時間：2022-08-28 17:08:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇檔案袋評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從學生的角度看，知識本身是建構的以及相互聯系的，學習知識的過程是一個積極的建構的過程，學習者利用現有的知識積極地建構新知識;學生可以利用現代的技術信息搜集寫作材料。也強調對意義的建構，對內容的深層理解的演示，學生的參與，以及共享知識的深度和廣度;還強調思維過程中反思的重要性;現代教育學理論強調以人為本，具體而言就是以學生為本;強調學生、教師、家長的人際互動;強調注重學習的過程;強調發展學生的個性特長;等等，這些理論也是檔案袋評價的基礎。
從現代社會學的角度來說，自由、民主、平等、多元已成為當今社會的主旋律，自然也會反映到教育的方方面面，教育評價也不例外。
二、檔案袋評價是現代教育評價的必然要求
檔案袋評價也符合現代教育評價的基本理念，主要包括以下幾方面。
（一）評價內容的豐富性
傳統的評價內容是單一的，主要是知識和技能方面的因素。檔案袋評價則不僅包括知識、技能方面的內容，還包括非智力方面的因素以及學生的學習過程、學習方法等多方面的內容。凡是能體現學生學習成果和學習過程以及個性發展等方面的內容都可以放進檔案袋之中。
（二）評價主體的多元性
傳統的評價主體是單一的，主要是教師對學生的評價。而檔案袋評價的主體則不僅包括教師，還包括學生自己、學生家長、管理者以及同學之間，甚至社會人士也可以作為評價的主體，更重要的是所有的評價主體不是相互孤立的，而是相互作用的一個評價整體。學生在評價的過程之中實際上也受到教育，提高了自己的反思能力以及人際交往水平。
（三）評價過程的開放性
傳統的評價過程是封閉的，而檔案袋評價的過程則是一個開放的過程。在這一過程中，要充分體現評價的公正、公平和公開的原則，使評價結果保持高的信度和效度。
（四）評價結果的形成性
檔案袋評價作為一種綜合型的評價方式，具有整合性、成長性、主題性和反思性等特征，可以全面、客觀地反映出學生的動態學習狀況。將檔案袋評價應用于高校學前教育專業教學中，可以有效培養學生專業能力、反思能力與實踐能力。文章立足于檔案袋評價的特點、類型，分析了其在學前教育專業教學中的功能與作用，進而提出了其在這方面的實施路徑，以期為學前教育專業的教學改革提供發展思路。
關鍵詞：
學前教育；檔案袋評價
檔案袋評價作為一種以學生為中心的評價方式，是以檔案袋為依據，對學生學習成效進行客觀的評價。教師需根據教學目標與實際情況，引導學生自主收集學習成績與相關資料，進而對學生學習狀況進行評價。檔案袋評價融合學生自評、學生互評與教師評價等多種評價于一體，主要強調學生的學習發展狀態與成長過程，可對學生學習狀態與學習過程進行更全面的評價。它在確保教學目標實現的同時，也注重深入挖掘學生的學習潛力，能夠大幅提高教學質量與效果。因此，在學前教育專業教學中引入檔案袋評價，可有效促進學前教育專業課程評價的全面性發展，提高學生的專業素養。而將檔案袋評價方式應用于學前教育專業教學的過程中，需要有科學合理的方案，以便于順利實施。
一、檔案袋評價特點及其類型
（一）檔案袋評價的特點
檔案袋評價主要有三個特點。一是整合性與多樣性，兼容使用量化式與定性式的綜合結論實現檔案袋評價。檔案袋評價以課程教學目標與教學計劃為依據，進行相應資料的收集，包含作品、試卷、日記、錄像、錄音與照片等，可以正確反映教學實際情況。二是表現性與成長性。檔案袋評價重視實際情景中學生的系列作品，能夠多維度與全方位測量學生運用相關知識的行為能力，反映出學生的個人綜合能力成長軌跡。由于檔案袋評價注重形成性評價，關注學生的成長歷程和表現，明顯展現出學生進步以及成長的狀況。三是反思性與主題性。檔案袋以自評與反思為重點，學生圍繞既定主題搜集相應資料，充分展現制作檔案袋程序中的材料與自我反思材料。檔案袋評價側重學生主動參與作品的選擇，以及檔案袋創建過程和評價標準的制定。通過學生不斷進行反思、自評和同伴互評，可以持續調整其學習的預期目標，以此揭示學員優點、激發學員的自信心，進而強化其內在學習動機。
（二）檔案袋評價的主要類型
根據檔案袋評價的使用范圍和高職教育的特征，采用檔案袋內容建構與呈現方式等分類方法，可將檔案袋評價分為非結構型檔案袋、結構型檔案袋與半結構型檔案袋等。非結構型檔案袋，即無確切結構設計的檔案袋類型。教師僅為學生提供相應的檔案袋主題，卻不給學生提供固定的項目與評價單。此類檔案袋為學生提供了充分的發揮空間，促使學生以自身的認識與能力，對檔案袋中的項目或內容進行確認與規劃。同時，它也為學生提供了自主收集材料的機會，可以充分發揮學生的自身潛能。結構型檔案袋，在教學中主要考慮學生主體地位的發揮。老師在學生制作檔案袋之前，設計了檔案袋的生成條件，包括檔案袋主題、應展示的重點項目、評價的目標要點與標準、各個重點項目的學習評價單，以及檔案袋制作要求等。在教師設計上述內容后，學生可依據學習評價單中的內容，以及自己對評價標準的理解，圍繞學習主題，充分發揮主觀能動性，在檔案袋中展現自身學習成果、成績與學習變動情況。半結構型檔案袋是檔案袋的主要類型之一。它介于結構型與非結構型檔案袋之間。對于此類檔案袋，教師僅提供檔案袋的主題與重點項目等內容，為學生預留了較大的自主發揮空間。學生根據教師提供的相關重點內容，自行規劃檔案袋中的重點學習項目與呈現方式。這可以有效發揮自身想象力與創意，設計檔案袋中的內容及結構。
二、檔案袋評價在學前教育專業教學中的功能與作用
從檔案袋評價的內涵與分類可以看出，它在高校學前教育專業教學中的應用，能夠有效評價出學生在學習期間的綜合表現。具體而言，檔案袋評價在學前教育專業教學中的功能與作用體現在以下方面：第一，檔案袋評價體現了學前教育專業的教育理念。檔案袋評價的實質，是轉移教育教學評價基礎，即由原先學生對教師選定與傳授知識的吸收程度，轉變為學生對所學知識的實際運用而獲取的成績和成就感。當前全日制高等本科院校的學前教育專業，主張“以學生發展為中心”的教育理念，而檔案袋評價法恰好符合其一貫秉承的教育理念，非常重視學生在教學關系中的核心地位。同時，傳統的評價方式以試卷和考試為主，注重卷面的終結性成果，從而削弱了本專業的實踐性質。而檔案袋評價的主要考查內容，是學生對所學知識的運用成效。因此，學生借助該評價能夠對自身學習質量和進步狀況做出直觀的判斷與評價。這種評價方式能夠充分調動起學生的積極性和主觀能動性，完全體現了學前教育專業以學生為發展中心的教學理念。第二，檔案袋評價符合學前教育專業的教學任務與目標。學前教育專業的教學任務是讓學生掌握理論專業知識，具備相應實踐技能，提高培養學生的綜合能力。具體而言，一方面，在從事學前各機構教育、管理與服務等工作時，評價是學前教育專業學生必須具備的基本素質與能力。而在學前教育專業中應用檔案袋評價，體現了學為所用、學有所用的教學目標。另一方面，當前高校學前教育專業的核心教學目標是培養應用型人才。例如，學前教育專業開設的《學前教育評價》課程，其教學目標主要為全面培養學生的評價知識、技能與情感態度。以自評、互評與測評為主要方式的檔案袋評價，改革了傳統教學以最終試卷為主、平時出勤率為輔的考評方式，體現了學生專業課程學習過程中的情感與態度轉變，可以有效實現本專業的教學目標。第三，檔案袋評價符合學前教育專業的教學要求。學前教育專業的教學要求主要包含兩方面內容，一是注重培養學生的知識運用、探究與合作能力，二是關注學生的情感類因素，如態度、情感與價值觀等。檔案袋評價在學前教育專業中的應用，主要表現為學用結合與學以致用，成為學前教育專業理論與實踐教學中廣受追捧的評價方法。在此過程中，學前教育專業的教師，利用檔案袋評價掌握多元化、多層次的反饋信息，并據此為學生提供具有建設性和針對性的實際幫助。另外，在學前教育教學中，學生興趣培養與合作交流等情感類因素的發展極為重要。檔案袋評價中的自評和互評，使學生可以通過監控和調整自我學習行為，包括尋求合作、探討、思考和不斷練習等，加強學生的情意表現與合作精神，進而幫助他們養成良好的健康學習習慣。同時，學生對自我學習行為的合理管控，也可以大幅提高學習成績，滿足他們的內在自我價值需求，激發其對專業課程的學習興趣。
三、檔案袋評價在學前教育專業教學中的實施路徑
（一）建立學前教育專業的檔案袋評價資料庫
在對學前教育專業學生進行評價管理之前，應提前準備好相關的檔案袋評價材料，建立完善的資料庫。一是進行過程型的檔案袋制作。前期準備工作需要收集學前教育專業學生的學習進展材料，了解優化學習進展與結果的方法，并對學生的學習過程進行重點剖析。詳細而言，教師可規定學生提交檔案袋內容范圍，如提綱、文思記錄、草稿、修改稿以及最終作品等；同時要求學生進行階段性反思，深入回顧自身學習成長歷程，了解成績進步或下滑的原因，并將以上內容納入檔案袋中。二是制作成果型檔案袋。這要求學生在了解學前教育專業過程型檔案袋的基礎上，選出最佳評價資料進行分析，加以注釋，并進行統一整合，以此形成標準化的成果型檔案袋。同樣，檔案袋內容項目應包括更具實際意義的作品，如實驗報告、作業作品、新聞剪輯或其它材料。
（二）檢查評價材料并設定標準
教師應根據學前教育專業的實際教學需求，定期對學生整合的資料進行細致檢查，合理篩選資料并進行及時整合，具體可從以下兩方面進行。一是教師對該專業學生的檔案袋評價材料進行檢查與指導，檢查方式包括口頭報告或書面材料遞交。通過這種檢查方式，教師可向全班同學展示制作精良的檔案袋評價材料，以此督促其他學生優化自身檔案袋評價材料。對于制作不佳的作品，教師應明確指出其缺點或不足，并要求學生及時修正錯誤。二是明確評價標準并細化。為了更合理、科學考察學前教育專業學生資料，應設定統一的檔案袋評價標準。學前教育專業檔案袋中，應設定明確的評價標準，并以此作為參量，指導學生具體行為，規定學生操作內容以及如何評分。在制定檔案袋評價標準的時候，應該盡量體現出學生的參與度，并且制定嚴格的檔案標準。
