時(shí)間：2023-05-30 10:37:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雙語故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵字：雙語，民族
Improving bilingual teaching methods in the rural minority
YaHa town high school in KuChe county in XinjiangPatiguli.aimaier
Abstract: with the development of the society,we xinjiang uygur autonomous region "bilingual teaching" work is also fast developing, at present, it has the town flocked to the remote pastoral areas, from high school age to preschool education, "bilingual teaching" mode in xinjiang already enters popular feeling.
Key Word: bilingual, national
隨著社會的發(fā)展我們新疆維吾爾族自治區(qū)的“雙語教學(xué)”工作也快速地發(fā)展，目前已經(jīng)由城鎮(zhèn)涌向邊遠(yuǎn)牧區(qū)，從高中普及到了學(xué)前教育，“雙語教學(xué)”模式在新疆已經(jīng)深入人心。“雙語”教育已經(jīng)成為新疆具有歷史意義的一件大事。
為進(jìn)一步有效的開展工作奠定基礎(chǔ)，筆者進(jìn)行了一翻研究，我們在日常教育教學(xué)過程所發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村雙語存在有以下情況并對這些問題所改善的方法也提出了。
一、在課堂教學(xué)中所存在的問題
1．課堂教學(xué)方面
（1）農(nóng)村 “雙語”課堂教學(xué)中，教師對這個《雙語》教學(xué)的看法不周全每人對《雙語》教學(xué)的看法不一樣所以在日常教學(xué)中課堂里不知道怎么引入學(xué)生，教師教育是以“教”為中心，強(qiáng)調(diào)講授，也體現(xiàn)了一定權(quán)威性，過多的控制孩子，教師對教具演示的基本方法以及教師示范動作的基本要求等存在很多的問題，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、生理衛(wèi)生學(xué)等的基本常識。
（2）只重視語言教學(xué)，沒有其他任何課程的整合，教師和孩子都感到枯燥乏味，孩子的實(shí)際語言水平只是機(jī)械的背誦課本上的詩歌、兒歌等。
2．影響和制約孩子身心健康方面
（1）孩子桌椅的規(guī)格不符合孩子身心的健康。
（2）在偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)孩子的午休得不到保障。
（3）教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料、玩具、教具、視聽等材料嚴(yán)重缺乏。
二、看到的亮點(diǎn)
在同等艱苦的條件下，能利用自己的優(yōu)勢，自制教具圖片，利用地方資源，為孩子提供可操作材料和實(shí)物，電化教學(xué)、游戲化教學(xué)等，在活躍課堂氣氛中傳授漢語課程。
三、如何讓這些少數(shù)民族的孩子學(xué)好普通話
1．給民族孩子創(chuàng)造良好的普通話環(huán)境
想讓孩子說好普通話，首先要讓他多聽普通話。孩子的天性就愛聽故事，所以要讓孩子多聽故事，這里所說的多聽故事，不是爸爸媽媽或親戚朋友跟孩子面對面講述，而是給孩子多聽由正規(guī)播音員和普通話很好的演員或老師朗誦的故事。這是因?yàn)椋S吾爾族的家長在講故事時(shí)，普通話大多不標(biāo)準(zhǔn)，這就造成雖然故事記住了，但也記住了不少不標(biāo)準(zhǔn)的普通話。如果讓孩子多聽磁帶和網(wǎng)絡(luò)上的故事，不僅能記住故事，更可以讓孩子記住普通話的讀字發(fā)音，這就給孩子創(chuàng)造了一個普通話的環(huán)境。事實(shí)證明，只有大量的接觸普通話，才能說好普通話。讓孩子聽故事一定要有選擇性，對幼兒階段的孩子，要選一些短而有趣的故事，因?yàn)楣适露蹋⒆尤菀子洃洝＿x擇故事一定要選內(nèi)容健康、生動有趣的，最好是中外經(jīng)典故事，把每個故事多放幾遍，聽多了孩子就能自己說了，而讓孩子自己說故事就是語言鍛煉的開始，大多數(shù)孩子會按照他所聽的故事的讀字發(fā)音來說故事，這樣，他就在興趣中學(xué)說普通話了。
多聽故事不僅可以給孩子營造一個很好的普通話環(huán)境，還能積累生活感知，豐富孩子的想象，好的故事還能培養(yǎng)孩子愛憎分明的品格，一般多聽故事的孩子語言都好，因?yàn)樗麄兊念^腦里積累了很多故事和詞匯，所以，他們說得出。一般孩子都愛聽故事，所以越小養(yǎng)成習(xí)慣越好，女孩比男孩愛聽故事，這就是為什么女孩的語言比男孩好的原因，男孩喜歡玩、喜歡動，如果能讓男孩養(yǎng)成聽故事的習(xí)慣，那么男孩的語言也會好。
聽多了就鼓勵孩子說、講。我們所說的讓孩子給我們講故事是讓孩子模仿磁帶里的故事進(jìn)行敘述，這一點(diǎn)很重要，因?yàn)槟７戮褪呛⒆訉W(xué)好普通話的最好方法！大多數(shù)的孩子在兒童階段模仿記憶極強(qiáng)，多聽磁帶里的故事，孩子會自覺的模仿故事里的老師說話。孩子模仿階段就是孩子學(xué)習(xí)普通話的寶貴階段，即使語言環(huán)境不好的家庭，如果給孩子多放磁帶的故事，并鼓勵孩子模仿磁帶里的故事，也能收到很好的效果。這里需要注意的是，孩子在模仿時(shí)，家長要多表揚(yáng)鼓勵，并要求他和磁帶里講得一模一樣，這樣堅(jiān)持讓孩子模仿講故事就能很快的學(xué)會普通話。
2．讓孩子們多聽多背故事、童話，多朗誦詩歌、美文等兒童經(jīng)典作品。
這是學(xué)習(xí)語言的最好辦法，也能豐富詞匯、豐富生活。學(xué)習(xí)語言的最佳途徑是：多聽由普通話朗讀的兒童經(jīng)典作品――從幼兒開始循序漸進(jìn)背誦兒歌、詩歌、寓言、故事、童話等。背誦的越多普通話越容易學(xué)好。民族幼兒開始時(shí)鼓勵他們跟著漢族小朋友念，增加他們的自信心，當(dāng)掌握了一定內(nèi)容后，鼓勵民族孩子單獨(dú)為小朋友們表演，以鍛煉和提高民族幼兒的漢語水平。
3．多給少數(shù)民族孩子以鼓勵
關(guān)鍵詞： 雙語閱讀能力 從小培養(yǎng) 創(chuàng)造條件
一、雙語閱讀的重要性
閱讀是豐富健康人生不可缺少的部分。漢、英語閱讀皆是如此。尤其是人類已進(jìn)入知識信息時(shí)代的今天，隨著經(jīng)濟(jì)全球化，國際交流日趨頻繁，現(xiàn)代傳播媒介、特別是信息科技的廣泛應(yīng)用，更加快了信息的傳遞速度，改變著人們的工作節(jié)奏。語言信息在跨國文化交流、商業(yè)貿(mào)易往來、經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作等方面起著越來越重要的作用。中文是將近1/4人類使用的語言，又是我們的母語；英語是國際語言，信息絕大多數(shù)是以英語作為載體的。具體來說，閱讀的重要性可從以下兩個方面來看。
（一）閱讀能力、尤其是英語閱讀能力，是信息時(shí)代的通行證。
全球各國的教育家和課程專家都在關(guān)注這樣一個問題：信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備哪些條件？他們提出了“information literacy”這一概念。information意為信息；literacy釋義為ability to read and write，意即為讀寫能力。information literacy直譯就是信息的讀寫能力。這是信息社會有知識、有文化的標(biāo)志。［1］
我認(rèn)為閱讀能力是學(xué)生未來生活的基本技能。閱讀（包括網(wǎng)上閱讀）是人類發(fā)明文字和活字印刷以來其他媒體無法取代的、主動的知識性和思維性的智力活動。閱讀既可以使學(xué)生終生享用取之不盡、用之不竭的人類文化的寶貴財(cái)富，又可以有效地提高他們的閱讀能力，對他們將來的成長和發(fā)展具有關(guān)鍵的作用。要成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者，沒有良好的雙語閱讀能力是不可能的。將來，他們要面對千變?nèi)f化的環(huán)境和工作轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，一定要有自學(xué)應(yīng)變的能力，而閱讀就是主要的自學(xué)途徑和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
（二）目前閱讀仍是中國學(xué)生接觸英語最方便的形式。
所謂聽、說、讀、寫相輔相成的四種技能，閱讀仍是關(guān)鍵。而且，閱讀能力的培養(yǎng)是最容易掌握的一個方面，只要有一本故事書，或一本漫畫書，就有了閱讀機(jī)會，不受時(shí)間和空間限制，由讀者自由決定。同時(shí)，閱讀又是一種容易激發(fā)深層興趣的活動。［2］我們可以為了學(xué)習(xí)知識和技能、為了事業(yè)而閱讀，可以為滿足好奇心而閱讀，也可以為了消遣解悶而閱讀。我們應(yīng)該充分發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢條件，讓孩子廣泛接觸雙語文字信息。只有大量閱讀，才能培養(yǎng)語感，不斷提高閱讀能力和雙語水平。
二、閱讀要從小、從家里開始的原因
第一，良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)，特別是入學(xué)前的幼兒，有用不完的時(shí)間和精力，腦部發(fā)育旺盛。閱讀小神童的例子古今中外都有，才兩三歲就識很多字、會讀書的例子一個接一個。英文比中文容易得多，就看有沒有人教、有沒有人給予好的“輸入”了。孩子一出世，接觸什么語言，給他“輸入”什么語言，他就會說什么語言，這是許多研究和實(shí)踐都證明了的。應(yīng)設(shè)法給孩子一個雙語環(huán)境，從小習(xí)得英語要比長大再學(xué)習(xí)容易得多；只要家里給孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境，孩子就會逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
第二，孩子入學(xué)以后，由小學(xué)到初中，學(xué)校的功課、測驗(yàn)和考試等，都會鋪天蓋地而來。但若學(xué)生已養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和興趣，不僅會持之以恒，還有助于學(xué)校的功課。若已養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣和興趣，我們完全可以相信，學(xué)生不僅英文科目有突出的表現(xiàn)，學(xué)得很輕松，其他科目的成績也會不錯。
第三，雖然學(xué)校也有閱讀課，老師也鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，但因班里學(xué)生多，空間有限，時(shí)間也有限。持續(xù)深層的閱讀，需要自由的私人空間和時(shí)間，而家里就能提供自由的私人空間和時(shí)間。況且，學(xué)生大部分可用作閱讀的閑暇時(shí)間（包括假期）也都在家里。
第四，很多有成就的人，在回顧自己的成長時(shí)，往往都說到家里人的影響。就某種意義而言，父母是孩子第一位接觸的啟蒙老師。兒童和青少年時(shí)代學(xué)到的東西，對他們的一生影響極大。
閱讀習(xí)慣從小、從家里開始，培養(yǎng)孩子從小就成為熱愛閱讀的主動學(xué)習(xí)者，把閱讀融入生活，再配合學(xué)校教育，日積月累，就會成為有獨(dú)立閱讀能力的終身學(xué)習(xí)者。家庭影響是學(xué)校教育取代不了的。好的影響，包括閱讀影響，是孩子永遠(yuǎn)難忘的、幸福童年的一部分。
三、閱讀怎樣從小、從家里開始
我們只要稍微花點(diǎn)心思，就會發(fā)現(xiàn)，家里有著廣闊的閱讀天地。如今，年輕的家長們是很幸福的，大都接受過初等或中等雙語教育，起碼有中學(xué)程度，這就具備了培養(yǎng)孩子從小、從家里開始閱讀的初步條件，也有能力在家里為自己的寶貝做啟蒙老師，開始雙語教育。
孩子一兩歲就會看圖畫、識字和聽故事。年輕的家長們應(yīng)該抓住這個難得的機(jī)會，陪孩子看圖、識字、講故事。如今是信息時(shí)代，幼兒中、英文讀物到處都有。只要到書店、網(wǎng)上逛逛，就會發(fā)現(xiàn)各種幼兒讀物琳瑯滿目。幼兒的好奇心和吸收能力極強(qiáng)，故事里有很多美好的東西，孩子會很快著迷，他會自己用小手翻來看，或主動捧著書來問你，或干脆纏著你講故事。
有研究顯示，每天和“4―7歲的孩子在一起，由成年人開口念一些比較長、比較深的故事，不只是簡寫本，讓孩子跟著，不必以口跟，或每字都跟成人念，只是以眼跟，逐字逐句看著成人念。過了幾個月，小孩子可以看得懂的東西漸漸多起來，……認(rèn)得的詞匯也就豐富起來了。雖然要他們把這些詞匯寫出來，還未做得到”［3］。總之，每天或至少每周，安排固定的親子共讀時(shí)間，對培養(yǎng)孩子的閱讀能力，是極其有益的。
為了讓孩子有自己的自由閱讀空間，可以給孩子單獨(dú)準(zhǔn)備小書桌、小書架，若有條件的話，給他布置間小書房。不用擺太多書籍，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和喜好，擺幾本能吸引孩子注意力、裝飾和印刷質(zhì)量好的書。而且，還要隨著孩子的成長，根據(jù)孩子的需要，定期更換書籍。
隨著孩子一天天長大，家庭教育與學(xué)校教育的配合，閱讀能力不斷提高。由看圖到認(rèn)識詞語，由聽大人講故事到自己看故事，由易到難，閱讀面不斷擴(kuò)大，逐漸能讀高深的語篇和原汁原味的原著，也便是水到渠成的事了。同時(shí)，家長也會跟孩子一起成長進(jìn)步。
最后，我們呼喚家長應(yīng)該陪伴孩子閱讀，呼喚家長為孩子閱讀創(chuàng)造條件，讓孩子從小、從家里養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。親子閱讀，共同成長進(jìn)步，迎接更美好的未來。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉永林等.信息時(shí)代的學(xué)習(xí)執(zhí)照.教育藝術(shù)，2002，（1）.
