時間：2023-05-30 10:37:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文我的學習生活，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我是一個性格比較內向的女孩，常常喜歡置身于環境相對安靜的地方，自然我學習的地方也是環境比較幽靜的。我喜歡學校圖書館的閱覽室，在那里我可以盡情的瀏覽自己喜歡的書報，關注最新的時事要聞，讓我隨時保持與時俱進的心態。我還喜歡在某個晴朗的天氣里，獨自一人，抱上一本自己喜歡的書，躲在校園的某個草坪的背陽處，細細的品讀文章。有時，我會在看書的時候，順便塞上耳機，傾聽一些柔和的輕旋律。
這是我高一里覺得最舒適的學習生活，可以每天跟著自己的心，做自己喜歡的事情，而往往此時，我就覺得自己生活在夢中一般，因為在此以前，我的學習生活是充滿了厭倦。至今記憶猶新的是，初三那年的學習生活。那時的我很勤奮，每天早早的就起床了，跑到教室晨讀。晚上總是很晚才睡覺，總覺得有許許多多做不完的作業。我的數學很差勁，每次熬夜做的幾乎都是數學作業，有時，一道題目做下來，就差不多一點了。往往經過一整天的忙碌，躺在床上，腦海里只有書本。那時的學習生活，讓我覺得既壓抑又疲憊，很少有閑情去翻閱課外書，更不用說去好好欣賞課外書籍了。
相比現在的生活，我才發現，學習不僅僅是學好課內的課本，更重要的是擴充課外知識，拓寬自己的視野，提升內在修養，以一種舒適閑逸的心情來學習，把學習生活輕松化。只有當自己有一個好的學習狀態，才會為自己尋找一個好的學習環境，從而為自己創造一個豐富多彩的學習生活，讓自己的身心在良好的學習生活中得到放松，讓自己的內在修養在愉悅的學習生活中得到提升，做一個快樂的學者。
內容摘要：“綜合性學習”為“寫作”提供了個性彰顯，實現創造的思維空間， “寫作”是“綜合性學習”的一個可靠的依歸平臺。綜合性學習是一種綜合性實踐活動，它蘊藏著極為豐富的自然、社會、人文等再生課程資源，貼近生活。“綜合性學習”整合的寫作系統是寫作與生活的結合。
關鍵詞：綜合性學習 作文教學 蘊藏課程資源 作文與生活的結合
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：
“語文綜合性學習”是屬于語文學科的一種學習，它與閱讀，寫作，口語交際共同組成語文學習的四大塊，是語文課程的一個有機組成部分。“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”（《中學語文新課程標準》），有力的促進了語文學科與其他學科，書本知識與生活實際，課內學習與課外實踐的聯系，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，為培養學生語文知識的綜合運用能力和聽說讀寫能力服務。
“綜合性學習”與“作文”是同構共生的關系，“綜合性學習”為“作文”提供了個性彰顯，實現創造的思維空間。 “作文”是“綜合性學習”的一個可靠的依歸平臺，有力的推動了綜合性學習更好地融入語文新課程。在《語文課程標準》中，作文教學目標更側重于學生“為自己而寫作”， “寫出自己對周圍事物的認識和感受”，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深.最受感動的內容”，力求表達自己對自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗，以負責的態度陳述自己的看法。作文應該是“寫我的自得之見，抒我的自然之情；用我的自由之筆，顯我的自在之趣。”中學語文的目標是提高學生的語文素養，重視語言的積累，要讓學生寫出“自己”的“生活”，說“誠實的話”，寫出“個性”。從而可見：作文的源泉之本，是學生的生活，學生對生活的獨特的真實而真誠的體驗。
在初中語文教學中，以語文綜合性學習做為平臺對學生作文進行指導，每學期定期為學生設計了一個語文綜合性學習主題：探尋烏蘇當地獨特美麗的自然風光，和厚重的人文歷史積淀。在組織這一主題學習過程中，對學生進行分組布置綜合性學習任務，并搜集作文素材。具體分組是這樣的：一組，史、地、生學科興趣愛好學生隨學校組織的“走進大自然”綜合實踐活動進入天山探秘烏蘇特有的泥火山、國畫山等天山地質結構和生態狀況及相關歷史。二組，語文、體、音、美、勞動學科興趣愛好學生，利用報刊、圖書、網絡、電視等媒體渠道信息搜集關于烏蘇美麗風光的圖片、詩文、詞曲。三組，數學、物理、信息技術學科興趣愛好學生搜集烏蘇境內交通線路、行車路程和各季節的天氣特征。學生分組搜集整理的信息通過照片圖片、說唱、小品、視頻、板報等多種方式集中展出，并進行交流評價。經過綜合性實踐活動后進行寫作指導，學生有寫作欲望，寫作素材自然也豐富了。由于綜合性學習是一種綜合性實踐活動，它蘊藏著極為豐富的自然、社會、人文等再生課程資源，貼近生活，容易激發學生寫作的興趣；同時，也把作文的視野引向了真實的生活，更加關注生活，逼近生活，給作文課程提供了強有力的資源支撐。反之，通過寫作指導又豐富了學生語文綜合性學習的方法。我們要充分利用綜合性學習中豐富的資源，構建起課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的作文教學體系。引導學生開展豐富多彩的綜合性學習活動，拓寬學習的內容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學作文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。
“綜合性學習”整合的寫作系統是寫作與生活的結合，比較重視寫什么的問題。對于初中生來說，大多寫作還未入門，教師在作文教學時，要適當進行“怎么寫”的指導，即技巧指導。指導學生如何觀察，體驗，感悟的正確方法，尤為重要的是讓學生全面理解“觀察”。觀察就是仔細察看客觀的事物或者現象，觀察家庭生活，觀察學校生活，節假日和家長同學逛馬路，逛商店，游公園，玩電子游戲機，看電影，電視報刊，聽各類講座等在頭腦里留下跡象。在進行作文教學時，誘發學生頭腦中留下的跡象，進行再現。幫助他們再觀察，再分析，再思維而升華到用語言表達出來，比如，可挖掘烏蘇本地漢族、哈薩克族、維吾爾族、蒙古族、回族等十三個民族聚居的優勢，將各民族的風俗文化、傳說、節日傳統，等人文素材都收集，何愁學生作文言之無物。也只有這樣，才能做到真正觀察生活，感悟生活，體驗生活。以達到綜合性學習同寫作相輔相成的目的。“綜合學習+作文”這一新型的課程范式，才具有鮮活的課程生命。
