時間：2023-08-02 17:15:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養下的生物課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育部在2014年提出了核心素養的概念，此概念的提出標志著新一輪課改序幕的拉開。學生核心素養的培養成為了課堂教學研究的重點和實施的難點，高中生物教學中學生核心素養的培養作為重點科目，尤其被新課改所重視。因此，核心素養的培養是高中生物教學的重點和精髓，核心素養的內涵和核心素養培養的目標是生物教學的基礎。高中生物教學中學生核心素養的培養提倡課堂教學內容和學生實踐相結合，以促進學生的身心得到健康發展，以促使生物課堂教學回歸本源，進而切實培養和提高學生適應未來發展需要和社會發展的核心能力。
一、高中生物核心素養內涵概述
素養是每個人能夠適應社會和生存下去所需要的基本能力，素養不是單純地指學生所具備的知識與技能，而是指知識與技能與人的情感和價值觀融于一體的生存本能，是適應個人未來發展和社會發展所必須具備的能力。核心素養是素養的高端表現形式，是素養中的核心能力，對每個人的未來發展起著決定作用。就高中生物學科來看，核心素養以生命為起點和基礎，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結和篩選出來的，不但包括了學生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能等感性方面的素養。
二、高中生物核心素養培養策略
1．學習生物基礎知識，獲得學習能力
在高中生物課堂教學中培養高中生的生物核心素養，需要高中生認真理解和學習高中的生物知識和理論，因此生物課堂教學是學生生物核心素養培養的平臺和有效途徑，那么對生物核心素養包含的內涵進行總結和提煉就顯得非常必要和重要。教學中以培養學生的能力為主導方向，充分體現核心素養培養的重要性，但是必須與現行的教學體系和實踐相互影響和促進，進而促使生物傳統教學方式得到轉變，使老師在生物課堂教學中的角色由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，使學生在學習生物知識的過程中獲得理解知識和學習知識的能力，學生具備了學習知識的能力，再學習其他科目或以后的學習中就會由被動變為主動，就會由讓我學變為我要學，學生學習意識和思維方式的轉變，是學生核心素養提升的表現。因此，在高中的生物課堂中，強化學生對生物基礎知識的學習和理解，加強學生對生物生命的起源和發展，及所得出的結論的探索是高中生物教學中所必須體現出來的。
2．關注生命起源，培養學生珍愛生命的理念
人是有生命的，人的延續是生命的持續表現，如果沒了生命人的延續也就結束了。因此，要借助生物學科中的生命的起源及發展的知識和理論，讓學生學會尊重和珍愛生命，因為人的生命只有一次，失去之后永無找回。因此，高中生物教學中培養學生的生物核心素養時，要有明確的培養目標，要使教學計劃和方案與培養核心素養有直接的聯系關系，要能讓學生明白核心素養培養的內涵和理念，進而使學生明白怎樣學習教材中的生物知識才能培養和提升學生的生物核心素養。例如，教授“細胞的基本結構”的時候，通過讓學生學習和掌握細胞的結構和功能，使學生明白細胞中生命的延續中所起的實質作用，進而使學生在學習生物知識時獲得理性思維，認識到生命的重要與珍貴。
3．讓學生操作實驗，培養學生的實踐能力
實驗是高中生物教學的重要組成部分，是提高學生動手操作能力不可或缺的教學活動。因此，生物教學中培養和提高學生動手操作能力的主要方式是，按照學生的水平和所掌握生物知識的程度，把全班學生分成幾個小組，然后讓每個小組根據教材中對實驗的描述親自動手操作實驗，實驗的開展可以是小組間的合作實驗，也可以是小組內的成員獨立完成。學生在操作實驗的過程中，獲得了培養動手能力的機會，同時也使學生有了獨立探索知識和思考知識的空間和時間，無論學生能否成功操作實驗，學生都會從中學到很多知識。如果學生成功了就會增強他們繼續學習的信心，就會使他們認真總結成功的經驗與教訓；如果他們失敗了，他們也會認真分析和思考失敗的原因，并在下一次的實驗中做的更好，進而培養他們的耐力和意志力。通過讓學生親自操作實驗的教學方法，培養了學生的動手操作能力，培養了學生的堅忍不拔的學習精神與毅力，這在很大程度上培養和提升了學生的綜合素養。
4．利用多元化教學模式，培養學生的多元化能力
要想培養學生的生物核心素養，就必須建立多元化的生物教學體系。高中生物教學中，要關注高中生對生物基礎知識的掌握和理解程度，要培養學生利用生物知識發現、研究、解決問題與得出結論的能力，要培養學生的道德情感及情緒的自我控制能力，要培養學生學會交際的能力等。要實現這些能力，就必須開展生物教學中的多元化教學模式，把培養學生的多元能力就應與實驗教學、知識傳授、德育教育等教學活動緊密結合起來。從而讓學生在動手操作實驗的過程中，在學習生物知識的過程獲得學習方法，培養學習能力、觀察能力、思維能力及思考和理解能力，進而使學生在整個的生物學習體系中提升綜合素質，培養核心素養。例如，讓學生做RNA和DNA在細胞中的分布實驗時，就需要學生根據實驗的要求認真觀察實驗的過程，從而發現RNA和DNA在細胞中的分布情況，進而使學生觀察到RNA主要在細胞質中分布著，而DNA在葉綠體和線粒體中分布較少，但在細胞核中分布較多。整個實驗的過程需要學生認真觀察和記錄，這在無形中就培養了學生的觀察能力、辨別能力和思考能力。5．提高老師的自身素質，是培養學生核心素養的前提條件學生的生物核心素養是否能夠得到培養和提升，首要的條件是生物老師是否具有過硬的生物素養和業務素質。生物老師是學生獲得生物知識，提升學生生物核心素養，順利有效完成生物教學任務的主要實施者。生物老師只有具備了良好的師德，才能一心撲在教學上，才能以教學為己任，才愿意投入精力和時間保證教學活動的有效和高效開展。生物老師只有具備了過硬的生物教學素質，才能在教學中使學生更快地掌握所學知識，才能提高生物課堂的教學效率和質量，相反如果生物老師沒有堅實的生物知識，教學過程中就會漏洞百出，就得不到學生的尊重，那么教學就無法正常開展下去，教學質量就無從談起。因此，生物老師自身素質的提高，可建立正確的教學觀念，可促使老師深入地挖掘教學的重難點，提高老師對生物教學中培養核心素養的理念的認識能力，拓展培養學生生物核心素養培養的途徑和方式。
關鍵詞： 高中生物教學 現狀分析 教學模式創新
我國基礎教育改革的全面推行，尤其是普通高中生物新課程標準的實施，給高中生物教育教學提出了更新、更高的要求。這就要求高中生物教師轉變教學方式，創新課堂教學模式，充分調動高中生學習興趣，培養他們自主學習能力和創新精神。只有這樣，才能改變那種死氣沉沉、缺乏興趣、缺乏活力的課堂教學環境，使之富有無限生機和活力，才能有效提高高中生物課堂教學的實效。
在以往高中生物課堂教學中，教師只是簡單地口頭講解教材中的理論知識，為了完成教學任務而講課，但這與高中生物學科的實驗性特點是背道而馳的。2011年我在學校進行了一次調查，在400名調查學生中，有91%認為，按照以往那種課堂教學模式，由于形式單一、枯燥乏味、死氣沉沉，很難引起學生的興趣，有時候還會引起他們的反感。興趣是高中生學習生物最重要的原動力，作為處于青春期的學生，他們很難被動地接受某些知識，并且叛逆心理很強。這就要求高中生物教師要充分調動高中生的學習興趣，激發高中生的學習熱情，使他們能夠自主探尋新知，并且逐步提高高中生的創新能力。這就要求廣大高中生物教師轉變以前那種陳舊、落后的課堂教學模式，立足高中生實際，營造一個高效、實用、愉悅的課堂教學環境。
