發(fā)布時(shí)間：2022-05-02 09:10:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇社會(huì)畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、畢業(yè)論文的印裝 1、畢業(yè)論文的構(gòu)成:
封皮、封頁(yè)、審閱記錄單、指導(dǎo)教師評(píng)閱意見、任務(wù)書、中文摘要、外文摘要、中文關(guān)鍵詞、外文關(guān)鍵詞、目錄、正文、參考文獻(xiàn)、附錄、致謝。
畢業(yè)論文必須由學(xué)生本人在計(jì)算機(jī)上輸入、編排、打印,正文用小四號(hào)宋體字。打印時(shí),每頁(yè)33行,每行33字,頁(yè)碼用小五號(hào)字,在版心下邊線之下居中放置。摘要,目錄等文前部分的頁(yè)碼用羅馬數(shù)字單獨(dú)編排,正文以后的頁(yè)碼用阿拉伯?dāng)?shù)字編排。
2、頁(yè)面設(shè)置要求:
1、頁(yè)邊距要求:左邊距3厘米,右邊距0.9厘米;上邊距6厘米,下邊距0.6厘米。 2、頁(yè)眉1.5厘米,頁(yè)腳1.75厘米。
3、紙張大小:寬度19.4厘米,高度26.9厘米。 二、畢業(yè)論文的格式及要求 (一)封面
打印論文封面用小二號(hào)黑體字。 (二)封頁(yè)
封頁(yè)包括論文題目、學(xué)生所在專業(yè)、導(dǎo)師簽字、學(xué)生本人簽字。題目應(yīng)簡(jiǎn)短、明確、有概括性,使讀者通過標(biāo)題,能大致了解文章的內(nèi)容、專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)科的范疇。論文標(biāo)題不超過25字,不能使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),可分兩行書寫,布設(shè)副標(biāo)題。封首題目用小二號(hào)黑體字,其他內(nèi)容用小三號(hào)黑體字。
(三)任務(wù)書
任務(wù)書由導(dǎo)師填寫,裝訂于指定位置,經(jīng)教研室主任簽字后生效,如打印用,小四號(hào)宋體字。
(四)摘要與關(guān)鍵詞 1、摘要
摘要應(yīng)扼要敘述本來論文的主要內(nèi)容特點(diǎn),文字要精煉,是一篇具有獨(dú)立性和完整性的短文,一般需重點(diǎn)說明設(shè)計(jì)或研究工作的目的,設(shè)計(jì)或試驗(yàn)方法、結(jié)果和最終結(jié)論。
中文摘要一般為300字左右,外文摘要應(yīng)與中文摘要內(nèi)容相同。摘要頁(yè)勿需寫出論文題目。
中、外文摘要應(yīng)各占一頁(yè),編排上中文在前,外文在后。
摘要題頭用小二號(hào)黑體字居中排寫,然后隔行書寫摘要的文字部分,文字部分用小四號(hào)宋體字。
2、關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞是供檢索使用的,是從論文中選出的用以表示全文主題內(nèi)容的單詞或術(shù)語(yǔ),不得自選關(guān)鍵詞,關(guān)鍵詞一般為3~5個(gè)。
關(guān)鍵詞和摘要的文字部分要隔行書寫。
摘要和關(guān)鍵詞的中、外文示例見附錄1和附錄2。
目錄按三級(jí)標(biāo)題編寫,要求層次清楚,且與正文標(biāo)題一致,應(yīng)在目錄中列出的還包括參考文獻(xiàn)、附錄、致謝等。
目錄中的各章題序及標(biāo)題用小四號(hào)黑體,其余用小四號(hào)宋體字,目錄打印示例見附錄3。 (六)論文正文(見附錄4)
論文正文包括緒言、論文主體及結(jié)論等部分。 1、緒言
文管類的緒言只是文章的開頭部分,不必寫章號(hào),一般包括說明論文寫作的目的、意義,對(duì)所研究問題的認(rèn)識(shí),以及提出問題。
2、論文主體
(1)論文正文層次、字體與字號(hào)
層次以少為宜,根據(jù)需要選擇。層次、格式、字體、字號(hào)見表1。各層次題序及標(biāo)題不得置于頁(yè)面的最后一行。
內(nèi)容按《黑龍江科技學(xué)院關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的若干規(guī)定》要求撰寫,應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理,層次清楚,重點(diǎn)突出,文字簡(jiǎn)練、通順。
《規(guī)定》中關(guān)于“理論研究類論文”的要求:做此類論文的學(xué)生應(yīng)在廣泛的調(diào)查研究、查閱大量文獻(xiàn)資料送往前提下,認(rèn)真剖析一個(gè)企業(yè)或典型的經(jīng)濟(jì)、政治實(shí)例,依據(jù)大量的事實(shí)依據(jù),撰寫出獨(dú)到見解的論文。論點(diǎn)要正確,論據(jù)要充分,數(shù)據(jù)資料要詳實(shí),緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐,做出切合實(shí)際的分析,得出具有說服力的結(jié)論。觀點(diǎn)、概念表達(dá)準(zhǔn)確、清晰,立論有一定的新意,論文正文在1萬(wàn)字以上、論文一般部分在1萬(wàn)字以上。應(yīng)查閱中外文資料15篇以上(不含工具書),翻譯外文資料5 000字以上。
3、結(jié)論(結(jié)束語(yǔ))
結(jié)論為單獨(dú)一章排列,但不加章號(hào)。
結(jié)論是整個(gè)研究工作進(jìn)行歸納和綜合得出的結(jié)論,要突出創(chuàng)新點(diǎn),以簡(jiǎn)練的文字對(duì)論文的主要工作進(jìn)行評(píng)價(jià),一般為400~1000字。
(七)注釋與參考文獻(xiàn) 1、參考文獻(xiàn)的要求
參考文獻(xiàn)是論文不可缺少的組成部分,完整的參考文獻(xiàn)是向讀者提供的一份有價(jià)值的信息資料。參考文獻(xiàn)必須是學(xué)生本人真正閱讀過,以近期發(fā)表的文獻(xiàn)為主,應(yīng)與課題直接有關(guān)。文獻(xiàn)按照在正文中的出現(xiàn)順序排列,非正式發(fā)表的文獻(xiàn)一般不得引用(碩、博士論文可引用)。產(chǎn)品說明書、各類標(biāo)準(zhǔn)、專利及未公開發(fā)表的研究報(bào)告不能作為參考文獻(xiàn)。
引用網(wǎng)上參考文獻(xiàn)時(shí),應(yīng)注明該文獻(xiàn)論文的準(zhǔn)確網(wǎng)頁(yè)地址,網(wǎng)上參考文獻(xiàn)不包括在學(xué)院規(guī)定得引用參考文獻(xiàn)數(shù)量?jī)?nèi)。
不論何種類型的論文都要將其中一篇與所撰寫論文內(nèi)容最直接相關(guān)的外文文獻(xiàn)譯成中文,不少于5000漢字,并將其編入附錄。
2、參考文獻(xiàn)格式
注釋與參考文獻(xiàn)書寫格式應(yīng)符合GB7714-87《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》。常用參考文獻(xiàn)編寫項(xiàng)目和順序規(guī)則如下:
著作圖書文獻(xiàn)
序號(hào) 作者.書名.版次(第一版應(yīng)省略).出版者.出版年:引用部分起止頁(yè) 翻譯圖書文獻(xiàn)
序號(hào) 作者.書名.譯者.版次(第一版應(yīng)省略).出版者.出版年:引用部分起止頁(yè) 學(xué)術(shù)刊物文獻(xiàn)
序號(hào) 作者.文章名.學(xué)術(shù)刊物名.年.卷(期):引用部分起止頁(yè) 學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)
序號(hào) 作者.文章名.編者名.會(huì)議名,會(huì)議地址,年份.出版地,出版者,出版年:引用部分起止頁(yè)
學(xué)位論文類參考文獻(xiàn)
序號(hào) 研究生名.學(xué)位論文題目.
學(xué)校及學(xué)位論文級(jí)別.答辯年份:引用部分起止頁(yè) 西文文獻(xiàn)第一個(gè)詞和每個(gè)實(shí)詞的第一個(gè)字母大寫,其余小寫;俄文文獻(xiàn)名第一個(gè)詞和專 有名詞的第一個(gè)字母大寫,其余小寫;日文文獻(xiàn)中的漢字須用日文漢字,不得用中文漢字,簡(jiǎn)化漢字代替,文中的外文字母一律用正體。
作者為多人時(shí),一般只列出3名作者,不同作者姓名中間用逗號(hào)隔開。外文姓名按國(guó)際慣例,將作者的縮寫置前,作者姓置后。
學(xué)術(shù)會(huì)議若出版論文集者,可在會(huì)議名稱后加上“論文集”字樣。未出版論文集者省去“出版者”、“出版年”兩項(xiàng)。會(huì)議地址與出版社相同者省略“出版地”。會(huì)議年份與出版年相同者省去“出版年”。
學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)無卷號(hào)的可略去此項(xiàng),直接寫“年,(期)”。
參考文獻(xiàn)序號(hào)頂格書寫,不加括號(hào)與標(biāo)點(diǎn),其后空一格寫作者名。序號(hào)按文獻(xiàn)在論文中的被引用順序編排。換行時(shí)與作者名第一個(gè)字對(duì)齊。
引用文獻(xiàn)標(biāo)示位置在所引內(nèi)容末句的右上角,用小五號(hào)字體。所引文獻(xiàn)編號(hào)用阿拉伯?dāng)?shù)字置于方括號(hào)“[ ]”中,如“我國(guó)礦產(chǎn)資源總量較為豐富,但人均占有量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平[2]”。
3、注釋的格式要求參照參考文獻(xiàn)的格式要求。 (八)附錄
根據(jù)需要可將不宜放在正文中,但有參考價(jià)值的內(nèi)容編入論文的附錄中,如外文文獻(xiàn)復(fù)印件及中文譯文、公式的推導(dǎo)、程序流程圖、圖紙、數(shù)據(jù)表格等,附錄的序號(hào)采用“附錄1”、“附錄2”等,其中外文文獻(xiàn)的英文文獻(xiàn)應(yīng)作為附錄1,漢文翻譯作為附錄2。
(九)致謝
對(duì)導(dǎo)師和給予指導(dǎo)或協(xié)助完成論文工作的組織和個(gè)人表示感謝,內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)潔明了,實(shí)事求是,避免俗套。
五星文庫(kù)包含總結(jié)匯報(bào)、辦公文檔、教程攻略、旅游景點(diǎn)、專業(yè)文獻(xiàn)、文檔下載、資格考試以及社會(huì)工作專業(yè)本科畢業(yè)論文格式與模板等內(nèi)容。
摘要:隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)村社會(huì)保障在以農(nóng)業(yè)為主的我國(guó)越來越重要了,尤其是在貧困的農(nóng)村,社會(huì)保障問題更是得到人們的關(guān)注。建國(guó)以來,我國(guó)農(nóng)村的社會(huì)保障從無到有發(fā)展到現(xiàn)在,取得了令人鼓舞的成績(jī),但是在貧困的農(nóng)村地區(qū)依然存在著非常嚴(yán)重的問題,如保障覆蓋面窄,保障水平低，資金來源不足等。研究貧困地區(qū)農(nóng)村社會(huì)保障問題并提出可行的實(shí)施方案，對(duì)于建設(shè)和諧社會(huì)而言具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：社會(huì)保障農(nóng)村社會(huì)保障貧困地區(qū)
社會(huì)保障是一國(guó)政府為全體國(guó)民（無論是在城市還是在農(nóng)村）因各種原因失去收入來源而生活貧困時(shí)，向他們提供的生活保障。建立農(nóng)村社會(huì)保障體系，不能不考慮到我國(guó)的地區(qū)差異。我國(guó)貧困地區(qū)人口比重大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度相對(duì)較低，而且集中了我國(guó)大部分的貧困人口，建立社會(huì)保障體系的任務(wù)更艱巨，貧困農(nóng)村社會(huì)發(fā)展中的問題更為突出，建立社會(huì)保障體系的緊迫性更為明顯。我國(guó)目前正在建立的社會(huì)保障制度主要限于城鎮(zhèn)地區(qū)，盡管從1991年開始已經(jīng)在發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行了商業(yè)性的社會(huì)保障制度改革試點(diǎn)，但真正意義上的社會(huì)保障制度在農(nóng)村地區(qū)仍是一個(gè)空白。我國(guó)現(xiàn)在仍然是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，建立較為完善的農(nóng)村社會(huì)保障，其迫切性及意義不亞于城鎮(zhèn)的社會(huì)保障。
一、貧困地區(qū)農(nóng)村社會(huì)保障的現(xiàn)狀
建國(guó)50多年來，我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)建立了一些初步的社會(huì)保障制度，對(duì)于保障人民生活安定，調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民的積極性，都曾發(fā)揮過極為重要的作用。部分地區(qū)解決了部分群眾“老有所醫(yī)，老有所養(yǎng)”的問題。但是，由于它是在高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，在自給自足自然經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展的，隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的推進(jìn)，它對(duì)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的保障功能，卻沒有很好地發(fā)揮出來，存在多方面的弊端和問題。
（一）范圍小，覆蓋面窄
1994年，建立社會(huì)保障網(wǎng)絡(luò)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)雖達(dá)14854個(gè)，卻僅占全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)總數(shù)的31%，建立社會(huì)保障基金會(huì)的村委會(huì)僅占24％。沒有建立社會(huì)保障機(jī)構(gòu)的地區(qū)，盡管集體也以公益金和合作醫(yī)療基金的形式向農(nóng)民收取社會(huì)保障費(fèi)用，但由于個(gè)人繳納的公益金只是贍養(yǎng)無兒無女的孤寡老人，社會(huì)供給性差，而且使用缺乏有效的監(jiān)督和約束，農(nóng)民沒有積極性。而且大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和私有企業(yè)以及農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)的國(guó)有企業(yè)、城鎮(zhèn)集體企業(yè)、三資企業(yè)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)者的社會(huì)保障基本上是空白。這種情況，使國(guó)家無法對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)者提供基本的生活保障，極不適應(yīng)多種所有制并存的格局。
（二）保障水平低下
由于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期處于極低的發(fā)展水平，農(nóng)民可自由支配的收入也極其有限，所以他們用于社會(huì)保障方面的消費(fèi)，也只能是一種低水平的社會(huì)保障。例如，自1992年開始在全國(guó)推行的農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，盡管民政部門和政府其他部門投入了相當(dāng)大的精力，但距離農(nóng)民最基本的養(yǎng)老需求的滿足尚有相當(dāng)距離。農(nóng)村的醫(yī)療保障制度也基本上處于同樣的境地。農(nóng)民很多情況下都陷入缺醫(yī)少藥、療費(fèi)昂貴、毫無醫(yī)療保障的窘境，社會(huì)保障無論是范國(guó)還是標(biāo)準(zhǔn)都是很低的。有調(diào)查顯示，占人口80%的農(nóng)村居民，僅享受社會(huì)保障的11%，可見保障水平之低。
（三）社會(huì)化程度低
目前，在我國(guó)農(nóng)村推行的各種社會(huì)保障制度從嚴(yán)格意義上說都不是真正的社會(huì)保障，而僅僅屬于社區(qū)保障。農(nóng)村以養(yǎng)老、醫(yī)療為重點(diǎn)的社會(huì)保障工作僅在小范圍內(nèi)實(shí)行。沒有在全國(guó)范圍內(nèi)大面積推廣，社會(huì)保障基金調(diào)劑范圍小，在如何確定福利水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系方面國(guó)家沒有一個(gè)具有法律意義上的數(shù)量規(guī)定。全國(guó)雖有1100個(gè)縣開辦養(yǎng)老保險(xiǎn)，但參加人口只占總?cè)丝诘?0%，積極推行的農(nóng)村合作醫(yī)療制度雖然解決部分群眾“病有所醫(yī)”的問題，但是沒有從根本上解決農(nóng)村人口在保健醫(yī)療問題上對(duì)集體的依附關(guān)系，醫(yī)療保障只是社區(qū)化，而不是社會(huì)化。一般說來，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的東部農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村社會(huì)保障水平亦較高，而經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，則集中了我國(guó)大多數(shù)貧困人口，許多人連溫飽還未解決，農(nóng)村社會(huì)保障水平仍然很低。另外，農(nóng)村地區(qū)各社會(huì)保障項(xiàng)目發(fā)展不平衡，大部分地區(qū)的農(nóng)村社會(huì)保障項(xiàng)目不全，而且各項(xiàng)目間缺乏有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)不成整體優(yōu)勢(shì)。
（四）資金來源不盡合理
目前，我國(guó)社會(huì)保障資金來源是以農(nóng)民個(gè)人激納為主，集體次之，國(guó)家為補(bǔ)充。這使國(guó)家和集體所體現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任過小，不僅造成了資金來源的不足，降低了保障標(biāo)準(zhǔn)，而且也影響了農(nóng)村參加養(yǎng)老和醫(yī)療等保障的積極性，加大了保障工作的難度。所以我國(guó)應(yīng)盡快改變目前這種資金來源方式，尋找適合我國(guó)貧困地區(qū)實(shí)際情況的多渠道的來源方式。
（五）立法不健全，管理不夠科學(xué)與規(guī)范
首先，管理體制不順，表現(xiàn)為政出多門，管理多頭。民政部門、計(jì)生委、基金會(huì)、壽險(xiǎn)公司等機(jī)構(gòu)涉及了農(nóng)村社會(huì)保障，導(dǎo)致相互扯皮，辦事效率低下的狀況。其次，有些地方的管理規(guī)章制度不健全，難以保證農(nóng)村社會(huì)保障事業(yè)的健康發(fā)展。再次，國(guó)內(nèi)尚未立法，使農(nóng)村社會(huì)保障工作無法可依，由于多家分割，條塊分割，職）權(quán)不分，缺乏監(jiān)督，使本來已經(jīng)夠亂的管理體制更加混亂。
二、貧困地區(qū)農(nóng)村社會(huì)保障問題的成因
（一）貧困地區(qū)的農(nóng)村人口比重較大
貧困地區(qū)城市化僅為20%左右，低于全國(guó)20個(gè)百分點(diǎn)，這使農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋戎剡h(yuǎn)高于我國(guó)其他地區(qū)。而且由于貧困農(nóng)村城鄉(xiāng)非農(nóng)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，廣大農(nóng)村人口又大多積淀在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。1999年，我國(guó)農(nóng)村第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占總就業(yè)人員的比重高達(dá)63.7%，而其它產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的比例又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他地區(qū)。農(nóng)村人口比例大，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員比重高，那么建立農(nóng)村社會(huì)保障體系的任務(wù)和負(fù)擔(dān)重，這是顯而易見的。
（二）農(nóng)民收入水平低下
貧困地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，貧困面大，貧困率高，無論是城鎮(zhèn)居民還是農(nóng)村居民，其人均可支配收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他地區(qū)。另外，貧困地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)值水平低，農(nóng)民人均收入水平低，加上非農(nóng)產(chǎn)業(yè)落后，農(nóng)民從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)擴(kuò)大收入的機(jī)會(huì)也很有限。大部分地區(qū)的居民收入還處于維持生計(jì)水平的狀態(tài)。收入的低下使他們維持基本生活都很困難,根本不會(huì)考慮社會(huì)保障的問題。所以，農(nóng)民收入低會(huì)嚴(yán)重制約其對(duì)加入社會(huì)保障網(wǎng)的積極性。在當(dāng)前這種情況下，要農(nóng)民自己出一部分錢，無疑還是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。
（三）政府財(cái)政困難大
由于一系列原因，貧困地區(qū)各級(jí)政府的財(cái)政困難較大。以1998年的統(tǒng)計(jì)資料為例，西部11個(gè)省區(qū)市財(cái)政收入共868.58億元，財(cái)政支出則高達(dá)1678.21億元，收支相抵，赤字為809.63億元，財(cái)政赤字為當(dāng)年財(cái)政收入的93%。分省區(qū)看，則各個(gè)省區(qū)市都有赤字。而東部地區(qū)地方財(cái)政既能辦大事，又能有節(jié)余，并且還有潛力可挖，西部則支出不大，赤字不小，暫時(shí)也沒有多大的潛力可挖。如果在現(xiàn)有財(cái)力的基礎(chǔ)上再增加大筆的建立社會(huì)保障體系支出，地方財(cái)政可謂是雪上加霜。
很顯然，貧困農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實(shí)力薄弱，三農(nóng)問題突出，地方財(cái)力又很有限。而建立社會(huì)保障體系從總量上看首先是大筆的、而且是持續(xù)的支出，然后才是持續(xù)的受益。它的財(cái)政支付能力和農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)承載力的困難是問題的優(yōu)秀。解決支出的問題在先，辦成好事的收獲在后。解決社會(huì)發(fā)展中的各種矛盾和問題在先，形成良性循環(huán)在后。這是對(duì)在此地區(qū)建立農(nóng)村社會(huì)保障體系的難題所做的基本估計(jì)。
三、建立貧困地區(qū)農(nóng)村社會(huì)保障的重要性
建立和完善貧困地區(qū)農(nóng)村社會(huì)保障制度是健全和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然要求，是實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)民收入再分配、矯正收入分配市場(chǎng)失靈的有力手段，是促進(jìn)社會(huì)公平和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要措施。
（一）建立貧困地區(qū)農(nóng)村社會(huì)保障是維護(hù)農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定和促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求
作為社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)共同富裕是不可動(dòng)搖的目標(biāo)，對(duì)于貧困地區(qū)的農(nóng)村尤其如此。因此我們必須注意防止兩極分化，主要是防止城鄉(xiāng)分化和農(nóng)村內(nèi)部分化。要防止兩極分化，建立完善的社會(huì)保障體系便是一個(gè)重要的措施。社會(huì)保障可以在高收入和低收入之間進(jìn)行分配，使整個(gè)社會(huì)收入趨于公平，這不僅可以保障老、弱、病、殘等農(nóng)民的基本生活，而且也促進(jìn)了農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定。健全的社會(huì)保障制度不僅是農(nóng)村社會(huì)的“穩(wěn)定器”，而且是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的“穩(wěn)定器”。
（二）建立貧困地區(qū)農(nóng)村社會(huì)保障符合利益對(duì)等原則和稅收公平原則
從農(nóng)民的角度看，他們不僅以上繳各種費(fèi)稅直接為國(guó)家財(cái)政做出貢獻(xiàn)，而且還通過工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品剪刀差的方式間接為國(guó)家積累了大量的財(cái)政資金，且這種積累方式目前還在持續(xù)。按照利益對(duì)等的原則，政府以財(cái)政資金向社會(huì)提供服務(wù)及公共產(chǎn)品，作為這些服務(wù)及公共產(chǎn)品的受益者應(yīng)該包括所有向政府上交稅費(fèi)的人。社會(huì)保障實(shí)際上就是政府向國(guó)民提供的一種公共產(chǎn)品，與城鎮(zhèn)居民一樣，農(nóng)民應(yīng)該是享有社會(huì)保障的主體。稅收公平原則的標(biāo)準(zhǔn)之一就是根據(jù)受益的多少，即享受到政府提供的服務(wù)水平，一般而言，多享受服務(wù)者多交稅，反之則少交稅，但無論如何納稅人都應(yīng)在不同程度上享受到政府的服務(wù)。因此在農(nóng)村建立社會(huì)保障制度也符合稅收公平的原則。
（三）建立貧困地區(qū)農(nóng)村社會(huì)保障是貫徹以人為本，應(yīng)對(duì)人口老化，提高人口素質(zhì)的重要條件
計(jì)劃生育是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，執(zhí)行這一國(guó)策的難點(diǎn)在貧困地區(qū)的農(nóng)村。在農(nóng)村社會(huì)保障欠缺的情況下，除了土地，養(yǎng)兒防老是農(nóng)民生活保障的第二道防線。農(nóng)村老年人在年輕時(shí)，其全部收入投入家庭，主要是子女養(yǎng)育上，當(dāng)其年老時(shí)只能由子女尤其是兒子來贍養(yǎng)。在這種社會(huì)存在下，要改變幾千年來在儒家傳統(tǒng)文化中形成的“多子多福”、“養(yǎng)兒防老”的生育觀念，是非常困難的。何況，我國(guó)已明文規(guī)定“子女有贍養(yǎng)父母的義務(wù)。”可見，只有建立健全了農(nóng)村社會(huì)保障制度，使老年人“老有所養(yǎng)，老有所用”，逐步淡化傳統(tǒng)觀念才成為可能。
隨著改革開放后農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力向城市的大量轉(zhuǎn)移，“空巢家庭”增多、“3859”部隊(duì)成為農(nóng)村主力的情況日益突出，因此農(nóng)村養(yǎng)老壓力將十分沉重，未雨綢繆是智者的選擇，對(duì)于國(guó)家也是這樣，健全農(nóng)村社會(huì)保障制度，才有可能度過這段危險(xiǎn)時(shí)期。
我們常說要提高全民素質(zhì)，全民素質(zhì)主要是指身體素質(zhì)和文化素質(zhì)，而農(nóng)村醫(yī)療保障的缺乏嚴(yán)重威脅著農(nóng)村人口的身體健康。在貧困地區(qū)的農(nóng)村，有不計(jì)其數(shù)的農(nóng)民不是因?yàn)獒t(yī)療設(shè)施不健全便是因?yàn)榘嘿F的醫(yī)療費(fèi)用而耽誤了病情。社會(huì)保障是一個(gè)寬泛的概念，它既保障公民的生存權(quán)，也保障公民的發(fā)展權(quán)，后者主要是指保障公民受教育的權(quán)利。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“八五”期間，我國(guó)1.45億失學(xué)兒童中，絕大部分分布在中國(guó)的貧困地區(qū)。要改變這諸多情況，建立健全農(nóng)村社會(huì)保障制度是非常重要的。
（四）建立貧困地區(qū)農(nóng)村社會(huì)保障有利于刺激消費(fèi)，擴(kuò)大內(nèi)需
啟動(dòng)內(nèi)需，一個(gè)重要的出路就是啟動(dòng)廣大的農(nóng)村市場(chǎng)。中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占大多數(shù)，農(nóng)村市場(chǎng)是非常可觀的。但是當(dāng)前農(nóng)民消費(fèi)水平比較低，據(jù)調(diào)查，1997年全國(guó)農(nóng)村居民平均每百戶僅擁有電冰箱8.49臺(tái)，彩電27.32臺(tái)，洗衣機(jī)21.87臺(tái)，摩托車10.89輛。沒有社會(huì)保障的農(nóng)民希望為自己和家人的生老病死積攢下足夠的錢，為自己孩子的成長(zhǎng)和教育積攢基礎(chǔ)，這樣就抑制了他們對(duì)高水平的消費(fèi)。農(nóng)民每年增加為數(shù)不多的收入很大部分會(huì)沉淀到儲(chǔ)蓄中去，很多研究顯示，中國(guó)農(nóng)村居民的邊際消費(fèi)傾向要遠(yuǎn)小于城市居民。所以沒有社會(huì)保障的配合，只通過提高農(nóng)民收入水平、減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)和向農(nóng)村提供合適的產(chǎn)品并不一定就能取得理想的啟動(dòng)農(nóng)村需求的效果。
四、建立貧困地區(qū)農(nóng)村社會(huì)保障的對(duì)策
我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村社會(huì)保障制度因經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立而面臨新的任務(wù)。我國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施、家庭結(jié)構(gòu)的變化、人口老齡化以及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村工業(yè)化、農(nóng)村城市化的趨勢(shì)等客觀現(xiàn)實(shí)情況，以及過去搞的社區(qū)型社會(huì)保障的夭折，迫使我們必須建立起中國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村社會(huì)保障制度。這對(duì)我們既是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是一個(gè)很好的機(jī)遇。建立貧困地區(qū)農(nóng)村社會(huì)保障制度必須立足我國(guó)貧困地區(qū)的基本國(guó)情，即人口多，底子薄，經(jīng)濟(jì)落后，地區(qū)發(fā)展不平衡。我國(guó)目前城鎮(zhèn)職工社會(huì)保險(xiǎn)的做法和國(guó)際社會(huì)保障經(jīng)驗(yàn)，都不能很好地解決我國(guó)農(nóng)村社會(huì)保障問題。按通用的社會(huì)保障方式，即按嚴(yán)格的收入比例、嚴(yán)格的時(shí)間和地點(diǎn)、嚴(yán)格的投保年齡建立起一種規(guī)范的管理辦法，在我國(guó)貧困地區(qū)的農(nóng)村相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)是難以做到的。因此，建立我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村社會(huì)保障制度的指導(dǎo)思想是：從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以保障農(nóng)民的基本生活為目的，借鑒我國(guó)城市和國(guó)外社會(huì)保障的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以農(nóng)民自我保障為主，自助為主與互濟(jì)為輔相結(jié)合，社會(huì)基本保障與家庭保障、集體保障、企業(yè)保障相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全方位的社會(huì)保障。建立一個(gè)包括養(yǎng)老保險(xiǎn)，醫(yī)療保險(xiǎn)，工傷保險(xiǎn)，社會(huì)福利、社會(huì)救濟(jì)和生育等全方位的、城鄉(xiāng)一體的有中國(guó)特色的社會(huì)保障體系，使農(nóng)村勞動(dòng)者和全體農(nóng)民在面臨年老、疾病、生育、喪失勞動(dòng)能力以及其他諸困難時(shí)，能夠得到最基本的生活保障，能享有老有所養(yǎng)，病有所醫(yī)。
（一）加大投入，擴(kuò)大社會(huì)保障覆蓋面
覆蓋面是反映勞動(dòng)者消除生、老、病、死、傷、殘的后顧之憂，生活于有安定感的網(wǎng)絡(luò)之內(nèi)的比例數(shù)。覆蓋面越高，社會(huì)越穩(wěn)定，我國(guó)社會(huì)保障城鄉(xiāng)的差別很大，農(nóng)村社會(huì)保障覆蓋面和社會(huì)保障水平都很低。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，我們必須重視農(nóng)村社會(huì)保障的發(fā)展，擴(kuò)大農(nóng)村社會(huì)保障覆蓋面。這樣就需要政府和有關(guān)部門加大資金、技術(shù)和精力的投入，建立包括養(yǎng)老、醫(yī)療、工傷、教育、生育等在內(nèi)的全面的保障制度。
（二）采取各種措施加速農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而提高社會(huì)保障水平
社會(huì)保障基金的多少直接受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，社會(huì)保障水平的提高必然要依賴經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，健全和完善農(nóng)村社會(huì)保障體系的根本，在于加速農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)，這就要求我們?nèi)Πl(fā)展經(jīng)濟(jì)，同時(shí)要求我們?cè)诮⑥r(nóng)村社會(huì)保障體系時(shí)，保障水平不能要求過高。
（三）從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，按步驟分期實(shí)施
一般地區(qū)，先從養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)入手，創(chuàng)造條件逐步展開。經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)，根據(jù)貧困地區(qū)農(nóng)村的實(shí)際情況，要把社會(huì)保險(xiǎn)與救濟(jì)救災(zāi)工作統(tǒng)一起來，鼓勵(lì)每一位農(nóng)民參加社會(huì)保險(xiǎn)，尤其要扶持貧困戶參加社會(huì)保險(xiǎn)，提高他們戰(zhàn)勝災(zāi)害、脫貧致富的能力。保障范圍由小到大，項(xiàng)目由低到高。逐漸從社區(qū)化的保障制度中走出來，建立全國(guó)范圍的社會(huì)化的保障制度。總之，開展農(nóng)村社會(huì)保障工作要順應(yīng)農(nóng)民的要求，尊重農(nóng)民的感情，留有余地，循序漸進(jìn)，以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和群眾心理上、物質(zhì)上的承受能力。
（四）多渠道籌措社會(huì)保障資金
