發(fā)布時(shí)間：2022-03-21 11:06:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇?dú)v史小論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：歷史小論文是近年來(lái)高考中出現(xiàn)的新題型，分值大，得分率卻偏低。考生通過(guò)提高歷史學(xué)科素養(yǎng)，利用材料準(zhǔn)確地提煉出中心觀點(diǎn)，并緊緊圍繞中心觀點(diǎn)展開(kāi)論述，做到“觀點(diǎn)鮮明，史論結(jié)合”，就能走出答題誤區(qū)。
關(guān)鍵詞：高考?xì)v史；答題方法；得分率
從2010年開(kāi)始，高考文綜全國(guó)卷出現(xiàn)了一個(gè)新的題型――歷史小論文，并成為近年來(lái)高考命題的趨勢(shì)。作為歷史高考一道新的風(fēng)景線，歷史小論文為廣大考生所矚目，因其寫(xiě)作的優(yōu)劣從某種程度上往往決定了考生這張?jiān)嚲淼拿\(yùn)。由此可見(jiàn)，寫(xiě)好歷史小論文，不僅是備戰(zhàn)高考的一項(xiàng)重大任務(wù)，也是提高高考成績(jī)的一個(gè)重要途徑。
該題型所屬的高考文綜卷第41題，共計(jì)12分，其分值在全卷分值中所占比例為4%，在歷史科目總分中所占比例更高達(dá)12%。但是，這一題型卻是考生的一大難題，得分率低，分差很大。以湖南省考生為例，2011年的歷史小論文平均得分為5.02分。其中，2011年的考生中，只有6%的考生得分集中在9~12分，其余50%的考生得分集中在5~8分，44%的考生的得分集中在0~4分。
究其原因，學(xué)生在寫(xiě)歷史小論文的過(guò)程中存在的常見(jiàn)誤區(qū)，是導(dǎo)致失分的重要原因。
誤區(qū)一：材料無(wú)用
因?yàn)闅v史小論文是獨(dú)立成題，有的學(xué)生就會(huì)把它與材料題區(qū)別對(duì)待，認(rèn)為該題中給出的材料沒(méi)有作用，只是粗略地瀏覽一下材料，從而不能提煉出正確的觀點(diǎn)。
誤區(qū)二：寫(xiě)的越長(zhǎng)越好
雖然歷史小論文有一定的字?jǐn)?shù)限制，仍然有學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)越多越好，這樣才能把觀點(diǎn)論述得更加透徹。結(jié)果，敘述了過(guò)多與觀點(diǎn)無(wú)關(guān)的文字，主次顛倒，反而沒(méi)有對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行充分的論述。
誤區(qū)三：語(yǔ)句通順就行
有的學(xué)生只從“小論文”的字面意思去理解，認(rèn)為和寫(xiě)語(yǔ)文作文差不多，只追求語(yǔ)句通順、文字優(yōu)美。由于忽略了歷史學(xué)科的屬性，寫(xiě)出的小論文論證無(wú)力，對(duì)于觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)既無(wú)針對(duì)性更無(wú)說(shuō)服力。
這些誤區(qū)直接造成了學(xué)生在寫(xiě)歷史小論文時(shí)的各種問(wèn)題，失分過(guò)多。要減少這些失誤，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):
一、重視并充分發(fā)揮材料的作用
對(duì)于題目提供的材料，一定要高度重視，進(jìn)行仔細(xì)、反復(fù)的閱讀，通過(guò)材料中的信息句，才能準(zhǔn)確地提煉出中心觀點(diǎn)。觀點(diǎn)是歷史小論文的靈魂，是進(jìn)行有效論證的前提，更是寫(xiě)出高質(zhì)量的文章的第一步。常常有學(xué)生在寫(xiě)歷史小論文時(shí)提煉了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，導(dǎo)致全盤(pán)皆輸。此外，材料還具有提示、參考的作用，例如：2012年高考文綜全國(guó)卷第41題考查“文明―沖擊”模式，在題目給出的圖表中就提供了大量史實(shí)可供考生作為論據(jù)使用，不僅降低了答題的難度，更提高了答案的準(zhǔn)確性。
二、緊扣中心論點(diǎn)展開(kāi)論證
歷史小論文，實(shí)際上就是“小型的政論文”，學(xué)生要抓住“小”這一特點(diǎn)，用有限的文字進(jìn)行有力地論述。要做到短小精悍，就要緊緊圍繞中心觀點(diǎn)展開(kāi)論述，不要涉及無(wú)關(guān)的內(nèi)容。例如：評(píng)析“科舉制對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響”，只需要論述科舉制形成至今對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生積極影響和消極影響，而不必論及科舉制形成的背景、時(shí)間、發(fā)展演變的問(wèn)題；再如：評(píng)析“1949年是中國(guó)近代史的開(kāi)端”，僅就“1949年新中國(guó)成立對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的影響”展開(kāi)論述就可以了，不需要再提及1956年三大改造的完成、1978年實(shí)施改革開(kāi)放政策等內(nèi)容。
三、提高歷史學(xué)科素養(yǎng)
提高歷史學(xué)科素養(yǎng)是提高歷史小論文寫(xiě)作水平的根本保障。按照現(xiàn)行的高考要求，基礎(chǔ)知識(shí)缺失是不可能取得好成績(jī)的。如：評(píng)析“中國(guó)民族資本主義在中國(guó)近代史上的重要地位”，有學(xué)生從“明清時(shí)期的資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽”為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)析，顯然是混淆了“民族資本主義”和“資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽”這兩個(gè)歷史概念，其完成的歷史小論文當(dāng)然是離題千里了。可見(jiàn)，有了扎實(shí)的歷史學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，才能進(jìn)行正確的論證。
同時(shí)，扎實(shí)的歷史學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備還能幫助考生選取合理的論據(jù)。如果說(shuō)觀點(diǎn)是歷史小論文的靈魂，那么史論結(jié)合才構(gòu)成它的身軀。要做到有“史”有“論”、史實(shí)引用合理充分，就需要調(diào)集海量的知識(shí)儲(chǔ)備，從中篩選與中心觀點(diǎn)有密切關(guān)系的知識(shí)，避免出現(xiàn)引用的事實(shí)沒(méi)有針對(duì)性、表述中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤、簡(jiǎn)單的羅列史實(shí)、空談理論等問(wèn)題。特別是面對(duì)比較類的話題，更加要求對(duì)知識(shí)能熟練掌握、融會(huì)貫通。
盡管歷史小論文這種形式，對(duì)廣大考生來(lái)說(shuō)是新的考驗(yàn)，但只要走出誤區(qū)，重視學(xué)科知識(shí)與答題技巧的相互滲透，完全可以迅速有效地提高解題能力，獲得較高的分?jǐn)?shù)，在高考中交出一份滿意的答卷。
（作者單位 陜西省安康市漢濱區(qū)恒口高級(jí)中學(xué)）
【摘 要】文章擬在闡述歷史小論文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析撰寫(xiě)歷史小論文應(yīng)注意的問(wèn)題及意義，建議把撰寫(xiě)歷史小論文作為中學(xué)歷史教學(xué)的一種補(bǔ)充手段，目的在于豐富中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐分析能力，提高中學(xué)歷史的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；歷史小論文；歷史教學(xué)；實(shí)踐與探索
應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)由過(guò)去關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展，由只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程又關(guān)注結(jié)果，以及更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和體驗(yàn)[1]。而對(duì)于中學(xué)的歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力、分析能力，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量是新課改標(biāo)準(zhǔn)下歷史教學(xué)改革的新要求。筆者認(rèn)為指導(dǎo)中學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文便是一種有效的教學(xué)方式。歷史小論文的寫(xiě)作集論述、論證和評(píng)議于一體，是思維訓(xùn)練由思考到理論總結(jié)的過(guò)程，它能強(qiáng)烈呼喚起學(xué)生的探究能力；其次，歷史小論文寫(xiě)作過(guò)程中的搜尋資料、尋訪歷史古跡等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能有效地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而便于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。下面就歷史小論文有關(guān)教學(xué)方法、撰寫(xiě)歷史小論文應(yīng)注意的問(wèn)題及撰寫(xiě)歷史小論文的意義作粗淺的探討。
一、撰寫(xiě)歷史小論文的教學(xué)方法
1、設(shè)計(jì)一個(gè)情境。即設(shè)計(jì)出一個(gè)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)需要分析解決的問(wèn)題情境。如學(xué)完了《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課程之后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)近代中國(guó)的影響為主題，從歷史的角度寫(xiě)一篇小論文，請(qǐng)自擬標(biāo)題試論自己的觀點(diǎn)。
2、提供一些材料。考慮到初中學(xué)生知識(shí)積累的有限性，除了要求學(xué)生閱讀教材、查閱課外資料外，教師還需要提供一些可靠的歷史材料作為補(bǔ)充，可以選擇歷史原始資料，也可以選擇后人對(duì)歷史事件及歷史過(guò)程的認(rèn)識(shí)和評(píng)論。如學(xué)完了《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》后，讓學(xué)生查閱有關(guān)資料，從主觀和客觀兩個(gè)層面來(lái)探討和分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，寫(xiě)一篇小論文。教師可作提示如主觀因素有：先天不足、后天畸形；誕生和發(fā)展在半殖民地半封建社會(huì)；太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)驕傲自滿及內(nèi)部矛盾的激化；脫離了廣大人民群眾；客觀因素有：封建勢(shì)力的頑抗鎮(zhèn)壓；外國(guó)勢(shì)力與國(guó)內(nèi)封建勢(shì)力的茍合介入等。另外，適當(dāng)利用新教材，“史學(xué)爭(zhēng)鳴”欄目，利用多元的觀點(diǎn)來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
3、給予一定的指導(dǎo)。由于初中學(xué)生的心智尚未成熟，抽象概括能力不強(qiáng)，再受以往應(yīng)試教育的影響，形成了被動(dòng)和機(jī)械的學(xué)習(xí)模式。因此，對(duì)于歷史小論文這種新的教學(xué)方式，初中學(xué)生開(kāi)始難以把握其寫(xiě)作方法，所以給予一定的指導(dǎo)非常有必要。首先要指導(dǎo)閱讀，教會(huì)學(xué)生如何查閱資料、審視資料；其次要指導(dǎo)分析討論，教會(huì)學(xué)生提取有效的歷史信息，加以利用；再次要指導(dǎo)寫(xiě)作方法，教會(huì)學(xué)生如何做到論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密。
4、給學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間與空間。對(duì)于教材中材料豐富、學(xué)生有一定知識(shí)儲(chǔ)備的論題，可要求學(xué)生課堂內(nèi)獨(dú)立完成而對(duì)于涉及范圍大且需要較強(qiáng)理解與分析能力的論題，就要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，讓他們到圖書(shū)館去讀書(shū)查閱資料。此次，還可以把學(xué)生分成若干研究小組，設(shè)一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)和協(xié)調(diào)工作，組織小組內(nèi)討論，開(kāi)闊組員眼界及思維，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。
5、給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。歷史小論文是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地批閱每一篇文章，做出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)。可以畫(huà)出其中表達(dá)準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)句，在旁邊批語(yǔ)表?yè)P(yáng)，也可以在最后寫(xiě)上總批語(yǔ)，表?yè)P(yáng)肯定其突出之處；而對(duì)觀點(diǎn)不明確、語(yǔ)句不通順的句子則要婉言指出其不足之處。
6、給學(xué)生一個(gè)及時(shí)的反饋。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的情況，要做好統(tǒng)計(jì)工作，及時(shí)反饋給學(xué)生。要及時(shí)分析總結(jié)，開(kāi)設(shè)總結(jié)課課堂，通過(guò)課堂分析總結(jié)的方式來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在總結(jié)的過(guò)程中，要表?yè)P(yáng)立意新穎的小論文，加以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)也指出并質(zhì)疑觀點(diǎn)、論據(jù)分析有誤的文章，讓學(xué)生自由展開(kāi)討論。而對(duì)于觀點(diǎn)出現(xiàn)對(duì)立的情況，可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，以使他們的思維更加活躍和開(kāi)放，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。
二、撰寫(xiě)歷史小論文應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
歷史小論文的寫(xiě)作過(guò)程從形式上看就是一個(gè)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程[2]。為此，歷史教師有必要確立“引導(dǎo)型”為主的教學(xué)模式，切實(shí)把學(xué)習(xí)主體放在學(xué)習(xí)者這一邊，耐心地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1、注意設(shè)疑。宋代教育家朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”歷史的過(guò)去性決定了史論多是經(jīng)間接的方式來(lái)獲取，再加上時(shí)代的局限性和史家的主觀性，給質(zhì)疑提供了很大的空間。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文時(shí)要把提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的思路展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生作示范，以便學(xué)生能順著思路去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的論證能力。學(xué)生查閱資料，尋找論據(jù)首先要選定論文題目，確定一個(gè)中心及論文寫(xiě)作范圍。然后，按照此中心和范圍，組織5～8名學(xué)生為課題小組，分工合作，這既提高了工作的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在搜集資料過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論證能力的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生做必要的讀書(shū)筆記，并開(kāi)展尋訪古跡，實(shí)地考察等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)、論證資料的科學(xué)性、有用性。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧。小論文的寫(xiě)作離不開(kāi)扎實(shí)的語(yǔ)文功底。作為歷史教師要多向語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)，討教寫(xiě)作技巧和作文教法，并了解學(xué)生作文水平的高低，做到心中有底，有的放矢。在指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文的時(shí)候，注意引導(dǎo)學(xué)生論文提綱的寫(xiě)作，力求做到立論明確、論據(jù)充分、結(jié)構(gòu)可靠。
4、注意創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。為學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，硬件上學(xué)校要為學(xué)生提供一定的場(chǎng)所：如閱覽室和圖書(shū)館等等。歷史教師也要不斷探索、勇于創(chuàng)新，把歷史小論文的寫(xiě)作做為歷史教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，努力提高自己的教學(xué)水平。軟件上，撰寫(xiě)歷史小論文的組織形式也要力求靈活多樣，避免枯燥乏味和單一的教學(xué)模式。
三、撰寫(xiě)歷史小論文的意義
1、撰寫(xiě)歷史小論文有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們多采用“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，結(jié)果是“背完就忘，考完就扔（書(shū)）”[3]。這種學(xué)習(xí)歷史的方法，不僅所學(xué)的知識(shí)質(zhì)量不高，而且記憶的牢固程度也很低，消磨了學(xué)生的興趣，限制了思維的發(fā)展。而撰寫(xiě)小論文屬于研究性的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
2、撰寫(xiě)小論文有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與認(rèn)知能力
當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史概念或歷史事件不甚了解時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)去查閱有關(guān)資料，那些他感興趣的、經(jīng)分析而理解的內(nèi)容記憶相對(duì)要牢固。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有助于綜合認(rèn)識(shí)能力的提高與思維分析能力的培養(yǎng)。如在評(píng)價(jià)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代史的影響小論文中，學(xué)生既能看到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)加快中國(guó)封建社會(huì)瓦解的一面，又能看到外國(guó)勢(shì)力對(duì)中國(guó)侵略的這一面，鍛煉了學(xué)生正確運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的思想方法來(lái)評(píng)價(jià)歷史事件，綜合培養(yǎng)了學(xué)生分析與認(rèn)知能力。
3、撰寫(xiě)歷史小論文有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)
“歷史課的靈魂不在于形式，而在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確定歷史意識(shí)和歷史觀[4]。”歷史論文必須以史實(shí)為基礎(chǔ)，脫離史實(shí)泛泛而談肯定行不通。對(duì)文章所使用的論據(jù)，必然要經(jīng)過(guò)一番分析解剖，才能提取有效信息。歷史論文的寫(xiě)作過(guò)程就是史論的研究過(guò)程，要求研究者必須實(shí)事求是。同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生能切實(shí)感受到“史由證來(lái)”和“論從史出”，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)有著十分重要的作用。
4、撰寫(xiě)歷史小論文有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
撰寫(xiě)小論文既要求學(xué)生應(yīng)用綜合知識(shí)，又要求運(yùn)用自己的綜合能力。學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，其閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力均得到充分訓(xùn)練。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的自學(xué)能力與應(yīng)用知識(shí)的能力就會(huì)顯著增強(qiáng)。學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的在于應(yīng)用，這種強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。
總之，撰寫(xiě)歷史小論文有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
作者簡(jiǎn)介：
宋海玲（1977―），女，廣西桂林人，桂林市第十三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事歷史教學(xué)與研究工作。
古人云：“法無(wú)定勢(shì)、水無(wú)常形。”同樣，文無(wú)定法。歷史學(xué)科作為一門(mén)純文科的課程，不僅僅是簡(jiǎn)單的史料學(xué)習(xí)，也涉及相關(guān)內(nèi)容的寫(xiě)作。只有恰當(dāng)?shù)奈淖置枋觯拍苡行П磉_(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。在歷史考試中，目前最常見(jiàn)的題型就是歷史小論文的寫(xiě)作。正如語(yǔ)文作文的寫(xiě)作，寫(xiě)歷史小論文也一樣，沒(méi)有固定的格式和方法。如果說(shuō)有什么方法，也是因人而異，因文而異。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，以及歷年高考試卷中的歷史小論文題，談一些共通的寫(xiě)作方法，以供讀者參考。
一、認(rèn)清題型
議論文又叫說(shuō)理文，它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見(jiàn)、提出主張的文體，作者通過(guò)擺事實(shí)、講道理、辨是非等方法，來(lái)確定其觀點(diǎn)正確或錯(cuò)誤，樹(shù)立或否定某種主張。議論文應(yīng)該觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言精練、論證合理、有嚴(yán)密的邏輯性。歷史小論文正是議論文中的一種。
歷史小論文題是近幾年高考，特別是新課改之后出現(xiàn)頻率很高的題型之一。高考中的歷史小論文一般是通過(guò)對(duì)某段給定的材料談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)看法，從而考查學(xué)生論由史出、史論結(jié)合的批判、分析能力，體現(xiàn)了歷史新課程改革后的教學(xué)導(dǎo)向。當(dāng)然，它的命題特點(diǎn)也是以自主研究性學(xué)習(xí)為方向，以論由史出、史論結(jié)合為答題的原則，以開(kāi)放性的答題形式，對(duì)學(xué)生的歷史能力進(jìn)行全方位、多角度、多層次的考查。歷史小論文一般沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，言之成理即可，允許學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平自由作答。
自從2001年在上海高考?xì)v史試卷中首次出現(xiàn)小論文題型之后，其有效考查學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、“以考促教”、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、引領(lǐng)教學(xué)改革、助推課程改革及其保持試題必要的區(qū)分度等考查功能的優(yōu)勢(shì)逐漸更多地被考試命題者所認(rèn)同，并逐步成為越來(lái)越多省份歷史高考試題的必選題型。然而，對(duì)于該題型，學(xué)生們的答題卻總不盡如人意。究其原因，既有思想認(rèn)識(shí)的不夠重視，更有對(duì)該類題型缺乏應(yīng)有的理性分析而導(dǎo)致針對(duì)性復(fù)習(xí)舉措的無(wú)力、低效使然。為攻克這一復(fù)習(xí)難題，我認(rèn)為歷史教師必須客觀審視小論文題型的考查意義及其命題特點(diǎn)與規(guī)律，積極探索行之有效的解題方法。
二、日常訓(xùn)練
在歷年高考試卷中，歷史小論文題主要有兩種類型，一種是史論題，要求考生論證說(shuō)明某一歷史觀點(diǎn)，另一種是史料題，要求考生從給出的史料中提煉文章的主題，自擬題目，撰寫(xiě)論文。正常來(lái)說(shuō)，歷史小論文的寫(xiě)作水平可以反映出學(xué)生歷史基本素養(yǎng)和綜合能力的水平，與大學(xué)歷史專業(yè)課考試題型接近，對(duì)高中學(xué)生而言，具有較高的挑戰(zhàn)度。
歷史小論文寫(xiě)作既要符合寫(xiě)“論文”的正常要求，又要體現(xiàn)“歷史”的固有特點(diǎn)。所謂“正常要求”，就是要具備小論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。所謂“歷史特點(diǎn)”，即要言必有據(jù)、論從史出、史論結(jié)合，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。論點(diǎn)要尊重史實(shí)，它是對(duì)歷史資料進(jìn)行分析研究后得出的判斷；論據(jù)要?jiǎng)?wù)實(shí)求真，要選擇能證明論點(diǎn)的典型史料；論證就是運(yùn)用論據(jù)來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)的過(guò)程。
在日常歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小論文的寫(xiě)作，就像語(yǔ)文作文的寫(xiě)作一樣，把它當(dāng)成長(zhǎng)期性的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，讓學(xué)生熟悉這一題型，在規(guī)范化的訓(xùn)練之后，能夠有效運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，中肯地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。
教學(xué)生寫(xiě)歷史論文，要讓學(xué)生能透過(guò)歷史事物的現(xiàn)象看到歷史人物或者事物的本質(zhì)。比如評(píng)價(jià)秦始皇，我會(huì)首先讓學(xué)生思考、討論這幾個(gè)問(wèn)題：有人評(píng)價(jià)秦始皇建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一多民族的中央集權(quán)的國(guó)家，北筑長(zhǎng)城，南鑿靈渠，統(tǒng)一貨幣和度量衡，“書(shū)同文，車同軌”，所以，秦始皇對(duì)中國(guó)的歷史發(fā)展功勞蓋世，你贊同這種觀點(diǎn)嗎？同時(shí)，陜西西安出土的“秦始皇兵馬俑”舉世聞名，你怎么看待這一浩大工程？為什么秦王嬴政自稱“始皇帝”？大秦帝國(guó)到了二世就亡國(guó)了，他的目的為什么沒(méi)有實(shí)現(xiàn)……由上述問(wèn)題，你怎樣評(píng)價(jià)秦始皇這個(gè)人？通過(guò)一系列的問(wèn)題分析使學(xué)生懂得這樣的道理：歷史發(fā)展自有其所屬的客觀規(guī)律，秦始皇滅六國(guó)是歷史發(fā)展的大勢(shì)所趨。這樣，學(xué)生寫(xiě)起論文來(lái)就會(huì)觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。
三、解題技巧
筆者將以江蘇2011 年高考?xì)v史卷真題為例，來(lái)分析在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中如何快速理清題意，做出答案。首先要仔細(xì)閱讀材料，找出題目中的關(guān)鍵詞，明確觀點(diǎn)。很多學(xué)生，在緊張的考試氛圍里，時(shí)間緊張，草草閱讀題目但不能充分理解題意，導(dǎo)致跑題而失分，十分可惜。很多時(shí)候，因?yàn)轭}干中的論點(diǎn)也不是很充分，我們不能完全獲悉，因此，就要求我們必須先閱讀材料，找出關(guān)鍵詞。哪些可以作為“關(guān)鍵詞”呢？大體上材料中的主體或者是圍繞的中心，反映了材料的意思和要旨的詞語(yǔ)可以作為材料的“關(guān)鍵詞”。其次要聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)，堆砌論據(jù)，安排結(jié)構(gòu)。正常來(lái)說(shuō)，高考試題中小議論文的材料應(yīng)該都是我們比較熟悉的內(nèi)容，但切入的角度可能比較新穎。但對(duì)我們學(xué)生而言，都不會(huì)陌生到?jīng)]有話寫(xiě)，否則也就失去了考查的意義。
總而言之，分析一個(gè)材料，要從內(nèi)因和外因相互結(jié)合的角度進(jìn)行分析，這有利于保證論文的全面性。當(dāng)然在整個(gè)行文過(guò)程中要講究論文格式，寫(xiě)論文也不例外，鳳頭豬肚豹尾，學(xué)生寫(xiě)歷史小論文一定要寫(xiě)好開(kāi)頭，明確論點(diǎn)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。高考?xì)v史小論文的寫(xiě)作對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度，但卻是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練獨(dú)立思維能力的很好方式。作為高中歷史教師，我們一定要幫助學(xué)生適應(yīng)這種題型，在考試中取得更好的成績(jī)。
摘要：本文從高考近幾年歷史小論文分值入手，列出了學(xué)生在做歷史小論文出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并詳細(xì)說(shuō)明其特點(diǎn)與今后應(yīng)對(duì)的方法.
