時(shí)間：2022-02-10 18:39:50
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、畢業(yè)論文選題的重要意義
第一、選題是撰寫(xiě)畢業(yè)論文的第一步，它實(shí)際上是確定“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，也就是確定論文論述的方向。如果“寫(xiě)什么”都不明確，“怎么寫(xiě)”根本無(wú)從談起，因此畢業(yè)論文的順利完成離不開(kāi)合適的論文選題。
第二、畢業(yè)論文的寫(xiě)作一方面是對(duì)這幾年所學(xué)知識(shí)的一次全面檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)同學(xué)們思考問(wèn)題的廣度和深度的全面考察。因此，畢業(yè)論文的選題非常重要，既要考慮論文涉及的層面，又要考慮它的社會(huì)價(jià)值。
二、畢業(yè)論文選題的原則
(一)專業(yè)性原則
畢業(yè)論文選題必須緊密結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，從那些學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容中選擇值得研究或探討的學(xué)術(shù)問(wèn)題，不能超出這個(gè)范圍，否則達(dá)不到運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目的。我們學(xué)的是工商管理專業(yè)，選題當(dāng)然不能脫離這個(gè)大范疇，而且在限定的小范圍內(nèi)，也不能脫離工商管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)去談公共事業(yè)管理或金融問(wèn)題。學(xué)術(shù)研究是無(wú)止境的，任何現(xiàn)成的學(xué)說(shuō)，都有需要完善改進(jìn)的地方，這就是選題的突破口，由此入手，是不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的。
(二)價(jià)值性原則
論文要有科學(xué)價(jià)值。那些改頭換面的文章抄襲、東拼西湊的材料匯集以及脫離實(shí)際的高談闊論，當(dāng)然談不上有什么價(jià)值。既然是論文，選題就要具有一定的學(xué)術(shù)意義，也就是要具有先進(jìn)性、實(shí)踐性和一定的理論意義。對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，我們可以選擇企業(yè)管理中有理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義的論題，或是對(duì)提高我國(guó)企業(yè)的管理水平有普遍意義的議題，還可以是新管理方法的使用。畢業(yè)論文的價(jià)值關(guān)鍵取決于是否有自己的惡創(chuàng)見(jiàn)。也就是說(shuō)，不是簡(jiǎn)單地整理和歸納書(shū)本上或前人的見(jiàn)解，而是在一定程度上用新的事實(shí)或新的理論來(lái)豐富專業(yè)學(xué)科的某些內(nèi)容，或者運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中需要解決的問(wèn)題。
(三)可能性原則
選題要充分考慮到論題的寬度和廣度以及你所能占有的論文資料。既要有“知難而進(jìn)”的勇氣和信心，又要做到“量力而行”。”選題太大、太難，自己短時(shí)間內(nèi)無(wú)力完成，不行;選題太小、太易，又不能充分發(fā)揮自己的才能，也不行。一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，主要應(yīng)考慮選題是否切合自己的特長(zhǎng)和興趣，是否可以收集到足夠的材料和信息，是否和自己從事的工作相接近。一定要考慮主客觀條件和時(shí)限，選擇那些適合自己情況，可以預(yù)期成功的課題。一般來(lái)說(shuō)，題目的大小要由作者實(shí)際情況而定，很難作硬性規(guī)定要求。有的同學(xué)如確有水平和能力，寫(xiě)篇大文章，在理論上有所突破和創(chuàng)新，當(dāng)然是很好的。但從成人高校學(xué)生的總體來(lái)看，選題還是小點(diǎn)為宜。小題目論述一兩個(gè)觀點(diǎn)，口子雖小，卻能小題大做，能從多層次多角度進(jìn)行分析論證.這樣，自己的理論水平可以發(fā)揮，文章本身也會(huì)寫(xiě)得豐滿而充實(shí)。選擇一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)男≌擃}，特別是與自己的工作或者生活密切相關(guān)的問(wèn)題，不僅容易搜集資料，同時(shí)對(duì)問(wèn)題也看得準(zhǔn)，論述也會(huì)更透徹，結(jié)論也就可能下得更準(zhǔn)確。
三、畢業(yè)論文選題的方法
第一、 瀏覽捕捉法。這種方法是通過(guò)對(duì)占有的論文資料快速、大量地閱讀，在比較中來(lái)確定題目的方法。瀏覽，一般是在資料占有達(dá)到一定數(shù)量時(shí)集中一段時(shí)間進(jìn)行，這樣便于對(duì)資料作集中的比較和鑒別。瀏覽的目的是在咀嚼消化已有資料的過(guò)程中，提出問(wèn)題，尋找自己的論題。這就需要我們對(duì)收集到的材料進(jìn)行全面閱讀研究，主要的、次要的、不同角度的、不同觀點(diǎn)的都應(yīng)了解，不能“先入為主”，不能以自己頭腦中原有的觀點(diǎn)決定取舍。而應(yīng)冷靜地、客觀地對(duì)所有資料作認(rèn)真的分析思考，從內(nèi)容豐富的資料中吸取營(yíng)養(yǎng)，反復(fù)思考琢磨之后，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，然后再根據(jù)自己的實(shí)際確定自己的論題。
第二、 追溯驗(yàn)證法。這種方法要求同學(xué)們先有一種擬想，然后再通過(guò)閱讀資料加以驗(yàn)證來(lái)確定選題的方法。同學(xué)們應(yīng)該先有自己的主觀論點(diǎn)，即根據(jù)自己平時(shí)的積累，初步確定準(zhǔn)備研究的方向、題目或選題范圍。這種選題方法應(yīng)注意：看自己的“擬想”是否與別人重復(fù)，是否對(duì)別人的觀點(diǎn)有補(bǔ)充作用;如果自己的“擬想”雖然別人還沒(méi)有談到，但自己尚缺乏足夠的理由來(lái)加以論證，那就應(yīng)該中止，再作重新構(gòu)思。要善于捕捉一閃之念，抓住不放，深入研究。在閱讀文獻(xiàn)資料或調(diào)查研究中，有時(shí)會(huì)突然產(chǎn)生一些思想火花，盡管這種想法很簡(jiǎn)單、很朦朧，也未成型，但千萬(wàn)不可輕易放棄。
第三、 知識(shí)遷移法。通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，對(duì)某一方面的理論知識(shí)(經(jīng)濟(jì)或者法律或者其它)有一個(gè)系統(tǒng)的新的理解和掌握。這是對(duì)舊知識(shí)的一種延伸和拓展，是一種有效的更新。在此基礎(chǔ)之上，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)用所學(xué)到的新知識(shí)來(lái)感應(yīng)世界，從而形成一些新的觀點(diǎn)。理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合往往會(huì)激發(fā)同學(xué)們思維的創(chuàng)造力和開(kāi)拓性，為畢業(yè)論文的選題提供了一個(gè)良好的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。
高校大學(xué)生思想政治教育社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題就是在一定時(shí)期內(nèi)被人們廣泛關(guān)注并且能夠引起很大社會(huì)影響的事件。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題包含的內(nèi)容非常廣泛，如就業(yè)、住房、醫(yī)改、教改、社會(huì)保障等。從涉及成員看，有工人、農(nóng)民、農(nóng)民工、知識(shí)分子、青年學(xué)生、公務(wù)員、白領(lǐng)、離退休人員等；從表象看可分成經(jīng)濟(jì)、民生、社會(huì)、政治、文化問(wèn)題等。這些問(wèn)題具有大眾性、綜合性、復(fù)雜性和深刻性，牽動(dòng)著各領(lǐng)域、各類人群的切身利益，也包括高校的大學(xué)生群體。我國(guó)現(xiàn)處于改革開(kāi)放三十年后，從快速發(fā)展階段進(jìn)入轉(zhuǎn)型階段，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題層出不窮、錯(cuò)綜復(fù)雜，在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，社會(huì)熱點(diǎn)的快速?gòu)V泛傳播對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，給新時(shí)期高校大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。
一、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)大學(xué)生的影響
現(xiàn)時(shí)期，大學(xué)生普遍生于80、90后，正處于人生認(rèn)知的活躍期，對(duì)于很多新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和高度的敏銳力，紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀帶來(lái)較大的影響。
社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題影響大學(xué)生的思想狀況的方式主要是直接影響和間接影響。直接影響主要是大學(xué)生通過(guò)學(xué)校生活、教學(xué)途徑、社區(qū)和家庭、各種新媒體、社會(huì)實(shí)踐、人脈交流等途徑，感受和體驗(yàn)著許多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，但是這些熱點(diǎn)問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)信息昌達(dá)的時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管還不完備的情況下，心智發(fā)展、社會(huì)閱歷及認(rèn)知等方面還不成熟大學(xué)生群體正確引導(dǎo)。間接影響主要是指大學(xué)生具體感受社會(huì)心理氣氛特別是社會(huì)情緒的途徑如人際關(guān)系、群體心理氣氛、周圍人群處理公務(wù)或外部事物的態(tài)度和活動(dòng)規(guī)則、社會(huì)公共活動(dòng)秩序、網(wǎng)民情緒、民間輿論與牢騷等等。大學(xué)生的心理狀態(tài)與社會(huì)心理狀態(tài)基本一致。
二、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題在大學(xué)生思想政治教育中的價(jià)值
1.提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性
如何加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，一直以來(lái)是高校思想政治工作的重難點(diǎn)，其前提就是努力做到“三貼近”，準(zhǔn)確把握大學(xué)生的思想狀況。如今大學(xué)生早已不是生活在“象牙塔”中，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)性和多樣性無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們的思想和選擇，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題更是緊緊牽動(dòng)著他們的神經(jīng)，教育者如能清醒認(rèn)識(shí)到社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生思想的影響，通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受的方式引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引來(lái)大家的廣泛關(guān)注及討論，教師就可以及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，水到渠成、有的放矢地進(jìn)行思想政治教育。
2.提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)的鑒別和分辨能力
大學(xué)生正處于人生發(fā)展的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，是個(gè)體“鐘擺式地尋求自我”的特殊時(shí)期。其心理還不成熟，易感情用事，思想觀念理想化，在面對(duì)一些消極的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，極易產(chǎn)生矛盾、偏激的思想，甚至喪失正確的是非判斷力。利用一些典型的社會(huì)事件是最好的“現(xiàn)身說(shuō)法”，通過(guò)正反面典型的引導(dǎo)和教育，向?qū)W生灌輸正確的道德法制觀，促使他們重新審視事件，“進(jìn)得去，出得來(lái)”，進(jìn)一步提高社會(huì)分辨能力。
3.培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀
社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為媒體的重要報(bào)道內(nèi)容，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，能夠很好地反映時(shí)代焦點(diǎn)。這些復(fù)雜的熱點(diǎn)問(wèn)題能夠促使公眾通過(guò)各種途徑表達(dá)對(duì)社會(huì)道德、利益、公平等的意愿和思考。大學(xué)生也是公眾，社會(huì)熱點(diǎn)能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考社會(huì)、思考人生，這本身就是一種學(xué)習(xí)和進(jìn)步。教師在思想政治教育教學(xué)過(guò)程中引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象看本質(zhì)、求真務(wù)實(shí)、弘揚(yáng)社會(huì)正氣、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情、樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，幫助其堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)。
4.引導(dǎo)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
高校思想政治教育對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是從學(xué)校走向社會(huì)的最后一個(gè)階段的思想教育，這個(gè)階段決定了思想政治教育的實(shí)踐性方面的要求。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題“知名度”很高的，學(xué)生樂(lè)于探討，教師可帶領(lǐng)學(xué)生挖掘其中包含的思想政治理論知識(shí)，把枯燥的理論知識(shí)淺顯化，開(kāi)展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，提高他們分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為他們踏入社會(huì)、規(guī)劃人生、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)等做好準(zhǔn)備。
三、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與思想政治教育相結(jié)合的途徑
在社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)于大學(xué)生思想政治教育的價(jià)值有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)之后，我們考慮如何將二者相互結(jié)合才能夠發(fā)揮最大的作用。
1.思想政治課課堂教學(xué)是系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論和社會(huì)主義思想政治教育的主渠道和主陣地
教師除了扎實(shí)搞好課堂教學(xué)之外，也要理論聯(lián)系實(shí)際，把國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)講座、BBS、演講、辯論、調(diào)研、參觀、撰寫(xiě)小論文、問(wèn)卷調(diào)查等探究式活動(dòng)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力和素質(zhì)，提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟。
2.在社會(huì)實(shí)踐中成長(zhǎng)成才
結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，利用學(xué)校開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如社區(qū)服務(wù)、青年志愿者服務(wù)活動(dòng)、實(shí)習(xí)及公益類活動(dòng)，讓大學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在實(shí)踐中敢于批判，堅(jiān)持真理，鍛煉思維和表達(dá)溝通能力，提升膽略和勇氣。學(xué)校需完善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)考核體系和方式，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)不再是成績(jī)優(yōu)先，而是綜合考慮學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和社會(huì)認(rèn)知能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，思想教育對(duì)大學(xué)生在今后的人生道路上有著更深的指導(dǎo)意義，有助于他們心智的健康成長(zhǎng)，增長(zhǎng)閱歷，增強(qiáng)社會(huì)防腐拒變的能力。
總之，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題在高校思想政治教育工作的引入，為大學(xué)生提供觀察社會(huì)、了解自身、思考未來(lái)的“窗口”，為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人起著獨(dú)特的作用和價(jià)值。
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思想政治探究性學(xué)習(xí)的概念界定，指在政治學(xué)習(xí)生，活中，教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)全體學(xué)生主體思考，自己發(fā)現(xiàn)政治教材中的問(wèn)題以及疑難問(wèn)題，自主探究解決問(wèn)題的途徑和方法，最終獲得問(wèn)題的解決。它激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。那么，如何在政治課堂教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)呢?開(kāi)展政治研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我以為可采用下列幾種方法。
1.時(shí)政熱點(diǎn)透析法。時(shí)政熱點(diǎn)本身包含了新知識(shí)、新信息和新問(wèn)題，有強(qiáng)烈的時(shí)代性，將之引入課堂，不僅對(duì)課程、學(xué)生、教師等方面會(huì)產(chǎn)生重要積極的作用，而且充實(shí)了思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的不足，在一定程度上消除了教材的滯后性，使課堂顯現(xiàn)出時(shí)代的活力。其做法有以下三點(diǎn)：其一，教師時(shí)政熱點(diǎn)-學(xué)生結(jié)合教材自由思考-師生共同探討-學(xué)生發(fā)言點(diǎn)評(píng)；其二，學(xué)生共同搜集時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題-學(xué)生個(gè)體就時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行三分鐘演講-師生共同討論熱點(diǎn)問(wèn)題-學(xué)生個(gè)體撰寫(xiě)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題綜述報(bào)告；其三，教師時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題-學(xué)生分組探討-全班討論發(fā)言。為此，我在教學(xué)中主要通過(guò)讓學(xué)生課余收集材料，每天課前五分鐘由學(xué)生向大家作時(shí)事報(bào)告，內(nèi)容包括國(guó)內(nèi)外大事、本地區(qū)要聞，等等。學(xué)生新聞后，再由其他同學(xué)做補(bǔ)充，并在教師指導(dǎo)下做進(jìn)一步的討論與評(píng)述。如此一來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，也為“學(xué)好”奠定基礎(chǔ)。
