時間：2023-01-12 10:46:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經驗總結法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學生社團；社會實踐；高職院校；校園文化建設
1綜述
目前本研究的現狀：到目前為止，據我們查閱大量的有關資料，尚未發現本課題在國內外有比較深層次的研究，特別是學生社團和社會實踐隊高職院校校園文化建設的研究更為欠缺。通過中國期刊網（CNKI）搜索，主要有不多的幾篇：王凡，高校學生社團在校園文化建設中的作用研究，如何改變高校學生社團的發展現狀,使其更充分地發揮作用,以此促進校園文化健康良好的發展與建設進行了探析；張進競，我國中職學生社團活動的多樣性以及知識的豐富性，能引導中職學生樹立正確的奮斗目標，促進中職學生個體的和諧發展，從而帶動中職學校整體校園文化的健康發展，對中職學生精神家園的構建有重要意義。但在研究的系統性、深入性上還存在較大的進一步研究的空間。
2本課堂研究的主要內容和重點難點，特色與創新之處，基本思路和方法
通過對以在校大學生和高職學校學生社團、社會實踐活動的相關負責人為調查對象,綜合運用文獻檢索、問卷調查、個別訪談等多種研究方法,并對蘭州市三所高校進行了相關的調查研究和分析工作,試圖將理論與實證調查相結合,提出切合實際的、可供操作的在校園文化建設中發揮學生社團以及學生社會實踐活動作用的新舉措,即“以院系班級三級活動相融合、以學生社團和社會實踐活動為雙翼，最終實現促進校園文化建設的一體要求”的“一體兩翼三級”的新型體制機制。以期對高職院校校園文化建設提供有益的借鑒。
2.1本課題研究的主要問題如下
（1）全國石化類高職院校校園文化建設情況；（2）蘭內本科院校校園文化建設中所取得的經驗及典型做法；（3）結合調研情況對石化類高職院校的學生社團以及學生社會實踐活動進行全方位、多層次分析；（4）結合調研情況對石化類高職院校的學生社團以及學生社會實踐活動的路徑進行研究；（5）構建創新型的學生社團以及學生社會實踐活動“一體兩翼三級”體制機制。
2.2本課題研究的重點難點
重點：省內本科院校校園文化建設中所取得的經驗及典型做法；難點：（1）結合調研情況對石化類高職院校的學生社團以及學生社會實踐活動進行全方位、多層次分析；（2）結合調研情況對石化類高職院校的學生社團以及學生社會實踐活動的路徑進行研究；（3）構建創新型的學生社團以及學生社會實踐活動“一體兩翼三級”體制機制。
2.3特色和創新之處
（1）研究方法的創新。本課題在研究方法上堅持以唯物辯證法為指導，充分借鑒諸多學科的研究方法，如問卷調查法、實地訪談法、經驗總結法等，以增強研究結果的客觀性。（2）理論意義與現實意義突出。這一研究成果對于指導石化類高職高專院校進行校園文化建設改革，提升文化育人水平，為社會輸送更多更好的高素質人才具有現實的意義和深遠的影響。
2.4基本思路和方法
2.4.1基本思路（1）通過調查問卷，對全國石化類高職院校校園文化建設情況進行調研，全面總結成功經驗和典型做法。（2）實地訪談，對蘭內三所高校進行全面深入地調研，歸納總結了已經取得的成績,揭示了存在的主要問題,并對存在的問題進行了歸因分析（3）在調研石化類高職院校和蘭內高校的基礎上，勾勒了目前學生社團以及學生社會實踐活動在促進校園文化建設中作用發揮的現狀及其原因。（4）在對石化類高職院校校園文化建設的要素進行全方位、多層次分析的基礎上，結合調研情況，對石化類高職院校校園文化建設的路徑進行研究。
2.4.2研究方法本課題主要采用文獻資料法、問卷調查法、實地訪談法、個案分析法、比較研究法經驗總結法等研究方法。（1）文獻資料法利用各種渠道查閱高職院校校園文化建設已經取得的成果，包括目前存在的問題、成因、表現形式和各種應對策略。（2）問卷調查法通過發放調查問卷，了解對全國石化類高職院校校園文化建設情況進行調研，全面總結成功經驗和典型做法。（3）實地訪談法通過實地訪談，對蘭內三所高校進行全面深入地調研，并歸納揭示了存在的主要問題,并對存在的問題進行了歸因分析（4）經驗總結法對國內外石化類高職院校在校園文化建設中成功地經驗和典型做法進行歸納總結，選擇性借鑒，并在此基礎上加以完善并推廣。
3本項目特色與創新之處
[關鍵詞]幼兒園教師；教育研究；社會領域教育；研究方法
[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0035-05
隨著幼兒園課程改革的深入，社會對幼兒園教師的專業能力，特別是借助研究解決實際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實施的《教師教育課程標準》提出，幼兒園教師“要在日常學習和實踐中積累所學所思所想，了解研究教育實踐的一般方法，參與各類科研活動，以此經歷和體驗研究過程并獲得研究經驗”。2012年頒布實施的《幼兒園教師專業標準（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實踐問題”作為教師需要掌握的一項重要專業能力提出來。事實上，當下有許多教師在“研究型教師”的專業發展道路上已經走得較遠，其中有不少人特別關注幼兒園教育五大領域中較為薄弱的“社會領域教育”，并開展了相關的研究。
那么，作為“實踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點，他們在研究過程中碰到了哪些困難，與高校學者的“研究文化”有何異同點？開究者帶著這些問題對2012年由中國學前教育研究會課程與教育專業委員會舉辦的有來自全國14個省市區代表參加的“全國幼兒園社會領域教育理論與實踐研討會”的交流論文進行了分析梳理，重點對第一作者為幼兒園教師的99篇論文進行了內容分析（其中，個人獨立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關研究課題的集體研究成果）。研究者主要對以下問題進行了分析。
一、幼兒園教師研究了什么
從分析結果來看，幼兒園教師開展的社會領域教育的研究可分為“兒童社會性發展研究”與“社會領域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動與情感培養”方面的研究，后者則主要關注“幼兒園社會領域的課程與教學”問題。詳見表1。
1.聚焦社會領域的“課程與教學”實踐問題
課程與教學是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經驗也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對“社會領域教育課程與教學實踐”問題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學經驗總結”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對自己已有教育教學實踐經驗的總結，包括對教育教學模式、目標、內容、途徑、策略、方法的研究以及相關課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門性的社會領域集體教育活動，如《幼兒園專門性社會領域教學中的問題及對策研究》。其余論文則從實施角度進行討論。從論文中可以看出，很多教師已認識到幼兒園的社會教育需要回到生活本身，因此，他們開始挖掘除專門性集體教學之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動、游戲活動、家庭活動、節日活動等。（2）“教學活動設計與實施”（10篇），主要是社會領域教育的活動設計與實施過程討論。（3）“混齡課程體系建構”（2篇），主要研究“混齡”教學組織形式下的社會領域教育問題。