關(guān)鍵詞：歷史小論文；邏輯思維；命題
歷史小論文題是最近幾年出現(xiàn)，為一種新題型，它由上海高考題中的論述題逐漸演變而來(lái)。這種題型著重于考察學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生將課本中的知識(shí)與相應(yīng)的材料相結(jié)合，并應(yīng)用歷史語(yǔ)言（史學(xué)論觀）描述自己的觀點(diǎn)，這種題型沒(méi)有固定的標(biāo)答，也沒(méi)有明顯的套路。是屬于開(kāi)放性的試題。下表為2010年與2011年的小論文各得分段的情況進(jìn)行一個(gè)實(shí)際展示：
自2010與2011年小論文題的得分段及百分比
從表中可以看出，學(xué)生在高分段得分較少，平均分沒(méi)有超過(guò)一半，一個(gè)原因是學(xué)生在提煉觀點(diǎn)時(shí)沒(méi)有根據(jù)題意，導(dǎo)致跑題而失分；另一個(gè)原因則是因?yàn)榇祟惖念}型平時(shí)少見(jiàn)，做出來(lái)比較別扭，很難按題意答。
筆者在教學(xué)第一線，與學(xué)生接觸較多，從平時(shí)的檢測(cè)題和歷年的高考題來(lái)看，學(xué)生多有失誤，主要是由于知識(shí)、能力的缺陷，答題技巧、表達(dá)水平的不足以及審題、答題習(xí)慣的不良等因素造成的，屬于答題的多項(xiàng)綜合癥。總括起來(lái)，存在如下問(wèn)題：
第一、審題不慎。認(rèn)真審題，明確題目要求，這是準(zhǔn)確完整地回答好試題的關(guān)鍵。第二、知識(shí)應(yīng)用不夠。明確題目要求，正確地回答問(wèn)題，首要條件在于全面地掌握歷史知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生具備了全面系統(tǒng)而扎扎實(shí)實(shí)的歷史知識(shí)，才能夠?qū)⒛X中所存的豐富知識(shí)解答。第三、表達(dá)不當(dāng)。語(yǔ)言準(zhǔn)確，條理清晰，這是對(duì)歷史問(wèn)答題的文字表述的基本要求。但學(xué)生在答題過(guò)程中思維有時(shí)比較混亂，并沒(méi)有一個(gè)明確的分點(diǎn)，無(wú)綱無(wú)目，段落層次不清，這就導(dǎo)致學(xué)生得分不高。
第四、史論脫節(jié)，邏輯很不嚴(yán)密。這主要表現(xiàn)在用史實(shí)說(shuō)明歷史觀點(diǎn)或結(jié)論的答題中，部分學(xué)生不善于用史實(shí)作論據(jù)來(lái)支持題目的論點(diǎn)或結(jié)論，或有史無(wú)論，或有論無(wú)史。再就是在論證或分析問(wèn)題的時(shí)候，不注意所述內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把本應(yīng)完整的知識(shí)框架變得肢離破碎、殘缺不全。
下面筆者就將近幾年高考的歷史小論文題的命題的形式與評(píng)分要求作了個(gè)總結(jié)：一、命題方式：一般有三類1.直接提出評(píng)論的對(duì)象與內(nèi)容。評(píng)論的對(duì)象有人物、事件、制度、著作及現(xiàn)象。評(píng)論的內(nèi)容不外乎原因、性質(zhì)、制度、地位、影響、作用等。2.提供一些材料進(jìn)行命題論析。3.提出一種或幾種觀點(diǎn)，進(jìn)行立論或駁論。二、評(píng)分的要求，大致有四條規(guī)則：1.字?jǐn)?shù)限制，一般在400～500字以內(nèi)。2.分層次劃等第給分。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為：基本觀點(diǎn)正確、全面，基本史實(shí)準(zhǔn)確，能說(shuō)明其提出的觀點(diǎn)。3.史論結(jié)合，論證邏輯嚴(yán)密。4.文字表達(dá)簡(jiǎn)潔流暢，條理清楚。
對(duì)于今后指導(dǎo)參加高考的學(xué)生解決小論文題，筆者有如下一些方法供同行們?cè)诮虒W(xué)中參考：
首先，指導(dǎo)學(xué)生審題，找到合理的答題角度。審題是判斷本題的命題指向，看懂試題要求。成也審題，敗也審題。成敗關(guān)鍵在于審題。
其次，指導(dǎo)學(xué)生史論結(jié)合地論證觀點(diǎn)。空談得不到分?jǐn)?shù)，再華美的文采，缺乏可靠的論證，也得不到認(rèn)可。歷史小論文的特點(diǎn)是用史實(shí)論證，有論點(diǎn)，有論據(jù)是小論文的基本思路。第三，教會(huì)學(xué)生提煉論點(diǎn)。用材料提出問(wèn)題，用小論文的形式回答，是高考新課標(biāo)卷已經(jīng)使用的模式。審清這類題型最重要的是結(jié)合問(wèn)題看清楚材料的觀點(diǎn)。第四、夯實(shí)基礎(chǔ)，注意新材料與課本的結(jié)合。歷史小論文主要考查學(xué)生理論應(yīng)用和分析論證的能力，雖高于教材，但仍源于教材，它一般都是針對(duì)教材中的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)命題。因此，在掌握教材重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注意指導(dǎo)學(xué)生多向變換角度分析教材，升華認(rèn)識(shí)，十分有助于學(xué)生解答好歷史小論文題目。
回答好這類題目。
第一種：論述題＼（史實(shí)+評(píng)論）＼歷史小論文第二種：論證題──（觀點(diǎn)判斷+論點(diǎn)+史實(shí)+理論分析）（論點(diǎn)+史實(shí)+結(jié)論）/第三種：材料評(píng)論題/（判斷+史實(shí)+理論分析）
最后，針對(duì)目前學(xué)生在答題的方式上出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為學(xué)生在做題過(guò)程中應(yīng)注意議論的方式，主要有立論與駁論之別：
1.立論，就是從正面論證某論點(diǎn)的正確性，或談?wù)剬?duì)某一正確觀點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。立論題，一般要求依據(jù)或者確定正確的觀點(diǎn)、結(jié)論，運(yùn)用正確的理論，選取有關(guān)的史實(shí)，從正面論證某論點(diǎn)的正確性，或談?wù)剬?duì)某一正確觀點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。論證的方法有歸納論證，對(duì)比論證，層遞論證，因果論證等，根據(jù)需要采用一種或幾種。答題格式是：指出觀點(diǎn)正確。圍繞觀點(diǎn)或結(jié)論，按題目的具體要求和限定范圍，進(jìn)行評(píng)述或論證。
2.駁論，就是對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或立論進(jìn)行反駁，否定對(duì)方的錯(cuò)誤之處，以辯正是非，形成正確的認(rèn)識(shí)。步驟是：先要認(rèn)真思考對(duì)方的觀點(diǎn)及支持觀點(diǎn)的理由和根據(jù)，弄清其錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)。然后展開(kāi)批駁，一要批駁對(duì)方的論點(diǎn)，以揭示其錯(cuò)誤的性質(zhì)；二要批駁對(duì)方的論據(jù)，以證明其虛假或證據(jù)的不足；三要批駁對(duì)方的論證，以揭露對(duì)方議論中所運(yùn)用的論據(jù)與論點(diǎn)之間存在的矛盾或邏輯錯(cuò)誤。這樣，才能駁倒錯(cuò)誤觀點(diǎn)，闡明正確的思想與結(jié)論。
教師在指導(dǎo)學(xué)生做小論文時(shí)，不要給學(xué)生灌輸題難思想，多給他們信心，從以上所給特點(diǎn)及方法入手，考生可按照歷史答題口訣進(jìn)行操作“先表態(tài)，得觀點(diǎn)分；想論點(diǎn)，得分論點(diǎn)分；找史實(shí)，得歷史史實(shí)分；作結(jié)論，得整體印象分；排好版，注意邏輯聯(lián)系。”萬(wàn)變不離其宗，運(yùn)用得當(dāng)便可得到高分，雖說(shuō)任重而道遠(yuǎn)，我相信本學(xué)科的同仁們會(huì)因此而收獲自己的一份耕耘成果。
（作者單位：江西省鄱陽(yáng)縣私立饒州中學(xué)333100）
摘要：為了幫助學(xué)生克服初中畢業(yè)會(huì)考的一道難關(guān)----撰寫(xiě)歷史小論文，教師在教學(xué)中首先要求學(xué)生思想上重視，樹(shù)立信心，其次教給學(xué)生寫(xiě)作歷史小論文的方法，如仔細(xì)審題、擬好標(biāo)題、組織材料，掌握歷史小論文寫(xiě)作的三要素，再給學(xué)生以范文示例，然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)，教師做好習(xí)作批改與講評(píng)，從而使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作歷史小論文。
為了考查學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，2013年初中歷史畢業(yè)會(huì)考新增了一種題型：寫(xiě)歷史小論文。這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有一定難度，因此教師很有必要正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫(xiě)歷史小論文。本人拋磚引玉，將自己的一些粗淺認(rèn)識(shí)與同行分享，望各位同仁不吝賜教。
首先，要求學(xué)生思想上重視，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服畏難情緒。教師要在課堂上經(jīng)常、反復(fù)地向?qū)W生灌輸這樣的思想，歷史小論文一點(diǎn)也不用害怕，一是它字?jǐn)?shù)不多，一般要求150---250字左右，二是初中歷史小論文大多會(huì)給出相關(guān)的材料，只要具備一點(diǎn)閱讀、理解和表達(dá)能力，知道合理運(yùn)用材料就能寫(xiě)出歷史小論文。這樣學(xué)生消除了對(duì)歷史小論文的恐懼感，敢于動(dòng)筆，在中考中就不至于失分。
其次，教給學(xué)生寫(xiě)作歷史小論文的方法。
寫(xiě)好一篇?dú)v史小論文，盡量做到論點(diǎn)新，角度新，文筆流暢，具有較強(qiáng)的可讀性，具體注意以下幾點(diǎn)：
（1）仔細(xì)審題。教會(huì)學(xué)生先讀懂題意，弄明白題目的具體要求，抓準(zhǔn)題目中的關(guān)鍵詞，做到下筆時(shí)胸有成竹，緊扣題意，而不是離題萬(wàn)里。
（2）擬好標(biāo)題。好標(biāo)題能畫(huà)龍點(diǎn)睛。寫(xiě)作時(shí)視具體情況而定。標(biāo)題過(guò)大，寫(xiě)作內(nèi)容就會(huì)空洞不實(shí)在，標(biāo)題過(guò)小則會(huì)讓自己的思路打不開(kāi)，無(wú)話可說(shuō)。因此標(biāo)題的內(nèi)涵宜適中，讓自己感覺(jué)有話可說(shuō)，標(biāo)題字?jǐn)?shù)不能過(guò)多。如①“淺論科舉制度”，②“淺談隋唐科舉制度的發(fā)展歷程”，③“淺談隋唐科舉制度的積極影響”，④“科舉制度與唐詩(shī)的繁榮”四個(gè)論文題，比較而言題①就顯得文題過(guò)大，題④則顯得文題過(guò)小，而且還需要一定的語(yǔ)文知識(shí)，寫(xiě)作起來(lái)會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)難度，而題②教材介紹了科舉制度從隋朝文帝、煬帝到唐朝太宗、武則天、玄宗的發(fā)展歷程，題③關(guān)于隋唐科舉制度的積極影響教材也有講述，因而學(xué)生會(huì)覺(jué)得好寫(xiě)得多。
（3）組織材料。要圍繞主題選材，要適當(dāng)運(yùn)用已經(jīng)給出的材料，通過(guò)自己的思考把材料組織起來(lái)。材料不是越多越好。要讓材料為自己去“作證”，就一定要選擇那些說(shuō)服力強(qiáng)的、容易讓人信服的、容易打動(dòng)別人的材料。
（4）正文寫(xiě)作。一般要求具備三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。論點(diǎn)要緊扣標(biāo)題，是論文闡述的具體觀點(diǎn)：論據(jù)是用來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的歷史事實(shí)或經(jīng)典名言；結(jié)論是對(duì)全文進(jìn)行扼要概括或總結(jié)。可將其總結(jié)為三段式：亮明觀點(diǎn)---證明觀點(diǎn)---概括總結(jié)。
第三，給學(xué)生以范文指導(dǎo)。為了降低學(xué)生寫(xiě)作的難度，尤其是學(xué)困生，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的一些范文，給學(xué)生做示例指導(dǎo)。現(xiàn)列舉兩篇加以說(shuō)明。
范文一：秦始皇應(yīng)該修長(zhǎng)城。
秦始皇該不該修長(zhǎng)城，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，我個(gè)人認(rèn)為秦始皇應(yīng)該修長(zhǎng)城。
首先，從秦始皇修長(zhǎng)城的背景看，為了阻止強(qiáng)悍的馬背上的民族匈奴族南下騷擾，給中原人民一個(gè)安定的生產(chǎn)生活環(huán)境，秦始皇除了修建長(zhǎng)城之外，也沒(méi)有更好的別的辦法，修長(zhǎng)城雖有些勞民傷財(cái)，加重了人民的負(fù)擔(dān)，也確是無(wú)奈之舉。長(zhǎng)城的修建的確有效地阻止了匈奴族的南下，有利于邊疆人民社會(huì)生產(chǎn)和生活的安定，有利于鞏固國(guó)家的統(tǒng)一。
其次，從現(xiàn)在看，長(zhǎng)城已經(jīng)成了中華民族精神的象征，是廣大勞動(dòng)人民智慧和創(chuàng)造力的見(jiàn)證，是公認(rèn)的“世界奇跡”，是中國(guó)人民的驕傲。
綜上所述，我認(rèn)為秦始皇修長(zhǎng)城利大于弊。
范文二：秦始皇不該修長(zhǎng)城。
我認(rèn)為秦始皇不該修長(zhǎng)城。
修長(zhǎng)城要役使大量的勞動(dòng)人民，給勞動(dòng)人民帶來(lái)巨大的勞役負(fù)擔(dān)，打斷了人民正常的生產(chǎn)和生活，給人民造成巨大災(zāi)難，因此至今仍有孟姜女哭長(zhǎng)城之說(shuō)。修長(zhǎng)城是秦暴政的一個(gè)主要表現(xiàn)，正是由于秦的暴政最終導(dǎo)致了秦的滅亡。
秦朝修長(zhǎng)城不能有效阻止匈奴族的南下，反而阻止了中原漢族人民與邊疆少數(shù)民族人民的經(jīng)濟(jì)文化交流。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，也可以嘗試與匈奴族和平共處，可以通過(guò)聯(lián)姻、和談、互市、冊(cè)封等方式說(shuō)服匈奴貴州，放下武器，結(jié)為盟友，共同發(fā)展。這樣既可以避免很多的傷亡，又可以續(xù)寫(xiě)一段漢匈友好往來(lái)的佳話，何樂(lè)而不為呢？
因此我不贊成秦始皇修長(zhǎng)城。
兩篇范文圍繞“秦始皇該不該修長(zhǎng)城”展開(kāi)，一正一反，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去看待問(wèn)題。從寫(xiě)作上看，都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山亮明自己的觀點(diǎn)，然后列舉兩個(gè)論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，最后再下簡(jiǎn)短的結(jié)論。
第四，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)。對(duì)于歷史小論文的寫(xiě)作，光有教師的“授之以魚(yú)”和“授之以漁”還不夠，必須要學(xué)生親自去練習(xí)寫(xiě)作。教師可以給出學(xué)生一些議題，如“隋唐科舉制度”“秦始皇修長(zhǎng)城”“我眼中的武則天”“ 中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)”“中國(guó)近代百年滄桑”“上海的變遷”“家鄉(xiāng)的變化與改革開(kāi)放”“我看社會(huì)福利制度”“經(jīng)濟(jì)全球化”等，要求學(xué)生自擬標(biāo)題，有的要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成上交，有的要求學(xué)生課后完成，甚至可以是口頭作文，相互交流和點(diǎn)評(píng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到共同提高的目的。但不管何種形式的作文，都必須達(dá)到如下要求：字?jǐn)?shù)要夠，語(yǔ)句要通，要符合三段式要求即亮明觀點(diǎn)---證明觀點(diǎn)---概括總結(jié)。
第五，教師做好習(xí)作批改與講評(píng)。對(duì)上交的習(xí)作，不管寫(xiě)作水平如何教師都必須仔細(xì)批改，包括標(biāo)題、內(nèi)容、格式、語(yǔ)句甚至錯(cuò)別字，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，指出問(wèn)題和亮點(diǎn)，給出恰當(dāng)?shù)姆种担岢黾?lì)性的要求，并對(duì)每次作文批改進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生在每次作文后水平都有所提高。然后挑選出其中的典型文章，作為范文在班內(nèi)宣講在年級(jí)內(nèi)展示，使學(xué)生獲得成就感。
經(jīng)過(guò)以上練習(xí)，大部分學(xué)生就會(huì)消除對(duì)歷史小論文的畏難情緒，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)歷史小論文，能夠從容面對(duì)中考了。
[摘要]新課改下的中學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。歷史小論文的寫(xiě)作集論述、論證和評(píng)析于一體，是思維訓(xùn)練由思考到理論總結(jié)的過(guò)程。它能強(qiáng)烈呼喚學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。其次歷史小論文寫(xiě)作過(guò)程中的搜尋資料。尋訪歷史古跡等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和撰寫(xiě)過(guò)程，能有力地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。本文結(jié)合筆者教學(xué)體會(huì)，淺析指導(dǎo)高中學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文有效做法。
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 歷史小論文 指導(dǎo)方法
新課改要求中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)活起來(lái)，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)課程資源，教給學(xué)生有生命的歷史，學(xué)生的探究能力已成為學(xué)科教學(xué)的主題。如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：小論文的寫(xiě)作已成為歷史教學(xué)的一道風(fēng)景線。日常教學(xué)中，學(xué)生歷史小論文寫(xiě)作的優(yōu)劣往往是既考察了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的記憶、理解和歸納能力，也反映了歷史教師教育教學(xué)的水平高低。那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)出優(yōu)秀的歷史小論文呢？
1.引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)撰寫(xiě)歷史小論文的意義
在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，好多同學(xué)思想上存在誤區(qū)，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是背背記記的事，致使好多同學(xué)對(duì)要求學(xué)生能主動(dòng)參與，并有創(chuàng)造性思考的歷史小論文寫(xiě)作表現(xiàn)出種種不適，這就需要我們教師能正確引導(dǎo)學(xué)生糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)，充分認(rèn)識(shí)撰寫(xiě)歷史小論文的意義。
1.1撰寫(xiě)小論文有利于學(xué)生掌握基本知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)綜合能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)歷史概念或歷史事件不甚了解時(shí)，他會(huì)主動(dòng)去查閱有關(guān)資料。那些他感興趣的、經(jīng)分析而理解的內(nèi)容記憶相對(duì)要牢固。
