時(shí)間：2022-02-14 06:09:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)v史學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.知識(shí)體系不夠清晰
學(xué)案的編制很大程度上就是為了方便學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的重要工具。可是一些教師在編寫學(xué)案的過(guò)程中為了全面涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，羅列出大量的內(nèi)容，混亂龐雜，使學(xué)生常常摸不著頭腦。這樣的歷史學(xué)案基本與歷史教輔無(wú)異，根本無(wú)法起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)案編寫的目的是為了彌補(bǔ)教輔書籍的不足之處，幫助梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，盡管學(xué)案有類似于教輔書籍的講解教學(xué)目標(biāo)，鞏固已學(xué)知識(shí)的作用，但這不等于我們可以把學(xué)案與教輔資料等同起來(lái)。學(xué)案應(yīng)當(dāng)對(duì)教輔起到一定的補(bǔ)充作用，但是無(wú)法取代教輔，學(xué)案有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，比起教輔沒(méi)有那么全面，但卻有教輔無(wú)法實(shí)現(xiàn)的針對(duì)性。我們不能說(shuō)學(xué)案與教輔材料孰優(yōu)孰劣，因?yàn)樗鼈兌际墙虒W(xué)中不可缺少的重要資料，我們要充分利用兩者的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作、查缺補(bǔ)漏，牢固掌握知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)英國(guó)資本主義革命，我們就要在學(xué)案中補(bǔ)充與之有關(guān)的知識(shí)，如文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，資本主義的萌芽與發(fā)展等問(wèn)題。
2.學(xué)案結(jié)構(gòu)不夠新穎，不能很好地引起學(xué)生的興趣
眾所周知，學(xué)案有其固定的編寫模式。基本上大多數(shù)學(xué)案都是分成了教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)分析、課前預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)回顧、提出問(wèn)題等幾大部分。教師通過(guò)對(duì)這幾方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的思路，同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行自主研究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解。同樣以英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命為例，在學(xué)案設(shè)計(jì)上除了按照以往模式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)，強(qiáng)化已有知識(shí)框架外還應(yīng)該注意一些問(wèn)題。首先，要注意對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使知識(shí)掌握的更加牢固；其次，要注意學(xué)案題目設(shè)置一定要有針對(duì)性，不能像教輔材料一樣以題量和覆蓋面取勝，一定要充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)，編制合適的學(xué)案，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后，學(xué)案的編寫不是隨心所欲的藝術(shù)創(chuàng)作，它要有一定的章法，但又不能過(guò)于教條、沉悶，這就要求教師在學(xué)案編寫過(guò)程中，把握好這個(gè)度，精益求精，編寫出最能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的學(xué)案。
二、對(duì)于這些誤區(qū)的解決方案
1.要確立以學(xué)生為中心的學(xué)案編寫思路要明確
教師編寫學(xué)案的目的是為了幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方法，從而更好地完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師不能想當(dāng)然隨意發(fā)揮，編寫一些晦澀難懂的知識(shí)體系，而是要具體地、詳細(xì)地指出學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，使學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)必不可少的輔助材料。
2.教師編寫學(xué)案時(shí)要建立簡(jiǎn)單明了的知識(shí)體系
歷史的學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)盤根錯(cuò)節(jié)，可謂相當(dāng)復(fù)雜，我們?nèi)绻麤](méi)有一個(gè)明確的知識(shí)構(gòu)架，很難使學(xué)生徹底弄通歷史知識(shí)。所以，教師要把知識(shí)體系盡量編寫的簡(jiǎn)單明了，至少要讓學(xué)生了解一節(jié)課學(xué)習(xí)主要掌握哪幾個(gè)重要的大框，進(jìn)而在繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)不斷向里面增加內(nèi)容，使知識(shí)體系不斷擴(kuò)充。
3.教師要提高創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)注重學(xué)案設(shè)計(jì)的啟發(fā)性和趣味性
學(xué)案設(shè)計(jì)一個(gè)很重要的目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。過(guò)于死板、枯燥的學(xué)案與教輔材料一樣只會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而無(wú)法使他們真正體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在進(jìn)行學(xué)案編寫的過(guò)程中，可以提出一些較為簡(jiǎn)單，但需要學(xué)生閱讀教材才能取得的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，帶著問(wèn)題思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的成就感，繼而獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4.教師要做好學(xué)案的跟蹤、檢查工作
盡管教師們都有認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案，但是有很多教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案卻沒(méi)有取得它應(yīng)有的效果。因?yàn)椴糠纸處煕](méi)有充分利用好學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該課前將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生按照學(xué)案上的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生先預(yù)習(xí)再聽課的好習(xí)慣。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：初中歷史；自主性學(xué)習(xí)；有效引導(dǎo)
針對(duì)歷史學(xué)習(xí)而言，由于個(gè)體的差異、能力水平等諸方面的差異，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一開始接觸歷史的時(shí)候就可能對(duì)歷史思維方式產(chǎn)生難以理解的困惑。歷史教學(xué)關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，將他們的短暫而又直接的興趣轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期的習(xí)慣，同時(shí)我們要善于挖掘他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以提高學(xué)生的各方面的能力，使他們不僅僅掌握了基本的歷史知識(shí)，更能夠主觀的轉(zhuǎn)化為自己的一套學(xué)習(xí)方法。文章通過(guò)闡釋自主性學(xué)習(xí)的概念和實(shí)質(zhì)為理論基礎(chǔ)，針對(duì)自主性學(xué)習(xí)和有效引導(dǎo)，在初中歷史教學(xué)中問(wèn)題提出一系列合理化的建議。
1自主性學(xué)習(xí)的概念
自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”而言的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是自主性學(xué)習(xí)。
2自主學(xué)習(xí)和有效引導(dǎo)在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
2．1對(duì)自主性學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解：
從初中歷史教學(xué)來(lái)看，隨著班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度有著明顯的差異性，教師在使用常規(guī)的教學(xué)模式、方法對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教不好、學(xué)不懂的學(xué)生越來(lái)越多，從而出現(xiàn)了“想學(xué)的學(xué)不飽”和“不想學(xué)的學(xué)不了”的兩個(gè)極端情況。此外，在初中歷史教學(xué)中，仍有不少老師在自主學(xué)習(xí)操作中只關(guān)注形式，并認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生獨(dú)立的去學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)嚴(yán)重有誤，只是在實(shí)際操作中變?yōu)椤疤釂?wèn)—回答”式，沒(méi)有根本上解決“灌輸式教學(xué)”的弊端，是學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中還是處于被動(dòng)的受支配的地位。
2．2過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)模式：
隨著多媒體教學(xué)的普及，的確給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了很多的新鮮的血液。但是，我們也應(yīng)該看到，多媒體教學(xué)在學(xué)習(xí)的自主性方面的確有明顯的優(yōu)勢(shì)所在，但是也存在的很多問(wèn)題，比如在多媒體教學(xué)中，缺失了一部分關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素，介于多媒體的使用，教師往往缺失了以往講解的激情，但是這種音容表情和人格魅力是無(wú)法用多媒體展現(xiàn)出來(lái)的。師生之間的彼此信任的情感帶來(lái)的課堂氣氛的輕松活潑，在傳統(tǒng)教學(xué)中展現(xiàn)的更為明顯些，因此這兩種氛圍的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果有很大的不同。
2．3學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)缺失：
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以有效地激勵(lì)學(xué)習(xí)者達(dá)到歷史學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但是在初中歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)較強(qiáng)的主動(dòng)性和交際動(dòng)機(jī)。這些學(xué)生缺乏參與歷史課堂活動(dòng)的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)好歷史并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)一種成就感，另外普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只是為了順利通過(guò)高中入學(xué)考試，因此他們往往都是被動(dòng)的去完成老師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能積極主動(dòng)的去參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。
3自主性教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
3．1崇尚自主合作學(xué)習(xí)法，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流溝通：
學(xué)生與教師之間的溝通越來(lái)越重要，這也成為了自主合作性學(xué)習(xí)手段的精神的根本。由于現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)生子女比例日益增長(zhǎng)，他們的獨(dú)立自主性較差，一般不愿意與他們合作學(xué)習(xí)，因此他們的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，現(xiàn)在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中水平差距性較大，這就造成處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在掌握歷史學(xué)習(xí)信息方面存在著一定的差距，這就造成他們之間希望進(jìn)一步的交流與互動(dòng)，因此，要想解決這種差距，自主合作性學(xué)習(xí)可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在課堂上通過(guò)小組為單位加強(qiáng)學(xué)生之間的合作幾率，讓他們共同努力來(lái)完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．2聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：