2.重視幼兒個性品質培養的研究
幼兒的社會性發展也體現為良好個性品質的養成，如獨立性、自我意識、自信、遵守社會規則、社交行為、社交能力等。其中，有關幼兒園“人際互動”研究的論文所占比重較大（占86.8%）。可以說幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動行為與能力的培養，這正契合了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求。
3.關注幼兒的情緒情感發展
情緒情感是幼兒社會性發展的重要內容。也是對其進行教育引導的動力之源。從所分析梳理的論文內容來看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽感培養”“愛心培養”等內容。
4.開拓研究新方向：“社會領域教育的途徑與資源”
有少數論文嘗試開拓新的研究方向，如怎樣開發社會領域教育的課程資源等。《綱要》指出，“家長是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區資源，拓展幼兒生活和學習的空間”。因此，有關幼兒園與家庭、社區合作的研究也是社會領域教育研究的新方向。
5.很少涉及“冷門話題”和基礎性研究內容
從所分析梳理的論文內容來看，幼兒園社會領域教育研究存在一些“冷門話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎性研究諸如“師幼關系”“社會教育的價值取向”等也略有涉及。這些研究內容因受教師研究視野或能力所限，較少被關注。
從以上分析來看，幼兒園教師所做的社會領域教育研究選題特點是：實踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實際，且得益于日常對幼兒的觀察和自己的工作經驗。
二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法
通過分析，我們發現，許多幼兒園教師的研究還談不上有科學的方法，只是事實與經驗的呈現，即便有研究方法，其規范性、邏輯性、理論性水平都不甚高。
一、課題的提出
新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。現代教育心理學研究表明，每個人所屬的學習類型是不同的，但只有在信息時代才能使個性化教學和學習成為可能。新課程強調為學習者提供多種資源，讓學生自主和富有個性地進行探究性學習，而網絡可以向學生提供無窮無盡的學習機會和汲取知識的環境，極有利于發現和挖掘學生的最大潛能，發展個性，極有利于教師實現向學生的引導者、組織者、合作者和促進者的角色轉變。因而整合課程與信息技術，培養學生科學探究能力，就自然成為了教育現代化發展和課程改革的必然要求。
二、研究目標
通過課題研究，探索“信息技術與學科課程（特別科學類課程）有效整合”的探究性學習模式，探尋出信息技術與學科課程整合以實施探究學習的有效點，探尋出培養學生的學習探究能力和創新精神的新途徑。
三、實驗研究原則
⒈適度超前原則。
⒉實踐性原則。
⒊主體性原則。
四、研究途徑
⒈在學科課堂教學中充分利用校園網、網絡教室和信息技術平臺等設施和網絡教育資源，尋求信息技術與學科整合的切入點，創設探究式學習氛圍；探求有利于激發學生興趣，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體性（探究性）學習的途徑；探索有利于學生科學探究能力形成和發展的信息技術與課程整合的探究式學習模式。
⒉學生獲取信息的途徑是多向的。通過創造使試驗班學生能夠更充分更主動利用學校功能室瀏覽信息的條件，研究如何結合電子功能室展開探究學習，提高學生獲取信息廣度、深度和速度，使他們掌握新的探究技能，提升自身的探究能力，激發他們的創新實踐精神，積極投入探究創新活動。
⒊學生獲取信息最直接途徑是查閱書籍資料。因此，要在推進我校圖書館實施電腦管理的基礎上研究如何發揮圖書館的真正功用，使他成為學生獲取信息、運用信息完成研究項目、提高探究能力的另一片天地。
五、研究措施
⒈成立學校課題領導小組，精選課題研究小組成員。
⒉加強教師特別是科學類學科教師的理論學習，提高運用現代化教育技術的能力，切實轉變教育理念，強化創新意識，掌握科學探究式學習的策略。
⒊確立研究對象：我校初二年級三個班作為試驗班。
⒋實驗周期：根據總課題組的情況確定。
⒌研究方法：行動研究法、實驗法、文獻法、經驗總結法。
⒍收集實驗資料并進行定量、定性分析。
7．爭取多方面支持：如人力、物力的支持，信息技術水平的支持和業務上的指導等。
六、研究步驟
⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。
⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，加強資料的采集和分析、研究，根據具體情況靈活修正研究方向，不斷完善方案，及時總結經驗和成績。
⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。
七、成果形式
⒈學生小制作、小發明、小創造、小實驗、小論文、小研究等發表或獲獎。
關鍵詞：數學課堂研究活動有效性教學策略
一、前言
本文從初中數學研究活動的弊端來分析數學教學可以進行什么改革，從哪幾方面改。我們要清楚知道好措施對于教學改革是十分重要的，因為好措施決定教師的教學質量和學生的吸收率。
二、初中數學課題的界定
數學活動：“數學活動”也稱數學“課題學習”，是指根據課標要求和教材安排，結合某一數學專題，在教師的組織和指導下，將學生置于一種主動探究并注重解決數學問題的學習狀態。
數學活動，是讓學生在數學或跨學科領域確定活動課題，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習，加深對“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”內容的理解及整合，培養學生提出問題、解決問題的能力，激發想象力和創造力。[1]
三、初中數學研究活動的策略弊端剖析
1.研究活動的盲目性
教師教學新知時總喜歡說：“小組討論一下”，既沒有考慮到學生已有的知識經驗，又沒有考慮研究的目的，為研究而研究.
2.研究活動的無序性
教師在設置的合作學習環節中，沒有把合作任務、要求布置清楚，分工不明確，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，學生各行其是，沒有中心。
3.研究活動的淺表性
一般情況下，教師所提出的討淪問題的難易程度應和討論時間多少成正比。但在課堂實踐中多數情況是討淪時間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急于歸納總結。之所以這樣做，還是因為教師觀念陳舊，怕耽誤教學時間，完成不了自己設計好的教學計劃。
四、提高初中數學課堂研究活動有效性的教學策略
1.創設問題情境，激發研究欲望是提高數學課堂研究活動有效性的前提。
（一）創設生活化的問題情境。單純的數學知識往往枯燥無味，學生學習沒有興趣和激情。因此，我們在教學中要從現代生產、生活實際出發，創設一些新鮮的、生動的、有趣的問題讓學生思考研究。
（二）創設充滿矛盾沖突的問題情境。
