時間：2023-08-04 17:25:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養的課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
生物學核心素養是公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識。那么，教師在具體的生物課教學過程中如何來提高學生生物學核心素養呢？教材文本、探究實驗、現實生活、自然環境都是培養學生核心素養的對話視角。教材上有很多重要結論、原理的科學探究過程，教師應用好教材上的這些經典實驗是培養學生生物學核心素養的重要途徑。
以人教版高中生物必修1第五章第四節第二課時“光合作用研究的‘過去、現在、未來’”為例，讓學生感悟科學家嚴謹的科學態度、堅忍不拔的意志品質、細致的理性邏輯。本節課的學習，學生需要聯系物理、化學的相關知識，在細胞層次和細胞器的水平上來認識光合作用，形成分子與細胞水平認識生物體的結構與功能是相適應的生命觀念，關注光合作用研究的未來，能大膽發揮想象，樹立生命科學的創新意識和創新精神。
教學中教師以光合作用研究的“過去、現在和未來”為線索，以科學史中的若干個實驗為載體，在教學過程中多角度提出問題，引導學生在實驗探究中進行分析、邏輯推理，進而得出結論。
1 光合作用研究的“過去”
1.1 設疑導入
教師播放有關幼苗逐漸長大成蒼天大樹的微視頻，然后提出：幼苗是怎么長大的呢？這與光合作用有什么關系呢？光合作用又是怎樣被人們發現的呢？今天，我們就一起回到300多年前，踏著科學家的足跡，領略科學家們展現出來的核心素養。
1.2 回眸科學史，共同體驗光合作用研究過程中的思維魅力
教師繼續提出問題：幼苗是怎么長大的呢？所需營養物質來自哪里？亞里士多德的觀點是否正確？又怎樣證實？
（課前已發給學生相關中英文資料閱讀，并要求學生將資料整理設計成表格形式）
教師投影學生設計的表格。
教師追問：亞里士多德的實驗能得出什么結論呢？是否合理嚴謹？同學們談談自己的看法。
然后，教師展示1648年比利時科學家――范?海爾蒙特通過柳樹實驗，了亞里士多德的錯誤觀點。教師要求學生分析海爾蒙特的實驗結論是否完全正確，并提出問題：從植物生活環境的角度分析，還應考慮什么因素？空氣對植物的生長有影響嗎？
教師展示1771年，英國科學家――普里斯特利的實驗過程動畫，引導學生思考：
① 幾組實驗的現象是什么？② 有無植物的兩組實驗裝置起什么作用？③ 該實驗裝置中玻璃罩有什么作用？
后來很多科學家重復普利斯特利的實驗，但是很多不能成功，這是為什么呢？。
（教師引導學生學會從簡單的實驗中找到矛盾的地方，正確的進行推理判斷，培養學生能夠在新的問題情境中，基于事實和證據，采用適當的科學思維方法去質疑，并選用恰當的方式進行語言表達，提升學生的理性思維素養；逐步培養提出生物學問題、在給出的現有資料中形成恰當的方案并實施的科學探究核心素養。）
教師下面有請1779年的荷蘭科學家“英格豪斯”隆重出場，請他針對上述問題給大家作報告。
“英格豪斯”扮演者用課件演示并指出普利斯特利的實驗只有在陽光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新空氣。并提出問題：由于當時化學發展水平的限制，英格豪斯并不清楚植物吸收、釋放氣體的成分，你們根據現有的知識，知道是什么嗎？
其他學生回答：吸收CO2，放出O2。
教師：直到1785年，由于發現了空氣的組成，人們才明確這一結果。可見生物科學的發展需要建立在不同知識領域的基礎上。在這一過程中，光能哪去了？植物光合作用需要重要的外界條件是什么？今天我們有幸“請到了”1845年的德國科學家梅耶，下面我們一起來欣賞他的風采。
“梅耶”扮演者用課件顯示能量轉換和守恒定律，指出植物在進行光合作用時，把光能轉換成化學能儲存起來。
（采用角色扮演的替代方式，一方面可以提高扮演者的Z言組織、表達能力，并且身臨其境的當了一回“科學家”，逐步培養自己的科學思維方式；另一方面可以激發其他學生的好奇心，感覺科學家離我們并不遠，就在身邊，嚴謹的科學思想更加容易被接受。）
教師：光能轉換成化學能，貯存于什么物質中呢？植物光合作用除了釋放氧氣，還產生什么物質呢？
課外“科學家”小組代表結合錄像介紹1864年的德國科學家――薩克斯實驗過程及現象，并提出問題：① 暗處理這一步是否可以省略？為什么？② 本實驗是否存在對照組？若有，請指出單一變量。③ 這個實驗可得出什么結論？
教師引導學生歸納每個實驗結論。
（此過程的設計，一方面是為了使學生學會綜合排除無關變量，抓住變量分析實驗并得出實驗結論，且強化科學探究實驗設計的基本方法、原則；另一方面是促進學生在小組學習中主動合作，推進探究方案或工程實踐的實施，并運用科學術語報告實驗結果。）
“科學家”代表回顧：光合作用研究的“過去”（圖1）。
設計意圖：回顧科學史中光合作用的研究歷程，得出光合作用的場所、動力、原料、產物。更重要的是體會在這些經典實驗中映射出來的科學家的科學精神和科學態度，以及體悟到科學的思想和方法。學生可以自己大膽的講訴自己的體會和想法。）
2 光合作用研究的“現在”
教師再次結合光合作用的“過去”，引導提出問題：光合作用釋放的氧氣，到底來自于H2O還是CO2？從而啟發學生深層次思考光合作用研究的“現在”。
① 采用“頭腦風暴”讓學生各抒己見提出光合作用中需要解決的問題。如：氧氣中的氧是來自H2O還是CO2中的氧？CO2是怎樣固定并轉化為（CH2O）的？光能是怎樣被轉換成化學能而被儲存的？葉綠素在光合作用過程中起什么作用？……
② 運用“暗箱法”引入“魯賓、卡門實驗”和“卡爾文實驗”。
教師讓學生以“暗箱法”（圖2）嘗試從科學家的角度，發現問題、提出問題，然后討論得出結論。這樣不僅構建了光合作用的深層次知識，更培養了學生較為全面的探究能力。
③ 思維探究，模型建構。教師引導學生將光反應和暗反應結合起來，結合剛才的實驗推理，構建出一個光合作用的反應過程圖。學生小組合作討論，并展示匯報，學生之間加以糾錯。
（本教學片段通過“頭腦風暴”、“暗箱法”、“模型構建”等系列有難度深層次的活動，旨在培養學生能夠恰當選用并熟練運用工具展開觀察，基于對相關資料的查閱，設計并實施恰當可行的方案，運用多種方法如實記錄，并創造性地運用不同學科方法解決問題，同時能夠在團隊中起組織和引領作用，運用科學術語精確闡明實驗結果，并展開交流，提升學生各層次的生物學核心素養。）
3 光合作用研究的“未來”
部分興趣小組的學生將對收集的近代科學家對光合作用的研究、因光合作用的研究獲得諾貝爾獎的科學家的材料進行簡單介紹。例如：1954年阿爾農的循環光合磷酸化的研究；英國的希爾光反應系統的研究；1982年西德生化學家米舍爾生物膜上的色素復合體的成功分離；德國科學家戴森霍弗、胡貝爾、米歇爾3位科學家測定出了光合作用反應中心膜蛋白―色素的三維空間結構，揭示出電子和能量的傳遞作用，這一成就在光合作用的研究中邁出了關鍵一步，他們因此共同獲得了1988年度諾貝爾獎。2016年5月18日的《自然》雜志，來自中科院生物物理研究所的研究成果，他們獲得了菠菜光系統II――捕光色素復合物（LHC-Ⅱ）超級復合體的結構，分辨率為3.2 ■。
（設計意圖：① 目前在光合作用方面，經過了幾百年的研究，即使取得了不少成果，但仍然許多問題尚不清楚，光合作用的研究還有非常多的難題要去攻克，讓學生知道社會熱點中的生物學議題；② 結合本世紀以來，當今人類面臨的一些重大問題，如糧食、能源、資源、環境污染等，使W生能夠負責任地參與社會生活和決策，通過科學實踐，嘗試解決現實生活中的生物學問題，增強社會責任感；③ 引導學生大膽展望光合作用研究的未來促進沉重的課后繼續學習，并學會用生物知識指導、解決生產和實踐中的具體問題。）
關鍵詞：學生發展核心素養；數學課堂教學；小組合作
新課改后，學生核心素養的培養逐漸得到教師的重視。越來越多的教師開始嘗試將核心素養培養落實于學科教學，以促進學生全面發展。在小學數學教學中，若要以學生發展核心素養為指引開展教學，教師就應充分了解學生發展核心素養的內涵，探索更為細化、更加靈活有效的教學方法，讓常態的數學課堂彰顯精彩的學科特質，從而切實提升學生的核心素養。
一、創設課堂教學情境，培養學生自主學習能力
小學數學課堂中，教師借助多樣的教學方式，創設課堂教學情境，引導學生開展自主學習活動，可以培養學生的自主學習能力，活躍學生數學思維，使其養成主動思考和學習的習慣[1]。在課堂導入環節，教師通過創設教學情境，可以將知識內容更加形象地展示，幫助學生學習和理解，如創設生活化情境、問題情境及游戲情境等。同時，教師還可以靈活利用現代信息技術，通過視頻、動畫及圖片的方式創設情境，導入新課，刺激學生感官，使課堂活動更加有趣。例如，在“認識鐘表”的教學設計中，由于學生對于鐘表已經有了初步的認識，但是還停留在表面認識。所以為了更好地學習和利用鐘表，引導學生學習自我管理，教師可以通過實物和學具等教學材料進行課堂導入設計，創設有效的教學情境。教師可借助多媒體展示圖片：圖片中學生正在起床，墻上掛著的鬧鐘顯示為7點，床頭柜電子鬧鐘顯示的時間也是7點。這兩種實物是生活中常見的鬧鐘，教師可以讓學生通過觀察，說一說鐘表上的秒針、分針和時針的意義。教師創設這樣的課堂教學情境引導學生掌握鐘表時間的讀取方式，可以激發學生學習興趣。為了幫助學生更好地掌握鐘表知識，教師還可以組織學生開展動手撥動鐘表活動，從而活躍課堂學習氛圍，鞏固課堂學習的知識內容。在具體活動中，教師可以“小明的一天”作為主線，讓學生在特殊時間撥動鐘表，使其顯示的時間和特殊時間一致。教師借助這樣的方式引導學生自主學習，可以培養學生的自主學習能力，進一步提高學生核心素養。