1.2小論文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。歷史論文必須以史實(shí)為基礎(chǔ)，脫離史實(shí)泛泛而談肯定行不通。對(duì)文章所使用的論據(jù)，必然要經(jīng)過(guò)一番深入地分析加工，才能提取有效信息為己所用。這些活動(dòng)是一種科學(xué)研究的行為，要求研究者必須實(shí)事求是。同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生能切實(shí)感受到“史由證來(lái)”和“論從史出”。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)有著十分重要的作用。
1.3小論文教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小論文的寫(xiě)作既要求學(xué)生應(yīng)用綜合知識(shí)，又要求運(yùn)用自己的綜合能力。在他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力都會(huì)得到充分地訓(xùn)練。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握優(yōu)秀歷史小論文的標(biāo)準(zhǔn)
一篇好的歷史小論文需要滿足以下幾個(gè)要求：1.主題明確符合要求，力爭(zhēng)富有創(chuàng)意，能夠引人入勝，題目宜小不宜大，切忌面面俱到，大而空。2.論據(jù)（即引用的材料）充實(shí)，引用的材料恰倒好處。3.論證過(guò)程科學(xué)準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密，詳略得當(dāng)。4.結(jié)論正確，首尾呼應(yīng)。并能由感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，能抓住本質(zhì)，給人以深刻啟示。5.語(yǔ)言要有史學(xué)之一般特點(diǎn)。要真實(shí)準(zhǔn)確又頗具文采，要講究理性又富感染力，切忌文學(xué)之朦朧浪漫和虛構(gòu)夸張的散文化傾向。學(xué)生只有明確了優(yōu)秀小論文的標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)，才會(huì)朝這個(gè)方向努力。
如高考例題：梁?jiǎn)⒊诿駠?guó)初年曾發(fā)表過(guò)一篇《中國(guó)史敘論》，作為中國(guó)通史綱領(lǐng)。“第一，上世史。白黃帝以迄秦之統(tǒng)一是為中國(guó)之中國(guó)，即中國(guó)民族自發(fā)達(dá)、自競(jìng)爭(zhēng)、自團(tuán)結(jié)之時(shí)代也。……第二，中世史。其秦一統(tǒng)至清代乾隆之末年，是為亞洲之中心，即中國(guó)民族與亞洲各民族交涉繁頤、競(jìng)爭(zhēng)最烈之時(shí)代也。……第三，近世史。自乾隆末年以至于今日，是為世界之中國(guó)，即中國(guó)民族合同全亞洲民族，與西人交涉、競(jìng)爭(zhēng)之時(shí)代也，”
對(duì)梁?jiǎn)⒊倪@一“綱領(lǐng)”，后人多有評(píng)論。有人認(rèn)為，它揭示了“中國(guó)民族”發(fā)展的主線；有人認(rèn)為，它只看到了“中國(guó)民族”發(fā)展的一個(gè)方面，有許多不足之處，你是怎樣理解的？有何評(píng)論？請(qǐng)自擬論題，寫(xiě)一篇?dú)v史小論文。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)
3.1指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定切入點(diǎn)
中學(xué)階段開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)，受時(shí)間、資源和學(xué)生能力等因素的制約，不可能也不需要達(dá)到史學(xué)家的專業(yè)層次，因此在選題上宜小不宜大。教師可在學(xué)生掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材中的重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采取聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、縱橫比較、變換角度、綜合歸納、因果聯(lián)系等方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確立問(wèn)題。
3.2指導(dǎo)選材
有了題目之后，指導(dǎo)選材就成了一項(xiàng)重要工作。教師在達(dá)一環(huán)節(jié)主要是教授學(xué)生檢索素材和獲取素材的方法。首先，收集素材。根據(jù)命題的需要，引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、學(xué)生閱覽室、網(wǎng)上查閱資料，查閱書(shū)籍、收集影視信息，或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等多渠道去廣泛收集、整理有關(guān)資料。其次，整理素材。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納、整理、分類、組合，篩選出具有典型性、說(shuō)服性的材料，使其成為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題所用的論據(jù)。第三，研究素材。從多學(xué)科、多角度對(duì)資料進(jìn)行比較研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。
3.3指導(dǎo)寫(xiě)作
題目擬定，材料選定，學(xué)生往往感到無(wú)從下筆，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。
首先，進(jìn)行寫(xiě)作方法指導(dǎo)，歷史小論文具有“短小精悍”的特點(diǎn)，可分為“引論”、“正論”、和“結(jié)論”三部分，引文主要是說(shuō)明選題的原因和目的，提出文章所要探討、解決的問(wèn)題；正論是分析、論證的過(guò)程；結(jié)論是整個(gè)命題總結(jié)性的表述。論文重點(diǎn)在正論部分，歷史小論文必須選擇與命題有關(guān)的歷史事實(shí)作為論據(jù)，在分析論證的過(guò)程中必須做到“論從史出～史論結(jié)合”。指導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作提綱，樹(shù)立全局觀念，從整體出發(fā)，去考察局部，既能突出重點(diǎn)，又能照顧全局。
總之，撰寫(xiě)優(yōu)秀歷史小論文并不是一目之功，需要教師在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)撰寫(xiě)歷史小論文的作文，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，進(jìn)行有針對(duì)性的聯(lián)系，長(zhǎng)期下來(lái)，我們的高中學(xué)生一定能寫(xiě)出優(yōu)秀的歷史小論文，用歷史知識(shí)區(qū)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
歷史小論文題是近些年高考尤其是新課標(biāo)卷中非常受推崇的新題型，考查學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的能力，體現(xiàn)了歷史新課程的教學(xué)方向。其命題特點(diǎn)是：以研究性學(xué)習(xí)為命題目標(biāo)，以論從史出、史論結(jié)合為作答原則，以開(kāi)放性為答題形式，往往從前沿學(xué)術(shù)觀點(diǎn)入手提供幾個(gè)觀點(diǎn)材料，對(duì)學(xué)生的歷史能力進(jìn)行全方位、多層次的考查。答案一般具有非唯一性和不確定性，注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并且允許學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平自由作答，言之成理即可。
對(duì)于該題型諸多專家學(xué)者的解題論述多見(jiàn)于報(bào)刊，但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，總有些高屋建瓴，不好把握。如何從學(xué)生的視角，讓該題型更好操作，筆者做如下嘗試，不當(dāng)之處，共同商榷。
一、試題類型：
歷史小論文題按命題形式分為兩類：提供觀點(diǎn)型開(kāi)放題；提煉觀點(diǎn)型開(kāi)放題。
提供觀點(diǎn)型開(kāi)放題即材料中提供現(xiàn)成觀點(diǎn)，學(xué)生可針對(duì)任一觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)自己認(rèn)知水平，提出其他觀點(diǎn)進(jìn)行論證。只要言之成理，持之有據(jù)，照樣可以得分。如“對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為其積極作用是主要的；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為其消極作用是主要的。你同意哪種觀點(diǎn)，并闡明理由”。此題除了上述兩種觀點(diǎn)外，還可提出另外的觀點(diǎn)，如積極作用和消極作用均半，沒(méi)有主次之分。
提煉觀點(diǎn)型開(kāi)放題即材料中未提供現(xiàn)成觀點(diǎn)，需要學(xué)生在理解材料的基礎(chǔ)上，先加以提煉再作答，難度加大一步。如2012年石家莊二模文綜41題：
宋朝租佃制的普遍實(shí)行、農(nóng)業(yè)的精耕細(xì)作以及農(nóng)商并重的政策，促進(jìn)了宋朝經(jīng)濟(jì)的繁榮；雖與遼、西夏、金發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)但內(nèi)部沒(méi)有發(fā)生席卷全國(guó)的農(nóng)民暴動(dòng)，且更多的是和平友好局面；“首用文吏而奪武臣之權(quán)”，“以儒立國(guó)，而儒道之振，獨(dú)優(yōu)于前代”；新興的市民階層誕生，市民的富裕閑暇的生活及審美趣味和生活情趣促成了宋朝的文化高度繁榮。
宋朝立國(guó)初期，發(fā)生了多次農(nóng)民包括手工業(yè)者、兵士等起義，到真宗時(shí)，宋祁曾上書(shū)提出
“三冗”，-----宋朝向遼、金割地、納貢，還向西夏輸銀、帛------宋朝削弱相權(quán)、兵權(quán)、行政權(quán)以及大搞另類思想專制等舉措，強(qiáng)化了專制集權(quán)；宋最發(fā)達(dá)的學(xué)科是理學(xué)，但理學(xué)家研究的都是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的“性理”，對(duì)抵御外敵絲毫無(wú)補(bǔ)……宋雖發(fā)明了火藥，但軍事上怎么都處劣勢(shì)；經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，養(yǎng)的多為“冗兵”，科舉取士越多，越無(wú)才可用，甚至奸臣輩出，火藥越多，宋的可偏安領(lǐng)地越少；指南針越多，越找不到可供流亡的生路——陸秀夫只好抱著南宋最后的小皇帝跳海。
——孫景壇《關(guān)于宋代的歷史定位及總體評(píng)估新探》
評(píng)材料中關(guān)于宋朝歷史定位的觀點(diǎn)。（12分）
（要求：圍繞材料中的一種或幾種觀點(diǎn)展開(kāi)評(píng)論：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合。）
該題可提煉出如下觀點(diǎn)：觀點(diǎn)一：宋代是中國(guó)歷史上全面繁榮、全面超越的重要朝代。
觀點(diǎn)二：宋代是積貧積弱的朝代。觀點(diǎn)三：宋代在歷史上是全面繁榮的朝代，但這種繁榮在現(xiàn)實(shí)中往往呈現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。
二、評(píng)分方式及解題技巧：
歷史小論文題沒(méi)有固定答案，只給評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如：
一等（12～10分）①緊扣評(píng)論對(duì)象，觀點(diǎn)明確；②引用史實(shí)正確；概括準(zhǔn)確；③論證充分，邏輯嚴(yán)密，表述清楚。
二等（9～5分）①能夠結(jié)合評(píng)論對(duì)象，觀點(diǎn)較明確；②引用史實(shí)較正確，概括較準(zhǔn)確；③論證較完整，表述清楚。
三等（4～0分）①偏離評(píng)論對(duì)象，觀點(diǎn)不明確；②引用史實(shí)不正確；概括不準(zhǔn)確；③論證欠缺說(shuō)服力，表述不清楚。
針對(duì)歷史小論文開(kāi)放性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為應(yīng)從如下五方面加強(qiáng)解題技法指導(dǎo)。
1.簡(jiǎn)明扼要的亮明觀點(diǎn)——前提。
學(xué)生盡量選擇自己最擅長(zhǎng)、有史實(shí)論證基礎(chǔ)的觀點(diǎn)，然后開(kāi)始組織答案。亮明觀點(diǎn)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的
效果。觀點(diǎn)明確與否是論文質(zhì)量檔次高低的前提，也是能否吸引判題人第一注意的關(guān)鍵。學(xué)生要思考如何“明確”觀點(diǎn)？觀點(diǎn)是用來(lái)表明作者立場(chǎng)的，其評(píng)判原則是既要簡(jiǎn)練又要表明立場(chǎng)，缺一不可。
2.要多角度論證觀點(diǎn)——優(yōu)秀。
在論證過(guò)程中，要全方位、多角度的選擇史實(shí)，力求證據(jù)充分。論證原則為“論從史出、史論結(jié)合”。有史無(wú)論太膚淺，平鋪羅列沒(méi)有深度；有論無(wú)史太空洞，無(wú)源之水力度不夠。多角度可以從以下幾方面入手：⑴、依據(jù)社會(huì)史觀包含的層面：政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、外交------⑵、依據(jù)歷史的縱向線索：不同時(shí)段。⑶、從正反兩方面進(jìn)行論述。⑷、從同類事物對(duì)比角度論述（古今、中外）。⑸材料中提供的其他角度。論據(jù)的來(lái)源：材料加所學(xué)。即先把材料提供的論據(jù)充分用好。再用所學(xué)知識(shí)彌補(bǔ)。
3.回扣主題或理論提升——升華
論證完成后，用凝練的語(yǔ)言對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行回扣或理論升華，使整篇論文檔次有個(gè)提升。
4.表述要成文，切忌要點(diǎn)式作答。不能像問(wèn)答題一樣，應(yīng)以文章的形式來(lái)呈現(xiàn)。
5.語(yǔ)言精煉：
由于文科綜合題量和時(shí)間的限制，歷史小論文字?jǐn)?shù)一般控制在200字左右，應(yīng)抓住材料中的關(guān)鍵信息，在充分理解材料和命題意圖的基礎(chǔ)上，先打草稿或列腹稿再動(dòng)筆，以保證語(yǔ)言精煉，切中要害。一定要使用歷史學(xué)科語(yǔ)言，切忌口頭語(yǔ)。單純的史實(shí)堆砌，或者是空洞的論述，都是不能得高分的。
三、例文賞析：
2012年石家莊二模關(guān)于宋朝歷史定位的范文
觀點(diǎn)一：宋代是中國(guó)歷史上全面繁榮、全面超越的重要朝代。
經(jīng)濟(jì)上：經(jīng)濟(jì)繁榮，紙幣的使用，市民階層的出現(xiàn)，更加促進(jìn)了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；政治上：相對(duì)穩(wěn)定局面為宋朝文明的發(fā)展提供了內(nèi)部基礎(chǔ)；實(shí)行重文輕武政策、進(jìn)一步完善科舉制，對(duì)歐美文官制形成有一定示范作用；思想文化上：理學(xué)出現(xiàn)、宋詞興起、話本的產(chǎn)生與發(fā)展等，鑄就了文化的繁榮；領(lǐng)先世界的科技成就如：活字印刷術(shù)、火藥和指南針的使用與外傳，對(duì)推動(dòng)歐洲由封建社會(huì)向資本主義社會(huì)邁進(jìn)起到了重要作用。
總之，宋朝在歷史上是發(fā)達(dá)繁盛的朝代，起程前啟后的重要作用。
觀點(diǎn)二：認(rèn)為宋朝是積貧積弱的朝代。
政治上：宋初的農(nóng)民起義、三冗″的提出是宋統(tǒng)治腐敗的體現(xiàn)；割地求和的屈辱行徑以及軍事上的劣勢(shì)，表明宋在中國(guó)當(dāng)時(shí)的割據(jù)政權(quán)中最懦弱；強(qiáng)化集權(quán)的舉措，給宋種下了積貧積弱的禍根，而宋的專制是宋代腐敗、懦弱、賣國(guó)的總根源；經(jīng)濟(jì)上：遭受異族掠奪和每年繳納“歲幣”，破壞了經(jīng)濟(jì)正常發(fā)展，加重了人民負(fù)擔(dān)；思想文化上：理學(xué)壓抑、扼殺了人的自然欲求而文化的繁榮多為畸形發(fā)展，這些都不能促進(jìn)綜合國(guó)力的提高，且在現(xiàn)實(shí)中往往呈負(fù)效應(yīng)。
綜上所述，宋代在歷史上是積貧積弱的朝代，在多民族政權(quán)并立中，多遭欺凌。
觀點(diǎn)三：宋代在歷史上是全面繁榮的朝代，但這種繁榮在現(xiàn)實(shí)中往往呈現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。
論據(jù)：二者結(jié)合
總而言之，開(kāi)放性試題突出了“活”、“新”、“探（探究性）”的特點(diǎn)；它源于歷史教材，卻高于歷史教材；它突破了傳統(tǒng)試題的設(shè)問(wèn)方式，將學(xué)生已掌握的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用于新的歷史情境中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使歷史知識(shí)變得鮮活起來(lái)；所以，這種題型考查的力度有越來(lái)越大的趨勢(shì)。
初中歷史教材九年級(jí)下冊(cè)第八單元活動(dòng)課四安排了歷史小論文的撰寫(xiě)——《科學(xué)技術(shù)與未來(lái)》。撰寫(xiě)歷史小論文對(duì)于初中生來(lái)講是一種比較新穎的學(xué)習(xí)形式。那么，如何指導(dǎo)初中學(xué)生寫(xiě)好歷史小論文呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了一些探索，也指導(dǎo)過(guò)多名學(xué)生在市級(jí)以上歷史小論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，現(xiàn)呈現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的一些淺見(jiàn)，以求教方家。
雖然初中歷史教材一直到九年級(jí)下冊(cè)才提出寫(xiě)歷史小論文的要求，但我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生寫(xiě)歷史小論文的要求，可以從八年級(jí)開(kāi)始。其實(shí)，八年級(jí)下冊(cè)的活動(dòng)課一《社會(huì)調(diào)研——家鄉(xiāng)的昨天和今天》，形成的調(diào)研報(bào)告便是一篇小論文。教師要讓學(xué)生形成這樣一個(gè)意識(shí)：專家學(xué)者理論水平較高，可以寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，我們初中生對(duì)某一事件、人物有自己的觀點(diǎn)，能言之有據(jù)、言之有理，一樣可以寫(xiě)出歷史小論文來(lái)，寫(xiě)論文并不是高不可攀的。教師在學(xué)生剛接觸歷史小論文寫(xiě)作時(shí)，可以展示部分上幾屆學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀小論文，展示的論文形式可以多樣化，讓學(xué)生知道原來(lái)調(diào)查報(bào)告、讀史體會(huì)（對(duì)歷史事件、歷史人物的看法）、對(duì)身邊社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)述都是小論文的形式，它可望而可即，從而在心理上驅(qū)除畏難情緒。
為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好歷史小論文，我在初二第一學(xué)期專門(mén)在課堂上開(kāi)設(shè)了歷史小論文寫(xiě)作講座，讓學(xué)生知道通常的寫(xiě)作格式（論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)論），各部分的要求，如論據(jù)（佐證材料）必須真實(shí)可信，不能以電視連續(xù)劇中故事情節(jié)作為論據(jù)，每篇小論文都要有明確的結(jié)論等。要讓學(xué)生知道要寫(xiě)好歷史小論文應(yīng)怎樣搜集素材（參考書(shū)目、影像、網(wǎng)站）、整理素材。剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)小論文時(shí)，我把學(xué)生分成若干研究小組，一般組織4名～6名學(xué)生為一組，分工合作，發(fā)揮集體智慧，提高了獲取相關(guān)信息的效率，在完成目標(biāo)過(guò)程中培養(yǎng)了合作、探究能力。