2.小課題研究法。課題研究是新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)探究的一種方法。學(xué)生可以結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，提出小課題，按照“選題-收集資料-開(kāi)題-實(shí)施研究-匯報(bào)成果”的流程進(jìn)行。通過(guò)小課題研究，了解科研的一般流程和方法，從而培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。例如在學(xué)法指導(dǎo)上提出自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生開(kāi)展“自讀、自講、自議、自測(cè)、自評(píng)、自結(jié)”的課題實(shí)驗(yàn)。這種模式是學(xué)習(xí)與教學(xué)的交互，它既是教師教改的課題，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法的小課題，課題實(shí)驗(yàn)的方案，可由教師提出，而學(xué)生個(gè)人或小組的具體學(xué)習(xí)方案，應(yīng)讓學(xué)生以小課題形式自主設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)情，掌握課標(biāo)的目的要求，同時(shí)也探索自己最佳的學(xué)習(xí)方法。
3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)法。思想政治課教學(xué)中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引生入境，讓學(xué)生全身心投入，從而獲得感悟和體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)政治常識(shí)《民主決策》課時(shí)，可組織學(xué)生到街道參觀、體驗(yàn)。通過(guò)讓學(xué)生參加模擬自來(lái)水價(jià)格聽(tīng)證會(huì)的方式，來(lái)了解價(jià)格聽(tīng)證會(huì)的基本流程，也可以邀請(qǐng)相關(guān)人員參加會(huì)議，代表不同身份的人物來(lái)發(fā)言。在聽(tīng)證會(huì)上，學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，提出建議，可以幫助決策機(jī)關(guān)發(fā)現(xiàn)擬定的決策方案存在哪些問(wèn)題，并加以修改、完善。此外，學(xué)生還可以設(shè)計(jì)并參加“辯論賽”，開(kāi)展心理咨詢和法律知識(shí)服務(wù)、新聞會(huì)等形式的活動(dòng)。
4.社會(huì)實(shí)踐法。學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生參與適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)，恰恰可以更好地為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷得到鍛煉，學(xué)以致用，提高綜合能力，這其實(shí)也是課堂教學(xué)的延伸。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)常識(shí)中有關(guān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)方面的知識(shí)時(shí)，結(jié)合課本的內(nèi)容與學(xué)生的興趣，在與學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，確立了一個(gè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類型的課題——關(guān)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)方法的研究。又如，在講授《銀行和儲(chǔ)蓄者》時(shí)，我要求學(xué)生到農(nóng)行將銀行的空白支票、存取款單及宣傳資料帶到課堂上，讓學(xué)生討論銀行的基本業(yè)務(wù)及作用，談如何儲(chǔ)蓄、儲(chǔ)蓄的原則及作用。在講授經(jīng)濟(jì)常識(shí)第一課《價(jià)值規(guī)律》內(nèi)容時(shí)，恰好是桃子上市的季節(jié)，我讓學(xué)生分成幾組，分頭到集市上、超市里調(diào)查桃子的價(jià)格，歷時(shí)半個(gè)月，然后讓學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行匯總，制成表格，畫(huà)成曲線圖，寫(xiě)成小論文，在班上互相交流。這樣既加深了學(xué)生對(duì)價(jià)值規(guī)律的理解，也提高了其學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，把課堂延伸到課外，將抽象的書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，能使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。
教師應(yīng)有計(jì)劃地組織安排學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如組織參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，參觀工礦、企業(yè)、科研單位，等等?？傊?，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，接觸生活，用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，達(dá)到知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者的有機(jī)統(tǒng)一。
總之，在高中政治課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，符合當(dāng)前思想政治課改革的要求，鮮明地體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)特點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，在課堂上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，不僅是必要的，而且是可行的。
(作者單位 山東青島市城陽(yáng)第三高級(jí)中學(xué))
關(guān)鍵詞 圖書(shū)館學(xué) 研究熱點(diǎn) 研究趨勢(shì)
分類號(hào) G250
Hotspot Analysis about Nearly Five Years of Library Science Research in Foreign Countries and Trend Prediction
Li Qian， Xu Fang
Abstract This paper takes the journal of Library Trends's articles from2008 to 2012 as the research object. First of all 207 articles have been organized and counted. Then it analyzes data from aspects such as time， state， and cited number， and finds out the research focus of library science in it. Finally it analyzes the organized data and results of other researchers， and makes roughly predict about the development trend of library science.
Keywords Library science. Hot issues. Study trend.
0 引言
對(duì)國(guó)外圖書(shū)館學(xué)研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，不但可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外圖書(shū)館學(xué)研究的內(nèi)容、規(guī)律與特征，便于了解國(guó)外圖書(shū)館學(xué)研究的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)；而且可以在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，為我國(guó)圖書(shū)館學(xué)的發(fā)展起到一定的借鑒作用。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館學(xué)界一直有不定期對(duì)國(guó)外圖書(shū)館學(xué)的研究成果進(jìn)行分析與總結(jié)的傳統(tǒng)，代表性的文獻(xiàn)有：2010年國(guó)外圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)研究熱點(diǎn)分析[1]，國(guó)外圖書(shū)館學(xué)研究生學(xué)位論文關(guān)鍵詞分析[2]，近五年來(lái)國(guó)外圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)論文的計(jì)量研究[3]，2008年國(guó)外圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)研究進(jìn)展[4]等等。文獻(xiàn)調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)目前關(guān)于國(guó)外圖書(shū)館學(xué)研究成果的分析，有單獨(dú)分析某年的，有分析研究生學(xué)位論文的，也有分析某個(gè)時(shí)期的，系統(tǒng)地分析某期刊近五年圖書(shū)館學(xué)研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)的比較少見(jiàn)?！禠ibrary Trends》是由世界頂尖私立大學(xué)約翰?霍普金斯大學(xué)的出版社發(fā)行的季刊，致力于LIS（Library and Information Studies）學(xué)科理論與實(shí)踐最新趨勢(shì)方面的文章，其2011年的JCR為0.313。《Library Trends》上發(fā)表的文章能夠一定程度上代表圖書(shū)館學(xué)趨勢(shì)方面的研究，對(duì)其近五年的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外圖書(shū)館學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題與趨勢(shì)。
1 研究方法
文獻(xiàn)研究法是一種通過(guò)收集和分析當(dāng)前的以文字、數(shù)字、符號(hào)、畫(huà)面等信息形式出現(xiàn)的文獻(xiàn)資料，探討和分析各種社會(huì)行為、社會(huì)關(guān)系及其他社會(huì)現(xiàn)象的研究方法。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究中的內(nèi)容分析法對(duì)《Library Trends》2008―2012年與圖書(shū)館學(xué)有關(guān)的部分文獻(xiàn)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)與分析，并以各種圖表的形式進(jìn)一步分析國(guó)外圖書(shū)館學(xué)的研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)問(wèn)題，使人們對(duì)圖書(shū)館學(xué)有更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)圖書(shū)館學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)做了大致的預(yù)測(cè)。
2 數(shù)據(jù)搜集與分析
2.1 按時(shí)間分布分析
某領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文數(shù)量的變化是衡量該領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展程度的重要指標(biāo)，繪制文獻(xiàn)數(shù)量的增長(zhǎng)變化曲線圖可以更加清晰地反映出該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)該領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有很好的引導(dǎo)作用。
圖1是《Library Trends》季刊在2008―2012年五年內(nèi)發(fā)表的關(guān)于圖書(shū)館學(xué)研究的論文數(shù)量年度分布圖，比較清晰地展示了在過(guò)去的五年內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)量的變化波動(dòng)情況，總體上每年的發(fā)文數(shù)量沒(méi)有出現(xiàn)太大的波動(dòng)，由此可以看出在近五年內(nèi)國(guó)外圖書(shū)館學(xué)研究在文章數(shù)量上的發(fā)展呈現(xiàn)出相對(duì)平穩(wěn)的趨勢(shì)，圖書(shū)館學(xué)的學(xué)科發(fā)展也是處于穩(wěn)定時(shí)期。
圖1 2008-2012年間的論文數(shù)量
2.2 按國(guó)家或地區(qū)分析
各個(gè)國(guó)家或地區(qū)在圖書(shū)館學(xué)領(lǐng)域的期刊上發(fā)文量的多少在一定程度上也可以反映出該國(guó)家或地區(qū)圖書(shū)館學(xué)學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì)，同時(shí)也代表著該國(guó)家或地區(qū)圖書(shū)館學(xué)發(fā)展的程度及其在國(guó)際學(xué)術(shù)界的地位與水平的高低。因此，本文將2008―2012年內(nèi)《Library Trends》上發(fā)表的文章數(shù)量按國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行分類，其結(jié)果如表1所示。
表1 2008―2012年發(fā)文數(shù)量（按國(guó)家/地區(qū)分布）
由表1可以看出，在《Library Trends》上的作者大多集中在歐美地區(qū)。2008―2009年發(fā)文作者主要集中在美、英、澳等國(guó)家，2010年開(kāi)始發(fā)文作者的國(guó)別開(kāi)始增加，尤其是2011年在《Library Trends》上發(fā)表文章的作者來(lái)自15個(gè)國(guó)家，是2008年的3倍，這表明《Library Trends》期刊的國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯。
筆者對(duì)近五年內(nèi)發(fā)文量較多的幾個(gè)國(guó)家進(jìn)行了二次統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)圖2），從中也不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家發(fā)表的論文數(shù)量占有較大的比例。
圖2 國(guó)家/地區(qū)發(fā)文量比例圖
表1和圖2顯示：《Library Trends》季刊中的論文主要來(lái)自于美國(guó)、英國(guó)、加拿大和澳大利亞，其中美國(guó)的文獻(xiàn)貢獻(xiàn)率最大；在2008―2012年五年間，美國(guó)共106篇，占總發(fā)表量的68%，遠(yuǎn)高于其他國(guó)家；其次是英國(guó)、加拿大和澳大利亞等，其他國(guó)家的論文數(shù)僅占12%。這是因?yàn)槊绹?guó)的圖書(shū)館事業(yè)在世界各國(guó)的同行中處于領(lǐng)先地位，也是世界上圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)歷史最悠久的國(guó)家。另一個(gè)主要原因是該期刊是美國(guó)的大學(xué)出版的，來(lái)自本國(guó)的稿源往往要豐富一些。
2.3 按被引用次數(shù)分析
從期刊文獻(xiàn)的被引用次數(shù)，可以看出被引文獻(xiàn)的作者在圖書(shū)館學(xué)領(lǐng)域的影響力和認(rèn)可度，同時(shí)也能夠看出發(fā)表該論文的期刊的水平與質(zhì)量。某期刊上發(fā)表的論文被引次數(shù)越多，說(shuō)明該期刊上發(fā)表的論文質(zhì)量越高，同時(shí)也表明該期刊的水平越高?！禠ibrary Trends》上發(fā)表的論文被引用次數(shù)排名前十的論文情況如表2所示。
從表2中可以看出，被引用次數(shù)排名前十的論文全部來(lái)源于美國(guó)，可見(jiàn)美國(guó)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展處于國(guó)際領(lǐng)先位置，美國(guó)圖書(shū)館學(xué)的研究成果與其他國(guó)家或地區(qū)相比，質(zhì)量和數(shù)量都占著明顯的優(yōu)勢(shì)。從這10篇論文的內(nèi)容來(lái)看，有的是討論分布式環(huán)境中的機(jī)構(gòu)庫(kù)和研究數(shù)據(jù)管理的問(wèn)題[5]，有的是研究休閑活動(dòng)中的信息共享問(wèn)題的[6]，有的是從歷史的角度分析不一致的相關(guān)性判斷的影響對(duì)信息檢索測(cè)試的結(jié)果[7]等。其中有許多論文的主題都很有吸引力，如：圖書(shū)館機(jī)構(gòu)庫(kù)面臨著適應(yīng)還是死亡的問(wèn)題，大部分圖書(shū)館的持續(xù)低資源問(wèn)題使分享數(shù)據(jù)的代溝進(jìn)一步惡化了[8]；黑暗數(shù)據(jù)存在著一系列的問(wèn)題，它有可能在你還沒(méi)有充分利用完它的時(shí)候就消失了[9]；三個(gè)重要人物對(duì)塑造圖書(shū)館評(píng)估活動(dòng)產(chǎn)生的重要影響[10]等。
表2 2008―2012年被引用次數(shù)最多的論文
2.4 按主題分類分析
對(duì)圖書(shū)館學(xué)某期刊研究主題的分析，能夠發(fā)現(xiàn)圖書(shū)館學(xué)研究領(lǐng)域的變化情況與發(fā)展趨勢(shì)，筆者將2008―2012年內(nèi)《Library Trends》發(fā)表的文章數(shù)量按主題進(jìn)行分類，其結(jié)果如圖3所示。
圖3 按主題分類分析
從圖3中可看出，近五年《Library Trends》發(fā)表的論文主題主要有：圖書(shū)館服務(wù)、圖書(shū)館管理、圖書(shū)館技術(shù)和數(shù)字圖書(shū)館這四大類。通過(guò)對(duì)發(fā)表的相關(guān)論文進(jìn)行深入分析，可以發(fā)現(xiàn)：圖書(shū)館服務(wù)不僅僅只是對(duì)讀者的信息服務(wù)，還應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)圖書(shū)館的總體質(zhì)量、圖書(shū)館的環(huán)境、圖書(shū)館的宗旨等方面；在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，圖書(shū)館學(xué)從信息層面的研究轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)層面的研究，對(duì)知識(shí)資源的組織建設(shè)與開(kāi)發(fā)管理成為圖書(shū)館事業(yè)的重點(diǎn)，知識(shí)管理成為重要的研究主題，圖書(shū)館管理已經(jīng)從原先對(duì)信息的管理升華到對(duì)知識(shí)的管理；在圖書(shū)館學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，圖書(shū)館技術(shù)始終占據(jù)著重要的地位，圖書(shū)館技術(shù)為圖書(shū)館學(xué)的發(fā)展提供了可能，同時(shí)，圖書(shū)館學(xué)的發(fā)展也在不斷地使圖書(shū)館技術(shù)得到完善與發(fā)展；在20世紀(jì)90年代初產(chǎn)生了數(shù)字圖書(shū)館，此后數(shù)字圖書(shū)館便成了圖書(shū)館學(xué)的研究熱點(diǎn)。
3 國(guó)外圖書(shū)館學(xué)研究趨勢(shì)預(yù)測(cè)
3.1 美英國(guó)家的圖書(shū)館學(xué)研究依然是主流
從圖書(shū)館學(xué)誕生至今，美英等國(guó)家在圖書(shū)館學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成就，很多的圖書(shū)館學(xué)家對(duì)圖書(shū)館學(xué)的事業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn)，如：美國(guó)的眾多圖書(shū)館學(xué)家如謝拉、杜威、切尼克和皮爾斯?巴特勒等，英國(guó)的“公共圖書(shū)館之父”愛(ài)德華茲以及帕尼茲等都對(duì)圖書(shū)館學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。前期的優(yōu)勢(shì)加上后期的努力使英美國(guó)家的圖書(shū)館學(xué)研究一直走在世界的前列，對(duì)圖書(shū)館學(xué)的發(fā)展方向有很大的引領(lǐng)作用。
3.2 圖書(shū)館事業(yè)方面的研究成為熱點(diǎn)