要給我國(guó)貧困地區(qū)的農(nóng)民建立社會(huì)保障制度，無疑需要巨額的資金投入。因此，建設(shè)貧困地區(qū)農(nóng)村社會(huì)保障體系，首先要求國(guó)家投入資金。由于我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村人口多，國(guó)家財(cái)力有限，單一依靠國(guó)家財(cái)政來開展社會(huì)保障工作，是極不現(xiàn)實(shí)的。這就需要我們多種形式籌措資金。如，通過有關(guān)政策來大力發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)，來強(qiáng)化農(nóng)村集體對(duì)保障資金的投入，采取政府積極引導(dǎo)和農(nóng)村自愿相結(jié)合的原則，在一定范圍內(nèi)推行強(qiáng)制性養(yǎng)老保險(xiǎn)和養(yǎng)老儲(chǔ)蓄，建立個(gè)人賬戶，不論集體補(bǔ)助多少連同個(gè)人繳費(fèi)全部記在個(gè)人名下，屬個(gè)人所有，讓農(nóng)民既有安全感又有自主感，從而充分調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民參加社會(huì)保險(xiǎn)的積極性，鼓勵(lì)農(nóng)民積極參加各種商業(yè)保險(xiǎn)，因?yàn)樯虡I(yè)保險(xiǎn)適應(yīng)性強(qiáng)，能適應(yīng)不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。
（五）加快相關(guān)立法，提高管理水平
首先，在鼓勵(lì)農(nóng)民自我保障的同時(shí)，加快農(nóng)村社會(huì)保障立法建設(shè)是非常必要的。而社會(huì)保障又必須通過國(guó)家立法才能得到保證，目前社會(huì)保障在農(nóng)村進(jìn)展不力，舉步維艱，其中很重要的一個(gè)原因就是社會(huì)保障立法滯后，比如，在許多私營(yíng)、三資企業(yè)中，常常以社會(huì)保險(xiǎn)不是法律規(guī)定為由，拒絕為農(nóng)民工設(shè)立保險(xiǎn)。因此可見，加快農(nóng)村社會(huì)保障立法建設(shè)是非常必要的，只有這樣才能使貧困地區(qū)的農(nóng)村社會(huì)保障工作有法可依，使貧困的農(nóng)民感覺到社會(huì)保障有了法律的保護(hù)，可以很容易地落在實(shí)處。其次，要根據(jù)我國(guó)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況建立多層面的社會(huì)保障體系，提高社會(huì)保障的管理水平。因?yàn)榈貐^(qū)發(fā)展不平衡是我國(guó)的國(guó)情，就是在同一村莊，戶與戶之間的收入也各不一樣，單一的社會(huì)保障體系很難照顧到各方面的要求。在農(nóng)村建立社會(huì)保障體系，必須改變以往“政出多門”的現(xiàn)象。各項(xiàng)保障項(xiàng)目都設(shè)立一個(gè)統(tǒng)一管理的機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一指揮，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，讓保障有統(tǒng)一文件，有統(tǒng)一的人員，把事情落在實(shí)處，確實(shí)讓農(nóng)民感受到社會(huì)保障的益處。
（六）堅(jiān)持國(guó)家政策指引，農(nóng)民自我保障為主，集體補(bǔ)助為輔的保障原則
社會(huì)保障也有度的問題，社會(huì)保障若過于濃厚，農(nóng)民從社會(huì)保障中得到的好處越多，他們就會(huì)減少勞動(dòng)供給，產(chǎn)生一種惰性心理，只等著社會(huì)的補(bǔ)助，而自己不去勞動(dòng)，導(dǎo)致社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效率的損失，國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)過重。所以社會(huì)保障的實(shí)施過程中一定要設(shè)法引導(dǎo)農(nóng)民產(chǎn)生自我保障的意識(shí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我保障，把集體保障作為輔助方面。務(wù)必要處理好“養(yǎng)窮人”與“養(yǎng)懶人”之間的關(guān)系。因此，農(nóng)村的社會(huì)保障制度必須要制訂一個(gè)適度的保障標(biāo)準(zhǔn)，即社會(huì)保障的均衡點(diǎn)。在這一點(diǎn)上，既能夠使低收入者在一定程度上得到制度的保障，同時(shí)又不會(huì)喪失尋找新工作機(jī)會(huì)的動(dòng)力。
摘 要： 目前，大學(xué)生就業(yè)問題凸顯，成為一個(gè)十分重要和嚴(yán)峻的問題，社會(huì)工作作為一門新專業(yè)在國(guó)內(nèi)的就業(yè)前景更是不容樂觀。本文從社會(huì)環(huán)境、社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展和大學(xué)生自身現(xiàn)狀等方面分析了社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因，提出了推進(jìn)就業(yè)工作的建議與對(duì)策。
關(guān)鍵詞： 社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生 就業(yè)難 對(duì)策與建議
就業(yè)是民生之本，也是安國(guó)之策。解決大學(xué)生的充分就業(yè)問題是國(guó)家繁榮、社會(huì)穩(wěn)定、高校和諧、個(gè)人幸福的根本保障，它與社會(huì)、高校、個(gè)人的切身利益息息相關(guān)。大學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)力、就業(yè)質(zhì)量是大學(xué)辦學(xué)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)。大學(xué)生的充分就業(yè)，既是大學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值、追求最大化收入的理性預(yù)期，又是政府宏觀調(diào)控的首要政策性目標(biāo)，還是實(shí)現(xiàn)人力市場(chǎng)均衡發(fā)展的最佳狀態(tài)。
隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校畢業(yè)生就業(yè)難問題成為社會(huì)、高等教育界、政府關(guān)注的焦點(diǎn)問題。面對(duì)強(qiáng)大的就業(yè)壓力，社會(huì)工作專業(yè)作為一個(gè)比較年輕的專業(yè)和學(xué)科，畢業(yè)生就業(yè)狀況自然不容樂觀。由于我國(guó)尚未建立起社會(huì)工作專業(yè)人才的就業(yè)通道，在大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)愈來愈多、就業(yè)困難的情況下，社會(huì)工作專業(yè)人才“滯銷”的局面凸顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)社工專業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率不到30%，甚至有的學(xué)校該專業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率為零，大量專業(yè)人才學(xué)非所用。我校近幾年社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生中從事相關(guān)專業(yè)工作的學(xué)生屈指可數(shù)，一次性就業(yè)率不到80%，將考取相應(yīng)專業(yè)的研究生計(jì)算在內(nèi)，其專業(yè)對(duì)口率僅為30%―40%。
加強(qiáng)社會(huì)管理和公共服務(wù)，是黨的十七大提出的明確要求。造就一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)工作人才隊(duì)伍，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的迫切需要，也是新形勢(shì)下擺在我們面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)和重要課題。我從社會(huì)環(huán)境、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和大學(xué)生自身等方面探討社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、對(duì)口就業(yè)率低存在的原因，提出切實(shí)有效的建議和對(duì)策。
一、客觀分析社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因
我們認(rèn)為，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生就業(yè)難是“多因一果”。有社會(huì)環(huán)境因素，有個(gè)人因素，同時(shí)也有用人單位和高校的責(zé)任。
1.社會(huì)環(huán)境是造成社會(huì)工作專業(yè)就業(yè)難的主要原因。
（1）國(guó)家政策的支持滯后社會(huì)工作專業(yè)化發(fā)展。
如今國(guó)內(nèi)社工的發(fā)展遭遇尷尬的關(guān)鍵原因是專業(yè)化走在職業(yè)化前面，“先有專業(yè)，再有職業(yè)”。二十世紀(jì)八九十年代，社會(huì)工作專業(yè)作為一門學(xué)科引入國(guó)內(nèi)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等基本國(guó)情使得社會(huì)工作專業(yè)化優(yōu)先于職業(yè)化，社會(huì)工作者一直沒有名分和崗位，國(guó)家相應(yīng)政策嚴(yán)重滯后，這是造成社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要因素。
黨的十六屆五中全會(huì)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，提出了要建設(shè)一支宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍，堅(jiān)定了從事社會(huì)工作領(lǐng)域人士的信心。但整個(gè)社會(huì)從觀念到制度建設(shè)等各方面為社工職業(yè)化生存提供的大環(huán)境尚不具備。一方面，國(guó)家和政府對(duì)社會(huì)工作人才缺乏相應(yīng)的崗位設(shè)置；另一方面，對(duì)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)重視不夠，不同程度地存在社會(huì)工作待遇低，升遷機(jī)會(huì)少，崗位設(shè)置不明確，缺乏統(tǒng)一認(rèn)定和具體標(biāo)準(zhǔn)等問題，導(dǎo)致優(yōu)秀人才選不進(jìn)、留不住。
（2）社會(huì)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的知曉度和認(rèn)同度低直接影響就業(yè)狀況。
社會(huì)工作作為一門新型的學(xué)科引進(jìn)國(guó)內(nèi)，社會(huì)對(duì)它的知曉和認(rèn)同程度之低超出了想象。對(duì)于國(guó)內(nèi)大部分人來說，社會(huì)工作是個(gè)十分陌生的東西。在招聘不得不面對(duì)專業(yè)限制的今天，許多人根本不知道什么是社會(huì)工作，何談?wù)衅福颗c此同時(shí)，與社會(huì)工作專業(yè)密切相關(guān)NGO組織發(fā)展在國(guó)內(nèi)發(fā)展舉步維艱，面對(duì)國(guó)外的NGO組織待遇明顯優(yōu)越的情況，我們不得不面對(duì)和思考西方的價(jià)值觀念和文化對(duì)于我國(guó)的強(qiáng)烈沖擊。
（3）高校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求的錯(cuò)位影響和制約學(xué)生就業(yè)。
隨著改革開放的進(jìn)一步深化，社會(huì)工作的功能和作用逐漸被認(rèn)可，政府也明確提出要建設(shè)一大批社會(huì)工作人才隊(duì)伍。與此相適應(yīng)，高校紛紛開設(shè)了社會(huì)工作專業(yè)。但也存在很少考慮地理位置、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏而盲目擴(kuò)招的現(xiàn)象。
擴(kuò)招造成教學(xué)質(zhì)量滑坡，直接影響到畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提高。由于許多高校對(duì)這一新型專業(yè)的建設(shè)投入不夠，師資力量短缺和人均師資占有率下降，特別是生源的水準(zhǔn)降低，加之專業(yè)教育過分注重“理念”，缺少專業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，致使對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)不夠。許多高校的條件很難滿足社會(huì)工作要求的800小時(shí)的社會(huì)實(shí)踐，出現(xiàn)了社會(huì)實(shí)踐“志愿服務(wù)”的傾向，對(duì)于專業(yè)實(shí)務(wù)其實(shí)并不專業(yè)，而且專業(yè)教育又缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，直接影響畢業(yè)生在校的學(xué)習(xí)效果，從而直接影響到高校畢業(yè)生信譽(yù)度的降低和就業(yè)壓力的增大。
2.學(xué)生自身原因制約和影響其順利就業(yè)。
（1）缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，專業(yè)學(xué)習(xí)淺嘗輒止、眼高手低。
高等教育研究學(xué)者熊丙奇教授認(rèn)為，我國(guó)的高等教育本身確實(shí)需要改革。“現(xiàn)在50%以上的大學(xué)生將精力主要用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，考四、六級(jí)，考GRE，考托福，考雅思，等等。相反，他們對(duì)專業(yè)課投入的精力卻很少。另外，現(xiàn)在大學(xué)開設(shè)的很多課都不是學(xué)生想學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而是規(guī)定學(xué)、要求學(xué)的課程”。許多社會(huì)工作專業(yè)的同學(xué)選擇此專業(yè)的初衷并非出于對(duì)專業(yè)的興趣愛好，面對(duì)強(qiáng)大就業(yè)壓力和較高社會(huì)期望，紛紛投身考證大軍，試圖增加就業(yè)砝碼，把更多的時(shí)間投入其他的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步影響了專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（2）就業(yè)觀念有待轉(zhuǎn)變。
①成就動(dòng)機(jī)水平高，但害怕面對(duì)現(xiàn)實(shí)。大學(xué)生有強(qiáng)烈的成就感，在擇業(yè)中大學(xué)生的追求和憧憬更為強(qiáng)烈，有著希望成功和報(bào)效社會(huì)的強(qiáng)烈傾向。他們?cè)敢鉃樽鎳?guó)繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量，有較高的抱負(fù)水平。現(xiàn)實(shí)卻有諸多不盡如人意之處。
②擇業(yè)心理期望高，但缺乏信心和競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值愿望強(qiáng)，但缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備。重視自身價(jià)值，追求自我實(shí)現(xiàn)，愿意根據(jù)自己的專業(yè)到祖國(guó)需要的地方去，到他們認(rèn)為能實(shí)現(xiàn)自己“價(jià)值”的單位去。可是，他們?nèi)狈ζD苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，現(xiàn)實(shí)中不愿到艱苦的地方、到邊遠(yuǎn)山區(qū)、到基層去。大學(xué)生想走捷徑，幻想成才的道路一帆風(fēng)順。他們雖然也愿為國(guó)家繁榮富強(qiáng)作貢獻(xiàn)，卻過分強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值；有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的雄心壯志，但對(duì)吃苦耐勞恐懼，沒有充分做好艱苦奮斗、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，產(chǎn)生恐懼和彷徨，形成強(qiáng)烈的心理矛盾。
二、推進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生充分就業(yè)的對(duì)策與建議
全面加強(qiáng)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，必須在組織領(lǐng)導(dǎo)上給予重視、優(yōu)惠政策上給予傾斜、物質(zhì)條件上給予保障，按照專業(yè)化、職業(yè)化、制度化、法制化的要求，扎實(shí)提高社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作。
1.國(guó)家要落實(shí)相關(guān)政策，增強(qiáng)相應(yīng)的崗位設(shè)置和職業(yè)規(guī)范。
（1）建立健全政策保障機(jī)制。政府通過支持性介入，設(shè)置就業(yè)崗位，依靠制度和機(jī)制保障，優(yōu)化高校畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境和就業(yè)條件，拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。根據(jù)實(shí)際需要，建立包括職業(yè)資格、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、從業(yè)規(guī)范、登記管理、人才選拔等在內(nèi)的一系列制度，出臺(tái)崗位開發(fā)與設(shè)置、人才使用與管理等一系列相關(guān)政策措施，探索設(shè)置合理的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)社會(huì)工作人才的價(jià)值。
（2）建立健全激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。
①推行職業(yè)評(píng)價(jià)。切實(shí)貫徹落實(shí)人事部、民政部聯(lián)合的《社會(huì)工作者職業(yè)水平評(píng)價(jià)暫行規(guī)定》和《助理社會(huì)工作師、社會(huì)工作師職業(yè)水平考試實(shí)施辦法》，全面實(shí)施社會(huì)工作者職業(yè)水平評(píng)價(jià)制度。
②科學(xué)設(shè)置崗位。各級(jí)黨政機(jī)關(guān)要加快職能轉(zhuǎn)變，充實(shí)社會(huì)管理和公共服務(wù)部門，配備社會(huì)工作人才。
2.深化高等教育改革，適應(yīng)和諧社會(huì)建設(shè)對(duì)人才的需求。
（1）以學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求為導(dǎo)向，科學(xué)調(diào)整和合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)，繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。
①以學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，科學(xué)調(diào)整與合理設(shè)置專業(yè)。調(diào)整設(shè)置學(xué)科專業(yè)時(shí)，既要認(rèn)真分析未來社會(huì)人才需求變化，又要考慮當(dāng)前學(xué)生能否適用并服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾的需要，還要考慮“供求平衡”，達(dá)到培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求匹配。
②以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，推進(jìn)新的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革。要推出既符合教學(xué)規(guī)律又不脫離學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求相一致的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。而“在教學(xué)方法上要排除人為的、專橫的壓制和灌輸，強(qiáng)調(diào)自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)生活”（盧梭語(yǔ)）。同時(shí)，要深化現(xiàn)代化教學(xué)手段，推進(jìn)民主教育和啟發(fā)式教學(xué)，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，在學(xué)科知識(shí)滲透中漸漸提高綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)力。
（2）深化人才培養(yǎng)模式改革，提高大學(xué)生的基本能力和素質(zhì)。
①提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，確定職業(yè)理想，指導(dǎo)規(guī)劃大學(xué)生活，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯。社會(huì)工作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，社會(huì)工作者除應(yīng)具備社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科綜合知識(shí)，應(yīng)熟悉與社會(huì)工作業(yè)務(wù)相關(guān)的法律、法規(guī)、政策知識(shí)，具備平等、尊重、民主、接納、誠(chéng)信、助人自助等專業(yè)價(jià)值理念。
②著重培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，著力提升學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)揮，創(chuàng)業(yè)能力得到發(fā)展。
③注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，著力培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到全面和諧發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，使他們具有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定的事業(yè)心，為其將來畢業(yè)就業(yè)塑造優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力。
3.完善就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。
高等教育從精英教育到大眾化教育，這不僅僅是一種教育形勢(shì)的替換，更重要的是一種思想觀念的變化。在高等教育大眾化的新形勢(shì)下，推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)已不再是一項(xiàng)臨時(shí)性、階段性、局部性的工作，而應(yīng)貫穿于教育教學(xué)全過程、設(shè)計(jì)到學(xué)校工作各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)和完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，逐步把就業(yè)指導(dǎo)納入日常教育內(nèi)容之中，建立起完善合理的工作體系，并貫穿于大學(xué)教育的全過程。
（1）提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。
通過開展職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。
①樹立勇于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的觀念。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)面前，要保持自己的人格尊嚴(yán)，誠(chéng)實(shí)守信，憑自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)技巧去贏得用人單位的青睞。要保持良好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，把挫折看成是鍛煉意志、增強(qiáng)能力的好機(jī)會(huì)。
②樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念。
③牢固樹立“終身學(xué)習(xí)”的正確信念。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的到來，大學(xué)畢業(yè)生必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，否則將會(huì)被職業(yè)無情地淘汰。
④有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、正確的價(jià)值觀。要把奉獻(xiàn)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值結(jié)合起來，樹立目標(biāo)遠(yuǎn)大、動(dòng)機(jī)高尚的擇業(yè)觀念，排除自私自利、目光狹隘的擇業(yè)動(dòng)機(jī)和傾向，到祖國(guó)最需要的地方去實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。
（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)大學(xué)的第一天就開始系統(tǒng)地展開工作：一年級(jí)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和正確的定位；二年級(jí)鎖定感興趣的職業(yè)；三年級(jí)有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)；四年級(jí)初步完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)，還要提高就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，健全就業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，逐步建立與用人單位人事部門、各省地市人事部門電腦聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)信息共享的目標(biāo)。
本文系淮北師范大學(xué)教研項(xiàng)目《社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系研究》的階段性成果。
[摘要]在問卷調(diào)查與訪談北京市44家企業(yè)的基礎(chǔ)上，了解了高職畢業(yè)生在企業(yè)社會(huì)責(zé)任感的表現(xiàn)，以及北京市企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生社會(huì)責(zé)任感的基本要求，明確了企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的建議。通過分析調(diào)研數(shù)據(jù)，為探索北京市高職院校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)規(guī)律，形成社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)有效模式提供依據(jù)，奠定基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]高職畢業(yè)生 社會(huì)責(zé)任感 現(xiàn)狀 分析
社會(huì)責(zé)任感是指在一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境里，每個(gè)人在內(nèi)心和感覺上對(duì)其他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)。具體來說，就是人們?cè)谝欢ㄉ鐣?huì)歷史條件下形成對(duì)他人、對(duì)社會(huì)所應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)職責(zé)，履行多種義務(wù)和使命擔(dān)當(dāng)?shù)囊环N強(qiáng)烈的自律意識(shí)和人格素質(zhì)。
一、調(diào)研基本情況介紹
2013年10月至2014年5月，采用問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)北京市44家國(guó)有、民營(yíng)、外商獨(dú)資和中外合資企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，并選取其中的4家企業(yè)，對(duì)其人力資源等部門的相關(guān)人員進(jìn)行深入訪談。調(diào)查共發(fā)放230份問卷，剔除無效問卷，回收有效問卷204份。調(diào)查數(shù)據(jù)均由EXCEL軟件統(tǒng)計(jì)處理。
通過調(diào)查分析，了解到高職畢業(yè)生在企業(yè)社會(huì)責(zé)任感的表現(xiàn)，以及北京市企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生社會(huì)責(zé)任感的基本要求，明確了企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的建議。通過分析調(diào)研數(shù)據(jù)，為探索北京市高職院校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)規(guī)律，形成社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)有效模式提供依據(jù)，奠定基礎(chǔ)。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析
本次調(diào)查問卷內(nèi)容及訪談提綱主要包括四個(gè)部分：企業(yè)所有制性質(zhì)，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生社會(huì)責(zé)任感的基本要求，高職畢業(yè)生社會(huì)責(zé)任感表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的注意事項(xiàng)與建議。
（一）參與調(diào)查企業(yè)的性質(zhì)
根據(jù)近幾年高職畢業(yè)生就業(yè)去向，對(duì)44家企業(yè)高管與企業(yè)中層部門經(jīng)理，如副總經(jīng)理、總經(jīng)理助理、人力資源部門經(jīng)理、市場(chǎng)部門經(jīng)理和技術(shù)部門經(jīng)理等進(jìn)行了調(diào)查與訪談，其中國(guó)有企業(yè)占41.46%，民營(yíng)企業(yè)占48.78%，其他占9.76%。可以看出，高職畢業(yè)生就業(yè)主要集中在國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)。這些企業(yè)既有規(guī)模較大的知名的上市公司，也有規(guī)模較小的民營(yíng)企業(yè)。
（二）關(guān)于企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生社會(huì)責(zé)任感的基本要求
通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的基本要求概括為以下四個(gè)方面。
1.責(zé)任心是企業(yè)選用高職畢業(yè)生的基礎(chǔ)
在問卷調(diào)查“企業(yè)招聘時(shí)對(duì)應(yīng)聘高職生最看重的是什么？”一題中，58.33%的被調(diào)查者選擇了“責(zé)任心”，30.88%選擇了“專業(yè)技能”，5.88%選擇了“專業(yè)知識(shí)”，4.90%選擇了“心理素質(zhì)”。由此可以看出，企業(yè)在選聘高職層次人才時(shí)把“責(zé)任心”放到了首位。這里所說的責(zé)任心可視為社會(huì)責(zé)任感的簡(jiǎn)單稱謂。企業(yè)認(rèn)為“員工的責(zé)任心就是企業(yè)的防火墻”，責(zé)任心是干好工作的基礎(chǔ)。訪談發(fā)現(xiàn)，近幾年來高職畢業(yè)生崗位適應(yīng)期比較長(zhǎng)，嚴(yán)重影響了崗位職能的發(fā)揮。其原因是工作態(tài)度不夠端正，表現(xiàn)為懈怠、積極性和主動(dòng)性差，出現(xiàn)此項(xiàng)問題并非專業(yè)知識(shí)的缺失，而是責(zé)任心的缺失。企業(yè)認(rèn)為縮短職業(yè)適應(yīng)期是高職畢業(yè)生對(duì)自身的一份責(zé)任，也是對(duì)企業(yè)乃至對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任。企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生專業(yè)背景要求并不高，而對(duì)其崗位適應(yīng)能力要求比較高。其實(shí)高職畢業(yè)生可塑性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)新事物快，短期培養(yǎng)效果明顯，而適應(yīng)能力需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。如果能夠適應(yīng)崗位要求，經(jīng)過崗前培訓(xùn)，就能夠迅速適應(yīng)崗位，因此對(duì)于高職畢業(yè)生所能從事的多數(shù)崗位，專業(yè)的背景不是企業(yè)的首選，而責(zé)任心是企業(yè)的首選。
2.愛崗敬業(yè)與誠(chéng)實(shí)守信是社會(huì)責(zé)任感內(nèi)涵的首要條件
在“您認(rèn)為在職員工最應(yīng)該具有的社會(huì)責(zé)任感是什么？”的調(diào)查中，選擇“愛崗敬業(yè)”的比例為46.57%;“誠(chéng)實(shí)守信”為31.86%，“服務(wù)意識(shí)”為13.73%，“奉獻(xiàn)精神”為7.84%。表明企業(yè)對(duì)社會(huì)責(zé)任感的要求主要體現(xiàn)在愛崗敬業(yè)和誠(chéng)實(shí)守信兩個(gè)方面，企業(yè)認(rèn)為愛崗敬業(yè)與誠(chéng)實(shí)守信是忠誠(chéng)度的體現(xiàn)。忠誠(chéng)度是立足本職，干好本職的首要條件。處于頂崗實(shí)習(xí)或剛?cè)肼氹A段的高職畢業(yè)生崗位級(jí)別及薪酬比較低，在企業(yè)中從事服務(wù)類兼職性的工作，例如文科畢業(yè)生主要從事接待、文秘、內(nèi)外聯(lián)絡(luò)等事務(wù)性基礎(chǔ)性工作。工科畢業(yè)生主要從事相對(duì)簡(jiǎn)單的操作，例如媒體制作中的轉(zhuǎn)碼工作。可以看出，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生專業(yè)方面要求相對(duì)較低，而對(duì)忠誠(chéng)度要求較高。
3.團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與服務(wù)意識(shí)是社會(huì)責(zé)任感的重要內(nèi)容
