時(shí)間：2023-06-05 09:58:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會(huì)建設(shè)問題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
當(dāng)前，隨著改革開放不斷深入，農(nóng)村中各種各樣的新情況、新問題層出不窮，不穩(wěn)定的因素仍然存在，主要表現(xiàn)為：
(一)刑事案件呈高發(fā)態(tài)勢(shì)
1.侵財(cái)性犯罪層出不窮。
隨著農(nóng)村改革開放的深入，各種利益格局的調(diào)整逐漸加劇，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量增加。一部分農(nóng)村青壯年由于無技術(shù)特長，在日常生活中又受到商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，往往為了個(gè)人享樂鋌而走險(xiǎn)。以2014年度為例，郯城縣檢察院共辦理“兩搶一盜”、詐騙、敲詐勒索等侵財(cái)性犯罪案件93件165人，其中有約三分之二發(fā)生在農(nóng)村或城鄉(xiāng)結(jié)合部，特別是搶劫案件，絕大部分發(fā)生在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地帶或城鄉(xiāng)結(jié)合部。如犯罪嫌疑人田某伙同他人就曾在該縣李莊鎮(zhèn)邊緣的鄉(xiāng)村公路上搶劫作案7起，搶劫過往行人多名，因此處遠(yuǎn)離村莊，屢屢得手，累計(jì)搶得財(cái)物價(jià)值7200余元。又如犯罪嫌疑人胡某、方某伙同他人以介紹對(duì)象為名，詐騙該縣泉源鄉(xiāng)某村大齡青年李某現(xiàn)金1萬元，也是利用了偏遠(yuǎn)農(nóng)村村民純樸老實(shí)的特點(diǎn)和尋妻心切的心理，自己不用出力，只是略施小計(jì)就創(chuàng)造出較多的“財(cái)富”。
2.破壞生產(chǎn)型犯罪屢屢發(fā)生。
在商品經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，部分人為了追求高額利潤，不擇手段，不惜與破壞生產(chǎn)、生活資源來賺錢。以2014年度為例，郯城縣檢察院共辦理毀壞公私財(cái)物、盜伐濫伐林木、非法占用農(nóng)用地、破壞生產(chǎn)經(jīng)營等犯罪案件19件32人，其中有三分之二發(fā)生在農(nóng)村或犯罪主體是農(nóng)民。如犯罪嫌疑人陳某未辦理手續(xù)即非法占用耕地7729.6平方米和不可耕用地15917平方米，嚴(yán)重破壞了當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)。其他諸如盜竊耕牛、盜竊農(nóng)村變壓器及變電設(shè)施等犯罪更是不勝枚舉。
3.安全生產(chǎn)方面犯罪經(jīng)常出現(xiàn)。
安全生產(chǎn)我們一直常抓不懈，特別近幾年來安全事故頻發(fā)，更應(yīng)引起重視。可仍然有人為了牟利，不惜以破壞安全生產(chǎn)為代價(jià)。以2014年度為例，郯城縣檢察院共辦理非法制造爆炸物、私藏槍支、放火、破壞公共通信設(shè)施、破壞電力設(shè)備等犯罪案件18件20人，除私藏槍支1件1人、破壞公共通信設(shè)施犯罪中的1件2人外，其他案件全部發(fā)生在農(nóng)村。特別是一些農(nóng)民利用原始技術(shù)，私產(chǎn)煙花鞭竹以牟利，更是給安全生產(chǎn)造成了隱患。如犯罪嫌疑人劉某，為了謀取高額利潤，伙同他人生產(chǎn)鞭炮8300余盤，用去煙火藥達(dá)70公斤，給安全生產(chǎn)留下了極大隱患。
4.痞霸犯罪居高不下。
受農(nóng)村封建思想影響，再加上農(nóng)村普法教育、社會(huì)治安綜合治理不到位，一直以來，部分人老愛用所謂的“拳頭”解決問題，以至于痞霸犯罪數(shù)量不減反增。以2014年度為例，郯城縣檢察院共辦理尋釁滋事案件45件64人，聚眾斗毆案件2件7人，故意傷害案件36件37人，其中絕大部分案件發(fā)生在農(nóng)村或城鄉(xiāng)結(jié)合部。如犯罪嫌疑人王某、林某雷在該縣馬頭鎮(zhèn)逢集時(shí)，公開索要“地皮費(fèi)”，將在此幫別人賣東西的朱俊亮刺傷。除此之外，所謂的村霸、建筑霸以及因瑣事即雙雙互毆的案件極多，數(shù)量之大，令人不能不怵目驚心。
5.未成年人犯罪及針對(duì)留守青少年的犯罪呈上升趨勢(shì)。
近年來，隨著農(nóng)村勞動(dòng)力的解放，越來越多父母外出打工，農(nóng)村留守青少年的監(jiān)管成為現(xiàn)實(shí)難題，從而導(dǎo)致農(nóng)村青少年犯罪問題和侵害留守青少年的犯罪突出。2014年郯城縣檢察院共辦理未成年人犯罪22件34人，發(fā)案率較2013年有所上升，如丁某、楊再某8人搶劫案，截至被移送法院時(shí)年齡最大的只有19歲，年齡最小的只有15歲。另外針對(duì)留守青少年特別是針對(duì)女性留守青少年的犯罪也有8件9人，不能不引起我們的重視。
(二)案件居高不下
1.鄰里糾紛申訴仍然較多。
中國的國情、文化、環(huán)境決定了鄰里糾紛一直是一個(gè)難以破解的難題。其主要表現(xiàn)形式主要為土地、房屋、通風(fēng)、采光等相鄰權(quán)的利益沖突。以2014年為例，郯城縣檢察院共辦理民事行政案件7件，其中有2件是相鄰權(quán)糾紛案件，1件是鄰里房屋糾紛案件，1件是要求確權(quán)排除妨礙案件。
2.經(jīng)濟(jì)糾紛申訴有所增長。
近幾年來，隨著人們法制意識(shí)的不斷增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)糾紛出現(xiàn)較多，相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)糾紛申訴也較多。以2014年為例，郯城縣檢察院共辦理民事行政案件7件，其中經(jīng)濟(jì)糾紛申訴4件，占到所有申訴案件的約60%。
3.利益調(diào)整過程中糾紛不斷出現(xiàn)。
當(dāng)前處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種利益不斷地進(jìn)行調(diào)整與磨合，糾紛也隨之而來，如農(nóng)村集體的土地、林木等承包事宜以及村辦企業(yè)的改制，有的當(dāng)時(shí)未簽合同，有的雖然簽了合同，但約定不夠明確具體，以致部分農(nóng)村出現(xiàn)了村委換屆即轉(zhuǎn)包，根本不考慮承包戶的長遠(yuǎn)效益的現(xiàn)象。該縣花園鄉(xiāng)某村村民王某等3人就是因林木承包未到期，而村委卻要解除合同轉(zhuǎn)包他人一事，村委要求其履行承包合同。
(三)職務(wù)犯罪案件時(shí)有發(fā)生
1.貪污賄賂案件仍有發(fā)生。
盡管近幾年隨著法制宣傳的深入，農(nóng)村基層組織人員貪污賄賂案件發(fā)案率有所降低，但仍占有一定比例。如2014年郯城縣檢察院查辦的該縣新村銀杏產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)某村支書兼村委會(huì)主任馬某就涉嫌受賄、貪污、等多項(xiàng)罪名。
2.不作為、濫作為案件頻仍。
農(nóng)村基層組織人員在協(xié)助上級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府執(zhí)行工作任務(wù)時(shí)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然采取一些粗暴的方式來完成工作任務(wù)。如在協(xié)助計(jì)生部門執(zhí)行計(jì)劃生育任務(wù)時(shí)，往往采取打罵、關(guān)禁閉、“辦學(xué)習(xí)班”等方式，侵犯了群眾的合法權(quán)益，嚴(yán)重的還構(gòu)成非法拘禁等犯罪。2014年郯城縣檢察院法瀆職侵權(quán)部門查辦的非法拘禁案件中，有2人系村支書、村主任等基層組織人員。
二、問題成因
形成上述問題的原因是多方面的，總結(jié)起來主要有以下幾個(gè)方面：
1.部分農(nóng)村地區(qū)普法教育不成功。
如在調(diào)閱有關(guān)訊問筆錄時(shí)，多名犯罪嫌疑人特別是未成年犯罪嫌疑人都有類似的表述：我又沒殺人，搶的錢又不多，有些還沒搶成，應(yīng)該沒什么大罪。一些尋釁滋事犯罪嫌疑人也辯解：不就是打了幾次架么，有什么大不了的，怎么還用得著逮我，農(nóng)村還不是都這樣。一些家屬也表示：我們能不能以退賠等方式換取少判幾年刑。可見，在農(nóng)村，法制觀念淡薄的現(xiàn)象普遍存在，普法教育不算成功。
2.農(nóng)村的平安建設(shè)仍不到位。
盡管近幾年該縣大搞“平安郯城”建設(shè)，一些農(nóng)村也購置了相應(yīng)的設(shè)施，普遍建立了巡邏制度，形成了治安防護(hù)體系。但在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村，由于財(cái)力所限，外出打工人員多，難以真正做到建立治安防護(hù)體系，特別是遠(yuǎn)離村莊的田邊地頭、路口，屬于所謂的“三不管”地帶，更是無法顧及。
3.矛盾糾紛調(diào)解機(jī)制未能完全發(fā)揮作用。
部分農(nóng)村，盡管建立了調(diào)解機(jī)構(gòu)，但未能有效發(fā)揮作用。如鄰里糾紛，完全可以通過農(nóng)村基層組織的勸說、調(diào)解，平息矛盾糾紛。但現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村基層組織人員怕得罪人，不愿去做這項(xiàng)工作，以民事糾紛愈演愈烈，甚至發(fā)展為刑事案件。
三、建議與對(duì)策
針對(duì)以上問題，筆者僅提以下建議及對(duì)策：
1.借力新農(nóng)村建設(shè)。
不僅要注重農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，同時(shí)要強(qiáng)化農(nóng)村文化、法制建設(shè)，加大對(duì)農(nóng)村留守青少年和輟學(xué)未成年人的監(jiān)管力度，正確引導(dǎo)他們。作為檢察機(jī)關(guān)，要強(qiáng)化法律宣傳，積極參與綜合治理，繼續(xù)在農(nóng)村對(duì)各年齡階段人員進(jìn)行法制宣傳，法制宣傳進(jìn)村入社，提高群眾法制意識(shí)，促進(jìn)農(nóng)村懂法、守法觀念的形成，減少農(nóng)村犯罪，維護(hù)農(nóng)村社會(huì)治安。
2.立足檢察職能，嚴(yán)厲打擊影響農(nóng)村和諧的犯罪，維護(hù)農(nóng)民群眾利益。
圍繞新農(nóng)村建設(shè)，嚴(yán)厲打擊破壞農(nóng)村穩(wěn)定的各類刑事犯罪，特別要嚴(yán)肅查處侵犯農(nóng)民民利和經(jīng)濟(jì)利益的職務(wù)犯罪案件，為新農(nóng)村建設(shè)創(chuàng)造和諧穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境。同時(shí)要進(jìn)一步完善農(nóng)村的職務(wù)犯罪打擊和預(yù)防體系，為新農(nóng)村建設(shè)創(chuàng)造良好的政務(wù)環(huán)境。
3.全力化解矛盾，注重糾紛調(diào)解，創(chuàng)造農(nóng)村穩(wěn)定和諧的發(fā)展環(huán)境。
關(guān)鍵詞：區(qū)域林業(yè)；社會(huì)化服務(wù)體系；研究
中圖分類號(hào)： F326.20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1674-0432（2013）-08-70-1
黨的十七大提出實(shí)施以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著林權(quán)制度的改革，林農(nóng)所需要的社會(huì)化服務(wù)也需要提升，否則就會(huì)制約林權(quán)制度的改革。本文旨在通過比較分析的方式，探討區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)中的問題，以期對(duì)當(dāng)前我國林權(quán)制度改革提供有益的幫助。
1 區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)的必要性
傳統(tǒng)林業(yè)生產(chǎn)，基本上是以家庭為單位的生產(chǎn)方式，但這種林業(yè)生產(chǎn)方式嚴(yán)重制約了林業(yè)經(jīng)營效率和林農(nóng)收益。實(shí)施和深化林權(quán)制度改革后，林農(nóng)所需要的區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系沒有及時(shí)跟進(jìn)，成為制約我國林業(yè)發(fā)展的瓶頸。即是說林權(quán)制度的改革要求社會(huì)建立和完善林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系，這也是林權(quán)制度改革的一種內(nèi)在需求。作為現(xiàn)時(shí)提供林業(yè)服務(wù)的政府來說，往往是政府在唱獨(dú)角戲，其服務(wù)必然會(huì)存在一定的弊端。林權(quán)制度改革后，林業(yè)服務(wù)需要發(fā)展完善為一種區(qū)域化的合作體系，才能更好地服務(wù)于林農(nóng)。
2 區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)的影響要素
2.1 自然環(huán)境
自然環(huán)境中的氣候因素對(duì)區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)具有較強(qiáng)的影響，降雨量的大小、土壤肥沃程度和氣溫都直接影響林木類型和林木生產(chǎn)能力。氣候條件較好的地帶，容易形成比較穩(wěn)定的林業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，林木自我恢復(fù)能力較強(qiáng)。氣候條件比較優(yōu)越的地帶，林業(yè)發(fā)展所需要投入的成本就比較低，更易吸引外部力量參與林業(yè)發(fā)展。
2.2地理位置
地理位置對(duì)區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)的影響也是不可小視的。不同的地理位置，林木利用的價(jià)值也是有區(qū)別的。處于江河流域，林木主要作用就是水土防護(hù)，與商用林木相比，此處的林木生態(tài)優(yōu)勢(shì)就比較重要。顯而易見，在此處就不易發(fā)展商品林木。如果在靠近城市以及交通便利的區(qū)域，就比較適宜經(jīng)營商業(yè)林木，發(fā)展林業(yè)生產(chǎn)等。
2.3 經(jīng)濟(jì)條件