一、現階段我國高中生物課堂教學現狀分析
雖然我國普通高中教育改革已經開展了好幾年了，口號喊得也很響亮。但在新課程理念實際推行過程中，卻困難重重，始終受到應試教育的制約。部分學校雖然在口號上對高中生物教學提出轉變教學模式，提高學生生物綜合素養的要求，但在實際課堂教學過程中卻過于形式化，華而不實，在平時具體課堂教學中根本就落實不了那些先進、科學的教學理念。那么是什么原因造成這種狀況呢？我認為有以下幾個原因。
首先，高中生物教師和學生缺少溝通。許多教師也想要與學生多溝通、多交流，但是只是流于想法而沒有付諸行動，或有的流于形式而沒有深入開展，以至于很多時候不能夠準確理解高中生的心理活動，無法走進他們的內心世界。
其次，教師教學思維僵化，缺乏活力和變通。很多高中生物教師也很想轉變自己的教學方式，也感覺到了它的不足，但是只是浮于形式和表面，在自己的內心深處還是留戀于傳統模式，教學方法也懶于變通和轉變，致使高中生對學習毫無興趣可言。
最后，高中生物課堂教學缺乏高效的組織。許多生物教師還是以完成課堂教學為唯一目標，忽視了對學生興趣、能力的培養，沒有積極組織課堂活動進行實踐，忽視了高中生物學科實驗性這一主要特征，致使高中生很難理解和掌握課堂所學的那些理論知識。
二、創新高中生物課堂教學模式
1.轉變單一、落后的教學模式，充分調動高中生積極性。
由于學校對生物學科缺乏重視，導致部分生物教師沒有主動地去轉變教學模式適應學生，從而使高中生學習生物的厭學心理更加嚴重。因此，需要我們正視生物學科的價值和地位。于是我提出了“我愛生物，我更要讓學生愛生物”的教學思想，把創新教學模式作為終極目標，以提高高中生生物綜合素養，培養高中生自主學習能力作為教學核心目標。在生物課堂教學中積極改進師生關系，讓學生樂于與我及時交流、溝通。在課下，我會及時讓他們寫一些意見，把他們的一些意見寫在上面，然后通過電子郵箱發給我。這樣不但增進了師生之間感情，更調動了他們學習生物的積極性。
2.有效利用多媒體技術，提高課堂教學效率。
多媒體在高中生物課堂教學的廣泛應用，改變了以往單一、落后的教學方式，有效地提高了高中生物課堂教學的實效。多媒體教學將圖形、聲音、畫面有機結合在一起。一些抽象的知識可以通過多媒體技術直觀地演示出來，使高中生對知識的掌握變得更加形象、易懂，達到事半功倍的效果。例如，在講授《細胞的分化》這一章節時，以前我必須帶上厚厚的細胞分化掛圖，并且要用將近半節課的時間才能把細胞分化的基本過程講完，且同學們的聽課效果也不是很理想。特別是陰天光線不好的時候，后幾排的學生根本看不清前面的掛圖，教學效果十分不理想。現在利用多媒體進行課堂教學，我把本課教學內容做成了課件，并且把細胞分化的過程制成了動畫，只要用一分鐘的時間就可以把細胞分化過程生動、形象地展現出來，然后用三分鐘進行簡單講解，同學們就完全理解了。真正做到了化繁為簡，事半功倍，無形中大大提高了課堂教學效率。
3.有效提高高中生實踐創新能力。
高中生物學科是一門實踐性、實驗性很強的課程，因此高中生物教師在教學過程要積極解放思想、勇于探索，勇于開拓高中生的創新思維。因此，我們在平時生物課堂中要積極提高他們的創新能力，讓他們自己去積極探索、勇于發現、得出結論。我經常給高中生安排一些課后小實驗，例如：讓高中生分組去記錄實驗室里玉米、黃豆、豌豆、小麥胚芽形成過程，然后進行對比分析，看看能夠得出怎樣的結論。這些實踐活動，給高中生提供了一個鍛煉自己獨立思考能力的平臺，使他們創新能力大大提高。
4.針對高中生個性差異，采取不同的教學方法。
關鍵詞：高中生物 現狀 教學改革 發展模式
引言
高中生物在中學教育中是一門很重要的學科，隨著經濟的不斷發展，社會對各學科的教育提出了新的要求，為適應這種新的人才需求變化，高中生物的教學在秉承傳統教學的基礎上，要采用一些新的教學理念和方法，這將是高中生物老師面臨的巨大挑戰之一。[1]
一、高中生物教學現狀分析
1.課程宗旨分析
學科教學在我國教學體系實施中，科學素養的一個很重要的部分就是生物的科學素養，高中的生物課程對科學素養也確定了很多的定義：生物科學素養是指公民參與社會生活，
經濟活動和個人決策的所需要的生物知識，其反映了一個人學習和應用生物科學核心的內容的水平，是不斷提高自身的科學素養技能的基礎。
2.課程理念分析
在目前的生物課標中，對課堂教學的理念是：倡導探究性的學習，通過探究式學習努力，促進學生改變學習方式。生物課程作為一門科學課程，也是一個需要探不斷探索的知識體系，因此可以說，探究反映了生物課程與綜合科學課程的質量。在高中生物的教學實踐中，一直接受到的一個理念是：生物教學要面向全部的學生，而且要考慮高中學生的全面和終身發展的需要。
3.高中生物教學內容分析
在我國的生物標準中，要求考慮生物不同層次知識，更凸顯生物學的核心基礎，也反映了生物學領域快速增長的趨勢，同時考慮社會發展和就業的要求，盡量滿足滿足學生的不同需求。舊課程框架對教師的教學和學生的學習都有很大的限制，很難實現根本突破的，新一輪的教學課程改革的興起，課程與教學都發生了很多的變化，教學的改革必須與課程的改革相互促進、和諧統一。在新教學理念下，高中生物教學發展朝向開放性、實踐性、生動性，這不但符合“新課改”的一些基本的要求，而且符合高中生物教學的一些實際特點。
二、高中生物教學存在的問題
正確認識高中生物教學是高中生物老師實施教學的關鍵所在，目前，很多高中老師對有效性的教學認識不是很充分，認為“只需要完成教學任務”或者“只需要讓學生取得高的成績”都是有效地教學，這些過于片面和狹隘的教學理念直接影響了高中生物教學的有效性。
高中生物教學中，很多老師并沒有發揮學生的主體性作用，學生在課堂中被動的學習知識，導致整個課堂的情況是學生對高中生物老師講課充耳不聞，無視老師的板書，對教學的提問和啟發也毫無反應，這個課程的學習氣氛較差，之所以出現這種現象主要是教師過于干涉學生的自主學習的行為，讓學生成為課堂的局外者，學習自然感到學習枯燥無味，對整個高中生物教學的有效性都產生了很大的影響。
高中生物教學還存在的問題是教師的教學手段在“預設”和“生成”存在偏差，沒有達到有效地平衡。所謂“預設”偏差在于教學的每一堂課的教學任務都較為刻板的按照教材規定進行，教材中的內容完成之后本課堂就算教學完成；“生成”偏差在于有些高中生物老師過分的以學生為中心進行培養，只對學生的應試能力進行培養，教學的手段和方法較為單一，探究式和現代教學手段等教學手段基本沒有得到應用，導致這個生物課堂較為淡化教材規定的教學內容。
三、高中生物教學的發展模式
1.對課堂教學方案進行精心設計
提高高中的生物的教學質量，必須明確教學的目標是學生而不是老師，要確定學生該做什么，達到學習目標所需要的時間和條件等。教學方案的設計切記形式主義，擺脫目前空泛的惡習，要通過切實的途徑達到高中生物教學的目標。對生物課堂教學的內容要進行精心的優化，在不脫離的教材知識的基礎上，對所有的資料選擇上要更加精心，選擇一些推陳出新、方法較為新穎的資料，作為一名教師首先準確理解好教材，構建好整個學科的知識框架，根據知識的層次和內容進行分組教學，這將更加適合學生的發展需要，能有效的提高整個高中教學的有效性。[2]
2.對教學方法進行改進
高中課程多而密的特點導致學生的學習效率低并經常在課程上出現睡覺的現象，對這樣情況教師要選擇合適的話題來調動學生的積極性，如教師可以向學生開這樣的玩笑：“睡覺的同學是注射了過量的胰島素還是缺少甲狀腺激素？”等等，這會使學生了解知識的基礎上，能活躍課堂氣氛。探究式教學是目前教學改革的趨勢，高中生物教學也要增加相關的實踐活動，重點培養學生的自我探究的能力，并讓學生積極參加到教學活動中，實現學生的實踐能力和知識結構的提高。[3]