通過(guò)分析近五年《Library Trends》發(fā)表的論文可以發(fā)現(xiàn)：①2010年對(duì)各地國(guó)會(huì)圖書(shū)館的研究非常頻繁，相關(guān)研究表明國(guó)外國(guó)會(huì)圖書(shū)館的發(fā)展主要朝著兩個(gè)方向：正在通過(guò)整合與其他議會(huì)辦公室和部門(mén)的服務(wù)成為文檔中心；擴(kuò)展了自己傳統(tǒng)角色，服務(wù)于公眾[11]。②2011年研究監(jiān)獄圖書(shū)館事業(yè)的論文明顯增多，相關(guān)研究表明獨(dú)特的監(jiān)獄環(huán)境對(duì)圖書(shū)館事業(yè)的挑戰(zhàn)越發(fā)凸顯[12]；經(jīng)濟(jì)和組織結(jié)構(gòu)在很大程度上影響著囚犯是否能夠從監(jiān)獄圖書(shū)館獲得滿意的圖書(shū)館服務(wù)[13]。
3.3 出現(xiàn)了一些對(duì)圖書(shū)館學(xué)發(fā)展具有重要影響的人物
通過(guò)分析近五年《Library Trends》發(fā)表的論文可以發(fā)現(xiàn)：Gerould James，Lancaster和Webster Duane 等圖書(shū)館學(xué)家對(duì)圖書(shū)館學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。如：在2008年很多圖書(shū)館學(xué)者對(duì) Lancaster進(jìn)行了采訪和研究，Lancaste對(duì)圖書(shū)館學(xué)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，出版的專著《圖書(shū)館服務(wù)的評(píng)量與評(píng)估》是最早將新觀念和新方法用于圖書(shū)館服務(wù)評(píng)量與評(píng)估的研究著作之一，成為圖書(shū)館績(jī)效評(píng)估的重要著作，同時(shí)也得到了廣大學(xué)者的肯定。閱讀與分析這些圖書(shū)館學(xué)家的研究成果，不但可以幫助人們對(duì)圖書(shū)館學(xué)相關(guān)研究領(lǐng)域有更深層的理解與啟發(fā)，而且可以幫助人們更好地預(yù)測(cè)圖書(shū)館學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
3.4 一些新的研究領(lǐng)域正成為國(guó)外圖書(shū)館學(xué)的研究熱點(diǎn)
數(shù)據(jù)分析表明：各地區(qū)公共圖書(shū)館和高校圖書(shū)館依然是圖書(shū)館學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)人們對(duì)圖書(shū)館建筑的研究也產(chǎn)生了興趣。在圖書(shū)館學(xué)的發(fā)文中，信息素養(yǎng)、電子化、書(shū)目檢索、數(shù)據(jù)保存等成為研究的熱點(diǎn)。如：一個(gè)定性內(nèi)容分析樣本中的國(guó)民信息素質(zhì)政策是否由國(guó)家或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可[14]；應(yīng)用數(shù)字知識(shí)活動(dòng)可以塑造和敘述過(guò)去和現(xiàn)在，從而影響未來(lái)的建設(shè)[15]；對(duì)書(shū)目檢索提供一個(gè)框架，確定具體的證據(jù)來(lái)支持購(gòu)買(mǎi)建議的有效系統(tǒng)，充分識(shí)別問(wèn)題與目錄地址本地搜索[16]。因特網(wǎng)的發(fā)展，推動(dòng)了信息服務(wù)手段向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的方向發(fā)展。與此同時(shí)，數(shù)字化搜索引擎得到了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)的發(fā)展也在不斷促進(jìn)著信息素養(yǎng)的發(fā)展。
4 結(jié)語(yǔ)
本文采用文獻(xiàn)分析法對(duì)《Library Trends》2008―2012年所發(fā)圖書(shū)館學(xué)的論文進(jìn)行了分析研究，運(yùn)用定量分析的方法從時(shí)間分布、國(guó)家或地區(qū)、被引用次數(shù)、主題分類等主要方面分析了圖書(shū)館學(xué)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。研究表明：以美英為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家在圖書(shū)館學(xué)事業(yè)的發(fā)展中占有舉足輕重的地位，是圖書(shū)館學(xué)事業(yè)的主要力量和重要角色；圖書(shū)館學(xué)的熱點(diǎn)研究問(wèn)題集中在圖書(shū)館管理、圖書(shū)館技術(shù)、圖書(shū)館服務(wù)和數(shù)字圖書(shū)館；圖書(shū)館學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的圖書(shū)館學(xué)研究仍是圖書(shū)館學(xué)的研究重點(diǎn)，另一方面，在信息技術(shù)的大潮下，圖書(shū)館學(xué)的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了知識(shí)管理，對(duì)知識(shí)資源的開(kāi)發(fā)、組織、利用和管理成為了重要的研究熱點(diǎn)。本研究能在一定程度上揭示圖書(shū)館學(xué)的研究熱點(diǎn)、預(yù)測(cè)圖書(shū)館學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，本研究仍存在一些不足，如：由于《Library Trends》是季刊，本研究分析的樣本數(shù)量相對(duì)不夠大，雖然該期刊發(fā)表的都是圖書(shū)館理論與實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)方面的研究論文，但是其他期刊上也有這方面的文章，在后續(xù)的研究中可以結(jié)合其他期刊關(guān)于圖書(shū)館學(xué)趨勢(shì)方面的研究對(duì)國(guó)外圖書(shū)館學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行更深層次的分析和解讀。
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[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)研究生；多元互動(dòng)；教學(xué)；措施
面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織環(huán)境的變化，在全社會(huì)提倡素質(zhì)教育的教育教學(xué)理念下。對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)碩士生教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化改革。提高教育質(zhì)量，直接關(guān)系到會(huì)計(jì)學(xué)人才素質(zhì)的提高。根據(jù)筆者在上海財(cái)大做訪問(wèn)學(xué)者期間對(duì)該校優(yōu)化會(huì)計(jì)碩士研究生教學(xué)模式的具體實(shí)踐的觀察與體驗(yàn)。闡述“多元互動(dòng)式”教學(xué)模式在整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源、追蹤本學(xué)科研究熱點(diǎn)、鼓勵(lì)思想碰撞、有效提升碩士研究生自主探究能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，提升教學(xué)效果等方面所體現(xiàn)出的強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，為加強(qiáng)會(huì)計(jì)碩士研究生綜合能力的培養(yǎng)。不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提供了新思路。
一、引言
碩士生教育屬于精英教育，它相對(duì)于本科生教育應(yīng)該有更高的實(shí)務(wù)水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對(duì)于培養(yǎng)更高級(jí)的實(shí)務(wù)人才以及學(xué)術(shù)人才有著重要的意義。
眾多學(xué)者對(duì)如何創(chuàng)新及優(yōu)化研究生教學(xué)模式進(jìn)行了很多探討，并形成了系列研究成果。在英、美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，碩士教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、應(yīng)用能力及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，教學(xué)的核心是充分挖掘?qū)W生和教師兩個(gè)方面的潛能。實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果以及教學(xué)效果的最優(yōu)化。如Biggs(1989)突出強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與可能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。Richard(2009)研究發(fā)現(xiàn)在會(huì)計(jì)教學(xué)中使用團(tuán)隊(duì)模型可以促使學(xué)生掌握從重要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)的方法。Mercedes Marzo-Nararro(2009)研究證實(shí)了教學(xué)方法的改變可以提高學(xué)生獲取實(shí)務(wù)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作以及溝通交往的技巧。在國(guó)內(nèi)楊淑娥、王海民、鄭佩榮、蒲丹琳、聶萍、陳娟、肖宗志、涂潔磊、鄧云龍等學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容的深化、教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)手段的更新等方面對(duì)會(huì)計(jì)研究生教學(xué)模式進(jìn)行了探討。使會(huì)計(jì)研究生教學(xué)改革進(jìn)一步深化。盡管如此，在探討會(huì)計(jì)研究生教學(xué)模式這一問(wèn)題的過(guò)程中，還缺乏系統(tǒng)性，理論重視程度與實(shí)際操作水平都很不夠。本文結(jié)合上海財(cái)大會(huì)計(jì)研究生的教學(xué)，擬探討優(yōu)化會(huì)計(jì)碩士研究生教學(xué)模式的有效途徑，通過(guò)多元互動(dòng)教學(xué)新模式的構(gòu)建，使會(huì)計(jì)碩士教學(xué)更好地適應(yīng)新形勢(shì)下研究生教育的需要。
二、“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的具體做法
“多元互動(dòng)”教學(xué)模式核心：其一是高校可以整合國(guó)內(nèi)外不同學(xué)科專業(yè)的專家、學(xué)者、教授，將這些優(yōu)秀教師聘請(qǐng)過(guò)來(lái)，組合形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源隊(duì)伍，利用這些教師的研究專長(zhǎng)，承擔(dān)某些課程的部分教學(xué)任務(wù)，以授課、講座或報(bào)告會(huì)的方式讓本校學(xué)生能享受到最好的教育。了解掌握最新的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題；其二是凸顯對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，推行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)研討課；其三是依托各種科研資源，聘請(qǐng)不同國(guó)家的教授或青年學(xué)者到校舉辦學(xué)術(shù)論文及研究課題報(bào)告會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種資源自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式的變革嘗試，不僅促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流，開(kāi)拓了研究生的視野，而且對(duì)提高會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。
筆者在上海財(cái)大做國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者期間，跟班選聽(tīng)了該校會(huì)計(jì)碩士研究生和博士研究生的多門(mén)課程，參加了多次研究生課程學(xué)習(xí)研討課，對(duì)該校與港臺(tái)等大學(xué)在會(huì)計(jì)研究生教學(xué)科研中采取的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組合、聯(lián)合授課、課程研討課及科研專題報(bào)告會(huì)等教學(xué)模式有了一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這種教學(xué)模式值得借鑒和學(xué)習(xí)。
(一)師生信息互動(dòng)，目標(biāo)明確，凸顯對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)
上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院將會(huì)計(jì)研究生的教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)社會(huì)商界精英和培養(yǎng)研究型專業(yè)人員。在提升學(xué)生理論與實(shí)務(wù)操作能力上，主要從專業(yè)知識(shí)傳授、認(rèn)知和轉(zhuǎn)換能力、高層次的實(shí)際操作運(yùn)用技巧等方面培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)中受聘教師第一次授課時(shí)均會(huì)給學(xué)生提供本課程教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度、課程相關(guān)的國(guó)外最近的研究文獻(xiàn)、課后討論的中外學(xué)術(shù)論文、案例分析資料等。學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)課后閱讀任務(wù)后，要提交讀書(shū)報(bào)告，并在講解讀書(shū)報(bào)告時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。這使得學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就很明白這門(mén)課程在研究什么、我應(yīng)該怎么學(xué)、學(xué)了后又怎么用，提高了學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。如在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，該校會(huì)計(jì)學(xué)院與臺(tái)灣政大合作，請(qǐng)臺(tái)灣政大的教授專題講授平衡計(jì)分卡和作業(yè)成本法的原理及應(yīng)用，講課中老師將自己主持課題的案例企業(yè)資料事先發(fā)給學(xué)生，用“提出問(wèn)題”的方式引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際思考知識(shí)運(yùn)用技巧，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生深刻理解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。
(二)互補(bǔ)式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，凸顯對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，體現(xiàn)在培養(yǎng)和引進(jìn)教學(xué)名師、以相關(guān)性課題為單位組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)互動(dòng)交流等方面。如上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院在會(huì)計(jì)研究生教學(xué)中，結(jié)合課程邀請(qǐng)不同大學(xué)的在某一領(lǐng)域是有很深造詣的，有一定專長(zhǎng)的教授學(xué)者來(lái)校擔(dān)任主講教師，并要求受聘的教授帶來(lái)自己最新的研究成果及咨詢服務(wù)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)用效果資料講授某一專題。如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型、管理會(huì)計(jì)研究專題、管理科學(xué)研究方法等課程的部分內(nèi)容分別邀請(qǐng)了臺(tái)灣政治大學(xué)、香港理工大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)的教授來(lái)校講課，受聘教授根據(jù)自身的研究專長(zhǎng)，突出優(yōu)勢(shì)和特色在授課中能將最新的研究成果及時(shí)傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、信息資源共享的最佳教學(xué)效果。
(三)跨域科研專題報(bào)告會(huì)，凸顯對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院為拉近與國(guó)際的研究距離，幾乎每周都會(huì)從不同國(guó)家聘請(qǐng)教授或青年學(xué)者到校舉辦論文及研究課題報(bào)告會(huì)，利用科研報(bào)告會(huì)方式傳遞國(guó)際最前沿的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種資源自主學(xué)習(xí)。對(duì)各種途徑獲得的知識(shí)進(jìn)行理解辨別和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)將這些知識(shí)和信息轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)并加以利用。受邀請(qǐng)者一定要帶來(lái)自己未發(fā)表的論文或正在研究課題的未公開(kāi)的階段性成果。與財(cái)大的會(huì)計(jì)研究生們分享和討論，學(xué)生們可以根據(jù)宣講者的研究主題找到自己的研究興趣，并參與論文討論。發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)這種方式一方面使受邀請(qǐng)者可以發(fā)現(xiàn)論文或課題需要補(bǔ)充完善的問(wèn)題；另一方面也使學(xué)生了解到國(guó)際上正在研究的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)重點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題，彌補(bǔ)了信息傳遞滯后的短板。為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(四)探究式課程研討課，凸顯對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)
研討課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為：具有突出的互動(dòng)性，可以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；倡導(dǎo)合作精神，有利于實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生之間的合作；體會(huì)“教學(xué)相長(zhǎng)”，有利于構(gòu)建民主、平等、現(xiàn)代的師生關(guān)系，也有利于提高會(huì)計(jì)研究生的綜合素質(zhì)。
上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院在課程研討式教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱
