發布時間：2022-04-13 08:33:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中歷史論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、自主合作學習理論
自主合作學習是目前國內教育界比較普遍適用的教學范式之一，讓學生在教育中占的為主導位置，以人為本，讓學生有過去機械性被動式接受知識變成，老師引導學生學習自主性學習，發揮學生主動能動性，讓學生探究學習的興趣。傳統教學范式應試的，師生缺乏互動，沒有充分學生的創造性，讓學生成為為了考試的工具，成績的奴隸，而不是為了興趣。所以為了改變這一現象，需要引入自主合作學習。
二、自主合作學習利弊分析
（一）自主合作學習有利之處
在傳統初中歷史教學里，老師都是在教學范式的主導位置，學生是屬于被動位置、次要位置。師生之間無法互動，嚴重壓抑學生主動性無法提高學生歷史成績。自主合作學習的范式能夠克服這一困境，有利于充分開發同學們的主觀能動性。
1.自主合作學習有利于充分發揮學生主觀能動性
學習關鍵讓學生學會自己學習，讓學生體會一個主動學習過程。歷史學科教學不同于語文數學學科，是一種功能性極強的學科，具有自己的學習的規律。所以我們根據規律來刺激學生的學習興趣。例如老師在分析歷史人物之時，先講述歷史人物的發生事跡，在講述歷史人物所處的時代背景。老師在教學的時候可以引入一些野史之類，能夠激發學生學習興趣，讓同學們積極配合老師課堂教學成果。在這種情況下，老師可以課堂分組學習，讓老師來指導學生學習，每個小組的成員分別說出對歷史人物的看法。一個說完，讓另一個去補充，最后組長做好筆記，加以總結，老師做點評。在這個學習的過程里，讓學生體會學習的興趣。
2.自主合作學習能夠突出學生在課堂上主導地位
根據新課改“以人為本”的要求，讓歷史老師在教學范式中逐漸改變。有學生評價歷史老師就像是評書人角色一樣。說的很清楚，故事性很強，但是聽過很快就忘記。自主合作性學習讓課堂成為學生發展的天地，讓老師的演講才華得以實現。例如老師在講授關于第一次世界大戰的時候，讓學生先收集材料，然后再課堂上讓同學們站在自己的角度去理解第一次世界戰給人類帶來了什么危害，特別是要理解中國在第一次世界大戰中為什么是戰勝國最后卻變為失敗國一方。在這個過程里，老師只是加以引導一方卻給課堂帶來了生動性，老師做出最后總結性發言，讓學生充分發揮自己討論才能，提高學生交流能力。
3.自主合作學習能夠活躍課堂氛圍
學習的課堂氛圍是提高教學效果一個至關重要的因素。舒服、和諧的教學氛圍有利于老師與同學們加強交流。輕松愉快的課堂氛圍是上好歷史課關鍵。在傳統的課堂上，老師與同學們之間無法溝通，同學們沒有學習的興趣，有了自主合作學習這種模式，教學境況有了改變。例如老師們在教授比較乏味的歷史知識的時候，例如古代政治政策與經濟建設的時候，同學們往往無法不愿意去聽。這時，老師們可以補充相關的歷史人物如何去發展當時的如何發展，當時人們吃什么、穿什么。補充當時有趣的歷史史實，來激發學生學習的氣氛。
4.自主合作學習能夠加強同學實踐能力
自主合作學習能夠加強學生之間交流，訓練他們團隊意識。團隊意識是現代社會必須具備的，這樣才能加強以后工作的競爭力。老師組織學生學習的時候，培養學生團隊合作能力。學習歷史知識，不僅僅是要學習歷史中發生了什么事情，還要知道如何去看待歷史事件，去分析歷史人物。例如教授學生學習明治維新，老師啟迪同學們談談自己的感受，談談維新的態度。對比中國，同樣是變法，日本為什么會成功，中國為什么會失敗。讓同學們分成兩組做PPT，一組做明治維新，一組做。讓同學們在團隊協作中學到書本中學不到的知識。
（二）自主合作學習的弊端
1.使得教學速度變緩，教案設計難度加大
在傳統的歷史教學里，老師只需要簡單寫一套教案，然后灌輸同學們教學內容。在自主合作學習的教學范式，同學們活動成為主要的，同時占據老師們教授的時間，會導致老師們無法按時完成教學方案。如果小組討論超過十五分鐘，老師們就會壓縮講授內容甚至造成拖堂，延遲下課時間。
2.使得課堂紀律不夠嚴肅，一些學生渾水摸魚
一些老師雖然展開了自主合作學習范式，但是只是簡單分成小組學習，讓其自由討論。不是所有的學生都熱烈參與討論，有些學生默默坐在那里玩自己東西，心不在焉。這樣討論看似課堂氛圍活躍，其實討論教學效果不好。因此在教學討論的時候需要老師加強監督。
作者：姜海英 單位：內蒙古包頭市九原區包頭市第四十六中學本科
一、情境教學法在初中歷史教學中的應用
1．教師使用語言描繪，增強課堂氣氛的活躍性
在初中的歷史課堂教學中，教師如果能夠用生動的語言將要講的知識描繪出來，對學生的學習起著很大的促進作用。要求歷史教師在講課時要富有感情，形象生動，比如在講述一些歷史英雄人物時，要慷慨激昂地講述，讓學生受到感染，進而對其充滿敬意。在講到一些比較殘酷的歷史事件和人物時，要在語氣上體現出氣憤等情緒，使學生能夠與教師的情感形成共鳴。這樣，學生就會在教師正確的情感帶領下，形成正確的學習觀和價值觀。
2．再現歷史場景，使學生積極參與其中
在初中歷史的課堂教學中，情境教學是比較重要的，教師在講課時，可以制作一些PPT課件，把一些重要的歷史場景和事件用圖片或者視頻的方式展示給學生，如果時間允許，也可以播放一些相關的影片，把學生代入當時的情境中，讓學生能夠切身感受到歷史的氛圍，并認識到歷史的本質。比如在講“鴉片戰爭”時，可以將圓明園被燒毀之前的圖片和視頻與被燒毀之后的圓明園進行對比，讓學生一目了然事件的整個過程，達到學習的目的，提高了教學質量。
3．通過音樂渲染氣氛，使學生產生共鳴
在初中的歷史課堂教學中，教師可以運用一些音樂來幫助學生體驗情境，可以在講課時將音樂聲音調小一點，營造一種歷史氛圍，也可以在教學過程中播放一些相關的歌曲，比如:在講述“九一八”事件時，可以給學生播放《松花江上》這首歌，這首歌學生應該都耳熟能詳，讓學生試著跟音樂一起唱，增強學生對情境的體驗，渲染課堂氣氛，使學生產生共鳴，從而更好地理解和學習歷史知識。
二、情境教學法在初中歷史教學中應用的意義
1．能夠活躍課堂氣氛，課堂效果更好
上好一堂歷史課的標準就是讓學生在輕松愉悅的課堂氣氛中學到歷史知識。教師要在課前做好備課工作，精心設計課堂情境，在上課的過程中和學生積極配合，和學生一起參與到課堂活動中，這樣學生與教師的距離拉近，在學習和表演時就會有更高的興致，讓學生積極主動地參與到學習中，進而提高課堂的教學效率。
2．有利于發揮學生的想象力
在傳統的初中歷史教學中，教師只注重學生的歷史知識是否掌握全面，只為了考試而一味地枯燥講解，強行灌輸，學生很難從中真正領悟歷史，也將學生的天性扼殺了。在歷史教學中加入情境教學，可以讓學生在輕松、活躍的氛圍中學習，能夠在教師的引導下進行表演和想象，在教師設定的情境教學過程中，發揮出自己獨特的想象力。3．有利于激發學生的學習興趣在初中的歷史課堂教學中，設置情境教學是十分必要的，也是十分有效的，初中的學生普遍都喜歡這種輕松的學習氛圍，并能夠積極主動地參與到課堂活動中，在快樂中學習歷史知識。這種教學方法可以活躍學生的思維，將學生從傳統的死氣沉沉的教學氣氛中解救出來，使原本枯燥無味的課堂變得生動而有趣，使學生的學習興趣和熱情充分地展現出來。
三、結語
綜上所述，在初中的歷史課堂教學中運用情境教學是增強歷史課堂效率的一種有效方法，有著十分重要的意義。在教學中，教師要注重培養學生的創新精神，發現學生的潛力，使學生在最佳的學習氛圍中學習歷史知識。