關鍵詞：作文教學；能力培養
作文歷來被稱作語文教學的半壁江山，同時也被當作衡量學生語文水平的重要尺碼。然而，筆者在平時聽課中，看到的多數都是對課文的解讀，很少看到作文示范課。筆者平時也聽過一些教師的作文輔導課，但都是對作文審題、寫作要求之類的泛泛而談，缺乏有效的具體指導。那么，如何對學生作文進行具體有效的指導呢？筆者的做法是從以下四個方面入手：一、讀寫結合，交給學生作文的基本方法；二、寫自己熟悉的生活；三、勤于積累；四、創造展示交流的機會。
一、教給學生作文的基本方法
對于兒童來說，光講一些空洞的理論是不行的，關鍵是要在“知”和“行”上下工夫。“知”就是授之以法，即教給學生閱讀和作文的一些基本方法，就是讓學生知道優秀作文是怎么寫的，要著重研究作者的寫作思路，看作者是怎樣布局謀篇的。“行”就是踏踏實實地去做，去實踐。不經過反復的模仿練習以及親自實踐是寫不出好的作文的，所以，教師在平時的課文閱讀教學中一定要教給學生“寫文章的方法”（現在的課堂教學有淡化的傾向）。按照現代教育理論的說法就是“教會學生學習”“注重學習實踐”，這才是充分發揮教師的主導作用。
在閱讀方面，我的做法是抓大放小，如生字詞之類的，放在課下讓學生自己解決，重點教學習方法。陶行知曾經說過：“好的先生，不是教書，而是教學生，乃是教學習方法。”課堂抓住了語文教學的重點，也就提高了學習效率，這樣可以節省大量時間擴大課外閱讀量，增加作文訓練次數，從而形成良性循環。
在作文訓練方面，我首先引導學生解決“寫什么”的問題，然后再考慮“怎么寫”的問題。其實，這是一個問題的兩個方面，只要寫作文就必然遇到“寫什么”和“怎么寫”的問題。我們知道，學生學習語文最怕的是寫作文，怕什么呢？怕的就是不知“寫什么”和“怎么寫”，所以教給學生寫作文的基本方法就顯得尤為重要。
二、寫自己熟悉的生活
這似乎都是老生常談的問題，沒有什么新意，但這就猶如小學生學拼音，寫漢字一樣，是不能超越的基礎工作。如《介紹一下我自己》《我的爸爸媽媽》《我們的學校》《我的老師》《我們的教室》《我的文具盒》《一次特殊的班會》《一件有意義的事》《最高興的一天》《我的好朋友》《美麗的果園》《酒花情》等，學生作文也總是由“小我”走向“大我”然后“沖出亞洲，走向世界”的。開始的兩篇作文，我沒有做任何的指導，讓學生隨便寫，目的是想了解一下學生的實際作文水平是什么樣子。但我從批閱中發現學生的作文大都存在文章開頭交代不清楚，抓不住重點，層次不清，內容不具體等缺點。這時，我便針對學生作文中出現的問題開始具體的方法指導。如寫《我們的學校》時，我就我們學校所處的地理位置、特點等做了具體的介紹，并親自寫成文章，然后讀給學生聽，再在黑板上列出寫作提綱，讓學生照著這個提綱重新寫，經過這樣反復練習，學生就知道了如何介紹我們的學校。再如寫《我們的老師》時，我就給學生做了這樣的提示：新學期開學后，你們發現了什么新的變化？不但學校的面貌發生了巨大的變化，而且任課教師也做了重大調整，二年級時的韓老師不再當你們的班主任，宋老師也不再教你們數學，取而代之的是李老師，語文換成馬老師，英語是張老師。開學兩周來，你發現她們三個老師性格有什么不同嗎？他們有的比較溫柔，有的比較嚴厲，但都是對教學非常認真負責的老師。你能介紹一下她們給你們留下的印象嗎？（這可以引導學生在平時善于觀察思考）在教師的具體指導下，這次學生的作文寫得都比較好。如有的學生寫到：“開學兩周來，我發現她們三個老師性格各不相同，張老師比較溫柔，馬老師和李老師都比較嚴厲，但她們都是對教學非常認真、負責的老師。就拿我們的語文老師馬老師來說吧，她的教學方法跟韓老師不同，她特別注重作文，開學不到兩周就讓我們寫了三篇作文，她對學生作文的要求也特別高，尤其強調書寫和作文格式。她看到作文寫得干凈、認真的同學就表揚，對寫得臟、亂、差的同學，她要求撕掉重寫，對不能按時完成作業的同學，她會做出嚴厲處罰，從不放過。她是一位非常嚴厲的老師。她還教我們做手抄報……她喜歡唱歌……她特別強調學生自主學習課文……我喜歡這樣的老師。”以上是一個小學生的作文剪輯，從這篇文章我們不難看出，這個學生受了教師的啟發和影響，作文寫得具體、完整、有層次，當然這和學生平時注意觀察生活也是密不可分的。
三、善于積累
語文教師要做到手勤，要善于積累好文章。我就特別喜歡抄寫平時看到的一些好文章，學生的好作文。在教小學語文的幾年時間里，就積累了三大本。我現在又建立了自己的博客，平時也筆耕不輟。這樣做不但豐富了自己的精神生活，而且給自己的作文教學帶來諸多方便，我的教育空間由于原創作品占到絕對多數而被評為張掖市首次教育空間大賽一等獎，為此我感到很欣慰。再如我教初中語文時，有一個學生曾經這樣寫道：“你特別、新穎的方法很有效，你教的很活……注重教材‘說明’也是你的一個特點，小學六年里，語文老師換了不少，但沒有哪位老師注重課本前的《說明》，唯有你是那樣重視，當時我覺得你好傻――浪費時間。但后來我才知道你的用心良苦。”（王曉琴語）“上了中學，我最喜歡的是語文老師馬老師的課，因為她知識面廣，講起課來思路清晰，通俗易懂，能講肺腑之言，讓我佩服得五體投地”（呼愛國語）。這些學生有的已做了大學的講師、教授，有的已走向社會失去了聯系，但每每讀著這些發自肺腑的語言，我就有一種難以形容的幸福感，這是學生對教師的最大褒獎。
四、創造展示交流的機會
每個人都希望把自己的文章發表在報紙或雜志上，學生也不例外。多年來我積極向《張掖日報》《甘肅農墾》《少年兒童故事報》《故事作文月刊》等報刊推薦學生的文章。如胡業發的詩歌《蘆笛》，翟建琳的散文《奶奶的手》，辛金玉的童話《狗與貓》等都刊登在雜志上，在學生中產生了極大反響，也極大地激發了學生作文的積極性。對不能在正規刊物上發表的文章，我就積極推薦給《農場報》，學生看到自己的文章變成了鉛字，心里都美滋滋的，有一種成就感，正是這種成就感激發了學生的作文熱情。
以上是筆者在作文教學中的點滴做法和體會，在轟轟烈烈開展高效課堂的今天，也許我的做法顯得有點陳舊，但我總認為：無論教學形式如何翻新，如論課堂教學如何轟轟烈烈，作為教師還是要靜下心來，讓學生進行扎扎實實的作文訓練，否則，學生的作文能力不可能得到有效提高。
參考文獻：
在百無聊賴的暑假，原本只是煩躁，可現在有了小荷，為我的生活添加了樂趣，我知到，我，不會孤獨，因為我有小荷和小荷中可愛的朋友。
炎炎夏日，我坐在電腦旁，在小荷上閱讀著各種格樣的作文，時而皺眉，時而微笑，時而愛莫能助，時而怒氣沖沖，各種表情聚集到了一起。從第一天來到小荷，本與電腦陌生的我，也不知不覺喜歡上網了。
