時間：2023-06-05 09:58:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1加強理論學習與思考我們針對實地調查訪談獲得的關于學生對公共心理學課程教學的反饋信息，如“理論與實際脫節，學后用處不大”“學習積極性不高”等等，思索課程教學改革的方向;通過與其他院校同行的相互交流、學習，確定將案例教學引入到我校公共心理學課程教學中;通過廣泛查閱國內外有關文獻，收集相關資料，進行理論研究，初步提出了實踐導向的公共心理學案例教學模式的構想。2探索案例教學的操作程序教學程序指教學模式在完成特定的教學目標過程中所必須經歷的過程和步驟。案例教學模式的操作程序一般包括三個步驟:一是準備階段，編寫案例;二是實施階段，呈現案例、分析討論;三是結束階段，總結評述。根據我校人才培養的目標要求，結合公共心理學課程教學中理論與實際的聯系不緊密、適用的教學案例較為缺乏的實際，我們把實踐導向的公共心理學案例教學模式的操作程序確定為三個階段:案例開發、案例研討、案例評價與訓練。1案例開發階段案例開發實際上是一個用一定的理論透鏡審視實踐的過程，要求師生公共參與，這可以幫助師生跨越理論與實踐之間的鴻溝，實現理論與實踐的結合。既可以促進教師的專業成長，又可以培養學生的實踐能力。學生參與案例開發的具體過程:1)教師向學生介紹案例選編的基本原則。一是實踐性原則，案例要符合生活實際，不是主觀臆造脫離實際的教學案例;二是針對性原則，案例應能用某一個心理學的知識點來說明或解釋;三是啟發性原則，案例要能夠引人深思，啟迪思路，有助于深化理解教學內容;四是典型性原則，案例應具有一定的代表性，能夠對學生起到舉一反三、觸類旁通的作用。2)學生編寫和開發案例。可以采用兩種途徑:一是根據教學內容，通過文獻查閱等方式尋找到相關的適當案例，并根據上述原則，對案例進行一定的修改和潤飾使其符合要求。二是結合自己的親身經歷，根據在日常生活中的所見、所聞、所感自行編撰案例，案例必須要能夠反應某個心理學原理。3)進行案例分析。學生根據所學的心理學理論，對自己設計或編寫的案例進行獨立思考和認真分析，撰寫出相應的分析報告。2案例研討階段要求學生對老師所提供或呈現的案例進行分析討論。教師要在班級中營造民主、和諧的課堂氛圍，引導學生以案例為中心展開討論，并通過討論獲得對相關問題的深入理解。注意啟發學生從不同角度進行思考和分析。討論可以分為小組討論和全班討論兩個階段。由于課堂教學時間有限，小組討論也可安排在課外進行，然后由各小組長在班級進行交流。此外，教師還可以根據案例的性質和特點，充分利用演講、辯論、情景模擬實驗、社會調查和課堂表演等多種方式推動課堂討論，激發學生的學習興趣。3案例評價與訓練階段在學生討論結束后，教師應及時進行總結評價。案例評價包括對案例分析報告的評價和案例研討情況的評價。對案例分析報告的評價主要考察學生對關鍵問題的把握能力、分析問題的能力、決策能力和創新能力等。對案例研討情況的評價包括兩個方面:一是對學生參與度的評估，包括小組討論的參與度和集體討論的參與度，主要評估學生的學習態度、課堂表現、是否上傳分析報告等;二是總結案例的討論情況，包括評價討論的優缺點，進行補充與提高性的講授等，并從中指出案例中的重點、難點及理論依據。評價也可以發動學生在教師的指導下進行，使學生得到進一步的鍛煉。評價結束以后，教師還可以對學生進行相應的遷移訓練。比如給出幾個其他情景下的類似案例，讓學生通過思考，將學到的知識遷移到其他情景中用來處理類似的問題，可以進一步提高學生分析、解決問題的實際能力。總之，通過“案例開發—案例研討—案例評價與訓練”幾個環節的實施，目的在于激發學生的學習積極性，加強理論與實踐的聯系，培養學生分析思考、解決實際問題的能力。
二、實踐導向的公共心理學案例教學模式的實施
1建立案例資源庫案例庫是案例教學模式運行的基礎，沒有一定數量、一定容量和較高質量的案例庫，案例教學就會成為無源之水、無本之木。公共心理學案例庫的來源有兩個:一是教師根據課程教學的要求自己收集、選編的案例;二是由學生開發的案例。在心理學課程教學過程中，要求學生針對教學內容，通過文獻查閱的方式或者基于本人的真實生活經歷，設計和編寫相關的心理學教學案例并對其進行分析。然后老師對學生編寫的案例進行篩選、提煉、分類。其中，優秀的案例可以正式納入到課堂案例教學內容中，并在此基礎上，對教學案例庫進行擴充和完善，實現案例庫的動態更新。目前，公共心理學案例庫中的案例主要有以下幾個類別:①有關心理過程方面的案例;②有關學生個性發展方面的案例;③有關學生心理健康方面的案例;④有關學生學習方面的案例;⑤有關教師心理、教師素質方面的案例;⑥偶發(突發)事件處理方面的案例;⑦班級人際交往方面的案例。共收集案例300多個，基本上解決了公共心理學課程教學中案例資源不足的問題。2選擇試驗班級，進行案例教學實踐根據理論研究學習建立起來的案例教學模型，在2011年上半年，我們在全校開設公共心理學課程教學的班級中，選擇了漢語言文學專業的二個教學班作為試點班，按照“案例開發—案例研討—案例評價與訓練”的操作程序，進行了心理學案例教學的試驗。在案例教學實踐中，我們比較重視以下幾個問題。1確立課程教學的新目標教學目標是教學模式的核心。傳統的教學模式主要以現成知識傳承與獲得為目標，而案例教學模式主要以在知識的探究、遷移、運用基礎上發展能力為目標，促進學生學習方式的變革。實踐導向的公共心理學案例教學模式的主要目標是:激發學生學習公共心理學的興趣和學習的主動性、積極性，形成和培養學生的問題意識，提高學生分析和解決實際問題的能力，促進學生創造性的發展。2設計案例教學的新模式傳統的案例教學一般是按照“教師呈現案例、學生進行討論，教師歸納總結”的模式進行的，在公共心理學案例教學過程中，我們采用“案例開發—案例研討—案例評價與訓練”的模式進行，將案例的開發納入到案例教學模型之中，將案例開發作為成功實施案例教學的一個重要前提，并且嘗試著將學生的經驗引入課堂，作為心理學課程中案例教學的重要“案例”素材。3創設案例教學的實施條件1)構建和諧互動的師生關系。和諧的師生關系是實施案例教學的必要前提，是調動教學雙方積極性的強大驅動力。它既可以促使教師滿腔熱情、專心致志地從事教育工作，千方百計地把學生教好;也可以使學生樂于接受教師的教育影響，并對教師所任課程產生興趣以至愛好，從而使得教與學的雙邊活動在寬松和諧的氣氛中完成，最終實現教學目的。2)創設投入與關注的課堂氣氛。在案例教學過程中，教師作為課堂教學的主導者，必須積極關注教學中學生的一切。既要關注學生學習努力程度等方面的表現并進行積極的評價、認可和激勵，也要關注學生是否學到了知識，關注學生整個學習過程的質量，還要關注學生求知的需要，情感、性格和發展的需要等。而學生作為教學過程中的主體，必須積極關注自身的學習過程。這不僅有利于學生形成積極主動的學習態度，也有助于學生對自己學業的成敗進行積極的歸因，以進一步提高學習的積極性。4改變課程學習的評價方式公共心理學課程學習的評價，采取形成性評價與終結性評價相結合的方式進行。其中，形成性評價的內容，除了通常有的作業、出勤率、課堂回答問題的情況之外，增加了學生案例開發成果、案例研討的參與態度與表現等方面的評價內容;在終結性評價中，改變過去的試卷結構和題型，加大了“案例分析”的比重(50%左右)，考查的重點不再是學生對心理學概念、理論掌握的多少，而在于學生運用心理學的知識理論分析解決教育教學實際問題的能力是否有所發展提高。通過試驗實踐過程，我們發現在公共心理學課程教學中實施案例教學，增強了學生學習心理學的主動性、參與性和積極性，強化了理論與實踐之間的聯系，培養和提高了學生分析解決實際問題的能力，同時課程教學的質量也有了明顯的提高。
作者：張春英單位：湖北文理學院教育學院
[關鍵詞]新形勢；管理心理學；教學改革與實踐
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.208
1 “管理心理學”學科概況及教學現狀
“管理心理學”是高等院校中經濟與行政管理等相關專業中的一門課程，管理心理學的理論建立在“人性假設”之上，以心理學理論為中心，以組織管理中的案例和實際管理經驗為載體，對組織中人的心理活動規律進行研究。目前，我國高校在“管理心理學”課程的教學上存在不少問題，主要體現在以下幾個方面：一是教學方法的單一死板，學生對課程的興趣不高；二是教學內容陳舊、針對性差，有悖于課程本身的實踐性和應用性要求；三是課程考核方式不夠科學，不利于學生能力的提高。
2 “管理心理學”課程教學改革的方向
現代管理學理論體系的發展和完善使得企業的發展面貌煥然一新，在新形勢之下，我國的各行各業對現代管理人才的需要大大增加。因此，“管理心理學”課程教學改革的方向應以經濟和社會發展實際為基礎，以培養具有解決實際管理問題能力的人才為導向。筆者認為，要在高等院校中推進“管理心理學”課程教學改革，應該重點關注教學內容、教學方法和考核方式三個層面的改革。
2.1 教學內容更具針對性