調(diào)查顯示，大多數(shù)企業(yè)用人時(shí)把責(zé)任心放在首要位置上，同時(shí)關(guān)注他們的工作的熱情、誠(chéng)信度、進(jìn)取心和創(chuàng)新能力。在調(diào)查“您對(duì)在職員工在團(tuán)隊(duì)合作方面的責(zé)任感要求”時(shí)，選擇“具備強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作精神”的占61.76%，“具備一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作精神”占35.78%，“有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)但無團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”占1.96%，“不考慮團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，能夠完成工作任務(wù)”占0.49%。調(diào)查顯示，各類企業(yè)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作精神方面的素質(zhì)要求較為突出。企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)合作和服務(wù)意識(shí)是主人翁精神的具體表現(xiàn)，而團(tuán)隊(duì)意識(shí)與服務(wù)意識(shí)是密不可分而且互相影響的。
（三）高職畢業(yè)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀
高職畢業(yè)生實(shí)際表現(xiàn)與企業(yè)對(duì)其社會(huì)責(zé)任感要求存在一定差距。高職畢業(yè)生在經(jīng)過了一段枯燥且重重壓力的工作后，在校學(xué)習(xí)期間意志品質(zhì)的缺失問題逐漸凸顯，其社會(huì)責(zé)任感存在的主要問題概況如下幾個(gè)方面。
1.高職畢業(yè)生最欠缺的是敬業(yè)精神
在對(duì)高職畢業(yè)生“目前最欠缺的社會(huì)責(zé)任感表現(xiàn)”調(diào)查中，“敬業(yè)精神”占34.31%，“誠(chéng)信意識(shí)”占13.24%，“服務(wù)意識(shí)”占29.90%，“創(chuàng)新意識(shí)”占22.55%。可以看出，“敬業(yè)精神”比例最高。從理論上看，員工工作內(nèi)在是否有熱情是敬業(yè)精神的外化表現(xiàn)。如果員工缺乏工作熱情，就會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常不在狀態(tài)導(dǎo)致社會(huì)責(zé)任感缺失的種種表現(xiàn)。從實(shí)際上看，在調(diào)查“企業(yè)對(duì)員工工作熱情和工作能力的要求”時(shí)，87.25%的企業(yè)選擇了“工作熱情高，能力強(qiáng)”，而在調(diào)查“您企業(yè)中高職學(xué)歷員工的精神狀態(tài)”時(shí)，選擇“工作有激情”的只占46.08%。表明高職畢業(yè)生在工作態(tài)度方面與企業(yè)的要求還存在一定的差距。
訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)高職畢業(yè)生欠缺敬業(yè)精神，主要表現(xiàn)在缺乏工作熱情，工作態(tài)度不主動(dòng)，得過且過，“事不關(guān)己、高高掛起”，一副無所謂的態(tài)度。例如，他們無法勝任工作任務(wù)時(shí)，既不及時(shí)溝通也不積極尋求解決方案，導(dǎo)致工作延遲，甚至影響工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。由于他們沒有中長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)致缺乏進(jìn)取心，工作浮躁且缺乏韌勁，于是缺乏敬業(yè)精神的種種表現(xiàn)逐漸凸現(xiàn)出來。
2.高職畢業(yè)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服務(wù)精神
調(diào)查顯示高職畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服務(wù)精神比較薄弱。主要表現(xiàn)為不能正確認(rèn)同企業(yè)文化和角色定位，崗位適應(yīng)期時(shí)間比較長(zhǎng)。他們功利性較強(qiáng)，通常以一己利益為重;他們?nèi)狈Α皥F(tuán)隊(duì)感”，通常被動(dòng)的與其他員工合作，不能正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系。
在問卷調(diào)查“您認(rèn)為目前高職生最欠缺的社會(huì)責(zé)任感是什么？”一題中，29.90%選擇了“服務(wù)意識(shí)”，34.31%選擇了“敬業(yè)精神”，13.24%選擇了“誠(chéng)信意識(shí)”，22.55%選擇了“創(chuàng)新意識(shí)”。可以看出，敬業(yè)精神欠缺排在首位，其次是服務(wù)意識(shí)欠缺。企業(yè)訪談中發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生缺乏服務(wù)意識(shí)的具體表現(xiàn)為對(duì)待工作、同事和客戶缺乏主動(dòng)、熱情、周到、禮貌;通常只關(guān)心自己工作環(huán)節(jié)的問題，不關(guān)心工作程序的上下合作，他們認(rèn)為這不屬于“份內(nèi)事”;他們?nèi)狈钠髽I(yè)整體需要出發(fā)的大局意識(shí)，缺乏為他人奉獻(xiàn)的精神。
3.高職畢業(yè)生缺乏職業(yè)規(guī)劃
“怎樣看待高職畢業(yè)生的頻繁跳槽現(xiàn)象”一題中，選擇“正常”的占29.41%，選擇“盲目”的占11.27%，選擇“對(duì)企業(yè)不負(fù)責(zé)任”的占8.33%，選擇“沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”的占50.98%。多數(shù)企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生跳槽雖屬正常，但是頻繁跳槽不利于個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，加大了企業(yè)的用工成本，同時(shí)也凸顯了高職畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃不足的弱點(diǎn)。高職畢業(yè)生缺乏職業(yè)規(guī)劃具體表現(xiàn)在長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)不清晰，甚至沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，導(dǎo)致他們盲目的希望在頻繁更換工作換崗位中調(diào)試自己的職業(yè)定位，如工作中出了問題上司批評(píng)幾句或短時(shí)間沒有增加薪酬等一些小事就會(huì)導(dǎo)致他們離職。缺乏職業(yè)規(guī)劃還導(dǎo)致他們不能正確認(rèn)知自己的能力，通常表現(xiàn)為眼高手低，耐挫性較差，這直接影響了高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展。
調(diào)查顯示 “有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，且書面規(guī)劃清晰”占12.75%，“有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，但無書面規(guī)劃”占20.59%，“有短期目標(biāo)，無系統(tǒng)規(guī)劃”占49.51%，“沒有規(guī)劃，不清楚自己未來的職業(yè)發(fā)展”占17.16%。表明高職畢業(yè)生在制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的情況與企業(yè)的實(shí)際需要存在一定的差異。在企業(yè)看來，如果員工的職業(yè)規(guī)劃合理就不會(huì)頻繁跳槽。
4.高職畢業(yè)生缺乏進(jìn)取心和崗位勝任力
在問卷調(diào)查“您對(duì)高職學(xué)歷員工工作態(tài)度的評(píng)價(jià)”中，選擇“非常認(rèn)真”占8.82%，選擇“認(rèn)真”占47.55%，選擇“一般”占39.22%，選擇“不認(rèn)真”占4.41%。從工作態(tài)度方面反映了高職畢業(yè)生的崗位勝任力與企業(yè)的要求還有一定的差距。崗位勝任力是企業(yè)員工勝任本職位職責(zé)的能力。高職畢業(yè)生的歸屬感與責(zé)任心主要表現(xiàn)在工作態(tài)度方面，主動(dòng)性欠缺，工作推諉拖沓，出現(xiàn)問題找借口，缺乏吃苦耐勞精神。在訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在工作能力方面一些高職畢業(yè)生處理具體的、日常任務(wù)的技能基本能夠過關(guān)，而處理具有應(yīng)用能力的任務(wù)技能的水平較差，他們的勝任能力與企業(yè)發(fā)展的需要存在較大差距。事實(shí)上，如果他們工作態(tài)度端正、不斷總結(jié)不斷提高、具有比較強(qiáng)烈的責(zé)任感就能夠很快勝任崗位角色。例如在企業(yè)有的高職畢業(yè)生入職后虛心學(xué)習(xí)，踏實(shí)肯干，2至3年之后很快成為團(tuán)隊(duì)的骨干力量。
三、思考建議
經(jīng)過問卷與訪談分析企業(yè)社會(huì)責(zé)任感的訴求，結(jié)合高職畢業(yè)生社會(huì)責(zé)任感存在的問題提出建議如下。
（一）注重對(duì)高職學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)
企業(yè)認(rèn)為針對(duì)高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)非常必要。因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生在通識(shí)方面的狀態(tài)與其個(gè)人發(fā)展是密不可分的。其次，“您認(rèn)為在校生最應(yīng)該注重哪項(xiàng)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)？”的調(diào)查結(jié)果顯示，“遵守規(guī)章制度”占11.27%，“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”占44.12%，“工作熱情”占21.08%，“服務(wù)意識(shí)”占23.53%。表明對(duì)企業(yè)來說，遵守規(guī)章制度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作熱情、服務(wù)意識(shí)四項(xiàng)社會(huì)責(zé)任感都重要，缺一不可。四個(gè)選項(xiàng)中比較突出的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”占44.12%，與“企業(yè)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作方面的責(zé)任感要求”的高比例調(diào)查結(jié)果相印證：61.76%的受訪對(duì)象選擇了“具備強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作精神”。因此，團(tuán)隊(duì)精神在社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中應(yīng)該加大力度。
首先，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為高職教育長(zhǎng)期內(nèi)容并滲透到不同的理論和實(shí)踐活動(dòng)中，得以強(qiáng)化高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，正確看待合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系。其次，高職教育也需要探索出切實(shí)能夠提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的有效方法。如思想政治理論課教師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程 “與他人和諧相處”內(nèi)容中重點(diǎn)培養(yǎng)高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，輔導(dǎo)員在校園文化活動(dòng)中重點(diǎn)訓(xùn)練高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
（二）注重對(duì)高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是企業(yè)員工社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)容之一，有無規(guī)劃和規(guī)劃的程度是對(duì)自身負(fù)責(zé)對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，因而被調(diào)查企業(yè)建議學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃要從高職一年級(jí)入學(xué)時(shí)開始，學(xué)校和教師也要更多的提供給學(xué)生合理的而不僅僅是停留在書面的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，并在整個(gè)學(xué)習(xí)階段對(duì)其進(jìn)行接力式的指導(dǎo)，使之重視調(diào)整和完善個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的“理想信念”與內(nèi)容重點(diǎn)規(guī)劃學(xué)生的人生目標(biāo);輔導(dǎo)員結(jié)合《青春起航》進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生社會(huì)責(zé)任感的訴求，高職畢業(yè)生社會(huì)責(zé)任現(xiàn)狀與企業(yè)的基本要求存在著明顯差距，同時(shí)了解到高職畢業(yè)生的社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀堪憂，突出表現(xiàn)在缺乏敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)精神、職業(yè)規(guī)劃、進(jìn)取心與勝任力等方面。通過研究明確了企業(yè)在招聘時(shí)最看重的是高職畢業(yè)生的責(zé)任心，即社會(huì)責(zé)任感。其內(nèi)容涵蓋了愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)意識(shí)、工作熱情和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面。企業(yè)最重視的是高職畢業(yè)生的敬業(yè)精神。企業(yè)認(rèn)為，如果員工是愛崗敬業(yè)的，就會(huì)有工作熱情，不斷提升自身的工作能力和水平;同時(shí)如果他們具有誠(chéng)信品質(zhì)，不做有損于企業(yè)的舉動(dòng)，并自覺培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，就能夠不斷提高自身的綜合素質(zhì)，就能夠很快勝任企業(yè)的工作，成為一名合格的員工。
此次調(diào)研雖然由于高職生就業(yè)分散，跳槽率比較高，對(duì)高職畢業(yè)生的調(diào)查跟蹤有一定難度和偏差，但是通過調(diào)查為構(gòu)建高職院校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)模式提供了第一手資料，對(duì)高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)邁進(jìn)了一大步，為探討構(gòu)建適應(yīng)北京市高職院校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。
（作者單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通用能力教學(xué)部）
近日，人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)《關(guān)于做好2016年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（人社部函[2016]18號(hào)），部署2016年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，全文如下：
2016年，高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力持續(xù)加大，供需不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，就業(yè)形勢(shì)更為復(fù)雜、任務(wù)更加艱巨。各地要認(rèn)真貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于高校畢業(yè)生就業(yè)工作的決策部署，堅(jiān)持把高校畢業(yè)生就業(yè)作為就業(yè)工作的重中之重，以實(shí)施就業(yè)促進(jìn)和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)兩項(xiàng)計(jì)劃為重要抓手，精準(zhǔn)發(fā)力，分類施策，創(chuàng)新舉措，切實(shí)做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。
一、完善落實(shí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，積極促進(jìn)高校畢業(yè)生多渠道就業(yè)
各地要認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》（國(guó)發(fā)[2015]23號(hào)），結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步細(xì)化完善鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層就業(yè)、小微企業(yè)吸納就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等政策措施，加強(qiáng)對(duì)靈活就業(yè)和新就業(yè)形態(tài)的支持，落實(shí)好稅費(fèi)減免、創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款及貼息、社保補(bǔ)貼、培訓(xùn)補(bǔ)貼、求職創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等政策，促進(jìn)畢業(yè)生多渠道就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。要完善政策操作辦法，按照簡(jiǎn)政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務(wù)的要求，簡(jiǎn)化政策審批、辦理流程和政策憑證，推行一站式辦理、網(wǎng)上辦理等服務(wù)，為畢業(yè)生和用人單位享受政策提供便利。要通過多種方式督導(dǎo)、檢查、評(píng)估政策落實(shí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決政策落實(shí)中遇到的困難和問題，確保政策及時(shí)兌現(xiàn)。要廣泛開展就業(yè)政策宣傳解讀活動(dòng)，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新媒體、發(fā)揮校園網(wǎng)等平臺(tái)功能推送政策信息，組織人社廳（局）長(zhǎng)進(jìn)校園宣講、公共就業(yè)人才服務(wù)專項(xiàng)活動(dòng)等方式進(jìn)行集中宣傳，讓畢業(yè)生對(duì)就業(yè)政策應(yīng)享盡知。要暢通畢業(yè)生就業(yè)渠道，統(tǒng)籌實(shí)施好“三支一扶”計(jì)劃等基層項(xiàng)目，健全畢業(yè)生到基層工作的服務(wù)保障機(jī)制，解決好薪酬待遇、社會(huì)保險(xiǎn)、職稱評(píng)定等實(shí)際問題，做好人事檔案、人才集體戶口免費(fèi)管理服務(wù)工作。推動(dòng)國(guó)有企業(yè)招聘應(yīng)屆高校畢業(yè)生信息公開，創(chuàng)造有利于流動(dòng)就業(yè)、公平就業(yè)的良好環(huán)境。
二、完善精準(zhǔn)幫扶措施，精心實(shí)施離校未就業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃
各地要重點(diǎn)圍繞實(shí)名登記和精準(zhǔn)服務(wù)兩個(gè)環(huán)節(jié)，精心組織實(shí)施就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，力爭(zhēng)使每一名有就業(yè)意愿的未就業(yè)畢業(yè)生都能在年內(nèi)實(shí)現(xiàn)就業(yè)或參加到就業(yè)準(zhǔn)備活動(dòng)中。各城市人社部門要主動(dòng)與所在地高校對(duì)接，掌握畢業(yè)生基本情況，聯(lián)合開展就業(yè)服務(wù)活動(dòng)。省級(jí)人社部門要與教育部門、高校建立畢業(yè)生就業(yè)失業(yè)信息銜接機(jī)制，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面獲取未就業(yè)畢業(yè)生實(shí)名信息。探索建立登記信息反饋制度，公共就業(yè)人才服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)報(bào)到接收的未就業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)名登記后，通過適當(dāng)方式向高校或教育部門反饋相關(guān)信息，以便接續(xù)服務(wù)。對(duì)登記的未就業(yè)畢業(yè)生，各地要立即聯(lián)系，主動(dòng)服務(wù)，針對(duì)其特點(diǎn)和需求制定個(gè)性化求職就業(yè)方案，提供職業(yè)指導(dǎo)、崗位信息、技能培訓(xùn)、就業(yè)見習(xí)等服務(wù)。要特別關(guān)注長(zhǎng)期失業(yè)的畢業(yè)生和就業(yè)困難畢業(yè)生，實(shí)施“一人一策”專項(xiàng)幫扶計(jì)劃，促進(jìn)其盡快就業(yè)。要依托本地公共就業(yè)人才服務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)管理服務(wù)信息化建設(shè)，健全完善實(shí)名制數(shù)據(jù)庫(kù)，做到實(shí)時(shí)更新、動(dòng)態(tài)管理，逐步實(shí)現(xiàn)信息共享和業(yè)務(wù)協(xié)同。
各地要聚焦畢業(yè)生就業(yè)需求創(chuàng)新服務(wù)理念和模式，提高服務(wù)針對(duì)性、實(shí)效性。要主動(dòng)將公共就業(yè)服務(wù)工作延伸到各高校，組織大學(xué)生參觀人力資源市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過現(xiàn)場(chǎng)解答政策、模擬招聘求職等活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉職場(chǎng)，掌握求職方法技巧，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。繼續(xù)組織開展民營(yíng)企業(yè)招聘周、高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)月、服務(wù)周、部分大中城市聯(lián)合招聘等專項(xiàng)活動(dòng)，多組織專業(yè)性、行業(yè)性、小型化、網(wǎng)絡(luò)化招聘，提高活動(dòng)實(shí)效。要運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)新技術(shù)搭建靈活多樣的就業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)地方公共就業(yè)人才服務(wù)網(wǎng)與高校校園網(wǎng)、中國(guó)公共招聘網(wǎng)鏈接，打造互聯(lián)互通、優(yōu)質(zhì)高效的“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)服務(wù)”模式。
三、調(diào)動(dòng)各方力量，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃
各地要把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃實(shí)施納入本地區(qū)“雙創(chuàng)”工作總體安排，加大人力財(cái)力投入和工作推動(dòng)，切實(shí)抓好各項(xiàng)政策措施的貫徹落實(shí)。要配合教育部門抓好深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施貫徹落實(shí)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及。會(huì)同有關(guān)部門以有創(chuàng)業(yè)愿望的大學(xué)生為重點(diǎn)，編制實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)一步豐富適合大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，充實(shí)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督，提高培訓(xùn)針對(duì)性有效性。協(xié)調(diào)有關(guān)方面細(xì)化落實(shí)工商登記、稅費(fèi)減免、創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款及貼息、場(chǎng)地支持等創(chuàng)業(yè)扶持政策，并為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供財(cái)政資金、金融資金、社會(huì)公益資金和市場(chǎng)創(chuàng)投資金等多渠道資金支持。對(duì)落實(shí)政策中“優(yōu)親厚友”“將享受創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款與參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)簡(jiǎn)單掛鉤”等做法要及時(shí)予以糾正，幫助符合條件的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生都能獲得相應(yīng)的政策扶持。進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作，運(yùn)用政府購(gòu)買服務(wù)機(jī)制，統(tǒng)籌發(fā)揮公共就業(yè)人才服務(wù)機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)市場(chǎng)主體作用，辦好用好各類創(chuàng)業(yè)服務(wù)載體，對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)幫扶。切實(shí)抓好創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的統(tǒng)計(jì)、績(jī)效評(píng)價(jià)和計(jì)劃執(zhí)行考核，確保完成年度計(jì)劃目標(biāo)任務(wù)。
四、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作推動(dòng)機(jī)制
各地要堅(jiān)持把促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)工作重中之重，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立目標(biāo)責(zé)任制。健全就業(yè)工作協(xié)調(diào)機(jī)制，組織和動(dòng)員就業(yè)工作聯(lián)席會(huì)議各成員單位發(fā)揮職能、分工協(xié)作、齊抓共管，特別是加強(qiáng)與教育部門、高校的協(xié)同配合，共同做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。各地要加強(qiáng)對(duì)市、縣工作的督促檢查，抓住關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)，特別是圍繞兩項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施，通過專項(xiàng)督查、重點(diǎn)調(diào)研、定期調(diào)度、工作通報(bào)等方式，推動(dòng)各項(xiàng)工作落到實(shí)處。要密切關(guān)注高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)變化，加強(qiáng)分析研判和輿情監(jiān)測(cè)，做好政策儲(chǔ)備和應(yīng)急預(yù)案，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和預(yù)見性，確保完成畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)任務(wù)，保持高校畢業(yè)生就業(yè)局勢(shì)穩(wěn)定。
為了順應(yīng)地方高校藝術(shù)學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)、高校教育改革及社會(huì)發(fā)展的需要，剖析地方高校藝術(shù)學(xué)科畢業(yè)生實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的諸多問題，在展開社會(huì)調(diào)研的情況下，對(duì)地方高校藝術(shù)學(xué)科畢業(yè)生實(shí)訓(xùn)課程改革進(jìn)行模塊化改革設(shè)計(jì)，將實(shí)訓(xùn)課程劃分成幾個(gè)主要模塊，嚴(yán)格按照當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求以及學(xué)生未來的發(fā)展方向，選擇最佳的課程模塊做好靈活搭配與組合。全面提升地方高校藝術(shù)學(xué)科畢業(yè)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步增強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，以滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尤其是資本市場(chǎng)持續(xù)健全，藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展在創(chuàng)新創(chuàng)造社會(huì)文化發(fā)展活動(dòng)中起到十分重要的推動(dòng)作用，藝術(shù)學(xué)科自然而然成了人們關(guān)注的熱門專業(yè)。所以，眾多地方高校均開設(shè)了藝術(shù)學(xué)科專業(yè)。近幾年來，隨著藝術(shù)學(xué)科專業(yè)學(xué)生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，藝術(shù)學(xué)科畢業(yè)生也面臨著越來越大的就業(yè)壓力。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于藝術(shù)學(xué)科畢業(yè)生的需求不僅僅局限于掌握一定的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更需要具備較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于藝術(shù)學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)中必須具備的能力排序情況如下：實(shí)踐能力90%、創(chuàng)造能力14%、協(xié)調(diào)能力42%和交際能力8%。因此可以看出，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)學(xué)科畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力要求不單單局限在掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，更重要的還在于掌握一定的實(shí)踐和解決問題等能力。藝術(shù)學(xué)科實(shí)訓(xùn)課程是提升和培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)科畢業(yè)生實(shí)踐能力十分重要的手段。所以，必須針對(duì)藝術(shù)學(xué)科專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，堅(jiān)持以提升藝術(shù)學(xué)科畢業(yè)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，以滿足當(dāng)前社會(huì)需求，對(duì)藝術(shù)學(xué)科實(shí)訓(xùn)課程做出模塊化設(shè)計(jì)。
一、 藝術(shù)學(xué)科實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀分析
C/S的軟件架構(gòu)實(shí)現(xiàn)信息查詢系統(tǒng)。基于網(wǎng)頁(yè)的B/S架構(gòu)可以方便校外用戶或企業(yè)通過電信網(wǎng)訪問系統(tǒng)，基于C/S架構(gòu)的查詢系統(tǒng)可以用于校內(nèi)管理用戶實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的快速查詢操作，并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的備份等操作。具體的實(shí)現(xiàn)路線如圖2所示：
圖2學(xué)科信息挖掘系統(tǒng)的軟件實(shí)現(xiàn)
四、研究結(jié)論與展望
綜上所述，隨著高校管理和決策者對(duì)信息質(zhì)量的要求不斷提升，傳統(tǒng)的靜態(tài)統(tǒng)計(jì)分析法已經(jīng)難以適應(yīng)需求，面對(duì)海量、多維而寶貴的學(xué)科成績(jī)?nèi)绾巫龅饺ゴ秩【⒊浞掷靡呀?jīng)成為高校教務(wù)管理朝著智能化、信息化發(fā)展的大方向。本文期望從知識(shí)發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)挖掘的基本理論出發(fā)，構(gòu)建起一套能夠充分利用學(xué)科成績(jī)等數(shù)據(jù)的分析和處理系統(tǒng)，解決目前高校普遍存在的“信息數(shù)量與信息質(zhì)量不對(duì)等”情況，并從系統(tǒng)的宏觀設(shè)計(jì)到軟件的框架搭建給出建議和意見，期望能對(duì)高校管理人員，特別是教務(wù)管理人員起到啟示作用。
摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求畢業(yè)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和社會(huì)性。本文從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題模式和選題階段的教學(xué)管理二方面探索了視覺傳達(dá)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與社會(huì)性。以概念先導(dǎo)和問題主導(dǎo)的選題模式，以雙師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同指導(dǎo)，分階段多層次的考核體系為具體方案，從源頭上提升了武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升了畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的能力。