要求，合理分配了講授和研討的內(nèi)容。在講授的部分學(xué)時(shí)里，重點(diǎn)講授理論基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)全面地讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點(diǎn)，同時(shí)，在授課過(guò)程中，將要討論的相關(guān)主題提要性地勾勒出來(lái)，供學(xué)生選擇參考。在研討課上，學(xué)生成為某一主題的主講報(bào)告人，學(xué)生們根據(jù)事先的準(zhǔn)備，可以研討理論知識(shí)，也可以研討案例。如上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院在管理會(huì)計(jì)專題研究課程中，將作業(yè)成本法的教學(xué)采用了企業(yè)家、普通會(huì)計(jì)研究生及MPAcc會(huì)計(jì)專業(yè)碩士同堂案例課程研討課的方式進(jìn)行教學(xué)。受聘擔(dān)任教師的是臺(tái)灣政治大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院的教授，她帶來(lái)政大EMBA班的企業(yè)家與會(huì)計(jì)研究生們共同研討，分享成功采用作業(yè)成本法強(qiáng)化成本管理的企業(yè)案例。為強(qiáng)化研討課的效果。EMBA班的企業(yè)家專程到案例企業(yè)實(shí)地訪談，掌握第一手的信息與學(xué)生共同討論探究問(wèn)題，通過(guò)案例宣講、提問(wèn)、交流、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。有效地防止了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的目的。利用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，使學(xué)生在準(zhǔn)備和參與研討的過(guò)程中，不僅能提高自身的獨(dú)立思考能力，而且能積極培養(yǎng)學(xué)生探索和研究的精神，有效地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、借鑒與啟示
通過(guò)對(duì)上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)研究生教學(xué)的觀察，筆者認(rèn)為要提高會(huì)計(jì)研究生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的要求，高校在會(huì)計(jì)研究生教學(xué)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
(一)校內(nèi)或校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源整合，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)
在研究生會(huì)計(jì)專業(yè)課程中。由各有所長(zhǎng)的若干名教師分工備課講授，分工輔導(dǎo)答疑，將教師最有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科知識(shí)傳遞給學(xué)生，共同完成該課程的講授任務(wù)。
(二)定期或不定期組織科研報(bào)告會(huì)
各高校特別是西部高校在資源有限的情況下，可以將教師(本校、本省或其他省市)待發(fā)表的論文或研究課題在報(bào)告會(huì)上與學(xué)生交流，讓學(xué)生掌握本地或全國(guó)的會(huì)計(jì)研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生的研究探索精神。
(三)推廣研討課教學(xué)形式，注重提升教學(xué)效果
讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)個(gè)人讀書(shū)報(bào)告、小組報(bào)告、案例分析報(bào)告等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。同時(shí)這種教學(xué)方式對(duì)教師也提出了更高的要求，有利于教師教學(xué)水平的提高。
(四)推行合作學(xué)習(xí)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
重視學(xué)習(xí)中的合作小組、講述團(tuán)體的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)合作制作PPT、分工講述、合作撰寫(xiě)報(bào)告等形式發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
研究生教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。本文只是拋磚引玉，作了一個(gè)案例企業(yè)的教改觀察，但筆者相信。關(guān)注教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣。不斷探索追求教學(xué)模式的改革，將我國(guó)的碩士教育和科研能力提升到一個(gè)新的水平是完全可以做到的。
[參考文獻(xiàn)]
[1]楊淑娥.對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士(MPAcc)教育模式選擇的思考[J].會(huì)計(jì)之友，2005(2).
關(guān)鍵詞：政治課；5分鐘；新聞
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0165-02
又一屆高三學(xué)生畢業(yè)了，要總結(jié)的東西太多，我只想談其中感受最深的一點(diǎn)：政治課前5分鐘新聞。《評(píng)課前5分鐘新聞》，這篇論文是我在2003年寫(xiě)的，發(fā)表于當(dāng)年的《榆林教育》，但政治課前5分鐘新聞這項(xiàng)活動(dòng)一直沒(méi)有因論文的發(fā)表而停止，并且又有了新的變化。
政治課的生命力就在于它的時(shí)代性。政治課從來(lái)不回避時(shí)代熱點(diǎn)，現(xiàn)在的高考題在設(shè)計(jì)上更加密切聯(lián)系我國(guó)和世界的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化事業(yè)的發(fā)展，更加關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題.即理論聯(lián)系實(shí)際，中學(xué)課堂的理論知識(shí)并不難掌握，難的是如何把這些理論知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，并做出比較準(zhǔn)確深刻的分析。難的是如何能持久地吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。
為此，我從99屆的畢業(yè)班開(kāi)始，一直到今年的高三（26）班，只要是文理分科后的文科班教學(xué)中，都進(jìn)行探索和實(shí)踐，取得了較好的效果。做法具體如下：利用每雙節(jié)課前5分鐘的時(shí)間，今年由于大多數(shù)同學(xué)都想利用老師提供的電腦，剪輯、編制都比較費(fèi)時(shí)間，所以每周一次，讓小組同學(xué)集體協(xié)作，就本組收集到的重點(diǎn)、熱點(diǎn)新聞在講臺(tái)上，并應(yīng)用所學(xué)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)原理進(jìn)行分析評(píng)論，之后，老師根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。
成效：
一、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和提高能力的一種催化劑。課前5分鐘的新聞能吸引同學(xué)們的原因之一是其形式的多樣性：大部分小組是四個(gè)人共同收集分析，推選一個(gè)代表上講臺(tái)；有的小組則很有創(chuàng)意，是一人主持，其余三人分別點(diǎn)評(píng)；有的小組則是每個(gè)同學(xué)都登臺(tái)；還有的小組是以記者采訪的形式進(jìn)行，特別是現(xiàn)在，大部分同學(xué)都用多媒體來(lái)，圖文并茂，生動(dòng)、形象、直觀，對(duì)同學(xué)們的吸引力更大。
例如，有一個(gè)小組的一位女同學(xué)是這樣主持的：今天我給大家介紹幾位農(nóng)民朋友：常大哥——一位農(nóng)村養(yǎng)豬專業(yè)戶，別人家的一頭老母豬一窩產(chǎn)6個(gè)豬仔，而他家科學(xué)養(yǎng)殖，一頭老母豬竟然能產(chǎn)12個(gè)豬仔且都是瘦肉型的。常大哥現(xiàn)在整日尋思著如何繼續(xù)擴(kuò)大養(yǎng)豬規(guī)模，辦一個(gè)肉食加工廠。李大姐——一位遠(yuǎn)近聞名的養(yǎng)蘑菇專業(yè)戶，她正帶著全村人奔小康呢。張大哥，這幾年也沒(méi)干啥事，就是掙了1000來(lái)萬(wàn)塊錢(qián)，現(xiàn)在正忙著與外商談判，尋求合資伙伴。為響應(yīng)馬老師的號(hào)召，我的這幾位農(nóng)民朋友、致富專家在百忙之中抽出時(shí)間來(lái)到了現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)在請(qǐng)他們幾位給大家介紹經(jīng)驗(yàn)……
繼這次之后，又有一些主持的同學(xué)帶來(lái)了工商界的朋友們、經(jīng)濟(jì)界的朋友們……這種主持新穎、獨(dú)特，一下子吸引了同學(xué)們的注意力，使課堂一開(kāi)始就進(jìn)入了。
原因之二是內(nèi)容的豐富性。目前國(guó)內(nèi)外“正在發(fā)生的事情，正在發(fā)展的事態(tài)”都在同學(xué)們的關(guān)注之中，如三農(nóng)問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益問(wèn)題、國(guó)際金融危機(jī)、生態(tài)文明建設(shè)、科學(xué)發(fā)展構(gòu)建和諧社會(huì)等等。
形式的多樣性。內(nèi)容的豐富性既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，吸引了學(xué)生的注意力，又能把抽象的理論具體化、生動(dòng)化，同時(shí)又創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂氣氛，有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。
二、提高了學(xué)生獲取和解讀信息、論證和探討問(wèn)題的能力
英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)：“假如你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換一下，那么你我手中都有一個(gè)蘋(píng)果，但倘若你有一種思想，我有一種思想，彼此交換一下，那么每個(gè)人都有兩種思想?！庇捎诟呶目瓢鄬W(xué)生特別是奧賽班學(xué)生個(gè)性活撥、好勝心強(qiáng)、樂(lè)于獨(dú)立思考，所以每組同學(xué)都能抓住這僅有的一次機(jī)會(huì)，精心準(zhǔn)備，其中有真實(shí)的報(bào)道，深沉的思考，犀利的評(píng)論，總能給人以驚喜、給人以啟迪。
相互的交流、共同的合作，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，尤其是及時(shí)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)彌補(bǔ)了教材的滯后性，有利于持久地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生分析社會(huì)重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題的能力和實(shí)效性。
三、實(shí)用性很強(qiáng)，對(duì)高考的幫助很大
今年高考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，無(wú)一例外都在同學(xué)們的關(guān)注之中，并且大部分都是課堂上新聞過(guò)的內(nèi)容，只是大家新聞的切入點(diǎn)和高考有所區(qū)別，如以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加強(qiáng)市場(chǎng)管理，三農(nóng)問(wèn)題，全球金融危機(jī)，人與自然和諧相處，紀(jì)念改革開(kāi)放30周年，依法治國(guó)，基本政治制度中國(guó)共產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作制度，對(duì)外貿(mào)易，和平發(fā)展、和諧發(fā)展等等。毫不謙虛地講，今年高考之前，我的學(xué)生們都胸有成竹，滿懷信心。
四、促使老師不斷地豐富自己
1.促使老師時(shí)刻關(guān)注社會(huì)重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題。常言道：“要給學(xué)生一碗水，先生需要一桶水。”讓學(xué)生關(guān)注分析重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，老師自己首先必須思考，必須分析。為此，我每天必須抽出一定的時(shí)間收聽(tīng)新聞、收看電視、翻閱報(bào)刊，否則，自己就無(wú)法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)。
2.促使老師不斷地學(xué)習(xí)新理論、掌握新知識(shí)、關(guān)注新動(dòng)態(tài)。如：科學(xué)發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵、平準(zhǔn)基金、金磚四國(guó)、金融危機(jī)、上海世界博覽會(huì)是第一次在發(fā)展中國(guó)家舉行的綜合性博覽會(huì)，其中的綜合性是指什么，它與認(rèn)可類博覽會(huì)有什么區(qū)別，等等。這些新知識(shí)盡管我們不能完全精通，但必須在教中學(xué)、學(xué)中教。否則，我們就無(wú)法面對(duì)學(xué)生，面對(duì)高考。
3.促使老師變壓力為動(dòng)力。課堂上我時(shí)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，與此同時(shí)我卻深深感受到了來(lái)自學(xué)生的壓力。當(dāng)今的信息社會(huì)，學(xué)生獲取信息的途徑很多，有些是直接從網(wǎng)上下載來(lái)的，然后自己寫(xiě)些評(píng)論。面對(duì)文科班100多名學(xué)生的豐富信息資源，面對(duì)同學(xué)們立體思維的多樣性，面對(duì)奧賽班同學(xué)們強(qiáng)烈的時(shí)代意識(shí)與使命感，我覺(jué)得這既是壓力又是動(dòng)力，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。能否抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，變壓力為動(dòng)力，這是對(duì)政治老師和政治課的嚴(yán)峻考驗(yàn)。
我們很難滿足學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的所有要求，但我們必須不斷地去做，去實(shí)踐，去創(chuàng)新。否則，被學(xué)生轟下臺(tái)是遲早的事。
不足：
一、期刊選擇與中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)(CNKI)
刊載文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜筆者選取中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)(CNKI)中中國(guó)學(xué)術(shù)期刊以及中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文所刊載文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞為分析的數(shù)據(jù)源，以探析中國(guó)教師職業(yè)道德的研究熱點(diǎn)。同專著和研究報(bào)告等學(xué)術(shù)文獻(xiàn)相比，期刊發(fā)表的論文對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿和熱點(diǎn)把握相對(duì)更為連續(xù)、敏銳和直接。［4］本研究以教師職業(yè)道德2000～2012年間被CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的1836篇論文及其關(guān)鍵詞為分析對(duì)象，旨在揭示2000～2012年教師職業(yè)道德的研究熱點(diǎn)。在Citespace中，本研究時(shí)間跨度為12年，即2000～2012年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)為一年，即12個(gè)單個(gè)時(shí)間分區(qū)。我們所設(shè)定的閾值為3、3、19，分別表示滿足的條件為關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)、共現(xiàn)次數(shù)大于3以及關(guān)鍵詞間相似系數(shù)大于0.19，通過(guò)對(duì)條件的限定，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。關(guān)鍵詞在學(xué)術(shù)論文中扮演著極其重要的角色，不僅可以利用關(guān)鍵詞檢索到文獻(xiàn)，還可以通過(guò)關(guān)鍵詞了解到文獻(xiàn)所涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容，通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科的研究熱點(diǎn)。［5］筆者主要選擇關(guān)鍵詞共詞分析來(lái)對(duì)教師職業(yè)道德進(jìn)行研究熱點(diǎn)探析。圖1中各個(gè)圓圈的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，圓圈越大說(shuō)明相應(yīng)關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)越多。除此之外，圖1還清楚地顯示出了關(guān)鍵詞的中心性，關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的中心性的強(qiáng)弱與其他關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)的概率表現(xiàn)為正相關(guān)的關(guān)系，也就是說(shuō)，關(guān)鍵詞的中心性越強(qiáng)，那么它與其他關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)的概率也就越大，該關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力自然就越大。從知識(shí)理論的角度看，頻次和中心性高的關(guān)鍵詞一般都是一段時(shí)間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問(wèn)題，也就是研究的熱點(diǎn)。［6］在圖1的基礎(chǔ)上我們?cè)贑itespace的export下的SummaryTable功能得到2000～2012年“教師職業(yè)道德”關(guān)鍵詞的頻次。出現(xiàn)頻次排在前三位的關(guān)鍵詞分別為熱愛(ài)學(xué)生、教育事業(yè)、師德建設(shè)。上述數(shù)據(jù)表明:在研究教師職業(yè)道德的文章中，教育研究人員比較關(guān)注熱愛(ài)學(xué)生、教育事業(yè)及師德建設(shè)等關(guān)鍵詞。
二、2000～2012年教師職業(yè)道德建設(shè)研究的熱點(diǎn)探析
2000～2012年教師職業(yè)道德的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域主要是熱愛(ài)學(xué)生和師德建設(shè)幾個(gè)方面。通過(guò)CNKI檢索系統(tǒng)檢索2000～2012年以“教師職業(yè)道德”為關(guān)鍵詞的全部文章，發(fā)現(xiàn)這12年間含有該關(guān)鍵詞的文章出現(xiàn)頻次有一定的波動(dòng)，整體來(lái)看12年以來(lái)都有上升的趨勢(shì)。2002年發(fā)表的論文數(shù)量達(dá)到175篇，為近些年的最高值，是教師職業(yè)道德研究的快速發(fā)展時(shí)期。大多數(shù)文章提出“師愛(ài)”、“尊重學(xué)生”等是教師職業(yè)道德的核心，同時(shí)這一時(shí)期在師德建設(shè)方面也有許多建設(shè)性的文章出現(xiàn)，從上可以看出“熱愛(ài)學(xué)生”、“師德建設(shè)”為這一階段的研究熱點(diǎn)。2002～2005年，在這期間一些教師職業(yè)道德問(wèn)題突顯出來(lái)，如高考舞弊案，提高了公眾對(duì)教師職業(yè)道德研究的關(guān)注度，這也使教師職業(yè)道德研究與出現(xiàn)的問(wèn)題相吻合并呈現(xiàn)出增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。進(jìn)入2006年以來(lái)，這一階段的文章數(shù)量與前一階段相比有較為明顯的增加。2008年四川汶川大地震發(fā)生，出現(xiàn)了“范跑跑”事件，將教師職業(yè)道德問(wèn)題推上了風(fēng)口浪尖，一時(shí)間引起熱議，人們將更多的視線轉(zhuǎn)移到了對(duì)教師職業(yè)道德問(wèn)題的關(guān)注上。因此，這一時(shí)期關(guān)于重塑教師形象、重建師德方面的研究顯著提高。2010～2012年的文章數(shù)量有所下降，這提醒了我們?cè)诮鼛啄杲處熉殬I(yè)道德研究方面應(yīng)該有所加強(qiáng)，不應(yīng)該放松對(duì)教師職業(yè)道德問(wèn)題的研究，國(guó)家應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)者從多角度、多方面來(lái)研究教師職業(yè)道德并尋找出新的研究熱點(diǎn)，為我國(guó)師德建設(shè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
三、研究結(jié)論與說(shuō)明