作者：孛小媛 單位：甘肅省舟曲縣峰迭新區中學
一、健全學校教育體制
教育體制是教學的前提和保障。完善的教育體制可以為各科教學提供制度和系統保障。作用到初中歷史教學中，可以為歷史教學和學生意識、品質培養提供正確引導。就目前來說，初中歷史教育教學體制建設的主要內容有：建立健全教師工作、學習、管理機制，加強教師理想信念教育和教學能力培養，將能否做好本職工作、實施素質教育列為教師考評目標之一；建立一支強有力的德育工作隊伍，制定德育工作規章制度，有組織、有步驟地推進德育工作，營造濃郁的校園德育氛圍；頒布學生綜合素質培養條例，將品質、道德、責任感培養當作歷史教學的主要目標；生成初中歷史教學實踐機制，創新歷史教學方法，提高歷史教學學生品德、意識培養質量。在此基礎上，教師要根據歷史教材內容進行教學改革，變靜態教育為動態教育，變灌輸教育為形象教育，切實發揮歷史學科在學生品質、意識培養方面的優越性。
二、因材施教，分類加強學生社會認知
教師按照一個標準要求所有學生，忽視學生個性差異和需求，是歷史教學中長期存在的問題。新課改要求教師必須關注學生的個體差異，根據學生年齡、認識能力、心智水平加強學生意識培養和品質教育。這就要求初中歷史教師根據低年級學生盲從、自覺性差等特點，開展愛國主義道理、責任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規范約束教育。而面對具有一定創新能力、辨別能力的高年級學生，歷史教師可以通過理論聯系實際、合作教學等方法引導學生進行歷史知識使用鍛煉，鼓勵他們通過知識歸納總結形成正確的責任認知和價值取向，進而實現學生公民意識和社會責任感培養目標。
三、立足教材，深挖意識責任培養的素材
強烈的社會責任感和優良的品質并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發個體身上蘊藏的巨大潛能，使之成長為一個品質優良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養學生公民意識和社會責任感。對于處于心智發展時期的初中生來說，許多人都有英雄情結和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵學生樹立遠大理想，培養堅強意志。如初中歷史教師可用衛青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學生進行愛國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵學生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當然，教師還可以運用現代網絡技術進行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學內容，為學生歷史情感養成和責任感培養提供有利條件。總之，在初中歷史教學中，教師要強化課程資源意識，因地制宜開發和利用各種課程資源，深挖社會責任感培養素材，培養學生的社會責任感。
四、多載體、多渠道培養策略
新課程背景下的歷史教學不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向學生傳遞更多的歷史知識，為學生情感和意志培養打下堅實基礎。就目前來說，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書、圖書館藏、網絡資源；社區和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛國主義教育基地等；時事報紙、國內外時政熱點、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學生公民意識和社會責任感培養載體有：歷史教學課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動、校史劇創編、校園網絡、板報、宣傳欄等。常用的學生公民意識和社會責任感培養渠道有：學生自主學習、探究學習、合作學習等；開放性作業、課外社會調查、生產勞動、公益活動、勤工助學、志愿服務等。總之，教師要對初中生公民意識和社會責任感培養問題有清醒的認識，能夠運用各種方法和手段激勵學生更好地學習歷史文化知識，鼓勵其樹立報效社會、報效國家的理想。
五、結語
由上述可知，學生公民意識和社會責任感培養是初中歷史教學的主要任務之一。這就迫切需要初中歷史教師將書本知識和社會現實聯系起來，關注學生實踐能力和反思能力培養，引導學生知行統一、學以致用。只有這樣，才能實現學生社會責任感和公民意識養成的最終目標。
作者：劉紅霞 單位：江蘇省濱海中學
1初中歷史教學中素質教育的體現
1.1發揮歷史學科特點
初中歷史教學中的素質教育表現在要求教師對教材中的深層含義進行挖掘，并對學生進行適當的道德教育。首先，可以結合歷史教材中人物的生平事跡，在潛移默化中教導學生做人的道理。如在學禹治水時，就可以通過大禹治水時三過家門而不入的行為，教導學生學禹高度的責任感；在學習司馬遷的生平時，挖掘出司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生價值觀；學習諸葛亮的相關事跡時，可以挖掘出諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻身精神。教師對教材中歷史人物的內涵進行充分挖掘，并且由此對學生進行啟發和教育，能夠有效提高學生的思想道德認識水平。其次，教師通過對教材中近代史的教學，使學生樹立愛國主義思想。中國的近代史就是外國資本主義入侵中國的歷史，是中國人民英勇奮斗的歷史。中國在近代相繼遭受到鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、日本侵華戰爭等多次外國的侵略，中國人民也進行了相應的抗爭，在抗爭過程中涌現出無數的民族英雄和他們的英雄事跡，這些民族英雄和他們的斗爭實際就是教育學生愛國最好的素材。另外，舊民主主義革命時期的太平天國和義和團，還有民族資產階級領導的和辛亥革命，都沒有帶領中國走上新的道路。到了新民主主義革命時期，在中國共產黨的英明領導下，以馬克思主義為指導思想，才真正贏得了新民主主義革命的勝利，中國才最終走向新時代。教師通過對中國近代史的講解，使學生們深刻認識到共產黨對新中國建立的重要性，能夠更加熱愛我們的黨和祖國。
1.2教會學生獨立學習
培養學生獨立學習的能力也是素質教育的主要要求，只有擁有獨立學習的能力，才能夠在以后的學習過程中真正占有主動性，為學生以后的發展打下良好的基礎。學生應當是學習的主體，應該在學習過程中占據絕對主動的地位，只有讓學生在開心快樂的狀態下進行學習，才能夠有更好地激發起學生的學習興趣，將教和學的過程融為一體，在符合學生身心發展的規律下進行教學。比如，教師在講解中國近代史中的《帝國主義列強對中國的侵略和掠奪》時，可以引導學生自己來對圓明園為什么會被英法聯軍燒成一片廢墟進行思考，還可以引導學生對鴉片戰爭后，英國侵略者為什么強迫清政府簽訂中國第一份不平等條約《南京條約》，以及我國是如何一步一步淪為半殖民地半封建社會的。學生通過對這些課文的學習，心中的憤怒和痛恨不言而喻。中國近代史中這一段段殘酷的史實教育了學生，也將是學生學習的動力。教師可以運用這種教學方式，培養學生自己教育自己，不僅能夠學到課本中的知識，也能夠對課文中蘊含的道理有自己的理解，學習效果比教師的一味說教要強得多。