關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新性；社會(huì)性
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科四年教學(xué)成果的總結(jié)，是學(xué)生大學(xué)階段最重要的實(shí)踐課程，也是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生走向市場(chǎng)的第一步。信息技術(shù)和媒介傳播的創(chuàng)新與變化，要求以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)上，結(jié)合市場(chǎng)和社會(huì)實(shí)際，結(jié)合新觀念和新媒介，體現(xiàn)創(chuàng)新性與社會(huì)性。
好的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)好的開始，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，往往從選題開始就是優(yōu)秀的。清代大藝術(shù)家鄭板橋曾說：“作詩(shī)非難，命題為難。題高則詩(shī)高，題矮則詩(shī)矮，不可不慎也。”言簡(jiǎn)意賅地道出了選題在整個(gè)創(chuàng)作中的重要作用。具有創(chuàng)新性和社會(huì)性的選題，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生從市場(chǎng)和社會(huì)角度出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和社會(huì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。
一、我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段存在眼界和思維的局限性，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生通常首先將著眼點(diǎn)放在設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法和畢業(yè)設(shè)計(jì)展的最終呈現(xiàn)形式上，習(xí)慣以某一門專業(yè)課程出發(fā)，虛擬課題占大部分比重，忽略選題階段的市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意思維對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期進(jìn)展和畢業(yè)設(shè)計(jì)后期呈現(xiàn)的影響。而在設(shè)計(jì)中后期階段也沒有在表現(xiàn)形式上深入挖掘提煉出創(chuàng)新點(diǎn)，解決具體問題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)空有軀殼，言之無物，作品俗套而雷同。
學(xué)生在選題過程中，首先切入的不是創(chuàng)意性的概念，而是單一的課程方向，如先確定是做包裝設(shè)計(jì)還是VI設(shè)計(jì)，然后再隨意虛擬出一個(gè)主題名稱，套用市面上已經(jīng)存在的設(shè)計(jì)形式，最后完成一系列的包裝或是VI設(shè)計(jì)。這種選題只是單純的設(shè)計(jì)形式重復(fù)，既沒有結(jié)合市場(chǎng)的調(diào)研與分析，也沒有考慮到后期能否實(shí)際應(yīng)用，使最終的設(shè)計(jì)成果并沒有實(shí)際的市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)此情況，我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)整體教學(xué)改革過程中，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制應(yīng)從源頭上抓起，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段的教學(xué)進(jìn)行了選題模式和教學(xué)管理的探索。
二、概念先導(dǎo)和問題主導(dǎo)的選題模式
1.概念先導(dǎo)，融會(huì)貫通。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要以概念先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)中好的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、媒介表現(xiàn)方式，通過觀念的碰撞，產(chǎn)生新的創(chuàng)意點(diǎn)和優(yōu)秀概念，再依據(jù)概念來進(jìn)一步確定選題，鼓勵(lì)學(xué)生做出能融會(huì)貫通四年所學(xué)的設(shè)計(jì)課程甚至跨學(xué)科方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的就是研究與探索某一具體設(shè)計(jì)方向，這類選題也應(yīng)該是以概念為先導(dǎo)，探索具有創(chuàng)新性的視覺表現(xiàn)形式和媒介應(yīng)用形式，在觀念上注重多維交叉融合和跨界思維，以市場(chǎng)的角度看問題。
2.問題主導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過程中，要關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，結(jié)合實(shí)際，以問題為主導(dǎo)來思考畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。原則在于，結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，思考在自己生活中和社會(huì)上存在的問題，以設(shè)計(jì)的介入來解決社會(huì)中存在的某個(gè)問題，完成一項(xiàng)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
可以從以下幾個(gè)方面作為切入點(diǎn)：一是思考自己的興趣所在，從自己的生活著眼，思考身邊的事物對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，以小處入手，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)能解決實(shí)際生活中的某個(gè)問題或是引起他人和社會(huì)的關(guān)注和思索。二是做來源于校企合作的真題項(xiàng)目，真實(shí)的項(xiàng)目是植根于解決企業(yè)和品牌存在的問題的，必須考慮到企業(yè)、市場(chǎng)、消費(fèi)者和媒介，實(shí)踐性強(qiáng)，是最具現(xiàn)實(shí)意義的選題。三是結(jié)合大型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。設(shè)計(jì)競(jìng)賽中的選題一般都是具有研究探索性的選題，關(guān)注于目前社會(huì)中正在發(fā)生的事件，或者近期設(shè)計(jì)行業(yè)中的焦點(diǎn)問題。以設(shè)計(jì)競(jìng)賽為切入點(diǎn)的選題能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
概念先導(dǎo)和問題主導(dǎo)的選題模式使學(xué)生更能結(jié)合市場(chǎng)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，會(huì)不知不覺地驅(qū)動(dòng)學(xué)生去關(guān)注市場(chǎng)，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)研與策劃，規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使畢業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)良好的有意義的開端。在近年畢業(yè)設(shè)計(jì)中，我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用概念先導(dǎo)和問題主導(dǎo)的選題模式，產(chǎn)生了一系列具有創(chuàng)新性和社會(huì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如畢業(yè)設(shè)計(jì)作品“怡瑞嘉園――家庭式養(yǎng)老房地產(chǎn)項(xiàng)目”，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目中作了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，聯(lián)合文理專業(yè)背景的廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作，完成了一套具有扁平化視覺風(fēng)格的完整房地產(chǎn)策劃項(xiàng)目，例如關(guān)于夢(mèng)現(xiàn)象探索與研究的“十萬(wàn)個(gè)夢(mèng)什么”，融合了統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等知識(shí)，以信息可視化設(shè)計(jì)形式進(jìn)行表現(xiàn)。也出現(xiàn)了很多以解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和企業(yè)實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和校企合作項(xiàng)目，例如針對(duì)公共場(chǎng)所母嬰室設(shè)置情況的“愛寶母嬰室整體形象設(shè)計(jì)”，針對(duì)武漢本土企業(yè)的改良設(shè)計(jì)“武漢動(dòng)物園的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“soda二廠汽水包裝改良設(shè)計(jì)”、“成都華貝興廢舊物資回收有限公司VI設(shè)計(jì)”等。設(shè)計(jì)效果出色，得到學(xué)校和企業(yè)專家的一致好評(píng)，優(yōu)秀畢業(yè)作品多次得到本土媒體報(bào)道。
三、多層次與分階段的教學(xué)管理
1.循序漸進(jìn)的選題過程。很多視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至整個(gè)大學(xué)期間，都只重視設(shè)計(jì)本身，不能用系統(tǒng)和整體的觀念思考設(shè)計(jì)的本質(zhì)。要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段，完成選題的可實(shí)施性分析、前期調(diào)研和資料收集、設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃等內(nèi)容，循序漸進(jìn)地選題過程是很有必要的。（1）選題的可實(shí)施性分析。選題的可實(shí)施性要從三個(gè)方面進(jìn)行考量，一是學(xué)生自身的水平；二是選題的創(chuàng)新性；三是選題在畢業(yè)設(shè)計(jì)展中的呈現(xiàn)方式。如果學(xué)生的水平與選題的難度不能匹配，就應(yīng)該縮小選題內(nèi)容，減小難度，或是直接放棄選題，重新選擇。除了新的選題外，畢業(yè)設(shè)計(jì)中也有很多老題新做的選題，這一類選題要注意選題的創(chuàng)新性，如果在老題新做中沒有創(chuàng)新點(diǎn)可以挖掘，那就是重復(fù)的、沒有意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果選題涉及到新的視覺表現(xiàn)方式和媒介應(yīng)用形式，就要考慮設(shè)計(jì)內(nèi)容能不能在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)展中完美呈現(xiàn)。（2）重視前期調(diào)研和資料的收集。確定了選題的可實(shí)施性，就要對(duì)主題進(jìn)行調(diào)研和資料收集。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生平時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐較多，容易孤立地看待設(shè)計(jì)問題，不能整體系統(tǒng)地對(duì)待整個(gè)設(shè)計(jì)，對(duì)前期調(diào)研和資料的收集不夠重視。設(shè)計(jì)的根基和創(chuàng)新點(diǎn)，來源于前期的調(diào)研和資料的收集，只有實(shí)實(shí)在在地了解同類選題的設(shè)計(jì)和研究現(xiàn)狀之后，才能確定選題的目的和定位，才能在創(chuàng)新點(diǎn)上有所呈現(xiàn)。（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃。選題的可實(shí)施性和選題調(diào)研完成后，要確定具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，并制定好時(shí)間規(guī)劃，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)過程會(huì)起到事半功倍的效果。具體設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃包括在設(shè)計(jì)過程中需要完成的工作任務(wù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)小組成員的工作分配、與指導(dǎo)教師溝通的時(shí)間安排、畢業(yè)展覽呈現(xiàn)的效果規(guī)劃等內(nèi)容，只有確定好具體的內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃，畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期階段、答辯階段、成果展示階段才能循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
2.雙師團(tuán)隊(duì)分階段協(xié)同指導(dǎo)。從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題到畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展示階段，指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中起著重要作用。以概念先導(dǎo)和問題主導(dǎo)的選題模式，促使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師必須由擅長(zhǎng)各自領(lǐng)域的教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。學(xué)生會(huì)依據(jù)選題和分組確定具體的指導(dǎo)教師，在涉及到跨專業(yè)合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)小組中，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)由相關(guān)專業(yè)教師共同組成協(xié)同指導(dǎo)，在涉及到校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)校教師和企業(yè)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)同指導(dǎo)。
指導(dǎo)教師在選題之前，就必須引導(dǎo)學(xué)生以概念先導(dǎo)和問題主導(dǎo)進(jìn)行選題，并積極引入企業(yè)真題和競(jìng)賽項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。在選題過程中，指導(dǎo)教師要與學(xué)生一起討論選題的可操作性，并敦促學(xué)生進(jìn)行完善的前期調(diào)研和資料收集，制定設(shè)計(jì)內(nèi)容規(guī)劃和時(shí)間規(guī)劃，并將選題階段整體完成情況以開題報(bào)告、任務(wù)書的形式完成存檔。
3.分階段多層次的考核體系。我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程分為設(shè)計(jì)選題、中期檢查、畢業(yè)答辯和成果四個(gè)階段，并依據(jù)四個(gè)階段制定分階段的考核體系，掌控整個(gè)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)過程，在不同階段有不同考核重點(diǎn)。設(shè)計(jì)選題階段，選題是否來源于真題，選題的社會(huì)性和創(chuàng)新性是重要觀測(cè)點(diǎn)；中期檢查階段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的計(jì)劃進(jìn)度、完成的方案質(zhì)量是重要觀測(cè)點(diǎn)；答辯階段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的系統(tǒng)性和完整性，論文的創(chuàng)新點(diǎn)是重要觀測(cè)點(diǎn)；成果展示階段，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)顯示出的專業(yè)性和創(chuàng)意性，設(shè)計(jì)項(xiàng)目能否產(chǎn)生社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益是重要觀測(cè)點(diǎn)。
而在選題階段，也要依據(jù)選題的過程制定多層次的考核體系。學(xué)生在選題階段有沒有進(jìn)行可實(shí)施性分析，資料收集與市場(chǎng)調(diào)查情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃是否合理，共同組成選題階段的分值。同時(shí)，提高選題階段和中期檢查階段的分值比重，重視過程考核成績(jī)，從源頭上提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
總之，對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)來說，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題開始就應(yīng)該是優(yōu)秀的，作為學(xué)生大學(xué)生涯的最后一步和進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)備之步，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)該注重創(chuàng)新性與社會(huì)性的結(jié)合，通過概念先導(dǎo)，問題主導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x題論證與調(diào)研，整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，以培養(yǎng)應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計(jì)類高素質(zhì)人才，反映出學(xué)以致用的意義。
一年一度的畢業(yè)季又來了，幼兒園里熱鬧的畢業(yè)典禮年年更新，而各位家長(zhǎng)又將如何面對(duì)第一次迎接畢業(yè)的孩子呢？
不應(yīng)有的壓力傳遞
自從實(shí)行計(jì)劃生育之后，少子女乃至獨(dú)生子女成為了我國(guó)大部分家庭的主要構(gòu)成特點(diǎn)，尤其是城市家庭，相對(duì)于多子女時(shí)代的粗放養(yǎng)育，目前的家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育更加精心，畢竟子女成為了家庭所有希望的承載者。對(duì)于家庭本位的中國(guó)而言，子女的意義更加突出，換句話說，子女不僅僅是獨(dú)立的個(gè)體，更多還是家庭以及家族的希望延續(xù)。這也是諸多家長(zhǎng)從娃娃時(shí)代就開始面臨的競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)的激烈同樣也體現(xiàn)在對(duì)于幼兒園教育的重視。
按照發(fā)展心理學(xué)的規(guī)律來講，幼兒時(shí)代更多情況下心智發(fā)育并不成熟，因此，游戲成為孩子主要的活動(dòng)方式，開心玩耍應(yīng)該是他們的主要生活形態(tài)，遺憾的是，目前教育及整個(gè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力已經(jīng)開始向下傳遞，甚至從剛出生就已經(jīng)開始了競(jìng)爭(zhēng)。
印象中我的孩提時(shí)代是在懵懂未知的玩耍中度過的，甚至并沒有上過幼兒園，但到了我的女兒，從幼兒園開始就已經(jīng)需要精挑細(xì)選各種輔導(dǎo)班。至今我依然記得的場(chǎng)景就是，在幼兒園我們不得不給女兒報(bào)了珠心算輔導(dǎo)班，我第一次送女兒去參加輔導(dǎo)班時(shí)，女兒背著算盤蹣跚進(jìn)入教室，那個(gè)算盤幾乎蓋過了她的半個(gè)身體，當(dāng)時(shí)我就頓時(shí)感覺鼻子泛酸，可是，普遍性的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)把每個(gè)家長(zhǎng)不由自主地裹挾了進(jìn)來。
沒能抵擋住這種非理性的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)潮流，是我至今內(nèi)心中隱隱的痛，如今，女兒要考大學(xué)了，事實(shí)上，幼兒園時(shí)代的各種輔導(dǎo)班，幾乎沒有給她留下明顯的烙印。
在今天幼兒園即將迎來畢業(yè)季的時(shí)候，家長(zhǎng)們的欣喜激動(dòng)當(dāng)然在情理之中，但是，不管用什么樣的典禮來慶祝，我想，送給孩子們最好的禮物應(yīng)該是自由，讓孩子們避開非理性的競(jìng)爭(zhēng)，盡可能在該玩耍的時(shí)代盡情玩耍。
獨(dú)自飛翔正有時(shí)
畢業(yè)典禮是一種儀式化的活動(dòng)，這種儀式化將許多內(nèi)隱的意義公開化并且神圣化，畢業(yè)典禮的意義也正是在此，從社會(huì)學(xué)的角度來看，人的一生就是一個(gè)不斷社會(huì)化的過程，幼兒園和小學(xué)都是人們?cè)缙谏鐣?huì)化的重要構(gòu)成，它們將會(huì)影響人的后期成長(zhǎng)發(fā)展。
尤其需要注意的是，如果說幼兒時(shí)代主要是玩耍的話，那么，小學(xué)才是真正社會(huì)化的開始，因此，小學(xué)階段的教育內(nèi)容不論是深度還是廣度以及難度都會(huì)大大超過幼兒園階段。小學(xué)生們即將面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及社會(huì)適應(yīng)問題也將越來越復(fù)雜，這是一個(gè)真正的公共領(lǐng)域社會(huì)化的開始。
從幼兒園到小學(xué)是個(gè)重大轉(zhuǎn)折，對(duì)于各位家長(zhǎng)來說，用各種生動(dòng)有趣的畢業(yè)典禮告別不自主的嬉戲階段，進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)時(shí)期，這是需要特別向孩子們說明的事項(xiàng)，努力幫助孩子們做好小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備，適應(yīng)真正學(xué)習(xí)壓力的考驗(yàn)，這應(yīng)該是典禮中不可或缺的儀式組成。
人生漫漫修遠(yuǎn)路，而今邁步從頭越。祝福每個(gè)孩子走好每一步，希望每個(gè)孩子從此踏上快樂成長(zhǎng)路。
我的老家在江西廬陵，這里是歐陽(yáng)修故里，山清水秀，人杰地靈；這里也是革命老區(qū)，星星之火，在此燎原。
我生于斯，長(zhǎng)于斯，出于對(duì)這片故土的熱愛，從北大畢業(yè)后，曾滿懷著一腔熱血返鄉(xiāng)從教，算是對(duì)這片熱土的一點(diǎn)點(diǎn)反哺。后來回京工作，故鄉(xiāng)依舊縈繞心頭，幾乎每年春節(jié)我都盡量返鄉(xiāng)探親訪友。
由于工作的緣故，我最近兩年的春節(jié)都是在國(guó)外度過的。今年一放寒假我便匆匆趕回老家。其間的所見所聞，讓我驚訝于故鄉(xiāng)的面貌變化之大，遠(yuǎn)超我的想象；有些變化，甚至令我不寒而栗。雖然之前看到過不少“返鄉(xiāng)日記”之類的文章，描繪鄉(xiāng)村凋敝的景象，也讀過作家梁鴻的《中國(guó)在梁莊》這類紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，對(duì)中國(guó)鄉(xiāng)村的劇變有一些感性的認(rèn)知，然而當(dāng)自己回到故鄉(xiāng)，直面家鄉(xiāng)的面目全非時(shí)，心頭依然涌起巨大的悲涼。
禮俗秩序變遷
社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生在《鄉(xiāng)土中國(guó)》一書指出，中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)以宗法群體為本位，人與人之間的關(guān)系，是以親屬關(guān)系為主軸的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，是一種“差序格局”。而圍繞這一人際關(guān)系格局，衍生出的一系列禮節(jié)和習(xí)俗，建構(gòu)出了農(nóng)耕時(shí)代的鄉(xiāng)村社會(huì)圖景。而隨著時(shí)代變遷，工業(yè)文明和信息文明對(duì)農(nóng)耕文明帶來了巨大的沖擊，原有的禮俗秩序幾近崩塌。
春節(jié)前，父親領(lǐng)著我和在家務(wù)農(nóng)的弟弟一起去山上掃墓。按照習(xí)俗，每年清明和年底，晚輩都要到先人墳前祭拜，供上各種祭品，給墳頭鋪上新土，再燒些紙錢，以寄托哀思。整個(gè)過程還是很講究的，點(diǎn)幾根蠟燭、燒幾根香、祭品供上的次序、祭品如何擺放、鋪土?xí)r的說辭、紙錢燒多少、燒完后如何祭酒，等等，有一系列的要求。由于吾鄉(xiāng)地處山區(qū)，先人逝后一般都葬于山上，如不堅(jiān)持每年祭掃，墳?zāi)惯^不了幾年就會(huì)被灌木和雜草淹沒。由于父親的堅(jiān)持，祖輩的墳塋依舊完好，每年的祭祖儀式，維系著血緣紐帶連接的這分脈脈溫情。然而不遠(yuǎn)處的一些墳頭，卻因后人外出打工、疏于祭掃而幾近淹沒于草木之中。血脈親情的疏離將隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程而加劇，越來越多的村民在縣城或鎮(zhèn)上購(gòu)置房產(chǎn)，幾代之后，晚輩們可能連先人托骨何處都不得而知了。
不僅是祭禮日漸式微，婚禮同樣大受沖擊，傳統(tǒng)的“婚聘六禮”（納采、問名、納吉、納征、請(qǐng)期、親迎）基本難以為繼。雖然包辦婚姻大為減少，這應(yīng)該算是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，然而“奉子成婚”的現(xiàn)象卻日漸增多。年輕一輩在城里打工，談了對(duì)象，生了孩子，再回家補(bǔ)辦婚禮的大有人在，我今年回老家聽聞的幾場(chǎng)婚禮竟大多是這種情況。雖然“奉子成婚”也無可厚非，甚至辦不辦婚禮都應(yīng)該成為自由選擇，但是年輕一輩回老家辦完婚禮后將孩子交給老人照料，他們?cè)俪鋈ゴ蚬ぃ驮斐闪肆羰貎和H情缺失、監(jiān)管缺位等一系列問題。
除了婚禮，像新生嬰兒滿月、滿周歲、各個(gè)整十的生日等作為人生歷程的重要節(jié)點(diǎn)，原本在鄉(xiāng)村都要隆重慶祝的，現(xiàn)在一切從簡(jiǎn)，原本親友之間禮尚往來的各種講究基本都不再沿用了，通通簡(jiǎn)化成了“一個(gè)紅包一頓飯”的交情。而且由于年輕一輩大多外出打工，這些宴席往往要等到年底親友返鄉(xiāng)后再辦，有的甚至干脆就不辦了。我小兒子的滿月酒就是我年底回老家才辦的，原本打算在家里辦，更加熱鬧一些，然而因?yàn)樘鞖夂洌瑤蛷N不好找等原因，最后只好改在鎮(zhèn)上的飯店，沒有了想象中的熱鬧，一頓飯過后，親友們便又各自散去。
至于節(jié)慶，由于大量青壯年外出務(wù)工，很多節(jié)日都名存實(shí)亡，也就春節(jié)還保留了一些喜慶的氣氛，親友們還能盡力回家團(tuán)聚。“有錢沒錢，回家過年。”王寶強(qiáng)的這句歌詞唱到了樸實(shí)農(nóng)民的心坎里，農(nóng)耕文明安土重遷的習(xí)性，使得我們不管離家多遠(yuǎn)，都心向著故土，盼望著和親人的團(tuán)聚。雖然在短暫的團(tuán)聚之時(shí)，可能連共同語(yǔ)言也越來越少，但是親戚不走動(dòng)，親情便散了，春節(jié)還是為日益原始化的社會(huì)提供了有限的一點(diǎn)點(diǎn)黏合劑，讓昔日人情往來密切，充滿溫情的鄉(xiāng)土社會(huì)不至于徹底土崩瓦解。
拜金之風(fēng)日盛
回到老家，和親友見面被問起最多的問題就是“你的工資是多少”。金錢成為衡量個(gè)人成就的重要標(biāo)尺，當(dāng)然如果你是公務(wù)員，還會(huì)格外受到青睞，官本位觀念在鄉(xiāng)村依舊根深蒂固。如果說中國(guó)社會(huì)是人情社會(huì)而非法治社會(huì)，這一特點(diǎn)在鄉(xiāng)村表現(xiàn)得尤為明顯，擁有金錢或者權(quán)力就能讓你成為口口相傳的典范，在酒桌上成為座上賓，掌握優(yōu)秀話語(yǔ)權(quán)。至于獲取金錢或權(quán)力的路徑是否合法，往往不被過多在意，因此權(quán)錢交易、傳銷、高利貸、非法集資等成功的“捷徑”便不斷侵蝕著鄉(xiāng)村社會(huì)，撩撥著村民們?nèi)找媾蛎浀慕疱X欲望。
說起傳銷，我早就聽說過村里有人在外打工時(shí)陷入傳銷組織，最后家人拿錢去贖，才把人救出。我萬(wàn)萬(wàn)沒想到傳銷居然會(huì)禍及自己和家人。去年我表妹突然給我打電話，哭著說她被人騙了，要向我借錢，而且開口就要上萬(wàn)元，問她被騙的詳情，她說得漏洞百出，于是我起了疑心，問她是不是陷入傳銷了，她就不再與我聯(lián)系了。后來從家人處得知表妹被她的同學(xué)騙到安徽合肥搞傳銷，我姑父親自去合肥把她撈出來，她卻執(zhí)迷不悟，拒絕跟我姑父回家，最后姑父只好強(qiáng)行將她帶回。我認(rèn)為一個(gè)有正常思維能力的人，除非是掉進(jìn)錢眼里，否則是不會(huì)陷入傳銷陷阱的，然而當(dāng)下傳銷之所以大有市場(chǎng)，可能就是因?yàn)榈暨M(jìn)錢眼里的人太多了。
高利貸這顆毒瘤在鄉(xiāng)土社會(huì)本就長(zhǎng)期存在，因?yàn)橥ㄟ^正當(dāng)途徑貸款對(duì)于普通村民而言有些距離，對(duì)于銀行借貸規(guī)則的陌生讓他們本能地選擇相信借錢更加方便的熟人，即便利息要高一些。讓我感到吃驚的是高利貸在鄉(xiāng)村不僅半合法化地存在，而且通過高利貸發(fā)家的人同樣受人艷羨。我的一個(gè)表親通過放高利貸一年掙了近百萬(wàn)，買了一輛不錯(cuò)的小轎車走親訪友，他很享受這種體面，也有不少人表示艷羨。村里買小汽車的家庭越來越多，也許要等到小汽車在鄉(xiāng)村也逐漸普及，不擇手段的致富可能才不會(huì)被艷羨吧。
最近e租寶的龐氏騙局被揭露，讓人們對(duì)所謂的互聯(lián)網(wǎng)金融開始心存警惕，然而在鄉(xiāng)村，依靠熟人圈子進(jìn)行非法集資的行為卻有愈演愈烈之勢(shì)。我的一位遠(yuǎn)親早年做服裝生意，賺了不少錢，于是投身房地產(chǎn)，最開始也掙了大錢，然而這兩年趕上縣城房地產(chǎn)開發(fā)過度，庫(kù)存積壓，大量資金難以回籠，于是他動(dòng)員周邊的親友給他投資，許以高額利息，只要房子能賣出去，他就有錢還本付息。我身邊的不少親戚都給他投資，有的確實(shí)得到了較高的收益，口口相傳，他在親友中變成了做公益的楷模。我個(gè)人出于善意，提醒親友見好就收，然而嘗到甜頭之后，貌似沒有幾人愿意收手，只有我親弟弟為了蓋新房才把投資的錢拿出來了，確實(shí)獲利不少，然而誰(shuí)知道這個(gè)泡泡能吹多久，也許泡沫吹得越大，破得越快。
誠(chéng)然，村里的物質(zhì)面貌確實(shí)大變樣了，村間土路變成水泥路，村民們通過外出打工或搞副業(yè)賺了錢的大有人在，一座座嶄新的樓房拔地而起，村莊的舊貌換了新顏。從物質(zhì)角度來說，村里近10年的變化可能大于過去幾個(gè)世紀(jì)，不能不說這是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展在鄉(xiāng)村創(chuàng)造的成就。然而在物質(zhì)日漸豐盈的背后，卻掩蓋不住村民們精神世界的集體迷失，當(dāng)追求金錢與物質(zhì)成為驅(qū)動(dòng)力之時(shí)，鄉(xiāng)村社會(huì)的攀比之風(fēng)、鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，價(jià)值觀的扭曲程度讓我感到觸目驚心。
也許鄉(xiāng)村物質(zhì)條件的迅速改善并未給村民們帶來太多的幸福感和滿足感。按照美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓的“參照群體”理論，群體的幸福感取決于自己所處的參照系，因此美國(guó)空軍晉升的速度雖然遠(yuǎn)比憲兵要快，但因?yàn)樯磉叺膮⒄杖后w中總有比你晉升更快的，因此空軍對(duì)晉升制度反而更加不滿，整體晉升緩慢的憲兵反而認(rèn)為晉升制度更加公平。同理，鄉(xiāng)村的物質(zhì)條件迅速改善的過程中，總有村民賺的錢比你家多，樓房蓋得比你家漂亮，小汽車比你家的高檔。當(dāng)這些物質(zhì)攀比愈演愈烈之時(shí)，原來農(nóng)耕時(shí)代財(cái)富相對(duì)均勻的穩(wěn)定感和滿足感就徹底消失了，年復(fù)一年的打工賺錢成了無奈的選擇，仿佛金錢成了維系個(gè)體存在價(jià)值的唯一原動(dòng)力。
暴戾之氣滋生
俗話說“人多好種田，肉多好過年”，宗族聚居的形態(tài)是農(nóng)耕文明自然演化的結(jié)果。費(fèi)孝通先生在《鄉(xiāng)土中國(guó)》一書中指出傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會(huì)是“皇權(quán)止于縣政”，地方事務(wù)基本是由鄉(xiāng)紳治理，而鄉(xiāng)紳往往是宗族中德高望重的族老。在宗族自治的格局中，有一套倫理秩序來規(guī)范族人行為，調(diào)解內(nèi)部紛爭(zhēng)，團(tuán)結(jié)族人力量，捍衛(wèi)宗族利益。
今年回老家，最讓我震驚的是聽說我親弟弟差點(diǎn)被隔壁的族親活活打死，事發(fā)之后家人一直瞞著我，直到我回老家才得知實(shí)情。事情的起因其實(shí)不過是一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事兒，由于“村村通”的水泥路修到了村里，而我家的房子距離新修的水泥路還有幾十米遠(yuǎn)，這段路一下雨就踩得特別爛，因此我家想自費(fèi)從家門口修一條水泥小路接上主路。而路邊上有隔壁族親的一小塊地，他們家打算用來蓋新房，但是由于這塊地面積較小，因此他們謀劃著占用一些路面來蓋房，如果我家修了水泥路，他們就占不了路面，于是千方百計(jì)阻撓我家修路，口角越來越多，矛盾越積越深，最后發(fā)展到他家?guī)仔值茉诼飞蠑r住我弟弟，按在地上暴打，舉起大石頭要砸我弟的頭，如果不是被路過的村民及時(shí)攔住，我弟可能就一命嗚呼了，最后仍被打得全身多處骨折。
古人能夠留下“六尺巷”的典故傳為美談，今人卻為一點(diǎn)小利大打出手，甚至不惜取人性命，而且下手的還是兒時(shí)的玩伴。同宗同族，未出五服，我們幼時(shí)還經(jīng)常在一起玩耍，不料長(zhǎng)大后卻能因?yàn)檫@點(diǎn)小事反目成仇，痛下殺手，實(shí)在令我不寒而栗。
當(dāng)我家將我弟弟被打事件告到鄉(xiāng)派出所，要求立案調(diào)查時(shí)，派出所居然要求我們私了，不予立案，最后只是由他家賠了兩萬(wàn)元的醫(yī)藥費(fèi)和誤工費(fèi)了事。我備感震驚和憤怒，問父母為何不及時(shí)告知我事情原委，一定堅(jiān)持要為弟弟討個(gè)公道，然而父母說兩家離得這么近，低頭不見抬頭見，如果把他們逼得狗急跳墻，我家里的老小可能還會(huì)有生命危險(xiǎn)。他們家甚至放話說還要在我家水井里投毒，害死我一家，嚇得我家不得不安裝上監(jiān)控設(shè)備。
令人心寒的是不僅我們村里有這樣的惡霸人家，我還聽聞其他村子的幾起暴力事件，而一旦發(fā)生暴力沖突后，雙方往往會(huì)比拼誰(shuí)的后臺(tái)更硬，更有話語(yǔ)權(quán)，就能主導(dǎo)事件的善后處理。這種以權(quán)力為后盾的暴力正在使鄉(xiāng)村社會(huì)的面貌變得扭曲畸形。如果這種暴力愈演愈烈，鄉(xiāng)村社會(huì)將出現(xiàn)嚴(yán)重的撕裂，新的暴力邏輯將主導(dǎo)鄉(xiāng)村格局，惡人當(dāng)?shù)溃跽弑黄邸?