學(xué)習(xí)心理主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特征及普遍規(guī)律，它有諸多的心理特征，其中包含著直接或者間接的參與學(xué)習(xí)的特征形式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一心理要素，它體現(xiàn)了一種內(nèi)在的激勵(lì)表現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所作的事情表現(xiàn)出來(lái)強(qiáng)烈的訴求和期望時(shí)，才能充分的把這種內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極性和主動(dòng)性上來(lái)，這樣才能有效持久的投入到探索活動(dòng)中來(lái)。一般情況下，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)有無(wú)正確的評(píng)價(jià)，在一定程度上對(duì)能否產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為起到?jīng)Q定性的作用。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)知識(shí)得以應(yīng)用，就要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑進(jìn)行培養(yǎng)：1、在教學(xué)中積極培養(yǎng)興趣。比如可以通過(guò)一系列的成果展示、現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的使用，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中階段的學(xué)生自我控制能力比較差，要想培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)的能力，在平時(shí)教學(xué)中，教師可以設(shè)定一系列的“典型事件”，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)“典型事件”的過(guò)程中，讓學(xué)生多留下印象，同時(shí)可以擴(kuò)展到對(duì)某些同類問(wèn)題的認(rèn)知上來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移。2、課外增加實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能方面，提升他們學(xué)習(xí)的興趣；3、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史本身和現(xiàn)在社會(huì)聯(lián)系比較緊密，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要緊密聯(lián)系現(xiàn)在世界科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)一體化等大格局，讓學(xué)生充分感受到學(xué)以致用的感覺(jué)，來(lái)提升他們對(duì)歷史的興趣。
4結(jié)語(yǔ)
總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是歷史新課程改革關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，也是教育教學(xué)的必然趨勢(shì)。為了更好的發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的作用，教師應(yīng)當(dāng)采用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確做好自我定位的同時(shí)學(xué)會(huì)正確地自主學(xué)習(xí)，從而能夠在提升他們自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［1］武軍．《談初中歷史課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略》［J］．文科愛好者，2013，5（6）．
一、歷史作業(yè)形式需從傳統(tǒng)的單一型
向多元化轉(zhuǎn)變
筆者認(rèn)為不管是傳統(tǒng)的還是創(chuàng)新的教與學(xué)的模式，都應(yīng)在新形勢(shì)下，理智地思考、合理地運(yùn)用，做到去粗取精。因此，教師在歷史作業(yè)布置方面也應(yīng)多元化，具體方式有以下幾種：
1.實(shí)驗(yàn)調(diào)查型作業(yè)
讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的歷史知識(shí)走向社會(huì)，多渠道、多方法、多角度地查找有效信息，甄選材料，得出相應(yīng)歷史結(jié)論。
2.研究型作業(yè)
教師給學(xué)生有關(guān)歷史具體方面的作業(yè)，讓學(xué)生自主探索和研究，培養(yǎng)其獨(dú)立自主地分析與解決歷史問(wèn)題的能力。
3.給學(xué)生多層次分類自選作業(yè)
尊重學(xué)生個(gè)性，由于學(xué)生的層次不同、個(gè)性不同，歷史作業(yè)也應(yīng)當(dāng)不同，這就需要根據(jù)學(xué)生不同水平留多層次分類作業(yè)。開始時(shí)很多學(xué)生會(huì)選擇一些簡(jiǎn)單的歷史題目做，但在一個(gè)班級(jí)建立了歷史學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)氛圍后，大部分學(xué)生會(huì)選擇更高更難層次的作業(yè)題。
4.科研小論文作業(yè)
此舉對(duì)提高學(xué)生基本技能有很大幫助，在初、高中階段進(jìn)行這方面的鍛煉對(duì)提高學(xué)生的歷史科研創(chuàng)新素質(zhì)是有必要的。
5.學(xué)生互留互批作業(yè)
這樣做的效果是顯著的，為了布置高水平歷史作業(yè)并能批改好，需要學(xué)生掌握更牢固的歷史知識(shí)，也使作業(yè)的完成更具人性化。
另外，還可以把制定學(xué)習(xí)短、中長(zhǎng)期目標(biāo)作為一個(gè)歷史作業(yè)讓學(xué)生來(lái)完成；把歷史課本上的“動(dòng)腦筋”“練一練”“活動(dòng)與探究”等作為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前完成，上課時(shí)方能有的放矢。還可以給學(xué)生布置與實(shí)際生活密切的、彈性的作業(yè)，使歷史作業(yè)更具人性化。過(guò)去傳統(tǒng)歷史教學(xué)的作業(yè)中的問(wèn)題是有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，理論上是可行的；但生活實(shí)踐有很多事情問(wèn)題的答案則是多元化的，豐富多彩的。
二、通過(guò)完成歷史作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主―合作―探究學(xué)習(xí)
教師給學(xué)生布置的歷史作業(yè)是多元化的，學(xué)生完成作業(yè)的方式也應(yīng)是多樣化的。
1.對(duì)于傳統(tǒng)的單一型歷史作業(yè)，應(yīng)在新課程理念下注入新的活力
比如可讓學(xué)生獨(dú)立完成、分組討論并統(tǒng)一答案、最后再由教師把參考答案交代給學(xué)生。筆者要求學(xué)生準(zhǔn)備三種顏色的筆，鉛筆是學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)的答案，藍(lán)筆是小組討論后的統(tǒng)一結(jié)論。這樣既有利學(xué)生明確認(rèn)知完整過(guò)程，又方便在復(fù)習(xí)時(shí)迅速找出以前思考的不足之處，有效地避免再次犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生能建立一個(gè)歷史錯(cuò)題集，那對(duì)歷史學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。
2.通過(guò)成立學(xué)習(xí)互幫小組來(lái)完成歷史
作業(yè)
在定期活動(dòng)中對(duì)近期歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，歷史疑難問(wèn)題統(tǒng)一探究解決，解決不了再尋找老師的幫助。
3.通過(guò)自主方式完成歷史作業(yè)
學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、采訪、查閱圖書等各種渠道和方式收集歷史資料。進(jìn)行調(diào)查研究是學(xué)生完成歷史作業(yè)的另一個(gè)有效方法，此類方法可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作交流，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，真正做到學(xué)以致用。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效果的有效方法之一，它需要?dú)v史教師能夠充分利用各種條件和機(jī)會(huì)，隨機(jī)地給學(xué)生布置一些既有趣又有意義的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，充分凸顯學(xué)生主體地位。
三、通過(guò)批改歷史作業(yè)落實(shí)三維目標(biāo)
教師批改歷史作業(yè)的傳統(tǒng)方式也需進(jìn)行改革，體現(xiàn)出人性化教育。對(duì)歷史作業(yè)完成好的學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題多的同學(xué)給予鼓勵(lì)，幫助其制訂歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃……這對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)還是提高教師歷史教學(xué)水平大有裨益，也符合新課程理念。筆者也經(jīng)常利用歷史作業(yè)本同學(xué)生進(jìn)行交流談心、釋疑解惑，讓學(xué)生們建立了信心，看到了希望，收獲了成功。
學(xué)生互留互批歷史作業(yè)看似簡(jiǎn)單，但如果讓學(xué)生給對(duì)方一些有相當(dāng)水平的歷史作業(yè)，并做出正確答案是需要下一番功夫的。這樣做能營(yíng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師也可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)在歷史分層作業(yè)的基礎(chǔ)上把學(xué)生分成個(gè)別（或小組）進(jìn)行面對(duì)面地批改作業(yè)，把批改作業(yè)同個(gè)別（或小組）輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到分層級(jí)教學(xué)的目的。而教師與學(xué)生共同完成歷史研究性學(xué)習(xí)作業(yè)則更能體現(xiàn)新課改精神。
[關(guān)鍵詞]歷史；情感；意識(shí)；培養(yǎng)；策略
在初中歷史教學(xué)模式中存在教師教學(xué)理念和教學(xué)方法滯后，學(xué)生難以對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，初中歷史教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，將情感意識(shí)培養(yǎng)策略應(yīng)用其中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，初中歷史教師還應(yīng)該創(chuàng)新師生關(guān)系，創(chuàng)新教隊(duì)伍，樹立良好的教師形象并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，打造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題
從傳統(tǒng)教學(xué)模式到創(chuàng)新模式以來(lái)，中學(xué)歷史始終處于“副科”的地位上，教師并沒(méi)有重視歷史教學(xué)的重要性。盡管隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學(xué)得到了相應(yīng)的改善，但是教師還是單方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)填充，歷史課堂所呈現(xiàn)的景象還是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下聽和記錄。這種教學(xué)模式仍然沿用教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)理念，并沒(méi)有突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，導(dǎo)致學(xué)生開始產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的發(fā)展。
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中歷史教師很少利用新的教學(xué)手段，只是單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況并不重視，導(dǎo)致教師的教學(xué)無(wú)法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到開發(fā)，久而久之，學(xué)生必然對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，有一部分歷史教師采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，但還有很多教師還是采用粉筆板書的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法不僅耗費(fèi)時(shí)間，還容易讓課堂氛圍枯燥，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
二、情感意識(shí)培養(yǎng)策略在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用
