時間：2023-01-11 16:41:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
就創新精神和創新能力而言，我認為創新精神的培養在中學教學中更為重要。"一個人的創造力究竟能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于有沒有創新精神。創新精神是創造力發展的靈魂和動力，培養創新精神乃是開發創造力最重要的和最有效的措施。"①
那么，中學歷史教學中如何培養學生的創新精神？根據審美教育的特點和創新精神的本質屬性，我認為審美教育是歷史教學中培養學生創新精神的重要途徑。
一、審美教育是培養學生創新精神的重要途徑
1、這是由"創新精神"的本質屬性所決定的。
創新精神也叫創新態度，是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向，從心理成分方面說，創新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。認知成分是指創造者對創造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創造活動的反應傾向。這三種成分互相促進，互相制約，構成一個統一的整體--創新精神。②也就是說，構成創新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創新，有沒有創新的愿望和動機，是不是對創新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進行創新。這就必須從創新精神的心理成分出發，從審美教育入手
。俄國著名教育學家蘇霍姆林斯基說過："我一千次相信：沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。富有詩意的創造開始于美的幻想，美使知覺更加敏銳，喚醒創造性的思維。"③審美教育就是以美感人，以情動人，就是用具體的、鮮明的美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生，使他們積極地去行動，而賦予創新精神的美的形象，就更能感染學生，去培養他們創新意識、激發他們創新的熱情、磨礪他們的創新意志。
2、這也是由審美教育和歷史學科的特點所決定的。
教育學認為，無論自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。審美教育就是通過美的具體、鮮明的形象來感染人；審美教育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產生感受，情感上產生共鳴。審美教育的特點就是以美感人，以情動人，并激勵人們去行動。
中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美教育的因素。歷史是人類生活和斗爭的記錄，歷史為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶，若"漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，歷史學上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素。"④史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫。而其中更不泛富有創新精神的審美因素，這些具體的、鮮明的美的形象一旦在教學過程中應用、體現，就必然會充分影響學生的心理因素，有效地培養學生的創新精神。正如段繼楊先生所說："為了培養學生的創新精神，加強美育是理所當然的。"⑤
二、歷史教學中的審美教育對培養學生的創新能力的現實作用
1、培養學生的創新意識
創新意識，就是求佳意識。這種意識表現為好奇性，想象性，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說："將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感。"⑥歷史教材中具有創新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼"日心說"的提
出，到哥倫布的"新大陸"發現；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛城；……這些都是人們在推動社會發展中美的創造的歷程。這些具有創新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創新意識。
2、激發學生的創新熱情
創新熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。創造熱情是創造的動力，它一旦與創新意識結合，就會形成穩定的創造動機，從而掌握創造者的整個身心，發揮強大的動力。
要激發學生的創新熱情也必須從審美教育入手。馬克思說，美感就是人在創造性勞動中感到各種本質力量發揮作用的樂趣。"美感是一種力量，是一種追求，它推動人去創造，去克服前進道路上的任何艱難險阻?？茖W家、文學家、藝術家、教育家以及其他一切創造者，之所以能長期進行創造性勞動，就是因為他們體會到創造的本質是美的。"⑦李時珍為了祖國的醫學事業而嘗遍百草；鄧稼先為"兩彈"事業奮斗到最后一息；諾貝爾因實驗被炸得遍體鱗傷卻歡呼勝利……歷史教學中，這些美的形象對激發學生的創新熱情有著極其重要的作用。
3、磨礪學生的創新意志
創新意志是創造者自覺地確定創造目標，克服創造活動中的困難以實現創造目標的心理品質。
古人云："木秀于林，風必摧之；灘出于岸，水必湍之；行高于眾，人必非之。"創造必然會遇到挫折和阻撓，有時還會遭到別人的嘲笑和挑剔，這就需要創新者的勇氣和膽魄，需要創新者的堅強的信念和頑強意志。"任何一個人，如果缺乏勇氣和膽魄，怕權威、怕困難、怕失敗，那么，他的首創精神和想象力就會受到束縛，創造潛能最終也會喪失殆盡。"⑧歷史教材中，從手執漢節十九年不降的蘇武，到不畏權貴堅持"神滅論"的范縝；從堅持"日心說"，雖被宗教裁判所監禁七年而毫不動搖的布魯諾，到踏遍全國各地、歷盡十年艱辛，雖受腐刑而矢志不渝終成《史記》的史馬遷；……這些鮮明的、具體的美的形象，對于提高學生的創新勇氣，堅定學生創新信念，磨礪學生的創新意志有極大益處。誠如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：
關鍵詞：新教改；高中歷史；價值觀教育
高中生處于青少年價值觀發展階段的重要時期，做好價值觀的教育、工作，幫助青少年樹立正確的價值觀，是我國素質教育的重要內容。當前高中新課程改革中，為幫助學生能夠從歷史教育中了解歷史的價值，培養正確的價值觀，要求在高中歷史教學中加強對學生價值觀的教育。提高高中歷史教學中價值觀教育的效果，需要教師在歷史教學活動中找到適宜的有效方式。對于眼下我國高中歷史教育中存在的價值觀教育問題，需要引起教育界、學校和教師的高度關注，及時找出解決對策并改善教學質量。
