時間：2022-04-12 19:42:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經驗交流發言材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大家好!很榮幸有機會向大家匯報我們青嵐學區依法治校工作的開展情況。近年來,我學區在新的起跑線上，勵精圖治，走“內提素質、外塑形象”的內涵發展之路，在區教育局領導的親切關懷和悉心指導下，咬定“以人為本、依法治校、構建和諧校園”的目標，強勢推進依法治校進程，取得顯著成效。主要體現在以下幾方面：
一是領導干部依法管理學校的意識和水平明顯提高。
二是學校管理實現了規范化、法制化、制度化，建立了依法治校的管理體制。
三是教師的法律素質和依法施教水平明顯提高，體罰或變相體罰學生事件得到了有效遏止。
四是學生法制觀念和學法、守法、用法的自覺性明顯增強，能夠主動運用法律維護自身權益，有效的預防了在校生違法犯罪現象。
五是規范了學校收費行為，做到無亂收費現象發生。
六是校園及周邊地區的治安秩序，得到了有效治理，教育教學秩序井然，師生安全感明顯增強。
總結我學區的依法治校工作，我們主要著力瞄準以下個方面開展工作，即：咬定一個目標，實現兩個轉變，注重三大建設，強化四項工作，做到五個確保。
咬定“一個目標”。我們始終堅持“以人為本、依法治校、以德育人”的辦學理念，把構建“和諧校園”，實現學校“安全無事故，安寧無滋擾，促進學生全面發展”作為學區一切工作的基本目標，傾力打造良好的教育氛圍，切實構建和諧的育人環境。
實現“兩個轉變” 通過開展依法治校工作，在全面提高全體師生的法律素質的同時，也全面提高了我學區的依法治校、依法治教的管理水平，實現了觀念的兩大轉變，即：由提高全體師生法律意識向提高法律素質轉變，由注重依靠行政手段向注重運用法律手段轉變。為推進依法治校、依法治教奠定堅實的思想基礎。
注重“三大建設”。一是管理隊伍建設。 學區倡導“人人是教育者，人人是管理者”。學區成立了依法治校工作領導小組，我任組長，馬彥彪同志任副組長，各學校校長為成員。依法治校各項工作的開展我們以辦公室牽頭，結合教研室、財務室等科室形成學校依法治校工作主體；各學校以校長為第一責任人，結合教導處、財務室、門衛安全員等形成學生管理主線，同時聯合班主任、科任老師、學生家長、村社以及其他社會力量等組成多條管理輔線，承上啟下，架構起縝密的學生管理網絡。學校還聘請校外法制輔導員，組織學生參加校內外法制教育，以切實加強師生的法制和政治思想工作。 二是管理制度建設。學區為了穩步推進“依法治校”進程，從具體的校情、學情出發，一是不斷完善教代會制度，充分發揮教代會在學校管理中的作用。二是建立工會、少先隊、教職工、在校學生及學生家長廣泛參與的評議監督機制，定期召開各種師生座談會，家長會，進行無記名問卷調查，設立校長信箱，加強對學校工作的監督，促進學校民主管理進程。三是建立完善決策前的調研制度，規定一切重大問題決策事先走群眾路線，提高領導決策水平，推進決策的民主化、科學化。如《教師考勤和工作紀律管理制度》、《財務管理制度》、《教師教學常規管理制度》、《教師教學績效專項考評獎懲制度》《追究工作失職責任制度實施辦法》、《青少年學生法制教育工作實施方案》等規章制度、工作職責和獎懲機制。使各項工作有據可依，有章可循。 三是校園文化建設。學校積極開發“管理育人”、“服務育人”等教育環境資源，加速健康向上的校園文化建設和宣傳陣地建設，積極開辟學生法制教育第二課堂，營造法制教育氛圍，增強學生守法意識。各學校在抓課堂教育主渠道的同時，在校園醒目位置刷寫法制宣傳標語，繪制法制宣傳畫，張貼法律條規和格言警句，同時，通過學校宣傳專欄，知識競賽，演講比賽等豐富多彩的活動形式，認識違法的后果，提高他們的守法意識和用法能力。
強化“四項工作”。一是依法規范辦學行為。領導率先垂范，并嚴格要求教師在教育教學中必須依法治班，尊重未成年學生的人格尊嚴。根據學生個性，因材施教，做到不歧視、不排擠、不體罰和變相體罰學生，發揮學生特長，給學生的充分的發展空間，把法制教育與后進生轉化相結合，我們以不讓一個學生掉隊為目標，把在紀律、品質方面存在欠缺的后進生作為法制教育的重點，并提出“轉化一個后進生與培養一名尖子生同樣重要的”口號。開展師生結對子幫教活動，重點進行紀律觀念，法制意識教育，并大張旗鼓的表彰后進生轉化工作先進班級和先進個人，從而推進了班風、校風的良性發展。 二是切實維護師生合法權益。各學校嚴格依法治校，民主監督，以人為本，尊重教師的合法權利，依據《教師法》、《教育法》、等教育法律法規，在落實和保障教師待遇的同時，根據《義務教育法》、《未成年人保護法》的規定，努力為學生成長創造良好環境。首先，依照嚴格的法律程序做好控輟保學工作。與鄉鎮、村社互相配合，成立控輟保學領導小組，加強控輟保學工作。對于家庭經濟困難的學生，學校采取減免雜費的措施，使適齡少年“進得來，留得住，學得好，能畢業”，成為全格的社會主義建設者。其次，慎用學生處分，青少年正處在成長階段，思想和行為難免出現錯誤，給違紀同學的處分關系著學生的諸多權益，政教外在處理違紀學生問題時，本著教育為主，處分為輔的原則。三是嚴格執行校務公開。實現校務公開制度，是加強學校民主政治建設的重要舉措，我學區各學校十分重視校務公開工作，及時把學校收費的依據和標準、教職工獎懲、職稱評審、財務收支情況，涉及師生權益的重要事項進行分開，增強學校工作透明度。依法做好學校收費工作。做到學生明白，家長明白，社會滿意。嚴格要求班主任及任課教師無亂征訂、亂收費。如果發現亂收費現象，給予嚴肅處理。四是狠抓校園安全管理。保證師生生命、財產安全，是學校義不容辭的責任，全學區各學校都牢固樹立了“珍愛生命、安全第一、遵紀守法、和諧共處”的意識，采取各種措施，加強學校的安全工作。一是加強對學生的安全教育，要求班主任做到安全教育天天講。二是落實安全責任制。三是完善安全防范措施，針對影響安全的各種因素，落實各項安全防范措施，針對可能發生安全事故的場所都安排值班人次，保證學校安全工作的有效落實。
有限公司是一家區域性連鎖超市龍頭企業，目前擁有直營店108家，分布在慈溪、余姚及寧波市區。經營各類商品品種3萬余種，在編正式員工余人。實現商品銷售18億元，是全國“商業誠信單位”、省級“百城萬店無假貨示范店”、“寧波市十強商貿企業”、“慈溪市和諧企業”、企業連續8年位列全國連鎖百強。
公司工會自下半年率先在慈溪市建立職工互助幫困基金會。基金會資金來源為參加互助保障活動的職工個人繳費和公司撥款。截止6月底，全公司98.5%的職工參加了互助保障活動，基金會成立七年來，共募捐互助保障資金103.99萬元（含行政撥款），發放困難及醫療補助款18.4萬元，為70余名員工解決了實際困難。職工互助幫困基金的組織實施，使困難職工深深感受到企業大家庭的溫暖，增強了企業凝聚力和向心力，穩定了職工隊伍，促進企業和諧，為企業發展奠定了扎實的基礎。
我們的主要做法是：