“數學充滿著矛盾”。新舊知識的聯系與交替隨時可能給學生造成矛盾沖突。教學中，教師可以巧妙的利用這些矛盾沖突，把學生帶進問題情境，使學生產生強烈的求知欲和研究愿望。如教學“生活中的正負數”時，教師引導學生借助已有知識基礎和生活經驗，對“溫度”的認識進行一些討論和交流，在指導學生在自制的溫度計上表示某天某個城市的溫度時，學生很快表示出了零上的溫度，但在表示零下的溫度時卻難住了。教師根據學生這一認知沖突，引入課題，提出研究問題。
（三）創設具有“熱點”性問題的情境。
學生生活在社會中，對生活中的“熱點”問題自然有些了解，數學課堂中創設具有“熱點”性的問題情境，既可以激發學生的研究熱情，又可以培養學生用數學的眼光去思考生活中的數學問題。如教學“降價、打折銷售問題”時，我們可以結合實際生活中商店“打折促銷”、“降價促銷”等問題，出示一些具體實在的數據，提出一些數學問題，讓學生帶著這些問題去研究。
2.科學設計研究過程，突出研究重點是提高數學課堂研究有效性的基礎。
（一）把握研究重點，合理分配時間，避免無效時間。
（二）把握研究關鍵，精簡研究活動，避免無效環節。
（三）設計分層目標，步步為營，避免盲目研究。
3.積極的思維參與是提高數學課堂研究活動有效性的靈魂。
（一）動手操作前要周密計劃、指導有方
（二）研究時方法要靈活。
學生是有個性差異的，在尋求解決問題的方法上應該是多種多樣的，只要解決問題的方法是正確的，教師不應過多地約束學生的多元思維。教師要有開放的意識，啟發學生思維，用不同的方法去研究，才能保證更多的學生參與研究。
（三）交流時要質疑和反思。
交流是雙向互動的，聽者要有質疑，說者要有反思，大家在思維碰撞中提高。結論得出要重證據，要符合邏輯。
五、初中數學課題研究的方法
1.個案研究法――對引導學生實施數學活動，獲得成功經驗和做法的教師的數學教學案例進行分析研究，并收集整理，總結推廣。
2.行動研究法――按照課題研究提出的目標和原則，挖掘數學課堂教學中的活動性因素，積極探索活動教學的具體做法。
對于開展“數學活動”中的各個專題與各冊教材研究，我們采取案例分析法，以活動個案為對象進行分析研究，聘請專家會診，發現問題，及時矯正，總結完善.通過聽課交流、案例分析等實踐研究，探索“數學活動”方案設計及其操作的基本模式和評價標準。對相關課型模式進行研究設計，并在教學實踐中加以檢驗，通過進一步研究加以修正和完善，建構活動課課堂教學模式操作機制，并對課堂教學活動以及教學活動的主體進行個案研究。[2]
3.經驗總結法――對研究性課題和實習作業我們主要運用經驗總結法，積極探索，大膽實踐，探求在研究性課題和實習作業中開展研究性學習的客觀規律。對于研究性課題我們擬定采取小組討論式學習方式，對實習作業我們倡導走出課堂，深入生活，接觸社會，感受自然，通過學生動手操作、親身實踐，體驗運用數學知識解決實際問題的研究性學習過程。主要包括以下環節：
（一）從教學實際出發，篩選課例研究的問題；
（二）制定研究總體行動計劃，在總體行動計劃的基礎上形成具體的行動策略；
（三）以具體行動策略為基礎，進行活動方案設計、修改和完善；
（四）教師依據設計方案進行具體實施；研究小組成員對教學設計的實施進行全方位的、多種形式的觀察和記載；
（五）對觀察結果進行具體分析和綜合評估；
（六）修改總體行動計劃或具體行動方案，滾動調整教學設計、再實施、再觀察、再反思
六、結束語
如今的課程對教學質量的要求越來越高但在教學方式上卻沒什么變化，教師的教學中優良不齊也使學生在課程中的接收能力不同，也就是說如果要使教學改革成功的話就要提高師資力量，才是改革之根本。
參考文獻：
民間體育游戲是歷史上流傳下來，由民間創編并在民間代代相傳的體育活動，以生動有趣、雅俗共賞的活動形式深深吸引著很多人。民間游戲是幼兒園重要課程資源。其趣味性吸引著幼兒的積極參與。孩子越投入，玩的越盡興，則孩子的收獲越大，游戲的價值功能也才能得以最大化或多樣化。同時民間體育游戲還具有相對隨意性，材料簡單、方便易行，也可讓教師避免忙于幼兒課件材料的制作，有時間更好地指導教育活動的開展。民間游戲有助于幼兒社會性的發展，其內容易懂易學，種類豐富多彩，不受時間空間及活動場地的影響。民間游戲趣味盎然、其樂無窮，有利于培養幼兒合作能力、競爭意識、組織能力，有利于發展幼兒動作的敏捷性、協調性等，也有利于培養幼兒勇敢堅強的意志品質。
目前幼兒園體育游戲活動當中，幼兒身體、動作都得到相對的發展。如能與民間游戲相融合，可以充分發揮幼兒探索精神，提高運動能力。幼兒教育《綱要》中提出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”“用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。”“要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒自主參與。”為了適應當前幼兒教育發展的需要，我園根據實際情況，提出把“民間游戲引入幼兒園教育的研究”這一課題，充分挖掘民間體育游戲的精華，通過改革與創新使其變為適合幼兒年齡特點的體育游戲，弘揚民族文化。
二、課題界定與研究依據的理論
1.課題界定
所謂“民間游戲引入幼兒園教育的研究”就是在民間體育游戲調查、收集的基礎上，以游戲理論為基礎，將民間體育游戲改變或創編成適合當今幼兒園教育的體育游戲。
2.課題提出的理論依據
課題提出是依據《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》，它突出了游戲在幼兒園教育中的地位，強調開展豐富多彩的游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力，并提出游戲的具體要求。
三、研究的目標、內容、方法
1.研究目標
（1）了解民間游戲的內涵，繼承我國傳統文化，喜歡并遵守民間游戲活動，能從中獲得愉悅的體驗。
（2）構建具有本園特色、符合各年齡特點的促進幼兒社會性發展的民間游戲課程。
（3）進一步轉變教育觀念，讓幼兒在與自然資源的親密接觸中發揮想象創造力。
2.研究內容
（1）以幼兒戶外活動中民間游戲的開展為切入點，選擇并豐富幼兒戶外游戲的學習的內容。
（2）探究在幼兒民間游戲學習的過程中，教師、同伴、環境互動中的指導策略與方法，提升幼兒戶外活動的有效性，促進教師專業成長。
（3）指導家長利用家庭資源開展民間體育游戲活動。
（4）讓教師成為廢舊物品的開發者，使其盡可能多地探索教育資源的途徑和方法，將其充實到民間游戲中。
3.研究的對象和方法
（1）研究對象：我園小一班、小二班。
（2）研究方法：
a.調查法：用問卷調查法收集適合各年齡班幼兒開展的民間游戲資料。
b.實驗研究法：開展適合各年齡段的民間游戲，研究游戲在幼兒發展中起到的作用。
c.觀察法：主要是隨時記錄幼兒在游戲中的表現，以便教師更好地知道幼兒或對游戲進行改進。
d.經驗總結法：主要是將在游戲開展過程中或過后得到的經驗總結出來，寫成論文，以便指導。
四、課題研究的實施步驟
第一階段：課題研究準備階段（2013年5月—2013年8月）
主要任務是擬定課題研究計劃，確定課題組主要參與成員，搜集課題研究的相關資料；注重研究者自身專業素養的培訓與提高，為后繼的課題研究順利開展創造必要的條件。
1.梳理和總結過去優秀教研工作的基本經驗，了解現狀，尋找新的切入點。
2.組建課題組，以及子課題研究內容，撰寫課題研究計劃。
3.廣泛搜集資料，組織學習相關理論和教師培訓。
4.修訂完善方案，做好開題工作。
第二階段：課題研究實施階段（2013年9月—2015年12月）
本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題方案，收集來自實踐點的反饋信息，主要從以下幾方面入手：
1.開題論證，組織課題組成員學習研究方案，明確分工職責。
2.召開課題組成員會議，制定本階段研究目標。
3.進行階段性成果總結和交流。
