促進學生邏輯思維的形成，進而有效提高學生的數學成績.
1.指導學生學習方法,注重自主學習
高中數學各知識點之間具有很強的聯系性，這種聯系性可以幫助學生舉一反三，提高學習效率.所以教師應該注重幫助學生養成適宜的學習方法，比如課前科學預習，上課認真聽講，課后及時復習；每一章學習之前制訂學習計劃，并按照計劃獨立完成相關練習，總結知識點等，這樣學生自主學習能力增強了，可以有效提高數學成績.
2.靈活運用教學方法，提高學生學習能力
高中數學的教學方法可以有很多，比如，“函數的概念與圖像”的教學，這一部分知識較難，教師可以設置有效的任務，以任務來驅動學生學習；在進行“拋物線”教學時，教師可以設置教學情境，以實物上拋形成的軌跡來激發學生學習的興趣，進而使學生在感興趣的基礎上學習知識、練習習題；在進行“函數的值域的常用求法”教學時，教師可以將學生分成小組，然后讓學生就某一個函數值域進行小組討論，以各種方法求值域，看哪組的方法更多、更簡單.這種小組討論的教學方法可以有效提高學生學習的自主性，促進學生學習能力的提高，最終達到提高數學成績的目的.高中數學課堂教學方法還有很多，只要教師根據教學內容，積極探索創新的教學方法，那么，將可以有效地激發學生學習的興趣，促進學生成績的提高.
3.加強基礎知識的鞏固與輔導，為學習更高深知識打好基礎教師在進行高中數學教學過程中，必定會涉及一些初中知識，或者涉及前幾章節學習的知識，教師要注意對這些知識的鞏固與輔導.在發現學生對某一知識點理解不清或者掌握不牢的時候，要及時進行輔導.抽出一些課外時間對學習較差的學生加重輔導力度，采取知識點分解、專題練習、指導參考書等方法幫助學生牢固掌握知識點，進而促進學生學習成績的提高.
結束語
在學生學習高中數學知識時，教師詳細地分析學生成績滑坡的原因，并針對原因提出相應的解決對策，科學、合理、靈活地運用各種教學方法進行高中數學的教學，最終達到提高學生學習成績的目的.
【參考文獻】
［1］吳玲.高中數學學生成績分化的原因及解決措施分析［J］.新課程(教育學術),2011(3).
【摘要】新課程改革下產生了新的課程安排，新課程要求高中數學的教育不僅要重視數學知識的傳授，更重要的是要做好數學思想的教學，高中數學思想是學習好高中數學的關鍵，要真正地掌握高中數學，只有掌握它的核心——數學思想才有效用.在新課程的要求下，課堂上做好數學思想的滲透工作是至關重要的.
【關鍵詞】新課程；數學思想；重要性；培養能力
數學思想是數學的精髓，高中數學只有在掌握大量的數學思想的前提下，才有可能學好數學，才能把數學成績提高上去.數學思想是整個數學課程的核心部分，沒有數學思想是無法理解數學學習的內涵，無法熟練運用數學思想來解題的.數學思想是高中數學學習的魂魄所在，它是促進學生形成良好的知識結構的一大橋梁，沒有通過橋梁這個樞紐，是無法到達成功的彼岸的.數學思想在新課程學習高中數學的要求下，被提到了一個重要的位置，是認識到數學思想的重要性改出的改革，是新課程的要求.數學思想的重要性，不僅表現在它是促進學生形成良好的知識結構，還表現在它是培養學生形成良好的思維能力、邏輯結構與數學觀念的重要理論.在數學教學過程中，不能只重視數學知識的傳授，在新課程的環境下，數學課程教學不能脫離數學思想而存在，反而，把數學思想牢牢掌握下來則更有利于高中數學的學習.數學思想對挖掘數學知識背后的思想方法、數學觀念是相當重要的.它是學習高中數學的基礎，是形成數學思維的根本.高中數學思想滲透在整個教學過程中，不僅是課前的指導，還是課后的練習，都要牢牢把握數學思想才能符合新課程教學的要求，才能扎實地掌握學科知識和學科思想.