二、組織實踐探究活動，培養學生創新能力
實踐創新是核心素養的重要組成部分。為了培養學生的實踐創新素養，教師可積極組織學生開展課堂實踐活動。這樣既能促使學生積極實踐所學知識，也能使數學課堂變得更加豐富多彩，最重要的是能夠讓小學生在實踐過程中推陳出新。在實踐活動開展的過程中，教師需要對教學內容進行深入分析，并了解學生的學習情況，從而加強對實踐活動內容和形式的控制，確保學生需要付出一定努力才可以完成任務，加深學生的實踐體驗。在具體課堂中，教師需要考慮學生的年級層次、心理特點及生活經驗，聯系學生的實際生活確定主題，再組織學生開展課堂探究活動。同時，實踐活動不應僅局限在課內，教師還應將培養學生實踐創新能力的方法應用到課堂之外。例如，在完成“分數的初步認識”的教學之后，教師可以組織折紙、畫圓等需要學生動手操作的實踐活動，加深學生對分數的認識。除動手類實踐活動外，教師還可以組織社會實踐活動。又如，在完成“可能性”的教學之后，教師可以引導學生分析彩票中獎和商場抽獎等問題；在完成“折線統計圖”的教學之后，教師可以引導學生統計自己家庭一周的開支情況，從而使學生充分了解折線統計圖的作用。通過組織實踐探究活動，教師可促使學生積極運用所學解決生活實際問題，有效提升學生的創新能力。
三、充分挖掘教學資源，豐富學生人文底蘊
人文底蘊是核心素養的重要構成部分，指學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。小學數學教學中，教師有義務、有責任培養學生的人文素養，豐富學生的人文底蘊。教師應當充分挖掘教材資源，找到人文素養與數學知識的結合點，并以此為契機滲透人文教育，從而達到豐富學生人文底蘊的目的[2]。第一，教師在充分挖掘教材資源時，可適當引入數學史對學生進行人文教育；第二，教師可結合課程內容，積極聯系學生生活實際，加強學生思想品德教育；第三，教師可將各學科知識有效融合在一起，使學生認識到數學知識重要性，在鞏固學生所學的同時，拓寬其知識面。例如，在“圓”這一章節的教學中，教師在課堂導入階段可以引入與圓相關的歷史知識，介紹我國“天圓地方”的傳說，如此，在豐富課堂內容的同時，也激發了學生對圓知識的學習興趣，使學生感受到我國古代文化的博大精深。隨后，在圓周率的講解中，教師還可以重點介紹南北朝時期的數學家———祖沖之，他將圓周率精確到了第七位，一直到16世紀才有其他數學家打破這一記錄。如此開展教學工作，不僅降低了學生學習的枯燥感，增強了他們學習的樂趣，而且使學生在學習數學知識的過程中還能獲得與數學相關的歷史知識，體會到數學學科歷史的悠久，在社會發展中發揮著的巨大作用，進一步激發學生自覺學習的積極性。同時，也使學生認識到我國古代在數學上取得的偉大成就，增強學生的文化自信及民族自豪感。
四、開展小組合作教學，增強學生責任意識
責任擔當在核心素養內容中占有重要地位，包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點[3]。小學數學教學中，教師應圍繞教學內容，通過開展小組合作教學活動，提升學生的責任意識，給其以后的學習、生活帶來積極影響。第一，講解數學知識時，教師要有針對性地向學生灌輸責任意識，使其認識到具備良好的責任感是當今社會的要求；第二，教師可圍繞教學內容設計相關的小組任務，要求學生以小組為單位進行任務探究，引導學生認真負責地完成自己的任務，并與其他成員積極配合，保證任務完成效率；第三，為激發學生參與小組合作的積極性，教師可組織學生開展小組間競賽，比一比看哪個小組成員能認真、高效地完成分配的任務，優勝的小組將會獲得“有責任小組”的稱號。例如，在講解“運算律”知識時，為使學生牢固掌握知識，并提高學生的責任意識，教師可將班級學生分成若干小組，每個小組推薦一位小組長。課堂上教師給每個小組成員分配不同的計算習題，只有所有成員均單獨正確解答習題后，才算完成小組任務，而哪個小組完成任務時所用的時間最短，即為獲勝組。筆者發現，各小組成員接到任務后均積極思考、認真作答，雖然在完成任務的過程中有學生不會解答，但在小組長不放棄任何一個小組成員的號召下，其他成員給予該學生積極的幫助，最終在小組各成員的共同努力下，縮短了整個小組的任務完成時間，這樣，在培養學生大局意識、合作精神的同時，還很好地提升了學生的責任意識。借助這樣的課堂任務設計，筆者對學生進行合理分組，并給予各小組成員不同的計算任務，引導各成員在認真負責完成自身任務的同時應具備良好的責任心，給予其他學生力所能及的幫助。另外，授課過程中，教師可引導學生聯想當今的社會，使其認識到不僅在學習中，在社會上自己也應做一個有責任的人，從而促進學生責任意識更好地提升。
【關鍵詞】核心素養；高中英語；教學策略
英語是高中教育體系的重要組成部分，對學生今后的學習、工作影響重大。當前，隨著社會對英語學科核心素養的逐步關注與重視，對廣大一線教師提出了新的挑戰。筆者認為，高中英語教學中學生核心素養的培養與提升，需植根于課堂，立足于生本，依托于教師對教學方式的有效傳承與嘗試創新。
一、核心素養概述
對核心素養的理解，需要建立在科學的理解“素質教育”基礎之上。自上世紀80年代開始，素質教育理念開始流傳于社會各界并獲得廣泛認可。素質教育，在很大程度上是針對應試教育而提出。簡單的說：應試教育更加重視學生的“才”。社會進入21世紀，競爭更加激烈。應試教育要求加強教學，提升學生的技能培訓，從而保障學生在步入社會之后，取得競爭優勢。與應試教育相反，素質教育認為應“德才并舉”。學生只有在全面學習，德才兼備的教育理念之下，才能發展為更加優秀的人才。應試教育重實踐，缺乏人文情懷；素質教育呼吁全面發展，卻又難以操作。“核心素養”，在價值理念上繼承素質教育，在具體操作上與課程體系相互結合，因而扎根更深，更為有效。
二、基于核心素養的高中英語教學策略
（一）多種方式，提高學生的語言能力
不言而喻，高中英語學習的首要關鍵，即是夯實學生的英語知識基礎。作為英語學科素養重要構成部分的語言能力，應采取何種積極有效的教學策略？其一，教學氛圍營造。語言學習，與周圍的語言環境息息相關、緊密相連。良好的教學氛圍，有助于吸引學生的注意力，刺激學生的課堂參與欲望。追本溯源，營造語言教學氛圍的關鍵核心，是要全面、深入、及時、細致的了解學生的心理，正確把握學生的心理動態。高中學生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢。在英語學習過程中，學生往往聰明有余，而柔韌性不足。英語學習循序漸進，想要顯著提升英語水平，并不能快速性、跳躍式的達到，需要學生意志堅定、肯下苦功。許多學生告知筆者：“英語學習事實上并不困難，但長期的背誦、記憶過于枯燥，因此很難堅持下去。”針對這種現狀，教師在課堂教學中，要善于采取引導式的教學模式，注重教學語言的趣味性，轉變教學風格，摒棄“一言堂”模式，讓學生切實的參與進來。其次，整合學習內容。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”高中英語學習并沒有固定統一的學習方法，而學習的內容也應拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學中，可組織學生閱讀英文報刊、英語成語、名人軼事、英語故事，乃至英語笑話等。聽力教學中，可鼓勵學生觀看英語歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴大聽力練習，提高學生的聽力水平。
（二）有效互動，培養學生的學習能力
良好的學習能力，是英語學科素養必備的重要內容。教學過程中，如何提升學生的學習能力？其一，鼓勵獨立思考。理學大儒朱熹曾言：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”高中英語學習，尤其是閱讀教學，要做到此“三到”。然而，許多學生“眼到心不到”，只是盲目性的瀏覽，對于重點詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過程中，遇見晦澀的詞匯，不愿意翻動詞典，也不聯系上下文猜測，而只是一味依賴他人。為此，教學過程中應重點強化學生的學習方法，促使學生“心到”。其次，小組學習模式。一方面，小組學習模式能激發學生的求勝欲望，組間同伴也能取長補短，共同進步。另一方面，小組學習模式，促使學生學會與他人交流、分享，培養學生的合作能力，這對學生今后的發展意義深遠。構建小組成員時，教師應秉承“組間相似、組內相異”的原則。在保障公平競爭的基礎上，確保小組成員各司其職，切實的投入到學習過程之中。例如，教學Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals時，筆者事前讓各組成員，分別搜集各國傳統節日的資料。上課伊始，筆者先作出示范，講述了Mid-autumn Festival的來源，以及后世關于中秋節的故事。在此之后，筆者讓各小組學生模仿性的開展演講，用英語講述Lantern Festival， Dragon Boat Festival等學生喜歡或熟悉的節日，讓學生在在語境、活動、模擬的過程中學習英語，感受英語的美，感受傳統文化的魅力。每當一個小組演講之后，筆者要求其他小組進行點評、打分并補充。