（三）教師發放自我評價表
當學生完成某一項目時，教師應該及時為學生發放自我評價表，讓學生對自身近期表現做出真實評價。自我評價內容涵蓋學生的作品完成態度、選用方式、作品介紹及評價等。教師在發放自我評價表時，需要明確其對于學生填寫自我評價表中相關內容的要求，包括維度、目標、標準等，并允許學生充分張揚個性。在學生填寫自我評價表的過程中，教師應提醒學生結合學前教育專業教學特點，充分體現出專業素養與能力。而學前教育專業學生在拿到自我評價表后，應根據自身實際情況認真填寫，不可隨意抄襲他人的評價表。學生在填寫時，需要注意檔案袋評價并非是對各類信息進行堆砌，而是要以學習實踐為基礎，進行深刻反思、總結。學生應該持認真的態度去填寫自我評價表，積極總結最近階段的表現，以便于之后自身行為的改進與完善。
（四）檔案袋評分與成果展示
檔案袋評價應該列入學前教育專業學生期末學習成績評價中，所占比例需保持在百分之三十左右。在檔案袋評價這一指標中，主要包括以下三項參考分數：學生個人對于檔案袋中所含作品給出的分數、教師給出的分數以及同學之間相互進行評價后得出的分數。由于檔案袋最終評分是教師評價、學生間相互評價、學生自我評價三者結合得出的平均分數，因此評價相對公正、客觀，能夠真實反映出學生實際學習情況。此外，在評價過程完成后，教師應組織學生開展檔案袋展示活動。同學可以在互相幫助的過程中，匯報自己所獲的學習成果，同時將成果呈現給老師及其他同學，進而綜合展示出個人在學前教育專業的專業素養。在此過程中，學生可以運用成果型檔案袋，以主題分類的形式，呈現自己在就讀期間完成的優秀作品及學習成果；也可以利用多媒體，放映自己的手工作品及參加社會實踐活動的照片，展示個人進步，呈現大學期間達成目標與成就的心路歷程。
四、結語
檔案袋評價真實客觀地記錄了學前教育的過程，是學生心理認知的真實反映。檔案袋評價以動態形式應用于學前教育專業中，通過多方位評價方式反映出學前教育專業學生的學習狀況，可實現學前教育專業評價的全面性和多元化。檔案袋評價著重強調學生的學習發展過程，在此過程中，學生可以不斷激發自身專業潛能。將檔案袋評價方式應用于學前教育專業，充分體現了學生在學前教育專業教學中的主體地位。同時，這啟示著現代學校管理者應該更加重視學前教育專業的管理工作，優化學前教育專業的檔案管理機制，促使檔案袋評價方式發揮更大的作用。
參考文獻：
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檔案袋評價在大學教育教學中的應用，學生參與到檔案袋評價的整個過程，并在學習的過程中努力、進步，進而獲得成功的喜悅，充分的發揮檔案袋評價的激勵作用，提高學生的自主學習能力。
二、檔案袋評價促進大學生自主學習能力的理論基礎
檔案袋評價與傳統量化、標準化測量和評價方式不同，檔案袋評價時一種融合了多元評價、發展性評價、質性評價、真實性評價等多種評價理念、方法于一體的綜合性評價方法。檔案袋評價在大學生教育改革中的應用，能夠激發學生的學習興趣，更加積極、主動的參與到教學活動中，并且檔案袋評價要求學生自己參與到檔案的采集、評價中，充分的發揮學生的主觀能動性。
三、檔案袋評價促進大學生自主學習能力的實證研究
（一）研究對象本文以我校2014級中西醫結合一班和2014級針推8班共計88名學生為研究對象，選取前者為實驗班后者為對照班。兩個班級學生的平均年齡為20歲，實驗班的英語考試成績為92.5，對照班的英語考試成績為93.1，兩個班級學生的英語學習成績沒有明顯差異。實驗班采取檔案袋評價方法，對照班采用傳統評價方法，經過一個學期的學習，分別對實驗班和對照班學生的英語考試成績進行總結和分析。
（二）研究方法研究方法主要包括以下幾個方面：（1）訪談，該研究方法采用的訪談，是在學期結束之后采用非正式訪談，訪談的目的在于了解學生對檔案袋評價的看法、意見以及建議，以此判斷檔案袋評價在提高學生自主學習能力的效果；（2）英語水平測試，學期結束之后，由學校統一編制考試題，對學生的英語成績進行測試，再采用SPSS17.0進行描述性分析，以此判斷檔案袋評價在提高學生自主學習能力的效果；（3）調查問卷法，在研究之前和研究后分別采用同一份英語自主學習調查問卷，主要調查學生調整、監督、計劃以及反思等自主學習狀況，評價學生的自主學習能力，分值越高，表明學生的自主學習能力越強。
（三）研究過程該研究的實驗班、對照班的教師、教學內容等都相同，不同的是實驗班采用檔案袋評價方式，對照班采用傳統教學方式。實驗班的教學周期為16周，具體步驟表現為：首先，讓實驗班的學生理解檔案袋評價的定義；第二周，讓學生充分了解檔案袋的目的、內容以及操作方法等；第三周，在教師的指導下，由學生準備與構建檔案袋；第四周，學生對自己的學習資料進行整理，并進行自我評價，每隔兩周由同學進行互評，每隔四周由教師進行評價，學期結束之后，所有的學生對自己的檔案袋進行整理、分析、展示以及評價等。檔案袋評價為學生與學生、學生與教師之間的溝通和互動提供了平臺。
（四）結果和分析1.訪談結果分析。學期結束后，教師對學生關于檔案袋評價的應用以及自主學習能力的關系進行訪談。訪談結果表明：采用檔案袋評價方法，能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力以及英語水平。同時，許多學生表明，在創建檔案袋的過程中，學生自己制定學習目標和計劃，選擇檔案袋的相關內容，并進行自評和互評，顯著的提高學生的自主學習能力。2.英語水平測試結果。實驗班與對照班英語水平測試結果如表1所示，通過計算可知，實驗班與對照班在寫作、閱讀方面存在顯著性差異，并且實驗班的寫作和閱讀水平高于對照班；實驗班與對照班在綜合方面的差異不顯著，但是實驗班的綜合成績高于對照班。實驗班與對照班在聽力方面的差異不顯著，并且聽力成績水平相近，即檔案袋評價對于提高學生的聽力水平相對有限。3.調查問卷結果。自主學習能力前測試的描述性分析表現為：實驗班：自主監控和評估英語學習過程、自主監控學習策略使用狀況、選擇與使用學習策略、確定學習目標以及制定學習計劃、了解教師教學目的和要求的平均分分別為3.40、3.42、3.46、3.70、3.65；對照班分別為3.48、3.41、3.45、3.81、3.54；自主學習能力后測試的描述性分析表現為：實驗班分別為：4.10、3.73、3.84、4.08、3.74；對照班分別為：3.68、3.63、3.65、3.88、3.61。通過對實驗班、對照班學生自主學習能力進行分析，采用檔案袋評價的平均得分都高于對照班學生的平均得分，即實驗班的學生自主監控和評估英語學習能力提高、自主監控學習策略使用能力提高、學習目標以及制定學習計劃更加合理、準確了解教師教學目的和要求。
四、結束語
所謂形成性評價，就是在對學生作出評價時，對他們在學習過程中所表現的情感、態度和學習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現出的發展潛能等，進行全面綜合性的評價。形成性評價的形式有多種，如：課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時檢測等。就其內容而言，它應該包括學生的學習態度、興趣、課堂參與度、團隊精神、表演能力、作品展示、學習策略等。方法上可以采取日常觀察、評價表、自我評價、互相評價、檔案袋評價、表演等，還可以采取等級評定法。
檔案袋記錄學生成長的“過程”，是評價其最終發展水平、努力、反省和進步的理想方式。相對于紙筆測試和其他“快照式”評價，它能向教師、家長和學生本人提供豐富的內容，反映學生知道些什么和能做些什么。檔案袋有效地促進了教育與評價的有機結合。檔案袋評價有助于教師及時、準確地獲得有關學生學習與發展的信息，對學生形成合理的教育預期，提出適當的學習目標，選擇有效的教學策略，為學生提供適合其特點的教育。因此，應用檔案袋的最大優點，就是它為教師提供了其他評價手段無法提供的很多有關學生學習與發展的重要信息。
一、學習檔案袋的建立與內容
在英語教學中建立成長檔案袋的目的是，通過大量材料的收集和學生對材料的反思，客觀而形象地反映出學生在英語學習各方面（包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化背景）的進步、成就以及問題，以增強學生的自信心，培養學生自我評價、自我反思的能力和自我教育的習慣。學習檔案袋的內容是多樣的，可包括考試、測驗、調查報告、作業、自我評價表、同學評價表、家長評價表，日記、信、小短文、照片、手抄報、錄音帶，等等。
本實驗檔案袋由學習評價體系構成：即每學期對學生進行三次書面的學習形成性評價，使學生從同學、老師以及家長那里得到信息反饋，對過去的學習過程進行反思從而調整自己的學習行為；使學生改變只側重學習結果的評價方式，引導其學會自我反思、自行評價學習過程，使其對自身在一段時間內的學習目標、學習態度、學習方法等進行一個綜合而全面的評價，并尋找改進的方法。評價的目的在于促進學生學習參與更主動，課堂互動更積極，組內合作精神更強烈，引發學生注重對自身學習過程的重視。
學習評價體系主要由以下部分組成。如：學生自主學習評價（表）：在每個模塊結束時，教師讓學生回顧一下在語言技能方面所取得的進步，讓學生分組交流彼此的學習收獲和體會，并把自己的感想和體會記錄下來，歸入學習日記。又如：在課堂教學評價實踐中，為了激發學生學習英語的興趣，促其主動參與課堂活動，課題組試驗教師開發出“學生個人參與課堂活動觀察記錄表”。 再如：教師要取得家長的支持和配合，通過家長來觀察其子女在家中學習英語的情況，每當學生完成一個模塊的學習后，就填寫家長評價表。等等。