3.突出素質教育意識
高中生物教學需要將傳統的傳授知識轉變為對學生綜合素質進行全面提高，這就要求教師轉變教學思路，在平時的課堂上注意啟迪學生的思維，培養學生的能力和綜合素質。當今社會發展迅速，許多環境、人口和生態問題層出不窮，解決這些問題需要依據生物學的原則及全體公民生物科學素養的提高，因此，高中生物課堂的教學優化是一個艱巨和有意義的任務。
參考文獻
[1]李景林.高中生物有效教學策略分析[J].林區教學，2011（6）.
【關鍵詞】課堂教學；教學目標；教學方式；學法指導
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。課堂是學校教育教學的主陣地，學生是學習的主體，課堂教學的出發點和落腳點是學生知識、能力、情感三方面的發展。實踐表明，學生參與課堂教學的積極性、參與課堂教學的深度和廣度，直接影響教學過程的優化，關系到素質教育思想能否在課堂教學上真正落實到位。因而，學生有效地參與課堂教學是教學質量提高，學生綜合素質提升的關鍵。筆者經過多年摸索，在教學上取得了一些心得。本文介紹如下：
一、準確定位教學目標
教學目標對教學具有指導意義，可以指導控制教學過程，可以最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。課堂教學目標是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標準，是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據，所以在制定教學目標時必須明確、具體。高中生物新的課程標準提倡：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統一整體，以培養和提高學生生物科學素養為核心，通過相互滲透構成了生物課程總目標的完整結構體系。在教學過程中，師生的教與學的活動都應圍繞教學目標開展，以學生為主體組織相應的自主、合作學習，達成目標。可以說，目標達成度高，課堂教學的效果就好。
高中生物課堂教學中只有注重教學目標的全面性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。
二、采取多樣化的教學方式
教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方式是學生有效地參與課堂教學的有力保障。在傳統教學中，以教師講授為主的教學方式，造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應該有的展示。因此在課堂教學中，教師要當學生學習的引路人，教師要由知識的傳遞者轉變成能力的培養者，課堂教學中要讓學生真正成為學習的主體，給學生充分的課堂預習、消化、吸收時間；針對不同的教學內容，教師可采取不同的教學方法。如對于一些較簡單的知識，可以設計幾個問題，讓學生通過閱讀材料、討論后解答問題。如“細胞中的元素和化合物”適合采用自主學習。隨著新課程實施，教師們紛紛嘗試在課堂上組織切實有效的小組合作。筆者也不例外，因為在有效的小組合作與交流中，能夠使每個學生獲得成功的喜悅，達到人人參與課堂學習的目的。如“各細胞器的形態、結構和功能”適合采用合作式教學。又如“植物細胞的吸水和失水”，適合采用探究式教學，學生在教師的指導下主動參與討論植物細胞的吸水和失水相關問題，并嘗試自行設計實驗，動手實驗親身體會科學實驗證明過程，領悟科學研究方法。在課堂教學中，各種教學方式不是單一運用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也體現了自主與探究，從而達到充分揮發各種教學方式的效能，提高課堂效率。此外，在教學中可以合理使用多媒體，它使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，從而使學生積極地參與課堂教學。例如細胞分裂、蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段，可使這些技術變的直觀明了。
三、認真進行學法指導
好的學習方法是使學生有效地參與課堂教學必要條件。對學生的學習方法進行指導我一般從以下兩方面入手。一是指導學生主動構建知識網絡，使知識系統化。方法是供幾種模式和例子，然后學生可根據自己的興趣來選擇不同模式。教師還要經常檢查，評比激發學生主動構建的興趣。二是指導學生的做題習慣，針對學生做題總是容易粗心，我指導學生每個題目至少認真看兩遍，并找出題干的關詞，養成良好的習慣。并且在平時的反饋練習中督促他們采用一題多解，一題多聯，一題多變，一題多問，訓練學生的思維能力，聯想能力。
教育是一個需要探索的過程，作為生物教師需要不斷革新教學理念、要在實踐中不斷探索、創新教學方式，用心教學，總結經驗，增強責任感，發揮生物學科優勢，促進學生情感的發展和完整。
【關鍵詞】新課改初中生物有效課堂
隨著新課改的實施，教育背景與教育環境的不斷改變，素質教育已經成為初中階段教育的主流思想，以提高學生的整體素質為目標的教育模式逐步代替了以提高學生成績為目標的傳統認識。初中生物課程，就是在這樣一種教育理念轉變的背景下開設的一門學科。初中生物是一門不斷的發展的實驗性學科，其中所涉及的知識，包括動物學、植物學、遺傳學等相關板塊，都與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的，并不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。而且，生物對于拓寬學生的知識視野，提高學生們的科學文化素質，具有非常重要的意義。但調查發現，很多初中的教師與學生并沒有對生物課提起足夠的重視，有很多人認為生物是“副科”或者“豆芽課”，所以教師很少花心思去探索新的教學方法，學生也很少主動去學習和理解這門課程，導致大部分的初中學校生物課的教學效率都不高。本文擬新課改下初中生物課堂有效教學的策略進行探討，旨在提高課堂教學有效性，為新時期的初中生物高效課堂的構建提供新思路。
1正確定位教師的“角色”
新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生發展的組織者、指導者、合作者和促進者。
1.1教師要處理好“平等交往”的師生關系
即教師要主動轉換角色，成為學生學習的促進者，多與學生交流，多表揚和激勵學生，多關心和照顧“弱勢群體”，讓學生的個性特長和主體地位真正的得到弘揚和發展。在組織學生活動時，教師要盡量地深入到學生中參與活動，從中不僅可以多幫助和指導基礎薄弱的學生，還可從色生物“人才”，同時增進師生感情。
1.2教師也要履行好“平等中的首席”職能
既堅決改變過去那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對過分放任學生，談“講”色變。我們應從教育規律和學生身心發展的規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實實在在地構建嶄新的課堂，讓學生各抒已見，教師精心點評，學生自主探究，教師適時引導，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而確實提高課堂教學的效率。
2建立以調動學生積極性為核心的課堂教學模式