（三）問題導向，引領學生的思維品質
學習是一個緩慢積累的過程，同時也是思維品質得以提升的重要途徑。英語學習并非單一的死記硬背。相反，英語學習對學生語言思維的塑造，對邏輯思維的發散作用十分明顯。而問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。求知的第一步，即是發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”以問題為載體，進而才能思考問題，研究問題，最后解決問題。因此，為了培養學生的質疑問難精神，教師除了鼓勵學生踴躍發言之外，還應重視課堂節奏的把握。比如，課堂應有“留白”，在客觀上保證學生有思考、提問的機會。又如，課堂教學應盡量“放松”，對待學生的提問，教師應認真、浪嗟幕卮稹J率瞪希學生的學習興趣激發，往往為教師的一句口頭贊揚、一個鼓勵眼神所觸動。而相比較“萬馬齊喑”的課堂現狀，筆者更喜歡學生個性張揚。例如，教學Module1 Unit1 Lifestyles Lesson4 City and Country時，筆者讓高一學生續寫及演繹續寫故事。活動開始后，學生天馬行空的想象力讓筆者震驚，出現了各種離奇的結局。至于表演形式，也是豐富多彩。每當一個小組表演時，其余小組及筆者會為其評分。學生的積極性很高，想通過表演讓其他小組同學接受自己的觀點、看法。小組活動，為學生提供了交流及合作的平臺，學生嘗試了角色，也取得了很多收獲。
（四）加強交際，拓寬學生的文化意識
現行高中英語教學，除了加強學生英語素養之外，還應重視教學過程中的文化意識滲透。從教育理念角度分析：教育應“德才并舉”。技能的學習固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社會的進步，依賴于高素質的人才精英。而教學過程中，對學生文化意識的滲透，正是完善學生“素質組建”的重要環節。從學生角度分析：青春期的高中生，正處于人生觀
價值觀形成的重要階段。由于缺乏生活閱歷，再加之青春期的叛逆因素，學生容易受到外界消極因素的影響（如享樂主義、拜金主義等），從而阻礙了學生的未來發展。為此，作為高中教師，尤其是英語教師，應重視在教學過程中滲透文化教育，為學生的健康成長指引導航。教學過程中，如何滲透文化意識？當前的高中英語教材，收錄有諸多涉及“文化”的文本主題。如關于人生、愛情、友情、歷史等等。例如，對Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教學，該章節講述的主題為環境保護等與人類社會息息相關的人文價值理念。對于該章節教學，筆者在講述教材內容之外，還借助網絡搜集了許多相關圖片、視頻、文本等，希望能從更多角度、更多層次、更多環節“刺激”學生，讓學生對環境保護加深感知。教學之后，筆者還引導學生各抒己見，談論身邊發生的破壞環境行為，以及應當采取的應對措施等等。教師在教學過程中，也可合理整合教材資源，篩選教材中與 “文化”主題相關的內容并加于豐富補充，組織學生以小品、戲曲等形式，來演繹或是詮釋文本，表達學生的真實情感，拓展學生的文化意識。
教育要回歸原點，關注人的發展。核心素養的提出正是對學生發展的全面重視，是對新世紀人才培養的有力舉措。作為一線教師要以學生全面發展為指導，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，讓學生真正得到全面發展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養――高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）
在此指導意見下，專家們提出了中學英語學科的核心素養包括以下四方面：
【語言能力】語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。
【文化品格】文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。
【思維品質】思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。
【學習能力】學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。
所以圍繞核心素養，一線教師必須提升自身素質、改進教學方法和和教學理念。下面就本人在核心素養體系下的4個初中英語課堂教學實例進行探討：
1.初一教學目標 “如何介紹一個人” 。This is Tom . He is my father. He is a driver. 根據英語學科的核心素養，教師需要注意的是，在教學過程中，教學目標不只是讓學生學會this is的句型或者he和she的語法區分，而是介紹一個人時的思維框架序列――這個人的名字、與我的關系以及社會形象。如果延伸到文化角度，在中國介紹一個人時思維框架序列一般是相反的――先介紹社會形象、 再是與我的關系， 最后才是姓名。 這個過程便是教授學生語言知識和社會常識。 因此， 教師應該建立思維框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，真正幫助學生發展語言和思維品質。這就要求教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑。一是為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景。二是深入理解學生的思維過程。三是具備核心素養的認知框架，即培養教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。
2.初二的Unit4，討論after-school activities時，由于課外負擔太重給學生造成太大壓力，教師可以引導學生思考應該怎樣減壓，學生可能會想到去跑步、踢球等；然后再進一步討論，如果不能及時減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就培養學生的批判性思維能力。這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養的培養。
3.初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.談到學生在走廊上不能跑，除了要學生學會be allowed to do sth.的句型結構，同時還應討論為什么不能跑以及撞到人以后怎么做，這樣就把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學任務，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范，培養了學生的文化品格。
4.教課外閱讀文章Just One of Those Things， an Accident時，讓學生提前閱讀最近一周的報紙，找出類似的關于意外事件的報道，課堂上用英語向其他同學作簡要地介紹。這培養了的學生的學習興趣，多渠道獲取學習資源，形成自主學習能力。學完文章后讓學生扮演記者，采訪警方、Timmy的鄰居或老師，詢問他們對此事件的感想。這種方法既可以提高學生的口語交際能力，又可以培養學生通過交談獲取有效信息的能力，還會對學生的行為取向產生潛移默化的影響。最后就文章中出現的或未出現的人物，確定誰最應對Timmy的不幸身亡負責，并說明理由。這個環節把學生置于社會大背景中，不僅訓練學生的語言能力，而且培養培養學生的思維品質，形成正確的價值觀念。
但是，目前我們面臨著很大的困難：一方面學校和教師要培養學生的核心素養，但另一方面我們的教學內容非常陳舊，跟不上時代的發展。為了學生的未來，作為一線教師，我們首先要改變教學理念和教學目標，然后合理地改變教學內容，才能實現核心素養的培養。
參考文獻：
【關鍵詞】課堂教學;核心價值;核心素養
【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）03-0069-01
【作者簡介】辜偉節，江蘇省揚州市教育科學研究院（江蘇揚州，225009）院長，江蘇省特級教師，正高級教師。
出于對邗江中學課程教學改革歷程的全面了解，并為以袁昌華校長為首的教師團隊積極參與課堂教學變革實踐的探索精神所動，現對邗江中學校本探索的主題進行粗淺評說。
一、倡導“自主?導學”：體現課堂教學變革的核心價值
1.課堂教學變革的“戰略”價值取向。