為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師要分析學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點(diǎn)，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中喜歡閱讀與歷史事件相關(guān)的背景資料；有的學(xué)生愿意接受教師在課堂中對(duì)歷史事件的分析，然后在課后補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)閱讀材料，不斷豐富自己的知識(shí)；還有的學(xué)生不愿意閱讀歷史文獻(xiàn)，但是喜歡教師在課堂中像講故事一樣，分析歷史中各種事件。因此，教師需要分類設(shè)計(jì)歷史教學(xué)方式，使得具有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能夠在歷史課堂中獲取知識(shí)。教師需要積極創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)教學(xué)情境，為學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立良好的交流模式，提升學(xué)生思維的活躍度，進(jìn)而減少歷史課堂氣氛中的嚴(yán)肅性，消除學(xué)生的懼怕心理，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)效率
歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、藝術(shù)等各個(gè)層面，因此，初中歷史教師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該遵循包容心和開放性原則。由于學(xué)生之間存在較大的差異性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，提倡自由與合作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在進(jìn)行“赤壁之戰(zhàn)”的教學(xué)過(guò)程中，一些教師通常只是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)背后的政治、經(jīng)濟(jì)文化關(guān)系只讓學(xué)生在書本中簡(jiǎn)單閱讀，對(duì)于書本之外的人物故事完全不提，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然覺(jué)得枯燥乏味。但是，如果教師在其中穿插諸葛亮草船借箭、空城記等故事，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生從中了解更多書本之外的知識(shí)。
3.以歷史為典范，培養(yǎng)愛國(guó)情感
教師可以讓學(xué)生表演某個(gè)歷史情景中的人物角色，并通過(guò)學(xué)生的表演模擬歷史過(guò)程。這種表演形式可以讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在參與過(guò)程中深入了解歷史，提高學(xué)生的歷史解讀能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)模式的創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)完“赤壁之戰(zhàn)”后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)課本劇，并進(jìn)行表演。學(xué)生在構(gòu)建劇本的時(shí)候必然會(huì)對(duì)其歷史背景有深刻的印象，且以表演的形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師應(yīng)該積極使用現(xiàn)代化技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教師在對(duì)中國(guó)近代史中的《》進(jìn)行講解時(shí)，可以將林則徐銷毀鴉片，與外國(guó)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的英勇事跡進(jìn)行口頭講解，并在其中融入林則徐的愛國(guó)情懷，這樣可以充分體現(xiàn)出林則徐大無(wú)畏的精神，以及與外國(guó)侵略者斗爭(zhēng)到底的堅(jiān)強(qiáng)信念，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
4.開展考察活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為提高教學(xué)效率的重要條件，所以，學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中可以開展一定的考察活動(dòng)。如在講解《》這一課程時(shí)，教師可以根據(jù)的知識(shí)提出問(wèn)題，如“產(chǎn)生了哪些影響？”有的學(xué)生回答：“了滿清政府及中國(guó)二千余年的封建皇權(quán)制度，建立了亞洲第一個(gè)民主共和國(guó)――中華民國(guó)。”有的學(xué)生回答：“是一場(chǎng)深刻的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)，使民主共和觀念深入人心。”通過(guò)開展表演活動(dòng)，使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上提升了學(xué)習(xí)歷史的興趣，且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與想象力，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)歷史的效率，幫助學(xué)生形成了情感意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)歷史的深化認(rèn)識(shí)。
5.控制歷史問(wèn)題難度，提高教學(xué)效果
在歷史學(xué)科的備課中，教師設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題方面需結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，更好地掌握問(wèn)題的深淺程度。一方面教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)中的科學(xué)合理性；另一方面教師還必須控制歷史問(wèn)題的難度以及深廣度，保證歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生所接觸到的歷史學(xué)習(xí)材料以及認(rèn)知能力，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生能夠更好地參與到歷史課堂活動(dòng)，這為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)帶來(lái)了積極作用，使得學(xué)生能夠更加積極地參與到初中歷史的學(xué)習(xí)中。在歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，教師可以通過(guò)隱含的歷史材料學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地展開想象力，進(jìn)而提出有效的歷史問(wèn)題。
6.改善問(wèn)題評(píng)價(jià)策略，樹立學(xué)生自信心
教師通過(guò)歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，一個(gè)十分重要的方式就是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要采取鼓勵(lì)的方式，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題也要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生所提出的問(wèn)題不具有探究的價(jià)值時(shí)，教師不能批評(píng)或者是打擊學(xué)生的積極性，或者是運(yùn)用生硬的態(tài)度、嚴(yán)肅的表情等方式使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理，從而使得學(xué)生不敢說(shuō)出自己對(duì)歷史事件或者是問(wèn)題分析的方法。還有一種情況是學(xué)生回答教師所提出的問(wèn)題時(shí)，回答錯(cuò)誤、沒(méi)有回答出來(lái)或者是答案偏離問(wèn)題等情況，教師不能通過(guò)一些肢體語(yǔ)言，如眼神、手勢(shì)或者面部表情表達(dá)對(duì)學(xué)生的藐視或者是打擊學(xué)習(xí)信心。因此，教師在課堂中提問(wèn)，應(yīng)做到不斷轉(zhuǎn)變之前的態(tài)度，同時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)、回答問(wèn)題等采取鼓勵(lì)的方式，幫助學(xué)生消除緊張情緒，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)以及對(duì)歷史問(wèn)題的看法積極發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。
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關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)導(dǎo)師制;實(shí)踐;創(chuàng)新
一、本科生導(dǎo)師制及其困惑
本科生導(dǎo)師制是指高等學(xué)校實(shí)行的由教師對(duì)本科生的學(xué)習(xí)、品德和生活等多方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教育制度。是將班級(jí)集體授課與個(gè)別指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)組織形式。
本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)教育制度的標(biāo)志性成果之一。隨后在世界高校中得以廣泛推崇。本科生導(dǎo)師制充分體現(xiàn)了因材施教的特點(diǎn)。在中國(guó)導(dǎo)師制主要運(yùn)用于研究生教育，對(duì)本科生普遍實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。進(jìn)入21世紀(jì)后，國(guó)內(nèi)部分高校在全校或其部分院系開始嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制。
中學(xué)與大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活模式有很大差異。由中學(xué)生變?yōu)榇髮W(xué)生，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，他們要適應(yīng)新的環(huán)境，要在新的成長(zhǎng)起點(diǎn)上搏擊。但是，他們?cè)谀挲g上基本還處于未成年人向成年人的過(guò)渡階段，心理上極易受社會(huì)各種思潮和價(jià)值觀的影響，在學(xué)習(xí)上求知欲非常強(qiáng)，特別是在脫離了高中時(shí)代的升學(xué)壓力后，他們更希望利用大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)平臺(tái)，掌握新知識(shí)，獲得新方法，尤其是希望自己具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而不少學(xué)生商未擺脫中學(xué)時(shí)代機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方向茫然不知所措，一陣新鮮后甚至?xí)a(chǎn)生失落感。因此，本科生不但需要負(fù)責(zé)思想政治工作和生活指導(dǎo)的輔導(dǎo)員或班主任進(jìn)行疏導(dǎo)，而且還需要具有專業(yè)素養(yǎng)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還能獲得專業(yè)思想的教育和指導(dǎo)，并為未來(lái)成才打下基礎(chǔ)。本科生導(dǎo)師制因之應(yīng)運(yùn)而生。
本科生導(dǎo)師制在我國(guó)一些高校的推行，取得了一定的成效。從理論層面來(lái)看，導(dǎo)師制下的導(dǎo)師既是學(xué)生的師長(zhǎng)，又是學(xué)生的知心朋友。導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，將專業(yè)教育與思想教育、個(gè)性教育與共性教育、課堂教育與課外教育相結(jié)合，能夠使學(xué)生在心理上得到安撫，學(xué)習(xí)上明確方向，應(yīng)該是一項(xiàng)很好的教育制度。
但是，一項(xiàng)好的制度，未必能產(chǎn)生好的教育效果。在實(shí)踐層面上，我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制的探索，遠(yuǎn)未達(dá)到其預(yù)定的目標(biāo)。相當(dāng)部分高校的此項(xiàng)嘗試無(wú)果而終。這不得不使人產(chǎn)生困惑:為什么一項(xiàng)國(guó)外成功的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)制度在我國(guó)卻沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的效果?原因何在?
如果從制度上來(lái)說(shuō)，本科生導(dǎo)師制本身并無(wú)問(wèn)題，但是，一項(xiàng)具有普遍指導(dǎo)意義的制度的實(shí)施，也必須結(jié)合自己的國(guó)情，否則，必然會(huì)造成“東施效顰”。具體來(lái)說(shuō)，原因主要有三:
其一，生師比過(guò)高，師資缺乏。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，各高校各專業(yè)招生人數(shù)不斷增加，高校的生師比絕大部分已超過(guò)20:1，有的專業(yè)達(dá)到50:1甚至更高。一名教師指導(dǎo)幾十名學(xué)生根本指導(dǎo)不過(guò)來(lái)。
其二，職責(zé)重復(fù)，重點(diǎn)不突出。目前高校每個(gè)班級(jí)都配備有班主任或輔導(dǎo)員，班主任、輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活管理和思想政治工作。但是，很多高校在導(dǎo)師制中仍把學(xué)生生活和思想方面的指導(dǎo)作為導(dǎo)師的主要任務(wù)，導(dǎo)致班主任、輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師責(zé)任重疊，工作沒(méi)有重點(diǎn)，浪費(fèi)了本不富裕的教師資源，效果自然不好。
其三，管理制度不完善，教師責(zé)任心不強(qiáng)。本科生導(dǎo)師制需要從導(dǎo)師的遴選、導(dǎo)師的權(quán)利和職責(zé)、目標(biāo)考核等方面作出相應(yīng)的規(guī)定，有的高校導(dǎo)師制缺乏完善的實(shí)施細(xì)則，缺乏對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程的督導(dǎo)。此外，由于學(xué)生人數(shù)和班級(jí)過(guò)多，高校教師的教學(xué)與科研任務(wù)繁重，導(dǎo)師制事實(shí)上又增加了教師的工作量。如果沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施，教師的積極性很難得到保證。