筆者利用信息可視化的手段，運(yùn)用Citespace軟件，通過(guò)對(duì)中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)(CNKI)中中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)2000～2012年發(fā)表的以“教師職業(yè)道德”為關(guān)鍵詞的文章進(jìn)行檢索，并以此為數(shù)據(jù)樣本，繪制了關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜，可以直觀地得出2000～2012年間教師職業(yè)道德研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。從知識(shí)圖譜以及以“教師職業(yè)道德”為關(guān)鍵詞的全部文章進(jìn)行總結(jié)分析中可以清楚地看到熱愛(ài)學(xué)生、教育事業(yè)、師生關(guān)系以及尊重學(xué)生等在教師職業(yè)道德研究中有著不可忽視的地位。通過(guò)對(duì)筆者的研究，不僅為教育領(lǐng)域研究教師職業(yè)道德提供了重要參考，同時(shí)也提高了社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德熱點(diǎn)的關(guān)注度，能夠更加深入了解教師職業(yè)道德熱點(diǎn)之間的關(guān)系以及引起教師職業(yè)道德問(wèn)題的多方面的原因，從而能夠從多方面著手解決教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題，為肅清教育界的不正當(dāng)行為、提高教育質(zhì)量、改善教育環(huán)境、構(gòu)建社會(huì)主義精神文明做出貢獻(xiàn)。（本文來(lái)自于《遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版》雜志?！哆|寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
作者：蔡艷1潘黎1侯劍華2工作單位：1遼寧師范大學(xué)2大連大學(xué)
關(guān)鍵詞：思想品德 課堂教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)造思維
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科技進(jìn)步日新月異，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)的變化發(fā)展對(duì)人的思想觀念和道德品質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確引導(dǎo)。”而近幾年來(lái)，隨著新課改理念的不斷深入，許多老師深感初中思想品德課難上，現(xiàn)在的學(xué)生難教。學(xué)生的體會(huì)是思品課沒(méi)有新意，枯燥無(wú)味，這極大地影響思品課的教學(xué)效果，更難以實(shí)現(xiàn)思品課的智育和德育雙重功能。筆者認(rèn)為作為思想品德教師，在新課改的形勢(shì)下，無(wú)論從教學(xué)方法上，還是教學(xué)思想、教學(xué)觀念上都應(yīng)該深深反思，找出應(yīng)對(duì)之策。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了新課程背景下初中思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的策略。
一、激發(fā)學(xué)生欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)
興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。興趣是創(chuàng)新的啟動(dòng)器，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件，興趣會(huì)促使你產(chǎn)生注意力、思考力、想象力，會(huì)吸引你身心愉快地投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去，主動(dòng)積極地追求、探索、想象和創(chuàng)造。在新課改理念的指導(dǎo)下，我們不妨創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，或者巧設(shè)疑問(wèn)，在思想品德課教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣來(lái)吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設(shè)計(jì)問(wèn)題、情境，善于駕馭語(yǔ)言技巧，將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動(dòng)活潑的奇聞趣事、漫畫(huà)、圖片等通過(guò)電化教學(xué)手段融入到教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有可能帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難，執(zhí)著地去探求。要鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)與眾不同的創(chuàng)見(jiàn)，提倡個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生提出的不合理的問(wèn)題應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這種教學(xué)民主的思想也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性。在這方面，教師要善動(dòng)腦子，肯動(dòng)腦子，舍得下功夫，做課堂教學(xué)改革的有心人，采用有效方法的手段，激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂教學(xué)，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)政治課不感興趣的狀況。學(xué)生愛(ài)學(xué)了，課堂活躍了，師生融洽了，成績(jī)提高了。可見(jiàn)，只要教師充分運(yùn)用自己的知識(shí)和智慧去啟發(fā)誘導(dǎo)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造意識(shí)。
二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維
學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，教師在課堂上巧妙地提出問(wèn)題，有了疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)積極思考，這時(shí)教師就要承擔(dān)授業(yè)、解惑的責(zé)任了。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，通過(guò)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生得到成功喜悅的同時(shí)，創(chuàng)造思維能力也得到發(fā)展。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，向教師提問(wèn)題，要學(xué)要問(wèn)，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，有問(wèn)才有學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是單純地被動(dòng)地思考教師提出的各種問(wèn)題。教師質(zhì)疑和學(xué)生提問(wèn)，不僅使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，而且會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果。在思想品德課教學(xué)中，教師要結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)情況，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)讓學(xué)生思考問(wèn)題，允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，恰恰是這些問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。所謂方法和學(xué)習(xí)需求，解決好這些問(wèn)題正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、理解能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的最佳教育點(diǎn)。教師在講解過(guò)程中，要尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整講課程序，引導(dǎo)學(xué)生在解決自身問(wèn)題的同時(shí)，把握好教材的內(nèi)容。
三、拓展教學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維
興趣是最好的老師，在學(xué)生中組織興趣活動(dòng)與小論文比賽，在一定程度上可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性不足的缺陷。興趣活動(dòng)可以就一門(mén)課的內(nèi)容來(lái)組織。興趣活動(dòng)小組可以是長(zhǎng)期的，也可以是短期的。小論文比賽是就大家所關(guān)心的某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展的論文比賽。論文比賽要有計(jì)劃、有安排，包括比賽次數(shù)、比賽內(nèi)容、比賽形式等都應(yīng)納入教師的教學(xué)工作計(jì)劃。教師對(duì)學(xué)生的論文比賽要給予必要的指導(dǎo)，包括課題選擇和設(shè)計(jì)的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法、論文撰寫(xiě)與修改的方法等方面都要給學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。興趣活動(dòng)和小論文比賽的作用：一是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)思想品德課的積極性，加深學(xué)生對(duì)思想品德教學(xué)內(nèi)容的理解，將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際生活；二是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力，使學(xué)生受到必要的思想品德教育；三是能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，增進(jìn)同學(xué)間和師生間的團(tuán)結(jié)和友誼。興趣活動(dòng)和論文比賽的組織簡(jiǎn)單易行，值得每一個(gè)思想品德教師積極組織和開(kāi)展。這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的健康發(fā)展。
四、重視實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維
目前很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想品德課沒(méi)有用，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，為此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育，授課時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結(jié)合的原則，向?qū)W生闡述與思想品德內(nèi)容有關(guān)的當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題，引進(jìn)黨的方針政策；引進(jìn)我國(guó)改革開(kāi)放中出現(xiàn)的新材料、新觀點(diǎn)、新問(wèn)題；引進(jìn)社會(huì)生活中的軼聞趣事，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，用新知識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，像教育家贊可夫所說(shuō)的，要把沸騰的生活“請(qǐng)進(jìn)”課堂來(lái)，讓“大社會(huì)”走進(jìn)“小課堂”。例如講授“祖國(guó)統(tǒng)一”時(shí)，我為學(xué)生補(bǔ)充近幾年勢(shì)力分裂祖國(guó)的一系列活動(dòng)，以及我國(guó)《國(guó)家法》的制定時(shí)事材料，引導(dǎo)學(xué)生分析活動(dòng)的本質(zhì)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的第一源泉，新課程強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重學(xué)生情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐活動(dòng)，這將有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的理性思維提升到一定高度。
總之，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，它是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的能力為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性為根本特征，我們應(yīng)努力追求創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
社會(huì)保障學(xué)是人力資源管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但在以往的教學(xué)中一直存在重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于社保政策的發(fā)展，教師知識(shí)和信息更新過(guò)慢等問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人力資源管理人才，社會(huì)保障學(xué)課程的改革需要從調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科熱點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)等方面入手。
［關(guān)鍵詞］
社會(huì)保障學(xué)；實(shí)踐教學(xué)改革；應(yīng)用型人才
隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，“民生”問(wèn)題逐漸成為我國(guó)政府和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，和“民生”問(wèn)題相關(guān)的社會(huì)保障制度的重要性也隨之突顯出來(lái)。社會(huì)保障工作是人力資源管理工作中極其重要的一部分，因此，對(duì)于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生而言，必需掌握扎實(shí)的、與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)保障知識(shí)。然而，在當(dāng)前的社會(huì)保障教學(xué)過(guò)程中普遍存在教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于社保政策的變動(dòng)、教師知識(shí)更新過(guò)慢、忽視實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)資源受限等問(wèn)題。為進(jìn)一步提高社會(huì)保障學(xué)的教學(xué)效果，本文從調(diào)整教學(xué)模式、關(guān)注學(xué)科熱點(diǎn)、以“應(yīng)用”為向?qū)Т龠M(jìn)實(shí)踐教學(xué)等方面入手進(jìn)行社會(huì)保障學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革研究。
1社會(huì)保障學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
對(duì)人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生而言，今后工作很重要的一部分是和社會(huì)保障相關(guān)的。目前我國(guó)高等院校大都把社會(huì)保障學(xué)設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程，只有部分院校把社會(huì)保障學(xué)列入專業(yè)選修課程。社會(huì)保障學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性、政策性都極強(qiáng)的學(xué)科。第一，在社會(huì)保障體系中，各種規(guī)章制度十分復(fù)雜，世界各國(guó)，乃至中國(guó)的各個(gè)地市的具體規(guī)定都不同。自20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，我國(guó)社會(huì)保障的各項(xiàng)事業(yè)迅速發(fā)展，相關(guān)的理念和制度也在不停地發(fā)生變化。在這個(gè)過(guò)程中，一些教師自身并沒(méi)有緊跟時(shí)代和政策的發(fā)展，及時(shí)吸收這些新信息、新知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中一味地照搬課本，造成課堂的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展。第二，我國(guó)高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)很多時(shí)候停留在口號(hào)中，理論灌輸仍是目前很多應(yīng)用型院校課堂教學(xué)的主要模式。教師照本宣科講解社會(huì)保障的理論和制度，很容易讓學(xué)生覺(jué)得課程枯燥無(wú)味，使學(xué)生無(wú)法對(duì)社保政策產(chǎn)生興趣和感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果不佳，從而造成畢業(yè)生在工作中缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，基于應(yīng)用導(dǎo)向和能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革的首要任務(wù)就是對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，合理安排課程內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社保知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)社會(huì)保障知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增加學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。第三，目前高校普遍存在實(shí)踐教學(xué)資源有限的問(wèn)題。比如，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)到社保經(jīng)辦機(jī)構(gòu)去實(shí)地體驗(yàn)。除了設(shè)置有社會(huì)保障專業(yè)的院校以外，很少有學(xué)校為人力資源管理專業(yè)配備社會(huì)保障的仿真模擬軟件。
2社會(huì)保障學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)的確立
第一，培養(yǎng)學(xué)生的“民生”意識(shí)。社會(huì)保障的實(shí)踐教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握社會(huì)保障制度的理論，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“民生”意識(shí)。筆者在社會(huì)保障課程教學(xué)過(guò)程中，感到目前很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因是沒(méi)有“民生”意識(shí)。學(xué)生因受自身閱歷的限制，認(rèn)為社保和自己關(guān)系不大，不關(guān)心“民生”問(wèn)題和社保熱點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容自然缺乏興趣。因此，實(shí)踐改革的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的“民生”意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立為社會(huì)大眾服務(wù)的意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感。第二，要提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。社會(huì)保障是民生之基，民生之本，是一項(xiàng)綜合事業(yè)。社會(huì)保障事業(yè)需要理論和實(shí)踐能力同時(shí)具備的綜合性人才。在培養(yǎng)學(xué)生“民生”意識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的不是背誦理論制度的人，而是要會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，會(huì)實(shí)際操作的應(yīng)用型人才。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)更新周期不斷加快的當(dāng)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展取決于人才的質(zhì)量。而人才的質(zhì)量在很大程度上與人才創(chuàng)新能力緊密相關(guān)。因此，社會(huì)保障學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)保障發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維，使學(xué)生主動(dòng)參與到現(xiàn)實(shí)社會(huì)保障問(wèn)題的分析和處理過(guò)程中去，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3社會(huì)保障學(xué)教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程