“管理心理學”課程研究的是在組織管理的場景中人的心理活動規律，所以其教學內容需要在組織管理實際和心理學理論之間取得平衡。目前，我國管理心理學教學中，卻往往出現失衡現象，這種失衡現象是過于重視心理學的相關內容，強調以心理學為中心而忽視了管理學案例作為心理學理論的載體的作用。這種情況對于學生在實際工作和企業過程中運用管理心理學是不利的，導致學生清楚了解管理心理學的理論卻難以將其應用到實際管理問題的解決中去。因此，需要對“管理心理學”課程的內容結構進行改革，提高管理學案例在教學內容中的地位。應圍繞管理學案例與現代管理中的前沿研究成果和企業界發展新動態來安排教學內容，使得教學內容與經濟和社會實際發展方向相適應。
2.2 教學方法多元化
“管理心理學”是一門具有較高實用性的學科，學生不僅需要掌握其理論體系，還需要發揮其主觀能動性，積極參與管理心理學的理論研究和實際應用活動，以實現學以致用。而學生的課堂參與積極性很多時候與教師的教學方法具有密切的關系。如果授課教師的教學方法單一古板，學生的學習積極性就變得很低，容易走神開小差，這種情況下的教學效果難以令人滿意；反之，如果授課教師的教學形式新穎，教學方法靈活多元，學生就容易產生興趣并主動參與到課堂活動中去并產生良好的教學效果。因此，基于課程自身特點、人才培養目標和學生學習特點的考錄，“管理心理學”課程在教學方法改革的方向上，應該打破傳統的教學方法單一化、理論化的格局，充分借助計算機、多媒體、網絡、視頻、音頻等現代化網絡和信息教學工具，傾向于教學方法和形式的多元化、新穎化和現代化。
2.3 考核方式更加科學
近年來，我國高校對學生考核體系不斷進行探索和改進優化，主要通過考核方式的多元化和注重學生實踐能力等取得不錯的改革成果。然而，由于長期以來教學理念和考核方法的慣性，高校學生考核體系改革的阻力和困難仍然不少，仍需要相關教育工作者繼續深入探索和實踐。“管理心理學”課程在考核方式上，針對課程的考試，應該在考試試題中大幅度增加管理學案例，并確立通過以管理學案例為中心考核學生利用心理學知識解決實際管理學問題的考試模式。在平時的考核中，應加大學生課堂參與和實踐能力在平時成績的比例，達到以成績激勵學生主動積極參與課堂活動的效果。另外，教師還可以探討出更加科學的考核方式，全方位考核學生的實際能力。
3 “管理心理學”課程教學改革的預期效果
基于以上的改革方向，在高校中實施“管理心理學”課程教學改革，筆者預期能夠實現以下教學效果。
3.1 學生運用理論解決實際問題的能力得到提升
對于高校學生來說，在教師的簡單教學之下，他們能較容易地掌握“管理心理學”課程的理論知識，但要把課本上的理論知識聯系到實際問題進行分析和思考轉化，運用到實際問題的解決之上，則大部分學生都不能做到。通過對“管理心理學”課程教學進行改革，在更具針對性的教學內容的基礎上借助多種多樣的教學工具和手段實施多元化的教學方法，并通過科學的考核體系對教學成果和學生實際能力進行全面的考核。在這樣的一套改革方案之下，學生能夠逐漸把管理心理學理論知識運用到實際的管理問題解決上面。學會用理論知識去分析實踐矛盾的成因，透過現象看清楚本質，使學生運用理論解決實際問題的能力得到提升。
3.2 學生的創新能力和創新思維得到有效激發
每一個學生都作為一個獨立的個體存在于社會中，他們有著各自的鮮明個性，他們的生活經歷、興趣特長以及學習能力都存在一定的差異。我們進行“管理心理學”課程教學改革的一個重要方向就是多元化，多元化的教學方式基于學生的多元化并發展學生的鮮明個性。在多元化環境中，學生的興趣、閱歷和差異等都能夠得到尊重和鼓勵，學生的鮮明個性受到重視。在這樣的環境下，學生能逐漸把自身的特點融入到學習中去，這對激發學生的思維創造性和提高他們的創新能力十分有利。
3.3 學生的學習能力和學習積極性得到提高
著名的教育學家陶行知曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”好的教育是教會學生自主學習的能力，具備這種能力的學生能夠在他們走進社會后持續地進行終身學習，能夠構造并且不斷豐富自身的知識體系，能夠不斷提高自我的能力以適應社會發展的需要。而學生的自主學習習慣的養成除了需要依靠一定的先天條件外，更重要的是提高教師和家長的引導。傳統的教學方式之下，學生對教師的講授十分依賴，自主學習的能力和積極性較低。通過對“管理心理學”課程進行教學改革，多元的教學方式以及貼近學生的教學手段能夠提升學生的學習積極性；而科學的考核方式，則激勵學生進行自主性學習，通過提升學習能力和不斷地學習來獲取真實有用的知識。
4 結 論
綜上所述，可見“管理心理學”課程教學改革存在現實迫切性，高校需要重視并積極切實推行課程改革。相關的教育工作者要不斷更新自己的教學理念、不斷探索出更為科學和高效的教學方法和教學形式。在實際的教學過程中，我們需要找出不足之處、不斷總結教學經驗，圍繞培養實用性人才、提高學生解決實際問題的能力對“管理心理學”課程教學改革進行探索和實踐，為改革的實施探明前路，使學生真切地提高自身的能力，成為適應社會發展的高素質人才。
參考文獻：
一、注重發揮集體教研的力量
設計導學案的工作量遠遠超過設計教案，沒有哪位教師能在短時間內設計出整冊書的導學案，同時它要發放到不同班級學生的手中，所以導學案要經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定出來。因此，老師們要通力合作，采取分工制，對自己的任務不能得過且過，每位教師都要把自己精心準備的成果拿出來和大家交流，與大家分享，在交流中不斷修訂和完善，揚己之長，補己之短，群策群力，共同設計出版面精美、環節清晰、重難點突出的導學案。
二、導學案設計主線要清晰明了
加涅在《學習的條件》一書中從教學目標、教學過程、教學方法及教學結果的測量與評價四方面對教學進行探討。在他看來，學生的學習是學生主動參與教學而產生的行為變化。而導學案“主線”的合理設計恰是引導學生主動參與到課堂教學中來的一種載體。實踐證明，主線清晰明了的導學案能使學生很快進入學習狀態，明確學習目標，解決哪些問題，獲取哪些知識，取得怎樣成果。
三、案例精選、問題設計注重生活化和趣味性
托爾斯泰說：“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大的影響。學生學習興趣濃厚、情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且涉獵與之有關的知識。而地理現象、地理規律來源于生活又服務于生活，讓學生學習生活中有用的地理又會大大激發學生地理學習興趣和求知欲，從而提高學習效率。
例如，在設計高中地理必修一中“大氣受熱過程”案例時選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統計表”，并設計如下問題：（1）結合圖標談談北京和四川太陽傘銷售情況有何差異？（2）從四川太陽傘的銷售情況上看，四川與北京的太陽輻射量有何差異？（3）結合大氣受熱過程圖談談四川為什么獲得太陽輻射量少？（4）通過以上分析總結大氣對太陽輻射起到怎樣的作用？通過以上問題的探究，極大地激發了學生的學習興趣，增強了學生的課堂參與意識。
四、導學案設計要多元化，滿足不同學生的學習需求
美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納的多元智能理論認為人存在著語言、邏輯、視覺空間、音樂節奏、身體運動、人際交往等智能。八種智能在現實生活中以不同的方式和程度有機地組合在一起。所以每一個人都有獨特的智能組合，教師應幫助學生發現其潛在智能，找出符合其智能特點的學習方式。
五、導學案課堂檢測要注重質和量
[關鍵詞]教育心理學；考核評價；教學改革
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0118-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.055[本刊網址]http：//
教育心理學是應用心理學專業的核心課程，同時也是應用心理學專業的主干學科之一。現實教學過程，許多學生以應付式的態度對待課程學習，依靠期末突擊復習通過考試。假期結束后就忘掉了以前所學的知識，這既不能完成當前所學課程的教學要求，同時也會對后續的相關課程學習造成困難，針對這種現象，考核評價方式的轉變是能夠改善現狀的一個重要手段。
為此，我們以改革考核評價方式為手段，在教育心理學的課堂教學過程中做了一些嘗試，探索教育心理學課程建設。
一、探索考核形式改變的前期準備
（一）從教學大綱的修訂入手，配合教學設計，細化課程結構和知識點
教學大綱是一門課程的真正精髓，對課程目標、定位、作用等應起到重要的綱領作用。課程建設的首先工作就應該是教學大綱的梳理。重新劃分教學單元，增加某些前沿理論和知識，改變部分課程知識編排。在教學大綱的編制過程中，將原有的5個部分共16章內容，以知識之間的銜接為依據，重新劃分了教學單元，劃分后仍然組成5個教學單元，打破章節限制，重新調整具體內容。在課堂教學前，對于以往的教學設計進行了重新的編排。涉及到的教學的知識點都進行了細化。
學科的知識發展是無盡的，在教學大綱的編制過程中應考慮到現有知識的前沿性，吸收新的研究結果。如建構主義教學內容，除了教材上的理論介紹之外，增加了現實中的教學案例，供學生理解。
（二）從教學設計入手，分析和制定教學方法