鄉(xiāng)村教育凋敝
我上小學(xué)時(shí)，鄉(xiāng)里有中心小學(xué)，大一點(diǎn)的村子都有村小，鄉(xiāng)里的中學(xué)每年也有不錯(cuò)的升學(xué)成績(jī)，發(fā)奮讀書成了農(nóng)家子弟跳出農(nóng)門的唯一路徑。我們上學(xué)時(shí)的條件艱難和努力程度可能是現(xiàn)在的學(xué)生難以想見的，晚上點(diǎn)著蠟燭在教室自習(xí)，在路燈下溫習(xí)功課等都成了學(xué)生時(shí)代的珍貴記憶。我參加高考那一年，我們村里破天荒地考出了3個(gè)大學(xué)生，我本人還有幸成為當(dāng)年全縣的文科最高分，成為村里乃至鄉(xiāng)里迄今為止唯一考上北大的學(xué)生。然而自那以后，村里的大學(xué)生日漸稀少，考上一本的都未再出現(xiàn)過。
我也曾思考鄉(xiāng)村教育迅速走向凋敝的原因，其一可能是“撤點(diǎn)并校”政策將各個(gè)村小取締殆盡，極大地破壞了鄉(xiāng)村的教育生態(tài)，村里的朗朗讀書聲不在了，精神指引消失了，文化血脈中斷了。其二可能是打工潮給鄉(xiāng)村教育帶來了巨大沖擊，不少村民外出務(wù)工賺了錢，返鄉(xiāng)后讓子女輟學(xué)跟著出去打工，也有經(jīng)濟(jì)條件比較困難的家庭不得不讓子女輟學(xué)出去打工。鄉(xiāng)里的中學(xué)只有初中，往往讀到初三時(shí)，每個(gè)班里都有不少學(xué)生輟學(xué)出去打工了。原本讀書上大學(xué)才是跳出農(nóng)門的唯一路徑，后來發(fā)現(xiàn)考上大學(xué)未必能夠賺大錢，并不比外出打工多掙多少，在這種唯金錢論的價(jià)值觀推動(dòng)下，學(xué)生無心戀學(xué)，教育日漸凋敝就自然而然了。其三可能是留守兒童群體日漸龐大，教育難度也超乎想象，由于大量中青年村民外出打工，他們的子女大多留在老家上學(xué)，由爺爺奶奶照看，離開了父母的陪伴與監(jiān)管，加上游戲廳、網(wǎng)吧等外在誘惑越來越多，加之應(yīng)試教育的模式未有大的改觀，青少年厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其四可能是優(yōu)秀師資和優(yōu)質(zhì)生源的大量流失，由于條件比較艱苦，待遇又較差，鄉(xiāng)里的學(xué)校很難吸引和留住優(yōu)秀教師。不少優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師都被城里的學(xué)校高薪聘走，優(yōu)秀生源也被城里的學(xué)校挖走，加之鄉(xiāng)村教育投入不足，這種惡性循環(huán)正有愈演愈烈之勢(shì)。
從北大畢業(yè)后，我曾主動(dòng)找到鄉(xiāng)里的中學(xué)校長(zhǎng)，提出希望到鄉(xiāng)里中學(xué)任教一段時(shí)間，被該校長(zhǎng)一通劈頭蓋臉的質(zhì)疑之后不得不轉(zhuǎn)身離開，選擇回到縣城我的中學(xué)母校從教。而在母校任教期間，我看到了應(yīng)試教育越走越極端，為了片面追求升學(xué)率，大有模仿河北衡水中學(xué)之勢(shì)，不惜將學(xué)生的應(yīng)試潛能壓榨干凈。最終我也不得不選擇離開，另尋能夠?qū)嵺`教育理念的舞臺(tái)。
沒有了春風(fēng)化雨的教育，鄉(xiāng)村的文脈幾近中斷，前文提到的禮俗秩序崩塌、拜金之風(fēng)日盛、暴戾之氣橫行等亂象，可能都與以人為本的教育極度缺失有一定關(guān)聯(lián)。如何拯救價(jià)值畸形的鄉(xiāng)村，可能從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，還要依靠教育，所謂“十年樹木，百年樹人”，教育之功，不在當(dāng)下，而在未來。然而如何拯救日漸凋敝的鄉(xiāng)村教育呢？除了需要國(guó)家加大教育投入、吸引更多優(yōu)秀人才下鄉(xiāng)從教，尊師重教的傳統(tǒng)需要慢慢復(fù)歸，尊重知識(shí)、不懈求知、敬畏和探尋真理、尊重多元價(jià)值等應(yīng)當(dāng)逐步成為鄉(xiāng)村社會(huì)的共識(shí)，而不是僅僅尊重金錢與權(quán)力，而這種共識(shí)的形成，還有極為漫長(zhǎng)的路要走，需要時(shí)間來慢慢改變。
一點(diǎn)思考與展望
返鄉(xiāng)所見所聞，令我不禁思考鄉(xiāng)村劇變的根源。未來鄉(xiāng)村的發(fā)展將往何處去？
由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的巨大鴻溝，中國(guó)的農(nóng)村一直是被動(dòng)地接受工業(yè)文明的影響甚至是掠奪，不論是統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷，還是工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品“剪刀差”，還是農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工潮，中國(guó)走了一條“以農(nóng)補(bǔ)工”的工業(yè)化道路，完成了資本的原始積累，建構(gòu)出了較為完備的工業(yè)體系。而延續(xù)了上千年的農(nóng)耕社會(huì)的超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)在工業(yè)文明的沖擊之下支離破碎，不僅生產(chǎn)和生活方式發(fā)生了劇變，植根于農(nóng)業(yè)文明的價(jià)值體系和社會(huì)秩序也面臨重構(gòu)，這一切來得太快，變得太劇烈，出現(xiàn)價(jià)值紊亂和社會(huì)失序也許是必然的。
西方發(fā)達(dá)國(guó)家用幾百年走完了工業(yè)化之路，各種矛盾逐漸釋放，逐步摸索出解決之道，而中國(guó)在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的獨(dú)特格局之下，僅僅用數(shù)十年就走完西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)装倌瓴抛咄甑墓I(yè)化之路，我們遇到的問題、矛盾和沖突，社會(huì)遭受的巨大沖擊，自然是集中涌現(xiàn)的。這些難題，西方國(guó)家可以借助時(shí)間的力量來慢慢化解，而我們卻不得不集中面對(duì)，也許這就是后發(fā)現(xiàn)代化國(guó)家在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)以獲得迅速發(fā)展時(shí)不得不付出的代價(jià)吧。
未來鄉(xiāng)村社會(huì)的發(fā)展將走向何方？這完全不是我等小民可以預(yù)料的。不管鄉(xiāng)村往何處去，兒時(shí)記憶中的鄉(xiāng)村已經(jīng)一去不復(fù)返了，雖有些說不出的眷念，但是時(shí)代大潮不可逆轉(zhuǎn)，工業(yè)文明乃至信息文明替代農(nóng)業(yè)文明是大勢(shì)所趨，雖然按照王東岳先生在《物演通論》中提出的“遞弱代償”理論，文明的演進(jìn)可能導(dǎo)致的結(jié)果是個(gè)體的弱化和依存度的增強(qiáng)，也有一些人選擇逆潮而上，離開喧囂的城市，在偏遠(yuǎn)山村覓得棲息之所，但是更多的個(gè)體可能不得不被時(shí)代大潮所裹挾，走上這條前途未卜之路。
明年過年我要在北京搬新家，又無法回老家過年了。當(dāng)上房奴后，面對(duì)家鄉(xiāng)的劇變和親人的處境，我也備感無奈與無力，除了給予力所能及的援助，我就只能用文字記錄下這一時(shí)代劇變之下的種種鄉(xiāng)村圖景了。不知下次再回故鄉(xiāng)，吾鄉(xiāng)之面貌會(huì)變成什么模樣……
摘 要：在涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)吸引力不足的背景下，本文介紹了對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)2011～2013屆動(dòng)物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行的問卷回訪，主要了解了學(xué)生的就業(yè)動(dòng)機(jī)、工作性質(zhì)、崗位薪資、就業(yè)影響因素等，同時(shí)得到了用人單位對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的反饋，為預(yù)測(cè)該專業(yè)未來學(xué)生就業(yè)形勢(shì)及下一步就業(yè)指導(dǎo)工作提供了借鑒和指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：動(dòng)物科學(xué) 學(xué)生就業(yè) 就業(yè)指導(dǎo)
近年來，高校不斷擴(kuò)招，每年畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，就業(yè)壓力不斷增大，就業(yè)矛盾日漸突出。在此背景下，農(nóng)業(yè)院校的就業(yè)工作面臨著工作條件艱苦、吸引力不足、對(duì)口率偏低等尖銳的就業(yè)矛盾。對(duì)筆者學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行回訪并與用人單位進(jìn)行交流，不但能夠了解對(duì)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)，還能夠間接反映出學(xué)校的辦學(xué)水平，提出下一步就業(yè)指導(dǎo)工作思路。
一、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容及方法
本次調(diào)查排除了考研升學(xué)、轉(zhuǎn)行、不連續(xù)就業(yè)等因素，以2011―2013屆在畜牧行業(yè)工作3～5年的畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查主要采用問卷法和訪談法相結(jié)合的方式。調(diào)查共發(fā)放問卷70份，收回問卷64份，回收率為91.4%。問卷共設(shè)計(jì)了43道題目，分為基本信息、就業(yè)情況、求職影響因素、工作建議及用人單位評(píng)價(jià)五個(gè)部分。
二、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析
1.就業(yè)情況
（1）擇業(yè)主要?jiǎng)訖C(jī)。受調(diào)查者中，擇業(yè)動(dòng)機(jī)主要考慮的前三位因素分別為發(fā)展空間、薪資、工作環(huán)境。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)生的擇業(yè)觀趨于理性，更加重視個(gè)人的發(fā)展前景。但與此同時(shí)，學(xué)生仍然將薪資高低和工作環(huán)境的輕松程度放在比較重要的位置，這也從側(cè)面反映出學(xué)生在就業(yè)過程中還存在避重就輕的心態(tài)。
（2）選擇工作種類情況。學(xué)生剛畢業(yè)從事工作的種類為銷售類最高，占42%，養(yǎng)殖、技術(shù)類最少。與目前的工作種類對(duì)比發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)殖、銷售類人員流失率較高，僅有15%的受調(diào)查者在3～5年內(nèi)沒有換過工作。而服務(wù)類、管理類等穩(wěn)定性較強(qiáng)的工作崗位從業(yè)人數(shù)上升，這說明學(xué)生對(duì)艱苦的工作環(huán)境缺乏足夠的耐受能力，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持，轉(zhuǎn)而偏向于選擇相對(duì)穩(wěn)定和工作環(huán)境較好的崗位。此外，受公務(wù)員考試熱等大環(huán)境的影響，考取公務(wù)員或事業(yè)單位的人數(shù)由8%增長(zhǎng)至15%，增長(zhǎng)比例最高。
（3）工作崗位及薪資變化情況。學(xué)生畢業(yè)初期從事業(yè)務(wù)員、技術(shù)員等初級(jí)崗位的人占絕對(duì)多數(shù)，占比達(dá)92%。工作3～5年后，有28%的學(xué)生可以通過自身努力晉升為業(yè)務(wù)主管或部門經(jīng)理。學(xué)生畢業(yè)初期工作崗位的薪資分布基本與學(xué)生的自身能力和對(duì)應(yīng)崗位相匹配。在經(jīng)過3～5的工作后，約有30%的學(xué)生薪資增長(zhǎng)，其中在5000～8000元區(qū)間的薪資漲幅比例最高。如圖1、圖2。
2.求職影響因素
（1）職業(yè)生涯規(guī)劃。在就業(yè)過程中，有54%的學(xué)生受父母、親戚或戀人的影響，只有3%的人能完全自主擇業(yè)。調(diào)查顯示，47%的學(xué)生到了大學(xué)四年級(jí)才開始考慮就業(yè)問題。學(xué)生認(rèn)為在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)后期就業(yè)的幫助最大，其次是就業(yè)心理調(diào)適，這在一定程度上反映出及早建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的重要性。
（2）擇業(yè)中的優(yōu)勢(shì)與不足。學(xué)生畢業(yè)初期就業(yè)遇到的最大困難排在前三位的主要是：缺乏工作經(jīng)驗(yàn)占67%、個(gè)人能力不足占44%、對(duì)崗位缺乏了解占27%。調(diào)查得知，有近一半的學(xué)生沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，直接導(dǎo)致就業(yè)困難。學(xué)生的自我感受調(diào)查顯示，在影響自身發(fā)展的瓶頸因素中，人際溝通占比最高，為33%，這與“90后”學(xué)生成長(zhǎng)于獨(dú)生子女家庭、缺乏人際溝通經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)背景密不可分。
（3）求職信息獲取渠道。受調(diào)查者中，有64%的學(xué)生首先通過校園招聘會(huì)獲得求職信息，其次是人才招聘網(wǎng)站和家人、朋友的介紹。當(dāng)學(xué)生遇到就業(yè)困惑時(shí)，有69%的學(xué)生選擇自學(xué)或網(wǎng)絡(luò)解決問題，請(qǐng)教老師的學(xué)生僅占20%。
3.企業(yè)評(píng)價(jià)與反饋
用人單位從職業(yè)道德、工作能力、專業(yè)水平和工作績(jī)效四個(gè)方面對(duì)畢業(yè)生做出了評(píng)價(jià)。筆者學(xué)校的畢業(yè)生與大專、中專等職業(yè)學(xué)校相比，具備更強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、分析能力和思維創(chuàng)造力，具備更強(qiáng)的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和應(yīng)用寫作能力。但與之相對(duì)的是，筆者學(xué)校的學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力和吃苦耐勞精神方面表現(xiàn)較弱。這在客觀上反映出學(xué)生吃苦耐勞精神不夠、實(shí)踐經(jīng)歷不足的普遍劣勢(shì)。
三、下一步就業(yè)指導(dǎo)工作思路
1.重視職業(yè)生涯規(guī)劃，提升培養(yǎng)針對(duì)性
借助職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育等課程，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度。根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)：一年級(jí)重點(diǎn)開展專業(yè)教育，幫助學(xué)生樹立專業(yè)信念；二年級(jí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和專長(zhǎng)，確定今后的發(fā)展方向；三年級(jí)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受；四年級(jí)向?qū)W生傳授求職技巧，提升就業(yè)成功率。
2.搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能
在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，學(xué)校要為學(xué)生積極創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)客空間等方式搭建學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，幫助學(xué)生積累就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)有更深入的理解，在提升動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)技能。
3.改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，豐富就業(yè)信息渠道
學(xué)校可以通過名家講座、畢業(yè)生交流、校企共建、校園網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)等多種渠道，宣傳就業(yè)政策，傳授求職技巧。幫助學(xué)生擺脫從眾、攀比、依賴等負(fù)面心理，擺脫“學(xué)而優(yōu)則仕”“旱澇保收”的陳舊觀念，建立投身農(nóng)業(yè)、扎根基層、廣闊天地大有作為的良好就業(yè)觀，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)就業(yè)本領(lǐng)。
（作者單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)）
摘 要：本文主要從體育田徑專業(yè)就業(yè)的角度出發(fā)，了解在當(dāng)前社會(huì)需求不斷發(fā)展調(diào)整的背景下，如何對(duì)體育田徑專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行改革，提高體育田徑專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，以及如何進(jìn)一步完善體育田徑專業(yè)畢業(yè)課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新，對(duì)完善教師培訓(xùn)和學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)提出自己的一些見解。
關(guān)鍵詞：社會(huì)需求；田徑專業(yè)；改革
田徑專業(yè)課程在整個(gè)體育課程中是非常重要的，田徑專業(yè)的教學(xué)也占據(jù)著整個(gè)體育教學(xué)的大部分課時(shí)。作為體育專業(yè)教師，在進(jìn)行體育田徑專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重從學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)田徑專業(yè)課程中設(shè)置不合理的地方進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新，力求將田徑專業(yè)教學(xué)與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)結(jié)合起來，滿足學(xué)生的未來發(fā)展需要。
一、體育田徑專業(yè)畢業(yè)生社會(huì)需求分析
1.專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)
田徑專業(yè)是社會(huì)需求的專業(yè)之一，有著很大的發(fā)展?jié)摿Α奶飶綄I(yè)在我國(guó)高校開設(shè)的歷史來看，田徑專業(yè)一直沒有得到足夠的重視，其專業(yè)課程設(shè)置也還不是很完善。但是隨著高校的不斷發(fā)展，以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)體育競(jìng)技事業(yè)的關(guān)注不斷提高，高校勢(shì)必會(huì)逐漸完善體育專業(yè)課程的設(shè)置以及加大對(duì)田徑專業(yè)建設(shè)的投入力度，田徑專業(yè)的未來發(fā)展是呈上升趨勢(shì)的。
2.社會(huì)需求的變化
隨著體育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)技體育越來越得到人們的關(guān)注，各種職業(yè)俱樂部、各種訓(xùn)練中心也越來越多，對(duì)專業(yè)競(jìng)技體育教練員的需求不斷增大，但是當(dāng)前我國(guó)專業(yè)的競(jìng)技體育教練員卻跟不上社會(huì)對(duì)這一職業(yè)的需求。為解決這種供需不平衡的狀況，高校可以對(duì)體育專業(yè)的設(shè)置進(jìn)行一定的改革，將專業(yè)競(jìng)技體育培訓(xùn)課程列入其中，培養(yǎng)學(xué)生成為專門的競(jìng)技體育教練員，讓學(xué)生畢業(yè)后能有更多的機(jī)會(huì)從事競(jìng)技體育行業(yè)。
3.課程設(shè)置與社會(huì)需求之間的矛盾
教育有自己的規(guī)則和原則，教學(xué)強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定，穩(wěn)定是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，如教師的穩(wěn)定，生源的穩(wěn)定，教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)定等，而不穩(wěn)定的因素會(huì)影響學(xué)校教育的發(fā)展。因此學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)會(huì)首先從學(xué)校發(fā)展的需求考慮，有時(shí)也會(huì)為了考慮學(xué)校生源的豐富而設(shè)置部分社會(huì)需求較低的專業(yè)，這就不可避免地會(huì)造成學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求之間的矛盾。這種矛盾的存在對(duì)學(xué)生日后的畢業(yè)就業(yè)會(huì)造成不利的影響，因此，學(xué)校、專業(yè)教師以及學(xué)生都必須正視這種矛盾的存在，尤其是學(xué)校方面，要制訂一些政策協(xié)調(diào)好專業(yè)設(shè)置和社會(huì)需求之間的矛盾，盡力將專業(yè)課程的設(shè)置與學(xué)生就業(yè)聯(lián)結(jié)起來，滿足學(xué)生未來的就業(yè)需求。
二、社會(huì)需求視域下田徑專業(yè)畢業(yè)課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新
1.設(shè)置以就業(yè)為目的的田徑畢業(yè)課程
大部分田徑專業(yè)畢業(yè)課程的設(shè)置都與就業(yè)工作的需求不相關(guān)。因此，對(duì)田徑專業(yè)畢業(yè)課程的改革應(yīng)注重學(xué)生的就業(yè)需求。指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將課程單元的練習(xí)與未來就業(yè)工作聯(lián)系在一起。同時(shí)，學(xué)校在開展就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，可以邀請(qǐng)相關(guān)用人單位的招聘人員來校進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)用人單位和學(xué)生的互動(dòng)。這種雙向互動(dòng)，能更好地讓用人單位接觸到學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也能對(duì)用人單位需求有多多的了解，讓用人單位在招聘員工時(shí)有更好的選擇。
2.鼓勵(lì)學(xué)校與用人單位的合作
高校田徑專業(yè)畢業(yè)課程體系改革的建設(shè)，要特別增加實(shí)踐教學(xué)的比例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在實(shí)習(xí)單位試用的機(jī)會(huì)，特別是鼓勵(lì)與用人單位進(jìn)行項(xiàng)目合作，在改革課程時(shí)大膽引入用人單位的意見，這對(duì)田徑專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)具有一定的實(shí)際意義。
3.完善教師培訓(xùn)機(jī)制
高校田徑專業(yè)畢業(yè)課程改革要完善教師培訓(xùn)機(jī)制，要幫助教師創(chuàng)造更多的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)和參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師和實(shí)習(xí)單位的相互了解，增強(qiáng)教師對(duì)田徑行業(yè)的理解，鼓勵(lì)教師走出去，多了解招聘單位的招聘需求，讓教師多將自己了解到的信息傳遞給畢業(yè)學(xué)生。
三、結(jié)束語(yǔ)
高校體育專業(yè)的田徑課程設(shè)置改革，要把握社會(huì)需求，教師在課程設(shè)計(jì)方面要進(jìn)行調(diào)整，通過研究田徑專業(yè)畢業(yè)課程的工作與調(diào)整，從根本上解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。
[摘要]當(dāng)前普通高等院校在人才培養(yǎng)方面逐漸以“促進(jìn)學(xué)生全面而自由地發(fā)展”為最終目標(biāo)。畢業(yè)生踏入社會(huì)并從事一定的社會(huì)職業(yè)，就必須要求大學(xué)生具備一定的基本技能和綜合素質(zhì)，其中社會(huì)適應(yīng)性就是關(guān)鍵。目前很多教育用人單位反應(yīng)大學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)性存在很大不足，這些不足主要是由于師范本科類院校在人才培養(yǎng)方面存在的問題所導(dǎo)致的。本文以師范類院校數(shù)學(xué)師范生為例，探討如何提高師范類院校本科非師范專業(yè)畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性和自身教學(xué)能力。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)生；師范院校；教學(xué)實(shí)踐能力
引言
大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性是大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力中一個(gè)至關(guān)重要的組成部分，是大學(xué)生在求職、面試以及工作等一系列活動(dòng)中體現(xiàn)出來的行為表現(xiàn)。高校要提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性應(yīng)該從求職應(yīng)聘能力、專業(yè)技能、人際交往能力、自我發(fā)展能力、情緒調(diào)節(jié)能力出發(fā)。但是很多教育用人單位反映師范類院校的畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性差，教學(xué)能力薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，這很大一部分原因與高校的人才培養(yǎng)模式和實(shí)習(xí)不到位有關(guān)。本文以師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力成長(zhǎng)為例，探討當(dāng)前師范院校非師范專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)存在的問題，并從教師、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面分析原因，最后提出畢業(yè)生如何在教學(xué)中盡快進(jìn)入角色，如何提高自身的教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
一、當(dāng)前師范院校非師范專業(yè)畢業(yè)生存在的問題
（一）缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能薄弱
當(dāng)前師范類院校非師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入教育用人單位后，普遍反映存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)技能薄弱的問題，這很大一部分與畢業(yè)生實(shí)習(xí)不到位有關(guān)。實(shí)習(xí)是大學(xué)生不可或缺的就業(yè)前奏，但是高校雖然給每位師范研究生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)期間也進(jìn)行了學(xué)分評(píng)估。但是很多研究生的實(shí)習(xí)淪為形式，學(xué)生實(shí)習(xí)如同走過場(chǎng)一般，高校睜一只眼閉一只眼，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)監(jiān)督不嚴(yán)格，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生錯(cuò)過了這個(gè)提升自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧的機(jī)會(huì)。比如數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在參加實(shí)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生并不重視這次實(shí)習(xí)，只是將實(shí)習(xí)當(dāng)做兒戲，并沒有轉(zhuǎn)變自己的角色，仍然認(rèn)為自己只是一個(gè)學(xué)生，在深入課堂教學(xué)過程中，沒有以一個(gè)合格教師的身份對(duì)待課堂、對(duì)待自己的學(xué)生。比如數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)趯?shí)際操作方面，雖然能夠?qū)⒚總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分得清楚，但是在教學(xué)上卻蜻蜓點(diǎn)水，不能突出重難點(diǎn)，不夠深入有效。在課堂教學(xué)中缺乏點(diǎn)撥引導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)。
（二）理論與實(shí)踐相脫節(jié)
非師范專業(yè)的學(xué)生想從事教育行業(yè)，他們雖然拿到了教師資格證，在教學(xué)理論和新課程理念上有一定的基礎(chǔ)，但是存在明顯的理論與實(shí)踐相脫節(jié)問題。這一類畢業(yè)生在踏入教師這個(gè)工作崗位后，忽視學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中忽視挖掘?qū)W生的潛在能力。以數(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生為例，他們踏人工作崗位后，在教學(xué)上存在以下問題：一是教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中每節(jié)課都是按照統(tǒng)一固定的模式進(jìn)行教學(xué)的，這種單一的教學(xué)方法并不能讓學(xué)生全神貫注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。二是數(shù)學(xué)課程定理、公式比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要理解和練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)非常多，需要反復(fù)記憶和練習(xí)才能鞏固所學(xué)知識(shí)。但是大部分他們都是通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然能夠取得一定的成效，但是反反復(fù)復(fù)的聯(lián)系會(huì)引起學(xué)生的厭煩和逃避心理，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（三）畢業(yè)生就業(yè)期望過高，導(dǎo)致高不成低不就
畢業(yè)生這種熱衷于“條件好、收入高、工作環(huán)境舒適”的大中型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市的就業(yè)觀念顯然與當(dāng)前的教師崗位資源不符，導(dǎo)致高不成低不就問題越來越嚴(yán)重。很多畢業(yè)生缺乏職業(yè)規(guī)劃，不能正確地評(píng)價(jià)自己，自身定位不準(zhǔn)確，總是保留著一種爭(zhēng)取所謂的“好單位”的念頭，好高騖遠(yuǎn)，攀高踩低。有些畢業(yè)生由于練習(xí)的就業(yè)單位過多，挑三揀四，無法取舍，以致延誤最佳時(shí)機(jī)。還有的學(xué)生對(duì)學(xué)校、政府、家長(zhǎng)、親友等過于依賴，沒有自己的主見，最后在別人的安排下從事不喜歡的工作。還有的畢業(yè)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)求職技巧缺乏。
二、師范院校非師范專業(yè)畢業(yè)生存在問題的原因
（一）教師因素
首先，非師范專業(yè)教師自身教育技能的不足。教學(xué)技能作為教師素質(zhì)中的重要組成部分，是衡量教師的重要指標(biāo)。非專業(yè)教師在教學(xué)過程中發(fā)揮的能力表現(xiàn)平平，課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量落后。第二，思想觀念落后。在教學(xué)模式上仍然沿用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的理論灌輸式教學(xué)方式，但是這種“死讀書，讀死書”的僵化教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和靈活性，學(xué)生在這種了無生趣的理論課堂教學(xué)中難以形成學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)手段上，沿用傳統(tǒng)的講師主導(dǎo)型教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（二）學(xué)校因素