從袁昌華校長的主題介紹中可以悟出：學校提出“自主?導學”的課堂教學是“基于對教育現狀的反思和重構學校教育的迫切愿望”，“從立德樹人的高度”，“通過對校本化課程教學結構體系和課程管理制度整體優化”，體現了學校開展新一輪課堂教學變革的戰略思維。具體表現為：一是明晰了自己的教學主張，即基于“成長教育”的“人”的主體地位的落實;二是建構了自己的課程體系，即包括了“教室”“校園”“社區”三位一體的“大課堂”課程體系;三是創生了自己的課堂教學，即凸顯了“自主?導學”的教學指向和富有校本特色的課堂形態。
2.課堂教學變革的“生本”價值取向。
“自主?導學”的課堂教學理念，與新課程改革所倡導的核心理念完全契合：“為了每一個學生的發展”，突出了“以生為本”的核心價值。實際上是高中新課程實施以來學校提出“道德課堂”建設，旗幟鮮明地主張讓學生“過有道德的學校課堂生活”并進一步深化落實，體現了“合道德”的、堅持“生本”立場的課堂教學價值導向：更加關注學生的課堂道德生活和人格養成，更加關注學生的課堂主體參與和情感體驗，更加關注每一個學生的課堂活力彰顯、尊嚴和可持續發展。
二、建構“自主?導學”：聚焦課堂教學主體的核心素養
1.學生自主學習的核心素養。
邗江中學基于“成長教育”的理念，堅持以“蓄德?修能?日新”校訓進行價值引領，從素養角度出發，要求所有學科都應該在培養學生素養中發揮作用，把學生的文化學習過程，視為其智力發展與道德成長的過程。在建構“自主?導學”的課堂教學中，率先啟動了“多元交互式”課堂教學評價，聚焦學生自主學習素養的具體核心行為：傾情參與、互動共學、優化方法、持續投入，探尋學生自主學習要素和學習品質要素，建構更為科學合理的評價指標維度與價值體系。
一、基于核心素養的深度教學內涵
核心素養具有復雜的結構，其所涉及的內涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養不只重視知識，也重視能力，更強調態度的重要性。（見圖1）C=（S+K）A，即核心素養是人的技能、知識與態度的乘積，不是簡單地相加。
核心素養是學生適應終身發展和社會發展所必備的品格和關鍵能力，核心素養的形成不僅是素養量的聚焦，更是素養質的提升。我國學生核心素養框架體系已初步確定，地理學科核心素養四大要素已經明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學科素養的質？答案只有一個，聚焦核心素養的深度教學。
李松林教授指出：“深度教學就是觸及教學的底部和本質的教學” 。既然核心素養是知識、技能和態度的多維融合，基于核心素養的深度教學的底部必然指向知識的依托地“學科教材”、技能的生發地“學習過程”和態度的涵養地“學生心靈”。基于核心素養的地理深度教學是學科思想與方法、學生興趣與情感和學習建構與發展交互融合的“S3”教學模式。（見圖2）
二、基于核心素養的深度教學特點
根據深度教學內涵，結合地理學科核心素養，我們認為地理學科深度教學的特點有：
（一）從學科維度看：深度教學是基于地理學科思想和方法的教學
任何教學如果不能觸及學科教材本質，其教學效果必然是淺顯的。李松林教授認為：“知識涉及四個層面，即符號系統、信息系統、邏輯系統和意義系統，形成知識的四重結構。”（見圖3）
地理符號系統是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統是指地理符號所傳遞出來的內容，地理邏輯系統是指地理知識各要素的綜合，地理意義系統是指知識背后蘊含的價值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理四部分知識內容（2011版義務教育地理課程標準）。“什么知識最有價值”，斯賓塞之問今天又成為地理教師的重要議題，深度教學究竟要教什么知識最有價值。義務教育人教版《地理》七年級下冊學習一個大洲、五個地區和五個國家，世界按尺度不同可劃分不同的區域、二百多個國家，如果讓學生在學校期間一一學習顯然是不現實的，但教材提供五個國家和五個地區的地理知識，顯然不能代表對世界地理整體、全面、系統的把握。編者提供一洲、五區和五國家目的不僅在于讓學生了解洲、地區和國家的具體知識，更重要地在于把握地理學科教材本|，讓學生掌握地理學科思想和方法，并使之成為學生繼續學習地理知識的羽翼，一言簡之，就是學習對終身發展有用的地理知識。地理思想與方法是地理核心素養的重要組成部分，教學理念上要樹立地理思想和方法的教學觀念，教學目標上要重視地理思想和方法目標的設計，教材分析上要挖掘教材蘊藏的地理思想和方法，教學方法上要以地理思想和方法為指導設計學法和教法，教學評價上要注重地理思想和方法的評價。
（二）從學生維度看：深度教學是基于學習主體興趣和情感的教學
地理課堂教學如果不能激發學生充分參與的熱情，學生就會處于被動學習、被教育的境地，深度教學不可能真正發生。深度教學觸及學生心靈深處，是一種來自心靈深處的內源性學習力促使學生積極參與地理課堂的學習。興趣始于新奇，決定著學生對學習內容的注意度，澳大利亞的特有動物引發學生強烈的好奇心，會驅動他們探究動物獨特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區戰火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發學生強烈的情感共鳴，他們急切探究這個富饒卻又充滿血淚的地區。學生對學習過程的情感決定著學習的持久度，持久的學習是學生生命價值的自我實現，“學天地人事，育價值觀念” 是深度教學的重要體現。
（三）從學習維度看：深度教學是基于學習過程建構和發展的教學
M.戴維?梅里爾指出：“盡管當今的學習機會和環境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個學習者的基本學習機制并沒有改變。”地理學習本質是什么？學生為什么能夠認識地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規律？影響地理課堂學習的心理機制是什么呢？
李松林教授把心靈結構分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結構。腦科學研究表明，腦是學習的器官，左腦是語言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構意義，從而形成對世界的感知和認識。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構意義的功能。在地理課堂教學過程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學習和地理理性學習相結合，才能完整建構地理意義。（見圖4）
意義建構就是建立新聯系的過程。如學習《西北地區》第一課時時，學生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區草原、荒漠草原、荒漠，學生對其抽象為氣候干旱；學生通過西北地區綠洲農業、塞上江南（兩個平原），抽象為西北地區農業為灌溉農業；通過西北地區優良畜種，看出本區以畜牧業為主。這是學生第一個層次抽象，再把抽象的三個要素進行聯系，發現本區干旱的氣候制約著以灌溉農業為主種植業和畜牧業的發達，體現了地理環境的綜合性，進行了第二次抽象。通過西北地區景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構聯系，既有同層橫向聯系，也有異層縱向聯系。從具體到抽象以歸納的方式實現意義建構，從抽象到具體以演繹的方式進行能力訓練。（見圖5）
學生這個建構過程還必須遵循階段發展理論。“發展乃是指一個人在與周圍人交往的過程中，在環境和教育的影響下，在低級心理機能發展的基礎上，逐步向高級心理機能轉化的過程。”根據維果茨基提出的最近發展區理論，地理教師在深度理解教材的同時，更要了解學生學前知識、生活經驗，把學生已有知識水平定為現實水平，通過獨立閱讀圖表完成任務定為實際發展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務定為潛在發展水平，在兩種水平之間確定最近發展區，在最近發展區設置情境問題，才能讓學生有適切壓力，才能激發學生挑戰精神，從而把課堂教學引向深入。在最近發展區，教師要為學生提供必要的腳手架，作為教學的出發點，從而使課堂教學的深度建立在學生特定發展水平之上。（見圖6）李松林教授把知識分成經驗性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識、價值性知識，相應每類知識也有五個層次水平，即經驗水平、概念水平、方法水平、思想水平、價值水平。這就告訴我們地理課堂知識的學習呈進階式，“設定怎樣的學習序列，學習者依此通過遞進式的學習而逐漸進階，最終達到較高水平”。區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地觀念相互融合、共同促進，從初中到高中，從學校到社會呈螺旋式、漸進式、階梯式發展，最終指向培養地球村活躍而負責的公民。
三、基于核心素養的深度教學實施