關(guān)鍵詞： 英語 雙語教學(xué) 課堂教學(xué) 具體方法 影響
雙語教學(xué)其實(shí)是一個外來品，所謂雙語教學(xué)，是指用兩種不同語言作為教學(xué)語言的教學(xué)（一般是指用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)），其內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在著很大差異。包括我國在內(nèi)的不少亞洲國家正探索雙語教學(xué)，一般是指用英語作為學(xué)科教學(xué)的一種體系；由于英語具有國際語言的特殊地位，我國的雙語教學(xué)通常是指以漢語為第一語言，英語為第二語言組合而成的學(xué)科課堂教學(xué)。雖然國家教育部規(guī)定從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課，但是縱觀小學(xué)的英語現(xiàn)狀，存在著普及但是成效低的現(xiàn)象。實(shí)行雙語教學(xué)的原因有多方面：（一）外語教學(xué)成為衡量一個城市發(fā)展的標(biāo)志，它基于學(xué)科又超越學(xué)科。（二）全國中小學(xué)英語教學(xué)普遍存在著費(fèi)時(shí)多、成效低的現(xiàn)象。（三）縱觀中國外語教學(xué)成效不明顯的原因很多，其中包括時(shí)間因素、語言因素等。這些問題中較突出的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者外語的學(xué)習(xí)觀念比較傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)方式比較單一，因此我們必須改革學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，那么雙語教學(xué)的目標(biāo)是什么呢？現(xiàn)在的中學(xué)生應(yīng)具有一定的外語聽說能力、思維能力等外語素養(yǎng)，和使用外語進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)、生活和工作的能力以適應(yīng)生存和生活發(fā)展、適應(yīng)工作和終身學(xué)習(xí)的需要。小學(xué)階段80%的科目可以采用雙語教學(xué)，中學(xué)階段50%的科目可以采用雙語教學(xué)。在對教學(xué)模式的選擇上，在小學(xué)起始階段，采用浸入式雙語教學(xué)，隨著年級的遞增，難度的加大，更多的學(xué)校采用“添加式”和“拓展式”的雙語教學(xué)，以學(xué)科中學(xué)生感興趣的話題為中心。
作為新生事物，雙語教學(xué)在實(shí)驗(yàn)伊始，就面臨著不少困難，缺少師資，沒有現(xiàn)成的教材，對于學(xué)科和教學(xué)模式的選擇也讓人犯難。雖然國外的雙語教學(xué)已積累了較為豐富的教材，但教育是一項(xiàng)極為特殊的工作，迥異的國情、濃厚的文化特征、復(fù)雜而微妙的社會心理，使得它面臨一條極為艱難的路程。
上海一直是雙語教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，至少在最近5年，成規(guī)模的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)已在個別區(qū)縣展開研究和探索，雙語教學(xué)是各區(qū)縣教育部門和一些中小學(xué)甚至幼兒園的熱點(diǎn)。據(jù)資料顯示，上海已有3萬多個中小學(xué)生涉及雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，19個區(qū)縣都在不同層面上進(jìn)行了積極的探索。上海在重點(diǎn)中學(xué)和有條件的中小學(xué)開始實(shí)施雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從2003年到2008年全市中小學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)大雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本著“有難度不止步”的宗旨，在新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施雙語教學(xué)，營造“浸身”氛圍，辦法包括校園里清晨十五分鐘的英語廣播；餐廳兼有英語角的功能，英語示范桌的同學(xué)起表率作用；視聽室、家長接待室、天橋、住宿大樓大廳等場所成為英語活動區(qū)域；編輯英語小報(bào)，設(shè)立英語電視臺、廣播電視臺等。我浙江省嵊州市逸夫小學(xué)組織全體教師赴上海聽課、學(xué)習(xí)，從中就有“英數(shù)課”、“英音課”，即用英語作為數(shù)學(xué)課和音樂課的語言工具，學(xué)生在這樣一個良好的語言環(huán)境中，綜合學(xué)習(xí)，在教師的不斷的重復(fù)和表情動作的輔助下領(lǐng)會教師的意思。目前，雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)已從低年級向高年級延伸，由副課向主課鋪開，由拓展型課程向基礎(chǔ)型課程發(fā)展。
英語教學(xué)研究發(fā)展在我國已取得了巨大成就，但我國的外語教學(xué)現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。在我國，一個大學(xué)畢業(yè)生所花的外語學(xué)習(xí)時(shí)間長達(dá)10―12年，并有不斷延長的趨勢，不少地區(qū)已將外語學(xué)習(xí)時(shí)間提前到小學(xué)一年級。當(dāng)然單從結(jié)果看，我國的外語教學(xué)的確取得了不少成就，但它與我們所付出的代價(jià)――大量的財(cái)力、物力、人力極不相稱。歐洲許多國家的外語教學(xué)時(shí)間大大少于我國，但他們的交際能力是我們所不能及的，這除了他們教授的外語與母語比較接近外，更主要的原因是他們的教育方法和教材編寫。鑒于我國目前的外語教育狀況，我們應(yīng)該認(rèn)真思考我們的教育方法，思考我們的教學(xué)效率。
一、雙語教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體方法
近20年來對雙語教學(xué)的研究相當(dāng)重視，有很大的建樹和發(fā)展。因?yàn)樵诿绹邢喈?dāng)一部分新移民和留學(xué)生，這些移民和留學(xué)生具有英語的語言環(huán)境，因此將英語作為第二語言來學(xué)習(xí)。了解和研究美國的雙語教學(xué)法理論和實(shí)踐對中國的雙語教學(xué)有相當(dāng)大的參考價(jià)值。對中國的英語教師有巨大的現(xiàn)時(shí)意義。
1.全身反應(yīng)教學(xué)法
全身反應(yīng)教學(xué)法（Total physical Response，縮寫為TPR）注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動模式，它援引父母教幼兒學(xué)習(xí)第一語言的例子來詮釋全身反應(yīng)教學(xué)法的原理。它認(rèn)為，學(xué)生在一個比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。緊張、急躁的情緒對學(xué)習(xí)英語是極為不利的。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會多聽英語，應(yīng)該從多個學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語的真正原因和動機(jī)，進(jìn)而來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動學(xué)生盡快掌握英語的主觀能動性，全身反應(yīng)教學(xué)法的基本特點(diǎn)是：
（1）首先發(fā)展學(xué)生的聽力理解，要求學(xué)生用口語表達(dá)。
（2）教師在發(fā)出指令、請學(xué)生執(zhí)行命令的過程中，介紹新詞匯。
（3）讓學(xué)生用動作來說明反饋他們的理解程度。
（4）允許學(xué)生在預(yù)先準(zhǔn)備好的情況下發(fā)言。
教師在編寫一個以全身反應(yīng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的教案時(shí)，首先應(yīng)該有一個完整的構(gòu)思，設(shè)計(jì)好步驟，然后把每一個步驟一一寫下來。在編寫指令時(shí)，關(guān)鍵是把握先后順序。本著聽力先行的原則，教師應(yīng)先說指令，每個指令應(yīng)先重復(fù)幾遍讓學(xué)生有機(jī)會鍛煉聽力，等學(xué)生聽熟了，再請其復(fù)述。復(fù)述沒有困難了，再要求學(xué)生自己開口表達(dá)，要考慮到學(xué)生接受能力的差別。有的學(xué)生聽一遍就明白了，有的則需要觀摩久一點(diǎn)，復(fù)述許多遍以后才能脫口而出。
2.語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法
語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法（Language Experience Approach，縮寫為LEA）的假設(shè)是：如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果比較好。它的基本做法是：請學(xué)生談一談自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，然后編成故事寫下來，作為英語學(xué)習(xí)的閱讀材料。語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個很自然的過程中由口頭語言進(jìn)一步到書面語言，其教學(xué)活動順序?yàn)椋?/p>
（1）準(zhǔn)備題目：
①根據(jù)學(xué)生興趣和經(jīng)歷選擇或決定題目。
②安排一項(xiàng)集體活動，使學(xué)生在機(jī)會獲得相同經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生共同的話題。
（2）口語活動：
①使用手勢圖片等直觀教具介紹生詞。
②啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生使用口語表達(dá)。
（3）寫作練習(xí)：
①請學(xué)生把自己的經(jīng)歷寫出來，編成故事。
（4）朗讀活動：
①教師邊寫邊讀，寫一句，大聲讀一句，寫完后，大聲讀全文。
②鼓勵學(xué)生單獨(dú)朗讀故事。
聯(lián)系我們的教學(xué)，還有許多輔助活動可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固新學(xué)的英語知識。Flash cards（生詞卡片）可以用來認(rèn)字、造句，做詞匯歸類游戲。比如把動詞、名詞、動物名詞、事物名詞和食物名詞分別歸類，尋找適當(dāng)?shù)脑~匯和圖畫配對等。Dramatics（演劇）的做法是請學(xué)生把他經(jīng)歷的事在課堂上重演一遍，用英語解釋，此外，還可以請學(xué)生把一件事或一個故事按時(shí)間順序在Time Line（時(shí)間表）上標(biāo)出來。總之，利用語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)要善于利用學(xué)生的興趣愛好和經(jīng)歷感受，引起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極參加課堂活動；鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在聽說讀寫自然結(jié)合中，學(xué)習(xí)英語，使用英語。
3.合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法
合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法在美國不是一件新鮮事，早在1896年John Denvey（約翰?杜威）在芝加哥創(chuàng)辦“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”時(shí)，就主張教育應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校的工作應(yīng)以學(xué)生的需要為方向，英語是大家相互交流最常用的工具，又往往是他們的第二語言。合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法在課堂組織結(jié)構(gòu)方面和傳統(tǒng)的課堂有許多不同的地方。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生集體聽課，舉手回答問題，集體參加筆頭考試。合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法則重視學(xué)生的個體差別，以滿足每個學(xué)生不同的需要為目的，其特點(diǎn)是在于強(qiáng)調(diào)個人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。每個小組在確定一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目或研究課題以后，首先進(jìn)行分工。每個小組成員獨(dú)立完成自己負(fù)責(zé)的一段，成為這一部分的專家，然后回到小組，跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果。最后，在小組討論的時(shí)候，每個組員擔(dān)任特定的“角色”。如一個做主持，主持會議，一個做秘書，記錄大家的發(fā)言，一個做小組發(fā)言人準(zhǔn)備到大班上代表小組發(fā)言，一個維持課堂紀(jì)律，注意小組講座時(shí)大家輪流發(fā)言，低聲交談，不影響其他小組討論。
二、雙語教學(xué)的影響
1.學(xué)習(xí)雙語能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
第二語言的學(xué)習(xí)向?qū)W生展示了另一套與母語完全不同的語言符號系統(tǒng)。一方面可以促進(jìn)兒童對語言多樣性的理解，豐富學(xué)生的多種語言經(jīng)驗(yàn)，另一方面還可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。第二語言的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感，直接結(jié)果是學(xué)生開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力。
2.學(xué)習(xí)雙語能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展
語言作為思維的工具在概念的形式、思維的發(fā)展過程中起著重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言使一種形象和兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系，對學(xué)生概念的形成和思維能力特別是發(fā)散思維能力的提高起促進(jìn)作用。語言必須經(jīng)歷習(xí)得的過程才是完整的，要在一定的環(huán)境下形成。
三、結(jié)論
因此雙語教學(xué)的提出，是因?yàn)槲覀兤惹行枰鉀Q外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率的問題，要使這些方面有關(guān)鍵性的突破，我們就必須拓寬外語學(xué)習(xí)者的實(shí)踐空間，豐富外語學(xué)習(xí)者的語言層面，改善外語學(xué)習(xí)者的環(huán)境。外語學(xué)習(xí)如果從聽、說技能的方面發(fā)展，那么，書面技能、知識技能、學(xué)習(xí)技能、思維技能，特別是后面三項(xiàng)技能的獲得必須把英語學(xué)習(xí)和其它學(xué)科進(jìn)行合理的、科學(xué)的整合，同時(shí)雙語教學(xué)的發(fā)展也是時(shí)展的要求，是學(xué)科目標(biāo)交叉互補(bǔ)的必然產(chǎn)物。因此，我們應(yīng)當(dāng)思考我們的教學(xué)效率，思考如何吸收國外的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之更科學(xué)，更有效，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王莉穎.上海雙語教學(xué)在探索中前行［J］.上海教育，2003.1.