考試前，老師叫我們查找有關愛的作文，學習學習，第二天我們要寫這篇作文，當別的同學一愁莫展時。我卻絲毫不著急，因為我有小荷這個好幫手呀！果然，看了小荷中各個同學的作文，學會了怎樣去寫這類作文，寫時很輕松，過了兩天，老師批改之后夸獎了我的作文，同學們一擁而來，忙問我有什么法寶。我笑了笑忙告訴他們小荷的網址，之后果然很多同學的作文水平都提高了，這多虧了小荷呀！
因為小荷有日記本，所以我養成了寫日記的習慣，因為小荷有作文本，所以我愛上了寫作文 ……
我只想說小荷我以經離不開你了，你不僅是我學習的好幫手，還是我的好朋友，讓我在這交到了更多的朋友。小荷你真是我的良師益友啊！呵呵！
{寫的不好，還請各位評點評點，我會努力的｝
【關鍵詞】網絡 生活作文 教學理論方法策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09C-0119-03
學校課程重返生活世界，找回失落的主體意識，確立一種新的課程生態觀，是當代課程發展的一個重要理念。現代教育技術在教育教學中的廣泛運用，帶來教學思想、教學內容、教學模式、教學過程的深刻變革。本文通過基于網絡的“生活作文”教學理論及其方法策略研究，一方面，充分利用現代教育技術為作文教學注入新的內涵，讓作文與網絡同行，改革作文教學；另一方面，在吸取世界各國教育經驗的基礎上，探索現代信息技術背景下的“生活作文”教育的途徑和方法，讓學生作文重返富有童真、童趣的童年生活。
一、基于網絡的“生活作文”理論探究
基于網絡的“生活作文”教學研究的前提是對寫作本質的認識以及對生活教育理念、生活作文內涵的理解。
（一）寫作本質的探索
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作的本質就是表達、溝通與交流，包括人與人、人與自然、人與社會的表達、溝通與交流。寫作的意義在于寫作主體的個性化的表達而不是公共表達。寫作不但是語言表達活動，而且還是多視角的認識活動和復雜的思維活動。生活是寫作取之不盡、用之不絕的源泉。寫作教學離開了兒童的生活世界，必然導致假話、空話、套話蔓延的結果，導致教育與生活分離的現象。
（二）“生活”與“生活作文”的內涵
《辭海》關于“生活”一詞的注解有：各種活動；生存、活著；猶生涯、生計。陶行知說“生活即教育”，杜威說“教育即生活”。可見，“生活”是與人的生命存在密不可分的一切活動，生活的內核就是自然的本性與沖動。從寫作的本質與生活的內涵出發，日本生活作文觀認為作文是一種生活活動，是同日常生活相連的活動，是同人的成長相連的活動，是同勞動、認識、思維相連的活動，是一種兒童自身文化的創造活動。日本生活作文的倡導者們呼喚讓作文走進兒童的生活，我國《語文課程標準》也提出作文“生活化”和“兒童化”觀點。
提倡“生命”作文的田上新吉指出：“作文不是再現性的記錄，不是那種機械的操作，作文是依據生命要求的獨創活動，作文的目的是：一是內省、統一自己的生活，通過文章將其表達出來。二是通過寫作真正地了解自己，提高、深化自己的生活。”富原義德也指出：“作文是由生活環境的刺激而內發的。用自己體驗過的感受，自己的語言來表達這種由生活力形成的自我的真實的心律就是作文生活。”方明生概括：“生活作文的基本概念是通過以生活世界為對象的寫作，在培養兒童語言表達能力的同時，在作文活動中促進兒童主體性人格的形成。”
綜上所述，“生活作文”的內涵包括：生活作文以兒童的生活世界為表現對象；生活作文尊重兒童的生命體驗，讓兒童發出自己的聲音；生活作文通過寫作使兒童反思、內省、統一和認識、提高、深化自己的生活；生活作文通過作文活動引領學生介入廣闊的社會生活，使兒童從一個“自然的人”發展成為健康、健全的完整的“社會的人”。
（三）“兒童生活”的分類
根據兒童生活活動的范圍，“兒童生活”可以分為：自我的生活（包括精神生活與現實生活）、家庭生活（包括生活習慣、性格養成、情感的培養等）、校園生活（包括學習生活、個人成長的生活、人際交往的生活）、社區生活（通過關注與觀察周圍的生活、協調與周圍環境的關系，分析與處理人際關系提高對生活的認識）、社會生活（關注人類社會的生存與發展，如人類生存的環境問題、戰爭問題、資源問題、自由與民主問題等）。
（四）“網絡生活作文”的內涵
“網絡生活作文”是指基于網絡的“生活作文”。網絡生活是現代兒童生活的一部分，并非兒童生活的全部。網絡是本課題教學環境的一個重要組成部分，是學生吸取信息、運用信息、表達和交流生活作文的媒介，雖然它對于“生活作文”有重要的意義，但網絡教學不一定要事事在網上。教師在開展網絡教學的時候要同時依托傳統課堂。技術的選用沒有一個統一的標準，而是要根據我們的教學要求、可供支配的人力資源、物質資源等具體情況合理應用。
二、方法策略研究與實踐
（一）激發兒童表達、溝通的欲望和興趣，增強作文的自信心
降低要求，以鼓勵為主，打破“寫作”的神話，讓學生感受到表達的快樂和成功的快樂。只有充分的尊重和鼓勵，才能使學生保持良好的興趣和自信。
調動生活經驗，開放的作文內容，引導學生到生活中去寫，寫真實的生活，讓作文的形式多樣化：寫計劃、寫總結、寫活動方案，寫調查報告和實驗報告，學會搜集和整理資料，學會觀察和感受生活，尊重學生個性化的表達，寫出獨特體驗，說真心話，表達真情實感，大膽地展開想象與聯想。讓學生作文像農作物一樣，神態相似，但絕沒有兩片相同的葉子。本課題實驗班二年級的孩子曾經以詩的形式，富有創造性地表達自己的生活：蝸牛背著重重的殼／小朋友背著重重的努力的殼／世界如果沒有了努力該多好。
（二）根據學生年齡特點確立教學內容
各年段教學目標策略見表1。
低年級兒童的思維特點就是主客體不分，兒童的生活就是詩意的生活，所以這個年齡段作文教學的主要策略就是回歸兒童的“真實”生活，以激發和培養兒童的觀察力、想象力為主。從作文訓練的形式來看以口語交際、寫話訓練、童話、詩歌寫作為主，引導學生自由想象，寫自己的話，表達自我的生活。
本年度沒有文體要求和修辭、寫法的要求，重點在于讓孩子感受到寫作就是表達，就是交流，從而讓孩子體會到表達的快樂，與人溝通和交往的快樂，進而達到樂于寫作、不畏懼寫作的目的。
中高年級逐步引導孩子關注現實生活，進行應用文體寫作，與各門學科研究性學習結合記錄學習過程、寫計劃、寫總結、寫活動方案、寫調查報告和實驗報告、寫生活的認識和體會等。
高年段適當可以進行謀篇布局的點撥，但要注意形式為內容服務，不要為了追求形式而追求形式。
（三）培養“生活作文”的基本技能