第三階段：課題總結評估階段（2016年3月—2016年5月）
1.整理資料，總結經驗，修訂不足，撰寫專題研究報告。
2.整理歸納有關資料，匯編民間游戲集，制作民間游戲VCD光盤。
3.做好結題準備。
五、預期的研究成果和形式
研究報告、整理民間體育游戲集、教師研究論文、民間游戲VCD光盤。
六、課題研究的保障
關鍵詞：高職數學、網絡環境、課堂教學、教學策略
中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791 （2010)02(c)-0000-00
在基于網絡環境下的高職數學理論與實踐的探索過程中，將現代教育技術理論、教育學、心理學及建構主義理論作理論指導，注重學生綜合素質和創新能力的培養，在設計過程中以解決實際問題為主，好的教學策略能夠引起學生學習數學知識和方法。強烈興趣并激發他們自己去解決相關實際問題的欲望，有助于促進實際工作中非常重要的綜合能力的培養，有助于數學教學手段現代化和讓學生掌握先進的數學工具，有助于讓學生在“用數學”中認識數學、學習數學。借助于數學實驗的動感顯示和繪圖功能，利用多媒體的綜合直觀性特點增強教學內容的新穎性和多樣性，使多媒體網絡技術與數學課程在互動性雙向整合過程中實現兩者的整體化和一體化，對教學過程進行優化設計，以便提高教學效率。
在網絡環境下高職數學專業高等數學課程的教學策略的運用，主要采用文獻資料法、理論分析法、行動研究法、經驗總結法等研究方法。（1）采用文獻資料法；基于網絡環境下，主要研究數學思想方法滲透的策略，分析研究當前高職數學思想方法滲透的優點、弊端和前景。（2）采用理論分析法；運用現代教育學、心理學原理，對本課題進行理論分析，以使課題的研究遵循規律，方向明確，思路清晰。（3）采用行動研究法；以網絡環境下課堂教學活動為載體，結合實際問題的實踐研究，探尋基本途徑、規律和方法。（4）采用經驗總結法；依據課題研究實踐所提供的事實經驗，進行綜合、概括、提煉、升華為具有實用價值和指導意義的系統理論。
隨著計算機和信息科學技術的發展,多媒體及網絡技術推動了現代教育技術的飛速發展。在目前高職院校學生理論基礎不強、高等教學課時縮減、教學注重實踐動手能力等實際情況下,如何把先進的教育思想、計算機多媒體技術以及互聯網技術融入教學過程中為教學服務,有效提高高職院校高等數學教學效果,是數學教育工作者應研究的重要課題。因此,構建網絡平臺,實施多媒體教學新模式,推動高等數學教學改革是時代的要求,是十分必要和緊迫的一項任務。創建多媒體網絡化教學新模式,優化課堂教學多媒體技術和網絡技術的迅速發展,為高職數學教學的改革奠定了堅實的基礎、提供了廣闊的空間。鑒于傳統的高等數學教學模式造成了目前學生厭學、教師難教的局面,我們應嘗試借助多媒體和網絡等現代化手段,創建網絡化多媒體教學模式,以充分調動學生學習數學的興趣和課堂訓練的積極性,充分體現學生的主體作用和教師的主導作用,有效地突破將知識轉化為技能的教學難點,提高學生的學習興趣和數學思維能力。高等數學多媒體網絡化教學模式傳統的高等數學教學中一般均以常規教學媒體穴板書和教材等雪為主,并適當借助掛圖、投影、幻燈等形式輔助教學。
教學策略理論已羽翼豐滿，然而就數學學科的教學實踐及理論而言還很欠缺，特別是在網絡環境下的教學策略的研究更是空白，有待于進一步發展和完善，以網絡為代表的現代教育技術，是數學學科開展教學改革的基本環境和現實需求。基于網絡的教學環境可以突破傳統數學教學的局限，推動高職數學教改思路和新教學理論的實踐。基于網絡的數學教學要進行觀念的調適，并優化和改善教學策略，探索和選擇合適的教學模式，使網絡下的教學策略體系富于內涵并有其可借鑒性，網絡環境下的高職數學教學的教學策略的理論研究是時代的需求，學生發展的需求，更是高職數學教學的需求。
參考文獻：
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關鍵詞： “心理孤兒”現象 產生原因 改變策略
一、問題的提出
隨著社會的發展，科學技術的突飛猛進，交通更為便捷，地球成了一個“村莊”，人與人之間外在的物質的交往更加頻繁密切。但與此相對應，心靈的溝通卻相應減少，人的內心世界包裹得更緊，人的心理疾病患病率有增無減。一位著名的心理醫生曾謹慎地說：“你可以隨意站在都市的任何一個角落，然后把你見到的人從1數到20，那么必定有一個心理障礙者。”作為“地球村”村民的一員――中小學生的心理健康問題也不容樂觀。眼下的中小學生生活在這鋼筋水泥的叢林里，背負著沉重的考試壓力，與外界的接觸更少，交往的范圍更狹窄，“精神家園”日漸封閉，心理問題十分嚴重。“心理孤兒”現象便是其中的一種。所謂“心理孤兒”現象是相對社會學意義上的孤兒而言的，是指學齡階段的兒童、青少年在心理上自我封閉，游離集體氛圍，家庭親子關系冷漠，怯于交往，難于融入社會生活的特征。“心理孤兒”實際是一種心理不健全現象。“心理孤兒”學生，不像問題學生或不完整家庭學生那樣容易引起人們的關注。根據聯合國世界衛生組織給健康所下的定義是：“健康不僅僅是軀體上沒有疾病，還應當包括心理和社會適應能力等方面的健全和最佳狀態。”所以，加強心理健康教育，預防心理疾病，矯治心理障礙是學校健康教育的重要內容。因此，我們更有必要分析“心理孤兒”現象產生的原因，并尋找改變這種現象的策略，以促進學生健康成長。
二、“心理孤兒”現象產生的原因
1.問題家庭給子女帶來了嚴重的心理問題。
“問題家庭”是相對于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有這么幾種：一是家庭不和睦，父母關系緊張，“大吵三六九，小吵天天有”。（據中國家庭調查，每周糾紛在兩次及以上的：30歲以下組占52%，30―45歲組占34%，45―60歲組占21%，60歲以上組占16%）生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當作出氣筒；二是父母不完整，或是父母離異（統計數字表明，今天的離婚率將近22%），把子女當作“皮球”任意踢來踢去；或是父母一方早逝，家庭經濟負擔重，一天到晚為生計而奔波，無暇顧及子女。這樣的家庭環境中成長起來的孩子往往沒有安全感，容易產生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態心理，有的甚至走上犯罪道路。
2.家庭教育缺乏科學性、民主性，方法簡單，親子關系緊張。
目前，中小學生的家長大多是“”時期成長起來的，由于歷史原因，他們的文化學習被耽誤，心理上受影響，經過撥亂反正，一部分人抓住機遇而重新走進學校，但仍有不少人因心有余力不足而未能彌補過去在文化上的“空白”。因此，他們對家庭教育科學不甚了了，對待子女的教育方法也大都沿襲長輩的傳統或通過大眾傳播媒介獲得。這樣的家長在對子女的教育上，往往走兩個極端：一是由于家長補償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切。他們把不能實現的理想寄托在子女身上，節衣縮食為子女竭力提供物質條件，把子女放在至關重要的地位，把子女逼進書房題海，稍有不從，或用大道理壓人，或“棍棒相加”，結果是父母與子女的關系緊張，達不到預期的目的。二是重養不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質投入，輕精神投入。隨著生活水平的提高，中小學生的營養狀況大為改善，中小學生的生理發育明顯提前，但中小學生的心理發育由于家庭、學校的保守、封閉滯后于生理發育，對子女的思想、情感、內心世界的關注更少，父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。
3.獨生、獨門獨戶，把同齡人拒之門外，缺少伙伴。