基于社會(huì)保障學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，以及實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)，筆者在所在學(xué)校的人力資源管理專業(yè)進(jìn)行了一系列的實(shí)踐教學(xué)的改革實(shí)踐。
3.1課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施
3.1.1社保新聞熱點(diǎn)的解讀社會(huì)保障的教材分為理論部分和實(shí)務(wù)部分。學(xué)期的第一周是教師理論講解周。從第二周開(kāi)始，根據(jù)課程內(nèi)容，采取“以社會(huì)熱點(diǎn)為中心，讀新聞評(píng)新聞”的課程教學(xué)模式。在課程上，首先對(duì)學(xué)生分組，根據(jù)班級(jí)的具體情況，將56名學(xué)生分為8個(gè)小組。然后把老年社會(huì)保障、醫(yī)療保險(xiǎn)、就業(yè)保障、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、住房保障、社會(huì)救助、社會(huì)福利相關(guān)內(nèi)容依次分配給各個(gè)小組。要求學(xué)生在課前對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)各自承擔(dān)的專題內(nèi)容分工收集相關(guān)社保新聞和熱點(diǎn)問(wèn)題。每堂課的第一項(xiàng)任務(wù)是各小組面向全體同學(xué)解讀社保相關(guān)新聞。在解讀社保新聞過(guò)程中，各組還需要聯(lián)系教材相關(guān)內(nèi)容制作PPT，并在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)要講解和案例分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師只做啟發(fā)性的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)新聞的收集和解讀、課程內(nèi)容的講解、回答教師和同學(xué)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)基本理論的實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)社保新聞解讀環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主動(dòng)去了解民生，關(guān)心民生，增強(qiáng)對(duì)社保的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)保障這門(mén)課的興趣及社會(huì)責(zé)任感。此外，各小組對(duì)專題進(jìn)行新聞收集和討論的過(guò)程，也可以提高學(xué)生的信息收集和交流能力。
3.1.2課程論文的寫(xiě)作社會(huì)保障學(xué)是一門(mén)政策性和動(dòng)態(tài)性并存的學(xué)科。近年來(lái)，各國(guó)的社會(huì)保障制度都在改革和發(fā)展中。我國(guó)的社保制度發(fā)展尤為迅速，過(guò)程中也存在各種各樣需要解決的問(wèn)題，然而這些變革和問(wèn)題在教材中是無(wú)法及時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的，因?yàn)樯绫＝滩闹荒芙o學(xué)生呈現(xiàn)社會(huì)保障的整體框架。社會(huì)保障課程的實(shí)踐教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考中國(guó)社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因此，在前一階段的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓各組學(xué)生獨(dú)立完成社保相關(guān)專題的課程論文寫(xiě)作。前一階段的課程講解及新聞解讀，為論文的材料準(zhǔn)備奠定了基礎(chǔ)，各小組的論文既是對(duì)課本的深刻認(rèn)識(shí)，也是對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的深入總結(jié)。在實(shí)踐中，8個(gè)小組所研究的論文分別為：《人口老齡化背景下養(yǎng)老服務(wù)體系研究——以馬鞍山市為例》《企業(yè)職工對(duì)延遲退休的意愿研究——以馬鞍山市某國(guó)有企業(yè)為例》《城鎮(zhèn)單獨(dú)家庭生育意愿及其影響因素研究——基于馬鞍山市的分析》《構(gòu)建農(nóng)村留守兒童福利體系的思考——以安徽省××村為例》《職業(yè)教育與“農(nóng)二代”社會(huì)流動(dòng)》《關(guān)于大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)制度的研究》《馬鞍山市高校大學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)意識(shí)現(xiàn)狀及影響因素分析》《人口老齡化及我國(guó)農(nóng)村養(yǎng)老保障問(wèn)題研究》。這些課程論文包含了近年兩會(huì)熱點(diǎn)及社會(huì)所關(guān)注的主要“民生”問(wèn)題，比如：人口老齡化和養(yǎng)老問(wèn)題、延遲退休、農(nóng)民工和大學(xué)生就業(yè)、留守兒童福利、醫(yī)療保險(xiǎn)改革等。教學(xué)改革的意義是著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析社會(huì)現(xiàn)狀的能力。課程論文是對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過(guò)論文的寫(xiě)作，學(xué)生在不斷的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為教改最大的受益者。以第一組的《人口老齡化背景下養(yǎng)老服務(wù)體系研究》為例，學(xué)生將兩會(huì)熱點(diǎn)與馬鞍山市的現(xiàn)狀相結(jié)合，從馬鞍山市社保局、民政局收集了大量的信息，深入淺出地分析了馬鞍山目前養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)所存在的問(wèn)題，提出了馬鞍山市未來(lái)養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的解決方案。
3.2課外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施除了課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，教師還要積極將課程內(nèi)容融入各種社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)之中，鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、社會(huì)保障知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)保障技能競(jìng)賽、校園志愿公益活動(dòng)，等等。例如，本校2010級(jí)人力資源管理專業(yè)學(xué)生就以“養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)—老年送餐”項(xiàng)目與“失地農(nóng)民的養(yǎng)老保障”項(xiàng)目參加“挑戰(zhàn)杯”比賽，并取得良好的成績(jī)。另外，在課程論文的寫(xiě)作過(guò)程中，教師要組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、參觀訪問(wèn)等，豐富和鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。例如，第五組的課題，學(xué)生為了完成課程論文，深入留守兒童學(xué)校和家庭，以調(diào)查訪問(wèn)和開(kāi)座談會(huì)的形式，收集了馬鞍山留守兒童福利狀況的第一手資料，形成了高質(zhì)量的論文。另外，實(shí)踐教學(xué)還可采用其他多種形式，比如請(qǐng)馬鞍山社保局的相關(guān)工作的人員走進(jìn)課堂，給學(xué)生們介紹最新的社保政策；聯(lián)系相關(guān)社保機(jī)構(gòu)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身參與到社保流程當(dāng)中去，使學(xué)生接觸到社保制度的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程，掌握最新的社保制度和技能，培養(yǎng)學(xué)生處理社?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，使他們成為創(chuàng)新型實(shí)踐型的應(yīng)用人才。
4結(jié)語(yǔ)
以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力為主的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的民生意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)課堂和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、文獻(xiàn)檢索的能力，使學(xué)生更好地掌握社會(huì)保障的基本理論和操作技能。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)吸取新信息和新知識(shí)并結(jié)合自己的科研方向，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、觀察、討論和思考，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決社保實(shí)際問(wèn)題的能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的進(jìn)一步提高。
主要參考文獻(xiàn)
【摘 要】近幾年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)進(jìn)行了多次課程改革，其改革的核心主要為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法。課程教學(xué)能夠快速存進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能不斷學(xué)到新知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是高效物理課堂的前提，巧妙的教學(xué)技巧和靈活有效的教學(xué)手段是高效物理課堂的重要保障，課堂評(píng)價(jià)是高效物理課堂不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)；質(zhì)量
在物理教學(xué)中，要“認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真批改好每一本作業(yè)”，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生真正成為動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的主體。那么如何提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量？
一、運(yùn)用故事、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣。
生活走向物理，物理走向社會(huì)。心理學(xué)表明，人對(duì)理解自己周圍的世界有較高的需求。對(duì)于學(xué)生，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初二物理引言的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：首先通過(guò)開(kāi)教室的門(mén)，引入這門(mén)不是普通的門(mén)，它是物理學(xué)的力學(xué)之門(mén)，我們大家將從這走進(jìn)物理知識(shí)的王國(guó)，去探求物理知識(shí)的奧秘。緊接著再引入2004雅典奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識(shí)，射擊——三點(diǎn)一線與光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)；及時(shí)運(yùn)用奧運(yùn)健兒乒乓球隊(duì)員的自信，自己戰(zhàn)勝自己，最后達(dá)到我能的境界，在講物理是有用的時(shí)候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)了他們的探究意識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實(shí)驗(yàn)”以前首先通過(guò)多媒體先介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度排水量船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系，它在學(xué)生的視覺(jué)中形成了一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見(jiàn)證物，再演示阿基米德定律實(shí)驗(yàn)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的探索欲望。
二、教學(xué)中進(jìn)行興趣活動(dòng)與小論文比賽
興趣是最好的老師，在物理課堂教學(xué)中這是由教師指導(dǎo)而學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的教學(xué)要素結(jié)合方式。它的特點(diǎn)是可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性不足的缺陷。興趣活動(dòng)可以就一門(mén)課的內(nèi)容來(lái)組織如“物理理論研究小組”、“物理課學(xué)習(xí)小組”等。也可以就某個(gè)專題的探討組建興趣活動(dòng)小組，如“法律問(wèn)題研究小組”、“人生問(wèn)題研究小組”、“道德問(wèn)題研究小組”、“學(xué)習(xí)方法研究小組”等。興趣活動(dòng)小組要以是長(zhǎng)期的，也可以是短期的。小論文比賽是就大家所關(guān)心的某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展的論文比賽。論文比賽要有計(jì)劃、有安排，包括比賽次數(shù)、比賽比賽內(nèi)容、比賽形式等都應(yīng)納入教師的教學(xué)工作計(jì)劃。教師對(duì)學(xué)生的論文比賽要給予必要的指導(dǎo)，包括課題選擇和設(shè)計(jì)的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法，論文撰寫(xiě)與修改的方法等方面都要給學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。興趣活動(dòng)和小論文比賽的作用：一是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)物理課的積極性，加深學(xué)生對(duì)物理課教學(xué)內(nèi)容的理解，將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際生活；二是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力，使學(xué)生受到必要的物理教育；三是能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，增進(jìn)同學(xué)間和師生間的團(tuán)結(jié)和友誼。
三、聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐
物理是一門(mén)自然科學(xué)，與實(shí)際生活的聯(lián)系非常的緊密。但是，目前很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理課沒(méi)有什么用，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，是為了升學(xué)，隊(duì)伍里沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。為此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性，重要性教育，授課時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，學(xué)用結(jié)合的原則，向?qū)W生闡述教材內(nèi)容有關(guān)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，引進(jìn)社會(huì)生活中的軼聞趣事，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，用新知識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，像教育家贊可夫所說(shuō)的，要把沸騰的生活“請(qǐng)進(jìn)”課堂來(lái)，讓“大社會(huì)”走進(jìn)“小課堂”。例如，在講《光的直線傳播》時(shí)，我讓學(xué)生注意觀察早晨有霧的時(shí)候，空氣中光線的傳播路徑，夜間在燈光下行走時(shí)，影子的長(zhǎng)度的變化，通過(guò)這些生活中的事例，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。并且讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)能夠解釋生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)知識(shí)有更好的掌握和理解。這樣，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)形成一定的邏輯思維能力，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上面有很大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，初中物理課教無(wú)定法，但要改變目前的現(xiàn)狀，還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們只有深刻的認(rèn)識(shí)到其中的利弊，在課后進(jìn)行認(rèn)真的反思，才能為我們今后的物理課提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)、各校學(xué)生的基礎(chǔ)起點(diǎn)水平存在差異是客觀的，無(wú)法避免的，我們要以積極的心態(tài)對(duì)待自己的學(xué)生，想方設(shè)法鼓動(dòng)、發(fā)動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓足學(xué)習(xí)的信心，確立積極可行的階段性目標(biāo)，并為之而實(shí)實(shí)在在地去做。
關(guān)鍵詞 知識(shí)鏈 共詞分析 多維尺度分析 研究熱點(diǎn)
分類號(hào) G350
Hotspot of Knowledge Chain Research Based on the Co-words Analysis
Shen Tongping， Yang Songtao， Chu Jiewang
Abstract This paper collects the keywords in the researches of knowledge chain field published in CNKI full-text databases， then uses software SATI 3.1 to get the word frequency of these keywords. The top 32 highly cited keywords are identified. It constructs the co-word matrixes， correlation matrixes and discriminative matrixes. On the basis of this classification， it tries to conduct co-word analysis of different matrixes taking advantage of three multivariate statistic methods-factorial analysis， cluster analysis， and multidimensional scaling analysis. At last， it explores the current research status and hotspot of knowledge chain theory.
