發(fā)布時間：2022-03-21 11:14:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇歷史教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、認識中的失誤與實踐中的彎路
（一）認識中的失誤
新課程改革初期，經(jīng)過多次培訓(xùn)，筆者對新課程改革有了初步的認識，體會到改革的優(yōu)秀理念就是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。以“學(xué)為中心”還是以“教為中心”是和的分水嶺。“‘學(xué)’是成就學(xué)生的內(nèi)因，‘教’是成就學(xué)生的外因。”當(dāng)時對這一理念的理解就是，在教學(xué)過程中，學(xué)生思考并解決了教師在學(xué)案中提出的問題，并將答案說一遍，就實現(xiàn)了由傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變。這就形成了認識中的一個誤區(qū)，學(xué)生思考分析的是老師發(fā)現(xiàn)并提出的問題，整個教學(xué)過程是老師牽著學(xué)生走。這個認識上的誤區(qū)導(dǎo)致實踐中的彎路。
（二）實踐中的彎路
帶著對新課程理念的膚淺認識，觀摩了昌樂二中的“271高效課堂”，筆者開始了由傳統(tǒng)教學(xué)向高效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變嘗試。從形式上來講，高效課堂大體分為以下幾個步驟：
1.教師準備的學(xué)案。學(xué)案中分為基礎(chǔ)題（一般以填空的形式出現(xiàn)）、探究題（一般用于課堂上教師對學(xué)生的提問或?qū)W生小組討論）以及鞏固性習(xí)題。
2.學(xué)生以教材為依據(jù)，以學(xué)案為主預(yù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。
3.教師組織課堂教學(xué)。教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分為小組。小組數(shù)量不等。每一小組解決一到兩個問題，每一個解決問題的小組還會對應(yīng)一個評價小組。先是解決問題的小組分別回答相應(yīng)的問題，然后由評價小組進行補充，最后教師小結(jié)，學(xué)生做鞏固性練習(xí)，教師整合知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)任務(wù)就完成了。從形式上看，學(xué)生上講臺、站起來回答及分組討論，使學(xué)生分析、判斷、解決問題的能力得到了有效的培養(yǎng)與提高。課堂氣氛也一改傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的狀態(tài)，變的很熱鬧。教學(xué)過程中學(xué)生忙得不亦樂乎，教師只是一個組織者、引領(lǐng)者。但仔細分析，就會發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)存在的問題主要有：（1）每一小組只解決教師提出的一個或兩個問題，教材中其他的問題，沒有思考的時間，所以，學(xué)生參與教學(xué)的范圍有限。（2）學(xué)生知識儲備量及現(xiàn)有的思維能力，決定了學(xué)生能夠自行解決的只是一些淺層的知識。重點和難點，無論是分析還是全面理解，都有些困難，這就需要教師幫助解決。由于學(xué)生的活動占用了大部分時間，教師的講解一般很簡單。這些知識點又是高考經(jīng)常考查的，教師的講解如果蜻蜓點水，那么學(xué)生對這些重點知識的掌握會模棱兩可。（3）教學(xué)過程中，學(xué)生要解決的問題并不是自己發(fā)現(xiàn)的，而是教師提出的。所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師思路的體現(xiàn)。從實質(zhì)上看，這樣的教學(xué)依然是教師將自己整合的知識以不同的形式傳授給學(xué)生。學(xué)生解決的，是教師主觀上認為學(xué)生不容易掌握的，而且為數(shù)不多。教材中，學(xué)生究竟有哪些、有多少內(nèi)容不明白，教師并不知道。這就意味著，教師只是把自己理解的知識強加給了學(xué)生。就像是一個饑餓的孩子，你卻給了他一個枕頭，雖然也是滿足需要，但不知道他真正想要什么。這樣的教學(xué)模式，筆者認為是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生沒有成為教學(xué)真正的主體。
二、探索中新的認識
（一）從人的身體機能來看，各器官都參與活動，人才是該活動的主體
多次學(xué)習(xí)與嘗試教學(xué)后，筆者體會到了新課程理念，即，在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并主動運用自己的各種器官解決，只有學(xué)生的各種器官都參與到問題解決過程中，各方面能力才能得到培養(yǎng)和提高，才能真正成為課堂教學(xué)的主體。正如李炳亭先生在《高效課堂解讀》一文中所說，“唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去‘經(jīng)歷’并且‘經(jīng)驗’，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，包括自主性、主動性和創(chuàng)造性三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)”。
（二）從人的心理發(fā)展角度來看，每個人都希望得到眾人的關(guān)注
教學(xué)過程中，學(xué)生解決的如果是自己發(fā)現(xiàn)的問題，當(dāng)這一問題成為所有人關(guān)注的焦點時，問題的主體——學(xué)生，也就無形中成為整個課堂的中心。當(dāng)學(xué)生希望被眾人關(guān)注這一心理需求得到滿足時，也就從課堂中找到了快樂。能夠使人快樂的事情，誰都愿意去做。課堂能夠讓學(xué)生的自我價值得以體現(xiàn)，獲得成就感，感到快樂，學(xué)生就會主動投入到學(xué)習(xí)中去。
（三）問題引領(lǐng)教學(xué)法的實踐
基于以上認識，筆者在教學(xué)實踐中嘗試采用了一種新的教學(xué)方法。筆者將這種方法稱為“問題引領(lǐng)教學(xué)法”。教學(xué)活動是“教”和“學(xué)”的雙邊活動，而“教為中心”的課堂教學(xué)，教師備課時的教學(xué)設(shè)計多考慮如何“講”得好，極少或根本不考慮如何讓學(xué)生“學(xué)”得好。而這種問題引領(lǐng)教學(xué)法，在備課的環(huán)節(jié)考慮的都是學(xué)生能怎樣學(xué)到知識。基本思路就是，每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，學(xué)生個人獨立解決，同時可以小組討論集思廣益來解決。如果學(xué)生能力范圍內(nèi)解決不了就應(yīng)該是教材中的難點重點。這些要在課堂上提出，由老師來講解。多次實踐后筆者發(fā)現(xiàn)，問題引領(lǐng)教學(xué)法有優(yōu)勢也有不足。優(yōu)勢在于：（1）以往的教學(xué)模式中，學(xué)生思考分析的是老師發(fā)現(xiàn)并提出的問題，是老師牽著學(xué)生走，而這種模式下，從發(fā)現(xiàn)、提出、思考分析到解決問題，整個學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生自主完成，學(xué)生是課堂教學(xué)主體，老師要講的也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、并解決不了的，是學(xué)生牽著老師走。（2）這種教學(xué)方法中，每個學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生提出的問題是不可預(yù)知的，這種方法對教師挑戰(zhàn)性極強，真正做到了教學(xué)相長。不足之處：（1）學(xué)生提出的問題雜亂無章，教師講解時難以形成體系，結(jié)構(gòu)不清晰，雖然教師最后的歸納與小結(jié)會解決這個問題，但在教學(xué)過程中，這樣單個凌亂的問題會讓學(xué)生思路不清，很難把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而不利于從整體上掌握知識結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)生知識的有限性及思維發(fā)展的特殊性，決定了學(xué)生提出的問題較為膚淺，很難涉及實質(zhì)性問題。（3）每個學(xué)生都會提出問題，雖然組內(nèi)解決了一些淺層的，但留下的數(shù)量還是很可觀，再加上學(xué)生膽怯或表達能力有限，幾個問題上解決稍微慢一些，就會耽誤時間。
（四）實踐中不足之處的解決方法
針對“問題引領(lǐng)教學(xué)法”教學(xué)實踐中遇到的問題，筆者及時總結(jié)并采取措施加以解決。
第一，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中將自己遇到的問題標在書上，深層次的問題寫在問題本上。自己查閱資料能理解的問題，將答案附在后面，查閱資料也無法理解的留在問題本上。這樣通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了淺層的知識。
第二，由科代表將學(xué)生的問題本在課前提前半天收上來，教師根據(jù)學(xué)生的問題準備教學(xué)內(nèi)容。這樣，既可以避免問題不可預(yù)知給老師帶來的困擾與尷尬，又能有序的安排教學(xué)。
第三，教學(xué)過程中，教師將章節(jié)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)列出，結(jié)構(gòu)中所涉問題包括學(xué)生提出的。學(xué)生經(jīng)小組討論在黑板上補全知識結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)，小組討論的是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題；各持己見能夠讓每個人了解到其他人的想法，學(xué)到更多的知識；在黑板上寫出答案使學(xué)生的分析、表達、答題的能力得到訓(xùn)練；還能在很短的時間內(nèi)，分辨出教材中的淺層知識與重難點。
第四，教師根據(jù)學(xué)生答案可以詳略得當(dāng)?shù)剡M行講解，同時整理知識結(jié)構(gòu)。
第五，教師講評之后，每一小組成員如果還有問題，在課堂上提出。
第六，某一小組成員提出的問題，如果其他小組成員也回答不上來，教師再講解。
三、實踐中的反思
以問題引領(lǐng)教學(xué)法教學(xué)，課堂教學(xué)知識容量大，但學(xué)生沒有表現(xiàn)出厭煩；學(xué)生的提問與回答使分析與表達能力得以鍛煉；在黑板上寫出答案，使書寫能力有所提高；同時，學(xué)生的答案，又可以表現(xiàn)出知識理解方面的誤區(qū)，教師可以根據(jù)答案中反映出的信息，詳略得當(dāng)?shù)胤治稣现R，有序地安排教學(xué)。既體現(xiàn)了教師的教與引導(dǎo)，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。不論是教師的引導(dǎo)還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中所占的比例相對來講較為適度。最重要的是，這種方法真正做到了學(xué)生是整個課堂的主體。所以，筆者認為它是課改以來教學(xué)實踐探索中最有效的一種方法。
作者：鄔玉娥 單位：烏海市第六中學(xué)
一、健全學(xué)校教育體制
教育體制是教學(xué)的前提和保障。完善的教育體制可以為各科教學(xué)提供制度和系統(tǒng)保障。作用到初中歷史教學(xué)中，可以為歷史教學(xué)和學(xué)生意識、品質(zhì)培養(yǎng)提供正確引導(dǎo)。就目前來說，初中歷史教育教學(xué)體制建設(shè)的主要內(nèi)容有：建立健全教師工作、學(xué)習(xí)、管理機制，加強教師理想信念教育和教學(xué)能力培養(yǎng)，將能否做好本職工作、實施素質(zhì)教育列為教師考評目標之一；建立一支強有力的德育工作隊伍，制定德育工作規(guī)章制度，有組織、有步驟地推進德育工作，營造濃郁的校園德育氛圍；頒布學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)條例，將品質(zhì)、道德、責(zé)任感培養(yǎng)當(dāng)作歷史教學(xué)的主要目標；生成初中歷史教學(xué)實踐機制，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)學(xué)生品德、意識培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)歷史教材內(nèi)容進行教學(xué)改革，變靜態(tài)教育為動態(tài)教育，變灌輸教育為形象教育，切實發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生品質(zhì)、意識培養(yǎng)方面的優(yōu)越性。
二、因材施教，分類加強學(xué)生社會認知
教師按照一個標準要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個性差異和需求，是歷史教學(xué)中長期存在的問題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認識能力、心智水平加強學(xué)生意識培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級學(xué)生盲從、自覺性差等特點，開展愛國主義道理、責(zé)任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級學(xué)生，歷史教師可以通過理論聯(lián)系實際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進行歷史知識使用鍛煉，鼓勵他們通過知識歸納總結(jié)形成正確的責(zé)任認知和價值取向，進而實現(xiàn)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)目標。
三、立足教材，深挖意識責(zé)任培養(yǎng)的素材
強烈的社會責(zé)任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個體身上蘊藏的巨大潛能，使之成長為一個品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感。對于處于心智發(fā)展時期的初中生來說，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)堅強意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學(xué)生進行愛國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當(dāng)然，教師還可以運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責(zé)任感培養(yǎng)提供有利條件。總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要強化課程資源意識，因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會責(zé)任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
四、多載體、多渠道培養(yǎng)策略
新課程背景下的歷史教學(xué)不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向?qū)W生傳遞更多的歷史知識，為學(xué)生情感和意志培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。就目前來說，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書、圖書館藏、網(wǎng)絡(luò)資源；社區(qū)和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛國主義教育基地等；時事報紙、國內(nèi)外時政熱點、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)載體有：歷史教學(xué)課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動、校史劇創(chuàng)編、校園網(wǎng)絡(luò)、板報、宣傳欄等。常用的學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)渠道有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；開放性作業(yè)、課外社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、公益活動、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等。總之，教師要對初中生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)問題有清醒的認識，能夠運用各種方法和手段激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史文化知識，鼓勵其樹立報效社會、報效國家的理想。
五、結(jié)語
由上述可知，學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一。這就迫切需要初中歷史教師將書本知識和社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生實踐能力和反思能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生社會責(zé)任感和公民意識養(yǎng)成的最終目標。
作者：劉紅霞 單位：江蘇省濱海中學(xué)
一、課題的提出
