時間：2023-05-30 09:15:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇道德與法治的培養(yǎng)目標(biāo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 初中道德與法治課 團體心理輔導(dǎo) 基本要求
一、在初中道德與法治課堂中開展團體心理輔導(dǎo)的必要性和可能性。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的必然要求
《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提出促進初中生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發(fā)展。幫助初中生養(yǎng)成健康良好的心理品質(zhì)，已經(jīng)成了每位教師的重要職責(zé)。2016年新學(xué)年，思想品德教材改名道德與法治，進一步提出了探索“活動型”教學(xué)模式和“體驗式”學(xué)習(xí)模式的要求。在道德和法治課堂中開展團體心理輔導(dǎo)，才能真正有效促進健康心理品質(zhì)這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.學(xué)生健康成長的迫切要求
初中生處于青春期，自主意識和獨立意識充分發(fā)展，但由于生理和心理的不成熟，容易出現(xiàn)認識偏差和人格問題。在班級管理中，教師常常會遇到各種由于心理認識偏差導(dǎo)致的管理難題。解決這類問題，不僅需要單獨心理疏導(dǎo)和引導(dǎo)，為了防微杜漸，還需要開展各種心理團體輔導(dǎo)的心理健康教育活動，營造積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，優(yōu)化心理品質(zhì)，培養(yǎng)陽光少年。
3.在初中道德與法治課堂中開展團體心理輔導(dǎo)有可能性
二者使命相同，都有培養(yǎng)學(xué)生健康人格、良好心理品質(zhì)和意志品質(zhì)的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)校心理健康教育從一開始就追求與學(xué)校學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展。團體心理輔導(dǎo)通過團體內(nèi)人際交互作用，使個體在體驗式活動中認識自我、探索自我，改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的心理品質(zhì)的形成。目前，開展團體心理輔導(dǎo)已經(jīng)成為學(xué)校開展心理健康教育的一種最直接最有效的途徑。團體心理輔導(dǎo)與初中道德與法治課堂相關(guān)內(nèi)容有天然的親近感和親密性。
二、在初中道德與法治課堂中開展團體心理輔導(dǎo)的基本要求。
1.要掌握比較豐富的團體心理輔導(dǎo)的知識和操作技巧
單純依靠原有知識和經(jīng)驗的積累難以開展和勝任團體心理輔導(dǎo)工作，必須比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，積極參加各級各類心理健康教育的培訓(xùn)進修，并努力爭取獲得從事學(xué)校心理健康教育的上崗證、資格證。
2.要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適合初中生身心的團體心理輔導(dǎo)活動
道德與法治教學(xué)內(nèi)容中個人成長、情趣陶冶、情緒管理、自我認識、生命價值、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)管理、人際溝通、孝老愛親、誠信友善等方面的內(nèi)容比較適合開展團體心理輔導(dǎo)，還要根據(jù)初中生年齡和認知能力，選擇合適的團體心理輔導(dǎo)游戲或活動。每次團體心理輔導(dǎo)活動要有充分的準(zhǔn)備，絕不做無準(zhǔn)備的輔導(dǎo)活動。在講授《人不能選擇父母》這一課時，我開展了團體心理輔導(dǎo)活動《護蛋行動》。我首先通過告家長書、家長群等途徑提前和家長溝通，講清楚活動的內(nèi)容和規(guī)則，希望家長能積極配合，督促孩子。還要得到班主任的支持，選好組長。活動感悟可以寫在周記中，交給語文老師或班主任閱讀，增強活動的有效性。
三、在初中道德與法治課堂中開展團體心理輔導(dǎo)的具體實踐。
1.認識自我和自我意識方面
在《我的自畫像》教學(xué)中，我開展了團體心理輔導(dǎo)活動《畫自畫像》，可以是頭像畫、半身畫、全身畫，可以是單色畫、多色畫，可以畫各種動植物。學(xué)生的自畫像豐富多彩，通過小組交流分享和班級分享，學(xué)生對自己都有了基本的認識。學(xué)生懂得了認識自我的意義和怎樣才能正確認識自我。我還嘗試設(shè)計了《尋找鏡中的我》、《價值拍賣》、《我的蘋果樹》等活動。為了鼓勵那些長處和優(yōu)點不是很明顯的學(xué)生正確認識自己的閃光點，我設(shè)計了《我想表揚你》的活動。通過尋找班級里每天的點滴正能量和進步表現(xiàn)，很多原來不起眼的學(xué)生，經(jīng)常登上了班會課上的每周之星，得到了獎勵和表揚，增強了自信心，使其悅納自己。
2.競爭與合作方面
在《學(xué)會與人合作》教學(xué)中，我開展了團體心理輔導(dǎo)活動《搭躺椅》。每個小組12-13人，凳子擺成圓形，學(xué)生坐在凳子上，用手搭住前面同學(xué)的肩膀，然后躺下，再把凳子移開，形成了一個相互倚靠的圓形。也可以和體育老師合作，在操場開展《十人十一足》的活動。通過這些活動，學(xué)生懂得了如何與人合作，增強了班級凝聚力，形成了互幫互助的團結(jié)之風(fēng)。在活動感悟中，很多同學(xué)寫道：“要在學(xué)習(xí)上互幫互助，生活上相互關(guān)心。”
3.鍛煉意識品質(zhì)方面
在《磨礪堅強意志》教學(xué)中，我開展了團體心理輔導(dǎo)《舉手游戲》。每個人兩只手臂放在胸前平舉，身體不許晃動，堅持10分鐘，看誰堅持到最后。活動過程中我也參與進來。雖不斷鼓勵和引導(dǎo)，但仍有學(xué)生在堅持了幾分鐘后選擇了放棄，十分鐘后，還有幾位同學(xué)在堅持。最后，有一位平時不起眼的學(xué)生堅持了15分鐘，得到了我的大力表揚和鼓勵。有學(xué)生在活動感悟中寫道：“原來以為是一件不起眼的小事情，但沒到3分鐘我就想放棄，因為手已經(jīng)酸痛，沒有一點力氣了，但老師和同桌的鼓勵讓我一直堅持下去。雖然我沒能實現(xiàn)十分鐘的目標(biāo)，但我懂得了堅持就是勝利，懂得了把小事情做好就很了不起。”