一、統一思想，提高認識。當時，隨著公司經營業務不斷發展，員工隊伍日益擴大，在員工中因患病或突發性災害造成家庭經濟困難無法繼續治療和無力承擔債務的占有一定的比例。這部分人成為弱勢群體，需要得到社會幫助。在這樣的背景下，成立了職工互助幫困基金會，初衷是為了發揚團結友愛、互助互濟的優良傳統，體現組織上和集體大家庭的溫暖和關愛，用互助互救的形式及時解決職工在工作中、生活中遇到的各種風險和困難。這一活動推出后，得到了廣大員工的積極支持和響應，但是有些職工不理解不支持，有的認為自己不生病，捐款沒有必要，與己無關；有的對捐款持無所謂態度；個別甚至出現消極思想。針對這種思想傾向和苗頭，公司工會耐心細致地做好職工思想工作，俗話說“人有旦夕禍福，天有不測風云”，人的一生中總會遇到這樣那樣的不順心或突發性事情，一旦發生困難，靠自己的力量是有限的。“眾人拾柴火焰高”，只有依靠大家力量才能共度難關。把道理講深講透，從而使員工從不理解到理解，從不支持到積極參與。思想通了，認識一致了，工作開展就順暢了。
二、建立組織，明確分工。公司成立基金管理委員會，公司各部門與所屬各直營店、購物中心等成立21個基金分會。基金管理委員會負責制訂基金會章程、實施辦法、決定重大事項，受理和審核基金支會上報的各類補助申請。基金管理委員會、基金會支會日常事務、具體工作由公司工會和各基層工會分會負責實施。
三、組織發動、籌集資金。職工互助幫困基金每二個月籌集一次（每逢單月10日），在公司行政領導的重視下，公司工會認真抓好募集工作，各部門、門店員工踴躍參與，為公司公益事業貢獻力量。黨員、團員及中層以上骨干發揚模范帶頭作用，或率先捐款或捐款金額較大，起到較好推動作用。
四、加強管理、規范操作。公司工會制訂和出臺了《職工互助基金管理辦法》，辦法明確基金由企業職工內部捐款和企業行政撥款兩部分組成，工會專設帳戶，專人負責，實行專款專用，不得移作他用。每年定期向職代會報告籌集、使用情況。在具體操作中，主要抓好“籌集、申請、復查、公示、發放”五個環節，參加籌款范圍和對象為所屬各部店（不含加盟店）在編的正式員工，行政撥款按職工每次捐款總額的1倍出資補充到基金。基金籌款匯總后一定時間內將籌集情況和數額予以公布。辦法規定符合條件享受特殊困難補助的對象和補助款嚴格按審批辦法程序執行，并采用公示制度。公示期間無異議的，公示期滿后即行補助金額的發放。如有異議，再復查審議。對不符合補助條件將予以取消。
職工互助基金成立以來以其實在的效果，人性化觀念，在企業中營造了“關心人、溫暖人、幫助人”的大家庭氛圍，特別是受助的困難職工更是切深感受到了企業的關懷和愛護，并取得較好效果。
一、切實為職工排憂解難。公司工會針對職工自身患重病或直系親屬身患重病、突發性事件遭遇不幸者，因單親家庭狀況較差等情況及時給予困難補助。如虞波店一名收銀員，初被醫院檢查出患了子宮癌晚期，無法動手術需長期做化療，而家里丈夫下崗，家里無積蓄。公司工會先后分二次送去經濟補助費1.2萬元，并通過華潤萬家愛心基金爭取5萬元，使病人家屬萬分感激。下半年，公司行政部一駕駛員突發急性腦膜炎，治療需要大量費用，其父母都無固定收入，家庭經濟條件困難。公司聞訊后趕往杭州住院處上門親切看望，并送去困難補助金6000元，解決其部分醫療費用。工會還組織所在部門員工捐款表愛心，共計捐款金額達到1元。觀城店一名理貨員丈夫早已病故，膝下有一兒子，是單親家庭。現租房居住，前幾年因意外事件摔斷了腿未完全康復，兒子患眼疾需住院動手術，無錢治療。根據這一情況，公司工會主動上門問寒問暖，并按規定連續幾年給予經濟上補助，解決其實際困難。當工會領導在春節前上門將補助款送到她手上時，她激動得熱淚盈眶，感謝組織上和廣大員工對她家庭的真誠關愛。超級秘書網
二、調動職工工作積極性，起到激勵作用。去年四川汶川大地震發生后，公司所屬各部店40余名四川籍員工家庭財產受不同程度的損害，四川籍員工不能靜下心來工作，時刻惦記著家鄉受災情況。對此，公司工會一方面上門做好四川籍員工的安撫工作，讓員工安下心來；另一方面工會組織開展一次義演賑災活動，將所得款項全部捐給他們。同時工會在職工互助基金中撥出1.6萬元，按損失程度給予經濟補償。這樣使四川籍員工深受感動，并把公司職工對他們的關愛轉化為工作的動力，日后在各個工作崗位忘我工作，任勞任怨，在旺季時主動要求加班加點，努力完成公司和門店下達的各項經濟指標和工作任務。又如新浦店防損主管一次騎摩托車在回家途中發生車禍，造成重傷被送到省第二醫院搶救。情況發生后，工會主動介入，并做到急事急辦，經工會商量后報公司領導同意特批1萬元，立即派人送往醫院用作醫療費。由于搶救及時，脫離危險，并且很快地恢復康復。出院后，他工作倍加努力，用一顆感恩的心報答企業和職工。去年該同志被評為公司優秀防損主管。
三、增強企業凝聚力和向心力，促進職工隊伍穩定，為創建和諧企業奠定了良好的基礎。互助基金的運作，職工捐款活動的開展，培植了廣大干部員工的奉獻意識，使職工心靈得到了凈化，自身價值得到了升華，在公司內部形成了一種“一方有難，八方支援”良好的氛圍，使愛心得到了傳遞放大，增強了職工歸屬感，職工之間團結友愛，員工奉獻精神和對他人的關愛之情有了明顯的增強，同事間的互幫互蔚然成風，管理更加人性化。職工互助幫困基金對企業人文帶來的促進作用已深深融入到企業文化中，與企業生產經營工作相協調，為構建和諧企業作出貢獻。職工互助幫困基金的實施，較好地起到穩定人心的作用，近年來，公司職工流失率一直處于較低水平，不僅如此因公司有良好的人文關懷、獨特的企業文化吸引了大批大中專畢業生前來公司應聘就職，使企業充滿著生機和活力。去年公司被慈溪市委市政府命名為第一批和諧企業。
高一物理組網絡教學經驗交流一
一場突如其來的疫情，打亂了我以往的教學經歷。在新年前，接到年級的通知，將在新學年伊始，進行網絡教學。我也從開始的忐忑不安到現在的胸有成竹，從開始的手忙腳亂到現在的有條不紊的教學。
一、組內分工明確、合理
接到年級的通知后，迅速把教學以及資料查找的任務分配給各位老師。在沒有進行年級統一的直播課之前，物理課主要以視屏和知識膠囊等形式進行教學。組內專家型的老師如吳建國書記、李永貴書記、王立波主任、康青老師幫助我們制定大的教學方向及教學安排，出現任何問題，及時溝通并作出調整，向樺主任搜尋信息能力很強，一直承擔查找新課視頻的任務，為新課正常的進行打下了堅實的基礎。組內骨干老師們如馬林老師、肖珍老師、江勇老師和我主要承擔直播課的工作。其他老師如元崢老師、張蓓老師、李少穎老師一直為重難點知識及習題講解制作知識膠囊。
網絡教學是一個長期的過程，從一開始我基本上按月或章節制作教學計劃，上課內容、課件的制作以及主播都安排到每節課。
在網絡教學過程中，發現學生知識掌握及記憶方面存在問題，在專家老師們的建議下，一節新課的教學用4到8節課來完成，知識簡單、學生容易理解的章節用四節課完成，一節課閱讀教材、觀看微課視屏、完成導學提綱;一節課老師精講知識及課后習題;還有兩節用來完成綜合訓練題及評講試題。重要章節用8節課來完成，知識點坼成兩課時，每課時都用兩節課來完成，除了綜合訓練題以外，還編制滾動訓練題對本節及之前的知識進行鞏固，以做到讓學生學有成效。
二、做好課前準備，做到萬無一失