第一，高中數學思想的重要性
高中數學在難度上以及范圍上都不同于中小學的數學，高中數學要求學生掌握學習的新知識，要求學生掌握更深層次的數學知識.高中數學不能脫離了數學思想而存在，一旦脫離了數學思想，那么學生在解題上就會遇到各種麻煩.高中數學強調運用數學思想來思考問題，采用數學思維來解題.高中數學思想是高中數學的精髓所在，它是認識數學重要性的一個方法，是對數學方法和數學本質的一種認識.高中數學思想是解決數學難題，體現數學精神的一個關鍵手段，沒有數學思想，那么數學的意義就無法存在，沒有數學思想，那么要學好高中數學就變成一件很困難的事.數學思想不僅是學習數學的工具，更是橋梁，一個把理論轉化成實踐的橋梁，一個溝通數學內容與數學思維的橋梁.數學思想是把知識轉化成能力的一個重要樞紐，沒有數學思想，就不能把數學知識運用到實際的案例中去，沒有數學思想，就不能在現實社會中分析各種實際案例，不能理智地運用數學知識來解決問題.數學思想不僅存在于數學的教學中，還存在于我們的生活中，生活中無處不見數學，日常生活不能脫離數學而存在，這些生活中的數學都是數學思想的一個體現途徑.數學思想博大精深，它是數學的本質也是精華.數學思想對高中數學的教學意義遠大，新課程環境下的高中數學是重視教學方法的，它注重對科學思想的認識，它有責任讓學生在掌握高中數學知識的同時，理解高中數學的本質內涵，讓學生能夠終生受益于數學.
第二，課堂培養學生的學習自主性及獨立思考的能力
新課堂環境下的高中數學思想如何灌輸到學生的腦袋中去是很關鍵的，課堂的培養是最關鍵的.所謂新課堂就是在傳統課堂教學的形式上，要尋求創新、突破.新課堂要求注重學科思想，那么，在高中數學這門學科上，就是要培養學生的數學思維，引導學生形成正確的數學觀念，運用數學思想來解題.課堂中，要加強對數學思想的講解，要加強學生對數學思想的認識，讓學生有更多的時間去理解、接受數學思想是很關鍵的.課堂教學不能再一味地注重數學知識的教學，要多灌輸數學思想與數學知識，課堂上不妨花更多的時間來講解數學思想，讓學生了解數學思想，鼓勵他們通過數學思想來自主思考、解題.訓練學生獨立思考的能力很重要，學生缺少數學思想，則不能通過理解而掌握，只能通過死記硬背這種方法.這種不科學的方式對學生將來的發展是不利的.因此，鼓勵數學課堂多發展數學思想這方面的研究是很有必要的，數學思想要在實踐過程中滲透進去，在教學過程中，讓學生很全面地了解數學思想，了解數學的精髓，繼而掌握數學思想，運用到解題中去，這才是數學思想滲透的關鍵.數學教學模式要加以創新，要鼓勵學生多多發問，給學生更多的獨立思考的空間，讓他們能夠養成獨立思考的好習慣.另外，鼓勵學生多發問，這樣一來，不僅幫助自己理解知識，也讓其他學生也了解到更多的數學思想.數學思想的滲透，在整個教學過程中都要有所體現，不僅在平時的學習中，甚至在考試中，都要把數學思想作為數學教學的重點，要讓每名學生注重數學思想，了解并認識到數學思想，形成健全的數學思維，這樣一來，數學的解題速度等才會有所提高.掌握數學思想之后，不管題目怎樣變形，學生都能抓住數學思想來順利解題.這才是靈活的學習方式，是成功的數學學習方式.
【參考文獻】
[1]趙振生.新課程背景下初中數學教學的有效性探析[J].現代閱讀（教育版），2011（23）.
[2]趙年東.淺談高中數學探究式教學的實施[J].現代閱讀（教育版），2011（24）.
[3]姚軍林.新課標下淺談初中數學思想和數學方法的教學[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2010（S1）.