在區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)中，經(jīng)擠條件關(guān)系到體系建設(shè)所需要的人力、財(cái)力和物力等。一般情況下，區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系比較完善的區(qū)域，林木資源儲(chǔ)備充足，而且結(jié)構(gòu)也比較合理。反之，那些區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系不完善的區(qū)域，林木總量的規(guī)模小，林業(yè)結(jié)構(gòu)也比較單一，而且林業(yè)自我發(fā)展的能力也比較弱。
2.4 社會(huì)因素
社會(huì)環(huán)境是一種比較復(fù)雜的影響區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系的因素，其中主要包括區(qū)域人口，文化發(fā)展水平、科技水平等方面。這些因素疊加在一起，對(duì)區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)產(chǎn)生了重要影響，每一因素的變化都會(huì)直接影響到服務(wù)體系的建設(shè)，所以要統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)處理好每一個(gè)因素，從而建立健全完善的區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系，更好地服務(wù)于林業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
3 區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)的研究
筆者通過比較分析的方法，探究深化林權(quán)制度改革后，區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)的必要性，以及如何建立區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系，更好地服務(wù)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
3.1 聚類比較
在區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)中，支持水平、服務(wù)水平、經(jīng)費(fèi)投入是體系建設(shè)中的關(guān)鍵因素。在相似度較小或較大的同一類或不同類對(duì)象中，進(jìn)行聚類比較。通過比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，在支持水平凸顯類型中，支持水平因素在區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系中的得分最高，服務(wù)水平因素在其中的得分居中，而經(jīng)費(fèi)投入因素卻得分最低。在經(jīng)費(fèi)投入凸顯類型中，區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系的整體水平都比較高，也就是說支持水平、服務(wù)水平和經(jīng)費(fèi)投入等各方面都比較完善。在服務(wù)水平凸顯類型中，服務(wù)水平因素占據(jù)了重要地位，但支持水平和經(jīng)費(fèi)投入等因素卻比較低。還有較弱類和弱勢(shì)類，這兩種類型中的各種因素都不顯著，甚至低于平均水平。
3.2 評(píng)價(jià)比較分析
通過運(yùn)用聚類分析的方法，得出的結(jié)果是比較客觀的，減少了主觀性的介入，可以消除評(píng)價(jià)指標(biāo)間的相互影響。
3.2.1在支持水平凸顯類型中，區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)水平比較高、也較完善。其原因就在于技術(shù)和人員的大力支持，但經(jīng)費(fèi)投入?yún)s比較少，使得林業(yè)技術(shù)和工作人員的積極性沒有充分利用，從而導(dǎo)致區(qū)域社會(huì)化服務(wù)內(nèi)容和水平都很一般。由此可見，在區(qū)域社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)中，經(jīng)費(fèi)投入是必不可少的重要因素。
3.2.2在經(jīng)費(fèi)投入凸顯類型中，雖然經(jīng)費(fèi)投入較多，但區(qū)域社會(huì)化服務(wù)水平卻相當(dāng)一般，其原因就在于缺少技術(shù)和人員支持。所以，在此種類型中，政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)技術(shù)和人員的投入。
3.2.3在服務(wù)水平凸顯類型中，區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)水平比較高，但支持水平和經(jīng)費(fèi)投入?yún)s是該類型中的薄弱之處。
3.2.4在較弱類和弱勢(shì)類中，區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)水平基本上都處于中下等，有的甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國平均水平。由此可見，在此類型中，其服務(wù)水平、支持水平和經(jīng)費(fèi)投入等方面都應(yīng)該健全完善，因?yàn)椴煌晟频膮^(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)已經(jīng)嚴(yán)重制約了林權(quán)制度的進(jìn)一步深化改革。
綜上所述，支持水平、服務(wù)水平和經(jīng)費(fèi)投入是區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)的關(guān)鍵因素，也是導(dǎo)致區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系有所不同的主要原因。盡管區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)各有差異，也存在著不足。所以，各區(qū)域要根據(jù)自身建設(shè)的特點(diǎn)，繼續(xù)完善區(qū)域林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系。
參考文獻(xiàn)
[1] 鐘艷，谷梅.林業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系的問題與對(duì)策探討[J].綠色中國，2005（8）.
一、政治主觀題的特點(diǎn)
1.材料緊跟時(shí)代步伐
政治主觀題的材料緊跟時(shí)代步伐，涉及的都是近期發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)。有時(shí)候，命題者還圍繞一個(gè)主題將幾個(gè)相關(guān)的熱點(diǎn)綜合起來考查，注重知識(shí)之間的聯(lián)系。
2.設(shè)問是有聯(lián)系的
設(shè)問一般由兩個(gè)及以上組成，問題之間是有聯(lián)系、分層次的。一般前一個(gè)問題較簡單，后一個(gè)問題以前一個(gè)問題為基礎(chǔ)，只有將前一個(gè)問題解答準(zhǔn)確了，才能準(zhǔn)確解答后一個(gè)問題。
3.鼓勵(lì)創(chuàng)新
有的主觀題具有開放性，可以從不同角度進(jìn)行作答，只要言之成理就可得分。
二、在解答過程中出現(xiàn)的問題
在實(shí)際的教學(xué)中，好多同學(xué)都認(rèn)為政治主觀題不好做，不容易得分，不像客觀題那樣容易把握。其實(shí)，主觀題是客觀題的有益補(bǔ)充，客觀題形式單一，考查的知識(shí)也比較單一。主觀題則不然，對(duì)知識(shí)考查得比較全面、深入，能考查考生的綜合分析能力和深入鉆研的能力。下面筆者總結(jié)了同學(xué)們?cè)诮獯鹫沃饔^題過程中出現(xiàn)的問題。
1.審題不仔細(xì)
有的同學(xué)在解答過程中一味求快，審題不仔細(xì)，最后導(dǎo)致少答或答非所問。如試題要求運(yùn)用《文化生活》中的知識(shí)來回答，如果將“文化”這兩個(gè)字看錯(cuò)，將其看成“政治”兩個(gè)字，那么肯定是不會(huì)得分的。
2.盲目堆砌知識(shí)點(diǎn)，與材料不對(duì)應(yīng)
有的同學(xué)作答時(shí)，不看材料內(nèi)容，只看設(shè)問，看完后就匆匆進(jìn)行作答。答案多是堆砌的知識(shí)點(diǎn)，與材料不對(duì)應(yīng)。這樣是不會(huì)得高分的。因?yàn)槊}者設(shè)計(jì)這些材料不是為了增加試卷容量的，而是有深意的。如果同學(xué)們仔細(xì)閱讀了材料，就會(huì)發(fā)現(xiàn)材料不是簡單的堆砌，是有聯(lián)系的，設(shè)問是根據(jù)材料設(shè)置的。因此，只有閱讀并徹底弄懂了材料內(nèi)容，才能準(zhǔn)確解答試題。
3.答案不夠全面，要點(diǎn)缺失
如試題考查政府的職能知識(shí)，同學(xué)們只有將保障人民民主和國家長治久安、組織社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、組織社會(huì)主義文化建設(shè)、加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)和推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)這五個(gè)職能全部都答出來才能得滿分。
三、解答技巧
針對(duì)以上問題，同學(xué)們應(yīng)該在平常的學(xué)習(xí)中及時(shí)總結(jié)方法、技巧，這樣才能高效、準(zhǔn)確答題。以下是筆者在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)的，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。
1.先快速閱讀材料，明確材料主旨――中心意思
有的試題在材料之前會(huì)有一兩句總領(lǐng)的話。一般這兩句話就是材料的主旨，下面的材料就是圍繞這一主旨進(jìn)行的。如“互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到了我們生活中的方方面面，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮著巨大作用。閱讀材料，完成下列要求”、“經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，要堅(jiān)持不懈推進(jìn)節(jié)能減排和保護(hù)生態(tài)環(huán)境。閱讀材料，完成下列要求”。其中“互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到了我們生活中的方方面面，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮著巨大作用”和“經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，要堅(jiān)持不懈推進(jìn)節(jié)能減排和保護(hù)生態(tài)環(huán)境”就是材料的主旨。
2.看設(shè)問
（1）看設(shè)問的范圍有沒有知識(shí)限制，即考查4個(gè)必修模塊中的哪一個(gè)模塊。如“結(jié)合材料，運(yùn)用《生活與哲學(xué)》知識(shí)回答……”，該題就設(shè)置了知識(shí)范圍限制，同學(xué)們就要從《生活與哲學(xué)》中提取有關(guān)知識(shí)了。如果回答的不是《生活與哲學(xué)》中的知識(shí)，就會(huì)得0分。還有的試題考查得更具體、微觀，如“請(qǐng)運(yùn)用唯物辯證法的有關(guān)知識(shí)回答……”，所以，同學(xué)們?cè)诮獯鹎皯?yīng)該明白設(shè)問的知識(shí)范圍。
（2）明確問題指向。主觀題的類型不一樣，回答的技巧也不一樣。主觀題主要分為體現(xiàn)類主觀題、反映類主觀題、原因類主觀題、怎么辦類主觀題、意義或影響類主觀題、認(rèn)識(shí)或評(píng)價(jià)類主觀題、啟示類主觀題和依據(jù)類主觀題等。
（3）明確設(shè)問主體。《經(jīng)濟(jì)生活》中的主體主要有政府、企業(yè)和個(gè)人，《政治生活》中的主體主要有國家、政黨和公民等。只有弄清楚設(shè)問的主體，才能準(zhǔn)確作答。
3.聯(lián)系教材
根據(jù)材料涉及的知識(shí)聯(lián)系教材，運(yùn)用教材中的術(shù)語進(jìn)行回答。
4.確定答題思路
（1）確定大的結(jié)構(gòu)：如果要想全面、準(zhǔn)確地完成一個(gè)問題，就要先確定從幾個(gè)大的方面來回答。
（2）確定小的結(jié)構(gòu)：每個(gè)大的方面可能還包括幾個(gè)小的方面，要組織好這幾個(gè)小的方面。
5.答案要“六化”
（1）層次分明，要點(diǎn)序號(hào)化――反對(duì)不分段落、層次的“一塊板”，提倡用一個(gè)要點(diǎn)一個(gè)序號(hào)的方式進(jìn)行答題。
（2）表述無誤，語言專業(yè)化――反對(duì)使用文學(xué)化、生活化的語言，提倡用學(xué)科術(shù)語進(jìn)行答題。
（3）表述簡潔化――反對(duì)廢話一大堆，提倡答出關(guān)鍵點(diǎn)。
（4）答案結(jié)構(gòu)體系化――各要點(diǎn)之間要形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)體系。
（5）答案編寫完整化――各要點(diǎn)要體現(xiàn)原理+方法論、觀點(diǎn)+材料、基礎(chǔ)分+提高分等三個(gè)方面的統(tǒng)一。提高分是指要聯(lián)系黨和國家最新的方針政策或最新時(shí)政精辟觀點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性答題而得到的附加分?jǐn)?shù)。
（6）字跡工整，卷面美觀化――反對(duì)字跡潦草、錯(cuò)別字連篇。
【關(guān)鍵詞】試題 答題思路 方法
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0119-02
高考試題是高考備考最有效的復(fù)習(xí)資料，通過對(duì)近幾年高考地理試題的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)高考試題的一些特點(diǎn)和規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，是提高復(fù)習(xí)效率的重要途徑。
一 特征描述類設(shè)問試題
1.常見設(shè)問形式