一、對聾童性格形成的影響
1.雙語教學(xué)讓聾童變得活潑。
2.雙語教學(xué)讓聾童變得合群。
3.雙語教學(xué)讓聾童變得樂學(xué)。
二、對聾童思維發(fā)展的影響
從兒童的思維特點(diǎn)來說，聽覺是接受信息的重要渠道，但聾童在這方面是欠缺的，因而造成信息量的減少，使得聾童的思維比較狹隘和片面，基本上屬于單向思維。種種研究表明，聾人的思維工具是手語，聾童通過手語與別人交流，接受外界的信息，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，手語解決了聾童在聾人世界中的交流與溝通問題，聾童手語同健康兒童的口語一樣，在聾童早期的思維發(fā)展中起到了較大的作用。他們通過手語表達(dá)思想、傾訴情感，參與社會生活，指導(dǎo)與評估自己的行為，在互動過程中，思維可得到較好的發(fā)展，思維的發(fā)展又反過來促進(jìn)其手語表達(dá)更趨豐富。自然手語和手勢漢語比起來更形象、更生動，聾童也能更快接受。比起以往一個人的單獨(dú)教學(xué)，這樣的教學(xué)效率確實(shí)高很多。通過圖畫和自然手語幫助聾童理解故事，聾童在理解故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、記憶、表達(dá)，發(fā)展了他們的抽象思維。
三、對聾童行為發(fā)展的影響
過錯行為的心理根源可以歸結(jié)為道德觀念、道德感和道德行為習(xí)慣等心理因素方面的偏差，或歸結(jié)為某種不良的品德態(tài)度。改變需要經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)變的過程，這一過程可劃分為醒悟、轉(zhuǎn)變和自新三個階段。因此，即使是生活中的一些常規(guī)、常識，聾童也難以理解和掌握，更無從遵守社會規(guī)則。當(dāng)聾童的行為出現(xiàn)偏差時(shí)，他甚至意識不到自己做的這件事是錯誤的，是不對的。雙語教學(xué)中，老師堅(jiān)持用手語和聾童進(jìn)行交流，告訴他們哪些行為是好的，哪些行為是不好的，同時(shí)說清楚為什么，幫助他們及早建立是非觀念。只有這樣，才能讓聾童在交流和運(yùn)用中提高意識，及時(shí)意識到行為中的錯誤。也只有這樣，才會讓出現(xiàn)過錯的聾童不斷轉(zhuǎn)變和自醒，從而規(guī)范自己的行為。如：正確的與同伴交往、看圖判斷是非、正確的進(jìn)餐、入廁等等。
四、對聾童家庭教育的影響
家庭是聾童每天生活的場所，是聾童成長最初的、最重要的搖籃。社會實(shí)踐證明，聾童的家庭教育比普通孩子的家庭教育更為重要，聾童的家庭教育對于聾童的發(fā)育成長乃至其一生都有著重要的作用，因此家庭是培養(yǎng)聾童健康心理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
總之，聾童的心理健康教育是一項(xiàng)長
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前雙語教育已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，越來越多的家長將孩子送去幼兒園學(xué)英語，避免孩子“輸”在起跑線上。當(dāng)前，我國學(xué)前雙語教育主要以英語和漢語作為教學(xué)媒介，而社會對幼兒英語教師的教育能力提出了更高的要求。家長為了提高孩子的學(xué)習(xí)水平，要求幼兒園教師不僅能夠及時(shí)完成規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還有重視培養(yǎng)和提高學(xué)前雙語新師資英語教育能力，從而提高學(xué)前英語教學(xué)水平。
一、學(xué)前雙語師資培養(yǎng)的內(nèi)涵
雙語教育是一種常用的教學(xué)手段，雙語教育是指同時(shí)具備兩種語言知識和能力，并加以運(yùn)用的教學(xué)方式，它主要是通過兩種不同的語言進(jìn)行學(xué)科教育。雙語教學(xué)通常是指使用母語進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)，并使用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。雙語教育相比母語教學(xué)而言，具有很大的優(yōu)勢，它可以幫助學(xué)者更好的豐富和掌握一門非母語，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。
雙語教學(xué)是教學(xué)學(xué)界提出的相對于單語教學(xué)而提出的一個教育學(xué)概念，簡單而言，雙語教學(xué)是指學(xué)生通過兩種語言學(xué)習(xí)知識，它并是不把英語當(dāng)做第二門語言進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)將英語作為一種學(xué)習(xí)途徑、工具。在雙語新師資英語教育能力培訓(xùn)中，只有了解雙語新師資英語教育能力的基本內(nèi)涵，才能把握好新師資的培訓(xùn)工作。
學(xué)前雙語師資培訓(xùn)工作主要是對職前教師進(jìn)行英語強(qiáng)化和雙語學(xué)科技能的培養(yǎng)工作。雙語教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅需要具有一般的專業(yè)知識基礎(chǔ)，同時(shí)還要求教師具有一定的英語教學(xué)能力、英語教學(xué)能力。因此，學(xué)前雙語師資培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化、提高教師的英語口語能力，提高教師的英語應(yīng)用能力。
二、學(xué)前雙語師資存在的問題
師資問題是開設(shè)學(xué)前雙語教育的首要問題，幼兒園的師資力量決定了該園的教學(xué)能力。而雙語教學(xué)的師資力量需要具備兩方面的素質(zhì)：第一，要了解幼兒的年齡特征，了解幼兒的心理特征，根據(jù)幼兒成長規(guī)律，制定教學(xué)計(jì)劃，采用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第二，雙語教學(xué)要求教師能夠靈活運(yùn)用英語知識，在教學(xué)中能夠運(yùn)用扎實(shí)的英語基礎(chǔ)、規(guī)范的英語口語等開展工作，因此，雙語教學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)具有較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，了解英美文化的文化背景、風(fēng)俗傳統(tǒng)等等。
但是，目前我國大部門幼兒園的英語教師達(dá)不到該標(biāo)準(zhǔn)，尤其是中小城鎮(zhèn)或農(nóng)村等地的幼兒園。我國目前的學(xué)前雙語教學(xué)中存在一些基本問題：許多英語教師因英語水平不足而無法用英語和學(xué)生自然地交流，而且在教學(xué)活動開展過程中，教師也只是教教學(xué)機(jī)械的操練簡單的英語詞匯，加上一些幼兒英語課堂中存在著一些英語教學(xué)不夠標(biāo)準(zhǔn)的問題，影響教學(xué)工作的進(jìn)行。
通過對幼兒園英語教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的英語教師存在英語口語能力差、語音音調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的問題，無法實(shí)現(xiàn)師生之間的自由練習(xí)。學(xué)校教育，師資是決定教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵，也是幼兒開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師的幼兒英語學(xué)習(xí)的模仿榜樣，因此，要求幼兒園一定要配備高素質(zhì)的英語人才，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)前雙語師資英語教學(xué)能力，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)前雙語教育新師資英語教育能力的培養(yǎng)方法
（一）提高教師的英語技能
學(xué)前雙語教學(xué)師資力量需要具有良好的英語應(yīng)用能力，具備靈活的詞匯運(yùn)用技能。在培養(yǎng)教師英語教學(xué)能力過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語語音語調(diào)的訓(xùn)練。幼兒園是孩子學(xué)習(xí)英語的最初階段對于幼兒而言，語音語調(diào)最容易定型，因此，學(xué)前英語教師一定要注重個人英語語音的練習(xí)，通過接觸美語，練習(xí)比較地道、準(zhǔn)確的發(fā)音，從而提高教師的英語教學(xué)技能。
同時(shí)，學(xué)前英語教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其個人的口語能力。在學(xué)前英語教學(xué)中，一些教師不能靈活的運(yùn)用英語和學(xué)生順暢的交流，而一般的教學(xué)交流也只是運(yùn)用一些教學(xué)案例進(jìn)行“交流”，這種教學(xué)方式對學(xué)生口語能力的幫助作用不大。因此，在學(xué)前英語教學(xué)師資培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)把口語表達(dá)課程從教學(xué)工作中脫離出來，培養(yǎng)學(xué)生的口語輸出能力。鼓勵學(xué)生打破多聽、多讀、多背的學(xué)習(xí)模式，打破沉默、開口說英語，通過語音的練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）提高教師的教學(xué)技能
僅僅具有專業(yè)的英語知識并不能教好學(xué)生，還需要具備良好的教學(xué)技能。在開展幼兒教學(xué)中，可以開展游戲教學(xué)，通過游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而且幼兒具有多動的特點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，運(yùn)用游戲開教學(xué)工作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。游戲教學(xué)工作需要把握英語教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)英語游戲活動的編排技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
強(qiáng)化兒歌練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在兒童英語教學(xué)過程中，可以增加一些語言簡單、形象生動而又負(fù)有動作的特點(diǎn)，適應(yīng)兒童的生理、心理特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中加入兒歌練習(xí)的元素，借助兒歌的節(jié)奏激發(fā)兒童的情感，活躍兒童的思維。兒歌教學(xué)可以運(yùn)用圖片、實(shí)物等形式幫助學(xué)生記憶歌詞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)前英語教學(xué)中，利用兒歌、故事進(jìn)行英語教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的跳躍性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由難變易，由苦變樂。而且英語故事短小但生動，優(yōu)美而令人浮想聯(lián)翩，更重要的是“它有著能令兒童共鳴”的特點(diǎn)，這有助提高教師的教學(xué)效果。
結(jié)語
關(guān)鍵詞：化學(xué)；雙語教學(xué)；外語；學(xué)科
隨著中國教育體制改革的逐步發(fā)展，教育教學(xué)方式方法的探索也逐漸走向深入，新的科學(xué)的教育教學(xué)方式逐步走上教育舞臺。雙語教學(xué)作為一種全新的嘗試性的教學(xué)方式逐漸為人們所了解、熟知。但是對于其內(nèi)涵和實(shí)際意義的理解都不夠深刻、明晰。筆者根據(jù)自己及他人的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用雙語教學(xué)的體會，試談?wù)勛约旱拇譁\見解。
一、雙語教學(xué)的概念及表現(xiàn)形式
雙語教學(xué)，筆者認(rèn)為，它是指在單課教學(xué)過程中，使用兩種不同語種在同等教學(xué)條件下，在更寬的范圍內(nèi)，教育學(xué)生對于不同語言環(huán)境下的應(yīng)知知識的更深刻理解，以擴(kuò)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識面和增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式。
就目前我國化學(xué)教學(xué)中的雙語教學(xué)方式而言，有兩種表現(xiàn)形式。
（一）"閱讀理解"式雙語教學(xué)。即在教學(xué)過程中，教師以外語為主，并提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的外語資料，學(xué)生閱讀后，再依據(jù)現(xiàn)有的資料，回答教師提出的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題及觀點(diǎn)，以達(dá)到語言與專業(yè)知識的雙贏。
（二）"培養(yǎng)興趣"式雙語教學(xué)。即在整個教學(xué)過程中，以漢語為主，以外語為輔，對一些專業(yè)性術(shù)語的外語表述進(jìn)行介紹，并提供相關(guān)術(shù)語中外語名詞的由來及成語規(guī)律，穿插有關(guān)外語故事等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高在課外搜尋相關(guān)外語資料的積極性，從學(xué)生自身的積極主動性出發(fā)，達(dá)到專業(yè)知識與語言的雙贏。
二、雙語教學(xué)的實(shí)踐意義
雙語教學(xué)，無論從教學(xué)本身，還是就教學(xué)的對象或者教學(xué)的廣泛效果來看，都在一定程度上超越了原有教學(xué)方式的科學(xué)性和高效性，在素質(zhì)教育發(fā)展的過程中勢必成為一種值得深入探索的教學(xué)方式。
（一）雙語教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充和發(fā)展。中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式沿用數(shù)千年，在演變的過程中，隨著歷代教育者的不懈探索，發(fā)展到今天，已經(jīng)形成較為科學(xué)的體系，對中國教育事業(yè)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，單一的教學(xué)方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代科技和世界經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展的步伐。適應(yīng)這種需要，在探索素質(zhì)教育的過程中，雙語教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它在一定程度上補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，更加適應(yīng)時(shí)展的需要。
（二）對于教師而言。雙語教學(xué)有利于促進(jìn)他們積極吸納世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識，加快自身知識結(jié)構(gòu)的更新。因?yàn)樵陔p語教學(xué)過程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識面的擴(kuò)大，對于先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識的需求量也會隨之增大，俗話說，"要給別人一杯水，自己要有一桶水"，所以，對于知識的傳授者教師來講，必須尋求更多更新的知識來彌補(bǔ)自己的不足，才能適應(yīng)學(xué)生越來越高的需求。
（三）對于學(xué)生而言。雙語教學(xué)既能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，又能夠促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)外語知識，為提高其自身適應(yīng)國際形勢需要的綜合素質(zhì)提供一個良好的平臺。
三、在雙語教學(xué)中存在的誤區(qū)
由于雙語教學(xué)的出現(xiàn)，是一個新生事物，沒有固定的模式，沒有形成完整的體系，教師在各自教學(xué)的過程中，僅靠自己的理解去詮釋雙語教學(xué)的內(nèi)涵和外在表現(xiàn)形式，這樣勢必造成"公說公有理，婆說婆有理"的混亂局面，也造成在雙語教學(xué)過程中存在諸多誤區(qū)。筆者認(rèn)為，這些誤區(qū)主要表現(xiàn)在：
（一）從雙語教學(xué)的目的上看。有些教師認(rèn)為雙語教學(xué)的終極目的，就是在外語教學(xué)之外的其他課程中，讓學(xué)生在外語的語境下，理解該課程的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到外語和該教學(xué)內(nèi)容都得到有效完成的雙重效果。這種看法，與雙語教學(xué)的真正目的相差甚遠(yuǎn)。