筆者認(rèn)為，導(dǎo)師制必須在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新。前述問(wèn)題的核心在于導(dǎo)師制下導(dǎo)師的主要職責(zé)不夠明確，導(dǎo)致導(dǎo)師制實(shí)施的目標(biāo)也不明確。導(dǎo)師不是保姆，應(yīng)該簡(jiǎn)化導(dǎo)師的職責(zé)和目標(biāo)任務(wù)，解決了這一問(wèn)題，導(dǎo)師制必將煥發(fā)其應(yīng)有的活力。
根據(jù)筆者多年的教學(xué)管理實(shí)踐來(lái)看，以學(xué)術(shù)訓(xùn)練為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是行之有效的重要經(jīng)驗(yàn)。
二、本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐創(chuàng)新
為探索導(dǎo)師制對(duì)于培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生科研能力的效果，筆者在所在學(xué)院推行“以學(xué)術(shù)訓(xùn)練為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，并在歷史學(xué)專業(yè)2003、2004等年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。
首先，明確導(dǎo)師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練。
其次，實(shí)行“雙向選擇”與組織安排相結(jié)合，確立師生指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。先由導(dǎo)師(具有碩士學(xué)位的講師和副教授以上職稱的教師)提出指導(dǎo)計(jì)劃，然后由學(xué)生根據(jù)個(gè)人志愿和興趣愛好及課題內(nèi)容選擇導(dǎo)師。未能通過(guò)“雙向選擇”達(dá)成意向的，則由組織統(tǒng)一協(xié)調(diào)。
再次，引導(dǎo)學(xué)生介入導(dǎo)師的科研活動(dòng)。學(xué)生隨導(dǎo)師參與相應(yīng)的研究工作，包括參與課題研究，特別是教學(xué)改革課題研究。
此外，從多方面豐富導(dǎo)師制內(nèi)涵。包括舉辦歷史文化學(xué)院一年一度的學(xué)生科研論文大賽及獲獎(jiǎng)?wù)撐难辛?xí)會(huì)。通過(guò)論文大賽，絕大多數(shù)本科生參與到學(xué)術(shù)論文的寫作訓(xùn)練活動(dòng)中來(lái)，在此基礎(chǔ)上，獲獎(jiǎng)?wù)撐牡难辛?xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。
舉辦“人文視野”系列學(xué)術(shù)講座。每月舉辦1-2場(chǎng)，高學(xué)歷、高職稱的教師均參與其中，并有國(guó)內(nèi)學(xué)界名家作學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。
營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。導(dǎo)師協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，師生之間隨時(shí)可以就某個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和交流。導(dǎo)師學(xué)術(shù)報(bào)告制度、學(xué)生讀書心得報(bào)告等制度的實(shí)施，營(yíng)造了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
最后，完善考核制度。制定《本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案》、《本科生科研成績(jī)轉(zhuǎn)化學(xué)分核算辦法》，結(jié)合實(shí)施學(xué)分制，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生學(xué)年論文成績(jī)納入學(xué)分。建立導(dǎo)師學(xué)年考核檔案，考核結(jié)果與評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、津貼掛鉤。
三、本科生導(dǎo)師制實(shí)踐效果的若干考察
以學(xué)術(shù)訓(xùn)練為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的探索，豐富了導(dǎo)師制的內(nèi)涵，其特色與創(chuàng)新之處在于把導(dǎo)師制同輔導(dǎo)員制結(jié)合起來(lái)，明確二者之間的不同側(cè)重點(diǎn)和職責(zé)劃分，充分發(fā)揮導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢(shì)，形成導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
正是基于這一特色，“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的探索實(shí)踐取得了明顯成效:
1.本科生的學(xué)術(shù)意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)術(shù)論文質(zhì)量明顯提高。目前，歷史文化學(xué)院的課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)增強(qiáng)，特別是學(xué)生的積極參與，使得課堂討論在內(nèi)容上逐步深入，課堂氣氛日趨活躍，這與學(xué)生學(xué)術(shù)意識(shí)的增強(qiáng)有很大關(guān)系。從近幾年本科生科研論文大賽的情況來(lái)看，學(xué)生參與率占本科生總?cè)藬?shù)的85﹪以上，積極性很高。從參賽學(xué)生的論文選題、邏輯語(yǔ)言以及資料的選擇、論點(diǎn)論據(jù)和論證過(guò)程來(lái)看，質(zhì)量一年比一年好，這一點(diǎn)受到了評(píng)閱專家和學(xué)校科研管理部門領(lǐng)導(dǎo)、專家的一致好評(píng)。
2.歷史學(xué)專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)研究能力得到鍛煉和提高，學(xué)生參與教師課題研究的人數(shù)越來(lái)越多，在校大學(xué)生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目申報(bào)中，歷史學(xué)專業(yè)先后有16項(xiàng)科研課題獲得立項(xiàng)，居全校各專業(yè)前列。2003、2004級(jí)有5名等同學(xué)參與了信陽(yáng)師范學(xué)院基礎(chǔ)教育改革研究項(xiàng)目《面向基礎(chǔ)教育的高師歷史學(xué)科教學(xué)改革》的研究工作，撰寫了《主題性教研與高校教學(xué)改革》、《中學(xué)“新課標(biāo)”與高師歷史學(xué)專業(yè)課程設(shè)置改革研究》等研究論文。
3.保持了師生互動(dòng)的濃厚學(xué)術(shù)交流氛圍。導(dǎo)師制實(shí)行以來(lái)，我院教師與學(xué)生之間的距離進(jìn)一步拉近，學(xué)生從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的興趣大大提高，歷史文化學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍日益濃厚，特別是師生之間的學(xué)術(shù)互動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：杜郎口教學(xué)模式;教學(xué)方式;激勵(lì)作用
杜郎口教學(xué)模式是在1998年開始探索的，經(jīng)過(guò)多年的摸索，杜郎口教學(xué)模式逐漸成熟，并且開始獲得眾多教師的好評(píng)。所以，本文就對(duì)杜郎口教學(xué)模式下的初中歷史教學(xué)作出以下探析。
一、杜郎口教學(xué)模式的介紹
杜郎口教學(xué)模式主要有兩種，分別是“三三六模式”和“10+35模式”。
1.“三三六模式”
“三三六模式”里的“三”分別代表自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及自主學(xué)習(xí)的模塊，而“六”則是指課堂的六個(gè)環(huán)節(jié)，其中自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)主要是從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)互動(dòng)出發(fā)，也就是說(shuō)“三三六模式”第一個(gè)“三”是指：在杜郎口教學(xué)模式下，首先要明確學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，其次是要豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生知識(shí)的豐富度，最后是要加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二個(gè)“三”是指自主學(xué)習(xí)的三個(gè)模塊，分別是指預(yù)習(xí)、展示以及反饋。預(yù)習(xí)模塊主要是要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在預(yù)習(xí)模塊中，學(xué)生要將課本的難重點(diǎn)歸類出來(lái)，這樣才能更好地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次是展示模塊，在展示模塊中，主要是要加強(qiáng)學(xué)生之間的知識(shí)交流，從而更好地提高學(xué)生的知識(shí)水平。最后是反饋模塊，在反饋模塊中，學(xué)生要對(duì)自己在預(yù)習(xí)模塊以及展示模塊中進(jìn)行檢查和反省，反省自己在哪個(gè)方面可以做得更好、更出色。在“三三六模式”中“六”是指自主學(xué)習(xí)課堂上的六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：預(yù)習(xí)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而細(xì)分學(xué)習(xí)目標(biāo);進(jìn)行小組合作，提高學(xué)習(xí)效率;進(jìn)行小組展示，提高小組間的合作交流;進(jìn)行自我檢查和反省，加強(qiáng)鞏固自己比較薄弱的內(nèi)容;效果檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.“10+35模式”
所謂的“10+35模式”是指在教學(xué)課堂上，老師進(jìn)行教學(xué)發(fā)言的時(shí)間不能大于10分鐘，必須要剩下35分鐘以上的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建這樣的教學(xué)模式目的是要體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生在課堂上的自主時(shí)間。所以，在“10+35模式”下，老師講課的時(shí)間非常少，大部分時(shí)間是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、杜郎口教學(xué)模式下的初中歷史教學(xué)方式
1.做好導(dǎo)入教學(xué)
在杜郎口教學(xué)模式下的初中歷史教學(xué)，一定要先做好歷史的導(dǎo)入教學(xué)，這樣才能更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。在杜郎口教學(xué)模式下，初中歷史的導(dǎo)入教學(xué)主要是幫助學(xué)生更好地劃分難重點(diǎn)，更好地做好預(yù)習(xí)工作，從而提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)初一的“政權(quán)分離與民族融合”，老師就可以通過(guò)歷史時(shí)間圖來(lái)展現(xiàn)中國(guó)古代朝代的變換，比如，老師可以從西周開始畫，然后畫到三國(guó)就結(jié)束，然后再讓同學(xué)們接著老師的歷史時(shí)間圖來(lái)畫下去。在畫歷史時(shí)間圖的時(shí)候?qū)W生應(yīng)該將該朝代的政治特色標(biāo)記出來(lái)，例如，在三國(guó)時(shí)期，就形成了三國(guó)鼎立的局面，然后學(xué)生就要分別對(duì)三國(guó)的政治統(tǒng)治進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地學(xué)習(xí)中國(guó)歷史。所以，要在初中歷史的教學(xué)中使用杜郎口教學(xué)模式，歷史老師一定要做好導(dǎo)入教學(xué)，這樣才能確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中方向的準(zhǔn)確性，從而減少學(xué)生尋找學(xué)習(xí)方向的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而更好地提高學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)。
2.發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用
雖說(shuō)杜郎口教學(xué)模式是要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，但是由于初中生的自我控制能力不強(qiáng)，時(shí)間安排能力不強(qiáng)，所以在杜郎口教學(xué)模式中，老師還是處在主導(dǎo)地位。也就是說(shuō)，在初中歷史課堂上，老師還是需要及時(shí)地提醒學(xué)生該做什么，從而充當(dāng)時(shí)間控制者。例如，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)“三三六模式”，學(xué)生首先要對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，制訂出相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。在這個(gè)時(shí)候，老師就可以提點(diǎn)學(xué)生在什么時(shí)候進(jìn)行預(yù)習(xí)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在什么時(shí)候遞交學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行交流。故此，要在初中歷史教學(xué)中使用杜郎口教學(xué)模式，老師就一定要發(fā)揮出在課堂上的主導(dǎo)地位。