首先，《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求培養(yǎng)學(xué)生“:……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋。”以人為本，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)技能的人才。這一理念，無論是從眼前的教育內(nèi)容，到未來社會人才的需求等都是無可厚非的。另外，美國認知心理學(xué)的著名心理學(xué)家布魯諾認為，任何一門學(xué)科都有一定的知識結(jié)構(gòu)，知識的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。他說過：教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實和技巧，不如說是教授其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。多年來課堂教學(xué)的實踐也證明：歷史學(xué)科更是如此。教學(xué)實踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，納入一定結(jié)構(gòu)，形成知識框架圖，是學(xué)生在循序漸進中逐漸接受這一教學(xué)模式和思維模式，達到高效完成傳授知識、發(fā)展學(xué)生思維的目的，這也是基于目前新課程高中教學(xué)現(xiàn)狀問題的思考。
二、課題研究的目標
使學(xué)生重視知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獲取知識的能力，以適應(yīng)新課改和高考的要求。同時，達到優(yōu)化課堂效果的目的。
三、課題研究的方法和對象
方法：1、行動研究法：本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，以創(chuàng)建實效教學(xué)的途徑與方法為研究目的，以解決在實踐中遇到的一系列實際問題為主要內(nèi)容，進行動態(tài)性研究，以適應(yīng)不斷變化的新情況。2、活動實踐法：教師、學(xué)生積極參與各項活動。以課堂引導(dǎo)構(gòu)建、談話、問卷調(diào)查、分析等方法進行探討。3、經(jīng)驗總結(jié)法，對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括。對象：高三六班學(xué)生。
四、課題研究的實施過程、策略及階段性成果。
本課題采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行。從2013年9月份開始至2013年12月底結(jié)束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準備與申報階段通過對現(xiàn)階段中學(xué)歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是學(xué)生學(xué)情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略建構(gòu)與應(yīng)用的研究》，認真完成課題研究方案的制定、申報，進行理論資料的準備、收集。如通過對高三六班78名學(xué)生的調(diào)查：他們困惑的問題是：第一，現(xiàn)在新教材使用專題體例的教材，時空跨越大，內(nèi)容跳躍性大，時序性差，古今中外歷史融于一本教科書，一下很難適應(yīng)。第二，在初中階段學(xué)的是通史體例的教材,學(xué)習(xí)方法上、思維方式上都是按時間順序進行的，一直存在不能適應(yīng)專題學(xué)習(xí)法。理論研究方面：認真研讀《普通高中歷史課程標準（實驗）》，閱讀是美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過程》、《論認知》、《教學(xué)論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據(jù)。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實施階段本研究立足于我校的校情，學(xué)生的學(xué)情、高中歷史學(xué)科的性質(zhì)和特點，以課堂教學(xué)為載體，有計劃，有目的的實施，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用多媒體。為了更好的促進課題研究，與其他任課老師交流，認真總結(jié)，取長補短，探索出一種適合我校學(xué)生現(xiàn)狀的有效課堂教學(xué)模式，以有助于提高學(xué)生對高中歷史課程的自我學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科成績。做法是：第一，結(jié)合所一輪復(fù)習(xí)冊子《世紀金榜》，以“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理清線索，提高學(xué)生認知和自學(xué)能力。第二，根據(jù)必修一（政治文明）和必修二（經(jīng)濟文明）所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生每課、分單元及進行整個模塊的知識梳理，并以表格或大擴號歸納的形式形成文字性的東西。再進行糾正、完善，同時好的作品在班級（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級予以推廣。每次過后，積累與本課題相關(guān)的教育教學(xué)素材，解決課題研究中出現(xiàn)的相關(guān)問題，確定幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學(xué)過程中，重在學(xué)生動手總結(jié)一些典型的案例拍成了幻燈片，對存在的問題，老師及時點評總結(jié)。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結(jié)階段對研究成果進行深化和提升，撰寫研究報告，并形成與課題研究相關(guān)的文字材料，最后結(jié)題，完成課題研究結(jié)題報告。成果：在實際課堂教學(xué)中，采用多種有效策略，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識體系，激發(fā)了學(xué)生求知興趣，增強了學(xué)習(xí)能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認真構(gòu)思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來，答案分幾個要點，先答什么，后答什么，史論結(jié)合，言之有理。分析問題時要多角度，多層面，全方位等。通過本課題研究，使本人的教學(xué)能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學(xué)模式，提升了自己對教材的處理能力和對課堂的駕馭組織能力。
五、課題研究的反思
課題研究雖然結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：一是，新課程的教材內(nèi)容豐富，信息量大，跳躍性也很大（時空跨度大）。在短短的45分鐘內(nèi)，對教材的處理很難到位，相比較于老教材來說有時很難把知識分析講解完畢。二是，教學(xué)目標上的三個維度很難兼顧。三是，我的課題研究雖經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研討活動，但是總覺得課題研究還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。因此，加強理論學(xué)習(xí)，結(jié)合新課改高考的方向，向?qū)＜覍W(xué)者請教，向同科頭老師討教，仍是我今后努力的方向。
作者：楊粉紅 單位：陜西省咸陽市秦都區(qū)彩虹中學(xué)
1初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的體現(xiàn)
1.1發(fā)揮歷史學(xué)科特點
初中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育表現(xiàn)在要求教師對教材中的深層含義進行挖掘，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)牡赖陆逃Ｊ紫龋梢越Y(jié)合歷史教材中人物的生平事跡，在潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。如在學(xué)禹治水時，就可以通過大禹治水時三過家門而不入的行為，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)禹高度的責(zé)任感；在學(xué)習(xí)司馬遷的生平時，挖掘出司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生價值觀；學(xué)習(xí)諸葛亮的相關(guān)事跡時，可以挖掘出諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻身精神。教師對教材中歷史人物的內(nèi)涵進行充分挖掘，并且由此對學(xué)生進行啟發(fā)和教育，能夠有效提高學(xué)生的思想道德認識水平。其次，教師通過對教材中近代史的教學(xué)，使學(xué)生樹立愛國主義思想。中國的近代史就是外國資本主義入侵中國的歷史，是中國人民英勇奮斗的歷史。中國在近代相繼遭受到鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、日本侵華戰(zhàn)爭等多次外國的侵略，中國人民也進行了相應(yīng)的抗爭，在抗爭過程中涌現(xiàn)出無數(shù)的民族英雄和他們的英雄事跡，這些民族英雄和他們的斗爭實際就是教育學(xué)生愛國最好的素材。另外，舊民主主義革命時期的太平天國和義和團，還有民族資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的和辛亥革命，都沒有帶領(lǐng)中國走上新的道路。到了新民主主義革命時期，在中國共產(chǎn)黨的英明領(lǐng)導(dǎo)下，以馬克思主義為指導(dǎo)思想，才真正贏得了新民主主義革命的勝利，中國才最終走向新時代。教師通過對中國近代史的講解，使學(xué)生們深刻認識到共產(chǎn)黨對新中國建立的重要性，能夠更加熱愛我們的黨和祖國。
1.2教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力也是素質(zhì)教育的主要要求，只有擁有獨立學(xué)習(xí)的能力，才能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中真正占有主動性，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)絕對主動的地位，只有讓學(xué)生在開心快樂的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，才能夠有更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教和學(xué)的過程融為一體，在符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律下進行教學(xué)。比如，教師在講解中國近代史中的《帝國主義列強對中國的侵略和掠奪》時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己來對圓明園為什么會被英法聯(lián)軍燒成一片廢墟進行思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭后，英國侵略者為什么強迫清政府簽訂中國第一份不平等條約《南京條約》，以及我國是如何一步一步淪為半殖民地半封建社會的。學(xué)生通過對這些課文的學(xué)習(xí)，心中的憤怒和痛恨不言而喻。中國近代史中這一段段殘酷的史實教育了學(xué)生，也將是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師可以運用這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自己教育自己，不僅能夠?qū)W到課本中的知識，也能夠?qū)φn文中蘊含的道理有自己的理解，學(xué)習(xí)效果比教師的一味說教要強得多。
1.3結(jié)合多種教學(xué)手段
多樣化的教學(xué)手段也是素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)重視的。素質(zhì)教育要求教師創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，盡量對教學(xué)條件和教學(xué)手段進行改進，充分利用現(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡(luò)等高科技技術(shù)，生動形象地再現(xiàn)歷史場景，通過聲音、光照形式與學(xué)生互動，使學(xué)生多方面地體會教學(xué)內(nèi)容，增強課堂內(nèi)容與學(xué)生的實時互動，更直觀地展現(xiàn)出歷史教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。如講解二戰(zhàn)部分的內(nèi)容時，教師就可以利用投影或電腦，通過影片或歷史圖片，向?qū)W生們直觀地演示希特勒是如何發(fā)動戰(zhàn)爭，日本如何突襲珍珠港，還有日本是如何節(jié)節(jié)潰敗最終簽署無條件投降協(xié)議的。這些場面真正地展現(xiàn)在學(xué)生面前，比起課本上枯燥的文字，學(xué)生更容易接受。而且學(xué)生通過這種教學(xué)方式，豐富了感性認識，對課本知識理解得更加全面，對學(xué)生的概括總結(jié)能力和獨立性都能夠進行有效培養(yǎng)。
1.4積極開展課外活動
豐富多彩的課外活動也是素質(zhì)教育中必不可少的。教師可以在課下時間，組織學(xué)生對歷史博物館進行參觀，相比于課本上枯燥的文字，歷史博物館更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在參觀過程中，由于自身的興趣，就會向教師提出各種問題，教師解答問題的過程也就是教學(xué)的過程。此外，教師還可以在課下組織學(xué)生舉行辯論賽，如在學(xué)習(xí)完鴉片戰(zhàn)爭后，教師就可以將學(xué)生分成兩組，對“如果沒有鴉片戰(zhàn)爭，清朝會滅亡么？”這一問題進行辯論，學(xué)生可以通過自己對課文的理解，借用網(wǎng)絡(luò)和課外書等工具，對相關(guān)知識進行仔細研究，在辯論的過程中對自己的觀點進行充分闡述，最后教師對這個問題進行總結(jié)，說明清政府失敗的原因是由于政府的迂腐，封建社會隨著歷史的前行也必然會被取代。學(xué)生在辯論的過程中不僅能夠更深刻地理解本節(jié)知識，還在搜集素材的同時鍛煉了自學(xué)能力，在辯論的過程中也鍛煉了學(xué)生的口才，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2結(jié)語
素質(zhì)教育是我國教育的發(fā)展趨勢，如何將素質(zhì)教育真正結(jié)合到教學(xué)過程中，是每一位教師所重視的。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，不斷總結(jié)符合素質(zhì)教育的教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生自身的特點，充分運用到教學(xué)過程中，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：李守龍 單位：山東省平邑賽博中學(xué)
一、從教與學(xué)的角度看，歷史教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。
因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，想法設(shè)法設(shè)計好教學(xué)形式、方法和手段，使教學(xué)過程學(xué)生能有很高激情的去積極主動地參與，教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動過程。誠然，教師在整個的過程中的指導(dǎo)作用是非常重要的，從備課到教法的設(shè)計，真格的就是一個典型的“總導(dǎo)演”。
二、從教學(xué)組織來看，歷史教師應(yīng)由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，要營造民主，寬松的課堂氛圍，激勵學(xué)生獨立思考。
鼓勵學(xué)生針對相關(guān)問題多思考，勤動手，使學(xué)生的思維處于積極興奮狀態(tài)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，允許有不同的認識，允許分組討論，決不可挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。當(dāng)然教師要充分的駕馭課堂，不能忽視學(xué)生自主性和自律性弱的特點，使學(xué)生放任自流。還必須給予他們必要的約束，使之形成既嚴肅又活波，既民主又有限度的氛圍。這樣學(xué)生才能在教師這個“總導(dǎo)演”的有力指揮下，學(xué)到新知識，課堂教學(xué)才能有高的效率，達到預(yù)期的教學(xué)目標。
三、從師生關(guān)系來看，歷史教師應(yīng)由站在講壇上的獨角演員轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的平等的合作者。
教師要放下架子，走到學(xué)生中去，參與、了解和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從心理上直接縮小與教師的距離。營造一個和諧、寬松、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生在相關(guān)知識的探索中敢想、敢說，從而建立一種平等、尊重、發(fā)展的師生關(guān)系。針對不同意見的學(xué)生應(yīng)以尊重、寬容和鼓勵的態(tài)度對待，尤其對持有獨特的新穎的見解和看法，有針對性地給予鼓勵和贊揚。但切忌為了尊重學(xué)生而對于他們課堂上的任何表現(xiàn)或者所發(fā)表的任何觀點都不置可否的予以表揚和鼓勵，這樣的課堂就失去了教育的意義，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時教師要一視同仁，尤其是對學(xué)習(xí)落后學(xué)生，在課堂上有意和他們進行知識的交流和溝通，使他們體會學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在課后可以幫助他們分析原因，找出結(jié)果。多給他們一點愛心，多幫助他們，和他們建立起良好地師生關(guān)系。這樣對教學(xué)效果會起到事半功倍的作用。
四、從與課程的關(guān)系看，歷史教師應(yīng)由簡單的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程資源的開發(fā)與利用者。