4.開展集體適應(yīng)環(huán)境方面
在《眾人劃將開大船》教學(xué)中，我開展了團體輔導(dǎo)活動《啄木鳥》。這是一個快樂的游戲，充滿了組內(nèi)合作，組外競爭，通過在失敗中不斷激發(fā)“再來一遍，可以做得更好”的主動性，最終取得了滿意的結(jié)果。學(xué)生在活動感悟中寫道：“蟲子的傳遞需要團隊配合，只有雙方配合完成才能成功，要懂得堅持，懂得合作。”《個人與集體》教學(xué)中，我開展了團體心理輔導(dǎo)活動《個性名片》。活動中，五分鐘內(nèi)，學(xué)生在自己的胸卡上設(shè)計一個個性鮮明的名片，不少于五條個人信息。學(xué)生在組內(nèi)交流，交流結(jié)束后，教師從每組找一名同學(xué)交流。通過展示交流，學(xué)生之間有了比較大致的了解。課后，把所有個性名片展示在教室內(nèi)。這樣大家的了解更深，增進了同學(xué)友誼。
5.孝敬父母方面
在《孝敬父母長輩》教學(xué)中，我開展了團體心理輔導(dǎo)活動《感恩父母》。給學(xué)生五分鐘時間，讓學(xué)生填寫一份《我所了解的父母》，填寫完后，學(xué)生組內(nèi)分享，選擇3到5學(xué)生在班級分享。活動反映了很多學(xué)生對自己的父母不是很了解，提醒學(xué)生要更進一步增進親子關(guān)系，關(guān)心父母，愛父母，感恩父母要從了解溝通開始。
通過在道德與法治課堂中開展團體心理輔導(dǎo)，把課堂變成了學(xué)生心理健康教育的陣地和平臺。通過這個平成教學(xué)任務(wù)和開展團體心理輔導(dǎo)兩個任務(wù)，從而促進了老師的專業(yè)成長和學(xué)生的健康成長。
參考文獻：
[1]楊敏毅，鞠瑞利.團體心理游戲設(shè)計與案例[M].希望出版社，2010.
[2]楊敏毅，周嘉，張靜.中學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動60例[M].中國輕工業(yè)出版社，2015.
一、德育課程教學(xué)改革的必要性
(一)職業(yè)教育的德育課課堂缺少職業(yè)特色。職業(yè)教育的德育課課堂沒有職業(yè)特色，仍然沿用普通中學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核手段，所以產(chǎn)生了很多困惑：教師有困惑，因為所教內(nèi)容學(xué)生不愿學(xué)，沒有成就感；學(xué)生有困惑，因為對所學(xué)內(nèi)容缺少興趣，感覺所學(xué)沒有用。最后的結(jié)果就是課堂僵化，缺少活力。（二）教材內(nèi)容單調(diào)乏味。現(xiàn)行的教材內(nèi)容主要以綱要性知識為主，缺乏對社會現(xiàn)象和學(xué)生現(xiàn)狀的剖析。案例大多為學(xué)生不熟悉的人物，個別案例陳舊、缺乏時代感，缺少學(xué)生迫切需要了解的知識。（三）教學(xué)模式、教學(xué)方法單一。中職學(xué)校德育課的教學(xué)方式比較單一，沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)模式傳授知識。習(xí)慣讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，把教師和書本的思想灌輸給學(xué)生，教師照書念，學(xué)生照書背，師生都圍繞書本轉(zhuǎn)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生對職業(yè)道德的內(nèi)容缺乏理解和內(nèi)化，缺乏實踐認知能力、分析判斷能力，致使不少學(xué)生感到有些事好壞難辨，在遇到一些現(xiàn)象和問題時無所適從。（四）課業(yè)形式與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式不合理。受傳統(tǒng)考試制度的影響，對德育的測評采用理論考試，一考定奪。這種評價方式重視知識考查，輕視能力和行為評價;重視筆試評價，輕視評價方式的多樣性；重視任課教師的個人評價，輕視綜合評價；重視教育者的評價，輕視受教育者的自主評價。因此，這種評價方式缺乏科學(xué)性，很難客觀準(zhǔn)確地反映教學(xué)實際效果和學(xué)生的真實能力。
二、德育課程教學(xué)改革的宗旨
德育課程改革，旨在發(fā)揮德育課作為學(xué)校德育工作的主渠道作用，提高德育課堂育人實效，構(gòu)建適合中等職業(yè)學(xué)校的新德育課程觀，不斷豐富德育內(nèi)容,在漸進生成的教育情境中,師生共同對話、體驗、理解和實踐,實現(xiàn)共同成長。德育課程改革遵循“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近職業(yè)、貼近社會”的原則，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)改革，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)的針對性、時代性、實效性和吸引力。德育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)更加貼近社會，更加貼近學(xué)生思想、情感和生活，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，使德育課教學(xué)與職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，進一步突出職業(yè)教育特色。
三、德育課程教學(xué)改革的思路