例如：在學(xué)習(xí)初一上冊(cè)第三單元“統(tǒng)一國(guó)家的建立”時(shí)，老師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后將該單元的難重點(diǎn)歸類出來(lái)，并且要上交。然后老師就可以要求學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)該單元時(shí)的思維導(dǎo)圖畫出來(lái)，然后就將思維導(dǎo)圖作為自主學(xué)習(xí)的成果。
3.做好教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用
在杜郎口教學(xué)模式下的初中歷史教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的內(nèi)容之一，教學(xué)評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)課堂六個(gè)模塊最后的內(nèi)容，故此，做好初中歷史的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，老師不能只是根據(jù)學(xué)生在展示模塊中所展示出來(lái)的學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該是從學(xué)生的預(yù)習(xí)模塊開始評(píng)價(jià)。比如，老師可以分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)模塊、展示模塊以及反饋模塊中進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，在預(yù)習(xí)模塊中，學(xué)生要上交自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃，在展示模塊中，學(xué)生要上交自己的學(xué)習(xí)成果，比如思維導(dǎo)圖、重難點(diǎn)歸納等等，在反饋模塊中，學(xué)生要上交自我分析表，清楚地描述自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，以及改正措施。所以，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，老師可以從以上所說(shuō)的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性以及綜合性，提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。
綜上所述，要提高杜郎口教學(xué)模式下的初中歷史教學(xué)效率，構(gòu)建有效的初中歷史課堂，歷史老師首先就要充分了解杜郎口教學(xué)教學(xué)模式，這樣才能更好地結(jié)合班級(jí)的歷史學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。
參考文獻(xiàn)：
基礎(chǔ)數(shù)據(jù)
北京師范大學(xué)是以教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色的著名學(xué)府。學(xué)校的前身是1902年創(chuàng)立的京師大學(xué)堂師范館，1908年改稱京師優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂，獨(dú)立設(shè)校。1912年改名為北京高等師范學(xué)校。1923年更名為北京師范大學(xué)，成為中國(guó)歷史上第一所師范大學(xué)。
多年來(lái)，北京師范大學(xué)的學(xué)科綜合實(shí)力位居全國(guó)高校前列。2002年，該校成為首批擁有自主設(shè)置本科專業(yè)審批權(quán)的6所高校之一。現(xiàn)有本科專業(yè)60個(gè)、碩士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)153個(gè)、博士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)108個(gè)、博士后流動(dòng)站25個(gè)、博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科24個(gè)、碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科36個(gè)。是國(guó)家人文社科科研和科技創(chuàng)新的一支重要力量。
學(xué)校自1965年開始招收外國(guó)留學(xué)生，截止目前，每年接受4800余名留學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)，在校長(zhǎng)期留學(xué)生人數(shù)占全日制學(xué)生總數(shù)的10%。該校長(zhǎng)期留學(xué)生來(lái)自99個(gè)國(guó)家和地區(qū)，秋季在學(xué)長(zhǎng)期留學(xué)生近2000人，其中學(xué)歷生占74%。2009年北師大長(zhǎng)期留學(xué)生人數(shù)是1400多人。為推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程，該校從2011年開始在教育學(xué)部、社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院四個(gè)學(xué)院?jiǎn)?dòng)國(guó)際碩士學(xué)位項(xiàng)目，招收優(yōu)秀留學(xué)生。這些項(xiàng)目所有課程為英語(yǔ)授課，旨在培養(yǎng)既具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)，又了解中國(guó)社會(huì)與文化的高層次國(guó)際專業(yè)人才。學(xué)校還為申請(qǐng)國(guó)際碩士學(xué)位項(xiàng)目的優(yōu)秀學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金。
此外，北京師范大學(xué)還與30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近300所大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)簽署了合作協(xié)議，與美國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)及加拿大等國(guó)家的20多所大學(xué)有交換留學(xué)生項(xiàng)目的合作；并分別與英國(guó)曼徹斯特大學(xué)、美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)、美國(guó)舊金山州立大學(xué)、加拿大謝布克大學(xué)和道森學(xué)院合作建立了6所孔子學(xué)院。
搶眼專業(yè)
北京師范大學(xué)目前有21個(gè)院系、36個(gè)本科專業(yè)招收外國(guó)留學(xué)生。在本科生方面，留學(xué)生在北師大就讀主要以文科專業(yè)為主。漢語(yǔ)文化學(xué)院漢語(yǔ)言（3個(gè)專業(yè)方向：漢語(yǔ)與中國(guó)文化；經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)；漢語(yǔ)教育）、文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué) （漢語(yǔ)言文學(xué)、傳播學(xué)）、歷史學(xué)院歷史學(xué)以及經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院金融學(xué)等相關(guān)專業(yè)受留學(xué)生青睞。理工科方面，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)接受的外國(guó)留學(xué)生也較多。
北京師范大學(xué)的來(lái)華留學(xué)生主要以亞洲國(guó)家為主，其中來(lái)自韓國(guó)的留學(xué)生人數(shù)最多。根據(jù)北師大2013年秋季招收的部分留學(xué)生人員名單顯示，經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)最為熱門，將近50%的留學(xué)生選擇了這一專業(yè)。其它熱門的專業(yè)有：經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)以及漢語(yǔ)言文學(xué)（經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)）。
北師大本科生學(xué)制4年，采用中文教學(xué)。完成教學(xué)方案規(guī)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、考核合格并通過(guò)畢業(yè)論文答辯，可取得畢業(yè)證書，符合學(xué)士學(xué)位規(guī)定條件者，授予學(xué)位證書。除了本科生，還有本科試讀生。本科生入學(xué)考試成績(jī)略低于錄取標(biāo)準(zhǔn)的考生可被錄取為本科試讀生。試讀期一年，試讀期間不具有本科生學(xué)籍。試讀生的課程安排和學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與本科生相同；試讀生必須參加次年的本科生入學(xué)考試，通過(guò)者取得本科生學(xué)籍，試讀期間已修學(xué)分予以認(rèn)可；未通過(guò)者，按進(jìn)修生結(jié)業(yè)。還有一種本科插班生（僅限漢語(yǔ)文化學(xué)院“漢語(yǔ)言”專業(yè)）是招收持有一年（含）以上“漢語(yǔ)言”專業(yè)本科學(xué)習(xí)證明和成績(jī)單的留學(xué)生，入學(xué)考試成績(jī)達(dá)到插班錄取標(biāo)準(zhǔn)可錄取為該專業(yè)本科插班生。本科插班生學(xué)制3年（學(xué)習(xí)時(shí)間最短兩年半），均需交3年學(xué)費(fèi)。
(一)開發(fā)生涯集群課程是街接中高職及本科旅游專業(yè)教育的有效途徑
目前我國(guó)旅游專業(yè)中高職的銜接主要通過(guò)三種模式實(shí)現(xiàn):一是五年制模式，二是“3十3或“3十2”模式，三是對(duì)口招生模式。五年制的課程由一個(gè)學(xué)校設(shè)置開發(fā)，比較而言，具有較好的統(tǒng)一性與連貫性，但后兩種模式都涉及到兩所以上的學(xué)校，而各學(xué)校之間沒(méi)有統(tǒng)一連貫的課程體系與方案，所以容易造成重復(fù)教學(xué)，低效教學(xué)。如果中高職旅游專業(yè)教育以生涯集群課程的理念和方法設(shè)置相應(yīng)課程序列的話，無(wú)疑將解決兩者有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。從上文美國(guó)生涯集群課程的特點(diǎn)可看出，它在層次范圍橫縱延展的目標(biāo)培養(yǎng)方式下進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)置，每一年的課程都做到了從橫向范圍擴(kuò)展，縱向深層次開發(fā)。如在學(xué)術(shù)課程模塊中的社會(huì)學(xué)課程，從范圍來(lái)看，低年級(jí)只開設(shè)歷史學(xué)，中高年級(jí)后漸漸擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)和政府領(lǐng)域;從層次上來(lái)看，從州史一一如俄克拉荷馬歷史漸漸延伸到中高年級(jí)的國(guó)家史、世界史。職業(yè)主修課序列也從具體服務(wù)、助理類課程向籌備、調(diào)和、管理類課程步步深入。這樣的課程設(shè)置主線清晰、層次分明、設(shè)置連貫、銜接科學(xué)，不存在斷層、重復(fù)、缺損。所以，如果將旅游管理生涯集群課程開發(fā)作為“3十2", "3十3”或?qū)谡猩Ｊ交A(chǔ)的話，將大大提升中高職旅游專業(yè)的科學(xué)銜接。
生涯集群課程能滿足學(xué)生升學(xué)本科的特點(diǎn)無(wú)疑實(shí)現(xiàn)了中高等職業(yè)教育與本科學(xué)位教育的貫通性。職業(yè)教育與學(xué)位教育兩者兼容，以發(fā)展的眼光與理念考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的變化與轉(zhuǎn)向，為學(xué)生提供更加開闊與深遠(yuǎn)的發(fā)展方向，讓學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展與學(xué)術(shù)生涯發(fā)展兩條道路中不會(huì)顧此失彼。
(二)生涯集群課程更能滿足旅游業(yè)各職業(yè)間轉(zhuǎn)換與流動(dòng)的需求
首先，旅游業(yè)是個(gè)綜合性很強(qiáng)的行業(yè)，要求從業(yè)人員具備較強(qiáng)的綜合能力，而綜合的能力觀即是生涯集群課程的一個(gè)基本理念。因此它強(qiáng)調(diào)奠定堅(jiān)實(shí)的通用能力基礎(chǔ)。該職業(yè)通用能力也即廣泛的旅游職業(yè)能力，如溝通能力、解決問(wèn)題能力、批判思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)能力、服務(wù)意識(shí)與技能、安全環(huán)保健康意識(shí)與能力、道德法律責(zé)任、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用能力、藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力等。可見旅游管理專業(yè)所要求的廣泛職業(yè)能力與生涯集群課程所培養(yǎng)的通用能力具有強(qiáng)大的一致性，因此旅游管理生涯集群課程的開發(fā)可以將廣泛的旅游職業(yè)能力融入到課程學(xué)習(xí)中，形成寬基礎(chǔ)，精發(fā)展的課程模式。其次，旅游行業(yè)各職業(yè)崗位間的人員流動(dòng)性比較大，客觀上在增加旅游企業(yè)人力資源成本的同時(shí)造成人才培養(yǎng)浪費(fèi)。而旅游管理生涯集群課程的開發(fā)可緩解這一矛盾，提高整個(gè)旅游業(yè)人才培養(yǎng)的效率。生涯集群課程開發(fā)的目標(biāo)有兩個(gè)路徑:一是讓學(xué)生邁向更高層次教育，二是為學(xué)生走向職業(yè)生涯并做好在生涯集群中的職業(yè)轉(zhuǎn)換準(zhǔn)備。因此它將通用能力與特殊能力的培養(yǎng)相結(jié)合，為學(xué)生將來(lái)職業(yè)轉(zhuǎn)換做準(zhǔn)備。如圖1所示:
從圖中可看出，在每個(gè)生涯途徑下，以生涯詳細(xì)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)課程序列、生涯主修科目序列、生涯主修課程序列、生涯選修課程序列組成培養(yǎng)學(xué)生旅游職業(yè)生涯的通用能力課程，以此為寬基礎(chǔ)，逐漸精化出相應(yīng)的各個(gè)職業(yè)，針對(duì)每個(gè)更具體的職業(yè)，開發(fā)相應(yīng)的主修科目下的課程序列與建議課程，確定未來(lái)的職業(yè)生涯起點(diǎn)。無(wú)論此途徑下有多少職業(yè)，它們都具備共同的職業(yè)能力基礎(chǔ)，所以職業(yè)間的轉(zhuǎn)換不存在堅(jiān)不可摧的壁壘，這為行業(yè)內(nèi)人才的流動(dòng)提供了良好的條件。