寫作的發生階段：觀察與發現、閱讀與聯想、靈感與感悟。寫作的構思階段：回憶與沉思、想象與聯想、靈感與直覺、綜合與分析。寫作的物化階段：組織、表達與修改。
習作的發生源于生活的觀察、發現與靈感，人類文化的閱讀、想象與感悟。“生活作文”通過“生活化”的作文教學激發與調動兒童的寫作動機，讓寫作成為兒童生活的一部分，在寫作中通過觀察、感受、搜集、交流、討論、選材、立意、思考與創造，提高感受與思維的能力，提高對生活的認識與對自我的認識，通過組織、表達與修改提高語言的表達能力。“網絡生活作文”通過網絡發表、交流與多元評價，滿足孩子的成就感，滿足孩子表達和交流的欲望，從而進一步促進兒童寫作動機的形成，進而形成一個良性的循環。本課題研究的核心問題是激發與調動兒童的寫作動機問題。
在眾多技能中“發現”的能力是生活作文的核心。包括對生活經驗的發現／對真實的發現／對社會的發現／對自然的發現／對自我及其對自我成長的發現／對人生的發現／結合書本知識對知識的體驗性發現，對問題和問題解決方法的發現／對思想的發現／對學習方法的發現，對作文價值的發現／對集體和環境的發現／對道德和人格的發現／對自由的發現，等等。發現的方法有：從自己的日常生活經驗人手去觀察和體驗；結合書本知識和生活經驗發現；在問題解決中發現；隨時記錄和發展性的記錄，在記錄整理中梳理過程的軌跡，從中感悟式的發現；反思發現；以主題的方式研究生活的方式發現；對細節的關注的發現；選擇、提煉、排除、尋找意義和重點的發現；綜合性的思考發現；積累和思考發現；與他人交流和借鑒時發現，等等。
（四）引領學生反思、內省、統一、認識、提高、深化自我的生活
要保持學生作文的興趣，一定要密切關注學生的生活，在生活中指導寫作，在寫作中引領生活，培養學生積極、樂觀、進取的精神。
在我們編寫的作文系列指導叢書《作文金鑰匙》第二冊教材里，我們選編了兩首同題材的兒歌。第一單元選編了《蝸牛》，第二單元選編了《不快樂的想法》。
蝸牛
蝸牛出門串門子，
背著一座小房子。
雷聲隆隆下大雨，
蝸牛拍拍小肚子。
雨點來了我不怕，
我會躲進小房子。
不快樂的想法
蝸牛不快樂
埋怨自己每天背著
一棟又笨又重的房子
實在太累了
寄居蟹也不快樂
每天埋怨自己沒有房子
一年到頭忙著找房子換房子
實在太累了
寄居蟹羨慕蝸牛
有一棟那么大的房子
蝸牛也羨慕寄居蟹
常常可以換新房子
他們一直這樣想：
我實在太累了
我很不快樂
在引導學生對兩首詩進行對比和反思中，我們設計下列問題進行仿寫與改寫訓練，引導孩子變換視角發現積極樂觀的人生態度：
小朋友，你能體會蝸牛和寄居蟹的不快樂嗎？結合上個單元學過的兒歌《蝸牛》，你能把這首兒歌改一改，改成《快樂的想法》，并把它寫下來，讀給爸爸媽媽或小朋友們聽嗎？
（五）引領兒童介入廣闊的社會生活，寫生活，到生活中去寫
生活作文不僅包括學校生活，家庭生活，還包括社會生活。網絡是個開放的環境，也方便學生更廣泛地接觸社會生活，認識形形的人和事，從中明辨是非曲直，有利于培養真正完整的人，健全的人，而不是一心只讀圣賢書的書呆子，促進兒童主體性人格的形成與發展。
（六）“生活作文”教學形式參考
兒童詩創作：兒童詩教育的重點在于發展兒童的感性，對自然、人與人的交往的感受，以及通過兒童詩的創作發展想象能力、形象化能力等。要求用坦率、自然的語言寫詩，將感動用語言表達出來。
調查作文：與各門學科研究性學習相結合的寫作，有觀察日記、參觀記錄、課題調查等。調查作文的過程包括自我定題、收集材料（觀察、記錄）、查閱資料、總結、討論等步驟。方法上包括做筆記的項目、方面、查閱資料的方法，圖、表的應用，內容歸納的條理化等方法的學習。
集體作文：自編書籍、刊物的集體作文、內含矛盾的課題的討論及其作文、創造性活動中的集體作文。
自我成長史作文：生活記錄、作文文集、從家庭認識走向社會認識，在閱讀同齡人的經歷中反觀自我的作文。
（七）多元評價與溝通式評價激勵學生樂于表達
評價是發揮寫作檔案教育功能的重要一環。學生在學習活動中評價，在評價中進行學習活動。評價和諧地貫穿于寫作學習過程之中。根據作文教學課程評價的有關理念，我堅持“突出發展性、把握整體性、體現鼓勵性、重視過程性、注重反思性、倡導多元性”的原則，進行科學評價的實施。
一、實施多元性評價
作文評價是一個動態的多維層面。多維評價有三方面的含義：一是指評價內容的多維，即把情感態度和價值觀、知識和能力、過程與方法三個維度的評價始終貫穿在檔案評價的全過程。如學期初就檔案中的每項內容（采蜜集、學習筆記、我的作文、得意之作等）從以上三個維度與學生共同商討出評價標準。二是指評價方式的多維，檔案中的每項內容評價可以采取多種形式，多種方法。如采蜜集、學習筆記可采取展覽評價，作文可采取集體評改、當面評改、同學互評互改等。三是評價主體的多維，檔案中的每項內容評價均采用學生自我評價、同伴評價、教師評價和家長評價相結合。每次評價后，引導學生將自我評價放入“我的反思”欄目中；把同伴評語放入“金色話筒”欄目中；把教師評語放入“諄諄教誨”欄目中；把家長建議放入“嘮嘮叨叨”欄目中。在作文的評改中，我嘗試了“選取典型―師生溝通，合作評改―生生互動，賞析評改―總結反思―自我評改”的多維互動評改課教學模式，有效地培養了學生的自主評改能力。
二、實施激勵性評價
在寫作檔案內容的評價上，我推行賞識理念，重視學生已有的成績，教師評改的重點是找出學生值得欣賞的優點，從欣賞的角度評價，克服苛責心理。這樣，可以讓學生體驗到成功，有信心地接受新的挑戰。如在作文評語中，我極力尋找學生的閃光點進行激勵評價，即使是對學生作文中的不足之處，我也會像朋友似的鼓勵他。如：有個學生語言基礎很差，在一次作文中他說出了自己的想法。他很想認真學習，但苦于基礎差，跟不上學習進度。同學們瞧不起他，他很自卑。雖然他的這篇文章有很多錯別字，語句也不通順，但我仍在評語中寫道：“你有積極向上的精神，這種品質非常可貴，老師非常贊賞，也非常欣慰你有這種精神，我們大家都愿意幫助你，希望你能立即行動起來，挑戰自我，超越自我！”后來，這名學生在自己的周記當中寫了這樣一段話：“老師，謝謝您，謝謝您對我的鼓勵，我會克服困難，迎頭趕上的！請您看我的實際行動吧！”
三、實施全過程性評價
作文評價應該是其過程性評價，所以我們應該樹立全程評價的觀念，及時評價，隨時評價，時時激勵，全程激勵。評價學生認識生活的過程，評價學生體驗生活的過程，評價學生描繪生活的過程，評價學生習作體驗的過程，評價學生修改文章的過程，等等。只有把評價和激勵納入全程，才能真正調動學生習作的積極性，才是真正地促進學生發展性的評價。
教師評語，就是對學生辛勤積累的肯定和最好的獎勵，學生在充分享受成就感的同時，消除了對作文的畏懼感和距離感，激發起強烈的寫作欲望，提高了寫作信心，增強了寫作動力。