教學大綱制定之后，另一項重要的準備工作就是教學設計的制定。教學設計改變了原有的略顯死板的教案，更有針對性和實用性。教學設計過程中，應以注重學情分析，注重教師制定和學生反饋的結合，注重“內省法”應用為主要設計方法。
學情分析是教學設計的一個環節，主要分析學生的各種情況，并以之為后續展開的教學方法的基礎。學情分析應分課前預測與課后總結兩個部分。在授課前確定基本學情，在此基礎上設計布置教學方法和手段。課后總結回顧授課過程中的問題，學生表現、手段方法使用的得失及原因，為下一個教學內容的課前預測做好準備。
在教學設計的制定過程中使用了雙軌制。即教師按照教學設計授課，課后由學生反饋教學設計意見，并修改教學設計內容，形成教師一份、學生一份的2份教學設計內容，最后由教師合并成一份最終版。
在以上課堂教學過程中，要求學生時刻堅持以內省的方法，報告心理活動（通常由學生自己完成），并會隨時討論某一知識點的掌握、理解、記憶的過程。這種類似內省法的集體討論過程受到了學生的好評，實質上也是元認知策略的培養過程之一。
（三）從教學內容入手，結合實際尋找引發學生學習和思考的案例
為解決課程內容較為枯燥的現狀，確定以案例教學為主要教學方式。案例的來源主要通過：將課程定位和教學內容相結合，尋找合適的案例。從個人經驗和生活經歷出發，設計典型案例。
通過以上過程，最終組成了一套適用于教育心理學課程教學的案例集。
二、教育心理學課程考核評價的探索過程
做好前期準備后，我們在課堂教學過程中，進行了考核評價的探索。具體做法有：
（一）從考勤制度的改革做起，鼓勵課堂討論的集體行為
任何的教學改革，都是以學生認真參與為前提的。在教學中，主要以考勤形式掌控，改變傳統點名式考勤，以加分形式完成考勤登記，給到場學生加分。這樣可以保證到場學生得到更好的積極強化，有利于鞏固按時出勤。
課堂案例討論在教學中的作用是十分明顯的。案例討論主要在課堂上集中進行。在討論過程中能感覺到學生對于這種形式的參與度和積極性都較強，討論中設置了其他學生提問，小組代表回應的環節，現場氣氛高漲。從后面的學生調查結果來看，案例討論也得到了學生的重視，表示案例教學的課程內容能形成比較清晰的印象。
（二）改變期末考試試卷的內涵
傳統視角的期末考試試卷主要以考核學生的記憶能力為主，無論是客觀題或是主觀題，重點都是考核固有的知識點，這種形式的考核往往會流于形式，也間接造成了學生的作弊現象嚴重。因此，許多學校都在考試方面做了一些改革。參考其他院校做法，期末考試的試卷內容上做了一些變動，將考試涉及到的知識點，盡量以實際案例的形式出現在試卷上，變考查學生的記憶力為考查學生的理解力和應用力，同時在一定程度上減少學生作弊現象的出現。
如涉及到知識點“耶克斯多德森定律”，該知識點要求學生掌握“難度大的任務，如要取得高效率，需要降低動機水平；難度小的任務，如要取得高效率，則要提高動機水平”。該知識點在試卷中體現為“讓大學生完成簡單的計算任務，為了提高正確率，以下哪些措施有效？”選項為：A.按正確率發獎金；B.按錯誤率懲罰；c.號召大家放松應對；D.邊進行任務邊放電影。如學生能正確理解耶克斯多德森定律，該題目正確選項為A、B。類似這樣的題目更多的考核了學生對知識點的實際掌握能力，已超越“記憶”的知識掌握水平，至少達到了“應用”水平，同時在一定程度上也減少了作弊現象的出現。
三、考核評價改革后收到的效果
（一）問卷調查的結果分析
從2011級學生開始，我們在每年都對學生進行問卷調查，至今年已經做了三年。為了保證學生不是為了擔心受到成績的影響，以及了解學生知識保持的真實結果，每年的問卷調查都是放在課程教學的第二個學期開學進行。
調查結果顯示，在教學方法方面，三個年級都認為案例教學是最有效果的教學方法，分別獲得了74%、71%、75%的支持率。這表明案例教學法在教學過程中能收到較大的作用，這指明了以后在案例教學方面應加大力度，更加堅持。此外課堂講授法也得到三個年級的支持，支持率均在70%左右，說明這種傳統的教學方式仍有著較強大的優勢，可以為學生提供較豐富的知識，便于組織體系等，課堂講授法仍將是主要采用的教學方法。
在教學效果方面，我們根據教學內容和教學單元，將所有知識點組成12個重要知識面，并將課程本身納入考查范圍，共13個考查點，由學生自行給出判斷結果。因問卷調查在假期結束后進行，因此以學生的記憶效果作為考查依據，選項劃分為“沒印象、有印象、學過一點、基本明確、與前后知識形成體系”5個。
經三個年級的調查，教育心理學概述和品德心理是教學效果最差的內容。其他重要知識內容的教學效果較好，其中學習心理和學習動機等部分有學生認為“與前后知識形成體系”。
（二）個別學生訪談的結果
我們曾對個別學生進行過訪談。訪談安排在課程開始前、課程進行中、課程結束后，分別進行。訪談主要內容集中于課程教學方法和考核標準方面，拋棄那些純出于學生自身想法的意見，我們采納了部分學生建議，并在教學過程中執行。
（三）考試成績的提高
自2011級期末考試開始，進行的平時成績和期末考試內容改革等。從歷年綜合成績（平時成績*30%+期末成績*70%）變化來看，綜合成績越來越高，呈上升趨勢。如將期中考試成績納入計算（平時成績*30%+期中成績*20%+期末成績*50%），學生綜合成績將有更明顯的提高。
（四）形成性評價的初步嘗試
經過近三年的改革嘗試，我們在教育心理學課程的教學中也有了一定的形成性評價的雛形。考核評價的改革過程中，已經在形成性評價方面做了一定的初步嘗試。如案例討論、期中考試、作業反饋、課程訪談、檔案袋建立等。這些從形式上均符合形成性評價的要求。但是否具備真正的形成性評價的內涵，還有待于進一步的探討和交流。
四、遇到的困難
（一）與現行學校考試制度的分歧
無論是哪所高校，考試均為嚴肅且規范的制度。我校規定所有必修課程必須通過期末閉卷考試的形式完成。總成績的取得通過平時成績與期末試卷成績按30%和70%的比例組合而成。如何尋找到考核改革與學校考試制度之間的契合點，在保證盡量公平公正客觀的前提下進行的考核制度改革，才是真正意義上的考核改革。
（二）網絡教學中遇到的問題
網絡教學一直是當前教育教學改革的熱點，以慕課、微課為代表的網絡教學形式也逐漸開展。但本課程改革過程中，網絡教學的開展并不成功。學生對于網絡教學的反應不熱烈，不積極。且網絡教學對硬件和網絡的要求較高，不易滿足。
（三）學生人數多，難以保證獲得一致的教學效果。
一、展現案例生動特性，催生學生數學思維主動性
眾所周知，數學案例是數學學科知識點內涵的“精髓”，是數學要義內涵的“代言”，能夠將數學學科所蘊含的豐富特性、生動特點、趣味特征等進行有效的融合和滲透，在學習情感的激發上具有顯著特性.心理學認為，思維能力是學習能力的較高形式，其思維過程需要良好的情緒態度作為“支撐”.因此，教師應該將情感激發作為思維能力培養的基礎工作，利用數學案例內容所具有的生活性、真實性、趣味性、探究性等生動特性，引導學生感知體悟，內心產生“共鳴”，主動探知分析.如在“二次函數的圖像和性質”案例課講解中，教師發現由于二次函數的圖像和性質內容較多，同時也較為復雜，學生理解分析具有一定難度，對此方面案例解析產生畏懼心理.為提升他們思考分析的堅定信念，教師利用二次函數圖像和性質的應用特點，設置了“運動員投擲鉛球的軌跡、百貨商店銷售某種商品”等現實生活類問題，學生在初步感知案例過程中體會到二次函數圖像和性質的生活意義基礎上，其思維主動性能夠有效生成.
二、放大案例解析過程，提升學生數學思維深刻性
教學實踐證明，案例解答的過程，也就是思考分析、推理探索、概括判斷的實踐進程.案例解答的過程，為學習對象的數學技能素養鍛煉和培養提供了充足時間和“平臺”.同時，經過“躬身”實踐獲取的學習經驗，更能夠留下深刻的“印跡”.這就要求，初中數學教師要拋棄以往“輕過程、重結果”的教學模式，應該充分放大和延伸案例講解的過程，圍繞解題思路、解答過程、解析方法等重點，組織學習對象深入細致、深刻嚴密地分析思考、探索尋找、歸納判斷，使學生能夠對解析推導思路有效認知，解答方法策略深刻掌握，“知其然，更知其所以然”，提升思維活動的深刻性.
三、呈現案例發散特點，提高學生數學思維靈活性
數學案例其表現形式、解題方法、解析形式等具有多樣、靈活特性，這是數學案例所具有的顯著特征之一.數學案例的發散特性，為培養學生良好的思維靈活性提供了條件，搭建了“載體”.因此，教師在案例教學進程中，應抓住數學案例的發散特點，設置形式多樣、解法靈活、變化多端的開放性案例，鼓勵和引導學生不同角度思考問題、不同知識探析問題、不同手段解答問題，提高其數學思維靈活性。
四、強化解析活動評價，增強學生數學思維剖析性
教師是教學活動的指導者和推進者，自身承擔著指導評判的責任.初中生思考分析案例活動過程及表現，需要教師進行深入的指導和科學的評判.筆者認為，自主反思、自我剖析，是學生思維能力品質的重要素養.初中數學教師在指導評判學生解析活動及過程中，要創新評判的方式，開展教師評、師生評、小組評、同桌評等多樣評判形式，發揮學生能動反思特點，在學生參與的多樣性評判活動中，深刻思考探析、解答案例優缺點，深入、準確提出案例解答方法策略，增強其數學思維剖析性.總之，初中數學教師在學生思維能力培養進程中，要充分利用主體能動特性，發揮案例內在特性，放大案例探析進程，創新案例教學手段，讓學生在案例有效講解和深入探析進程中，思維能力素養顯著提升和進步.