(一)優(yōu)化教材資源，更新德育教學(xué)內(nèi)容。（1）打破章節(jié)界限，理順教學(xué)內(nèi)容。例如《職業(yè)道德與法律》在講完第六課：弘揚法治精神，建設(shè)法治國家，接著就講第十一章：依法公正處理民事關(guān)系和第十二章：依法生產(chǎn)經(jīng)營，保護環(huán)境。然后講其他章節(jié)內(nèi)容。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特色。結(jié)合時事講德育，將“三愛三節(jié)”、“中國夢”實踐教育活動引入課堂，促使德育回歸生活。將黨的十和十八屆三中全會精神滲透進課程內(nèi)容，對學(xué)生進行社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化教育。（3）更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)時代特征。例如《職業(yè)道德與法律》第二課：展示自己的職業(yè)風(fēng)采，將張秉貴的案例更新為青島市道德模范許振超的事跡以及體壇明星姚明、劉翔等青年人崇拜的榜樣人物事跡。身邊的新時代的模范人物，更容易被學(xué)生理解、接受和學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，改革德育教學(xué)模式。改變德育課重課堂教學(xué)、輕社會實踐的現(xiàn)象。在德育課程教學(xué)中，應(yīng)加大實踐教學(xué)的時間，開展參觀訪問、市場調(diào)查等活動課程。通過社會實踐活動，使學(xué)生加深對教材基本理論的理解和掌握，樹立正確的職業(yè)道德觀，為今后走向社會、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提升社會適應(yīng)能力；教會學(xué)生學(xué)會觀察社會、了解社會、適應(yīng)社會。例如，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，結(jié)合本地區(qū)或本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，進行“小發(fā)明小創(chuàng)造”等教學(xué)活動，進行即興演講等比賽。改革德育課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)合作、體驗等參與式教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維、學(xué)會主動學(xué)習(xí)。可將德育教學(xué)內(nèi)容分解為各類教學(xué)專題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入社會、進入企業(yè)，在調(diào)研與體驗中，分析并尋求解決問題的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）創(chuàng)新課業(yè)形式，改革德育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價模式。針對傳統(tǒng)課業(yè)脫離社會生活和學(xué)生實際生活，忽視學(xué)生的情感基礎(chǔ)，作業(yè)內(nèi)容封閉、程式規(guī)范單一等現(xiàn)狀，倡導(dǎo)開放式、交互式等課業(yè)新形式，使學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析解決問題等多方面能力。提倡各校開發(fā)、使用能夠體現(xiàn)開放式作業(yè)特點的作業(yè)本。針對評價過程和教學(xué)過程相脫離，測試內(nèi)容主要傾向于學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“能做”什么等現(xiàn)狀，要轉(zhuǎn)變單純以知識測試為主的傳統(tǒng)考核評價模式，倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)檔案袋”形式，將考試成績、習(xí)作、調(diào)查報告等納入評價指標(biāo)。通過考查知識與能力、開卷與閉卷相結(jié)合的方式，實現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價、課堂評價和實踐表現(xiàn)性評價相融合的多元評價的目的。建立以促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)素養(yǎng)提升為目的的現(xiàn)代職業(yè)教育德育課程學(xué)業(yè)評價新體系。
四、結(jié)語
教學(xué)改革不會一勞永逸，只有緊隨社會發(fā)展步伐，關(guān)注法律制度建設(shè)，密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，及時更新教材內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)涵，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新評價體系，才能提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力，實現(xiàn)德育課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型的勞動者。
作者:范金厚單位:山東省青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)職業(yè)中專
各市、州教育局:
為深化考試招生制度改革，進一步推進教育領(lǐng)域綜合改革，全面貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》和省政府《青海省深化考試招生制度改革實施方案》(青政〔2015〕71號)精神，根據(jù)教育部《關(guān)于進一步推進高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》要求，結(jié)合我省實際，現(xiàn)就推進我省高中階段考試招生制度改革提出如下實施意見。
一、總體要求
(一)指導(dǎo)思想
全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，從有利于促進學(xué)生全面發(fā)展、多樣化人才的培養(yǎng)和維護社會公平出發(fā)，深化高中階段考試招生制度改革，改變單純以考試分?jǐn)?shù)為招生錄取依據(jù)的做法,實行基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式，并與高等學(xué)校考試招生制度相銜接，發(fā)揮考試招生制度的正確導(dǎo)向作用，促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，提高高中階段教育普及水平，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。