要寫(xiě)好一篇?dú)v史小論文，關(guān)鍵是要選材。我常指導(dǎo)學(xué)生從小處切入選材，如對(duì)歷史事件、人物評(píng)論的質(zhì)疑中選材。歷史的過(guò)去性決定了史論大多是通過(guò)間接的方式獲取的，再加上時(shí)代的局限和史家的主觀性，給質(zhì)疑提供了很大的空間。如學(xué)習(xí)《繁榮一時(shí)的隋朝》時(shí)，學(xué)生可以對(duì)隋煬帝的功過(guò)進(jìn)行評(píng)論；在學(xué)習(xí)《中華民族的抗?fàn)帯窌r(shí)，對(duì)日本右翼勢(shì)力參拜靖國(guó)神社發(fā)表自己的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)《社會(huì)生活的變化》時(shí)，就“廣告可不可以夸張”發(fā)表自己的見(jiàn)解。可以說(shuō)，這些都是歷史小論文很好的選材。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，歷史學(xué)習(xí)中要“充分開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源”。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土資源，從一個(gè)地區(qū)的變化看到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與變化。如教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元《中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展”一節(jié)中，內(nèi)容很大一部分講述了清末狀元張謇在家鄉(xiāng)興辦實(shí)業(yè)的事，這與我們?nèi)嗟臍v史緊密相連——三余是“張謇墾牧地，江謙耕讀處”，有著豐富的地域文化資源。于是我鼓勵(lì)學(xué)生因地制宜，挖掘歷史小論文的寫(xiě)作素材。有研究小組查閱了資料，知道在歷史上三余地區(qū)常受海水沖擊，后張謇邀請(qǐng)荷蘭水利專家特萊克主持興修水閘，這些水閘有的至今仍在使用（如恒興的三門(mén)閘），有些地方雖然閘已經(jīng)拆除，但在地名上仍對(duì)建閘歷史給予保留（如九門(mén)閘、中三門(mén)閘等地名），有的閘則進(jìn)行了改建（如遙望港閘）。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)查閱資料、詢問(wèn)長(zhǎng)輩、實(shí)地考證后，寫(xiě)出了《三余因閘而宜居》的歷史小論文，有理有據(jù)，豐富了對(duì)當(dāng)?shù)貧v史的了解。有學(xué)生根據(jù)通州西部地名多“灶”字（如袁灶、姜灶）現(xiàn)象及三余鹽墾歷史，查閱了資料后，寫(xiě)出了《通州鹽業(yè)緣何衰退》的小論文。又如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》一節(jié)中，有人反對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，學(xué)生可以根據(jù)自己生活中的衣、食、住、行的變化及通州家紡業(yè)與國(guó)外商家的貿(mào)易，加之弗里德曼的《世界是平的》的引證，得出經(jīng)濟(jì)全球化是大勢(shì)所趨，利大于弊的結(jié)論。
文章不厭百回改。學(xué)生的歷史小論文寫(xiě)完以后，教師要讓他們自己先審讀、修改，教師在此基礎(chǔ)上提出修改建議，讓學(xué)生繼續(xù)修改，努力臻于完美，修改的過(guò)程是對(duì)原先思維再整理、再深化的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果，教師要提供展示平臺(tái)，如班級(jí)自編小報(bào)、黑板報(bào)、晨會(huì)朗讀等，讓學(xué)生在展示、互評(píng)中進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，感受成功的喜悅。
學(xué)生寫(xiě)歷史小論文的過(guò)程是將歷史“讀厚”和“讀薄”的過(guò)程：“讀”厚是為了寫(xiě)好小論文而通過(guò)各種形式查閱資料，大量占有素材，對(duì)歷史事件、人物有個(gè)比較全面認(rèn)識(shí)的過(guò)程；“讀薄”則是在閱讀后融進(jìn)了自己的體悟，形成自己對(duì)歷史事件、人物的看法，有一家之言。學(xué)生通過(guò)歷史小論文的寫(xiě)作，增長(zhǎng)了歷史知識(shí)，提升了思辨能力，為高中階段研究性學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，這不是對(duì)歷史小論文寫(xiě)作的最好肯定嗎？
（南通市通州區(qū)三余中學(xué)）
2012年高考落下帷幕的時(shí)候，江蘇歷史高考第22題無(wú)疑給一線教師留下了非常深刻的印象。該題秉承了江蘇高考演變的趨勢(shì)：“穩(wěn)中求新”。其“穩(wěn)”是良好地繼承了去年江蘇高考第22題小論文的題型；而重要的是在于其“新”，新在史學(xué)理論通過(guò)小論文的形式進(jìn)行了論述式的考查。該題圍繞的主題是蕭公權(quán)對(duì)康有為思想認(rèn)識(shí)的變化和修正。它不在于考查學(xué)生掌握了康有為的思想主張是什么，而在于考察蕭公權(quán)對(duì)康有為思想認(rèn)識(shí)為何變化，為何修正？這就涉及歷史認(rèn)識(shí)論問(wèn)題，從中也感受到了歷史認(rèn)識(shí)的主觀性。
一、品味歷史認(rèn)識(shí)的主觀性
在歷史哲學(xué)中，史學(xué)界提出了歷史學(xué)的“月亮問(wèn)題”，即“歷史事實(shí)在哪里”的問(wèn)題。張耕華先生認(rèn)為歷史學(xué)中“月亮問(wèn)題”的真正含義：“認(rèn)識(shí)客體的非直觀性，認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主、客體的難以分離，主體因素對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的影響，主體因素對(duì)認(rèn)識(shí)結(jié)果的滲透等等”。[1]這實(shí)際上指出了歷史研究、歷史認(rèn)識(shí)充滿了濃厚的主觀性。該題圍繞的主題是蕭公權(quán)先生對(duì)康有為思想認(rèn)識(shí)的變化。同樣做個(gè)比喻，如果把康有為的思想比做天上的月亮，而史家對(duì)康有為思想的認(rèn)識(shí)比作心中的月亮，而史家的心是一面鏡子呢，還是水面呢？顯然，后者合理些。因?yàn)槭芳医^對(duì)完整地認(rèn)識(shí)歷史不可能的。在這個(gè)比喻下，更能直觀合理地理解蕭公權(quán)先生為什么修改其歷史認(rèn)識(shí)了。月亮映照在水面時(shí)，會(huì)不會(huì)有阻礙物呢？如云層，樹(shù)木等，這會(huì)影響到歷史認(rèn)識(shí)。因?yàn)樽璧K物，導(dǎo)致天上月亮的一部分不能呈現(xiàn)在史家的心中，也就是說(shuō)史家沒(méi)有完整掌握其所有史料，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的偏差。再者，月亮本身就沒(méi)有光，是借助太陽(yáng)之光，那么這個(gè)光顯然是月亮的表面，而不是其實(shí)質(zhì)。正如康有為的思想主張，其表面呈現(xiàn)了儒家的思想，其背后是宣揚(yáng)變法改良，實(shí)行君主立憲。還有，如果吹過(guò)一陣風(fēng)呢，也會(huì)使水中的月亮晃動(dòng)起來(lái)，甚至消失了，或者呈現(xiàn)虛假的現(xiàn)象，這陣風(fēng)不妨說(shuō)就是社會(huì)環(huán)境。史家同樣容易遭受這個(gè)環(huán)境所影響。如康有為改良保皇的主張與孫中山革命倒皇的主張?jiān)谛梁ジ锩鼤r(shí)期是針?shù)h相對(duì)的，當(dāng)辛亥革命推翻清王朝、結(jié)束君主專制從而建立“中華民國(guó)”、確立民主共和制時(shí)，那么在“中華民國(guó)”時(shí)期，對(duì)康有為思想研究就容易受革命史觀的影響而發(fā)生認(rèn)識(shí)上的偏頗甚至相反。該題材料二中含蓄地透露了這一信息，即“……直到后來(lái)看到大批有關(guān)康氏的原始材料，才擺脫……（某種）史觀的陰影”，其中的“史觀”主要是指革命史觀。
可見(jiàn)，康有為研究折射出歷史認(rèn)識(shí)論問(wèn)題。從歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程看，歷史認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)如下結(jié)構(gòu)：認(rèn)識(shí)主體（史家）——史料（認(rèn)識(shí)中介）——認(rèn)識(shí)客體（對(duì)象）。也就可以從這些要素中分析歷史認(rèn)識(shí)的主觀性，正是時(shí)代、史家、史料辯證地作用于歷史認(rèn)識(shí)造成歷史認(rèn)識(shí)的主觀性。但沒(méi)有必要恐懼主觀性，積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能尋求與歷史客觀性的接近和統(tǒng)一。
這些分析可以為下面分析學(xué)生的主觀個(gè)性答題思路提供史學(xué)理論依據(jù)。
二、在主觀個(gè)性中探求解題模式
該題張揚(yáng)學(xué)生主觀個(gè)性，但很多學(xué)生對(duì)這種新題型卻并不適應(yīng)，在實(shí)際的表達(dá)中顯現(xiàn)著思維和論述的混亂。筆者以為如果學(xué)生掌握了一定的解題步驟，形成一定的解題模式，可有序地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性并呈現(xiàn)自己的主觀個(gè)性。因而，筆者試圖從學(xué)生的主觀個(gè)性中探求一般的解題模式。
可形成這樣的解題思路：主題——觀點(diǎn)——論證——結(jié)論。主題是材料圍繞的中心問(wèn)題，脫離了主題也就跑題了。圍繞主題，加工材料，形成鮮明的觀點(diǎn)。如本題的主題是“時(shí)代、史家與歷史認(rèn)識(shí)的修正”，由題頭“史家有時(shí)會(huì)修正自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)”和三段材料大意可形成主題三個(gè)關(guān)鍵詞的關(guān)系，有兩種可能。一是以史家為主語(yǔ)，與“歷史認(rèn)識(shí)的修正”構(gòu)成主干，而“時(shí)代”構(gòu)成狀語(yǔ)，可表達(dá)為由于時(shí)代的變化史家會(huì)對(duì)其歷史認(rèn)識(shí)進(jìn)行修正。二是把中心詞鎖定在“歷史認(rèn)識(shí)的修正”，這是整個(gè)題目反映的優(yōu)秀，而把“時(shí)代”、“史家”作為歷史認(rèn)識(shí)修正的原因。可表達(dá)為由于時(shí)代和史家的變化，歷史認(rèn)識(shí)會(huì)不斷修正。兩種分析的差異在于：第一種僅把時(shí)代作為歷史認(rèn)識(shí)修正的原因，第二種把時(shí)代和史家都作為歷史認(rèn)識(shí)的原因。顯然，從衡量思維的廣度看，第二種體現(xiàn)了思維的廣度，并認(rèn)識(shí)到時(shí)代的變化，史家也在變化；從命題人設(shè)問(wèn)的表達(dá)看，用“時(shí)代、史家與歷史認(rèn)識(shí)的修正”，是把“時(shí)代”、“史家”與“歷史認(rèn)識(shí)的修正”進(jìn)行并列，可理解兩對(duì)關(guān)系，即“時(shí)代”與“歷史認(rèn)識(shí)的修正”，“史家”與“歷史認(rèn)識(shí)修正”。
論證。就是用史實(shí)論證提煉的觀點(diǎn)。史實(shí)有兩個(gè)來(lái)源，一是材料，二是教材所學(xué)知識(shí)或生活常識(shí)。本題在設(shè)問(wèn)上進(jìn)行了限制，即“運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以蕭公權(quán)的康有為研究為例”，所有只能用蕭公權(quán)的康有為研究為例。論據(jù)的調(diào)動(dòng)只能采用上述材料和康有為的相關(guān)知識(shí)。從材料上可抓住關(guān)鍵詞抽取出論據(jù)，如“我所看見(jiàn)康氏的著作不過(guò)是現(xiàn)在所看見(jiàn)中的一小半”，可抽出“史料”；“我既不能有全面的認(rèn)識(shí)，也不曾作深入的剖析”，可抽出“史才”或“史學(xué)方法”；“康氏以保皇為立憲之手段，其所號(hào)召者為漸進(jìn)之真民主。謂孔子為改制之圣人，其所企求者實(shí)為制度與思想之一體維新”，調(diào)動(dòng)教材知識(shí)康有為思想特點(diǎn)是托古改制，可抽取出“認(rèn)識(shí)對(duì)象的復(fù)雜性和策略性”；“遵行‘過(guò)則勿憚改’的古訓(xùn)”，抽取出史德；“擺脫……（某種）史觀的陰影”，抽取出時(shí)代；“我們只能在我們時(shí)代的條件下進(jìn)行認(rèn)識(shí)”，抽取出時(shí)代；等等。抽出的這些因素可最終歸宿為四個(gè)要素中，即時(shí)代、史家（認(rèn)識(shí)主體）、史料、認(rèn)識(shí)對(duì)象，這又回到了歷史認(rèn)識(shí)論上。
結(jié)論。就是在前面具體論述的基礎(chǔ)上再次明確觀點(diǎn)，升華觀點(diǎn)，拓展觀點(diǎn)。如前面具體論述了時(shí)代的變化、史家的變化、史料的增多、認(rèn)識(shí)對(duì)象政治敏感度的減弱等影響著歷史認(rèn)識(shí)的變化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，即歷史認(rèn)識(shí)的程度取決于這個(gè)時(shí)代提供條件的程度。
總之，本題讓老師和學(xué)生耳目一新，讓老師和學(xué)生深刻地體驗(yàn)了歷史認(rèn)識(shí)的主觀性，定會(huì)讓歷史研究、歷史高考、歷史課堂形成更多的開(kāi)放、探究、創(chuàng)造、鮮活的氛圍，還歷史課堂生命之美。
摘要：高考?xì)v史小論文作為高考新題型已出現(xiàn)兩年，它立意高、題型新，在高考中屬于難度大得分低的試題，備受社會(huì)關(guān)注。在解答這種題時(shí)，首先要瀏覽材料，找到關(guān)鍵詞，明確觀點(diǎn)，然后聯(lián)系知識(shí)，羅列論據(jù)，安排結(jié)構(gòu)，最后再下筆成文。要講究格式，注重史論結(jié)合。
關(guān)鍵詞：歷史小論文；試題特點(diǎn)；解題技巧
新課程改革以來(lái)，湖南省已經(jīng)參加了2010、201 1年兩次高考。在新課標(biāo)文綜歷史卷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，就是試卷中出現(xiàn)以材料中的一種或幾種觀點(diǎn)展開(kāi)評(píng)論的新題型。它要求學(xué)生能夠在緊張的考場(chǎng)環(huán)境中寫(xiě)出一篇觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合的小論文。這種題型設(shè)計(jì)極大地反映了新課程對(duì)學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)科能力的考查，符合新課程改革方向，且在今年的試卷中很可能還會(huì)繼續(xù)保持。因此，筆者認(rèn)為，認(rèn)真研究近兩年的高考?xì)v史小論文真題，分析其試題特點(diǎn)和解題技巧，這對(duì)掌握解題技巧有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、試題特點(diǎn)分析
1.立意高，題型新
小論文這種新題型既要求考生具備閱讀、理解、推理等方面能力，又要有一定史學(xué)理論基礎(chǔ)和較豐富的歷史知識(shí)，還要有在極短的時(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言、形成文字表達(dá)的能力。這些完全符合高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和高考?xì)v史大綱的要求，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中“三維目標(biāo)”和高考考綱的充分體現(xiàn)和完美詮釋。同時(shí)，這種特點(diǎn)有利于拉開(kāi)不同層次考生的差距，體現(xiàn)高校選拔功能，也很好地實(shí)現(xiàn)了與大學(xué)學(xué)科內(nèi)容的“無(wú)縫對(duì)接”。
2.難度大，得分低
從2010年和201 1年的高考中得知，2010年圍繞“恩格斯所說(shuō)歷史前提認(rèn)識(shí)”的13分題，難度系數(shù)0.26、全省平均分3.42分，其中，根據(jù)抽樣調(diào)查顯示，5分以下的考生占抽樣考生數(shù)的78.98％，特別是得0分的考生占抽樣考生的比例為14.0％；6～9分段的考生占抽樣考生19.6％；10～13分段的考生占抽樣考生1，4％。而2011年的有關(guān)“評(píng)材料中關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)”的12分題，難度系數(shù)0.43、全省平均分5.02分，比上年提高了1.8分。
3.使用最新的評(píng)價(jià)方法
這種題放棄了高考?xì)v史閱卷中常用的要點(diǎn)給分法，采用現(xiàn)在SOLO分類評(píng)價(jià)法。該方法由香港大學(xué)約翰·比格斯(Biggs)教授創(chuàng)建，分為五個(gè)層次，：前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。這種方法在計(jì)分上更加靈活，但不便于具體操作，因此，在201 1年很多省份就將SOLO分類評(píng)價(jià)法與采分點(diǎn)評(píng)分兩者結(jié)合起來(lái)，即從論述與思維層次兩個(gè)方面計(jì)分，具體分為四個(gè)部分計(jì)分：觀點(diǎn)計(jì)分、史實(shí)計(jì)分、結(jié)構(gòu)層次計(jì)分、整體計(jì)分等。
因此，這種題一出來(lái)就受到社會(huì)普遍關(guān)注，雖然有部分教師明確否定，但是更多的專家教師都對(duì)這種題型表示肯定，認(rèn)為這種題既考查了考生的知識(shí)與能力，也體現(xiàn)了新課程改革的精神。因此，這種小議論文形式的題型也出現(xiàn)了在2012年文綜歷史卷中，并且得到鞏固和發(fā)展。
二、解題技巧分析
筆者將以2010、2011年高考文綜歷史卷真題為例，試圖分析。
1.瀏覽材料，找關(guān)鍵詞，明確觀點(diǎn)
很多學(xué)生，在提煉觀點(diǎn)時(shí)沒(méi)有理解題意，導(dǎo)致跑題而失分，十分可惜。由于題干中的觀點(diǎn)并不全面，我們不能完全獲悉，因此，就必須要閱讀材料，找出關(guān)鍵詞。何為“關(guān)鍵詞”?就是材料中的主體或者是圍繞的中心，它反映了材料的主要意思和要旨。
一般而言，要把題干的問(wèn)題帶到材料中去閱讀，如，2010年的“歷史前提”，其實(shí)就是講資本主義由萌芽到發(fā)展的條件或者是原因；201 1年的“西方崛起”就是講西方崛起到底是自身發(fā)展的結(jié)果還是受外部影響或者是內(nèi)外相結(jié)合的產(chǎn)物。當(dāng)然，如果材料太長(zhǎng)，我們還要學(xué)會(huì)分層處理，關(guān)鍵詞一般應(yīng)該是出現(xiàn)頻率比較高的詞眼。找出關(guān)鍵詞，明確觀點(diǎn)，也就完成了該題的第一步。
2.聯(lián)系知識(shí)，羅列論據(jù)，安排結(jié)構(gòu)
一般來(lái)講，高考試題中小議論文的材料不會(huì)是生僻冷門(mén)的，應(yīng)該是我們比較熟悉的內(nèi)容，換言之，是我們學(xué)生比較有話寫(xiě)之類題目。要不然，就失去了考查的意義，也不利于高考選拔。
如，2010年的“歷史前提”，我們就要聯(lián)系世界近代史的有關(guān)知識(shí)，運(yùn)用我們分析原因的一般方法(唯物史觀)，從經(jīng)濟(jì)、政治、思想等角度去尋找史實(shí)。比如經(jīng)濟(jì)上，我們就可以想到新航路開(kāi)辟以來(lái)，西歐各國(guó)的殖民擴(kuò)張加速了資本原始積累；或者是英國(guó)的圈地運(yùn)動(dòng)提供了自由勞動(dòng)力和資金等。而2011年的“西方崛起”原因，我們最好是從內(nèi)外因結(jié)合的角度進(jìn)行分析，這樣既符合唯物史觀，也利于保證論文的完整性和字?jǐn)?shù)。
3.下筆成文，講究格式，史論結(jié)合
所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，寫(xiě)論文也不例外，因此一定要下定決心，寫(xiě)好開(kāi)頭。有些學(xué)生寫(xiě)的開(kāi)頭很長(zhǎng)，但觀點(diǎn)始終沒(méi)有明確，有點(diǎn)含含糊糊的味道，這是不行的。其實(shí)，開(kāi)頭不要寫(xiě)太多，要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，觀點(diǎn)是什么就寫(xiě)什么。如，2010年的“歷史前提”，就這樣寫(xiě)：“恩格斯所說(shuō)的“歷史前提”，主要是指歐美國(guó)家由“資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽”發(fā)展為“資本主義生產(chǎn)方式”所需要的條件。或者如，201 1年的“西方崛起”：“西方的崛起是西方自身發(fā)展和外來(lái)文明共同作用的結(jié)果”。
另外，史論結(jié)合要求學(xué)生史中有論，論從史出。一定要使用歷史學(xué)科語(yǔ)言，切忌口頭語(yǔ)。單純的史實(shí)堆砌，或者是整篇的論述，都是不能得高分的。如，2010年的“歷史前提”政治方面，就不能只說(shuō)資產(chǎn)階級(jí)革命，而應(yīng)該表述為“資產(chǎn)階級(jí)革命為資本主義的發(fā)展掃清道路”等。
要想做到以上這些，考生必須進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，一定不要只看看題目，簡(jiǎn)單構(gòu)思下就完事，每篇論文都必須動(dòng)筆寫(xiě)，要把平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)成高考看待，深思熟慮，包括遣詞造句，當(dāng)然掌握必要的行文套路還是十分有用的。