作者:朱猛林 單位:江蘇省阜寧縣古河初級中學
中職學前教育專業的學生將來會從事幼兒教育工作，學習幼兒心理學正是為將來的工作打好基礎。幼兒心理學的專業性非常強，能為幼兒教育從業人員提供專業知識和專業技能，因此也是中職學前教育專業的必修基礎課程。但是，在中職學校教學實踐中，幼兒心理學這門重要的課程卻很難達到應有的課堂效果，學生的課本理論知識與實踐脫節，在后期的實習中運用幼兒心理學的知識進行教學效果較差。因此，我們非常有必要努力尋求出高效的教學策略來解決這一問題。
一、影響中職學校幼兒心理學有效課堂教學的因素
(一)教師教學觀念保守、教學方法陳舊
傳統教學觀念根深蒂固地存在于教師的心中，因此在教學過程中，老師們仍舊以教師為主體，主動權在教師，學生被動地聽教師傳授知識。教師們忽視了學生才應該是教學活動的主體。教師們照本宣科地忠于教材教案，缺乏創新，執著于完成教學目標，教學方法過于陳舊，無法調動學習積極性。
(二)中職生的學習基礎薄弱，學習積極性不高
普通高校不斷擴招，造成進入職校的學生整體素質降低的趨勢，且隨著擴招的持續升溫，這一趨勢的表現越來越明顯。職校學生學習基礎普遍薄弱，學習習慣不好，學習主動性和積極性較差，學習效率很低。加之對幼兒心理學的陌生，學生們容易對它形成深奧抽象的印象，畏難的情緒下很難有濃厚的學習興趣，甚而部分學生還會產生抵觸心理[1]。
(三)師生互動不強，課堂氛圍不活躍
在教學過程中，教師們還是沿襲了傳統的教學模式，以“教”為中心，學生的注意力全在老師的一言一行上，常常是老師講滿整整40分鐘，學生默不作聲40分鐘，循環往復，單調乏味，完全沒有教學互動。
二、中職校幼兒心理學有效課堂教學策略
(一)教師要轉變觀念，不斷提高業務素質
關于教師的課堂角色問題，在傳統教學觀念中，教師是主導者，而新型的高效課堂，則要求教師退回組織者和引導者的位置，積極轉變舊的觀念，與時俱進，將學生視作課堂的主體，使用各種有效策略充分調動學生的課堂積極性，提高學生自主學習的能力。與此同時，教師們也要不斷提高自身的素質，除了扎實的基本功之外，還要注意不斷更新教學思路，講究方式方法，以此來提高教育效果。
(二)運用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，調動主動性，提高課堂教學的有效性
1.結合日常生活實際，運用事例法、案例分析法，盤活教材
幼兒心理學是一門專業性非常強的學科，中職學生學習基礎薄弱，初次接觸這門學科，難免覺得深奧難懂。因此，在教學中，教師不能拘泥于教材，應該盡量將抽象的學術理論具體化、形象化，結合案例分析理論，這樣情景化了的理論才更容易被接受、被吸收[2]。
2.運用游戲法、實驗法，提高學生學習興趣和主動性。
教師們可以結合現實中的心理學案例，設計出一些操作性強的小游戲、小實驗，讓學生們親身參與其中，這樣可以使課堂的趣味性大大增加，沉悶的課堂也會被打破，在游戲和實驗中體會幼兒心理學理論，也讓艱澀的學習過程變得簡單有效。
3.運用現代化教學手段，豐富課程內容。
隨著科技的發展，現代信息技術越來越發達，給人們的生活和工作都帶來的極大的變革。在教育教學工作中，教師也應該充分利用學校配備的現代信息技術設備，更直觀、更多樣地呈現教學內容[3]。利用這些技術，既能有效節約教師的板書時間和學生抄筆記的時間，將時間都用于盡量多的吸收知識上，又能依托信息技術打破傳統教學的局限，以它作為自主學習的工具，可以拓寬學生們的視野，將抽象的理論設置為生動、逼真的問題情境，引導學生們積極地參與教學活動，主動探究，汲取精華，提高學生的學習質量和學習效率。
4.引導學生建立起自主學習、合作學習、探究學習等新型學習方式。
說到底，課堂的主體是學生，教師只是起著引導、輔助的作用。但是學生們受限于多年來被動地學習習慣，往往不會有自主學習的自覺性，這就需要教師的誘導了。教師應該根據學生的實際學習情況，不斷調整教學策略，做到“因學定教”，鼓勵學生自主學習、小組合作探究，充分發揮學生的自我思考能力和群體協作能力，培養學生主動探究的學習態度，同時還可以建立深厚的同窗之誼。
(三)營造良好的課堂氣氛，優化課堂教學
1.高效的課堂需要一個良好的課堂氣氛，而這，需要融洽的師生關系來維系。在長期的教與學的互動過程中，師生之間若能相互尊重、彼此信任，教師與學生建立起亦師亦友的關系，那么既嚴肅又活潑的課堂氛圍建立起來就容易得多了。
這種氛圍下，師生之間的良好互動、教與學的相輔相成才有可能實現，課堂效率也會隨之得到提高。
2.從學生的需要出發，精心設計課堂教學的每一個環節。課堂的時間有限，如何在有限的時間內盡可能地擴大課堂容量，是個值得考慮的問題。高效的課堂需要一些行之有效的輔助手段來完成，其中就包括環環相扣的教學環節設計。上文中我們提到的事例法、案例分析法、游戲法、實驗法、多媒體教學，等等都可以適當地安排在課堂內以吸引學生們的注意力，激發學習欲望，讓學生真正成為課堂的主人，積極主動地參與課堂實踐[4]。
3.教師作為學生的引導者，是學生們學習生活中的明燈，教師對學生的影響是非常深遠的。因此，教師們應該發揮自己的榜樣作用，嚴于律己，既要不斷提高專業水平，還要注重師德修養，使學生因人格魅力而非教師身份而尊敬老師，進而熱愛學習。教師還應該注意作為引導者的身份，應該自覺地在課堂上保持良好的精神狀態，用自己飽滿的情緒來營造一個生動的課堂氛圍。
三、結束語
為社會培養優秀的幼兒教育工作者是中職學前教育專業的目標，幼兒心理學是學前教育專業最重要的基礎課程之一。因此廣大師生應該共同努力，教師更應該在教學過程中擔負起引導者的責任，建設高效的幼兒心理學課堂。但是，建設高效課堂是一個長期而復雜的過程，需要教師們不斷更新教學觀念、教學策略，結合現代教育理論，積極探究實踐，進而實現優質的幼兒心理學教育。
【關鍵詞】消費心理學；啟發+互動；教學模式
一、消費心理學課程特點
消費心理學是一門多學科交叉的邊緣性、綜合性學科，具有較強的實踐性。涉及到社會學、營銷學、經濟學、管理學、廣告學、生理學等，主要研究對象為消費個體和群體。其內容包括：消費者購買行為心理、行為及內在規律，研究過程應遵循整體、客觀性、發展性和聯系性原則。主要研究方法有：觀察法、實地調研法、角色扮演法等。通過對消費者行為的研究，樹立“以消費者為中心”的經營理念，提高對消費者心理行為的預測性，有利于企業根據消費者需求調整生產經營活動，從而更好的服務于消費者。
二、消費心理學教學中存在的問題
1.教材選用不當，教學缺乏實踐性
高職院校《消費心理學》教材體系，基本上是由市場營銷學和普通心理學兩部分組成，這兩部分相對比較獨立，有些內容存在脫節現象，不能很好整合其它學科知識，造成學生不能系統的認識和理解。同時，教學內容主要是影響消費者行為的因素，分為內部因素和外部因素。內部因素包括消費者的個性心理、消費者的心理活動過程，介紹了消費心理學的基本理論和基礎知識。外部因素包括商品因素、社會環境因素、購物行為因素等，介紹了一般商品經濟理論和變化規律。教材理論內容比重大，實踐環節少，教學案例陳舊，不符合當前經濟形勢，沒有針對性，缺乏創新。沒有考慮到職業需求，學生不能將理論知識合理的運用到實踐，更談不上解決實際問題。
2.教學方法單一，學生參與性不強
教學過程中，主要以講授為主，學生被動的聽，師生之間沒有形成良好的互動氣氛，忽視了學生在教學過程中的主體地位，學生在學習過程中，容易產生倦怠情緒。以課堂為中心、傳統的灌輸式教學方式，缺少社會實踐及與現實社會的聯系，教師只是一味的介紹知識點，學生不能利用所學知識分析現實經濟問題，導致學生理論聯系實際能力較差。不利于培養學生創新思維能力，不利于學生將知識擴延到消費市場，無法調動學生學習的積極性和主動性。這種“教師講、學生聽”的授課模式不適合應用性較強的消費心理學課程教學，不利于培養學生的職業能力和綜合素質，也難以提高教學質量。
3.考核方式傳統，內容深度不夠
檢驗學生學習成果主要以期末考試來進行，即閉卷考試。考核知識點以記憶為主，多采用選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題和論述題等形式，考核結果和實際能力差別很大，不利于全面掌握學生的學習情況。這種純理論考試，削弱了理論聯系實際的重要性，沒有從真正意義上實現促進學生全面發展的教學目標。以考試為主，使得學生滿足于簡單的知識記憶，一切學習為了考試，在學習上缺乏主動性和創新性，難以培養學生分析問題解決問題的能力。
三、“啟發+互動”教學模式的具體運用
在《消費心理學》教學過程中，采用“啟發+互動”教學模式，主要目標是將理論講授與案例教學相結合，通過案例討論與情景模擬將其運用到具體實踐中，啟發學生創造性思維。具體可以分為三個模塊：演示法、案例討論法、情景模擬法。
1.演示法
教師在講授知識內容中穿插圖片、視頻、音頻等多媒體手段，使學生通過直觀感受將理論原理與實例相結合，由感性認識上升到理性認識。將圖、文、聲、像集于一體，通過教學增強教學內容表現力，充分調動學生的積極性，加深所學內容的理解。同時，也可以將案例利用動態、形象的畫面表現于課堂，利用多媒體的智能化仿真模擬展示情節內容，從而加深學生對教學重難點的理解，還應配合肢體語言、行為表情等手段，來集中學生的注意力，調動學生的學習情緒，這種方法直觀、靈活、實用，能大大激發學生學習的興趣，提高教學質量，進而取得較好的教學效果。
2.案例討論法