在每周的集體備課活動中，主備老師會對后面幾天的新課進行說課，上直播課的老師提前一天把課件制作好后上傳至群里，供其他老師進行二次備課，做到不管大課還是小課，所有老師使用相同的課件，教學資源共享。在年級上大課后，考慮到網絡的不穩定性及部分學生網絡信號不好的情況，每節直播課前，授課老師都會對本節課的內容的講解制作知識膠囊。雖然很多情況下，沒有用到知識膠囊，但我們上課的底氣更足些。出現突發狀況時，我們老師不會驚慌失措，學生也不會無事可干。
三、不斷學習，強化線上教學
不管是使用希沃進行知識膠囊的錄制還是釘釘直播課，組內的老師都是從不會到會，從會到熟練，對于各種軟件使用、教學中存在的疑問以及線上如何加強與同學的有效溝通，組內老師都積極進行討論和交流，找到有效的解決辦法。比如我們的網課從大課改成小課，從小課到單班教學，教學的方式也在不斷的轉變，從直播到視頻會議，從連麥到與學生實時溝通，從回答簡單的問題到學生的講解，等等教學手段都只為一個信念——一切為了學生。相信通過老師們的辛勤付出和各種教學方法，我們的線上教學效果會越來越好，學生的學習效率也會越來越高。
同時我也會向同組老師學習、向年級優秀老師取經，不斷完善自我，不斷優化教學方式，做好線上教學的工作。
高一物理組網絡教學經驗交流二
受疫情影響，我校統一組織了網絡直播課程。對網絡教學不熟悉的我也開始積極學習，迅速進入工作狀態，開始了直播教學工作。
一、積極學習，快速適應網課教師角色
接到通知后，下載直播軟件，積極學習釘釘直播和視頻會議培訓課程，課前提前演練，遇到問題，相互交流，我盡力把所有流程掌握好，爭取授課時萬無一失。經過一段時間的努力，自己已經能夠較熟練地掌握網絡授課的一系列知識和操作技巧。
二、規范流程，力求網絡教學務實高效
課前，通過釘釘視頻會議，全組老師一起出謀獻策做好集體備課工作，提前精心準備好、規劃好導綱和練習。在姚組長的帶領下，我們物理組形成更適合網課的教學模式。
(1)安排學生提前預習教材，觀看視頻，課內做好筆記，并完成導綱。
(2)每節課前提前告知學生本節課的具體學習任務，讓學生提前做好準備工作。
(3)課前15分鐘左右打開釘釘直播，并督促學生上課，對于遲到、早退學生及時信息提醒。
(4)課后布置適量作業并及時批改、評價。從而對學生學習情況做到心里有數。并在QQ學習群做好跟進每個學生的工作，做好輔導答疑工作。
三、不斷優化網絡教學工作
對于直播軟件使用、教學中的疑問以及課上課下如何加強與同學的溝通，積極與同組教師進行討論交流，積極尋求解決辦法。比如我們的網課從大課轉成小課，教學的方式從直播課轉成視頻會議，在課堂上采用課中點名，提問的方式加強與學生的互動，課下通過電話會議、家校及時溝通等方式。通過這些措施，我們的網課也越來越規范，學生的學習效率也在不斷提高。
我也會繼續努力學習，不斷改進網絡教學的方式方法，克服困難，竭盡所能做好在線教學工作。
高一物理組網絡教學經驗交流三
網課已經兩個月了，有別于課堂教學，感受頗深。
1.群策群力，優勢互補。物理組是一個老中青三集合的團隊，充分發揮傳幫帶的作用，組長姚梅老師精心準備安排，向樺、肖珍、江勇、張蓓、李少穎、馬林老師認真做好導綱、PPT及知識膠囊;備課會上，李永貴、吳建國、王立波、康青、馬林老師補充完善審核，做到精益求精，言簡意賅，務實高效。
2.寓教于樂，寓教于趣。物理網上新課教學的兩章分別是《曲線運動》、《萬有引力與航天》。這兩章與現代科技發展聯系得非常緊密，我們在上課時，將PPT做得圖文并茂，視頻微課并舉，讓學生在學習中感受科技發展的脈搏，傾聽青春拔節的聲音，激發學習的積極主動性，樹立“學以致用、報效祖國”的遠大理想。
3.線上線下，培優補弱。網課教學中的《曲線運動》、《萬有引力與航天》是力學的重難點章節，知識點、考點、難點多，在教學中，除網上直播外，我們利用知識膠囊、小視頻講解、語音提示，給學生答疑解惑，通過電話訪談，了解學生的學習、知識結構、生活困難等情況，給予鼓勵和力所能及的幫助，既促進了學生的學習，又拉近了師生距離，更有利于學生的成長。
一、計嶺市場創建工作基本情況
計嶺市場，于1999年由計嶺經濟合作社建成使用，深圳市好百運物業管理有限公司承包經營，在200年10月被選定為鎮創建食品安全樣板市場的試點市場。該市場建筑面積3008平方米，有固定鋪位30間，攤檔45個，其中豬肉攤檔13個，蔬菜攤檔20個，水產攤檔3個，水果攤檔3個，熟食攤檔3個，豆腐攤檔1個，其他攤檔2個。
計嶺市場于10月開始創建食品安全樣板市場，共投入40多萬元，各項硬件設施按市食品安全樣板市場驗收標準升級改造。通過升級改造，該市場增加了車輛停放區、消費者投訴箱、公稱、消防器材、咨詢服務臺、高標準熟食檔、三鳥檔等設施，場內軟、硬件設施和管理較改造前都有了明顯改善，場容場貌煥然一新：一是場外懸掛了大型食品安全宣傳廣告牌，場內張貼宣傳橫幅、圖畫，并安裝了電子顯示屏，讓群眾實時了解各樣商品價格、質量等情況；二是場內各經營店鋪和攤檔均按要求做好了持證經營、亮證經營和明碼標價；三是市場管理辦公室能按要求完善經營者檔案，建立索票索證制度和市場食品準入制度，把牢食品準入關；四是增聘人手，進一步加強日常衛生環境保潔，確保場內場外衛生清潔，為消費者營造了良好的交易環境。
二、主要工作措施
（一）加強組織領導，明確職責分工
200年8月，村召開了樣板市場創建工作動員會議，明確各項工作目標、任務和要求，同時專門成立由村主任為組長的“食品安全樣板市場創建工作領導小組”，對樣板市場創建工作進行統一部署。領導小組下設專門辦公室，負責牽頭統籌指導、檢查、督導等相關工作。認真貫徹落實由鎮工商分局制訂的《鎮創建食品安全樣板市場工作方案》，積極組織實施樣板市場相關標準及有關操作方法。同時邀請鎮經貿辦、工商分局、衛生防疫、農業辦、綜合執法分局等單位積極協助，為創建食品安全樣板市場提供直接的指導和監督。
（二）緊抓工作方案，全力創建樣板市場
經過詳細的研究和討論，計嶺市場被定為食品安全樣板市場示范點。村多次與該市場承包者協商，結合該市場特點，制定樣板市場升級方案，并按照樣板示范市場的標準，在管理和設施上對市場全面升級改造，建設一個高質量、高標準的超市式的樣板市場。
一是抓好硬件設施升級改造。計嶺市場按照市食品安全樣板市場驗收標準的要求，增加了專門的車輛停放區、消費者投訴箱、公稱、有效的消防器材和專門的咨詢服務臺，高標準設置了熟食檔、三鳥檔等設施。場容場貌煥然一新，場外懸掛了大型食品安全宣傳廣告牌，場內張貼宣傳橫幅、圖畫，并安裝了電子顯示屏，讓群眾實時了解各樣商品價格、質量等情況。
二是提高市場經營者管理水平。實行場長負責制，下設專職管理人員，包括日常食品監管巡查、蔬菜農藥殘留檢測、證照管理、票證臺帳檔案管理、衛生擺賣秩序管理、安全管理和投訴處理等人員，建立管理工作架構，明確人員分工和職責，并在市場辦公室公示。從管理制度、場內衛生環境、經營戶經營秩序、車輛停放管理、食品衛生管理和“除四害”工作等五方面入手，將整治工作的重點具體化、細分化。
三是規范市場經營秩序。嚴格落實市場食品準入制度、食品質量管理責任制度、食品質量公示制度、索票索證制度等，建立了經營者的購銷臺帳和資料檔案。要求市場經營戶明碼標價、不短斤缺兩；要求禽鳥檔內的銷售人員配備相關的防禽流感安全防護用具；要求熟食類銷售人員配備健康證、口罩、手套和帽；禁止經營戶銷售假冒偽劣商品。