高考地理試題中，特征描述類型的題目通常為描述某地理事物的形態(tài)或狀態(tài)。設(shè)問形式一般有描述圖中城市分布的特點(diǎn)、說明圖示區(qū)域的地形特征、簡述圖中某地區(qū)的河流水文特征等。
2.答題的一般思路
第一，利用緯度、區(qū)域特征、圖例和注記等進(jìn)行空間定位。第二，利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合圖文信息進(jìn)行特征分析：包括區(qū)域的位置范圍、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、自然帶、自然資源等自然要素和工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市、交通、商業(yè)、旅游業(yè)等人文地理要素的基本特征及其內(nèi)在聯(lián)系。第三，根據(jù)題目設(shè)問要求，組織和梳理語言，注意把握關(guān)鍵詞和地理專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用。第四，組織答案，要求簡潔、準(zhǔn)確地進(jìn)行描述。
3.應(yīng)注意的問題
第一，把握好描述的方向和角度：即從哪些方面去描述問題。例如：地形特征主要從地形類型、地形起伏狀況、主要地形區(qū)及分布等方面描述。氣候特征主要從光、熱、水等方面描述，主要包括氣溫及其季節(jié)變化、積溫等――熱量條件和降水及其季節(jié)變化、干濕狀況等――水分條件及水熱組合狀況。河流水文特征一般從流量及其季節(jié)變化、汛期、含沙量、結(jié)冰期（包括凌汛）、水能等方面描述。第二，語言組織需注意的問題：（1）明確描述的方向，將地理問題與地理原理相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移；（2）描述的全面性，即描述的內(nèi)容要素和層次是否完整；（3）描述的專業(yè)性，關(guān)鍵詞要準(zhǔn)確，盡量使用地理專業(yè)術(shù)語，避免答案口語化。
二 原因類設(shè)問試題
1.常見設(shè)問形式
原因類設(shè)問試題在命題形式上，常以區(qū)域圖為信息載體，對(duì)區(qū)域內(nèi)典型地理事物或現(xiàn)象的成因進(jìn)行設(shè)問。設(shè)問形式一般為“試分析某某地理事物或現(xiàn)象的形成原因或成因等”。
2.答題的一般思路
地理成因包括自然和人為兩個(gè)方面原因。自然原因一般從經(jīng)緯度位置、海陸位置及輪廓、地形、氣候、水文、植被、土壤、礦產(chǎn)資源、洋流、板塊運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行分析；人為原因一般從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市、交通、市場(chǎng)、政策、科技、歷史條件、宗教等方面分析。
3.應(yīng)注意的問題
第一，正確解答原因類試題，要清楚重要地理要素的組成因子，并理解組成因子與相關(guān)地理要素之間的聯(lián)系。例如：影響等溫線走向的因子。受太陽輻射（緯度）影響，等溫線大致與緯線平行，呈東西走向；受地形影響，等溫線大致與等高線平行，與山地走向一致；受海陸分布或洋流影響，等溫線大致與海岸線平行；若等溫線閉合，數(shù)值中高周低則為盆地或受到城市熱島效應(yīng)的影響，反之則為山地或高原。第二，組織答案前先要確定影響因素，再按影響因素逐一組織答案，注意答案的條理性和層次性。
三 比較類設(shè)問試題
1.常見設(shè)問形式
高考地理比較類試題的設(shè)問形式主要有：比較圖中某地和某某地的差異；與某地相比，某某地某一自然或人文地理要素有何特點(diǎn)；分析某地和某某地的異同點(diǎn)等。
2.答題的一般思路
第一，審題：分四步走。第一步審比較對(duì)象，審準(zhǔn)對(duì)象，可以避免答題時(shí)張冠李戴；第二步審比較要求，即審準(zhǔn)題目要求找相同點(diǎn)還是不同點(diǎn)，或是異同點(diǎn)；第三步審比較考點(diǎn)，例如比較甲、乙兩地氣候類型及特征的異同點(diǎn)，其比較的考點(diǎn)既有氣候類型名稱的異同，又有氣候特征的異同點(diǎn)；第四步審比較角度，審準(zhǔn)題目從什么角度、幾個(gè)角度去比較，避免遺漏答題要點(diǎn)。第二，聯(lián)系：聯(lián)系是答題的依據(jù)，分三步走。第一步，聯(lián)系試題中的圖文資料，它們是解決比較類問題最直接的依據(jù)；第二步，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，即能迅速理解它們?cè)O(shè)置的情境和需要解決的問題，與所學(xué)知識(shí)建立準(zhǔn)確的聯(lián)系，并從中提取所需要的知識(shí)點(diǎn)；第三步，聯(lián)系實(shí)際生活和常識(shí)。
3.應(yīng)注意的問題
第一，注重區(qū)域綜合分析，主要從自然地理和人文地理兩個(gè)方面進(jìn)行。第二，在組織答案要點(diǎn)前先參考分值，依據(jù)分值定答題要點(diǎn)，養(yǎng)成要點(diǎn)化答題的習(xí)慣，看分給點(diǎn)，只有給出正確的要點(diǎn)，才有可能得高分。
四 措施類設(shè)問試題
1.常見設(shè)問形式
措施類試題常見設(shè)問詞有“措施”“建議”“方法”“發(fā)展方向”等。多為環(huán)境問題、人口和城市問題的解決措施、自然災(zāi)害的治理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方向等。
2.答題的一般思路
在復(fù)習(xí)過程中把握一般思路對(duì)解答措施類設(shè)問試題可以起到事半功倍的效果。該類試題大部分都是針對(duì)原因找方法的，在試題中即使沒有考查原因，在答時(shí)也應(yīng)該先找出造成問題的原因，包括自然和人為兩個(gè)方面。再根據(jù)原因和不足，提出合理的措施、方法、建議等。
3.應(yīng)注意的問題
自然條件相對(duì)穩(wěn)定，應(yīng)側(cè)重于人類活動(dòng)方面尋找方法。治理措施是綜合性的、多方面的，一般包括工程措施、生物措施、技術(shù)措施、管理措施等。答題要點(diǎn)應(yīng)盡量全面，且具有針對(duì)性、合理性和可操作性。
五 評(píng)價(jià)類設(shè)問試題
1.常見設(shè)問形式
評(píng)價(jià)類試題設(shè)問詞一般有“評(píng)價(jià)”“影響”“利弊”等，常見問題有評(píng)價(jià)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通等）區(qū)位條件；分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件；評(píng)價(jià)大型工程建設(shè)帶來的影響；自然災(zāi)害造成的影響等。
2.答題的一般思路
評(píng)價(jià)類試題設(shè)問通常有兩種情況：一是直接評(píng)價(jià)某地理事物或現(xiàn)象，包括區(qū)位條件、影響、發(fā)展條件等，此類設(shè)問一般從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：（1）從有利和不利兩個(gè)方面論證；（2）從多角度分析利弊。對(duì)區(qū)位條件和發(fā)展條件評(píng)價(jià)時(shí)，可以從自然和社會(huì)條件兩個(gè)方面分析，影響類問題從對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境等方面加以分析。二是給出限定條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)這類設(shè)問分析時(shí)要仔細(xì)審題，抓住限定詞，是對(duì)比分析還是沒有限定、是評(píng)價(jià)利還是弊、是從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
六 意義類設(shè)問試題
1.常見設(shè)問形式
近年來，以開放性為特征的地理意義類試題有增加的趨勢(shì)，試題的基本形式是針對(duì)某一地理事物或現(xiàn)象來設(shè)問，設(shè)問形式一般有“運(yùn)用某某原理（知識(shí)），分析某某對(duì)某某的意義”，“說明某某在某某方面的意義”等。
2.答題的一般思路
一、設(shè)問關(guān)鍵詞 明方向
例1 從“神一”到“神十”，每一次發(fā)射都進(jìn)一步優(yōu)化，每一次飛行都有完善改進(jìn)，每一次空間試驗(yàn)都有新的收獲。越是偉大的工程，前進(jìn)路上的艱難險(xiǎn)阻就越多。神十在軌飛行15天，首次開展中國航天員太空授課活動(dòng)。神十與天宮一號(hào)對(duì)接完成之后的任務(wù)將是打造太空實(shí)驗(yàn)室，為探月工程第二階段的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一位航天人說：“我在中學(xué)讀書時(shí)就立志投身航天事業(yè)，至今無怨無悔！”還有航天人說：“我們團(tuán)隊(duì)中有許多默默無聞的幕后英雄，他們科學(xué)求實(shí)、勇于登攀、團(tuán)結(jié)協(xié)作、淡泊名利、默默奉獻(xiàn)。”
“神一”到“神十”的過程，是如何體現(xiàn)唯物辯證法發(fā)展觀的？
解析 在本題解答過程中，部分同學(xué)答成了唯物論的內(nèi)容，部分同學(xué)除了回答發(fā)展觀外，還答了辯證法的其他內(nèi)容：矛盾觀、聯(lián)系觀等，這些都充分說明：有些同學(xué)對(duì)哲學(xué)主觀題的答題方向（知識(shí)范圍）存在把握不準(zhǔn)的狀況。
答案 ①事物是變化發(fā)展的，任何事物都有一個(gè)變化發(fā)展的過程。“神一”到“神十”的過程，每一次優(yōu)化、完善、改進(jìn)和新的收獲，體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
②事物發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一。“神一”到“神十”的過程，遇到艱難險(xiǎn)阻，終于獲得了成功。
③事物的發(fā)展是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一，量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備。“神十”為探月工程第二階段的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
點(diǎn)撥 抓設(shè)問關(guān)鍵詞，能夠讓我們清楚答題方向。出題人的意圖和要求通過問題體現(xiàn)，在書寫答案之前，我們應(yīng)該注重對(duì)問題的分析。所謂“慢審設(shè)問快答題”，對(duì)問題刪繁就簡進(jìn)行認(rèn)真分析，通過關(guān)鍵詞確定答題所需知識(shí)點(diǎn)、題目類型、材料要求、題目分值等信息。本題設(shè)問關(guān)鍵詞：辯證發(fā)展觀（知識(shí)范圍），過程（材料要求），如何體現(xiàn)（問題類型）。
二、材料關(guān)鍵詞 定答案
例2 身處改革開放前沿的中山人，面對(duì)所取得的輝煌成就，依然保持清醒的頭腦：最近10年以及未來20年，隨著改革的深化和發(fā)展的加速，中山進(jìn)入戰(zhàn)略機(jī)遇期，同時(shí)也進(jìn)入了“經(jīng)濟(jì)容易失調(diào)、社會(huì)容易失序、心理容易失衡、社會(huì)倫理需要調(diào)整重建”的矛盾凸顯期。怎樣減少現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的陣痛，中山人不斷進(jìn)行著探索，他們現(xiàn)正以更高的熱情進(jìn)行著建設(shè)“兩個(gè)適宜”的美好家園、構(gòu)建和諧中山的具體實(shí)踐。很多工作都沒有先例可循，可貴的是，中山歷屆黨委政府都本著對(duì)中山父老鄉(xiāng)親和中山長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，把以人為本的價(jià)值取向貫穿于發(fā)展的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)建設(shè)，盡最大可能避免走彎路，闖出了一條適合中山自己的、經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的路子，為中山人生活質(zhì)量、生存價(jià)值和人的素質(zhì)的提高創(chuàng)造了良好條件。（注：“兩個(gè)適宜”是指適宜創(chuàng)業(yè)和適宜居住）
結(jié)合材料，分析說明中山人在建設(shè)“兩個(gè)適宜”的美好家園過程中體現(xiàn)了哪些哲學(xué)思想？
解析 此題不少同學(xué)犯了理論與材料“兩張皮”的典型錯(cuò)誤。集中表現(xiàn)在：第一，在回答哲學(xué)主觀題時(shí)，常常脫離材料，只是把書本的原理和方法論簡單列舉，而把材料提供的信息扔在一邊，不能對(duì)材料進(jìn)行有效分析。其二，大篇幅引用材料，解釋材料，卻不見哲學(xué)原理和方法論，不能指出材料所說明的哲學(xué)道理。
答案 ①正確的意識(shí)能促進(jìn)事物的發(fā)展的觀點(diǎn)。中山人面對(duì)所取得的輝煌成就，依然保持清醒的頭腦，正確把握發(fā)展大局，適時(shí)提出建設(shè)“兩個(gè)適宜”的美好家園的目標(biāo)。
②事物是普遍聯(lián)系的，中山人著眼于事物的整體，用綜合性思維方式認(rèn)識(shí)和處理事物，把以人為本的價(jià)值取向貫穿于發(fā)展的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)建設(shè)。
③矛盾具有特殊性。中山人堅(jiān)持具體問題具體分析，闖出一條適合中山自己的、經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的路子。
④矛盾具有普遍性。中山人堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，全面分析發(fā)展形勢(shì)。指出隨著改革的深化和發(fā)展的加速，中山進(jìn)入戰(zhàn)略機(jī)遇期，同時(shí)也進(jìn)入了矛盾凸顯期。
⑤實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源。為了構(gòu)建和諧中山，中山人在很多工作都沒有先例可循的情況下，以更高的熱情進(jìn)行著建設(shè)“兩個(gè)適宜”的美好家園的具體實(shí)踐。