新課改提出課堂要推行“探究式學習”，這為轉變過去學生被動學習的局面提供了理論依據。其實，真正有效的課堂，不是我們傳統意義上的規規矩矩、紀律嚴明的課堂，應該是師生有效的交流互動，在教與學的過程中，知識傳輸達到最大效率的課堂。“探究式學習”，廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。培養探究式學習的方法有很多種，比如讓學生設計相關的小試驗、開展興趣小組、開展生物知識比賽。有條件的學校可以把班級里按照愛好和知識背景不同，把班里的同學分成編輯組、撰稿組、調查組、排版組等不同的組別，定期出版“班級生物知識月報。”在月報出版的過程中，學生們的好奇心與積極性被調動起來了，大家爭先恐后的搜集知識，希望自己能在月報制作過程中“大展身手”，形成一種良性的競爭機制；也可以開展生物小試驗比賽，比如制作標本，同學們自己搜集生活中見到的植物體，分科屬制作標本，并在班級里進行評比，由教師指導下的學生評委們互相打分，最終確定優勝者。并且教師要對優勝者給于適當的精神或物質獎勵，以此來激勵大家形成一種主動學習、主動探究的精神。尤其對于那些善于發現生物課堂中的問題，善于探索生物實驗中的奧秘的同學，教師更應該及時的給與肯定和贊揚，讓他們的積極性被調動到最大化。
3充分利用生物學實驗引導學生探究生活竅門
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。它的許多概念、原理、規律等都是通過實驗發現的，許多生活現象只有通過實驗才能得到解釋，所以在生物學教學過程中，不重視實驗是不行的。同時，實驗對于培養學生學習生物學的興趣，掌握實驗的基本技能，提高他們的智力和動手能力，都有十分重要的作用。在生物學課堂教學中，積極進行科學探究活動，有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現實生活中各種基本知識，從而促進學生提出問題、分析問題、解決問題等能力的發展。
例如，在學習完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，筆者引導學生開展了一些對現實生活有指導意義的實驗，以幫助學生加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，如“探究柑橘在什么樣的條件下保存時間最長？”，先由學生展開激烈討論，哪些條件可能會影響柑橘的保存；應該怎樣設計對照實驗；設計實驗時應該注意哪些原則；然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣大小的新鮮柑橘在下列三種不同情況下的保鮮效果：（1）室溫，低溫；（2）隔絕空氣，不隔絕空氣；（3）干燥，濕潤。同時要求學生把實驗結果（現象）設計成表格，觀察實驗后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現象，引導學生總結得出柑橘保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。
探究式實驗設計模式是素質教育的具體化和深化，它有利于充分調動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生，使學生成為教學過程的積極參與者，真正體現教為主導，學為主體。通過學生自主設計探究實驗，培養和提高了學生的科學探究能力，從而使他們所學到的理論知識向更高層次升華。
4引導學生利用生物學知識解決生活中的問題
關鍵詞：新課改；有效教學；生物
有效教學源于20世紀上半葉，是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效教學的核心就是教學效率，以學生有無進步和發展作為衡量教學效率的唯一標準。為提高生物課堂教學有效性，經過幾年的積極探索，我認為應從以下幾個方面著手改革。
一、教學目標分類化
教學活動是一種有計劃、有目的的活動，其計劃性、目的性主要由教學目標來反映和體現的。教學目標是每節課的方向，是判斷生物教學有效性的直接依據，對實際的生物課堂教學具有管理和評價的價值。要提高生物課堂教學的有效性，必須優化設計教學目標，從知識與技能、過程與方法、情感與態度等方面對教學目標進行規范。在設計教學目標時，不僅要考慮教學內容的需要，而且要兼顧各班實際情況的不同、學生認識水平的差異設計出學生經過努力都能夠達到的切實可行的分類分層教學目標，使每位學生通過本節課的學習，都能在原有基礎上有所提高，從而全面提高全體學生的生物學素養。
二、選擇合適的教學方法
在實際的生物課堂教學中，要根據教材內容、教師自身特點和學生學習的特點來選擇合適的教學方法。我校是一所位于城鄉結合部的初級中學，學生學習程度參差不齊，班級規模較大，生物課堂教學的弊端極其明顯，特別是新課程改革背景下，大班教學嚴重制約著新課程改革全面提高教學質量的步伐。為此，結合實際情況，為適應新課改的要求，我改變了傳統教學以教師講授為主的教學方法，采用講授、小組討論與合作學習等多種教學方法的有機結合。
三、恰當利用多媒體資源
多媒體網絡資源作為生物課程資源之一，以其形象直觀、信息量大等特點，被廣泛應用于日常生物課堂教學中。在傳統的生物教學中有許多難以解決的問題，如情境導入、資料展示和思維過程等。運用多媒體網絡教學，這些問題就迎刃而解了。例如在學習《水中生活的動物》一課時，有一個探究活動“魚鰭在游泳中的作用”，我是這樣開展教學活動的，首先引導學生制訂活動方案：（1）直接觀察；（2）剪掉魚鰭；（3）捆扎魚鰭；（4）用模型代替。然后引導學生選擇可行的活動方案，捆扎魚鰭。而真正實施方案的過程在課堂上很難完成，時間不允許，教師和學生精力也達不到。這時我恰當利用視頻材料“魚鰭的作用”在課堂上播放，直觀形象地讓學生了解到各種魚鰭的功能，把活動實施過程當作家庭實踐活動布置下去，既完成了教學任務，又提高了課堂教學的效率，受到聽課教師的高度贊揚。多媒體資源還可以延伸到課堂之外，通過收發互聯網信件和在QQ上與學生交流，促進和諧師生關系的建立。總之，恰當利用多媒體資源，可以為教學錦上添花，提高課堂教學的效率。
四、實現角色轉變
一、目前高中生物教學的現狀
（一）師生交流流于形式，缺乏思維深度
從教學現狀看，許多教師主觀上希望強調與學生的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產生思維碰撞的火花。出現這一問題的主要根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為了知識的傳授和鞏固。
（二）探究教學過于程式化，缺乏學生的有效參與
教師在組織探究教學的過程中，主要存在以下四種誤區：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實驗=探究式學習。從當前高中生物教學來看，較為突出的是前二個問題，教師常會因抓不準值得探究的問題而發生探究點的偏離；而探究教學出現程式化現象的主要原因，是教師太過于追求一節課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學生像游客走馬觀花，未能收到應有的探究教學效果。
（三）合作學習效率較低，缺乏有效的組織
在許多生物的公開課和優質課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現新課改的理念，而特意安排學生的合作學習。把這種合作學習過于形式化。這樣的直接后果是：由于學生缺乏合作學習的有效訓練，也沒有養成良好的合作學習習慣，再加上合作學習內容的難易度較難把握等原因導致許多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設，缺乏學生的有效參與。