一、高中歷史關于價值觀教育的基本內容
《普通高中歷史課程標準（實驗）》中對高中歷史教育的定義是“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養”，可見，新課程改革后更突出強調個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一和人類價值與自然價值的統一，幫助學生樹立對真、善、美的正確價值與“人類與大自然和諧發展”的理念。新課程改革后，價值觀在高中歷史教學中的主要內容為人生觀、政治觀、經濟價值觀、文化價值觀和社會價值觀。人生觀，要求學生做到“舍生取義”，當民族自由和國家安全面臨外來威脅，中國人民應為實現民族自由解放而英勇斗爭；政治觀，要求學生做到“堅定不移”，擁有愛國主義和國際主義相結合的政治立場；經濟價值觀，要求學生做到“君子愛財，取之有道”，將金錢和財物擺在恰當的位置；文化價值觀和社會價值觀，要求學生做到“去其糟粕，取其精華”，強調對優秀外來文化的融合與對中華民族傳統文化的保護。
二、當前高中歷史價值觀教育中存在的問題
1．價值觀教育不受重視。此次新課改的特點就是把“價值觀教育”列為教學目標的重要內容，并且得到教師的支持與肯定?；仡櫧陙砀咧袣v史教師制定的教案，可以發現在教案設計過程中他們都很重視價值觀教育，根據教學內容的不同確定相應的價值觀教育取向。但在實際歷史課堂教學中，可以觀察到教師都過分重視“知識與能力”的培養和“過程與方法”的學習，“價值觀教育”往往成為結語一語帶過。2．價值觀教育內容空洞。歷史課程教學的過程是學習能力的訓練和對歷史的了解與應用，更應包含對價值觀培養。一方面，歷史學習中有許多感人的事跡，偉大的人格和不同時期、不同民族的燦爛文明，為我們的教學提供了豐富的知識素材；另一方面，歷史事實的學習使得學生對“價值觀教育”的內容印象更深刻和持久。如課程《資本主義世界的經濟危機和政治危機》的教案設計將“價值觀教學”目標設定為“通過開放式討論，引導學生正確認識看待個人在歷史發展的推進作用”。3．價值觀教育形式單一。教學目標需要依靠教學活動實現，隨著教師教學思想的更新、教學方式的靈活選擇和運用，對教學效果都有著重要影響。但在實際歷史課堂教學中，大多采用教師講解的單一方式，缺少與學生的互動，難以提高課堂學習效率。例如，在中國近現代史講課時，很多教師都會跟學生說一句“勿忘國恥，振興中華！”作為價值觀教育的內容，但形勢單一過于呆板，給人感覺價值觀教育成為一種口號。
三、高中歷史價值觀教育的對策
1．結合歷史事實和先進人物事跡。歷史并非枯燥乏味，它有鮮活的歷史人物，內容豐富、形象生動，對學生的價值觀教育具有積極意義。在教學過程中，教師應善于取材，運用相關的歷史故事對學生進行價值觀教育，培育對歷史事實的辯證分析能力，使學生形成正確的價值觀。如在講解中國古代史時，介紹古代中國的“四大發明”———造紙術、指南針、火藥和雕版印刷術，對當時的社會經濟、文化、政治發展產生了巨大的推進作用。歷史事實的列舉和介紹，可以激發青年學生的民族自尊心與自豪感，對學生樹立正確的價值觀有著重要作用。2．采用多種多樣的滲透方式。高中歷史課堂的價值觀教育，需要注重教學方法的多樣性。說理法是高中歷史課堂中教師最常用的方法，需要歷史教師授課選材內容豐富、感彩鮮明，且從中穿插價值觀教育內容，做到寓教于史、循循善誘和聯系現實，才能啟發學生思維，引導其領悟正確的價值觀。此外，授課時教師借助多媒體音頻、視頻、圖片等進行說理教學，更能讓學生置身于史實的復雜背景中，體驗歷史人物的真實心理活動和真實情感，提高學生明辨是非的能力。3．尋找教材的價值觀教育目標切入點。新課改后高中教材多采取“專題式”匯編形式，雖然便于學生理解和教師講課，但大量背景材料被省略，僅以一句話簡單敘述，難以引起學生的情感共鳴。這需要歷史教師運用自身所具備的通史知識進行補充說明，為學生進行歸納概括、情感的過渡和升華，將間斷的歷史軸線重新銜接。此外，高中時期的青年學生已具備較強烈的自主意識，不再適應“填鴨式”說教教學，需要教師采用批判性思維，辯證性分析教材的思想內涵，合理選擇歷史教材中的價值觀教育切入點。高中歷史教育對學生的價值觀培養具有重要作用，因此，在歷史課堂上以多種多樣的形式滲透價值觀培養的內容具有現實意義。高中歷史教材內容豐富，包括中國史甚至世界史，涉及政治、經濟、文化和社會生活各個方面的歷史素材，教師可通過教材中的經典例子進行價值觀培養，也可以對教材內容進行整理、添加，還可以引用本地特色、歷史影像、時事政治等滲透價值觀教育。同時，作為引路人的教師也應提高自身修養，堅持原則，全面培養學生正確的價值觀。
作者:崔海燕 單位:射陽縣第二中學
參考文獻：
［1］王萍．高中歷史教學中情感態度與價值觀的培養［J］．中學課程輔導：教師通訊，2017（5）：147－149．
關鍵詞：傅葆琛;教育思想
傅葆琛（1893――1984）是我國近代杰出的愛國民主教育家，畢生都在為中國的教育事業而奮斗。傅葆琛的教育思想在學術界引起了一定程度的關注，有相關文集、著作、論文都對傅葆琛的教育思想進行了探討。然而學界對于傅葆琛教育思想的重視不夠，研究成果不是太多，視角也比較單一，具體如下：
一、有關傅葆琛教育思想的文集
關于傅葆琛教育思想的文集比較系統而權威的是人民教育出版社出版，陳俠、付啟群主編的《傅葆琛教育論著選》和中國環境科學出版社/學苑音像出版社出版，馮克誠主編的《傅葆琛鄉村教育思想與教育論著選讀》。這兩本文集簡述了傅先生從事教育的經歷，選輯了傅葆琛各個歷史階段有代表性的教育論著，內容包括論文、演講、書信、日記、序跋、教育改革建議、教育調查報告等，為我們研究傅葆琛的教育思想提供了總體圖景。這兩本書均從6個方面介紹了傅葆琛的教育思想：一、關于對教育特別是鄉村教育的信念。二、關于對平民教育特別是鄉村平民教育的主張。三、關于對民眾教育特別是鄉村民眾教育的論述。四、關于掃除文盲的研究與論述。五、關于鄉村建設問題的主張。六、關于識字教育工具的研制。
以上兩本文集為我們研究傅葆琛的教育思想和教育活動提供了指南，但由于篇幅限制，許多有價值及深層次的論著沒有被編入其中，這就限制了我們研究的廣度和深度。因此，在研究傅葆琛教育思想時，我們要以兩本文集為基礎，發掘更多的史料。
二、研究傅葆琛教育思想的期刊論文
學界有一些論文對傅葆琛鄉村教育思想進行了論述，并試圖從傅葆琛的教育思想和實踐活動中總結出有益于當今我國農村社會發展的啟示。
劉軍、楊志軍的《傅葆琛鄉村教育思想論略》和李亞男的《傅葆琛鄉村教育思想研究》，主要是從傅葆琛開辦鄉村教育的原因、鄉村教育的目的和范圍、鄉村教育的方法和使命等幾個方面構筑了傅葆琛的鄉村教育思想，但是在論述其思想對當今社會的借鑒作用時缺乏深入分析。張澎在《平民教育家傅葆琛》一文中，通過介紹傅葆琛一生的教育活動來闡述其鄉村教育思想，使我們可以一覽傅葆琛生平的教育概況。李浩的《傅葆琛鄉村教育思想對農村體育生態環境構建的啟示》，通過解讀傅葆琛關于鄉村教育意義、鄉村教育歷史使命、鄉村教育環境的重要性等內容，認為傅葆琛的鄉村教育理念可以為我國現代農村生態環境建設提供指導，并提出了具體措施。王有春，肖蓓的《傅葆琛與私立華西協合大學教育研究所的創辦》，論述了抗戰期間傅葆琛在私立華西協合大學主持創辦教育研究所并主要從事鄉村教育及鄉村建設研究的情況。張改娜的《淺論傅葆琛的教育思想及其現實意義》，該文簡要論述了傅葆琛社會教育思想的重要性，鄉村教育的中心、弊端、使命以及其教育思想的現實意義。