（二）從教學(xué)方法上看。有些教師采取"閱讀理解"式教學(xué)方式，在其他學(xué)科教學(xué)過程中，完全使用外語，讓學(xué)生在理解教師鋪墊語言的前提下，理解專業(yè)知識，以此希望達(dá)到外語和專業(yè)知識的雙贏。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生之間或者學(xué)生與教師之間在外語水平方面的差異。不同學(xué)生或者學(xué)生與教師之間，由于學(xué)習(xí)興趣、知識面、外語學(xué)習(xí)層次的限制，他們之間必然存在較大的差異，在教與學(xué)的過程中，有些學(xué)生甚至是大部分學(xué)生不能正確理解教學(xué)過程中的外語表述，更談不上能夠完全理解其他學(xué)科的專門知識。
四、綜合實(shí)踐，正確運(yùn)用雙語教學(xué)為素質(zhì)教育提供更有力的科學(xué)方法。
（一）課堂的前期準(zhǔn)備工作。教師在課前備課時(shí)，適應(yīng)雙語教學(xué)的需要，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課中教學(xué)的內(nèi)容，搜集相關(guān)專業(yè)知識的外語資料，如查閱外語圖書、上互聯(lián)網(wǎng)搜尋等方式，多方面準(zhǔn)備外語教學(xué)的資料，特別是專業(yè)知識需要的專業(yè)術(shù)語的外語表述，并且做到"知其然，知其所以然"，弄清專業(yè)術(shù)語外語表述的成詞規(guī)律，以及該詞或者詞組的由來，以便在教學(xué)中讓學(xué)生更加清晰、充分了解該知識。
（二）課中雙語的有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)中，在傳授學(xué)生專業(yè)知識時(shí)，適時(shí)穿插外語表述，將專業(yè)術(shù)語的外語表述及成詞規(guī)律、詞或詞組以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)的由來等貫穿課堂之中。如"有機(jī)"為"Organic"，"無機(jī)"則在其之前加"in－"，"金屬"為"metal"，"非金屬"即在其之前加"non－"，凱庫勒（Friedrich August Kekule）在夢中發(fā)現(xiàn)苯的結(jié)構(gòu)等故事，既活躍氣氛，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)U大知識面，增進(jìn)學(xué)生在專業(yè)知識的外語方面的水平，增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果。但是應(yīng)當(dāng)注意以漢語為主，不能越俎代庖，以外語為主角，否則，課堂效果必然會適得其反。
（三）心理的把握與雙語的結(jié)合。雙語教學(xué)的引入，對于學(xué)生來講，可能產(chǎn)生兩方面的心理影響。一個方面，學(xué)生對新生事物的好奇心，可能導(dǎo)致產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在雙語教學(xué)中，產(chǎn)生更加深刻的心理影響，從而促進(jìn)該學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是另一方面，也可能因?yàn)樵陔p語教學(xué)中，對外語的膚淺了解，或者說對外語的學(xué)習(xí)不夠深刻，造成上課過程中聽不懂，從而造成厭學(xué)情緒，惡性循環(huán)，勢必造成課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，在雙語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀況，適時(shí)調(diào)整雙語教學(xué)的內(nèi)容和雙語在課堂中的分量比例，以適應(yīng)學(xué)生的心理變化，達(dá)到雙語教學(xué)的最佳效果。
五、雙語教學(xué)的硬件、軟件配備
"工欲善其事必先利其器"，雙語教學(xué)的高效性、科學(xué)性、與時(shí)代的同步性的發(fā)揮，要靠充實(shí)、完備的硬件、軟件作為后盾。因此，在雙語教學(xué)中要有充足的硬件、軟件準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，要搞好雙語教學(xué)，要準(zhǔn)備如下充足的硬件、軟件：
（一）硬件。
1、建立相關(guān)學(xué)科的外語圖書資料庫。
2、建立相關(guān)學(xué)科最新成果搜集資料庫。
3、建立雙語教學(xué)影像資料庫。收納雙語教學(xué)的成敗案例，以便對教師進(jìn)行正反兩方面教育。
（二）軟件。
1、與國外教學(xué)交流的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
2、外語教學(xué)的多元化。外語教學(xué)中，逐步形成普遍性和專業(yè)性相互補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)新形勢的需要。
3、建立健全教師培訓(xùn)機(jī)制。
所謂英語學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。
眼睛看到的主要指的是硬環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學(xué)習(xí)英語。如:校園內(nèi)的警示牌、標(biāo)語牌、宣傳牌,用英漢雙語;玩樂場地的器材名稱用雙語;教室里的課表、班規(guī)和其他布置用雙語;食堂內(nèi)墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語;公寓內(nèi)部設(shè)施名稱、名人名言等用雙語,等等。
耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環(huán)境一種語言的學(xué)習(xí)目的主要是聽得懂說得出。這需要教師的主觀努力,去引導(dǎo)、去營造環(huán)境去創(chuàng)造機(jī)會。
1.在英語課堂上,老師盡量多用英語、少用母語,有人的小學(xué)生還聽不懂,但你可以想辦法,(1)多采用直觀手段,如實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)語境,(2)教師利用眼神、口形、手勢和其他肢體語言幫助學(xué)習(xí)理解;2.在課堂外也盡量多用英語,我們是這樣做的:(1)小學(xué)部全體師生人手一本《日常英語200句》,大家都學(xué),路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。(2)充分利用學(xué)校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。(3)每個月舉行一次英語競賽活動,如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學(xué)校的其他大型活動,盡量讓學(xué)生主持并運(yùn)用雙語。這些不僅讓學(xué)生有機(jī)會聽和說,而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、情景
小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供足夠的機(jī)會用英語進(jìn)行活動,讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景,做到教學(xué)情景化。我們在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的。
1.運(yùn)用多媒體手段,調(diào)動學(xué)生的視聽感官。在英語課堂教學(xué)中,模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境,往往受時(shí)空限制無法全部做到,在這種情況下可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來移植情境,形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時(shí)空,做到聲像結(jié)合,圖文并茂,這適合小學(xué)(下轉(zhuǎn)第85頁)(上接第84頁)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對話融入其中,會加深學(xué)生對語言的理解,幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動。
2.教唱英語歌曲,學(xué)講英語小笑話、小故事,還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等,形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá),這有助于激發(fā)學(xué)生興趣和分散知識難點(diǎn)。因此,在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體,能幫助學(xué)生理解對話,表現(xiàn)情景內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境,使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中,可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話,體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講,而且要讓學(xué)生學(xué)會講,讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來,消除學(xué)習(xí)疲勞,并感受到學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)習(xí)效率。
3.設(shè)計(jì)游戲情景,復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容。在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中,設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景,是寓教于樂的好方法,能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑,為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件,使學(xué)生樂而好學(xué)。
在教學(xué)中,我們堅(jiān)持這樣做,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高,很快就收到了立竿見影的效果。我校小學(xué)部極大多數(shù)學(xué)生對英語興趣非常高,并積極參加各級各類英語競賽,取得令人滿意的成績。如六年級的易簡同學(xué)去年轉(zhuǎn)來我校,剛剛接觸英語,但經(jīng)過不到一年的時(shí)間,她已經(jīng)能大膽地參加演講比賽和英語唱歌比賽。
英語教學(xué)是酒店管理專業(yè)國際化的重要一環(huán)。然而大部分院校對酒店管理專業(yè)英語教學(xué)的重視，被簡單地等同于增開英語課程，延長英語學(xué)習(xí)時(shí)間等。酒店管理專業(yè)英語與普通英語相比，具有文化融合需求大、特定情景應(yīng)變需求大、工作程序標(biāo)準(zhǔn)高等特點(diǎn)。注重邏輯性以及內(nèi)容的實(shí)用性。酒店專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，絕非簡單的延長英語學(xué)習(xí)時(shí)間或增開大學(xué)英語課程可以解決的。目前高職高專酒店管理專業(yè)學(xué)生的英語聽說水平及實(shí)際應(yīng)用能力普遍偏低，從某種角度講，與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式有關(guān)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要側(cè)重于對語音語法等方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，英語教學(xué)方式枯燥，內(nèi)容單一陳舊。學(xué)生對英語課興趣不足，教師在局限的教學(xué)內(nèi)容下動力不足，直接導(dǎo)致了學(xué)生及老師對英語課的重視程度不高。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)發(fā)展成為大學(xué)英語四六級應(yīng)試型。酒店人才英語教學(xué)要符合國際化需要，就必須改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，從語言的應(yīng)用、文化的滲透方面入手。
二．針對高職高專酒店管理專業(yè)英語教學(xué)的改革
1．引入雙語教學(xué)，拓展英語教學(xué)手段
雙語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性系統(tǒng)工程。關(guān)于雙語教學(xué)的論述很多。根據(jù)英國《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，“雙語教學(xué)”(Bi-lingualTeaching)是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在我國，“雙語教學(xué)”一般是指用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。主要是以英語作為手段，通過雙語授課、采用原版教材，學(xué)習(xí)某些學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識，借此加深受教育者對專業(yè)課程的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，并使其具備國際交流與合作能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。教材的選擇。從教材的選擇上看，高職酒店管理專業(yè)所開設(shè)的酒店管理專業(yè)課，如餐飲管理、旅游市場營銷等課程，可用相關(guān)英文原版教材進(jìn)行匯編，選取適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，匯編成項(xiàng)目式教材，供高職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)所用。項(xiàng)目化課程以“理論+情景應(yīng)用”為主旨，引導(dǎo)學(xué)生用英文學(xué)習(xí)專業(yè)知識，用中文理解，并用英文將專業(yè)知識進(jìn)行應(yīng)用。這種方法不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，改變了枯燥的學(xué)習(xí)模式，也將英語學(xué)習(xí)潛化為專業(yè)學(xué)習(xí)。
2．英語基礎(chǔ)課程內(nèi)容改革，向酒店行業(yè)靠攏
高職酒店管理專業(yè)大部分院校開設(shè)英語基礎(chǔ)課程，如綜合英語課。然而綜合英語課程使用教材內(nèi)容陳舊，形式單一，信息量過大，學(xué)生對綜合英語課的學(xué)習(xí)興趣低下。如2010年出版的李蔭華主編的全新版大學(xué)英語綜合教程2，第一單元講述的中國式學(xué)習(xí)風(fēng)格主題，即是以一個發(fā)生在1987年的故事展開的。這些故事除了語法和詞匯之外，還有什么是可以讓學(xué)生從這些內(nèi)容中找到興趣的呢?更不用說，幾年的綜合英語課程中，幾乎沒有一個單元的內(nèi)容是與酒店管理專業(yè)相關(guān)的。
3．師資改革，從酒店管理背景出發(fā)
針對酒店人才國際化的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)一支高素質(zhì)，專兼結(jié)合的國際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是培養(yǎng)國際化酒店人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是適應(yīng)旅游全球化發(fā)展、提高辦學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的基本保證。在師資引進(jìn)方面，針對酒店管理雙語專業(yè)課的教學(xué)，必須從企業(yè)或引進(jìn)具備酒店管理專業(yè)知識，并具備雙語教學(xué)能力的老師。或定期從跨國企業(yè)或國內(nèi)外合作的酒店集團(tuán)聘請管理人員來校交流。針對酒店管理專業(yè)的英文基礎(chǔ)課程，則要選擇具備一定國際化背景或酒店管理相關(guān)背景的，并具備英文教師基礎(chǔ)的教師擔(dān)任課程主講。簡言之，對專業(yè)課，則重專業(yè)，英文為手段;對英語基礎(chǔ)課，則重英文，專業(yè)知識為背景。只有具備專業(yè)背景并具備語言應(yīng)用及教學(xué)的老師，才能激發(fā)學(xué)生用英文去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將專業(yè)與語言真正實(shí)現(xiàn)結(jié)合。