(二)基本原則
1.堅持全面育人。關(guān)注學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)水平和身心健康等共同基礎(chǔ)奠定，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，實行全科開考，尊重學(xué)生主體地位，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
2.堅持普職并重。統(tǒng)籌高中階段教育招生工作，讓學(xué)生選擇適合自己的高中階段教育，力爭做到普職招生規(guī)模大體相當(dāng)。
3.堅持有序推進。結(jié)合我省實際，實行省級統(tǒng)籌，市州為主實施的機制，試點先行，分步推進,逐步推廣，確保高中階段學(xué)校考試招生制度改革有序推進。
4.堅持公平公正。在錄取計分科目設(shè)置、考試組織、錄取實施等環(huán)節(jié)著力完善規(guī)則程序，規(guī)范高中階段考試招生程序，強化監(jiān)督管理，確保考試招生工作有序?qū)嵤瑸閷W(xué)生創(chuàng)造平等升學(xué)的機會。
(三)工作目標(biāo)
逐步改革現(xiàn)行的高中階段學(xué)校考試招生政策，到2022年，形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式和規(guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機制，促進學(xué)生全面發(fā)展健康成長，關(guān)注學(xué)生特長，維護教育公平。
2017年，根據(jù)本《實施意見》精神，制定出臺《青海省初中學(xué)業(yè)水平考試辦法》《青海省初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法》，各市州結(jié)合實際，制定本地區(qū)高中階段學(xué)校考試招生制度改革實施方案，西寧市開始在市區(qū)初一新生中進行初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價試點;2018年，西寧市三縣、海東市、海南、海西、海北三州開始在初一新生中進行試點;2019年，全省新入學(xué)的初中一年級學(xué)生實行初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。
2020年，西寧市市區(qū)實行基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的新的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式，到2022年，全省全面實行新的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式。
各地不得對開展初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價的學(xué)生另行組織義務(wù)教育畢業(yè)考試和高中教育階段學(xué)校招生考試。
二、主要任務(wù)
(一)實行初中學(xué)業(yè)水平考試。初中學(xué)業(yè)水平考試既是九年義務(wù)教育的終結(jié)性考試，也是高中階段學(xué)校錄取新生的主要依據(jù)。將初中畢業(yè)、高中招生“兩考合一”，統(tǒng)一規(guī)范為“初中學(xué)業(yè)水平考試”。2017年省教育廳制定《青海省初中學(xué)業(yè)水平考試辦法》，確定各學(xué)科具體的考試方式和方法，各市(州)制定初中學(xué)業(yè)水平考試具體實施辦法并負責(zé)組織。經(jīng)各市州統(tǒng)一組織到省內(nèi)異地接受義務(wù)教育學(xué)生的初中學(xué)業(yè)水平考試由有關(guān)市州教育行政部門聯(lián)合制定具體辦法并實施。
考試科目：涵蓋國家頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》所設(shè)定的所有科目。即：語文(漢語)、民族語文(僅對開設(shè)民族語文課程的學(xué)生要求)、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、體育與健康、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等14科。其中外語包括聽說測試，物理、化學(xué)、生物包括實驗操作。
考試方式：語文(漢語)、民族語文(僅對開設(shè)民族語文課程的學(xué)生要求)、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物采取紙筆考試;體育與健康采取現(xiàn)場測試;信息技術(shù)和物理、化學(xué)、生物實驗操作采取操作考試，外語聽說測試采用人機對話方式進行。音樂、美術(shù)可采取過程性與終結(jié)性考查相結(jié)合的方式。
成績呈現(xiàn)：考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，可以采用分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)+等級、等級等多種形式呈現(xiàn)，最終實行“等級”呈現(xiàn)，克服分分計較，避免過度競爭，具體形式由各市州確定。