綜上所述，作為一道體現(xiàn)新高考理念的歷史小論文，人人都得高分是不現(xiàn)實(shí)的，但是通過(guò)了解試題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，熟練掌握基本答題技巧，在高考中多得分應(yīng)該是完全可能的。尤其是對(duì)于那些基礎(chǔ)較好，有一定史學(xué)思維和素養(yǎng)的考生應(yīng)該要多得分甚至是高分、滿分。
(作者單位湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)沙縣一中)
摘 要：本文從歷史小論文的議論方式、命題形式和評(píng)分要求三方面對(duì)其特點(diǎn)作出分析，并以2011年江蘇高考真題為例，總結(jié)歸納了歷史小論文的答題步驟和注意事項(xiàng)。
關(guān)鍵詞：歷史小論文；小論文分析；解題方法
小論文題目在高考?xì)v史試卷中并非近年才出現(xiàn)，早在20世紀(jì)90年代中后期的高考中已連續(xù)出現(xiàn)幾次，只是在本世紀(jì)初的幾年高考中暫時(shí)銷聲匿跡。江蘇高考自獨(dú)立命題以來(lái)，在2011年首次出現(xiàn)小論文題目，后來(lái)被作為當(dāng)年高考?xì)v史卷的一大亮點(diǎn)而廣為稱贊。其實(shí)，在2003、2004年兩年的《考試說(shuō)明》的參考試卷（江蘇）上，均有小論文式樣題出現(xiàn)，當(dāng)時(shí)也引起了部分師生的注意。之后由于連續(xù)幾年都沒(méi)有在江蘇高考中出現(xiàn)，它又被多數(shù)教師淡忘了。現(xiàn)在，既然2011年江蘇高考?xì)v史已出現(xiàn)小論文題目，這沒(méi)有理由不引起我們的重視。
一、歷史小論文分析
所謂歷史小論文，是集論述、論證和評(píng)析于一體的訓(xùn)練題型。它實(shí)際上是一種小型的政論文，篇幅不大，強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合。
歷史小論文是有其自身特點(diǎn)的，筆者從議論方式、命題形式、評(píng)分要求三個(gè)方面將其特點(diǎn)歸納如下：
1．議論方式——立論與駁論
（1）立論：從正面來(lái)論證某論點(diǎn)的正確性，或者談?wù)搶?duì)某一正確觀點(diǎn)的理解、認(rèn)識(shí)。（如江蘇省南京市2012屆高三年級(jí)第二次模擬考試第23題第（4）問(wèn)：運(yùn)用材料一、二、三，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證材料四的觀點(diǎn)。（6分）（要求：觀點(diǎn)理解準(zhǔn)確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述清楚；200字左右。（材料四 就社會(huì)規(guī)則的整體理性而言，任何時(shí)代的規(guī)則都是……運(yùn)用于解決那個(gè)特定時(shí)代具體社會(huì)利益矛盾的結(jié)果。——魏成元《市場(chǎng)規(guī)則論》）
（2）駁論：對(duì)錯(cuò)誤的論點(diǎn)進(jìn)行反駁，辯證是非，并形成正確認(rèn)識(shí)。如趙爾巽在《清史稿》中說(shuō)：“秀全以匹夫倡革命，……中國(guó)危亡，實(shí)兆于此。”這一觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)？請(qǐng)圍繞階級(jí)斗爭(zhēng)的進(jìn)步作用，結(jié)合太平天國(guó)革命作一小論文。
在具體考查中，駁論題目前尚未單獨(dú)出現(xiàn)，也許是因?yàn)槠潆y度上更大一些的緣故。
2．命題形式——直接型、材料論析型和觀點(diǎn)評(píng)論型。
（1）直接型，就是直接提出評(píng)論的對(duì)象或內(nèi)容。對(duì)象如：歷史人物或事件、現(xiàn)象、制度、著作等；內(nèi)容如：原因、性質(zhì)、地位、意義、作用等。（如1997年全國(guó)高考卷第 47題“結(jié)合有關(guān)社會(huì)背景，簡(jiǎn)要說(shuō)明民族資本主義工業(yè)在舊中國(guó)的歷史地位（7分）”。）
（2）材料論析型，就是依據(jù)試題提供的材料按照要求對(duì)某論點(diǎn)進(jìn)行論析。（如2003—2007五年間的上海市高考?xì)v史卷最后一題均為此種形式。）
（3）觀點(diǎn)評(píng)論型，就是針對(duì)提出的一種或一種以上觀點(diǎn)，進(jìn)行立論或者駁論。（如江蘇省鹽城市2012屆高三年級(jí)第二次模擬考試第23題第（3）問(wèn)：當(dāng)前歐債危機(jī)愈演愈烈，不少人認(rèn)為歐洲一體化會(huì)出現(xiàn)重大倒退，也有人認(rèn)為渡過(guò)危機(jī)后的歐洲，一體化將得到加強(qiáng)。請(qǐng)結(jié)合上述材料和所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀愕目捶ā＃ㄒ螅河^點(diǎn)明確；邏輯嚴(yán)密；表述清楚；200字左右。）（6分））
3．評(píng)分要求，不外乎五條。
（1）字?jǐn)?shù)合乎要求。即和規(guī)定字?jǐn)?shù)相比既不能太多也不能太少，一般要求字?jǐn)?shù)在200—300字，答案字?jǐn)?shù)與規(guī)定字?jǐn)?shù)相差不應(yīng)超過(guò)50字。
（2）分層次劃分等級(jí)給分。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：基本觀點(diǎn)正確、全面；基本史實(shí)準(zhǔn)確，能將提出的觀點(diǎn)說(shuō)明。
（3）史論結(jié)合、邏輯嚴(yán)密。即論據(jù)要選擇能證明論點(diǎn)的典型史實(shí)，做到言必有據(jù)，論從史出、史論結(jié)合。論證過(guò)程邏輯要清楚、嚴(yán)密，經(jīng)得起推敲，做到證據(jù)與觀點(diǎn)之間的無(wú)縫連接，不可空發(fā)議論。
（4）使用學(xué)科語(yǔ)言、術(shù)語(yǔ)規(guī)范。即論證過(guò)程應(yīng)有“歷史韻味”，切忌大白話。
（5）文字簡(jiǎn)潔流暢，條理清晰。應(yīng)以文章的形式來(lái)呈現(xiàn)，抓住材料中的關(guān)鍵信息，以保證語(yǔ)言精煉，切中要害。
明白了什么是歷史小論文，為什么必須重視它，下一步要做的就是如何應(yīng)對(duì)的問(wèn)題了。
二、歷史小論文解題方法
（2011年江蘇卷）22.（13分）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學(xué)家陳旭麓認(rèn)為，在這一過(guò)程中，“除了舊生產(chǎn)方式逐步解體所產(chǎn)生的苦難之外，還應(yīng)當(dāng)有新生產(chǎn)方式破土而出的生機(jī)和朝氣。如果忠于歷史唯物主義，就不能不承認(rèn)：歷史的主題應(yīng)當(dāng)是后者而不是前者。”閱讀下列材料：
材料一 我們村里有一個(gè)老太婆，年紀(jì)已經(jīng)七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾兩棉紗。她很少停手的時(shí)候。到了晚上，我們還聽(tīng)見(jiàn)她那紡車搖動(dòng)的聲音。有一回，她對(duì)我們說(shuō)：“我年輕時(shí)候，紡紗織布，利息（收益）倒不少。到了現(xiàn)在，廠里出的紗和布，又細(xì)又好，價(jià)錢(qián)又便宜。還有外國(guó)運(yùn)來(lái)的紗和布，大鄉(xiāng)小鎮(zhèn)都有得賣。我的利息就遠(yuǎn)不如從前了。”她一邊說(shuō)，一邊仍舊搖動(dòng)著她的紡車。
——葉圣陶等《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》（1932年初版）
材料二 我的家鄉(xiāng)余姚離寧波不遠(yuǎn)。……老百姓現(xiàn)在已經(jīng)能夠適應(yīng)新興的行業(yè)，……任何變革都像分娩一樣，總是有痛苦的，但是在分娩以后，產(chǎn)婦隨即恢復(fù)正常，而且因?yàn)樘砹诵殞毝凑醋韵病！艘呀?jīng)不再紡紗織布，因?yàn)檠蟛加趾糜直阋恕Ｋ齻円呀?jīng)沒(méi)有多少事可以做，因此有些就與鄰居吵架消磨光陰，有些則去念經(jīng)拜菩薩。……有些女孩則紡織發(fā)網(wǎng)和網(wǎng)線餐巾銷售到美國(guó)去，出息不錯(cuò)。
——蔣夢(mèng)麟《現(xiàn)代世界中的中國(guó)?民國(guó)初年》
材料三 舊時(shí)婦女織布匹，經(jīng)緯之紗，都出女手。自洋紗盛行，而扎花、彈花、紡紗等事，棄焉若忘。……此又今昔不同之一端，而生活中又少一技能矣。……女工本事紡織，今則洋紗、洋布盛行，土布因之減銷，多有遷至滬地，入洋紗廠、洋布局為女工者。雖多一生機(jī)。而風(fēng)俗不無(wú)墮落。
——方洪凱等修，黃炎培等纂《川沙縣志》（民國(guó)二十六年版）
請(qǐng)回答：（1）（2）略。
（3）運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證陳旭麓先生提出的觀點(diǎn)。（6分）（要求：觀點(diǎn)理解準(zhǔn)確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述清楚；200字左右。）
目前在新課改形勢(shì)下，不少歷史教師通過(guò)布置學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文以改變傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式。但是筆者發(fā)現(xiàn)很多老師只布置了這項(xiàng)任務(wù)卻疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。有時(shí)這種活動(dòng)甚至成為教師為順應(yīng)課改形勢(shì)象征性地布置的任務(wù)，成為課堂的一種擺設(shè)，根本達(dá)不到活動(dòng)應(yīng)有的效果。據(jù)筆者調(diào)查了解，很多中學(xué)生對(duì)于怎樣寫(xiě)論文、怎樣的論文具有較高的價(jià)值等問(wèn)題并不清楚。因此筆者認(rèn)為教師如果布置學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文就應(yīng)進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握撰寫(xiě)論文的具體方法，使其探究能力真正得到提高，讓這項(xiàng)活動(dòng)具有真正的意義、達(dá)到良好的效果。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾谓虒W(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文。
一、教學(xué)生如何選取論題
1.論題選擇要新穎，不能重炒舊飯，做一些浪費(fèi)時(shí)間的無(wú)用功
教師要告訴學(xué)生可以先通過(guò)上網(wǎng)、到圖書(shū)館等方式查閱了解一下相關(guān)的問(wèn)題有沒(méi)有被別人研究過(guò)并撰寫(xiě)過(guò)。當(dāng)然目前歷史學(xué)方面的很多問(wèn)題前人都有所研究，并且很多專家學(xué)者著有相關(guān)論著，也進(jìn)行了長(zhǎng)篇論述。因此學(xué)生要想寫(xiě)出有新意的論題并非易事。但是教師可以提醒學(xué)生：如果自己想立的論題已經(jīng)有別人對(duì)此發(fā)表過(guò)看法，那么自己就要盡量站在一個(gè)新的角度提出新的觀點(diǎn)或不同的見(jiàn)解。另外有時(shí)權(quán)威的觀點(diǎn)也未必都是正確無(wú)誤的，學(xué)生完全可以大膽質(zhì)疑問(wèn)題、質(zhì)疑書(shū)本、向權(quán)威挑戰(zhàn)，而不能被別人的觀點(diǎn)完全束縛。
2.論題不要列得太大
因?yàn)橹袑W(xué)生尚未具備足夠的時(shí)間、精力和能力進(jìn)行資料的查找和撰寫(xiě)過(guò)長(zhǎng)篇幅的論文，因此題目選取較小，比較容易闡釋到位，自己的觀點(diǎn)也容易站得住腳。太大的論題會(huì)因?yàn)樽约赫撟C不充分而導(dǎo)致空洞、無(wú)說(shuō)服力。曾經(jīng)有一位學(xué)生在跟我交流的時(shí)候表示自己對(duì)中國(guó)古代軍事史很感興趣，很想寫(xiě)關(guān)于這方面的文章，我說(shuō)：“你的想法很好，但是你最好選取古代軍事史當(dāng)中的某一方面問(wèn)題進(jìn)行研究。如果一下子列出中國(guó)古代軍事史研究的論題，就太大了，不容易一下闡述到位。”后來(lái)這位學(xué)生在我的指導(dǎo)下對(duì)我國(guó)古代一些重要軍事家的某一方面軍事思想進(jìn)行了一定的研究和比較，寫(xiě)出了一篇具有一定思想深度的文章。
3.論題所用措詞要力求精當(dāng)、新穎
這樣便于一下子吸引讀者，令讀者一看到題目即有一種想閱讀文章的欲望。另外還要注意措詞應(yīng)略顯謙虛之意，不能顯得唯有自己的觀點(diǎn)是正確的、無(wú)可厚非的。為此我搜集了一些典型的論文標(biāo)題向?qū)W生進(jìn)行了介紹，讓學(xué)生關(guān)注其中一些常用措詞，諸如：芻議、淺談、初探、之我見(jiàn)等。通過(guò)這樣的輔導(dǎo)，學(xué)生自然對(duì)如何選題和擬題有了一定的認(rèn)識(shí)。
二、教學(xué)生如何樹(shù)立觀點(diǎn)
1.論點(diǎn)應(yīng)觀點(diǎn)鮮明
不要模糊不清、似是而非，或過(guò)于中立。比如在評(píng)價(jià)某一歷史人物時(shí)，雖然應(yīng)該用辯證唯物主義觀點(diǎn)一分為二地去評(píng)價(jià)，但是不能既有大肆贊揚(yáng)的觀點(diǎn)、又有明顯貶低的觀點(diǎn)，這樣會(huì)讓別人看不出作者的主體觀點(diǎn)。
2.論點(diǎn)應(yīng)緊扣主題，充分為論題服務(wù)
論點(diǎn)應(yīng)緊扣主題，否則會(huì)有偏題、走題之感。
3.論點(diǎn)應(yīng)做到言簡(jiǎn)意賅
論點(diǎn)應(yīng)盡量語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、上下對(duì)仗、字?jǐn)?shù)適當(dāng)，個(gè)別引領(lǐng)觀點(diǎn)的詞語(yǔ)亦可相同或相似，這樣讓人閱讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得較順暢、整齊。
三、教學(xué)生如何充實(shí)論據(jù)
在輔導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立好論點(diǎn)后，下一步就是輔導(dǎo)學(xué)生充實(shí)論據(jù)，論據(jù)好比文章的血肉，充足、有力的論據(jù)可以使文章非常生動(dòng)且具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，從而使自己樹(shù)立的論點(diǎn)站穩(wěn)腳跟。為此筆者提醒教師輔導(dǎo)學(xué)生充實(shí)論據(jù)時(shí)應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題。
1.歷史論文的論據(jù)要真實(shí)有價(jià)值
如果查閱書(shū)籍資料，就要查閱信度高的史書(shū)，一些野史和文學(xué)作品是不能作為歷史論文的論據(jù)的。當(dāng)然要想查找有價(jià)值的論據(jù)并不是一件容易之事。教師應(yīng)提醒學(xué)生除了上網(wǎng)、去圖書(shū)館查找，有時(shí)自己還得親自做一些考察和社會(huì)實(shí)踐，這樣才能獲得真實(shí)可靠且價(jià)值較高的論據(jù)。教師也應(yīng)借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到：做學(xué)問(wèn)不能一蹴而就，需要艱辛的、不懈的努力。
2.論據(jù)要具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，應(yīng)充分為論點(diǎn)服務(wù)，以體現(xiàn)論點(diǎn)的正確性
3.論據(jù)要豐實(shí)，不能過(guò)于單薄
有時(shí)只舉一個(gè)事例是不能說(shuō)明問(wèn)題的，要想使論點(diǎn)站得住腳必須運(yùn)用大量的事實(shí)依據(jù)來(lái)充分論證，令讀者無(wú)可挑剔。
四、教學(xué)生如何整體修飾
在論據(jù)充實(shí)好后，教師還應(yīng)提醒學(xué)生，此時(shí)并非大功告成，自己還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行整體瀏覽、細(xì)節(jié)修改、潤(rùn)飾等。其過(guò)程中應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.語(yǔ)言方面
是否做到通順、流暢、精煉，尤其是一些過(guò)渡語(yǔ)言是否自然婉轉(zhuǎn)，全文是否讓人有環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成之感。
2.格式規(guī)范方面
是否做到論點(diǎn)單列、每段首行空兩格；標(biāo)點(diǎn)是否正確、打印稿是否注意字體、字號(hào)、間距等問(wèn)題。
3.引文和結(jié)尾方面
作為一篇完整的論文，開(kāi)頭應(yīng)點(diǎn)明全文寫(xiě)作目的、文章所具有的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義等；結(jié)尾亦可對(duì)全文進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)并表達(dá)作者的一些希望等。
目前與歐美國(guó)家相比，中國(guó)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)似乎還是欠缺的，為此中國(guó)正大力實(shí)施課改，但如果教者僅流于形式、表面應(yīng)付，那么課改便會(huì)失去應(yīng)有的效果。因此布置學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文絕不能形同虛設(shè)，教者應(yīng)讓學(xué)生在有效的探究過(guò)程中、在論證歷史問(wèn)題的過(guò)程中充分鍛煉自己的能力，充分體驗(yàn)研究的艱辛和成功的喜悅！
（作者單位 江蘇省淮陰中學(xué)初中部）
【摘 要】 本文主要闡述了嘗試讓中學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文的教學(xué)方法、注意問(wèn)題及其意義，并建議把撰寫(xiě)歷史小論文作為中學(xué)歷史教學(xué)的一種補(bǔ)充手段，目的在于豐富中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】歷史小論文中學(xué)生 歷史教學(xué)
“改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，由關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展，由只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程又關(guān)注結(jié)果，以提高初中歷史教育的質(zhì)量。”專家告訴我們，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)既重視獲得知識(shí)的結(jié)果，也重視獲得知識(shí)的過(guò)程，這說(shuō)明重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)歷史教育的要求，如何提高學(xué)生的歷史思維能力和基本技能日益成為一個(gè)突出的問(wèn)題。作為歷史教師，尋找符合研究式學(xué)習(xí)模式的、并能使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，本人認(rèn)為適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文不失為一個(gè)有效的方法。通過(guò)歷史小論文教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)講既鞏固了知識(shí)提高了認(rèn)識(shí)，也鍛煉了學(xué)習(xí)歷史的基本技能和其他能力（如閱讀能力、分析能力、綜合能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、合作能力等）；對(duì)教師來(lái)說(shuō)既可以檢查學(xué)生的知識(shí)水平和思想認(rèn)識(shí)水平，也可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生善學(xué)好學(xué)樂(lè)學(xué)。下面就談一談歷史小論文教學(xué)的有關(guān)方法、注意問(wèn)題和意義，以供各位同仁批評(píng)指正。
一、歷史小論文的教學(xué)方法
1.設(shè)計(jì)一個(gè)情境。即設(shè)計(jì)出一個(gè)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)需要分析解決的問(wèn)題情境。舉例如下：有人認(rèn)為秦始皇是有名的一代暴君，他罪惡滔天所作所為阻礙了歷史的發(fā)展，對(duì)他應(yīng)該全盤(pán)否定。你的看法如何？請(qǐng)自擬標(biāo)題試論自己的觀點(diǎn)。
2.提供一些材料。考慮到初中學(xué)生年齡和知識(shí)范圍的限制，除了要求學(xué)生閱讀教材、查閱課外資料外，教師還需要提供一些可信的歷史材料作為補(bǔ)充，可以選擇歷史原始資料，也可以選擇后人對(duì)歷史事件、過(guò)程的認(rèn)識(shí)和評(píng)論。另外，適當(dāng)提供一些教材中未體現(xiàn)的觀點(diǎn)來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，如翦伯贊評(píng)價(jià)“焚書(shū)坑儒”：“……在當(dāng)時(shí)統(tǒng)一與分裂激烈斗爭(zhēng)的年代里，秦始皇用這種手段來(lái)打擊復(fù)活封建貴族政治的思想，又是具有積極意義的事。”