學生從他們所完成的作業、作品、試卷等中，選出比較好的幾份歸檔，并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思。當學生看到自己的“作品”，回想自己走過的每一步時，就能充分享受到豐收的喜悅。學生也可把它送給家長，以幫助家長全面了解孩子在校的表現和成績。學生只有從中不斷得到鼓勵，并展示自己的成果，才能把這種行為持續下去。
二、建立學習檔案實例
外研版英語教材Students Book3有12個模塊。開學初要求每個學生準備12個學習檔案袋，每個模塊各一個學習檔案袋。以每個學習模塊作為評價學生學習情況的單位。現以Module 7 Feelings and impressions為例。
1. 學習檔案袋的封面設計
用英語在首頁填寫個人資料、興趣、愛好及特長，家庭住址，檔案袋編號等信息，并附一張本人近期彩照。
2. 學習評價體系的具體內容目錄
表一，學生自主學習評價表。請你根據自己的情況，對各項任務完成情況進行評價：1=較差，2=需努力，3= 一般，4=良好，5=優秀，其他情況請注明。評價表的內容包括：預習任務完成情況；復習任務完成情況；作業及練習完成情況；自我評價和改進措施等。
表二，學生課堂行為評價表。具體內容包括：聽課時注意力集中，紀律良好；對教師提出的問題主動回答；積極參與小組活動，能夠同他人合作；按時認真完成堂上作業等；組長以及老師的評價等。
表三，家長觀察評價表。具體內容包括：自覺、認真完成英語家庭作業；每天聽課文或對話的錄音帶；在家里唱課堂上學習的英語歌；每天在家里朗讀英語不少于15分鐘；主動嘗試應用所學英語；家長以及老師的評價等。
表四，最好作品評價表。具體內容包括：什么是你最好的作業/作品；在這項作業/作品中，你學習到了哪些新東西；完成這項作業/作品你是否需要別人的幫助，或者你幫助了誰，收獲到了什么經驗；家長和老師的評價等。
表五，學生模塊學習情況表。具體內容有：自主學習評價得分；課堂行為評價得分；家長評價得分；組長及老師評價得分；總體評分；學習建議和改進策略。
表六，考試成績登記表。
在以上各表格的基礎上，分別算出自主學習評價表、課堂行為評價表、家長評價表和組長評價、老師評價的平均分（分值應在1至5分之間），分別填入相應的評價得分欄目。然后算出上述6項得分的平均分，再加上模塊測試的分數就可以得到總體評價分數。結合總體評價得分和模塊測試得分，老師、組長可以對學習稍差的學生提出下一步的學習建議，以達到共同提高的目的。
檔案袋評價過程是一個動態的過程，教師必須根據學生的學習情況不斷調整自己的教學計劃和評價方案。
三、結語
檔案袋的應用需要本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力，這是一個不容忽視的重要問題。如果把學習檔案袋有系統地融入到日常教學活動中去，會有助于學生充分、及時地認識自己所取得的成績，并且能欣喜地發現他們所學知識的價值。注重了形成性評價和終極性評價相結合，從而激發了學生學習的積極性和學習動機，促使學生重視每一個學習活動和認真完成每一個學習任務。由于評價途徑多樣化，使具有各種不同能力、不同學習風格的學生，特別是那些不善于筆頭考試，但平時學習認真、踏實的學生也有了得高分的機會，同時使每個學生的天賦得以充分的施展和表現。
一、檔案袋評價的定義和作用
檔案袋評價又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是以檔案袋為依據而對評價對象進行的客觀、綜合的評價，是一種新型的教育教學評價工具。檔案袋是指由學生在教師的指導下搜集起來的，在美術學習全過程的重要資料，包括研習記錄、構想草圖、設計方案、美術作業、相關美術信息（文字或圖像資料等）、自我評價以及他人評價等。檔案袋評價能夠有效地促進教育與評價的有機結合，全面深入地展示學生的學習能力，激發學生學習的興趣，促進學生主動學習。
二、檔案袋評價在美術教學中的應用要求
（一）檔案袋的內容要求
美術學習檔案袋作為美術課程評價的重要組成部分，只有正確選擇放入檔案袋的內容才能充分發揮其評價的作用。
1.學生作品。學生學習過程中的作業，如繪畫、手工、文字等作品；有代表意義的構想草圖、設計方案，既包括作品的最終版本，也可以包括起初版本和修改版本。每個作品都應注明日期，以提供成長過程的證據。
2.過程資料。包括搜集的相關美術知識方面的文字或圖像資料、創作過程的說明、創作日記、創作背景的描述、自我反思等。
3.評價記錄。自我評價、小組成員評價、老師的評價還有家長的評價等。
4.獲獎資料。學生獲得的包括班級、校級、區級、市級等各種級別的美術類獎項榮譽證書、證明。
（二）展示、修訂和整理要求
在初步嘗試使用學生美術學習檔案袋的過程中，教師要利用多種形式并定期進行檔案袋之間的交流、展示，使其完善并最后定型。
1.班級內展示。每兩周，學生先以小組為單位，每個小組成員從各自檔案袋中選出自己最優秀的作品進行相互比較和展示，其他同學可以提出有關這些作品的問題和意見。然后由各小組選出代表在全班交流。
2.平行班交流。每月抽取每班建立得比較好的學生檔案袋在其他平行班中進行展示，也可以選擇不同層次的比較典型的學生檔案袋放在一起，進行檔案袋交流展示會，把比較好的想法與做法進行推廣。
3.開放性評價。每學期，利用家長會的時間，將學生學習檔案袋向家長展示，讓家長了解學生美術學習情況，并參與學生檔案袋的評價，提出意見和建議。
（三）檔案袋評定要求
對于檔案袋中的每一份材料，教師都要根據預先設定的標準進行評價，也可以用學生自我評價和同學評價的形式。對于每一個檔案袋，教師不應只是用一個等級分數做出評價，教師可以寫一個綜合評定，說明學生檔案袋的優點和缺點，并概括性地描述學生的能力情況；教師也可以按一定的標準評價檔案袋，并提出進一步改進的建議。
三、檔案袋評價在教學實踐中出現的問題
（一）檔案袋里收集的內容缺乏條理性
有的學生開始時把所有的資料都收集起來，把每次的作業都放進了檔案袋，使檔案袋變成了沒有條理的放資料的容器。這些紛亂的資料由于缺乏目標和針對性，無法清晰地反映學生學習的成長軌跡和發生的變化。
（二）結果性評價的內容投入多，忽視對過程性評價內容的投入
在新課標中，學科教學目標包括知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。但從學生檔案袋里存放材料看，基本上是學生的作業以及搜集的資料等偏重于對知識進行評價的材料，而反思、設計方案、創作過程方面的內容較少，這就沒有充分發揮檔案袋應有的作用。
（三）檔案袋評價方法的局限性
檔案袋評價法也有自身的局限性，檔案袋內容的收集、編排、保存等工作可以由學生在教師指導下完成，但是定期的檔案袋的展示每次至少需要大約15到20分鐘的時間。所以說檔案袋的應用讓本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力。這是一個不容忽視的重要問題。
四、檔案袋評價有效實施的建議
（一）提高認識，明確目的
學期初始，讓學生明確本學期美術評定的方法采用“檔案袋評價法”，了解什么是檔案袋，應用檔案袋評價的目的，和學生一起探討如何有效地使用美術學習檔案袋，制定檔案袋評價標準，不同的內容有相對應的分數標準（可與學生共同制定）。
（二）培訓先行，定期研討
教師是教育評價的主要實施者，如果教師缺乏必要的理論素養和實踐能力，勢必會直接影響到評價的實施效果。這就需要先期對學科教師進行認真、細致的理論培訓和實踐指導。同時學科教師還要定期進行集中、研討，大家一起共同探究、交流、總結出最適合本地區的檔案袋評價的方法。
1.建立檔案袋
開學初，讓每位學生準備一個檔案袋，設計新穎而又美觀的封面，并命上有創意的名稱。然后以卡片的形式，積累讀寫所得，內容包括：好詞佳句、名人事例、讀書心得、經典美文、寫作技法等。為了讓學生總結自己作文的得失，增強寫作興趣，檔案袋還增設了“習作收錄”，內容分為：“得意之作”，將作文中成功之作再次修改后裝入檔案袋；“病文診治”，挑選作文中的典型錯誤，進行二次重寫；“習作小結”，匯總每次作文得分，分析優缺點，寫出學期作文總評。
2.使用檔案袋
檔案袋建成后，我要求學生經常閱覽，靈活運用。為了擴大學生的知識面，使其互相學習借鑒，我每周組織一次檔案袋交流活動，將學習、研討、評價有機結合，這樣既提高了檔案袋的質量，又培養了學生鑒賞評價的能力。
3.以評價為手段，促進學生作文水平的提高
（1）自評：按《我的檔案袋評價表》，要求學生每周填寫：本周讀寫數量，最喜愛的一份作品的名稱、理由，本周的讀書、寫作計劃是否完成，從同學的檔案袋中學到的長處等。
（2）互評：按《同學檔案袋評價表》，要求學生每月評價他人的檔案袋，分析優缺點，鑒賞習作，摘抄別人檔案袋可用的資料。
（3）師評：教者每兩周抽查一次學生的檔案袋，掌握學生閱讀積累和寫作現狀，有針對性地指出作品的長處與不足，結合自評和互評情況，評定等次，作為語文過程性評價成績之一。
二、取得的成效
1.在檔案袋評價法的引導下，實驗班級學生由先前的被動閱讀轉為主動閱讀，絕大部分學生閱讀興趣高漲，捕捉、篩選信息的能力進一步提高，養成了積累的習慣。
2.學生作文水平有明顯的提高。檔案袋的充分運用，初步解決了學生寫作中“無米之炊”的現象，作文內容由先前的單薄變得充實；由于學生閱讀了大量的經典美文，學到了其中的寫作技巧。
3.實施檔案袋評價法，弱化了“分數”的負面影響，學生能更加關注作文過程與方法，感受成長與進步，從中受到激勵，不少學生由先前“怕寫作文”到“愛寫作文”。
4.促進了學生的反思意識。在教師的指導下，學生定期對自己習作進行評估和反思，發現自己的優勢和不足，明確改進目標和途徑，調動學生寫作的積極性。
一、小學語文學習中檔案袋評價實施
1.小學生評價檔案袋內的主要內容