三．總結(jié)
關(guān)鍵詞:師范院校;雙語環(huán)境;學(xué)習(xí)氛圍
北京師范大學(xué)博士李慶安說:“我一直堅(jiān)持這樣一種觀點(diǎn),語言是用會的,而不是學(xué)會的,也就是說,如果要讓一個兒童學(xué)好語言,首先必須給他提供一個應(yīng)用這種語言的條件,如果缺乏這種條件,要讓他學(xué)好語言那是很難的。”雙語教學(xué)正是在總結(jié)傳統(tǒng)外語教學(xué)不足的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的新型教學(xué)模式。然而目前我國高等師范院校雙語學(xué)習(xí)環(huán)境并不理想,尚不具備充分的雙語氛圍,不能為學(xué)生提供雙語實(shí)踐的環(huán)境。再加上課堂雙語教學(xué)時(shí)間短暫,如果沒有課外的練習(xí)和實(shí)踐,教學(xué)效果很難提高和維持,雙語教學(xué)目的很難達(dá)到。英語環(huán)境是英語思維建立的土壤和必要條件,英語思維不是用理性學(xué)來的,必須在大量的英語信息中自然習(xí)得。因此,高等師范學(xué)校應(yīng)營造英語信息量充盈的校園雙語環(huán)境。
一、校園環(huán)境
英文信息豐富多彩的大學(xué)校園是學(xué)生從事雙語學(xué)習(xí)的最佳場所。開設(shè)雙語教學(xué)課程的高等師范院校,要從實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì),讓學(xué)生一走進(jìn)校園,就感到換了一個語言環(huán)境,時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語,聽到英語,使用英語。從校園綠化、運(yùn)動場地、活動室、活動場地、訓(xùn)練場所、辦公室、食堂、宿舍等的布局,設(shè)計(jì),改建、裝修,都應(yīng)處處營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍,使整個校園成為一個“英語社區(qū)”。充分發(fā)揮樓道墻壁的教育功能,把一些名人肖像、制作成漫畫的英語格言、文學(xué)故事、名人名言、宣傳單,采用顏色鮮艷的、巨大的、活動的、形象夸張的事物,布置張貼在樓道墻壁,用中、英雙語代替?zhèn)鹘y(tǒng)的中文注釋。由于布置的形式能夠引起學(xué)生興趣,再加上夸張、有趣的畫面,備受學(xué)生的關(guān)注,起到潛移默化的雙語教育功能。總之,采用醒目的英語標(biāo)識和漢語標(biāo)識,只要是學(xué)生能夠到達(dá)的地方,都帶有雙語標(biāo)識,不僅為學(xué)生的適應(yīng)能力和實(shí)際操作能力創(chuàng)造了條件,同時(shí)也為他們習(xí)得雙語創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境。學(xué)生懷著好奇的心情邊觀察、邊思考,還可以用雙語進(jìn)行簡單的交流,盡情地享受雙語環(huán)境帶給他們的樂趣。
二、校園服務(wù)
良好的校園服務(wù)是幫助學(xué)生提高雙語水平的重要措施。高等師范院校應(yīng)建立無線廣播電臺,學(xué)生人手一個耳麥,用來接收聽力材料,以便自我糾正語音、語調(diào)、語速,改善學(xué)生的語言面貌,提高其聽力水平。每天早晨6:30-7:00,晚上17:30-18:00播放聽力材料,其他時(shí)間無線語音發(fā)射臺每天將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的英語課文錄音磁帶及相關(guān)的口語磁帶按計(jì)劃播放,學(xué)生用自己的無線耳機(jī)可以在校園的任何一個角落收聽到學(xué)校播放的英語節(jié)目。學(xué)校安排專門的外語教師不定期抽查,每周、每月評獎,并給予適當(dāng)獎勵。選拔優(yōu)秀學(xué)生組成英語廣播小組,定期編排播放英文節(jié)目。為提高學(xué)生的口語水平及英語應(yīng)用能力,學(xué)校應(yīng)定期開展以社會熱點(diǎn)為辯題的英語辯論賽。學(xué)校每個月組織一次全校的大型英語競賽活動。比如英語辯論賽、英語演講賽、英語單詞大賽、英語朗讀大賽、英文歌曲大賽、英語文化藝術(shù)周等等,對勝出人員給予適當(dāng)獎勵,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,形成良好的高校英語學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí),鼓勵學(xué)生建立各種學(xué)習(xí)團(tuán)體,如“英語角”、“英語俱樂部”、“英語協(xié)會”等,學(xué)校提供處所和專門人員給以指導(dǎo),由學(xué)院定期邀請外教參加,為學(xué)生介紹英語學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心,樹立積極向上的人生理想,讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。加大校園基礎(chǔ)建設(shè),在校園內(nèi)增設(shè)適當(dāng)?shù)碾娮悠聊?充分利用國內(nèi)已有英語媒體的優(yōu)勢,整合國內(nèi)英文廣播(CRI)、電視(CCTV-4、CCTV-9)等各種傳媒,分進(jìn)合擊,促進(jìn)雙語教學(xué)的健康發(fā)展。在學(xué)生宿舍配置電腦,安裝大量的英語學(xué)習(xí)資料,包括視頻軟件《走遍美國》、《瘋狂英語》、《洋話連篇》、《洪恩環(huán)境英語》、《逆向英語》等,學(xué)生進(jìn)入該系統(tǒng),即可以進(jìn)行自主英語測試,檢驗(yàn)自己的單詞記憶、聽力、語法水平能夠達(dá)到哪個級別。另外,電腦中安裝許多英文電影,如《勇敢的心》、《賓虛》、《圣誕怪杰》等,學(xué)生可以隨時(shí)利用電腦進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和娛樂,以提高學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣。
三、社區(qū)服務(wù)
高等師范院校并不是懸浮海外的孤島,其所處的社區(qū)雙語環(huán)境如何,社區(qū)人們對雙語教學(xué)重視程度、參與度間接影響著高校雙語教學(xué)的水平,如何充分發(fā)掘社區(qū)英語學(xué)習(xí)因素,為學(xué)生打牢生活英語的基礎(chǔ),這一點(diǎn)北京市通州區(qū)潞河中學(xué)、北京廣渠門中學(xué)為我們做出了示范。他們采取“英語活動日”、“雙語活動日”的形式,邀請教師定期與學(xué)生交流來充實(shí)雙語環(huán)境,值得高校借鑒。高等師范院校可嘗試在每周固定時(shí)間邀請外教、外文教師在自愿的基礎(chǔ)上用1-2小時(shí)的時(shí)間和學(xué)生座談、交流,商討英文學(xué)習(xí)方法、技巧、中外文化的差異。一方面學(xué)生藉此提高其口語水平,盡快完成向?qū)W科英語的過渡,教師通過多次活動能夠較準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的困惑,收集雙語教學(xué)的反饋和建議,從而更好地為雙語教學(xué)服務(wù)。
四、課堂教學(xué)
課堂教學(xué)作為雙語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師在組織教學(xué)、創(chuàng)設(shè)師生、生生互動情景時(shí)盡量圍繞雙語教育目標(biāo)來開展,讓學(xué)生參與到環(huán)境布置的活動中來,這樣他們才能時(shí)刻關(guān)注環(huán)境布置的內(nèi)容。良好的雙語教育環(huán)境不僅能夠幫助學(xué)生提高雙語表達(dá)的能力,同時(shí)也為學(xué)生提供一個美化、綠化、凈化心靈的絕佳環(huán)境,使學(xué)生可以親身感受環(huán)境的美,陶冶性情、凈化心靈,達(dá)到雙語教育的最佳境界,從而實(shí)現(xiàn)雙語教育的目的。為此,可考慮采取以下幾種做法:
1.課前presentation。讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)用英語講述感興趣的話題或以問答、對話、小短劇形式,讓兩個或多個學(xué)生一起在課堂進(jìn)行展示練習(xí),其他學(xué)生認(rèn)真聆聽、參與,從中找出錯誤與不足。這樣,可以增加學(xué)生說英語的機(jī)會,練習(xí)的學(xué)生既能提高口語能力,又能從中找出自身的不足;其他學(xué)生鍛煉了聽力的同時(shí)也提高了自己。
[關(guān)鍵詞]：學(xué)前兒童雙語教育關(guān)鍵期
現(xiàn)代社會是知道全球化的社會，同時(shí)也是雙語以至多語的社會。“雙語教育是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個核心問題。”[1]為了適應(yīng)社會的發(fā)展，在我國乃至世界范圍內(nèi)，雙語教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語教育的低齡化也已成為社會的共識。在這樣的社會大背景下，開展雙語教育成為我國學(xué)前語言教育的“熱點(diǎn)”。
一、雙語教育的概念。
“雙語”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個懂得聽、說、讀、寫，但通常也有他的一種語言知識和能力比另一種語言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語教育”（BilingualEducation）問題。他所提出的“雙語”是指希臘語和拉丁語。昆體良主張，在語言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語教育。所謂學(xué)前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習(xí)得母語的基礎(chǔ)上，對第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、學(xué)前兒童雙語教育的必要性。
(一)學(xué)前兒童雙語教育是社會發(fā)展的趨勢
隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來，以及我國對外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。而許多生理學(xué)家和教育家都有這樣的共識：幼兒期是人學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。因此，對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。而據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國，有80%的以上的幼兒園和家長對學(xué)前兒童的殺、雙語教育表示贊同。
（二）學(xué)前兒童雙語教育的理論基礎(chǔ)。
學(xué)前期是人生的啟蒙階段，因此，對幼兒進(jìn)行雙語教育應(yīng)該是在發(fā)展母語的同時(shí)所進(jìn)行的第二語言的啟蒙教育。它是在幼兒一日生活中，在發(fā)展母語的同時(shí)，為幼兒提供良好第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過幼兒感興趣的豐富多彩的方式，將第二語言的意識灌輸給幼兒，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語言的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展以及其全面發(fā)展的教育過程。
有研究表明，0—9歲是兒童語言發(fā)展發(fā)重要時(shí)期，特別是5歲半左右是兒童綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期。每個孩子都有形成兩種以上語言中樞的可能性。但是，
孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語言的刺激，則第二語言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。[3]可見學(xué)前期兒童不僅有能力并學(xué)習(xí)第二語言，而且是第二語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。
另外，根據(jù)彭菲爾德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的調(diào)查，學(xué)前兒童似乎有一種“轉(zhuǎn)換機(jī)制”[4]，如果他們的左半球語言中樞受到損傷，言語中樞就會轉(zhuǎn)換到右半球，
其語言能力仍然可以發(fā)展，只是不那么完善。而若成人的左腦受損傷，則會出現(xiàn)失語癥，
而且語言機(jī)能不能恢復(fù)。
神經(jīng)生理學(xué)研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語言的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。對患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，10歲前的兒童仍能恢復(fù)語言能力，而10歲以后則會形成永久的言語缺陷。這一實(shí)驗(yàn)表明，兒童的語言中樞尚未定位，此時(shí)大腦的可塑性使得幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中可以不受大腦語言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語言的學(xué)習(xí)。因此對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育不易受母語的干擾。
發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，幼兒期是語言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時(shí)期幼兒對語言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為（形成經(jīng)驗(yàn)和知識）。因此在這一時(shí)期對幼兒實(shí)施雙語教育，可以使兒童的語言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。
（三）雙語學(xué)習(xí)對學(xué)前兒童各個方面的發(fā)展都有著積極的影響
學(xué)前期幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，一些專家認(rèn)為，讓學(xué)前期兒童大量接觸外語將會促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。語言是一種積極的智力活動，對學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強(qiáng)。有人曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)對此進(jìn)行對比：“如果允許你給事物任意起名字的話，你是否可以把“狗”稱為“母牛”，而把“母牛”成為“狗”？”有50%的雙語兒童作出了肯定的回答，而單語兒童作出肯定回答的只有20%，差別產(chǎn)生的原因在于雙語兒童能較早的意識到物體與名稱之間是一種語言代碼的關(guān)系，這種關(guān)系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但單語兒童這方面的意識明顯比雙語兒童要差[5]。
語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會情景中進(jìn)行的，對學(xué)前兒童的社會性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。可見雙語的學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語言表達(dá)能力，同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。
三、開展雙語教育注意的問題
(一)合格、稱職的師資
在實(shí)際教學(xué)中，首先要保證有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱職的師資就是“外語教師幼教化，幼兒教師外教化”，兩者是相輔相成，缺一不可。而能勝任學(xué)前雙語教育的教師應(yīng)該具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實(shí)的外語基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解外語國家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)，等等。