隨著城鄉住宅建設的發展，成千上萬家庭的住房條件得到不同程度的改善。生活環境優化了，中小學生有了屬于自己的小天地，這有利于他們的學習和休息。但獨門獨戶的居住環境縮小了兒童青少年的生活范圍，與同齡人的交往大大地減少。要么與父母、祖父母作伴，要么獨處一室。許多心理學家做過實驗，結果表明孩子的天性是合群的。當他們與大人在一起的時候，多少是拘謹的，不能達到無所不言、無所不為的“自由”境界，而一旦與同齡或基本上同齡的孩子在一起的時候，他們那種高興勁頭是成人難以理解的。而孩子長期獨處，又會形成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。
三、研究目的
1.通過一系列研究活動，探索減少“心理孤兒”的途徑與策略，有效地促進學生的心理素質發展。
2.構建教育科學、系統、規范的心理衛生教育體系，為學校開展心理健康教育課，提供正確的方向和理論依據。
3.系統地分析中小學生學習的心理規律，并對如何改進教育方法提出卓有成效的建議。
4.深化教學改革，提高學生素質和教學質量將起到重要的指導作用。
三、研究的內容
1.自我教育。
學校開展“心理咨詢”和心理輔導等活動，開展豐富多彩的課外活動，培養學生積極的情緒，只有積極向上的健康心理，才能達到事半功倍的效果，減緩學生的內心壓力，從而增強學生學習的信心和力量，以愉悅的心情接受教育，促進認知能力、思維的發展。
2.優化課堂教學和完善考評制度。
改革課堂教學和學生成績評價方式是極其重要的。因為，課堂教學是學校教育的主陣地，是學生的認知能力、思維的發展、習慣的形成的發源地。改變以往“填壓式”和“滿堂灌”的課堂教學的傳統模式，提高課堂教學效率。學生成績評價方式的改革，擺脫以分數來評價學生的唯一標準，落實全面素質發展評估的方法，把分數改為等級制，并由激勵性的評語，從學習中獲得滿足感。
3.建立學生的“心理檔案”，開展心理輔導工作。
隨著“健康”定義的不斷嬗變，心理健康越來越被人們重視，心理健康教育將是學校不可或缺的一部分。首先，學校應與家庭聯手，形成合力，建立“家校聯系薄”；其次，有條件的學校應聘請心理輔導老師，建立“心理咨詢室”，并對學生進行心理測試，構建“學生心理檔案”，把學生的家庭情況、人際關系、學習態度、學習動機、情緒意志、個性品質一一記載下來；最后，開設心理輔導課，開展個別心理輔導。
4.引導家庭改變教育模式。
（1）加強問題家庭父母的責任感，孩子是無辜的。
家庭是孩子人生中一所永不畢業的學校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。問題家庭的父母絕不能因個人的情感、是非問題而置自己的子女于不顧。教育家馬卡連柯告訴我們：你們生育教養子女，不僅是為了父母的愉快，在你們家庭里，在你們影響下，成長著未來的公民，未來的事業家，未來的戰士。經常爭吵的父母要學會理智，忙于應酬的應盡可能早點回家，經濟不寬裕的也盡量不要犧牲養育孩子的時間去掙錢。即使是分道揚鑣的也要計劃好育子的方案，方可說聲“再見”。
（2）加強溝通意識，留些時間與孩子交往。
父母不僅要關心孩子的衣食住行，更要關心孩子的內心和精神世界。對孩子的內心世界忽視和冷漠會導致很多心理問題和品德問題。為此，家長應多與子女進行思想交流，了解自己子女的思想脈搏。隨著生產力的提高和勞動生產日的逐漸縮短，節假日日益增多，父母也應提高閑暇的水平和質量，多安排一些時間給孩子。可以琴棋書畫，可以種花、吟詩、聽音樂、集郵、旅游、登山。英國首相布萊爾作為一國之主，尚且騰出時間與孩子共度周末。父母們更應多留一些時間給孩子，多一些交流，多一些溝通。
（3）創造空間，營造良好的伙伴交往環境。
老一輩的教育家劉紹禹先生曾語重心長地談到了教育兒童的原則：“兒童應與年齡相同的兒童生活，然后才能學得與人相處之道。與成年人一起，相依賴式的自卑心理，頗難打破，將來離家入社會是莫大之困難。”因此，家長要想方設法創造條件為子女提供與小伙伴交往的時間和空間。
四、研究過程和方法
主要采用教育經驗總結法、實驗法、測驗法、調查法、個案研究法、深入訪談法、文件分析法等。
1.實驗法。
實驗法是創設并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現象進行研究的方法。
2.測驗法。
測驗法是指運用某種測驗測量人的某種心理現象，使之數量化并加以研究的方法。
3.調查法。
調查法是根據某一特定的要求，向被調查者提出有關的問題，讓其回答，了解某一心理活動的發生及其條件，從而了解這一心理活動的方法。
4.深入訪談法。
深入訪談法是一種非結構式訪談，在訪談的過程中調查者無須按照預定的訪談結構和問題機械地提問，被調查者也無須按備選答案對問題作出回答，是就某一主題與被調查者進行自由、深入的交談。
5.教育經驗總結法。
教育經驗總結法是指教育工作者對自己日常工作中獲得的關于教育過程心理現象的整合性認識及總結，尋找其中規律性的方法。
五、研究結果
以一學期為周期，通過以上方法對研究結果進行總結，不斷加以完善，最終達到研究目的。
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關鍵詞：物理；習題；設計
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0040-3
1 研究的背景
新的物理“課標”教材推出后，一線教師就發現教材中的習題量太少，導致對學生訓練的廣度、深度、強度嚴重不足，達不到物理課程標準對物理學科提出的三維目標培養要求。因此，立足于“減負不減效”的理念設計物理習題來解決這個現實問題，很有必要。對此，提出“新課改背景下的物理課堂習題設計”課題進行研究。經過多年研究，現總結、提煉出了基于三維目標訓練的中學物理課堂教學習題設計“五個原則、三條策略、三個環節、兩個方法”的系統方法。
2 研究的方法
本課題使用的主要研究方法有：調查研究法、文獻研究法、行動研究法、經驗總結法等。比如：對于物理“課標”教材中習題量的多少，是否能滿足課堂教學需要等問題用調查研究方法進行解決；對于習題設計的現狀、習題的種類、習題的功能等用文獻研究方法進行解決；對于如何“改-創”設計物理習題用經驗總結法進行解決；對于習題“改-創”設計方法在教學實踐中是否有效、是否需要改進，用行動研究法進行解決。
3 研究的內容
本項研究的內容主要包括兩方面：一是準確認識習題及其作用；二是如何進行物理習題“改-創”設計。具體如圖1所示。
[基于三維目標訓練的中學物理課堂教學習題“改-創”設計研究][習題“改-創”設計的認識][習題“改-創”設計的方法] [對物理課堂教學習題作用的認識] [對物理課堂教學習題“改-創”設計的認識] [物理課堂教學習題“改-創”設計的原則] [物理課堂
教學習題
“改-創”設
計的策略] [物理課堂
教學習題
“改-創”設
計的方法]
4 研究的成果
4.1 對習題“改-創”設計的認識
4.1.1 習題“改-創”是開發新課程資源的一種舉措
新的課程理念要求教師應是課程資源的開發者，國家課程計劃和課程設置中也為開發新的課程資源留有空間。如何才能開發出合適的課程資源服務于教學，這是廣大一線教師最為關注的課題。本課題探索出的物理課堂教學習題“改-創”設計，無疑是開發新課程資源的一個有效方式。
4.1.2 三維目標是物理習題“改-創”設計的依據
“凡事預則立，不預則廢”， 說的是不論做什么事，事先要有目標、有計劃、有準備，就能成功，不然就會失敗。物理課堂教學習題是為了訓練學生對物理學科知識、規律的理解與掌握、過程與方法的訓練、能力與情感的培養，具體到每堂物理課，就要落實到具體的知識點，明確其訓練目標――訓練什么知識、什么能力、什么方法、什么情感等具體的目標，依據這個訓練目標來設計合適的習題，這樣才能做到訓練有目的，訓練有效果，減少訓練中的無效勞動。