首先，學(xué)校管理方式低效、落后。目前師范院校在教學(xué)管理體制上存在諸多問題，基本上采用機(jī)械化管理方式，沒有突出民主意識(shí)，不能考慮非師范專業(yè)學(xué)生的個(gè)人及專業(yè)需求，使得學(xué)生在這樣落后和低效的管理方式下難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。二是學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重視力度不夠。許多學(xué)校由于自身?xiàng)l件的問題，沒有專業(yè)一流教師隊(duì)伍，導(dǎo)致課堂有效教學(xué)提升舉步維艱。
（三）社會(huì)因素
首先，人事管理體制方面，很多師范院校存在師資力量匱乏的問題，但是由于地方蔡財(cái)政窘迫，為了減少財(cái)政赤字，不得不壓縮畢業(yè)生的吸收力度。此外不合理的人事管理制度使得許多能力不足、綜合素質(zhì)不高的人占據(jù)重要崗位，造成了有能力的人進(jìn)不來，無能力的人出不去，使得教師崗位超編、而實(shí)際教學(xué)能力不足問題，進(jìn)而使得高校師范類和非師范類專業(yè)教師就業(yè)困難。另外，受到財(cái)政和教育行政部門的制約，很多基層學(xué)院沒有用人自主權(quán)，很多地方要求畢業(yè)生回到生源地報(bào)道后擇優(yōu)錄取。其次，結(jié)構(gòu)性矛盾尖銳。現(xiàn)階段，師范院校的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾。
三、提高師范院校非師范專業(yè)學(xué)生職前技能的培養(yǎng)途徑
（一）教師層面
首先，教師要提高自身專業(yè)化能力，樹立教育新觀念，改變教師對(duì)教學(xué)專業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，要讓教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)能力是教師職業(yè)的優(yōu)秀技能，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師自身要根據(jù)教師職業(yè)性質(zhì)的特殊性，綜合分析教師在課堂教學(xué)中擔(dān)任的角色，教師是課程改革的執(zhí)行者，是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者以及評(píng)價(jià)者，這決定教師必須具備深厚扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，還必須具備超強(qiáng)的社會(huì)溝通能力和活動(dòng)組織能力。教師只有認(rèn)清楚自身所處的地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把握好教育的真正任務(wù)，了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，才能更好地駕馭這份職業(yè)。
（二）學(xué)校層面
首先，重視對(duì)非師范專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，重視教學(xué)資源的投入。再次，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合技能的全方位的發(fā)展。最后，要縮短用人單位與師范畢業(yè)生實(shí)際能力的差距，人才培養(yǎng)單位要有效利用實(shí)習(xí)這次畢業(yè)生從校園真正步入社會(huì)前的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從高校、用人單位以及大學(xué)生自身三個(gè)方面加以規(guī)范，提升畢業(yè)生的就業(yè)效率。在實(shí)習(xí)過程中，培養(yǎng)單位要加強(qiáng)必須實(shí)習(xí)的監(jiān)督管理工作，制定嚴(yán)格科學(xué)的實(shí)習(xí)評(píng)估方案，以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力和崗位工作能力為主。人才培養(yǎng)單位要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假或?qū)ｉT抽出時(shí)間走出校園，踏入社會(huì)到用人單位實(shí)習(xí)。
（三）社會(huì)層面
首先，針對(duì)社會(huì)層面出現(xiàn)的人事制度不合理問題，政府應(yīng)該逐漸改革當(dāng)前的人事制度，尤其是在教師崗位編制方面要著重改革，強(qiáng)化教師績(jī)效評(píng)估制度，定期對(duì)在編的教師進(jìn)行技能考核。其次，政府要引導(dǎo)校企合作。校企合作可以根據(jù)企業(yè)的各類要求開展針對(duì)性教學(xué)，并積極組織學(xué)生參與企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)、深入企業(yè)、熟悉崗位，從而推動(dòng)高校的課堂教育、課程設(shè)置以及專業(yè)方向與社會(huì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，使得高校的人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)崗位職能要求。
（四）學(xué)生層面
一是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。學(xué)生要善于在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和方法探索過程中，不斷地摸索與糾正，在失敗中要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。特別是在平時(shí)備課和教學(xué)課件以及教案的制作上要多投入精力，并始終保持謙卑學(xué)習(xí)、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)心態(tài)。在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后都進(jìn)行教學(xué)反思，詳細(xì)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困境和難題，對(duì)學(xué)生保持一種高度負(fù)責(zé)和執(zhí)著的關(guān)愛。二是在刻苦鉆研中提升自我。作為剛踏入社會(huì)的畢業(yè)生，在教師工作崗位上，除了在學(xué)生管理和教學(xué)工作方面認(rèn)真負(fù)責(zé)外，還應(yīng)花大量的時(shí)間用于課件制作、教學(xué)方法探究等方面。同時(shí)，對(duì)于學(xué)校組織的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，應(yīng)踴躍參與其中。三是轉(zhuǎn)變自我的就業(yè)觀念，做好就業(yè)規(guī)劃。畢業(yè)生應(yīng)該詳細(xì)分析自己的專業(yè)特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)，制定一份科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃要腳踏實(shí)地，切勿好高騖遠(yuǎn)、定位不準(zhǔn)確。此外合理安排時(shí)間，不同時(shí)間設(shè)置不同的目標(biāo)，做好職業(yè)準(zhǔn)備，提升自己的專業(yè)素質(zhì)和技能。
結(jié)束語(yǔ)
近年來很多教育單位招收的剛畢業(yè)教師較多，這一類教師占據(jù)青年教師的50%左右。剛畢業(yè)的學(xué)生，由于剛剛踏入社會(huì)工作崗位，對(duì)外界社會(huì)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、學(xué)生情況非常陌生，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)技巧上比較生疏，有的甚至駕馭不了這項(xiàng)教學(xué)工作。缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已知是畢業(yè)生的“軟肋”，當(dāng)前工作崗位競(jìng)爭(zhēng)積累，教育用人單位對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧的要求越來越高。因此對(duì)于師范院校非師范專業(yè)學(xué)生而言，要提高自身的社會(huì)實(shí)踐能力，需要學(xué)校、教師、自身以及政府四個(gè)方面的努力。
摘 要：本文通過分析社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，以社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的潛在就業(yè)領(lǐng)域?yàn)閮?yōu)秀，探索符合就業(yè)領(lǐng)域需求的職業(yè)化專業(yè)教育開展方式，并提出以職業(yè)化專業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的理念。
關(guān)鍵詞：社會(huì)工作專業(yè)；畢業(yè)生就業(yè)；職業(yè)化專業(yè)教育
近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)難問題已成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)問題。面對(duì)強(qiáng)大的就業(yè)壓力，作為新興專業(yè)的社會(huì)工作就業(yè)形勢(shì)更是不容樂觀。我國(guó)以高校教育推動(dòng)社會(huì)工作的專業(yè)發(fā)展模式，使得專業(yè)教育走在了社會(huì)工作專業(yè)化和職業(yè)化之前，這一方面體現(xiàn)了轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)問題的復(fù)雜性和多樣性對(duì)于解決社會(huì)問題的專業(yè)性需求，另一方面卻由于社會(huì)無法在短期內(nèi)提供承載這一需求的專業(yè)崗位，而使社會(huì)工作專業(yè)人才的供給、社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求及其崗位設(shè)置三方面嚴(yán)重失衡，正是這種失衡導(dǎo)致了社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生面臨雖為社會(huì)所需，但難以找到傳遞專業(yè)服務(wù)渠道的尷尬局面。
一、社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
1.職業(yè)崗位不明確
在社會(huì)需求和教育政策的雙重推動(dòng)下，目前我國(guó)已有200多所高等院校開辦社會(huì)工作專業(yè)，每年培養(yǎng)社工人才約一萬(wàn)人。按照高校社會(huì)工作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)的是具有社會(huì)工作價(jià)值觀念，掌握社會(huì)工作專業(yè)方法，能夠在社會(huì)福利、社會(huì)保障部門和機(jī)構(gòu)從事專業(yè)服務(wù)和社會(huì)工作行政管理的專門人才。[1]在我國(guó)社會(huì)福利和社會(huì)保障職能，多由帶有強(qiáng)烈行政性質(zhì)的民政、婦聯(lián)、慈善機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體機(jī)構(gòu)、街道辦事處等部門承擔(dān)，而這些單位對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的了解還停留在“聽說過”、“需要還是需要”的認(rèn)知層面，在實(shí)際招聘過程中卻很少有明確到社會(huì)工作專業(yè)的崗位設(shè)置。因此，相關(guān)就業(yè)領(lǐng)域沒有明確的職業(yè)崗位，是影響社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的一個(gè)重要因素。
2.就業(yè)專業(yè)不對(duì)口
大部分社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生雖能在企事業(yè)單位或其他機(jī)構(gòu)找到工作，但真正從事本專業(yè)的學(xué)生很少，導(dǎo)致了社會(huì)工作教育資源的浪費(fèi)，社會(huì)工作人才的流失。調(diào)查顯示，昆明某高校的社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生30多人，從事相關(guān)專業(yè)工作的學(xué)生僅2人，四川某高校的社會(huì)工作畢業(yè)生40多人，從事社會(huì)工作的不過5人。樂觀評(píng)估其專業(yè)對(duì)口率為10%-30%。[2]
3.薪酬體系不完善
目前，在我國(guó)內(nèi)地，由于沒有明確的社工職業(yè)崗位設(shè)置也就無法發(fā)展出統(tǒng)一的薪資標(biāo)準(zhǔn)體系。福利院、救助站、街道辦事處等單位多以合同制方式聘用社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生，由于人事編制的問題，其待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于單位的正式員工，住房、戶口、社會(huì)保險(xiǎn)等都難以解決。
二、社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的潛在就業(yè)領(lǐng)域
目前，我國(guó)社會(huì)工作者都受雇于公、私立的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，依托社會(huì)工作機(jī)構(gòu)來開展工作。具體來講，可分為實(shí)際社會(huì)工作部門和民間社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。
1.實(shí)際社會(huì)工作部門
2006年，中共十六屆六中全會(huì)通過了《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》，指出要在公共服務(wù)部門和社會(huì)管理部門配備社會(huì)工作專門人員，對(duì)社會(huì)工作者的重要就業(yè)領(lǐng)域和工作職能提出了制度上的安排。結(jié)合社會(huì)工作以弱勢(shì)群體、困難群體為優(yōu)先救助對(duì)象的理念，這些實(shí)際工作部門主要包括民政、社會(huì)保障部門、監(jiān)獄、婦聯(lián)、工會(huì)、共青團(tuán)、街道、居委會(huì)等行政部門。單位的性質(zhì)和學(xué)生的就業(yè)理念和實(shí)際的就業(yè)狀況，使得實(shí)際工作部門成為社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的主要選擇。然而這些崗位幾乎都屬于公務(wù)員或事業(yè)編制崗位，在公務(wù)員隊(duì)伍進(jìn)行精簡(jiǎn)調(diào)整的今天，進(jìn)入該領(lǐng)域相當(dāng)困難。
2.民間社會(huì)福利機(jī)構(gòu)
在我國(guó)“小政府、大社會(huì)”的行政管理體制改革下，政府將逐漸退出對(duì)貧困群體服務(wù)、老人服務(wù)、就業(yè)輔導(dǎo)、心理健康服務(wù)等領(lǐng)域，轉(zhuǎn)而由社區(qū)組織和社會(huì)力量來承擔(dān)具體服務(wù)。這對(duì)民間社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，包括社會(huì)工作機(jī)構(gòu)是一個(gè)良好的發(fā)展契機(jī)。而一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是實(shí)際的社會(huì)工作部門幾乎掌握著社會(huì)工作的開展需要運(yùn)用的所有正式資源，專業(yè)社會(huì)工作缺乏可以運(yùn)用的資源，限制了機(jī)構(gòu)的規(guī)模和數(shù)量，導(dǎo)致對(duì)社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的吸納能力有限。
三、以職業(yè)化專業(yè)教育明確社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)路徑的思考
基于以上分析，要解決社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，特別是專業(yè)就業(yè)對(duì)口率低的問題，需要在政策的支持下將高校人才培養(yǎng)模式和工作機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，以職業(yè)化專業(yè)教育來明確和規(guī)范社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)路徑。
1.加強(qiáng)與社會(huì)工作潛在工作領(lǐng)域的交流與合作
通過建立實(shí)習(xí)基地、開展業(yè)務(wù)交流和合作等方式走進(jìn)社會(huì)工作實(shí)際部門，在具體工作事務(wù)中，了解社會(huì)工作實(shí)際工作部門的職能范圍、工作難點(diǎn)，找到社會(huì)工作專業(yè)在解決實(shí)際問題中的優(yōu)勢(shì)，使社會(huì)工作實(shí)際工作部門對(duì)專業(yè)服務(wù)的潛在需求轉(zhuǎn)化為顯性需求。如：以筆者任教的M市H大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)為例，近兩年固定的實(shí)習(xí)點(diǎn)包括市救助管理站、市兒童福利院、市紅十字會(huì)、XX愛心學(xué)校（針對(duì)自閉癥兒童）、XX社會(huì)工作服務(wù)中心等。以上五個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的工作對(duì)象正是社會(huì)工作專業(yè)工作對(duì)象，其中市救助管理站、市兒童福利院、市紅十字會(huì)為社會(huì)工作的實(shí)際工作部門，資金和資源較為充裕，對(duì)社會(huì)工作提供的專業(yè)服務(wù)有明顯現(xiàn)實(shí)需求、但近年無崗位空缺。XX愛心學(xué)校、XX社會(huì)工作服務(wù)中心為民間社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)既有現(xiàn)實(shí)需求，也有崗位空缺，但自身發(fā)展資金和資源不足，故難以吸引專業(yè)畢業(yè)生。筆者認(rèn)為，在政策支持的前提下，若能以政府購(gòu)買服務(wù)的形式將社會(huì)工作實(shí)際工作部門與民間社會(huì)福利機(jī)構(gòu)結(jié)合，以民間社會(huì)福利機(jī)構(gòu)為社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的雇傭主體，不失為解決社會(huì)需求、崗位設(shè)置和社會(huì)工作教育三者發(fā)展失衡的有效辦法。
2.服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展，定位學(xué)生優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力
積極為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生及其教師創(chuàng)造走進(jìn)地方企事業(yè)單位，服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在參與中了解社會(huì)需求，探尋社會(huì)工作服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，宣傳社會(huì)工作專業(yè)的服務(wù)理念及其服務(wù)成效，增加社會(huì)及其機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同。筆者認(rèn)為在這個(gè)合作體系中社會(huì)工作者的知識(shí)背景中已包含其他主體的基本知識(shí)，這讓社會(huì)工作者既能看到全局亦能看到局部，但從工作的深度來說又不足以替代其他主體，所以社會(huì)工作專業(yè)的優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該體現(xiàn)在其溝通與協(xié)調(diào)能力上，體現(xiàn)在項(xiàng)目管理與運(yùn)營(yíng)能力上，而國(guó)內(nèi)現(xiàn)有社會(huì)工作專業(yè)課程體系中，關(guān)于項(xiàng)目管理與運(yùn)營(yíng)的課程和實(shí)踐機(jī)會(huì)幾乎沒有或相對(duì)較少，這也造成在合作體系中社會(huì)工作專業(yè)雖有一席之地，但定位不夠清晰的問題，長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致專業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不足，專業(yè)認(rèn)同感不高等問題。
3.開展職業(yè)化專業(yè)教育，培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力
各高校社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生就業(yè)意愿、地方社會(huì)服務(wù)需求及其社會(huì)工作專業(yè)自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地挖掘本專業(yè)的優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力，形成符合地方社會(huì)需求的辦學(xué)特色，將專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合。具體來講在理論課程體系中，要在保證本專業(yè)主流課程不缺失的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)本校本專業(yè)的特色。在實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)中，要積極投身地方社會(huì)事務(wù)，在實(shí)踐中了解地方社會(huì)的文化與生活，理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉自身的實(shí)務(wù)能力，同時(shí)傳播社會(huì)工作服務(wù)理念，宣傳社會(huì)工作專業(yè)的工作成效，提升自身和社會(huì)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，為學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)。（作者單位：曲靖師范學(xué)院政法學(xué)院）
【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)保障制度的健全和完善，對(duì)社會(huì)保障相關(guān)專業(yè)的人才需求越來越大。鑒于我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展歷史較短和就業(yè)不樂觀等現(xiàn)狀，文章借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，從課程體系、實(shí)踐教學(xué)安排、職業(yè)規(guī)劃等方面，為提高我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力提供參考。
【關(guān)鍵詞】社會(huì)保障；人才培養(yǎng)；就業(yè)能力
一、引言
隨著我國(guó)覆蓋全民的社會(huì)保障體系的健全，社會(huì)保障在穩(wěn)定社會(huì)、保障公民基本生活方面發(fā)揮著越來越重要的作用，對(duì)社會(huì)保障專業(yè)人才的需求急速增加。從1999年教育部增設(shè)了該專業(yè)以來，目前我國(guó)已有142所高等本科院校，開設(shè)了該專業(yè)。但正如許多學(xué)者所指出的那樣，這種發(fā)展更多地表現(xiàn)為數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)張，在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)方向等方面還存在問題，導(dǎo)致我國(guó)社會(huì)保障領(lǐng)域高素質(zhì)人才仍然緊缺。據(jù)2005年全國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)負(fù)責(zé)人會(huì)議關(guān)于該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示60%以上的畢業(yè)生無法找到本專業(yè)對(duì)口的工作。為改善我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，提升該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)保障領(lǐng)域的供求均衡，有必要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)。因此，本論文立足于比較中日兩國(guó)社會(huì)保障專業(yè)本科生就業(yè)能力的研究，系統(tǒng)分析中日兩國(guó)社會(huì)保障專業(yè)的差異性，并從課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、職業(yè)規(guī)劃等方面探討差異存在的原因，總結(jié)日本經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示。筆者將通過本課題研究過程中積累的學(xué)術(shù)論文及報(bào)告研究成果應(yīng)用到我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)，增強(qiáng)我國(guó)該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的同時(shí)，還可以提升我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的綜合素質(zhì)及就業(yè)率，更有利于本專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展和特色的形成。
二、我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)教育存在的主要問題
我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)于1999年開始在中國(guó)人民大學(xué)等8所院校開始招收本科生，目前已經(jīng)建成了較為完整的社會(huì)保障教育體系，分為專科、本科、研究生三個(gè)層次，每年約向社會(huì)輸送高層次人才近6000人。盡管社會(huì)保障的學(xué)科體系和人才供給體系已初步形成，但現(xiàn)階段我國(guó)的各級(jí)政府、社會(huì)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、社區(qū)管理等各部門社會(huì)保障專業(yè)人才缺口問題仍然十分嚴(yán)峻。與此同時(shí)社會(huì)保障專業(yè)本科生和碩士生畢業(yè)后卻難以找到對(duì)口的就業(yè)崗位，使該專業(yè)成了學(xué)生想愛卻愛不起來的專業(yè)。總體而言我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)能力不高的主要原因是缺乏社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)技能，以及對(duì)專業(yè)的合理認(rèn)識(shí)和定位。具體原因可從以下五個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。第一，課程體系設(shè)計(jì)重理論課程輕實(shí)踐課程。該專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)，往往偏重理論課程，其所占的比率高達(dá)85%左右，實(shí)踐課程所占的比重過低。第二，人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有充分結(jié)合市場(chǎng)需求，尤其是在實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)上沒有隨市場(chǎng)需求的變化而調(diào)整。第三，實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和安排不合理。實(shí)踐課程的教學(xué)模式難于脫離理論課程的教學(xué)模式，實(shí)踐課程缺乏系統(tǒng)全面的教材，使實(shí)踐課程流于形式，沒有取得效果。第四，校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)條件過于滯后，高仿真的實(shí)訓(xùn)課程難以實(shí)施，影響實(shí)踐的專業(yè)性和實(shí)用性。第五，缺乏校企合作，使一些針對(duì)具體崗位的技能訓(xùn)練難以進(jìn)行。以上諸多因素的影響，造成了我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)不足，嚴(yán)重影響了就業(yè)。
三、日本社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒
（一）從第一志愿入學(xué)率把關(guān)人才入口
據(jù)日本學(xué)者對(duì)日本社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，該專業(yè)2014年的新生中，90%以上的學(xué)生均以第一志愿錄取的。另外，對(duì)該專業(yè)老師進(jìn)行的訪問調(diào)查顯示，近5年來該專業(yè)的錄取以第一志愿入學(xué)的比例均在80%以上，并且大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同度非常高，都是在充分了解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)崗位等情況后，選擇的專業(yè)。因此在學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容和相關(guān)實(shí)踐時(shí)，沒有排斥和不接受的心理，大部分學(xué)生都是以積極的心態(tài)吸取知識(shí)和技能。
（二）管理機(jī)構(gòu)健全
日本政府為統(tǒng)籌全國(guó)社會(huì)福祉專業(yè)的發(fā)展，成立了諸多相關(guān)管理規(guī)劃部門和科研機(jī)構(gòu)。1994年日本成立了“日本福祉教育、志愿者學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)”，1999年教育部在高中教育中成立了福祉科，從2003年起，負(fù)責(zé)高中社會(huì)福祉的教育內(nèi)容。2001年全國(guó)社會(huì)福祉協(xié)議會(huì)下設(shè)了“推進(jìn)以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的社會(huì)福祉教育、學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略研究委員會(huì)”這些管理部門和研究機(jī)構(gòu)的成立，促進(jìn)了福祉教育的規(guī)范化發(fā)展。
（三）教育內(nèi)容完整、教育機(jī)構(gòu)健全
日本福祉教育的萌芽可以追溯到1921年的“新教育運(yùn)動(dòng)”，當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了福祉教育的雛形。到了戰(zhàn)后1949年以后，關(guān)于福祉教育進(jìn)行了正式的探索和研究。尤其是20世紀(jì)70年代到90年代，日本福祉教育實(shí)現(xiàn)了快速成長(zhǎng)和發(fā)展。目前的福祉教育，橫向上和縱向上都形成了完整的教育體系。縱向上，日本的福祉教育從家庭的幼兒教育一致延伸到實(shí)行終身教育機(jī)制的老年教育；橫向上，包括負(fù)責(zé)專業(yè)教育的學(xué)校，還有負(fù)責(zé)一般福祉教育的市民公館、企業(yè)、社會(huì)福祉協(xié)議會(huì)、民間組織等。日本福祉教育體系的完整性不僅體現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)的多樣化，還包括教育內(nèi)容的系統(tǒng)化。
高中的福祉教育旨在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)福祉的理論知識(shí)和技能，所學(xué)課程包括社會(huì)福祉基礎(chǔ)、護(hù)理福祉基礎(chǔ)、交流技術(shù)、生活支援技術(shù)、護(hù)理過程、護(hù)理綜合演習(xí)、護(hù)理學(xué)習(xí)、身心的理解、福祉信息活用。
大學(xué)開設(shè)的福祉課程一般分為護(hù)理福祉和社會(huì)福祉兩類。社會(huì)福祉課程和護(hù)理福祉課程均由綜合教育科目、專業(yè)基礎(chǔ)科目、專業(yè)教育三個(gè)模塊構(gòu)成。綜合教育模塊包括基礎(chǔ)教育、健康教育、交流溝通科目、教養(yǎng)科目四個(gè)部門；專業(yè)教育部分包括護(hù)理福祉士養(yǎng)成演習(xí)Ⅰ、Ⅱ兩門課程。
（四）專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)立