(二)完善初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價。各市州應(yīng)根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)、學(xué)生年齡特點，結(jié)合教育教學(xué)實際，細化和完善思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面的評價內(nèi)容和要求，以日常評價為基礎(chǔ)，加之學(xué)期評價和畢業(yè)評價，充分反映學(xué)生的德智體美全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學(xué)生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)，促進學(xué)生良好品行培育、個性特長的發(fā)展。初中學(xué)校和教師要指導(dǎo)學(xué)生做好寫實記錄，利用寫實記錄材料，對學(xué)生成長過程進行指導(dǎo)，促進學(xué)生發(fā)展進步。初中學(xué)校要整理遴選具有代表性的活動記錄和典型事實材料，將用于招生使用的活動記錄和事實材料進行公示、審核，為每位學(xué)生建立綜合素質(zhì)評價檔案，提供給高中學(xué)校招生使用。檔案材料要突出重點，簡潔明了，便于在招生中使用。
2017年省教育廳制定《青海省初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法》，各市(州)制定實施辦法，明確科學(xué)規(guī)范的評價體系、使用要求和監(jiān)督管理機制，規(guī)范學(xué)生綜合素質(zhì)檔案管理，各學(xué)校負責(zé)客觀、真實、準(zhǔn)確記錄學(xué)生成長過程中全面發(fā)展?fàn)顩r。綜合素質(zhì)評價作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)，可以折合成標(biāo)準(zhǔn)分或等級呈現(xiàn)。
(三)改革招生錄取模式。本著有序推進的原則，先行從西寧市開始積極探索基于初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價的招生錄取模式試點，逐步擴展到海東市和六州實施。
1.計分方式。新的招生錄取模式中，普通學(xué)校在語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康4科基礎(chǔ)上，確定道德與法治、歷史、物理、化學(xué)、生物、地理等6個科目作為中考錄取計分科目(4+6);實行雙語教學(xué)的學(xué)校在語文(漢語)、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康4科基礎(chǔ)上，確定民族語文、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等7個科目作為中考錄取計分科目(4+7)。其中外語包含聽說測試，物理、化學(xué)、生物考試包含實驗操作。體育與健康考試分值不低于50分。綜合素質(zhì)評價為高中階段教育學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)。
2.嚴(yán)格規(guī)范招生行為。各市州要健全招生管理工作規(guī)定，規(guī)范學(xué)校招生行為，按照普及高中階段教育和普職招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)囊螅硕ǜ咧须A段教育學(xué)校年度招生計劃并嚴(yán)格執(zhí)行。高中階段教育學(xué)校要根據(jù)自身辦學(xué)定位和課程培養(yǎng)目標(biāo)，提出初中學(xué)業(yè)水平考試科目要求和綜合素質(zhì)評價使用辦法并提前向社會公布。嚴(yán)禁各學(xué)校擅自提前招生，防止惡性競爭，維護正常的招生秩序。
3.落實特殊優(yōu)惠政策。將優(yōu)質(zhì)普通高中和示范性中等職業(yè)學(xué)校招生名額按不低于50%比例合理分配到市(州)全域內(nèi)初中，并向薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校傾斜，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。義務(wù)教育階段進城務(wù)工人員隨遷子女與當(dāng)?shù)貞艏畬W(xué)生同等享受參加高中階段學(xué)校考試招生的政策。積極創(chuàng)造條件支持高中階段學(xué)校招收殘疾學(xué)生。
4.嚴(yán)格規(guī)范自主招生。各市州可結(jié)合實際，給予有條件的高中階段學(xué)校一定數(shù)量的自主招生名額，招收具有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，推動高中階段學(xué)校多樣化有特色發(fā)展，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要。嚴(yán)格控制自主招生學(xué)校數(shù)量及招生名額。各地要制定出臺實施辦法，市級教育部門審定，提前向社會公布。
經(jīng)各市州統(tǒng)一組織到省內(nèi)異地接受義務(wù)教育學(xué)生的高中階段學(xué)校錄取工作由戶籍所在地市州級教育行政部門負責(zé)。2021年前的非試點地區(qū)非試點年級，繼續(xù)按照現(xiàn)行的高中階段教育學(xué)校招生考試錄取方式進行招生。
(四)深化中考命題改革
要改革考試內(nèi)容，依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定，主要衡量學(xué)生達到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，應(yīng)提高命題質(zhì)量，注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，減少單純記憶、機械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系，強化學(xué)科教學(xué)實驗操作能力的考核，確保初中教育的基本質(zhì)量。
要加強命題隊伍建設(shè)。從2019年起，全省新入學(xué)初中一年級實施的初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作由各市(州)負責(zé)，各地可自行命題，也可委托命題，還可地區(qū)間聯(lián)合命題。