4.1.3 情境素材是體現物理課程標準理念的載體
物理課程標準是編寫物理教材的依據，也是物理教學的依據，且是考試評價的依據。所以物理習題設計必須體現物理課程標準的理念，加強與學生生活、現代社會、科技發展的聯系，注重理論與生活實踐的聯系，注重學科滲透和科技前沿，注重知識應用與能力發展，注重地方文化和學生情感，而要達到這個要求，只有將物理數據、物理模型、物理知識與規律等通過真實的物理情境展現在試題中才能實現。
4.1.4 習題與課堂教學相匹配是實現高效教學的途徑
物理課堂教學習題設計是物理課堂教學設計中的重要內容，它事關訓練是否落實、教學評價是否準確，所以物理習題如果能完美地與課堂教學相匹配，對于學生的訓練不但有效，而且能達到高效。
4.2 習題設計“五三三二”方法
4.2.1 物理課堂教學習題“改-創”設計五原則
物理課堂教學習題設計質量的高低將直接影響物理教育教學的質量。所以，物理課堂教學習題設計在體現物理課程標準理念的前提下，還必須遵循五個原則：目標性原則、層次性原則、啟發性原則、多樣性原則、少精活原則。
4.2.2 物理課堂教學習題“改-創”設計三策略
物理習題如果能完美地與課堂教學相匹配，對于學生的訓練不但有效，而且能達到高效。因此，設計時需要遵循三條策略。
（1）新授課習題設計的匹配策略。具體操作時應做到：形成新知分層練――習題由簡單到復雜；重點知識強化練――習題由單一到多樣；難點知識專項練――習題由單次到反復；易混之處對比練――習題由單方到雙面。
（2）復習課習題設計的匹配策略。具體操作時應做到：一題多變――練思維；一題多解――練能力；一題多用――得方法；多題一解――建模型。
（3）師生共同“改-創”習題的設計策略。學生獨立“改-創”物理習題；小組共同“改-創”物理習題；師生共同“改-創”物理習題。
4.2.3 物理課堂教學習題設計三個環節
在進行物理課堂教學習題設計時，歸納起來有以下三個環節：
確定三維目標?確定習題類型?設計物理習題
4.2.4 物理課堂教學習題“改-創”設計兩方法[1]
（1）改編現有習題
根據物理課堂教學中的內容，當確定了習題的三維訓練目標和習題的類型后，選擇現有物理習題進行改編，其流程如圖2所示。
（1）創編全新習題
要創編全新的物理習題，仍然是在確定習題的三維訓練目標和習題類型后，再進行創編全新物理習題，其創編流程如圖3所示。
創編新的物理習題有三個步驟：第一步是尋找情境素材（可從以下六個途徑著手：一是從家居生活中找；二是從交通運輸中找；三是從工農醫療中找；四是從文娛體藝中找；五是從創意實驗中找；六是從熱點時事中找）。第二步是賦設已知條件（可以通過顯性已知條件和隱性已知條件方式給出）。第三步是形成規范習題（應符合習題的固有結構，還應具有科學性、嚴謹性、適標性、針對性、新穎性、優美性）
5 成果的效益
課題成果在應用中，使學生的科學素養明顯高于同類學校的學生（學習物理興趣、運用物理知識解決物理問題的能力等明顯優于同類學校），讓學生少買教輔資料；參與課題研究的教師教學技藝、教研水平明顯提升（編寫的習題專著有4冊公開發表，本課題研究論文有2篇發表）；成果還在市、縣不同地方交流，供同行學習、借鑒，且獲得省人民政府教學成果二等獎。
6 研究的反思
本課題針對物理課堂教學習題“改-創”設計方法進行了深入研究，并獲得了操作方便的成果，成果在應用中解決了習題設計難、習題少、習題訓練無目標等現實問題，但如何設計出與物理學科發展合拍的新型物理試題值得進一步研究。
總之，物理課堂教學習題的設計，只要掌握了相關的設計方法，并在物理教學實踐中靈活運用，定會收到滿意的效果――既能教好學生，又能充實自己，還能減輕教師自己和學生的各種負擔。
二十一世紀是一個競爭的社會，人際交往與合作精神更為人們所關注。口語交際是人們最基本，最經常的社會實踐活動。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。在當今社會，口語交際能力已經成為衡量一個人整體素質的最實際和重要條件之一，同時也是社會對人才的要求之一，不會交際就意味著無法與人交往。隨著現代科學技術的突飛猛進，人們的生活節奏日益加快，口語交際日益頻繁，因此，具有相應的口語交際能力，是21世紀社會發展的需要。
口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直認為語文學習需要書面語的學習，新一論的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，《語文課程標準》中也明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”“語文課程應引導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”由此說明，口語交際已成為重要的語文教學內容之一。但是受傳統語文“重書面，輕口語”的束縛，口語交際往往僅限在課堂內四十分鐘的教學。農村學生現狀分析， 迫使我們加強學生的口語交際能力。 在應試教育這一傳統觀念的約束下，我們學校和老師依然只重“傳道、授業、解惑”的傳統教學模式，忽視學生各方面能力培養，對于領導看不清摸不著的學生素質，只抱聽之任之的態度。所以，如何拓寬口語交際訓練渠道，全面提高學生口語交際能力，成為眾多教育者關注和亟待解決的問題。
我們學校申請了一個關于培養學生口語交際能力研究的課題，在研究的過程中，我們發現教材中的很多話題對于農村學生來說并不是很適合。基于此，提出“農村學生口語交際系列話題研究”的課題，緊扣農村特色，廣拓渠道，規范、扎實地訓練。以此提高學生的口語交際能力，為農村學校口語交際教學起個示范作用。
二、課題的界定
1.本課題屬基礎教育類的語文科，口語交際指在各種交際活動中能正確、流利、得體地用口頭語言表達交際思想的行為。
2.口語交際能力訓練的實質是口語交際經驗的類化過程，是語言知識要素和口語交際技能要素的獲得與整合的過程。
3.本課題提出的口語交際規范訓練旨在通過設計系列的口語交際話題，制定出一系列的話題項目，使學生口語交際能力漸進提高。
三、本課題在國內外研究的現狀與趨勢
口語交際的研究在我國語文學科里比較早，我搜索了一下發現大多研究的都是如何培養學生口語交際能力，對于專門的話題研究不是很多，特別是相對口語交際能力較差的農村學生，該如何拓寬適合他們的口語交際話題，迄今為止我們還未能找到這方面的調研報告。因而，我們提出了“農村學生口語交際系列話題研究”的課題，希望能為口語教學探索一點經驗。
四、研究的理論依據
1.以建構主義學習理論為指導
2.以《語文課程標準》為研究的行動準則
3.以兒童發展心理學為研究指南
五、課題研究預期的目標
預期的目標：
1.通過課題研究，促進教師教育觀念的進一步轉變，努力使口語交際訓練落到實處，使農村學生的口語交際話題的選擇更為寬泛，對于提高學生的口語交際能力更為有利，全面提高學生素質。
2.探索口語交際話題的內容和策略。
3.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我校口語教學的研究并形成特色。
六、研究的方法
1.行動研究法：根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。
2.經驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經驗材料。
七、課題研究實施步驟
1、制定實施方案。2013年3月——2013年4月：學習理論，選擇課題，制定實施方案。
2、探索實驗方案。2013年5月——2015年5月：實施研究，搜集資料；整理分析，調整方案。
3、總結成果。2015年5月——2015年7月：探索實驗，總結成果，課題總結。