例如，為適應(yīng)新課程的要求，西安市幾所學(xué)校的老師采用了學(xué)案教學(xué)的方式，盡可能的為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的藍本；在課堂上，老師要多方創(chuàng)設(shè)情景、問題導(dǎo)學(xué)、分組合作、成果展示和民主討論等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師追求的不再是片面的所謂安靜的秩序，而是積極主動的參與到師生的合作學(xué)習(xí)中去。同時教師在處理與教材的關(guān)系時，則應(yīng)由“教”教材轉(zhuǎn)為“用”教材；這里要特別注意的是“教”與“用”不可偏廢，用教材是為了教，教材不是教的唯一可用材料，但是也不能否認教材的基礎(chǔ)作用和地位，因此要用教材，更要用好教材。而用教材的目的就是為了教，但是也不能完全受制于教材，為教教材而教。教材是教師和學(xué)生所共同利用的最基本的教和學(xué)工具，因此教師在備課和講課時，不但要考慮自己，而且也應(yīng)考慮學(xué)生如何運用教材進行學(xué)習(xí)，并把學(xué)生運用教材也列入自己的教學(xué)過程和活動計劃之中。如安排學(xué)生對教材的課文進行閱讀、理解和分析，對書中的地圖進行識別、運用，對補充的材料進行解釋和討論等。只有引導(dǎo)學(xué)生用好教材，才能實現(xiàn)教的目的和作用。
五、在對學(xué)生的評價方面，則應(yīng)由單一化的考試成績評價模式轉(zhuǎn)向多元化的評價模式。
教師在教學(xué)過程中，要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行客觀有效的評價。評價可以分為過程評價和結(jié)果評價。評價要既重結(jié)果，更重過程。這里的評價，不是單純?yōu)榱丝己藢W(xué)生，更重要的是為了發(fā)現(xiàn)問題改進教學(xué)。因而，這種評價，評價的是學(xué)生的學(xué)，反映的卻是教師的教。所以教師對于過程評價更要注意。結(jié)果是過程的積累，抓緊過程評價有助于教師不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，避免在結(jié)果評價中才發(fā)現(xiàn)不可挽救的過錯。不管評價結(jié)果如何，教師對學(xué)生要多加以激勵，并客觀的指出學(xué)習(xí)中存在的問題，增強和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對評價反映出來的歷史教學(xué)中存在的不足，教師要努力改進，講究教學(xué)效果，出色完成新課程規(guī)定的各項教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然新課程教學(xué)過程實現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變，對教師素質(zhì)提出了更高、更全面的要求，知識的儲備要應(yīng)更充足，備課要更加充分，課堂調(diào)控應(yīng)更加藝術(shù)，講授引導(dǎo)應(yīng)更加精到等。 使歷史教師角色呈現(xiàn)多元化的特點，教師的角色定位好像球賽中的“場外指導(dǎo)”、“啦啦隊長”、“隨隊醫(yī)生”、“后勤部長”；電影拍攝中的“編劇”、“導(dǎo)演”；
六、結(jié)語
總之，教師角色的變化直接影響著教學(xué)方式、教學(xué)效果，因此，在教學(xué)過程中，歷史教師要有正確的角色意識，正視現(xiàn)實，以開放的心態(tài)，盡快的適應(yīng)并踐行于教學(xué)之中，更要注意，新課程的改革也離不開傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀成果，切忌“矯枉過正”和“邯鄲學(xué)步”。教學(xué)改革的目的在于提高教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此，我們在充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和新的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的優(yōu)秀成果進行完美整合，繼往開來，實現(xiàn)歷史新課程教學(xué)改革的總體目標。
作者：馬銀環(huán) 單位：白銀市實驗中學(xué)
1“1368”陽光高效課堂模式的概念
“1368”陽光高效課堂模式是在小組合作基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效嘗試，主要特點就是教師盡可能的退出課堂教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，小組成員合作探究共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種課堂組織形式。教師在課堂中既是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，也是課堂活動的觀察者，還是教學(xué)活動的研究者，強調(diào)課堂上生生、師生間的互動性與討論性，使得整個課堂充滿了生機與活力。它有以下幾個特色：一個模式：倡導(dǎo)“自覺參與，自主體驗，自信合作”。三研備課：研究教材與學(xué)生、方法與策略、導(dǎo)學(xué)案與教案。六步學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案中嚴格按照學(xué)習(xí)目標、溫故知新、自主研習(xí)、合作探究、拓展提升、感悟反思六步設(shè)置。八環(huán)課堂：課堂教學(xué)分八環(huán)節(jié)：目標解讀，檢查匯報，激情導(dǎo)入，提綱挈領(lǐng)，交流展示，合作提升，成果反饋，作業(yè)小測。通過這樣的課堂模式的實施，實現(xiàn)讓學(xué)生自信合作、快樂學(xué)習(xí)、愉快生活的目標，從而達到“陽光三年，照亮一生”的育人理念。
2“1368”陽光高效課堂模式在歷史課堂上的應(yīng)用
2.1科學(xué)分組，兼顧全體
科學(xué)地對學(xué)生進行分組，這是保證小組合作模式在初中歷史教學(xué)中取得成效的前提。教師要對班級學(xué)生進行分組和編號。一般堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，充分考慮學(xué)生的性格與興趣、學(xué)習(xí)能力與行為習(xí)慣等。在每個小組中都要有一些學(xué)習(xí)實踐能力比較強的學(xué)生，從而平衡小組之間的整體素質(zhì)，也有利于發(fā)揮小組的集體智慧。另外，在遇到特殊情況時，可以靈活掌握，需要情景劇表演這樣的活動展示時，就可以打破相對固定的小組，以原來小組為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)奈掌渌M的學(xué)生，或者打破組的界限，由一些有表現(xiàn)欲望的學(xué)生來進行等。
2.2明確分工，責(zé)任到人
“1368”陽光高效課堂模式是一種互助性的學(xué)習(xí)方式。不管是課堂的討論，還是課后小組實踐活動，小組內(nèi)的各個成員一般都要有明確的分工。每一個小組必須選出一位組長，組長負責(zé)小組成員的任務(wù)分配，以及組織小組成員進行交流與討論。同時，在小組內(nèi)要對每一位組員進行任務(wù)分工，如：記錄員、匯報員、展示員、評價員等等，甚至連負責(zé)補充都有具體的人員。只有分工明確了，確保每一位小組成員都能各司其職，才能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
2.3制定學(xué)案，科學(xué)合理
結(jié)合學(xué)科特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實際來制定教學(xué)案是“1368”陽光高效課堂模式取得實效的關(guān)鍵。從學(xué)生要掌握的目標入手，在目標展示環(huán)節(jié)將所要達成的目標展示給學(xué)生；在自主研習(xí)中對基礎(chǔ)知識要求學(xué)生獨學(xué)完成，組內(nèi)結(jié)對子進行檢測；有一定能力要求的部分在合作探究中展示，由學(xué)生在自主研習(xí)過關(guān)后進行組內(nèi)研討，這個環(huán)節(jié)要求各組進行的同時由展示員把研討的成果展示出來，以供各組之間進行評價和補充，有疑問的地方做出標記或者直接與老師探討；對于本節(jié)課的難點部分一般會在拓展提升中出現(xiàn)，這個就要求學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，進行組間的討論、整合，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，靈活運用所學(xué)知識，真正的學(xué)為己用；達標檢測部分是對學(xué)生本節(jié)學(xué)習(xí)程度的印證，能夠做到正確率達到80%以上，就基本上完成了本節(jié)學(xué)習(xí)的目標。而這段時間的上課證實，學(xué)生大多數(shù)基本可以做到這一點，部分學(xué)生能夠做到正確率在95%以上。另外鼓勵學(xué)生學(xué)會在小組的合作交流中，將不同的知識內(nèi)容進行交叉、滲透，這樣學(xué)生的能力就會在不知不覺中得到提升。
2.4活動穿插，形式多樣
根據(jù)學(xué)生的心理特點，不斷豐富學(xué)生的合作形式是有效調(diào)動學(xué)生積極性的好方式，如在課堂中穿插活動環(huán)節(jié)：視頻欣賞、小品展示、歷史重現(xiàn)等。通過豐富的合作交流形式，調(diào)動學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)巴黎和會這段內(nèi)容時，可以設(shè)計一個歷史重現(xiàn)的活動環(huán)節(jié)。從班級中找出學(xué)生分別代表英、美、法、德、日、意五國，在請一位學(xué)生做中國代表，讓他們感受當(dāng)時的氛圍以及體會當(dāng)時各國的愿望和最終達成《凡爾賽和約》后他們的不同心境，從而輕松的讓學(xué)生了解了當(dāng)時的歷史，并且對于突破本節(jié)的難點———如何評價凡爾賽-華盛頓體系起到了至關(guān)重要的作用。整個課堂氣氛也達到了高潮。
2.5科學(xué)評價，激發(fā)興趣
初中生的自制力不強，一些學(xué)生不認真合作，無所事事。因此，需要建立科學(xué)的評價機制。“1368”陽光高效課堂模式，要取得成效，就需要小組內(nèi)的每個成員，齊心協(xié)力，向同一個目標前進。在教學(xué)中，可以通過加分的形式調(diào)動學(xué)生的積極性。把合作小組的評價與個人評價相結(jié)合。這就促使學(xué)生團結(jié)合作，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中形成了良好的人際關(guān)系。結(jié)束語“1368”陽光高效課堂模式是一種新型的教學(xué)模式。在初中歷史教學(xué)中運用到該模式，不僅培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且在教學(xué)效果上也已經(jīng)取得了令人可喜的成績。當(dāng)然，在今后的教育教學(xué)工作中，還需要不斷探索，不但完善，從而切實提高合作學(xué)習(xí)的效率，保障初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，全方位提升學(xué)生的素質(zhì)。
作者：李淑英 單位：河北省唐山市遷安市第三初級中學(xué)
一、影響初中歷史教學(xué)的背景因素是初中歷史教師的人格修養(yǎng)
歷史教師的人格修養(yǎng)不僅指人的文化水平還包括教師對相關(guān)文化的研究能力。歷史學(xué)科對人類的文明、社會的發(fā)展，起著特殊的作用，這是其他學(xué)科所不能比擬的。歷史學(xué)科有著自身的特點，它的文化資源是取之不盡的，所以歷史教師的人格修養(yǎng)，就應(yīng)該首先具有深厚的歷史文化知識素養(yǎng)，再次是具有思考歷史的思維能力。一個具有優(yōu)秀人格的初中歷史教師，本身要具有深厚的史學(xué)功底，而且更應(yīng)懂得其他學(xué)科的知識;對于中國的傳統(tǒng)文化更應(yīng)該有所研究;在政治思想上，要了解世界的形勢，把握各種政策及其走向，能以自己獨特的歷史思維來解釋和分析現(xiàn)代生活以及生活中的現(xiàn)象。因此，要想自己的歷史課堂有實效性，自己應(yīng)該多儲備知識，只有這樣才能夠駕馭課堂，才能使歷史教學(xué)得到升華。一位具有優(yōu)秀人格的歷史教師，他的知識水平是深厚的。底蘊深厚的初中歷史教師，應(yīng)該有著理想和抱負。有追求的歷史教師展現(xiàn)出來的人格和形象往往都是完整的。精神煥發(fā)的歷史教師，他的精力是充沛的，他的性格是堅毅的。遇到困難，他能夠樂觀向上;生活中處處給人以正能量。在這樣的歷史教師的影響下，他的學(xué)生也會不知不覺形成堅強的意志，因而更加善于思考，勤教師學(xué)苦練。
二、影響初中歷史教學(xué)的基本因素是歷史教師的良好史德
歷史教師要抱著對歷史高度負責(zé)的態(tài)度研究歷史和尊重歷史，所以他應(yīng)該是一個為人正直、公正的教師。無論是誰都知道，過去的就是過去的，都已成為歷史，但也正因為如此，它才是真實存在的，即使有人想改變也是無法改變的。如果說有人發(fā)揮想象力，虛構(gòu)人物情節(jié)，那這絕對不是歷史，這是文學(xué)。歷史是就是歷史，不是任何人想象的，也不允許想象。我們都承認，實事求是，是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是歷史學(xué)界的傳統(tǒng)。因此，作為一名初中歷史教師，要以求實的態(tài)度搜集史料，以公允的態(tài)度解釋和運用史料，這樣才無愧是一名真正的歷史教師。歷史教師面對的是活生生的學(xué)生，而且其可塑性強，那么初中歷史教師就更應(yīng)該具有良好的史德，一定要堅持實事求是。在評價歷史的時候要客觀公正，不能隨便下結(jié)論。不能捏造歷史，隨心所欲地想當(dāng)然，更不能用虛假的“事實”給學(xué)生講解。另一方面，一個初中歷史教師在真實地講述歷史的同時，自己對歷史的感情也應(yīng)該是真實的。歷史教師的情緒，他的喜怒哀樂完全是對歷史中人物和事件的真實流露。教師用自己的真實情感來感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到陶冶，這對培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和優(yōu)秀的品質(zhì)有著非常重要的意義和作用。
三、影響初中歷史教學(xué)的主要因素是歷史教師的博大情懷
我們每個人都應(yīng)該有愛心，有責(zé)任心。初中歷史教師更應(yīng)如此。在此基礎(chǔ)上，初中歷史教師還要有自己獨特的人格，平等對待學(xué)生。平等、公正地對待每一個孩子，這在孩子們的心中是非常重要的。其次，初中歷史教師不僅要有自己的歷史眼光，還要有與時俱進的精神。在工作中要跟大家團結(jié)協(xié)作。萬物不是獨立存在的，歷史學(xué)科也要與其他學(xué)科相整合，用自己遠大的眼光和博大情懷同其他學(xué)科相結(jié)合，這也是自己博大情懷的體現(xiàn)，這樣更有利于自己的教學(xué)。有愛心和責(zé)任心才有人格魅力，教師是這樣，歷史教師也不例外，我們要愛護學(xué)生，與學(xué)生關(guān)系融洽，愿意與學(xué)生經(jīng)常溝通，更愿意與學(xué)生成為朋友，以心交心。初中生不是大人，更需要朋友，教師把他們當(dāng)朋友看待，這就是一種博大的情懷的體現(xiàn)。這樣的歷史教師學(xué)生怎能不喜歡不愛戴?這樣的教師的教學(xué)效果怎能不提高?一個博大情懷的歷史教師，會表現(xiàn)在方方面面，把他的愛心和責(zé)任心無形融入課堂。歷史教師在教學(xué)的過程中產(chǎn)生了正能量，它會使整個歷史課堂生動起來。小而言之，提高了教學(xué)效果;大而言之，能讓學(xué)生終身受益。
四、影響初中歷史教學(xué)的優(yōu)秀因素是歷史教師的教學(xué)藝術(shù)
《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》中明確指出，初中歷史課程是門基礎(chǔ)課程，它通過歷史基本知識和技能，對學(xué)生進行多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，靜下心來想，我們現(xiàn)在提倡的是主體性教學(xué)，不就是讓學(xué)生真正的全面發(fā)展起來嗎?那么，如何讓學(xué)生真正的全面發(fā)展，如何提高學(xué)生的整體素質(zhì)?首先，歷史教師要靈活教學(xué)，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的積極性。因為自己喜歡而去學(xué)習(xí)，才能收到最佳的效果。歷史教師就要鼓勵和激勵學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，達到最佳效果。教師可以在課上多增加歷史教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這就要求教師具有創(chuàng)造性的運用教材和處理教材的能力。再次，歷史教師要提高歷史教學(xué)的語言藝術(shù)。什么是因材施教，什么是教無定法，同樣的課堂，不同的老師，不同的學(xué)生，那產(chǎn)生的課堂效果是絕對不同的。我們都看過《實話實說》和《百家講壇》，他們的語言具有自己的特點，與眾不同，這樣深深地吸引著廣大觀眾。作為歷史教師，我們也可以把這種藝術(shù)拿到課堂，一定就會達到事半功倍的課堂效果。真正做到因材施教，也許很難，但只要我們講究方法，一定會做到的。教無定法，只要教師多思考，總有藝術(shù)方法，應(yīng)用于歷史課堂的教學(xué)。歷史教師的人格魅力影響著歷史課堂教學(xué)。以上四點，不是孤立的，而是相互聯(lián)系的一個整體。要成為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，一定要在教學(xué)活動中努力實踐，踏踏實實地做，而不是空想。凡事都有自身的發(fā)展過程，慢慢來，一步一個腳印。我相信，只要自己努力去做，就一定可以做好。可以成為一名具有人格魅力的初中歷史教師。
作者：王波 單位：長春市第二十八中學(xué)
一、高校歷史教學(xué)教改中存在的問題
（一）教學(xué)方法陳舊單一和濫用多媒體輔助教學(xué)