關鍵詞： 高中數學教學 邏輯能力 培養方法
引言
在傳統教育體制的壓抑下，許多高中數學老師為了提高學生的數學高考分數而進行日常的數學教學，導致數學教學自身的教學目標無法有效實現。培養學生的邏輯思維能力，是提高學生數學學習效率與質量的重要方法。高中學生只有具備邏輯思維能力，才能正確看待數學問題，通過思考得出解決數學問題的方法。在教學中層層推進，步步深入，有利于促進高中數學教學目標的系統實現。
一、明確學生主體地位，培養學生邏輯思維能力
以學生為中心的教學活動才是科學的教學活動，當代高中數學教師要明確自己的教學行為是為學生的個人發展所服務的，要將邏輯思維能力的培養作為教學目標之一。高中數學課本中的內容具有普遍性，不能滿足所有學生邏輯思維能力的發展需求。在高中數學教學實踐中教師需要根據學生的思維能力，對數學教學內容進行針對性的設計，讓每個層次的學生都可以在邏輯思維方面得到鍛煉。
比如在講解有關于三角函數的知識時，教師要從學生的邏輯思維能力出發，有針對性地對學生的邏輯思維能力進行培養。教師可以在講解完基礎知識之后，出一道應用性的題目讓學生進行思考，分享思考成果，發現學生的思維漏洞。教師可以提出這樣的問題：如果輪子的半徑為1，那么它的三角函數定義變化是怎樣的？學生經過自主思考得出“sinα=y，cscα=x，tanα=1”這樣的結論。這證明學生思考問題的全面性不足，這時教師可以針對學生的弱點進行針對性教學，加強邏輯思維全面性提高的訓練，讓學生發現表達式簡單方法。只有以學生個人發展需求為出發點的數學教學，才能更有效地培養學生的邏輯思維能力[1]。因此，在高中數學教學中，教師要多地關注學生主體的數學需求。
二、培養良好學習習慣，培養學生邏輯思維能力
良好的學習習慣，對于學生學習效率的提高及學習品質的改善有著重要的影響。高中學生的學習壓力較大，這會影響學生的學習思緒。一些學生覺得自己的數學學習，越學越糟糕，越學越亂，根本找不到數學問題的解決思路。要在高中數學教學中對學生的邏輯思維能力進行培養，教師需要關注學生良好學習習慣的培養。讓學生自主進行數學問題的歸納與整合，通過對比、總結發現自己數學學習方面的漏洞，有利于學生建立起體系化的數學知識系統，增強數學學習行為的邏輯性。學生良好數學學習習慣的形成，需要教師的引導[2]。
在教學中，教師可以將教學內容分成不同的模塊，引導學生以模塊為分類標準，對不同的數學學習重點與問題進行總結。高中數學可以分為幾何、代數、三角函數、數列及向量、導數等幾個大的模塊。讓學生從這些方面出發，總結練習中的錯題，總結課本中的基本知識點，有利于培養學生的邏輯思維。特別是在復習階段，學生拿出自己的歸納總結本，可以高效地復習，減輕應對考試的不良情緒。學生體會到歸納總結的甜頭后，會自主開展歸納總結，這個過程中不僅養成了良好的數學學習習慣，更養成了終身受益的學習習慣，兩者兼得。
三、創設合理教學情境，培養學生邏輯思維能力
高中數學教學內容抽象、枯燥，這是眾所周知的。要學好高中數學，確實是一個不小的挑戰。學生具有較強的分析能力、邏輯思維能力，可以更輕松地搞定高中數學學習。在高中數學學習中，學生不斷學習新的數學知識，用已有知識解決數學問題。在數學知識的應用過程中，進行對比與分類，對知識進行概括，對數據進行處理，反復驗證數學原理，更新自己的數學知識體系。這一學習過程是學生直觀感知數學知識的過程，當數學知識與具體事物或者實踐進行結合時，數學知識的難度明顯下降。在高中數學教學中培養學生的邏輯思維能力，可以借助于教學情境的創設。教師從生活中找到教學靈感，創設生活化的教學情境，可以讓學生樂于參與數學學習，也會讓學生體會到數學學習的價值。
比如在學習統計的知識時，教師就可以在學生中找到一個統計問題安全，像“超市中顧客的購買偏好”或者“生活中的環境保護行為”等，都可以成為學生統計的大主題。教師在課堂中為學生提供真實的案例，讓學生通過實踐活動應用數學知識解決問題，有利于調動學生的思維，給學生提供分析的機會，讓學生在層層推進中步步深入到數學世界中，培養邏輯思維能力。
結語
高中數學教學應當擺脫單身傳授知識教學模式，不再培養做題機器。讓學生在數學學習過程中掌握更多解決問題的方法，促進學生形成強大的邏輯思維能力，才能讓學生的各方面素質得以提高。明確高中數學教學目標，引導學生正確思考問題，發現數學知識體系中的邏輯關系，才能促進高中數學教學功能的發揮。