案例討論法是指課堂上，教師借助貼近生活的小案例進行講解，學生對具體案例進行分析討論，通過學習獲得相關知識，從而具備相應的職業行為能力的一種有效解決問題和決策的方法。當然，教師也可以精選綜合性較強的案例，目的是啟發學生運用所學的心理知識去觀察、分析消費者的購買行為。這個過程中，首先由教師講述背景資料案例，并提出思考問題，學生結合問題對案例進行分析，并加以解決，找到解決方案，然后以小組討論、課堂答辯等形式進行。最后，教師組織對學生的口頭、組織表達等能力進行綜合評定。這樣做有兩大好處：一方面，同學們在發現問題、討論問題時可以集思廣益、各抒己見，另一方面，在激烈的探討過程中，極大的調動學生學習的積極性和主動性，提高學生分析問題、解決問題的能力、職業能力和社會適應能力。
3.情景模擬法
情景模擬法即讓學生通過角色扮演，來體驗各消費心理現象對消費者購買行為的影響。學生通過開展營銷溝通親身體驗扮演情景中銷售員或消費者，領會心理、情緒、態度等變化，處理消費心理學等相關問題。這樣不僅能有效激發學生的學習興趣和潛能，推動學生主動參與課堂實踐，還能鍛煉學生靈活運用所學知識的能力，讓學生學會進行換位思考，大大提高教學效果。有利于學生將理論與實踐結合起來；培養了學生分析問題、解決問題的能力；培養了學生的團隊合作能力和創造能力；培養了學生的語言表達能力、擴大了學生的知識面、積累實踐經驗。這是一種適合高職市場營銷專業《消費心理學》課程的新型教學方法，充分體現了以教師為主導、學生為主體的能力本位的教學理念。
四、應注意的問題
在使用演示法進行教學時，教師需要結合當前市場及營銷背景收集大量新穎的圖片、視頻等素材，且更形象地說明相關理論及其原理。案例討論法需要學生積極配合防止冷場，也不能出現討論激烈無法控制的局面，另外，教師在使用案例教學時應考慮兩個方面的因素：一是案例選擇應符合教學目標、難度適宜、熱菔視茫歡是案例應遵循以事實為原則、體現出企業急需解決的決策問題。情景模擬法教師應引導學生積極參與，通過自己或團隊合作來完成任務，創造性地解決消費心理學的實際問題。
五、小結
高職院校課程教學改革的目標是培養社會、企業需求人才。目前很多學校進行了嘗試和努力，但成效不大。不斷加強高職院校課程改革意義深遠。為適應高職市場營銷專人人才培養目標要求，為營銷企業的發展提供優質人才，改革高職市場營銷專業《消費心理學》課程教學非常重要。因此，在消費心理學教學過程中，教師應該貫徹學生為本的原則，結合學生的特點，以實現教學效果為宗旨，采用綜上所述的方法，以培養學生實踐能力為目標，實現師生互動，提高學生的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，還要對教學內容進行精煉和總結，不斷豐富自身知識儲備，借鑒實踐經驗，評價教學方法，以提升教學質量。結合實際教學效果，促進、提升學生的實踐能力，提高對消費心理學課程的滿意度，從而達到預期的效果。
參考文獻：
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1 前言
沙盤游戲是心理學教學中一種重要的方法，在心理學教學中發揮著獨特的作用，尤其在心理咨詢課程中更是重要，所以有效地應用沙盤游戲融入心理學教學是一個有益的嘗試。在中職心理學教學中，教師應該把握這一方法，將其融入課堂教學中，從而增強學生的心理學學習效果。
2 提供實驗模型，研究心理問題
沙盤游戲由來已久，早在20世紀80年代就已經成為一門獨立的心理體系，被廣泛應用于各國的心理學教學之中，受到極大的好評。在心理學教學中開設沙盤教學不僅可以拓寬學生的知識面，開闊學習眼界，奠定學生的理論基礎，而且可以有效地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生在學習中提升綜合素質能力。
就沙盤游戲的實質來說，其是一種實驗模型，也就是說通過一些道具的幫助，使學生體會到某些真實的情境，做一些利用實際物體很難完成的任務。尤其對于心理學教學來說，很多內容都具有抽象性，單純地學習理論知識很難真正理解，無法體會到某些心理理論的實際含義，但是借助模型的形式就可以更加清楚地了解。學生在學習沙盤游戲理論的同時配合去做沙盤游戲實驗，在動手操作的過程中對這一理論就會有更加深刻的理解[1]。
不只是理解沙盤理論，在理解其他心理問題的時候，教師也可以采用沙盤模型的形式。如在解析不同性格下人際交往關系的時候，教師就可以借助沙盤模型的形式讓學生置身其中進行自我分析。教師可以讓學生進行沙盤游戲，利用手中物品按照自己的想法進行設計。游戲形式既可以設置成單獨游戲，每個學生根據自己的情況進行實驗;也可以進行小組游戲，將全班學生劃分成不同的小組。在學生設計完成之后，教師讓學生在全班同學面前講出自己設計的靈感，并評論其他學生的作品，看看從不同學生設計的不同風格的作品中是否能夠體會到其性格的差異，再由此去分析其人際關系的差異。
在進行小組游戲的時候，教師要注意小組的劃分方式。基于實驗的目的，教師可以采用對比的方式，在第一次游戲的時候將性格相似的學生劃分在一個小組內，而在第二次分組的時候，將性格迥異的學生劃分在一個小組之中，觀察在不同小組劃分方式下小組氣氛的不同以及設計作品的不同。
3 提供實踐機會，體現實用導向
從專業技能的角度來說，教師可以組織學生進行“我是心理咨詢師”的活動，讓學生以受訪者的身份參加，在活動中為參加沙盤游戲的來訪者進行守護。學生參加這個活動的前提必須是在沙盤學習中表現比較突出，對沙盤游戲的規則及其程序有很深的了解，并且受訪者還必須有多次參與沙盤游戲的實踐經驗。這樣其在為來訪者進行守護的時候才能更加專業，也能更加體會到來訪者的內心活動和心理感受。在進行這個活動的時候，受訪者首先要向來訪者將沙盤游戲的游戲規則介紹出來，讓來訪者對沙盤游戲有一個初步的認識，這樣在后續開展游戲的時候可以盡快地進入游戲的狀態之中。
同時，在來訪者進行游戲的過程中，受訪者也可以同來訪者進行一定的交流，比如目光交流、輕微的語言交流等，這樣可以使來訪者感到比較安全和放松。在這個過程中，守護者除了要同來訪者進行交流之外，還要針對來訪者的情況進行記錄，包括來訪者的特點，其在進行沙盤游戲的時候所選用的物品以及在進行活動中有哪些表現，這樣方便在活動結束之后對受訪者的情況進行分析。
從沙盤游戲本身來說，首先是場地和設備要求。沙盤游戲需要有專門的沙盤實驗室來盛放沙盤游戲所需的沙子以及其他物品，包括沙盤和一些其他代表某種事物的模型。并且在設備的配備上要求實驗室盡可能多地配備相關道具，這樣可以更好地滿足實驗者不同的興趣需求。在沙盤的選用上也有一定的要求，如對于沙盤來說最好是可以選用兩個，這樣可以保證實驗者的用水需求。其可以將一部分沙子放入其中一個沙盤打濕之后再用，而與此同時又必須保證還有另外一個干燥的沙盤可以使用。在沙盤游戲開始之前，受訪者需要向來訪者介紹沙盤游戲的好處，這樣可以使受訪者在游戲開始之前就充滿濃厚的興趣，對游戲結果也有一個比較美好的期待。另外，在游戲完成之后，受訪者可以讓來訪者談一下自己在整個游戲過程中的狀態，以及通過沙盤游戲獲得了哪些新的感受。
在進行這項活動的過程中還應該注意以下事項。
首先，要有嚴格的時間觀念，對于一次沙盤游戲來說時間最好控制在40～50分鐘，即使沙盤作品沒有完成也需要停止。在沙盤游戲中，由于有的作品復雜、工作量大，來訪者可能會需要很長的時間來完成，在進行作品創建的時候又往往比較投入，會忘記時間，這時受訪者就要替其把握時間，在快要結束的時候溫和地提醒。
其次，來訪者在接待受訪者的過程中可以同來訪者進行一定的目光交流和語言交流，但是受訪者不可以用自己的想法試圖對來訪者的構建思路和風格進行誘導和評論，這樣會干擾來訪者的思路，影響沙盤游戲的效果。在進行沙盤游戲的過程中，受訪者和來訪者都有各自的任務，來訪者需要專心致志地投入作品構建之中，而受訪者的主要任務是記錄來訪者在整個過程中的表現。
最后，對于沙盤游戲實踐來說經驗非常重要，所以對于初學者來說一定要向經驗豐富的前輩進行請教。在進行這項活動的時候，教師也可以安排每個學生都有一個活動督導，幫助學生解決活動中遇到的難題，這樣學生的提升會更加快速，也能夠從實踐活動中學到更多的知識。
4 提高專業技能，提供模型幫助
對于中職教育來說，最主要的是為社會輸出實用型的人才，也就是要求學生掌握一定的專業技能，在步入社會之后可以快速融入崗位、融入社會。從心理學教學的角度來說，往往需要依靠很多的心理實驗，有些實驗的設備成本非常昂貴，學校和學生負擔比較困難，但是沙盤游戲所需要的設備比較簡單常見，構建沙盤實驗室成本也相對較低。對于中職心理學教育來說，選用沙盤游戲實驗方式是一項成本低且收效大的學習方式，在講解某些心理學案例或者原理的時候，教師就可以要求學生進行沙盤實驗，在不斷地反復練習中，學生會對沙盤實驗有一個更加整體和系統的認識，也會對某些心理學案例和心理學原理有一個更加系統的認知。
另外，在進行沙盤實驗的過程中，學生也可能隨著實驗的進行，對某些案例和原理有全新的認識，在實驗中不斷創新理解。這樣不僅達到教師預設的教學目標，而且在此基礎上更加前進一步，啟發了學生的創新思維。
5 結語
心理學教育在我國的發展很快，在中職、高職教育以及高等教育中都很普遍，但是對于心理咨詢這門課程的認知度和重視度并不高，很多學校和教師往往將其作為選修課來進行，對于沙盤游戲的提到者和應用者更是很少。鑒于沙盤游戲在心理學教學中的重要意義，融合沙盤游戲進入中職心理學教育是一個發展趨勢。各中職學校要積極接受新觀念，學習并應用沙盤游戲方法，不僅對學生的學習效果有一定的促進作用，并且在一定程度上可以解決學生自身的某些心理問題。