這里包括兩種僵化的教學(xué)模式。第一種是，有的教師授課，還在搞滿堂灌，唱獨角戲，不能開展活潑多樣的教學(xué)方式，也不能采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂效率。課堂上沒有交流，沒有討論，沒有互動，沒有合作，感受不到學(xué)生的思維，把學(xué)生當(dāng)成了簡單的傳聲筒和教師話語的接收器。第二種模式是，片面地過量地依賴和濫用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。認為不采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是保守，就不是教改。不管什么課程，都要使用電子課件。為此，教師都不惜花費大量的時間精心制作課件，但是教學(xué)效果并不理想。有的課件成了繪畫繡花、課本搬家，畫蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生去解決的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀眾，難以把該學(xué)的知識和自己的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合好。有的老師不考慮學(xué)生的接受能力，用課件代替了必要的講解和內(nèi)容推演的過程。學(xué)生想做個筆記都不跟趟；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課教師在課堂上手忙腳亂，漏洞百出，甚至成為累贅。更有甚者，有些學(xué)校評選精品課，不是看實際教學(xué)效果，而是看你有沒有電子課件。例如有的老教師教了三十多年的歷史課，教學(xué)上很受學(xué)生歡迎，桃李滿天下，卻因為沒有電子課件失去了被評為名師的資格。可見，這樣的學(xué)校在教學(xué)評價體系方面已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的偏差和誤導(dǎo)。事實上，在許多學(xué)校，雖然制作了許多精良的課件，但并沒有也沒有條件應(yīng)用到實際教學(xué)中去，只不過把課件當(dāng)做教師的一種表面的要求或作為評教條件的一種擺設(shè)而已，而實際上卻根本沒有應(yīng)用在教學(xué)上。
教學(xué)方法與手段是服務(wù)于教學(xué)目標的，像以上這兩種簡單的教學(xué)方法都是違背教學(xué)宗旨的，起不到多少真正的教學(xué)作用。過后，沒讓學(xué)生學(xué)到多少有價值的知識。滿堂灌式的教學(xué)給學(xué)生的感覺就像看了一場枯燥的獨角戲，而濫用教學(xué)多媒體課件仿佛就像學(xué)生看了一場圖片的流動展覽。
（二）教學(xué)評價體系存在片面性和單一化
對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的的考察，高等院校歷史課的考試內(nèi)容，多以學(xué)生死記硬背、不加思考的記憶性知識為主，缺乏對歷史分析評價能力和唯物史觀的考查；在試題設(shè)計上，一般只有填空、解詞、簡答、論述、判斷等幾種常見的題型，很少有分析活動與實踐活動的考查。考試題目的設(shè)計日益趨向于簡單化、公式化、程序化；評價模式仍以考試為主，不管是專業(yè)課測評，還是公共課測評，都是筆試。在確定學(xué)生的總評成績時，往往是只以一次或兩次閉卷考試的分數(shù)來做定論，看不到學(xué)生的潛在能力。這種考評體系不僅彈性小，不能全面反映學(xué)生的綜合水平，而且學(xué)生還因在平時學(xué)習(xí)過程中得不到激勵而使學(xué)習(xí)的積極性受到抑制。要想得高分，只能按老師講課的內(nèi)容或要點去做復(fù)習(xí)范圍和答案。在這樣的評價體系下，阻礙了創(chuàng)造思維能力和主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的“高分”學(xué)生，越來越傻，往往是知識面僅限于教材范圍的缺乏獨到見解的低能者。
教學(xué)評價體系涉及到學(xué)校的教學(xué)管理制度問題。什么樣的教學(xué)評價體系就會引導(dǎo)學(xué)生怎樣地去學(xué)習(xí)，單一化的考評體系束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和潛力的發(fā)揮，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。高等學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。陳舊一套的教學(xué)評價體系就必須做到穩(wěn)健而深化地改革。
二、高校歷史課教學(xué)教改的對策
（一）正確理解歷史課的教學(xué)目標與宗旨，為社會培養(yǎng)有歷史知識和正確歷史觀的人才
沒有改革就沒有教育的發(fā)展，沒有改革就沒有歷史課教學(xué)質(zhì)量的提高。改革作為一種教育的動力應(yīng)始終是教學(xué)管理著和教師的不斷思考的問題。作為教學(xué)設(shè)計者的教師，要改進教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)現(xiàn)有的狀況，思考出那些哪怕是比原先只前進一步或兩步的想法。循序漸進，不斷提高。高等學(xué)校校應(yīng)加大歷史課的教學(xué)改革力度。教師要克服以往過于強調(diào)知識深度、廣度的偏差，徹底從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)上來。在緊扣教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的現(xiàn)實需要和能力素質(zhì)的提高，實施教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)強化對學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的訓(xùn)練
高校歷史課教學(xué)中要樹立素質(zhì)教育的理念，把思想道德、科學(xué)文化、情感態(tài)度和人生價值觀等的培養(yǎng)放在首要位置。改革歷史教師教育人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)教師課程內(nèi)容體系，強化道德與素質(zhì)教育，滿足學(xué)生對歷史知識的渴求，以適應(yīng)高校歷史課教學(xué)目標的需要。高校歷史課要適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，培養(yǎng)高標準、高素質(zhì)的高素質(zhì)人才，必須強化分析歷史鑒別歷史和應(yīng)用歷史經(jīng)驗解決現(xiàn)實問題的能力。應(yīng)使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體課件制作等現(xiàn)代教學(xué)技能，為其將來從事教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
(三)強化對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)
學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史課缺乏興趣的原因主要有三個方面：一是有些學(xué)生本來就對這門課不喜歡，感覺沒意思；二是頭腦中對學(xué)習(xí)歷史課的作用認識不清楚，認為所學(xué)的東西應(yīng)用不到現(xiàn)實生活中去；三是教師的教學(xué)方法死板，不能激學(xué)生的興趣和求知欲。所以，在教學(xué)中要提高學(xué)生的歷史課興趣，一是教學(xué)形式、方法要靈活，要設(shè)計好和應(yīng)用好能使學(xué)生感興趣的教學(xué)形式和方；二是要加強學(xué)習(xí)目的與作用方面的教育，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,并使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)興趣；三是要做好課程內(nèi)容設(shè)計，講課內(nèi)容要少而精。對學(xué)生的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、對歷史問題的分析評價力。例如，在美國的某個大學(xué)的歷史課教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹大量的文獻資料，而不是僅限于一本教材的內(nèi)容。教師只起到指導(dǎo)答疑作用，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究問題的重點，并要求學(xué)生寫作出分析文章或研究論文。學(xué)生們通過自主的學(xué)習(xí)各種文獻，從中了解到了各種事實和一些個人的各種觀點，經(jīng)過分析、判斷、綜合，從中得出有自己獨見的結(jié)論。并通過這樣的學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)習(xí)能力，熟悉了學(xué)習(xí)方法和和提高了研究問題的能力。我們亦應(yīng)借鑒美國歷史教學(xué)的經(jīng)驗，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探討性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動去完成老師布置的任務(wù)，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求勝心理和學(xué)習(xí)興趣。
(四)運用創(chuàng)新的教學(xué)方式強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
中國的各方面的專家和科學(xué)家為什么不能獲得諾貝爾獎？這跟中國的社會制度有關(guān)，也跟中國普遍的不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式有關(guān)。教師要學(xué)習(xí)吸收和借鑒國外教育的長處，創(chuàng)造性地完善教學(xué)形式，改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生提供創(chuàng)造和發(fā)展的空間。為此，教師在歷史課教學(xué)中要注意從以下幾個方面改進。
1、做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，建立合理的知識結(jié)構(gòu)
教師是教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容的選擇根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，本著強化基礎(chǔ)、少而精、博而通的原則來設(shè)計。歷史課就是要讓學(xué)生了解人類社會發(fā)展的各個主要階段的社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展的主要特點，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N社會制度優(yōu)劣加以鑒別，說明歷史變革的原因與動力。要學(xué)會從歷史經(jīng)驗中找出對今天社會制度建設(shè)有重要借鑒意義的東西。要學(xué)會應(yīng)用馬克思主義的唯物史觀和辯證法來解讀重要的歷史事件和社會的演變原因。教學(xué)時避免讓學(xué)生記憶那些于能力提高無補內(nèi)容。要在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性上動腦筋下功夫，要在堅持思想獨立的原則下適當(dāng)將一些有爭議的熱點問題引入歷史課程，豐富歷史課程的活力和吸引力，例如，學(xué)習(xí)中國當(dāng)代歷史時，對抗日戰(zhàn)爭取得勝利的原因怎樣實事求是地評價問題，可以增加一些討論的內(nèi)容，讓學(xué)生在了解史實的基礎(chǔ)上發(fā)表各自的見解或?qū)懗烧撐摹＿@樣做，對學(xué)生來說，無疑起到了推動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣和養(yǎng)成科學(xué)的唯物主義態(tài)度。
2、有效運用多種教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)效率
歷史課程的教學(xué)目標不僅僅是掌握本課程的基礎(chǔ)知識，也包括認知、興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)等多個方面，教學(xué)目標的多樣性，決定了和要求我們在歷史教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段或多種手段相結(jié)合。
目前大部分高等院校都有多媒體教學(xué)設(shè)備和各種教學(xué)設(shè)施。并有因特網(wǎng)還能搜索各種資料和傳遞信息，就連個人的手機都可以上網(wǎng)了。這無疑給教學(xué)手段的改革和教學(xué)模式的改變都創(chuàng)造了方便條件。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，使二者相輔相成，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在上中國近代史這課時，筆者著重介紹世界園林史上的明珠——圓明園。當(dāng)看到八國聯(lián)軍焚燒圓明園時，同學(xué)們無不為之憤慨。這說明：學(xué)生對知識的認識深淺程度與課堂教學(xué)手段息息相關(guān)，教學(xué)手段越豐富，學(xué)生的認識就越容易深入，從而促進學(xué)生對歷史課的興趣，提高他們的理解能力。可以通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進行具體問題的探討與研究，網(wǎng)絡(luò)具有傳遞信息方便、快捷、普及等特點，如，在黑板上難以布置大量的作業(yè)題，可以通過建立QQ學(xué)習(xí)群來幫助解決，網(wǎng)絡(luò)不僅在密切教師與學(xué)生的聯(lián)系，也可以利用來改進一些教學(xué)手段和教學(xué)活動。
3、改革考試方式方法，建立日常評價體系
對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的提高。歷史課的成績評定應(yīng)把能力考核放在第一位。主要是考核學(xué)生對歷史的的分析、評價和借鑒能力，其次才是考核學(xué)生所掌握的必要的歷史知識多少。能力考本應(yīng)以面試和論文答辯方式為主，滿分可占總分數(shù)的60%以上。對必要的歷史知識的考核可以采取閉卷的方式，閉卷考核成績應(yīng)占總分的40%左右。關(guān)于歷史專業(yè)課成績的考核設(shè)計，也可以分成過程考核和最后考核兩部分。過程考核和最后的考核，其分數(shù)比例也應(yīng)為6:4左右。過程考核主要是考核學(xué)生的分析歷史問題和解決歷史疑問的能力，即有無獨立思考的能力。結(jié)果考核主要是考核學(xué)生的知識水平，也包括一定的分析問題和解決問題的能力，即解釋、分析、評價的能力和應(yīng)用歷史經(jīng)驗服務(wù)于現(xiàn)實的能力。使學(xué)生專業(yè)成績的評定不局限于一次期末考試成績。要把課堂上學(xué)生對歷史問題的語言表述、對問題探究的深淺度等發(fā)言情況計入平時成績；把學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量和課堂紀律狀況計入平時成績，最后得出全面、系統(tǒng)的學(xué)生成績總評。這樣，既可以克服一次考試帶來的偶然性，又可以及時監(jiān)控學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴格學(xué)習(xí)紀律，激發(fā)創(chuàng)新意識。
三、結(jié)論
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法的具有一定的不科學(xué)性，迫切需要改革。改革是在現(xiàn)有的條件下進行的，要扎扎實實講求實效。過去好的和有用的東西還是保留和繼承的。同時也要注意不要照搬有些不適用的東西和形式主義泛濫。改革要從提高學(xué)生的素質(zhì)和能力入手，達到提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的。教師要形成更具自身活力和特色的教學(xué)風(fēng)格，就必須深化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和認真研究教學(xué)實踐，并適當(dāng)吸收外國一些先進的教學(xué)理念和方法，適當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段和科學(xué)的評價手段，激勵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史知識和認真研究點問題，用辯證唯物主義的唯物史觀獨立地分析和評價歷史做到到古為今用，成為有正確歷史觀的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。總之，教學(xué)改革是要把提高學(xué)生的能力有所提高。事實上，不是每一位學(xué)生將來都能把老師在校教給他們的知識都能記得住和用得上，但老師會把他的品德、態(tài)度、方法和對學(xué)生能力的打造將深遠地影響到學(xué)生的一生。
一、歷史教學(xué)過程中多維歷史資料的展示
歷史教學(xué)是通過對人類歷史發(fā)展脈絡(luò)的整理，讓學(xué)生實現(xiàn)其對人類社會發(fā)展軌跡和社會運動規(guī)律的總結(jié)。在歷史教學(xué)當(dāng)中，會涉及大量史料和歷史人物，歷史學(xué)習(xí)的難點在于對歷史資料的記憶和整理。而多媒體技術(shù)則可將文字性的歷史資料，通過聲音、圖片和影像的形式展示出來。在歷史資料的整理中，歷史人物是歷史教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容。在課堂上，歷史教師可以通過多媒體為學(xué)生播放其個人的歷史傳記電影及相關(guān)視頻。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，我們的課堂往往是基于對人物及歷史事件的記誦。由于大的歷史環(huán)境的缺失，學(xué)生往往對歷史事件和歷史人物命運走向的認識不清晰。而這便無法實現(xiàn)其對歷史必然性和歷史規(guī)律的掌握。而傳記電影，往往是以歷史人物的一生為主線，將歷史人物放置到大的歷史背景當(dāng)中，通過對其一生的經(jīng)歷，展現(xiàn)其在歷史發(fā)展的關(guān)鍵時期發(fā)揮的重大作用。多媒體教學(xué)在歷史課堂的運用，有效彌合了歷史發(fā)展與現(xiàn)實環(huán)境之間時間的阻隔，實現(xiàn)了歷史場景的再現(xiàn)。而這將能更好地促進學(xué)生對歷史事件和歷史人物的整體把握和感知。另外，通過多媒體技術(shù)，學(xué)生可以對歷史文物有著更為直觀的把握。在歷史課本之上，往往以小面積彩圖出現(xiàn)的文物圖片，很難引起學(xué)生的注意。而歷史教師通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)，利用互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)絡(luò)上下載大批清晰的圖片和相關(guān)資料，這種視覺化效果更好的課堂效果，可以有效增強課堂氣氛，大大提高學(xué)生對歷史學(xué)科的喜愛之情。而多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用和迅猛發(fā)展，在另一維度上，也大大提高了課堂組織的效率和課堂效果。多媒體教學(xué)使得教學(xué)資源的廣度和深度得以大大加強，豐富的史料和大量的更為詳實的歷史記錄讓本來扁平化的歷史課堂和歷史人物，凸顯出其棱角，展現(xiàn)其個性。學(xué)生聽過對歷史人物、歷史事件社會背景和人物歷史作業(yè)的把握，可以有效實現(xiàn)對歷史發(fā)展軌跡邏輯和規(guī)律的把握。在多媒體教學(xué)的環(huán)境中，歷史課堂由單純的記憶性質(zhì)的學(xué)科，變成內(nèi)涵更為廣闊具有深厚人文色彩、具有歷史深度的科學(xué)。這一轉(zhuǎn)變，也使得其內(nèi)涵更加廣闊。