在每個學生的語文學習檔案袋中可有目的地收錄小學生在某領域內的作品，這些作品集以敘事性的方式記錄了小學生的努力、進步和成就情況。這些作品可以包括：小學生的日記、反思性的作文；同伴的評論；手工藝品、各種圖表；小組報告單；小學生的筆記和摘要；草稿和修改后的文章，見圖1 。
圖1 《只有一個地球》檔案袋評價構成圖
此外，檔案袋中還可以包括經過師生共同討論決定的挑選的作品的說明書，作品判斷的要點，小學生對自己成長的反思、學習日記等。最后及時填寫表格對各種作品進行評價與歸檔。
2.小學語文學習中實施檔案袋評價的一般步驟
（1）學習前期準備階段
編制問卷，調查每個學習成員的基本資料。小學生基本資料表中要填寫以下內容：小學生基本材料，小學生的語文學科基礎水平：（以前有沒有參加探究學習或實踐調查，有沒有運用網絡、書刊、報紙收集過材料，有沒有寫過研究報告等），本次語文學習的相關資料，指導教師的背景資料、經驗，學習班級家庭社會可利用的資源等等。只有在原有基礎上找到小學生的基點，才能制定個性化的評價體系。
[圖2 《只有一個地球》檔案袋評價路線圖]
（2）小學語文學習實行階段
新課程要求評價不僅關注結果，更注重小學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價、作業評價、成長紀錄袋等。新課程還強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性，改變單一評價化的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、小學生、家長共同參與的交互活動，如家長開放日、校園展示日、學校報告會等。
（3）小學語文學習的總結階段
當一個語文學習項目結束后，小學生、教師與家長一起對本次學習活動過程進行反思與總結，撰寫總結報告，安排成果的展示。只有通過回顧才能進一步發現學習過程中的優點與不足，總結經驗促進學習參與者的多元發展。
二、小學語文實施檔案袋評價的優勢與特點分析
1.評價對象個性化
沒有一個學生是完全相同的，每個學生都有自己的長處與短處，因此學習評價要能體現學生的差異性。小學語文檔案袋評價是建立在小學生原有基礎之上的。為了促進小學生的多元智力發展，課題組對新成立的語文學習小組成員進行基礎信息調查，注重城鄉差異、男女生的差異、性格的差異、智力發展水平的差異，將不同的學生放在統一標準下一起評價，是貌似公平下的不公平。小學語文檔案袋評價在評價中充分考慮小學生的差異，做到盡可能的公平，使每位小學生的優勢都得到充分的發揮與展示，讓每一個學生獲得學習上的成功。
2.評價內容多元化
語文學習內容的多樣性與廣博性要求評價內容的多元化。傳統語文評價注重學生的書面表達能力，使一部分書面表達能力弱的學生不能在學習中享受成功的喜悅。而《只有一個地球》檔案袋評價內容就有課外資料的選擇、學習小組討論時表現、課后反思、讀后感的撰寫、課堂知識檢測與環保小報展示等等。既包括小學生一開始的表現和基礎，也包括他在學習過程中的探索與進步，最終包括他在語文學習過程中的成長與收獲。如對結果的評價強調小學生知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調對活動記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會學結等評價內容。對整篇課文學習全過程中小學生的學習信心、同學的關系相處和分工合作等評價可以對小學生的情感態度價值觀的變化進行持續的評價。
3.評價過程動態化
檔案袋評價不僅注重結果，更關注發展變化的過程，注重在學習活動過程中多次、即時、動態的實施形成性評價，使靜態的筆試評價與動態的真實評價、終結性 評價與形成性評價有機結合起來。紙筆測驗或標準化考試只能測出小學生“知道”了什么，無法測出小學生“能做什么”。例如在《只有一個地球》一文的學習中，要真正評價一個小學生在語文學習上的收獲，首先要了解他的原有基礎。然后在此基礎上，對整篇課文學習中該小學生不同階段的表現做好記錄與評價。檔案袋評價能體現小學生動手、動腦的情況，能體現整個小學語文學習過程內的學習情況，可以揭示小學生的成長軌跡和學習方式的轉變。這是一種持續的動態的評價系統。
4.評價主體互動化
由于新課程下小學語文學習模式與傳統的課堂小學語文教學模式有較大的差異，小學生和教師還有家長的角色發生了轉變。例如在《只有一個地球》課文的學習中，既有學生自評也有小組互評，再加上家長與教師總結性評價，這樣小學生在課文學習的過程中，成為評價的主體。如此一來，學習的過程伴隨了反思的過程、知識鞏固的過程與糾錯的過程。檔案袋評價還使教師由過去的知識傳授者和主考官的角色轉變為反思者，這對轉變教師以知識教育和知識評價為核心建立起來的教學理念具有重要作用。另外，家長從幕后走到臺前，由過去只在家等學習成績單變成了評價的參與者、制定者，他們與孩子的交流更多，了解的機會也更多了。
5.評價信息持續化
[關鍵詞]：檔案袋；計算機
【中國分類號】G434
近年來國家大力發展職業教育，那么對于職業學校學生的學習效果和能力水平的評價就變得尤其重要。近年來，真實性評價逐漸成為多元學生評價的主要方法之一，主要分析包括哪些層面的真實、學習者真實世界的經驗在多大程度上達到與課堂或學習活動的一致、哪種情境是符合“真實性”的情境等等。對“真實性”的理解也成為中等職業學校實施真實性評價的關鍵所在。檔案袋評價是通過課堂教學為平臺進行研究，評價的標準往往是由教師與學生共同制定的，這樣可以保證師生了解與把握評價標準。可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集。據此，我們主要研究下面兩個問題：
（1）什么是檔案袋評價。
（2）檔案袋評價在中職計算機專業學生學習評價中的應用研究。包括：檔案袋的分類；檔案袋的形成步驟；檔案袋的的設計；檔案袋評價的實施；檔案袋評價的效果分析。檔案袋資料的存檔。
一、檔案袋評價的起源
檔案袋評價(portfolio assessment)又稱為“學生成長記錄袋評價”或者是“學習檔案評價”，是以建立學生學習檔案袋并最為評價依據而對評價對象進行的一種客觀綜合的評價，它是上世紀九十年代隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。傳統評價只重視基礎知識的學習而忽略學生社會知識建構的歷程的不足。真實性評價直接去測量學生在某一課程的實際操作的表現，它更注重學生學習能力，創新能力，實踐能力以及團體合作能力的培養。在中職計算機課中采用傳統評價和“檔案袋評價”相結合的方式，更有利于學生能力和教師教學效果的提高。
檔案袋主要包括有關學生學習成績，評價結果，學習作品以及其他相關記錄和資料的匯總。檔案袋評價是“教師依據教學目標與計劃，請學生持統一段時間主動收集，組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力，進步，成長情形”的一種評價方法。
二、檔案袋的分類
檔案袋的類型是多種多樣的，我們在專業評價中可以根據不同的環境進行適當的選擇。美國南卡羅來納大學教育學院教育心理學教授Margaret E.Gredler根據檔案袋的不同功能劃分出如下類型（如表1 所示）
類型 構成 目的
理想型 作品產生和入選說明，系列作品，以及代表學生分析和評定自己作品能力的反思。 提高學習質量。這一段時間的成長，幫助學習者成為自己學習歷史的思索者和非正式的評價者。
展示型 主要由學生選擇出來的學生最好和最喜歡的作品集。自我反思與自我選擇比標準化更重要。 給由家長和其他人參加的展覽會提供學生作品的范本。
文件型 根據一些學生的反映以及教師的評價、觀察、考查、軼事、成績測驗等而得出的學生進步的系統性、持續筆錄。 以學生的作品、量化和質性評價的方式，提供的一種系統的記錄。
評價型 主要由教師、管理者、學區所建立的學生作品集。評價的標準是預定的。 向家長和管理者提供學生在作品方面所取得成績的標準報告。
課堂型 由三個部分組成：（1）依據課程目標描述所有學生取得的成績的總結；（2）教師的詳細說明和對每一個學生的觀察；（3）教師的年度課程和教學計劃及修訂說明。 在一定情境中與家長管理者及他人，交流教師對學生成績的判斷。
表1 檔案袋評價的類型
三、檔案袋評價的實施
1、 明確評價目的，解釋檔案袋的類型和使用方法
通過對中等職業技術學校計算機專業課程的教學目標的認真解讀，對學生提出具體的學習目標，向學生們解釋清楚當單帶的類型和使用方法。
2、 根據檔案袋的類型，確定評價的內容
對每個階段和每一門不同的課程，我們可以使用不同的檔案袋，每個檔案袋評價的內容不同，評價的方式也可以根據具體情況進行設計使用。
3、 決定采集哪些作品及作品采集、分析的方法，設定評定標準
和學生們一起討論確定采集的作品，和大家一起設定評價的標準，這樣實施起來，對所有的學生都有公平公正。
4、 讓學生有充裕的時間去準備和討論放什么作品在檔案袋內
檔案袋的實施不是匆促完成的，它可能始終貫穿于學生整個中職學習的過程，因此我們要在實施前和學生采取充分的討論和論證。
5、 在檔案袋上詳細說明學習目標，并說明哪些是必要項目或可選項目
6、 采集、分析作品
完成以上的各項工作后，我們就可以在以后的教學和學習過程中不斷的采集學生的座屏，并在一定的時候對學生座屏進行分析，將結果保存在檔案袋中。
7 、教師或其他同學的幫助，自我反思，得出結論（包括如何改進的建議）
8 、依照評價結論采取措施，再評價
9、仔細選擇有代表性的作品放入檔案袋
四、、中職計算機專業學生教學評價改進的思路
檔案袋評價的是學生所達成的學習目標以及教學效果的直接反應。但與傳統評估強調基礎知識學習有所不同的是在檔案袋評估中更注重的是考察學生的學習能力，創新能力，實踐能力，與團體合作能力等綜合素質方面的內容。可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集。它展示了學生某一段時間內、某一領域內的技能的發展。我們將每個學生三年以來的資料進行存盤，通過對這些資料的查詢，可以清晰的看到學生在三年的學習過程中的每一個細節。