3.給予一定的指導(dǎo)。對(duì)于歷史小論文這種形式，初中學(xué)生開(kāi)始難于把握，所以給予一定的指導(dǎo)非常有必要。一要指導(dǎo)閱讀，教會(huì)學(xué)生如何查閱資料；二要指導(dǎo)分析討論，教會(huì)學(xué)生提取有效的歷史信息；三要指導(dǎo)撰寫(xiě)小論文，教會(huì)學(xué)生如何做到論點(diǎn)明確、論據(jù)充實(shí)、論證嚴(yán)密。
4.給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和空間。對(duì)于教材中材料豐富的、學(xué)生有一定知識(shí)儲(chǔ)備的論題，可要求學(xué)生課堂內(nèi)完成。而對(duì)于涉及范圍大的、需要較高程度的理解和分析的論題，就要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們到圖書(shū)館去讀書(shū)查閱資料，思考分析，拓展思維空間。還可以把學(xué)生分成多個(gè)研究小組，設(shè)一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)和協(xié)調(diào)工作，在小組內(nèi)討論、交流、研究論題和材料，開(kāi)闊其眼界活躍其思維，同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。
5.給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。歷史小論文是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的成果，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地批閱每一篇文章，做出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)。可以劃出表達(dá)準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)句，在旁邊批語(yǔ)表?yè)P(yáng)；也可在最后寫(xiě)上總批語(yǔ)，表?yè)P(yáng)肯定其突出之處，婉言指出其不足之處。
6.給學(xué)生一個(gè)及時(shí)的反饋。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的情況，要做好統(tǒng)計(jì)工作，以及時(shí)反饋給學(xué)生。建議最好是開(kāi)一堂總結(jié)課，采取分析加總結(jié)的方式來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在總結(jié)的過(guò)程中，要肯定表?yè)P(yáng)立意新穎的小論文；指出并質(zhì)疑觀點(diǎn)論據(jù)分析有誤的文章，也可以再放給學(xué)生討論辨析這些問(wèn)題；對(duì)于觀點(diǎn)出現(xiàn)對(duì)立的情況，教師還可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，以使他們的思維更加活躍和開(kāi)放。
以上是教學(xué)歷史小論文的一般方法，在具體的教學(xué)中教師要具體問(wèn)題具體對(duì)待，靈活把握教學(xué)方法，以最好的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)撰寫(xiě)歷史小論文的興趣。
二、歷史小論文教學(xué)中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問(wèn)題
1.要注意歷史小論文與專業(yè)論文的區(qū)別，不能把歷史小論文等同于歷史專業(yè)論文。歷史專業(yè)論文的撰寫(xiě)者主要是歷史研究者、史學(xué)專家、大學(xué)生等，他們具備廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，深厚的基本功底，對(duì)論文的專業(yè)性要求很強(qiáng)。而歷史小論文所面對(duì)的是中學(xué)生，他們知識(shí)面狹窄，對(duì)歷史材料和論題的分析解決能力較差，所以我們不能用專業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求中學(xué)生。“只要能以歷史事實(shí)為依托，言之成理，持之有據(jù)，論述清楚即可”，我們不必求全責(zé)備，要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)反而限制了學(xué)生的想象力和思維空間。
2.設(shè)計(jì)問(wèn)題情境應(yīng)注意幾個(gè)原則。第一，設(shè)計(jì)的情境應(yīng)有一定的復(fù)雜性，問(wèn)題的復(fù)雜更具有挑戰(zhàn)性，才能促使學(xué)生調(diào)動(dòng)各種資源和能力、綜合各種方法來(lái)分析解決問(wèn)題。第二，問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，只有從學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平出發(fā)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生能通過(guò)自身的努力最終解決，才會(huì)有興趣去研究解決這些問(wèn)題。第三，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的現(xiàn)實(shí)性，注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。如：在今天的臺(tái)灣省內(nèi)，有人高唱“兩國(guó)論”、“一中一臺(tái)論”的論調(diào)，對(duì)此你有何感想？現(xiàn)實(shí)的情境更有利于學(xué)生結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題，也更能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。再如通過(guò)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)美國(guó)霸權(quán)思想的認(rèn)識(shí)。這使學(xué)生不僅關(guān)注了歷史也關(guān)注了現(xiàn)實(shí)，把他們的眼光從教科書(shū)引向更廣闊的社會(huì)天地，達(dá)到了“開(kāi)眼看世界”的目的。第四，要留給學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，如：人類歷史中你最敬佩的歷史人物是誰(shuí)？結(jié)合歷史談?wù)勀銓?duì)他的認(rèn)識(shí)，標(biāo)題自擬。此題能讓學(xué)生自由選擇心中的偶像，發(fā)揮想象力，充分表達(dá)自己的情感和思想認(rèn)識(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的情感和思想認(rèn)識(shí)，其實(shí)這也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程。
3.注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。撰寫(xiě)小論文的過(guò)程就是學(xué)生搜集、整理與表達(dá)歷史資料的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就應(yīng)該在撰寫(xiě)小論文的各個(gè)階段，放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，不能過(guò)分約束他們的行動(dòng)。充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，既要適時(shí)組織學(xué)生的搜集、分析討論、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要以參與者引導(dǎo)者的身份參加活動(dòng)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和積極性。
4.對(duì)小論文的評(píng)價(jià)，教師不必面面俱到，應(yīng)以肯定為主，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì)成功的愉悅。不管采取什么評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的增值。
5.注意保護(hù)學(xué)生的積極性。如分析指導(dǎo)時(shí)，教師不能完全替代學(xué)生的活動(dòng)，更不能嫌麻煩減少學(xué)生的活動(dòng)，否則就會(huì)打擊學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),與學(xué)生平等地探討問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生，努力保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是教學(xué)中的一個(gè)重要策略。
三、學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文的意義
撰寫(xiě)歷史小論文對(duì)于學(xué)生對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)都有著重要的意義，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
（一）撰寫(xiě)歷史小論文有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們多采用“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，結(jié)果是“背完就忘,考完就扔(書(shū))”。用這種方法學(xué)習(xí)歷史，不僅所學(xué)的知識(shí)質(zhì)量不高，而且記憶的牢固程度也很低，消磨了學(xué)生的興趣，限制了思維的發(fā)展。這與時(shí)代的要求、素質(zhì)教育的目標(biāo)也是背道而馳的。而撰寫(xiě)小論文屬于研究性的學(xué)習(xí)方式：第一，它是主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，論題的挑戰(zhàn)性激發(fā)了學(xué)生不斷地探索研究的欲望，促使學(xué)生自覺(jué)地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，它是體驗(yàn)的方式，撰寫(xiě)小論文也是體驗(yàn)歷史的過(guò)程，在體驗(yàn)中有所感、有所思、有所悟，就會(huì)取得更多的收獲。第三，它是綜合學(xué)習(xí)的方式，小論文的撰寫(xiě)要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的各學(xué)科知識(shí)，而不局限于歷史學(xué)科，這也體現(xiàn)了知識(shí)的聯(lián)系性和綜合性。第四，它是合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相互交流，相互切磋，論爭(zhēng)答辯，有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力和團(tuán)隊(duì)精神。可以說(shuō)，撰寫(xiě)小論文是研究式學(xué)習(xí)中的一個(gè)非常重要的方式。它的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，在滿足好奇心的探究過(guò)程中，潛移默化地記憶知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)和鍛煉能力。這是學(xué)習(xí)的革命，現(xiàn)代中學(xué)生理應(yīng)掌握這種學(xué)習(xí)方式，掌握一定的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。
（二）撰寫(xiě)小論文有利于學(xué)生掌握基本知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)綜合能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)歷史概念或歷史事件不甚了解時(shí)，他會(huì)主動(dòng)去查閱有關(guān)資料，那些他感興趣的、經(jīng)分析而理解的內(nèi)容記憶相對(duì)要牢固。在體驗(yàn)歷史的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不斷地進(jìn)行情感意志的體驗(yàn)，并不斷地提高自己的情感認(rèn)識(shí)水平和修正人生目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有助于綜合認(rèn)識(shí)能力的提高與思想方法的形成。如在評(píng)價(jià)秦始皇的小論文中，學(xué)生既能看到秦始皇暴政的一面，又能肯定他統(tǒng)一中國(guó)的偉大功績(jī)，這使學(xué)生感受“秦王掃六合，虎視何雄哉”的英雄氣概的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生正確運(yùn)用歷史唯物主義和辨證唯物主義的思想方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用歷史的眼光一分為二地評(píng)價(jià)人物。撰寫(xiě)歷史小論文還有利于提高自學(xué)能力。“自學(xué)能力是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的必要因素。”“學(xué)生一旦具備了自學(xué)能力，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，在任何情況下都能獨(dú)立地獲取新知識(shí)，擴(kuò)大和加深原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的廣度和深度，并為探索新知識(shí)創(chuàng)造了條件。”
（三）小論文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。“歷史課的靈魂不在于形式，而在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確定歷史意識(shí)和歷史觀。”歷史論文必須以史實(shí)為基礎(chǔ)，脫離史實(shí)泛泛而談肯定行不通。對(duì)文章所使用的論據(jù)，必然要經(jīng)過(guò)一番深入地分析加工，才能提取有效信息為己所用。這些活動(dòng)是一種科學(xué)研究的行為，要求研究者必須實(shí)事求是。同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生能切實(shí)感受到“史由證來(lái)”和“論從史出”。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)有著十分重要的作用。
（四） 小論文教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小論文的寫(xiě)作既要求學(xué)生應(yīng)用綜合知識(shí)，又要求運(yùn)用自己的綜合能力。在他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力都會(huì)得到充分地訓(xùn)練。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的自學(xué)能力與應(yīng)用知識(shí)的能力就會(huì)得到明顯的提高。學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的在于應(yīng)用，這種強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。
總之，撰寫(xiě)歷史小論文的教學(xué)設(shè)計(jì)在于激發(fā)、鼓勵(lì)、支持學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立觀察、判斷和解決歷史問(wèn)題的能力，尤其有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。
四、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難
撰寫(xiě)歷史小論文在教學(xué)實(shí)踐中也存在著許多困難。其中，最突出的問(wèn)題是時(shí)間和空間的矛盾問(wèn)題。學(xué)生搜集資料、分析討論及撰寫(xiě)論文等階段都需要有一定的時(shí)間保證，而課堂時(shí)間是有限制的，往往滿足不了需要，這是時(shí)間的矛盾。搜集資料僅僅在教室是完成不了的，學(xué)生必須走出教室接觸更多的信息形式，才能獲得較充足的信息資料，而現(xiàn)實(shí)的課程安排限制了學(xué)生的活動(dòng)空間，學(xué)校的圖書(shū)資料也不能很好地滿足教學(xué)的需求，這是空間的矛盾。面對(duì)這些矛盾，教師必須精心地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和巧妙地安排時(shí)間，盡量不和課程發(fā)生沖突。
“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。同樣,撰寫(xiě)歷史小論文的教學(xué)設(shè)計(jì)也不盡完美，但在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該讓它占有一席之地，也衷心希望各位同仁實(shí)踐研究，不斷發(fā)展完善這種教學(xué)方法，從而推動(dòng)整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
“改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，由關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展，由只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程又關(guān)注結(jié)果，以提高初中歷史教育的質(zhì)量。”專家告訴我們，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)既重視獲得知識(shí)的結(jié)果，也重視獲得知識(shí)的過(guò)程，這說(shuō)明重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)歷史教育的要求，如何提高學(xué)生的歷史思維能力和基本技能日益成為一個(gè)突出的問(wèn)題。作為歷史教師，尋找符合研究式學(xué)習(xí)模式的、并能使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，本人認(rèn)為適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文不失為一個(gè)有效的方法。通過(guò)歷史小論文教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既鞏固了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，也鍛煉了學(xué)習(xí)歷史的基本技能和其他能力（如閱讀能力、分析能力、綜合能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、合作能力等）；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既可以檢查學(xué)生的知識(shí)水平和思想認(rèn)識(shí)水平，也可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生善學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。下面就談一談歷史小論文教學(xué)的有關(guān)教學(xué)方法，以供各位同仁批評(píng)指正。
一、設(shè)計(jì)一個(gè)情境
即設(shè)計(jì)出一個(gè)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)需要分析解決的問(wèn)題情境。舉例如下：有人認(rèn)為秦始皇是有名的一代暴君，他罪惡滔天所作所為阻礙了歷史的發(fā)展，對(duì)他應(yīng)該全盤(pán)否定。你的看法如何？請(qǐng)自擬標(biāo)題試論自己的觀點(diǎn)。
二、提供一些材料
考慮到初中學(xué)生年齡和知識(shí)范圍的限制，除了要求學(xué)生閱讀教材、查閱課外資料外，教師還需要提供一些可信的歷史材料作為補(bǔ)充，可以選擇歷史原始資料，也可以選擇后人對(duì)歷史事件、過(guò)程的認(rèn)識(shí)和評(píng)論。另外，適當(dāng)提供一些教材中未體現(xiàn)的觀點(diǎn)來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，如翦伯贊評(píng)價(jià)“焚書(shū)坑儒”：“……在當(dāng)時(shí)統(tǒng)一與分裂激烈斗爭(zhēng)的年代里，秦始皇用這種手段來(lái)打擊復(fù)活封建貴族政治的思想，是具有積極意義的事。”
三、給予一定的指導(dǎo)