二、多媒體環(huán)境下歷史課堂知識結(jié)構(gòu)展示的發(fā)展
歷史學(xué)科的性質(zhì)決定，其在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，關(guān)鍵是對其歷史脈絡(luò)的整體把握。在這一主題之下，學(xué)生通過對史料和歷史事件、歷史人物的記憶，才能形成能夠貫穿歷史發(fā)展的整體架構(gòu)與歷史空間的構(gòu)成。在多媒體環(huán)境下，歷史課堂知識的總結(jié)，可以通過多媒體技術(shù)予以更好的展示。
首先，歷史教師通過對歷史事件因果聯(lián)系的把握，將歷史發(fā)展的脈絡(luò)與空間，進行綜合整理。在教學(xué)提綱的整理中，教師可以以歷史事件發(fā)展的時間脈絡(luò)為主線，整理出一條線索，將全部的知識點納入其中。而對于比較分析的題目，歷史教師則通過對相同題材具有相似歷史事件進行整合。對于相同主題的考點，比如以中國的稅收制度為例，將不同歷史時期的財政稅收制度進行組合，讓學(xué)生形成具有針對性的記憶。
其次，在歷史知識結(jié)構(gòu)展示的方式，也隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。歷史教師將教學(xué)內(nèi)容的知識點和相關(guān)考點，通過圖表、表格、圖像的形式傳達給學(xué)生。學(xué)生在進行知識點的記憶時，其不僅僅再是對文字的記憶，而是對整個歷史學(xué)科的史學(xué)思維和史學(xué)邏輯進行整合學(xué)習(xí)。而這對于學(xué)生更好地理解歷史空間具有極其重要的意義。
再次，從歷史課堂的記憶效果來看，學(xué)生對于多媒體所展示的知識結(jié)構(gòu)和分類的知識結(jié)構(gòu)，更容易記憶。這些分類的知識點，在記憶上具有相似之處，并且，歷史考試當(dāng)中，其考察形式也往往是進行發(fā)展脈絡(luò)的相互比較，這對于提高學(xué)生記憶的針對性和提供學(xué)習(xí)成績具有重要作用。
作者：完么葉忠 單位：甘肅省甘南州瑪曲縣藏族中學(xué)
一、有效選擇話題，促進學(xué)生的積極探究
在歷史合作探究教學(xué)模式中，讓學(xué)生對話題進行主動探究，要是這個話題和學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師在選取探究的話題時，要從學(xué)生的歷史水平出發(fā)，讓這個話題作為學(xué)生合作探究的載體，能通過深入對話題進行分析和理解，來對歷史教材中的內(nèi)容進行掌握。在選擇課堂學(xué)習(xí)探究的話題時，不是任何知識點都可以作為探究的話題，教師要深入研究教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)目標和教材中的重難點進行話題的選擇。選擇的話題要能激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們能展開有效的探究。在歷史合作探究教學(xué)中，要是課堂教學(xué)大大提高，學(xué)生充滿興趣地參與探究，需要教師在進行話題選擇時注意以下幾點：
1.選擇的話題要圍繞教材知識的重難點，使學(xué)生通過探究能有效理解教材內(nèi)容，促進他們對知識整體把握。
2.話題要能體現(xiàn)教學(xué)目標，難易程度要符合學(xué)生實際的歷史水平和能力。
3.話題的選擇要具有開放性，能讓學(xué)生在探究過程中發(fā)散思維，提高他們理解和探究知識的能力。例如，在教學(xué)“蘇聯(lián)戰(zhàn)時，共產(chǎn)主義的政策與列寧新經(jīng)濟政策”時，教師可以讓學(xué)生對當(dāng)時的社會背景，以及政策提出的原因和意義讓學(xué)生進行深入合作探究，促進他們對知識的理解。此外，教師還可將我國在社會主義建設(shè)時期的類似背景，設(shè)置類似于如下的題目來讓學(xué)生去探究，如：在蘇聯(lián)內(nèi)戰(zhàn)時，共產(chǎn)主義的政策對以后的經(jīng)濟發(fā)展有什么樣的影響？在進行經(jīng)濟發(fā)展的政策定制時，應(yīng)注意的方面有哪些？根據(jù)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，我們能夠得到什么樣的啟發(fā)？
二、運用合作探究促進學(xué)生對知識的理解
合作探究是新課改過程中普遍運用的學(xué)習(xí)方式，在高中歷史教學(xué)中運用合作探究的模式教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的思維，使他們在分析問題和看待問題時能更深入，讓他們能在合作探究過程中積極地對問題進行思考，并說出自己的看法和見解。在合作探究過程中，既發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力，還讓他們從多方面對歷史問題入手，使學(xué)生解決問題的思維多元化，提高歷史綜合能力。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師在課堂學(xué)習(xí)中起到的是引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中遇到問題時要不斷地嘗試解決，獲得對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效理解。在探究過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在小組中的互相合作，認真傾聽他人的分析和見解，并在其他同學(xué)表達完意見之后再提出自己的意見，不能隨意打斷別人的發(fā)言。在合作過程中，學(xué)生之間的交流增多，使他們學(xué)會了如何尊重別人，如何傾聽他人的意見。例如，在進行“開辟新航路”這一知識點的教學(xué)時，針對“新航路”對世界經(jīng)濟的發(fā)展的影響，教師可做類似如下的教學(xué)安排與設(shè)計：
1.先讓學(xué)生自主進行閱讀與自主探究，并在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行表述。
2.讓全班學(xué)生進行討論：地理大發(fā)現(xiàn)對人類歷史的進程、文明以及世界市場的出現(xiàn)有著怎樣的作用與意義？
3.進行小組探究，讓學(xué)生通過探究回答問題：地理大發(fā)現(xiàn)對西歐是否有影響？有怎樣的影響？通過有效的合作探究，學(xué)生對知識點有了深刻的認識，并在討論過程中讓他們把歷史知識進行整理，使歷史知識體系趨于完善。
三、激勵學(xué)生進行積極表達，促進歷史思維的發(fā)展
小組合作探究的結(jié)果需要學(xué)生表達出來，在教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生的語言組織和表達能力，使他們能把自己的想法正確流利地表達出來，促進小組成員對知識的理解。通過在探究中讓學(xué)生把對知識的理解表達出來，能有效提高他們的歷史思維能力，在用語言表達的過程中，學(xué)生會先對語言進行組織和思考，使他們的思維更加活躍。在鼓勵和激發(fā)學(xué)生進行積極表達時，教師要從以下幾點進行：
1.鼓勵學(xué)生在表達自己的想法時運用歷史性的語言進行表述，提高他們運用歷史知識的能力，促進歷史思維的形成和發(fā)展。
2.引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標的要求進行積極探究，并對他人的見解能勇敢地說出自己不同的意見，在矛盾的知識理解過程中通過探究，解決矛盾，促進對歷史知識的掌握。
3.在探究過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅要讓學(xué)生能表達出對問題的看法，還要鼓勵他們把自己對知識的深刻理解寫出來，使學(xué)生能通過多種形式的合作探究學(xué)習(xí)提高歷史學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語
總之，在高中歷史教學(xué)中有效運用合作探究的教學(xué)模式，能使課堂氛圍活躍起來，使學(xué)生在探究過程中能積極發(fā)表自己的看法和見解。在他們的積極發(fā)言中，使思維互相發(fā)生碰撞，激發(fā)學(xué)生思維的深刻性，使他們看到知識的本質(zhì)。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能積極主動地參與到歷史知識的學(xué)習(xí)和討論中，使課堂在生動、充滿活力的氛圍中進行，促使學(xué)生歷史思維的形成和發(fā)展。
作者：楊亞利 單位：河北省三河市第二中學(xué)
一、高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用歷史故事的作用
在高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用歷史故事，具有重要的作用。第一，在高中歷史教學(xué)課堂中引入有趣的歷史故事，能夠活躍課堂氣氛，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中。當(dāng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，便有了學(xué)習(xí)的動力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。興趣是最好的教師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，當(dāng)學(xué)生發(fā)掘歷史教學(xué)過程中的魅力和樂趣之后，其歷史成績一定會有所提高；第二，引用歷史故事，能夠強化學(xué)生對高中歷史教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生尋找每個知識點之間的聯(lián)系，每個時間段歷史時間發(fā)生的關(guān)聯(lián)，以優(yōu)化學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對歷史事件的認識程度；第三，應(yīng)用歷史故事，有利于感染學(xué)生，增強學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，具有重要的意義。
二、在高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用歷史故事所需要遵循的原則
在高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用歷史故事，要遵循一定的原則。首先，教師要保證所將歷史故事的真實性，要確定其并不是虛構(gòu)，不存在于歷史長河中的事件，以使學(xué)生能夠根據(jù)可靠的歷史故事依據(jù)，來分析教材中的教學(xué)內(nèi)容。所選擇的歷史故事要具有針對性，一定要服從于教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，不可完全脫離課本。其次，教師在選擇歷史故事的時候，要先全面來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)來講述學(xué)生容易理解的故事內(nèi)容。要盡可能的貼近于學(xué)生的實際生活，以使學(xué)生能夠根據(jù)歷史故事中的所體現(xiàn)的生活現(xiàn)狀來感受當(dāng)時的時代背景。另外，還需要注意的是教師所選擇的歷史故事要具有趣味性，篇幅比較短而精湛。
三、應(yīng)用歷史故事改善高中歷史教學(xué)課堂氣氛的有效措施
（一）利用歷史故事來開展趣味性導(dǎo)入教學(xué)活動
在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以采用趣味性導(dǎo)入法，有效的教學(xué)導(dǎo)入能夠提高歷史課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師利用歷史故事的講述，可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣，從而在實施教學(xué)的時候其能夠追隨教師的思路，邊聽邊思考，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。要注意的是教師所采用的歷史故事，篇幅不能過長，要選取最精華的部分，以充分利用課堂教學(xué)時間。而且選擇的歷史故事要具有一定的趣味性，不可脫離高中歷史教學(xué)內(nèi)容，要將歷史故事與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，以保障歷史課堂教學(xué)的有效性。例如，教師在講解《英國君主立憲制度的建立》這一刻的時候，教師在課前可以先讓學(xué)生談?wù)勛约簩τ适业恼J識和印象，然后引出英國歷史上的一位國王——查理一世，并將查理一世被處死的故事概括的闡述于學(xué)生。講完這個故事之后，學(xué)生便會對查理一世被處死的具體原因及當(dāng)時的背景環(huán)境產(chǎn)生興趣，為此教師則可引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進入教學(xué)正題。如此一來，學(xué)生在教學(xué)過程中一定會集中自己的注意力，主動地去提出問題、分析問題和解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。
（二）通過歷史故事來強化學(xué)生對歷史知識的理解
高中歷史的學(xué)習(xí)并不是一項簡單的任務(wù)，其具有一定的復(fù)雜性，由于所學(xué)習(xí)的年代較為偏遠，教學(xué)內(nèi)容中的事件學(xué)生并未親身經(jīng)歷過，還有大量需要記憶和背誦的內(nèi)容，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會面臨諸多困難，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的消極情緒，若不加以控制和改善，則不利于學(xué)生高中歷史課程的學(xué)習(xí)。為此，教師在講解教材內(nèi)容的時候，對于一些較難理解的知識點，可以通過歷史故事的講解來強化學(xué)生的理解和記憶，以提高學(xué)生的理解能力，發(fā)揮學(xué)生強大的記憶力。例如，教師在講解《夏、商、西周的政治制度》這一刻的時候，為了讓學(xué)生充分理解這三個國家的政治制度內(nèi)容和特點，則可以為學(xué)生講述與周公東征相關(guān)的故事，以使學(xué)生全面了解當(dāng)時的歷史背景，對西周所建立的分封制進行分析，以幫助學(xué)生理解夏、商、西周政治制度的形成背景、產(chǎn)生原因、具體內(nèi)容和特點。
四、結(jié)束語
在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事，是高中歷史新課程標準的必然要求，是推動我國高中歷史教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以使學(xué)生自覺投入到歷史教學(xué)中，主動配合學(xué)生開展高效的歷史課程教學(xué)活動。在高中歷史教學(xué)過程中引用歷史故事，不可脫離教材內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容來選擇合適的歷史故事，以集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生補充空白的歷史知識，使其能夠更為客觀的評價歷史、認識歷史。總而言之，應(yīng)用歷史故事可改善歷史教學(xué)課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，把握歷史內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)中的樂趣，從而實現(xiàn)寓學(xué)于樂。
作者：陳一平 單位：浙江省溫州中學(xué)
一、高中歷史教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)模式落后
雖然國家很早就開始提倡素質(zhì)教育，但受當(dāng)前考試制度的影響，大多教師仍在以分數(shù)論“英雄”，大多學(xué)校仍在把分數(shù)作為教學(xué)質(zhì)量評定的唯一標準，很少把教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為考核因素。基于此，高中歷史教學(xué)仍然是以灌輸式的教學(xué)方式為主，課堂教學(xué)仍然以教師的講解為主，不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。不可否認，歷史學(xué)科確實有很多知識需要記憶，如歷史事件、發(fā)生的朝代、年代、地點以及關(guān)鍵人物等，這些知識非常繁雜瑣碎，有些知識記起來還容易發(fā)生混淆，由此導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味，為了應(yīng)付考試只能機械地死記硬背，致使學(xué)習(xí)效率不高。
（二）課程設(shè)置不合理
高中歷史與初中歷史在課程銜接上不夠緊密，在課程過渡上不夠自然，給人感覺好像是兩個截然不同的歷史階段；且從課程內(nèi)容體系的設(shè)計和規(guī)劃上來看，其教學(xué)目標以理論為主，缺乏實際操作環(huán)節(jié)，教學(xué)型的課程設(shè)置體系還沒有真正形成。
（三）教學(xué)方法和教學(xué)觀念仍需改進
盡管在教學(xué)過程中，很多教師對傳統(tǒng)的“以教師講授和傳達教科書為主”的教學(xué)模式進行了創(chuàng)新和改進，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式正在逐步形成，且在歷史教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的主體地位，現(xiàn)代化教學(xué)手段在高中歷史教學(xué)中得到了應(yīng)用，從而大大促進了高中歷史教學(xué)的發(fā)展。但是從目前的情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法仍普遍存在，在一定程度上制約了高中歷史教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上仍需進一步創(chuàng)新和改進。
二、改進高中歷史教學(xué)的措施
新課程改革下高中歷史教學(xué)要求，對照當(dāng)前的歷史教學(xué)實際，針對歷史教學(xué)中存在的諸多問題和不足，現(xiàn)提出以下改進措施。
(一）創(chuàng)新教學(xué)觀念