五、小結
檔案袋評價的運作需要教師有較系統的教育評價理論修養，檔案袋評價中需要教師對檔案袋評價技術基本了解和掌握，以及為避免評價本身在信度和效率方面的缺失，要求教師有較高的素質進行合理計劃等等。但目前國內中等職業技術學校教師從整體上看，還是比較缺乏這方面的素養；此外，檔案袋評價往往比傳統評價需要學生和教師更多的時間，精力的投入，還需要更多的經費及時間的投入在評價技術，執行和運用上。因此，對教師適應專業發展的訓練是必要的。我們欣喜的看到，我國在這方面的訓練正在有條不紊的進行當中。但是一些老舊理念和教材仍然在中職校園大行其道。因此在呼吁對教師進行適應專業發展培訓的同時我們更應號召對師范院校中的未來教師們進行培訓。在對職業教育改革的同時不要忘記了高等教育同樣要適應于改革的思潮，同樣受新的教育理念的影響，并最終會作用于我們的教育改革，促進改革的蓬勃發展，促進我國教育事業的繁榮昌盛。
參考文獻：
[1] 何克抗 CAI的理論基礎 .cn/teacher
【關鍵詞】檔案袋評價；民辦高校；大學英語教學
1.民辦高校大學英語教學現狀
1.1陜西民辦高校的生源現狀
陜西省民辦高校的生源質量與全日制普通高校存在較大的差距。由于民辦高校的打大規模招生，使得生源數量雖然很大但是生源質量卻明顯下降，尤其是英語生源基礎普遍較差，他們在中學接受的是應試機制教育，學生已經習慣了傳統的教學方法，在課堂上不愿意主動思考，對教師的依賴性很強，缺乏自主學習和自我約束能力，自信心不強，未掌握正確的學習方法，需要教師的指導和督促，還有一部分學生英語入學成績低，缺乏良好的學習習慣，且自信心不足，有強烈的自卑和逆反心理，沒有清晰的學習目標和學習策略。
1.2民辦高校大學英語課程設置現狀
分析過去幾年高校的連年擴招使一批英語基礎相對較差的學生進入大學學習。雖然大多數高校都在不斷開發實踐各種教學方法來培養學生學習英語的興趣，但效果并沒有預期的理想。原因之一就在于高校的大學英語課程設置不太合理，不能滿足學生的學習需求。具體表現在：其一沒有遵循分級教學原則。現階段的大學英語課程設置卻沒有充分考慮到學生的英語實際情況。課程設置單一，難以貫徹因材施教的原則，也難以調動學生的學習興趣和積極性，其結果只能是基礎差的同學得不到應有的細致輔導及訓練，基礎好的學生只能是在低水平的課程里重復學習，逐步喪失英語學習的興趣和動力。其二，沒有緊隨社會的發展趨勢。現階段的大學英語教育沒有緊跟要求畢業生具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力這一趨勢的步伐，過分地強調學生四、六級考試的通過率，因此學生花費了大量的時間和精力準備四、六級考試，卻不會靈活應用所學知識。
1.3大學英語教學評價體系現狀
我國現階段大學英語職業教育采用的考核評價方法主要有“筆試”“面試”，存在與時代精神和教育宗旨相背離的諸多問題。首先考核觀念陳舊落后，與現代職業教育人才觀，質量觀和教學觀不協調。其次以終結性考核評價為主，沒有充分發揮考核評價的全部功能。在我們現在的課程評價體系中，期中、期末考試成績所占的比重很大，以“筆試”為主，導致學生重分數、輕能力，重結果、輕過程。考核評價無法進一步發揮其反饋、激勵作用。再次，考核的內容不能覆蓋全部教學目標。教學目標包括的三個領域：即認知，情感和主動技能。反映在考核中即為 ：應知、應會、應是。而筆試主要考核知識以及應用知識解決問題的部分能力。
2.檔案袋評價
2.1檔案袋評價的定義
檔案袋評價是形成性評價的一個重要手段，實施這種評價方式并不是進行簡單的材料收集，Moya（1994）明確區分了檔案袋和檔案袋評價這兩個概念，檔案袋是指學生的學習情況、學習經驗、作品和自我評價（數據等）的集合，而檔案袋評價則是指設計檔案袋材料的構成、收集材料以及對檔案袋的所有材料進行分析等一系列操作，因此，基于系統化的評價步驟建立的檔案袋能夠提供非常精確的信息，展現學生在各個學習領域的學習能力的廣度和深度。檔案袋評價根據使用的目的、提交對象和對學生的幫助等方面的具體情況，有著不同的分類。其中，美國教育心理學家Gredler把檔案袋評價按功能分為以下五種：理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型（李雁冰引述，2001）。而Bullock和Hawk（2001）則把檔案袋評價簡要分為三大類：過程型、成果型和展示型。過程型檔案袋收集了學生平時在學的情況、取得的進步等材料，成果型檔案袋集中了所有表明學生獲得了某種預期的能力，實現預期的學習目標的材料，而展示型檔案袋是學生的最佳表現或最佳作品的集合。
2.2檔案袋評價的理論基礎
檔案袋評價可以在多元智能理論處找到理論依托）多元智能理論是由著名心理學家加德納創建的，他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法）具體來說，多元智能教育評價觀有以下特點：強調評價要尊重學生智力發展的多樣性，突破了僅對學生學習成績的關注，強調考查學生更為廣泛的能力；改變了傳統的教師說了算的一元評價模式，由一元變為多元，學生（班組（教師（家長都參與到評價中來；反對僅僅依據標準化考試的評估，主張進行與學習過程相一致的情景評估，使評估的實施日常化（過程化；多元智能理論主張評估應該是持續的（動態的，對學生學習的評估應該做到課內和課外相結合（階段性評價和日常行為考察相統一；認為評價不是終結性的反映學習，而是不斷強化學習，評價應是一個增加學生學習信心，強化學習動力及重視學生學有所成的機會。
3.檔案袋評價對民辦高校大學英語教學的重要意義
在民辦大學英語教學中采用檔案袋評價，其優勢體現在如下幾方面：
3.1有利于提高的學生能力
學生在學習歷程檔案的建立過程中，通過深刻反思和自我評估，可逐漸提升學生的反思能力（判斷能力和控制能力等，并逐步形成自我評價、自我反省的能力。最主要的是，在檔案袋的創設過程中，學生不是被動地完成學習任務，而是主動地參與到教學當中。在明確了檔案袋的內容要求之后，學生的注意力就可轉到尋找提高自身各方面素質的目標上來，消除了應付閉卷考試而做的無用功和心理壓力，真正達到自主學習的理想境界，并養成主動學習這一終生受益的好習慣。
3.2有利于拓寬師生、同學之間溝通渠道
在交流中才能更好地掌握語言，在英語課堂上由于時間十分有限，使得師生間的交流非常少。將課外的作業以檔案袋的形式或是網上交流的形式規范起來，會有效促進英語學習）例如每堂課布置學生一些作業，要求學生認真復習或研究教材，查閱相關資料，以電子作業的形式完成，同時教師認真批改，以文字的形式或是以電子郵件、班級建立組群聊天的形式進行交流，可以彌補課堂上沒有時間討論的不足，同學之間還可以相互閱讀交流，取長補短。
3.3有利于教師有效地積累教與學的經驗
學習歷程檔案可以存儲，反映學生每個階段，每個學期甚至是幾年的學習歷程，包括作業、教師的批改、學習過程中遇到的問題、取得的成績、自己的反思、對教學的建議等等，通過這個積累過程，學生能更清楚地了解自己的學習歷程，以及相關的學習與認知策略，達到后設認知的效果）學習歷程檔案不僅記錄著學生的學習歷程，而且也記載著教師的辛勤工作、我們可以從中看出學生的成績和不足之處，學生和老師均可以根據這些具體的困難采取措施，從而調整教師的教學方法，以便達到更佳的學習和教學效果。
3.4有利于豐富教學評估體系
學習檔案袋評價融合了“質性”評價和“量化”評價。學習檔案袋評價對學習過程和學習結果進行價值評判，可以有效地把質的研究和量的分析結合起來。比如評價一個學生的學習，從質的方面有其自我反思、教案或課件等，量的方面有教師的反饋，學術能力的記錄，學生的實證性學習證據等。可見，學習檔案袋打破了傳統的測試方式，多方面評價學習者的知識水平和教學技能。
4.實施檔案袋評價模式的局限性 （下轉第135頁）
（上接第120頁）盡管檔案袋在實現評價目的方面具有多種優勢，但也存在著不足之處。首先是工作量較大，從檔案袋的設計、建立、收集材料到評估等，需要耗費很多時間，會加重老師和學生的負擔。其次，檔案袋評價是一種質性課程評價方式，主張從多角度全面描述教育現象，與以數據為基準的量化評價不同的是，對檔案袋的編制質量、檔案袋所反映的信息等的評價標準比較難以確定，評價的信度和效度較易引起爭議。基于上述情況，在設計和實施檔案袋評價時必須做好充分的準備和計劃，制定一套整體管理評分的流程，并且向學生詳細講解檔案袋評價的目的和每一個執行步驟，讓學生有一個心理適應的過程。同時，老師們接受一定的培訓以及加強老師間的協作也是非常重要的，正如Pierce和O'Malley（1992）所說，檔案袋評價非常有助于改進評價質量，但是，只有當老師掌握了它的用法，它才能發揮其潛在的作用。
5.結語
檔案袋評價突破傳統的標準化考試的單一性和局限性，主張全面、動態地關注和評估學生總體的語言能力的發展過程和發展成果，鼓勵師生之間和學生之間的互動交流，注重培養學生的獨立學習能力、自我評定能力以及元認知能力。在當前我國大學英語教學進行改革的大氣候下，實施檔案袋評價，對提高大學生的英語學習興趣、活躍課堂氣氛以及增強大學生的英語實際應用能力具有一定的實踐意義。當然，關于如何開展檔案袋評價，具體的操作模式以及如何提高評價的信度和效度等問題，則有待我們外語教育工作者繼續探索研究。
【參考文獻】
[1]Moya，Sharon&O'Malley，Michael.1994.A Portfolio Assessment Model for ESL.The Journal of Educational Issues ofLanguage Minority Students，Spring，1994.116.