對(duì)于歷史小論文這種形式，初中學(xué)生開(kāi)始難于把握，所以給予一定的指導(dǎo)非常有必要。一要指導(dǎo)閱讀，教會(huì)學(xué)生如何查閱資料；二要指導(dǎo)分析討論，教會(huì)學(xué)生提取有效的歷史信息；三要指導(dǎo)撰寫(xiě)小論文，教會(huì)學(xué)生如何做到論點(diǎn)明確、論據(jù)充實(shí)、論證嚴(yán)密。
四、給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和空間
對(duì)于教材中材料豐富的、學(xué)生有一定知識(shí)儲(chǔ)備的論題，可要求學(xué)生課堂內(nèi)完成。而對(duì)于涉及范圍大的、需要較高程度的理解和分析的論題，就要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們到圖書(shū)館去讀書(shū)查閱資料，思考分析，拓展思維空間。還可以把學(xué)生分成多個(gè)研究小組，設(shè)一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)和協(xié)調(diào)工作，在小組內(nèi)討論、交流、研究論題和材料，開(kāi)闊其眼界，活躍其思維，同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。
五、給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
歷史小論文是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的成果，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地批閱每一篇文章，做出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)。可以劃出表達(dá)準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)句，在旁邊批語(yǔ)表?yè)P(yáng)；也可在最后寫(xiě)上總批語(yǔ)，表?yè)P(yáng)肯定其突出之處，婉言指出其不足之處。
六、給學(xué)生一個(gè)及時(shí)的反饋
對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的情況，要做好統(tǒng)計(jì)工作，以及時(shí)反饋給學(xué)生。建議最好是上一堂總結(jié)課，采取分析加總結(jié)的方式來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在總結(jié)的過(guò)程中，要肯定表?yè)P(yáng)立意新穎的小論文；指出并質(zhì)疑觀點(diǎn)論據(jù)分析有誤的文章，也可以再放給學(xué)生討論辨析這些問(wèn)題；對(duì)于觀點(diǎn)出現(xiàn)對(duì)立的情況，教師還可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，以使他們的思維更加活躍和開(kāi)放。
以上是教學(xué)歷史小論文的一般方法，在具體的教學(xué)中教師要具體問(wèn)題具體對(duì)待，靈活把握教學(xué)方法。總之，撰寫(xiě)歷史小論文的教學(xué)設(shè)計(jì)在于激發(fā)、鼓勵(lì)、支持學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立觀察、判斷和解決歷史問(wèn)題的習(xí)慣，尤其有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。
（作者單位 河北省唐山市友誼中學(xué)）
自從2010年新課標(biāo)全國(guó)卷第40題第3問(wèn)出現(xiàn)高考?xì)v史小論文新題型開(kāi)始，在2011年新課標(biāo)全國(guó)卷第41題以一道獨(dú)立的小論文試題呈現(xiàn)，在2011年江蘇歷史卷第22題第3問(wèn)也以小論文形式命題，它現(xiàn)在已經(jīng)成為新高考的一大亮點(diǎn)，并且受到高考一線老師和教育專家的認(rèn)同，現(xiàn)在成為新高考命題的一大趨勢(shì)，同學(xué)們應(yīng)該在備考中給予一定重視。這類題型主要呈現(xiàn)四大基本特點(diǎn)，同學(xué)們可以相應(yīng)采取四大對(duì)策，具體如下：
一、 小論文試題的基本特點(diǎn)
1. 能力要求專業(yè)化
歷史學(xué)可以分為史實(shí)的考證、史事的理解、理論概括、史學(xué)評(píng)價(jià)四大能力層次，《考試說(shuō)明》也規(guī)定了獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題四大能力要求，而歷史小論文的寫(xiě)作就是屬于史學(xué)評(píng)價(jià)層次范疇，要求同學(xué)們具有閱讀理解能力和文字表達(dá)能力，要有運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問(wèn)題，使用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)，獨(dú)立地對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法的學(xué)科能力，這種最高層次的能力要求，要求同學(xué)們具有一定的歷史學(xué)科能力和思想素養(yǎng)，歷史試題對(duì)能力的要求顯然具有專業(yè)化傾向。
2. 考查內(nèi)容固定化
2010年新課標(biāo)全國(guó)卷第40題第3問(wèn)是“對(duì)材料三中的恩格斯的歷史認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)”，2011年新課標(biāo)全國(guó)卷第41題是“根據(jù)這段材料選擇觀點(diǎn)進(jìn)行歷史評(píng)論”，2011年江蘇歷史卷第22題第3問(wèn)是“根據(jù)材料中歷史學(xué)家陳旭麓關(guān)于生產(chǎn)方式變化的歷史認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)”，顯然小論文考查內(nèi)容都是以固定的、有范圍的、具體的史家和史著的歷史理論作為依托材料，創(chuàng)設(shè)新情境，讓同學(xué)們對(duì)固定的材料所涉及的重大史學(xué)理論和認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行概括、提煉，形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、闡釋有序、主旨明確的歷史小論文，所以試題考查內(nèi)容呈現(xiàn)固定化特點(diǎn)。
3. 考查形式多樣化
雖然2010年新課標(biāo)全國(guó)卷第40題、2011年新課標(biāo)全國(guó)卷第41題、2011年江蘇歷史卷第22題考查內(nèi)容的呈現(xiàn)都不拘泥于不同版本教科書(shū)的具體表述、重視“新材料”、“新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用、鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的這樣共同特點(diǎn)，但考查內(nèi)容呈現(xiàn)的具體形式各有特色：2010年新課標(biāo)全國(guó)卷第40題其實(shí)是傳統(tǒng)的材料問(wèn)答題，是“老樹(shù)開(kāi)新花”，嫁接新高考命題意圖；2011年新課標(biāo)全國(guó)卷第41題是一種創(chuàng)新題型，具有開(kāi)放性特點(diǎn)，能夠考查同學(xué)們從不同視角發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力和邏輯思維能力，對(duì)同學(xué)們的能力要求最高；2011年江蘇歷史卷第22題是史學(xué)探究題型，考查同學(xué)們探究能力和史證意識(shí)，也是一種創(chuàng)新題型，2011年新課標(biāo)全國(guó)卷第41題和2011年江蘇歷史卷第22題這兩種呈現(xiàn)形式將是歷史小論文命題呈現(xiàn)的主導(dǎo)題型，因此試題考查形式具有多樣化的特征。
二、 小論文試題的備考對(duì)策
1. 做題方法科學(xué)化
做任何題型都要講究科學(xué)的方法，掌握做題技巧，才能事半功倍，提高做題效果，做歷史小論文題型也不例外，小論文通常由主題觀點(diǎn)、論點(diǎn)、論據(jù)三部分組成，有提出觀點(diǎn)――證明觀點(diǎn)――得出結(jié)論的邏輯順序，所以做題第一步要從史家和史著的歷史理論材料中閱讀、提煉要評(píng)析的觀點(diǎn)，確立小論文要闡述的主題；第二步根據(jù)主題內(nèi)涵具體分解為若干具體小論點(diǎn)，選擇以全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等其中某一史學(xué)范式作為評(píng)論視角，論證主題內(nèi)容的合理性，初步形成全文的思維框架；第三步聯(lián)系自己所儲(chǔ)備的史實(shí)來(lái)支撐每一具體論點(diǎn)，做到論從史出，史實(shí)與論點(diǎn)之間有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞颍瑯?gòu)成嚴(yán)密的因果關(guān)系；最終以清晰的思路來(lái)進(jìn)行全文闡釋，思維要有層次性、邏輯性、整體性。
2. 新史學(xué)范式運(yùn)用常態(tài)化
歷史學(xué)就是歷史理論學(xué)，不僅新高考教材編寫(xiě)滲透著新的史學(xué)范式，而且新高考命題者也越來(lái)越關(guān)注史學(xué)前沿理論，而歷史小論文題型是這些新理論的最好呈現(xiàn)形式，如全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀、整體史觀等新史學(xué)范式，它們是認(rèn)知?dú)v史和詮釋歷史的不同視角和方式，幫助我們重新審視和闡釋歷史，有助于我們更為真切、全面、辯證地認(rèn)識(shí)客觀史實(shí)，在一定程度上反映出客觀歷史本體的不同面，即“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，可以體現(xiàn)評(píng)論者仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的不同個(gè)性，所以在備考復(fù)習(xí)中要領(lǐng)悟新史學(xué)范式理論內(nèi)涵，運(yùn)用不同新史學(xué)范式理論對(duì)重大歷史事實(shí)進(jìn)行分析，理解其在世界歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和影響，同時(shí)運(yùn)用不同新史學(xué)范式理論構(gòu)建、整合新的知識(shí)體系，串聯(lián)構(gòu)建中外歷史發(fā)展的清晰主線與整體框架，為將來(lái)歷史小論文的撰寫(xiě)提供史識(shí)、論點(diǎn)、論據(jù)。
3. 歷史思維和史證意識(shí)培養(yǎng)化
撰寫(xiě)歷史小論文通常需要具備很強(qiáng)的歷史思維能力，即依據(jù)歷史事實(shí)，分析歷史思維、挖掘歷史智慧的能力，既包括分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、歸納、論證等歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的思維能力，也包括歷史的眼光、觀念和方法，是史學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，反映了歷史學(xué)的本質(zhì)要求。但較強(qiáng)的歷史思維能力的形成不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的積累過(guò)程。同學(xué)們?cè)趥淇歼^(guò)程中可以通過(guò)對(duì)歷史概念內(nèi)涵外延的理解、以新史觀范式為指導(dǎo)、以主題專題通史形式構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的宏觀知識(shí)體系、以學(xué)術(shù)前沿、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)聯(lián)系歷史，著力培養(yǎng)自己的歷史思維能力，同時(shí)強(qiáng)化自己的歷史實(shí)證意識(shí)，有幾分史料說(shuō)幾分話，使自己的每一個(gè)歷史認(rèn)識(shí)和判斷都有堅(jiān)實(shí)的史實(shí)作為支撐，形成史實(shí)越確鑿、豐富、充分，由之得出的歷史認(rèn)識(shí)就越全面、辯證、有說(shuō)服力，真正做到論從史出，做到史實(shí)與論點(diǎn)之間符合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍w納邏輯，構(gòu)成嚴(yán)密的因果關(guān)系。
4. 實(shí)踐訓(xùn)練典型化
僅僅掌握歷史小論文的做題方法和技巧，并不能說(shuō)明做題效果一定就好，要想提高做題效果，關(guān)鍵是加大平時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，要有目的性的、有針對(duì)性地精心挑選有新意、有價(jià)值、典型的符合高考命題趨勢(shì)的小論文試題，難度要盡量接近高考，最好把近階段各市模擬試題中涉及的小論文題型作為專題進(jìn)行定時(shí)、定量訓(xùn)練，力爭(zhēng)起到舉一反三的效果。
【摘 要】本文主要闡述了讓中學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文的意義、要注意的問(wèn)題，并建議把撰寫(xiě)歷史小論 文作為中學(xué)歷史教學(xué)的一種補(bǔ)充手段，豐富中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。 【關(guān)鍵詞】歷史小論文 中學(xué)歷史教學(xué)
小論文撰寫(xiě)曾是高考的一個(gè)重要題型。隨著文科綜合考試的推廣，歷史小論文撰寫(xiě)也淡出了中學(xué)老師的視線。本人認(rèn)為在強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新的今天，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文是一個(gè)有效的方法。通過(guò)歷史小論文教學(xué)，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生善學(xué)樂(lè)學(xué)。下面就談一談歷史小論文教學(xué)的意義和要注意的問(wèn)題，以供各位同仁斧正。
一、學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文的意義
（一）撰寫(xiě)歷史小論文有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們多采用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，結(jié)果是“背完就忘,考完就扔。用這種方法學(xué)習(xí)歷史，消磨了學(xué)生的興趣，限制了思維的發(fā)展。這與時(shí)代的要求、素質(zhì)教育的目標(biāo)也是背道而馳的。撰寫(xiě)小論文是研究性的學(xué)習(xí)方式：第一，它是主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，論題的挑戰(zhàn)性激發(fā)了學(xué)生不斷地探索研究的欲望，促使學(xué)生自覺(jué)地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，它是體驗(yàn)的方式，撰寫(xiě)小論文也是體驗(yàn)歷史的過(guò)程，在體驗(yàn)中有所感、有所思、有所悟，能取得更多的收獲。第三，它是綜合學(xué)習(xí)的方式，小論文的撰寫(xiě)要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的各學(xué)科知識(shí)，而不局限于歷史學(xué)科，這也體現(xiàn)了知識(shí)的聯(lián)系性和綜合性。第四，它是合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相互交流，相互切磋，論爭(zhēng)答辯，有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力和團(tuán)隊(duì)精神。可以說(shuō)，撰寫(xiě)小論文是研究式學(xué)習(xí)中的一個(gè)非常重要的方式。它的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，在滿足好奇心的探究過(guò)程中，潛移默化地記憶知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)和鍛煉能力。現(xiàn)代中學(xué)生理應(yīng)掌握這種學(xué)習(xí)方式。 （二）撰寫(xiě)小論文有利于學(xué)生掌握基本知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)綜合能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)歷史概念或歷史事件不甚了解時(shí)，他會(huì)主動(dòng)去查閱有關(guān)資料，那些他感興趣的、經(jīng)分析而理解的內(nèi)容記憶相對(duì)要牢固。在體驗(yàn)歷史的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不斷地進(jìn)行情感意志的體驗(yàn)，并不斷地提高自己的情感認(rèn)識(shí)水平。學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有助于綜合認(rèn)識(shí)能力的提高與思想方法的形成。撰寫(xiě)歷史小論文還有利于提高自學(xué)能力。“自學(xué)能力是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的必要因素。”“學(xué)生一旦具備了自學(xué)能力，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，在任何情況下都能獨(dú)立地獲取新知識(shí)，擴(kuò)大和加深原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的廣度和深度，并為探索新知識(shí)創(chuàng)造了條件。” （三）小論文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。“歷史課的靈魂不在于形式，而在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確定歷史意識(shí)和歷史觀。”歷史論文必須以史實(shí)為基礎(chǔ)，脫離史實(shí)泛泛而談肯定行不通。對(duì)文章所使用的論據(jù)，必然要經(jīng)過(guò)一番深入地分析加工，才能提取有效信息為己所用。這些活動(dòng)是一種科學(xué)研究的行為，要求研究者必須實(shí)事求是。同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生能切實(shí)感受到“史由證來(lái)”和“論從史出”。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)有著十分重要的作用。 （四） 小論文教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小論文的寫(xiě)作既要求學(xué)生應(yīng)用綜合知識(shí)，又要求運(yùn)用自己的綜合能力。在他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力都會(huì)得到充分地訓(xùn)練。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的自學(xué)能力與應(yīng)用知識(shí)的能力就會(huì)得到明顯的提高。學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的在于應(yīng)用，這種強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。
二、歷史小論文教學(xué)中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問(wèn)題