以上這些論文篇幅都較小，多是就傅葆琛的教育思想進行簡要的介紹，缺乏系統而深入的論述，而且對傅葆琛思想的介紹也只局限在鄉村教育，主要是鄉村教育的原因、方法、目的、使命、意義等方面，對于傅葆琛教育思想的民眾教育思想沒有涉及，難以全面展現傅葆琛的教育思想。上述論文的參考文獻多集中在張陳俠、傅啟群主編的《傅葆琛教育論著選》一書，還有傅葆琛大量的原著沒有發掘，因此論述較為單一淺顯，缺乏深度性學術性。
三、研究傅葆琛鄉村教育的學位論文
付衛華的《傅葆琛鄉村教育思想研究》將傅葆琛的鄉村教育思想與我國新農村建設起來，主要從五個部分展開研究：一、緒論;二、傅葆琛鄉村教育思想的形成和發展及進行的鄉村教育活動;三、從鄉村教育的原因、途徑與使命三個方面論述傅葆琛鄉村教育思想的主要內容;四、從傅葆琛鄉村教育思想的進步性和局限性兩方面對其思想進行評析;五、傅葆琛鄉村教育思想對我國新農村建設的啟示。
付衛華的論文較為客觀、全面地論述了傅葆琛鄉村教育思想的內容，并將傅葆琛的鄉村教育思想與現今我國新農村建設結合起來，總結出其思想對我國新農村建設的啟示，是一個創新，并且具有現實意義。但是，傅葆琛的“鄉村教育”是一個寬泛的概念，在不同的時期表現為鄉村平民教育、鄉村民眾教育，且在不同時期教育思想的內容也不一樣，作者在這里直接籠統的冠以“鄉村教育”，使得概念區分不清，而且參考史料較為單一。作者對傅葆琛的教育思想評價有一定的創見，但局限在具體的方面，缺乏宏觀與整體的考慮。
四、涉及傅葆琛教育思想的著作
有關傅葆琛教育思想的研究在一些民國時期的教育思想和鄉村建設運動的作品中也多有涉及。李帆主編的《民國思想文集?鄉村建設派》把傅葆琛的鄉村教育思想歸結為鄉村建設派，辟專章介紹了傅葆琛關于農村社會的改造與民眾教育的實驗。吳星云著的《鄉村建設思潮與民國社會改造》認為傅葆琛因參與“洋博士下鄉”運動引來中外世人贊嘆的目光，又以其十數年從事鄉村建設的堅韌毅力，贏得了后世的尊敬。該書對傅葆琛的教育活動給予了高度的評價。天津出版社出版，宋恩榮主編的《晏陽初文集》第一卷和第二卷涉及傅葆琛留學期間從事華工教育的經歷以及晏陽初對傅葆琛從事平教會工作的肯定。中國人民四川省雙流縣委員會文史資料研究委員會編纂的《雙流縣文史資料選輯 》第5輯和第13輯分別記載了傅葆琛先生在華陽縣從事鄉村教育的實踐活動和追憶了傅葆琛畢生教育經歷。周慧梅著的《“新國民”的想象 民國時期民眾學校研究 》研究了傅葆琛的民眾教育思想和活動。朱煜著的《民眾教育館與基層社會現代改造 以江蘇為中心 1928-1937 》記敘了傅葆琛的民眾教育思想以及普及民眾識字教育的活動。以上這些著作為我們了解并研究傅葆琛的教育思想提供了寶貴的資料與研究視角。
《教師教育論壇》自2007年開始。本刊哲學社會科學版擴展刊期為月刊，全年出版12期。其中雙月號（2、4、6、8、10、12）各期為綜合性學術類內容，刊載各類高校教師、研究生及各類學術研究人員的學術論文及研究成果，其學科涵蓋政治、法律、經濟、中文、教育、英語、歷史等各人文社會科學專業。單月號（1、3、5、7、9、11）各期為從事成人教育、網絡教育、社區教育、企業教育、繼續教育、崗位培訓、職業技術教育及教育主管部門的理論工作者、教師與管理者服務?？韵鄳髡叩膶W術論文及研究成果。
欄目設置
學術經緯、學習指導、漢語小論文寫作談
刊物雖年輕，但承蒙著計算機教育界的厚愛，加上年輕編輯們的十足信心和高漲熱情，這份新刊也便一路高歌一路歡笑地在陽光下成長起來。
一份刊物辦得成功與否，從不同的角度，有不同的衡量標準。有的刊物發行量大，擁有自己固定的讀者群，這些讀者為刊物創造了生存條件，也成就了它的社會地位，如《國家地理》、《t望》；有的刊物沒有固定的訂戶，只有大量的贈閱，可那精美的用紙和印刷將讀者籠絡得鋪天蓋地，因為他們的背后，支撐著無數的商家和企業，厚厚的若干頁廣告，足以令讀者大飽眼福；還有的刊物既沒有大量的訂戶，也沒有太多的廣告，但它仍然可以獨立自主地生存，因為他們可以利用專業優勢召開各種各樣的會議，舉行各類活動，既活躍了刊物的專業氣氛，也充實了自己的內容，以此形成良性循環。這就是某些成功的專業雜志，他們以自己的辦刊特色樹立了品牌。
要把《計算機教育》這樣一份雜志辦好，就必須在品牌上下功夫，因為清華大學是國內一流的大學，清華大學出版社的計算機圖書已經形成了國內一流的圖書品牌特色，這樣的品牌一旦形成，就成為一種形象、一種資源。一個良好而相對穩定的市場就擁有了一大批讀者群，這種品牌的發展為我們辦刊創造了條件，我們可以依托這個品牌，在確立“讀者――編者――作者――市場”的運作模式下，使雜志的品牌也盡快建立起來。
一是明確的讀者定位，即緊緊圍繞教育，深入計算機基礎教學和專業教學的第一線，始終讓師生感覺到這份雜志“有用”。同時，刊物不僅僅是信息的提供者，還要利用自己的專業優勢，發展成為讀者的引領者，從原來被動地傳播信息，變成主動地引領讀者選擇信息。
二是要有良好的盈利模式，有了“有用”的內容，再通過適當的價格策略、方便的訂閱方式和順暢的讀者溝通渠道，建立一種讀編的互動關系。這種關系不僅僅意味著辦刊只是銷售雜志，也不僅僅是滿足讀者的閱讀需求，而是提供全面解決問題的方案，即在銷售刊物的同時，還進行相關的售后服務和市場調研，從橫向角度開發市場，同時搭建學校和企業的橋梁，并為人才需求的交流營造氛圍。這樣刊物才能鎖定讀者，從而形成讀者－企業－刊物的穩定關系。
具體地說，就是通過辦刊，不僅為師生提供交流學術信息的平臺，同時還舉辦各種學術活動，使教師盡快了解國內國外的計算機技術和教學方面的發展信息；組織各種各樣的培訓，為企業儲備后續力量；組織企業D學校供需見面會，使學校的教學計劃更有針對性，為我國IT業的人才培養方針提供參考依據。
在雜志創刊一年的時候，我們策劃了全國計算機教育論文評比活動，目前已舉辦了兩屆，每年一次，兩屆評比總共收到參賽論文500多篇，從中評出一二三等獎和優秀獎，并由教育部高校計算機科學與技術教學指導委員會、教育部高校文科計算機基礎教學指導委員會和《計算機教育》雜志社聯合頒發獲獎證書。在此基礎上，我們組織了“全國計算機教育論壇”，聘請業內專家傳授教學經驗，同時增加海峽兩岸的學術交流。每次論壇都針對教學一線的熱點和焦點展開討論，使與會代表從中得到收獲。兩屆論壇分別在哈爾濱和武夷山召開，受到來自全國各地高校和教學管理部門參會代表的好評。在上級主管部門的支持下，在專家們的支持下，我們有責任有信心將這個論壇一屆屆辦下去，辦得越來越好，越來越深入到計算機教育的最前沿，成為《計算機教育》雜志的品牌，成為我國計算機教育界的品牌。
在第一屆全國計算機教育論壇上，雜志編委會主任李未院士在致辭中勉勵我們“希望《計算機教育》雜志在這樣一個歷史形勢下，充分利用媒體高速發展的優勢，關注我國IT教育中的焦點和熱點，成為討論、呼吁和倡導計算機教育的平臺”。