[2]Pierce，L.V.，&O'Malley，J.M.1992.Perfor-mance and portfolio assessment for language minority students.Washington，DC：National Clearinghouse for Bilingual Education.
論文摘要：用檔案袋評價法對學生學習狀況進行評價，體現了新課程理念。通過對檔案袋評價的含義、目的和意義，檔案袋的內容和構成，學習檔案袋評價的特征、類型和實施過程以及優點和不足進行理解，最終實現學習檔案袋評價與新課程理念的有機結合。
論文關鍵詞：檔案袋；評價；理解
新課程提出既要關注學生學習的結果，也要關注學生學習的過程，關注情感、態度以及行為的變化，提倡學業成績評價目標的多元化、評價方式的多樣化，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展。學習檔案袋評價是促進學生發展的一種有效評價方式。運用學習檔案袋評價也是這一新課程理念的深入體現，在評價中有機結合新課程理念也是新高考形勢下提高教學效益的有效途徑之一。
一、評價和檔案袋評價的含義
“評價”一詞，從漢語字面上理解，是“評定其價值”；《現代漢語詞典》將它解釋為“衡量人或事物的價值”；鐘啟泉主編的《課程評價論》中對“評價”是這樣定義的，“評價是人類所具有的一種特殊認識活動，即揭示世界（個人、社會、自然）的價值，建構價值世界的認識活動。”由此看來，評價與價值有密切的聯系，評價是評價主體對評價客體進行價值判斷的過程。
“檔案袋”原意是指用來裝材料（如零散紙張、相片或圖片）的箱子和裝在箱子中的材料（尤指有關個人方面的材料）。“檔案袋”（或稱成長記錄袋）是在20世紀80年代西方國家中小學評價改革運動中形成和發展起來的一種用于日常教學和學生評價的評價方法。它是指教師和學生有意識地收集和記錄學生自己、教師或者同伴們作出的評價以及學生的作品、反思等相關的材料，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發展過程中努力、進步的狀況和成就的一種評價方法。
二、學習檔案袋評價的目的和意義
1.學習檔案袋評價的目的
一般來說，教師使用學生學習檔案袋評價的主要目的有以下幾種：
（1）反映學生的進步。通過形成性的評價，證明學生的進步。如，可以用學生學習檔案袋收集、記錄學生的作品以及反思，向教師、學生和家長提供學生學習進步或者退步的有關材料。
（2）展示學生的作品。可以展示學生最好的作品，這種評價的目的可以幫助學生通過收集自己的作品學會學習，同時，可以幫助教師了解學生是怎樣學習的。如，教師讓學生有針對性地選擇當前或一段時間以來的自己最佳作品，并對作品的質量進行仔細的自我反省。
（3）評價學生的狀況。也就是說，可以通過學習檔案袋確定學生是否達到預期的表現水平。這種評價目的與教學的聯系最密切，其結果可以為學生的總結性評價提供部分依據。
2.學習檔案袋評價的意義
（1）有助于教師和家長了解學生的學習情況，提高評價效果。學習檔案袋為教師和家長最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，有助于教師和家長對學生的成長和學習情況了解，形成對學生的準確判斷，方便教師和家長檢查學生學習的過程和結果，這樣可以使評價與教育、教學融合在一起，將課程和學生的發展保持一致，避免了傳統紙筆測驗中為考試而教學、因考試焦慮而引起的評價失真等弊病，能夠比較真實地、高效度地對學生的發展水平進行評價，提高了評價的效果。
（2）有助于學生反思自己的學習情況，進行自我評價。學生通過自己的全程參與，能夠學會反思自己的努力程度。因為學生有權決定檔案袋的內容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品和資料的質量和價值，從而使他們擁有自己判斷和自己檢查的機會，有助于學生反思自己，進行自我評價。
三、學習檔案袋的內容和構成
1.學習檔案袋的內容
化學課程標準建議，學生學習檔案袋中可收錄的內容有：實驗設計方案、探究活動的過程記錄、單元知識總結、疑難問題及其解答、有關的學習信息和資料、學習方法和策略的總結、自我評價和他人評價的結果等。收錄的內容可以采用書面材料，也可以采用音像資料等形式。
2.學習檔案袋內容的構成
盡管不同的學生，可以有不同的評價的目的和學習的差異。但是，一個相對完整和規范的檔案袋，一般由以下六個部分構成：
前言。對學生學習檔案袋內容的總說明和提示，具體闡明檔案袋中收集的內容和方法。
目錄。以綱要的形式提示學習檔案袋中的內容，并配有頁碼。
內容。包括核心內容和選擇性內容。核心內容是每個學生學習檔案袋中必須包含的內容，它為自我評價和教師、家長以及同伴的評價，提供基礎性的信息。選擇性的內容是學生的自我選擇，最能反映學生自我學習情況的信息。
時間。對于每次收錄在學生學習檔案袋中的信息，都要注明收錄日期，以顯示隨著時間的推移學生所取得的進步情況。
反思。學生在不同的學習階段對自己的學習和活動進行反思。如，實驗設計的反思，學習進展情況的反思，學習興趣、學習態度和學習情感的變化反思等。
交流。學生學習檔案袋中的內容雖然是學生自主構建的，但它不是封閉的，而是在教師、家長和同學的相互作用下完成的。因此，學生學習檔案袋中有教師的、家長的和同學的評價信息。
四、學習檔案袋評價的特征和類型
1.檔案袋評價的特征
（1）收集的目的性。檔案袋中的材料收集和選擇是有目標的。教師要根據教育教學與人才培養目標，指導學生有目的地收集、選擇自己成長、發展和學習的相關材料、信息，展示自己的努力、進步和成就。
（2）信息的豐富性。既要收集反映學生自己在各方面的成功和進步的信息，也要記錄學生存在的問題，還要收集學生自我反思的材料。既要收集學生個人的信息，也要收集與學生有密切聯系的教師、家長和學生等的信息。
（3）評價的自主性。在傳統學生評價中，對學生的評價主要是由教育者實施的，而作為教育主體的學生沒有任何權利，只有被動接受評價的義務。在檔案袋評價中，學生評價的主體既包括學生本人，又包括教師、同學和家長等。 （4）反思的發展性。檔案袋評價的主要目的是通過大量材料的收集和學生本人對材料的反思，客觀而形象地反映學生某方面的進步、成就以及問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價和自我反思的能力。
2.學習檔案袋評價的類型
學生學習檔案袋評價的類型有很多種分類方法。根據學生學習檔案袋評價的目的將其劃分為以下三類：
（1）過程型。過程型學生學習檔案袋著重呈現學生學習的過程的進步、努力與成就的觀察和記錄。它是師生依據特定的目的，有計劃、有組織地收集學生的信息和作品。只要是與學習過程有關的信息或作品都可收入。這種評價類型，主要目的是為了提高學習質量，以及通過一段時間的學習，幫助學生成為自己學習歷史的思索者，便于為師生雙方服務，讓他們及時準確地掌握學習進展的實際情況，以便調整下一步的學習。
（2）成果型。成果型學生學習檔案袋主要是記錄學生選擇出來的最好和最喜歡的作品，自我反思和他人的評價，其目的主要是為了向教師、家長、學生和有關人員展示學生近期或一段時間以來的學習成果。
（3）評價型。評價型學生學習檔案袋是教師先依據教學或評價目標來制定評價標準，設計學生學習檔案袋，再要求學生就此創建他們自己的學習檔案袋。然后依據評價標準實施評價，并可以將評價結果作為學生總結性評價的依據。此過程可將學生學習檔案袋的內容與評價標準化，引導學生有計劃地收集和反省作品，提高評價的效度。主要目的是評估學生是否達到了預期的表現水平，以及向家長和有關教育人員提供學生在學習方面所取得成績的標準化報告。
五、檔案袋評價的實施過程
檔案袋的實施過程分為三個階段：組織計劃階段、資料收集階段和成果展示階段。這三個階段并非是固定不變的，教師可以根據實際情況隨時進行調整。
1.組織計劃階段。這是檔案袋評價的最初階段。在這個階段教師需要做周密的準備工作。一是要確定評價的目的和目標。目標能夠為學生收集信息資料提供方向。二是要向學生解釋檔案袋評價的內涵。檔案袋評價對學生來說是一個陌生的領域，他們已經習慣了教師對自己的評定，也習慣了向教師展示自己最好的一面，所以在實施之前，教師需要向學生進行必要的解釋。三是要制定評價內容和范圍。學生在學習過程中的表現是多種多樣的，教師要確定哪些領域的表現是與學習相關的，哪些是需要評價的。
2.資料收集階段。教師和學生要經常進行交流，在交流中及時了解和掌握學生取得的進步情況，并為下一階段學習和評價確定目標。因此，教師應經常組織學生進行小組討論，最好在每次討論之后都能及時反饋給學生，學生得到反饋之后，才能及時改正缺點。同時，教師和小組成員的反饋，也可以使學生及時了解自己的評價是否進行得當，從而產生繼續學習的動機。教師和小組的反饋信息既可以作為過程性的信息，也可以作為結果性的信息。
3.成果展示階段。這是讓學生體會成功的階段。學生把自己的學習成果以匯報會的形式展示出來，教師根據學生的展示，給學生以學期性的終結性的評價。