教學(xué)觀念的落后必然會導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，因此教師必須要深刻理解新課程改革的精神實質(zhì)，領(lǐng)會新課程改革的精髓，及時更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的教育理念，采取多種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)方法上，教師要改變過去那種以教師講解為主的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)豐富的表現(xiàn)形式，采取多種教學(xué)手段；要結(jié)合教學(xué)需要，積極運用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，把啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合，積極構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的綜合教育模式。同時在高中歷史教學(xué)中，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情景，促成師生間的良好互動，使學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的能力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)目標
在教學(xué)過程中，教師要以歷史課本為載體，實現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的有機融合，把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標、課程改革要求和時展的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，把教學(xué)目標一一細化為可操作的具體目標，這樣既有利于目標的實現(xiàn)，又有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
因為歷史課程會涉及到方方面面的知識，因此教師在教學(xué)過程中要注意搜集多方面的資料，學(xué)習(xí)多方面的知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬和充實自己的知識視野和信息量，把歷史知識和其他學(xué)科知識結(jié)合起來，拓展歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)涵，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。
三、總結(jié)
總之，在我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，國家對課程標準進行了不斷的改革和創(chuàng)新，使得高中歷史教學(xué)面臨著新的發(fā)展機遇和更大的挑戰(zhàn)。為此，教師要以新課程標準為基礎(chǔ)，對原有教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容等進行革新，積極探索新的教育模式，實現(xiàn)教學(xué)過程的轉(zhuǎn)型升級，如此才能逐步提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：楊建軍 單位：河北省石家莊市礦區(qū)中學(xué)
一、從實際出發(fā)，整合教材
新課標教材共有七本書，三本必修，四本選修。光必修本教材，每本都在一百七十頁以上。中職學(xué)校新教材無論在數(shù)量上還是內(nèi)容上都多于舊教材。中職學(xué)校素來以專業(yè)為主，文化課課時量少，有限的課時難以完成這么多的教學(xué)任務(wù)。另外新教材內(nèi)容編排上有些地方詳略不當(dāng)。比如《列強入侵與民族危機》一課，把第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、帝國主義瓜分狂潮與美國的門戶開放政策放到了一起。像第二次鴉片戰(zhàn)爭和中法戰(zhàn)爭只列在了簡表里，沒有戰(zhàn)爭過程的描述。
由于內(nèi)容大幅縮減，再加上學(xué)生對初中歷史知識掌握不牢固，在學(xué)習(xí)過程中有一種囫圇吞棗的感覺。另外教材還有多處重復(fù)之處，比如《古代政治制度》中教材第10頁的內(nèi)容里有“秦王嬴政統(tǒng)一六國后，采用皇帝稱號，自稱始皇帝，并確立了皇帝至高無上的地位”。而教材的第12頁出現(xiàn)了類似的內(nèi)容。知識的重復(fù)，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，降低了學(xué)習(xí)興趣。針對這些問題，要在全面把握教材的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行整合，精煉教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的重點，使教材知識能夠緊湊、簡明、系統(tǒng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。
二、從教材入手，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
新課標新教材的專題體例把歷史分成政治、經(jīng)濟、思想文化三個部分講述，使三者之間的聯(lián)系割斷了，不利于構(gòu)建完整的知識體系。所以要從教材入手，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，比如講第二次工業(yè)革命后西方列強經(jīng)濟侵略方式發(fā)生變化時與第一次工業(yè)革命做對比，提到兩個概念，“商品輸出”與“資本輸出”，如果用書面語言來解釋，學(xué)生難以理解，所以，要結(jié)合必修一的內(nèi)容，通過把兩次工業(yè)革命做對比，并使政治與經(jīng)濟相聯(lián)系。不僅形象地解釋了商品輸出與資本輸出的概念，讓學(xué)生知道了資本輸出的危害比商品輸出更大，從而明白第二次工業(yè)革命后西方列強對中國的經(jīng)濟侵略加劇了。
三、從教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
新課標教材注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，對教師工作提出了更高的要求。以往舊教材中對許多歷史現(xiàn)象都有結(jié)論，老師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來容易。但長此以往會限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生長期發(fā)展。而新教材中結(jié)論性的內(nèi)容較少，給教學(xué)留有很大余地，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能主動地參與到對歷史現(xiàn)象的分析、討論中來，更好地掌握知識，提高探究能力。但藝校學(xué)生由于知識基礎(chǔ)較差，探究能力不足。
中職學(xué)校在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行探究，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，是做好教學(xué)的關(guān)鍵。一是在教學(xué)中善于運用幽默的語言和形象的比喻，讓歷史課變得有趣，興趣是最好的老師。二是改變滿堂灌式的教學(xué)方式，讓學(xué)生更多地參與進來。這樣使學(xué)生對知識的印象更深刻，學(xué)習(xí)效果更好。三是鼓勵學(xué)生大膽探索，勇于質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上老師要巧于點撥，善于引導(dǎo)他們從多個角度對歷史問題、歷史現(xiàn)象深入探究，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和客觀全面思考問題的能力。
四、總結(jié)
由于藝校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，所以新教材對學(xué)生而言不易學(xué)習(xí)與掌握。筆者認為可運用以上方法在教學(xué)實踐中，既發(fā)揮了新教材的優(yōu)勢，也符合藝校學(xué)生的實際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能聽得有趣，學(xué)得省力，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生更多參與到教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能力得到全面發(fā)展，為今后的成長奠定基礎(chǔ)。
作者：徐春利 單位：呼和浩特市藝術(shù)學(xué)校
一、強化影視資源融入初中歷史教學(xué)中的必要性
歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊胗耙曎Y源對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生的知識理解與記憶有極大的幫助，適宜更多的歷史教師實踐嘗試。
1）影視資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教師以板書或講述的方式將枯燥瑣碎的知識全盤灌輸給學(xué)生，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的熱情，影響歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。新時期的歷史教學(xué)中教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放各種與教材內(nèi)容相關(guān)的影視資料，可以通過刺激學(xué)生視覺、聽覺等感官神經(jīng)來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)歷史的動機逐漸增強，最終促進了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提升。
2）影視資源能夠幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解與掌握。
相關(guān)研究表明初中階段的學(xué)生在對知識的理解與消化方面仍存在較大的劣勢，歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常會涉及到很多較為抽象的知識，這些內(nèi)容如果不能被學(xué)生及時消化理解，最終將會成為阻礙學(xué)生歷史成績提升的影響因素。而將具體的知識通過鮮活的畫面演繹出來，可以使學(xué)生在融入劇情的過程中深化對歷史知識的理解。例如，初二上學(xué)期第五單元的內(nèi)容是《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》，其中便包含了著名的“三大戰(zhàn)役”（即遼海、淞滬和徐州戰(zhàn)役），很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易將三大戰(zhàn)役發(fā)生的時間、具體的地點、領(lǐng)導(dǎo)人、歷史意義等發(fā)生混淆，因而教學(xué)中我便為學(xué)生播放《三大戰(zhàn)役》的電影視頻，讓學(xué)生在具體的環(huán)境影響下加深對各個歷史的知識的記憶。
3）影視資源是培養(yǎng)學(xué)生情感能力的重要途徑。
新課程標準下將培養(yǎng)學(xué)生的情感與認知能力作為重要的教學(xué)任務(wù)，而中國古代史與近現(xiàn)代史的教學(xué)中恰好為培養(yǎng)學(xué)生的情感能力提供了一個平臺，而影視資源的融入便進一步將這種情感的培養(yǎng)具體化。例如，初一的歷史講述的是中國古代史，通過給學(xué)生具體的展示四羊方尊、唐三彩、造紙術(shù)、印刷術(shù)等古明，有利于激發(fā)學(xué)生作為一個中國人的自豪感。而在初二講授到屈辱的近現(xiàn)代史時，通過《甲午大海戰(zhàn)》、《八國聯(lián)軍》等影片的播放更能夠激發(fā)學(xué)生的愛國思想及實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命感。
二、影視資源的高效利用
當(dāng)然，說影視資料可以融入到歷史教學(xué)中并不是強調(diào)其會成為教學(xué)的主導(dǎo)方式，真正的教學(xué)方式仍以各種具體的教學(xué)模式為主，影視資源只是眾多教學(xué)方法中的一種。如何實現(xiàn)對影視資源的高效利用已經(jīng)成為歷史教師教學(xué)實踐中逐漸深化研究的問題，科學(xué)合理的方法更有利于學(xué)生對歷史知識的理解與消化。
（一）影視資源利用原則
1）嚴謹性。
歷史教材中涉及的每個細節(jié)的知識點都是經(jīng)過無數(shù)次的驗證才得出來的教學(xué)內(nèi)容，但有的影視資料中為強化某種效果而對真實的歷史進行了一定的改編，因而利用影視資料的過程中教師一定要經(jīng)過反復(fù)的驗證，在確定所選用的影視資料與歷史真實情況不發(fā)生沖突的情況下進行播放，以免不正確的歷史影視資料對學(xué)生的認知觀念造成誤導(dǎo)。
2）時間性。
影視資料有很強的時間性，每年我國影視行業(yè)出產(chǎn)的同一類型的作品會有很多，因而教師應(yīng)該與時俱進選取最為新穎的作品，以調(diào)動學(xué)生的欣賞興趣。很多教師在對學(xué)生進行愛國主義教育過程中利用的影視作品的年份過老，其中沒有一個人是學(xué)生所認識的，這樣也會在一定程度上影響學(xué)生的觀看熱情，因而教師應(yīng)盡量選取較為新穎的影視作品。例如，在講到抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后國民黨與共產(chǎn)黨進行和談時便可以引入《建國大業(yè)》這部匯聚了眾多一線明星的巨制，在積極調(diào)動學(xué)生欣賞興趣的同時結(jié)合教材中的內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生走進那個時代。
（二）影視資源利用時應(yīng)注意的事項
1）嚴格影視資源的選取條件。
教師在引進歷史影視資源時一定要結(jié)合影片與歷史的真實性、教學(xué)的重點、對學(xué)生的積極作用等多個方面的知識對影片進行篩選。例如，現(xiàn)代電視上很火的《甄嬛傳》等歷史劇、《雪豹》等戰(zhàn)爭劇都與歷史史實大相徑庭，因而雖然這些作品更有利于激起學(xué)生的觀賞興趣，也不能使這些作品走入課堂。而在講到八國聯(lián)軍侵華等歷史史實時可以結(jié)合《十二生肖》這樣的足夠吸引學(xué)生興趣的且與歷史有一定關(guān)聯(lián)性的影視作品，教學(xué)中教師可以結(jié)合影片中的獸首具體闡述八國聯(lián)軍火燒圓明園，搶奪中國文物等歷史惡行，從而更加激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。
2）強化影視資源的整合與思考。
為強化影視資源在歷史教學(xué)中積極作用的發(fā)揮，教師有必要在播放影片前對其進行整合與思考，在深入探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生融入到相應(yīng)的歷史知識學(xué)習(xí)。教師首先需要對選取的影片進行深入的研究與分析從而能將歷史知識與影片進行有效地融合。例如，我在選定一部影片后會綜合分析其具體細節(jié)，并結(jié)合相關(guān)知識總結(jié)出一定的問題，讓學(xué)生在欣賞影片的過程中進行思考，此舉在一定程度上更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、獨立判斷等能力，更有利于促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)框架，對其長遠學(xué)習(xí)有極大的幫助。
三、總結(jié)
將影視資源融入到歷史課堂教學(xué)中去極大的活躍了課堂氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。集聲音與圖像于一體的影視資源能夠以更為直觀的方式加深學(xué)生對知識的記憶，是重要的教學(xué)資源，值得更多的歷史教師進行實踐探索。
作者：蔣恭境 單位：福建省泉州市德化縣德化第六中學(xué)
一、最優(yōu)化的課堂情境創(chuàng)設(shè)
高中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以前，會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境。這個學(xué)習(xí)情境是既給學(xué)生劃定一個學(xué)習(xí)的范圍，也是讓學(xué)生對這一課要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一個初步的印象，讓學(xué)生了解到自己需要探索的方向。同時教師創(chuàng)設(shè)的情境可以給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意在這個學(xué)習(xí)氛圍里自主地學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論，首先就要控制情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，讓最優(yōu)的情境創(chuàng)設(shè)能達到以上教學(xué)的目的。以高中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哥倫布領(lǐng)航》這一課時，教師可以在課堂教學(xué)以前給學(xué)生播放游戲大航海時代2的片頭。這款游戲的片頭以浪漫而激情的音樂展現(xiàn)哥倫布航海前歐洲人的精神風(fēng)貌，用CG圖展現(xiàn)出那個時期的時代背景。學(xué)生從片段中能看到那個時代，以葡萄牙、西班牙人為首，他們的貴族、商人、平民等各個階層的人都致力于航海探險中，在航海中尋找自己的夢想。由于那么多人前赴后繼進行航海探險的原因，一張能聯(lián)系全世界的海運圖逐漸完成。多媒體片段讓學(xué)生能感受到那個時代人們的激情，他們對16世紀初哥倫布發(fā)現(xiàn)北美洲以后地理大發(fā)現(xiàn)的歷史有強烈的好奇心。在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考:哥倫布是在什么樣的歷史背景下決定出航探險的?教師的多媒體背景燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)探索心，教師的引導(dǎo)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，兩者相結(jié)合，學(xué)生就能迅速地進入學(xué)習(xí)情境。