1.3結合多種教學手段
多樣化的教學手段也是素質教育中應當重視的。素質教育要求教師創造更好的教學條件，盡量對教學條件和教學手段進行改進，充分利用現有的電腦、網絡等高科技技術，生動形象地再現歷史場景，通過聲音、光照形式與學生互動，使學生多方面地體會教學內容，增強課堂內容與學生的實時互動，更直觀地展現出歷史教學內容的直觀性和生動性，促進學生學習歷史知識的興趣。如講解二戰部分的內容時，教師就可以利用投影或電腦，通過影片或歷史圖片，向學生們直觀地演示希特勒是如何發動戰爭，日本如何突襲珍珠港，還有日本是如何節節潰敗最終簽署無條件投降協議的。這些場面真正地展現在學生面前，比起課本上枯燥的文字，學生更容易接受。而且學生通過這種教學方式，豐富了感性認識，對課本知識理解得更加全面，對學生的概括總結能力和獨立性都能夠進行有效培養。
1.4積極開展課外活動
豐富多彩的課外活動也是素質教育中必不可少的。教師可以在課下時間，組織學生對歷史博物館進行參觀，相比于課本上枯燥的文字，歷史博物館更能夠激發學生的興趣，學生在參觀過程中，由于自身的興趣，就會向教師提出各種問題，教師解答問題的過程也就是教學的過程。此外，教師還可以在課下組織學生舉行辯論賽，如在學習完鴉片戰爭后，教師就可以將學生分成兩組，對“如果沒有鴉片戰爭，清朝會滅亡么？”這一問題進行辯論，學生可以通過自己對課文的理解，借用網絡和課外書等工具，對相關知識進行仔細研究，在辯論的過程中對自己的觀點進行充分闡述，最后教師對這個問題進行總結，說明清政府失敗的原因是由于政府的迂腐，封建社會隨著歷史的前行也必然會被取代。學生在辯論的過程中不僅能夠更深刻地理解本節知識，還在搜集素材的同時鍛煉了自學能力，在辯論的過程中也鍛煉了學生的口才，培養了學生的綜合素質。
2結語
素質教育是我國教育的發展趨勢，如何將素質教育真正結合到教學過程中，是每一位教師所重視的。教師應當在教學過程中，不斷總結符合素質教育的教學方式，并結合學生自身的特點，充分運用到教學過程中，真正提高學生的綜合素質。
作者：李守龍 單位：山東省平邑賽博中學
一、教會學生提出問題
課堂教學中的問題意識是指學生在學習過程當中因發現一些難以解決的、疑慮的問題而產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態。在初中歷史教學中，教師只有讓學生想問、敢問才能真正實現歷史課堂的問題式教學。初中生正處于青春期階段，思維活躍、好奇心強、行動力強，對一些故事成分比較豐富的內容興趣高，等等，這些都是他們所具有的特點，那么教師就應當充分利用學生的特點，依據學生心理特征和認知水平以及教材具體內容恰到好處的設置問題。運用問題式教學，引領學生帶著問題學習，啟發學生進行思考，活躍課堂氣氛，達到理想的教學效果。歷史學科與現實生活聯系緊密，現實當中的很多事情都可以在歷史中尋找根源。初中歷史教材涉及的內容多，但課時少，教材編排跨度較大，甚至會出現斷代現象，僅憑課堂時間完成教學任務是遠遠不夠的，除了教師在課堂上的補充知識外，還要求學生利用課余時間獲取相關的歷史信息，幫助消化課堂內容。教師應當將課堂講解與實際生活聯系起來，把歷史學習與現實生活中的各種熱點問題聯系起來，不僅為課堂增添趣味，還有利于學生對知識點的理解和對學生問題意識的培養。在課堂上，師生之間溝通的橋梁就是問題。教師在向學生提問時要注意技巧，從全局考慮，標新立異，立足于事實，在學生理清史實了解其生產過程、發展過程的基礎上，充分發揮想象力，大膽提出問題。當然更需要教師引導學生提出問題，啟發學生從反面思考問題，激發學生的探求欲望和求知欲望，幫助學生建立如何提出問題的思維模式方法。教師要鼓勵學生進行提問，逐漸培養學生提問意識。
二、創設問題式教學氛圍
教學要真正實現高效，必須在課堂上調動學生的積極性，不僅要在形式上調動起來，還要調動學生內在的學習動力，問題式教學能有效地調動教學氛圍，促進教學發展。問題是教學的靈魂，教師要實施問題式教學必須首先創設氛圍，只有學生敢于提問，大膽質疑，教師悉心教導，真正啟迪學生，激發學生創造力和想象力，讓學生自己尋找屬于自身的學習規律，才能真正實現問題式教學。在課堂上激發學生的好奇心，利用學生的好奇心創設問題式教學氛圍;鼓勵和表揚是教師進行教育的良好方式，教師要給予學生適當的鼓勵和表揚，提高學生的學習積極性;教師還應當結合當前社會現實與課本相聯系，引發學生思考，拉近學生與歷史的距離感，讓學生對歷史有一種親近感;利用多媒體技術，播放相關教學視頻聯系相關時事，進行問題式教學，培養學生的問題意識。
三、幫助學生解決問題
教師在課堂教學過程中，要注意引導學生，尊重學生的主體地位。學生能夠主動參與課堂，說明他們已經在積極思考問題，教師應當進行引導，教會學生如何思考，并把他們的主體地位發揮出來，及時對學生進行鼓勵，提高他們的學習熱情。教師在教學過程中，要平等地對待學生，尊重學生的想法，營造輕松、平等、和諧、自由的課堂氛圍，使學生能夠充分發揮他們的想象力、創造力。對學生提出的問題，要有足夠的耐心進行解答，學生和教師進行問題探討，有利于增進學生與教師之間的親近感和信任感，增加學生的探討熱情。教師要指導學生認識錯誤，強化自身領悟。在問題探究的過程中，學生犯錯誤是難免的，教師一定要鼓勵學生大膽提問，而不是因為錯誤就退縮，敢于正視自己的錯誤，改正錯誤，解決問題的才能會越來越強。
四、有技巧地提問
在教學過程中教師扮演的是引導者的角色，歷史問題式教學模式必須要考慮教師對學生學習方法的指導，教師將大問題轉化成一系列有內在聯系的小問題，對問題進行分類篩選，對學生給予指導，教給學生學習策略，鼓勵學生積極參與，指導學生啟動思維，從而主動思考解決問題的途徑。問題是教學的靈魂，教師設問要善于激發學生提問的欲望，促進學生進行思考。解答教師設計的問題，關鍵是引導學生從分析問題的條件入手。因此教師在進行問題教學過程中，不僅要設計好題目，又要有明確指向的引導、點撥、示范，要引發學生的思考與質疑，開展教學與發展學生思維能力的有機結合，幫助學生深入理解掌握知識點。教師還要注重對學習方法的指導，教師提出問題，學生進行討論，在教師的指導下得出結論，這樣就使得學生與教師之間增強了交流，同時也使學生獲得知識。課堂教學不能限制學生的思維，應當充分鼓勵學生發表自己意見，圍繞優秀知識展開思考。在教學過程中，教師應當有目的、有計劃地站在學生的角度，多引導、多啟發學生進行提問，幫助學生學會提問。
五、結語
總之，問題式教學的發展是實施新課程標準的有效手段，它是一種啟發式教育方法，突出了學生的主體作用，弱化了教師的主導作用，更正了以往傳統教學的弊端，讓學生在學習過程中主動參與，注重培養學生提出問題、解決問題的能力，使教學充滿活力。初中歷史教學運用問題式教學有助于推動歷史教育的發展，培養學生的創造力、積極性，還能增加學生對歷史的了解。教師在運用問題式教學的過程中，不僅要采取恰當的策略，還要注意講究教學方法，教師與學生進行問題互動，要把學生問題意識和提出問題的能力落實到教學的每一個環節，推動問題式教學的發展。
作者：嵇華連 單位：江蘇省響水縣黃圩中學
一、設置相關教學場景，激發學生真正參與學習的興趣