1、要注意歷史小論文與專業(yè)論文的區(qū)別，不能把歷史小論文等同于歷史專業(yè)論文。歷史專業(yè)論文的撰寫(xiě)者主要是歷史研究者、史學(xué)專家、大學(xué)生等，他們具備廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，深厚的基本功底，對(duì)論文的專業(yè)性要求很強(qiáng)。而歷史小論文所面對(duì)的是中學(xué)生，他們知識(shí)面狹窄，對(duì)歷史材料和論題的分析解決能力較差，所以我們不能用專業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求中學(xué)生。“只要能以歷史事實(shí)為依托，言之成理，持之有據(jù)，論述清楚即可”，我們不必求全責(zé)備，要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)反而限制了學(xué)生的想象力和思維空間。 2、注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。撰寫(xiě)小論文的過(guò)程就是學(xué)生搜集、整理與表達(dá)歷史資料的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就應(yīng)該在撰寫(xiě)小論文的各個(gè)階段，放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，不能過(guò)分約束他們的行動(dòng)。給予一定的指導(dǎo)。對(duì)于歷史小論文這種形式，中學(xué)生開(kāi)始難于把握，所以給予一定的指導(dǎo)非常有必要。一要指導(dǎo)閱讀，教會(huì)學(xué)生如何查閱資料；二要指導(dǎo)分析討論，教會(huì)學(xué)生提取有效的歷史信息；三要指導(dǎo)撰寫(xiě)小論文，教會(huì)學(xué)生如何做到論點(diǎn)明確、論據(jù)充實(shí)、論證嚴(yán)密。充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，既要適時(shí)組織學(xué)生的搜集、分析討論、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要以參與者引導(dǎo)者的身份參加活動(dòng)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和積極性。 3、對(duì)小論文的評(píng)價(jià)，教師不必面面俱到，應(yīng)以肯定為主，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì)成功的愉悅。不管采取什么評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的增值。 4、注意保護(hù)學(xué)生的積極性。在總結(jié)的過(guò)程中，要肯定表?yè)P(yáng)立意新穎的小論文；指出并質(zhì)疑觀點(diǎn)論據(jù)分析有誤的文章，也可以再放給學(xué)生討論辨析這些問(wèn)題；對(duì)于觀點(diǎn)出現(xiàn)對(duì)立的情況，教師還可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，以使他們的思維更加活躍和開(kāi)放。如分析指導(dǎo)時(shí)，教師不能完全替代學(xué)生的活動(dòng)，更不能嫌麻煩減少學(xué)生的活動(dòng)，否則就會(huì)打擊學(xué)生的積極性。 總之，撰寫(xiě)歷史小論文在于激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，支持學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立觀察、判斷和解決歷史問(wèn)題的能力，尤其有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。
[關(guān)鍵詞]小論文，命題思路，歷史素養(yǎng)，整體認(rèn)知
2010年全國(guó)高考新課程歷史第40題第3問(wèn)，必須以小論文的形式回答。2011年，全國(guó)高考?xì)v史第41題，是一道獨(dú)立的小論文試題，沒(méi)再與材料分析題“混搭”。這樣純粹的開(kāi)放性小論文題很值得研究。按常理，頭一年高考中出現(xiàn)的新題型，第二年再次出現(xiàn)，教師和考生都應(yīng)該有所準(zhǔn)備，平均得分應(yīng)該有明顯的提升，但這種小論文式的題目，并沒(méi)有引起足夠的重視，這從考生答題情況可以得到證明。請(qǐng)看下面三組數(shù)據(jù)（注：以下均為湖南考生數(shù)據(jù)）：
根據(jù)表1和表2的原始抽樣數(shù)據(jù)，綜合成表3，制成柱狀圖后，可以清晰地得出如下結(jié)論：相比2010年，2011年得0分的比例減少7.3%，在1~5分區(qū)間的比例減少9.4%，但5分以下的低分考生（含0分）仍達(dá)到了61.8%。6~9分段得分的考生比例增加了16.7%，但是優(yōu)秀考生比例的增幅較小，僅增加0.3%。柱狀圖呈現(xiàn)低分段集中，高分段很小的“畸形分布”。從整體分析，該題的抽樣平均得分為5.02分，比2010年僅僅提高了1.6分。這說(shuō)明考生解答小論文試題的能力，只在“量”上略有提高，而在“質(zhì)”的方面沒(méi)有明顯變化。
小論文題究竟難在何處？通過(guò)對(duì)中學(xué)的調(diào)研，湖南師大高考?xì)v史研究中心的成員發(fā)現(xiàn)，教師雖然對(duì)提高考生小論文的答題質(zhì)量非常關(guān)注，但對(duì)如何進(jìn)行小論文的訓(xùn)練倍感困惑，甚至束手無(wú)策。要解決這些問(wèn)題，還得先從高考命題思路的分析入手。
（一）小論文命題的依據(jù)是《考試說(shuō)明》
《考試說(shuō)明》開(kāi)宗明義指出：“根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，在初中歷史課程基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部考試中心《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試文科綜合考試大綱說(shuō)明》確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容。”[1] （p.26）
命題者“運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境”，給考生提供歷史素材，要求他們從材料中提取觀點(diǎn)，再根據(jù)論點(diǎn)進(jìn)行史實(shí)論證，用小論文的方式答題。這樣的題型一出現(xiàn)，中學(xué)反對(duì)聲一片：普遍反映題目超綱，高考復(fù)習(xí)沒(méi)法搞；部分高校教師也持批評(píng)態(tài)度，以至在判卷環(huán)節(jié)違背教育部考試中心提供的評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)，重新制定評(píng)分細(xì)則，并不以考生答題的思維計(jì)分。
《考試說(shuō)明》對(duì)考試的內(nèi)容作了概括性的描述，它特別強(qiáng)調(diào)要“考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”[1] （p.26）。其實(shí)，這就是對(duì)小論文題型所作的提示。這種新題型能較好地拉開(kāi)優(yōu)秀水平考生與一般水平考生的差距，使考生逐步與高等院校接軌，真正實(shí)現(xiàn)為高校選拔人才的目的。可以說(shuō)，全國(guó)新課程試卷出現(xiàn)的開(kāi)放性的小論文題，不但沒(méi)有“超綱”，而且正是踐行了《考試說(shuō)明》強(qiáng)調(diào)的思想。
（二）小論文命題的指導(dǎo)思想是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》
《普通高中課程方案》對(duì)高中教育提出了具體的培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)要求“學(xué)生要掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)”[2] (p.1)。歷史課程設(shè)計(jì)思路則進(jìn)一步明確，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力”[3] (p.3)。運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情境的小論文題，既與高中課程方案相吻合，又符合高中歷史課程設(shè)計(jì)的基本思路。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史教科書(shū)出現(xiàn)岳麓版、人民版、人教版等三種主要版本。高考因?yàn)樯婕叭珖?guó)多個(gè)省、市、區(qū)，命題不可能只根據(jù)某個(gè)版本，因此，《考試說(shuō)明》特別指出“命題不拘泥于教科書(shū)”[1] （p.26）。這樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，就不能只依賴于所使用的教材版本，只能以使用的教材為依托；不能只“教教材”，而是要“用教材教”。要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，把學(xué)生使用的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)材料，不拘泥于教材的表述，抓住典型，訓(xùn)練學(xué)生多角度的看問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生論從史出，史論結(jié)合，及其文字表達(dá)能力。高考之前的“臨陣磨槍”應(yīng)對(duì)不了小論文題型。
（三）小論文命題的基本方向是“把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”
過(guò)去高考依據(jù)按照通史體例編寫(xiě)的統(tǒng)一教材，主要從縱向考查學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的掌握程度，如2001年考查非洲殖民化的過(guò)程、2002年考查東北大連旅順租借恢復(fù)過(guò)程、2009年考查中國(guó)的稅收政策等。為了使傳統(tǒng)高考向新高考順利過(guò)渡，2008年出現(xiàn)了中西方比較題：唐代科舉制與英國(guó)近代文官考試制度。
新課程的教材按照專題體例編寫(xiě)，專題內(nèi)容基本是中西比較，世界史并不完整。各個(gè)專題涉及的角度也不相同。大體以文明史觀為主，全球史觀、革命史觀、現(xiàn)代化史觀也都有。因此，在高考新課程試題中出現(xiàn)中西比較的小論文題，完全符合課程內(nèi)容和課程理念。2010年第40題是最好的證明。
第40題所列中國(guó)古代資本主義萌芽的材料，是教材表述的基本依據(jù)。然后給出英國(guó)由“原工業(yè)化”到“工業(yè)革命”的變化材料，第三個(gè)材料是恩格斯的觀點(diǎn)，要求論證的問(wèn)題是對(duì)恩格斯所說(shuō)“歷史前提”的理解。第3問(wèn)小論文題目的主要觀點(diǎn)是，歐美國(guó)家具備了這些前提條件，因此雇傭關(guān)系發(fā)展成資本主義制度。隱晦的觀點(diǎn)是，中國(guó)不具備這些前提條件，因此不可能出現(xiàn)資本主義生產(chǎn)方式。2011年第41題的材料中說(shuō)：“1500年前后的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、航海、貿(mào)易以及探索開(kāi)拓方面，亞洲與中東國(guó)家都是全世界的引領(lǐng)者，而那時(shí)歐洲剛走出中世紀(jì)進(jìn)入文藝復(fù)興時(shí)期。”這就意味著西方崛起主要原因是由于亞洲與中東國(guó)家的引領(lǐng)，而不是其內(nèi)部原因。1500年前后的亞洲，中國(guó)是典型代表。明朝中后期，中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、航海技術(shù)、貿(mào)易等無(wú)疑是最令世人矚目的。命題者的命題思路是探究近代西方崛起的原因，但也隱含著另一個(gè)重要命題：中國(guó)為什么沉淪？專題體例的教材背景，對(duì)小論文命題的基本原則應(yīng)該是“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”[1] （p.26）。
從課程內(nèi)容看小論文題命題的大體思路，給備考提供了一個(gè)大致的方向。那么，就小論文題的復(fù)習(xí)，我們提出如下三條建議。
建議之一：要重視歷史知識(shí)的整體性。
現(xiàn)在一線青年教師大多是應(yīng)試教育模式下的精英。這些老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)非常到位。他們指導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生，應(yīng)對(duì)高考選擇題可能比較有優(yōu)勢(shì)，但考生缺乏整體上把握教材的能力。面對(duì)考查歷史素養(yǎng)、跨度大的小論文題，基本上不知從何下手，能夠答題，但是跳躍式地作答，只答一點(diǎn)，不及其余，很難形成有邏輯的、完整的論述；有的考生思維角度不準(zhǔn)確，不能列出準(zhǔn)確的框架，呈現(xiàn)一堆雜亂無(wú)章的知識(shí)，甚至列舉一些與小論文的要求風(fēng)馬牛不相及的史實(shí)。2010年的小論文題目的第3問(wèn)提到明清時(shí)期出現(xiàn)資本主義萌芽，居然有不少考生答商鞅變法的內(nèi)容。
出現(xiàn)這種情況，主要是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有“抓綱理線”。文科班復(fù)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到歷史發(fā)展的脈絡(luò)，用歷史線索把學(xué)生獲得的散落知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。如高中歷史必修（一），其歷史發(fā)展脈絡(luò)就是：“要求學(xué)生理解政治變革是社會(huì)歷史發(fā)展多種因素共同作用的結(jié)果，并能對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和解釋；理解從專制到民主，從人治到法治是人類社會(huì)一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的歷史過(guò)程，樹(shù)立為社會(huì)主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想。”[3] (p.9）
復(fù)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史的內(nèi)容時(shí)，教師都會(huì)遵循歷史發(fā)展線索，運(yùn)用現(xiàn)代化史觀，突出強(qiáng)調(diào)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化近代化。但是很少有教師能指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)背景，對(duì)中國(guó)近代化的系列知識(shí)形成整體認(rèn)知。其實(shí)，在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中，北洋艦隊(duì)的全軍覆沒(méi)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)受到了挫折。其后，人們進(jìn)行反思，開(kāi)始考慮政治改革。是政治近代化的啟動(dòng)，清末新政則是政治理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，企圖完成未竟事業(yè)的一種嘗試。辛亥革命是政治近代化的高潮。辛亥革命失敗后，中國(guó)政治近代化又遇到挫折。先進(jìn)的中國(guó)人意識(shí)到，要改變中國(guó)的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在人。于是，五四新文化運(yùn)動(dòng)開(kāi)始了中國(guó)思想文化近代化的探索。既是新文化運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，又是新文化運(yùn)動(dòng)的深入展開(kāi)。20世紀(jì)三四十年代，中國(guó)全面展開(kāi)了近代化的進(jìn)程。
正如美國(guó)著名教育家布魯納所說(shuō)，學(xué)科結(jié)構(gòu)既是學(xué)科的課程中心，又是教學(xué)中心。學(xué)生懂得了學(xué)科結(jié)構(gòu)，就容易理解掌握整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容；學(xué)生懂得了學(xué)科結(jié)構(gòu)，就能夠促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移[4] （p.20）。理解掌握了中國(guó)近代化的整體知識(shí)，學(xué)生答這方面的小論文題目，或者進(jìn)行知識(shí)遷移，才能游刃有余。
建議之二：教師要在備考環(huán)節(jié)要發(fā)揮主導(dǎo)作用。
在湖南省各地講座、調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，在各地、州中學(xué)，過(guò)分依靠名校資料這個(gè)問(wèn)題很嚴(yán)重。湖南的一些文化公司與長(zhǎng)沙名校合作，學(xué)校每月給文化公司提供一套測(cè)試題，文化公司再向全省高三推廣，同步使用名校試卷。教師和學(xué)生虔誠(chéng)地使用這些試卷，教師和學(xué)生的思維，甚至學(xué)習(xí)進(jìn)度，都被名校“綁架”。學(xué)生考完后，教師拿著公司提供的答案去給學(xué)生講解。教師自己沒(méi)有理解，直接向?qū)W生塞答案。學(xué)生抱怨說(shuō)：“老師總是給我們念答案，要我們從材料中提煉觀點(diǎn)，但我們就是不知道，怎樣去提煉有效觀點(diǎn)。”
教師的主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此他們永遠(yuǎn)被動(dòng)地使用著資料，低層次地重復(fù)著這些試卷，把學(xué)生拖得精疲力竭。由于試卷應(yīng)接不暇，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也沒(méi)有得到及時(shí)糾正，長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了囫圇吞棗，不求甚解的壞習(xí)慣。小論文的題目雖然也有，也做了一道又一道，但老師隨意給分?jǐn)?shù)，試卷隨之束之高閣。一批較好的小論文試題，實(shí)際上還是被當(dāng)作了傳統(tǒng)的材料解析題使用，沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生思維的作用。學(xué)生下次面對(duì)小論文，仍然不能深入作答，復(fù)習(xí)永遠(yuǎn)在低水平徘徊，無(wú)法達(dá)到較高的層次。
建議之三：教師要精心設(shè)計(jì)小論文試題。
首先，指導(dǎo)學(xué)生審題，找到合理的答題角度。審題是判斷本題的命題指向，看懂試題要求。題目還沒(méi)看懂就草草回答，肯定失敗。審題雖然占用時(shí)間，但對(duì)于理清思路至關(guān)重要。成也審題，敗也審題。成敗關(guān)鍵在于審題。
其次，教會(huì)學(xué)生提煉論點(diǎn)。用材料提出問(wèn)題，用小論文的形式回答，是高考全國(guó)卷已經(jīng)使用兩次的模式，因此，在審題過(guò)程中最重要的是結(jié)合問(wèn)題看清楚材料的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)搞錯(cuò)了，回答就沒(méi)有立意。
第三，指導(dǎo)學(xué)生史論結(jié)合地論證觀點(diǎn)。空談得不到分?jǐn)?shù)，再華美的文采，缺乏可靠的論證，也得不到認(rèn)可。歷史小論文的特點(diǎn)是用史實(shí)論證，有論點(diǎn)，有論據(jù)是小論文的基本思路。復(fù)習(xí)適應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生確定主題，然后圍繞主題展開(kāi)論證。展開(kāi)論證一定要史論結(jié)合，為論點(diǎn)提供充分的歷史事實(shí)。在平時(shí)課堂提問(wèn)時(shí)就應(yīng)提示學(xué)生，講歷史問(wèn)題要有根據(jù)，有證據(jù)才能下結(jié)論。沒(méi)有證據(jù)意識(shí)，小論文是寫(xiě)不好的。
第四，要注意學(xué)生的思維訓(xùn)練。毫無(wú)根據(jù)地亂發(fā)議論是很多學(xué)生的毛病。而歷史思維既要有證據(jù)，又講究邏輯。沒(méi)有邏輯的思維必然是混亂的。要把根據(jù)邏輯化地表達(dá)出來(lái)，需要平時(shí)有目的的訓(xùn)練。因此，教師要注意學(xué)生的思路，注意思維的層次性、邏輯性和整體性。
歷史是以史實(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科，無(wú)論怎樣課改，強(qiáng)調(diào)基本功永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。按照現(xiàn)在高考的要求，基礎(chǔ)知識(shí)缺失，不可能取得好成績(jī)。“惡補(bǔ)”基礎(chǔ)知識(shí)，也不見(jiàn)得一定能取得好成績(jī)。在基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)的前提下，訓(xùn)練考生規(guī)范答題是大有裨益的。
2010年，《歷史教學(xué)》雜志曾組織了高考第40題的討論，各省之間的差異很大。在南方的一些省份，現(xiàn)在對(duì)這種題型的評(píng)分形成了一定的共識(shí)，即按照教育部考試中心提供的評(píng)分參考進(jìn)行重新的排列組合，將評(píng)分參考分觀點(diǎn)、論述內(nèi)容、整體評(píng)價(jià)等三部分，采取SOLO評(píng)分與采分點(diǎn)評(píng)分兩者結(jié)合的辦法，從論述與思維層次兩個(gè)方面計(jì)分[5] (p.23)。做小論文時(shí)，考生還是要按照歷史答題的基本規(guī)范進(jìn)行操作，如“先表態(tài)，得觀點(diǎn)分；想論點(diǎn)，得分論點(diǎn)分；找史實(shí)，得歷史史實(shí)分；作結(jié)論，得整體印象分；排好版，注意邏輯聯(lián)系。”
【作者簡(jiǎn)介】余柏青，男，1972年生，湖南平江人，湖南師大歷史系副教授，主要從事歷史教育學(xué)研究。
曹英，女，湖南株洲人，湖南師大歷史系副教授，主要從事世界史與高考?xì)v史研究。