三年來，我們一共做了30多個專題，其中既包括“關于計算機人才需求的調研報告”和“教育部－微軟精品課程介紹”這樣的介紹性內容，也包括“計算機統一考試是該叫停還是叫改？”和“研究生教育是稀釋還是發展？”這樣的爭議性內容；既包括“中國計算機教育事業50周年”和“35所軟件學院驗收評估”這樣的實時追蹤報道，也包括“實踐教學動起來”和“一堂課，我們究竟要傳授給學生些什么”這樣的一線教學方法探討。這些專題緊緊跟蹤教學中的前沿問題，為教師提供暢所欲言的園地。當然有一些專題還處于探索的階段，也許探討的結果目前還無法實現，但我們相信，有了爭鳴，才會有主流的呼吁，才會有解決問題的動力和目標，才會有更切合我國計算機教育實際情況的規章和制度。這正是媒體所應當發揮的作用，也是一份品牌刊物所應當承擔的歷史使命。
從明年起，《計算機教育》雜志改為半月刊，上半月為綜合版，承襲過去的辦刊方針不變，只是改變了一些欄目設置，比如增設了“專欄”，聘請一線教師做雜志的專欄作者；下半月為學術版，主要以刊登學術論文為主，為普通教師提供更多的發言機會，搭建更廣闊的交流平臺。
期刊是媒體，同時也是產品，如何經營好，是每個期刊出版人都要思索的問題。我們有幸成為國內計算機教育界唯一的行業媒體的創辦者，有幸成為清華大學這樣一個名校下的專業雜志的經營者，我們便有義務竭力樹立起這份刊物的品牌，并期待她社會效益和經濟效益雙贏之日的到來。
……
去年春天在山東大學軟件學院威海分校開會，國際會議中心正門的一副楹聯赫然耀目：“聽濤枕浪擁萬里長風，捧星讀月論千古英雄”。頓時感覺到一種文化的豪氣和凜然，不禁感嘆，辦刊也需要這樣的豪邁氣概啊。唯讀者之用，唯服務之責，一定能辦出好刊，辦出品牌。
【關鍵詞】歷史教學；創新思維能力；學生
隨著新課程的實施，創新教育進一步受到了廣大教育工作者的普遍關注，成為大家積極探討的熱門話題。歷史學科是中學教育的基礎課，是一門思想性、科學性、知識性和綜合性很強的學科，其中蘊含著豐富的創新思維素材。歷史學科是富有創新內涵的學科，因此，《初中歷史義務課程標準實驗教程》中明確提到使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識。由此可見，培養學生創新思維能力是擺在我們歷史教師面前重要課題。那么，在歷史教學怎樣培養學生創新思維能力呢？
一、緊扣“提問”的科學性積極引導
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創新“潛質”。“學則須疑”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。幫助學生撥正認識，回歸于史實認知的科學性，促進學生思維能力的提高。例如，對中國近代史“落后挨打”這一命題，我在上新課時一談到圓明園的毀滅和被動挨打的歷史，講多了學生們張口就是說“落后就要挨打”，也就是說，這一命題在學生心中已形成思維定勢了，甚至有個別學生將之演變為“挨打有理”、“挨打活該”了，這就阻礙了學生思維的拓展和對歷史問題的深入的研究了。針對這種情況，我向學生提出一個問題：“落后一定挨打嗎？”要求學生思考并舉例說明。學生們先是面面相覷，然后教室里就開始熱鬧了，學生們饒有興趣地討論起來。之后再經過我的啟發，把這一觀點進行重組演繹，最終得出了6種結論：a.落后可以不挨打，如隋唐對待日本的政策；b.落后打先進，如法蘭克王國入侵西歐、我國古代遼夏金元入侵中原；c.落后與先進平等共存、互通有無，如唐與周邊少數民族政權的關系；d.落后受先進援助，如三國時，蜀國幫助西南少數民族開發南中；e.落后反擊先進，先進受到重創，如非洲埃塞俄比亞抗意斗爭的勝利；f.落后必挨打，理由是政治、經濟發展不平衡，必然會發生弱肉強食。這些富于創新火花的觀點，就是擴散思維組合分解的產物。
再如，在講到對華盛頓會議的評價時，可以先分析教科書上的評價：華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議。中國的多項要求遭到拒絕。這次會議以共同宰割中國為結束。教師然后列舉近年來關于對華盛頓會議評價的一種與教科書上的評價相對立的新觀點：中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權利，而爭回了某些東西。山東權利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當初提出的那么苛刻。為什么對華盛頓會議的評價會有如此大差異呢？歷史教師應該同學生共同分析原因，于是得出這樣的結論：這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產生的。傳統的評價著眼于把中國在華盛頓會議上所取得的結果同最初參加華盛頓會議的愿望作比較，而第二種評價則著眼于把華盛頓會議上中國代表團取得的成績同中國近代史上其它的外交活動進行比較。
二、創設問題情境激發學生創新思維
創設問題情境是啟迪學生思維的重要開端.在備課過程中，教師要有目的的提出各種具有較強啟發性的問題，組織學生討論，讓他們去探索解決問題的辦法，從而激起學習的動力，養成愛思、多思、會思的習慣。新課標教科書在每一課巧妙的設置了引言，創設問題情境激發學生的學習興趣。例如七年級（上）《西周興亡》一課就有這樣的導入語：人們常稱北京一帶為燕薊之地，山東為齊魯大地，山西為三晉之地。這些地名是怎樣來的？從西周的制度立，我們可以找到問題的答案。教師通過學生齊讀或作為教師教學導入語。激起學生對本課學習的熱情。新課標教材輔欄設置的讀讀、議議是課堂上培養學生創新思維的最佳切入點。如：《春秋爭霸》一課中輔欄中議議：越王勾踐的成功給我們的啟示。自然地引入對該問題的討論。這是一個開放式的設問，不會造成學生無話可說。學生可以在課堂上暢所欲言，教師只作正面引導和鼓勵即可。
三、改變傳統教學形式培養學生創新動機
培養學生的創新能力，需要良好的課堂教育環境，尤其是促進學生創新智能發展的心理環境（如情緒、心境、興趣等）。在教學中，筆者注意做到：
1、學術專題講座
如教師在講完中國近代史“”一節內容后，可以以“近十年來關于對研究的新進展”為題目舉辦一個專題講座。其目的在于開闊學生的視野，啟迪學生的思維，使學生擺脫中學歷史教材的“一家之言”的束縛。
2、專題辯論
如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點（如辯論是否是成功的），通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創新心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創新思維的策源地。
3、撰寫小論文
通過要求撰寫歷史小論文，引導學生查閱相關的資料豐富學生的感性認識并博采眾言提出自己的見解。
四、關注社會現實培養學生聯系實際解決現實問題的能力