（三）實施“走出去”戰略，學習先進市場經驗
村積極響應鎮整治農貿市場工作領導小組的號召，組織人員赴東城友誼市場、東城市場、常平肉菜市場等先進市場進行參觀學習，學習樣板市場主體硬件設施的改造經驗，借鑒樣板市場的場內布局規劃和設計的成功思路，實地觀摩樣板市場的管理工作模式。在實 地觀摩、對比中發現自身存在問題，取長補短，并加緊進行整改。
（四）邀請市領導指導工作，努力整改存在問題
村多次邀請負責整治農貿市場工作的有關部門領導親臨計嶺市場指導工作，客觀指出存在問題，并對提出的問題努力進行整改。
一是不斷完善市場硬件設施，重新改造三鳥屠宰間，加深排水溝，并清晰明確地標出行業指示牌和停車場標志牌。
今天，十分榮幸能夠參加全市應急管理工作座談會，也十分感謝市政府辦公廳在百忙之中為我們創造的這次寶貴的學習、交流機會。下面，借這個難得的機會，我就近年來X縣在應急管理方面的主要做法簡要匯報如下，有不當之處敬請批評指正。
近年來，X縣縣委、縣政府對應急管理工作高度重視，嚴格執行中央、省、市關于應急值守和突發事件信息報送工作的規定，嚴格按照“細致、精致、極致”的要求，積極推進預案編制、應急演練、應急值守、應急宣傳、信息報送等工作，在具體工作中，嚴格落實“24小時雙人雙崗在崗值班和帶班領導在崗值班工作制度”，確保了緊急突發事件信息能夠“第一時間掌握、第一時間審批、第一時間報送”，做到了信息報送及時，處置妥善得當，有效地提高了預防和處置突發公共事件的能力，應急值守工作取得了長足發展。但在具體操作中，個別基層單位存在對應急值守工作重視不夠，值班室建設規范化標準不高，值班人員業務素質不強等問題。下一步我縣將認真貫徹落實此次會議精神，切實加強各鄉鎮、各部門應急值守工作的業務培訓、督導檢查和考核問責，努力提高全縣應急管理工作水平。重點做好以下幾點：
一、加強業務培訓，提高基層應急值守人員素質。我縣已將政務值班和應急處置作為全縣黨政系統辦公室“業務大練兵”的重要內容，邀請市政府辦公廳相關業務專家對各鄉鎮、各部門負責應急值守工作人員進行系統業務培訓，切實提高各鄉鎮、各部門對應急管理工作的思想認識和業務水平。
二、加強督導檢查，提高基層單位值班室建設規范化水平。按照《X值班工作規定》和《X值班工作規范》等相關文件要求，結合縣委督查室和縣政府督查室通過實地查看、不定期檢查的方式，逐個對各鄉（鎮）、縣政府各部門應急值守規范化建設情況進行督導檢查，對發現的問題，建立臺賬，跟蹤督辦，限期整改到位，確保全縣應急值守規范化建設百分之百達標。
三、加強考核問責，層層傳導壓力。根據工作實際進一步完善應急值守和突發事件信息報送工作各項制度，并針對存在問題建立考評和責任追究機制；每月不定期對全縣應急值守和突發事件信息報送工作進行檢查，傳導工作壓力，對緊急突發事件信息遲報、漏報、瞞報和帶班、值班人員擅離職守等情況予以通報批評，情節嚴重，造成重大影響或嚴重后果的，將依紀依法追究相關領導和人員責任。
四、加強應急演練，提高突發事件處置能力。年初我縣已經制定消防安全、山區防汛、森林火災、危險化學品、燃氣管道等方面應急演練計劃，我縣將認真組織實施好應急演練，切實提高群眾的防災減災意識和各級、各部門突發事件應急指揮調度和應急處置能力，確保關鍵時刻能夠拉得出、用得上、打得贏。
總之，我縣將認真貫徹落實此次會議精神，進一步樹牢“四個意識”，切實加強應急管理工作制度化、規范化、標準化建設，努力適應新時代、新要求，使我縣應急值守工作再上新臺階。
論文摘要：本文主要結合氣象部門干部教育培訓面臨的現實需要以及處級干部綜合素質培訓班的教學管理實踐工作，依據干部成長規律以及建構主義學習觀、Kolb經驗學習圈和班杜拉的“三元交互決定論”等現代教學理論，對氣象部門干部教育培訓工作改革進行探討。
一、干部教育培訓方式改革的現實需要
《干部教育培訓工作條例》(試行)將以人為本、按需施教列為干訓工作的首要原則。這就要求我們遵循干部成長規律，關注學員特點以及他們的學習和發展需求，激發學員的學習動力和活力。目前，氣象部門領導干部隊伍呈現以下特點：知識化和專業化程度較高，具有較高的政策理論水平；工作經驗豐富，分析和解決問題能力相對較強。他們一般不會盲從教科書的見解和教師的看法。這就需要我們從實際出發，改變“一言堂”、“滿堂灌”的培訓方法，尋找適合干部教育培訓的方式方法，從而提高培訓的針對性和實效性。
二、干部教育培訓方式改革的理論依據
建構主義學習觀、kolb經驗學習圈以及班杜拉的“三元交互決定論”為干訓工作教學方式的改進，從社會學、心理學以及教育學等方面提供了理論依據。
(一)建構主義學習觀
建構主義(constructivism)也可以譯作“結構主義”，它是在行為主義心理學和認知心理學的基礎上發展起來的，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J·Piaget)。建構主義理論強調學員學習的主動性地位，學生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體和知識意義的主動構建者。教師不應是知識的傳授者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。
(二)KoIb經驗學習圈
美國學者David·A·Kolb經過研究發現成人整個學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。學習循環圈說明成人學習是一種白導性、自主性、主動性的學習。
(三)班杜拉的“三元交互決定論”
著名心理學家艾伯特·班杜拉(Albert·Bandrua)“三元交互決定論”也稱為“人境交互決定論”。它把影響人心理技能的因素分為三類：環境因素、行為因素和人的因素。班杜拉認為：這三者之間，每二者都具有雙向的相互決定關系，從而構成個體機能活動的三元交互決定系統，任何一個人的機能活動的現實表現都是其三元交互系統諸因素交互作用的歷史產物。根據這一結論，在教學中，如果師生、教學行為、教學環境這三個因素之間能夠開啟一種互動式的活動機制，那么教學就會起到促進人心理機制發展的作用，學生的能力和情感態度就會因此而得到發展。
學的規律是教的出發點，學員學習的這些基本認知特點要求我們建立以學員為主體，教師為主導的干部教育培訓方式，增進教師與學員間的交流與互動，從而達到提高學員能力的目的。
三、干部教育培訓方式改革的實踐探索
處級干部綜合素質培訓班是中國氣象局培訓中心干部培訓的核心班型，為期三個月。
(一)課程設置
通過不斷完善教學課程設計，目前處級干部綜合素質培訓班已經形成了以“入學教育”、“理論學習”、“管理系列課程學習”、“業務系列課程學習”四個模塊為核心的課程結構體系。從教學實施效果看，培訓內容既有高屋建瓴的宏觀視野，又有切實可用的應對方略；既有深刻精辟的思想見解，又有前沿實用的理論和信息。學員普遍對教學設計表示肯定。