Keywords Knowledge chain. Co-words analysis. Multidimensional scaling. Research hotspot.
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)是企業(yè)賴以獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要資源。正如野中郁次郎所言：在一個(gè)只有不確定才是確定的經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)獲取持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必然資源是知識(shí)[1]。如何更好地利用知識(shí)，提高知識(shí)的效益，于是就產(chǎn)生了知識(shí)管理這門(mén)學(xué)科。知識(shí)管理，顧名思義，是對(duì)知識(shí)的管理，是一門(mén)對(duì)企業(yè)現(xiàn)有知識(shí)的一種增值管理。其中，知識(shí)鏈就是知識(shí)管理的重要組成部分。知識(shí)鏈，又稱為知識(shí)鏈條（Knowledge Chain），是一個(gè)不斷循環(huán)的知識(shí)流動(dòng)過(guò)程，包括知識(shí)獲取、知識(shí)挖掘、知識(shí)流動(dòng)、知識(shí)溢出、知識(shí)創(chuàng)新等過(guò)程。越來(lái)越多的企業(yè)在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，以知識(shí)流為導(dǎo)向，促進(jìn)企業(yè)資金流和物流的不斷良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的價(jià)值。在全球經(jīng)濟(jì)一體和科技進(jìn)步日新月異的背景下，建立知識(shí)鏈正日益成為企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段和途徑[1]。
本文以CNKI近十年來(lái)發(fā)表的知識(shí)鏈文獻(xiàn)為研究對(duì)象，以文獻(xiàn)關(guān)鍵詞為研究載體，以共詞分析方法為研究基礎(chǔ)，采用因子分析、聚類分析、多維尺度分析方法為手段，結(jié)合可視化軟件Ucinet，繪制近十年來(lái)知識(shí)鏈研究圖譜，以直觀的形式展示國(guó)內(nèi)近十年知識(shí)鏈研究領(lǐng)域的學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題。
1 文獻(xiàn)來(lái)源及研究方法
1.1 研究方法
共詞分析方法最早在20世紀(jì)70年代中后期由法國(guó)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家提出的，其思想來(lái)源于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的引文耦合與共被引概念。其中，共被引指當(dāng)兩篇文獻(xiàn)同時(shí)被后來(lái)的其他文獻(xiàn)引用時(shí)，則這兩篇文獻(xiàn)被稱作共被引，表明它們?cè)谘芯恐黝}的概念、理論或方法上是相關(guān)的。兩篇文獻(xiàn)共被引的次數(shù)越多，它們的關(guān)系就越密切，由此揭示文獻(xiàn)之間的親疏關(guān)系。共詞分析以此為原理，對(duì)文獻(xiàn)的標(biāo)識(shí)特征之一的關(guān)鍵詞作為分析對(duì)象，通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的界定，把握學(xué)科研究熱點(diǎn)領(lǐng)域，并在高頻關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，構(gòu)建共詞矩陣，并利用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行多維統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果以圖形的形式直觀的顯示出來(lái)。最后，對(duì)分析對(duì)象之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系進(jìn)行歸納，分析學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。
1.2 研究文獻(xiàn)來(lái)源
為了確保檢索的文獻(xiàn)符合筆者的分析需求，筆者檢索條件設(shè)置為：數(shù)據(jù)來(lái)源為CNKI，檢索時(shí)間為2003年1月1日至2012年12月31日，以“知識(shí)鏈”為主題進(jìn)行檢索，共檢索出期刊、碩、博士論文等235篇，通過(guò)對(duì)每篇文章的瀏覽，確定與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)有208篇。通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量工具軟件SATI 3.2對(duì)原始文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，在檢索的208篇文獻(xiàn)中，共有關(guān)鍵詞有381個(gè)，選擇詞頻不低于3的關(guān)鍵詞有32個(gè)，得到32 個(gè)高頻關(guān)鍵詞列表，詳見(jiàn)表1。
表1 高頻關(guān)鍵詞（部分）
通過(guò)對(duì)32個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行兩兩共詞檢索，統(tǒng)計(jì)他們?cè)?08篇文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)的頻率，形成32×32的共詞矩陣，見(jiàn)表2。
表2 高頻關(guān)鍵詞32×32共詞頻次矩陣（部分截圖）
1.3 構(gòu)造相關(guān)矩
通過(guò)對(duì)共詞矩陣進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)共詞矩陣不符合正態(tài)分布規(guī)律，為了能夠用更多的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，需要利用Ochiia系數(shù)對(duì)共詞矩陣進(jìn)行轉(zhuǎn)換，構(gòu)造相關(guān)矩陣和相似矩陣。用Ochiia系數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)換成相似矩陣，如表3所示。但是相似矩陣中的0值過(guò)多，統(tǒng)計(jì)時(shí)容易造成誤差，為了方便進(jìn)一步處理，用1與全部相關(guān)矩陣上的數(shù)據(jù)相減，得到關(guān)鍵詞相異矩陣，部分?jǐn)?shù)據(jù)詳見(jiàn)表4[5]。
表3 相似矩陣（部分）
在相似矩陣中，數(shù)值的大小表明了兩個(gè)關(guān)鍵詞之間距離的遠(yuǎn)近，數(shù)值越大表明關(guān)鍵詞之間的距離越近，相關(guān)程度越大；數(shù)值越小則表明關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)，相關(guān)程度越小。
表4 相異矩陣（部分）
在相異矩陣中，數(shù)值越小表明關(guān)鍵詞之間的距離越近，相關(guān)程度越大；數(shù)值越大則表明關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)，相關(guān)程度越小。
2 多維量度分析
2.1 因子分析
因子分析是一種相關(guān)分析技術(shù)，希望在一大群具有相關(guān)性的數(shù)據(jù)中，通過(guò)降低變量的數(shù)目，轉(zhuǎn)換為彼此獨(dú)立的新的因素。本文利用SPSS 19.0中文版軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞共詞頻次矩陣的因子分析，得到因子分析結(jié)果表5。
在進(jìn)行因子分析過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)本文設(shè)定因子數(shù)為10個(gè)比較合適，結(jié)果表明共有10個(gè)公共因子被提取，這10個(gè)因子累計(jì)方差解釋貢獻(xiàn)率為43.193%。將32個(gè)關(guān)鍵詞分為10個(gè)類別，可以解釋知識(shí)鏈研究領(lǐng)域43.193%的信息。
表5 因子分析結(jié)果（部分）
通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)軸的因子分析結(jié)果進(jìn)行分析，并且按照因子負(fù)載超過(guò)0.35的因子才被接受提取關(guān)鍵詞的原則，確定國(guó)內(nèi)知識(shí)鏈研究熱點(diǎn)分布。
從表5中可以發(fā)現(xiàn)，第1個(gè)因子主要解釋了企業(yè)-學(xué)校、發(fā)明問(wèn)題解決理論、業(yè)務(wù)流程、知識(shí)鏈模型；第2個(gè)因子主要解釋了圖書(shū)館、業(yè)務(wù)流程、知識(shí)創(chuàng)新；第3個(gè)因子主要解釋了企業(yè)-學(xué)校、發(fā)明問(wèn)題解決理論、知識(shí)鏈模型、知識(shí)管理、核心競(jìng)爭(zhēng)力；第4個(gè)因子主要解釋供應(yīng)鏈、模式、知識(shí)創(chuàng)新；第5個(gè)因子主要解釋社會(huì)資本、相互信任、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)共享；第6個(gè)因子主要解釋模式、知識(shí)鏈、價(jià)值鏈；第7個(gè)因子主要解釋社會(huì)資本、相互信任；第8個(gè)因子主要解釋組織學(xué)習(xí)；第9個(gè)因子主要解釋知識(shí)流動(dòng)；第10個(gè)因子主要解釋企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、框架、知識(shí)管理系統(tǒng)。
2.2 聚類分析
聚類分析只要是辨別事物在某些特性上的相似或相異處，并按照這些特性將事物劃分為幾個(gè)類別。通過(guò)聚類分析可以更加明確的反映該研究課題的研究熱點(diǎn)和最新研究領(lǐng)域。本文利用SPSS 19.0中文版軟件對(duì)相似矩陣進(jìn)行聚類分析，得到聚類樹(shù)狀結(jié)果，可知關(guān)鍵詞集聚分為5個(gè)類別。第1類，發(fā)明問(wèn)題解決理論、企業(yè)-學(xué)校；第2類，層次分析法、圖書(shū)館、業(yè)務(wù)流程、知識(shí)鏈管理；第3類，社會(huì)資本、相互信任、供應(yīng)鏈、模式、知識(shí)創(chuàng)新、核心競(jìng)爭(zhēng)力、價(jià)值鏈、知識(shí)管理、知識(shí)鏈模型、知識(shí)鏈、企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力；第4類，知識(shí)流動(dòng)、知識(shí)評(píng)價(jià)、知識(shí)共享、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、組織學(xué)習(xí)、企業(yè)、知識(shí)流動(dòng)；第5類，合作創(chuàng)新、組織之間合作、學(xué)科建設(shè)、模型、領(lǐng)域本體、知識(shí)管理系統(tǒng)、框架。
2.3 多維量表分析
多維量表分析（MDS）是將一組個(gè)體間的相異性數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)MDS轉(zhuǎn)換成空間的構(gòu)形，且盡可能保留原始數(shù)據(jù)的相對(duì)關(guān)系[6]。在SPSS 19中文版中，選擇“分析――度量――多維尺度（ALSCAL）”，得到空間二維結(jié)果。
從結(jié)果可以看出，關(guān)鍵詞可以分為5類。第1類，發(fā)明問(wèn)題解決理論、相互信任；第2類，知識(shí)管理系統(tǒng)、企業(yè)、模型、領(lǐng)域本體、企業(yè)-學(xué)校、層次分析法、學(xué)科建設(shè)、框架、知識(shí)溢出；第3類，社會(huì)資本、組織之間合作、合作創(chuàng)新、知識(shí)流動(dòng)、企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、圖書(shū)館、績(jī)效評(píng)價(jià)、業(yè)務(wù)流程；第4類，知識(shí)鏈、知識(shí)鏈管理、核心競(jìng)爭(zhēng)力、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)管理；第5類，知識(shí)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)共享、知識(shí)創(chuàng)新、組織學(xué)習(xí)、模式、供應(yīng)鏈、價(jià)值鏈、知識(shí)鏈模型。
3 國(guó)內(nèi)知識(shí)鏈研究熱點(diǎn)透視
從上面的多維變量分析中，我們知道國(guó)內(nèi)針對(duì)知識(shí)鏈研究的范圍比較寬泛，既有對(duì)知識(shí)鏈概念、模型的研究，也有學(xué)者通過(guò)知識(shí)鏈的研究來(lái)提高企業(yè)知識(shí)資源的利用效率等。隨著實(shí)踐的不斷發(fā)展和深入，知識(shí)鏈的研究將會(huì)越來(lái)越多。國(guó)內(nèi)知識(shí)鏈的研究熱點(diǎn)主要集中在下面幾個(gè)方面：
3.1 知識(shí)鏈概念與模型研究