點(diǎn)撥 本題首先通過抓設(shè)問關(guān)鍵詞：哲學(xué)思想（知識(shí)范圍，需要同學(xué)們按照“唯物論――認(rèn)識(shí)論――辯證法――歷史唯物主義”順序檢查和排列原理）、兩個(gè)適宜（根據(jù)材料要求，按順序逐句分析題目材料，進(jìn)一步明確知識(shí)點(diǎn)），本題的解題重心在于把握材料，把握材料時(shí)通過抓關(guān)鍵詞（有效信息），然后將有效信息回歸教材，把有效信息與教材上的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。最后通過“原理內(nèi)容+方法論要求+材料分析”去答題即可。材料主要強(qiáng)調(diào)建設(shè)“兩個(gè)適宜”美好家園的全過程，分析了提出背景、工作思路、具體措施，在材料中，關(guān)鍵詞分別為：面對(duì)（客觀實(shí)際）、矛盾凸顯期（矛盾普遍性）、價(jià)值取向（價(jià)值觀導(dǎo)向）、闖出（實(shí)踐、具體問題具體分析）、全面推進(jìn)（整體與局部聯(lián)系）
1. 有人把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形象地稱為“候鳥經(jīng)濟(jì)”，資本總是“飛向”成本低、收益高的地區(qū)。毗鄰廣東的江西某地，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本地的工業(yè)電價(jià)低于珠三角地區(qū)30%、水價(jià)至少低0.5元/m3，具有綜合成本優(yōu)勢(shì)。當(dāng)?shù)卣ㄟ^對(duì)企業(yè)遷移現(xiàn)象的分析，預(yù)見到廣東企業(yè)會(huì)向周邊地區(qū)輻射。于是，該地有計(jì)劃地出臺(tái)一系列措施，比如以“一站式”服務(wù)提高行政效率，并大力加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，有很多廣東企業(yè)到本地安家落戶。
分析上述材料，說明該地是怎樣發(fā)揮主觀能動(dòng)性發(fā)展經(jīng)濟(jì)的。
2. 為進(jìn)一步推進(jìn)轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)，2013年10月，某省省委組織專家分赴全省17市進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的新問題，該省省委認(rèn)真聽取派和群眾的建議，深化了對(duì)轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
結(jié)合材料，運(yùn)用實(shí)踐與認(rèn)識(shí)關(guān)系的知識(shí)，分析該省省委開展調(diào)研工作的合理性。
關(guān)鍵詞： 新高考 主觀題 典型問題 解題方法
隨著新課程改革的逐步深入，高中政治主觀題越來越生活化，越來越靈活。在政治高考試卷中，主觀題占的分值很高，現(xiàn)實(shí)情況是很多考生主觀題得分率偏低。下面我針對(duì)學(xué)生做題過程中存在的問題，談?wù)劷忸}技巧與策略，以期提高學(xué)生應(yīng)答主觀題的準(zhǔn)確率，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤和不足中不斷地提升自己。
一、學(xué)生做題過程中存在的問題
1.學(xué)生解題時(shí)知識(shí)范圍錯(cuò)誤
如：（1）結(jié)合材料，運(yùn)用文化的繼承性與文化發(fā)展的知識(shí)，說明W村成功建設(shè)禮堂文化所包含的道理。（10分）
有相當(dāng)部分學(xué)生僅用繼承與發(fā)展的關(guān)系回答，最多只有2分，很可惜，也有部分學(xué)生運(yùn)用文化生活第二單元的知識(shí)，范圍擴(kuò)大了。
2.學(xué)生解題時(shí)缺少辯證思維
如：40（1）結(jié)合材料，運(yùn)用文化的繼承性與文化發(fā)展的知識(shí)，說明W村成功建設(shè)禮堂文化所包含的道理。（10分）
（2）結(jié)合材料，運(yùn)用社會(huì)意識(shí)的有關(guān)知識(shí)，說明為什么W村要把祠堂文化轉(zhuǎn)化為禮堂文化。（10分）
可以看到這兩個(gè)設(shè)問中都包含要考查學(xué)生的辯證思維，但有部分學(xué)生組織的答案往往側(cè)重某一個(gè)方面，而忽視以全面的觀點(diǎn)看問題，失分比較嚴(yán)重。
3.學(xué)生解題時(shí)重知識(shí)忽視材料
如：40（1）結(jié)合材料，運(yùn)用文化的繼承性與文化發(fā)展的知識(shí)，說明W村成功建設(shè)禮堂文化所包含的道理。（10分）
以40（1）為例知識(shí)原理部分闡述占6分，材料的分析占4分，而學(xué)生在練習(xí)中更注重原理的分析，忽視或者輕視對(duì)材料的分析，扣分比較多。
4.學(xué)生解題時(shí)圖表題呈現(xiàn)的問題
（1）圖表所要描述的對(duì)象表述不準(zhǔn)；（2）曲線變化的趨勢(shì)描述不準(zhǔn)確；（3）標(biāo)注中的數(shù)字未轉(zhuǎn)化為語言描述；（4）缺少最后的提升，即由現(xiàn)象到本質(zhì)。
二、解題技巧的指導(dǎo)
1.浙江省高中思想政治設(shè)問要求多元化，一般有三個(gè)要求：結(jié)合材料+運(yùn)用某知識(shí)+分析某現(xiàn)象。如：40（1）結(jié)合材料，運(yùn)用文化的繼承性與文化發(fā)展的知識(shí)，說明W村成功建設(shè)禮堂文化所包含的道理。（10分）
有三個(gè)層次要求：①結(jié)合材料；②運(yùn)用文化的繼承性與文化發(fā)展的知識(shí)；③W村成功建設(shè)禮堂文化所包含的道理啟示。我們?cè)趯忣}時(shí)，一定要畫出設(shè)問的關(guān)鍵詞，分清要求的層次，整合各要求層次回答。學(xué)生在具體解題中可以用筆把關(guān)鍵詞畫出來，為解答問題做好最基本的審題工作。
2.浙江省的高考題中設(shè)問指向更具體，基本上有比較明確的知識(shí)范圍，而且知識(shí)范圍指向越來越具體，主要包括以下幾種情況：（1）以教材的單元或課題為知識(shí)范圍要求，例如2015年浙江省高考中政治試題40。（1）結(jié)合材料，運(yùn)用文化的繼承性與文化發(fā)展的知識(shí)（《文化生活》第二單元第四課）；（2）以教材的框題或目題為2011年41（2）運(yùn)用勞動(dòng)與就業(yè)（《經(jīng)濟(jì)生活》第五課第一框）、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)（《經(jīng)濟(jì)生活》第九課第二框）的有關(guān)知識(shí)分別評(píng)價(jià)三位學(xué)生的觀點(diǎn)；（3）教材的某個(gè)或幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)40。（2）結(jié)合材料，運(yùn)用社會(huì)意識(shí)的有關(guān)知識(shí)，說明為什么W村要把祠堂文化轉(zhuǎn)化為禮堂文化（10分）。41.（3）結(jié)合材料，運(yùn)用政府的知識(shí)闡述國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》這一政治行為的理論依據(jù)（12分）。這啟示我們要引導(dǎo)學(xué)生：（1）學(xué)生要熟練掌握教材的知識(shí)體系，例如《經(jīng)濟(jì)》“環(huán)節(jié)”線：具體指消費(fèi)、生產(chǎn)、分配、交換四個(gè)環(huán)節(jié)；《政治》“主體”線：公民、國家、政黨、民族、國際社會(huì)；《文化》“普特”線：一般文化、中華文化、文化；《哲學(xué)》“馬哲”線：緒論、唯物與認(rèn)識(shí)、辯證四觀、歷史與價(jià)值。（2）學(xué)生要明確單元、課、框、目題之后，把知識(shí)一一呈現(xiàn)。（3）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)重建比如：“唯物辯證法的發(fā)展觀”：發(fā)展的實(shí)質(zhì)、普遍性、狀態(tài)、趨勢(shì)、規(guī)律、原因、要求。
3.浙江省的高考考題中我們發(fā)現(xiàn)圖表題必出現(xiàn)，啟示我們一定要培養(yǎng)學(xué)生描述圖標(biāo)信息的能力，重視圖表題解題能力的培養(yǎng)，“三比”與“一特”：（1）“縱比”看變化：起訖時(shí)間+變化情況+說明什么；（2）“橫比”看差異：多項(xiàng)比較+指明差異+說明什么；（3）“內(nèi)外比”找原因：圖表之間、圖表與注文之間等；（4）“一特”：特別描述（圖表的特殊性、拐點(diǎn)的特殊性、年份的特殊性）。又如：描述的語言，經(jīng)濟(jì)增長速度（慢、快、較快、很快）。
4.浙江省的高考題基本要求結(jié)合材料。學(xué)生重知識(shí)輕材料，可能與教師的平時(shí)引導(dǎo)有關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)材料占分值，分析主觀題時(shí)會(huì)重視對(duì)材料的分析，但在評(píng)價(jià)學(xué)生的答案中可能重視不夠，所以平時(shí)要重視對(duì)學(xué)生答案中材料分析的評(píng)價(jià)。
5.浙江省的高考題重學(xué)科能力的培養(yǎng)。高中思想政治學(xué)科注重獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力及論證和探究問題的能力四種能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該明確告訴學(xué)生政治學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的這四種能力，政治學(xué)考和高考中要考查這四種能力，對(duì)學(xué)生尤其是優(yōu)秀考生具有指導(dǎo)作用。
思想政治的主觀題的解答確實(shí)有一定的難度，但只要我們不斷探索與反思，相信就會(huì)指導(dǎo)學(xué)生做得越來越好，也會(huì)真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的四個(gè)學(xué)科能力。
【摘要】學(xué)風(fēng)是學(xué)校整體風(fēng)貌、辦學(xué)水平、辦學(xué)品位的綜合體現(xiàn)，良好學(xué)風(fēng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的有力抓手，是學(xué)校長遠(yuǎn)健康發(fā)展的重要保證。本文在實(shí)證調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)高職校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析。
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育;學(xué)風(fēng);問題
近年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，在政策傾斜、硬件配置、資金配套等方面支持職業(yè)院校建設(shè)，各高職校也紛紛搶抓歷史機(jī)遇，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，力爭實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展。然而，較之規(guī)模擴(kuò)張，現(xiàn)代職教體系建設(shè)真正目標(biāo)是內(nèi)涵式發(fā)展，這對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求，它對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)有更全面的評(píng)價(jià)，其中之一便是學(xué)生不僅僅達(dá)到上課不缺勤、不睡覺、不玩手機(jī)和考試不作弊這些基本要求，而是要在此基礎(chǔ)上形成樂于學(xué)習(xí)、勤懇踏實(shí)、夯實(shí)理論、精于實(shí)踐的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)歡迎，順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人持續(xù)發(fā)展。而高職校中由來已久的學(xué)風(fēng)問題，已嚴(yán)重制約學(xué)校發(fā)展，必須引起重視并著手解決。
一、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及主要問題
(一)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查。為了更加深入全面了解高職學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀，我們采取了三種方式對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行了調(diào)查:一是在一個(gè)學(xué)年兩個(gè)學(xué)期內(nèi)對(duì)H省內(nèi)不同層級(jí)和辦學(xué)規(guī)模的高職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研;二是在W職業(yè)學(xué)院校內(nèi)針對(duì)不同學(xué)制，不同專業(yè)，不同年級(jí)的學(xué)生及部分教師做了問卷調(diào)查，內(nèi)容主要涉及師生基本信息、學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查、影響學(xué)風(fēng)因素及意見建議等幾個(gè)方面，該次調(diào)查共發(fā)出問卷1100份，共收回有效問卷982分份，其中學(xué)生部分927份，教師部分55份。三是通過隨機(jī)聽課、教學(xué)檢查、師生座談、宿舍走訪等方式了解學(xué)風(fēng)建設(shè)情況。(二)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)主要問題。1、出勤紀(jì)律不佳。學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象較為普遍，在筆者隨機(jī)查堂過程中發(fā)現(xiàn):全勤班級(jí)不足20%;班級(jí)平均到課率不足85%;上午1、2節(jié)課有遲到情況的班級(jí)率達(dá)45%;部分單招、技能高考生源班級(jí)到課率不足50%;部分班級(jí)學(xué)生有早退現(xiàn)象;男生數(shù)量多的班級(jí)出勤情況更差;部分學(xué)生長期缺勤不上課。遲到、早退和曠課三種情形，不僅嚴(yán)重影響課堂秩序，還會(huì)對(duì)教師的上課情緒及同學(xué)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致“上課無用論”在學(xué)生群體中滲透蔓延。