(三)生涯集群課程的開發(fā)是推動(dòng)高職旅游管理專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”的重要途徑
生涯集群課程的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯能力，職業(yè)能力是生涯能力的重要組成部分，但并不是全部，生涯能力涵蓋面更廣更深，包含了個(gè)體的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)選擇、職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)、適應(yīng)、發(fā)展及創(chuàng)新。生涯集群課程將職業(yè)與生涯相結(jié)合，在生涯混沌理論的影響下讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有條件更新自己的生涯發(fā)展〔生涯集群課程系統(tǒng)為學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)計(jì)劃，圖1所示的生涯途徑也是一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，該計(jì)劃中生涯建議課程序列內(nèi)容較豐富，給予學(xué)生較大空間選擇自己喜歡的課程，這樣既保證了學(xué)生掌握必須的職業(yè)生涯基本技能又發(fā)展了學(xué)生的職業(yè)自我。
另外，學(xué)習(xí)計(jì)劃并非毫無(wú)改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次考核表現(xiàn)都是下一步學(xué)習(xí)實(shí)施的依據(jù)與基礎(chǔ)，生涯集群課程依據(jù)這些考核表現(xiàn)，考慮學(xué)生家庭背景、家庭意見，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或特長(zhǎng)，平衡社會(huì)發(fā)展、家庭發(fā)展、學(xué)生自我發(fā)展三者之間的博弈，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此生涯集群課程強(qiáng)調(diào)生涯發(fā)展中的自我組織與自我再生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)建自我職業(yè)生涯途徑中的能動(dòng)作用，可改變目前高職旅游管理三年教育中學(xué)生無(wú)法能動(dòng)選擇自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的現(xiàn)實(shí)。因?yàn)樵诖爽F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己職業(yè)路徑的途徑幾乎為零，很大程度上抹殺了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。生涯集群課程系統(tǒng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到自己職業(yè)生涯發(fā)展準(zhǔn)備中，不僅可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與能動(dòng)性，而且可以從中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為將來(lái)的創(chuàng)業(yè)種子準(zhǔn)備養(yǎng)分。
一、制定詳細(xì)的備考措施和策略
（1）第一階段為夯實(shí)基礎(chǔ)，單元過(guò)關(guān)。我們深知雙基知識(shí)在高考中是至關(guān)重要的，沒(méi)有基礎(chǔ)，就談不上能力的提高，更談不上技能技巧的應(yīng)用，這個(gè)任務(wù)在高一和高二完成。所以在這一階段，做到掃清每一個(gè)考點(diǎn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不留任一個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)。
（2）第二階段專題復(fù)習(xí)，重難點(diǎn)再現(xiàn)。經(jīng)過(guò)高一高二，學(xué)生大體掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，此階段我們著重提高學(xué)生的能力。把復(fù)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)不斷提出問(wèn)題、捕捉問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，最有效地節(jié)省時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。針對(duì)學(xué)生存在的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，這一階段的考試題一般要有一定題量的能力題，以便不斷提高學(xué)生的應(yīng)試技巧和水平，要求每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)集錯(cuò)本（總結(jié)本），把復(fù)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)總結(jié)下來(lái)，不斷揣摸感悟。
（3）最后階段梳理知識(shí)脈絡(luò)，自行消化。這個(gè)階段有些同學(xué)錯(cuò)誤認(rèn)為高考已成定局，不重視回歸課本。所以我們進(jìn)一步梳理高考考點(diǎn)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，指導(dǎo)學(xué)生適度做題，注意多看課本，并提出在考試中應(yīng)注意的問(wèn)題和策略：答題速度的快慢節(jié)奏，字跡工整，先易后難等。
二、具體做到四抓四落實(shí)
（一）四抓
1.抓基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)
（1）怎么看書是學(xué)生學(xué)歷史的基本功之一，因此我們重視指導(dǎo)學(xué)生看書的方法，看書要看正文，看目錄，看大事年表，要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀課本，弄清句與句間、段與段間、章節(jié)間的前后關(guān)系，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，熟悉課本知識(shí)，歷史概念，基本知識(shí)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景、歷史意義、影響、評(píng)價(jià)等。
（2）指導(dǎo)學(xué)生在看書的基礎(chǔ)上還要深入地理解，根據(jù)考綱上所列知識(shí)點(diǎn)，抓好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延。
（3）指導(dǎo)學(xué)生多次的反復(fù)記憶。遺忘快是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最大的苦惱之一，這也符合學(xué)生記憶的規(guī)律，這就要求學(xué)生反復(fù)的記憶，給學(xué)生制訂固定的看書周期，不斷的反復(fù)看書反復(fù)記憶。我們還注意指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法，如聯(lián)想記憶法、對(duì)聯(lián)記憶法、口訣記憶法等，要求學(xué)生根據(jù)記憶的內(nèi)容和自己的實(shí)際情況巧記歷史。
為了做好上述的工作，我們特制定了一套詳細(xì)的看書計(jì)劃，具體每天看什么，看哪一節(jié)內(nèi)容，把這些內(nèi)容給細(xì)化，這樣學(xué)生就很有針對(duì)性。同時(shí)針對(duì)學(xué)生看的這部分內(nèi)容，我們每周出一套試題進(jìn)行檢測(cè)，這種做法能夠非常及時(shí)的鞏固學(xué)生的這部分知識(shí)，同時(shí)也能反饋出學(xué)生這部分的知識(shí)掌握程度，方便我們老師做好備考工作。
2.抓歷史學(xué)科立體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力
網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不僅在第二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)該貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)的始終。舊教材基本是按照時(shí)間順序?qū)v史進(jìn)行敘述的，是一個(gè)平面系統(tǒng)，不能適應(yīng)高考對(duì)學(xué)生能力的要求，這就需要教師在復(fù)習(xí)中對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史史實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成脈絡(luò)清晰，主干分明，縱橫交錯(cuò)的有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一方面注重歷史事件之間的橫向聯(lián)系，如英國(guó)工業(yè)革命、法國(guó)大革命，中國(guó)清王朝的統(tǒng)治。另一方面注重歷史事件的縱向聯(lián)系，如中國(guó)古代各個(gè)時(shí)期賦稅制度的演變，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、中國(guó)的比較等。這些都使學(xué)生用聯(lián)系的方法學(xué)歷史，培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維能力。
3.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)，抓好課堂40分鐘
特別到高三了老師和學(xué)生都感到時(shí)間不夠用，恨不能把時(shí)間掰開幾瓣用。學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間分兩塊，一塊是課堂時(shí)間，一塊是課外時(shí)間，其中課堂時(shí)間占主要地位，如何合理高效的利用課堂40分鐘的時(shí)間，避免課堂垃圾，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們高度重視上好每一節(jié)課，注重精講多練，力爭(zhēng)使每位學(xué)生收到最佳復(fù)習(xí)效果。
4.抓練習(xí)精選，答題規(guī)范，應(yīng)試技巧
學(xué)生的時(shí)間是有限的，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，但是題目必須有針對(duì)性的做。做題的目的是鞏固知識(shí)點(diǎn)和補(bǔ)缺補(bǔ)漏，是了解知識(shí)點(diǎn)的遷移和變形，訓(xùn)練各種題型的解法。我們挑選的題目大都是高考的典型題目，或者是好的模擬題。
復(fù)習(xí)的不同階段編制不同的練習(xí)以鞏固知識(shí)、提高解題能力。
一輪復(fù)習(xí)階段，按照復(fù)習(xí)進(jìn)度的章節(jié)編制單元過(guò)關(guān)系列和高考考點(diǎn)背書提綱，步步為營(yíng)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
典型題好題我們還要求學(xué)生反復(fù)做，在訓(xùn)練中鞏固知識(shí)，升華能力。給學(xué)生概括不同類型題的答題技巧與點(diǎn)撥，結(jié)合試題詳細(xì)具體講解。把握好每一次講評(píng)，努力把每一次講評(píng)都當(dāng)成是一次答題技巧的傳授和規(guī)范答題的示范。
（二）四落實(shí)
1.落實(shí)學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)劃制訂和實(shí)施
有效的學(xué)習(xí)必須是有序的和有計(jì)劃的，是一個(gè)系統(tǒng)工程。有些學(xué)生有了計(jì)劃但是由于種種原因會(huì)半途而廢，必須要老師及時(shí)的檢查跟蹤。指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在計(jì)劃中每天固定的復(fù)習(xí)時(shí)間里，對(duì)中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史的進(jìn)行定量復(fù)習(xí)，具體到每一階段甚至每一天的復(fù)習(xí)的看書量、練習(xí)量以及在一定時(shí)間里對(duì)教材的復(fù)習(xí)遍次， 教師進(jìn)行及時(shí)的跟蹤檢查，確保落實(shí)到位。
2.落實(shí)講評(píng)和錯(cuò)題糾正
每次考試后，我們都進(jìn)行認(rèn)真批閱，仔細(xì)分析答題情況，有些特殊學(xué)生還進(jìn)行面批。通過(guò)試卷批閱，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)出具體錯(cuò)題量，發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題所在，統(tǒng)計(jì)能力題與知識(shí)題的失分比例，以及與以前考試的不同之處等，并設(shè)計(jì)出幾道與錯(cuò)的比較多的試題內(nèi)容、題型相仿的備用題，做到舉一反三。
3.落實(shí)考點(diǎn)的掌握
如何檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是考點(diǎn)的掌握情況呢，除了單元和專題測(cè)驗(yàn)、月考等重要的途徑外，我們還通過(guò)默寫、單純的選擇題訓(xùn)練、學(xué)生之間互相抽背等多樣的方式，對(duì)考試說(shuō)明上所列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拉網(wǎng)式的復(fù)習(xí)，做到不遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
4.落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，抓好臨界生
抓好優(yōu)等生、學(xué)習(xí)困難生和臨界生都是整體提高歷史成績(jī)的關(guān)鍵，也符合教育的面向全體學(xué)生的理念。我們對(duì)優(yōu)等生著重在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，指導(dǎo)和檢查每一個(gè)階段的復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行情況，作業(yè)面批。而學(xué)習(xí)困難生和臨界生的情況比較復(fù)雜，有的學(xué)生是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，有些是態(tài)度問(wèn)題，有些是基礎(chǔ)問(wèn)題，有些是能力問(wèn)題，我們對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)案的歸因分析，對(duì)他們傾注更多的愛心，針對(duì)每個(gè)學(xué)生性格特征落實(shí)好幫教的對(duì)象、時(shí)間、方式、每個(gè)階段的目標(biāo)等，建立學(xué)生檔案，每一次月考后跟蹤指導(dǎo)，找出提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)的突破口。做好學(xué)生的思想工作，溝通在高三比什么都重要。