(五)職普同步招生，招生規(guī)模大體相當(dāng)。鼓勵和引導(dǎo)動手能力強、職業(yè)傾向明顯的學(xué)生接受職業(yè)教育，積極創(chuàng)造條件，使有意愿的初中畢業(yè)生都能進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。切實做好中等職業(yè)學(xué)校招收初中畢業(yè)生工作，普通高中與中等職業(yè)學(xué)校同批次同步進行招生錄取工作，全面落實普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)囊螅瑑?yōu)化高中階段教育結(jié)構(gòu)，加快普及高中階段教育。
(六)清理規(guī)范加分項目，全面實行陽光招生。取消體育、藝術(shù)等學(xué)生加分項目，相關(guān)特長和表現(xiàn)等計入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案。各市州組織對本地區(qū)加分項目和分值進行嚴(yán)格的清理和規(guī)范，取消不合理的加分項目，嚴(yán)格控制保留的加分項目和分值，嚴(yán)格考生加分資格審核和認定程序，健全考生加分資格審核公示制度和社會監(jiān)督力度。各市州須在高中階段學(xué)校考試招生制度改革實施方案中明確取消的加分項目和擬保留的加分項目和分值。
完善考試招生信息公開制度，及時向社會公布考試招生政策、招生計劃、自主招生辦法和程序、錄取結(jié)果等信息，接受考生、學(xué)校和社會的監(jiān)督。完善違紀(jì)舉報和申訴受理機制，建立責(zé)任追究制度，加強對初中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價和招生錄取等各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查，嚴(yán)肅查處違規(guī)違紀(jì)行為。
三、組織保障
(一)加強組織領(lǐng)導(dǎo)。各市州教育行政部門高度重視本地區(qū)高中階段教育學(xué)校考試招生制度改革工作,進一步明確任務(wù)和要求，根據(jù)教育部相關(guān)文件和本實施意見要求,結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H,制定本地區(qū)實施方案，完善措施，建立有效的工作機制，切實抓好落實。西寧市的實施方案應(yīng)于2017年8月底前報省教育廳備案，其他地區(qū)的實施方案于2018年7月底前上報備案。各地應(yīng)在實行改革的新生入學(xué)前向社會公布實施方案。
(二)深化教學(xué)改革。各地區(qū)和各學(xué)校要嚴(yán)格落實義務(wù)教育課程方案，合理安排教學(xué)進度，開齊開足各門課程，按照“學(xué)完即考”的原則，及時組織初中學(xué)業(yè)水平考試，不得提前結(jié)束課程安排考試。嚴(yán)禁壓縮綜合實踐活動、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康等課程的課時。各地要加強初中學(xué)校校長和教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，切實實施素質(zhì)教育。加強師資配備、設(shè)施設(shè)備等方面的條件保障，滿足正常教學(xué)需要。各地須定期對初中學(xué)校課程設(shè)置情況和實施情況進行監(jiān)測和評估。
(三)提升保障能力。各市(州)采取有效措施，加強隊伍建設(shè)，努力建設(shè)一支掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教學(xué)改革、具備學(xué)業(yè)水平考試命題、試卷評估分析能力的骨干教研隊伍，確保命題質(zhì)量。要加強考試機構(gòu)、考務(wù)組織、招生錄取等方面基本能力建設(shè)，加強標(biāo)準(zhǔn)化考點建設(shè)，積極依托對口支援省市的智力支持，加強初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)。加強學(xué)業(yè)水平考試考務(wù)管理，實行從命題、制卷、運送、保管、分發(fā)、施考到評卷全過程管理，確保考試公平公正。要依法保證考生在考試期間享有的權(quán)利，為殘疾人參加學(xué)業(yè)水平考試提供平等機會和合理便利。各地要以全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，建立初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價信息管理平臺。
【關(guān)鍵詞】通識教育 通識教育理念 課程體系 模塊課程
【中圖分類號】G640 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0108-02
培養(yǎng)當(dāng)代中國大學(xué)生全面發(fā)展的人才觀是各級高等院校所面臨的重要的教育目標(biāo)之一,然而長期以來因長時期過分偏重專業(yè)教育而導(dǎo)致大學(xué)生人文素質(zhì)的嚴(yán)重缺失,從而使教育背離了原先的初衷。有鑒于此,近些年來教育工作者提出了大學(xué)生素質(zhì)教育問題,并且把目光投向通識課程,希望通識課程能擔(dān)當(dāng)起提升大學(xué)生素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)的重任。
一定的目標(biāo)要通過一定的手段來實現(xiàn),在我國高等院校中,通識教育的理念是由全面鋪開的通識課程來完成的。據(jù)研究統(tǒng)計,我國高等院校以往的通識課程體系主要有以下一些模式:1.公共必修課+素質(zhì)教育通選課;2.人文社科類課+自然科學(xué)基礎(chǔ)課+實踐課;3.通識課;4.綜合教育I+綜合教育II;5.人文素質(zhì)、社會科學(xué)、經(jīng)濟管理類課平臺+公共基礎(chǔ)課平臺;6.公共課+自然科學(xué)基礎(chǔ)課+全校任選課(名為任選,但有限制)。其中公共必修課占到65%～80%,各校都以公共必修課形式開設(shè)“兩課”、英語、計算機和體育,這些課程的內(nèi)容、課時和修讀方式都是教育行政部門規(guī)定的,學(xué)校幾乎沒有選擇的余地。另外的20%～35%的通識課程才能有限地展現(xiàn)各個學(xué)校自己的特色,而這一方面往往會受到辦學(xué)者對通識教育理念的認識以及學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)科特點、歷史傳統(tǒng)等因素的影響。盡管各校在努力創(chuàng)建自己的特色,但總體來看,由于種種限制,學(xué)校特色的發(fā)揮始終不足。實際上,各所學(xué)校這部分的通識課程體系的不同,也反映了各學(xué)校對通識教育理念認識的差異。