二、應對策略
（一）重視教師教學理念的更新
新課程的一個核心理念是以學生發展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。在人的發展中，最核心的部分是人的情感、態度和價值觀。所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過各中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態度價值觀，這是生物科學素養養成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。
（二）加強學校的教研組和備課組建設，開展有成效的生物校本教研活動
抓好學校教研組和備課組的建設，要重視以下幾個方面：（1）學校要重視研究和制定教研組的詳細發展規劃，根據生物的學科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業發展提供目標和動力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發展目標和工作任務，重視發揮組內名師和骨干教師等的幫教作用，發揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結，建立有良好合作氛圍的生物團隊。
（三）致力于提高生物探究教學的成效，避免程式化
探究學習應成為高中生物課堂教學改革的重點，教學中如何才能組織好生物的探究教學？筆者認為要做好以下幾點：
第一，要使教師正確認識探究學習的教學價值。在教學中不能僅為追求探究而進行探究教學，最重要的是要理解探究學習是學生養成生物科學素養的必要途徑。
第二，因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養學生對生物科學現象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。
第三，要重視培養學生的問題意識。問題意識的培養是促進探究學習的重要一環，在教學中怎樣更好地培養學生的問題意識呢？教師要重視二個轉變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉變為讓學生產生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方式，即要把教師發現問題、提出問題轉變為教師通過創設情境讓學生發現問題、提出問題。
（四）強調對合作學習組織的訓練，重視提高學生進行合作學習的意識和技能
首先，要加強學生對合作學習重要性的認識，同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養成，教師在有計劃、有步驟地對通過訓練，使學生將在小組內和小組間的合作形成一種默契，訓練時應堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。
其次，要重視合作學習小組的組建形式，在人數上一般以4人～6人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質、異組同質”的基礎上，既要保持一段時間的相對穩定，同時又要根據學習任務的不同變換學習小組，使學生學會與不同個性的同學進行合作和交流。
為了推進教學質量，培養學生的實踐能力與創新精神，國家實施了新課程。教育部頒布了《全日制義務教育生物課程標準》（以下簡稱“新課標”），進一步明確了全日制義務教育生物教學改革的目標、方向、路徑及內容。然而，由于受到我國教育體制、教學制度和教學內容等因素的共同影響，使得初中生物教學在改革過程中遇到了極大的困難。如何更好地實施教學改革，我通過生物教學教學觀、生物教學的實踐與創新以及高效的生物學習等方面進行一些探討。
一、實施新教材，培養學生能力
為了適應生物教學任務，我們教師要以新課程教材為依托培養學生能力。教材是一個系統工程，是一個工具包，包括教師用書、學生用書、學生的活動記錄手冊、配套的工具書和相關的資訊載體等一系列供學生和教師使用的課程資源。教材就是提供給教師進行教學活動的素材及思路。教師擬定教學目標、制訂教學計劃和組織進行教學活動，都要樹立“用教材教”的理念，克服“教教材”的作法。因為“教教材”的教學是把目標單一地定位于教知識，是應試教育的老一套。“用教材教”則是更大程度上把教授知識伴隨在培養學生能力、提高學生綜合素質的過程中，是素質教育的新教法。教師在設計生物課的教學目標與計劃時應具有“用教材教”的意識，把科學探究、情感、態度、價值觀的培養目標和生物知識傳授目標有機結合起來。教師應不拘泥于教科書上規定的教學內容，把學生們引向更廣闊的、妙趣橫生的生物學世界。
二、通過生物教學實踐不斷進行創新
在新的教學理念下以往的教學方法已不適應，教師要在教學實踐中進行教學創新，并注重對學生的生物學習實踐性的培養。開放式教學就是廢止傳統的封閉式的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相比傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的。因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念來對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行授課，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，如一年生和多年生植物的異同、草本和木本植物之間的異同、單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等，讓學生通過親自觀察，加強印象。在環境的污染與保護的教學中，也可以把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及對人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后讓他們制定環保措施。考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。
三、構建高效性學習的生物課堂
生物教師要樹立新的教學觀，以此為指導構建高效性學習的生物課堂。小組合作教學可以有效提高生物教學的高效性。但課堂教學時間是有限的，教師在課堂教學時應精心安排，不必要的和不適合的內容盡量不安排，因為并非所有的學習活動都適合于合作情境，而要把學習的重點和難點作為合作學習的內容。值得注意的是，合作學習不可能是萬能的。當小組合作學習時，如果教師不精心組織，往往不僅不能完成教學目標，反而浪費了很多的寶貴時間。小組討論中當遇到問題互相爭執不下、沒有定論時，教師要及時引導，把自己的觀點和同學們交流或留到課下再探討。教師平時要引導學生學會傾聽他人的發言，能發表自己不同的見解，避免交流時內容雷同，浪費時間。在學生精彩答疑或質疑時，教師一定要給予肯定性評價，讓學生真正達到樂學、會學、學會。為了保證小組全員參與，避免優等生“一言堂”的現象發生，在小組交流討論前，一定要給每個學生充分的時間思考，這樣他們才有機會把自己的想法和同學們交流，才能使每位學生的主體性得到彰顯，激發全體學生的學習興趣，保證合作學習的質量，提高小組合作的高效性。我覺得在組織合作學習時以下幾點尤須注意：1.中學生畢竟穩定性還較差，興趣容易轉移，所以討論時務必使其目的明確，對他們提出具體要求，討論過程中應及時發現學生中可能出現的離題、理解上的偏差等問題，并馬上給予糾正，收放及時，從而保證討論能緊張、激烈而又有序地進行。2.教師以適當的方式參與學生的討論，介紹內容相關的知識，并給學生以啟發、引導。3.學生在討論過程中或討論前后，可能會提出一些教師一時難以回答的問題。對此，教師要做好充分準備，一方面，平時應認真鉆研，自覺繼續學習，不斷接受再教育，努力提高專業素養和職業素養；另一方面，也可作靈活處理，如交給學生討論或直截了當地說明一時答不上，以后待查閱相應資料核實確定再給予解答等。