歷史學科是一門以探討、研究為主，通過對歷史內容的真正探討和分析，讓學生真正通過歷史相關內容對歷史事件和事跡的了解得到學習內容和知識。歷史事件和內容是過去式，學生對于許多歷史課本和知識點在一定程度上存在疑惑和疑問，由于歷史內容的過去呈現，許多內容存在不清晰的狀況，在初中歷史學習課堂上，學生對于學習內容或多或少存在一些不理解，教師在教學過程中，需要不斷積極的創設一系列與歷史內容相關的相關場景，讓學生在參與學習的過程中真正有效的了解和掌握學習內容，教師要想真正有效的保證學生對于學習內容的了解和掌握，需要教師真正完善對教學內容的教學手段，在真正教學實踐參與落實的過程中，教師需要不斷完善和更新教學手段，不斷創設相關歷史事件的教學場景，讓學生在教學高效手段的輔助下真正得到知識和內容。例如：在現代初中歷史教學過程中，教師可以通過情景教學設置教學內容，保證學生參與學習和實踐。在講到“商鞅變法”相關內容時，教師可以設置一些當時的場景讓學生真正有興趣參與和學習，“商鞅變法當時場景的呈現”，“商鞅變法失敗的原因”等等，讓學生在學習和實踐的基礎上真正有效的了解和掌握學習內容，得到對學習內容的高效汲取。
二、設置歷史問題，引導學生真正參與
高效的教育方法添加到初中歷史的課堂實踐中對于課堂教學效率的提高有一定的推動的作用。在教學實踐落實過程中，學生對于學習內容存在的抽象問題有時會存在不理解現象，為了讓學生真正高效的保證對學習內容的汲取和了解，讓學生學有所得，教師可以在歷史課堂上依據教學內容和課本呈現的內容設置一些相關的歷史內容小問題，設置歷史問題，引導學生真正參與，保證在學習課堂上有效獲取到教學課堂上呈現出來的內容和知識，讓學生在這些一系列內容和問題的分析和探討，讓學生真正對學習內容有更加深入和透徹的了解和掌握，真正實現教師教學的有效落實，通過對學習內容內部設置的問題和探討內容，使學生真正有效的參與學習和實踐當中，真正保證學生對于學習內容的有效透 徹了解和掌握，實現對學生的高效培育。例如：在教學實踐中，教師可以設置一些歷史課堂上針對教學和需要掌握知識點的問題和探討點，讓學生自由參與和探討，得到學習內容的有效充實和落實。在講到“昭君出塞”相關內容時，教師可以帶領學生了解此次出塞存在的原因和相關的背景，讓學生欣賞和了解課本呈現的文字知識和圖片信息，然后在教學課堂基礎上對于學習和探討呈現的現象提出一系列問題和觀點，讓學生真正在學習基礎上保證學生對學習內容的有效汲取和掌握。
三、注重學生自身，保證學生對學生內容的高效汲取
初中學校內部教學旨在通過現代學科教學內容培育有思想、有技能的優秀人才，學校最主要培養和教育的是學生自身，因此在真正實踐教學過程中，教師需要在真正教學中真正有效的保證教學實踐真正落實到學生自身，保證學生自身對于教學內容和知識的有效汲取和掌握，學生每個人自身學習能力和思維能力各不相同，學生對于學習內容的汲取和掌握也不一樣，要想真正保證學生自身對于學習內容的真正掌握，讓學生自身得到高效的參與和實踐，教師需要在真正重視教學實踐的基礎上，注重學生自身，保證學生對學生內容的高效汲取，不斷注重對學生自身學習和狀態的關注和了解，使學生有學習和參與的積極性，保證學生對于學習內容的有效汲取，對于學生自身學習和能力有一定實質性的了解和掌握，真正保證教學內容在學生自身的真正落實。初中學校內部教學通過不斷完善和更新教學技巧，不斷加強和重視教學力度，促進學生參與學習的高效化，真正保證學生高效高質的參與和汲取學習和知識，真正實現對學生的高效培育。作為義務教育教學實踐的最后階段，其內部教學參與和實踐需要真正落實到學生自身，保證學生自身對學習內容的有效汲取和掌握，才能真正保證學生有效成長和進步。
四、結語
綜上所述，初中學校是一個旨在培養學生能力和思維高效提升和促進的場所，初中歷史作為初中學校內部教學課程的一部分，內部涉及的歷史事件、理論內容、歷史故事、歷史史實等內容的分析和呈現，真正有效的通過三段式教學方法的輔助和參與，真正有效的保證學生自身對學習內容的了解和汲取。
作者：閆麗 單位：吉林省四平市第六中學
一、新課程改革下初中歷史課堂教學方法的變革
1.結合多媒體技術的教學方式
隨著科學技術的發展，尤其是計算機技術的進步，以計算機技術為基礎的多媒體教學方式逐漸走進了課堂。多媒體教學方式引入了圖片、音頻和視頻，利用豐富多彩的資料，為學生營造了一個精彩的課堂。尤其是歷史學科有著豐富的教學內容，且教學內容之間相互聯系貫通，一節課的教學任務量很大，傳統的灌輸法使得教師的教學和學生的學習都比較吃力。初中生的興趣廣泛，學習能力有了很大提升，把多媒體技術引入初中歷史課堂，學生的反映良好。一首歌曲、一張圖片、一段視頻都可以繪聲繪色、生動形象地展現出很多歷史情境，激發學生的學習興趣，遠比教師口述的效果要好。多媒體教學營造了良好的課堂氛圍，增添了課堂教學的趣味性，極大地豐富了課堂教學的內容，提升了初中生學習歷史的興趣。
2.以小組合作的形式參與課堂教學
在初中歷史課堂中開展小組合作，以小組為單位進行活動，讓學生更多地參與到教學當中。如在學習某個內容較為簡單、知識點較繁雜的章節時，教師就可以采用小組合作的方式，分配小組任務，小組成員內部共同搜集資料，準備課件展示給全班，變教師主體為主導，把學生當作課堂的主角，并培養其主動學習和團結協作的能力。小組合作教學極大地提升了學生學習的積極性，每個小組成員分工明確，各自承擔自己的責任，共同完成學習任務，在輕松又緊張的課堂氣氛中發揮學生的發散思維和創新思維，提高了學生的學習效率。此外，教師還可以在小組之間展開歷史知識競賽、歷史擂臺等豐富多彩的活動，進一步豐富歷史課堂的教學內容和形式。這種新型的教學模式不僅減少了教師的負擔，而且大大提升了教學效率，激發了學生的發散性思維，培養了學生的創造力。這樣的課堂更加生活化，充滿了趣味性。
3.引入發現式教學法
發現式教學法是指學生在教師的引導下，根據自身已有的知識和經驗獲取新知的過程和方法，非常適用于前后聯系緊密、知識體系龐大的歷史學科，它能有效培養學生的發散性思維和自主學習的能力。發現式教學法包括閱讀指導法和討論法。閱讀指導法要求教師的語言要精準，要引導到位，才能使學生在教師的引導下主動獲取歷史知識；討論法既有師生之間的討論，又有生生之間的討論，隨著討論的逐步推進，學生一邊聽取他人的意見，一邊形成自己的觀點。
二、結語
教學有法，教無定法。尤其對于歷史這樣一個教學內容豐富、知識前后貫通的學科，還需要教師的不斷努力和創新，在新課程改革的指引下進一步豐富教學方法。
作者：熊紹安 單位：江西省豐城市麗村鎮麗村中學
一、多媒體技術應用存在的問題
縱觀新課改下的初中歷史教學，發現多媒體技術應用存在以下問題。
1.多媒體技術的教學效果不盡如人意。
多媒體教學容易受到課件質量和多媒體設備等多方面因素的影響，同時也會導致初中歷史教學時課堂的信息量過大，學生無法有效地消化吸收教學內容，導致教學無法達到預期作用和效果。還有些教師上課時過分依賴課件，不注重與學生進行互動交流。
2.課程資源匱乏。
在初中歷史教學中，教師可以共享的有效課程資源較少，普遍需要自己制作上課所用的課件。有的教師在進行課件的制作時，一味地追求“高科技”，卻忽視了初中歷史課堂中本該呈現的歷史內容，把課件變成多媒體制作的技術成果展覽。還有的教師怕課堂上操作出現失誤，為了方便，把課件制作成順序式，講課時只按一個鍵，順序播放課件即可。
3.多媒體技術的應用層次較淺、應用方式單一。
大部分教師在制作課件時使用的工具是PPT軟件，很少應用其他軟件輔助制作，導致制作出來的課件是單一的文字式，沒有動畫、圖像與聲音等元素，降低了初中歷史教學中多媒體的效果。