在歷史教學中，教師應當注意將歷史知識與時代潮流相結合，揭示歷史與現實的聯系，開拓學生的視野，引導他們關注社會現實，培育學生健康的時代精神。針對此，我創設了“尋找身邊的歷史”的活動，要求學生廣泛收集資料用專題演講的形式對身邊的大事或重要歷史事件進行“追本溯源”。如圍繞著現在普遍關心的“”和臺灣歸屬問題，我就讓學生圍繞著臺灣的過去、現在、未來問題開展了“臺灣―想說分手也很難”的時事開講活動。
五、創新作業設計培養學生的創新思維
課堂教學中，教師往往已經注意多方面地調動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物教育論文，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調的“原因、過程、意義”或者“背景、內容、作用”等的固定陳述。
[論文摘要]初中歷史新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標認真組織教學，歷史課堂煥發出了前所未有的生命與活力，提高課堂教學的有效性，使學生加深對歷史的認識和理解并進行積極的思維，激發學生的求知欲，從而培養學生各種學習能力，促進學生全面發展。
歷史教學改革的主戰場是其教學實施，理念的體現、課標的落實以及新教材的運用都是通過教學形式展現出來的，歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。教師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動,提高了歷史教學效果。
一、激發學生學習興趣，引發創新思維
在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，發揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段達到目的。比如講點課外知識以擴大知識面；講點有趣的典故以引起思考；講點歷史變化變遷的原因；開歷史故事會讓學生自己講述歷史；組織學生編個歷史劇等。這樣使學生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉，從而冒發思想的火花。在教學各個環節中都要注意興趣的激發。一是結合時事，激發學生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發學生對當今世界各個地區發生的熱點問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運會、伊拉克戰爭等，讓學生對國內外的形勢變化發展的思考；二是利用古今對比，激發學生學習興趣。可以利用古今的一些名人或英雄相對比，探究中華民族的一些發展史和人文美德；三是借助實物、圖片等教具創設相關的情景激發學生的好奇和興趣。如動員同學們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣，學生平時買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風景區拍的相片等，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時引發了創新思維。
二、創設問題情景，調動學生學習的主動性
在傳統的教學中，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。我們可以通過創設歷史情境，讓學生最大限度的走入歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發展“言之有據，論者符實”的科學態度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一點，可以通過情景假設法、角色扮演等方式。如講左宗棠時，我采取討論的方式，先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何?讓學生積極討論，課堂效果良好。當然，還有很多的方式：如讓學生走上講臺當老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學播放相關的影視資料，學唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學生小論文等等，都會讓學生感到有趣，也就會讓他們主動地學習歷史知識，最終達到教學的目的。
三、利用多媒體技術提高教學效果
在開發歷史課程資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被廣大歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創設情境，促進學生歷史思維的發展，同時也加強信息技術與歷史學科的整合。多媒體技術對歷史學科而言，它不僅使歷史學科豐富生動的特點直觀的體現，而且能讓學生在較短時間內掌握歷史理論和歷史內容，對實際的教學工作起了較好的推動作用。首先，歷史是所有學科中與學生現實距離最遠的學科。因為歷史教學所傳授的知識都是過去發生的人和事，而對學生特別是初中生來說，他們對現實了解的知識面和接觸事物的經驗還不夠廣泛和深遠，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學手段可以拉近歷史與現實的距離，為學生營造歷史環境，實現跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學生學習歷史的興趣，改變當今歷史教學所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學效率，節省歷史教師的枯燥文字表述時間，學生也可以從這些畫面中不知不覺領悟歷史的真諦和歷史發展的真正規律，極大地激發了學生學習歷史的興趣。其次，歷史是一個包羅萬象的學科，它涵蓋了人類生活的政治、經濟、軍事、法律、宗教等方方面面的內容。利用多媒體技術，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術來展示，可以大大開闊教師和學生的視野。激發學生進一步了解歷史的積極性，使學生樂學、好學。再次，多媒體還可以實現遠程教學，可以真正的把封閉式的小課堂轉化為開放式的大課堂。先進的教學手段，可以增加信息量，增強歷史學習的直觀性、趣味性，培養、引導、發展、鞏固學生對歷史課的學習興趣。
總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們越來越真切地感受到它帶來的驚喜和成功，但同時也伴隨著不少迷茫和困惑，還有待我們去進一步探索。因此我們要在改革中實踐，在實踐中探索，在總結中提高，使現代教育更充滿活力。
小學教育論文參考的題目有哪些呢?小學教育非常的重要，對初中、高中的學習有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學教育論文的題目，僅供參考!