參考文獻：
關鍵詞：高中數學；學習方法；建議
數學是高考中各個學科的最重要組成部分之一，對于培養學生的抽象思維能力有著非常重要的作用，在我國長期的應試教育觀念的教育方針下，高中數學學習成績普遍都不高，這對學生的綜合思維能力的培養非常不利，同時也會影響學生的升學率。因此，掌握高中數學學習方法十分重要，以便學生能夠更好地利用時間、更有效率地進行數學知識的學習。高中數學的學習內容繁多，解題方法多樣，學生難免會產生畏難抵觸情緒。要想提高課堂教學質量，提高學生的學習成績，就要把知識點串聯起來，讓學生在頭腦中形成整體的框架。在新課程理念下，應該采用怎樣的學習方法才更好，我們提出以下幾點建議供廣大學生參考。
一、培養良好的課前預習習慣、聽課習慣和及時復習習慣
高中數學的知識點比初中要多出很多，所以上課之前一定要提前預習，這樣學生就會對教師課上所要講授的內容有初步了解和整體掌握，并且能夠提前知道哪些內容自己可以弄明白、哪些內容自己不會，聽講的時候才會有針對性。學生在課堂上聽課的時候一定要集中注意力，跟上老師的講課思路。因為數學各知識點之間的聯系很緊密，如果學生聽課老走神兒，或者開小差，容易導致前后內容連貫不起來。這樣的話后面的內容想弄懂就更加困難了。在經過課前的提前預習和上課時的專心聽講之后，課后還需要及時復習，逐漸養成及時復習的好習慣，這樣學過的知識點就不容易忘記了。
二、對常用的數學思想和方法要比較了解和熟悉，并能熟練地應用
高中數學學習要了解和熟悉的數學思想和方法主要包括：抽象與概括思想、分類討論思想、數形結合思想、有限與無限、歸納與演繹、數學歸納法等等。了解了這些思想和方法后，要熟練地應用，需要經過大量的訓練才能對這些方法進行掌握。
三、善于總結，同時構建出系統的知識體系
為了提高升學率，高中數學學習實行的是題海戰術，學生需要做大量重復的練習，在此過程中學生會發現自己薄弱的地方和對概念方法掌握得不好的地方，這時候，學生一定要學會總結，把發現的問題都歸納到一起。這個總結自己可以經常拿出來看看，及時復習，最終把這些掌握得不好的知識變成自己的知識，形成自己的知識體系，這樣就能做到條理分明，思路清晰，以后復習起來也容易很多，對重難點的把握也會比較清楚。
四、學習的過程中一定要總結出適合自己的一套高中數學學習方法
在高中學習過程中，學生會發現有些同學花很少的時間、做少量的習題，數學成績就能很好，覺得是因為對方聰明，其實不是這樣的，那是因為他們掌握了適應自己的學習方法，如果你依葫蘆畫瓢別人怎么學你也怎么學，很有可能效果完全不一樣。高中數學學習需要有較高的抽象思維、邏輯思維以及空間想象力，學生不僅要看書，還需要做題，并且及時總結積累，結合自身特點，尋找適合自己的學習方法。
五、塑造一個良好的學習心態，提高高中數學學習效率
有很多學生平時模擬考試考得非常好，可是一到高考考場沒看到自己平時熟悉的題目就手心出汗、心跳加速、頭腦發暈，最終導致連正常水平都沒有發揮出來。所以在掌握了各種學習方法和技巧之后，還需要有一個良好的心態，若是心態不好，即使基本功學得再扎實，發揮不出來也無濟于事。因此，學會適應、調節和改變對當前的高中生來說，是一個非常重要的課題，具有非常重要的意義，學生在心態方面一定要保持穩定，不能急躁，要循序漸進，塑造最佳的數學學習心態，讓自己在高中三年的數學學習中樂中有學，學中有樂。
在高中數學課堂教學過程中，學生通過合作探究、小組討論、提煉并總結所學知識，然后將理論應用于實踐，通過隨堂檢測來檢驗自己的學習成果，能夠及時發現自己的不足并進行彌補，從而使自己在課堂學習中能有所收獲，教師也能夠根據學生的實際學習情況以及對知識的掌握程度，因地制宜，隨時調整教學目標與教學任務，保證因材施教，從而有效地激發學生的學習熱情，提高高中數學課堂教學的有效性，進而促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]李敏輝.淺談高中數學學習方法[J].中國校外教育，2015.
[2]劉瀟昱.新課程理念下對高中數學學習新模式的探討[J].課程教育研究，2014（26）.
[3]趙倩.高中生良好數學學習習慣的培養淺談[J].學周刊，2015（10）.
[4]郭穎.論學生良好學習習慣的培養[J].陜西教育：高教版，2007（11）.