日本政府為了使社會(huì)福祉專業(yè)的學(xué)生具備實(shí)際操作技能，更快適應(yīng)福祉類工作崗位，同時(shí)也為了高校培養(yǎng)的專業(yè)人才能夠符合用人單位的要求，特建立了實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有兩種類型，一種是以社會(huì)福祉專業(yè)畢業(yè)生為對(duì)象的短期培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，另一種是以普通全日制本科畢業(yè)生為培養(yǎng)對(duì)象的普通培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。日本厚生勞動(dòng)省規(guī)定了最低培訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容。
（五）成立福祉人才的招聘網(wǎng)、設(shè)立福祉人才服務(wù)中心
日本政府為了社會(huì)福祉專業(yè)的畢業(yè)生及具有相關(guān)資格的求職者能夠更快找到對(duì)口的工作，同時(shí)也為了使用人單位及時(shí)招聘到合適的員工，全國(guó)各地設(shè)立了福祉人才服務(wù)中心，建立了全國(guó)統(tǒng)一的福祉人才供應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和求職平臺(tái)。福祉人才服務(wù)中心免費(fèi)為社會(huì)福祉等相關(guān)資格的人員介紹工作，提供相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。
（六）通過拉動(dòng)服務(wù)需求刺激人才需求
日本為提高福祉機(jī)構(gòu)的利用率，使有需求的國(guó)民都能消費(fèi)得起，政府以法律的形式強(qiáng)制規(guī)定福祉機(jī)構(gòu)的消費(fèi)價(jià)格。為滿足中低收入階層的福祉需求，同時(shí)也為進(jìn)一步擴(kuò)充福祉服務(wù)的覆蓋面，日本政府首先將各福祉機(jī)構(gòu)的利用價(jià)格進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)控。為了進(jìn)一步滿足各類群體的多樣化需求，鼓勵(lì)福祉機(jī)構(gòu)拓展多樣化服務(wù)，從而使利用人數(shù)迅速增加，拉動(dòng)福祉機(jī)構(gòu)的服務(wù)需求，使福祉人才的需求逐步增加。
四、提高我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的建議
（一）從義務(wù)教育抓起
我國(guó)義務(wù)教育階段的課程設(shè)置中尚未觸及社會(huì)保障的相關(guān)知識(shí)，完成九年義務(wù)教育的初衷畢業(yè)生對(duì)社會(huì)保障完全不了解。甚至高中畢業(yè)生也沒有接觸過社會(huì)保障的相關(guān)教育。而日本中小學(xué)階段便開設(shè)了社會(huì)保障相關(guān)內(nèi)容的教育。建議我國(guó)義務(wù)教育階段增加民生教育特別是社會(huì)保障教育的內(nèi)容。
（二）高等教育的通識(shí)教育中設(shè)置社會(huì)保障基礎(chǔ)教育
目前國(guó)家尚未在高等教育中要求設(shè)置社會(huì)保障的相關(guān)教育。非社會(huì)保障專業(yè)的本科生人才培養(yǎng)方案的通識(shí)教育中沒有涉及社會(huì)保障的相關(guān)內(nèi)容。選修課中也很少有院校設(shè)置社會(huì)保障的相關(guān)課程。我國(guó)高校本科畢業(yè)生缺乏社會(huì)保障的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致全社會(huì)對(duì)社會(huì)保障的了解程度極低，影響社會(huì)對(duì)該專業(yè)認(rèn)知度十分低。
現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)人才的比例僅為1：7300，并且社會(huì)保障的專門性大學(xué)至今沒有成立。而日本不僅普通高等院校開設(shè)了社會(huì)保障專業(yè)，而且專門的大學(xué)也有數(shù)十所，可見日本對(duì)社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。正是我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)設(shè)置起步晚，社會(huì)認(rèn)可度低，導(dǎo)致專業(yè)的發(fā)展較慢。
（三）通過構(gòu)建實(shí)踐基地充實(shí)實(shí)踐教學(xué)
我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置方面，以循序漸進(jìn)，由淺入深、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的方式開設(shè)實(shí)踐課程。實(shí)踐課程按照基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐的順序開展。但實(shí)踐課程的具體實(shí)施環(huán)節(jié)由于缺少對(duì)口的實(shí)踐單位和專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)難以真正落實(shí)。另外，各院校實(shí)踐教學(xué)方面的人力、物力投入不足，資金和場(chǎng)地支持由于該專業(yè)學(xué)生規(guī)模小、數(shù)量少而不受重視。這些條件的不完善很大程度上制約了社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展，急需改善環(huán)境，避免陷入惡性循環(huán)。應(yīng)借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生實(shí)踐提供穩(wěn)定的平臺(tái)和支撐。
注：社會(huì)福祉是指由對(duì)生活的滿意度和對(duì)生活的熱情度構(gòu)成的幸福感，日本的社會(huì)福祉專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容既包括社會(huì)保障專業(yè)、社會(huì)工作專業(yè)的內(nèi)容，又涉及老年服務(wù)與管理專業(yè)的內(nèi)容，本文的日本社會(huì)福祉專業(yè)可理解為我國(guó)的社會(huì)保障專業(yè)。
基金項(xiàng)目：教育部留學(xué)回國(guó)人員科研啟動(dòng)基金資助項(xiàng)目的研究成果；大連科技學(xué)院2014年校級(jí)教改階段性研究成果。
作者簡(jiǎn)介：邵文娟（1981-），女，遼寧沈陽(yáng)人，大連科技學(xué)院，研究方向：社會(huì)保障、養(yǎng)老服務(wù)。
摘要：觀念是行為的先導(dǎo)，就業(yè)觀是社會(huì)資本影響就業(yè)行為及其結(jié)果的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究社會(huì)資本對(duì)就業(yè)觀的影響，對(duì)于理解就業(yè)觀形成機(jī)理、社會(huì)資本影響就業(yè)質(zhì)量等均具有重要的基礎(chǔ)性的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。我們面向畢業(yè)一年的2013屆高校畢業(yè)生開展面訪問卷調(diào)查，線性回歸和二元邏輯斯蒂回歸模型的計(jì)量檢驗(yàn)結(jié)果顯示，高校畢業(yè)生的社會(huì)資本存量顯著影響其就業(yè)條件觀、就業(yè)價(jià)值觀、就業(yè)目標(biāo)觀、就業(yè)倫理觀。實(shí)證結(jié)論對(duì)于優(yōu)化就業(yè)觀教育具有重要啟示意義，高校應(yīng)大力提高就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性與實(shí)效性，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的活動(dòng)載體，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生有效開發(fā)并辯證看待和使用社會(huì)資本。
關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；社會(huì)資本；就業(yè)觀；實(shí)證研究
一、研究背景
社會(huì)資本是一個(gè)跨學(xué)科概念，由經(jīng)濟(jì)學(xué)家格林洛瑞（Glen Loury）于20世紀(jì)70年代后期首次提出，社會(huì)學(xué)家皮埃爾?布爾迪厄（Pierre Bourdieu）1980年發(fā)表《社會(huì)資本隨筆》，首次對(duì)社會(huì)資本概念進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究和闡述。三十多年來，一大批學(xué)者對(duì)社會(huì)資本開展了廣泛研究，布爾迪厄、詹姆斯?科爾曼（James Coleman）、羅伯特?普特南（Robert Putnam）等主要從集體層面研究社會(huì)資本對(duì)個(gè)體的影響和作用，羅納德?博特（Ronald?Burt）、亞歷山德羅?波茨（Alejandro Portes）、林南、邊燕杰等主要從個(gè)體角度探討社會(huì)資本的投資和功用，均取得豐碩成果。一般認(rèn)為社會(huì)資本是處于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)或更廣泛的社會(huì)結(jié)構(gòu)中的人們所能動(dòng)用的為自己或組織帶來經(jīng)濟(jì)效益的社會(huì)資源，其優(yōu)秀要素是行動(dòng)者在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中能夠接觸到并動(dòng)員的結(jié)構(gòu)性的資源，這種資源不直接為個(gè)體占有，而是通過個(gè)體的社會(huì)關(guān)系而獲取，擁有此種資源可以使個(gè)體更好地滿足自身生存和發(fā)展的需要。社會(huì)資本不同于物質(zhì)資本的差異主要表現(xiàn)在：社會(huì)資本不會(huì)因使用但會(huì)由于不使用而枯竭；社會(huì)資本難以觀察和度量；社會(huì)資本不容易通過外部干預(yù)而形成；全國(guó)和區(qū)域性政府機(jī)構(gòu)強(qiáng)烈影響著個(gè)人追求長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)所需要的社會(huì)資本的類型和范圍。[1]
對(duì)于社會(huì)資本與就業(yè)的關(guān)聯(lián)性，人們關(guān)注較早，比較有代表性的三大社會(huì)資本理論也都源于此。馬克?格拉諾維特（Mark Granovetter）在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上提出弱關(guān)系理論，認(rèn)為個(gè)體弱社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能夠提供具有價(jià)值和幫助作用的求職信息[2]，通過弱關(guān)系力量可能得到工作機(jī)會(huì)[3]；隨后林南提出社會(huì)資源理論，進(jìn)一步修正和發(fā)展了弱關(guān)系理論[4]；邊燕杰基于中國(guó)國(guó)情提出強(qiáng)關(guān)系理論，認(rèn)為社會(huì)資本不僅僅能傳遞職業(yè)信息，而且能幫助求職者得到雇傭方及其決策者的照顧和偏好，強(qiáng)社會(huì)關(guān)系可以有效影響決策者，從而讓求職者獲得更好的職業(yè)地位[5]。我國(guó)人情傳統(tǒng)濃厚，研究社會(huì)資本與就業(yè)的關(guān)系問題具有特殊意義。張應(yīng)強(qiáng)（2012）認(rèn)為，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難是社會(huì)階層結(jié)構(gòu)性問題，就業(yè)難易程度與個(gè)人及其家庭的社會(huì)資本密切相關(guān)。[6]圍繞社會(huì)資本對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的影響，陳成文（2004）[7]、姜繼紅（2007）[8]、管靜娟（2007）[9]、喬志宏（2011）[10]、蘇麗鋒（2013）[11]等學(xué)者主要從就業(yè)機(jī)會(huì)、求職形式、就業(yè)質(zhì)量等方面開展實(shí)證研究，部分研究涉及社會(huì)資本對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)觀念的影響，如鄭潔 （2004）指出，高校畢業(yè)生社會(huì)資本水平越高，選擇企業(yè)就業(yè)的意愿越強(qiáng)，期望的月薪起點(diǎn)越高，求職信心也越強(qiáng)[12]；閆鳳橋（2008）認(rèn)為，家庭和個(gè)人社會(huì)資本廣泛度越高，畢業(yè)生對(duì)工作滿意的幾率越高[13]；尉建文（2009）提出，家庭收入越高，大學(xué)生“入企”意愿越高[14]；高耀（2012）指出，低收入家庭的高校學(xué)生感受到的就業(yè)壓力更大[15]。現(xiàn)有文獻(xiàn)缺乏對(duì)社會(huì)資本影響高校畢業(yè)生就業(yè)觀的專題實(shí)證研究。觀念是行為的先導(dǎo)，就業(yè)觀是社會(huì)資本影響就業(yè)結(jié)果的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，了解社會(huì)資本對(duì)就業(yè)觀的影響，對(duì)于理解就業(yè)觀形成機(jī)理、社會(huì)資本影響就業(yè)質(zhì)量等均具有重要的基礎(chǔ)性的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。本文擬通過實(shí)證調(diào)研和回歸分析，深入探討和驗(yàn)證假設(shè)：社會(huì)資本存量顯著影響高校畢業(yè)生就業(yè)觀。
二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來源
1.變量界定與操作化
自變量為社會(huì)資本，它是處于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)或更廣泛的社會(huì)結(jié)構(gòu)中的高校畢業(yè)生所擁有的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)聲譽(yù)。因變量為高校畢業(yè)生就業(yè)觀，它是高校畢業(yè)生對(duì)求職就業(yè)的根本看法和總體態(tài)度，是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要組成部分和具體體現(xiàn)，是個(gè)體接觸、參與求職就業(yè)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的觀念化。控制變量為性別、是否獨(dú)生子女。為確保變量測(cè)量指標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，本文采取德爾菲法（Delphi Technique），將初步設(shè)計(jì)的所有變量指標(biāo)以及研究假設(shè)、研究背景材料，用通信的方式分別寄給國(guó)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的7位高校畢業(yè)生就業(yè)問題專家進(jìn)行函詢調(diào)查（專家間不存在橫向討論），然后收集、歸納專家們的答復(fù)意見，再將綜合修改后的意見反饋給專家們，來回反復(fù)四次，最后專家們對(duì)變量測(cè)量指標(biāo)設(shè)計(jì)形成了較為理想的一致看法。在指標(biāo)提出初期和專家反饋過程中，筆者還組織部分專家（不包括7位函詢專家）進(jìn)行座談?dòng)懻摚瑢?duì)變量指標(biāo)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)發(fā)揮了一定作用。社會(huì)資本測(cè)量指標(biāo)最終操作化為三個(gè)方面10個(gè)子項(xiàng)：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，包括進(jìn)入高校學(xué)習(xí)前的城鄉(xiāng)背景、父母親受教育程度及其職業(yè)狀況與年收入等；在高校學(xué)習(xí)期間積累的社會(huì)資本，包括大學(xué)期間是否擔(dān)任學(xué)生干部、參加社團(tuán)組織、志愿服務(wù)活動(dòng)等；社會(huì)資本自評(píng)項(xiàng)，測(cè)量個(gè)體自我感受到的社會(huì)關(guān)系廣泛度。就業(yè)觀測(cè)量指標(biāo)操作化為四個(gè)部分17個(gè)子項(xiàng)：就業(yè)條件觀，包括就業(yè)形勢(shì)與指導(dǎo)服務(wù)認(rèn)知、就業(yè)政策認(rèn)知與評(píng)價(jià)、母校與政府公共就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)評(píng)價(jià)；就業(yè)價(jià)值觀，包括就業(yè)目的、工作類型取向、擇業(yè)決策首慮因素、就業(yè)質(zhì)量期待；就業(yè)目標(biāo)觀，包括單位性質(zhì)取向、期望月薪、就業(yè)地域取向；就業(yè)倫理觀，包括就業(yè)誠(chéng)信態(tài)度、求職正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度、就業(yè)自主性、就業(yè)代價(jià)觀。
?教師與學(xué)生?社會(huì)資本影響高校畢業(yè)生就業(yè)觀的實(shí)證研究
2.分析工具
采用統(tǒng)計(jì)軟件spss19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。根據(jù)因變量之分為虛擬分類變量、二元分類變量特點(diǎn)，相應(yīng)建立線性回歸模型和二元邏輯斯蒂回歸模型進(jìn)行計(jì)量檢驗(yàn)。就業(yè)政策認(rèn)知與評(píng)價(jià)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)認(rèn)知、母校及政府公共就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)評(píng)價(jià)、就業(yè)倫理觀（4個(gè)）等9個(gè)模型為線性回歸，其他模型為二元邏輯斯蒂回歸。表2、表3、表4、表5中的38個(gè)回歸模型的綜合Sig.值均小于0.05，模型總體有效。
3.數(shù)據(jù)來源與分布
本文采用的數(shù)據(jù)來源于湖南省普通高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究專項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)。調(diào)查對(duì)象為畢業(yè)一年的2013屆普通高校畢業(yè)生。我們?cè)诤鲜∑胀ǜ咝?013屆畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)中，按照一定比例，分別從不同學(xué)歷畢業(yè)生樣本人群中，依據(jù)身份證號(hào)碼的后四位編號(hào)隨機(jī)抽取樣本個(gè)案。調(diào)查采用面訪問卷調(diào)查法于2014年6-8月進(jìn)行。具體實(shí)施中，先通過電話、短信等方式與被調(diào)查者進(jìn)行初步溝通，再約請(qǐng)被調(diào)查者當(dāng)面填寫調(diào)查問卷。部分被抽樣本個(gè)案不能接受調(diào)查的，按照同伴推動(dòng)抽樣法（RDS），由被調(diào)查者推薦同質(zhì)（如性別、學(xué)歷、就業(yè)地等均需相同）、有限（不超過3個(gè)）樣本接受調(diào)查。調(diào)查最后有效樣本為1030個(gè)，其中男性487人，占47.3%，女性543人，占52.7%；獨(dú)生子女379人，占36.8%，非獨(dú)生子女644人，占62.5%，系統(tǒng)缺失7人，占0.7%。具體分布見表1。
三、社會(huì)資本影響就業(yè)觀的回歸結(jié)果分析
1.社會(huì)資本顯著影響就業(yè)條件觀
從表2我們可以看出，社會(huì)資本有8個(gè)操作項(xiàng)顯著影響畢業(yè)生就業(yè)條件觀，總量達(dá)15項(xiàng)次，就業(yè)條件觀的7個(gè)操作項(xiàng)均受到社會(huì)資本的顯著影響，社會(huì)資本顯著影響就業(yè)條件觀的研究假設(shè)得到了驗(yàn)證。
具體而言，從就業(yè)形勢(shì)認(rèn)知來看，參加志愿服務(wù)、父親職業(yè)與就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻取向顯著正相關(guān)，母親受教育程度與就業(yè)形勢(shì)樂觀取向顯著負(fù)相關(guān)，城鎮(zhèn)背景、社會(huì)關(guān)系廣泛與就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻取向顯著負(fù)相關(guān)。在嚴(yán)峻取向回歸模型中，父親體制內(nèi)從業(yè)的冪值為2.433，這意味著該值每提高一個(gè)單位，畢業(yè)生嚴(yán)峻取向就提高1.433倍。參加過志愿服務(wù)活動(dòng)的畢業(yè)生，對(duì)就業(yè)形勢(shì)有更深切的實(shí)際體會(huì)；父親在體制內(nèi)國(guó)有企事業(yè)單位或政府機(jī)構(gòu)工作，傳遞給子女更多的是體制內(nèi)單位就業(yè)形勢(shì)與期望；母親受教育程度越高，對(duì)子女的就業(yè)要求與期望往往也越高：這三類畢業(yè)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的判斷自然更嚴(yán)峻更不樂觀。而城鎮(zhèn)生源、社會(huì)關(guān)系廣泛的畢業(yè)生，或者由于對(duì)城鎮(zhèn)就業(yè)有充足的認(rèn)知和體驗(yàn)，或者由于有足夠的求職資源與渠道，他們對(duì)就業(yè)充滿信心，不認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。
從就業(yè)政策、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)認(rèn)知與評(píng)價(jià)來看，城鎮(zhèn)背景與就業(yè)政策認(rèn)知顯著正相關(guān)，參加社團(tuán)組織與就業(yè)政策評(píng)價(jià)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)認(rèn)知、政府公共就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)評(píng)價(jià)等顯著正相關(guān)，母親職業(yè)與政府公共就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)評(píng)價(jià)顯著負(fù)相關(guān)，父母親年收入與就業(yè)政策認(rèn)知、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)認(rèn)知、母校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)評(píng)價(jià)等顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)關(guān)系廣泛與就業(yè)政策認(rèn)知、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)認(rèn)知顯著正相關(guān)。大學(xué)期間參加過社團(tuán)組織的畢業(yè)生，有機(jī)會(huì)直接參與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，能以服務(wù)提供者的身份換位思考和體驗(yàn)，能更客觀更正面地認(rèn)知和評(píng)價(jià)就業(yè)政策、就業(yè)服務(wù)，他們對(duì)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的認(rèn)知程度更高，對(duì)就業(yè)政策、政府公共就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)更滿意；而母親在體制內(nèi)單位工作的畢業(yè)生，對(duì)政府公共就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)評(píng)價(jià)趨低，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的畢業(yè)生不太關(guān)心就業(yè)政策與服務(wù)，相關(guān)認(rèn)知不足，對(duì)母校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)評(píng)價(jià)趨低；求職社會(huì)關(guān)系廣泛的畢業(yè)生更希望也更有條件用足用好就業(yè)政策與服務(wù)，他們更關(guān)注就業(yè)政策與服務(wù)，相應(yīng)的認(rèn)知更高，這符合人們的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)。
2.社會(huì)資本顯著影響就業(yè)價(jià)值觀
社會(huì)資本有8個(gè)操作項(xiàng)顯著影響畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值觀，總量達(dá)27項(xiàng)次，就業(yè)價(jià)值觀的18個(gè)操作項(xiàng)有15項(xiàng)受到社會(huì)資本的顯著影響，社會(huì)資本顯著影響就業(yè)價(jià)值觀的研究假設(shè)得到了絕大部分驗(yàn)證（見表3）。
從就業(yè)目的、工作類型和擇業(yè)決策首慮因素來看，城鎮(zhèn)背景與能發(fā)揮自己才能的工作、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)等顯著負(fù)相關(guān)，參加志愿服務(wù)、父親職業(yè)與能發(fā)揮自己才能的工作顯著正相關(guān)，社會(huì)關(guān)系廣泛與就業(yè)目的、有挑戰(zhàn)性的工作顯著正相關(guān)，與能發(fā)揮自己才能的工作顯著負(fù)相關(guān)。城鎮(zhèn)生源畢業(yè)生不傾向于選擇能發(fā)揮自己才能的工作，擇業(yè)決策時(shí)也不首要考慮個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)，而參加過志愿服務(wù)活動(dòng)、父親在體制內(nèi)單位工作的畢業(yè)生傾向于選擇能發(fā)揮自己才能的工作；求職社會(huì)關(guān)系廣泛的畢業(yè)生不傾向于選擇能發(fā)揮自己才能的工作，卻更愿意選擇有挑戰(zhàn)性的工作，其就業(yè)目的趨向于發(fā)展型（注重個(gè)體興趣愛好和服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值）。
從就業(yè)質(zhì)量期待來看，城鎮(zhèn)背景與工作條件環(huán)境好顯著正相關(guān)，與有合適的組織文化顯著負(fù)相關(guān)，城鎮(zhèn)生源畢業(yè)生更看重工作條件環(huán)境，不注重組織文化。在工作條件環(huán)境模型中，城鎮(zhèn)背景的冪值高達(dá)2.149。擔(dān)任學(xué)生干部與勞動(dòng)報(bào)酬高、工作條件環(huán)境好、工作穩(wěn)定性高、晉升培訓(xùn)機(jī)會(huì)多、行業(yè)崗位好、地理位置好、社會(huì)聲望高等顯著正相關(guān)，大學(xué)期間擔(dān)任過學(xué)生干部的畢業(yè)生更加重視上述指標(biāo)。在勞動(dòng)報(bào)酬高模型中，擔(dān)任學(xué)生干部的冪值高達(dá)2.006。參加志愿服務(wù)與晉升培訓(xùn)機(jī)會(huì)多、有合適的組織文化顯著正相關(guān)。父母親受教育程度及年收入影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量期待，父母親年收入與組織文化合適顯著正相關(guān)，父親受教育程度與社會(huì)保障健全指標(biāo)顯著正相關(guān)，而母親受教育程度與社會(huì)保障健全、晉升培訓(xùn)機(jī)會(huì)多顯著負(fù)相關(guān)。社會(huì)關(guān)系廣泛與工作穩(wěn)定性高、社會(huì)保障健全、晉升培訓(xùn)機(jī)會(huì)多、人職匹配度高、成就感及價(jià)值實(shí)現(xiàn)等顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)關(guān)系越廣泛，畢業(yè)生越不重視上述指標(biāo)。
3.社會(huì)資本顯著影響就業(yè)目標(biāo)觀
表4顯示，社會(huì)資本有7個(gè)操作項(xiàng)顯著影響畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)觀，總量達(dá)13項(xiàng)次，就業(yè)目標(biāo)觀的9個(gè)操作項(xiàng)有7項(xiàng)受到社會(huì)資本的顯著影響，社會(huì)資本顯著影響就業(yè)目標(biāo)觀的研究假設(shè)得到了絕大部分驗(yàn)證。
具體而言，從就業(yè)單位性質(zhì)取向來看，城鎮(zhèn)背景、社會(huì)關(guān)系廣泛與非國(guó)有企業(yè)顯著負(fù)相關(guān)，擔(dān)任學(xué)生干部與自主創(chuàng)業(yè)顯著負(fù)相關(guān)，參加社團(tuán)組織與政府機(jī)構(gòu)顯著負(fù)相關(guān)，父親職業(yè)與事業(yè)單位顯著正相關(guān)，父母親年收入與事業(yè)單位顯著負(fù)相關(guān)，與非國(guó)有企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)顯著正相關(guān)。城鎮(zhèn)生源、社會(huì)關(guān)系廣泛的畢業(yè)生不傾向于到私營(yíng)企業(yè)、中外合資或外資企業(yè)就業(yè)，大學(xué)期間擔(dān)任過學(xué)生干部的畢業(yè)生不傾向于選擇自主創(chuàng)業(yè)和從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)，參加過社團(tuán)組織的畢業(yè)生不傾向于選擇到政府機(jī)構(gòu)就業(yè)，父親在體制內(nèi)單位工作的畢業(yè)生，更傾向于選擇到事業(yè)單位就業(yè)，而家庭經(jīng)濟(jì)條件好的畢業(yè)生不傾向于到事業(yè)單位就業(yè)，更傾向于選擇到非國(guó)有企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。
從就業(yè)地域來看，城鎮(zhèn)背景與大城市選項(xiàng)顯著負(fù)相關(guān)，母親受教育程度、社會(huì)關(guān)系廣泛度與大城市選項(xiàng)顯著正相關(guān)，擔(dān)任學(xué)生干部與中小型省會(huì)城市顯著正相關(guān)，父母親年收入與內(nèi)地中小城市顯著負(fù)相關(guān)。城鎮(zhèn)生源畢業(yè)生不傾向于選擇競(jìng)爭(zhēng)激烈的大城市就業(yè)，而母親受教育程度、社會(huì)關(guān)系廣泛度高的畢業(yè)生更可能選擇到大城市就業(yè)；大學(xué)期間擔(dān)任過學(xué)生干部的畢業(yè)生更傾向于到中小型省會(huì)城市就業(yè)，父母親年收入高的畢業(yè)生不傾向于選擇到內(nèi)地中小城市就業(yè)。
表4社會(huì)資本影響就業(yè)目標(biāo)觀的回歸結(jié)果
4.社會(huì)資本顯著影響就業(yè)倫理觀
母親職業(yè)與就業(yè)誠(chéng)信態(tài)度、求職正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度顯著正相關(guān)，社會(huì)關(guān)系廣泛度與求職正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度、就業(yè)自主性顯著負(fù)相關(guān)。母親在體制內(nèi)單位工作的畢業(yè)生更贊同誠(chéng)信就業(yè)、正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)求職，反對(duì)詆毀求職競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和拉關(guān)系走后門。社會(huì)關(guān)系越廣泛，畢業(yè)生越不贊同正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)求職，更贊同拉關(guān)系走后門，求職就業(yè)決策時(shí)越不自主。作為女性，母親更贊同誠(chéng)信就業(yè)、正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，體制內(nèi)從業(yè)的母親更有規(guī)則意識(shí)，在家庭中更有話語(yǔ)權(quán)，對(duì)子女的影響更大，她們的誠(chéng)信就業(yè)、正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度必然潛移默化正向影響其子女也形成相應(yīng)的態(tài)度。社會(huì)資源豐富的畢業(yè)生更期望發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)達(dá)成就業(yè)愿望，求職中拉關(guān)系走后門就在所難免，他們也更傾向于聽取和尊重他人尤其是關(guān)系人的意見，而不是自己的意見，在找不到合適的工作時(shí)更可能“啃老”吃救濟(jì)。就業(yè)倫理觀的4個(gè)操作項(xiàng)有3項(xiàng)受到社會(huì)資本的顯著影響（見表5），社會(huì)資本顯著影響就業(yè)倫理觀的研究假設(shè)得到了絕大部分驗(yàn)證。
四、實(shí)證結(jié)論的就業(yè)觀教育意義