六、學習檔案袋評價的優點和不足
檔案袋評價同任何教學評價工具一樣，都有其自身的優點和不足。
1.學習檔案袋評價的優點。它有利于獲得更為真實的學生學習結果；有利于激發學生的創造力；有利于提高學生的學習興趣；有利于兼顧對學生認識、技能和情感態度方面的整體評價；有利于培養學生積極主動的學習精神；有利于培養學生自我負責的價值觀和自我反思的能力；有利于增強學生的溝通、表達和組織能力；有利于教師、學生和家長之間的溝通和了解。
2.學習檔案袋評價的不足。一是消耗教師和學生較多的時間。二是要投入較多的經費。因為常常要收集學生的一些作品，如小制作、學生生活錄像、多媒體課件等，都需要一定的設備支持，需要投入較多的經費。三是評價標準很難有較好的一致性。要制訂一個能準確地反映各個細節真實水平的評價標準，實際上是很難的。即使制訂了較好的評價標準，對執行評價標準的評分者來說，對評價標準的掌握的尺度也會影響評價公平性。因為學生學習檔案袋里包含的材料經常是多種多樣的，這樣，學生選擇材料的可比性就比較低。這些都會降低對其評價的一致性。
關鍵詞 檔案袋評價 綜合英語 學習策略 學習成績
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.040
An Empirical Study on Portfolio Assessment in
Comprehensive English Teaching
QIN Caifeng[1]， XIA Li[2]
（[1]Foreign Language Department， Guangxi Science and Technology Normal University， Liuzhou， Guangxi 545004;
[2]Foreign Language Department， Guangxi Educational College， Nanning， Guangxi 530023）
Abstract This paper mainly discusses the definitions， characteristics and current domestic researches of portfolio assessment， which serves well for the practice in Comprehensive English teaching. Then it further analyses its research results.
Key words Portfolio assessment; comprehensive English; learning strategies; learning outcomes
隨著檔案袋評價（portfolio assessment ）研究的發展，大量的研究結果表明它是形成性評價的一種有效方式，它能有效地激發學生的自主學習能力，促進師生之間、生生之間的互動，從而實現有效學習與有效教學。
1 檔案袋評價的概述
1.1 檔案袋評價的定義
國內外學者對檔案袋評價的定義分別做出了不同的表述。國外學者O’Mally&Pierce（1996）等認為檔案袋評價是指系統地收集來源不同的反映學生進步作品，并加以評價和建議的過程。而Sarah&Jennifer（1998）則把檔案袋評價稱之為系統地、長時間地收集學生在完成具體、既定教學目標的作品，并按照相關的評價標準進行的評價。根據我國學者趙瑞萍（2009）的觀點，檔案袋評價也稱之為“成長記錄袋評價”，指以檔案袋為依據，對學生進行客觀的、綜合的評價，它不僅對學生進行了多樣化的評價，還體現了學生成長的重要方面。而吳娟（2013）則把學習檔案袋評價定義為是指以學生學習檔案內的各項學習材料為依據，借以對學生的學習過程以及學習結果進行追蹤與監控，并及時有效地進行評價。
結合上述學者的觀點，可以看出檔案袋評價即是依據相應的教育目標，系統、長期地收集學生的完成的相關作品，并進行客觀、綜合地評價，以反映學生在成長過程中的優點與不足。
1.2 檔案袋評價的特點
教學評價的方式有很多，而外語教學者有必要根據教學需要與評價的目的來選擇適合的評價方式。依據Sarah&Jennifer（1998）的觀點，檔案袋評價具有如下的特點（見表1）。
從表1可以看出，檔案袋評價具有全面、客觀、評價與教學相融合、師生共同參與的特點。由此，檔案袋評價的運用，將有利于師生互動、促進學生的自我反思與教師的教學反思，從而實現教學相長。
1.3 檔案袋評價的內容
學生學習檔案包括一個時期內所有與學生學習有關的資料，它有多種形式，既包括傳統的作業、項目報告和測試結果，也包括圖片、聲音資料或是視頻資料等（羅少茜，2003）。筆者根據教學實際，并通過師生共同協商，確定了綜合英語學習檔案的內容，具體如圖1所示。
2 國內檔案袋評價研究述評
隨著西方教育評價改革的發展以及學習檔案袋越來越多的運用，檔案袋評價作為一種全新的教育評價方式于20世紀60年代應運而生，在20世紀90年代得到了蓬勃的發展。隨著檔案袋評價的發展，國內關于檔案袋評價的研究也越來越多，但關于檔案袋開發與應用的實證研究則主要集中在中小學。近年，檔案袋評價運用于高校英語教學的研究成果也開始逐漸出現。呂鳳平（2008）探討了檔案袋評價中學習者自我反思的重要性;周明娟（2009）主要闡述了檔案袋評價模式在大學英語教學中應用的優勢與挑戰;劉芹等 （2010）以實驗的方式進行了中國大學生口語能力檔案袋評價的可行性研究;王華（2011）以實證研究的方式，主要探討了寫作檔案袋評價中教師評價和學生自評、互評對學生寫作能力的影響;王莉（2013）創設自主寫作模型，設計了檔案袋評價融入到大學英語寫作的教學模式;李玲琳等（2014）通過對獨立學院英語專業學生的閱讀狀況進行調查分析后，把檔案袋評價運用于英語專業閱讀教學中。
這些研究雖沒涉及到檔案袋評價在英語專業綜合英語課程實踐研究，但為本研究為如何開展提供了指導及大量的理論基礎、實證材料和研究方法。
3 檔案袋評價在綜合英語課程教學中的實踐
3.1 研究的問題
本文基于當前檔案袋評價的研究現狀，并結合具體的教學實際，以廣西科技師范學院兩個專科班共66名2013級英語教育專業二年級學生為研究對象，通過實驗教學方式探究以下兩個問題：（1）檔案袋評價的運用是否對學生的英語學習策略有影響？（2）檔案袋評價的運用是否對學生的英語學習成績有影響？
3.2 研究對象的具體分析
本項研究以廣西科技師范學院外國語學院2013級英語教育專業專科2個自然班的學生為本次實驗的研究對象，兩個班共66名學生，詳細情況如表2所示。
在實驗前，為了確認兩個班學生的英語學習策略的使用相似以及英語學習水平相當，筆者于2015年3月初分別對實驗班和控制班進行了相關的問卷調查與測試，采用的是同一套調查問卷及測試題目。為了保證實驗的信度與效度，調查問卷采用的是Oxford（1990）設計的學習策略調查表，并借合學生的具體情況加以適當的修改;基于專科班學生的英語學習實際情況，實驗前，采用了2013年6月大學英語B級測試題對兩個班進行了前測。實驗班與控制班的獨立T實驗結果如表3所示。
從表3不難看出，實驗班的平均分為3.088，控制班的平均分為3.084。雖然實驗班的平均分比控制班的平均分要多.004分，但從Sig值為 .860可以得出：在實驗前，兩個班的學生在學習策略的使用情況上沒有明顯差異，學習策略使用相當。
從表4不難看出，實驗前，雖然實驗班的平均分要比控制班的平均分高1.738分，但從Sig值為 .575可以得出：實驗前，兩個班學生的英語學習成績是沒有明顯差異的，英語水平相當。
3.3研究實施
在教學實驗過程中，參照綜合英語課程的教學大綱以及教材體系，來設定具體的教學計劃與教學活動;并通過采用新的教學評價方式來有目的、有計劃地培養學生的英語學習策略，使其意識到掌握學習策略的重要性，借以提高生的英語學習積極性、學習成績與英語學習自主能力。具體步驟如下：
（1）實施前準備。在教學實驗前，首先對實驗班和控制班學生的英語學習策略的使用情況以及學生的英語學習水平進行了相應的問卷調查與測試。其次，結合問卷調查與測試的結果制定了學習策略的培訓要求、模式與具體、可行的教學計劃。同時為了保證實驗的信度與效度，實驗班與控制班都是由同一位老師來承擔教學工作，選用相同的教材，并確保教學目標、內容、方法相同。同時，向實驗班的學生講解建立學習檔案的要求、意義及具體的操作方法。
（2）實施過程中，首先，實驗班的學生建立綜合英語課程學習檔案。經過師生共同討論，學習檔案的內容最終確定為既包括學生的課堂表現，如值日生報告、角色表演等;又把學生的課后參與活動情況，如競賽活動參與等納入進來。
其次，學習檔案內容的匯報展示。以小組的方式，每三周進行一次學習檔案的匯報展示，展示的方式為口頭演示或是PPT展示。
再次，三位一體的檔案袋評價模式。學生的值日生報告、角色表演、作文等，要求學生能做到學生自評、同伴互評以及教師點評的三位一體的評價模式，并制定好相應的評價標準。