目前我國的雙語教學(xué)師資相當(dāng)匱乏，因此我人為應(yīng)大力開展雙語師資培訓(xùn)。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門師資，是促進(jìn)雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵。主要可以從以下幾方面著手：首先，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師資的高等院校里的學(xué)生，使其具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前兒童雙語教育知識，把學(xué)前雙語教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語師資現(xiàn)狀；其次，在學(xué)前師資培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語口語化，包括一日活動組織用語、教學(xué)用語、日常交際用語等等。
（二）教育教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣，符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，這是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵
對學(xué)前兒童實(shí)施外語教育時(shí)所要采用的方法與成人不同，施用于成人的教學(xué)方法在幼兒身上是完全行不通的，但是同時(shí)不同的教學(xué)方法又會有不同的教學(xué)效果。對于學(xué)前兒童的雙語教育必須要寓教于娛樂，寓教于生活中，寓教于應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)前兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中形成對第二語言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。”[6]同時(shí)，幼兒期兒童是認(rèn)知能力尚未得到很好的發(fā)展，而他們的思維方式又具有具體形象的特點(diǎn)，這就要求教師在施教過程中并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)知道的邏輯體系與知道的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識時(shí)的感受性，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語言的能力，對語言的興趣及敏感性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)前兒童的外語教學(xué)應(yīng)盡量采用游戲化、生活化、情景化教學(xué)。如兒童節(jié)快到了，可以以兒童節(jié)為主題開展主題活動，其主題就是“Children’sDay”，組織一系列的活動及游戲，讓幼兒在游戲活動中明白“Children’sDay”的意義，并學(xué)會說；當(dāng)然可以選則國外的文化進(jìn)行游戲教學(xué)等，如當(dāng)圣誕節(jié)來臨之際，多組織一些有關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲活動中了解圣誕節(jié)的來歷，學(xué)會說圣誕節(jié)相關(guān)的句子，如“MerryChristmas”等等。
雙語教學(xué)的教師還應(yīng)注意在教學(xué)過程中要保持語言的完整性，用外語來學(xué)習(xí)外語，而不是借助于母語。保持語言的相對完整性和獨(dú)立性，對培養(yǎng)幼兒的語言是相當(dāng)重要的。例如：你一邊洗蘋果一邊對孩子說：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”會比教師先用漢語把要說的話要做的事說清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語言的完整性，使幼兒在沒有任何負(fù)擔(dān)的情況下而不知不覺得學(xué)會可外語。而后一種做法即會讓幼兒有種除母語以外的語言不是很重要的想大，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還會引起語言上的混淆[7]。
另一方面在學(xué)前兒童雙語教育的教材的選取方面也是尤為重要，要根據(jù)學(xué)前兒童本身身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，選擇對學(xué)前兒童有利的，讓其感興趣的教材。再結(jié)合教材采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)前兒童的雙語教育發(fā)到及至。
（三）明確雙語教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語的興趣和初步的外語聽說能力
從教學(xué)目標(biāo)上看，以培養(yǎng)學(xué)前兒童興趣以及語言是學(xué)前兒童雙語教育的主要目標(biāo)。興趣的培養(yǎng)是幼兒學(xué)好第二語言的關(guān)鍵。而幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，幼兒喜歡以快樂的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識、鍛煉能力等。其次，孩子的思維方式是直觀行動思維。主要以直觀的、行動的方式進(jìn)行。這種思維的主要特點(diǎn)是在直接感知和實(shí)際行動中進(jìn)行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語的興趣和積極性。如，當(dāng)孩子積累了若干個動物單詞后，教師可自編一個邊講邊練邊玩的兒歌：Icanrunlikeahorse；Icanwalklikeaduck；Icanjumplikeafrog；Icanswimlikeafish……。
由于在學(xué)習(xí)外語的過程中，實(shí)施直觀教學(xué)、教學(xué)與游戲相結(jié)合，教學(xué)的全過程都與幼兒的年齡特點(diǎn)相溝通，這就使得幼兒在沒有教學(xué)任務(wù)壓力的情況下，自然輕松地學(xué)習(xí)語言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心，一種新的語言本身對他們就有強(qiáng)烈的吸引力，這對他們興趣的培養(yǎng)也是一個有利的條件。實(shí)驗(yàn)說明隨著學(xué)習(xí)知識的增加，幼兒學(xué)習(xí)外語的積極性也在增強(qiáng)，并促進(jìn)了漢語的學(xué)習(xí)。遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律就要，就要強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先、以聽促說、聽說結(jié)合的原則。當(dāng)兒童在早期逐漸獲得學(xué)習(xí)第二語言的興趣后，就會逐漸用所獲得的語言同母語者同老師以及他們的伙伴進(jìn)行思想的交流和情感交流，這個時(shí)候教師或是家長一定要給予幼兒一定的鼓勵與肯定，讓幼兒在經(jīng)常性的使用中，逐漸形成了第二語言的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)了第二語言的習(xí)得和發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。
同時(shí)，家庭也是學(xué)前兒童學(xué)好第二語言的關(guān)鍵。
生活中有許多孩子感興趣的東西，家長要有目的地選擇日常的事物，作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時(shí)，家長要時(shí)刻注意孩子的眼光，適時(shí)地用雙語來豐富他們的詞匯量。如在游玩時(shí)，家長要主動地運(yùn)用英語問候語向外國友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問候語的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長可選擇卡通和英語相溶的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習(xí)得英語。
（四）開展多形式的活動
根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒活動主要以興趣活動為主。通過活動，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態(tài)。
自由是一個內(nèi)容豐富的，形式生動，范圍廣泛的生命過程。在這個過程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，不能讓幼兒有任何負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行雙語教育的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然不管是什么形式的活動都應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，而采取適合的有效的活動方式來促進(jìn)幼兒第二語言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（五）創(chuàng)設(shè)良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境
有人說，教育實(shí)質(zhì)上是環(huán)境的再造。而根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在雙語教學(xué)過程中應(yīng)遵循刺激性原則[8]。兒童的語言習(xí)得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息的刺激。即要求為幼兒提供時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動中有機(jī)滲透，同時(shí)在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化。可見環(huán)境的創(chuàng)造相當(dāng)?shù)闹匾－h(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括場地、電教設(shè)備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書、兒童用書、家長用書以及各種印象資料等。精神環(huán)境指的是：創(chuàng)設(shè)一個能夠調(diào)動幼兒多種感官共同參與活動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒想說、愛說、并能夠得到積極應(yīng)答的語言交往環(huán)境；為幼兒提供一個接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，就是說從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造一個自然習(xí)得的語言機(jī)會。如在活動室播放外語歌曲或兒歌，選播英語錄音帶、電腦軟件等。在區(qū)域角投放雙語故事書、卡片等，讓兒童耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境。
另外在家庭方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語言的情景，也是促進(jìn)幼兒學(xué)好第二語言的關(guān)鍵。與孩子形成一種良好、親切的個人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學(xué)會的英語內(nèi)容，互動中給孩子把聽到、看到的內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會。如：將孩子已學(xué)會的單詞標(biāo)貼在家中相應(yīng)的物件上，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的氛圍，增加孩子看、說、練的機(jī)會。又如，孩子前幾天剛學(xué)會rabbit，家長可以有意識地講rabbit的故事，做rabbit的動作，看rabbit的圖書等等。運(yùn)用各種方法幫助孩子練習(xí)、運(yùn)用已學(xué)會的英語。
總之，同其他教育活動形式一樣，對學(xué)前兒童實(shí)施雙語教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展，因此它該成為對全面發(fā)展有益的教育過程。雖然學(xué)前兒童具有學(xué)習(xí)第二語言的潛能，但是同時(shí)需要教育工作者，家長以及社會全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，擺脫目前存在的誤區(qū)，正確處理好第一語言與第二語言的關(guān)系，學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，在幼兒在快樂中學(xué)習(xí)第二語言，在學(xué)習(xí)第二語言的過程享受快樂。
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一、雙語學(xué)習(xí)與兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)
近年來研究表明，雙語學(xué)習(xí)與兒童發(fā)展有密切的關(guān)系。雙語的學(xué)習(xí)活動有利于培養(yǎng)兒童的思維空間，有利于促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面提高。教育專家Colin Baker(1998)研究發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童，因?yàn)橥凰枷肱c兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機(jī)會。Colin Baker對兒童雙語學(xué)習(xí)活動充分肯定的主要理據(jù)是：語言是人們認(rèn)識和理解世界的工具。兒童語言專家Foster Cohen認(rèn)為，擁有雙語不單單意味著擁有兩套語言代碼，雙語發(fā)展使孩子具有更靈活的思維，能夠更好理解跨文化問題。加拿大的蘭伯特(W.Lambert)教授常年比較了雙語兒童和單語兒童外語習(xí)得的差異，發(fā)現(xiàn)雙語兒童對其他民族和文化比較寬容，擁有比較開放的心態(tài)。強(qiáng)海燕等認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語言可以使兒童有機(jī)會與不同語言群體的成員進(jìn)行交往，在一個多文化環(huán)境中認(rèn)識世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識和評價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)知、自我評價(jià)的能力和人際交往能力。
上述專家都充分肯定雙語學(xué)習(xí)活動的優(yōu)點(diǎn)，但Foster Cohen的“更好理解跨文化問題”、蘭伯特的“對其他民族和文化比較寬容”、強(qiáng)海燕等的“可以在一個多文化環(huán)境中認(rèn)識世界”卻是建立在一個重要的前提之上：學(xué)語及二語的文化背景。如果只學(xué)一些孤單單的二語單詞，何以談得上“跨文化”“文化寬容”“多元文化”?所以，二語的習(xí)得，應(yīng)該是指二語與其匹配文化的學(xué)習(xí)。但是，在中國，雙語幼兒園是置于單語的文化背景之中，二語文化并沒有在場，也就是說，二語的文化背景往往是一個空項(xiàng)。這樣的語言不是一種完整意義上的二語。
二、語言與文化：子與母的關(guān)系
語言根植于其文化的土壤之中，沒有離開文化的語言，沒有離開語言的文化。從文化對語言的構(gòu)建作用上說，文化可謂是語言的“家”。語言與其孕育它的文化就如子與母之間的關(guān)系，語言印烙著文化母親的面相，承載著文化母親的脈搏。從一個更高的層面上說，人類各民族的語言，不僅是一個符號體系或交際工具，而且是該民族認(rèn)知、闡釋世界的一個意義體系和價(jià)值體系。語言本身難以成為一個自足體，必須受到其被孕育的自身文化大文本的注釋，才能使語言之魚暢游于文化之海中。我們不妨再聽一聽大教育家們對文化背景重要性的闡述。
Boas(1966)認(rèn)為，不同語言反映不同的文化傳統(tǒng)，從而也可能體現(xiàn)出對世界的不同概念化區(qū)分。sapir(1949)認(rèn)為，我們所說的某一種語言是我們對世界概念化的條件：持不同語言的民族擁有不同的“現(xiàn)實(shí)”，不同的“現(xiàn)實(shí)”是不同的世界的寫照，而不是同一世界的兩套標(biāo)簽。美國外語教學(xué)專家winton Brembek認(rèn)為，采取只知其語言不懂文化的教學(xué)是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。語言根植于其所屬的民族文化土壤之中，帶著該民族的文化烙印。美國著名語言學(xué)家查爾斯?卡彭特(charles Carpente r)把語言背景稱為“Contextual orientation”，他認(rèn)為語言背景就是“人們的生活知識”，每種語言都有一系列屬于它自己的背景知識，語言背景知識對講外語的人來說尤為重要。學(xué)英語的人如果不了解英語的語言背景知識，他就不能算真懂得英語。
離開二語文化的二語學(xué)習(xí)，可能是一種失效的學(xué)習(xí)。既然文化背景如此重要，怎樣讓兒童在二語習(xí)得的時(shí)候，了解二語的文化背景呢?