1.提高就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性與實(shí)效性。社會(huì)資本測(cè)量維度存量不同，畢業(yè)生就業(yè)觀差異顯著，高校就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)區(qū)分不同畢業(yè)生群體，采取個(gè)性化的指導(dǎo)策略，因材施教，切實(shí)提高就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效。實(shí)證結(jié)論顯示，與農(nóng)村生源相比，城鎮(zhèn)生源畢業(yè)生更了解就創(chuàng)業(yè)政策，能更樂觀地看待就業(yè)形勢(shì)，但他們過于關(guān)注與就業(yè)相關(guān)以及由就業(yè)帶來的外在條件與好處，對(duì)有利于職業(yè)發(fā)展的組織文化、發(fā)揮才能、發(fā)展機(jī)會(huì)等因素并不重視。高校應(yīng)注重引導(dǎo)存在類似傾向的城鎮(zhèn)生源畢業(yè)生樹立和強(qiáng)化職業(yè)理想，把當(dāng)下工作條件環(huán)境選擇與長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)生涯發(fā)展、個(gè)人工作生活需要與國(guó)家民族振興有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)艱苦奮斗意識(shí)、生涯發(fā)展意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。回歸結(jié)果顯示，大學(xué)期間擔(dān)任過學(xué)生干部的畢業(yè)生更愿選擇到中小型省會(huì)城市的行政事業(yè)單位就業(yè)，尤其重視勞動(dòng)報(bào)酬、工作條件環(huán)境、工作穩(wěn)定性等就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)，不愿意自主創(chuàng)業(yè)。高校畢業(yè)生是青年中的佼佼者，學(xué)生干部又是畢業(yè)生中的佼佼者，當(dāng)前我國(guó)正建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，擔(dān)任過學(xué)生干部的畢業(yè)生理應(yīng)帶頭創(chuàng)業(yè)，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的弄潮兒。高校應(yīng)在改善條件、營(yíng)造氛圍、鼓勵(lì)廣大青年想創(chuàng)業(yè)敢創(chuàng)業(yè)創(chuàng)成業(yè)的同時(shí)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生干部增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力，積極投身創(chuàng)業(yè)，引領(lǐng)和帶動(dòng)更多畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
2.創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的活動(dòng)載體。就業(yè)指導(dǎo)的體驗(yàn)性、實(shí)踐性極強(qiáng)，其實(shí)施成效離不開活動(dòng)載體、實(shí)踐平臺(tái)及各方教育合力的助推。實(shí)證結(jié)論顯示，參加社團(tuán)組織和志愿服務(wù)活動(dòng)的經(jīng)歷、父母親受教育程度及其職業(yè)與收入狀況均顯著影響畢業(yè)生就業(yè)觀。父母親是子女的第一任也是最重要的就業(yè)指導(dǎo)老師，他們對(duì)畢業(yè)生就業(yè)觀的影響不可小覷；大學(xué)時(shí)代是個(gè)體步入職業(yè)社會(huì)的過渡期，更是個(gè)體就業(yè)觀形成的關(guān)鍵期，畢業(yè)生在社團(tuán)或志愿服務(wù)活動(dòng)中有更多的機(jī)會(huì)了解就業(yè)形勢(shì)與政策，積累就業(yè)服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而形成更科學(xué)的就業(yè)觀。高校應(yīng)充分挖掘社團(tuán)組織和志愿服務(wù)等活動(dòng)載體的就業(yè)指導(dǎo)功能，通過打造有利于學(xué)生身心健康、就業(yè)能力素質(zhì)提高的各類活動(dòng)品牌，組建職業(yè)發(fā)展類社團(tuán)組織等，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提前接觸用人單位，了解社會(huì)需求，體驗(yàn)求職就業(yè)過程，改善能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)；應(yīng)創(chuàng)新開發(fā)家長(zhǎng)資源，通過開設(shè)高校畢業(yè)生就業(yè)家長(zhǎng)學(xué)校等方式，有效利用網(wǎng)絡(luò)QQ、微信、報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、咨詢會(huì)等渠道向家長(zhǎng)介紹就業(yè)形勢(shì)政策、往屆畢業(yè)生就業(yè)去向、求職渠道、就業(yè)信息等，與家長(zhǎng)商討就業(yè)方略，合力引導(dǎo)和促進(jìn)畢業(yè)生樹立科學(xué)就業(yè)觀，及時(shí)就業(yè)。
3.引導(dǎo)畢業(yè)生辯證看待和有效開發(fā)使用社會(huì)資本。實(shí)證研究從整體上已經(jīng)證實(shí)社會(huì)資本顯著影響畢業(yè)生就業(yè)觀，在具體子項(xiàng)上，社會(huì)關(guān)系廣泛度也顯著影響其就業(yè)觀。社會(huì)資本是嵌入在等級(jí)制結(jié)構(gòu)和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)構(gòu)性資源，具有信息流動(dòng)、施加影響、社會(huì)信用和強(qiáng)化等功能和作用[16]，既能直接增強(qiáng)行動(dòng)效果，也影響畢業(yè)生對(duì)求職就業(yè)的看法和態(tài)度。高校應(yīng)通過各類教育和實(shí)踐渠道，引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生掌握社會(huì)資本開發(fā)的基本方法和技巧，提升社交能力，積極參與各類有益交往，利用學(xué)緣、業(yè)緣、血緣、地緣等積累社會(huì)資源，主動(dòng)開發(fā)同學(xué)、校友、親友、同鄉(xiāng)等社會(huì)關(guān)系，為自身求職及今后職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)、拓展空間。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)畢業(yè)生正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)對(duì)待社會(huì)資本在求職就業(yè)中的作用，既清楚和重視其積極作用，有效開發(fā)和使用社會(huì)資本，也清醒知道其消極影響，不迷信不依賴社會(huì)資本。
【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)保障制度的健全和完善，對(duì)社會(huì)保障相關(guān)專業(yè)的人才需求越來越大。鑒于我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展歷史較短和就業(yè)不樂觀等現(xiàn)狀，文章借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，從課程體系、實(shí)踐教學(xué)安排、職業(yè)規(guī)劃等方面，為提高我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力提供參考。
【關(guān)鍵詞】社會(huì)保障；人才培養(yǎng)；就業(yè)能力
一、引言
隨著我國(guó)覆蓋全民的社會(huì)保障體系的健全，社會(huì)保障在穩(wěn)定社會(huì)、保障公民基本生活方面發(fā)揮著越來越重要的作用，對(duì)社會(huì)保障專業(yè)人才的需求急速增加。從1999年教育部增設(shè)了該專業(yè)以來，目前我國(guó)已有142所高等本科院校，開設(shè)了該專業(yè)。但正如許多學(xué)者所指出的那樣，這種發(fā)展更多地表現(xiàn)為數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)張，在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)方向等方面還存在問題，導(dǎo)致我國(guó)社會(huì)保障領(lǐng)域高素質(zhì)人才仍然緊缺。據(jù)2005年全國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)負(fù)責(zé)人會(huì)議關(guān)于該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示60%以上的畢業(yè)生無法找到本專業(yè)對(duì)口的工作。為改善我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，提升該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)保障領(lǐng)域的供求均衡，有必要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)。因此，本論文立足于比較中日兩國(guó)社會(huì)保障專業(yè)本科生就業(yè)能力的研究，系統(tǒng)分析中日兩國(guó)社會(huì)保障專業(yè)的差異性，并從課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、職業(yè)規(guī)劃等方面探討差異存在的原因，總結(jié)日本經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示。筆者將通過本課題研究過程中積累的學(xué)術(shù)論文及報(bào)告研究成果應(yīng)用到我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)，增強(qiáng)我國(guó)該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的同時(shí)，還可以提升我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的綜合素質(zhì)及就業(yè)率，更有利于本專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展和特色的形成。
二、我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)教育存在的主要問題
我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)于1999年開始在中國(guó)人民大學(xué)等8所院校開始招收本科生，目前已經(jīng)建成了較為完整的社會(huì)保障教育體系，分為專科、本科、研究生三個(gè)層次，每年約向社會(huì)輸送高層次人才近6000人。盡管社會(huì)保障的學(xué)科體系和人才供給體系已初步形成，但現(xiàn)階段我國(guó)的各級(jí)政府、社會(huì)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、社區(qū)管理等各部門社會(huì)保障專業(yè)人才缺口問題仍然十分嚴(yán)峻。與此同時(shí)社會(huì)保障專業(yè)本科生和碩士生畢業(yè)后卻難以找到對(duì)口的就業(yè)崗位，使該專業(yè)成了學(xué)生想愛卻愛不起來的專業(yè)。總體而言我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)能力不高的主要原因是缺乏社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)技能，以及對(duì)專業(yè)的合理認(rèn)識(shí)和定位。具體原因可從以下五個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。第一，課程體系設(shè)計(jì)重理論課程輕實(shí)踐課程。該專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)，往往偏重理論課程，其所占的比率高達(dá)85%左右，實(shí)踐課程所占的比重過低。第二，人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有充分結(jié)合市場(chǎng)需求，尤其是在實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)上沒有隨市場(chǎng)需求的變化而調(diào)整。第三，實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和安排不合理。實(shí)踐課程的教學(xué)模式難于脫離理論課程的教學(xué)模式，實(shí)踐課程缺乏系統(tǒng)全面的教材，使實(shí)踐課程流于形式，沒有取得效果。第四，校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)條件過于滯后，高仿真的實(shí)訓(xùn)課程難以實(shí)施，影響實(shí)踐的專業(yè)性和實(shí)用性。第五，缺乏校企合作，使一些針對(duì)具體崗位的技能訓(xùn)練難以進(jìn)行。以上諸多因素的影響，造成了我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)不足，嚴(yán)重影響了就業(yè)。
三、日本社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒
（一）從第一志愿入學(xué)率把關(guān)人才入口
據(jù)日本學(xué)者對(duì)日本社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，該專業(yè)2014年的新生中，90%以上的學(xué)生均以第一志愿錄取的。另外，對(duì)該專業(yè)老師進(jìn)行的訪問調(diào)查顯示，近5年來該專業(yè)的錄取以第一志愿入學(xué)的比例均在80%以上，并且大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同度非常高，都是在充分了解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)崗位等情況后，選擇的專業(yè)。因此在學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容和相關(guān)實(shí)踐時(shí)，沒有排斥和不接受的心理，大部分學(xué)生都是以積極的心態(tài)吸取知識(shí)和技能。
（二）管理機(jī)構(gòu)健全
日本政府為統(tǒng)籌全國(guó)社會(huì)福祉專業(yè)的發(fā)展，成立了諸多相關(guān)管理規(guī)劃部門和科研機(jī)構(gòu)。1994年日本成立了“日本福祉教育、志愿者學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)”，1999年教育部在高中教育中成立了福祉科，從2003年起，負(fù)責(zé)高中社會(huì)福祉的教育內(nèi)容。2001年全國(guó)社會(huì)福祉協(xié)議會(huì)下設(shè)了“推進(jìn)以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的社會(huì)福祉教育、學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略研究委員會(huì)”這些管理部門和研究機(jī)構(gòu)的成立，促進(jìn)了福祉教育的規(guī)范化發(fā)展。
（三）教育內(nèi)容完整、教育機(jī)構(gòu)健全
日本福祉教育的萌芽可以追溯到1921年的“新教育運(yùn)動(dòng)”，當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了福祉教育的雛形。到了戰(zhàn)后1949年以后，關(guān)于福祉教育進(jìn)行了正式的探索和研究。尤其是20世紀(jì)70年代到90年代，日本福祉教育實(shí)現(xiàn)了快速成長(zhǎng)和發(fā)展。目前的福祉教育，橫向上和縱向上都形成了完整的教育體系。縱向上，日本的福祉教育從家庭的幼兒教育一致延伸到實(shí)行終身教育機(jī)制的老年教育；橫向上，包括負(fù)責(zé)專業(yè)教育的學(xué)校，還有負(fù)責(zé)一般福祉教育的市民公館、企業(yè)、社會(huì)福祉協(xié)議會(huì)、民間組織等。日本福祉教育體系的完整性不僅體現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)的多樣化，還包括教育內(nèi)容的系統(tǒng)化。
高中的福祉教育旨在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)福祉的理論知識(shí)和技能，所學(xué)課程包括社會(huì)福祉基礎(chǔ)、護(hù)理福祉基礎(chǔ)、交流技術(shù)、生活支援技術(shù)、護(hù)理過程、護(hù)理綜合演習(xí)、護(hù)理學(xué)習(xí)、身心的理解、福祉信息活用。
大學(xué)開設(shè)的福祉課程一般分為護(hù)理福祉和社會(huì)福祉兩類。社會(huì)福祉課程和護(hù)理福祉課程均由綜合教育科目、專業(yè)基礎(chǔ)科目、專業(yè)教育三個(gè)模塊構(gòu)成。綜合教育模塊包括基礎(chǔ)教育、健康教育、交流溝通科目、教養(yǎng)科目四個(gè)部門；專業(yè)教育部分包括護(hù)理福祉士養(yǎng)成演習(xí)Ⅰ、Ⅱ兩門課程。
（四）專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)立
日本政府為了使社會(huì)福祉專業(yè)的學(xué)生具備實(shí)際操作技能，更快適應(yīng)福祉類工作崗位，同時(shí)也為了高校培養(yǎng)的專業(yè)人才能夠符合用人單位的要求，特建立了實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有兩種類型，一種是以社會(huì)福祉專業(yè)畢業(yè)生為對(duì)象的短期培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，另一種是以普通全日制本科畢業(yè)生為培養(yǎng)對(duì)象的普通培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。日本厚生勞動(dòng)省規(guī)定了最低培訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容。
（五）成立福祉人才的招聘網(wǎng)、設(shè)立福祉人才服務(wù)中心
日本政府為了社會(huì)福祉專業(yè)的畢業(yè)生及具有相關(guān)資格的求職者能夠更快找到對(duì)口的工作，同時(shí)也為了使用人單位及時(shí)招聘到合適的員工，全國(guó)各地設(shè)立了福祉人才服務(wù)中心，建立了全國(guó)統(tǒng)一的福祉人才供應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和求職平臺(tái)。福祉人才服務(wù)中心免費(fèi)為社會(huì)福祉等相關(guān)資格的人員介紹工作，提供相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。
（六）通過拉動(dòng)服務(wù)需求刺激人才需求
日本為提高福祉機(jī)構(gòu)的利用率，使有需求的國(guó)民都能消費(fèi)得起，政府以法律的形式強(qiáng)制規(guī)定福祉機(jī)構(gòu)的消費(fèi)價(jià)格。為滿足中低收入階層的福祉需求，同時(shí)也為進(jìn)一步擴(kuò)充福祉服務(wù)的覆蓋面，日本政府首先將各福祉機(jī)構(gòu)的利用價(jià)格進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)控。為了進(jìn)一步滿足各類群體的多樣化需求，鼓勵(lì)福祉機(jī)構(gòu)拓展多樣化服務(wù)，從而使利用人數(shù)迅速增加，拉動(dòng)福祉機(jī)構(gòu)的服務(wù)需求，使福祉人才的需求逐步增加。
四、提高我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的建議
（一）從義務(wù)教育抓起
我國(guó)義務(wù)教育階段的課程設(shè)置中尚未觸及社會(huì)保障的相關(guān)知識(shí)，完成九年義務(wù)教育的初衷畢業(yè)生對(duì)社會(huì)保障完全不了解。甚至高中畢業(yè)生也沒有接觸過社會(huì)保障的相關(guān)教育。而日本中小學(xué)階段便開設(shè)了社會(huì)保障相關(guān)內(nèi)容的教育。建議我國(guó)義務(wù)教育階段增加民生教育特別是社會(huì)保障教育的內(nèi)容。
（二）高等教育的通識(shí)教育中設(shè)置社會(huì)保障基礎(chǔ)教育
目前國(guó)家尚未在高等教育中要求設(shè)置社會(huì)保障的相關(guān)教育。非社會(huì)保障專業(yè)的本科生人才培養(yǎng)方案的通識(shí)教育中沒有涉及社會(huì)保障的相關(guān)內(nèi)容。選修課中也很少有院校設(shè)置社會(huì)保障的相關(guān)課程。我國(guó)高校本科畢業(yè)生缺乏社會(huì)保障的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致全社會(huì)對(duì)社會(huì)保障的了解程度極低，影響社會(huì)對(duì)該專業(yè)認(rèn)知度十分低。
現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)人才的比例僅為1：7300，并且社會(huì)保障的專門性大學(xué)至今沒有成立。而日本不僅普通高等院校開設(shè)了社會(huì)保障專業(yè)，而且專門的大學(xué)也有數(shù)十所，可見日本對(duì)社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。正是我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)設(shè)置起步晚，社會(huì)認(rèn)可度低，導(dǎo)致專業(yè)的發(fā)展較慢。
（三）通過構(gòu)建實(shí)踐基地充實(shí)實(shí)踐教學(xué)
我國(guó)社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置方面，以循序漸進(jìn)，由淺入深、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的方式開設(shè)實(shí)踐課程。實(shí)踐課程按照基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐的順序開展。但實(shí)踐課程的具體實(shí)施環(huán)節(jié)由于缺少對(duì)口的實(shí)踐單位和專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)難以真正落實(shí)。另外，各院校實(shí)踐教學(xué)方面的人力、物力投入不足，資金和場(chǎng)地支持由于該專業(yè)學(xué)生規(guī)模小、數(shù)量少而不受重視。這些條件的不完善很大程度上制約了社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展，急需改善環(huán)境，避免陷入惡性循環(huán)。應(yīng)借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生實(shí)踐提供穩(wěn)定的平臺(tái)和支撐。
注：社會(huì)福祉是指由對(duì)生活的滿意度和對(duì)生活的熱情度構(gòu)成的幸福感，日本的社會(huì)福祉專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容既包括社會(huì)保障專業(yè)、社會(huì)工作專業(yè)的內(nèi)容，又涉及老年服務(wù)與管理專業(yè)的內(nèi)容，本文的日本社會(huì)福祉專業(yè)可理解為我國(guó)的社會(huì)保障專業(yè)。
基金項(xiàng)目：教育部留學(xué)回國(guó)人員科研啟動(dòng)基金資助項(xiàng)目的研究成果；大連科技學(xué)院2014年校級(jí)教改階段性研究成果。
作者簡(jiǎn)介：邵文娟（1981-），女，遼寧沈陽(yáng)人，大連科技學(xué)院，研究方向：社會(huì)保障、養(yǎng)老服務(wù)。
摘 要： 高職院校畢業(yè)生能否順利求職、順利過渡到職場(chǎng)，高職教育能否更好地服務(wù)地方性經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，取決于高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作能否順利進(jìn)行。本文以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，充分利用社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀教育理念，引領(lǐng)畢業(yè)生踐行社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀，在未來的職場(chǎng)中能夠順利實(shí)現(xiàn)人生理想。
關(guān)鍵詞： 就業(yè)指導(dǎo) 社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀 高職畢業(yè)生
黨的十八大提出，倡導(dǎo)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，倡導(dǎo)“自由、平等、公正、法治”，倡導(dǎo)“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，積極培育和踐行社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀。高職院校畢業(yè)生作為國(guó)家和社會(huì)未來重要的技能型人才，堅(jiān)持用社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系引領(lǐng)高職畢業(yè)生的思想政治教育，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀念，引領(lǐng)他們積極踐行社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系，是當(dāng)前高職院校畢業(yè)生學(xué)生思想政治教育工作中面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。
一、高職畢業(yè)生的思想現(xiàn)狀及面臨的困境
1.高職畢業(yè)生的思想現(xiàn)狀。高職學(xué)生經(jīng)過三年大學(xué)學(xué)習(xí)生活的鍛煉和知識(shí)積累，思想趨于成熟，但情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)心理問題。畢業(yè)臨近，對(duì)社會(huì)生活中的重大問題很關(guān)心、關(guān)注，尤其是一些關(guān)系到切身利益的事情更關(guān)心，更敏感。如果處理不好，那么輕者苦悶、無所適從，情緒不穩(wěn)定，重者影響到個(gè)人身心健康，容易出現(xiàn)各類心理問題。另外，高職教育最后一學(xué)期，但努力程度個(gè)體差異性明顯；大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)都能認(rèn)真學(xué)習(xí)和完成，甚至更自覺，但個(gè)別學(xué)生，只要求合格。由于參加畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、找工作，有相當(dāng)部分學(xué)生離開學(xué)校，不在學(xué)校住宿，辦理了校外住宿手續(xù)。筆者所在的滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015屆高職畢業(yè)生人數(shù)為3363人，其中校外住宿人數(shù)達(dá)2282人，所占比例約為68%。對(duì)學(xué)生的監(jiān)管難度增大，這無形中增加了管理難度。
2.面臨巨大的就業(yè)壓力，容易感到迷茫。據(jù)相關(guān)媒體報(bào)道，2015年高校畢業(yè)生達(dá)749萬(wàn)（2014年中國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模為727萬(wàn)人，2013年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬(wàn)人），高校的大規(guī)模擴(kuò)招增加了畢業(yè)生就業(yè)的難度。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，在面對(duì)前程時(shí)，部分學(xué)生能夠合理規(guī)劃，積極調(diào)整，但是有個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生擔(dān)憂、焦慮的心理，甚至感到迷茫。
二、社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀視閾下加強(qiáng)高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的具體思路
1.從個(gè)人層面上，引領(lǐng)高職畢業(yè)生樹立“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”職業(yè)價(jià)值觀。社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀具體在第三個(gè)倡導(dǎo)中：“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供了先進(jìn)的、根本的價(jià)值導(dǎo)向和理想信念，在面對(duì)各種利益矛盾、思想差異上為人民提供明確的、穩(wěn)定的價(jià)值依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，對(duì)高職大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的構(gòu)建非常適用。愛崗敬業(yè)是成功的基礎(chǔ)和前提。首先，只有具備敬業(yè)精神，畢業(yè)后走上工作崗位才能得心應(yīng)手，大有作為。其次，熱愛崗位，愛崗才能敬業(yè)。只有對(duì)工作崗位充滿著敬畏，具有與企業(yè)榮辱與共、同甘共苦的使命感，才能在職場(chǎng)中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。以企業(yè)員工“干一行、愛一行、專一行”的愛崗精神和“安心工作，任勞任怨”的敬業(yè)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生努力提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)行為，內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
2.從社會(huì)層面上，引領(lǐng)高職畢業(yè)生遵循“自由、平等、公正、法治”的社會(huì)行為準(zhǔn)則。高職畢業(yè)生在求職過程中，要以“自由、平等、公正、法制”的優(yōu)秀價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，自覺遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則。摒棄一些不正當(dāng)?shù)那舐毷侄危沤^“人情求職”、“造假求職”等一些不符合“自由、平等、公正、法制”的社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀的行為。在求職過程中，靠托人情、走后門達(dá)到就業(yè)目的的“人情求職”，為了找到工作，畢業(yè)生各顯其“能”，托關(guān)系、找路子、靠父母，甚至討好老師，請(qǐng)招聘人員吃飯，給他們送禮等手法都使了出來。“造假風(fēng)”、“投機(jī)風(fēng)”，在制作求職材料時(shí)，使用虛假成績(jī)單，編排虛假實(shí)習(xí)經(jīng)歷。
3.從社會(huì)理想為導(dǎo)向，引導(dǎo)高職畢業(yè)生為實(shí)現(xiàn)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而努力奮斗。倡導(dǎo)高職畢業(yè)生以“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的優(yōu)秀價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，將社會(huì)理想實(shí)現(xiàn)與個(gè)人人生理想相結(jié)合，樹立正確的擇業(yè)觀。目前，許多畢業(yè)生的就業(yè)期望值居高不下，“到艱苦的地方去，到祖國(guó)最需要的地方去”的擇業(yè)觀和“國(guó)家和人民利益高于一切”的價(jià)值觀在一些人的思想中逐步模糊和淡化，許多人都把“自我完善與個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”放在人生理想的首位。例如，有的學(xué)生明確表態(tài)，“自己從農(nóng)村來，讀了大學(xué)再回農(nóng)村去，父母不同意，自己臉上也掛不住”；而有的學(xué)生則不愿意到省會(huì)以外的城市工作；有些女生不敢到區(qū)外發(fā)達(dá)城市就業(yè)等。就業(yè)指導(dǎo)管理人員應(yīng)幫助畢業(yè)生正確認(rèn)識(shí)和處理好眼前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系、理想和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要，正確把握自己，將個(gè)人的理想與社會(huì)理想相結(jié)合，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，一步一個(gè)腳印地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而努力奮斗。