四、培養學生的創新思維能力
在新課標教學理念指導下，我們生物教師要注重對學生創新能力的培養與提高。教師要更加靈活地應用信息技術和手段，培養學生的創新思維意志。創新思維意志是指在創新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創新是在未知中求索，不可能一帆風順，更可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創新成果是在逆境中誕生的，經受了無數次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。因此創新意志對創新非常重要。在課堂教學中適時地介紹科學家及生物學家的成功歷程，以培養學生頑強的創新意志。創新及創新能力的大小，是創新素質的核心。愛因斯坦曾斷言：“創造并非邏輯推理的結果。”因此在生物學教學中，我們必須有意識地培養學生的逆向思維能力、發散思維能力以及求異思維等創新思維能力。
（作者單位：河南省許昌市第一中學）
關鍵詞：初中生物；效率；興趣；生物課堂教學
針對初中生物課時較少（每周2節），而課程標準規定的教學內容繁多的客觀因素，再加上長期占據學生心中“副科”的位置的主觀因素，如何在45分鐘里要質量，是教師首要考慮并要解決的問題。下面就如何實現“初中生物教學高效課堂”談談我在教學實踐中的探索與嘗試。
一、教師應改變傳統的教學觀念
新課程改革的核心是深化素質教育，促進每一個學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發展。在教學過程中突出的是“學生是課堂的主體”“滿堂灌”“一言堂”等傳統的教學與之背道而馳，因此在教學過程中，教師要重視學生探究性、創造性的學習，不要限制學生思維的發展，組織、指導學生完成學習任務。在整個教學過程中，教師要回歸指導者、輔導者的地位。
二、發掘課堂有利因素，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。心理學研究顯示，學生遇到自己感興趣的問題時，神經系統的激奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。所以，教師在課堂上應盡可能多發掘課堂有利因素，如，與課堂知識有關的常見的生命現象或游戲，激發學生的學習興趣。
1.在教學中適當穿插游戲，讓學生進行角色扮演
如，在“植物細胞的結構和功能”一節中，我采用角色扮演――“猜猜我是誰”這個活動來鞏固和深化“植物細胞的結構和功能”這一重點內容：當學完這節后，我就拿出課前準備好的七張卡片（分別標示：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請七位學生上前，每人隨機摸一張，根據摸到的硬紙板進行角色扮演：先由扮演細胞核的學生開始：“在植物細胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”然后，由這個學生將卡片（細胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他依次進行。當然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他學生舉手補充，或者由教師適當加以點評。
通過讓學生進行角色扮演，不僅能鞏固知識、調節課堂氣氛，還能激發興趣，挖掘出學生的潛在能力。
2.科學合理地達成理論聯系實際，自主解決生活中的問題，體會成功的喜悅
《義務教育生物學課程標準》基本理念之一是“注重與現實生活的聯系”。只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能“學以致用”。
如，在學完“傳染病及其預防”一節后，讓學生舉例說出一些常見傳染病的主要預防措施（如，麻疹、乙腦，要預防接種，以保護易感人群為主；肝炎、淋病應以切斷傳播途徑為重點），使學生明白，預防傳染病，要做到綜合與重點措施相結合；用“植物的蒸騰作用”理論來解釋移植綠化時為何要帶土，為何要剔除部分葉片……解決實際問題能力的提升，既可讓學生享受成功的喜悅，又有利于學習興趣、動力的激發。
三、合理使用現代教學手段，讓教學效率插上高飛的翅膀
合理使用多媒體等現代化教學手段，可以化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，吸引學生的注意力，使他們處于一種快樂的學習情緒中，從而受到良好的教學效果。例如，細胞結構等微觀世界的生命活動、基因工程等生物技術，都可以借助于多媒體的手段，使這些學生不易掌握的生物知識變得直觀明了。
不過，使用多媒體教學手段時，我們必須明確它只是一種輔助手段，同時還應注意把握使用的時機。例如，對于實驗性的內容，如果我們開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，那么學生的實驗就成了照樣畫葫蘆，這對實驗的順利完成雖有作用，但學生卻失去了在實驗過程中進行嘗試，失去了科學素養構成的訓練，正所謂：揀了芝麻，丟了西瓜。
四、實驗是實現生物課堂高效的重要途徑
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗既是生物學科的特色之一，又是實現生物課堂高效的重要途徑。通過實驗，可以讓學生體會科學的方法、科學的精神，感受科學研究中的樂趣，培養學生收集和處理生物學信息的能力、解決問題的能力。所以，教師要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。如，在《蒸騰作用》一節的教學中，可以設計這樣一個簡單的演示實驗：將一新鮮枝條的下端插入紅墨水中，一段時間后，可觀察到莖的縱切面呈紅色，從而直觀地讓學生意識到“植物體內的水可以由低處往高處流”，這樣就自然地激發了學生求知的興趣和欲望，為學生探究新知創設了一個良好的環境。
五、優化反饋練習，提高教學效率
練習能反饋學生學習的信息，學生信息的反饋是學生知識輸出并不斷矯正的認識過程，是認知的重要環節之一。通過優化練習（如，題量適中、題型新穎）既可為學生減負，又可檢測、鞏固課堂教學效果，為實現生物課堂教學高效率提供有力保證。
總之，新課程改革下的生物教學要改變傳統的教學模式，消除以“滿堂灌”、強迫學生接受知識的老路，重視學生能力的培養，全面提高學生的素質，變“要我學”為“我要學”。我想，作為一名教師，以學生為本為出發點，在教學實踐過程中不斷探索、思考和實踐，那么，課堂教學水平和效率就一定能不斷得到提高。
參考文獻：
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[2]文學榮.做智慧的教師：提升課堂教學實效應關注的55個問題.四川教育出版社，2006-07.