三、自編資料，精選練習(xí)題，精編測(cè)試題
一套很好的復(fù)習(xí)資料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常的重要，書商給我們拿過(guò)來(lái)了一堆資料讓我們挑選，但是我們一本也沒(méi)有看中，于是我們就決定高三的資料全部由我們自編，在暑假我們就研究近六年的高考題，選出經(jīng)典的試題，最后編成一本由250多頁(yè)的資料，在上半年年底我們又精心編撰了一本220多頁(yè)的二輪復(fù)習(xí)資料，這本資料有將近30萬(wàn)字。當(dāng)學(xué)生拿到這本書之后，感覺(jué)非常的實(shí)用，有一位同學(xué)這樣說(shuō)到，“有了這本書的幫助，我就能歷史瑣碎繁雜的歷史知識(shí)給串起來(lái)了，解決了我很大的苦惱”。
一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣
我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師，然而興趣不是天生的，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢?根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去做。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師應(yīng)擁有淵博的知識(shí)
一個(gè)知識(shí)淵博、幽默詼諧、善于教學(xué)的老師。是學(xué)生一輩子都難以忘懷的。每個(gè)老師應(yīng)以此為目標(biāo)，努力做一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師。只有這樣，學(xué)生才愿意與老師在教學(xué)活動(dòng)中相互配合，共同進(jìn)步。教師在講授一堂課時(shí)，可以選擇一些典型生動(dòng)的材料進(jìn)行補(bǔ)充，使整個(gè)歷史教學(xué)內(nèi)容血肉豐富，使描述的歷史人物栩栩如生，使敘述的歷史事件讓學(xué)生如臨其境。這就要求教師在日常工作生活當(dāng)中要做一個(gè)有心人，利用一切機(jī)會(huì)，多多收集歷史資料，精選一些典型材料，講課中適時(shí)拋出，既增加了生動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生的興趣，又頗顯學(xué)術(shù)氣，使學(xué)生由奇生敬，由敬生愛，由愛而主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.以課外興趣小組為輔助，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解
興趣小組應(yīng)符合每個(gè)學(xué)生的需要，每個(gè)學(xué)生可以把自己的興趣引向深入。興趣小組不像課堂要受許多束縛，如果我們指導(dǎo)得法，學(xué)生在興趣小組的收獲將會(huì)大大超過(guò)在課堂上的收獲，并最終有利于課堂效率的進(jìn)一步提高，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，善于運(yùn)用鄉(xiāng)土資源
從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或者學(xué)生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的需要。歷史與現(xiàn)實(shí)有著許多的相似，而且現(xiàn)在很多博物館都保存了歷史文物，學(xué)習(xí)歷史主要是為了更好的把握現(xiàn)在和未來(lái)，陶冶情操，培養(yǎng)愛國(guó)思想。
4.培養(yǎng)師生之間的感情
師生感情不僅是師生交往的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。一旦師生關(guān)系破裂，很難設(shè)想學(xué)生會(huì)繼續(xù)對(duì)關(guān)系惡化的老師所教的學(xué)科發(fā)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)師生之間的感情是很重要的。
綜上所述，我們要盡可能地培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生廣泛涉獵歷史知識(shí)，開闊視野，然后在此基礎(chǔ)上提出批判性反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，嘗試，驗(yàn)證，乃至創(chuàng)新。
二、激發(fā)學(xué)生的積極情感
1.用豐富的知識(shí)武裝學(xué)生，使學(xué)生將歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與積極的情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)
情感產(chǎn)生在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，所以必須通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，激發(fā)他們愛祖國(guó)、愛人民的情感。只有積極的情感，才能使學(xué)生擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，有強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，熱愛真理、追求真理，取得成功不沾沾自喜、故步自封，遇到困難不灰心喪氣、回避退縮。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)積極對(duì)待，不怕困難，在不斷地驗(yàn)證中達(dá)到創(chuàng)新。
2.利用榜樣的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀影響
情感的體驗(yàn)往往是具體的、形象的，容易受到具體事物的暗示和支配。因此。榜樣的作用在情感培養(yǎng)中就起著不可忽視的作用。榜樣可以讓學(xué)生直觀的知道什么該做，什么不該做，從而引起情感的共鳴。在利用榜樣的時(shí)候，教師要結(jié)合講解道德知識(shí)，如在講解《》這課時(shí)，可以讓學(xué)生在對(duì)比和；在爭(zhēng)取和平建國(guó)中各自所采取的策略中，做出明確的肯定和否定，從而激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感，培養(yǎng)正確的人格。
三、張揚(yáng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
1.民主的教學(xué)氛圍
在歷史課堂上，師生之間形成一種交往互動(dòng)的師生關(guān)系，相互尊重，相互理解，共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容、目標(biāo)、達(dá)成的方式與方法等等，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)式、探究式學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)；學(xué)生之間相互關(guān)心，相互激勵(lì)。并獨(dú)立承擔(dān)和完成某些任務(wù)。這樣，形成一種熱烈而融洽的課堂氣氛，從而使學(xué)生始終保持著飽滿的熱情和巨大的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
2.注重因才施教
學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生在認(rèn)知方面存在的差異是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，當(dāng)然人格差異和性別差異也應(yīng)該予以關(guān)注。因此，教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)充分了解學(xué)生的差異，尊重多元性，不拘泥于某一種或某幾種模式、定勢(shì)，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的選擇上，既面向?qū)W生整體，又關(guān)注每個(gè)個(gè)體。比如，在專門領(lǐng)域的知識(shí)差異方面，由于學(xué)生在歷史學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)的要求也就不同。當(dāng)學(xué)生缺乏預(yù)備性知識(shí)時(shí)，要求教師在教學(xué)中提供詳細(xì)的背景資料，教學(xué)宜采用演示法、講授法等結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法：當(dāng)學(xué)生具備了一定的預(yù)備性知識(shí)時(shí)，可采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和非結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。那么在人格差異方面，對(duì)于比較悲觀消沉的學(xué)生，我們可以著重選擇一些令人愉悅輕松、讓人振奮精神的歷史故事，使他振作起來(lái)：而對(duì)于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以多讓他思考一些歷史事件的原因、后果，同時(shí)注意與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并分析和理解現(xiàn)實(shí)，以便“明其智”等等。這樣，依據(jù)每個(gè)學(xué)生在稟賦、特性，因勢(shì)利導(dǎo)、充分張揚(yáng)和發(fā)展其個(gè)性，從而有利于其創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。
［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)環(huán)境;教學(xué)手段
初中歷史課，如果一味地平鋪直敘，則給人枯燥乏味的感覺(jué)。學(xué)生不愛聽，更不愿意學(xué)，教學(xué)效果可想而知。而高效的課堂，則需要老師用活潑多樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生。那么采用什么方式呢？可以從以下幾個(gè)方面突破。
一、課堂競(jìng)賽的運(yùn)用
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)歷史課堂上的競(jìng)賽，可使學(xué)生懷有極大興趣積極參與，這與中學(xué)生特有的心理素質(zhì)——思維活躍，爭(zhēng)強(qiáng)好勝有關(guān)，也可使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí)，提高能力。課堂競(jìng)賽一般以一節(jié)課的內(nèi)容作為競(jìng)賽的問(wèn)題，再把學(xué)生分組；用口試答題或者讓同學(xué)上黑板答題來(lái)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)與能力掌握的一種形式。其操作程序是：教師可把競(jìng)賽內(nèi)容編成若干個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生閱讀、思考、討論，然后把班級(jí)中的同學(xué)或分組或分男女進(jìn)行競(jìng)賽，教師每問(wèn)出一道題，兩組的同學(xué)可舉手搶答，答對(duì)加1分，答錯(cuò)不得分，有同學(xué)提示則倒扣一分。小組競(jìng)賽氣氛熱烈，因小組人數(shù)較少，每組學(xué)生都會(huì)更加積極、主動(dòng)地答題。由于以小組方式競(jìng)賽，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作，坦誠(chéng)交流，互助互學(xué)，互相激勵(lì)，形成民主、活躍的班組氛圍。當(dāng)然，一枝獨(dú)秀不是春，以優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)暫時(shí)后進(jìn)生，從而由點(diǎn)到片形成面。這樣點(diǎn)、片、面一體，使同學(xué)們根據(jù)不同潛質(zhì)顯示均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又能和諧統(tǒng)一，形成多元化地統(tǒng)一。這既開發(fā)了個(gè)人潛力，又使班級(jí)以群體方式互動(dòng)前進(jìn)。教師在提問(wèn)時(shí)，也可將題目進(jìn)行引伸、擴(kuò)展。競(jìng)賽后，教師根據(jù)雙方所得分?jǐn)?shù)，宣布勝負(fù)。這種方法看似游戲，但決不是游戲，只是在游戲般輕松，激烈的氛圍中來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，又具活潑性。競(jìng)賽完畢，教師除了要公布競(jìng)賽結(jié)果外，還要進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生再次明確知識(shí)的要點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生心中有數(shù)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便能全面準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。同時(shí)，教師要根據(jù)競(jìng)賽中學(xué)生反饋的信息及時(shí)作出調(diào)整，使教學(xué)更利于學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)。
二、穿講新聞與故事
歷史學(xué)科也是一個(gè)時(shí)效性，時(shí)代性很強(qiáng)的學(xué)科。但由于教材自身的滯后性，其所提供的素材往往只顧及到理論的證明，缺乏必要的時(shí)效性。這就要求在教學(xué)中把時(shí)政和歷史課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，尤其是一些人們近期較為關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，拿到課堂上來(lái)。例如在講述中日關(guān)系時(shí)，引入“中日事件”在臺(tái)灣、中國(guó)大陸和日本國(guó)內(nèi)產(chǎn)生的不同影響和國(guó)民的態(tài)度的對(duì)比來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，在一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境下有效地激發(fā)起學(xué)生的思維。一些歷史人物的遺聞趣事是學(xué)生無(wú)法從教材上了解到的，教師在課堂上適當(dāng)穿講這些內(nèi)容，便能一下子吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。例如在講的危害時(shí)，聯(lián)系到電視劇《亮劍》，我就講到了該劇中李云龍夫婦，趙剛夫婦在中被迫害致死。很多學(xué)生都看過(guò)《亮劍》，通過(guò)對(duì)故事的敘述，讓同學(xué)們真真切切地感受到給全國(guó)人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難，吸取教訓(xùn)，不走改旗易幟的邪路。