知識(shí)鏈概念和模型的研究主要分為兩個(gè)方面：（1）知識(shí)鏈概念研究：知識(shí)鏈，是一種知識(shí)鏈條，是知識(shí)管理的核心部分，知識(shí)鏈的提出，就是提高知識(shí)的利用率。目前對(duì)知識(shí)鏈還沒(méi)有一個(gè)確定的定義。學(xué)者有的從企業(yè)主體發(fā)出，認(rèn)為知識(shí)鏈?zhǔn)侵R(shí)流在不同企業(yè)之間的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的集成和創(chuàng)新的網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。有的學(xué)者從系統(tǒng)的知識(shí)管理觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為企業(yè)的知識(shí)鏈不應(yīng)該僅僅停留在供應(yīng)鏈的層次上，它應(yīng)該是一個(gè)抽象化的完整的知識(shí)管理系統(tǒng)。對(duì)知識(shí)鏈的概念的研究是國(guó)內(nèi)學(xué)者研究熱點(diǎn)之一。（2）知識(shí)鏈模型研究：知識(shí)鏈模型作為知識(shí)鏈概念的形象化事物，為理解知識(shí)鏈的運(yùn)行機(jī)理提供了一個(gè)有力的工具。由于知識(shí)鏈沒(méi)有確定的定義，不同的學(xué)者提出了眾多基于自身學(xué)識(shí)的模型，它們?cè)谘芯恳暯恰⑻匦缘确矫娌淮笙嗤Ｒ虼耍R(shí)鏈模型研究主要包括知識(shí)鏈模型的構(gòu)建、知識(shí)鏈模型的比較分析，知識(shí)鏈模型的現(xiàn)狀研究等[7]。表征這一熱點(diǎn)的關(guān)鍵詞有“模型”、“領(lǐng)域本體”、“框架”、“知識(shí)鏈”、“知識(shí)鏈模型”等。
3.2 知識(shí)鏈流程研究
知識(shí)鏈?zhǔn)且环N知識(shí)鏈條，在這個(gè)鏈條形的網(wǎng)絡(luò)中，企業(yè)對(duì)內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行選擇、吸收、整理、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，形成一個(gè)無(wú)限循環(huán)的流動(dòng)過(guò)程。通過(guò)知識(shí)鏈流程研究，提高知識(shí)資源的利用效率是國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的一大熱點(diǎn)。具體分為下面幾個(gè)方面：
（1）知識(shí)優(yōu)勢(shì)（關(guān)鍵詞：知識(shí)流動(dòng)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)）：知識(shí)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)調(diào)的是由知識(shí)形成的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。促進(jìn)知識(shí)優(yōu)勢(shì)的形成，是知識(shí)鏈研究的一大重點(diǎn)。構(gòu)建知識(shí)鏈知識(shí)優(yōu)勢(shì)理論模型，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)資源――知識(shí)優(yōu)勢(shì)――競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化。
（2）知識(shí)共享（關(guān)鍵詞：知識(shí)共享）：知識(shí)共享是指員工彼此之間相互交流的知識(shí)，使知識(shí)由個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散到組織的層面。這樣在組織內(nèi)部，員工可以通過(guò)查詢組織知識(shí)獲得解決問(wèn)題的方法和工具。反過(guò)來(lái)，員工好的方法和工具通過(guò)反饋系統(tǒng)可以擴(kuò)散到組織知識(shí)里，讓更多的員工來(lái)使用，從而提高組織的效率。知識(shí)共享成為當(dāng)前企業(yè)知識(shí)管理研究中最重要的議題，其主要研究方向是推動(dòng)知識(shí)共享的主要手段。知識(shí)共享既有針對(duì)網(wǎng)絡(luò)化組織、虛擬團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享模型的研究，又有基于博弈論的知識(shí)共享演化博弈模型，還有針對(duì)知識(shí)共享風(fēng)險(xiǎn)的防范措施。
（3）知識(shí)創(chuàng)新（關(guān)鍵詞：知識(shí)創(chuàng)新）：知識(shí)管理的本質(zhì)就是一種創(chuàng)新管理，組織的知識(shí)創(chuàng)新包括管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新的意義在于幫助組織在創(chuàng)新群體內(nèi)創(chuàng)造一種共識(shí)，以構(gòu)造可以用來(lái)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品和服務(wù)的新知識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的研究主要集中在知識(shí)創(chuàng)新模型的比較、知識(shí)創(chuàng)新模式的選擇和知識(shí)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)方法。
（4）知識(shí)流動(dòng)（關(guān)鍵詞：知識(shí)流動(dòng)）：知識(shí)流動(dòng)是指在特定環(huán)境中，知識(shí)在有一定需求的主體之間（包括個(gè)人、組織和區(qū)域），從知識(shí)存量高者流向知識(shí)存量低者的過(guò)程。發(fā)送的知識(shí)是知識(shí)接受者現(xiàn)有知識(shí)能匹配和需要的知識(shí)。只有知識(shí)流動(dòng)起來(lái)，整個(gè)知識(shí)鏈才能循環(huán)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、知識(shí)增值的目的。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究究了知識(shí)鏈組織之間的知識(shí)流動(dòng)過(guò)程，分析了知識(shí)流動(dòng)障礙的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了知識(shí)流動(dòng)模型，提出了促進(jìn)知識(shí)鏈組織之間知識(shí)流動(dòng)建議[8]。
3.3 知識(shí)鏈應(yīng)用研究
知識(shí)鏈應(yīng)用研究比較寬泛，如在圖書(shū)館、生產(chǎn)服務(wù)性行業(yè)、政府知識(shí)管理、企業(yè)集群與創(chuàng)新、合作伙伴選擇、組織學(xué)習(xí)、組織績(jī)效評(píng)價(jià)等方面都有知識(shí)鏈的應(yīng)用。這一方面的研究熱點(diǎn)主要是知識(shí)鏈促進(jìn)企業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)的構(gòu)建，知識(shí)鏈對(duì)企業(yè)知識(shí)共享的影響，不同組織之間知識(shí)鏈共享研究，基于知識(shí)鏈的成員利益分配研究，以及圖書(shū)館知識(shí)鏈應(yīng)用研究等。表征這一熱點(diǎn)的關(guān)鍵詞有“知識(shí)管理系統(tǒng)”“組織之間合作”“圖書(shū)館”“業(yè)務(wù)流程”“績(jī)效評(píng)價(jià)”“核心競(jìng)爭(zhēng)力”“組織學(xué)習(xí)”“模式”“供應(yīng)鏈”等。
4 結(jié)語(yǔ)
國(guó)內(nèi)知識(shí)鏈研究的時(shí)間不長(zhǎng)，研究論文數(shù)量不多，研究熱點(diǎn)主要集中在知識(shí)鏈的概念、模型、應(yīng)用等角度。通過(guò)共詞分析法來(lái)展現(xiàn)國(guó)內(nèi)知識(shí)鏈研究熱點(diǎn)問(wèn)題，這類文獻(xiàn)基本沒(méi)有。筆者的目的在于通過(guò)這篇研究論文，清晰地發(fā)現(xiàn)近十年來(lái)知識(shí)鏈研究領(lǐng)域過(guò)去的關(guān)注點(diǎn)、現(xiàn)在的熱點(diǎn)以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。本文在研究過(guò)程中，也有點(diǎn)不足。在介紹知識(shí)鏈研究熱點(diǎn)問(wèn)題，因限于篇幅，很多相關(guān)熱點(diǎn)沒(méi)有一一展示；學(xué)科領(lǐng)域的研究應(yīng)以定性研究和定量研究相結(jié)合，由于定性研究較難統(tǒng)計(jì)，本文只采取了定量研究，對(duì)研究結(jié)果可能會(huì)帶來(lái)一定的影響；高頻關(guān)鍵詞的設(shè)定、樹(shù)形聚類圖的劃分、因子分析等都具有一定的主觀性，這些問(wèn)題是筆者下一步需要完善的地方。
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明確人普資料開(kāi)發(fā)的研發(fā)方向
做好人普資料的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，特別是圍繞本地區(qū)“十二五”規(guī)劃的戰(zhàn)略目標(biāo)，主要表現(xiàn)為以下兩方面：
一是明確人普資料開(kāi)發(fā)的應(yīng)用方向。圍繞人口與區(qū)域社會(huì)發(fā)展、流動(dòng)人口管理與公共服務(wù)職能、老齡化發(fā)展與服務(wù)體系建設(shè)、人口出生與基礎(chǔ)教育資源整合、城市宜居程度評(píng)價(jià)等對(duì)人普資料進(jìn)行開(kāi)發(fā)。二是確定人普資料開(kāi)發(fā)的研發(fā)內(nèi)容。第一，人口數(shù)量規(guī)模及發(fā)展趨勢(shì)研究。包括人口總量的現(xiàn)狀及變化和趨勢(shì)，常住人口、戶籍人口和流動(dòng)人口數(shù)量變化情況和趨勢(shì)，人口數(shù)量的變化對(duì)于區(qū)域消費(fèi)規(guī)模等方面的影響。第二，人口結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及特點(diǎn)研究。包括人口結(jié)構(gòu)的自身特點(diǎn)和變動(dòng)規(guī)律，人口自然結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和變化規(guī)律，人口結(jié)構(gòu)的變化對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響。第三，人口分布情況及變化趨勢(shì)研究。包括人口分布的基本格局和特點(diǎn)，影響人口分布的因素和成因，未來(lái)人口分布的趨勢(shì)，人口分布的特征對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用和相互影響。第四，人口居住環(huán)境狀況研究。包括人口居住環(huán)境的現(xiàn)狀、普遍特征和變動(dòng)情況，以及人口居住環(huán)境發(fā)生變化的因素。第五，人口資源配置的研究。包括人口規(guī)模與勞動(dòng)力經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，人口規(guī)模與環(huán)境資源、環(huán)境配置狀況等。
挖掘人普資料開(kāi)發(fā)的資源載體
各級(jí)普查機(jī)構(gòu)要努力挖掘有效的資源載體，公布普查數(shù)據(jù)，解讀普查數(shù)據(jù)，追蹤熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)新載體形式，全面反映人普成果。
首先，人普公報(bào)。充分利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)及區(qū)域宣傳載體，及時(shí)人普的總體情況和主要數(shù)據(jù)公報(bào)。其次，開(kāi)展人口數(shù)據(jù)解讀。以人普資料開(kāi)發(fā)為契機(jī)，通過(guò)與歷史數(shù)據(jù)的比對(duì)，結(jié)合生活實(shí)例，以數(shù)據(jù)字典的形式，向社會(huì)公眾進(jìn)行解讀。再次，組織熱點(diǎn)問(wèn)題評(píng)述。結(jié)合本地區(qū)發(fā)展實(shí)際，圍繞人口老齡化趨勢(shì)、城鎮(zhèn)化及城市化建設(shè)等熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展評(píng)述，提高社會(huì)公眾對(duì)人口發(fā)展?fàn)顩r及形勢(shì)、人口對(duì)資源環(huán)境影響的關(guān)注程度。最后，開(kāi)展重點(diǎn)課題研究。開(kāi)展某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)方面的專題性課題研究，為某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展提供重要參考資料。
創(chuàng)新人普資料開(kāi)發(fā)的組織模式
人普資料開(kāi)發(fā)應(yīng)用工作需要豐厚的理論功底作支撐，各級(jí)普查機(jī)構(gòu)要不斷創(chuàng)新組織模式，將資料分析與調(diào)查研究相結(jié)合，與本地區(qū)政府的政策研究相結(jié)合，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)相結(jié)合。主要表現(xiàn)如下：
利用自身優(yōu)勢(shì)，制定自主課題開(kāi)展研發(fā)。各級(jí)普查機(jī)構(gòu)要充分利用普查數(shù)據(jù)，深入挖掘內(nèi)部潛力，發(fā)揮統(tǒng)計(jì)部門(mén)優(yōu)勢(shì)，利用統(tǒng)計(jì)方法，從不同角度關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及領(lǐng)導(dǎo)、百姓關(guān)心的問(wèn)題，組織業(yè)務(wù)骨干開(kāi)展自主性課題研究，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。并積極開(kāi)展成果轉(zhuǎn)化，延伸人普資料開(kāi)發(fā)應(yīng)用的渠道，增強(qiáng)人普資料開(kāi)發(fā)應(yīng)用的實(shí)用性。