三、兒童的二語文化的灌輸：隱性、直觀的不自覺熏陶
錢源偉、盧長智認(rèn)為：“幼兒學(xué)習(xí)一種語言(包括第二語言)以習(xí)得而不是學(xué)得為主，‘習(xí)得’是無意識的過程，無意識地‘習(xí)得’的結(jié)果是隱性知識的獲得：而‘學(xué)得’則是有意識的過程，是掌握有關(guān)語言規(guī)則的顯性的知識。確切地說，‘學(xué)得’的可以言說的知識是一種顯性知識：是那些能夠通過語言、文字或符號等方式表達(dá)出來的知識。何謂隱性知識?隱性知識是一種只可意會不可言傳的、經(jīng)常使用卻又不能予以清晰表達(dá)的、不能通過語言文字或符號予以傳遞的知識。隱性知識對幼兒園雙語教學(xué)習(xí)得模式的構(gòu)建具有重要意義。我們根據(jù)錢源偉、盧長智發(fā)現(xiàn)的兒童“隱性知識和隱性認(rèn)知結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)和規(guī)律，認(rèn)為二語文化的灌輸，可采取這種隱性的熏陶。
對于兒童來說，文化背景知識是一個遠(yuǎn)遠(yuǎn)超水準(zhǔn)的任務(wù)，兒童尚不能有意識地“學(xué)得”，因而，可將二語的背景知識化為直觀的圖像，去啟發(fā)兒童的“隱性認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。事實(shí)上，兒童對母語文化的習(xí)得也是如此。兒童從小就生活在這個母語的文化之“家”中，兒童對母語文化的習(xí)得方式也主要依靠文化環(huán)境的隱性習(xí)得，我們并沒有給兒童講述母語文化背景的知識，是兒童在潛移默化中獲得的，這些環(huán)境往往給兒童以文化暗示作用，只可意會不可言傳，時(shí)間長了，文化環(huán)境會隱性地、自覺地沉淀為文化知識。
但是，二語文化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是，在單文化環(huán)境下學(xué)二語。不少老師，缺少了一種二語文化創(chuàng)設(shè)意識，用中國式的語境文化直接操用第二語言，而造成語言與文化的匹配錯位。在這種情況下，很難培養(yǎng)兒童的“跨文化意識”。
兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要特點(diǎn)是直觀形象。直觀是兒童認(rèn)識事物的主要途經(jīng)，圖象成了兒童們主要的知識庫。科學(xué)證實(shí)，人們感知客觀世界并從外界獲得信息時(shí)，83％是通過視覺獲得的。而兒童通過視覺的認(rèn)知的比例會更高。根據(jù)這一道理，雙語幼兒園可將二語文化進(jìn)行圖化，使幼兒園具有二語背景的布設(shè)。
四、雙語幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略
在對幼兒園進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡诙Z言背景創(chuàng)設(shè)思考中，我們很容易想到幼兒園的一個重要陣地――墻。學(xué)前教育研究者馬吉拉奇認(rèn)為，環(huán)境是第三位老師。將環(huán)境中的墻壁等可以看成是幼兒的一個學(xué)習(xí)的容器、一位無聲的老師。學(xué)前學(xué)校的墻壁會說話，也有記錄的作用，人們可以利用墻壁的空間暫時(shí)或永久地展示幼兒及成人的生活。其實(shí)，作為第二語言的英語的學(xué)習(xí)與母語相比，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”對于兒童來說，有時(shí)一個意象、一幅畫，可刻在他們腦中保留一輩子。
“墻”的環(huán)境不僅僅指的是墻壁，而且包括幼兒園里有如墻壁般空間的一切范圍，比如，各種功能室可供畫畫的墻面、園內(nèi)外的各種主題墻，或多媒體活動室各種設(shè)施，包括DVD提供的畫面等。
1 在各種墻飾上創(chuàng)設(shè)雙語教育的文化氣氛
幼兒園的走廊和其他活動場所是可以用來布置雙語環(huán)境的最好的地帶。根據(jù)兒童二語的習(xí)得計(jì)劃，可布設(shè)西方文化里有代表性的圖像，如“趣味字母”“禮儀墻”，或者各種西方童話故事等具有西方文化特點(diǎn)、圖文并茂的雙語壁畫，讓幼兒仿真西方的生活環(huán)境。
2 充分利用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w資源，熏陶幼兒雙語文化圖景
隨著多媒體技術(shù)的普及，除了市面上各種各樣的培育幼兒雙語視覺和視聽的材料之外，網(wǎng)上也有很多好的資源，這是一幅極為重要的萬能之“墻”，可為二語文化提供一個用之不竭的資源，使二語文化背景的“移植”成為可能。但這些資源需要老師的精挑細(xì)揀。有些幼兒園就開設(shè)了雙語影視廳，通過錄像帶、電腦軟件等給幼兒提供了有趣的動畫、英文歌曲、兒歌，諸如米老鼠圖書樂園、小熊維尼劇場等均可使幼兒感受到學(xué)習(xí)一種“異文化”的氛圍。
【關(guān)鍵詞】廣西中小學(xué) 壯漢雙語 教師隊(duì)伍建設(shè) 基本途徑 發(fā)展趨勢
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0082-03
國務(wù)院《關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》指出：“少數(shù)民族和西部地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)要把培養(yǎng)、培訓(xùn)‘雙語’教師作為重點(diǎn)，建設(shè)一支合格的‘雙語型’教師隊(duì)伍，要大力推進(jìn)民族中小學(xué)‘雙語’教學(xué)。”近年來，廣西在實(shí)踐中對中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑進(jìn)行了探索。為了更好地推進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)工作，還需要正確把握其發(fā)展趨勢。
一、中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑
教師是教育的第一資源。為了提高中小學(xué)壯漢雙語教育質(zhì)量，廣西通過定向免費(fèi)培養(yǎng)、名師培養(yǎng)工程、學(xué)歷繼續(xù)教育、分類分層培訓(xùn)、舉辦教研活動、機(jī)構(gòu)專業(yè)引領(lǐng)等多種途徑加強(qiáng)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。
（一）定向免費(fèi)培養(yǎng)。2013年，為了從根本上解決中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍存在的數(shù)量不足、質(zhì)量不高等突出問題，廣西教育廳、人社廳、財(cái)政廳和編辦聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施小學(xué)壯漢雙語教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，決定從2014年至2018年，每年從壯漢雙語鄉(xiāng)鎮(zhèn)招收100名初、高中優(yōu)秀畢業(yè)生，由廣西師范學(xué)院設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向），定向培養(yǎng)專科層次的小學(xué)全科壯漢雙語教師，學(xué)制兩年（自2016年9月開始，學(xué)制調(diào)整為三年）。學(xué)生在修讀年限內(nèi)，免除學(xué)費(fèi)，免收住宿費(fèi)，并按照有關(guān)政策發(fā)放生活費(fèi)補(bǔ)助，畢業(yè)后回定向錄取鄉(xiāng)鎮(zhèn)壯漢雙語小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)從事小學(xué)壯漢雙語教學(xué)。
2014年9月，廣西師范學(xué)院開始招收小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向）學(xué)生，通過課程設(shè)置、專業(yè)競賽、實(shí)踐活動、專家講座等形式培養(yǎng)小學(xué)壯漢雙語師資。
1.課程設(shè)置。廣西師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向）培養(yǎng)方案設(shè)置了4種課程類型，第一類是包括思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修B與法律基礎(chǔ)、教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)、壯族文化概論等在內(nèi)的通識教育課程；第二類是包括兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、EEPO有效教育的理論與實(shí)踐、普通話訓(xùn)練、教師口語、朗讀技能指導(dǎo)與訓(xùn)練、三筆字、簡筆畫、“五課”活動與教師的專業(yè)成長等在內(nèi)的教師教育課程；第三類是學(xué)科專業(yè)教育課程，分為學(xué)科專業(yè)教育必修課程和選修課程，必修課程圍繞小學(xué)壯語文、小學(xué)漢語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)藝術(shù)、小學(xué)體育四個方向開設(shè)相應(yīng)的學(xué)科知識課程，選修課程主要圍繞小學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)及心理健康輔導(dǎo)、綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)等內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生任選四門課程修讀；第四類是包括軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查與實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、基本功訓(xùn)練與考核（項(xiàng)目包括壯語、普通話、簡筆畫、美術(shù)字、粉筆字和鋼筆字等）在內(nèi)的實(shí)踐類課程。本專業(yè)學(xué)生須修滿95學(xué)分方可畢業(yè)，其中通識教育課程10學(xué)分，教師教育課程1分，學(xué)科專業(yè)教育必修課程42學(xué)分，專業(yè)選修課程4學(xué)分，教育實(shí)踐課程20學(xué)分。
2.專業(yè)競賽。廣西師范學(xué)院舉辦漢字聽寫與漢字文化知識競賽、標(biāo)準(zhǔn)壯文聽寫大賽、標(biāo)準(zhǔn)壯語朗讀比賽等專業(yè)競賽活動，提高小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向）學(xué)生的壯漢雙語能力。其中，漢字聽寫與漢字文化知識競賽幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入地了解漢字，領(lǐng)略漢字的形態(tài)美、文化美，體會到中華漢字文化的博大精深，為規(guī)范書寫漢字打好基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)壯文聽寫大賽不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的壯文書寫水平，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)壯文的興趣與自信。標(biāo)準(zhǔn)壯語朗讀比賽展示了壯語的獨(dú)特魅力，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)壯語的樂趣，提高了他們學(xué)習(xí)壯語的積極性。
3.實(shí)踐活動。廣西師范學(xué)院組織小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向）學(xué)生參觀廣西民族博物館、參加壯族文化傳承節(jié)、觀摩全區(qū)小學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)壯語故事比賽等實(shí)踐活動。其中，組織學(xué)生參觀廣西民族博物館，學(xué)生體會到廣西民族文化的博大精深、傳承與發(fā)揚(yáng)民族文化的重要性；組織學(xué)生到武鳴縣太平鎮(zhèn)慶樂小學(xué)參加以“傳承文化、傳播文明、傳遞幸福”為主題的壯族文化傳承節(jié)，觀看壯族盤歌、嘹歌等原生態(tài)的壯族歌舞，并參與竹竿舞、拋繡球、三人板鞋、頂竹杠等具有濃厚壯族特色的文體活動，學(xué)生在實(shí)踐中體會壯族文化的魅力，增強(qiáng)民族自豪感；組織觀摩第三屆全區(qū)小學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)壯語故事比賽，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握扎實(shí)的壯語教學(xué)技能、為壯語教育貢獻(xiàn)力量的決心。
4.學(xué)術(shù)講座。邀請區(qū)內(nèi)民族教育管理人員及專家學(xué)者開展題為“學(xué)好本領(lǐng)，為民族教育科學(xué)發(fā)展做貢獻(xiàn)”“關(guān)于漢語文學(xué)習(xí)策略”“壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀與對策”等學(xué)術(shù)講座。其中“學(xué)好本領(lǐng)，為民族教育科學(xué)發(fā)展做貢獻(xiàn)”介紹了廣西壯漢雙語教育發(fā)展的基本情況，詳細(xì)解讀了定向培養(yǎng)小學(xué)壯漢雙語教師的政策；“關(guān)于漢語文學(xué)習(xí)策略”從加強(qiáng)記憶的角度來談漢語文學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高漢語文學(xué)習(xí)效率；“壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀與對策”解讀了《壯語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，介紹了壯文標(biāo)點(diǎn)符號的用法。學(xué)術(shù)講座生動具體、深入淺出，加深了學(xué)生對壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀的了解，使學(xué)生掌握壯漢雙語教育教學(xué)的方法，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。
（二）名師培養(yǎng)工程。為了培養(yǎng)一批具有引領(lǐng)作用的壯漢雙語骨干教師，2013年3月，廣西教育廳啟動“百名壯漢雙語名師培養(yǎng)工程”，并委托廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院實(shí)施。采取學(xué)校推薦或自愿報(bào)名參加方式，在壯漢雙語小學(xué)骨干教師中遴選100名優(yōu)秀教師作為名師培養(yǎng)對象，通過集中培訓(xùn)、個性化指導(dǎo)、跟崗研修、名師引領(lǐng)等多種方式培養(yǎng)。
1.集中培訓(xùn)。對遴選出的壯漢雙語骨干教師開展民族理論、民族政策、基礎(chǔ)教育與雙語教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究、校本課程開發(fā)等方面的通識性培訓(xùn)，提升他們的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和研究能力。同時(shí)，還舉辦信息技術(shù)微課、教師素養(yǎng)提升等方面的專題培訓(xùn)。