三、引詩(shī)與畫入課
詩(shī)歌尤是格律詩(shī)，為一般師生所喜歡，引詩(shī)入課，往往能收到意想不到的課堂效果。試舉一例。在講到都江堰修建者李冰時(shí)引入“始知李太守，伯禹亦不如”；講到秦朝統(tǒng)一六國(guó)時(shí)引入“秦王掃六合，虎視何雄哉”；講到孔子時(shí)引入“知之為知之，不知為不知”“三人行，必有我?guī)煛薄＠世噬峡诘脑?shī)歌熏陶了學(xué)生，學(xué)生也難以忘記。引畫入課主要是漫畫。漫畫被譽(yù)為“第九藝術(shù)”。美國(guó)動(dòng)畫片中一只老貓說(shuō)的話：“在卡通里，什么都是可能的！”鑒于漫畫自身所具有的高度抽象性，代表性和形象性，對(duì)漫畫的運(yùn)用在歷史課教學(xué)中較為常見，甚至成為考試的必考形式。很多有趣的和有哲理的漫畫能夠在讓學(xué)生一笑中增加記憶和理解，是一種很有效的手段。漫畫作品一般由三方面構(gòu)成：“漫畫語(yǔ)言”的運(yùn)用，故事情節(jié)的表現(xiàn)和作者個(gè)人通過(guò)自己的作品所要表達(dá)的思想、情感等方面。因此，對(duì)漫畫的分析也要仔細(xì)深入，同時(shí)不可就事論事，要同教材的內(nèi)容相結(jié)合，提高到一定的理論高度。以此作引導(dǎo)，取得了很好的效果。
四、歷史短劇表演
迫于高考的壓力，越來(lái)越多的高中生在高考時(shí)選擇藝術(shù)這條路（以美術(shù)、音樂(lè)居多），通常我們稱他們?yōu)椤八嚳忌薄６鄶?shù)“藝考生”在進(jìn)入高三以后，就以專業(yè)課為重，離開學(xué)校全身心投入到藝術(shù)專業(yè)考試的準(zhǔn)備中。等到“藝考”一結(jié)束，再回來(lái)重新突擊文化課，但是這個(gè)時(shí)候往往已經(jīng)到了高中三年級(jí)下學(xué)期了，時(shí)間上顯得非常倉(cāng)促。由于多數(shù)“藝考生”的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，且短期內(nèi)提高這兩科成績(jī)比較困難，相對(duì)來(lái)說(shuō)，在短時(shí)間內(nèi)注重提高文綜成績(jī)就會(huì)較為輕松一些。所以“藝考生”在文化課復(fù)習(xí)的過(guò)程中，文綜的復(fù)習(xí)就顯得更為重要。從歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，“藝考生”需在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)完所有的內(nèi)容，掌握復(fù)習(xí)策略就尤為重要了。本文擬就高考“藝考生”的歷史復(fù)習(xí)策略問(wèn)題談一些看法，以期對(duì)正準(zhǔn)備進(jìn)行文化課復(fù)習(xí)的“藝考生”們有所幫助。
一、時(shí)間要精打細(xì)算，內(nèi)容要合理安排
留給“藝考生”的時(shí)間最多一個(gè)學(xué)期，時(shí)間非常寶貴。學(xué)生返校后，首先要解決跟誰(shuí)學(xué)的問(wèn)題。通常普通高考班的學(xué)生此時(shí)已經(jīng)基本完成了對(duì)教材的單元復(fù)習(xí)，由于基礎(chǔ)和起點(diǎn)的不同，我們建議基礎(chǔ)較好的“藝考生”可以跟普通班（原班級(jí)）的同學(xué)一起上課，但應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；基礎(chǔ)較弱的“藝考生”們則建議參加為其專門組織的教學(xué)班的學(xué)習(xí)。這點(diǎn)很重要。同樣由于時(shí)間的關(guān)系，“藝考生”在復(fù)習(xí)安排上不可能有幾輪，我們的授課教師就應(yīng)認(rèn)真研讀教材、弄清課程標(biāo)準(zhǔn)和近三年的考試大綱還有相關(guān)的文綜試卷，按《考試大綱》考點(diǎn)的要求合理安排教學(xué)內(nèi)容，以對(duì)必修教材的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)補(bǔ)充通史知識(shí)，將傳統(tǒng)的二輪復(fù)習(xí)整合為一體，在整理重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)要注意強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)間順序意識(shí)，建立歷史知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)。“藝考生”在緊跟歷史復(fù)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，還應(yīng)有一份自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，可與老師的教學(xué)進(jìn)度相對(duì)錯(cuò)開，如：老師講必修二，你可在課外復(fù)習(xí)必修一等。參考書有一套即可，在參考書的選擇上，建議學(xué)生選擇學(xué)案類的參考書，這類書其內(nèi)容都包含有：高考考點(diǎn)，高考回放，疑難解析，知識(shí)梳理，和與本節(jié)聯(lián)系的一些社會(huì)熱點(diǎn)，同步訓(xùn)練等，認(rèn)真對(duì)照參考書進(jìn)行同步復(fù)習(xí)，有利于提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)進(jìn)度安排上，一般的做法是：五月初前，完成主干知識(shí)的復(fù)習(xí)；五月底前，進(jìn)行熱點(diǎn)、綜合題訓(xùn)練；六月初，查漏補(bǔ)缺。教師和學(xué)生在認(rèn)真復(fù)習(xí)的過(guò)程中，都要注意安排的復(fù)習(xí)起點(diǎn)不要過(guò)高，坡度也不可太陡，難度更不能過(guò)大，應(yīng)該把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)方面，注意完善學(xué)科知識(shí)的體系和養(yǎng)成基本的學(xué)科能力。
二、重點(diǎn)是抓好教材復(fù)習(xí)，要懂得取舍
新課程條件下的高考特別重視對(duì)三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的考查，我們知道：知識(shí)是能力的依托，能力是知識(shí)的操作，離開知識(shí)，能力是空洞和沒(méi)有意義的。當(dāng)下的高考閱卷都是采點(diǎn)不采意的方式，“點(diǎn)”從何處來(lái)？不用說(shuō)，肯定是教材的主干知識(shí)。“題目在書外，答案在書中”，高考中的試題無(wú)論如何變化，其根本仍然是教材中的主干知識(shí)。教材主干知識(shí)如果不能很好地掌握，那么無(wú)論審題多么的準(zhǔn)確，也是于事無(wú)補(bǔ)，當(dāng)然也不能取得高分。但是統(tǒng)觀最近幾年全國(guó)各地的高考題目，不管是關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中富有創(chuàng)意的主觀題，還是材料新穎的選擇題，稍加分析就會(huì)看出，其答案絕大部分就包含在教材之中。“藝考生”們絕大多數(shù)人文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，留給復(fù)習(xí)的時(shí)間又比普通班的學(xué)生少，對(duì)以教材為基礎(chǔ)的主干知識(shí)的復(fù)習(xí)就顯得更加重要。現(xiàn)行教材分必修和選修兩部分，其中必修部分是重點(diǎn)，由于教材是按專題模塊編寫的，對(duì)于通史知識(shí)比較缺乏的“藝考生”們來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定困難，其復(fù)習(xí)可采取如下策略：第一，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、教材等確定出基本知識(shí)點(diǎn)，然后憑借教材章節(jié)順序進(jìn)行梳理和掌握。第二，堅(jiān)持過(guò)關(guān)訓(xùn)練和單元總結(jié)的復(fù)習(xí)方式，讓已經(jīng)掌握的知識(shí)得到鞏固強(qiáng)化，模糊的知識(shí)得以明確和清晰，遺漏的知識(shí)能得到補(bǔ)充和完善。第三，實(shí)行模塊化內(nèi)通史+專題復(fù)習(xí)模式。現(xiàn)行教材的單元以模塊專題進(jìn)行編排，通史知識(shí)明顯不足，因此，在復(fù)習(xí)教材的過(guò)程中，應(yīng)首先了解、掌握與本單元相關(guān)的通史知識(shí)，然后再進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行《古代中國(guó)的政治制度》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)首先掌握中國(guó)古代朝代更替的通史知識(shí)。第四，要突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。著重記憶和掌握好中外歷史中重大的歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件以及歷史線索、歷史階段特征等。第五，在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，特別應(yīng)該注重加強(qiáng)理解記憶，多多進(jìn)行嘗試性回憶，以最大限度地提高復(fù)習(xí)效益。
在“藝考生”的歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)注意“有所為有所不為”，即要懂得取舍。體現(xiàn)在教材選擇上，選修教材內(nèi)容多、難度大，主要是對(duì)必修教材內(nèi)容的拓展和深化，復(fù)習(xí)需花大量的時(shí)間，而在高考試題中僅有一道材料選做題，從近幾年高考試題看，其內(nèi)容基本與選修教材無(wú)關(guān)，“藝考生”時(shí)間緊，可以不進(jìn)行復(fù)習(xí)；體現(xiàn)在知識(shí)講解上，對(duì)教材內(nèi)容的挖掘不要太難太深，面面俱到，應(yīng)盡量做到條理化、要點(diǎn)化。另外，指導(dǎo)教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)上講得準(zhǔn)、講得精、講得巧，不能過(guò)多侵占學(xué)生的時(shí)間，要盡力讓學(xué)生在課堂上消化，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、習(xí)題注意精選，訓(xùn)練注意技巧
我們知道，新高考模式下的歷史試題，源于教材、高于教材、以問(wèn)題為中心、以能力為立意的考查方向在短期內(nèi)應(yīng)是不會(huì)改變的，而能力是要靠學(xué)生自己練出來(lái)和悟出來(lái)的。在提高解題能力上，首先要精選題目，尤其是精選最近幾年的經(jīng)典高考題，然后以一些優(yōu)秀習(xí)題輔之，強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練一定要掌握難度，以中低檔題目為主，不能選擇難度過(guò)深過(guò)大的題目。高考試題蘊(yùn)含的信息量很大，迷惑性也強(qiáng)，但同時(shí)又很規(guī)范和科學(xué)，練習(xí)此類試題可以使學(xué)生找到高考的感覺(jué)。其次，比照高考題型進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生的審題能力和解題能力的培養(yǎng)。高考題型分客觀題（選擇題）和主觀題，主觀題中一定有一個(gè)歷史小論文題，學(xué)生如果想在高考過(guò)程中節(jié)省時(shí)間和提高效率，就需要進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)審題和解題能力。近年來(lái)，高考?xì)v史試題都已材料化了，一般來(lái)說(shuō)，材料題的審題方法必須把握一個(gè)前提和兩個(gè)原則：“一個(gè)前提”，指的是讀懂讀透材料（尤其是圖表與數(shù)據(jù)），必須明確其中主要概念，說(shuō)明主要問(wèn)題，而后弄清楚圖標(biāo)與數(shù)據(jù)是怎樣展示概念、互相說(shuō)明問(wèn)題的。“兩個(gè)原則”，就是要充分獲取和利用有效信息，立足于材料，聯(lián)系課本。這里的“有效信息”指的是與設(shè)問(wèn)相關(guān)的內(nèi)容，大多是材料的中心或主旨。所謂“立足材料，聯(lián)系課本”是指應(yīng)該把材料所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容與課本中的相關(guān)知識(shí)掛鉤，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)去評(píng)論和解析。再次，是要重視練后的講評(píng)。教師應(yīng)該重點(diǎn)講評(píng)思路和方法，著重聯(lián)系規(guī)范化答題，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。由于“藝考生”們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著很多的缺陷，在復(fù)習(xí)中我們就要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。訓(xùn)練他們養(yǎng)成規(guī)范化答題的習(xí)慣，在作答、卷面、布局、層次術(shù)語(yǔ)表達(dá)等方面進(jìn)行規(guī)范，注意檢查落實(shí)，從而引導(dǎo)“藝考生”們向規(guī)范要分?jǐn)?shù)。最后，對(duì)學(xué)生在練習(xí)和測(cè)試后的反思、補(bǔ)練和自我調(diào)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生提高的捷徑是反思和自我感悟。在如此短的時(shí)間里，我們絕不能依靠題海戰(zhàn)術(shù)去提高成績(jī)，而需要做好反思和補(bǔ)練，我們建議“藝考生”們對(duì)比較典型的題目進(jìn)行必要的整理和歸納，做到舉一反三，歸納同類，找出差異，總結(jié)出一般的答題規(guī)律，以便于備考前復(fù)習(xí)翻閱，針對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
時(shí)間緊迫，成事在己。希望“藝考生”在高考?xì)v史復(fù)習(xí)過(guò)程中注意復(fù)習(xí)策略，合理安排，注重基礎(chǔ)，講求方法，取得滿意的成績(jī)。