在學習論領域，自主學習被看成一種有效的學習方式；在教學論領域，自主學習則被視為一種重要的教學方法。也就是說，自主學習不僅是一種學習的方式，還是一種教學的方法。近年來國內關于自主學習的探索，多以此為切入點。這里評議的兩篇語文教育碩士論文，其探討的自主學習也局限于教學模式或教學方法的范疇。
一、自主學習是有支架的學習
【評議文章】周愛英：《高中文言文自主、合作學習研究》，魯東大學2012碩士論文。
【內容提要】從教學現狀出發，提出了高中文言文教學采用自主合作的學習模式的現實性和可能性，并以案例為載體嘗試探索了這種學習模式的實施策略，特別對實施前提、實施過程以及實施后的反思進行了討論和總結。
何為支架？通常來說，“支架”是指為學生建構對知識的理解提供的一種概念框架。建構主義借用建筑行業中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的“腳手架”。這種概念框架是為發展學生對問題的進一步理解所需要的，按照學生認知能力的“最鄰近發展區”來建立，因而可通過它的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學生的認知能力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。
葉圣陶先生說，“教是為了達到不需教”。如果所謂的“教”指的是學生在有教師指導下的學習，那么“不教”就是學生的完全自主學習。“教”和“不教”是學生學習的兩種狀態，為幫助學生從“教”到“不教”的飛躍，教師需要適時提供適當的“支架”。換而言之，在教學論領域中，自主學習是作為一種教學方法或教學模式來界定的，其“自主”是有限度的“自主”，是一種教師指導下的支架式學習。這一點我們通過對周愛英《高中文言文自主、合作學習研究》的評析來獲得比較明確的認識。
《高中文言文自主、合作學習研究》一文共有五章，其中核心的部分是第三和第四章。第三章主要介紹自主、合作的學習模式。作者先明確了自主學習和合作學習的含義及其作用，然后分“課前延伸、課內探究、課后提升”三種課堂教學形式介紹了自主、合作學習的基本模式。第四章系統闡述了自主、合作的文言文教學模式的實施前提和實施過程。作者先論述了高中文言文自主、合作學習模式實施的前提是科學分組，激發興趣，消除畏懼心理，同時要完成角色的轉變，以及要精心編寫導學學案；其次論述了高中文言文自主、合作式學習實施過程，關鍵是強化自主學習，課堂上要創設平臺，建立合作機制，培養合作習慣；最后，提出要通過個性化輔導來為自主、合作學習助力。
這里我們注意到，作者在討論所謂“自主、合作文言文學習模式”時，特別強調了實施的前提條件。這些前提條件其實就是些“支架”。如談到激發興趣，作者分析了幾種重要的教學支架：有沖擊力的導語能點燃學生學習的激情；對課文所指涉的政治、經濟、思想和風俗背景的介紹有助于學生快速進入文本；多媒體技術的使用能豐富教學內容，克服學生厭倦心理；教師的評價激勵可以引導學生總結學習經驗，提高認知內驅力。這里特別有必要一提的是教師為了促進學生自主學習，特意編寫的導學案。
正如作者所述，“導學案”與“教案”不同，它是教師根據學生的認知水平、知識經驗等，為指導學生進行主動的知識構建而編制的一套學習活動的設計方案。高中文言文教學實施的課前預習案、課內探究案和課后拓展案，實際上是教師在不同環節上為幫助學生學習而設計的“支架”。
“課前預習案”是針對“課前延伸”這一環節而設計的支架，說到底是幫助學生預習用的。其內容包括：學習目標、學習重點、學習難點、學習方法、作者介紹、背景介紹、正音正句、文本整體感知等方面的內容。“課前預習案”總是提前下發給學生，讓學生在接觸文本的同時就能明白學習重難點，掃除學習文言文的障礙（字音、斷句、典故等內容）。“課內探究案”是針對“課內探究”環節而設計的支架，其主要作用是幫助學生落實文言知識點，落實文本關鍵語段的理解和對課文思想內容和藝術特點小結。在“課內探究案”的后面，一般還有個“鞏固檢測”的環節，主要是針對文本中的重點、難點、易錯點和易混點，緊扣教學目標，進行鞏固檢測。鞏固檢測形式多樣，可以是背誦、默寫等形式，也可以用選擇題、填空題、問答題等形式。主要用來檢查學生的當堂掌握情況。“課后拓展案”則針對“課后提升”環節設計的支架。主要是選取與文本內容相近、文體相似的作品，或同一作者的作品，或對文本的賞析性文章，進行類文拓展閱讀或訓練。通過這種拓展閱讀，不僅可以豐富學生的文言知識，還能提高學生的鑒賞水平。
目前，學案導學的學習模式受到國內教育界的廣泛關注，認為它改變了以往“滿堂灌”的教學模式，把教師的主導作用和學生的主體意識和諧地統一了起來。但遺憾的是，周愛英《高中文言文自主、合作學習研究》一文在討論“自主學習”論題時幾乎沒有關注到導學案在教師由“扶”到“放”，學生學習由“被安排”到“自主安排”過程中所起的作用，對“導學案”的特征把握還不夠準確，對編寫主體和編寫內容認識上還不到位。
真正能在“教”和“不教”之間起到支架作用的導學案，其編寫主體不能永遠是教師，也就是說教師要學會逐漸“放權”，讓學生參與甚至自主編寫導學案；其次，要把“導學過程”作為導學案最核心的部分來編寫。學生首先要知道學什么和怎樣學，然后才去關注學習的基本步驟和程序。也就是說，導學過程首先要告知“學習內容”和“學習方式”，然后進行學習活動的設計。把學習內容細化為在學習活動中的系列問題，把“學習方式”細化為學習活動中具體可執行程序（包括學習指令或指導語言）。從導學案的基本結構來看，縱向上，把學習內容及問題概括為問題線索，把學習方式及程序概括為“學法線”，這兩條線是并行而又相互聯系在一起的，在導學案的設計中必須清晰地理出這兩條線索；橫向上，分出若干學習環節，學習環節分解成若干學習活動，學習活動分解成若干學習程序，一步一步引導學生奔向學習目標。
二、自主學習是有反思的學習
【評議文章】鄧豐華：《高中語文現當代散文閱讀教學中的自主學習研究》，華東師范大學2012碩士論文。
【內容提要】以自主學習理論、閱讀學相關理論等為依據，從改進學習方式、強化“自主學習”的角度切入，對如何優化高中語文現當代散文閱讀教學展開研究，在教學內容、教學策略、教學評價三方面嘗試總結了高中現當代散文閱讀教學中的自主學習策略，并結合具體案例介紹了組織學生進行現當代散文自主學習的基本流程。
教學論領域的自主學習不僅僅是有支架的學習，而且也是有反思的學習。“反思”在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇。元認知是人們關于自身認知過程、結果或與之有關的一切事物、材料、信息的認知，它包括元認知知識、元認知體驗、元認知調控三個因素。用元認知的理論來描述，“反思”就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。在自主學習過程中，引導學生對自己的思維過程、思維結果進行再認識應當成為其中的必要環節，同時，學生不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而且要深究自主學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。鄧豐華《高中語文現當代散文閱讀教學中的自主學習研究》一文，在提升學生自主學習能力策略的闡述中，對于“反思”的價值有較充分的認識。
《高中語文現當代散文閱讀教學中的自主學習研究》共分三章，其中第三章是主體部分，論述了現當代散文教學中自主學習的策略、流程，并以作者自己講授《老王》一課的教學為案例，開展了案例分析與討論。我們注意到，作者在自主學習策略闡述中非常強調評價的意義。他認為“倡導學生進行自主學習，就是不僅要讓學生通過學習獲取知識，更要讓學生掌握學習方法，學會學習。評價與教學一體化能夠給學生和教師及時提供反饋，對于自主學習的效果有極大的影響”。他提出，在現當代散文閱讀教學中，評價應該貫穿在整個過程中，可以通過展示優秀預習作業的方式對學生的學習態度加以評價，可以通過檢測學生誦讀的情況來評價學生對文本的自讀感受能力，可以通過全班交流閱讀方法的方式評價學生的思維能力。尊重學生對文本的個性解讀，不是只用一個統一的結論來衡量學生自主閱讀能力的高下，而是重點評價學生在問題解決中體現出來的思維過程，如學生在自讀文本時他是從哪些層面、角度展開的，這些層面、角度是否全面，整個過程他運用了哪些技巧、方法，這些技巧和方法是否合適，通過這樣的評價，使學生對文本形成自己的理解，總結出解決問題的經驗，改進學習的方法，提升自己的閱讀能力，引起繼續探究、學習的興趣。同時他還特別強調學生的自我評價，認為自我評價能促進學生對自主學習的目標、過程和效果進行反思，客觀地認識自我，通過自我評價，學生認識到自己的學習情況與自己的學習態度、學習方法的關系，從而主動地調整自己的學習方式，改進學習方法，規避盲目學習，提升自主學習的能力。
和前文思路相同，《高中語文現當代散文閱讀教學中的自主學習研究》一文也強調通過學案指導來引導學生自主學習的流程。學案也分預習學案、課上學案和課后學案，每類學案的內容也基本相同。但在學案中，作者有意識細化了評價的內容。比如，在課上學案的第一個環節就是預習內容的檢測。檢測的內容包括生字詞的注音釋義，作者生平、寫作背景簡述，釋題等；還檢測學生的誦讀情況，引導學生重視從整體上把握現當代散文的感情基調、梳理行文脈絡的意識，培養整體感知能力。這實際上是對預習效果和預習能力的評價。在課上學案的第三個環節是課堂小結。學生小結本節課的主要學習目標和本節課上掌握到的學習方法，闡述自己對文本的再認識，提出自己新產生的困惑等等。這實際上是對課堂學習效果和聽課情況的評價。至于課后學案，完全就是對課內學習情況的評價和課外學習內容的拓展。學習的最終目的終究是運用，能否學以致用是檢驗學生自主學習能力的重要指征。作者提出，教師應在課后學案中補充遷移運用內容，引導學生進行知識整合，提高學生的自主學習能力。