二、完善并提高多媒體的應用
針對以上多媒體在初中歷史教學中存在的問題，下面筆者就如何完善并提高多媒體在初中歷史教學中應用提幾點建議。
1.以理性的態度對待傳統教學與多媒體輔助教學。
傳統教學和多媒體輔助教學各有優勢，相互互補。在初中歷史教學中，要充分發揮教師的主導作用，同時要以多媒體技術為教學手段，更加直觀、生動、形象地創造情境、傳遞教學內容和信息，引導學生自主積極主動地學習并建立新的認知框架。
2.加強教師的職業技術培訓，不斷提高教師的計算機水平和理論水平。
除了PPT軟件以外，教師還應掌握Flash等多種軟件輔助制作課件，使課件效果更加生動、形象、具體、富有生命力。
3.加強教師之間的溝通交流，最大限度地實現教學資源共享。
這樣能夠減少教師耗費在尋找教學資料上的時間，讓他們有更多的精力在已有課程資源的基礎上，根據教學對象、內容和目標的差異，制作出適合學生的優質課件。
作者：張騫 單位：甘肅省張掖市甘浚鎮中心學校
一、選取歷史故事的原則
1.堅持真實性原則
歷史是一門科學嚴謹的學科，堅持真實性不僅是對歷史學科的尊重，也是對學生獲得知識的尊重。如果學生發現老師所講的歷史故事有悖于歷史事實，會嚴重影響到學生對老師的信任，無法建立正常的師生關系，更不能提高學生學習的積極性。在尊重史料的基礎上，合理進行想象和推測，才可以獲得良好的教學效果。
2.故事內容要生動有趣，形式題材多樣化
在一個班級中，每個學生主體的理解方式、思考方向不同，將故事生動化、有趣化、多樣化有利于不同層次的學生提高對歷史知識的理解。提高學生學習積極性和新鮮感，幫助學生形成正確的歷史價值觀。
3.立足課本，鮮明主題
選取歷史故事，一定要圍繞大綱要求，把握知識重點，圍繞一個主題，有條不紊的展開，讓學生不會感覺混亂，不會失去學習興趣，分階段、有層次的對學生思維進行引導，使學生的史學認識和分析能力得到提高。
4.注意結合初中生的心理變化特征
初中生主要集中在13-15歲這一年齡段，學習以感性思維為主，邏輯思維的能力不足，歷史故事可以使學生對歷史事件有一定了解，給學生以思考和教訓，使學生理性看待問題，開發和培養初中生的歷史思維能力。
二、歷史故事在課堂教學中的運用原則
1.運用歷史故事導入新課程
在講新課之前,不應急于直奔教學內容，已完成教學任務，可以運用歷史故事導入課程。課堂中，為避免學生思維在15-20分鐘后出現分散游離現象，如果能在一開始就把握住學生的聽課學習興趣，那么這個良好的開端就使整個課堂成功了大半。在這個時候，老師可以先講些歷史小故事，將課堂氣氛“預熱”，讓學生在聽故事的同時調動起學生的興趣，促使學生能集中精力，將歷史專業理論知識和歷史故事聯系起來，加深印象，提高課堂效率。達到事半功倍的效果。歷史故事可以是成語故事、神話故事、戰爭故事、名人名事、文化故事等等，這些都可以加以利用。比如講到中國近代不斷淪為半封建半殖民地社會的原因眾多，但其中慈禧太后作為頑固派領袖權傾天下，把持朝政，不斷阻撓進步思想和勢力，固守閉關鎖國，崇洋媚外，導致清庭逐步淪為列強統治的工具，加劇了中國兩半社會的形成，加深了階級矛盾和民族危機。使中國近代化舉步維艱。所以可以列舉一些慈禧太后的錯誤做法，如對外屈膝投降，對內鎮壓農民起義，大肆揮霍錢財，阻礙等等。通過慈禧太后這一學生們熟知的歷史人物故事來反應中國近代屈辱史，不僅可以促進學生對所學知識的理解，還可以重振學生的民族責任感和使命感，促使學生為中華民族的偉大復興而努力。
2.在課堂中穿插講述歷史故事，并通過提問的方式來啟發學生
要想在45分鐘內不讓學生走神，就需要使講課內容具有吸引性。這就要求教師在教學的過程中也要適當地穿插歷史故事。如在講到三國混戰時，可以描述官渡之戰、赤壁之戰等戰役的激烈場面；在講到中國舊民主主義革命時，孫中山的所作所為；在講到亞里士多德的發明發現時，穿插他是在什么情況下發現的這些原理等等。這要求教師改變以往上課嚴肅的氣氛，將課堂變成一場生動有趣的“故事會”，讓學生在輕松的環境下，更好地記憶課堂上所講的歷史事件過程、人物、時間、結果影響。在歷史故事之后，還應該提出一些由小故事引出的與教學內容相關的問題來讓學生思考，鼓勵學生發散思維，積極發言。培養學生的問題意識和思考能力。
3.在課堂結束時也應運用歷史故事
在課堂結束時運用歷史故事有利于實現課堂教學的首尾呼應，提高學生學習興趣，使學生感到歷史課不再那么枯燥，促使學生更加期待下次上課。
4.注重講課技巧，提高語言表達能力
歷史學的主觀性較強，一字之差就可能使學生產生誤解。歷史故事需要教師運用自己的面部表情和肢體語言，以生動的語言使學生有身臨其境之感。其次教師的態度要客觀公正，另外，還應注意語速和節奏，太快或太慢，都無法達到預期的教學目標。
三、結語
運用歷史故事的教學方法既符合初中生感性認識占主導的思維認識方式，也能有效地幫助學生獲得歷史知識，在教學過程中，教師既要合理運用歷史故事，也要讓學生積極參與進來。以故事為載體，結合實際，融會貫通，以古鑒今來傳授歷史知識，激發學生學習興趣，豐富課堂教學內容。科學教學，促進歷史學科不斷受到學生的重視，發揮歷史學的積極作用。
作者：魏云芳 單位：山西省大同市第三中學
一、掌握獲取史料的多種方法，激發學生學習興趣
新人教版初中歷史課本中的史料比舊版豐富，但僅靠課本提供的史料往往不足以滿足教學所需，也不能充分調動學生學習的積極性，激發其好奇心，如學習八年級下冊第12課“香港和澳門的回歸”時，課本用幾段文字講述了香港澳門“談判———簽約——過渡———回歸”的歷程，以及幾組圖片，目標是要學生掌握回歸的基本情況、意義，并借此激起學生的民族自豪感和民族自信心。只憑課本這些文圖，會讓學生覺得枯燥無味，難以激起學生的民族自豪感和民族自信心。我課前讓學生查閱相關史料“鄧小平會見撒切爾夫人”以及上網下載“香港特別行政區劃圖”“澳門特別行政區劃圖”，播放“香港澳門回歸政權交接儀式的精彩瞬間”（或視頻）、香港（澳門）特別行政區區旗，大大豐富了本節課的內容，讓學生在歡歌、笑語中體會到了我國在完成祖國統一大業方面取得的輝煌成就，很好地完成了本節課的教學目標。
二、恰當地篩選史料，培養學生良好思維品質
歷史教材涉及史料眾多，重在選出最為典型的，而又適合學生閱讀水平的史料。課堂中切忌出現史料濫用，使學生“眼花繚亂”的情況，尤其是在復習課中恰當精選一些史料，能有效地整合教材突破重點、考點，再配以教師精心設問活躍學生的思維，啟發學生去思考問題，往往能起到事半功倍的效果。例如，復習日本歷史上的兩次改革“大化改新”和“明治維新”時，我主要選取了兩則材料來幫助學生復習比較。材料一：“大化二年（646年）正月初一，孝德天皇頒布《改新之詔》，正式開始改革，這一事件又稱乙巳之變，革新派以唐朝律令制度為藍本，參酌日本舊習，從經濟到政治方面進行了改革”。材料二：“政治方面，廢藩置縣，加強中央集權；經濟方面，允許土地買賣，引進西方技術”。提問：材料一、二分別反映日本歷史上的哪兩次改革？改革者分別是誰？兩次改革在性質上有何不同？兩次改革對日本歷史的發展產生了什么重大影響？這樣由淺入深的設問，引領學生積極主動去思考問題，既幫助學生比較了日本兩次改革的“異同”,突破了考點，又鍛煉了學生的歷史思維能力，總之，課堂中運用的史料要“精簡”。
三、引導學生從史料中提取有效的歷史信息，提高史料分析能力