四、實施個性化評價
作文是學生真實個性的表現。寫作檔案的形成也是學生個性特長的展現。為此，教師對學生個性化的寫作檔案評價也應該是個性化的，既要有利于培養學生良好的寫作素養，也要有利于促進學生個性特長的發展。
在培養學生個性化作文能力中，我為學生作文打兩個分數：一個是“語言表達分”，一個是“個性創意分”。有的學生語言表達不好，按常規只能打個及格分，但細看他的作文內容獨特而有個性，或是充滿真情實感，所以他的“個性創意分”就是“優”；有的學生語言表達能力較強，文中有許多華麗的辭藻，但缺乏新意，所以他的“語言表達分”就是“優”，而“個性化創意分”就可能是“良”。這種評價方式的目的是要讓學生明白以后的努力方向，特別是要讓他們領悟到個性鮮明的文章才是好文章。
經過兩年的研究與實踐，學生對個性化寫作檔案評價熱情高漲。這種“檔案式”評價的方法，由于有效地把寫作積累與評價貫穿始終，幫助學生建立起屬于自己的作文資源庫，激發了他們的寫作欲望，進而形成了自覺寫作、自覺創建寫作檔案的興趣和習慣，培養了他們的質疑反思能力和鑒賞水平，讓不同層次學生的寫作水平均得到提高，個性潛能得以開發，語文綜合素養得以提升，不失為一種行之有效的作文教學方法。但“檔案式”評價并不是短期就能取得成效的，由于時間較短，目前還未形成完整的評價體系，還需要不斷地探索與實踐。
一、巧引用顯精彩
有的考生直接引用經典的名人名言作為題記，給自己的作文增色。例如常州市一考生《告別狹隘之心》：“一個腳跟踩扁了紫羅蘭，而它卻把香味留在那腳跟上，這就是寬容。――安德魯?馬修斯。”題記引用了有關寬容的名言，與話題及題目絲絲相扣，富有哲理，寓意深刻，讓人過目難忘。
再如長沙市一考生《愛的傳遞――來自“感動中國”的記憶》的題記，“佛說：一葉一菩提，一花一世界。”作者將目光聚焦在“感動中國”這一特殊話題上，要寫的田世國、叢飛、洪戰輝三個人物讓人感動的原因雖然各不相同，但都是用自我的生命傳遞著愛心，很好地闡釋了題記――一葉一菩提，一花一世界，兩者交相輝映，相映成趣。
二、妙化用添情趣
有的考生“改造”名人名言，或者把一些詩句“集合”起來，也能達到出其不意的效果。例如一考生《課本――你“害”苦了我》：課本是我的指揮棒，我時刻得跟著它轉。無邊習題蕭蕭下，不盡愁緒滾滾來。小作者巧妙地化用了杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，顯示了十足的幽默感，讓人不禁會心一笑。
再如安溪一考生《我理想中的學習生活》的題記：不要陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的隱居生活――太孤獨了；不要柳宗元“蚤作而夜思，勤力而勞心”的疲于奔命――太辛苦了；想要的只是簡簡單單而不乏味，有你、有我、有他而不喧鬧的學習生活。題記中借對孤獨、辛苦學習生活的批判，表明了自己對學習生活的態度，可謂匠心獨運。
三、巧比喻增亮色
有的考生巧妙地運用修辭，精心打造題記，語言精美，結構整齊，給作文增添了一抹亮色。例如莆田一考生《課本――我的精神食糧》的題記：“緣，讓你與我相遇在桂花爛漫的九月；夢，又讓你與我相約在烈日吐焰的六月――課本，你是我的精神食糧。”優美的語言，巧妙的比喻，讓人一見傾心。
再如安溪一考生《挫折著，美麗著》的題記：“他們總是這樣對我說：‘面包會有的，牛奶會有的，一切都會有的！’我們的痛，那些刻在生命里的疤痕，也許在多年之后的某一天，會成為我們引以為豪的驕傲！”刻在生命里的疤痕的比喻，生動而又深刻，富有創意。
四、妙渲染動人心
有的考生用題記創設與文章相協調的一種氣氛，愉悅讀者的感覺。例如：廈門市一考生《誰話沉香歌風月》的題記：“你有沒有聽見她遺留在青石板路上的零碎腳步聲？你有沒有目睹她盛放在夜上海的旗袍上的妖嬈玫瑰？你有沒有嗅到她為你點上的茉莉香片清苦的余味？舊上海曖昧的胭紅的天空下，那女子唱出一季繁華，一生凄涼。”小作者用這樣有情有境、意蘊深長的文字，來作為文章的題記，動人心弦，引人共鳴。讓我們對張愛玲油然而生一種淡淡的哀愁、深深的同情。
譚慧媚快樂結束了小學生活，充滿憧憬的我步入了一個全新的世界—初中！初中學習與小學學習截然不同：課程科目多了，課內課外作業多了，學習時間多了，快樂玩耍的時間少了……為適應新的學習環境，我必須找到適合自己的學習方法，以便在學習上能舉一反三、事半功倍。通過反復實踐，我終于找到了我能適應和接受的學習方法：課前全方位預習，課堂全神貫注聽講，課后反復復習，認真完成作業，虛心請教他人……只要做到這幾點，我便可以輕松學習，快樂收獲！現在，我已經完全適應了初中學習！前幾天，練習冊上有道數學難題，當時我一看就想退縮，但另一個聲音在心底提醒我：不能低估自己，我嘗試著做了……經過無數次演算與驗算，我成功了！心中的成就感油然而生！通過這件事，我總結出了一個學習經驗：學習時我們不僅要自信，還要有對疑難問題的鉆研精神，這樣的學習才會輕松和快樂！英語是我的一大弱項：記不住單詞，不理解語法，不知什么時候用什么詞……我心中充滿了煩惱！初中英語對我而言，比小學階段的英語學習更麻煩，剛開始時我經常感到頭痛，茫然無措！每一次默寫，看到聽寫本上的“重默”；每一次作業，看到英語本上的大紅叉；每一次考試，看到試卷上不理想的成績，我快支撐不住了，當時我真的快崩潰了！對于一個小學階段全校的優等生，這是何等的打擊！我告訴自己：我不能輸，不能倒下，我要前進……我咬緊牙：我努力記，我認真學，我端正態度，我提高效率……不久之后，我馬上嘗到了成功的喜悅！現在，我想一直嘗試下去，因為我的目標就在前方，只有拼命向它追趕，我才能實現目標，才能找到奔跑的快樂！
“書是人類進步的階梯。”想寫出優美的文章，必須多看優秀作文！讀小學時，我幾乎不看作文書，成天就看些漫畫！由于小學作文成績還不錯，剛進入初中學習時，我便想繼續使用這套方法。然而我錯了，并且大錯特錯！初中作文和小學作文比起來更難，層次更深，要求的內涵更豐富……我改變了讀書方法，我愛上了《兒童文學》、《意林》……28分、32分、35分……我的作文分數一次比一次高，我的寫作水平一次比一次有進步！學習真快樂！活到老，學到老！學海無涯苦作舟！學習的過程中你感受到的或許是痛苦，但當收獲的季節來臨時，你感覺到的一定是幸福和自豪，快樂將充滿你的內心，何樂而不為呢？
湖南廣益實驗中學初一:譚慧媚