根據基于核心素養的深度教學內涵和特點，深度教學應該確保課堂教學效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應該具有怎樣課堂教學結構才能實施深度教學達到e3最大效度教學？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學原理和李宗錄老師的基于問題解決教學策略，在教學實踐中，實施基于問題解決的“圖探式”地理課堂教學，嘗試探索實施深度教學的途徑。
（一）圖探式教學結構原理（圖7）
1.圖探式教學是基于地理問題解決的探究教學。
地理教材由圖像系統、文字系統和數據系統組成，地理新課標中教學內容標準共94條，其中明確提到“運用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁，而圖幅數量為555幅，這就充分說明地理教學是一部圖學史。筆者在教學實踐中發現，學生并不能主動去閱讀地理圖表，他們只關注文字系統。如何突出地理圖像系統？關鍵在于設計地理問題，讓學生帶著地理問題去閱讀地理圖表。梅里爾認為：“當學習者在現實世界問題或者任務情境中掌握知識和技能時，才能促進學習。”教師要精心研究圖文系統，轉化成貼近學生生活的實際問題，讓地理問題成為學生與圖像之間的紐帶，從而讓學生深入探究地理問題、解決地理問題，實現地理知識的再造。
2.圖探式教學是基于學生對話交流的活動教學。
梅里爾認為：“基于問題學習和基于同伴教學都是以學習者為中心的具體教學方式。”以學生為主體的教學，是以學生的活動為中心，以學生觀察、思考、講解、分享、討論、評價等一系列活動為中心，學生系列活動是為了建構意義，對話學習是建構意義的核心。佐藤學認為“在對話學習中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對話交流的活動成功完成對真理的探索和對自我的認識。佐藤正夫認為：“一切對話無非由說話與用于深思的時間空當所組成。”要求學生圍繞情境問題深入思考，給學生思考的時間，在此基礎上進行生生之間、師生之間、組組之間的多向對話交流，課堂教學深度的體現指標就是學生對話交流內容的深度、質疑的深度、表達的深度，離開學生深思熟慮，深度教學無法形成。
3.圖探式教學是基于學生深度反思的建構教學。
梅里爾認為：“當學習者反思、討論和鞏固新習得的知識和技能時，才能促進學習。”反思是課堂教學重要的環節，貫徹課堂教學始終。在情境問題解決時，學生產生認知沖突，要反思自己原有知識對問題解決的不足，并尋求問}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認知結構。在建構知識網絡時，我們習慣性讓學生進行課堂學結。這一環節的學生反思，李松林教授認為有四個層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數學生能夠把本節課知識點總結出來，處于“回顧”層次，個別學生能夠用思維導圖的方式建構知識網格，達到第二個層次“歸納”，卻很少有學生對知識進行追究和批判，這是我們圖探式教學課堂深化努力的方向。
（二）圖探式教學課堂流程
根據“圖探式”教學聚焦問題、對話交流、反思建構等原理，我們設計了圖探式教學流程，具體教學流程如見圖8。
關鍵詞： 核心素養 英語學科 課堂教學
近年來，學界積極開展了對英語教育核心價值的思辨。2014年4月30日教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養”這一概念。“核心素養”是“學生發展核心素養”的簡稱，具體包括個人修養、社會關愛、家國情懷、自主發展、合作參與、創新實踐六個方面。不同學科的核心素養有著各自的特征和側重，在這一目標下，如何基于英語學科核心素養建構具有本土特色的英語教學論體系，以指導英語課程教學改革實踐并發展學生的核心素養便顯得尤為重要。
所謂英語核心素養，主要是指學生通過英語教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。由此可見，英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。教師在對學生的英語核心素養進行培養的過程中，要關注學生的英語基礎知識，同時要關注學生對英語這門學科的情感體驗，使學生從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發學生學習英語的興趣。隨著英語課程的不斷改革，以工具性和人文性相結合為特征的新課程對英語課程改革產生了積極的影響，取得了不小的成績。如何通過英語課堂教學培養學生的英語學科核心素養，是廣大英語教師的重要研究方向。
一、課堂教學方法多樣化，培養學生的語言能力素養
語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。這一能力是作為語言學科的英語課程所應具備的第一種能力，也是英語學科核心素養的第一個維度。聽、說、讀、寫是四種經典的語言技能。在大數據時代背景下，學習者面對各種圖表、數據等形式的資料越來越多，如何通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語語言技能的又一獨立元素。聽、說、讀、看、寫不僅是語言技能，還是理解并獲得語言意義的基本方式。語言能力要求學習者整合這些語言技能并經由語境與語篇等傳遞意義，進行人際交流。
學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生的特征，在教學過程中通過各種各樣的教學方法，最大限度地教授新知識。要實現課堂教學方法多樣化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素養的內容，針對教材中具體的語言知識，采取相適應的教學方法。著名心理學家布魯納說：“對學生最好的刺激是對所學教材的興趣。”一節課上，新的知識如果能夠一下子吸引學生的注意力，激發學生探求的興趣，調動學生的積極性，那么對于整個學習過程將起到事半功倍的作用。因此，在呈現新知的過程中，教師可借助多樣的教學媒體，把新知與學生感興趣的音頻、視頻等相結合，從而激發學生的興趣，為成功的課堂教學營造一個好的氛圍。
另外，在多樣化的教學方法中，小組合作是一種非常有效的教學方式。在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。合作學習狀態下可達到傳統課堂無法實現的獨特效果，在固定的小組中，學習者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無須就意見分歧而辯解，無需對不認同的觀點假裝認同，學習者可用“或許”這樣的詞語表達不確定的看法或嘗試提出新的思路。在合作學習中，教師應結合教學的特點，采用自然、真實和生動活潑的語言進行情境體驗，以便讓學生在場景中運用語言知識，從而獲得更高的語言技能。
二、課堂教學問題邏輯化，培養學生的思維品質素養
思維品質是英語學科核心素養中尤為重要的一種，也是最貼近學生核心素養個體個性發展的一個維度。思維品質的提出與深化課程改革，與落實“立德樹人”的根本任務緊密相關。思維品質表現為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現并體現其在邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點。思維品質的提出打破了學科教學知識單向度的取向，這一概念首次在核心素養體系中作為一個獨立的維度列出，表明這一品質在教育中的作用越來越受到重視。
美國教育家加德納的多元智能理論認為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人H交往智能、自然智能和個人內在智能八種。各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨立的。在對學生進行思維引領的過程中，教師不僅要關注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還要關注學生的心情、情感及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中帶著一種愉悅的心情，不會對英語學習產生厭煩的心理，而學生在愉悅的心情下學習，學習能力會得到有效提高，有助于學生英語核心素養的提高。
基于這樣的理念，在課堂教學中，教師要做好問題引領。所謂的問題引領主要是指教師在對學生進行英語核心素養的培養過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。由于英語是一門外國語言學科，學生對于英語的文化背景及語言特點不是很了解，導致對英語的學習出現死記硬背的現象，不利于對學生英語核心素養的培養。因此，在對學生提問的時候，如果學生回答不上來，教師不應直接說出問題的答案，而是對學生進行引導，一步一步讓學生回答，當學生無法回答的時候，教師給予學生一定的啟示，學生跟著教師的啟示回答出問題。這樣學生在了解和學習的過程中，英語思維品質的核心素養不斷提高。