1.小學教育專業本科生專業認同現狀分析
2.小學教育專業實踐課程規劃與實施探討
3.關于農村小學教育改革的幾點思考
4.抗戰時期陜甘寧邊區小學教育政策探析
5.小學教育專業認同感量表的編制
6.高師院校小學教育專業心理學類課程設置該走向何方?——基于中美比較研究視角
7.關于中央蘇區小學教育的若干思考
8.探究小學教育教學管理的有效途徑
9.新課改下小學教育管理模式研究
10.小學教育專業“教學設計”課混合學習設計研究
11.農村小學教育教學面臨的困境與對策分析
12.大學本科小學教育專業建設問題
13.促進區域小學教育內涵發展策略
14.小學教育本科專業人才培養方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例
15.文化視域下的中美小學教育對比分析
16.小學教育專業學生專業思想建設的途徑 優
17.小學教育專業特色及建設策略分析
18.關于貧困農村地區小學教育現狀的幾點思考
19.江蘇高校小學教育本科專業人才培養方案的比較研究
20.抗戰時期晉察冀邊區小學教育研究
21.小學教育管理工作的價值取向探究
22.回眸與反思:我國小學教育本科專業建設
23.小學教育專業教育實踐課程探析
24.小學教育本科專業課程設置的整合研究
25.構建人才培養模式 服務農村基礎教育——地方高師院校小學教育專業服務農村基礎教育的探索與實踐
26.對小學教育管理的思考與探索
27.高師本科小學教育專業課程結構與訓練體系的構建
28.幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策
29.小學教師專業化與小學教育專業建設
30.論小學教育本科專業的綜合培養模式
31.今日加拿大小學教育的特點
32.小學教育與“小升初”選拔模式的思索
33.高校小學教育本科專業特色建設探析
34.小學教育應融入創新思維的滲透
35.小學教育中懲罰有效性的分析研究
36.美國高校小學教育專業課程設置的基本特點與啟示
37.本科層次小學教育音樂學專業素質探究
38.地區間農村小學教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例
39.高等院校小學教育專業課程方案探析
40.論高師小學教育專業的學科基礎與學科建設
41.小學教育特色專業建設目標與核心任務——以海南師范大學為例
42.淺析小學教育信息化的發展現狀及進一步推動的策略
43.小學教育改革的必要性及其方向探討 優
44.清代學海堂中的小學教育與小學研究
45.關于小學教育專業本科課程設置問題的探討
46.新課程背景下小學教育管理改革研究
47.中國和英國小學教育制度差異分析
48.本科層次全科小學教育專業建設的反思與建議
49.從教師專業化視角看我國小學教師教育發展
50.小學教育教學管理中人本主義理論的應用 優先
51.農村小學教育現狀及發展
52.對傳統文化在小學教育教學中重要性的幾點思考
53.日本小學教育發展歷史、現狀及特征研究
54.寬與活:小學教育專業集群式課程模式改革構想
55.關于當今時代小學教育性質的討論——當代小學教育宏觀理論研究之一
56.小學教育專業建設研究的思路與出路
57.小學教育本科專業特色所在
58.基于兒童生命的小學教育之思
59.以未來的視角探問今天的小學教育——中國教育學會小學教育專業委員會首屆小學教育國際研討會綜述
60.小學教育特色專業建設“四問”
61.專業化背景下小學教育本科專業技能培養體系研究
62.中國地區間小學教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角
63.關于小學教育性質的再認識
64.幼兒園與小學教育銜接的有效策略
65.美國小學教育專業課程設置探析及啟示——以佐治亞州立大學為例
66.新西蘭小學教育本科專業培養特征及啟示——以奧克蘭大學為例
67.小學教育改革的途徑與啟示
68.試論小學教育的基礎性特征——關于小學教育特點研究之一
69.高師小學教育專業“學術性”詮釋——基于我國高師小學教育專業建設現狀的分析
70.美國小學教育的改革與發展——以加州小學為例
71.小學教育專業(本科)培養目標體系的建構
72.關于小學教育教學管理問題的幾點思考
73.對小學教育本科專業教師培養理念的思考
74.淺談小學教育存在的問題及相關對策
75.關于當今時代小學教育作用的討論——當代小學教育宏觀理論研究之三
76.小學教育中的教育懲罰問題研究
77.小學教育專業師范生數學教師知識的狀況及來源分析
78.小學教育本科專業課程方案比較研究
79.創新小學教育專業人才培養模式的構想
80.中國傳統文化對小學教育教學的啟示
81.小學教育專業本科培養目標及其實現機制
82.專、本科小學教育專業課程建設的思考
83.美國小學教師標準與小學教育專業的課程設計——以佐治亞州立大學早期兒童教育專業為例
84.認識小學兒童 認識小學教育
85.論小學教育專業的性質和特點
86.清末新式小學教育改革述論
87.我們需要什么樣的小學教育——兼談《教育哲學視野下的小學教師知識基礎》
88.本科小學教育專業人才培養模式探析
89.本科小學教育專業培養方案分析
90.中外小學教育本科專業課程設置的比較與啟示
91.小學教育福利供給的地區差異:現實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學教育狀況的定量研究
92.小學教育本科專業培養定位的向度分析
93.貧困農村地區小學教育普及情況分析——以云南省為例
94.關于中國地方小學教育財政支出的實證研究
95.論小學教育中的創新思維培養
96.“全科—應用型”小學教育本科專業人才培養芻議
97.全球化背景下小學教育的特質和目標
98.實踐取向的小學教育專業基礎課程的課堂實踐研究——以《小學數學教學論》等四門課為例
關鍵詞:教育改革科學發展觀教育現代化
2006年是我市實施教育發展“十一五”規劃的開局之年，在科學發展觀的引領下，全市基礎教育現代化、國際化進程加快，教育內涵逐步提升。教育發展與群眾性教育科研的良好互動關系進一步形成。市教育學會在過去的一年中，緊密結合我市基礎教育發展的中心工作和實際需要，積極發揮學術團體在群眾性教育科研活動中的組織、指導、服務作用，全年工作顯現了“適應改革，中心突出，有所開拓，成效較好”的特點。去年，市教育學會做了十件有意義的工作，其中不乏“亮點”。一是落實市委市政府《關于行業協會和學會改革發展的意見》，完成了學會管理體制改革，開始實行“政會脫鉤，自主辦會”的新體制；二是首次和市陶研會合作，向政府部門購買《制定或修訂學校綜合督導評估方案》、《編寫無錫市志（教育卷）》這兩個服務項目，并完成了年度計劃；三是擴大民間的對外教育交流，組織會員代表赴新加坡、馬來西亞、日本等國考察基礎教育，與有關部門一起承辦了江蘇省首屆東南亞小學華文閱讀教學研討會和第三屆朝陽杯中小學生國際朗誦比賽；四是基本完成了學會系統“十五”立項課題的結題任務，并對88個省市級“十一五”學會立項課題進行了開題論證；五是組織省、市優秀教育論文評比推薦工作，參賽論文、案例、課件達到5000多篇（件），為年度歷史之最；六是出版會刊《教改與科研》6期，為宣傳、推廣學術研究成果提供了一個有影響力的平臺；七是制定了素質教育實驗基地校工作規范，新增基地校13所；八是成功舉辦了初中課堂教學創新課評比活動，促進青年教師的專業成長；九是重新組織了學會學術指導小組，12位教育專家的加盟，增強了對我市群眾性教育科研的指導力量；十是學會所屬業余文化藝術學校事業有了新的發展，教育效益與社會效益明顯提高。學會一年來所取得的進步是廣大會員努力實踐科學發展觀，建設和諧教育，不斷改革創新，堅持走科研興教之路的必然結果，充分體現了學會對促進我市基礎教育科學發展的工作價值，同時也為學會今后的發展奠定了新的基礎。