我們的學生似乎都怕寫作文。“周記，晦氣；作文，拿魂”，這句話現在依然盛傳，而且大有流傳下去之勢。有時捫心自問：作文教學到底怎么了？一個學生將其在生活中的所見所聞訴之于筆端，本來是件很快樂的事，但實際情況是絕大部分學生都怕作文，原因到底在哪里？我覺得，教師應該首先負責任。且看作文批改，可能有不少教師只在開頭打一個分數，最后寫個批閱日期，中間的眉批、后面的總批省略了，即使有，也很少。這怎能讓學生有“成功的歡樂”？再說打分，很少有高分、滿分，這又怎能提起學生的作文興趣？作文教學的種種誤區使學生對作文望而生畏。為了避免這種情況的發生，我在作文教學中，盡量讓學生快樂作文，下面從三個角度談談具體做法。
一、精心創設和諧的學習氛圍
創設和諧的學習氛圍，符合初中這個學段的學生心理，它能消除初中生的緊張情緒，使學生產生積極的求知欲望。創設和諧的學習氛圍方法多種多樣，可講究課堂的導入手段以調動學生的學習興趣，可使用討論式以使探討向縱深發展，也可讓學生小結學習收獲以發揮學生的主體作用。除此以外，我認為還可以這樣做：1.用幽默化的語言調節課堂氣氛。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”同樣的意思，運用幽默化的語言表達與板著面孔的那種居高臨下的訓斥，其效果會有天壤之別。因此，在遇到較為棘手的事情時，幽默的語言可以化解尷尬，緩沖學生的不安心理。2.人性化處理偶發事件。作文教學中往往會有一些偶發事情，對于這些事情采取人性化處理可以保持原有的寬松氛圍、融洽的師生關系。一次在討論修改作文《趣事兩則》的過程中，有個學生突然大叫起來，“這是什么狗屁趣事，這也配叫趣事？”叫聲讓課堂頓時安靜下來，教室里只有他一個人的叫聲和笑聲，當他意識到這個問題時，大家責備的目光已經全部盯住了他。這也給教者出了道難題，不批評這個學生吧，以后是不是有學生效仿；批評這個學生吧，也許作文上寫的確實不是趣事，根據這個學生個性，還可能會當堂沖突起來。我快速地瀏覽了那篇作文，確定不是趣事后，我說：“是不是趣事，大家盡可以各抒己見。這位同學只是將自己的見解用高八度的聲音表達了出來。我建議，聲音是不是可以小一點，以免影響別的小組討論。”同學們都會意地笑了，一場意外就這樣被輕輕化解，討論又繼續進行。
二、每次只提一兩個寫作要求
聽過著名教育家魏書生老師的授課和講座，覺得魏老師的作文教學理念講究實際實效，他每次只對學生提一兩個要求，學生只要達到了這樣的要求，就給他滿分、高分，這種做法完全符合教育心理學。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，“學生因某一領域取得成績而產生自尊、自信、自豪，這具有頭等重要的意義。因為這是一種內在的情感動力，他能推動人在其他方面也達到理想的成就，從而促進人的全面和諧的發展，使他能在這個領域里達到一個高處，成為有特長的人才”。寫作能力是語文素養的綜合體現，它牽涉到觀察、分析、知識面、語言等多種能力，初中生在這些方面還處在一個亟待提升的階段，因此，每次只提一兩個切合實際的要求。我在教學中也學習魏書生老師的這種做法。比如在初一第二學期，根據蘇教版《關于寫作》的短文，記敘文的要求分別為：1.文題：《寒假，我的快樂時光》，要求：事情必須體現快樂。2.文題：《我的父親》，要求：肖像描寫、心理描寫基本符合父親這一人物。3.文題：《烈士碑前的遐想》，要求：合理的想象。4.文題《同桌的你》，要求：線索清楚。文題：《我在長江邊》，要求：描寫出長江東流水的氣勢；展開想象。5.文題：《我的寵物_________》，要求：抓住寵物的特點。6.文題：《消息一則》，要求：簡潔的導語；醒目的標題。7.文題：《感恩》；要求：要有真情實感；重點突出。8.對《感恩》的修改，要求：語言流暢，有一定的文采。由于每次只提一兩個要求，符合要求就是滿分，學生的積極性高漲，作文進步明顯。
三、自始自終堅持鼓勵的原則
德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作文教學中，我自始至終堅持鼓勵的原則，使不少原先對作文不感興趣的學生也對作文產生了濃厚的興趣。我的鼓勵體現在多個方面，例如，上課討論時即時鼓勵。有次在進行《烈士碑前的遐想》選材討論時，不少學生提到了烈士的犧牲精神、新生活的來之不易，有個平時作文一般的學生說還應該將現在的新面貌新氣象告慰烈士的在天之靈，我認為這種想法有創意，當即表揚了他。批改作文時的眉批總批，我也總給學生以鼓勵，讓學生享受到付出以后的成功，有種成就感。我在學生的作文上這樣寫，“開頭運用排比，將長江奔騰的樣子寫得很有氣勢”、“這里的兩個動詞準確，活現了人物的心理活動”、“重點部分不僅重點寫了，而且為下面的點題埋下了伏筆，妙！”由于堅持鼓勵的原則，班上不少學生從原來怕寫作文到現在都喜歡上了寫作文。
暑假來了，把壓力統統的裝進書包，把緊張的情緒拋入云霄，讓快樂的云團頭上縈繞，讓輕松的步調邁得逍遙。祝你暑假快樂天天。接下來是小編為大家整理的初中暑假心得作文，但愿對你有借鑒作用!
初中暑假心得作文一
暑假即將要結束了，這個暑假真是一個愉快的暑假呀!為什么這么說呢?總之，先聽我慢慢道來。
在暑假里我收獲了很多，就拿游泳說吧，在游泳培訓班里，我復習了蛙泳，學習了自由泳，并參加了考試。考試很緊張，要蛙泳游出去，中間不停地游回來。雖然很簡單，但是我的心仍然劇烈地跳動，像有一億只大白兔在我的懷里，就快跳出來了。我們還是照做了，最后拿到了證書。再說作文班吧，以前，我的作文只能寫到400到500字，而且寫出來的還是“沒血沒肉”的作文。但是，經過這個暑假的作文班培訓后我的作文能寫到700到800字了，作文開頭的模式也和以前的模式大不相同，有“開門見山”、“戴帽子”、……這些開頭方式使我的作文更加精彩!
這個暑假里，我還參加了數學培訓班，學會了五年級的方程計算方法，讓我大開眼界，比如：X—2.6=8X=?8+2.6=10.6。數學的知識真是無邊無際呀!我在這個暑假里還去了藤橋游玩，經過一路的顛簸，終于到了藤橋，我們一行人游山玩水，一會兒吃農家樂，一會兒游泳，一會兒爬巖石，一會兒捉魚，一會兒玩游戲……我們忙得不可開交，滿頭大汗。
在這個暑假里，我還看了許許多多的課外書，有魯西西和紅汽車歷險記、魯西西外傳、魯西西和龍珠**……里面的故事真是精彩。我還在暑假里學會了煮飯。如果一個人吃的話，要半杯米和一杯半的水(水總是比米多一杯)然后把這兩樣東西放入電飯鍋，按到“快速燒飯”時就按一下開，燒飯就開始了。再過15分鐘，飯就燒好了。
在暑假里，我還學會了洗碗：先把臟碗放入洗水槽，用洗潔精把每一個骯臟的地方都擦一遍，讓骯臟的地方變成干凈的。再把碗放進水里洗一洗，沖一沖。就洗好了。
這真是一個圓滿的暑假!