在模塊式教學相對固定、逐步完善的基礎上，根據干部培訓的要求和特點、需要，及時將黨的理論創新成果及中國氣象事業發展的最新理念作為教學重點，融入到培訓內容中去，例如設立“十七大學習專題”和“氣象現代化指標體系研究專題”，這種第一時問、專題教學的方式收到了很好的效果。為了使干部培訓更具有針對性，滿足不同學員的個性化需求。根據學員在培訓需求反饋中的要求，還在培訓班嘗試開展菜單式教學，在同一時間提供不同課程供學員選擇，得到了學員們的廣泛肯定。
由此，我們提出建立“4+Z+X”的領導干部培訓教學課程結構體系：“入學教育”、“理論學習”、“管理系列課程”和“業務系列課程四個課程模塊是較為穩定的核心教學內容：“類”教學內容則是以不斷體現與時俱進要求或研究式教學的專題課程；“X類”教學內容是運用菜單式課程滿足學員個性化學習需求的選修類課程。
(二)教學方式
1．小組合作學習
這是參與式培訓的最基本形式。康德指出，人有聯合他人的傾向，因為在和人交往狀態中會有一種比個人更豐富的感覺。小組合作學習正好適應了人的這種心理傾向，更可以使學員從不同方面對同一個問題進行理解。這種方法符合建構主義學習觀對于成人學習特征的解釋，實踐效果很好。
目前，氣象部門干部教育培訓各類班型都采用了分組討論的學習形式。其主要流程包括：確定研討主題、分組討論、班級內分組匯報、班級內交流研討、總結點評。其中，分組討論是整個小組學習的關鍵環節。為了使組員參與比較充分，小組的規模不能太大，否則可能會出現喜歡說話的人獨占小組活動時間，其它學員根本輪不上發言的情況。小組討論定要形成真正的討論局面，小組各成員共同就某些話題進行研討，發言內容間有邏輯關聯，有思想的交鋒。而不是小組成員一個一個輪流發言，各說各的(而這正是我們現在組織討論的通病)。討論后要形成小組匯報、班級內匯報，否則無法對前面的討論起到鞏固效果的作用。
2．研究式學習
我們將嘗試在此類培訓時間較長的核心班型開展更加深入的研究式學習活動。學員可事先就自己工作范圍中的難點、熱點問題選定研究課題，在自己所在地區和單位進行調研，掌握第一手資料，然后在培訓期間集中時間和精力，完成課題研究；也可以幾個學員選定一個課題，大家分工合作，共同完成。這樣的培訓，既鍛煉了學員開展調研、研究解決問題的能力，又能有實際的研究成果。同時，在研究的過程中，學員自然會去學習相關的理論知識，完全可以達到培訓的目的。
班主任交流經驗是交流技術層面的經驗還是交流思想層面的經驗呢？我想自己兩個方面都沒有經驗，不過既然總得說點什么，想了想還是說說自己是怎樣應戰的吧！
自從知道自己要當班主任以后，才開始看關于班主任工作的書籍雜志，給自己定位爭取當個快樂的班主任。雖然我沒有什么技術層面的經驗，但我也是15年的老師了，應該說有比較穩定的教育思想了。當課任老師時，一個總體思想是要快樂，師生之間快樂的相處快樂的釋放快樂的因子，課上課下常以微笑相對。當了班主任還想保持住快樂的心情，想把快樂的心情傳染給學生，還是以微笑對待學生，以自己喜歡的方式來當班主任。
當班主任我主要干了這樣幾件事情：
1、樹立好班風，進行集體教育。一是抓住班會進行主題班會教育的。一開始是進行的是以愛國教育為主題的班會，目的是為了幫助學生樹立遠大的理想，找到學習的持續動力，當然以后的班會及日常學習生活中會反復強調這一主題，也包括天天唱《歌唱祖國》及國旗下宣誓。后來在班會上制定班規，是由學生共同商量討論制定而成，以小組為單位舉手發言，舉手通過。學生自己制定的班規比較容易貫徹執行，老師只是起個引導員的作用。再后來的班會主題是常規教育，總結一個星期的常規表現等，還有的班會響應學校號召進行了安全教育等。二是抓住晨午，進行挈機教育，根據時政的不斷發生對學生進行愛國教育，了解中國的近現代史，了解中國的國情和發展現狀，了解祖國建設中所需要的各種人才，進而結合自己培養塑造自己滿足祖國建設需要，讓學生把自己的命運和祖國的命運緊密結合起來。順便說一下，熱愛祖國，為祖國而學習是我這學期對學生為主進行的思想品德教育和理想教育。還有的挈機教育是針對班里的具體情況而進行的。這些都是集中進行的集體教育，對于良好班風的形成非常重要。
2、發現個別問題，進行個別教育。個別教育的形式非常多樣，有談心，有批評，有提醒，有警告，有眼神，有微笑，有輿論譴責，這些形式相信大家都進行過，最近我在嘗試一種新的形式那就是給學生寫信，直到目前為止，我已經給全部學生都至少寫了一封信，一多半學生都已經用書信和我交流了3次，甚至有的交流了4,5次。我給學生寫信成了他們的期盼，在信中我們都能坦誠地交流，我感覺收到了較好的教育教學效果。
以上這些都是從思想層面的做法來說的，集體教育和個別教育相結合起到了很好的作用。下面再來說一下技術層面的做法：
1、首先用好班干部，說實話我沒怎么培養班干部，但是我感覺班干部都很負責，工作都很認真到位，這讓我省掉很多的心。
2、 其次我充分利用了小組合作竟學模式，充分用好學校發的記錄本，對小組內的同學進行評價，該加分的加分，該扣分的扣分。
不管是思想層面的做法還是技術層面的做法，我始終貫徹了自己的教育理念就是快樂，自己快樂，學生快樂，制造快樂。孔子說：好之者不如樂知者。集中打造好的師生關系是我這學期的追求目標。為了完成這一目標，我從以下三個方面來做：
1、個人魅力，包括很多方面吧，都是從外在的細節做起，當然也包括自己的內涵，給學生一一逐漸展示從而達到收服學生的目的。
2、教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現,是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力：“吉祥三寶”。
3、對學生的愛，主要是對學生的微笑和寬容理解上，這是貫徹始終的，我盡可能做到：學校里的事情在我身上減完壓后再傳達給學生。我對學生不太嚴要求也不太高，更很少懲罰學生，雖然有班規，但我卻沒有制定懲罰措施，因為紀律是介于道德和法律之間的行為規范，所以更多的是靠學生的自覺來完成，真的有做不到的的我都提醒，提醒還不行的，就用輿論譴責，一般的來說到提醒這一步的時候就可以了。（班主任工作 banzhuren.cn）有的學生睡覺晚，我會晚上給他打個電話提醒他早睡覺，或者讓他晚上給我打個電話告訴我睡覺了。早晨早來這種情況我對學生要求的并不嚴格，因為孩子們需要9個小時的睡眠，我想讓他多睡會。7班的學生一般情況下都能感覺到我對他的關心和理解，也就是能夠感知我愛他。總而言之，我覺得自己也沒做什么，只不過早晨和中午早來會，我不喜歡生氣，也很少和學生生氣，也沒什么成績，只不過收獲了一點學生對我的認可歡迎尊敬偶爾的感動及學生對我的不恐懼，工作的心情還算愉快。
我鎮把二零一四年確定為“教育質量提升年”。為持續抓好小學畢業班教育管理，總結畢業班期中教學質量檢測工作，激發教師工作積極性，探討畢業班教育管理工作新路子，給初中輸送更多的合格人才，為全鎮教育教學質量的提高奠定堅實的基礎，營造風清氣正的教育良好形象，5月15日，我鎮在中心小學舉行了小學畢業班教學質量分析暨復課工作研討會，會議由鎮教育組主持，全鎮小學校長、教導主任和畢業班任課教師共計36人參加了會議。本次會議的主要內容有以下五個方面。