1 課堂學習的有效性強調課堂學習的任務驅動，使學生在課堂一開始就把主要任務交給學生，激發學的潛能和責任感；
2 課堂學習的有效性強調學生自主學習，所以優化課堂學習過程的切入點是交給學生自學的方法，“教”是為了“不教”；
3 生物課堂文化的構建強調課堂學習一開始不要急于學習具體的知識，而是引導學生尋找某一類知識的規律和解決這一類問題的切入點；
4 生物課堂文化構建的核心是把課堂學習過程看成一個系統，生物學科概念、常識性知識、規律性原理等系統性差，采用的是整體——一部分——整體的課堂思維活動形式，進行課堂結構化加工，整合課堂學習思維過程。
一、從概念學習切入，打通課堂學習障礙。概念通俗理解就是基于本學科系統知識的一個“約定”，是課堂師生交流的工具性語言，沒有形成新概念往往會形成學生課堂學習的障礙，教師與學生、學生與教材沒有共通的語言，通過教學設計中的“問題連”有助于新概念的學習。
如：高中《基因的分離規律》一節的指導綱要中強化對遺傳學概念的學習。(1)請你回答孟德爾研究遺傳規律的是從研究基因入手的嗎?為什么?(2)孟德爾對性狀分離現象的解釋中是如何作出假設的?(3)對分離定律是指的分析中的細胞學基礎是什么?解釋的是什么基因之間的關系?(4)基因型與表現形式什么關系?
本課把雜交實驗、表現型、性狀分離、減數分裂等梳理成問題鏈，認知的線索清晰，使學生整體感之課堂概念的學習過程，思維成系統性，課堂學習的有效性能及時構建，以概念學習為切入點，長期訓練學生，會逐步形成生物課堂學習的一種習慣、一種課堂學習力。
二、課堂文化構成的三要素。課堂文化是課堂活動中師生共同形成的價值取向和行為特征，更多的強調學生的主體作用。學生學習包括“喚醒、內化、應用”三個階段，富有活力的課堂文化行為特征(見下圖)：
任何一個學科的課堂沒有結構化特征，很難形成課堂文化，課堂文化的構建源于課堂學習活動的有效性，主要體現在：教學過程交往的有效性、學科知識處理的有效性、課堂學習的喚醒、內化和應用等多個方面。
三、課堂學習的結構化促進課堂文化的構建。為加強教學活動的有效性和課堂結構化，不斷嘗試四步教學結構模式，即：
環節一：檢測導入與整體感知。實施課堂檢測是提高課堂教學有效性的策略之一，課堂檢測在課堂教學環節中出現的位置主要包括：導入檢測、重難點檢測、課尾學習評價性檢測，最為有效的實導入檢測，檢測讓學生一上課就進入高效學習狀態，課前時間一般在5分鐘之內完成，檢測不是孤立于新授課內容之外的，而是很自然進入新課學習。
環節二：要點精析與合作學習。教師在課堂上的任務應從教知識為重點轉化為教方法為重點，從而生成學生的學科能力。課堂的要點就是重點和難點的解決，一是通過集體備課解決，二是通過課堂觀察實時性處理。合作學習就是讓學習小組在內部交流中實現思維的互動，學生對于新問題的認知過程不同于“修煉”已久的教師，可能對一個問題的認識走了許多彎路，學習過程是的“原生態”，學生在合作中會得到許多啟迪和幫助，找到合適的解決問題的方法。
環節三：探尋規律與練習回歸。課堂上學生的學習效果可分為四個層級，分解下來就是：聽懂——記住——學會——活用。課堂的核心環節就是學會。這一環節就是著力解決這一學生困惑，課堂結構化指導下的“四步教學模式”強化課上訓練，教師在課堂教學設計環節精選了與教學目標相匹配的例題與習題，及時插入每一個學習任務之后，學生通過教師引導下的自主探索可以找尋到解決問題的內在規律的方法，不斷深化學生對生物學科概念、原理的記憶，即使方法不太成熟，出現錯誤的理解和概念的含糊不清，學生還是自己親身體驗了一個學習過程，提升了學生的學科能力，研究結論是：無練習課堂是低效的課堂。
環節四：拓展提升與整體思考。新課程改革理念指導下的課堂從知識本位轉向能力本位，知識和方法可以傳授，能力是無法是傳授的，“課堂”是學生完成學習的“學習場”，學生的學科素養、學科能力的養成是學生運用學科知識和學科方法解決生活實際中的問題中產生的。課堂的結構化教學模式上始終以課堂知識體系和回歸上位知識體系為指導，所以在課堂結尾三分鐘必須留給學生思考本節課所學到了什么，把一節課的結構化知識再現給學生，使一節課的知識與學段或學科知識構成體系，幫助學生理順各個學習單元(一節課)的關系，這種整體思考方法可達到課堂學習的有效性。
關鍵詞： 高中生物教學 生物科學素養 培養途徑
新高中生物課程標準提出了四個基本理念：提高生物科學素養；面向全體學生；提倡探究性學習；注重與現實生活的聯系。其中提高每個高中學生的生物科學素養是課程標準實施的核心任務。生物科學素養是公民科學素養中的重要組成部分，是公民參與社會、經濟活動、生產實踐等方面的基礎。那么在高中階段，生物教師如何把科學素養這一理念融入具體的教學實踐中呢？
1.高中生生物科學素養培養的現狀
國內生物科學素養教育起步較晚，就目前來看，可以從以下兩個方面敘述生物科學素養教育的概況。
一方面，通過改革生物課程結構和教材培養學生的生物科學素養。也就是說，打破單一的必修課結構，形成必修課選修課及輔修課相結合的課程，讓學生根據自己的興趣愛好進行學習，將基礎和必備的理論課程作為基礎課程，培養學生的創新能力，實驗操作能力，以及生物科學的創新能力。這樣，在學習過程中必修課是為學生解決問題，獲取生物知識，以及培養能力夯實基礎；接著就是必修課向選修課轉化，培養學生的興趣愛好，注重學生能力的培養和實驗操作的訓練；輔修課可以看做是一個小型的課題研究，有針對性地對學生的實踐能力與創新能力進行培養，能夠進一步使學生掌握生物科學的研究方法。
另一方面，雖然有些老師意識到了讓學生積極參與生物課堂教學，以便培養其主動性、科學素養的重要性，但是無論從思想上還是方法上都沒有能夠突破應試教育的局限。例如：學生雖然參與了課堂學習與教學活動，但是整體課堂的設計者還是老師，并且講解的內容還不能突破大綱的界限，采用的講解方法還是單一的口頭傳授與黑板板書，不能運用多媒體手段培養學生多方面的能力。
2.培養中學生生物科學素養的途徑和方法
2.1培養學生獲取知識和科學思維的能力。
良好的觀察能力是學生學習生物的基本功。我們學校地處農村，學生容易與大自然接觸，感性知識比較豐富。而學生對生物缺乏仔細觀察和深層次的認識。因此，只要教師在教學中引導得好，讓學生在自然界中多觀察，就能培養學生科學獲取知識的能力和科學生物思維能力，以及學習的主動性。此外，利用電教媒體教學，對培養學生良好的觀察能力具有顯著優勢。通過鮮艷明亮的圖像刺激學生的感官，創設觀察的情境，引導學生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細節的方法進行觀察，培養學生認真細致地觀察事物、分析事物的方法，提高學生的觀察能力。