從認知心理學來看，學習過程中的“反思”是有獨特認知模型的：
首先，引導學生反省自己的學習過程和結果，這里包括回顧學習過程、檢查學習策略、檢驗學習結果等。其次，學生自我評判學習過程和結果是否完善。如果是，反思活動進入總結提高階段，包括總結經驗、提煉方法、優化探索、深化延拓等；如果不是，就進入察覺問題階段。接下來，學生通過分析、假設等方法界定問題。再通過搜索、探究等方法確定解決問題的對策。最后，通過實踐檢驗所采用的策略是否正確。如果是，就進入總結提高階段；如果不是，則進入再反省階段，開始新的周期。由這個認知模型可見，反思的過程是一個循環的過程，每一相對周期之間具有內在的連貫性，元認知滲透于全過程，這些正是常規學習所缺乏的。
如果對《高中語文現當代散文閱讀教學中的自主學習研究》一文中有關學習評價的內容進行一下提煉，我們肯定能夠看到反思認知模型的一些影子，這說明作者對自主學習及自主學習能力的心理過程是有較深入認識的。但另一方面，也確實反映出某些不足，比如對學習內容本身的關注度遠高于學習方法或策略，對學習方法或策略的反思又往往缺乏完整的認知過程，不能很好促進學生對有效學習方法或策略的總結和提煉。
體驗教育是基于現代教育理論，吸收教育心理學、管理心理學和組織行為學等相關學科成果，針對現代人的工作特點和現代組織的特征而開發的—種新的學習方式。體驗式教學是教師創設合理的情境，有目的、有計劃地展開教學活動，引導學生感知、領悟世界的豐富性，培養學生獨立審視問題的能力，師生共同經歷生命活動或歷程，并且在這樣的活動中經歷著對生活的感悟和自我實現，建構著師生之間的情感共鳴。體驗式教學注重為學習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學習者在人際活動中充分參與獲得的個人經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。
1應用研究
1.1研究對象
吉林醫藥學院五年制本科臨床醫學專業2006～2008級大學生共726人，其中，男生435人，女生291人，平均年齡21歲，教材為人民衛生出版社出版的由姚樹橋主編的《醫學心理學》。課程結束后發放自制的“體驗式教學效果滿意度調查問卷”并對結果進行分析。
1.2研究方法
1.2.1角色扮演法
角色扮演法是結合教學內容，讓參與者充當或扮演某種角色，使其站在一個新的角度去體驗、了解和領會別人的內心世界，理解自己反應的適當性。通過角色的扮演，表演者有了對角色內心世界的體驗，提高了自我意識水平和移情能力，并使其能夠采取更好的行為方式；觀看者也會結合自身實際產生某種感悟，調整自己的行為。教師在此基礎上，引導學生分享體驗，分析角色行為，糾正錯誤，以使學生在掌握知識的同時，形成良好的心理品質與行為。
比如在講授“患者心理“醫療行為中的人際關系”等章節時，就采用了角色扮演的教學方法。學生們扮演各類患者，去體驗不同患者的不同心理特點，并與學生扮演的“醫生”進行交流和溝通。通過這種角色扮演，使學生們更深刻地了解患者的心理特征及醫患關系的重要性。學生在角色扮演中表現得積極主動、充滿創造性。這種方式擺脫了教師在臺上講解理論的枯燥形式，充分調動了學生的積極性，取得了較好的教學效果。
1.2.3案例教學法
在授課過程中，教師結合適量的案例，使學生通過對案例的了解和分析，加深了對所學理論知識的理解和掌握，從而激發學生們的學習興趣，培養學生分析、表達、接納和將理論應用于實際的能力。
比如在講授“成癮行為”這一部分內容時，教師通過在課堂上給學生播放現實生活中存在的真實的成癮行為的案例，使學生了解到哪些因素易導致成癮行為，成癮行為有何危害，以及如何進行治療等問題。案例教學使教學方式由單向轉變為雙向，不僅活躍了課堂氣氛，調動了學生思考問題的積極性和學習的主動性，而且也使抽象的理論轉向為生動的案例，從而更有利于學生對知識的掌握。
1.2.3課堂討論法
由教師確定討論的內容，布置學生提前收集資料為討論做準備。在課堂上，教師引導學生就某一問題進行充分的討論，討論時不僅要有論點，還要有論據，并進行論證。討論結束后，由教師對整個討論過程進行講評，并對討論得出的觀點進行歸納總結。通過課堂討論法，學生們可以變被動學習為主動學習，學會查閱相關資料，積極動腦，將書本知識納入自己的知識體系中。
比如在講授醫學心理學基礎中的“情緒和情感”這一部分時，教師發動學生展開課堂討論，通過課前的資料收集、課堂中的激烈爭論和課后的認真反思，學生們進一步了解了情緒的功能、情緒對身體的影響以及情緒調節的方法，提高了學生對知識的理解和應用能力。
1.2.4學生講課法
在教學活動中，由原來的教師講學生聽的方式轉變為學生講教師評的新模式。學生從選題、收集資料、組織材料，再到課堂呈現，整個過程都需要自己的精心準備和教師的悉心指導。課程講授完畢后，學生要進行自評和學生間的互評，教師進行概括和總結。學生講課法能夠充分調動學生的積極性，學生情緒高漲，課堂氣氛活躍，使學生真正成為課堂的主體，從而提高了學生的自學能力和表達能力。
比如在講授“人格”、“記憶”意志”等與學生自身息息相關的部分時就采用學生講課法。學生們通過對知識的收集整理和講授，對這些日常生活中常見的問題有了更深入的理解，并能更好地將知識應用于實踐，去指導自己的實踐。
1.2.5電影分析法
課后要求學生觀看某些醫學心理學影片，課堂上對影片中人物的心理及行為的發展脈絡進行分析，并對影片中所反映的醫學心理現象進行歸納。學生們的社會經驗較少，對醫學心理現象理解尚淺，有些醫學心理學的內容僅以講授的方式傳遞給他們，很難使他們完全理解和接受。電影分析法可以使抽象的問題形象化，更便于學生們掌握。
比如在講授“異常心理問題”時，要求學生觀看影片“犯罪心理”中的某一部分，使學生充分了解異常心理問題的成因和表現，之后在課堂上再進行分析干預。電影分析法與單純的課程講授相比能給學生留下更深刻的印象。
2結果分析
為了評價體驗式教學在醫學心理學課程中應用的效果，課程結束后，向學生發放“體驗式教學效果滿意度調查問卷”26份，回收問卷726份，其中有效問卷713份，有效率98.2%。問卷從學習方面、行為方面和總體效果方面對體驗式教學效果進行評價。
2.1學習層面
的學生認為體驗式教學促進了自學能力的提高，86.24%的學生認為體驗式教學調動了自己學習本門課程的積極性，82.58%的學生認為體驗式教學提高了自身邏輯思維的能力，86.23%的學生認為體驗式教學使自己掌握了更多的醫學心理學相關知識，87.16%的學生認為體驗式教學使自己學會運用多門相關知識對醫學案例進行分析判斷。
顯然，體驗式教學在促進學生自學能力的培養、提高學生的學習積極性、提高學生的邏輯思維能力、拓寬學生的知識面以及運用多門相關知識進行分析判斷等方面起到了非常明顯的積極作用。
2.2行為層面
89.91%的學生認為在醫學心理學課程中使用的體驗式教學方法使自己站上講臺時比以前更加放松，的學生認為多次的教學體驗使自己的講課經驗逐漸豐富，85.32%的學生認為體驗式教學使自己在公眾場合發言比以前更為自信，85.32%的學生認為體驗式教學提高了自己獨立解決問題的能力。
可見，在醫學心理學課程中采用體驗式教學使學生的授課經驗越來越豐富，在講臺上越來越輕松自如，并且學生獨立解決問題的能力有所提高。
2.3效果層面
65.31%的學生認為在醫學心理學課程中采用體驗式教學法比單純的老師授課能獲得更好的教745學效果；與傳統教育方式相比，91.74%的學生更贊同體驗式教學；65.13%的學生認為體驗式教學使自己找到了感興趣的研究領域；90.83%的學生認為體驗式教學體現了學生的主體地位；77.98%的學生認為這種教學方式使自己在就業中更具優勢。
與傳統的教學模式相比，大多數學生認為：在醫學心理學課程中采用體驗式教學體現了學生的主體地位，使自己在競爭中更具優勢，取得了非常好的教學效果。
3結論
研究結果表明：相對于傳統講授式的教學來說，醫學心理學課程中引入的體驗式教學方法更能讓學生滿意，教學效果更好。
以知識為中心的教學設計認為，學習的本質是一個復雜的知識加工處理過程，這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學設計要符合這種知識處理規律。因此，教學設計的重點應放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時以一定的媒體形式呈現出來，以利于知識處理，即教學設計的重點是知識的加工與處理。由于這種教學設計理念只關注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學設計。自20世紀90年代以來，建構主義理論風靡全球。建構主義理論強調人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環境的交互過程中自己建構的。因而，建構主義者認為，教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利。教師的主要任務是為學生提供學習的環境，學生是學習環境的主人，教師只是學生的輔導者。由于以建構主義理論為基礎的教學設計強調教學要以學生為中心，因此，又被稱為以“學”為中心的教學設計。