1、教學觀摩。三名畢業班教師分別上了一節復習課：x村小學馬x的語文課《母親的耳朵》，x小學蘇x的數學課《分數應用題》，中心小學康x的英語課《howdoyoumakebodyspronganbhealphy》(中文：你如何使你的身體強壯又健康)。為了上好這三節課，鎮中心教研組于5月13日下校聽了這幾名老師的課，對3節課分別作了指導；之后，這幾名老師又修改了導學案，對其中的教法和學法指導又作了改進，以此體現課改精神，為其他教師更好地把握復課方向提供了借鑒。
2、分組開展復課研討。我們將參加會議的教師按照所任學科分為語文組、數學組和英語組，由一名教師主持。上課教師進行了認真的教后反思，聽課教師圍繞所上的課進行了熱議，大家暢所欲言，你一言，我一語，言來語往，討論熱烈，爭辯中充滿智慧，討論中富有激情，體現出教師的責任意識和敬業精神，整個研討活動氣氛活躍，達到了預期效果。
3、鎮中心教研組對小學期中教學質量檢測成績進行了分析，總結了經驗和教訓，指出存在的問題，提出了改進的措施。
4、大會交流發言。鎮中心小學和袁科小學作了畢業班管理工作經驗交流，兩所學校圍繞復課工作、畢業班學生管理、調動各方面積極性、后勤保障服務等話題發了言。
5、鎮教育組對后期復課工作作了安排部署；教育專干索曉軍同志對各校畢業班工作提出了目標要求。
各小學上交了交流材料；畢業班任課教師上交了后期復課工作計劃，提出了各自的奮斗目標；鎮教育組為三名上課教師頒發了榮譽證書。
【關鍵詞】 小學數學 交流 原因
【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0120-01
1 小學生數學交流存在問題的原因
由于在小學數學教學中學生學習的主置沒有確立,多習慣于“教師臺上講,學生下面聽”的被動式教學,僅沿著老師的思路去回答問題,偏重于列出算式和確定計算結果,缺乏對數學問題的深入性、拓展性思考,從而使學生數學思路單一,學習興趣不高,普遍缺乏自主學習和與人交流的積極性。要解決小學生數學交流存在的這些主要問題,就必須從以學生為主體的學習活動方式上著手,通過強化以學生為主體的“讀、說、聽、寫”訓練,來優化小學生數學交流的氛圍,提高小學生數學交流的能力。
2 解決小學生數學交流問題的對策
2.1 進行閱讀指導,培養學生“讀數學”的能力。
(1)引導自由閱讀,培養良好閱讀習慣。利用晨讀等充裕時間,讓學生廣泛讀取數學謎語、數學故事、趣味數學、數學腦筋急轉彎。
(2)教會閱讀方法,提高學生閱讀能力。針對數學概念、公式、性質、計算題、應用題等各種不同情況,分類教會各種類型的閱讀方法,準確理解,排疑解難。
(3)開展閱讀大課堂,拓寬學生閱讀視野。課堂閱讀時間相對有限,因此有必要把數學閱讀延伸到課外,展示課外閱讀成果。
(4)開展數學朗讀比賽,提高學生數學語言水平。通過教師范讀、學生個讀、同桌比讀、小組賽讀等形式,在競爭氛圍中激勵學生接受數學信息。
2.2 教給傾聽方法,培養學生“聽數學”的能力。
(1)營造氛圍,強化傾聽意識。把學生的注意力吸引到傾聽上來,強化學生的傾聽意識,感受傾聽的重要性。
(2)創設活動,激發學生興趣。設計“拷貝不走樣”等趣味游戲,并對傾聽行為給予正確適當地評價,激發學生的傾聽興趣。
(3)正確引導,教會傾聽方法。教師明確提出,學生傾聽要做到一要專心,二要耐心,三要細心,四要虛心,五要用心。
(4)學會反思和創新,提高傾聽效益。要求學生邊聽邊思考,并能根據聽到的別人的意見不斷地調整自己的思路,經過思考、交流、反思,然后納入到自己的知識體系中,內化成自己的素養,然后有所創新。
2.3 指導口頭表達,培養學生“說數學”的能力
說是數學交流的有效方式。教師要針對學生存在的課上課下缺乏敢講敢說精神的情況,通過有目的、有計劃的訓練,讓學生有時間說,有機會說,敢想敢說,愿想愿說,會說善說,培養他們的數學語言表達能力。
(1)留足時間,讓學生充分地說。教師在課堂上舍得留給學生暢所欲言的時間,讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣與好奇參與數學活動,使每個學生都能在充裕的時間里主動思考,踴躍發言,熱情交流。
(2)正確引導,讓學生說規范的數學語言。在教學中,通過操作的有序性來訓練學生語言的條理性;讓學生總結概括數學概念提高他們語言的準確性和簡練性;在解答應用題的分析推理中培養學生嚴密的邏輯思維能力和增強學生的語言邏輯性。
(3)明確要求,讓學生用數學語言敘述解題過程。要求學生根據所學內容把自己的思考方法、解題過程用數學語言表達出來,讓別人能聽懂、聽明白,促使他們有條理地整理自己的思路。
(4)組織活動,讓學生在參與中實現口頭表達。組織開展多種形成的交流活動,如“互改作業,同伴交流說給同桌聽”、“小組合作學習,人人發言說給同學聽”、“課尾三分鐘,談談本節收獲說給大家聽”等,努力為學生創設積極思考、嘗試、說話的條件和空間,讓學生在交流中感悟不同的思維方式和思維過程。
(5)開展互評,讓學生在數學辯論中提高語言表達能力。針對一些教學內容的易混點、疑難點,在教學中組織學生相互評論,調動他們的鉆研積極性,給他們充分的自主發言權,讓學生敞開心扉,相互巧妙設問,相互補充充實。
2.4 指導書面表達,培養學生“寫數學”的能力
寫也是一種很重要的交流手段,它對于不善言談的學生尤其重要。教師要指導學生把學習數學的觀察發現、心得體會、反思總結用文字的形式表達出來,通過書面交流培養學生的數學交流能力。
2.5 加強綜合訓練,著眼提高整體交流能力。為提高學生的整體交流能力,教師要圍繞以下幾個方面,對學生進行綜合訓練。
(1)以課堂教學為渠道,向學生滲透數學思想。課堂教學中,教師緊密結合教材內容,適時向學生滲透“轉化”思想、“等量代換”思想、“一一對應”思想、“不完全歸納”思想、“代數”思想讓學生學會把實物同圖像和數學思想結合起來,學會多方位的數學交流。
(2)組織召開數學主題班會,通過讓學生調查了解家中每月的用水、用電情況,并對數據進行整理和分析,把自己看到的、想到的、寫出來的與班級同學交流,提高了他們的聽、說、讀、寫能力。
(3)讓學生在“數學情境”中交流。學生在老師創設的一個又一個數學情境中逐步感悟,主動探索,同時還有意識地審視自己的思考過程、操作過程、解決問題的思想方法等,并把這些過程加以深層次的反思和整理提升后,有條理地與同學進行交流,提高表達、傾聽與自我反思的能力。
(4)舉辦“數學考試經驗交流會”,讓學生把平時考試時積累的經驗和教訓寫成書面材料,先在小組內交流,然后派代表在全班交流,其他各組同學聽后可以提出自己的質疑,也可以適當補充,還可以進行評價。學生在分享別人經驗和教訓的同時,增長了見識,開闊了眼界,豐富了考試經驗,增強了考試信心,提高了大家的合作能力、交流能力和學習數學的興趣。
參考文獻
關鍵詞：學困生；課堂環境；關注
中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-085-01
教師對學困生的幫助，就是要讓學生在數學課堂環境中鼓勵他們大膽地“說”出來，切實地“動”起來，勇敢地“站”起來。
一、讓學困生“說”出來
1、語言誘導 模仿開始