三、課堂教學活動情景化，培養學生的文化意識素養
文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。英語學科核心素養尤其強調從多元文化的角度對文化意識進行滲入式培養。通過知識獲取、內涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學習者應在自尊、自信、自強的價值觀引領傳播優秀傳統文化，理解運用外來異域文化，從而順利完成跨文化溝通。
《義務教育英語課程標準》指出：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。因此，在教學中我們要運用情境浸潤課堂，讓學生在情境中獲取英語知識，并拓寬他們的語言空間，讓他們更熱愛學習英語。在課堂教學中，頻繁的重復練習是英語學習的必要環節，也是學生英語學習興趣的克星。學生在感觸新知時積累的興趣極易被枯燥的、機械的語言操練壓抑。此時教師如果能夠創設出生動形象的情境，讓學生在真實的情境中利用新知進行交際活動，那么，不但不會降低學生原有的興趣，而且能夠調動學生的主觀能動性，使學生的興趣持續穩定。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”
另外，在課堂上創造與外國友人交流的機會，也是培養文化意識素養的一個有效途徑。由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學水平多高，學生依然學習的是中國式的英語，對學生核心英語素養的培養不利。針對此種情況，為了使學生學到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以在課堂上為學生創造更多的與外國友人交流的機會。交流的內容可以涉及家鄉的風俗文化、風土人情等，學生在了解外國友人家鄉的風俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這是英語核心素養的重要內容。在學生與外國友人交流結束后，教師應該與學生一同進行總結，總結的內容主要就是學生在與外國友人交流的過程中學到的語言知識及文化，學生在總結的過程中自身的英語核心素養不斷提高，有助于促進學生英語學習上的更大進步。
四、課堂教學評價多元化，培養學生的學習能力素養
學習能力指學習者應主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提高學習效率的一種品質。學習能力與學生核心素養緊密相關。作為21世紀的學習者，我們面臨的不再是拘泥于以書本、教室、傳授為核心主體的教育情境，社會的深度變革帶來了學習方式的改變。學習能力對英語學習越來越具有影響力，這種學習能力體現在對這一學科能保持學習興趣、有明確學習目標、能有效獲取學習資源并選擇適當策略通過監控、反思、調整、評價等方式進行合理的學習。
表現性評價是近年來新興的一種評價文化。“表現性評價指的是讓學生通過實際任務來表現學習目標掌握情況的評價方式”。表現性評價主要的方式包括九種：觀察、角色扮演、事件任務、訪談、小論文、日志、方案策劃、學習記錄和成長檔案袋。表現性評價關注學習的過程，有助于考查學生的高級思維能力及激發其學習情趣，應該與傳統的標準紙筆測驗一樣，成為學校評價學生學業成就的主要評價方式。課堂教學過程中的作業設計是很重要的環節。經過一系列的課堂教學，要知道效果如何，作業是重要途徑。應當看到它還是聯系課內與課外的紐帶，承擔著復習和預習的重任。多重的作用要求作業設計多元化，例如作業設計的形式除了老師給學生設計，還可以是課代表給其他學生設計，小組長為組員設計，同桌相互設計等。作業內容可以是各種書面練習，也可以是一次交際活動，一件教具的制作，一項朗讀或背誦的任務，甚至是一些資料的收集。
總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時展要求的體現。隨著英語課程的不斷改革，教學任務已逐漸圍繞“立德樹人”和“學科核心素養”展開。英語教師要在課堂教學過程中結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的實踐能力、探究能力和創新能力，增強教學的實用性和應用性，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的全面人才。
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基于高中英語的重要性，教師不斷變化教學方式，希望以此保持學生對英語教學的興趣，從而保證英語教學順利進行，并保證學生的英語成績。運用核心素養理論落實高中英語教學，則是英語教學改革的重要形式。核心素養可以說是提升高中英語教學質量和效率的有效措施，但如何在高中英語教學中運用核心素養理論成為教師思考的重點。
一、核心素養下高中英語教學的理論基礎
核心素養指的是情感、知識、觀念、人品等，而高中學生在英語教學中提升自身的綜合素養。教師想要在核心素養理論下開展英語教學，則需要教師對核心素養有詳細的了解，并能夠將核心素養與英語知識緊密聯系。基于核心素養理論下的高中英語教學，需要教師掌握學生的基礎知識情況、學生的情感需求和變化、以及學生的英語文化知識等，進而從不同的角度對學生進行教育。同時，教師自身擁有良好的核心素養，才能使核心素養理論運用得當，才能起到培養學生、提高學生能力的作用。在教學中，教師要以自身的行為為學生做榜樣，用自身的魅力吸引學生，使學生愿意向教師學習[1]。高中階段學生與教師接觸的時間較長，教師的行為影響學生的行為，若是教師在學生面前沒有來良好的形象，則會導致學生對教師失望，故而影響教學活動。良好的核心素養理論基礎，是順利開展英語教學的重要基礎，教師要重視提升自身核心素養理論水平，從而強化實踐效果。
二、基于核心素養理論下的高中英語教學研究
（一）合理設計教學問題
運用教學問題，促使學生思考并解決英語問題，培養學生的英語思維，滿足學生學習和使用英語的需要。例如：學習《The Olympic Games》時，教師可以分別提出有關奧林匹克和運動會的??題，而后結合教學內容提出關于奧林匹克運動會的問題，學生通過閱讀課文、結合教師的講解，準確得出有關奧林匹克運動會問題的答案。同時，運用問題可以增加學生對奧林匹克運動會的了解，透過英語學習更多的知識，拓寬學生的知識面。此外，在閱讀的過程中，教師要引導學生注意觀察文章的結構，了解文章的寫作手法，培養學生的英語寫作能力。合理設計教學問題，可以實現高中英語的全面訓練，是基于核心素養理論下開展高中英語教學的重要體現，有利于提升學生的英語核心素養，進而實現提升學生英語綜合水平的教學目標[2]。
（二）采用情感式教學
在教學中增加學生的情感體驗是運用核心素養理論的重要措施。高中學生的情感更加豐富，且學生的性格也比較偏向情緒化，重視情感體驗，教師要充分利用學生的情感需求，落實英語教學。日常教學中，教師增加與學生的溝通、互動，積極與學生交流，在與學生講述自身的經歷和觀念時，觀察學生的變化，掌握學生的心理動態，從而掌握學生的基本情感方向。同時，將學生的情感運用在實際教學中，增加學生的情感體驗。例如：《Wildlife protection》，教師與學生互動中談談對野生動物保護的看法，自身對于野生動物的情感，從而激發學生的情感變化，增加學生保護野生動物的情感體驗，使學生熱愛大自然，維護自然環境，維護生態平衡。情感式教學也可以增加學生對文化背景的了解。在野生動物保護方面，我國與西方國家存在著很大的不同，教師可以將我國的野生動物保護與西方國家的保護做對比講解，學生不僅學習不同的文化知識，體驗不同的文化，并能在學習中體會到人們情感的不同。因此，高中英語教學中，教師可以通過情感式教學，提升學生的英語核心素養。
（三）提升學生對英語的興趣
保持學生對英語的興趣，促使學生探索新的知識，逐漸成為一種能力，有利于在核心素養理論下進行高中英語教學。例如：教師利用英語原聲電影開展教學，提高學生的口語能力和聽力能力。《傲慢與偏見》中的英語發音標準，適合高中學生觀看，可以強化學生的口語發音，且有很好的英語聽力訓練作用，且學生可以在觀看電影的時，將英語翻譯成漢語，全面改善學生的英語能力，提高成績。同時，《傲慢與偏見》中的人生道理可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學生身心健康成長，將核心素養深埋于學生心中。此外，以電影的形式開展教學，使學生始終對英語教學充滿興趣，并主動學習電影中自身沒有學過的英語知識，促使學生形成主動探索能力[3]。因此，教師要掌握學生的心理需求，從而選擇適合學生的教學方式，激發學生對英語的興趣，在高中英語教學中體現出核心素養理論的作用和價值。
（四）課堂教學延伸至課外
核心素養理論下開展高中英語教學，不應該局限于課堂教學中，應在教學延伸至課堂外。主要是教師為學生布置英語作業，運用課外作業督促學生復習課堂教學內容，也可以延伸課堂教學內容，使學生主動探究更加深奧的英語知識。具體的延伸形式可以是：第一，教師根據教學內容，要求學生續寫文章故事。學生可以根據自身的想象力和對文章的理解，續寫文章的而另一個結局。第二，改編課文內容。學生按照課文的書寫格式和使用的語法，描寫自身感興趣的事件或是景色等，提升學生的英語思維能力和寫作能力。課堂教學的延伸是鞏固已學知識的過程，是教師培養學生英語綜合能力的過程。因此，教師要善于延伸課堂教學，合理布置課外作業。