以“教”為中心的教學設計只重視教師傳授的知識，沒有將學生的主觀能動性充分發揮出來，其結果是，教師一味傳授，學生被動接受。以“學”為中心的教學設計過度相信學生的自我學習能力，使學生無法獲得較為系統的知識體系，其結果是，學生自我探索，無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計都存在明顯缺陷，兩者都過分強調教與學的某個方面，而將教與學割裂開來。
二、行為理論的教學體系設計
為了解決上述問題，20世紀90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學設計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由Leont'ev根據前蘇聯著名心理學家和教育理論家維果斯基的文化一歷史心理學理論發展而來的。行為理論屬于交叉學科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動，最早被前蘇聯應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代，Bonnie Nardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學基礎是辯證唯物主義哲學，其基本思想是，人類行為是人與社會和物理環境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯系和不斷發展之中。行為理論認為，在教學中，應將學生與知識統一起來，實現學生與知識的雙向交互，最終達到主體與客體的辨證統一。
行為理論通過構造行為系統來實現，行為系統包含三個核心元素和三個環境元素，三個核心元素是主體、團體和客體，三個環境元素是工具、規則和勞動分工。環境元素為核心元素提供其賴以存在的環境，構成核心元素之間的聯系。在核心元素中，主體是行為的執行者，是行為系統中的個體要素；客體是主體加工處理的對象；團體是指行為發生時行為主體所在的群體。行為理論認為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現實工具和抽象工具。對于學生。來說，現實工具可以是語言、教材、媒體或互聯網等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規則等。工具將行為主體與客體聯系起來。規則是客體需要依賴和遵循的法律、標準、規范、政策、策略、倫理道德、文化傳統等，是主體與團體之間聯系的紐帶。勞動分工是團體內部為完成某種任務而采取的組織管理策略，通過勞動分工將單個主體、團體和客體聯系起來。
三、財務管理案例教學的核心元素設計
在財務管理案例教學中，核心元素包括主體、客體和團體三個部分。其中，主體是參與案例教學的學生，客體是教學案例，團體是主體學生所在的學習小組。
(一)主體的設計學生是行為系統中的主體，教師主要起引導和控制作用。在財務管理案例教學中，尤其要強調學生的主觀能動性，這是由財務管理課程的特點所決定的。其一，與其他課程相比，財務管理課程理論在許多方面都與我國現實存在顯著差異。如籌資理論認為，股權籌資方式籌資成本最高，但在現實中，我國絕大多數公司會首選股權籌資。這種理論與現實的差異，與我國上市公司股權結構不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學生不充分發揮主觀能動性，很難理解這種差異。其二，很多財務管理教學案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會作出不同的財務管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當公司有好的投資機會時，股東希望盡量不分配現金股利；當股東有好的投資機會或者希望盡早收回投資降低風險時，會要求公司盡可能多地分配現金股利。站在債權人的角度，則不希望公司分配現金股利，因為公司現金流出會降低債務保障倍數。對于此類問題的學習，僅僅通過教師的講授，學生很難真正掌握問題的實質。將學生分為不同小組，扮演不同利益人，有利于充分發揮學生的主觀能動性，真正實現教學目標。
(二)客體的設計對案例教學來說，案例設計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強調通過電視、網絡、報刊等信息媒體掌握當前的經濟熱點問題和經濟事件，用最新事件作為教學案例，這樣有利于激發學生參與案例討論的熱情。同時，財務管理的理論和內容也在不斷發展，過于陳舊的案例不利于學生理解和掌握財務管理理論和實務。廣泛性強調案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯網、報紙、專業期刊和一般雜志尋找教學案例，還可以將學生經歷的經濟事件作為教學案例，如對MBA學生所在單位發生的經濟事件進行適當修改，作為財務管理教學案例。從長遠來看，學校可以考慮建立校內共享的財務管理案例庫，并制定一些鼓勵政策，支持教師參與企業合作，實行產、學、研相結合，企業為學校教學工作提供案例，學校為企業經濟管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現實問題，讓學生對案例有親切感，認為案例有實際意義，從而有興趣對其進行了解和分析。
(三)團體的設計教學中，可以將學生所在班級作為一個學習團體，也可以將班級劃分為若干個小組作為學習團體。對于案例教學來說，將班級劃分為若干小組作為學習團體更有效率。因為小組討論是一個集思廣益的過程，既有利于分工協作，又有利于督促和帶動學習積極性不高的學生主動參與，培養學生的團隊精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內部初步討論后，要求各小組選派代表發言，并要求學生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告，使學生通過對案例的進一步思考和總結，加深對所學知識的理解和掌握。至于小組人數，可根據課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學生自由組合，也可以按照學生的學習成績、性格特點搭配，或者按照方便學習的原則劃分。教師在分組時要注意各小組學生之間的能力差別不能過大，每個小組都有能
力對案例進行深入分析，人員安排要有利于案例學習和討論。
四、財務管理案例教學的環境元素設計
環境元素包括規則、工具和分工。環境元素的任務是根據主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團體進行恰當的分工，并為整個案例教學順利進行提供規則支持。
(一)工具的設計案例教學過程需要借助工具來完成，根據對學習者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學習者提高學習效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學多媒體等。認知工具可以幫助學習者發展思維能力，如語義網絡工具、數據庫、專家系統等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財務管理課程與宏觀經濟和行業經濟的變化、與微觀企業的行為關系甚為密切。進入21世紀以來，經濟全球化進程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業都發生了重大變革，使財務管理領域不斷出現新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內、國際全面有效地發掘更新、更有說服力的財務管理教學案例。因此，基于互聯網的工具在財務管理案例教學中顯得尤為重要。
(二)分工的設計 在財務管理案例教學中，課堂討論和發言通常以小組為單位進行，容易滋生某些學生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應檢查和處罰規則等監督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記，要求每個成員都要在課堂討論時發言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內部的合理分工，以及有效的規則來消除學生“搭便車”行為。
特點：本專業培養具有漢語言文學及教育學的基本理論、基礎知識、基本技能和基本素養，能夠適應社會主義現代化建設和基礎教育課程改革需要，德智體美全面發展，專業基礎知識全面，專業基本功扎實，品德高尚，能夠勝任初中和小學語文教學與研究的教師、教學研究與教學管理人員及其他教育工作者或新聞寫作、文秘、采編、校對等文字工作者。
內容：現代漢語、古代漢語、中國文化概論、中國古代文學作品選、中國現當代文學作品選、外國文學作品選、文藝理論、基礎寫作、兒童文學、語文課程與教學論、語文教學實踐、邏輯學、三筆書法、教育學、心理學、教師口語、班主任工作、語文教學設計與案例分析、課堂教學案例賞析、教育法規選講、小學綜合實踐活動設計等。
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