綜上所述,以往通識課程的設(shè)置由于存在學(xué)生選擇自由度過小、課程偏向應(yīng)用性、工具性而忽視人文性、普遍性、社會適應(yīng)性等問題而在很大程度上限制了通識教育目標(biāo)的有效實現(xiàn),故討論如何設(shè)置合理的通識課程體系來科學(xué)、有效的實現(xiàn)通識教育理念是21世紀(jì)我國高等院校人才培養(yǎng)面臨的一個重要課題,亟待解決。
1 通識教育理念及餞行的理想模式
1.1 通識教育
對于“通識教育”,目前國內(nèi)較為流行的是汪永銓教授和李曼麗博士的闡釋:“就性質(zhì)而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。”
一般地,所謂“通識教育”,從廣義上講,是指高等院校教育教學(xué)體制中與專業(yè)教育相對應(yīng)的高等教育體系,或者說凡是專業(yè)教育之外的教育,都應(yīng)列入通識教育的范疇。根據(jù)目前我國高等教育體制,通識教育在高等教育體系中的功能和定位,則是通過公共課程的教學(xué)主渠道,旨在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、批判能力、國際視野、邏輯思考、社會認知、民主法治意識和實用技巧等七個方面的能力或素養(yǎng),其中人文素養(yǎng)教育、社會認知及民主法治意識教育則成為各高等院校開展通識教育的教育重點。
1.2 通識教育理念
教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,而這種規(guī)格的人才需要“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。曾經(jīng)一段時間里,中國的高校受制于一定的教育理念和受教育者所持的人才觀(或者人才素質(zhì)結(jié)構(gòu))的影響,對通識教育理念的理解有些狹隘。智育的任務(wù)主要被交付于專業(yè)教育,而德育、體育和少部分的智育任務(wù)則由通識教育來承擔(dān)。具體體現(xiàn)在實踐中,只注重“德、智、體”,而由于歷史原因和自身認識局限,“德”常常被狹隘化為政治素質(zhì),而對于現(xiàn)代社會需要的遵紀(jì)守法觀念、社會公德心和責(zé)任感、關(guān)愛自己關(guān)愛他人的意識、全球化意識,雖有錘煉,但卻相當(dāng)匱乏。“智”則被狹隘化為知識(尤其是專業(yè)知識),而對于培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷的能力、批判和反思意識、跨文化和跨學(xué)科視野、創(chuàng)新意識和動手能力卻不夠關(guān)注。“體”,我們關(guān)注的僅僅是課程本身,而對如何提高學(xué)生的鍛煉意識,培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣,我們并不重視。而“美、勞”旨在提高學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)和審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生對人類文明和文化成果的認知和態(tài)度,提高學(xué)生動手能力和實踐能力的教育,則被嚴(yán)重邊緣化。這種的狹隘通識教育理念深深地影響到現(xiàn)行的通識教育。基于此,為了更好地踐行通識教育理念,許多高校都在尋找科學(xué)而有效的模式,并且因?qū)W校的辦學(xué)理念的不同對通識教育理念的理解和實施方式也有所不同。
而在21世紀(jì),通識教育的理念應(yīng)該是:適應(yīng)中國高等教育大眾化發(fā)展,最大限度地利用高等教育資源,為學(xué)生在校讀書提供較為全面的知識、思維及文化素養(yǎng),同時提升學(xué)生的批判能力和邏輯思考能力。
1.3 通識教育理念餞行的理想模式
通識教育理念體現(xiàn)在教學(xué)中,比較理想的模式為:一方面是面向全校各學(xué)科專業(yè)學(xué)生開設(shè)大量的通識教育理論課程,供學(xué)生選課,以全面推進學(xué)生的人文素養(yǎng)、社會認知、公共道德與法治觀念為根本任務(wù);另一方面通過實訓(xùn)課、體驗課、第二課堂活動來完成大學(xué)的通識教育,具體做法可以為有興趣的學(xué)生開設(shè)不同類型的文化藝術(shù)體驗實訓(xùn)課程,在培養(yǎng)和提升學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,利用高校資源如創(chuàng)意工作室、演播工作室、視覺藝術(shù)工作室、表演藝術(shù)工作室及相關(guān)研究機構(gòu),對有特長、有發(fā)展、有培養(yǎng)前途的學(xué)生進行提高教學(xué),吸收學(xué)生參加教師的科研、語言文化訓(xùn)練和藝術(shù)訓(xùn)練課程活動,為學(xué)生創(chuàng)意、學(xué)術(shù)、科技活動提供相關(guān)學(xué)科專業(yè)搭橋和社會聯(lián)系服務(wù),充分發(fā)揮通識教育的學(xué)科連接、創(chuàng)新功能,同時為學(xué)生提供第二課堂活動的更為廣闊的空間。
2 通識課程的設(shè)置
要充分落實21世紀(jì)中國高校通識教育理念,必須在通識課程的設(shè)置上做文章。各高校可根據(jù)自己學(xué)校類型、辦學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)等設(shè)置展示自我特色的課程體系。但都應(yīng)把握的總精神是注重學(xué)科與社會發(fā)展的前瞻性,強調(diào)教學(xué)與社會密切融合的實效性,為教育教學(xué)的深化做出不斷的探索。以下通識課程設(shè)置方式方法可供參考:
2.1 課程體系制度規(guī)定
通識教育課程體系實行學(xué)分制。