[關鍵詞]課堂預設課堂生成學習場域核心素養
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310085
縱觀歷史課堂，大多數教師容易走兩個極端――要么抓住所謂的教案不放，教學過程循規蹈矩，方寸不亂;要么置教案于不顧，教學過程松垮隨意，散沙一盤。對于后一種做法，我們總是“腹誹”連連，而對于前一種做法似乎寬容了許多。但如果往深處去想，就會發現如果教學流程總是拘泥于課前的預設，課堂就會是鐵板一塊、死水一潭。只有預設的課堂只會是教師的課堂，只有生成的課堂才是學生的課堂，才能提高學生的能力，提升學生的核心素養。那么，在歷史課堂教學實踐中，教師如何才能促使有預設的課堂走向生成的課堂呢？筆者認為可以從以下幾個方面達成。
一、關注和把握學生的學習場域
場域是指在各種位置之間存在的客觀關系的網絡。學生的每一個學習行動均被行動所發生的場域所影響。歷史課堂上，教師關注的不該是自己的“教”，而該時時關注學生的“學”。教師要隨時理清學生的在場狀態，時刻不放過學生每一個學習細節，仔細傾聽學生的交流對話，認真揣摩學生的思維動向，從而及時做出對教學環節的調節變更，教學問題的機智更改，教學路徑的巧妙變通。教師不再拘泥于預設的教案，而是根據具體的學生學習場域，靈活彈性地接納、吸收、處理，激活課堂。這樣的課堂，生成有了可能，精彩得以呈現。
二、給學生的“失敗”留有空間
嘗試是人的本能。但是，在實際的歷史課堂中學生不愿嘗試的現象比較普遍，這主要是因為教師預設的課堂是讓學生不斷取得“正確”的課堂，在教學環節中基本沒有給學生相應的“犯錯誤”的空間。其實，有“失敗”的課堂才是學生能夠真正學習的課堂。一個優秀的歷史教師應該有意無意地把一些應該告訴、可以告訴學生的知識變成問題或問題情境，讓學生自己經歷歷史知識發生、發展、應用的過程。換句話說，“聰明”的歷史教師，往往教不出頂尖的學生，因為他們總是講得太清楚，不給學生留有“失敗”的余地。但其實“嘗試成功”過程中的“失敗”，恰恰是學生在自己學習過程中的生成。有助于成功、指向成功的生成過程，對于學生高層次的成功能力和成功心理形成是有益處的。講不清楚、講得太清楚的歷史課堂都不是好課堂，有意講不清楚，留給學生思維和生成的空間，才是智慧之舉。教師應以此引導學生如何從錯誤走向成功，真正體會失敗是成功之母。
三、注重歷史思維的訓練
要使學生在課堂上有新的生成，教師必須授之以“漁”，也就是要側重對學生進行歷史思維的訓練。歷史課堂上，教師應該注重開發學生的批判思維、分析思維和創新思維。批判思維強調要理解歷史知識本身“是什么”，即知識的核心本質，并且可以有效地掌握歷史知識，促進其在現實中的應用。分析思維突出強調要懂得歷史知識的“為什么”，分析問題或者現象的原因，比如在分析某個歷史事件的原因時，不僅要橫向分析，還要縱向分析，必要時還要比較分析，這樣才能把歷史事件的各種聯系了解清楚。創新思維強調要明白歷史知識能“怎么樣”，即所學的歷史知識如何在現實生活中得到應用，將所學到的抽象內容或者理論知識舉一反三。這三種歷史思維能力在歷史課堂學習中是必不可少的，對學生思維的訓練遠比對知識本身的死記硬背更有意義，因為它更有利于學生的學習生成。
四、側重對學生核心素養的培養
基礎教育的本質應是它的“基礎性”，它是與處在基礎教育階段的學生特點相聯系的，其作用在于為處在本階段的學生下一個階段的成長和發展奠定基礎。
國際上長達二十多年的研究表明，在人的成長和發展過程中，基礎教育既不可替代也不能超越，只有找到人發展的“核心素養體系”，找到對學生終生發展有益的DNA，才能在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發展預留足夠的空間。2014年3月底，教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，將“核心素養”置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化和課堂教學轉型的方向。
第八次課程改革已歷經十多年，這些年來基礎教育改革所取得的成就是巨大的。然而，當改革的激情逐漸消退，基礎教育的改革者、學校教學的實踐者們依然存在著困惑和困境：就目前而言，知識本位、應試教育仍填滿了學校生活的縫隙；學科教學的表層化現象仍然突出；師生爭分奪秒地獲取知識，“有效教學”的追求過程中卻出現了“成績有效背后的興趣缺失，教學有效背后的教育缺失”的現象。
如今，教育領域正在穩步推進教育綜合改革。考試招生制度的改革必將為基礎教育帶來一場“深度革命”。課堂教學的最終目標瞄準的不僅是學生的考試成績，更應是學生的幸福成長和健康發展。堅持以生為本，強調以學生的學習狀態或者心智發展為主要課堂形態，師生間“教”與“學”關系的重心最大可能地向學生轉移。這一“教學轉型”旨在幫助學生對教學內容有個深度的理解，并學會與周圍的人和事進行有機聯系和理性分析，提高分析問題和解決問題的能力，讓學科教學更好地來助推學生“學習能力的生根”，實現“建構知識、提升能力、啟迪智慧”的價值追求。
教學轉型應基于核心素養。“核心素養”是“學生應具備的適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更注重自主發展、合作參與、創新實踐”。從價值指標取向而言，“核心素養”應是那些一經習得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩定性、有可能伴隨一生的素養。基礎教育應給予學生終生受益的東西：一是思想素質，它是學生做人的基礎；一是思維素質，它是學生做事的基礎。
教學轉型即轉變課堂教學方式，其根本在于改變學生的學習方式，核心是改變學生的思維方式。1996年聯合國教科文組織界定的21世紀公民必備的素養是“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”，2003年又增加了“學會改變”，并將這些基本素養視為終身學習、終身發展的五大支柱。基于此，新課程的教學要實現“四基”、“四力”的任務，即通過教學給予學生“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”，培養學生的“學習能力、實踐能力、創新能力、適應社會能力”。
基于核心素養的教學轉型，是一個以知識理解為載體引導學生建構成長意義的過程。教師應確立如下教學理念：零散的知識是構不成能力的；一切學習效能低下的教學，都屬于表層教學；教學不能止于知識，而要進入思維。在教學過程中教師的根本作用不是“告訴”知識，而是“激發”學生的學習潛能，“激勵”學習熱情，“引領”處事方法、態度、價值觀以及綜合能力。課堂教學的新形態應該是：理解性的課堂，而不是灌輸性的課堂；建構性的課堂，而不是接受性的課堂；反思性的課堂，而不是表演性的課堂；探究性的課堂，而不是純知識性的課堂。與此對應的教學策略應是：引領學生自我導向學習、引導學生問題導向學習、引發學生結構導向學習、組織學生開展探究學習。
以能力為導向的教學轉型，是“教”與“學”真正和諧統一起來的教學，在這種條件下，能更有效地提高課堂教學的效率。基于核心素養背景下的新課程教學，教師的“教”是要啟發、引導學生學會學。一旦將以“自主性、能動性、創造性”為基本特征的學生主體性激發起來，點燃“智慧火把”，那么學科知識的建構、方法意義的找尋、智慧能力的提升將成為現實。這樣的課堂，師生“教”與“學”的個性充分張揚，呈現著共生共長的課堂文化樣態：是因材施教、學思結合、知行統一的課堂；是自覺主動、活潑生動、師生互動的課堂；是充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗著“樂”的課堂。
一、英語核心素養及課程改革新動向
首先大家思考一個問題：你對英語學科的理解是什么？我認為作為新時代的英語教師要不斷更新教育教學理念，心中時時有課標，以《英語課程標準》為宗旨，不斷去適應新課程改革的需要。英語課程改革的新動向主要有三個方面：一是關注學科育人價值。二是關注學生思維發展。三是關注學科核心素養。從14年開始，教育部首次提出“核心素養體系概念”，近幾年的名思教研都在關注和提倡學科核心素養。英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、文化品格和思維品質。其中語言能力和學習能力是關鍵能力，文化品格和思維品質是必備品格。語言能力是學科的基礎，文化品格是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。新課程改革把立德樹人、培養健全人格放在首位。語言能力是基礎素養，是學生發展文化品格、思維品質和學習能力的依托，英語語言能力包括英語語言運用能力和語言能力觀。
二、英語核心素養背景下重構教學內容，優化教學方式
（一）備課方面