2007年是黨的十七大和全國教育工作會議的召開之年，也是我市加快推進教育現代化、國際化進程，建設教育強市的重要一年。教育學會的工作將面臨新的機遇和挑戰。在工作指導思想上我們要堅持以科學發展觀、社會主義和諧社會的理論為指南，堅持“為教育決策服務，為學校的發展服務，為教師的專業化成長服務”的正確方向，不斷激發新體制的活力，集聚人才優勢，活躍學術研究，培育科研品牌，使學會的工作質量和辦會水平有新的提高，以為發展我市的基礎教育作出更多的貢獻。今年學會主要的工作目標和任務定位于“三個進一步”：
一是進一步繁榮教育科研。要緊緊抓住素質教育的研究和實踐這一中心，繼續滾動發展一批省市級“十一五”課題，對正在進行的“十一五”學會課題的研究要加強“五環式”過程管理，幫助教師提高目標意識、研究意識、過程意識、創新意識，努力提高課題研究的針對性、科學性和實效性。年內要精心組織省市教育學會優秀教育論文和教學案例的有關推薦評審工作，精心辦好會刊，開好科研工作交流會，宣傳推廣有應用價值的學術成果，使學會的學術研究能緊緊圍繞素質教育，在更廣的視角、更深的層次上有序展開，并逐步形成一些研究的亮點。
二是進一步構建教育服務平臺。學會是群眾性學術團體，多渠道、多形式地為會員構建各種服務平臺就能為各類學術活動提供有效載體和支撐。課程改革的主戰場、主陣地依然是課堂教學的創新。要精心做好省教育學會主辦、我會承辦的全省初中優質課的賽課工作。學會應為素質教育基地校的群眾性科研提供必要的服務。為了適應教育現代化、國際化發展的新形勢，學會要繼續組織對外教育交流活動，進行教育現代化的比較研究。同時，要進一步拓展學會系統的信息化平臺，積極開發網絡資源，暢通信息交流的渠道。此外，要開展高中課程改革情況的調研，及時向有關部門提供有質量的調研報告，并與市陶研會通力合作，完成政府部門交給的服務項目，使學會的工作能更直接地為行政決策服務，并在有效的服務中得到行政更多的支持。
三是進一步加強學會的自身建設。辦好學會必須以人為本。市學會理事會人員要帶頭學習政治理論、教育理論、科研理論，努力使學會組織成為學習型、研究型組織。要善抓機遇，敞開大門，多做工作，重點吸收青年教育骨干加入學會組織，不斷壯大我市的學術隊伍。年內，爭取成立高中教育專業委員會。同時，要適應新形勢，積極探索符合學會特點的一些新的管理機制，繼續推動各地學會、各專業委員會、各實驗基地校的思想建設、組織建設、學術建設和制度建設，以進一步改變群眾性科研某些不適應、發展不平衡的狀況。
2007年學會的工作催人奮進，任務艱巨。只要我們能找準定位，熱心參與，潛心研究，學會工作一定會有新的進步。
1993年就讀于懷化師專美術專業專課（函授），1996年畢業。
1994年8月因工作需要調入縣代遠學校，任教過美術、語文、數學、音樂、政治等科目，并連任班主任工作。工作出色，曾經多次參加縣里的賽課等活動。班級管理工作得到領導的一致好評，也深受學生和家長的愛戴。所教科目多次獲得全鎮前三名。
1999年8月因家庭原因調入縣落潮井中學，從事過美術、語文、歷史、地理等教學，也曾經以出色的課堂表現得到領導的高度評價。尤其是2001年全縣的藝術教學公開課比賽中，本人以最后一名選手的排序奪得第二名的成績。
2002年再次考入省師大美術專業本科（函授），2005年畢業。
2004年8月因工作需要調入縣第二中學，擔任美術專職教師。
回顧這么多年的工作，總結如下：
一、傾肝膽，做奉獻
牢記著母校師范學校門前的那塊碑文：“忠誠于人民的教育事業”。當很多人受不了教師的平凡與辛勞而改行或放棄時，我沒有。因為我始終認為自己能做人類的靈魂工程師而感到驕傲與自豪。也許沒有誰會相信我曾經打算過工作在最偏遠的最需要教育的地方?，F在每當看到那些在偏遠地區默默奉獻的教師感到無比敬慕。所以，面對工作中的辛勞、誤會、病痛等外在原因我都能調節。我始終相信舍得吃虧的老師才會有高素質的學生，品德高尚教師才會得到學生的敬佩與愛戴。不想說很多的空話，我只想說學生的愛戴與真誠讓我的人生充滿著溫暖與幸福。我真誠地愛著教育，教育也回報我以快樂，我真誠地愛著學生，學生回報我以幸福。
二、勤思考，出特色
我深知作為一名教師，教學水平的高低才是最值得學生景仰的根本。我也牢記著師范語文老師陳振華對我們實習后的總結：“教學的水平還不能給你們定論，因為還有很長的教學之路等你們去實踐?！笔前?，永遠不要停留在已有的成績上面踏步。時代在發展，社會在進步，教育理念也要不斷更新。所以無論我取得如何可喜的成績，也從不驕傲自滿。我知道，還有很多未知的東西在等我去發現，去思考，去總結，去更新。所以我的課堂是新穎的，我能感覺學生的眼睛里對我言語的期盼，他們輕松，快樂，熱烈，還充滿著美好與希望。能夠始終燃燒學生的求知欲望是我最值得高興的。當然這需要我平時私底下多少的學習與積累呀！以點帶線，以線帶面，以面帶體是我教學中最重要的教學手段。抓住尖子，培養后備力量，然后推動學校的教學工作是我能出色完成教學工作的最根本的原因。
三、善總結，苦修煉
所有的苦不是白吃的，所有的累也不是白受的。沒有這十九年來的勤勤懇懇的勞作，就不會有如今我這“口若懸河”，不是我喜歡吹噓，而是不小心也會很精辟。說點事實證明一下，就說說近五年的吧：
1、優質課：2007年在全縣中小學音樂、美術優秀課比賽中，我的《清晨》榮獲二等獎；2010年在學校的教學比武中，榮獲一等獎。
2、教學論文與教研管理：2006年在全州中小學教師藝術教育論文評選活動中，本人的《淺談中學靜物色彩寫生》榮獲三等獎；在2009年全州的中小學藝術教育論文評選活動中，以《民族特色美術創作教學隨筆》獲得一等獎；2010年以《如何運用藝術教育引導學生戒除網癮》發表在州級刊物《民族教育與文化》；2011年以《淺談民族特色美術創作教學》發表于國家級刊物《讀寫算教育教學研究》2011年第9期。在州教育科學“十一五”規劃課題《城鎮薄弱學校預防青少年網癮對策研究》參與活動，并盡了該盡的責任。在2010年下學期班級管理工作中，成績顯著，被評為”優秀班主任“。在2010至2011學年度中，在縣的”千名優秀教師”評比活動中，被評為其中的”優秀輔導教師“榮譽稱號。
3、基本功：在2005年的全縣中小學藝術教師“五項全能”比賽中，獲得三等獎。
4、繼續教育：在2009年度全州中小學教師非學歷遠程培訓中，成績突出，被評為優秀學員。在2010年參加全州的“英特爾未來教育“學習中，作品獲得”優秀作品“稱號。
四、勤勞作，獲喜果