八、預期的研究成果
教師在實施新課程的理念下，通過實質性操作和實踐研究，總結經驗，撰寫的關于發展學生口語交際能力訓練的典型案例，教學反思，教研論文，以及各年段實驗教師開展的課題展示課，以此提高教師的教育教研水平。
九、理論成果
《汽車機械基礎》是職業類院校汽車專業的必修課，是一門技術基礎課，與機械類必修的《機械基礎》課相比較有以下特點：內容涉獵不廣、較簡單，但是更加專業，尤其強調與汽車實際應用的聯系。因此學好這門課程是為以后開設的專業課學習做好理論知識的鋪墊。《汽車機械基礎》的知識點比較細碎，有些章節之間的知識點有許多相似之處，這樣學生記憶起來就容易混淆，久而久之就會對這門課產生厭倦，對后續學習帶來不利影響。如若學生能夠在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上掌握，在掌握的基礎上強化就會起到事半功倍的效果。因此，筆者經過多年的教學試驗，總結出一些幫助學生加強學習效果的方法，在此拋磚引玉，懇請同行、專家予以指教。
一、比較法
比較法就是將兩個或兩個以上的有相似之處、容易混淆的知識點放在一起觀察、分析，再進行對比、比較，以示區分，從而加強學生的記憶能力，以提高掌握知識的正確性。例如：在講到《漸開線直齒圓柱齒輪各部分名稱》時，由于學生首先接觸的是直齒圓柱外齒輪，所以學生常常認為齒頂圓的直徑總是大于齒根圓的直徑；而講到內齒輪時就分不清楚哪個是齒頂圓，哪個是齒根圓了，更加不知道它們二者之間的關系了。鑒于此情況，本人在講解齒頂圓、齒根圓和分度圓概念的同時把內、外齒輪的輪闊圖展示出來，分別對內、外齒輪的齒頂圓、齒根圓和分度圓進行講解，然后對內、外齒輪的齒頂圓、齒根圓和分度圓進行比較，使學生直接可以得到這樣一個結論：對于外齒輪是齒頂圓直徑大于分度圓直徑，而分度圓直徑又大于齒根圓直徑；對于內齒輪是齒根圓直徑大于分度圓直徑，而分度圓直徑又大于齒頂圓直徑。它們三者的大小關系對于內、外齒輪是相反的。經過這樣對比講解，可加強學生對比理解，避免了記憶的錯誤。再如：在講解蝸桿或渦輪旋向的判定方法時，需要任課教師把前面講過的螺紋旋向的判定方法拿出來一起講解，經過對比之后可以得到結論：二者之間的判定方法是一致的，均是右手法則。即伸展右手，掌心對著自己，四指并攏與螺桿（蝸桿或渦輪）的軸線平行。若拇指的指向與螺紋的旋向（蝸桿或渦輪的齒向）一致為右旋，反之為左旋。這樣學生不僅能夠掌握當堂的教學內容，而且加強了對所學知識的記憶。
二、設問法
設問總結法就是在講解兩個或多個有相似之處的知識點時，先不把它們的異同點說出來，而是先提出問題讓學生思考，然后學生回答，最后老師做出總結的一種學習方法。例如：在講到螺旋傳動這一章節時，可以先講解螺旋傳動的主要作用是將旋轉運動轉換成直線運動，同時傳遞運動和動力。之提出問題：在我們學過的幾種機構當中，有哪幾個機構可以將旋轉運動轉變為直線往復運動？由于剛講過凸輪機構，因此學生們憑借印象首先想到的一定是凸輪機構（通過凸輪的連續勻速轉動，使從動件在凸輪輪廓的驅動下，按預定的運動規律做往復直線運動或擺動）。學習程度好一些的還會繼續回憶起前面所學過的曲柄滑塊機構。經過對比之后，會得到另一個答案：曲柄滑塊機構。這樣就得到了兩個答案：凸輪機構和曲柄滑塊機構。繼續提問：“這是它們的相同點，那么不同點在哪里呢？”學生通過思考之后可以得到答案：在螺旋傳動和曲柄滑塊機構中，螺桿和螺母、曲柄和滑塊均可以做主動件，而凸輪機構中主動件只能是凸輪而不能是頂桿。這樣不僅把前面所學知識溫習了，而且還把前后的知識點融會貫通，起到事半功倍的效果。
三、總結法
總結法就是把容易混淆、比較繞口的知識點去偽存真、總結其精髓，使其簡化，以幫助學生理解。如：講到螺旋傳動移動方向判定方法時，課本上是這樣講的：（1）右螺旋用右手，左螺旋用左手。手握空拳，四指指向與螺桿（或螺母）回轉方向相同，大拇指豎直。（2）若螺桿（或螺母）回轉移動，螺母（或螺桿）不動，則大拇指指向即為螺桿（或螺母）的移動方向。（3）若螺桿（或螺母）回轉不動，螺母（或螺桿）移動，則大拇指指向的相反方向即為螺母（或螺桿）的移動方向。如果按照課本排列順序，使學生容易產生一個錯覺：標出的（1） 、（2） 、（3）是并列項，它們是同等地位。而其實它們并不是并列的地位，而是第（2） 、（3）項隸屬于第（1）項，也就是說第（1）項是總述，第（2） 、（3）項是第（1）項的兩個分支。本人經過改革之后是這樣講解的：首先把螺旋傳動分解為兩種運動：移動和轉動；然后使用右手螺旋法則予以判斷：右螺旋用右手，左螺旋用左手。手握空拳，四指指向與螺桿（或螺母）回轉方向相同，大拇指豎直。如果移動和轉動是由一個構件完成的，則大拇指的指向即為移動構件的移動方向；如果這兩個運動是由兩個構件分別完成的，則大拇指指向的相反方向即為移動構件的移動方向。通過大量實踐之后，效果非常好。學生再也沒有迷茫過。
四、聯系法
聯系法就是把彼此之間有關聯或類似的知識聯系到一起講解，前后融會貫通，以加強對所學知識的理解，便于學生記憶。例如：講解離合器、聯軸器時，學生總是認為離合器和聯軸器都是用于軸與軸的連接，并傳遞轉矩和運動的，沒有根本上的區別。這時就要求任課教師把握住離合器是聯軸器的一種這一主線，強調聯軸器在工作過程中是不可分的，而離合器是可以根據操作者的意圖通過手柄隨時分離、結合的。不僅講到了它們的聯系，也講到了它們的不同。使學生更加便于記憶。
以上方法是本人經過多年的一線教學經驗總結得到的。在實際教學過程中，筆者通過交叉運用以上教學方法，使學生對所學知識基本可以當堂掌握，并且幫助學生加強了對知識點的理解和記憶，取得了較好的教學效果。
【論文關鍵詞】地方特色；教育資源；開發
【論文摘要】綜合實踐活動本質上是一門校本課程。因此，必須在明確目標的情況下運用科學的方法開發具有地方特色、符合學生身心發展需要的課程資源體系，才能促進學生綜合能力的發展。
新課程改革將“綜合實踐活動”納入課程體系，是推進素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重要舉措。作為一門嶄新的課程，綜合實踐活動本質上是一門“校本化”的課程。因此，如何有效地拓展課程資源便成了當下老師們感到最棘手、最迫切希望得到解決的問題之一。
一、綜合實踐活動課程中開發地方特色教育資源的意義
課程資源制約著學生的學習活動方式。課程資源的性質和現狀直接影響著學生的學習活動方式，因此，課程資源的開發在某種意義上決定著學生在教育活動中的生活方式或生存方式。對綜合實踐活動課程，目前國家只規定了基本的授課時數和課程標準，沒有統一的教材和教參，內容來源于地方和學校的自主開發生成，需要師生走進自然，走入社會，對各種資源進行積極的探究、開發。目前，地方課程資源的開發及優化問題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學研究的熱點領域之一。但由于諸方面的原因，綜合實踐課程還沒有體現課程特點、富有地方特色的教材。俗話說“巧婦難為無米之炊”，這給綜合實踐課程的實施帶來了很大困難。因此，開發利用地方特色資源成為課程實施的重要載體，成為課程實施的必需。
地方特色教育資源的核心是地方文化。魯迅先生曾經說過：“只有民族的才是世界的。”世界文化是由多樣性的、異彩紛呈的民族文化組成的，而民族文化是由獨特的地域文化組成的。因此，有機地開發和運用地方特色教育資源，引導學生在地方文化的大背景之下實踐探索，無疑是傳承民族文化的最好途徑，可以起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。因此，綜合實踐活動課程的推進及實施，必須與地域文化有機整合，進一步彰現綜合實踐活動課程的教育功能。
二、地方特色教育資源開發的目標和方法