新的課程標準強調教學中要突出對學生能力的培養，教會學生自己分析和解決實際問題，況且近年中考試題中都有相關的材料分析題，考查學生運用史料綜合分析問題的能力。運用史料教學，就是將知識學習與能力培養結合起來，對學生進行學法指導，將史料放在特定的歷史條件下進行分析與整理，從繁雜的史料中獲取有效信息。如講八年級上冊第六課《洋務運動》，評價洋務運動時，可引用李鴻章：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表。”提問：材料反映的是李鴻章在什么事件后的自我反省？“我辦了一輩子的事”具體指什么事情？紙糊的老虎……勉強涂飾，虛有其表又說明了什么？這樣層層設問，由表及里、由淺入深地提取材料中的中心意思，就使學生對洋務運動的性質和如何評價洋務運動有了一個客觀和科學的認識。有些史料生僻、難懂，初中學生有時難以從材料表面提取有效的歷史信息，可以引導學生把握其中的關鍵詞，如材料一：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”材料二：“竹帛煙消帝業虛，關河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。”提問：這兩首詩提到了我國歷史上一位威名赫赫的皇帝是誰？材料一贊頌了“秦王”的什么功績？材料二譏諷了這位統治者的哪一項統治措施？這一措施給我國古代思想文化造成了什么嚴重后果？材料二的“山東亂”指的是我國歷史上的第一次大規模農民起義，這次起義爆發于何地？人物關鍵詞“秦王”，地域關鍵詞“坑灰”“山東”等，這樣就將秦王嬴政滅六國、統一中國，焚書坑儒、大澤鄉起義等這些有效信息提取了出來。
四、結語
總之，歷史課涉及的史料豐富多彩，每節課的內容又很多，課堂上能展示的史料就很有限，重在結合教材的重難點、考點精心篩選，科學有效地加以運用，在激發學生學習興趣的前提下，掌握知識，提高分析解決問題的能力，達到“雙贏”甚至“多贏”應成為我們歷史教學永恒的主題。
作者：牛春玲 單位：甘肅省嘉峪關市第六中學
一、自主能動，讓歷史課堂精彩如花
1.以學生為主體，培養學生自主學習的習慣。
教師在課堂上只是領導者，所以在教學過程中必須明確師生之間是以什么樣的方式存在，不可忽視學生的自我思考。新課標指出，新課程改革的關鍵點是優化課堂教學內容，構建高效的課堂模式，所以首先教師要明確自己的身份。
2.采取積極有效的教學手段。
隨著社會的發展，科技的進步，教學設施不斷發展前進，所以教師應當靈活地運用各種教學手段，用多種方式培養學生的自主學習能力。
3.教授自主學習的技巧，掌握正確的學習方法。
學習方法的重要性大家都很清楚，“授之以魚，不如授之以漁”，所以教師大多數是要教給他們方法而不是單純地告訴他們答案，自主學習能力的提高能夠讓歷史課堂更具活力。
二、注重評價，活躍歷史課堂
1.評價講究實效性。
課堂的有效評價是構建初中歷史課堂的主要方式之一，教師的評價要恰到好處，不能太早，也不可過晚。評價要抓住時機，這是做出評價的關鍵點，適當地做出課堂評價能夠提高課堂效率，還會達到事半功倍的效果。
2.評價講究真實性。
真實的評價才能讓學生重視，教師要先從人格上讓學生尊重，才能對學生有信服力，最終目的是讓學生相信老師，只有對教師產生信任感才會更認真地聽從教師的評價。
3.靈活運用評價方法。
評價的方法尤為重要，教師僅知道要評價還不夠，還應當充分了解為什么要評價，該以怎樣的方法評價。評價的方法有很多種，不僅可以用言語表達，還可以用肢體語言，用眼神交流，根據學生的個體情況判斷應該給學生采取什么樣的評價方式。
三、注重提問技巧，講究提問藝術
課堂提問是一門藝術，能夠有效地提高課堂效率，在提問的過程中不僅僅是對知識的一種交流，更是讓教師與學生的情感達到有效的共鳴。課堂提問雖然不是課堂教學的主要方式，但是仍是教學過程中不可或缺的一部分。
1.注重問題類型，保證問題質量。
很多教師雖然一直很重視提問的重要性，但是忽略提問質量，這就需要教師根據學生的特點提供不同的問題類型，必須很好地區分問題的難易程度，也就需要教師“因材施教”。
2.全面撒網，重點捕魚。
教師要保證提問對象的平等性，很多教師只是提問一些學習成績比較優異的學生，但是往往很容易忽略成績相對較差的學生，甚至認為對成績較差學生的提問很大程度上浪費課堂時間。教師一定要轉變這種不公平的觀念，往往活躍課堂氣氛的正是那些“待優生”，雖然他們的答案并不是最準確的，但是只要學習態度認真就應當受到鼓勵，也有權利被提問。
3.給學生鼓勵，讓學生有動力。
學生在完成問題回答之后，教師往往要對答案做出自己的一定見解，教師應當試著站在他們的角度，找到每一個學生的閃光點，每一個問題的回答都有它的可取之處，教師不可全盤否定。對于初中生來講，在歷史課堂上做出自己的見解而且受到教師的鼓勵，很大程度上會提高學生的歷史學習興趣。
四、巧用現代科技，引進多媒體技術
隨著經濟的不斷發展，時代的不斷進步，教學方式的變革速度大大加快，尤其是現在的多媒體教學，在很多初中學校普及起來。巧用現代的科技技術就是讓傳統的教學方式和現代的教學方式有效地結合起來，傳統的“黑板式”教學雖然能夠讓學生的學習更仔細，內容更清晰，但是課堂效率是很低的，采用先進的多媒體技術能夠從根上提高課堂效率，這是構建歷史高效課堂的有效方式。歷史教學內容里有很多的圖片需要解釋，而且為了更有效地了解一個時期的歷史發展狀況，很多時候可以放相關的時代性視頻給學生看，這些圖片和視頻用板書和教師自己的講解是遠遠不夠的，這些只有通過多媒體才能更清晰地表現出來。屏幕上的內容能夠直接有效地將教學內容傳達給學生，這樣的有效利用使得課堂效率大大提高。
五、有效發揮小組機制的帶頭作用
課上將學生分為若干個小組是提高課堂效率的關鍵，團結才有力量，學生在一種共同學習的過程中更容易地表達自己的思想，思維火花的碰撞使得學生更愿意融入課堂，并且不會覺得歷史課堂乏味。課堂上可以給他們自由發揮的空間，讓他們彼此討論學習，這是提高課堂效率的關鍵，小組式的學習能夠使優秀生起到很好的帶頭作用。歷史老師在分組的時候要注意很多問題，包括小組成員的分配，只有適當地分配才會起到真正作用。
六、結語
課堂教學的高效性是一種過程，更是一種理念，它不僅僅關注知識的傳授問題，更是對智慧的崇尚，為學生創造高效課堂，更新教學方法，積極地進行有效的探索才是歷史教學的關鍵。
作者：于翔 單位：南京市營防中學
一、用任務式的教學方法引導學生合作學習
任務式教學法是指教師給學生一個目的明確的任務，學生完成任務時需要自主地吸收歷史知識。這種學習方法開放性強、自主性強、靈活性強。學生在完成任務時，有時會遇到困難，如果學生不能克服困難，他們的學習積極性就會受到挫折。如果使用合作式的任務教學法，就可以以取長補短的方式讓學生共同學習，讓任務式的教學方法達到最佳的教學效果。比如教師引導學生學習《燦爛的宋元文化》時，可以讓學生完成一個學習任務，研究課題為《從宋朝的服飾看當時社會的階級性》。該任務課題具有極強的系統性，初中學生很難獨自完成該課題。教師可以依照學生的層次與性格把學生分成學習小組，讓學習小組的成員各自研究一塊領域。其中一個學習小組將該課題分為:皇帝的服飾、后宮女子的服飾、官員的服飾、命婦的服飾、平民男性的服飾、平民女性的服飾等。學生先精研自己要完成的學習領域，在拼合學習成果時，發現有不夠系統或者出現研究錯失的問題，學生們就共同研討，直到找到標準的歷史答案。任務式合作學習法把學習自主性交給學生，學生因此得到研究的樂趣。同時學生在學習時與其他的學生共同探索、共同研究，他們就能夠多角度地看待歷史，對歷史課程有更深入的見解。