2、學(xué)習(xí)態(tài)度不好。我從教師的調(diào)查問卷、學(xué)生訪談及隨機(jī)查堂過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生態(tài)度不端正學(xué)習(xí)尤其是上課的隨意性很強(qiáng)，主要表現(xiàn)在:上課不帶書，隨意講小話，低頭玩手機(jī)，嘻哈打鬧笑，發(fā)呆神游走，昏睡難叫醒，偷偷吃零食，下課抽煙多。這些現(xiàn)象極大的破壞了課堂的嚴(yán)肅性，不利于教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。3、作業(yè)質(zhì)量不高。學(xué)生對(duì)老師布置的作業(yè)，能獨(dú)立完成的僅為43%，在他人幫助下完成的為29%，抄襲完成的占26%，不完成的占2%。教師反映部分班級(jí)不能按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)正確率和文字工整程度也不高，部分學(xué)生對(duì)作業(yè)敷衍了事甚至長期置之不理。4、考試心理不正。通過筆者近年從事考試工作的經(jīng)歷和學(xué)生調(diào)查證實(shí)，各種考試中均存在不同程度的作弊現(xiàn)場(chǎng)。誘發(fā)考試作弊的主要原因及其比例為“對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣或?qū)荚囄醋鳒?zhǔn)備，但又十分渴望通過考試”占51%，“監(jiān)考不嚴(yán)，作弊省事”占29%，“大家都抄，我不抄就虧”占13%，其他原因占7%。還有部分教師反映:“許多學(xué)生不喜歡參加期末考試，而喜歡參加補(bǔ)考，因?yàn)檠a(bǔ)考的題目大都是期末考試原題，而且監(jiān)考不嚴(yán)，容易通過，況且補(bǔ)考不過，還有清考，反正不擔(dān)心考試通過不了。”5、專業(yè)興趣不強(qiáng)。調(diào)查顯示，只有53%的學(xué)生對(duì)自己選擇的專業(yè)感到滿意，近38%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)迷茫甚至不滿意，9%的學(xué)生表示沒興趣甚至后悔選擇本專業(yè)。6、學(xué)習(xí)主動(dòng)不足。在隨堂聽課和教師訪談中反映，部分學(xué)生未能主動(dòng)積極參與課堂互動(dòng)，對(duì)老師講授漠不關(guān)心，常見為玩手機(jī)、睡覺、聊天和發(fā)呆。7、課余利用不實(shí)。調(diào)查顯示，在回答“課余時(shí)間如何安排時(shí)?”中，“上網(wǎng)”被列為首位，高達(dá)80%的學(xué)生表明會(huì)用網(wǎng)絡(luò)打發(fā)課余時(shí)間，但利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的只占13%，大部分使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間用來看電影或者打游戲;其次是閑聊或者參加社團(tuán)活動(dòng)。
二、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的成因分析
職業(yè)院校學(xué)風(fēng)問題由來已久，既有歷史因素也有現(xiàn)實(shí)困難，本文從學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行分析:(一)學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的學(xué)校原因。1、重視不足。很多高職院校是由普通中等專業(yè)學(xué)校升格或合并升格而成的，學(xué)校的主要精力重點(diǎn)放在擴(kuò)規(guī)模、搞基建與增設(shè)備等“硬實(shí)力”上，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)這些“軟實(shí)力”在學(xué)校發(fā)展中的地位和作用則認(rèn)識(shí)不足。2、措施不力。學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏行之有效的措施。即便一些高職院校已認(rèn)識(shí)到學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，但是在學(xué)風(fēng)建設(shè)怎樣抓、如何抓等方面，還缺乏必要的、系統(tǒng)的、有效的、長期的措施，既有的一些規(guī)章制度，很多也流于形式，沒有嚴(yán)格執(zhí)行。3、教風(fēng)不正。不良的教風(fēng)影響了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，部分老師在教學(xué)中存在上課照本宣科、精神狀態(tài)低迷、教學(xué)方法陳舊、怠于學(xué)生互動(dòng)、放松課堂考勤、違反教學(xué)紀(jì)律、隨意調(diào)停換課、課下教室抽煙等問題，沒有起到教書育人的積極作用，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)愈發(fā)下降，也不利于良好學(xué)風(fēng)的形成。4、考風(fēng)不嚴(yán)。不良的考風(fēng)助長了消極學(xué)風(fēng)的蔓延，由于高職學(xué)生思想不夠成熟，對(duì)學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)。考試風(fēng)氣不嚴(yán)肅，讓更多學(xué)生放松平時(shí)學(xué)習(xí)，反而寄希望于考試時(shí)作弊通過考試，而考試制度的不健全，客觀上導(dǎo)致學(xué)生作弊違規(guī)的成本太低，學(xué)生即便是補(bǔ)考不通過，還可以寄希望于通過學(xué)業(yè)清考獲取畢業(yè)證。這都讓學(xué)生在考試中抱有僥幸和無所謂心理，自然就放松了平時(shí)的學(xué)習(xí)。5、環(huán)境不佳。高職院校自身的育人環(huán)境(外部條件)建設(shè)不足，包括物質(zhì)環(huán)境的育人功能和校園的文化氛圍缺乏，無法感染、熏陶、激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取。高職院校建立的時(shí)間較短，硬件設(shè)置尚不完備，校園文化氛圍的形成和校園文化建設(shè)也需要長期堅(jiān)持和積累，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、榮譽(yù)感、使命感，從而無法有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。(二)學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的學(xué)生原因。1、基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力較差。目前，高職院校生源主要有三個(gè)渠道:普通高考、3+2中職對(duì)口生源、單獨(dú)招生考試，而隨著招生競(jìng)爭逐年激烈，許多學(xué)校為了完成招生計(jì)劃，實(shí)行低分錄取，導(dǎo)致生源質(zhì)量整體偏低。大部分學(xué)生在高中(中職)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是英語和數(shù)學(xué)，在高職階段自主學(xué)習(xí)模式下更是難以改觀，加之較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣和采取的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心也就逐步下降，這都導(dǎo)致學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生散漫、消極、懈怠甚至否定的厭學(xué)情緒，這些情緒在學(xué)生群體中長久堆積，逐步擴(kuò)大并習(xí)以為常后，學(xué)風(fēng)建設(shè)問題凸顯也就不足為奇了。2、缺乏意志力，組織紀(jì)律性差。部分高職學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)歷程中并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家長和老師的雙重監(jiān)督下仍然缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自制力，而到了大學(xué)自主學(xué)習(xí)階段，脫離了家長的督促，寬松的環(huán)境，更難以培養(yǎng)其自我管理能力，這就導(dǎo)致遲到、曠課、作弊等違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，造成不良風(fēng)氣的滋生。3、缺乏理想追求，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不定。高職院校的部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，對(duì)自身的未來發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，錯(cuò)將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主觀學(xué)習(xí)的意愿。在失去方向和動(dòng)力的同時(shí)，不少學(xué)生將主要精力消耗在戀愛和網(wǎng)游上，日積月累便也接受現(xiàn)實(shí)，隨波逐流。4、學(xué)習(xí)壓力小，就業(yè)期望值低。許多學(xué)生認(rèn)為讀高職就是混文憑，畢業(yè)后是否從事與專業(yè)相關(guān)工作則并不重要。而國家對(duì)高職院校就業(yè)率和畢業(yè)率的硬性考核要求，以及學(xué)校對(duì)退學(xué)成本的計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)校為了考核達(dá)標(biāo)，課程合格率相應(yīng)提高，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就銳減，學(xué)生普遍認(rèn)為拿畢業(yè)證不會(huì)太難，于是也就消除了學(xué)習(xí)的緊迫感和危機(jī)感。(三)學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的社會(huì)原因。1、不良的外部環(huán)境影響良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。社會(huì)輿論、社會(huì)評(píng)價(jià)趨向、社區(qū)文化影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是學(xué)生厭學(xué)的催化劑。當(dāng)前，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，拜金主義功利主義的存在，社會(huì)上流行的“一切向錢看”的思潮同樣沖擊著校園。金錢的誘惑使部分學(xué)生失去了平靜的心境，眼高手低，學(xué)習(xí)興趣下降，產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒，部分學(xué)生甚至占用正常上課時(shí)間到校園外打工，完全荒廢學(xué)業(yè)，本末倒置。可以說，學(xué)院周邊環(huán)境和社會(huì)亡的享樂主義思潮助長了學(xué)生的厭學(xué)之風(fēng)。2、高職教育在社會(huì)上的認(rèn)可度偏低，是制約高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的客觀原因。目前，社會(huì)對(duì)名牌大學(xué)、高分狀元、白領(lǐng)金領(lǐng)的追捧熱度不減，而對(duì)職業(yè)教育、技能水平、藍(lán)領(lǐng)灰領(lǐng)存在認(rèn)知偏差，一方面認(rèn)為高職學(xué)生畢業(yè)后工資較低，工作苦累，地位不高;另外一方面在繼續(xù)學(xué)習(xí)，公平競(jìng)爭方面沒有給予高職生和本科生同等的機(jī)會(huì)，例如報(bào)考公務(wù)員和部分資格證書。解決高職學(xué)校積沉已久的學(xué)風(fēng)建設(shè)問題，不能僅靠學(xué)生自覺或是教師單方努力，而是要從學(xué)校管理、教師實(shí)施、學(xué)生執(zhí)行和社會(huì)認(rèn)可開展多元共建，在制度建設(shè)、柔性管理、剛性要求、氛圍營造等各方面著手持續(xù)漸進(jìn)，形成良性循環(huán)，最終形成風(fēng)清氣正的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。
作者:王超 王剛 單位:武漢交通職業(yè)學(xué)
一、試題概況
2012年河南省中考思想品德A卷共包括四道大題，13個(gè)小題，卷面滿分70分，主客觀試題分值比例為5：2，考試時(shí)間為60分鐘。
二、試題特點(diǎn)
1.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征。
第一，2012年河南省中考思想品德A卷通過大量鮮活的背景材料，全面展示了我國在科技、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域取得的重大成就，探究人們普遍關(guān)注的國計(jì)民生方面的重大問題，同時(shí)也不回避一些社會(huì)問題，具有鮮明的時(shí)代特征。如，試卷涉及天宮一號(hào)和神舟八號(hào)對(duì)接、保障個(gè)人信息、農(nóng)家書屋、鄭州“愛心順風(fēng)車”、強(qiáng)拆報(bào)刊亭、PM2.5監(jiān)測(cè)指標(biāo)等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了其具有鮮明時(shí)代特征的特點(diǎn)。
第二，2012年河南省中考思想品德A卷還體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。通過中招考試這個(gè)平臺(tái)考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展、重視家鄉(xiāng)變化，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感、親社會(huì)的責(zé)任感，引領(lǐng)學(xué)生向真、向善、向上、向美，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。