此外，教師需要根據評價反饋的具體情況，對學生進行適當的指導，使得學生能更全面地認識自己的優點與不足。
最后，教師需進行教學反思。為期18周的教學試驗中，教師需要根據實驗過程中，學生的表現、實驗開展情況等方面進行教學反思，并對教學實驗進行相應的調整，以使實驗能順利有效進行。
而對控制班的學生，只是要求他們完成與實驗班相同的作業，不需要他們建立綜合英語課程的學習檔案。
（3）實施后結果分析。為期18周的課堂教學試驗結束后，筆者于2015年7月用相同的問卷再次對實驗班和控制班的學生進行了英語學習策略的問卷調查，并采用了2013年12月大學英語B級測試題對兩個班進行了英語水平測試。以下內容是開展了檔案袋評價的教學實驗活動之后，兩個班的學生在英語學習策略與英語學習成績的具體結果與分析。
從表5可以看出，實驗班學生的問卷平均分要比控制班的平均分高.06分，并且T實驗的Sig.值是.000
從表6不難看出，實驗班學生的平均分為75.611，與控制班平均分75.611，對比起來有著明顯的優勢，平均分高出了7.425分，且T實驗的Sig.值是.004<.05， 由此可見，教學實驗后，兩個班的學生在英語學習成績上存在著明顯差異。
4 結語
實驗教學表明，檔案袋評價能影響學生學習策略的使用，進而有效提高學生的學習成績。學習檔案袋是一個促進學生英語學習的有效手段。首先，它能和評價有機地結合起來，讓學生能更客觀、全面地了解自己，并且能有效地促進學生之間、師生之間的合作。其次，它能給教師提供及時的教學反饋信息，使得教師能更快、更好、更有效地調整自己的教學活動，從而實現教學相長的目標。最后，它能更有效地激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性與語言的綜合運用能力，從而使學生能更好掌握自主學習能力，實現有效學習。
參考文獻
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自主學習能力強調學習者具備監控自己的學習過程，評價自己的學習效果，并根據反饋調整自己的學習活動的能力，使學習成為一種自我定向的反饋循環過程， 成為一種主動的、建構性的過程。在這個過程中，學習者能有計劃地確定自己的學習目標，有意識地監控學習過程，并根據自己的學習效果進行有效的調整、反思，促進自己不斷進步。
在教學過程中有效地利用檔案袋評價可以培養學生的自主學習意識，讓學生成為積極主動的學習參與者，學會計劃、監控、反思、調節自己的學習過程，提高學生的自主學習能力。
檔案袋評價是從國外發展起來的一種形成性評價方法，在20世紀50年代被引入中國，近些年開始得到國內教育界重視并被廣泛采用。與傳統的終結性評價不同，檔案袋評價是指根據教學目標的要求，在學習過程中收集學生為完成相關學習任務或反應學生學習成就及個人進步的相關資料、作品，并進行評價、分析，反映學生的優勢與不足、努力與進步，促使學生進行反思，改進調整自己的學習，激勵自己不斷進步。學習檔案袋能全方位、多角度反映學生在某一學習過程中的成長和進步，能夠培養學生主動參與、積極思考、自我監督、自主評價的能力和意識，有利于提高學生的學習興趣和責任感，增強學生的自信心，促進學生的自主發展及自主學習能力的培養，也為教師全面了解學生，對學生進行更加客觀、公正、全面的評價提供重要信息和可靠保證。
那么，如何利用檔案袋評價培養學生的自主學習能力？
一、通過制定計劃培養學生的計劃能力
首先，教師要讓學生了解檔案袋評價的意義、特點、操作過程和方法，讓學生對檔案袋評價有深入全面的了解，提高學生參與的積極性和主動性。教師要根據課程特點和教學目標的要求以及學生的專業水平和學習能力制定初步的評價方案和評估標準，然后交給學生討論，征求學生的意見，確定方案實施的細則。方案一經確定，要求學生根據方案制定詳細的實施計劃，說明完成方案的時間、方式、方法以及最后要呈現的結果。如果是小組項目，要求小組制定項目計劃書，明確小組成員的角色、分工、任務，項目實施的進度，需要提供的證據等等。通過這種方式，可以讓學生明確學習目標，學習如何制定詳細的學習計劃，并通過計劃有目的、有步驟地實現學習目標，完成學習任務。
二、通過選擇內容培養學生的決策能力
歸入學習檔案袋的材料內容應該形式多樣并具有開放性特點，既涵蓋知識、技能，也有對方法、策略及學習態度、情感認知的評估，既包括智力因素，也包括非智力因素評價，既有簡單任務，也有綜合性項目，使學生有更多選擇的機會。除了教師規定必須完成的學習任務，還應包括學生本人認為能反映其能力、水平的作品、資料、證書等其他內容，也包括計劃書、階段性總結、自我評價表、評價結論及意見以及改進計劃。學生對選擇什么樣的作品放入檔案袋也應具有自，學生做出最后決定之前可以進行權衡，進行取舍，挑選自己最滿意、且最能表現自己特點和成就的作品。如果學生不能按評估標準的要求完成學習任務或者對已經提交的作品不甚滿意，應鼓勵學生通過自己的努力進行補救或改進，在規定的時間段內可以更換已經提交的作品，直到自己滿意為止，以此激勵學生的學習熱情和進取心，達到鼓勵學生自我進步的目的。放入檔案袋的材料應該具有多樣性特征，可以在課堂現場做，也可以在課外做；可以是口頭的，也可以是書面的；可以是錄音、錄像，也可以是演講、小品、短劇、書評、作文、小論文、調查報告、文案制作等，反映學生學習過程的各個環節，體現學生專業能力和人文素質的各個方面。教師應要求學生在所提交的材料后面附上簡短的說明，陳述選擇該證據的理由，讓學生對自己的選擇有清楚的認識和了解，同時在這一過程中讓學生學會思考，學會分析自己，了解自己的長處和短處，學會如何利用和發揮自己的優勢，學會進行選擇，并對自己的選擇負責。
三、通過自評、互評培養學生的自主評價能力和思辨能力
在學習過程中，教師應該根據教學目標及評價方案的要求，及時了解監督某一學習任務或項目的進展情況以及學生遇到的困難，并給予適當的幫助和指導，提供意見和建議，幫助學生更好地完成學習任務。對于已經完成并收入檔案袋中的作品，教師應定期組織檢查和評價，并公開展示學生某一階段的學習成果。評價應以學生自評、互評為主，教師進行適當的指導、引導和總結。自評主要由學生本人對自己的作品或自己的表現按評價標準進行分析、評價，找出優點、缺點，分析原因，找出改進的方法和努力的方向。互評主要由同伴或小組成員對某一學生的表現或作品進行客觀、中肯的評價。受中國傳統教育的影響，大多數中國學生只會被動地接受成人的評價，沒有養成客觀評價自己和他人的習慣和能力，在評價初期尤其需要教師的示范、引導、點撥和鼓勵，逐漸幫助學生形成一定的自主評價能力，在評價過程中做到客觀、公正、全面，態度友好、誠懇，學會協調、溝通，學會善意地表達自己的意見，也學會傾聽和接受他人的意見和建議。這一過程同時也是同學間相互分享、相互學習的過程。評價的形式可以是口頭的，也可以是書面的，可以是報告會、討論會，可以在課堂做，也可以課后做，甚至可以利用網絡資源建立網上電子學習檔案袋（如利用學生比較喜歡和參與度較高的博客形式），在網上展示自己的作品，接受大家的點評。這種活動不僅可以提高學生的自我評價能力，還可以培養學生的協調、溝通能力，增強學生的自信心，有助于幫助學生樹立自我形象，更深入地了解自我，了解他人，提高自己的思辨能力。
四、通過撰寫自評報告培養學生的自我反思能力
檔案袋評價最主要的功能是通過評價進行反思，通過反思達到進一步改進、提高的目的。學生應該在教師的指導下定期對自己的學習進行反思，讓學生養成自我教育、自我評價、自我反思的習慣，促進學生的自我成長，培養學生自我調節的能力，培養學生的自我負責意識，這種能力對學生今后的發展至關重要。反思可以以自我陳述、自評報告或者與教師交流座談的方式進行。學生可以對自己的某一作品進行反思，也可以對某一階段的學習進行總結，并與自己以前的作品或學習階段進行縱向比較，發現自己的進步與不足，檢查是否達到預期的目標，分析進步與不足的原因，找出解決問題的方法，調整學習目標，制定補救計劃，明確努力的方向。這種反思討論會，也可以以班級或小組的方式進行，除了自己反思自己的學習，也可以學習如何從他人的評價中重新審視自己以及如何客觀地向他人提供建設性的意見和建議。同時也可以通過傾聽他人的自我評價進行橫向比較，從了解他人的長處與不足中獲取關于自我認知的認識，培養自我分析、自我思考、自我總結、自我監控的習慣和能力，從而形成受益終身的自主學習能力。
在教學活動中，檔案袋評價不僅可以充分發揮其調節、激勵、改進、提高的教育評價功能，而且可以在這一過程中通過鼓勵學生全程參與計劃制定、內容選擇、材料收集、自主評價、自我反思等各個環節，為學生創造更多的計劃、思考、協商、討論、交流、分享、反思的機會，為學生營造一種自主、寬松、民主、輕松的評價氛圍和健康快樂的學習環境，使學生真正成為學習的主人，成為積極、主動、高效的自主學習者，以應對瞬息萬變的信息時代和日益激烈的社會競爭，適應社會的發展，為將來步入社會實現自我提升做好準備。
參考文獻
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