二、用競爭式的教學方法引導學生合作學習
競爭的方式是指給予學生一個目標和一個統一的評估標準，將學生依層次與性格不同分成數個學習小組，任何一個小組首先達到了評估標準即算完成學習目的。使用競爭式的學習方法能夠給學習小組外在的壓力，加強學習小組內部的凝聚力，它能提升學習小組的學習熱情和學習效率。以教師教學《統一多民族國家的鞏固和社會危機》章節為例，這個章節如果僅僅學習課本中的概念和歷史事件，學生將難以從歷史中吸收更多知識。在這個章節的教學中，學生依舊要從課本以外尋求知識理解。有些學生認為明朝的社會制度更先進，清朝走上了使人類歷史倒退的路;另一些學生則認為清朝的繁榮有它自身的原因，否定清朝統治是拒絕滿人統治中原才故意扭曲事實。教師可以依照學生的觀點將學生分為兩個大的學習小組。先將明朝學習小組分為研究經濟、軍事、文化、制度等數個學習小組，再將清朝也如此。兩個辯論小組互相爭鋒，誰提出的見解有理有據，能駁倒對方的觀點即獲得勝利。競爭式的教學方法能激起學生的好勝心，學生們會為了獲得勝利自主吸收大量歷史知識。同時這種教學方法使學生必須緊密配合，團結合作。這種教學方法使學生既享受到競爭的快感，又享受到合作的樂趣，學生能夠感受到學習歷史的樂趣，同時在競爭中他們能夠了解到更多的歷史知識。
三、以調查式的教學方法引導學生合作學習
教師在引導學生學習歷史時，如果一味讓學生學習歷史課本中的知識，學生可能會覺得歷史和自己的生活毫無掛鉤，對歷史學習失去興趣。面對這種情況，教師要引導學生用調查法學習歷史，讓學生理解歷史知識與自己生活緊密關聯，只有學好歷史知識，才能以史為鑒把握現在的生活。學生在明白了這個道理之后，就會有學習歷史知識的動力。教師使用調查法引導學生學習歷史時，由于調查資料的多樣繁瑣，學生自己一個人無法完成。如果教師將學生分成歷史小組讓他們分工合作，分別調查，學生就能夠在短期內得到全面的調查資料。比如教師引導學生學習《人們生活發生的變化》這一課，學生單純閱讀歷史資料無法對當時的歷史有全面了解。如果學生能夠親自實地走訪，調查人們的生活，學生就能感受到在數十年的歷史中，人們的生活發生了多大的變遷。以該次教學為例，教師將學生分成數個學習小組，讓小組成員依照調查目的自己分工。學生將小組成員劃分為“50—60年代”、“70—80年代”、“90—2000年代”、“2000年代后”幾個階段，每個調查成員依照收入不同、職業不同、性別不同分別調查走訪，詳細的了解他們的職業、工作方式、收入水平、生活方式等。通過縱向的比較了解人們的生活變遷。調查法能夠讓學生從實踐中了解歷史知識就是來源于生活，了解過去的歷史是為了糾正各類歷史錯誤讓人類緩慢向前進步，最終過上更好的生活。在這種學習方法中讓學生使用合作方式，學生能夠了解到自己的實踐能力與他人的差距，在獲得樂趣的同時獲得實踐能力的提升。
四、結語
初中歷史教師引導學生學習時，需要讓學生了解歷史知識，思考歷史問題，總結歷史規律。只有完成三個學習步驟，學生才能稱得上學好了歷史。小組合作教學法能使教師達到該教學目的，歷史教師在進行歷史教學時可以應用該種教學方法。
作者：管燕 單位：江蘇省鹽城市初級中學
一、強化影視資源融入初中歷史教學中的必要性
1）影視資源可以激發學生的學習興趣。
傳統歷史教學中教師以板書或講述的方式將枯燥瑣碎的知識全盤灌輸給學生，容易使學生喪失學習歷史的熱情，影響歷史教學質量的提高。新時期的歷史教學中教師利用多媒體技術為學生播放各種與教材內容相關的影視資料，可以通過刺激學生視覺、聽覺等感官神經來吸引學生的學習興趣，從而使學生的主觀學習歷史的動機逐漸增強，最終促進了學生歷史學習效率的提升。
2）影視資源能夠幫助學生加深對歷史知識的理解與掌握。
相關研究表明初中階段的學生在對知識的理解與消化方面仍存在較大的劣勢，歷史課堂教學中經常會涉及到很多較為抽象的知識，這些內容如果不能被學生及時消化理解，最終將會成為阻礙學生歷史成績提升的影響因素。而將具體的知識通過鮮活的畫面演繹出來，可以使學生在融入劇情的過程中深化對歷史知識的理解。例如，初二上學期第五單元的內容是《人民解放戰爭的勝利》，其中便包含了著名的“三大戰役”（即遼海、淞滬和徐州戰役），很多學生在學習中容易將三大戰役發生的時間、具體的地點、領導人、歷史意義等發生混淆，因而教學中我便為學生播放《三大戰役》的電影視頻，讓學生在具體的環境影響下加深對各個歷史的知識的記憶。
3）影視資源是培養學生情感能力的重要途徑。
新課程標準下將培養學生的情感與認知能力作為重要的教學任務，而中國古代史與近現代史的教學中恰好為培養學生的情感能力提供了一個平臺，而影視資源的融入便進一步將這種情感的培養具體化。例如，初一的歷史講述的是中國古代史，通過給學生具體的展示四羊方尊、唐三彩、造紙術、印刷術等古明，有利于激發學生作為一個中國人的自豪感。而在初二講授到屈辱的近現代史時，通過《甲午大海戰》、《八國聯軍》等影片的播放更能夠激發學生的愛國思想及實現中華民族偉大復興的歷史使命感。
二、影視資源的高效利用
當然，說影視資料可以融入到歷史教學中并不是強調其會成為教學的主導方式，真正的教學方式仍以各種具體的教學模式為主，影視資源只是眾多教學方法中的一種。如何實現對影視資源的高效利用已經成為歷史教師教學實踐中逐漸深化研究的問題，科學合理的方法更有利于學生對歷史知識的理解與消化。
（一）影視資源利用原則
1）嚴謹性。
歷史教材中涉及的每個細節的知識點都是經過無數次的驗證才得出來的教學內容，但有的影視資料中為強化某種效果而對真實的歷史進行了一定的改編，因而利用影視資料的過程中教師一定要經過反復的驗證，在確定所選用的影視資料與歷史真實情況不發生沖突的情況下進行播放，以免不正確的歷史影視資料對學生的認知觀念造成誤導。
2）時間性。
影視資料有很強的時間性，每年我國影視行業出產的同一類型的作品會有很多，因而教師應該與時俱進選取最為新穎的作品，以調動學生的欣賞興趣。很多教師在對學生進行愛國主義教育過程中利用的影視作品的年份過老，其中沒有一個人是學生所認識的，這樣也會在一定程度上影響學生的觀看熱情，因而教師應盡量選取較為新穎的影視作品。例如，在講到抗日戰爭結束后國民黨與共產黨進行和談時便可以引入《建國大業》這部匯聚了眾多一線明星的巨制，在積極調動學生欣賞興趣的同時結合教材中的內容引領學生走進那個時代。
（二）影視資源利用時應注意的事項
1）嚴格影視資源的選取條件。
教師在引進歷史影視資源時一定要結合影片與歷史的真實性、教學的重點、對學生的積極作用等多個方面的知識對影片進行篩選。例如，現代電視上很火的《甄嬛傳》等歷史劇、《雪豹》等戰爭劇都與歷史史實大相徑庭，因而雖然這些作品更有利于激起學生的觀賞興趣，也不能使這些作品走入課堂。而在講到八國聯軍侵華等歷史史實時可以結合《十二生肖》這樣的足夠吸引學生興趣的且與歷史有一定關聯性的影視作品，教學中教師可以結合影片中的獸首具體闡述八國聯軍火燒圓明園，搶奪中國文物等歷史惡行，從而更加激發學生的愛國主義情懷。
2）強化影視資源的整合與思考。
為強化影視資源在歷史教學中積極作用的發揮，教師有必要在播放影片前對其進行整合與思考，在深入探究的基礎上引導學生融入到相應的歷史知識學習。教師首先需要對選取的影片進行深入的研究與分析從而能將歷史知識與影片進行有效地融合。例如，我在選定一部影片后會綜合分析其具體細節，并結合相關知識總結出一定的問題，讓學生在欣賞影片的過程中進行思考，此舉在一定程度上更有利于培養學生綜合分析、獨立判斷等能力，更有利于促使學生形成自己的學習框架，對其長遠學習有極大的幫助。