第三，2012年河南省中考思想品德A卷體現(xiàn)了教學(xué)中結(jié)果與過程的一致性。試題研制者不回避重大時(shí)政、熱點(diǎn)，可謂“試卷上所呈現(xiàn)的就是師生平時(shí)所關(guān)注的”，這為師生日常的教與學(xué)提供了明確的導(dǎo)向。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、知行統(tǒng)一，充分體現(xiàn)新課改精神。
2012年河南省中考思想品德A卷繼續(xù)沿用自2005年以來的卷首“溫馨提示”，短短48個(gè)字將思想品德課程的性質(zhì)全面展現(xiàn)出來，“關(guān)注國計(jì)民生，倡導(dǎo)道德踐行，引領(lǐng)人生航程”，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握思想品德課使自身得以健康發(fā)展的課程意義；“唱響自信之歌，你我相伴前行，發(fā)揮最佳水平，祝你走向成功”極富親和力，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。
整張?jiān)嚲碚驹诼鋵?shí)課程目標(biāo)、重視思想引領(lǐng)、重視考查學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的高度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、安全意識(shí)、生態(tài)意識(shí)等，引導(dǎo)他們?cè)诔砷L過程中面對(duì)自身問題、關(guān)注社會(huì)問題，樹立、形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，充分彰顯思品課程功能。
3.引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)，注重能力立意，全面貫徹新課改要求。
2012年河南省中考思想品德A卷在語言、內(nèi)容、設(shè)問和呈現(xiàn)方式上，突出體現(xiàn)了倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的思路，如選擇題的“認(rèn)真細(xì)致，慎重定奪”，辨析題的“辨別分析，感悟明理”，觀察與思考題的“置身情境，表達(dá)心聲”，活動(dòng)與探索題的“奮力耕耘，實(shí)踐創(chuàng)新”。一方面，這些話語鼓勵(lì)學(xué)生積極探索；另一方面，這些話語所對(duì)應(yīng)的試題內(nèi)容又為學(xué)生提供、搭建了積極探索、自主創(chuàng)新的平臺(tái)，使得學(xué)生積極關(guān)注、探索自身成長中出現(xiàn)的問題及社會(huì)問題。學(xué)生在答題時(shí)要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)真思索、分析、解決這些問題，這有利于全面貫徹新課改要求，體現(xiàn)思想品德課程的宗旨。
試卷通過創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生再現(xiàn)、理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，選擇題看似簡單，實(shí)際上需要學(xué)生認(rèn)真審題，巧妙地將題干材料與每一個(gè)選項(xiàng)細(xì)致對(duì)接，找出既能說明題干材料又符合題意要求、表述正確的選項(xiàng)。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生需要沉著冷靜、認(rèn)真思考，具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用知識(shí)能力。
試卷設(shè)問具有開放性，如，觀察與思考題第10題設(shè)問：“（1）請(qǐng)分析上述現(xiàn)象帶來的危害。（2）怎樣才能真正杜絕上述現(xiàn)象，請(qǐng)你出謀劃策。”觀察與思考題第11題設(shè)問：“（1）治病的藥反而成了致病的藥，原因何在？（2）怎樣才能讓治病的藥不再致病？”活動(dòng)與探索題第13題設(shè)問：“（1）請(qǐng)簡述把學(xué)雷鋒活動(dòng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的目的。（2）根據(jù)同志提出的上述五點(diǎn)希望，結(jié)合自身實(shí)際，你打算如何成長為一個(gè)新時(shí)代需要的‘雷鋒式’青年？”對(duì)于這些設(shè)問，學(xué)生均可以據(jù)題從多個(gè)角度思考，尋求答案。試卷答案多元化、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寬泛化，便于學(xué)生得分，不至于禁錮學(xué)生的思維，這充分體現(xiàn)了以人為本、倡導(dǎo)創(chuàng)新、和諧發(fā)展的時(shí)代要求。這樣要求，既引導(dǎo)學(xué)生活化知識(shí)內(nèi)容，又考查了學(xué)生認(rèn)識(shí)分析理解問題的能力、思辨能力、應(yīng)變能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)儲(chǔ)備能力以及學(xué)科交叉整合能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，試卷也體現(xiàn)出追求創(chuàng)新、別具匠心、不落俗套的命題精神和理念，呈現(xiàn)出多維、立體、發(fā)散的特點(diǎn)，與“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的“尊重考生的主體地位和個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。主觀性試題采意給分”相一致，體現(xiàn)出開卷考試的特征。
4.貼近學(xué)生生活，唯美趣味，彰顯人文關(guān)懷。
第一，生活氣息濃厚，關(guān)注學(xué)生成長。2012年河南省中考思想品德A卷緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，生活氣息濃厚。這套試卷生活化的命題風(fēng)格體現(xiàn)了“考試即生活”的命題理念，從反映學(xué)生思想狀況的日常事例以及社會(huì)實(shí)際入手，關(guān)注學(xué)生的成長，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和答題的積極性。
第二，語言簡約而嚴(yán)謹(jǐn)。如：多項(xiàng)選擇題第5題中的“群英薈萃樹時(shí)代新風(fēng)，眾星閃爍展道德力量”，第7題中的“1992年的那個(gè)春天，有一位老人在中國的南海邊寫下詩篇。天地間蕩起滾滾春潮，征途上揚(yáng)起浩浩風(fēng)帆。中國展開了一幅百年的新畫卷，捧出萬紫千紅的春天……這是春華秋實(shí)的20年，這是夢(mèng)想成真的20年；20年前，東方風(fēng)來滿眼春，20年后，神州大地春更濃”。不難想像，學(xué)生置身于這樣優(yōu)美的語言氛圍中，緊張的情緒自然會(huì)得以緩解，思維的積極性會(huì)在瞬間被激發(fā)出來，在升學(xué)考試中這種“心理效應(yīng)”很值得推崇。
第三，圖文并茂。2012年河南省中考思想品德A卷通篇共有5幅照片、5幅漫畫，其中漫畫均能充分有效地展現(xiàn)、輔助說明試題內(nèi)容，試題形式新穎，富有美感和趣味性。
摘 要：系統(tǒng)思維方法是一種重要的思維方法。運(yùn)用靈動(dòng)的系統(tǒng)思維方法解答政治主觀題可以簡馭繁，有效提高解題能力。為此，我們可活用整體法，化繁就簡明主旨；善用要素法，條分縷析信息全；巧用結(jié)構(gòu)法，優(yōu)化設(shè)計(jì)顯邏輯。
關(guān)鍵詞：系統(tǒng) 主觀題 整體 要素 結(jié)構(gòu)
劉丙勝，男，江西省贛州市全南中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。
系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和相互作用的諸要素構(gòu)成的一個(gè)整體，具有整體性、有序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向的基本特征。運(yùn)用系統(tǒng)思維方法解答政治主觀題，“就是把一道題及其材料、設(shè)問分別看作一個(gè)系統(tǒng)，將它們分別分解為有內(nèi)在聯(lián)系的部分，然后立足解決問題的整體高度，全面準(zhǔn)確地把握材料信息，精準(zhǔn)地把脈命題指向，尋找信息、指向與知識(shí)的最佳聯(lián)系，最后朝著優(yōu)化的趨向形成答案”。現(xiàn)以2014年全國新課標(biāo)政治I卷38題為例，說明系統(tǒng)思維方法在解答主觀題中的運(yùn)用。
一、活用整體法，化繁就簡明主旨
一道題及其材料、設(shè)問分別是一個(gè)系統(tǒng)。作為系統(tǒng)的事物只有一個(gè)，它是由多個(gè)部分構(gòu)成的。因此，運(yùn)用整體法，就是要透過“多個(gè)”的部分來理解、把握“一個(gè)”的系統(tǒng)，化繁就簡，以簡馭繁，明確中心、核心。
1．運(yùn)用“一句話”方法讀透材料，明確中心思想。在學(xué)生的解題中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)試題材料的理解斷章取義，只顧細(xì)節(jié)，忽視對(duì)材料整體意思的把握，結(jié)果在答題時(shí)不能有效調(diào)用與題目主旨有關(guān)的知識(shí)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的材料，解讀材料的具體方法很多，運(yùn)用整體法來把握材料主旨是一種行之有效的思維方法。在實(shí)際運(yùn)用整體法時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)堅(jiān)持“一句話”的原則：即把包含多個(gè)層次的文字材料信息的意思濃縮為一句話，把包含多個(gè)角度的圖表信息綜合為一句話，提高解題的方向性、調(diào)用知識(shí)的有效性、分析論述的針對(duì)性。“一句話”的原則既是對(duì)學(xué)生獲取解讀信息的能力目標(biāo)和要求，也是極具操作性的一種手段。如38題有兩則材料，運(yùn)用的“一句話”的原則，材料一的中心思想是“政府深化行政審批制度改革的措施和重大意義”；材料二的中心思想是“政府放寬市場(chǎng)主體、資本準(zhǔn)入”，相對(duì)而言，這兩則材料的中心意思還是比較好理解的。
2．運(yùn)用“縮句”方法審讀設(shè)問，明確核心要求。有些試題的設(shè)問比較復(fù)雜，內(nèi)隱較多的限制條件，且條件之間的關(guān)系也相互牽連。如果不能從整體的高度審讀設(shè)問，審題能力較差的學(xué)生不能明確設(shè)問的核心要求，解題時(shí)要么偏離方向，要么就是針對(duì)性不強(qiáng)。運(yùn)用整體法來審讀復(fù)雜的設(shè)問，筆者在引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)堅(jiān)持“縮句”的原則：把復(fù)句縮為單句，把長句縮為短句。因此，運(yùn)用此方法，可知38題第二問的核心要求是“分析放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則是如何使消費(fèi)者受益”，從而明確設(shè)問的核心要求，增強(qiáng)論證分析的方向性、針對(duì)性。
運(yùn)用整體法化繁就簡，通過明確中心思想來明確調(diào)用知識(shí)的方向，通過明確設(shè)問的核心要求來明確分析論證的方向。
二、善用要素法，條分縷析信息全
系統(tǒng)要素的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響系統(tǒng)的功能，對(duì)蘊(yùn)含于材料和設(shè)問信息的處理直接影響解決問題的質(zhì)量和速度。因此，我們?cè)谶\(yùn)用整體法明確方向和主旨的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用要素法，對(duì)作為整體的材料和設(shè)問先分解為部分，然后在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，使信息的獲取和解讀全面、準(zhǔn)確、清晰而有序，促進(jìn)有效調(diào)用知識(shí)分析解決問題。
1．綜合分析材料，全面提取信息。整體離不開部分，部分是整體中的部分。運(yùn)用要素法就是指從整體出發(fā)，在綜合的指導(dǎo)下進(jìn)行分析，分析和綜合相互滲透，同步進(jìn)行。材料中的信息對(duì)于不同問題的解答，其價(jià)值和作用是不同的，有時(shí)命題者還有意設(shè)置信息“陷阱”。因此，提取信息的第一步，就是學(xué)生在明確材料和設(shè)問主旨的基礎(chǔ)上仔細(xì)分析信息的價(jià)值，合理取舍，去粗取精，去偽存真。基于命題的不同立意，不管是文字材料還是圖表式材料，根據(jù)材料內(nèi)部的關(guān)系，其呈現(xiàn)方式主要有總分式、并列式、雜合式三種。運(yùn)用綜合分析法就是在綜合的指導(dǎo)下分析，在分析的基礎(chǔ)上綜合。基本程序是先分、后連、再合。“先分”，就是根據(jù)對(duì)材料呈現(xiàn)方式的判斷，把材料分解成意義有內(nèi)在聯(lián)系的組成部分；“后連”，就是要把意義相近的部分進(jìn)行合并；“再合”，就是尋找各部分的聯(lián)系，從整體的角度抽象概括材料的意思。
由于材料呈現(xiàn)方式的不同，信息解讀的著力點(diǎn)有所側(cè)重。并列式的材料條理比較清晰，因此著力點(diǎn)應(yīng)放在尋找各部分的聯(lián)系，從整體的角度概括材料的中心意思。在做題中學(xué)生容易忽視材料整體意義的把握，以致不能根據(jù)材料的中心思想調(diào)用知識(shí)形成答案要點(diǎn)。雜合式材料對(duì)學(xué)生獲取和解讀信息的能力提出較高的要求，學(xué)生因?yàn)椴荒芎喜⑾嗤馑嫉牟糠郑灾略诖痤}中容易犯“重復(fù)建設(shè)”的錯(cuò)誤，內(nèi)容相同的重復(fù)、該寫的沒有寫到；又因?yàn)椴荒軓恼w的角度概括材料的中心意思，既不能根據(jù)中心意思調(diào)用知識(shí)形成答案要點(diǎn)，又容易造成答案東拉西扯、條理不清。38題材料一的信息呈現(xiàn)方式是雜合式的，信息的提取與整合的要求較高。從材料一中依次可提取“政府深化行政審批制度改革的措施”的有價(jià)值的信息：減少中央政府對(duì)微觀事務(wù)的管理、職能轉(zhuǎn)變、減少和下放投資生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)審批事項(xiàng)、取消不合法不合理收費(fèi)和項(xiàng)目、把政府的作用與市場(chǎng)和社會(huì)的力量結(jié)合起來、增加服務(wù)供給、滿足社會(huì)需求。通過分析，上述措施可以從政府依法行政、職能轉(zhuǎn)變、政府與市場(chǎng)、企業(yè)的關(guān)系、中央與地方政府的關(guān)系的角度來加以整合，并藉此抽象概括其對(duì)政府、對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)的意義。