二、最優(yōu)化的課堂引導(dǎo)實現(xiàn)
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生不能集中注意力思考這一課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者不能以科學(xué)的方式思考這一課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么巴班斯基最優(yōu)化的教學(xué)理論就不能實現(xiàn)。為了讓學(xué)生能迅速地理解這一課要學(xué)習(xí)的知識，教師需要選擇一個教學(xué)切入點。比如以這一節(jié)課的知識為例，如果教師直接讓學(xué)生思考哥倫布領(lǐng)航的原因是什么。學(xué)生就有可能找不到思考的方向，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考鄭和下西洋的事件，讓學(xué)生橫向地比較這兩個航海的背景、動機、特點、影響等，學(xué)生就可以自己尋找思考的脈絡(luò)。一名學(xué)生比較這兩者不同處如下:背景———鄭和下西洋的時代背景為明朝中央集權(quán)制度強化，封建制度衰落的時期;新航路開辟的時代為西歐商品經(jīng)濟發(fā)展的時代，當(dāng)時資本主義迅速興起，而奧斯曼帝國把持著地中海的東端，封鎖當(dāng)時的海運航道，西歐各國不得不尋找新的航海，尋找新的商機。目的———鄭和下西洋時代，航海的原因是明朝為了加強自己的控制，向世界各國宣揚自己的強大和繁榮;新航路開辟的時代是為了實現(xiàn)海外殖民、掠奪財富，完成原始積累的過程。特點———鄭和下西洋時代，當(dāng)時鄭和航海時間早、規(guī)模大、次數(shù)多;新航路開辟的時代，西歐各國是以殖民和掠奪為目的積極航海，只要有利可圖他們就航海。影響———鄭和下西洋的時代，鄭和的航海行為成為當(dāng)時積極航海探險的一項歷史性的壯舉，他將中國的文化傳播到了亞非國家，將亞非國家的信息傳到了當(dāng)時的明朝，讓明朝了解到其他世界各國的情報。然而這種航海行為是以不計金錢收益為目的的航海行為，只要明朝不愿意再支付龐大的航海經(jīng)費，探險行為即要停止;西歐各國是以經(jīng)濟發(fā)展為目的開始航海探險，它為西歐各國創(chuàng)造了大量的經(jīng)濟收入。教師給學(xué)生一個思考切入點，學(xué)生就不僅能思考這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能總結(jié)出以后要以怎樣的方法思考不了解的問題。
三、最化化的課后作業(yè)布置
教師給學(xué)生布置作業(yè)也是巴班斯基教學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，依這種教學(xué)理論，它要求教師精選課后作業(yè)，選擇學(xué)生可能感興趣又最有啟發(fā)性的題目讓學(xué)生研究。以這節(jié)課為例，教師可以讓學(xué)生思考，在某電視劇里，一段場景描述說在哥倫布出世以前，某人在法國巴黎的餐廳點了以下的菜:番茄湯、炸牛排、煎土豆、四季豆、什錦面包(小麥、玉米、裸麥)。這個電視劇橋段在歷史中有沒有可能實現(xiàn)?為什么?學(xué)生在做這個習(xí)題時，能更深入地理解哥倫布航海對西歐各國帶來的重大影響。同時學(xué)生在情感上也受到教育，學(xué)生能理解到，如果要拍歷史劇，就要尊重歷史事實，絕不可胡編亂造。
四、結(jié)語
從以上巴班斯基教學(xué)理論的實踐過程中可以看到，教師從以上的環(huán)節(jié)進行控制，就可以達到巴班斯基教學(xué)理論的教學(xué)要求。這種教學(xué)方法能破突傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，高中歷史教師可以使用這種教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
作者：周華 單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)
一、掌握獲取史料的多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新人教版初中歷史課本中的史料比舊版豐富，但僅靠課本提供的史料往往不足以滿足教學(xué)所需，也不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其好奇心，如學(xué)習(xí)八年級下冊第12課“香港和澳門的回歸”時，課本用幾段文字講述了香港澳門“談判———簽約——過渡———回歸”的歷程，以及幾組圖片，目標是要學(xué)生掌握回歸的基本情況、意義，并借此激起學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。只憑課本這些文圖，會讓學(xué)生覺得枯燥無味，難以激起學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。我課前讓學(xué)生查閱相關(guān)史料“鄧小平會見撒切爾夫人”以及上網(wǎng)下載“香港特別行政區(qū)劃圖”“澳門特別行政區(qū)劃圖”，播放“香港澳門回歸政權(quán)交接儀式的精彩瞬間”（或視頻）、香港（澳門）特別行政區(qū)區(qū)旗，大大豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生在歡歌、笑語中體會到了我國在完成祖國統(tǒng)一大業(yè)方面取得的輝煌成就，很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標。
二、恰當(dāng)?shù)睾Y選史料，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)
歷史教材涉及史料眾多，重在選出最為典型的，而又適合學(xué)生閱讀水平的史料。課堂中切忌出現(xiàn)史料濫用，使學(xué)生“眼花繚亂”的情況，尤其是在復(fù)習(xí)課中恰當(dāng)精選一些史料，能有效地整合教材突破重點、考點，再配以教師精心設(shè)問活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去思考問題，往往能起到事半功倍的效果。例如，復(fù)習(xí)日本歷史上的兩次改革“大化改新”和“明治維新”時，我主要選取了兩則材料來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)比較。材料一：“大化二年（646年）正月初一，孝德天皇頒布《改新之詔》，正式開始改革，這一事件又稱乙巳之變，革新派以唐朝律令制度為藍本，參酌日本舊習(xí)，從經(jīng)濟到政治方面進行了改革”。材料二：“政治方面，廢藩置縣，加強中央集權(quán)；經(jīng)濟方面，允許土地買賣，引進西方技術(shù)”。提問：材料一、二分別反映日本歷史上的哪兩次改革？改革者分別是誰？兩次改革在性質(zhì)上有何不同？兩次改革對日本歷史的發(fā)展產(chǎn)生了什么重大影響？這樣由淺入深的設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生積極主動去思考問題，既幫助學(xué)生比較了日本兩次改革的“異同”,突破了考點，又鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力，總之，課堂中運用的史料要“精簡”。
三、引導(dǎo)學(xué)生從史料中提取有效的歷史信息，提高史料分析能力
新的課程標準強調(diào)教學(xué)中要突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生自己分析和解決實際問題，況且近年中考試題中都有相關(guān)的材料分析題，考查學(xué)生運用史料綜合分析問題的能力。運用史料教學(xué)，就是將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，將史料放在特定的歷史條件下進行分析與整理，從繁雜的史料中獲取有效信息。如講八年級上冊第六課《洋務(wù)運動》，評價洋務(wù)運動時，可引用李鴻章：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表。”提問：材料反映的是李鴻章在什么事件后的自我反省？“我辦了一輩子的事”具體指什么事情？紙糊的老虎……勉強涂飾，虛有其表又說明了什么？這樣層層設(shè)問，由表及里、由淺入深地提取材料中的中心意思，就使學(xué)生對洋務(wù)運動的性質(zhì)和如何評價洋務(wù)運動有了一個客觀和科學(xué)的認識。有些史料生僻、難懂，初中學(xué)生有時難以從材料表面提取有效的歷史信息，可以引導(dǎo)學(xué)生把握其中的關(guān)鍵詞，如材料一：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”材料二：“竹帛煙消帝業(yè)虛，關(guān)河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。”提問：這兩首詩提到了我國歷史上一位威名赫赫的皇帝是誰？材料一贊頌了“秦王”的什么功績？材料二譏諷了這位統(tǒng)治者的哪一項統(tǒng)治措施？這一措施給我國古代思想文化造成了什么嚴重后果？材料二的“山東亂”指的是我國歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義，這次起義爆發(fā)于何地？人物關(guān)鍵詞“秦王”，地域關(guān)鍵詞“坑灰”“山東”等，這樣就將秦王嬴政滅六國、統(tǒng)一中國，焚書坑儒、大澤鄉(xiāng)起義等這些有效信息提取了出來。總之，歷史課涉及的史料豐富多彩，每節(jié)課的內(nèi)容又很多，課堂上能展示的史料就很有限，重在結(jié)合教材的重難點、考點精心篩選，科學(xué)有效地加以運用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，掌握知識，提高分析解決問題的能力，達到“雙贏”甚至“多贏”應(yīng)成為我們歷史教學(xué)永恒的主題。
作者：牛春玲單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué)
就目前來看，比較法是比較適合學(xué)生思維的教學(xué)方法，因為比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，通過比較、分析，不僅熟悉了事物的表象，更了解了事物之間的差異，從而揭示了事物的本質(zhì)及其一般規(guī)律，有助于形成良好的歷史意識。因此，歷史比較法是從歷史聯(lián)系中考察歷史現(xiàn)象的一種最好的方法，也是歷史教學(xué)最常用的方法。那么，如何在教學(xué)過程中應(yīng)用好這一方法呢？下面，筆者以美國的獨立戰(zhàn)爭和中國的民族解放運動為例作一下區(qū)別比較。
1.我們從社會性質(zhì)和斗爭對象方面作對比。獨立戰(zhàn)爭前的美國是英國的完全殖民地，雖然作為資本主義的英國當(dāng)時已經(jīng)開始了它的工業(yè)革命，但仍處于工場手工業(yè)階段，工廠制剛剛得到推廣；中國在鴉片戰(zhàn)爭后逐漸淪為半殖民地半封建社會，為爭取民族獨立，反對許多歐美列強，如英、法、俄、德、日等，此時的這些列強大多數(shù)已完成工業(yè)革命，處于自由資本主義或者帝國主義階段，侵略者在力量上的懸殊對比是顯而易見的，中國人民的革命面臨更大的困難。從歷史上看，美國沒有經(jīng)歷過封建社會，沒有封建制度的束縛，因此，推翻外來殖民統(tǒng)治成為首要的任務(wù)；而中國卻是一個有著兩千多年封建傳統(tǒng)的文明古國，近代以來，擺在中國人民面前的任務(wù)不僅僅是反侵略，而且還要反封建。
2.領(lǐng)導(dǎo)階級和指導(dǎo)思想的對比。從領(lǐng)導(dǎo)階級來看，美國的獨立戰(zhàn)爭是由北方工業(yè)資產(chǎn)階級和南方種植園奴隸主階級聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)的，他們受資產(chǎn)階級啟蒙思想的影響，《獨立宣言》的發(fā)表成為他們共同斗爭的旗幟。而在中國革命過程中，各個主要階級先后登上歷史舞臺，每個階級基于各自指導(dǎo)思想、理論的差異，對中國歷史前途有著各自的理想目標以及與眾不同的社會實踐。如以孫中山為代表的民族資產(chǎn)階級在三民主義的指導(dǎo)下渴望建立資產(chǎn)階級共和國，然而所有的艱辛努力都最終由于農(nóng)民階級和資產(chǎn)階級自身的局限，沒能使中國社會得到根本的改觀；以為代表的無產(chǎn)階級在馬克思主義思想的指導(dǎo)下要建立人民當(dāng)家作主的社會主義新中國，他們?yōu)橹腥A民族的解放，進行了不屈不撓的探索。
3.從經(jīng)濟發(fā)展狀況對比。美國獨立之前，北美資本主義經(jīng)濟有了很大的發(fā)展，成為經(jīng)濟發(fā)展中的主流，因此，北美獨立戰(zhàn)爭從本質(zhì)上講是一場資產(chǎn)階級革命，即為資本主義的發(fā)展掃清了道路。而在中國，自鴉片戰(zhàn)爭以來有多種經(jīng)濟成份存在：這里面有1840年以后伴隨列強殖民侵略而傳入的外國資本主義經(jīng)濟；也有產(chǎn)生于十九世紀六七十年代的民族資本主義經(jīng)濟；還有1927年之后出現(xiàn)的以四大家族為首的官僚資本主義經(jīng)濟。這些經(jīng)濟成份的不平衡性、不統(tǒng)一性，使各個革命階級的力量不夠強大，難以擔(dān)當(dāng)革命重擔(dān)，因此，不可避免地也會導(dǎo)致中國民族解放運動的長期性和艱巨性。
4.國際環(huán)境的對比。美國所面臨的環(huán)境相對有利，即18世紀英國在爭奪殖民霸權(quán)的過程中與歐洲國家矛盾尖銳，特別是與法國的矛盾最為突出。美國獨立戰(zhàn)爭正是利用歐洲國家與英國的矛盾，孤立了英國，取得國際上的軍事援助和道義上的支持。中國的民族解放運動在舊民主主義革命時期幾乎是沒有外援的，甚至遭到中外反動勢力的聯(lián)合鎮(zhèn)壓，國際環(huán)境極為險惡；在新民主主義革命時期曾得到了國際上愛好和平與進步人剛士的大力支持。
5.從革命的結(jié)果和前途來看。美國獨立后建立起了三權(quán)分立的聯(lián)邦制共和政體的國家，在世界上大多數(shù)國家處于封建制度的情況下，這無疑是巨大的歷史進步，對后來的資本主義國家的政權(quán)建設(shè)起了示范作用。中國獨立后很快建立了人民當(dāng)家作主的社會主義國家，大大鼓舞了被壓迫民族的解放斗爭，有力地支持了世界各國的民族解放事業(yè)，壯大了社會主義陣營。同時，年輕的新中國奉行獨立自主的和平外交政策，團結(jié)世界各國人民，積極維護了世界和平與發(fā)展。
6.從對現(xiàn)代民主政治的貢獻來看。美國獨立戰(zhàn)爭后于1787年頒布了近代世界上第一部成文憲法———聯(lián)邦憲法，在權(quán)力結(jié)構(gòu)中突出體現(xiàn)了立法、行政、司法三大權(quán)力之間的“制約與平衡”原則，在此基礎(chǔ)上美國逐漸發(fā)展成為典型的民主共和制政體的資本主義國家，與典型的君主立憲制國家英國一樣成為以后許多國家學(xué)習(xí)效仿的榜樣，對西方資產(chǎn)階級民主政治的發(fā)展作出了貢獻。新中國成立后于1954年制定了中國第一部社會主義類型的憲法———中華人民共和國憲法。它以人民民主和社會主義為其基本原則，確立了人民代表大會制度為我國的政權(quán)組織形式。這一根本政治制度更好地實現(xiàn)了人民當(dāng)家作主的愿望，是對社會主義革命和社會主義建設(shè)成果的成功總結(jié)，同時也進一步豐富了馬克思主義的理論與實踐。通過上述有關(guān)美國獨立戰(zhàn)爭和中國民族解放運動知識的區(qū)別比較，使學(xué)生能夠透過這兩個歷史事件的表象去了解他們的本質(zhì)，這樣就有利于學(xué)生更深刻地理解了那段歷史，也學(xué)會了客觀地正視歷史，正確地評價歷史，從中感悟歷史帶給我們的精彩和人生智慧。
總之，“授之以魚，不如授之以漁。”就目前來看，很多學(xué)生因為知識面窄，閱讀量小，導(dǎo)致在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在著不少的困難，所以教師在歷史教學(xué)過程中必須要結(jié)合學(xué)生實際開展教學(xué)活動。在歷史課堂教學(xué)中有意識地引用比較法，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握課本上的基礎(chǔ)知識，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認識歷史的能力，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，收到事半功倍的效果。當(dāng)然，學(xué)無定式，教無定法，運用比較法進行教學(xué)也要因事因時因人而異，不能一概而論。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷調(diào)整，盡量采取最適合的方法進行歷史教學(xué)，以達到最佳的理想教學(xué)效果。
作者：楊軼群單位：河北省邢臺市第五中學(xué)
一、利用多媒體手段
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣歷史已經(jīng)成為過去，它不像其他學(xué)科可以去感受和體驗，但是我們可以根據(jù)歷史文物和遺址拍成照片，然后運用多媒體技術(shù)使圖畫、聲音、視頻、文本等結(jié)合在一起，整理成課件，并利用這些課件輔助教學(xué)，通過聲情并茂的圖畫讓學(xué)生穿越時空，感受歷史情境，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。運用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)，學(xué)生可以通過生動的畫面和動聽的聲音獲得感官上的刺激，更重要的是學(xué)生通過情境的感染，在內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，受到了教育，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。所以，多媒體技術(shù)給歷史課帶了更多的活力，吸引了學(xué)生的注意力。比如，在教學(xué)歷史地圖的航線時，教師可以制作動畫視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，在播放視頻的時候還可以插入解說，這樣會使整堂課的氣氛活躍。如在講抗日戰(zhàn)爭時，教師可以運用多媒體播放和抗戰(zhàn)有關(guān)的歌曲，學(xué)生聽到激情悲壯的音樂，會感受到抗日英雄的頑強和勇敢，教師也能自然地導(dǎo)入到抗日戰(zhàn)爭的教學(xué)內(nèi)容中。例如，在講授《日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》這節(jié)課時，我運用多媒體播放有關(guān)會議的錄像，一邊播放錄像一邊解說，學(xué)生能直觀地感受到畫面的內(nèi)容，他們會對左傾錯誤思想感到憤怒，對長征的勝利感到高興，同時感受到了紅軍的不怕艱難險阻的精神，受到了良好的品德教育。