三、總結
將影視資源融入到歷史課堂教學中去極大的活躍了課堂氛圍，有利于調動學生的積極性。集聲音與圖像于一體的影視資源能夠以更為直觀的方式加深學生對知識的記憶，是重要的教學資源，值得更多的歷史教師進行實踐探索。
作者：蔣恭境 單位：福建省泉州市德化縣德化第六中學
一、提高初中歷史探究性學習水平的有效措施
(一)培養學生的自主學習能力，實施有效的情感教育
在初中歷史探究性學習的過程中，教師應當以學生為教學中心，突出學生的自主性，充分調動學生的學習積極性，但這并不意味著削弱教師的作用，反而更強調教師的輔導作用，要求教師做好引導工作，以幫助學生開展正確而有效的自主探究學習。教師可以在教學過程中設置懸念和問題，激發學生的好奇心，讓學生產生探尋的興趣和動力，也可以利用講故事的方式來吸引學生的注意力，促使學生進一步了解和認識歷史事件，主動地投入到歷史教學活動中。例如，在學習國家產生與社會變革的內容時，教師可以讓學生結合自己的生活經驗來舉例說明社會的影響，然后教師可以通過敘述春秋時代的社會故事來加深學生的印象，讓學生了解古人的社會情感，并且使其能夠牢記相關史實。除此之外，教師應當重視對學生的情感教育，要充分發揮情感教育的作用，以引發學生的情感共鳴，使學生產生濃厚的學習興趣。比如，在講解抗日戰爭內容的時候，教師在授課之前就可以先讓學生進行有效的預習，收集相關的資料和圖片等，并且做好整理工作。在這個過程中有利于激發學生的愛國情懷，讓學生感受到教材中所體現出的情感，使其在學習此內容的時候注意力更加集中。在課堂教學的時候，要讓學生去思考抗日戰爭產生的原因，從各個角度來進行分析，自己去探討，以得出正確的答案。
(二)充分利用多媒體教學技術，采用鑒賞教學方法
在初中歷史探究性學習中，應當充分利用多媒體教學技術，教師可以通過圖片、影音、動畫等形式來刺激學生的各個感官，讓學生仿佛身臨其境，提高學生的思維能力，優化學生的認知結構。例如，教師在講解《八國聯軍侵華戰爭》)這一課的時候，教師可以為學生播放相關的影片片段，讓學生觀看相關圖文資料，以此讓學生深刻感受到歷史的殘酷和那個時期的屈辱，使其產生繼續研討和探究的興趣，從而更深入地了解這一時期的歷史狀況，并且能夠牢固的掌握所學到的歷史知識。另外，教師應當采用鑒賞教學方法，以此為學生創造良好的學習環境。在初中歷史探究性學習中，教師可以綜合使用教學方法，將歷史教材當做是一個作品來欣賞和研究，避免歷史課堂教學氣氛過于沉悶，營造活躍的課堂氣氛，培養學生的學習興趣。而且教師在授課的時候，可以朝代為基礎來講述不同朝代所發生的歷史事件，優化學生的歷史知識結構，讓學生對歷史進程的認識更為明朗。通過有效的鑒賞教學方法，能夠幫助學生梳理歷史知識點，擴展學生的歷史學習范圍，把握歷史主要線路，對歷史有一定層次的理解，以此提高初中歷史探究性學習水平。
(三)做好初中歷史探究性學習反饋工作
為了保障初中歷史探究性學習效率，教師和學生都應當做好教學反饋工作。在課堂上開展歷史教學活動的時候，教師應當設計具有探究性的問題，要將學生放在主體地位上，給予學生自主討論的空間，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點。另外，教師要積極開展歷史探究性學習實踐活動，以活動的方式來促使學生進行探究，培養學生的歷史素養，實現素質教育改革的目標。在課堂教學之后，教師所布置的作業應當具有一定的難度，要讓學生在課后進行思考，自己去查找資料、整理資料。分析資料，從而完成教師所布置的任務。
二、結束語
開展有效的初中歷史探究性教學活動，是素質教育改革的必然要求，順應了現代教育發展的趨勢，具有重要的作用。為了適應新時期下的要求，教師在初中歷史教學過程中，應當根據學生的實際學習狀況和個性特點來制定合適的教學計劃，關注學生的心理變化，發現學生在學習過程中存在的問題并且及時采用具有針對性的措施來加以解決。實施有效的歷史探究性教學活動，能夠促使學生自覺地參與歷史學習，培養學生的自主學習性，轉變學生在教學過程中的被動狀態，充分發揮學生的主觀能動性，以提升初中歷史探究性學習水平，從而推動初中歷史探究性學習的可持續發展。總而言之，加強對初中歷史探究性學習的研究，具有較高的研究價值。
作者：李紹春 單位：河北省秦皇島市昌黎縣靖安鎮初級中學
1.初中歷史教學中培養學生探索性思維的必要性
初中歷史學科是學生認識歷史的重要途徑，對于學生健全人格的培養和認知水平的提高起著非常重要的作用。教學必須倡導學生積極主動地提出問題，轉變學習方式，建立以學生為本的教學觀念，改進教學手段，為學生創造一個良好的適合探索性思維發展的環境。只有這樣才能促進學生學習歷史的積極性和主動性，才能在歷史教學的過程中讓學生掌握歷史知識，建立正確的世界觀和價值觀。
2.初中歷史教學中培養學生探究性思維的有效對策
2.1通過啟發式教學方法為學生營造探索性思維的情境
啟發式教學可以通過兩方面來進行，一方面將教學內容轉化成教學問題，相比單純的介紹內容，從問題引入，啟發學生主動思考更能夠培養學生的探索性思維能力。例如，在教授紅軍長征一課中，教師可以設置一些問題來啟發學生獨立思考，如“紅軍四次反圍剿勝利的原因是什么？第五次反圍剿為什么會失敗？第五次反圍剿的領導人是誰？”等等，這些問題的提出能夠讓學生主動思考，利于探索性思維的培養和知識點的記憶。另一方面營造情境同樣是培養探究性思維的重要手段,例如影音視頻、電視題材等多種方式來激發學生學習的積極性和主動性，同時再現歷史情境，深刻感受當時的情景[2]。
2.2激發學生的求知欲望和對歷史的學習熱情
激發學生的求知欲望可以通過三方面進行：首先，提出科學性較強的問題，讓學生多角度探討。可以提出一些開放性問題，讓學生發表自己不同的看法和意見，例如“論唐玄宗是功大于過，還是過大于功。”這類問題學生可以從多個角度發表看法，有利于探索性思維的培養。其次，提出假設，讓學生大膽的去思考[3]。例如“有人說如果商朝沒有妲己，就不會滅亡，你對此怎么看？”教師可以讓學生探討，發表自己的看法，這樣能夠激發學生思考的能力，同時也讓學生產生濃厚的學習興趣，在探討問題的過程中也深入掌握了歷史知識。最后給學生提供廣闊的想象空間。這對于學習歷史也非常重要，想象能夠讓學生獨立創造出事物，創造歷史情境，培養學生的創造力，加深學生的記憶。適時的在教學過程中讓學生自己闡述自己的感受，描述對于歷史的印象能夠增強想象能力，提高學習歷史的探索性思維能力。
2.3充分發揮史料在培養學生探索性思維中的作用
史料是考證歷史、新編歷史的重要資料，正確的史料能夠激發學生的思維。例如南京大屠殺這一課，給學生觀看視頻，圖片等相關資料，能夠激發學生對于侵略者的痛恨，培養學生愛國主義精神，同時也引發學生的思考，“侵略者為何會如此慘無人道？侵略者在戰爭中還有哪些罪行？……”通過一系列問題的思考能夠培養學生的探索性思維以及對于歷史的深入了解和探討，能夠深刻掌握歷史知識點，充分發揮自身的主觀能動性，打開思路，有利于探索性思維的培養。不同史料對于歷史和歷史人物的評判是不同的，學生在閱讀了大量的史料之后，會對評判內容形成自己的思考，判斷哪些是正確的，哪些是有偏頗的，從而形成自己對于歷史的理解和認識，這相較于傳統的死記硬背的方法，更能培養學生學習的能力和探索性思維，對于掌握歷史知識非常重要。
作者：官財林 單位：福建省永春下洋中學