2．深入剖析設(shè)問，洞察命題意圖。設(shè)問中包含的信息對(duì)于解題更關(guān)健，更具有規(guī)定性。在考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問題：一是對(duì)常規(guī)設(shè)問中的要素顧此失彼、丟三落四，以致要點(diǎn)不全；二是碰見比較復(fù)雜的設(shè)問無從下手。為此：其一，要運(yùn)用常規(guī)要素法，厘清問題要求。問題通常可分為如下幾個(gè)要素：問題指向（是什么、為什么、怎么樣、怎么辦），主體指向（如公民、政府、企業(yè)、黨…），知識(shí)指向（哪個(gè)模塊、哪個(gè)模塊中的哪個(gè)板塊、模塊中具體的知識(shí)點(diǎn)），材料指向（材料一、材料二、上述材料）、分值。通過厘清呈現(xiàn)在問題中的上述要素，就可以對(duì)問題的要求有全面的認(rèn)識(shí)，可以有效防止答題過程中的丟三落四、要點(diǎn)不全的問題。38題第一問是比較符合常規(guī)的設(shè)問方式，指向清晰。其二，要運(yùn)用句子分析法，剖析問題層次。對(duì)于比較復(fù)雜的設(shè)問，一方面要運(yùn)用“縮句”方法劃分設(shè)問的“主語、謂語、賓語”主干部分，明確設(shè)問核心要求，增強(qiáng)論證的方向性、針對(duì)性。與此同時(shí)，還要深入剖析，明確句子“定語、狀語、補(bǔ)語”部分。通過如此分析，設(shè)問就分解成有機(jī)聯(lián)系的部分，對(duì)問題的理解更為深刻。相對(duì)第一問，僅憑常規(guī)要素法是難以剖析第二問的層次。借助句子分析法剖析出問題的第一層次是“放寬市場(chǎng)準(zhǔn)人規(guī)則是如何使消費(fèi)者受益”，第二層次是“放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則是如何影響市場(chǎng)機(jī)制的”，最后是理順“放寬市場(chǎng)準(zhǔn)人規(guī)則一影響市場(chǎng)機(jī)制一使消費(fèi)者受益”的關(guān)系。
三、巧用結(jié)構(gòu)法，優(yōu)化設(shè)計(jì)顯邏輯
全面準(zhǔn)確地獲取信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的能力最終體現(xiàn)在答案的組織上。語言通暢、層次清晰、邏輯關(guān)系正確的答案是一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的系統(tǒng)。因此我們要利用系統(tǒng)思維的結(jié)構(gòu)法去優(yōu)化答案的組織，在書寫具體內(nèi)容前作好整體構(gòu)建答案的頂層設(shè)計(jì)。系統(tǒng)思維的結(jié)構(gòu)法，就是以系統(tǒng)科學(xué)的結(jié)構(gòu)理論作為思維方式的指導(dǎo)，優(yōu)化要素之間、要素與整體之間的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)最佳的整體功能。系統(tǒng)優(yōu)化的答案體現(xiàn)在答案要點(diǎn)內(nèi)部、答案要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系上。
1．要優(yōu)化每個(gè)答案要點(diǎn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。第一要提高材料與觀點(diǎn)的粘連度。要尋找材料信息與課本知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，做到準(zhǔn)確對(duì)接。細(xì)看該題答案的語言，沒有純教材的，也沒有純材料的，應(yīng)該說材料與觀點(diǎn)是有效膠合的。第二要提高答案的生成度。每個(gè)要點(diǎn)的說理自成嚴(yán)密的邏輯。解題中要依靠邏輯化的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的知識(shí)線，展現(xiàn)思維的過程與結(jié)果。答案要點(diǎn)堅(jiān)持原理和方法論、觀點(diǎn)和材料、基礎(chǔ)分和提高分（加分）三個(gè)方面有機(jī)統(tǒng)一，不生搬硬套，有機(jī)生成答案。
2．要優(yōu)化答案要點(diǎn)之間的整體結(jié)構(gòu)。第一要合理呈現(xiàn)要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。要點(diǎn)之間主要有整體與部分關(guān)系、先行后續(xù)關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系。第二要根據(jù)要點(diǎn)之間不同的邏輯關(guān)系，有針對(duì)性地分別體現(xiàn)思維的全面性、條理性、深刻性。
38題第一問的要點(diǎn)之間顯然是并列關(guān)系，比較適宜用要點(diǎn)序號(hào)化的模式呈現(xiàn)。答案要分別呈現(xiàn)政府深化行政審批制度改革對(duì)政府、企業(yè)、社會(huì)的意義。對(duì)政府的意義又要從對(duì)政府依法行政、轉(zhuǎn)變職能、中央政府與地方政府的關(guān)系的角度來講。這類問題的回答對(duì)思維的全面性要求較高，答案要盡力做到角度多元不單一，要“廣開溝，不要深挖洞”，但又要避免“重復(fù)建設(shè)”。
38題第二問的要點(diǎn)之間顯然是遞進(jìn)關(guān)系，不太適宜用要點(diǎn)序號(hào)化的模式呈現(xiàn)。答案按照“放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則一影響市場(chǎng)的供求、競(jìng)爭機(jī)制一供求、競(jìng)爭機(jī)制能滿足消費(fèi)者多樣化的消費(fèi)需求，商品價(jià)格降低、質(zhì)量提高，從而使消費(fèi)者受益”的邏輯順序推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，展現(xiàn)了思維的過程和結(jié)果，考查的是思維的深刻性。
審題要慢，答題要快。
二、通過審題，首先要斷定考的“知識(shí)點(diǎn)”是什么？答上知識(shí)點(diǎn)，就可以得一半的分
一般來說，命題人的問題設(shè)計(jì)，都有一定的目的，都考一定的知識(shí)點(diǎn)。
1.要分清用《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》，還是用《生活與哲學(xué)》《文化生活》知識(shí)來答題，大方向不能錯(cuò)
一般，高考38題第一問是兩小問，要用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)來答；高考38題第二問是用《政治生活》知識(shí)來答題。39題（1）是用《文化生活》知識(shí)來答；39題（2）（3）是用《生活與哲學(xué)》知識(shí)來答題。
例如：2012新課標(biāo)卷38題（1）根據(jù)材料一概括我國國民收入分配中存在的問題，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)提出解決問題的政策性建議。通過審題可知，此題考的是“分配問題”，針對(duì)這一問題的“政策性建議”，考的就是“怎樣實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平？”的知識(shí)。
再如：2012新課標(biāo)卷38題（2），結(jié)合材料，運(yùn)用政治生活的知識(shí)，政府為什么要加大民生支出的比例？通過審設(shè)問可知，要用《政治生活》知識(shí)答題，準(zhǔn)確地說，要用“政府”的知識(shí)來答題。還如，2012高考39題第一問，結(jié)合材料，運(yùn)用文化生活的知識(shí)，說明科技對(duì)中醫(yī)藥文化發(fā)展的作用。通過審題可知，必須用《文化生活》知識(shí)答題，準(zhǔn)確地說，必須用“科技作用”的知識(shí)來答題，而不能答“文化的作用”的知識(shí)。
2.對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”判斷正確，要背課本的“單元題目”“課題”“目題”“黑體字”
例如：09海南高考，請(qǐng)運(yùn)用“建設(shè)和諧文化，培育文明風(fēng)尚”的知識(shí)，說明你對(duì)“給志愿者物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)”的觀點(diǎn)贊成或反對(duì)的理由。“建設(shè)和諧文化，培育文明風(fēng)尚”就是一個(gè)目題。
三、要看問什么？
一般有三問，是什么？為什么？（原因、依據(jù)、必要性都是原因類主觀性試題）怎么辦？（建議、措施、如何、要求都是措施類主觀性試題）
例如：新時(shí)期，從理論到實(shí)踐上，我國人民的偉大創(chuàng)舉是什么？通過審題，問的是“是什么？”“新時(shí)期”是指改革開放三十年來，“理論上的偉大創(chuàng)舉”是中國特色社會(huì)主義理論，“實(shí)踐上的偉大創(chuàng)舉”是“中國特色社會(huì)主義建設(shè)”。再如：運(yùn)用政治生活的知識(shí)說明政府和公民在治理霧霾中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用。此題問的是“怎樣”，政府怎樣治理霧霾？公民怎樣治理霧霾？
四、要看“主體”和客體
“主體”是設(shè)問中的“主語”“關(guān)鍵詞”“名詞”，這樣才不可能偏離“主題”，從而很好地貫徹命題人的意圖。
例如：2012高考39題第一問，結(jié)合材料，運(yùn)用文化生活的知識(shí)，說明科技對(duì)中醫(yī)藥文化發(fā)展的作用。通過審題可知，主體是“科技”，關(guān)鍵是“作用”，要答“科技的作用”，而不能答“文化的作用”。再如：把對(duì)外開放推向新階段國家的重要舉措是什么？“主體”是國家，國家包括“政府、企業(yè)、公民”。關(guān)鍵詞是“對(duì)外開放”。要答怎樣對(duì)外開放？
例如：結(jié)合材料，說明政府是如何履行其職能的？如果審不清題，只答政府履行的職能，只能得一半的分；應(yīng)看關(guān)鍵詞“如何履行”？政府打擊“不法商販囤積居奇”，說明政府履行維護(hù)國家長治久安的政治職能。政府實(shí)施的“擴(kuò)大生產(chǎn)，增加供應(yīng)”舉措，說明政府通過“經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)管、社會(huì)管理、公共服務(wù)”，履行經(jīng)濟(jì)職能。如：運(yùn)用文化生活的知識(shí)，談?wù)務(wù)\信道德典范對(duì)發(fā)展中國特色社會(huì)主義文化的必要性。此問是讓答“為什么要發(fā)揮道德典范的作用”，而“道德典范”這個(gè)詞在文化生活第九課“為什么要加強(qiáng)思想道德建設(shè)”這個(gè)問題。
五、還審不清題，可以把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成“簡單的問題”
【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；小組合作；設(shè)問；教學(xué)效益
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2011)06-0100-02
設(shè)問是重要的教學(xué)手段，貫穿于課堂教學(xué)的始終。小組合作是克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)踐新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要方式。在初中歷史教學(xué)中將兩者結(jié)合起來，必將改變 “老師講，學(xué)生聽” 的傳統(tǒng)模式，必將帶來學(xué)習(xí)方式的重大改變。初中歷史小組合作學(xué)習(xí)有五個(gè)基本環(huán)節(jié)：第一，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；第二，自主學(xué)習(xí)，交流檢測(cè)；第三，問題探究，交流展示；第四，拓展延伸，點(diǎn)撥釋疑；第五，總結(jié)反饋評(píng)價(jià)。設(shè)問在小組合作學(xué)習(xí)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用？具體方法總結(jié)如下。
一、設(shè)問在小組合作學(xué)習(xí)第一環(huán)節(jié)的運(yùn)用
小組合作學(xué)習(xí)模式第一環(huán)節(jié)的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。設(shè)問在這一環(huán)節(jié)起著重要作用，設(shè)問是導(dǎo)入新課的一種重要方法，通過設(shè)問可以有效的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的開一個(gè)好頭。
例如《》一課的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計(jì)：首先出示罌粟花的圖片，然后設(shè)問：鮮花是美麗的，但有一種花卻是與罪惡聯(lián)系在一起，圖片上這種花在金三角地區(qū)滿山遍野,同學(xué)們知道它的名字嗎？一百多年前，中英兩國之間爆發(fā)的與它有著怎樣的關(guān)系？對(duì)中國社會(huì)產(chǎn)生了哪些重大的影響呢？
》一課的導(dǎo)入，首先出示總理五張從2003年到2008年在不同大學(xué)的圖片，然后層層推進(jìn)進(jìn)行設(shè)問：從時(shí)間、地點(diǎn)、人物分析這五張圖片的共同點(diǎn)？你知道五月四日是什么節(jié)日嗎？你知道為什么中國青年節(jié)定在5月4日？通過設(shè)問，設(shè)置了懸念，吸引了學(xué)生的注意力，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)行了順利的鋪墊，為整堂課營造了良好的氛圍。