二、豐富歷史知識點，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
在歷史教學(xué)中運用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，多媒體技術(shù)還可以為學(xué)生提供大量的資源和信息，使他們積極探索，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。歷史具有真實性，它不是教師憑空想象的，需要大量真實材料讓學(xué)生去認識歷史，得出結(jié)論。和多媒體技術(shù)輔助的教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)模式只能運用一塊黑板來展示歷史事件，使教學(xué)受到空間和時間的限制，但是多媒體技術(shù)很容易就解決了這些問題，它可以快捷清楚地讓學(xué)生去閱讀歷史事件并得出結(jié)論，節(jié)省了大量的時間，給學(xué)生留出更多的時間思考和復(fù)習(xí)，由此可見，多媒體教學(xué)的合理運用，會提高課堂教學(xué)效率。
三、利用多媒體技術(shù)
創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感在歷史教學(xué)中，對學(xué)生進行情感教育很重要，沒有情感教育，就會使課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教師也不會有教學(xué)激情，這也不符合素質(zhì)教育的要求。因此，在歷史教學(xué)中，教師要以情感人，使學(xué)生受到熏陶和感染。愛國是一個民族團結(jié)和進步的體現(xiàn)，也是國家發(fā)展的前提，在歷史教學(xué)中，這種情感教育尤為突出，因為很多歷史事件和歷史人物都可以作為這方面的教育素材。而在歷史課堂中運用多媒體技術(shù)更有助于開展愛國主義教育，如讓學(xué)生了解我國從漢代到元代的強大，科技文化的先進，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感。另外，學(xué)生在學(xué)到外國的入侵，晚清的腐敗無能，清政府的委曲求全時，會激發(fā)他們對侵略者的憎恨，樹立要為祖國強大而努力學(xué)習(xí)的強烈愿望。在中國歷史上，有不少歷史人物具有高尚的人格，教師可以運用視頻、圖畫、解說相結(jié)合的方式，把這些人物形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們印象更加深刻，同時學(xué)生也會受到感染和教育。比如，教師可以通過多媒體的輔助讓學(xué)生了解為國獻身的岳飛，勇敢堅強的狼牙山五壯士，舍身炸碉堡的，為國捐軀的劉胡蘭等，通過播放這些人物的事跡，能夠調(diào)動學(xué)生的情緒，使他們樹立正確的人生觀和價值觀，并培養(yǎng)高尚的情操。
四、利用多媒體輔助教學(xué)
啟迪學(xué)生的思維歷史教材中的內(nèi)容比較分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很容易混淆，教師可以運用多媒體課件，把知識進行總結(jié)和歸納，構(gòu)建比較系統(tǒng)和完整的知識體系，使學(xué)生更容易理解和掌握知識點。初中生的年齡較小，社會經(jīng)驗不足，他們看待問題比較片面，不能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，所以，教師可以運用多媒體彌補學(xué)生這方面的不足，使他們的思維得到發(fā)展。多媒體技術(shù)的合理利用，對提高歷史課堂教學(xué)效果有很大的意義，這就需要每一位教師與時俱進，不斷學(xué)習(xí)和探究，總結(jié)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的經(jīng)驗和方法，充分發(fā)揮多媒體的作用，使它的優(yōu)勢才能得到充分體現(xiàn)。
作者：高月梅單位：河北省沙河市贊善中學(xué)
一、改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在新課程改革的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，運用靈活多變的教學(xué)手段，多角度拓展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的能力。在課堂教學(xué)過程中，為了營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我們可以采取各種教學(xué)方法和手段。比如，教師可以講點課外知識，以擴大學(xué)生的知識面；講點有趣的典故，以引起學(xué)生思考；講點歷史變化的原因；通過歷史故事會讓學(xué)生自己講述歷史；組織學(xué)生編歷史劇等。這樣可使學(xué)生始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情，積極思考，從而迸發(fā)出思想的火花。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生走進歷史人物的內(nèi)心，使學(xué)生如身處歷史之中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復(fù)雜性和多樣性，形成“言之有據(jù)，論者符實”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見，容納悖論”的人文精神。
二、建立新型師生關(guān)
系傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位對學(xué)生進行嚴格的管理，學(xué)生處于被動地位，被動地服從。這種師生關(guān)系限制了學(xué)生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時學(xué)生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。第一，新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。”第二，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系。學(xué)生和教師之間無論在課上還是下課都應(yīng)該是互動交流、平等的關(guān)系，而不是管和被管的關(guān)系。首先，教師對學(xué)生必須做到一視同仁，堅信只有不努力的教師，沒有教不會的學(xué)生，對學(xué)生要有足夠的耐心。其次，教師一定要主動創(chuàng)造與學(xué)生交流的機會，加強彼此之間的信任感。教師要允許學(xué)生犯錯。誰都會犯錯，何況是在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。面對犯錯的學(xué)生，教師一定要動之以情，曉之以理，讓學(xué)生充分信任教師，走進他們的心里，了解他們在學(xué)習(xí)上的困惑和難點。只有師生之間構(gòu)建起了平等交流的師生關(guān)系，學(xué)生才能更積極主動地學(xué)習(xí)教師教授的知識。最后，教師一定要經(jīng)常激勵學(xué)生，讓他們有進步的動力。如此一來，學(xué)生就會漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，樂于學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下，教學(xué)任務(wù)就可以更加輕松地完成。第三，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為優(yōu)秀，使每一個學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。總之，教師在教學(xué)實踐中要不斷改善師生關(guān)系，建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。
三、做創(chuàng)新型歷史教師
隨著時代的進步和社會的發(fā)展，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為影響一個國家綜合國力和國際競爭力的重要因素。因此，教師必須樹立新型的教育觀、人才觀，適應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢。然而，現(xiàn)今歷史教學(xué)存在許多不符合素質(zhì)教育要求、不能很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)象。比如，有的教師采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，只重視知識傳授，缺少能力培養(yǎng)，一味地進行知識型考試等等。更有甚者，在歷史課堂教學(xué)中，教師只是講講、劃劃，學(xué)生聽聽、背背的現(xiàn)象還屢見不鮮。這樣限制了學(xué)生的思維空間，抹殺了學(xué)生的思維個性，降低了教學(xué)效率。在素質(zhì)教育大潮和嚴峻的教學(xué)“滯后”形勢面前，歷史教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新意識，只有樹立了創(chuàng)新意識，才能進行創(chuàng)新教育。其次，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、興趣、學(xué)法、歷史思維能力等方面下功夫研究和探索，銳意改革，力求有新的突破。總之，歷史教師在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的個性、提高學(xué)生的能力放在重要位置，必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀，積極主動地致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，做創(chuàng)新型的歷史教師。
作者：郭自貞單位：河北省平鄉(xiāng)縣第二中學(xué)
一、歷史教學(xué)原則
要創(chuàng)新歷史和其他學(xué)科有所不同，具有層次性和聯(lián)系性強的特點，其中包含了歷史的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的起因和結(jié)果、中外歷史間的關(guān)系、歷史和現(xiàn)今的聯(lián)系等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，開拓了視野，增長了見識，提高了自主分析歷史和了解歷史的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，歷史教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，讓學(xué)生多角度、多方面地去了解歷史、學(xué)習(xí)歷史。歷史教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維，重視學(xué)生在分析問題、概括問題、比較問題等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力得到提高。
二、歷史教學(xué)理念需要創(chuàng)新
要想創(chuàng)新教學(xué)，離不開教師新的教學(xué)理念，這是創(chuàng)新的前提。新的教學(xué)理念指導(dǎo)著教學(xué)活動的有效開展，但是在當(dāng)今歷史教學(xué)中，還延用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師還是比較重視應(yīng)試教育的，正沒有真正落實素質(zhì)教育。新課程標準提出，在教學(xué)中要重視學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的體驗和發(fā)展，運用自主合作探究的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面實施素質(zhì)教育，既教給學(xué)生知識，又培養(yǎng)學(xué)生的能力。在以往的教學(xué)中，教師是主宰者，只強調(diào)自己的教，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過程，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求的。為了學(xué)生將來的發(fā)展，作為初中歷史教師，要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以教師為中心的教學(xué)理念，應(yīng)該以學(xué)生為主體，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，使課堂不再是教師的一言堂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的場所把課堂還給學(xué)生；注重傳給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，不能要求學(xué)生死記硬背，這樣會給學(xué)生增加更多的學(xué)習(xí)負擔(dān)，抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，新時代的教師要培養(yǎng)新時代的合格人才，要在教學(xué)中樹立創(chuàng)新理念。
三、歷史教學(xué)手段要創(chuàng)新
在歷史教學(xué)中，教學(xué)手段具有很大的靈活性，它不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的情況和技術(shù)隨時變化著的。現(xiàn)在的初中歷史教材和內(nèi)容都在不斷地變化，這就要求教師要根據(jù)教材的需要不斷變換教學(xué)手段，而這些變換都需要教師的創(chuàng)新精神和對教材鉆研的主動性。在歷史課堂上，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要依靠學(xué)生探究的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠充分地發(fā)揮出來。所以，初中歷史教師不管運用哪些教學(xué)手段，都要考慮到對學(xué)生思維的啟迪。另外，課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同合作、探究的過程，通過教師和學(xué)生的雙邊活動，可實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同成長。所以，教師在課前要認真鉆研教材，做好充分的教學(xué)準備工作，有效利用校本資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，從而使學(xué)生能進一步探究歷史資源，達到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標。
四、師生關(guān)系要創(chuàng)新
在以往的課堂中，教師占主導(dǎo)地位，對學(xué)生要求非常嚴格，整個過程就是教師在不停地講解，學(xué)生被動地接受知識。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生個性的發(fā)展，會使學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生在課堂上感受到的是緊張和無趣，對歷史教學(xué)毫無興趣可言，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理。所以，教師要樹立新的教學(xué)理念，和學(xué)生建立一種和諧的師生關(guān)系，拉近和學(xué)生之間的距離。首先，教師要做學(xué)生的朋友，在課堂上要鼓勵學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生。其次，教師和學(xué)生要建立一種平等的關(guān)系，不管是在課堂教學(xué)中，還是在課下和學(xué)生的交流過程中，都要體現(xiàn)民主和尊重，在平等的基礎(chǔ)上相互了解，共同合作探究。最后，在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標，通過教學(xué)使每一個學(xué)生的能力都能得到發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生大膽探究、大膽想象、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之，素質(zhì)教育需要教師和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，這樣才能適應(yīng)新課程改革的要求。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師隊伍
只有具有創(chuàng)新精神的教師才能在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。雖然隨著素質(zhì)教育的提出，教師在教育創(chuàng)新方面通過不斷努力和探索，已取得了一定的教學(xué)成果，但是還有一部分教師不能滿足教學(xué)創(chuàng)新的要求，這部分教師還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力，提高自身的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教學(xué)需要教師拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的教學(xué)活動，為學(xué)生營造一種和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。在新課程改革下，初中歷史教師要想成為一名優(yōu)秀的教師，就需要不斷地提高自己的專業(yè)水平和自身素質(zhì)，以適應(yīng)時展的需要。總之，初中歷史教學(xué)創(chuàng)新是教育發(fā)展的一種必然趨勢，教學(xué)創(chuàng)新需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)和成長。因此，作為初中歷史教師，一方面要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)；另一方面，學(xué)校還要為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和進修的機會，為教師提供更好的條件，調(diào)動教師的工作積極性，從而提高歷史教師的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。
作者：仇楓單位：江西省上饒市實驗中學(xué)