1、目標的確定。結合我們各地實際，我們可以將目標確定為以下幾個方面：第一、探索綜合實踐活動地方特色資源利用與開發的途徑與方法，開發與教育教學緊密聯系的課程資源，形成具有地方特色、符合學生身心發展特點，滿足學生興趣、愛好的課程資源體系。第二、以地方特色課程資源的開發和利用為切入點，進一步完善綜合實踐活動的課程資源，面向學生完整的生活領域，為學生開展活動提供多樣化的資源選擇培養學生愛祖國、愛家鄉的情感，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生個性的發展。第三、促使學校和老師進一步轉變觀念，提升課程開發和運用的能力，構建豐富多彩、特色鮮明的校本課程。第四、從理論與實踐的結合上，初步探索特色課程資源的程序、策略、方法和途徑，形成一些可推廣的個案以及經驗。
2、方法的選擇。根據研究的目標和內容，我們可以采取以下方法展開開發工作：（1）調查研究法：是研究者通過對已經形成的教育現象的考察、分析，來認識教育規律的研究方法。首先，根據不同的調查目的，確定研究單位。班級可以小組為單位，學校可以年級組或年級段為單位。其次，根據具體的問題，落實調查時間。明確是近期調查、中期調查還是長期調查，要確定調查的起始時間。要有明確的計劃，才能使調查如期進行，達到調查的目的。此外，還要選擇合適的調查方式，常用的方式主要有問卷式和訪問式。問卷設計應該嚴謹、明確。訪問時要注意把握好提問的分寸和方式，態度要真誠，如果是電話訪問，還要注意時間的安排和控制。（2）文獻研究法：針對某一專題廣泛搜集有關資料，了解課題研究的相關情況以及研究的趨勢；利用學科論壇等渠道，開展綜合實踐活動課程培訓活動；也可利用網絡平臺相互學習、借鑒。使研究者及時把握課題研究的方向。（3）經驗總結法：總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的方法之一。其一般步驟：①確定研究課題與對象；②掌握有關參考資料；③制定總結計劃；④搜集具體實事；⑤進行分析與綜合；⑥組織論證；⑦總結研究成果；⑧實行經驗總結時，應注意下述各點：選擇對象要有代表性，具有典型意義；要以客觀事實為依據，定性與定量相結合；要全面觀察，注意多方面的聯系；要正確區分現象與本質、得出規律性的結論；要有創造革新精神。（4）行動研究法：行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或實驗事態影響的傳統研究方法的區別在于共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發現問題、設計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現……的方式不斷進行。 只有這樣，綜合實踐課程資源才能得到更加充分合理的開發與利用。
由于對地方特色資源開發的研究還處于探索階段，尤其是如何深層次把握地方資源特質，使之更好地服務于綜合實踐活動課程目標，提高課程資源開發的目的性，這是今后校本課程建設實施的重點。作為從事學校教育工作的教師，我們任重而道遠。
二、為什么做？課題立項研究背景（500字左右）
三、怎么做？課題理論研究和實踐探索（1000~3000字左右）
1．課題研究目的與意義
2．主要的研究方法、手段、途徑和視角
3．課題難點或關鍵點以及解決辦法
四、做得怎么樣？課題研究的主要階段成果（500~1000字左右）
1．立項時的預期研究成果和實際達到的研究成果對比
2．課題應該有同行專家鑒定報告（如有需要科研處可組織專家驗收）
3．成果創新程度
五、反思總結：存在問題及需要說明的情況，哪些研究內容未按計劃完成，原因何在？（500~800字左右）
注：上述第二至四部分是結題報告的正文部分，每部分的字數根據實際情況自行掌握，我們給出的字數只做參考。
范文： 新課程下個性化閱讀和寫作教學研究”課題結題報告
主持人：江蘇省靖江高級中學 錢萍
一、課題實驗的背景及意義
《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新的中小學《語文課程標準》的頒布，指明了基礎教育語文教學改革的方向，對現代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。在教學過程中，要使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。強調培養學生的獨立性和自主性，在教師指導下主動地、富有個性地學習。
培養創新能力和實踐能力是素質教育核心。個性化閱讀和寫作教學注重培養學生語言文字表達能力，提高學生語文素養，挖掘語文教育中人文內涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是一種精神產品的獨創，寫作能力也是語文素養的綜合體現。培養學生閱讀和寫作能務對于學生良好的思維品質和道德修養有很大幫助。
二、課題實驗的進展
1．方案的制定
語文作為一門傳統課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認識到語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。我們以個性化教學理論和《新課標》思想等現代教育教學理論為指導，以課堂教學實際為研究主渠道，從教學的兩個基本要素即教師和學生入手，關注教師的教法和學生的學法建設，力求師生和諧互動互進，突破傳統的教學方式，讓教師教出個性，學生學出個性，實現“以科研促提高，以提高贏發展，以發展求質量”的目的。
2．研究的重點
新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展，讓每個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。心理學研究指出：“思維能力是人的智力的核心。培養青少年的思維能力是教學工作的中心任務。”傳統教學是教師灌輸，學生被動接受，精于分析，教學形式單一，很顯然，學生的思維受到嚴重的束縛，更談不上培養出豐富多彩的人格。采取何種教學手段和方法，在教學中培養和訓練學生的思維能力，實現個性化的教學，達到教學相長，師生共進，提高教學質量，亟待研究解決。基于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點：
（1）寫作教學現狀和對策。
（2）個性化閱讀寫作教學和語文教師的創新意識培養。
（3）個性化寫作中科學的思維訓練體系。
（4）寫作教學和語文課堂的交融、整合。
（5）個性化寫作過程中資源的開發。
通過重點研究，達到以下目標：
（1）課堂教學：師生民主，氛圍寬松，學生學習興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學習方式，發展學生個性；
（2）隊伍建設：積累語文學科教學改革經驗和教學案例，提高參與教學改革的教師的業務素養和學科科研能力水平，為學校培養學科骨干和學科帶頭人，提高我校語文教學質量；
（3）學生能力：提高學生閱讀寫作水平，同時也促進學生思維品質、健全人格的形式和發展。
3．主要研究方法：
①調查研究法：我們在課題的研究中，對學生進行了問卷調查，了解和把握學生、老師在教學中的現狀和感到的困惑，以便及時調整教學策略。
②文獻分析法：課題組及時搜集、整理、借鑒國內外教學的相關理論、實踐經驗和教學案例。
③行動研究法：通過一系列社會活動，讓學生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。
④經驗總結法：將在實踐中搜集到的材料進行歸類整理，并從中總結出具有推廣價值的經驗和方法。
4．課題實驗的組織與實施