在備課方面，我們教師要依據教學大綱（課程標準），結合學生學習現狀和特點，確立教學目標，正確把握教什么、如何教，以及學什么、如何學。要分析本課所學習的內容和哪些舊知識有聯系；對于本課的重點，難點和易混點應怎樣追問；哪些內容是學生能考慮到并在展示講解時能講出來的；哪些是學生考慮不到，但通過追問可以講解出來的；哪些是學生無法講解必須由老師詳細講解的；本課知識的擴充應該到一個什么程度。
（二）上課、說課、聽課、評課方面
在上課方面，要求教師按照教學目標采取有效的教學策略，創設教學情境，利用教學資源和信息技術，加強師生互動，激發學生的學習興趣，實現課程內容在課堂教學中有效展開，追求教學特色和風格。
在說課方面，要求教師執教后對目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合，以及教學成效、存在問題及改進措施等進行全面闡述、系統分析，主要說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等，重在闡釋教學理論的應用和課堂教學的反思。
在聽課方面，要求聽課者對授課教師在課堂教學中體現的課程觀念和教學理念，以及課堂教學目標的達成度、教學情境創設的有效性、教學方式的合理性、教學資源與信息技術利用的整合性、學生學習的主體性等進行全息透視和綜合判斷。
課堂觀察、側重點：（1）自主、積極性是否調動起來.（2）學生參與面要廣。（3）教學過程是否優化。（4）教學目標是否達成。
評課方面
關鍵詞：核心素養；中職；計算機基礎教學；創新路徑
核心素養，作為培養中職學生適應社會發展以及自身能力提高的關鍵品質，不論學生未來是在學習還是在工作，對于個人能力的表現都具有非常重要的作用，而計算機基礎教學，作為培養中職學生成為適應社會發展新型人才的一門學科，對于培養學生的核心素養也具有非常重要的作用。
一、計算機基礎教學模式創新的現狀
（一）理論與實踐不相匹配
在現階段的中職計算機基礎教學當中，由于教師的教學理論與學生的實際實踐活動不相匹配，導致學生的課堂學習效率很難提高，實踐性作為中職計算機技術教學最為突出的特色之一，這就需要計算機基礎教師有效的搭配計算機基礎知識的教學模式，同時，有效地對學生進行課外的計算機實踐活動。但是，在現階段的教學過程當中，由于教學模式出現僵硬化，而且有的中職學校的計算機基礎設施并不是特別的全面，有的設備也比較缺乏，這就導致中職學生在進行計算機基礎課堂的學習過程當中，很難激發起學生的課堂學習興趣，進一步地降低了學生的課堂學習欲望，也不利于學生計算機學科核心素養的提高。
（二）中職計算機基礎教材內容與中職教育特點聯系不緊密
在中職計算機基礎教學過程當中，由于這個學科的教材主要做到一個輔助的作用，教師在進行課堂教學時候，主要采用的是計算機進行教學，這就導致計算機教材的課本并不是占一個非常重要的地位，而且隨著信息技術的逐漸發展，計算機技術創新的步伐也逐漸加快，計算機學科的理論知識點更新也比較快，對于中職計算機基礎的教材，這就需要及時的更新以及完善，并且要隨時隨地的根據中職計算機學科教育的特點，凸顯出教材的實用作用。但是從現階段的計算機教材的選用上看，大部分的中職計算機教師仍然是采用傳統的教材課本，而且理論性比較明顯，很大程度上出現的重理論輕實踐的現象，這就導致與中職教育的職業特點聯系并不是特別緊密，也不利于發揮中職教育的特色，對于提高中職學生的計算機的基礎能力也具有很大的障礙。
（三）中職計算機基礎教學的方法不夠豐富和科學
在中職計算機基礎教學過程當中，教學方法作為達到預期教學效果一種方法和途徑，這就要求教師應當選擇正確科學的價值方式，進一步地達到課堂教學的效果。同時，在課堂教學當中，還要極大地調動學生的課堂學習積極性，進一步的對教學的方式和教學的內容進行創新和完善，有效地提高中職計算機課堂的教學范圍，進而對傳統的課堂教學模式進行創新和改善。但是在目前的中職計算機的課堂教學當中，大部分的教師仍然采用的是傳統的教學方式，然后按照固定化的流程給學生布置課后的作業以及任務，這就導致學生與老師課堂上的互動不夠頻繁，而且交流也不夠緊密，學生在課堂上也只能盲目的進行操作，并不能夠對老師教導的理論知識進行消化和吸收，嚴重地導致學生的課堂學習效果不是很好。
二、核心素養下中職計算機基礎教學模式創新的策略
（一）營造一種良好的課堂學習氛圍
對于中職學生來說，由于計算機基礎課堂的理論知識比較枯燥、乏味，教師在課堂上如果采用傳統的教學模式，只會慢慢地降低學生的課堂學習興趣，久而久之，學生就會對計算機基礎課堂的教學產生排斥感，這就要求中職計算機教師應當努力地營造一種和諧良好的課堂學習氛圍。同時，教師還需要增強學生與師生之間的互動感，課堂上及時地提出學生感興趣的問題，從而營造一種良好的課堂學習氛圍[1]。不僅如此，教師還可以在課堂上增加一些游戲的元素，通過游戲的方式，提高學生的計算機課堂學習興趣，而且也能夠將課堂上比較枯燥，抽象的理論知識變得生動形象起來，進一步提高學生的課堂學習注意力，有助于學生對理論知識的掌握和理解，進一步地通過這種游戲環節的設置，帶動學生融入到課堂學習當中，促進學生核心素養的提高，進一步地激發學生對于計算機基礎知識的探索和創新能力，使得他們能夠深入進行研究和分析，從而提高學生自身的學習能力以及探究能力，進一步地提高學生的課堂學習效率和質量。
（二）合理地對中職教育的教材內容進行設計
在對中職計算機教材內容進行設置的時候，教師應當將理論知識和實踐內容平等地對待，進一步彰顯出中職教育的實踐性以及應用性的特點。不僅如此，還需要結合學生的興趣愛好以及心理特征，按照平等的比例，對理論教學和實踐教學進行創新和設計，同時，根據學生前期學習到的理論基礎知識，充分地發揮學生的計算機應用技能，并且在學生掌握了一定的計算機基礎知識的前提之下，按照一定的分組，給學生設計一些實踐性比較強的作業，進而指導學生進行合作的完成，同時，也能夠增進學生之間的友誼，不斷的引導學生對相應的計算機基礎知識進行活學活用，逐步地提高學生的交流溝通能力以及學習能力[2]。除此之外，由于計算機行業的知識更新和發展得比較迅速，這就要求計算機教師要有效的對課本當中的知識進行更新和完善，同時要對基礎的知識點做好針對性的創新，進而逐漸地給學生搭建一種創新的計算機知識學習平臺，及時地引導學生對新型的計算機軟件進行學習和掌握，然后對這些軟件當中所要學到的計算機知識等進行強化的練習，以及鞏固，進一步地培養學生的信息技術處理能力，使得中職學生能夠更加快速地適應社會的發展，促進學生學科核心素養的提高，進一步促進他們的學科語文知識的完善和更新。
（三）選擇合適的學習教材
教師在選擇符合中職學生學習特點的計算機基礎教材的時候，還要注意中職教育的特點，彰顯出課本教材的創新原則以及實踐原則。同時還要結合中職院校學生的生源特點，比如專業的類型，學生學習的能力以及學生所能夠接受的心理壓力等，不要選擇一些難度太大的教材。在選擇計算機基礎較差的時候，選擇一些難度中等的適合中職學生學習的，進而滿足學生自身學習的需求[3]。此外，在選擇教材的時候，還需要兼顧理論基礎知識以及實踐操作的內容，使得兩者之間的關系，能夠聯系緊密，互相配合，這樣，學生才能更有效地掌握理論知識以及實踐的活動。不僅如此，計算機教師還需要合理的對教材的專題進行選擇，同時對課后所要布置的作業也進行挑選，并且根據每個學生學習的不同專業，選擇一些與理論知識相吻合的上機課的作業，使得學生能夠有效地結合課堂上學習到的理論知識，進一步地進行實踐操作，有效地提高學生的計算機基礎知識的應用能力，從而促進學生學科核心素養的養成，同時，也提高了學生的問題分析能力以及課堂研究能力，為培養學生的學科核心素養奠定了堅實的基礎，也提高了教師的課堂教學效率和質量。
（四）不斷地豐富計算機教師的教學方式
在計算機教室進行課堂教學的時候，還應當對自己的教學方式進行創新和設計，同時緊跟時代計算機行業發展的步伐，充分對教學方式進行創新，極大地吸引學生的課堂學習注意力，進一步有效地在課堂上調動學生的課堂學習積極性和主動性，使得學生能夠利用所學的計算機基礎知識進行實踐和應用[4]。不僅如此，教師還需要開展豐富多元的教學方法，例如，教師可以開展分組合作的教學方法，這種教學的方法在近幾年的計算機教學過程中，也受到老師的普遍關注和重視，這就要求計算機教師在進行課堂教學的時候，要有效地對安排的教學任務進行分解，同時還要結合學生的實際操作，不僅能夠有效地調動學生的課堂學習興趣，而且通過不斷地進行實際操作，可以極大地促進學生之間的交流和溝通，進而充分的加深學生對于課堂基礎知識點的理解和掌握，這也是中職計算機課堂的重要目標，這種教學的方法對于改善課堂上枯燥的學習方式具有非常重要的作用。此外，教師還可以根據不同學生學習能力的高低，采用分層次的教學方式，為每一個學生制定不同的課堂學習目標，比如Excel表格的設計、Word的文字編排，或者是PPT的制作，根據不同學生學習能力的差異性，對于那些理解能力比較好的學生，就可以給他們布置一些難度相對大的專業，而對于那些接受能力比較弱的學生，教師就可以給他布置一些相對簡單的作業，從而引導不同層次的學生，加深他們對基礎知識的理解和掌握，促進學生課堂學習效率的提高。同時也能夠有效地提高學生的學科核心素養，使得他們在不斷地進行餐具基礎知識的學習當中，提升他們的實踐能力，以及與其他同學溝通交流的能力。