教師充滿鼓勵性的語言對學困生來說非常重要。如：“剛才這位同學講得真好，誰能像他這樣說一說？”同時給學困生送去充滿期待的眼神。“像他這樣說一說”是一個模仿發言的要求，并不難，對不敢發言的學困生是表達的最好機會。教師可以分別請幾個學困生說說，并給予積極的評價。如：“你說得也很棒！”、“說得好，聲音很好聽，下次發言能讓最后一個同學也聽清楚，就更好了！”鼓勵中隱含著期望，令學困生感到振奮。
二年級，我在教學兩步計算應用題時，先請學生自己分析，同桌相互聽一聽。交流時，請說得好的學生對應用題進行分析，再請學困生站起來說給大家聽，一次又一次感受老師同學的鼓勵，一次又一次得到認可，逐步激發學困生發言的積極性。
2、享受機會 暴露思維
學困生經歷幾次模仿發言，享受多次被認可的體驗，會慢慢適應班級學習環境，逐漸像其他學生那樣開始表達自己的想法。當學困生第一次跟別人有不同意見時，不管想法對不對，教師都應該非常珍惜，給予肯定。可以這樣說：“你有自己的想法了，真不錯。”
在這一過程中，師生對智力學困生的“寵愛”是明顯的。只要學困生舉手了，就讓他們先說，答對了老師和同學給以肯定，答錯了，老師和同學善意的進行糾正、補充。我在課堂上總是問學生：還有誰沒聽懂？學困生會在課堂里主動說出：“老師，這里我不懂”的話語，他們完全拋開“面子”的問題，形成“不懂就問”的學習品質，真正成為學習的主人。
二、讓學困生“動”起來
1、變抽象為直觀
我從三年級就開始注重培養學困生看線段圖列式的能力，并能組織語言描述線段圖的意思。在此基礎上，碰到不知如何解決的應用題時，教會學困生把文字轉換成線段圖或其他圖形的形式，通過畫一畫圖理解，再列式。
2、從直觀到抽象
在上《長方體和立方體的認識》時，課前讓學生選擇合適的材料動手做一做模型，課上通過觀察，比較，討論，進一步理解長方體和立方體特征。由于有直觀的材料作依托，學困生理解起來更容易了，他們在課上顯得更自信和開心。在教學《移多補少問題》時，讓學生準備材料自己擺一擺，移一移，想一想，幫助理解應用題。
3、鼓勵學困生走上講臺展示
如果學困生能自如走上講臺板演，面向大家介紹自己的想法，對他來說是一次跨越。
四年級一次數學課上，班級中一位學困生害羞地走上講臺，在同學老師的注視下圍繞她寫的板書說了想法。第一次上臺發言她滿臉通紅、說話結結巴巴地。在同學老師的鼓勵下，她后來到臺上的表現越來越自信，越來越自如。數學課上她也聽得越來越專注，成績也一天比一天進步。由60幾分到80幾分。在五下年級的期末考試中考了83分。
總之，課堂中，給足機會鼓勵學困生“動”起來，是促進學困生思維發展的重要途徑。
三、讓學困生“站”起來
人的最高需要為被尊重的需要。學困生渴望成功，渴望被同學尊重，渴望得到學習的快樂。教師應讓他們多體驗成功的快樂，體驗進步的喜悅，讓他們在成功的體驗中不斷進步成長。
1、小練習，快反饋
教學中，留出一些時間讓學生小練筆。教師適當把握題量，使學困生能和其他學生一起做完，控制難度或分層布置，使學困生能做對一定量的題目，并保障反饋能在課堂里進行。小練習，快反饋，讓學困生體會競爭的快樂，成功的快樂。以少積多，逐步使他們進入良好的學習狀態。
2、重計算，促成績
從提高學困生計算能力入手提高學生數學成績是一個見成效的辦法。平時踏踏實實把好學困生計算關，讓他們熟練掌握各種計算。進行混合計算教學時，多設計開放性習題，重視課堂經驗交流，讓學困生和其他學生一起，經歷方法多樣化和優化的過程。在這一過程當中，培養、發展學困生的觀察能力和數感，促進思維能力的發展幫助。
3.6 × 1.3 + 3.2 × 3.6 + 4.5 × 6.4
=3.6×（1. 3 + 3.2） + 4.5 × 6.4
=3.6×4.5 + 4.5 × 6.4
=4.5×（3. 6+ 6. 4）
=4.5×10
=45
五下年級，學生第一次做這樣一道課外習題。此題第一步局部進行簡算，第三步二次進行簡算。教師沒有任何提示，學生獨立嘗試。小杰（曾經是學困生）第五個做好交給我批閱，方法合理（如上）。經常進行這樣的計算練習，學生做題前先觀察的習慣會慢慢養成，并促進思維發展。縱觀這幾年學困生的數學試卷，數學成績明顯提高的學困生或已經轉優的學困生計算得分率都非常高。
參考文獻：
[1] 孔企平，小學數學課程與教學論[M]，杭州：浙江教育出版社，2003
[2] 教育部基礎教育司組織編寫.數學課程標準解讀[M]，北京：北京師范大學出版社，2002.4；
一、認真辦好家長學校，提高家庭教育水平。
1、每學期分別對各年級家長普遍授課2次，通過各種方式，如講座、座談會、交流發言等。普及家庭教育的科學知識，介紹不同年齡學生生理、心理發展特點及其相應的教育方法。指導家長為孩子創造一個學習型、寬松、和諧的家庭環境，以利于孩子身心全面發展。
2、對不同年級的學生家長安排不同的授課內容。如對一年級學生家長開學初進行專題講座，指導家長幫助孩子度過一個轉折期，其次是對畢業班學生家長，在臨畢業前進行心理輔導專題講座。
二、切實加強指導管理，提高辦學水
1、家長學校領導小組成員要經常開會，研究現狀及對策。
2、定期組織家長學校的授課教師進行培訓，不斷提高半學質量。
3、家長學校授課內容要有針對性，不僅宣傳科學的家庭教育知識，還要宣傳有關法律、法規。有條件的還要訂閱一些家教雜志作為輔助材料。
4、家長學校采用靈活多樣的教學方法。如創建學習型家庭的講座、教育子女經驗交流、每月一個年級家長半日開放活動，針對一個熱點的家長座談會、問卷調查、致家長的公開信等多種方式。
5、建立家長學校的激勵機制。如每年一次評選十佳“好家長”活動、家庭教育專題征文、表彰“五好文明家庭”等。
6、切實發揮家長委員會作用。從不同層次、不同類型的學生家長中組成家長委員會，包括多種類型家長。定期召開會議，了解家長中思想動態，對學校辦學提出合理化建議，幫助學校進一步提高辦學質量。
7、學校重大活動由家長參與，以便家長更廣泛地了解學校，形成合力，促進教育的發展。
8、建立家長學校班主任“二必訪”制度（特殊家庭學生家長及家庭中偶發事件的學生家長）、一年中對所任班級學生全面普訪一次。
【關鍵詞】 口譯工作坊；教學模式；課程模式
一、背景簡述
2007年3月，國務院學位委員會《翻譯碩士專業學位設置方案》，決定設置翻譯碩士專業（Master of Translation and Interpreting，簡稱為MTI），以培養“高層次、應用型、專業性口筆譯人才”。截至2013年1月，全國已有158所院校獲準試辦翻譯碩士專業。翻譯專業學位的開設和相關教學經驗的積累使得國內相關院校與機構對其課程設置不斷地進行思考與調整，以培養更符合社會和時代要求的高水平翻譯人才。
2009年，古琦慧總結出現有國內口譯課程的三種模式：1.強調語言能力的口譯課程模式；2.強調口譯技能技巧的口譯課程模式；3.強調綜合能力和素質的口譯課程模式（古琦慧，2009：33）。
在傳統的口譯教學中，第一、第二種模式比較常見，第三種模式常常沒有得到足夠的重視。筆者認為，在口譯教學中，這三種模式不可只取其一，必須三者結合。在這三種模式中，第一種是基礎，主要形式為聽力、口語訓練。學生必須具備了一定的英語基礎和雙語轉換能力之后才能更順利地進行口譯學習；第二種模式是能力夯實，主要形式為口譯技能訓練。口譯技能技巧的學習能夠讓學生的口譯能力向專業化、職業化的方向發展；第三種模式是口譯課程模式的發展趨勢（古琦慧，2009：34），是口譯人才培養的終極目標，即培養具有較高綜合素質的專業口譯員，這些綜合素質包括公共演講能力、跨文化交際能力等。而口譯工作坊課程是第三種課程模式下的一個典例。