二、設(shè)問在小組合作學(xué)習(xí)第二環(huán)節(jié)的運(yùn)用
小組合作學(xué)習(xí)模式第二環(huán)節(jié)的任務(wù)是：自主學(xué)習(xí)，交流檢測(cè)。 這一環(huán)節(jié)的任務(wù)決定了設(shè)問在這一環(huán)節(jié)的重要地位，設(shè)問是這一環(huán)節(jié)不可或缺的手段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行不同的問題設(shè)計(jì)。
例如《》一課，在該環(huán)節(jié)可以做如下設(shè)計(jì)：今天這節(jié)課，我們要建立紀(jì)念館，館內(nèi)設(shè)置五個(gè)展廳：①簡介、②爆發(fā)的原因、③的經(jīng)過、④《》、⑤臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭。要求：各小組組內(nèi)合作，合理分工，完成五個(gè)展廳的建設(shè)。這樣就是給各個(gè)小組設(shè)置了五個(gè)問題，他們通過閱讀課文，查閱資料，分工合作，完成任務(wù)。各個(gè)同學(xué)完成自己的任務(wù)后，再進(jìn)行組內(nèi)的交流，改進(jìn)完善自己的成果。通過驚心的設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，完成了本課基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
設(shè)問在這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用，方法很多，可以提出問題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如在《世界三大宗教――佛教》一課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置了以下問題：
1、佛教產(chǎn)生的背景？
2、佛教產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)？
3、佛教的創(chuàng)始人？
4、佛教的教義？
5、佛教的經(jīng)典？
6、佛教被阿育王定為國教的原因？
7、佛教是怎樣向外傳播而成為世界性宗教的？
學(xué)生閱讀課文，在書上找出答案，作出記號(hào)。通過這七個(gè)問題的完成，學(xué)生掌握了本課的基礎(chǔ)知識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的探究打下基礎(chǔ)。
在這一環(huán)節(jié)可以使用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生閱讀課文，獨(dú)立完成學(xué)案上的問題。這樣的設(shè)計(jì)既梳理了知識(shí)又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。
三、設(shè)問在小組合作學(xué)習(xí)第三環(huán)節(jié)的運(yùn)用
小組合作學(xué)習(xí)模式的第三環(huán)節(jié)，任務(wù)是：問題探究、交流展示。這一環(huán)節(jié)首先要解決學(xué)生在上一環(huán)節(jié)自學(xué)中產(chǎn)生的問題，學(xué)生提出自己在自學(xué)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題，討論解決。其次，如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，老師要提出被學(xué)生忽略了但是應(yīng)該注意的問題。
例如：《中國境內(nèi)的早期人類》一課，下列問題學(xué)生可能不會(huì)提出，但是老師應(yīng)該提出。
問題一：請(qǐng)觀察“史前遺址分布圖”，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
問題二：手、下肢及腦的發(fā)展是同步的嗎？在這個(gè)過程中起決定作用的是什么？
問題三：從外部特征來看，北京人似乎更像猿，但為什么稱他為人呢？
問題四：既然火對(duì)北京人的作用如此之大，那他們是如何保持這珍貴的火種的呢？
問題五：山頂洞人佩戴裝飾品，這說明了什么？
問題六：山頂洞人與北京人相比，誰的生活年代離現(xiàn)在近?誰更加像現(xiàn)代人類？從中你得到什么啟示？
《》一課，設(shè)計(jì)了如下問題：
問題一、洋務(wù)派認(rèn)為，“中國文武制度，事事遠(yuǎn)出西人之上，獨(dú)火器萬不能及。”你對(duì)這種看法怎么評(píng)價(jià)？
問題二：有人說，是一次失敗的封建統(tǒng)治者的自救運(yùn)動(dòng)。想一想，這種說法對(duì)不對(duì)？為什么？
問題三：破產(chǎn)的標(biāo)志和原因？
問題四：的破產(chǎn)告訴我們什么道理？
在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)的問題是基于課文的，是對(duì)課文內(nèi)容的深入、全面、完整的理解，只有解決了這些問題，才標(biāo)志著對(duì)本課內(nèi)容的真正理解和掌握。
四、設(shè)問在小組合作學(xué)習(xí)第四環(huán)節(jié)的運(yùn)用
小組合作學(xué)習(xí)模式的第四環(huán)節(jié)的任務(wù)是：拓展延伸，點(diǎn)撥釋疑。這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸、深化升華。
例如：《》一課，我在這一環(huán)節(jié)做了如下設(shè)計(jì)：①歷史想象活動(dòng)：洋務(wù)時(shí)代的我。②辯論會(huì)：辯題為“的積極作用是主要的，還是消極作用是主要的”。
例如在《世界三大宗教――佛教》一課中，我設(shè)計(jì)了如下問題：
探究一：宗教的本質(zhì)是什么？我國的宗教政策的內(nèi)容？
探究二：作為中學(xué)生應(yīng)該相信宗教，還是相信科學(xué)？對(duì)宗教、迷信和分別應(yīng)該采取什么態(tài)度？
探究三：季羨林說“不研究佛教對(duì)中國文化的影響，就無法寫出真正的中國文化史、中國哲學(xué)史甚至中國歷史。”那么，佛教對(duì)中國文化有什么影響呢？
這一環(huán)節(jié)的設(shè)問是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和升華，既是知識(shí)的深化，也是情感的升華，是完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的重要手段。
五、設(shè)問在小組合作學(xué)習(xí)第五環(huán)節(jié)的運(yùn)用
小組合作學(xué)習(xí)模式的第五環(huán)節(jié)的任務(wù)是：總結(jié)反饋評(píng)價(jià)，設(shè)問也是這一環(huán)節(jié)經(jīng)常采用的方法。
設(shè)問是總結(jié)的方法之一，教師可以通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，例如：《》一課：設(shè)計(jì)出小結(jié)提綱，列出問題，由學(xué)生完善提綱，落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)。
設(shè)問也是反饋重要手段，每一課都可以設(shè)計(jì)一系列練習(xí)題進(jìn)行知識(shí)鞏固和反饋，例如《商鞅變法》一課，可設(shè)計(jì)如下問題：
（一）各抒己見：商鞅變法成功的原因？
（二）學(xué)以致用：商鞅變法對(duì)我們今天的改革有什么可借鑒之處？
總之，設(shè)問在小組合作學(xué)習(xí)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要作用，推動(dòng)著小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。設(shè)問和小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，提高了初中歷史課堂效率。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】探究 設(shè)問 啟發(fā) 實(shí)際 培養(yǎng)能力
【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0074-02
新課標(biāo)下的政治課教學(xué)有了一個(gè)非常明顯的變化，由過去重結(jié)果現(xiàn)在則更加注重教學(xué)過程的探究，因此探究方式、探究過程是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，新教材的編寫過程中也特別注重問題的設(shè)計(jì)，專門設(shè)立了探究活動(dòng)框，然而不同的地區(qū)人文、地理、學(xué)生的情況各不相同，如果都按照教材設(shè)計(jì)的問題來探究有時(shí)候會(huì)不切實(shí)際，因?yàn)楹芏喱F(xiàn)象離我們的學(xué)生有些遠(yuǎn)，不能激發(fā)孩子們探究的興致，為此我特意在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的問題和案例，教學(xué)效果較好，現(xiàn)在與大家分享。
一、課堂設(shè)計(jì)問題要與學(xué)生生活有“交集”
1.1學(xué)生對(duì)有一定程度了解的事物更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
經(jīng)濟(jì)生活第八課涉及到國家財(cái)政的內(nèi)容，如何讓學(xué)生理解財(cái)政存在的意義，教材設(shè)計(jì)了關(guān)于上海徐家匯地鐵站的例子，在第一個(gè)班學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我找了幾位同學(xué)回答為什么地鐵站是政府出錢修的，而不是企業(yè)或個(gè)人投資，有的同學(xué)沒見過地鐵站，也不清楚城市修地鐵站到底需要多大投資，因此很多人并不能很好的理解這一問題，探究的效果不好，最后只能由我來解釋，既耽誤了時(shí)間又沒達(dá)到預(yù)期的目的。第二個(gè)班上課前，我布置讓大家搜集有關(guān)鳥巢和水立方的材料，特別是投資數(shù)量和建設(shè)周期。這次，課堂設(shè)計(jì)我沒有采用地鐵站的例子，而是讓兩位同學(xué)簡單介紹鳥巢和水立方的投資建設(shè)情況，然后請(qǐng)大家思考，為什么鳥巢和水立方是由國家投資，而不是企業(yè)或個(gè)人，這次很多同學(xué)都明白了，像鳥巢、水立方這樣的大工程投資大，建設(shè)周期長，資金回籠慢，企業(yè)無力或不愿意投資，而這些公共工程又是社會(huì)發(fā)展所必需的，因此財(cái)政就發(fā)揮了他的作用，這樣一來，學(xué)生對(duì)財(cái)政在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中重要性就有了較深的理解，為后面學(xué)習(xí)財(cái)政的具體作用打下了牢固的基礎(chǔ)。
1.2教學(xué)中采用的案例一定要具有時(shí)效性，不能離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)
長期的教學(xué)中養(yǎng)成了一種習(xí)慣，有好的案例就會(huì)把它收集起來，說不定什么時(shí)候又能用上，但事實(shí)證明，有些案例需要從教師的資料庫中剔除了，因?yàn)樗x學(xué)生的生活太久遠(yuǎn)了，這樣的案例遠(yuǎn)不如當(dāng)下發(fā)生的事更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、情感、價(jià)值觀的教育。比如講到財(cái)政在救災(zāi)中的作用，5.12大地震就是最好的例證，好多學(xué)生多能說出一串串的數(shù)字來，體現(xiàn)財(cái)政在社會(huì)保障、提高人們生活方面的具體作用。
二、課堂設(shè)計(jì)問題的方式直接影響教學(xué)效果
2.1課堂設(shè)計(jì)問題要難易適中，分層次設(shè)計(jì)問題
課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，怎樣合理有效地利用時(shí)間，提高課堂教學(xué)效果，合理設(shè)計(jì)探究問題顯得尤為重要，探究問題的設(shè)計(jì)不能過于簡單也不能過難，太簡單讓學(xué)生很輕易就能找到答案，沒有思考的過程，達(dá)不到培養(yǎng)能力的目標(biāo)，問題太難學(xué)生多次思考都弄不明白，或大多數(shù)學(xué)生都弄不明白，那學(xué)生就會(huì)失去耐心和興趣。應(yīng)該先從簡單問題入手，一步步將學(xué)生引入思考的氛圍中，而不是突兀的直接提出較難的問題試圖“一步到位”，事實(shí)證明這種做法達(dá)不到預(yù)期的效果。在講到資源配置的問題時(shí)，我第一次提問學(xué)生為什要優(yōu)化資源配置？很多同學(xué)沒有預(yù)習(xí)，只有極少的幾個(gè)同學(xué)回答，答案也不太讓人滿意，第二次我先讓同學(xué)們閱讀和觀看教材中“鋼材供不應(yīng)求，許多廠家爭相購買”的材料和漫畫，讓大家感受到“資源”的重要性，這時(shí)再提出為什么要優(yōu)化資源配置的問題，大家很快明白：資源有限，人的需求無限，為解決供需矛盾必須優(yōu)化資源配置。
2.2探究問題的設(shè)計(jì)要有明顯的目的性和針對(duì)性
每個(gè)問題的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)什么樣的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，針對(duì)不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生該設(shè)計(jì)什么樣的問題，教師必須做到心里有數(shù)，對(duì)于高一的學(xué)生要設(shè)計(jì)相對(duì)簡單，容易理解的問題，主要考慮他們的生活閱歷和對(duì)這些知識(shí)的熟悉程度、理解能力，要有一個(gè)由淺入深的過程。而對(duì)于高三的學(xué)生要設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的問題，他們經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的解決問題的能力，應(yīng)重點(diǎn)考查其對(duì)知識(shí)遷移、歸納、綜合處理能力。
2.3課堂設(shè)問的方式和語氣、語調(diào)也會(huì)影響到學(xué)生的思考