初中暑假心得作文二
暑假就要結束，我覺得有必要做我這個暑假的總結了。
放假之初我就做好了假期的作息計劃，并基本上按照這個計劃度過了一個快樂的暑假。
我這個暑假沒有重蹈上個學期的覆轍――不做假期作業;暑假我還讀了很多書(但每本都沒看完，我還要培養一下耐心)，比如《老子》、《孫子兵法》、《史記》、《孔子》、《本草綱目》等古代經典的著作，收獲的是《本草綱目》，因為它讓我知道了生活中許多食品和物品的藥用價值。現在，我又準備讀《山海經》了。我這個暑假學會了基本的解方程的方法，還學會了不少數學公式;學會了不少醫學、數學、兵法、歷史的知識，并基本改掉了我經常寫錯別字和寫倒筆劃的毛病。
我這個暑假還學會了騎自行車、滑滑板車。我們幾個小伙伴每天都在吃過晚飯后去比賽和練習。這個活動鍛煉了我們的身體、增強了我們的團隊意識，讓我們感到很快樂。
但我也有缺點，在這個暑假中，我還是那個老毛病――不懂禮貌，今后，我一定要改正這個毛病。
我還喜歡和姐姐爭吵，并且對她很吝嗇，今后我要對姐姐大方，并與她和睦相處。
我這個暑假過得十分有意義，因為我學到了許多知識:學會了到了高年紀級才學的課程――解方程的基本知識和方法，改正了我的錯別字和粗心大意的毛病，還看了很多有趣的科學電視節目，讓我學到了許多自然科學知識;學會了騎自行車、滑滑板車，參加了有意義的體育活動，還從和小伙伴玩耍的過程中學會了不少騎自行車的車技。
有計劃的暑假生活讓我明白了科學、合理的計劃有多么的重要，它讓我的假期過得有條有理、學玩兼顧。這個暑假過得真夠快樂。今后，我還要一如既往地有計劃地安排好我的學習和玩樂，做一個愛看書、愛學習、合理休息的棒學生。
初中暑假心得作文三
眨眼間，暑假生活已過去一個月的時間了。在這一個月的時間里，有讓我開心和快樂的事，也有讓我痛苦和煩惱的事。下面，我就來給大家詳細地說一說這些事情吧。
讓我收獲的事是，我參加了兩屆家庭讀書會活動。在這里我不但結識到了幾個博友，而且還讓我學到了很多的知識。就連一向挑剔的媽媽也夸獎我在讀書會上的表現。
讓我最難忘和“驚心動魄”的事是，爸爸媽媽帶我去王城公園玩，我們體驗了一回驚險刺激的游戲——坐摩天輪，高處欣賞我們城市美麗的風景。
讓我開心的事是，我的爺爺從新疆回來了。我們親戚朋友一大家子人歡聚一堂，在飯店里美美的吃了一頓。
讓我快樂的事是，每天晚上我都能和爸爸媽媽進行體育鍛煉了，我們打羽毛球、踢毽子、跑步。有時候爸爸還帶我去游泳。
讓我感到最自豪的事是，我動手給爸爸媽媽做了一頓晚飯。我體驗到了爸爸媽媽平日里勞動的辛苦。所以我以后要多幫爸爸媽媽干一些自己力所能及的家務活。
令我痛苦的事是，在這一個月里，我每星期有四天的時間(早上八點到十一點)要去練習小提琴，還要有三天的時間(下午兩點半到四點半)去上英語課。因為八月份我要參加小提琴考級了，所以老師要給我們進行強化訓練。
我現在最期盼的事是，小提琴考級趕快進行完，這樣爸爸媽媽就可以帶我出去旅游了。
總之，在這一個月的時間里，我過的很充實。我還讀了幾本很好看的書，有《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛度》、《夏洛的網》、《球球老老鼠》、《鳥奴》。
初中暑假心得作文四
經歷了殘酷地末考以后,便迎來了快樂地暑假.
那種雨后見彩虹地感覺,真好!平常緊迫地學習生活壓得俺喘不過氣來.使俺不得不放下那刀光劍影地小說,不能再做Jay最瘋狂地Fans.以前地死黨們大多都各奔東西,尋找各自地夢.已經很非常久沒在一起了……
雖然說書中自有黃金屋,為了夢想不得不好好地投入學習,但卻也失去了不少快樂,心里難免有些遺憾.
放假了,天都由俺作主!一點(不多的意思)要痛快地享受!激情就像如酷暑般狂熱,火辣!
俺又行的意思可以捧起俺曾經至愛地小說,就像如饑就像如渴,被故事里地情節感動,激奮,逗樂……好佩服作者地智慧:寫盡人生百態,人性地善惡,生活地哲理,人生地意義.情感是那樣地豐富,故事是那樣地bi真,觀之就像如身臨其境,妙哉!
早聽說Jay地作電影《頭文字D》將在暑假公演,大好良機怎容錯過,當然是第一時間(很非常寶貴)去搶購,然后盡情欣賞偶像超酷地飄移跟它浪漫而又遺憾地戀情"陪"它度過一個豐富多彩地暑假.酷透了!
放假了,當然少不了跟闊別已久地死黨們好好聚一聚!俗話都說:士別三日,理當刮目相看.果然一點(不多的意思)兒也不假.看,個個都變得高大威猛,英俊瀟灑,以前大手大腳地"粗魯漢",現在這會都成了風度翩翩地紳士了.也許是環境所bi吧.還有,它們球技地突飛猛進更是令人大吃一驚呵.這些小子,不簡單啊，張大嘴巴!
世間萬物在變,只有俺們地友誼永不變!天涯跟海角,今個兒或以后,空間與時間(很非常寶貴)只能更拉近俺們之間心地距離!
業精于勤,荒于嬉.玩地痛快,學得有勁.學與玩完美地結合,沒有(跟有相反)象學校那枯燥無味地學習,而是開學地學,感覺多好!沒有(跟有相反)束縛卻還有不變地壓力:高二了,高考還遠嗎(問的意思)壓力就是動力,玩得瘋狂而不放縱.
知了也睡了,安靜地睡了.忙碌之余,享受這寧靜地夏天,那迷人地夏夜,享受快樂地每一天.連老天都為俺驕傲,陪俺度過一個完美地暑假,快樂地暑假.
初中暑假心得作文五
盼望著，盼望著，期末考試結束了，我最喜歡的暑假到了。
雖說暑假才剛開始，我已感到這將是一個忙碌而又快樂的假期。我需要完成許多許多暑假作業，要學習并練習彈吉他，還要學習英語、奧數和微機。除此之外，我還要參加十天的微機夏令營，跟隨父母“南征北戰”——去旅游。這樣算下來，我所剩下的個人時間就不多了，這也是唯一的一個遺憾。
來說說我的暑假計劃吧，首先，就是趕緊把我的作業做完，以便有充足的時間去“南征北戰”，當然，還要保證作業的質量。而后，我要多多練習我的吉他，能彈出幾首漂亮的.曲子給大家聽，同時也用吉他來裝裝帥(哈哈!)。最好能多上幾節吉他課。我還要在家自學英語和奧數。通過課本和課外輔導書，提高兩科水平。語文這門最主要的學科怎能不學?我一定要多讀書，多讀名著、古詩，提高我的“國學素養”。還有微機，我的“拿手戲”怎能不操練呢?
當然不能總是學習，不然就成了書呆子!所以我還要“娛樂”。最大的娛樂當然是和父母出去旅游了，既可以放松心情，還能開闊眼界。我還準備在暑假里多參加一些體育活動。你可能會說：這么熱的天，你再運動不更熱么?不會的，因為我要參加的體育活動是“游泳”。對了，提到游泳，我不由得想起了安全問題。暑假娛樂休閑活動雖好，但是安全第一，我們千萬不要到不安全的地方去游泳或做其他活動。
我還有一個重要的計劃沒說呢，你猜是什么?那就是寫我的“暑假日記”。叫他“日記”，其實也不是日記，而是用一些文章，記錄我暑假里的經歷，串在一起，也就成了所謂的“暑假日記”我會把這個暑假里對于我來說所有趣的事，都記錄下來，和大家一起分享我五彩繽紛的暑假生活。
今天是一月的最后一天，也是這學期的最后一節課了。我和爸爸、媽媽三人一起做公共汽車到了鋼琴老師那里。她給我布置了兩件事。一件是上課她要讓她所有的學生每人表演一首曲子，我要表演一首;還有一件事是她給我布置了車爾尼599二十條、二十一條、二十二條和4首練習曲，讓我表演完后回家彈。因為表演的同學還沒有到齊，老師就讓我先練習一會。老師這么一說我馬上聚精會神地練習起來。又過了一會，我練習完了人也差不多到齊了。老師讓我們從小到大，一個接一個地表演。輪到我時，我很緊張，但是我還是認真地彈完了。我印象最深的是“小奏鳴曲”和“北風吹”最好聽。
最后，老師向每位小朋友發了一張賀卡。我的賀卡上寫著：“陳方丁小朋友在新的一年里學習進步，鋼琴越彈越好，爭取今年考四級哦!”