關鍵詞：高中數學；教學策略；評價體系
隨著高中新課改的不斷深入，提高高中數學的教學質量，優化高中數學的教學策略是目前高中數學老師比較關注的一個問題。所以，在高中數學的教學過程中，要優化教學策略的應用，不斷提高應用水平，開創教學的新形勢，創造高中數學教學的好成績。
一、確定學生的主體地位，發揮其作用
應高中新課改的要求，現代化的教育應該把學生的全面發展作為主要的目標和任務。在傳統的高中數學教學過程中，一般側重于老師把知識教授給學生，在臨近考試時講究題海戰術，認為數學就是練習做題，沒有顧及學生的感受，也沒有把學到的知識真正地運用到練習中去，這樣就導致學生的數學學習興趣比較薄弱，甚至有學生厭惡數學，認為數學是沒有用的，數學課程是比較乏味的。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我們的教學計劃、教學大綱、教科書，規定了學生的一切東西，唯獨忘記了一種東西――幸福。數學教師應當通過課堂教學，用自身的數學情感去培養激發學生的數學情感――會學、樂學，濃厚學習數學的興趣，品嘗數學成功的喜悅，享受數學學習中溫馨、和諧、協作、互助的情趣。如果一個學生對于老師所講的東西毫無興趣，不管他有多聰明，無論老師采取何種方法加以引導，啟發，學生都聽不進去。教師做得再好，再認真負責也無濟于事，這是一種失敗。所以要充分調動學生的積極性，提高學生對數學學習的興趣才是學好數學的基礎。
在新課改的形勢下，要想真正地優化高中數學教學，提高數學的有效性，高中數學老師就要確定學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生積極參與，從而提高學生的學習興趣和學習效率。
二、學生之間相互合作，提高學生的創造力
與初中數學相比，高中數學的學習難度系數比較大，在學習中遇到的好多問題學生一般不能單獨完成，這就需要學生根據自己的實際情況和周圍環境，選擇一種比較合適的方法來解答數學學習中遇到的問題。在原有的教學活動中，一般在學生遇到困難時會在第一時間去問老師，然后老師就會給學生進行解答，按照一貫的思路來解答這類難題，這樣就會使學生在遇到難題時就找老師，自己不去思考問題，也不去尋找解決難題的方法，嚴重影響了學習的效果。
其實在學習過程中，學生只要真正掌握了數學的基本知識，在遇到難題時一般都是可以解決的。因此，老師一定要多鼓勵學生勇于嘗試和思考，引導學生進行討論，培養合作的精神。合作教學活動中，老師引導學生合作，沿著前人研究、探索數學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發生和形成過程，這樣不僅讓學生掌握了知識，而且讓他們學會了怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發展會產生深遠的影響。
學生之間相互合作是提高教學質量的重要措施。近幾年來，我所任教的班級進行實驗性合作教學，取得了明顯的效果。大大增強了班集體的凝聚力，學生之間較為團結，互相幫助，互相學習；由被動學習變為主動學習，學習困難也減少了。在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功的體驗和表現自己才能的機會，在交流合作過程中，既看到了自己的長處，也發現了自己的學習潛力，從而更加努力、更有信心地投入學習。學生之間相互合作可以激發他們的思考能力，激發學習的興趣，提高學生的創造性思維，有效地提高高中數學的學習。
三、科學的評價體系，樹立學生自信心
信心，是一種重要的社會品質，擁有它是對人才素質的基本要求。一位偉大的哲人曾經這樣說：“誰擁有自信，誰就成功了一半”。可見自信對于一個人是多么重要。一個學生擁有自信就會有強烈的進取精神，不懼怕任何困難，不害怕任何挫折，從而以堅忍不拔的意志去奮斗、去拼搏，努力爭取實現自己的目標。
進入高中以后，學生的自尊心比較強，比較重視老師對自己的評價，迫切希望得到老師的表揚。高中數學老師要抓住學生的這一心理，采用科學、合理的評價，去發現每一個學生身上的優點，鼓勵學生學習。在教學活動中，以表揚為主、批評為輔的評價方式，全面地觀察每一個學生的進步和不足，讓學生建立起學習數學的信心，不斷地對學生進行鼓勵，從而提高學習效率。
不斷優化高中數學教學策略，不僅能提高教學質量，還有助于提高學生的學習興趣，促使學生全面發展，進而推動高中數學教育事業的可持續發展。
參考文獻：
1.施仁智.高中數學知識拓展類校本課程的開發與思考[J].浙江教學研究，2013（14）.
2.何永龍.初高中數學教學銜接初探[J].甘肅教育，2013（5）.