2.個性化指導(dǎo)。以合作小組為單位，為遴選出的壯漢雙語教師配備理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師各1名，借助網(wǎng)絡(luò)或面對面的方式指導(dǎo)壯漢雙語教師開展教學(xué)和科研活動，且規(guī)定培養(yǎng)對象直接跟從導(dǎo)師學(xué)時(shí)間每年不能少于兩個月。學(xué)習(xí)結(jié)束后，導(dǎo)師通過聽課、查閱培養(yǎng)對象的有關(guān)資料，以及訪談培養(yǎng)對象所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，了解培養(yǎng)對象的成長現(xiàn)狀、存在問題、發(fā)展優(yōu)勢，有針對性地提出指導(dǎo)意見。
3.名師引領(lǐng)。2014年2月，組織學(xué)員參加“全國小學(xué)名師課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩會”，培養(yǎng)對象通過名師現(xiàn)場教學(xué)觀摩、案例分析、理論講座、與名師面對面討論等形式，探討有效課堂教學(xué)的方式、方法，研究總結(jié)教育教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
4.跟崗研修。2015年9月，為了學(xué)習(xí)區(qū)外民族雙語教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，組織壯漢雙語教師到吉林省延吉市的中央小學(xué)、建工小學(xué)、延北小學(xué)、延南小學(xué)等7所朝漢雙語學(xué)校開展跟崗研修。研修期間，壯漢雙語教師觀摩朝漢雙語課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)這些學(xué)校的文化建設(shè)和班級管理，參與導(dǎo)師及所在教研組集體備課、聽課、評課、議課、微教研、教材梳理等教研活動。7所雙語學(xué)校鮮明的朝鮮族教育特色、優(yōu)美的育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)、成熟的雙語教學(xué)模式、生動的課堂師生互動、濃厚的教學(xué)研討氛圍，使學(xué)員們收獲匪淺。
（三）學(xué)歷繼續(xù)教育。針對中小學(xué)壯漢雙語教師低學(xué)歷比例較高的現(xiàn)狀，廣西教育廳委托廣西民族大學(xué)成人高等教育中國少數(shù)民族語言文學(xué)（壯文）專業(yè)，招收具有國民教育系列大專及以上學(xué)歷、參加并達(dá)到全國成人高考錄取分?jǐn)?shù)線，且有志于從事壯漢雙語教學(xué)的壯漢雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和民族中小學(xué)校在編教師，發(fā)揮培訓(xùn)專題針對性和學(xué)歷教育系統(tǒng)性的優(yōu)勢，量身定制課程，聘請區(qū)內(nèi)外的壯漢雙語教育教學(xué)專家在寒暑假時(shí)間集中面授。2013年開始招生，教師每次參加培訓(xùn)均計(jì)算學(xué)分，修滿學(xué)分并過自治區(qū)壯文水平測試中級以上水平后即可獲得本科學(xué)歷文憑。
（四）分類分層培訓(xùn)。為了貫徹落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作的意見》精神，廣西教育廳以少數(shù)民族地區(qū)教育特殊補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)為主，以自治區(qū)民族雙語教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為輔，多方籌集資金，委托廣西民族大學(xué)、廣西師范學(xué)院等高等院校開展壯漢雙語教師壯語文知識培訓(xùn)、課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)等，不斷提高壯漢雙語教師的專業(yè)水平。在開展培訓(xùn)過程中，針對培訓(xùn)對象的差異性，分層次安排培訓(xùn)活動。例如，廣西民族大學(xué)舉辦的壯漢雙語教師壯文知識培訓(xùn)，針對中小學(xué)壯漢雙語教師的壯語文基礎(chǔ)的差異，設(shè)置壯語文知識初級培訓(xùn)班、提高培訓(xùn)班和高級培訓(xùn)班，通過三個層次的壯語文知識培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)壯漢雙語教師壯語文水平的A梯式提升。同時(shí)，針對這三個層次的培訓(xùn)分別編寫了初級、中級、高級壯漢雙語教師培訓(xùn)教材――《壯語文教程》，為今后繼續(xù)開展中小學(xué)壯漢雙語教師壯語文知識培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（五）各種教研活動。廣西教育廳每年召開一次全區(qū)中小學(xué)壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)場觀摩暨教學(xué)研討會，以專題研討的形式不斷提升中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。例如，2014年5月、12月分別召開南部方言區(qū)、北部方言區(qū)壯漢雙語教學(xué)研討會。2016年6月，召開全區(qū)中學(xué)壯漢雙語教學(xué)觀摩研討會，探討在新課改形勢下中學(xué)壯漢雙語教師應(yīng)該具備的新思維、新理念、新舉措。同時(shí)，定期舉辦全區(qū)壯漢雙語教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選、壯漢雙語教師說課比賽、壯漢雙語教學(xué)論文比賽、壯漢雙語教學(xué)多媒體課件比賽等各種競賽活動，形成以“賽”促“研”，以“研”促“教”的壯漢雙語教師專業(yè)發(fā)展形式。
（六）機(jī)構(gòu)專業(yè)引領(lǐng)。2015年6月，廣西教育廳在廣西師范學(xué)院成立“廣西壯漢雙語教學(xué)指導(dǎo)中心”，中心下設(shè)辦公室，設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)資金。2016年10月，廣西壯漢雙語教學(xué)指導(dǎo)中心組織11支由高校專家、壯漢雙語教研人員、一線壯漢雙語教師構(gòu)成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對全區(qū)壯漢雙語小學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及教師專業(yè)發(fā)展的需求開展實(shí)地調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，由課改專家、壯漢雙語專家對壯漢雙語教師的課堂教學(xué)、教學(xué)研究、專業(yè)成長等方面開展專業(yè)引領(lǐng)，幫助他們提高教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)成長。
通過以上幾種基本途徑，中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)在數(shù)量和質(zhì)量兩個方面均取得了一定的成績。例如，定向免費(fèi)培養(yǎng)逐步改善中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍數(shù)量不足的現(xiàn)狀，參與“百名壯漢雙語名師培養(yǎng)工程”學(xué)習(xí)的教師回到工作崗位后，經(jīng)常代表所在學(xué)校參加自治區(qū)級、縣（市）級的公開課、觀摩示范課等活動，先后有56名教師在區(qū)內(nèi)外報(bào)紙雜志上67篇，申報(bào)國家級子課題2項(xiàng)，省級課題15項(xiàng)，廳、市級課題43項(xiàng)，有72人次獲得各級各類比賽獎勵。但是，中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)也存在諸如中小學(xué)參與度不高、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺位、重理論輕實(shí)踐等問題。
二、中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢
廣西自1980年恢復(fù)推行使用壯文以來，各級政府非常重視壯漢雙語教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)有160多所中小學(xué)開展壯漢雙語教學(xué)，共有在校學(xué)生93176人、專任教師5380人。2016年4月，廣西教育廳、民委、財(cái)政廳、人社廳、編辦、民語委等六部門出臺了《廣西壯族自治區(qū)壯漢雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》提出“到2020年，全區(qū)實(shí)施壯漢雙語教育的中小學(xué)校達(dá)到300所以上，在校學(xué)生達(dá)到15萬人以上”。為了實(shí)現(xiàn)《規(guī)劃》提出的壯漢雙語教育發(fā)展規(guī)模翻一番的目標(biāo)，廣西還需進(jìn)一步加大中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，一方面要不斷補(bǔ)充教師隊(duì)伍的數(shù)量，另一方面要切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。針對中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，筆者認(rèn)為，目前除了繼續(xù)實(shí)施壯漢雙語教師定向免費(fèi)培養(yǎng)計(jì)劃、選派在職教師進(jìn)行壯漢雙語專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)以及學(xué)歷繼續(xù)教育等方式外，還需要正確把握其發(fā)展趨勢
（一）政府、高校、中小學(xué)三方聯(lián)動，協(xié)同推進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其順利實(shí)施有賴于教育行政部門、高等院校和中小學(xué)校等多方責(zé)任主體的協(xié)同參與。因此，要依托廣西壯漢雙語教學(xué)改革指導(dǎo)中心，構(gòu)建“政府政策保障―高校專業(yè)支持―中小學(xué)基地實(shí)踐”三方聯(lián)動機(jī)制：相關(guān)政府部門為壯漢雙語師資培養(yǎng)、培訓(xùn)提供政策支持；高等院校為政策制定者提供理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，與中小學(xué)壯漢雙語學(xué)校建立合作關(guān)系，積極變革培養(yǎng)、培訓(xùn)方式以滿足中小學(xué)校對壯漢雙語教師的規(guī)格要求；中小學(xué)校作為實(shí)訓(xùn)基地要加大壯漢雙語教育教學(xué)的改革力度，為高等院校培養(yǎng)、培訓(xùn)壯漢雙語提供豐富的實(shí)踐性教學(xué)資源。同時(shí)，還要充分發(fā)揮教育行政部門管轄的電教中心、高等院校的資源優(yōu)勢，加快信息技術(shù)建設(shè)與資源優(yōu)勢整合，提高壯漢雙語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源的建設(shè)與使用能力，協(xié)同推動中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)工作。
（二）建立壯漢雙語學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動壯漢雙語教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建O的意見》要求出臺各級各類學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。一直以來，中小學(xué)壯漢雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致壯漢雙語教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)處于失范狀態(tài)，中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量難以保證。因此，要參照國外雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的范本（如美國1974年制定的雙語教師入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南）、國內(nèi)其他少數(shù)民族的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中小學(xué)壯漢雙語教育教學(xué)的實(shí)際要求，從思想政治素養(yǎng)、雙語雙文化素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、個性心理品質(zhì)、雙語教學(xué)實(shí)踐能力等方面構(gòu)建中小學(xué)壯漢雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為中小學(xué)壯漢雙語教師培養(yǎng)、培訓(xùn)等工作提供依據(jù)，切實(shí)推進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。
（三）注重文化教育，提高中小學(xué)壯漢雙語教師的跨文化能力。專家指出，壯漢雙語教育在本質(zhì)上是一種跨文化教育。壯族學(xué)生通過雙語教育學(xué)習(xí)本民族語言和國家通用語，不僅可以了解和認(rèn)同本民族文化，增強(qiáng)民族的自信心和自豪感，而且還可以從中學(xué)習(xí)、了解漢族文化和其他民族文化，從而學(xué)會欣賞、理解和接納不同民族的文化。教師是壯漢雙語教育工作的具體實(shí)施者，為了滿足壯漢雙語教育的師資規(guī)格需求，中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍應(yīng)該具備較高的文化素養(yǎng)。為此，在中小學(xué)壯漢雙語教師培養(yǎng)、培訓(xùn)過程中應(yīng)該夯實(shí)文化基礎(chǔ)，通過加大壯族文化和漢族文化課程開設(shè)的比例、加大跨文化教育及活動的開展力度等方式，提高中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的文化修養(yǎng)，以適應(yīng)壯漢雙語教育的要求。
（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性知識共享機(jī)制，促進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師專業(yè)成長。研究認(rèn)為，豐富的實(shí)踐性知識是專家型教師區(qū)別于新教師的關(guān)鍵因素，實(shí)踐性知識共享是獲取教師實(shí)踐性知識的必要路徑。因此，加強(qiáng)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)，還應(yīng)考慮利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)教師實(shí)踐性知識的共享機(jī)制，將每個壯漢雙語教師的實(shí)踐性知識轉(zhuǎn)化為組織知識，幫助未來教師和新教師不斷積累實(shí)踐性知識，有助于他們盡快成長為中小學(xué)壯漢雙語教學(xué)的專家型教師。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】2014年度國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目“壯漢文化融合趨勢下壯漢雙語教師培養(yǎng)對策研究”（14BMZ094）；2015年度廣西高校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“廣西中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)及其保障機(jī)制研究”（KY2015LX202）的階段性研究成果