健全的個性是個性化教育的前提，具有健全個性的人能有意識地控制自己，具有自知之明能悅納自我，有責任感，富有創新開拓精神。個性化教育提倡張揚個性，充分尊重學生的個性差異，注重學生的興趣愛好、主動性、創造性、老師應不斷地增進和提高自身健康的個性心理素質，應培養自身語言的幽默和詼諧，為學生刨設和諧、寬松充滿激情的語文教學氛圍。使授課語言簡潔又生動，平常又精彩，通俗有情調，讓學生融人你的教學意境中，欲罷而不能。
二、個性化教學是促進語
文教學發展的動力條件是激活創新潛能的有效途徑。教師在教學中應立足于課內，增益于課外，提高學生的學習興趣，教師應精心設計課堂，提煉出精練的閃光點。融合自己的個性，用多變的教學技巧和藝術手段激發學生興趣，啟迪學生思維，課堂教學中授之以法，導之以路，并且注意增加學生自主學習的參與度，培養學生的主體精神、參與意識、獨立思考能力和創造能力。為此，教師應根據主客觀條件，創造性地選擇和應用以學生為主體的教學方法。
三、張揚是作文教學的真諦
在寫作教學上，我注重啟發學生的個性思維。發展學生的創新思維，培養學生思維的發散性、廣闊性和創造性，提高思維品質。作文是一種“獨特的精神創造”的活動。
人的個性和人的主體性始終是統一的，具有個性的人必然是獨立自主的，必然是能動地創造世界的主體，中小學作文應寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣。
四、祟尚個性，抒寫自我。勇于創新是作文的生命和靈魂
1、感情真摯是作文個性化的必備前提和條件
要達到“感情真摯”，學生就必須真實地記錄自己的情感歷程，真實地抒發自己的生活感悟，真實地表現自己的審美情趣。寫作教學應啟發學生，是用創造心理寫出屬于自己張揚自我個性。
2、“深刻”是作文個性化的重要途徑和手段
“深刻”就是不停留在事物表面，抓住一個最能體現自己非凡見解的突破點，深人挖掘，推陳出新的閃光點。這是作者思考的成果，是以新視野透視平常現實的結晶，洋溢著鮮活的氣息，構成文章醒目的個性。
要做到“深刻”，學生必須剖析現象提煉素質。逐層推進逼近本質，感悟生活提煉本質，用典型事例隱寓本質，寫平常小事反映本質，轉換角度再現本質，在這一寫作過程中學生的思維的質量嚴謹而縝密的，是標新立異，是推新立異，另辟蹊徑的。
3、“創新”是達成作文個性化的決定因素
創新因素的有無，創新的程度直接促成了作文個性化的不同局面，要使作文“有創新”就必須經過設想（假設），進一步想（縱向橫向），攬局思想（多向），合起來想（歸納、綜合）。這樣記敘則新巧獨特，議論則觀點新穎兼有啟發作用。這要求學生沿著思維的隧道，運用自己獨有的材料和非凡的智慧，走向自己心靈和思維的新境界。
4、進行個性化作文教學的措施
（l）讓學習自由命題，不僅可激起學生寫作興趣，可激活學生的創新思維。
（2）寬容的寫作。作為教師培養學生創新，最重要的是充分尊重學生的個性差異。教師應鼓勵學生全身心投入到生活中，細心觀察和思考生活，用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心“。
我也曾有過快樂的童年，有過對未來美好的憧憬。可不幸的是我六歲那年，老天爺跟我開了個不小的玩笑。我在和小伙伴一道玩耍時，不幸嚴重摔傷，眼睛內流出了液汁，導致眼睛殘廢了。
在我成長的道路上，由于眼睛的失明，曾使活潑好動的我變得沉默寡言、孤僻、內向。自暴自棄的我常常一個人躲在角落里不愿與人交流。我的心像我的眼睛一樣昏暗，希望就像茫茫大海中苦苦掙扎的、孤獨的小舟，找不到前進的方向，也找不到停泊的港灣，更看不見彼岸的燈火。我真想沉沒我這破碎的生命之船。
數年前，我來到了南昌市盲童學校就讀中學。剛進校，我帶著太多的憂傷，太多的迷茫。兒時的理想成了泡影，不知未來生活的路在何方。我常在校園里徘徊，我問蒼天，也問大地：“老天為何如此不公，為何微笑地把我降到人世，又為何狠心將我心靈的窗戶關閉，讓我淪為‘黑暗世界’的俘虜。”我倍感神傷，不由得聲淚俱下，感到無比的失落、孤獨、與自卑。我常想：我是社會上廢人一個，沒有了尊嚴，誰也不會瞧得起我這種人，別人甚至不愿意多看我一眼，我是個多么渺小而微不足道的人啊！覺得自己被擱淺在人間“愛”的沙漠。
在學校生活了一段時間后，我發現這是一所充滿愛，充滿溫馨的校園，愛的春風將我拂醒。慈母般的老師精心呵護著我們，我們學校學生大部分住校，當我們生病時，老師送我們去醫院治療，按時給我們吃藥，親切地安慰我們，精心護理在我們左右，讓我們感到無比溫暖。老師每天耐心地，手把手地教給我們各種科學知識，培養我們的能力，更教我們怎樣做人。
記得我原來很害怕寫作文，一聽到寫作文的作業就心煩，不知如何下筆，但又不得不寫，因為師命難違呀，只好硬著頭皮亂寫交差。有一次，我的作文寫得亂七八糟，到了老師批改后講評作文的課時，我的心不由得緊張起來，盤算著，這次語文老師肯定會把我“揪”出來，給我來個當眾出丑，狠狠批評我的，我趕緊把頭縮到桌上的書里，心越跳越快。結果，與我預料的不同，老師沒有這樣做，只是在下課以后，幫我輔導寫作文的方法，并借給我一些優秀作文讓我欣賞學習。后來，每當我作文有進步時，老師就微笑著表揚我，鼓勵我繼續努力。漸漸地，漸漸地，我愛上了寫作文。近幾年來，我多次獲得學校作文比賽一、二等獎。我的心情也越來越舒暢了，思想也越來越開朗了，在可敬的老師們的教育培養與關愛下，我快樂地成長著。從此，操場上有我矯健的身影，教學大樓的走廊里蕩漾著我歡樂的歌聲。在學校運動會比賽中，我多次獲得了跑步、跳遠等多個項目比賽的冠、亞軍。我還榮獲了南昌市文明學生的稱號，并先后擔任了班長、學習委員等工作。此外，班主任老師還循循善誘地幫我解開思想上的疙瘩，鼓勵我做生活的強者，不向命運低頭。使我由自卑變為自信，讓我燃起了希望的火焰，揚起了理想的風帆。
難。老師的愛，讓我的心沖出了黑暗，走進了晨光。老師的愛，帶給了我無比的快樂，讓我的生活充滿了陽光。老師的愛，給了我力量，給了我人生的啟迪，讓我明白了：在祖國溫暖的懷抱里，再沒有愛的荒原。我抹去了眼淚，拋開了憂傷，以全新的姿態笑對人生，信念堅定，樂觀向上。我決心用自強撐起自己一片生活的藍天，朝著理想的目標奮斗。我多想用音樂的語言寫一首激情的詩，贊頌我的各位恩師啊，我會把師恩珍藏在心里，直到永遠！
有人說：“凄涼是詩，悲壯是歌，在生命的現實中，要經得起挫折。”我長大了，我學會了堅強，我懂得了要笑對生活。風雨過后，陽光更加絢麗輝煌！