通識教育課程體系單獨計算學(xué)分,進一步深化高校完全實施學(xué)分制的策略。總體思路是:一般除專業(yè)課、公共課外,本科生需選公共選修課(通識課)滿14學(xué)分,方能畢業(yè);專科學(xué)生需修滿12學(xué)分。每1學(xué)分為16學(xué)時,每門課程24學(xué)時,為1.5學(xué)分,學(xué)生從大一下學(xué)期到大四上學(xué)期共三學(xué)年修完,每個學(xué)生要修8--9門通識課程。
2.2 課程體系建設(shè)的基本定位
通識教育課程體系建設(shè)的基本定位,以學(xué)生的人生設(shè)計和人生輔導(dǎo)為基本原則,課程內(nèi)容主要包括:
人文素養(yǎng)(人文精神與完整人格教育、情趣教育、意志教育、藝術(shù)教育);
批判能力(發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、價值判斷、價值取向與選擇能力);
國際視野(全球化視野與跨文化學(xué)習(xí)、溝通與管理能力、世界各國文化環(huán)境分析能力);
邏輯思考(跨學(xué)科專業(yè)的理性思維與感性思維能力,學(xué)科專業(yè)與知識資源整合能力、推理與判斷、新學(xué)科思維與創(chuàng)新能力);
社會認知(社會歷史文化的了解程度與對現(xiàn)代社會現(xiàn)象、社會問題的分析研究能力);
民主法治意識(民主、法律、道德、風(fēng)俗習(xí)慣與文化認知);
實用技巧(語言能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、情緒控制訓(xùn)練、藝術(shù)表現(xiàn)力訓(xùn)練)。
通過以上七個方面的課程體系組合,達到提高自身修養(yǎng)、提高認知能力、提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力以及與社會和諧相處的目的。
2.3 課程體系的基本原則
與專業(yè)教育形成互補關(guān)系,逐漸實現(xiàn)均衡教育目標(biāo);
通識教育必須在人文專業(yè)基礎(chǔ)教育之上形成具有學(xué)科關(guān)聯(lián)性、跨學(xué)科性、學(xué)術(shù)承續(xù)性、學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新性相統(tǒng)一的新的課程體系;
以實現(xiàn)認知、判斷、實操、創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)為己任,堅持不懈,以形成較為完善的通識教育體系。
2.4 通識課程設(shè)置特色化
可以設(shè)定“模塊課程+單選課程”相結(jié)合的課程模式。具體可以設(shè)定:“7+2課程模塊”和“6+3課程模塊”兩類,理工科學(xué)生選修“7+2課程模塊”,文科學(xué)生選修“6+3課程模塊”。課程模式里邊的模塊課程和單選課程的數(shù)量各學(xué)校可以根據(jù)自己的需要來調(diào)整。
所謂模塊課程就是把全校所能開設(shè)出的通識課程按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類組合,如組合成主題課程模塊、綜合課程模塊、特色課程模塊,以6-7門課作為一個模塊,學(xué)生在選課時一經(jīng)選定某個模塊,就要選修這個模塊所包括的全部課程,沒有選夠的學(xué)分或者在課程模塊選修中有某門課程因故沒有獲得學(xué)分的,要通過單選課程修滿剩下的學(xué)分。
例如:7+2中國文化主題類模塊編號001組合,它由編排好的傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)、方言與中國文化、語言民俗漫談、《紅樓夢》與中國文化、世界現(xiàn)代建筑、中國旅游地理、能源與社會七門課程綁定在一起供學(xué)生選課,同時注明這七門課程的開課學(xué)期、學(xué)分、學(xué)時、考試方式、開課學(xué)院、開課教師等情況,學(xué)生在大學(xué)期間的通識課程通過選修一個模塊加上單選兩門其他通識課程來完成。在模塊課程中學(xué)生一下子能修滿10個左右學(xué)分,大大減輕了學(xué)生每個學(xué)期開學(xué)前上網(wǎng)排隊選課的壓力。
模塊課程的設(shè)置并不是為了單純追求一種系統(tǒng)化的格局,更重要的是它將帶來的是通識課程主觀安排所傾力打造的課程組合更加科學(xué)化、體系化、更加有針對性,課程管理能夠作到程序化、簡捷化,課程門類的編排能夠保持合適的比例以及合理的搭配,學(xué)生選課具有可操作性,比單科選擇省時、省力,而且選修同一模塊課程的不同專業(yè)的學(xué)生可以一同上多門選修課,增大了學(xué)生交流的空間,加強了教學(xué)管理的力度,強化了教學(xué)模式的效能。
3 結(jié)語
思路決定出路。每一種理念的實施都要經(jīng)過積極的實踐并通過不斷的總結(jié)修正才能最終落到實處。通識教育也是這樣,再好的理念、再好的模式都要通過教育的主客體溝通最終完成。對于通識教育教師來說,教師不僅需要對原有的專業(yè)學(xué)習(xí)有深入的研究和認知,同時還需要對相關(guān)學(xué)科專業(yè)有深入的了解,其專業(yè)素質(zhì)要求具有通識教育跨學(xué)科教育背景、語言教育和特色教育能力,在以往的教學(xué)科研實踐中較為熟練地運用多學(xué)科綜合研究能力,學(xué)有所成,能夠通過學(xué)生的現(xiàn)實需要及時地調(diào)整和體現(xiàn)通識教育的理念與通識教育內(nèi)容,善于尋找相關(guān)學(xué)科專業(yè)和不同專業(yè)的結(jié)合點,有創(chuàng)新思維能力;對于學(xué)生來說,學(xué)生在極為有限的學(xué)時中,能夠?qū)W習(xí)到經(jīng)過通識教育教師精心設(shè)計的跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu),并通過跨學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重新組合獲得對于學(xué)科專業(yè)的了解和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論與方法。只有教與學(xué)的真正融合才能有真正好的教學(xué)效果,通識教育將通過“通學(xué)教育”實現(xiàn)“通才教育”。
參考文獻
[1] 李靜.美國加州州立大學(xué)通識教育課程體系的研讀與思考[J].中國高教研究.2008年第7期.