2.2注重生物科學史，培養學生的科學思維和方法。
科學思維和方法是科學素養的核心要素，教學中強調能力培養，其核心就是思維能力的培養。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創造性思維方式和科學的研究態度。因此，在初中生物教學中必須注重科學史學習，充分挖掘教材內在因素，從學生的認知水平出發，由深入淺，適當選取或處理相關史料，將其作為教學內容的組成部分，融入單元課題的教學之中，讓學生了解科學家是怎樣發現問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學生在科學態度和科學方法乃至創造性思維方面多些感悟。從而大大激發學生的創造熱情和探究精神，培養學生科學的思維習慣，掌握科學研究的方法。
2.3加強實驗教學，培養學生的探究能力。
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。重視實驗教學、培養探究創新實踐能力是新課標的最大特點之一。科學技能是構成科學素養的一個基礎要素。新課標對此有明確要求，實驗操作能調動學生的參與意識，教學中采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手、多實踐，從操作的角度培養學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產生的現象或數據，得出符合實際的科學結論。這樣可以有效地激發學生學習的內在動機，培養學生的生物學技能，是提高學生學習興趣的重要手段。在平時的教學過程中，通過將驗證性試驗轉變為探究性試驗，讓學生在學習設計、動手操作、嘗試分析中體驗“科學研究”的滋味。新課程標準下，要求學生設計實驗的內容很多，如“設計并制作小生態瓶”、“研究種子的呼吸方式”等，類似的實驗教學，我盡可能多地讓學生自己設計實驗，在設計時，特別強調方案的獨特和新穎之處。這個過程中學生不僅能學會生物實驗方法，能夠提出問題，做出假設，設計實驗，分析現象，還能提高創新能力和生物學科學素養。
2.4聯系實際生活，了解學科應用。
生物學與人類生活息息相關，每個人的出生、成長、衰老過程都涉及生物學的相關理論，因而，在生物教學中聯系實際生活，關注生物科學在生產生活中的運用顯得尤為必要。例如，在教學“植物細胞的吸水和失水”后，教師可以舉一些生活中的相關實例，讓學生積極思考，與生活相聯系。比如人們在吃了比較咸的食物后，會感到口渴；在腌制咸菜時，把鹽灑在新鮮的蔬菜上，過一段時間，蔬菜中會有水分滲出等。
總之，培養高中生的生物科學素養并非一朝一夕就能實現的，它需要教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標理念貫徹于課堂教學之中。有目的、有意識地培養學生的科學精神、態度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓練，使學生養成良好的科學行為習慣，提高學生的綜合素質和能力，進而潛移默化地提高每個學生的生物科學素養。
參考文獻：
一、密切聯系生活實際
現代教育的目的使我們轉變了過去應試教育的狹隘觀念,更加關注知識的實用性,即要做到學以致用。生活是學生經歷最多的,也是最有感觸的。作為自然科學的重要組成部分,生物學科的很多知識都與我們的生活有著極為密切的聯系。教師結合生活里面的一些現象或者問題進行教學,一方面能夠使學生了解到所學知識的實際價值,另一方面從學生的實際狀況來看,生活中的知識往往是他們最為感興趣的內容,這樣就容易激發學生學習的好奇心,進而激發出學生學習的主動性,這樣就能夠更好地發揮學生的主體地位,大大提升課堂教學的效果。
例如,在講解“基因突變”這一問題時,我們就可以首先聯系生活中的一些現象來導入所學,從社會上現在禁止濫用抗生素的問題著手,向學生解釋為什么這樣要求,進而結合所學知識,這樣學生帶著熟知的問題著手,慢慢地投入到需要學習和探究的問題,這樣既降低了學生學習的難度,還比較容易調動學生學習的積極性和主動性,使生物課堂真正地成為生活化的課堂。而且還能使學生在學習的過程中既能夠收獲知識,也能夠不斷地提高自己的能力和素養。
二、用飽滿的情感投入到教學
教學相長、教學互動強調的是在教學過程中師生之間的和諧關系。我們教師工作最大的特征就是學生有著自己思維和情感。俗話說:親其師、信其道。教學過程既是和學生知識交流的過程,更是情感的溝通,這就要求教師在教學的過程要以飽滿的情感投入教學,拉近師生間的距離。
教學過程中,教師對學生具有情感,學生學習過程中也具有情感,二者相互作用的結果構成課堂教學過程的情感氣氛。教師的情感直接對學生產生影響,如教師精神飽滿,師生關系融洽,學生積極配合,積極思維,踴躍發言,違反課堂紀律少,整個課堂會在和諧、歡樂、緊張而有秩序情況下進行,那么這節課的教學質量會提高。如果教師有氣無力或厭煩,學生也不會專心聽,不愿回答問題,整個課堂會變的沉悶、喧囂、雜亂無章,教學質量自然而然會下降,教師在課堂上對每個學生抱積極、熱情、信任的態度,并在教學中讓學生感受到,他就會受到信賴、鼓舞與激勵,從而對學習產生興趣。如在課堂上,當學生沒有按照要求回答問題或回答錯誤時,我會用平和的語言指出錯誤所在及出錯的原因,同時肯定正確的部分并予以鼓勵。面對學生的錯誤回答,我往往會這樣說:“你雖然回答錯了,但是思路清晰、聲音響亮。”“回答得很有趣,動了腦筋。”“沒關系,再好好想想!”“想好了再補充。”“聽聽其他同學有沒有不同見解?”
“你的想象力太豐富了,能大膽想象,很好!”。
這樣的話語既能明確無誤地使學生知道自己回答是錯誤的,同時又保護了學生的自尊心和求知欲,營造了輕松愉快的課堂氛圍。這樣的課堂教學既體現了教師熱愛學生,同時教師積極、強烈的情感又能感染學生,使學生喜歡生物課。
三、開展合作教學、發揮學生的主體地位
新課程改革的核心就是要改變過去教師教學過于關注知識的講授,而往往忽略學生的實際需求的問題,導致課堂教學效果較差的現狀。而是要切實的關注學生的實際需求,在教學的過程中實現教學的三維目標,即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面的共同提升,真正做到學生在學習的過程中,學有所得、學有所獲。