在2007年首屆全國中小學書法美術攝影作品大賽中，輔導的學生中獲獎如下：唐（102班）和田（100班）獲一等獎，張（101班）和龍（103班）獲二等獎，陳（97班）、劉（103班）和龍（102班）獲三等獎。
在2004年，輔導的84班學生劉獲得省中小學美術書法攝影比賽二等獎；2009年輔導的118班學生龍海以兩幅作品分別獲得省第三屆中小學藝術展演獲得藝術作品類中學組二等獎和三等獎。
從2004年到2010年在全州的每年中小學幼兒園美術書法攝影比賽中，輔導的學生作品年年有一等獎，二等獎和三等獎多得不再計算。本人每年都被評為州優秀輔導教師。
在2010年的首屆“彰名城風采．塑未來之星”千人現場繪畫比賽中，本人與同事田梅華輔導的學生以團體總分超越鳳凰一中，獲得團體第一，為鳳凰二中掙得榮譽。本人也因此而獲得本學年度縣學科帶頭人的榮譽稱號。
在2010年學生和老師互動演講中，本人以全校第一個出場，以最熱烈的場面，以最高的分數獲得演講中的一等獎。大大鼓舞了學生們的學習勇氣。那次演講獲得了教育局領導以及全校師生的交口稱贊。那不是我的驕傲，那只是我的幸福回憶。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
20xx年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校
年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20xx年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，20xx年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（三）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20xx年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20xx年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
四、20xx年師訓工作特點
1、層次多，任務重。20xx年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。20xx年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
【關鍵詞】高中語文；古詩文；生活化教學
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
一、高中古詩文教學中的問題及產生原因
古詩文所屬的古代漢語語言系統，與學生熟悉的現代漢語語言系統有著一定的距離，這在客觀程度上增加了學生學習文言文的難度。在語文考試中，對古詩文的考察主要存在于翻譯、默寫等客觀題中，對文章主題思想考察的主觀題則相對較少。另外，高中生的學習任務十分繁重，對語文學習興趣不高的學生來說，很難提起對文言文學習的興趣。筆者認為，古詩文的教學絕不能僅僅停留在翻譯和背誦階段，其中蘊含的博大精深的中國傳統文化對中學生情感態度、價值觀的形成有著重要的指導作用。因此，拉近學生與古詩文的距離，使學生不再對古詩文敬而遠之，進而引起學生對學習古詩文的興趣，提高古詩文的教學效率。
二、生活化教學的理論依據
（一）杜威：教育即生活
杜威指出，學校生活應與學校以外的社會生活相契合，適應現代社會變化的趨勢并成為推動社會發展的重要力量，校園不應是世外桃源而應積極地參與社會生活。杜威所要做的就是要使學校生活成為兒童生活和社會生活的契合點，從而使教育既符合兒童需要也合乎社會需要。
（二）張孝純：大語文教育
這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位的與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把聽、說、讀、寫四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的培養。這一理念也成為新課改背景下中學語文教學的重要理念。
（三）李鎮西：語文生活化，生活語文化
特級教師李鎮西先生指出，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活語文”。這里的“生活”二字，不單指語文教學注重與生活的聯系，以及指導學生在生活中學習并運用語文，還包括教師在教學中引導學生將語文學習與陶冶靈魂、磨練思想、完善人格等方面相互融合。
三、古詩文的生活化教學
（一）將歷史知識融入古詩文的講解中，以吸引學生的興趣
自古以來，語文與歷史就被結合在一起，文學中包含著歷史，歷史中顯示著文學。而對于古詩文來講，其中所蘊含的歷史文化知識則更加豐富。因此，在對古詩文的教學中，教師更應該打破學科界限，堅持文史一家的原則。而歷史事件往往具有直觀、鮮明的特點，能夠更容易地引起學生的注意力和學習興趣。
例如，在《過秦論》的教學中，由于選文篇幅較長，學生在學習初期容易產生畏難情緒。而教師則可以從介紹文章作者及寫作背景入手，進而介紹西漢初年的相關歷史事件和典故，例如七國之亂、文景之治、金屋藏嬌等，同時也可用白話文幫助學生了解秦朝發展歷史，進而引起學生閱讀文本的興趣。
（二）將流行歌曲、影視劇臺詞等元素與古詩文教學相融合
熱播電視劇《還珠格格》的經典臺詞：山無棱，天地合，才敢與君絕。就出自漢樂府民歌《上邪》。再如，學生所熟知的流行歌曲《寂寞沙洲冷》正是取材于坡的詞《卜算子?缺月掛疏桐》。
將流行歌曲（學生熟知的事物）與古詩文（學生陌生的事物）相聯系，不僅激發了學生相似的生活體驗，調動起了學生學習的積極性，而且易于教學，使學生更容易理解詩詞意境。
（三）將古詩文的教學與學生寫作素材的積累相聯系
高中生主要寫作的題材是議論文，教師可以幫助學生將課文中的古詩文按相關主題進行歸類，這樣從學生熟悉的資源中選取寫作素材，既便于學生掌握又可以為學生的習作增加文采。例如，寫以“積累”為主題的文章，就可以引導學生用《勸學》中的論述，而“積累”的主題又可與“堅持”等主題相融會貫通。寫與“面對困難”相關的主題，就可以引用坡在《定風波?莫聽穿林打葉聲》的內容，相關的還有范仲淹《岳陽樓記》中的“不以物喜，不以己悲”的淡定，陸游在《卜算子?詠梅》中的“零落成泥碾作塵，只有香如故”的堅守，在《沁園春?雪》中的“數風流人物還看今朝”朝氣蓬勃等。這些都是取材于教材中最直觀、學生最易掌握的素材。
我們提倡古詩文的教學化并不是說要忽視對文言詞匯知識、語法知識的教學，更不能忽視對學生背誦方面的訓練。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，當學生明白了文章大意，熟讀成誦后，其中的思想內涵或許學生自己就能明白幾分了。當然，古詩文的教學探索任重而道遠，需要每一位研究者和中學語文教師的共同努力。
參考文獻
[1] 趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師大出版社，1981.