二、口譯工作坊簡述
根據牛津高階英漢雙解詞典（第六版），在教育領域，workshop（工作坊）指人們對一特定的主題進行知識和經驗交流的討論或實踐。在Contemporary Translation Theories（2001）中，其作者Edwin Gentzler提到，翻譯工作坊（Translation Workshop）是譯員進行翻譯創造性活動的固定場所；1964年Paul Engle在愛荷華州立大學建立了美國的第一個翻譯工作坊（Gentzler，2001：5）。與傳統的口譯訓練課程不同，口譯工作坊更強調教師與學生、學生與學生之間的互動，全面考察學生的口譯技能和綜合素質，受到高校的青睞。現在越來越多的國內外大學開始開設翻譯工作坊課程，如美國的Monterey Institute of International Studies，德國的Dwisbu大學，國內的四川大學、外交學院等高校。下面以四川大學口譯工作坊課程為例進行分析。
四川大學是教育部直屬全國重點大學。四川大學外國語學院于2009年獲準試辦翻譯碩士專業，現設有英語筆譯和英語口譯兩個專業。其開設的“英漢口譯”課獲評為國家級精品課程。四川大學外國語學院為英語口譯方向的研究生高年級學生開設了口譯工作坊選修課程，旨在補充傳統口譯課程的不足，全面培養學生口譯員的綜合素質。
三、四川大學口譯工作坊
四川大學口譯工作坊課程的面對對象主要是口譯研究生高年級學生，如三年制的口譯專業可選擇在研究生二年級開設，兩年制的口譯專業可在研二上學期開設。因為經過了一兩年的基礎培訓和口譯技能培訓后，學生具備了一定的雙語轉換能力和口譯技能，此時則更適合進行口譯綜合能力的訓練。
（一）工作坊形式
口譯工作坊采取模擬現場口譯的形式，由工作坊教師邀請一名嘉賓在課上進行主旨發言，學生輪流站在發言人旁進行現場口譯，時長為一次課（兩小節），口譯過程用DV錄下。發言結束后嘉賓和教師對學生表現進行總體點評，學生課下根據DV錄像進行自我剖析，下周課上輪流進行自我評述和學生互評（一次課）。
（二）人員
口譯教師一名；口譯方向二年級學生15名；發言嘉賓一至兩名。
（三）地點
配備有多媒體設備和活動式桌椅的教室。
（四）流程
1.嘉賓選擇
教師選擇了川大本校和本學院的7位師生作為口譯工作坊的發言人，其中包括四川大學外事辦老師、外國語學院外籍教師和演講比賽獲獎學生等。
2.發言材料選擇
由發言嘉賓自主選擇發言材料，主題包括政治、經濟、文化、教育等。
3.譯前準備
教師確定發言嘉賓后，提前三天將發言嘉賓的主題告知學生，如發言人提供PPT等背景材料也轉發給學生，將讓學生查閱相關資料，做好譯前準備。學生熟悉工作坊形式后可挑選一兩次進行現場告知主題形式，考驗學生的應變能力和日常積累。
4.現場口譯
口譯工作坊開始，由嘉賓先自我介紹并簡述今日發言主題。發言開始，每位學生自帶口譯筆記本和筆，輪流站在發言人身旁進行交替傳譯。發言人根據一定的發言時長和內容進行停頓，停頓后學生開始進行口譯。按照座位號，下一位同學進行準備。發言進行時，其他同學也進行口譯訓練（即記筆記和翻譯），但是不可出聲，以免影響正在做口譯的同學。
5.譯后點評
每次發言結束后，嘉賓和教師對學生表現進行簡短的總體點評，指出較為明顯的錯誤點等等。
6.學生自我評述與互評
課后教師將本次DV錄像和發言人稿件發給學生，學生根據DV錄像對自己的翻譯部分進行文本轉錄，并做自我剖析，用文本形式總結自己口譯中的優缺點（包括漏譯、誤譯情況和出現這些情況的原因和感受），向教師提交自己的轉錄文本、口譯筆記掃描圖片以及口譯自評總結，并在下周課上輪流進行自我評述；每位同學自評結束后，由現場學生從該同學的口譯質量、儀表等方面再進行評議，最后口譯教師對該學生表現進行進一步總結性點評，并根據學生的口譯現場表現和自評情況進行打分。
（五）選材
根據一學期的口譯工作坊課程，筆者對其發言主題進行了歸納總結，如下表：從該表可以看出，本學期口譯工作坊發言題材較為廣泛，主要涵蓋了政治、經濟、文化、社會等領域；發言人背景較為多樣化，包括英、美、澳籍外教和中文發言師生。
（六）口譯工作坊對傳統口譯課程的補充作用
一學期的口譯工作坊課程得到了學生們的積極配合和良好反饋。大多數學生認為，口譯工作坊課程對自己的口譯學習和綜合素質有明顯的提高作用，很好地補充了傳統口譯課程的缺憾，主要表現在：
（1）模擬現場口譯情境
傳統的口譯課程，如交替傳譯、商務口譯等，大多在語音實驗室進行，課程中教師和學生須佩戴耳機，對顯示屏或耳機中播放的視頻、音頻材料進行口譯。在這種情況下，學生沒有口譯的“現場感”和緊張感，脫離現場口譯的實際情境，單一的實驗室口譯訓練不利于學生口譯實戰能力的培養和提升。在口譯工作坊初期，班上半數平常在語音實驗室口譯表現不錯的同學在進行現場口譯時都不約而同地出現了一些儀態、表述方面的問題。而口譯工作坊通過模擬現場口譯情境，很好地補充了傳統口譯課程這方面的缺憾。
（2）考察培養公共演講能力
在語音實驗室中進行口譯訓練時，學生的口譯譯文通過麥克風傳輸，通常聽不到或注意不到自己的譯文質量，只能通過班上同學或老師的反饋和點評中進行了解。而在口譯工作坊中，學生必須站在發言人身旁，面對全班同學和老師進行口譯，并且有DV進行錄像。此時對譯員的評估標準就不僅僅涉及單純的譯文質量，還有公共演講能力，包括表達能力、儀態等。如在第一次的口譯工作坊中，很多同學的站姿不嚴肅；有些同學雖然譯文流利、完整度高，但是翻譯時語氣低沉、豪無生氣，與發言人的澎湃激情大相徑庭，極大地影響了潛在信息的傳達。經歷了一學期的訓練后，絕大多數同學在口譯中的公共演講意識提高，公共演講能力有了明顯提升。
（3）考察培養應變能力
在實戰口譯中，經常會出現一些意外情況，這就要求口譯員具有良好的心理素質與較強的應變能力，這是傳統口譯教學無法做到的。如在本學期關于G20的工作坊中，出現了一系列專有名詞，有些學生在講臺上進行口譯時出現聽力或理解困難時，可以臨時借助發言人PPT上的內容幫助進行理解；當PPT內容也毫無幫助時，學生譯員可以向發言人提出請求，讓發言人重復或解釋之前說過的內容或難點。良好的應變能力可以幫助口譯員積極應對口譯中出現的各種問題，也是口譯員較強綜合素質的體現。
除了以上的優點外，學生還對本學期的口譯工作坊課程提出了一些有價值的建議，如全班分成學習小組，在譯前準備和譯后評估過程中相互交流借鑒；擴大、增加工作坊發言材料的領域，如環保、旅游、體育等領域；選擇具有口音的發言人，提高學生對不同口音的適應能力等。
四、結語
口譯工作坊的課程形式強調口譯現場的模擬與以學生為中心的教學，營造自主學習、自主評估的學習模式，增強了學生的自主性和創造力，訓練培養學生口譯員的綜合素質，是值得探討和推廣的口譯教學方式。
參考文獻：
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